PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH (DTP)

PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH

AMALAN PEDAGOGI
ABAD KE-21
 Tranformasi pendidikan tetap berlaku untuk terus
bersaing di peringkat dunia

KLSR
KBSR (1983)
KBSM (1989)
MALAYSIA
KSSR (2011)
PIPP (2006 - 2010)
PPPM (2013 2025)
Peningkatan
kualiti BILIK DARJAH
pembelajaran dan
pengajaran (High
quality learning
and teaching) PEDAGOGI
strategi pembelajaran
secara langsung dan
secara tidak langsung
persekitaran yang
kondusif bersifat PERALATAN MEDIA
futuristik,fleksibel,
dinamik dan autentik
Pelaksanaan
Pengurusan Bilik Pembinaan modul pedagogi
Darjah Abad Ke-21 kreatif dan Inovatif

Penandaarasan sekolah rintis bilik

darjah abad ke-21

2016
Membudayakan
2015 sepenuhnya bilik
darjah abad ke-21
Pemantapan LDP / PLC
pedagogi inovatif dan
kreatif oleh pasukan
guru kreatif
2014
Rujukan
Penjelasan hala
tuju bilik darjah Sekolah Bestari
abad ke-21
Sekolah Amanah
LDP / PLC
 Perbandingan

Aspek Konvensional Abad ke-21

Dimensi Memberi maklumat Membina maklumat

Fokus Pembelajaran Isi Pelajaran Belajar untuk

belajar
Strategi Berinteraksi Bekerjasama dan
Pembelajaran berinteraksi
Matlamat Kawalan luaran Autonomi
Pembelajaran
Teori Pembelajaran Tingkah laku Kognitif

Peranan guru Mengajar Fasilitator

1
Kaedah Pengajaran Terhad Terbuka

Pendekatan luaran Mendalam

pembelajaran
Struktur Tetap Fleksibel
pembelajaran
Model pengajaran Berpusatkan guru Berpusatkan murid

Objektif Pemindahan Pertukaran

pembelajaran maklumat idea/pemikiran

Kaedah Pasif Aktif

pembelajaran
 1

6 2

5 3

4
7 TERAS UTAMA DALAM PEDAGOGI
ABAD KE-21
Perancangan Pengajaran,Kandungan
dan Penyampaian
Mencipta Persekitaran Pengajaran yang
Positif
Pentaksiran Untuk Pembelajaran
Pembelajaran Kolaboratif dan Koperatif
Kemahiran Penyoalan dan Berfikir
Pembezaan
Pengetahuan Profesional dan Refleksi
 TERAS: 1

PERANCANGAN PENGAJARAN,
KANDUNGAN & PENYAMPAIAN
 PLANNING
STARTING TO PLAN

When planning the structure of the lesson,

teachers need to start with 4 factors which affect
the delivery of the lesson:
 4 FACTORS
LEARNING OBJECTIVES
What you want your students
to learn
CHARACTERISTICS OF THE
LEARNERS
Where they are at in their
learning and what their range of
needs are
PRACTICAL REQUIREMENTS
Learning resources
TEACHING SPACE
The physical environment and
classroom set-up
A good lesson plan that uses a 3-part
structures will include

1. Clear learning objectives and outcomes

2. A structure based on a starter or activity to
engage students
3. Learning activities which challenge and motivate
students while allowing children to be successful
4. Continuity with previous lessons
5. A variety of activities that recognise different
learning needs and styles
6. Effective use of appealing and useful resources
3 PARTS STRUCTURES

STARTER
(PEMULA/PENGENALAN)

LEARNING EPISODES
(EPISOD PENGAJARAN)

PLENARY/CLOSU
RE
(PLENARI/PENUTUP)
STARTER
lesson should be
carefully designed to
ensure that there is
time to warm up,
develop new learning
and to reflect on the
learning
 STARTER

lesson begins with a it helps to practice

starter that capture skills, create a learning
students interest atmosphere
and motivate them to arouse the interest
learn more
LEARNING EPISODES/
EPISOD PENGAJARAN
PLENARY/CLOSURE
PLENARI/PENUTUP

Check the lessons

objectives have
been met
Encourage curiosity
in future learning
Encourages students
to think about how
to transfer their
learning
 Teacher can asses what learning has
taken place and use this for future
planning
Students know what they have
learned and how they learnt it
Students can verbalise and reflect on
their learning
The whole class learning is brought
together as a cohesive learning
Students learn about the upcoming
lesson
Students can relate it to real life
situation
CHECKING YOUR PLANNING

5 Es are ENGAGE- gain

popular way students
to remember interest
what is EXPLORE- a
period of
needed for a
exploration for
successful students to ask
lesson questions / try
things out
 EXPLAIN -
students are EVALUATE-
involve in this can be by
discussion,
student to discussion, a
student, students quiz, test or
with a teacher,
students engaging using rubrics
with ICT, student
writing to check
ELABORATE- the quality of
information learnt students
is used in another
way e.g : make a work
model, illustration
 LEARNING OUTCOMES/
OBJEKTIF PEMBELAJARAN

Apa yang akan

diperoleh
pelajar dan
mengapa?
 Merupakan fokus pembelajaran dan
pengajaran
Boleh dicapai
Boleh diukur
Jelas dan Berfokus- Ditulis dan
diterangkan dalam bahasa yang difahami
murid
Ia dengan jelasnya diasingkan daripada
penerangan aktiviti
Guru menerangkan mengapa pelajar
perlu mempelajari perkara tersebut
Beritahu pelajar apa yang akan mereka
pelajari (tahu- ilmu pengetahuan, buat-
kemampuan, faham- konsep)
 Mengandungi kata Kerja Aktif cth:
mengenalpasti (identify),
menyenaraikan (list down),
mengkelaskan (classifying)
Objektif Pembelajaran merupakan
fokus pengajaran dan pembelajaran
Para pelajar boleh menerangkan (jika
ditanya) apa yang akan mereka pelajari
dan sebabnya
Penyoalan dan penerangan guru adalah
berfokus pada objektif pembelajaran
Dirujuk semasa dan di akhir
pembelajaran bagi mengukur tahap
perkembangan dan kefahaman pelajar
SUCCESS CRITERIA/
KRITERIA KEJAYAAN

o Satu cara untuk

mengetahui
pembelajaran
yang diiginkan
telah tercapai
o Bila dan dimana
perlu
menggunakan
tenaga ,strategi
dan pemikiran?
o Dipapar dan diterangkan/dinyatakan
dalam bahasa yang mudah difahami
o Mempunyai kaitan dengan objektif
pembelajaran, dan memberitahu pelajar
apa yang mereka akan lakukan bagi
mencapai objektif pembelajaran
o Mungkin dibezakan bagi memastikan
semua pelajar boleh mencapai objektif
pembelajaran
o Merupakan peringatan kepada pelajar,
bahagian yang perlu diberikan tumpuan
bagi menghasilkan hasil kerja yang
berkualiti
 Langkah-langkah secara tersusun
dan spesifik cth : Saya boleh, Saya
akan berjaya sekiranya
Menggalakkan pelajar untuk meramal
dan menilai kejayaan mereka sendiri
Sekiranya ditanya, pelajar boleh
menerangkan apa yang mereka perlu
buat untuk mencapai kejayaan
Dirujuk secara berkala semasa
pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
TERAS PEDAGOGI:
2
MENCIPTA PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN YANG
POSITIF
 Pada akhir, sesi anda akan dapat :

Memahami respon murid kepada pujian positif

Memahami perancangan pengajaran yang baik, pengurusan bilik

darjah yang berkesan dan menambahbaik tingkah laku murid

Memahami strategi pengajaran bijak

Memahami mengapa peraturan dan rutin sangat penting

Melihat kepada kepelbagaian peraturan dan rutin bilik darjah

Mewujudkan peraturan dan rutin untuk digunakan dalam bilik

darjah
 PERSEKITARAN
YANG POSITIF?

Tempat murid Pengajaran yang

melibatkan diri ; Persekitaran yang
positif adalah iklim positif melibatkan
mengambil pengajaran, corak
bahagian serta ( suasana dan budaya )
yang mewujudkan komunikasi,
menumpukan kemahiran guru
perhatian dalam motif dalam diri murid
untuk bertindak ke arah dalam mengurus ;
pembelajaran dan mengawal murid ;
mencapai matlamat
pengajaran. pembelajaran dan pelaksanaan aktiviti
pengajaran. di dalam bilik
darjah serta
personaliti guru itu
sendiri.
 SUSUNAN DAN REKA
BENTUK FIZIKAL

KEBERSIHAN

RUANG / SUDUT
PEMBELAJARAN ASPEK-ASPEK
PERSEKITARAN
FIZIKAL YANG
PERLU ADA?

PENCAHAYAAN,
PENGUDARAAN DAN
SUSUNAN PERABOT
RUANG PADA
DINDING SUMBER BAHAN
PENGAJARAN
 BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN
BEBERAPA GARIS
RUANGPANDUAN BERKENAAN
BILIK DARJAH
PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH
1. SUSUNAN BILIK DARJAH:
:
Susunan bilik darjah yang membenarkan guru memantau dengan
mudah dan cepat.
Susunan tidak menghalang pergerakan guru ke tempat duduk
murid.
Memberikan peluang kontak mata antara guru dan murid.

2. KEDUDUKAN GURU.
Kedudukan guru berhampiran murid supaya dapat memberikan
peluang kepada guru berinteraksi dengan muridnya.

3. PEMANDANGAN MURID.
Pemandangan murid mesti jelas dan tidak terhalang untuk melihat
persembahan guru tanpa mengalih kerusi ataupun berdiri.
 BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN
4. RUANG PERGERAKAN
PENGGUNAAN (TRAFIK)
RUANG BILIK YANG
DARJAH
SELESA. :
Susun atur di dalam bilik darjah mesti
memberikan peluang kepada guru dan murid
untuk bergerak dengan mudah tanpa halangan.

5.RUANG PADA DINDING.

Dilekatkan Jadual Tugas / Jadual Waktu Kelas /
Peraturan Bilik Darjah / Hasil Kerja Murid dan
segala maklumat lain.
Situasi ini sekali gus dapat menimbulkan
perasaan kesepunyaan kepada murid dalam
kelas.
Model Bilik Darjah
Transformasi Bilik Darjah
SUSUNAN DALAM KUMPULAN KECIL
 BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN
KEDUDUKAN KERUSI MEJA
PENGGUNAAN DALAM
RUANG KUMPULAN
BILIK DARJAH KECIL :
:
+ CARA INI MEMUDAHKAN PEMBELAJARAN BERPUSATKAN
MURID.

+ MURID BOLEH BERTUKAR MAKLUMAT / BERINTERAKSI /

BERBINCANG DAN BERTUKAR PENDAPAT.

+ GURU HARUS SENTIASA MEMANTAU AKTIVITI MURID

KERANA CARA INI MUDAH MENGALIH PERHATIAN MURID.

+ MURID-MURID BOLEH DITEMPATKAN DALAM KUMPULAN

MENGIKUT PENCAPAIAN / KEBOLEHAN MEREKA.
 MENCIPTA PERSEKITARAN PENGAJARAN YANG
POSITIF mengarah kepada dua aspek iaitu;
Perkembangan Persekitaran Fizikal
Perkembangan Persekitaran Emosi
 Menetapkan
peraturan dan
rutin yang
Mempamer dan konsisten. Menggalakkan
menggalakkan murid mematuhi
harapan yang jelas dan
tinggi berdasarkan rasa
peraturan dan
hormat, penghargaan rutin sedia ada.
dan empati ASPEK-ASPEK
PERSEKITARAN
EMOSI YANG
PERLU ADA? Tetapkan dan
gunakan ganjaran
Menunjukkan dan akibat yang
pemahaman telah dipersetujui
tentang tahap dan (boleh dikaitkan
dengan amalan
keperluan Menggunakan seluruh sekolah)
pengajaran setiap bahasa positif, kata-
murid. kata semangat dan
motivasi.
 Emosi ialah satu perasaan
afektif yang dialami oleh
seseorang individu dalam
APAKAH sesuatu keadaan yang
YANG memberi makna kepada
KITA dirinya.
FAHAMI Emosi juga ditakrifkan
DENGAN sebagai tindak balas atau
EMOSI? kebangkitan yang
ditonjolkan keluar sebagai
rangsangan kepada
perasaan emosi.
 FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMBERIKAN KESAN KEPADA
PERSEKITARAN PSIKOSOSIAL
YANG SIHAT IALAH

GAYA
PENDEKATAN KEPIMPINAN BENTUK
PENGAJARAN GURU KOMUNIKASI
Peraturan yang ditetapkan oleh guru
Mengetahui Kehadiran Murid
semasa sesi pembelajaran dan
pengajaran
TRAFFIC LIGHT CARD Boleh digunakan bagi mengetahui
tahap pemahaman murid dalam pembelajaran mereka.
PAPAN GANJARAN
SUDUT BACAAN
HASIL KERJA MURID DIPAMERKAN
 PERKARA-PERKARA YANG PERLU ADA DI PAPAN PUTIH

OBJEKTIF TAJUK PDP TARIKH:

PELAJARAN HARI:
KEHADIRAN

KRITERIA
KEJAYAAN
 TERAS: 3

PENTAKSIRAN UNTUK
PEMBELAJARAN (AfL)
 PENTAKSIRAN
Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan
maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta
pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Pentaksiran merupakan satu proses pembelajaran yang
merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,
memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang
pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM,
2000). Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk
mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran
seseorang pelajar dalam sesuatu subjek atau aktiviti
pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara
berterusan.
 3 Perkara Penting
1. Menggunakan Strategi maklum balas
2. Menggunakan Pentaksiran Berterusan
3. Menyediakan peluang untuk pentaksiran diri
dan rakan sekerja.
 Maklum balas guru terhadap hasil
kerja murid.

Guru memberikan maklum balas secara lisan

atau bertulis.
Ganjaran akan diberikan kepada hasil kerja.
 Perancangan Untuk Pelaksanaan ALF
Strategi ALF yang manakan anda akan
gunakan untuk menyoal.
Bagaimana Cara menggunakan strategi ini ?
Saya akan menyoal kepada kelas.
Saya akan tunggu beberapa saat.
Saya akan pilih murid untuk menjawab.
Saya gunakan tindakbalas itu untuk menarik
murid-murid lain ke dalam perbincangan.
 Cara Pentaksiran

Secara individu.
Secara berpasangan.
Secara Kumpulan.
PENTAKSIRAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SECARA BERPASANGAN
PENTAKSIRAN BERKUMPULAN
 TERAS: 4

PEMBELAJARAN
KOPERATIF & KOLABORATIF
 PEMBELAJARAN

KOPERATIF
&
KOLABORATIF
 PEMBELAJARAN
KOLABORATIF

Pembelajaran Kolaboratif adalah satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran di mana murid-murid bekerja dalam kumpulan
untuk menerokai suatu persoalan tertentu atau mencipta satu
projek yang bermakna. Contohnya, sekumpulan pelajar yang
berbincang tentang sesuatu topik diajar di sekolah atau murid
dari sekolah berlainan berkongsi maklumat tentang satu tugasan.
 PEMBELAJARAN
KOPERATIF

Pembelajaran koperatif adalah satu jenis pembelajaran kolaboratif

yang khusus. Di dalam pembelajaran koperatif, pelajar bekerjasama di
dalam kumpulan kecil melakukan aktiviti yang berstruktur. Setiap
individu bertanggungjawab melakukan tugas masing-masing. Hasil
kerja mereka dinilaikan. Kumpulan pembelajaran koperatif
bekerjasama dengan bersemuka satu sama lain.
 PERBEZAAN
KOPERATIF
Satu strategi pembelajaran
berteraskan pasukan kecil.
Setiap murid
bertanggungjawab tentang
pencapaian diri sendiri dan
membantu ahli kumpulan
KOLABORATIF
Berasaskan kepada idea
bahawa pembelajaran adalah
satu tingkahlaku sosial.
Pembelajaran berlaku melalui
perbincangan atau komunikasi
fizikal atau virtual.
 PERBEZAAN
KOPERATIF KOLABORATIF
Pergantungan positif setiap Tiada kontrak / pergantungan
ahli kumpulan dalam dalam kolaborasi bersama.
menentukan kejayaan
pasukan.
 PERBEZAAN
KOPERATIF KOLABORATIF
Peranan guru sebagai Tidak memerlukan
fasilitator, menstrukturkan dan pemantauan guru dan tidak
memantau aktiviti pasukan berstruktur.
mencapai objektif.
 Social Skills
Kemahiran Sosial

Model Johnson & Johnson

Agar pembelajaran koperatif berkesan, guru
perlu mengajar kemahiran sosial kepada pelajar.
Kepimpinan
Membuat keputusan
Membina kepercayaan
Komunikasi
Pengurusan konflik
Murid bergilir-gilir memberi
pendapat secara berpasangan
Contoh:
Senaraikan kata sifat untuk
menggambarkan sesuatu watak.
Senaraikan elemen-elemen.
Kongsikan langkah-langah
eksperimen
Ceritakan peristiwa yang
berlaku dalam sebuah cerita.
Secara berpasangan, murid
berkongsi pendapat dengan
rakan untuk satu jangkamasa
yang telah ditetapkan.
Kemudian, mereka bertukar
peranan.
Contoh:
Apakah perkara yang telah
anda pelajari?
Apakah teknik penulisan
yang sesuai digunakan?
 Murid duduk dalam kumpulaan
berempat atau berenam.
Salah seorang dilantik menjadi
jurutulis.
Kumpulan diberi tugasan yang
memungkinkan banyak jawapan.
Setiap murid memberi jawapan
dan jurutulis menulis jawapan.
atau
Setiap murid menulis jawapan
dalam sehelai kertas dan
memberi kertas tersebut kepada
ahli kumpulan di sebelahnya.
Setiap ahli kumpulan menulis
jawapan dalam kertas tersebut.
Pada akhir aktiviti, mereka boleh
berkongsi maklumat dan mencari
kesimpulan atau penyelesaian.
 Secara berpasang, murid
bergilir peranan sebagai
orang yang bertanya dan
orang yang memberi
bimbingan.
Berguna dalam pengajaran
proses dan prosedur
Matematik langkah demi
langkah
Mengubah titik perpuluhan
kepada pecahan
Murid berdiri, angkat tangan
dan cari pasangan untuk
berbincang.
Struktur ini sesuai untuk
pembinaan kumpulan,
pemprosesan dan menilai
semula maklumat,
mengaktifkan kelas,
permulaan dan
penutup.
 Murid duduk dalam kumpulan
5-6 orang.
Setiap ahli diberi tugas
tertentu.
Mereka membentuk
kumpulan baru membincang
kan tugas tersebut.
Kemudian, mereka kembali ke
kumpulan asal dan mengajar
rakan-rakan lain apa yang
telah mereka pelajari.
 Murid duduk berpasangan.
Pada masa-masa tertentu
sepanjang kelas, suruh
murid berpaling ke arah jiran
sebelah untuk berbincang
hal yang sedang dipelajari.
Murid boleh membuat
sumbangsaran,
perbandingan atau
memastikan pemahaman
sesuatu pembelajaran.
 Setiap ahli kumpulan
fikirkan tentang satu
soalan daripada apa yang
mereka telah belajar
Kemudian, mereka
berpasangan dengan
seorang ahli kumpulan untuk
membincang respon.
Akhirnya, mereka
berkongsi apa yang telah
mereka pelajari dengan
seluruh kumpulan.
 Murid berbincang dalam
kumpulan satu masalah.
Contoh : sumbangsaran
perbendaharaan kata
tentang alam sekitar
Murid berbincang dengan
pasangan.
Contoh : pilih perkataan
yang paling sesuai untuk
tugasan diberi
Murid menulis (tentang alam
sekitar) bersendirian
 Tampal 4 jawapan kepada
sudut bilik darjah.
Kemukakan murid satu
soalan betul/salah dan minta
mereka berdiri di hadapan
jawapan yang mereka fikir
betul.
Setiap kumpulan terangkan
kenapa mereka fikir jawapan
tersebut betul.
 Kemukakan soalan pendapat
kepada murid.
Terangkan bahawa 1 mewakili
sangat tidak setuju dan 10
mewakili sangat setuju.
Minta murid berdiri di tempat
dalam barisan yang paling
tepat menggambar
kan pendapat mereka.
Minta setiap kumpulan untuk
mempertahankan posisi
masing-masing.
 TERAS: 5

KEMAHIRAN PENYOALAN
&
BERFIKIR
 OBJEKTIF
1. Menjelaskan konsep penyoalan dalam PdP

2. Mendedahkan teknik penyoalan yang efektif

3. Mengaplikasikan teknik penyoalan dalam PdP

4. Menggabungjalin kemahiran penyoalan dan KBAT

5. Mengintergrasikan kemahiran penyoalan dan i-Think

 PENYOALAN

Kemahiran pedagogi yang perlu

ada pada setiap guru

Berkesan mendorong dan merangsang

pemikiran pelajar

Meningkatkan keyakinan diri dan

menggerakkan pelajar pendiam
 KONSEP KBAT

Keupayaan utk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai
dalam membuat penaakulan dan
KBAT refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu BPK.
 KONSEP PENYOALAN

Apa jua pernyataan atau

perlakuan yang memerlukan
maklum balas murid. Selain
PENYOALAN daripada lisan, penyoalan
juga boleh dilakukan melalui
ekspresi muka, isyarat dan
konteks fizikal.
 TUJUAN
Merangsang
penglibatan
murid

Menilai
Ulang kaji
kemajuan

Menarik
minat

Merangsang
Uji
utk
kebolehan
berbincang

Berfikir
secara
kreatif
 Tahukah anda

Guru menyoal dua soalan pada setiap minit

Masa untuk menyoal merangkumi satu pertiga

daripada masa keseluruhan pengajaran

Kebanyakan soalan dapat dijawab dalam masa

kurang daripada satu saat
 Jenis soalan
Soalan Soalan
Tertutup Terbuka

Aras rendah Aras tinggi

Jawapan terhad Jawapan banyak

Soalan langsung Murid Soalan kompleks - Murid

mengingat semula/ perlu menjelaskan
pengetahuan sesuatu isu

Org yg bertanya
Org yg bertanya tahu
tidak tahu
jawapannya
jawapannya
PERMAINAN TANYA SOALAN
(SOALAN TERTUTUP)
 Teknik - Taksonomi Bloom
Penilaian
KOGNITIF
Sintesis KBAT
AFEKTIF
Analisis
PSIKOMOTOR

Aplikasi

ARAS
Kefahaman
RENDAH

Pengetahuan

Benjamin S.Bloom / 1956

Taksonomi Anderson

Mencipta

Menilai

Menganalisa

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati
Anderson 2001
 PERMAINAN SOALAN
(TERBUKA)
PERSONALITI
DAUN
Dan
PENGGUNAAN SUMBER
 Kata kerja Taksonomi Anderson
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mengingat:
definisikan huraikan pilihlabelkan
padankan tuliskan nyatakan
kenalpasti namakan gariskan

Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras memahami:

tukarkan terangkan rujukan
asingkan panjangkan parafrasakan
bezakan generalisasikan

Kata kerja yang menghuraikan aras pembelajaran pada aras mengaplikasi:

tukarkan modifikasikan hubungkan
kirakan operasikan selesaikan
tunjukkan demonstrasikan organisasikan
pindahkan kembangkan sediakan
gunakan hasilkan
 Sambungan
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras analisis:
pecahkan tunjukkan bahagikan
hubungkan buat kesimpulan asingkan
bezakan kelaskan cerakinkan

Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras menilai:

Taksirkan kritik sokong
Persamaan pertahankan sahkan
Bezakan justifikasikan selesaikan
Terjemahkan rumuskan

Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mencipta:

buktikan ciptakan sintesiskan
susun semula rekabentukkan tuliskan semula
bentukkan menjanakan gubalkan
 Tiga Jenis Pemikiran Aras Tinggi

Pemikiran kritis
Menginterpretasi, menguji, menilai, memberi justifikasi,
mengkritik, merumus, membuat spekulasi, mempertikaikan,
membuat keputusan.

Pemikiran kreatif
Membuat hipotesis, mereka bentuk, membina semula, mencipta,
membuat modifikasi, memperkembangkan, mengimaginasi,
bercambah fikirian, menyelesaikan masalah

Pemikiran Analitikal
Membanding, membeza, mengaitkan, memilih, menentukan,
menemu bual, mengenal pasti, menggabung, mengkategorikan,
menyelidik, membuat ujikaji, dan membuat inferens.
 Bilik Darjah Yang Mengamalkan Penyoalan

BUNYI
Murid mengemukakan soalan
Pelbagai jenis soalan
dikemukakan
Murid memberi respon antara
satu sama lain
Pelbagai jenis jawapan
diberikan terhadap soalan
RASA
Soalan dan idea dihargai
Murid selesa mengemukakan
soalan
Murid lain mendengar dan
memberikan tindakbalas
Pandangan berbeza dihormati

NAMPAK
Murid mendengar dengan teliti
Murid menumpukan perhatian
Guru dan murid mengutarakan soalan
Masa berfikir digunakan
Perbincangan tertumpu pada idea bukan
individu.
 7 Jenis Pemikiran Asas (Thing Trix)
Mengalakkan Murid berfikir

Jenis Pemikiran Permulaan Soalan

1. Ingat Semula Siapakah
Bagaimanakah
Bilakah
2. Sebab Akibat Siapakah yang menyebabkan
Apa yang akan berlaku jika
Di manakah pengaruh
3. Persamaan Apakah kesan persamaan
Apakah yang sama dengan
4. Perbezaan Apakah perbezaan antara
Apakah beza tentang
5. Contoh Kepada Idea Berikan contoh
6. Idea Kepada Contoh Apakah perkataan yang sesuai bagi
Apakah hipotesis anda
7. Penilaian Adakah anda bersetuju
Apakah mereka betul atau salah
 Faedah Pelaksanaan KBAT
Pelajar boleh membanding, menganalisis dan membuat
inferens berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan
pembelajaran.

Menjadi satu alat yang berguna untuk membantu pelajar

belajar. Seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian
dan memperbaiki kelemahan diri.

Menentukan apa yang perlu dilakukan, meramal, menghasilkan

satu idea baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian,
membuat keputusan dengan tepat, membuat jangkaan serta
menyelesaikan masalah bukan rutin.
TERAS: 6

PEMBEZAAN
shamz9978 105
Pada akhir sesi, anda akan dapat:

Menjelaskan pembezaan dan

memahami mengapa ia membantu
memaksimumkan kejayaan murid

Menggunakan pelbagai strategi untuk

menguruskan pembezaan bilik darjah

Menilai impak pembezaan kepada

keberhasilan murid.

shamz9978 106
 Apa itu
pembezaan ?

shamz9978 107
JIKA ANDA SEORANG YANG HEBAT, SILA SELESAIKAN MASALAH INI
 Jenis-jenis
pembezaan

Kandungan Proses Produk

Persekitaran
Pembelajaran
shamz9978 111
 Pengetahuan

Konsep Kandungan Kemahiran

Idea
 Cara untuk pembezaan
kandungan

Menghubungkait
Menggunakan Gabungjalin pelbagai
Meningkatkan pelbagai cara untuk masalah yang
kesukaran subjek dalam
menyampaikan kompleks
konsep pelbagai
konsep utama bidang
matapelajaran
 Menggunakan
kumpulan
yang Mempelbagaikan
Memberi fleksibel pilihan aktiviti
ruang untuk bergantung
pembelajaran /kluster kepada kesediaan
kendiri murid

Membenarkan
Kemahiran pilihan
menyiasat dan Cara untuk murid(stude
mengkaji melaksanakan nt choice)
pembezaan
proses
Gabungjalin
kemahiran Penawaran
menyelesaikan bantuan
masalah ke daripada
dalam kurikulum Melaksanakan guru pada
pemikiran aras aras yang
tinggi, soalan berbeza
terbuka, merungkai
dan meneroka,
memberi alasan dan
perpindahan
pembelajaran
 Pembezaan Produk

Bagaimana murid
Hasil berbeza antara
menunjukkan apa Hasil akhir
murid/kumpulan
yang telah dipelajari
 Pembezaan
Persekitaran

Iklim pembelajaran
Memastikan suasana
dimana pembelajaran
yang menggalakkan
berlaku secara fizikal
pembelajaran
dan psikologi
 Memberi peluang kepada
semua murid untuk
menggunakan kekuatan
mereka, minat dan
kebolehan dengan
pembezaan kandungan,
Cara proses dan produk.
melaksanakan
pembezaan
persekitaran
Membangunkan suasana
pembelajaran yang
menyokong dan
menggalakkan pembezaan
kurikulum dan arahan
 Senaraikan 3 perkara yang
anda pelajari pada hari ini
Senaraikan 3 perkara
penting yang anda pelajari
pada hari ni
Bandingkan jawapan anda
dengan pasangan anda dan
jelaskan pilihan anda
Lukiskan peta minda untuk
menunjukkan apa yang telah
Contoh anda pelajari pada hari ni
Aktiviti Murid telah menampalkan
Pembezaan soalan setelah guru
menerangkan mengenai
semasa objektif pembelajaran,
penutup(ple soalan ini akan dijawab oleh
murid-murid lain semasa sesi
nari) penutup
Menilai hasil kerja rakan
berdasarkan kod yang telah
diberikan oleh guru
Membuat peramalan-apa yang
berlaku selanjutnya
Melukis satu garis
masa(timeline) untuk
menunjukkan sebab dan
 TERAS: 7
PENGETAHUAN
PROFESIONALISME
&
REFLEKSI
 Menyesuaikan aktiviti Inovatif dan sanggup Menunjukkan
sebagai tindak balas mencuba pendekatan keyakinan dan
kepada penglibatan baru kepakaran
dan kemajuan murid
sewaktu pengajaran

Melaksanakan
sukatan mata
Murid digalakkan pelajaran/unit
membuat refleksi dengan cekap
pengajaran mereka
sendiri
PENGETAHUAN
PROFESIONAL
Memberikan
penerangan yang
mencukupi tentang
Dapat mentaksir dan konsep utama
menilai kejayaan
pengajaran

Mempunyai pengajaran terancang

Yakin dengan teknik berdasarkan pembelajaran profesional
pengajaran yang dan refleksi terhadap pengetahuan sedia
berpusatkan murid ada pelajar
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
A 1. Analysis Learners Menganalisis kumpulan
(Analisis Pelajar) sasaran atau pelajar adalah
penting untuk membantu
kita merancang pengajaran
pembelajaran yang sesuai.

Pelajar dapat dianalisis

berdasarkan aspek-aspek
berikut:

1. Ciri-ciri umum pelajar.

2. Pengetahuan dan
pengalaman sedia ada.
3. Gaya pembelajaran
pelajar
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
S 2. State Objective Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu
(Nyatakan Objektif) dinyatakan secara jelas. Penekanan kepada apa yang
pelajar boleh buat selepas menjalani proses
pembelajaran. Oleh itu objektif mesti spesifik.

Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih

media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dengan
itu guru dapat menentukan langkah aktiviti pengajaran
dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai
pencapaian pelajar tanpa menyatakan objektif terlebih
dahulu.

Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik

mengandung lima kriteria berikut:
1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)
2. Apakah yang hendak dicapai?
3. Apakah bentuk pelakuan baru)
4. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat
pelakuan)
5. Apakah tahap pencapaian minimum? (standard
pencapaian)
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
S 3. Select method, Pemilihan media, kaedah dan bahan sumber
media and material dibuat secara sistematik dan terancang. Proses
(Pemilihan Kaedah, pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek
Media dan Bahan berikut:
Sumber)
1. Membuat keputusan tentang kaedah yang
paling sesuai dengan objektif yang hendak
dicapai.
2. Memilih format media yang sesuai dengan
kaedah yang dipilih.
3. Memilih, mengubahsuai atau mereka
bentuk bahan sumber pembelajaran.
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK

S 3. Select method, Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh

media and material Hwinich et al (1999), untuk memilih bahan sumber
(Pemilihan Kaedah, yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya.
Media dan Bahan)
1. Adakah bahan ini menepati kurikulum?
2. Adakah isipelajaran menepati kurikulum?
3. Adakah laras bahasanya jelas?
4. Adakah bahan ini menarik dan dapat
memotivasikan pelajar?
5. Adakah bahan ini dapat menarik pelglibatan
pelajar?
6. Adakah bahan ini berkualiti?
7. Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini
berkesan?
8. Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan
kecenderungan memihak?
9. Adakah ada panduan pengguna?

Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati

kriteria dan objektif pengajaran dan pembelajaran
dapat menjimatkan masa.
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
U 4. Ultilise media and Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum
material digunakan di dalam kelas.
(Penggunaan , Guru hendaklah
Media dan Bahan) mengkaji/menyemak/menonton bahan
sumber yang telah dipilih sebelum digunakan.
Ini dapat membantu guru memastikan bahan
tersebut bemar-benar sesuai dengan
kumpulan pelajar, objektif pengajaran dan
pembelajaran.

1. Sediakan bahan untuk penggunaan dalam

kelas.
2. Sediakan persekitaran yang sesuai untuk
pembelajaran.
3. Sediakan pengalaman pembelajaran bagi
pelajar.
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
R 5. Require Learner Sesuatu pembelajaran yang melibatkan
Participation pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif
(Penglibatan Pelajar akan menghasilkan perubahan tingkah laku
Dalam yang kekal.
Pembelajaran)
Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat
mengekalkan motivasi pelajar terhadap
aktiviti pembelajaran. Latihan dalam bentuk
perbincangan, latih tubi, latihan bertulis,
permainan bahasa dan sebagainya dapat terus
mengekalkan pengelibatan pelajar dalam
aktiviti pembelajaran.

Penyediaan media dan bahan sumber yang

sesuai sebenarnya dapat membantu dan
mengekalkan penglibatan pelajar dalam
proses belajar. Gambar foto, slaid, gambar
bersiri, dan video dapat mencetuskan
perbincangan dalam kumpulan, dapat
menjana idea dan juga aktiviti penyelesaian
masalah..
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
E 6. Ealuate and Revise Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek
(Nilai dan Semak penilaian aitu penilaian pembelajaran dan
Semula) penilaian pengajaran.

Ia melibatkan penilaian keseluruhan dari set

induksi hingga penutup

Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran untuk
memastikan pemilihan objektif, media dan
bahan sumber sesuai dengan keupayaan
pelajar.
.
 REFLEKSI
Mengikut Dewey (1993), kemahiran membuat
refleksi merupakan proses berfikir secara aktif,
berterusan dan teliti.
Ianya bertujuan menyelesaikan isu atau masalah
dengan mengambil kira kepercayaan,
pengetahuan dan dasar yang menyokongnya.
Refleksi merupakan proses muhasabah diri
sendiri dengan tujuan untuk membuat
penambahbaikan ke atas sesuatu perkara.
Tujuan Refleksi
Tujuan Refleksi
 MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN KEBURUKAN SEMASA PROSES
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bahan Bantu Mengajar

Menarik dan dapat mencapai hasil pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan
Kebaikan Pengetahuan Sedia Ada
Aktiviti pembelajaran dikaitkan dengan pengetahuan
sedia ada murid.

Kawalan Kelas
Semasa aktiviti kumpulan dan semasa mengedarkan
bahan bantu mengajar
Keburukan Kawalan Masa
Pembahagian masa yang tidak seimbang bagi setiap
aktiviti.
Murid tidak menepati masa yang telah diperuntukkan
 MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN
KEBURUKAN SEMASA PROSES PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN

MENGENAL PASTI KAEDAH MEMPERBAIKI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
1. Kaedah Mengajar
Arahan dan penerangan lebih jelas serta berkesan
Aktiviti menarik, berkesan dan melibatkan semua
pelajar
2. Masa
Menetapkan masa bagi setiap aktiviti yang melibatkan
perbincangan dan pembentangan.
Memastikan setiap perancangan aktiviti PdP dapat
dijalankan mengikut perancangan.
 Refleksi juga dapat
Refleksi dapat membantu pembelajaran
membantu guru sepanjang
belajar secara hayat dan perkembangan
optimum daripada peribadi serta profesion
kesilapan dan yang positif
pengalaman lepas
AKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS

Plenari
Idea-idea yang anda temui Perasaan yang telah anda alami

Soalan yang ada 2 perkara yang anda lakukan dengan

pembelajaran ini
AKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS
 BUAT REFLEKSI DIRI UNTUK SLOT INI
1. Apa telah saya pelajari dari slot ini
2. Nyatakan perasaan anda terhadap apa-apa
sahaja bahagian dalam slot ini
3. Berikan cadangan untuk tindakan
penambahbaikkan yang boleh dilaksanakan pada
masa akan datang