‫الدول ّي ة ‪IB‬؟‬

‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬

‫الدول ّي ة ‪IB‬؟‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
 ‫ما هو تعليم البكالوريا الدّ ول ّي ة ‪IB‬؟‬

‫النسخة العربية من الوثيقة التي نُ شرت باللغة ‪6‬ا‪7‬نجليزية في أبريل ‪ 2017‬تحت عنوان‬
‫?‪What is an IB education‬‬

‫مؤس سة الملك فيصل الخيريّ ة‬

‫تُ رجمت ونُ شرت بتبرع من ّ‬

‫نُ شرت في أبريل ‪2017‬‬

‫الم تحدة( المحدودة‬

‫ولي ة )المملكة ُ‬
‫الد ّ‬
‫نشرتها ُم ن ظ‪V‬مة البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬

‫الموقع ا‪7‬لكتروني‪http://www.ibo.org :‬‬

‫ربحي ة وعنوانها‬
‫ّ‬ ‫تعليمي ة غير‬
‫ّ‬ ‫مؤس سة‬
‫ولي ة(‪ ،‬وهي ّ‬
‫الد ّ‬
‫نيابة عن ‪)ُ International Baccalaureate Organization‬م ن ظ‪V‬مة البكالوريا ّ‬
‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2017‬‬

‫تتمي ز بالتحدي لط‪e‬ب المدارس على مستوى العالم‬
‫ولي ة )التي تُ عرف باسم ‪ (IB‬أربعة ب رامج عالية الجودة ّ‬
‫الد ّ‬
‫قدم ُم ن ظ‪V‬مة البكالوريا ّ‬
‫تُ ‪k‬‬
‫تنوعة التي تنشرها لدعم تلك الب رامج‪.‬‬
‫الم ّ‬
‫بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ُ‬

‫تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها وصحتها خاصة‬ ‫ولي ة ‪ IB‬مجموعة ُم ّ‬ ‫الد ّ‬
‫قد تستخدم البكالوريا ّ‬
‫قراؤها‬
‫المعرفي ة التي تُ نشر على المواقع ‪6‬ا‪7‬لكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة ويكيبيديا التي يستطيع ّ‬ ‫ّ‬ ‫عندما تستخدم الموارد‬
‫الم ستخدمة‬ ‫حدد مصادر المعلومات ُ‬ ‫الملكي ة الفكريّ ة وتبذل جهوداً ُم ضنية كي تُ ‪k‬‬
‫ّ‬ ‫ولي ة ‪ IB‬تُ راعي مبادئ‬
‫الد ّ‬
‫تحرير محتواها‪ّ .‬إن البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪ُ IB‬م متنة‬
‫الد ّ‬
‫التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر قبل أن تنشر تلك المعلومات‪ .‬والبكالوريا ّ‬
‫صح ح أي أخطاء أو حا‪7‬ت حذف غير مقصودة في‬ ‫ويسرها أن تُ ّ‬
‫ّ‬ ‫الم ستخدمة في هذه الوثيقة‬ ‫لحصولها على الموافقة على نشر المواد ُ‬
‫أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬

‫الم ذ ‪V‬ك رة من‬

‫نحاول قدر ‪6‬ا‪7‬مكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم الضمائر ُ‬
‫والم ؤن‪ V‬ث‪.‬‬
‫الم ذ ‪V‬ك ر ُ‬
‫النص ولكن المقصود هو ‪6‬ا‪7‬شارة إلى كل من ُ‬
‫أجل س‪e‬سة ّ‬

‫كتابي‬
‫ّ‬ ‫جميع الحقوق محفوظة و‪ 7‬يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون تصريح‬
‫الدوليةّ ‪ IB‬وسياستها‪.‬‬
‫ولي ة ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة بالبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ُم سبق من البكالوريا ّ‬
‫انظر‪http://www.ibo.org/copyright :‬‬

‫ولي ة ‪ IB‬من خ‪e‬ل موقعنا ا‪7‬لكتروني ‪ http://store.ibo.org‬يُ رجى توجيه ا‪7‬ستفسارات‬

‫الد ّ‬
‫يُ مكن ش راء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫بالطلبي ات إلى قسم المبيعات والتسويق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الخاصة‬

‫البريد ا‪7‬لكتروني‪sales@ibo.org :‬‬

‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬

‫سج لة لمنظمة البكالوريا الدّ ول ّي ة‪.‬‬
‫هي ع‪e‬مات تجار ّي ة ُم ّ‬
 ‫ولي ة ‪IB‬‬
‫الد ّ‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫تهدف البكالوريا الدولي ة إلى تطوير الشباب ذي الذهنية ا‪7‬ستع‪e‬مية‪ ،‬الم ط‪V‬لعين‪ ،‬الم تعاطفين مع Œ‬
‫ا‪7‬خرين‪ ،‬والذين يُ ساعدون على خلق‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬
‫عالم أفضل وأكثر سلم اً من خ‪e‬ل التفاهم وا‪7‬حت رام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬

‫بالتحدي‬
‫ّ‬ ‫دولي تتسم‬
‫ولي ة لتطوير ب رامج تعليم ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الم ن ظ‪V‬مة يداً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والم ن ظ‪V‬مات ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫وتتمتع بتقييم دقيق جداً‪.‬‬
‫ت شج ع هذه الب رامج الط‪e‬ب في أنحاء العالم لي صبحوا م تع ل‪k‬مين نشطين وم تعاطفين مع شعور Œ‬
‫ا‪7‬خرين ولكي يستمروا في التع لّم مدى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ‪k‬‬
‫Œ‬
‫الحياة ُم دركين ّأن ا‪7‬خرين على اخت‪e‬فاتهم قد يكونون على صواب أيض اً‪.‬‬
 ‫المحتويات‬

‫‪1‬‬ ‫ولي ة؟‬

‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
‫‪2‬‬ ‫ولي ة‬
‫الد ّ‬
‫العقلي ة ّ‬
‫ّ‬ ‫عن‬
‫‪3‬‬ ‫ولي ة‬
‫الد ّ‬
‫م‪e‬مح ُم تع لّم البكالوريا ّ‬
‫‪4‬‬ ‫شاسع ومتوازن ومفاهيمي ومت رابط‬
‫‪5‬‬ ‫أساليب التعليم والتع لّم‬
‫‪7‬‬ ‫إضافي ة‬
‫ّ‬ ‫ق راءات‬

‫ولي ة ‪IB‬؟‬
‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
 ‫ولي ة؟‬
‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬

‫والم ربين والط‪e‬ب ممن لديهم رؤية ومهمة ُم شتركة لتمكين الشباب وتسليحهم بالمهارات‬ ‫تخي ل مجتمع اً عالمي النطاق من المدارس ُ‬‫ّ‬
‫ولي ة ‪.IB‬‬
‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّ‬ ‫البكالوريا‬ ‫هي‬ ‫هذه‬ ‫ً‪.‬‬ ‫ا‬ ‫سلم‬ ‫وأكثر‬ ‫أفضل‬ ‫عالم‬
‫ٍ‬ ‫لخلق‬ ‫والمعرفة‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫والق‬
‫ِ َ‬

‫تحد‬
‫ولي ة ‪ .IB‬وسعى البرنامج إلى تقديم تعليم ينطوي على ٍ‬ ‫الد ّ‬
‫في عام ‪ ،1968‬تأسس برنامج الدبلوما كأول برنامج تطرحه البكالوريا ّ‬
‫ومتوازن في ذات الوقت‪ ،‬يُ س ‪k‬ه ل التنقل الجغرافي والثقافي بتقديم مؤهل تعليمي ل‪e‬لتحاق بالجامعة يكون مقبو‪ ً 7‬ومعترف اً به دولي اً‬
‫•‬
‫تنوعة وا‪7‬حت رام‪.‬‬ ‫ويخدم أيض اً الغرض ا‪7‬عمق لتعزيز التفاهم ما بين الثقافات ُ‬
‫الم ّ‬

‫ولي ة ‪ IB‬سلسلة‬ ‫الد ّ‬

‫المتوس طة في عام ‪ 1994‬وبرنامج السنوات ا‪7‬بتدائية في عام ‪َ ،1997‬و َض َع ت البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫ومع طرح برنامج السنوات‬
‫ولي ة )‪(CP‬‬
‫الد ّ‬
‫هني التابع للبكالوريا ّ‬
‫الم ّ‬
‫الدولي للط‪e‬ب الذين تت راوح أعمارهم بين ‪ 3‬سنوات و‪ 19‬سنة‪ .‬وأثرى طرح البرنامج ِ‬
‫ُم تصلة للتعليم ّ‬
‫الدولي للط‪e‬ب الذين تت راوح أعمارهم بين ‪ 16‬و‪ 19‬عام اً‪.‬‬
‫التعليمي ة بتقديم خيار آخر من مسارات التعليم ّ‬
‫ّ‬ ‫في عام ‪ 2012‬هذه ا‪7‬ستم رارية‬

‫ولي ة ‪ IB‬رغبة مركزيّ ة لتقديم تعليم يُ م ‪k‬ك ن الط‪e‬ب من أجل فهم تعقيدات العالم من حولهم‪،‬‬‫الد ّ‬
‫يعكس كل برنامج من ب رامج البكالوريا ّ‬
‫قدم تعليم اً يعبر حدود الفروع‬
‫با‪7‬ضافة إلى تسليحهم بالمهارات والطباع الضروريّ ة للتصرف تصرف اً مسؤو‪ ً 7‬من أجل المستقبل‪ .‬وهي تُ ‪k‬‬ ‫‪6‬‬
‫المعرفي ة والحدود الثقافي ة والوطني ة والجغ رافي ة‪ ،‬ويناصر ا‪7‬نخ راط الناقد مع تحفيز •‬
‫ا‪7‬فكار والع‪e‬قات الفعالة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫لخ ص هذه الطموحات في مهمتنا الطموحة‪:‬‬

‫تُ ‪V‬‬

‫ولي ة إلى تطوير الشباب ذي الذهنية ا‪7‬ستع‪e‬مية‪ ،‬المطلعين‪ ،‬المتعاطفين مع‬

‫الد ّ‬
‫تهدف البكالوريا ّ‬
‫Œ‬
‫ا‪7‬خرين‪ ،‬والذين يُ ساعدون على خلق عالم أفضل وأكثر سلم اً من خ‪e‬ل التفاهم وا‪7‬حترام ما بين‬
‫الثقافات المتنوعة‪.‬‬

‫ولي ة لتطوير‬
‫الد ّ‬ ‫الم ن ظ‪V‬مة يداً بيد مع المدارس والحكومات ُ‬
‫والم ن ظ‪V‬مات ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل ُ‬
‫بالتحدي وتتمتع بتقييم دقيق جداً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دولي تتسم‬
‫ب رامج تعليم ّ‬

‫تُ شجع هذه البرامج الط‪e‬ب في أنحاء العالم ليصبحوا متعلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور‬
‫ا‪7‬خرين ولكي يستمروا في التعلم مدى الحياة مدركين أن Œ‬
‫ا‪7‬خرين على اخت‪e‬فاتهم قد يكونون على‬ ‫Œ‬
‫ّ‬
‫صواب أيض اً‪.‬‬
‫لخ ص فلسفتنا التعليمية‪ .‬وهي تشرح أيض اً كيف تُ ش ك‪k‬ل هذه‬ ‫ولي ة؟“ أساس اً للمربين وهي تُ ‪k‬‬‫الد ّ‬
‫ُك ِت َب ت وثيقة ”ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
‫ا‪7‬ربعة‪ ،‬التي يُ مكن تنفيذها بشكل ُم ستقل أو معا‪ :‬برنامج السنوات ا‪7‬بتدائية )‪ 12-3‬عام اً(‪ ،‬وبرنامج‬ ‫الفلسفة ب رامج البكالوريا الدولي ة ‪• IB‬‬
‫ّ ّ‬
‫المهني )‪ 19-16‬عام اً(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السنوات ا‪7‬بتدائية )‪ 16-11‬عام اً(‪ ،‬وبرنامج الدبلوما )‪ 19-16‬عام اً(‪ ،‬والبرنامج‬

‫‪1‬‬ ‫ولي ة ‪IB‬؟‬

‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
 ‫ولي ة‬
‫الد ّ‬
‫العقلي ة ّ‬
‫ّ‬ ‫عن‬

‫إن الهدف من جميع برامج البكالوريا الدولي ة هو إعداد أفراد يفكرون بعقلي ة دولي ة ويدركون أن هم يشتركون مع Œ‬
‫ا‪7‬خرين في الطبيعة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ولي ة مهمة جداً لهذا الهدف‪.‬‬ ‫•‬
‫الد ّ‬
‫نساني ة وفي تعهد ا‪7‬رض والوصاية عليها‪ .‬والعقلية ّ‬
‫‪6‬ا‪ّ 7‬‬

‫التصرف بشكل يتسم با‪7‬نفتاح على العالم‬

‫ّ‬ ‫ولي ة ُم ع ّق د وله عدة أوجه وهو يُ م ‪k‬ث ل طريقة تفكير‪ ،‬كون الفرد وقدرته على‬
‫الد ّ‬
‫العقلي ة ّ‬
‫ّ‬ ‫مفهوم‬
‫وا‪7‬عت راف بت رابطنا العميق ببعضنا البعض‪.‬‬

‫الم ستدام‬
‫الط‪e‬ب الفرص ‪76‬ج راء البحث وا‪7‬ستقصاء ُ‬
‫َ‬ ‫ولي ة‬
‫الد ّ‬
‫ولكي ننفتح على العالم‪ ،‬يجب علينا أن نفهمه‪ .‬لذلك تمنح ب رامج البكالوريا ّ‬
‫مهم‬ ‫•‬ ‫في مجموعة واسعة من القضايا •‬
‫والعالمي ة‪ .‬وهذا ا‪7‬ستعداد للنظر إلى ما وراء الحا‪7‬ت وا‪7‬وضاع والحدود المباشرة ٌ‬
‫ّ‬ ‫المحلي ة‬
‫ّ‬ ‫وا‪7‬فكار‬
‫جداً بينما تستمر حركة العولمة والتكنولوجيا الناشئة في إذابة الحدود التقليدية بين ما هو محلي ووطني ودولي‪.‬‬

‫ولي ة عبر مساعدة الط‪e‬ب على التأمل في وجهات نظرهم وثقافتهم وهويّ اتهم أو‪ ً 7‬ومن ثم‬ ‫الد ّ‬
‫ولي ة العقلية ّ‬‫الد ّ‬
‫عزز تعليم البكالوريا ّ‬
‫يُ ‪k‬‬
‫والق َي م والتجارب المختلفة‪ ،‬والتفكير والتعاون عبر الثقافات‬ ‫Œ‬
‫الم عتقدات ِ‬ ‫في وجهات نظر وثقافات وهويّ ات ا‪7‬خرين‪ .‬وعبر تع لّم تقدير ُ‬
‫عالم أكثر سلم اً واستدامة‪.‬‬
‫التقدم تجاه ٍ‬
‫ّ‬ ‫ولي ة الفهم الضروري ‪76‬ح راز‬
‫الد ّ‬
‫المعرفي ة‪ ،‬يكتسب ُم تع ل‪k‬مو البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫والفروع‬

‫الدولية أن يدرس‬
‫ولي ة أكثر من خ‪e‬ل التعدديّ ة اللغويّ ة‪ .‬تتطلب جميع ب رامج البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ولي ة تنمية العقلية ّ‬
‫الد ّ‬
‫عزز تعليم البكالوريا ّ‬
‫يُ ‪k‬‬
‫•‬
‫تنوعة‪.‬‬ ‫أن التواصل بأكثر من لغة يوفر فرص اً ممتازة لتطوير التفاهم وا‪7‬حترام ما بين الثقافات ُ‬
‫الم ّ‬ ‫الط‪e‬ب بأكثر من لغة ‪7‬نّ نا نعتقد ّ‬
‫وذلك يساعد الط‪e‬ب على فهم ّأن لغتهم وثقافتهم ونظرتهم للعالم هي واحدة من بين الكثير والكثير‪.‬‬

‫العالمي والخدمة المفيدة مع المجتمع‪ .‬تتحدى هذه العناصر الط‪e‬ب‬ ‫ّ‬ ‫ولي ة أيض اً من خ‪e‬ل التركيز على ا‪7‬نخراط‬
‫الد ّ‬
‫شج ع العقلية ّ‬‫تُ ‪V‬‬
‫•‬
‫ولي دركوا أنّ هم أمناء على هذا الكوكب وموارده للحفاظ عليه من أجل ا‪7‬جيال القادمة‪ .‬وهي‬
‫لينظروا نظرة ناقدة في السلطة وا‪7‬متيازات ُ‬
‫تُ ر ‪k‬ك ز أيض اً على العمل في جميع ب رامج البكالوريا ّ‬
‫الدولية‪ :‬التركيز على ا‪7‬نتقال إلى ما وراء الوعي والفهم للوصول إلى ا‪7‬نخ راط والعمل‬
‫وإحداث التغيير المفيد‪.‬‬

‫ولي ة ‪ IB‬وهو تطوير العقلية‬

‫الد ّ‬
‫ولي ة الموصوفة في هذه الوثيقة تعمل معا لدعم الهدف الشامل للبكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫عناصر تعليم البكالوريا ّ‬
‫ولي ة‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫ّ‬

‫ولي ة ‪IB‬؟‬
‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬ ‫‪2‬‬
 ‫ولي ة‬ ‫م‪e‬مح ُم تع ّل م البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬

‫ولي ة‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫ولي ة الطالب في قلب تعليم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫تضع م‪e‬مح متع لّم البكالوريا ّ‬

‫ولي ة‪ .‬وهي تُ برز أهمية تنشئة طباع مثل الفضول والرحمة والرأفة‬ ‫الد ّ‬
‫الشمولي ة لتعليم البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫تعكس السمات العشر الطبيعة‬
‫ولي ة ‪ IB‬بالرفاهية‬
‫الد ّ‬
‫اكي‪ ،‬حيث تهتم ب رامج البكالوريا ّ‬ ‫با‪7‬ضافة إلى تطوير المعرفة والمهارات‪ .‬وهي تُ برز ذلك أيض اً ‪6‬‬
‫با‪7‬ضافة إلى النمو ‪6‬ا‪7‬در ّ‬ ‫‪6‬‬
‫Œ‬
‫والبدني ة للط‪e‬ب‪ ،‬مع الحرص على أن يتع لّم الط‪e‬ب احت رام أنفسهم واحت رام ا‪7‬خرين والعالم من حولهم‪.‬‬ ‫والعاطفي ة‬ ‫ا‪7‬جتماعي ة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ولي ة ‪ ،IB‬ويساعدوهم‬
‫الد ّ‬
‫الط‪e‬ب لتطوير هذه المواقف والسلوكيات طوال فترة تعليمهم في البكالوريا ّ‬
‫َ‬ ‫ولي ة ‪IB‬‬
‫الد ّ‬‫يُ ساعد ُم ربّ و البكالوريا ّ‬
‫نموهم ونضجهم‪ّ .‬إن تطوير هذه المواقف والسلوكيات هو أساس‬ ‫ورقي اً مع ّ‬
‫أيض اً على عرض تلك المواقف والسلوكيات بطرق تزداد متانة ّ‬
‫عالم أفضل‪.‬‬
‫ولي ة الذين بوسعهم المساعدة في بناء ٍ‬
‫الد ّ‬
‫العقلي ة ّ‬
‫ّ‬ ‫تطوير الط‪e‬ب ذوي‬

‫التقدير اللفظي‬ ‫السمة‬

‫طور المهارات ال‪e‬زمة للتساؤل والبحث‪ .‬ونعرف كيف نتع لّم بأنفسنا ومع‬
‫نم ي ملكات فضولنا‪ ،‬ونُ ّ‬
‫نُ ّ‬ ‫متسائلون‬
‫Œ‬
‫ا‪7‬خرين‪ .‬ونتع لّم بحماسة ويستمر حبنا للتع لّم مدى الحياة‪.‬‬

‫نطور ا‪7‬ستيعاب المبني على المفاهيم ونستخدمه‪ ،‬ونستكشف المعرفة عبر مجموعة من الفروع‬ ‫‪k‬‬ ‫م طّلعون‬
‫والعالمي ة‪.‬‬ ‫المحلي ة‬ ‫همي ة‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المعرفي ة‪ .‬وننخرط في القضايا وا‪7‬فكار ذات ا‪ّ 7‬‬
‫ّ‬
‫نستخدم مهارات التفكير ال ّن اقد والتفكير ‪6‬ا‪7‬بداعي في التحليل ونبادر إلى العمل المسؤول حيال‬ ‫ُم ف ‪k‬ك رون‬
‫وأخ‪e‬قي ة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫منطقي ة‬
‫ّ‬ ‫الم ع ّق دة‪ .‬ونتولّى زمام المبادرة ‪7‬تخاذ ق رارات‬
‫المشاكل ُ‬

‫فعلي اً ونُ صغي لوجهات نظر‬

‫ّ‬ ‫عب ر عن أنفسنا بثقة وإبداع بأكثر من لغة وبطرق كثيرة‪ .‬ونتعاون تعاون اً‬
‫نُ ‪k‬‬ ‫متواصلون‬
‫Œ‬
‫ا‪7‬خرين أف راداً وجماعات‪.‬‬

‫با‪7‬نصاف والعدالة‪ ،‬واحت رام تجاه ك رامة ‪6‬ا‪7‬نسان وحقوق الناس‬‫شديد ‪6‬‬
‫ٍ‬ ‫وبحس‬
‫ٍ‬ ‫نتصرف باستقامة وأمانة‬
‫ّ‬ ‫ذوو مبادئ‬
‫المسؤولي ة عن تصرفاتنا وتبعاتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ونتحم‬
‫ّ‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫كل‬ ‫في‬

‫قدرها حق تقدير‪ .‬ونسعى ل‪e‬ط‪e‬ع على‬ ‫Œ‬

‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا الشخصي ِوق َي م ا‪7‬خرين وتقاليدهم ونُ ‪k‬‬ ‫منفتحون‬
‫قي مها‪ ،‬ونحن على استعداد للتع لّم وا‪7‬ستفادة من تجاربنا‪.‬‬‫مجموعة من وجهات النظر ونُ ‪k‬‬
‫إيجابي في‬
‫ّ‬ ‫نُ بدي العطف والحنو وا‪7‬حت رام‪ .‬ونلتزم بالتعاون لتقديم الخدمة ونعمل ‪76‬حداث تغيير‬ ‫مهتمون‬
‫حياة Œ‬
‫ا‪7‬خرين وفي العالم من حولنا‪.‬‬

‫ا‪7‬خرين ‪7‬ستكشاف أفكار‬ ‫نتعامل مع الغموض بتدب ر وتصميم وعزم‪ .‬ونعمل بمفردنا وبالتعاون مع Œ‬ ‫ُم جازفون‬
‫ّ‬
‫اتيجي ات ُم بتكرة‪ .‬ونحن ماهرون في حل المشاكل ومرنون في وجه التحديّ ات والتغيير‪.‬‬
‫جديدة واست ر ّ‬

‫والعاطفي ة ‪ -‬لتحقيق الخير‬

‫ّ‬ ‫والبدني ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫أهمي ة توازن الجوانب المختلفة من حياتنا – الفكريّ ة‪،‬‬
‫نفهم ّ‬ ‫متوازنون‬
‫ِ‬
‫Œ‬ ‫Œ‬
‫الشخصي ة لنا ول‪e‬خرين‪ .‬ونُ درك ع‪e‬قة ا‪7‬عتماد المتبادل بيننا وبين ا‪7‬خرين وبين‬ ‫والسعادة والرفاهية‬
‫ّ‬
‫العالم الذي نحيا فيه‪.‬‬
‫نُ معن التفكير في العالم وفي أفكارنا وتجربتنا‪ .‬ونعمل على فهم مواطن القوة والضعف لدينا لكي‬ ‫تأم لون‬
‫ُم ‪k‬‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونمونا‬
‫ندعم تع لّمنا ّ‬

‫‪3‬‬ ‫ولي ة ‪IB‬؟‬

‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
 ‫شاسع ومتوازن ومفاهيمي ومت رابط‬

‫فص ل ومناسب تنموي اً يكون شاسع اً ومتوازن اً ومفاهيمي اً‬ ‫•‬

‫ولي ة ‪ IB‬ا‪7‬ربعة منهج اً أو إطار منهج ُم ‪V‬‬
‫الد ّ‬
‫قدم كل برنامج من برامج البكالوريا ّ‬ ‫يُ ‪k‬‬
‫ومت رابط اً‪.‬‬
‫تمنح ب رامج البكالوريا الدولي ة ‪ IB‬الط‪e‬ب فرص الوصول إلى مجموعة شاسعة ومتوازنة من الدراسات •‬
‫ا‪7‬كاديمية وخب رات التع لّم‪ .‬وهي تُ ع ‪k‬زز‬ ‫َ‬ ‫ّ ّ‬
‫•‬
‫التع لّم المفاهيمي مع التركيز على ا‪7‬فكار التنظيمية القوية ذات الصلة عبر مجا‪7‬ت المواد الدراسية والتي تُ ساعد على دمج التع لّم‬
‫وإضافة الت رابط إلى المنهج‪.‬‬

‫المعرفي ة والتع لّم عن العالم بطرق تتخ طّى نطاق المواد‬

‫ّ‬ ‫شدد البرامج على أهمية إنشاء الروابط واستكشاف الع‪e‬قات بين الفروع‬ ‫تُ ‪k‬‬
‫اسي ة الفرديّ ة‪ .‬وهي تُ ر ‪k‬ك ز أيض اً على منح الط‪e‬ب فرص اً حقيقية لربط تع لّمهم بالعالم من حولهم‪.‬‬
‫الدر ّ‬
‫ّ‬

‫ولي ة‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬ ‫تستند الب رامج •‬

‫الد ّ‬
‫ولي ة وتطوير سمات م‪e‬مح متع لّم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬
‫ينصب على العقلية ّ‬
‫¡‬ ‫ا‪7‬ربعة على مجال تركيز ُم شترك‬
‫لكل برنامج أيض اً هويّ ته الخاصة به وعناصره المناسبة تنموي اً‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬

‫اسي ة‪ .‬يستكشف الط‪e‬ب‬‫الدر ّ‬

‫في برنامج السنوات ا‪7‬بتدائية‪ ،‬يهدف التع لّم إلى تجاوز الحدود التقليدية القائمة بين مجا‪7‬ت المواد ّ‬ ‫•‬
‫نعب ر عن أنفسنا‪ ،‬وكيف‬
‫اسي ة ذات أهمية عالمية هي‪ :‬من نحن‪ ،‬وأين نحن في المكان والزمان‪ ،‬وكيف ّ‬
‫الدر ّ‬
‫ستة محاور ُم تجاوزة للمواد ّ‬
‫يعمل العالم‪ ،‬وكيف نن ظّم أنفسنا‪ ،‬ونتشارك الكوكب‪.‬‬
‫اسي ة في برنامج‬
‫الم تجاوزة للمواد الدر ّ‬
‫عالمي ة ط ‪ُk‬ورت من المحاور ُ‬
‫ّ‬ ‫في برنامج السنوات المتوسطة‪ ،‬يستكشف الط‪e‬ب ستة سياقات‬ ‫•‬
‫والثقافي‪ ،‬وا‪7‬تجاه من حيث المكان والزمان‪ ،‬وا‪7‬بتكار‬
‫ّ‬ ‫الشخصي‬
‫ّ‬ ‫ا‪7‬بتدائي ة وتُ ع ‪k‬ززها‪ ،‬وهي‪ :‬الهويّ ات والع‪e‬قات‪ ،‬والتعبير‬
‫ّ‬ ‫السنوات‬
‫وا‪7‬ست دامة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وا‪7‬نصاف والتطوير‪ ،‬والعولمة‬ ‫والتقني‪6 ،‬‬
‫ّ‬ ‫العلمي‬
‫ّ‬
‫ا‪7‬جبارية في برنامج الدبلوما‪ .‬ومن هذه‬
‫دراسي ة والعناصر الث‪e‬ثة ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫في برنامج الدبلوما‪ ،‬يتألف المنهج من ست مجموعات مواد‬ ‫•‬
‫شج ع الط‪e‬ب على أن يصبحوا أكثر وعي اً بمنظورهم وافتراضاتهم من خ‪e‬ل‬ ‫ا‪7‬جبارية مساق نظرية المعرفة‪ ،‬وهو يُ ‪k‬‬
‫العناصر ‪6‬‬
‫•‬
‫استكشاف السؤال ا‪7‬ساسي الذي يدور حول كيف نعرف ما نعرف‪.‬‬
‫في البرنامج المهني‪ ،‬يجمع الط‪e‬ب بين دراسة مساقات برنامج الدبلوما والدراسات المهني ة والعناصر •‬
‫ا‪7‬ربعة ‪6‬ا‪7‬جباريّ ة في البرنامج‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والمهني ة‪ ،‬وهو يُ ر ‪k‬ك ز على إعداد الط‪e‬ب ليبحروا بفعالية في‬
‫ّ‬ ‫الشخصي ة‬
‫ّ‬ ‫ا‪7‬جبارية مساق المهارات‬
‫المهني‪ .‬ومن هذه العناصر ‪6‬‬
‫ّ‬
‫والمهني ة التي قد يمرون بها في مكان العمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشخصي ة‬
‫ّ‬ ‫مجموعة واسعة من المواقف‬
‫الشخصي‬ ‫ا‪7‬ربعة أيض اً استكمال مشروع ختامي )معرض برنامج السنوات ا‪7‬بتدائية‪ ،‬والمشروع‬ ‫تتطلب جميع ب رامج البكالوريا الدولي ة ‪• IB‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫المهني(‪ .‬وتمنح‬
‫ّ‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫لي‬
‫ّ ّ‬‫التأم‬ ‫والمشروع‬ ‫الدبلوما‪،‬‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫ل‬‫طو‬ ‫الم‬
‫ُ ‪V‬‬ ‫والمقال‬ ‫المتوسطة‪،‬‬ ‫السنوات‬ ‫أو مشروع المجتمع في برنامج‬
‫هذه المشاريع الفرصة للط‪e‬ب لعرض معرفتهم وفهمهم ومهاراتهم‪.‬‬

‫تنوعة وهو جز ٌء ‪ 7‬يتج ّزأ من المنهج‪.‬‬

‫وم ّ‬‫عملي ة ُم ستمرة ُ‬
‫ولي ة ّ‬
‫الد ّ‬
‫يدعم التقييم المفيد أهداف المنهج‪ .‬لذلك‪ ،‬فالتقييم في ب رامج البكالوريا ّ‬
‫وينصب التأكيد على أهمية تحليل‬ ‫تستخدم مدارس البكالوريا الدولي ة ‪ IB‬مجموعة من ا‪7‬ستراتيجيات •‬
‫وا‪7‬دوات لتقييم تع لّم الط‪e‬ب‪.‬‬
‫¡‬ ‫ّ ّ‬
‫ا‪7‬خرين‪.‬‬ ‫بيانات التقييم ‪7‬ث راء التعليم والتع لّم‪ ،‬وعلى إدراك أن الط‪e‬ب يستفيدون بتع لّم كيف ي قي مون عملهم وعمل Œ‬
‫ُ ‪k‬‬ ‫‪6‬‬

‫ولي ة ‪ .IB‬وهذه‬
‫الد ّ‬
‫المهني مجموعة من التقييمات المعتمدة من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫يطرح برنامج السنوات المتوسطة وبرنامج الدبلوما والبرنامج‬
‫والموثوقي ة‪ ،‬وتطرح مهمات تقييم تتطلب من الط‪e‬ب‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬عرض مهارات التفكير العليا‬
‫ّ‬ ‫المشروعي ة‬
‫ّ‬ ‫التقييمات توازن بين‬
‫بكد‬
‫ولي ة ‪ IB‬التي اكتسبتها ٍ‬
‫الد ّ‬
‫بد‪ ً 7‬من استذكار الحقائق فحسب‪ .‬وتساعد هذه التقييمات الدقيقة في الحفاظ على سمعة البكالوريا ّ‬
‫تحد‪.‬‬
‫واجتهاد بطرح ب رامج عالية المستوى تنطوي على ٍ‬
‫ٍ‬

‫ولي ة ‪IB‬؟‬
‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬ ‫‪4‬‬
 ‫أساليب التعليم والتع ّل م‬

‫ولي ة ‪ IB‬متأصلة في البحوث التعليمية المعاصرة‪ ،‬وهي تُ ِرش د وتُ ر ‪k‬ك ز‬

‫الد ّ‬
‫أساليب التعليم الستة وأساليب التع لّم الخمسة في البكالوريا ّ‬
‫ولي ة في‬ ‫ولي ة‪ .‬ولها دور مهم جداً في ضمان تحقيق طموحات تعليم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الد ّ‬
‫اهتمام المربين والط‪e‬ب في مدارس عالم البكالوريا ّ‬
‫الصف‪.‬‬

‫اليومي ة‬ ‫ا‪7‬ساليب في دورة البحث وا‪7‬ستقصاء والعمل والتأمل ‪ -‬التفاعل بين طرح •‬
‫ا‪7‬سئلة والفعل والتفكير ‪ -‬الذي يُ ثري النشاطات‬ ‫تتمركز •‬
‫ّ‬
‫الم ع ل‪k‬مين والط‪e‬ب‬
‫بأن الع‪e‬قات بين ُ‬ ‫ولي ة ‪ّ IB‬‬ ‫شدد كثي راً على الع‪e‬قات‪ .‬ويعكس هذا اعتقاد البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫والم تع ل‪k‬مين‪ .‬وهي تُ ‪k‬‬
‫للم ع ل‪k‬مين ُ‬
‫ُ‬
‫حد كبير جداً‪ ،‬ويعرض الطرق الكثيرة التي يعمل بها الناس معا ‪76‬نشاء المعنى وفهم العالم‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫محص‪e‬ت‬ ‫‪k‬ل‬
‫ك‬ ‫ش‬ ‫تُ‬

‫أساليب التعليم‬
‫صم مة لمنح‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫الدولية‪ .‬ا‪7‬ساليب عامة وواسعة ا‪7‬فق عن قصد وهي ُم ‪V‬‬
‫ا‪7‬ساليب الستة نفسها تدعم التعليم في جميع برامج البكالوريا ّ‬
‫حددة تعكس سياقاتهم الخاصة بهم واحتياجات ط‪e‬بهم على أفضل وجه‪.‬‬ ‫المعلمين المرونة ‪7‬ختيار وتطبيق است راتيجيات ُم ّ‬

‫الدولية‪ ،‬التعليم‪:‬‬
‫في جميع ب رامج البكالوريا ّ‬

‫يرتكز على البحث وا‪A‬ستقصاء‪ .‬هناك تشديد كبير على إيجاد الط‪e‬ب للمعلومات بأنفسهم وتكوين أفهامهم الخاصة‪.‬‬ ‫•‬
‫المعرفي ة ومساعدة الط‪e‬ب على‬
‫ّ‬ ‫يُ ر ‪J‬ك ز على ا‪A‬ستيعاب المبني على المفاهيم‪ .‬تُ ستكشف المفاهيم من أجل تعميق فهم الفروع‬ ‫•‬
‫إنشاء الروابط ونقل التع لّم إلى السياقات الجديدة‪.‬‬

‫طور في سياقات محل ّي ة وعالم ّي ة‪ .‬يستعمل التعليم سياقات وأمثلة واقعية‪ ،‬ويُ ‪V‬‬
‫شج ع الط‪e‬ب على معالجة المعلومات‬ ‫يُ وضع ويُ ‪P‬‬ ‫•‬
‫الجديدة بربطها بتجاربهم وخب راتهم وبالعالم من حولهم‪.‬‬
‫الفع ال‪ .‬يشمل ذلك تعزيز العمل الجماعي والتعاون بين الط‪e‬ب ولكنه يُ شير أيض اً إلى‬
‫يُ ر ‪J‬ك ز على العمل الجماعي والتعاون ّ‬ ‫•‬
‫التعاوني ة بين المعلمين والط‪e‬ب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الع‪e‬قة‬
‫التنوع‪ .‬وهو يُ ؤ ‪k‬ك د على هويات الط‪e‬ب ويهدف إلى إيجاد فرص‬
‫ّ‬ ‫صم م [‪A‬زالة عوائق التع ّل م‪ .‬التعليم جامع وشامل و يُ ‪k‬‬
‫ثم ن‬ ‫ُم ‪P‬‬ ‫•‬
‫الشخصي ة الم‪e‬ئمة‪.‬‬ ‫•‬
‫ليتطور وينمو ويسعى لتحقيق ا‪7‬هداف‬ ‫التع لّم التي تُ م ‪k‬ك ن كل طالب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ا‪7‬سلوب أيض اً بالدور الشديد •‬
‫ا‪7‬همية لتزويد الط‪e‬ب‬ ‫ي ثريه التقييم‪ .‬للتقييم دور مهم جداً في دعم التع لّم وقياسه‪ .‬ي قر هذا •‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫Œ‬
‫بمردود ا‪7‬راء والمقترحات الفعالة‪.‬‬

‫أساليب التع ّل م‬
‫بأن تع لّم كيفية التع لّم أساسي جداً لتعليم الطالب‪.‬‬
‫يتأص ل تركيزنا على أساليب التع لّم في اعتقادنا ّ‬
‫‪V‬‬
‫تهدف الفئات الخمس للمهارات الوثيقة الترابط إلى تمكين ط‪e‬ب البكالوريا الدولي ة ‪ IB‬من جميع •‬
‫ا‪7‬عمار ُلي صبحوا ُم تع ل‪k‬مين ذاتيي‬ ‫ّ ّ‬
‫وا‪7‬ص رار على‬ ‫•‬ ‫•‬
‫الجي دة ويضعون ا‪7‬هداف الفعالة ويسعون لتحقيق طموحاتهم ويتحلون بالعزم ‪6‬‬ ‫التنظيم يعرفون كيف يطرحون ا‪7‬سئلة ّ‬
‫شج عهم على رؤية تع لّمهم كعملية نشطة‬ ‫حركة على العمل‪ ،‬وتُ ‪k‬‬‫الم ‪k‬‬
‫بالقوة ُ‬
‫ّ‬ ‫تحقيقها‪ .‬تُ ساعد هذه المهارات أيض اً على دعم حس الط‪e‬ب‬
‫وديناميكي ة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪5‬‬ ‫ولي ة ‪IB‬؟‬

‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
 ‫أساليب التعليم والتع لّم‬

‫الدولية‪ ،‬مع التشديد على المهارات بطرق م‪e‬ئمة تنموي اً في كل برنامج‪.‬‬

‫تمتد فئات المهارات الخمس نفسها عبر جميع ب رامج البكالوريا ّ‬
‫وهذه الفئات الخمس‪:‬‬

‫خ‪e‬قي‬‫مهارات التفكير‪ ،‬بما في ذلك مجا‪7‬ت مثل التفكير الناقد‪ ،‬والتفكير ا‪7‬بداعي‪ ،‬والتفكير •‬
‫ا‪7‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪6‬‬
‫مهارات البحث‪ ،‬بما في ذلك مهارات مثل المقارنة‪ ،‬والمقاربة‪ ،‬والتأكد من صحة المعلومات وترتيب أولوياتها‬ ‫•‬
‫الح جج‬
‫والشفهي‪ ،‬وا‪7‬ستماع الفعال‪ ،‬وصياغة ُ‬
‫ّ‬ ‫مهارات التواصل‪ ،‬بما في ذلك مهارات مثل التواصل الكتابي‬ ‫•‬
‫يجابي ة والحفاظ عليها‪ ،‬ومهارات ا‪7‬ستماع‪ ،‬وحل النزاعات‬
‫المهارات ا‪7‬جتماعية‪ ،‬بما في ذلك مجا‪7‬ت مثل تكوين الع‪e‬قات ‪6‬ا‪ّ 7‬‬ ‫•‬
‫العاطفي ة‪ ،‬مثل إدارة الحالة‬
‫ّ‬ ‫التنظيمي ة‪ ،‬مثل إدارة الوقت والمهمات‪ ،‬والمهارات‬
‫ّ‬ ‫مهارات إدارة الذات‪ ،‬بما فيها كل من المهارات‬ ‫•‬
‫النفسي ة والتحفيز‪.‬‬
‫ّ‬
‫يستمرون‬
‫ّ‬ ‫الم تعاطفين الذين‬
‫الم تع ل‪k‬مين النشطين ُ‬
‫ولي ة ‪ IB‬الخاصة بتطوير ُ‬
‫الد ّ‬
‫لتطوير هذه المهارات دور حاسم في دعم مهمة البكالوريا ّ‬
‫في التع لّم مدى الحياة‪ .‬ومع ّأن مجا‪7‬ت المهارات هذه تُ عرض كفئات ُم نفصلة‪ ،‬هناك روابط وثيقة وتداخل بين هذه الفئات‪ ،‬وينبغي أن‬
‫تُ رى كفئات وثيقة الت رابط‪.‬‬

‫الخ‪e‬صة‬
‫سي ساعدون على‬ ‫Œ‬
‫صم م لتطوير الشباب ذي الذهنية ا‪7‬ستع‪e‬مية‪ ،‬المطلعين‪ ،‬المتعاطفين مع ا‪7‬خرين‪ ،‬والذين ُ‬ ‫ولي ة ُم ‪V‬‬
‫الد ّ‬
‫تعليم البكالوريا ّ‬
‫العالمي ة الجديدة بوتيرة تغيير لم يسبق لها مثيل‪ ،‬أصبح تعليم البكالوريا‬
‫ّ‬ ‫خلق عالم أفضل وأكثر سلم اً‪ .‬اليوم‪ ،‬بينما تبرز التحديات‬
‫ولي ة ذا صلة وضروري اً أكثر من ذي قبل‪.‬‬‫الد ّ‬
‫ّ‬

‫ربحي ة وهذا يعني أنّ ه ‪ 7‬يوجد هناك ُم ساهمون وبالتالي‬ ‫ّ‬ ‫ولي ة ‪ IB‬وب رامجها فريدة من نوعها بطرق كثيرة‪ .‬فنحن منظمة غير‬‫الد ّ‬
‫البكالوريا ّ‬
‫ولي ة ‪ IB‬في‬
‫الد ّ‬
‫سياسي ة وتجاريّ ة‪ ،‬وتُ طرح ب رامج البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫فإن أي دخل فائض يُ عاد استثماره في عملنا‪ .‬نحن ُم ستقلون وليس لدينا مصالح‬‫ّ‬
‫ولي ة والكبيرة والصغيرة‪.‬‬ ‫والد‬
‫ّ ّ‬ ‫ة‬ ‫والوطني‬
‫ّ‬ ‫والخاصة‬ ‫ة‬ ‫الحكومي‬
‫ّ‬ ‫المدارس‬ ‫العالم؛‬ ‫حول‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫ً‬ ‫ا‬‫جد‬ ‫عة‬ ‫متنو‬
‫ّ‬ ‫مجموعة‬

‫بأن بوسع التعليم‬ ‫عالمي اً من ُ‬

‫الم ربين الذين يشاركوننا في ا‪7‬عتقاد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ولي ة ‪ IB‬أنّ ها تجمع مجتمع اً‬
‫الد ّ‬
‫من أهم المميزات الخاصة بالبكالوريا ّ‬
‫قدم‬
‫الم نتظمة لضمان أنّ نا نُ ‪k‬‬
‫ولي ة ‪ IB‬للم راجعة ُ‬
‫الد ّ‬
‫عالم أفضل‪ .‬يخضع كل برنامج ومنهج من ب رامج ومناهج البكالوريا ّ‬ ‫المساعدة في إنشاء ٍ‬
‫ولي ة ‪ .IB‬تشمل عملية مراجعة المناهج ُم رب‪ k‬ين ينتمون إلى ثقافات وخلفيات كثيرة ومختلفة‬ ‫الد ّ‬
‫أفضل تعليم ُم مكن لط‪e‬ب البكالوريا ّ‬
‫أن رؤيتنا تُ شحذُ دائم اً بالبحوث‪،‬‬
‫دور مهم جداً في تطوير كل برنامج‪ .‬وهذا أيض اً يعني ّ‬ ‫أن يكون للمعلمين الممارسين ٌ‬ ‫ويحرصون على ّ‬
‫•‬
‫الم عتبرة ا‪7‬خرى‪.‬‬ ‫•‬
‫كاديمي ة ُ‬
‫ّ‬ ‫بحوثنا وبحوث الهيئات ا‪7‬‬
‫•‬
‫ولي ة ‪ IB‬وأيّ دت دائم اً موقف ا‪7‬نخراط ال ّن اقد في ا‪7‬فكار التي تنطوي على ٍ‬
‫تحد‪ ،‬والجمع بين التزامنا بالمبادئ‬ ‫الد ّ‬
‫لقد ناصرت البكالوريا ّ‬
‫ولي ة؟“ ليس فقط إث راء المزيد‬ ‫•‬
‫ساسي ة الدائمة ودأبنا على ا‪7‬بتكار والتحسين‪ .‬ولهذا السبب فالقصد من وثيقة ”ما هو تعليم البكالوريا ّ‬
‫الد ّ‬ ‫ا‪ّ 7‬‬
‫من المحادثات والنقاش بل أيض اً تحفيزها وإثارتها‪.‬‬

‫ولي ة ‪IB‬؟‬
‫الد ّ‬
‫ما هو تعليم البكالوريا ّ‬ ‫‪6‬‬
 ‫إضافي ة‬
ّ ‫ق راءات‬

:‫نجليزية‬7‫ا‬6 ‫ولي ة؟“ بعدة وجهات نظر ومؤلفات اشتملت على العناوين التالية باللغة‬ ّ ‫أُثريت وثيقة ”ما هو تعليم البكالوريا‬
ّ ‫الد‬
Audet, RH and Jordan, LJ (eds). 2005. Integrating inquiry across the curriculum. Thousand Oaks, California,
USA. Corwin Press.

Bates, R (ed). 2010. Schooling internationally: globalisation, internationalisation and the future for
international schools. London, UK. Routledge.

Boix Mansilla, V and Jackson, A. 2011. Educating for global competence: Preparing our youth to engage
the world. New York, USA. Council of Chief State School Officers and Asia Society Partnership for Global
Learning.

Boyer, EL. 1995. The Basic School: A community for learning. Stanford, California, USA. The Carnegie
Foundation for the Advancement of Teaching.

Brooks, JG and Brooks, MG. 1999. In search of understanding: The case for constructivist classrooms.
Alexandria, Virginia, USA. Association for Supervision and Curriculum Development.

Bruner, J. 1996. Culture of education. Cambridge, Massachusetts, USA. Harvard University Press.

Bruner, J, Goodnow, J and Austin, G. 1986. A study of thinking. New York, USA. Transaction Publishers.

Claxton, G. 2008. What’s the point of school?: Rediscovering the heart of education. Oxford, UK.
OneWorld Publications

Claxton, G et al. 2011. The Learning Powered School: Pioneering 21st Century Education. Bristol, UK. TLO
Ltd.

Collins, H T, Czarra, FR and Smith, AF. 1995. Guidelines for global and international studies education:
Challenges, culture, connections. New York, USA. American Forum for Global Education.

Costa, A. and Kallick, B. 2009. Habits of Mind across the Curriculum: Practical and Creative Strategies
for Teachers. Alexandria, VA. USA. ASCD

Cummins, J. 2000. Language, power and pedagogy. Clevedon, UK. Multilingual Matters.

Delors, J et al. 1999. Learning: the treasure within. Report to UNESCO of the International
Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris, France. UNESCO.

Dewey, J. 1909. Moral principles in education. In LA Hickman and TA Alexander (eds). The Essential Dewey
volume 2. 1998. Bloomington, Indiana, USA. Indiana University Press.

Dewey, J. 1916. Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. New York,
USA. Macmillan.

Dewey, J. 1933. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative
process. Boston, Massachusetts, USA. Heath.

Doll, WE and Gough, N. 2002. Curriculum visions. New York, USA. Peter Lang.

Dweck, C. 2006. Mindset. New York, US. Random House

English, F, (ed). 2004. Sage handbook of educational leadership. Thousand Oaks, California, USA. Sage
Publications.

7 ‫؟‬IB ‫ولي ة‬
ّ ‫الد‬
ّ ‫ما هو تعليم البكالوريا‬
Erickson, HL. 2008. Stirring the head, heart and soul. Heatherton, Victoria, Australia. Hawker Brownlow.

Fairclough, N (ed). 1992. Critical language awareness. London, UK. Longman.

Gardner, H. 2011. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, USA. Basic Books.

Gee, JP. 1990. Social linguistics and literacies: Ideology in discourses. New York, USA. The Falmer Press.

Grant, CA and Portera, A. 2011. Intercultural and multicultural education: Enhancing global
connectedness. New York, USA. Routledge.

Grainger, T (ed). 2004. The RoutledgeFalmer Reader in Language and Literacy. London, UK. Routledge.

Hanvey, R. 2004. An attainable global perspective. New York, USA. American Forum for Global Education.

Hicks, D and Holden, C. 2007. Teaching the global dimension: Key principles and effective practice.
Oxford, UK. Routledge.

Kincheloe, JL. 2004. Critical pedagogy: A primer. New York, USA. Peter Lang.

Laverty, M. 2010. “Learning our concepts”. Journal of philosophy of education. Vol 43.1. Pp 27-49.

Lucas, B, Claxton, G. and Spencer, E. 2013. Expansive Education: Teaching Learners for the Real World.
Maidenhead, UK. McGraw-Hill.

McWilliam, E. 8–10 January 2007. “Unlearning how to teach”. Paper presented at Creativity or Conformity?
Building Cultures of Creativity in Higher Education. Cardiff, UK.

Murdoch, K and Hornsby, D. 1997. Planning curriculum connections: Whole-school planning for
integrated curriculum. Melbourne, Victoria, Australia. Eleanor Curtain Publishing.

Perkins, D. 2009. Making Learning Whole. San Francisco, CA. Jossey-Bass

Perkins, D. 2014. Future Wise: Educating Our Children for a Changing World. San Francisco, CA. Jossey-
Bass

Piaget, J. 1970. Structuralism. New York, USA. Basic Books.

Pike, G and Selby, D. 1989. Global teacher, global learner (second edition). London, UK. Hodder &
Stoughton.

Schön, D. 1983. The reflective practitioner: How professionals think in action. London, UK. Temple Smith.

Steinberg, S and Kincheloe, J (eds). 1998. Students as researchers: Creating classrooms that matter.
London, UK. Falmer.

Stiggins, RJ. 2001. Student-involved classroom assessment (third edition). Upper Saddle River, New
Jersey, USA. Merrill/Prentice-Hall.

Tough, P. 2013. How Children Succeed: Grit, Curiosity and the Hidden Power of Character. London, UK.
Random House.

Vygotsky, LS. 1986. Thought and language (revised and translated by Alex Kozulin). Cambridge,
Massachusetts, USA. MIT Press.

Walker, G (ed). 2011. The Changing Face of International Education: Challenges for the IB. Cardiff, UK.
International Baccalaureate Organization

Wiggins, G and McTighe, J. 2005. Understanding by design. New Jersey, USA. Pearson.

‫؟‬IB ‫ولي ة‬
ّ ‫الد‬
ّ ‫ما هو تعليم البكالوريا‬ 8