Evaluacija u nastavi

Metodika praćenja i ocenjivanja

L.Radulović
Evaluacija u nastavi

 Ko

 Šta

 Kako

 Zašto
Šta je evaluacija u nastavi?

• deo nastavnog procesa

• proučavanje (praćenje i analiza) nastave

a) sagledavanje i razumevanje procesa

b) sagledavanje i razumevanje rezultata
Ocenjivanje – praćenje i
ocenivanje / evaluacija

Evaluacija je deo nastavnog procesa koji

obuhvata proučavanje (praćenje i
analizu) nastave u cilju sagledavanja /
razumevanja i unapređivanja procesa i
rezultata nastave.
Vrednovanje: deo evaluacije.
Ocenjivanje: podatak za evaluaciju,
aspekt evaluacije, od ocenjivanja ka
evaluaciji
Ko evaluira?

 učesnici procesa (unutrašnja

evaluacija i samoevaluacija)
 neko ko nije učesnik procesa
(spoljašnja evaluacija)
Metodika praćenja i ocenjivanja
.

Šta nas očekuje

Ko, šta, zašto...

1. Funkcije praćenja i ocenjivanja

2. Planiranje i programiranje /
evaluacija
3. Nastavnikovo planiranje evaluacije
Funkcije ocenjivanja

Metodika praćenja i ocenjivanja nastavnog rada

Da li ukinuti ocenjivanje?
Zašto? Navesti jedan razlog!
Funkcije ocenjivanja / evaluacije? 1
- Rudolf Vajs (R. Weiss, 1971)

motivaciona (pedagoška)
izveštajna (informativna)
funkcija ovlašćenja
Funkcije ocenjivanja /evaluacije? 2

 da učenici osvešćuju svoja znanja i postižu

kontrolu nad sopstvenim učenjem
 da nastavnici usmeravaju nastavu
efikasnije, polazeći od nivoa postignutog...
 da nastavnici odrede kojim učenicima je
potrebno više podrške
 da roditelji više saznaju o napretku svoje
dece
 da stručne službe, direktori, nadzornici i
javnost saznaju koliko grupe učenika
napreduju...
Funkcije ocenjivanja
/evaluacije? 3

Informativno-razvojna
Kontrolna
? obezbeđivanje moći?
ZAŠTO EVALUIRAMO
NASTAVU?
 da bismo postizali željene dugoročne i
kratkoročne ciljeve
 da bismo nastavu prilagodili potrebama i
mogućnostima učenika
 da bismo nastavu prilagođavali okolnostima u
okruženju
 da bismo prilagođavali nastavu potrebama i
mogućnostima nastavnika
 da bismo menjali plan i unapređivali program
 da bismo se razvijali kao nastavnici
 da bismo menjali i usavršavali nastavnu
praksu
Kako biste nazvali ovakva
ocenjivanja?
 Ocenjuje se u toku procesa
učenja, u svim fazama
nastavnog procesa.
 Odvija se kontinuirao u toku
cele školske godine.
 Služi zaoblikovanje,
usmeravanje i vođenje procesa
učenja, odnosno odlučivanje
šta i kako učenik dalje da uči.
 Služi za planiranje narednih
nastavnih aktivnosti, odnosno
odlučivanje o tome šta i kako
planirati na sledećim
časovima.
 Sastoji se iz praćenja,
sakupljanja podataka, analize i
saopštavanja informacija
 Ocenjuje se na kraju
programski određene nastavne
celine.
 Odvija se na kraju tromesečja,
polugodišta, školske godine,
obrazovnog ciklusa.
 Daje sliku o tome koliko je
učenik do tada naučio,
odnosno šta zna, razume i
može da uradi.
 Daje sliku o tome koliko je
nastava uspela da ostvari
programom predviđene i
planirane ciljeve i ishode.
 Predstavlja pokazatelj i dokaz
o postignutim znanjima i nivou
stručne spreme.
Kako biste nazvali ovakva
ocenjivanja?
FORMATIVNO
OCENJIVANJE
 Ocenjuje se u toku procesa
učenja, u svim fazama
nastavnog procesa.
 Odvija se kontinuirao u toku
cele školske godine.
 Služi zaoblikovanje,
usmeravanje i vođenje procesa
učenja, odnosno odlučivanje
šta i kako učenik dalje da uči.
 Služi za planiranje narednih
nastavnih aktivnosti, odnosno
odlučivanje o tome šta i kako
planirati na sledećim
časovima.
 Sastoji se iz praćenja,
sakupljanja podataka, analize i
saopštavanja informacija
SUMATIVNO
OCENJIVANJE
 Ocenjuje se na kraju
programski određene nastavne
celine.
 Odvija se na kraju tromesečja,
polugodišta, školske godine,
obrazovnog ciklusa.
 Daje sliku o tome koliko je
učenik do tada naučio,
odnosno šta zna, razume i
može da uradi.
 Daje sliku o tome koliko je
nastava uspela da ostvari
programom predviđene i
planirane ciljeve i ishode.
 Predstavlja pokazatelj i dokaz
o postignutim znanjima i nivou
stručne spreme.
Uloga formativnog i sumativnog
ocenivanja?
 Planiranje/razvija  nastavniku
nje nastave  Učeniku
 Planiranje  Obrazovnom
/razvijanje učenja sistemu
 Izražavanje  ?
procene
naučenog
Uloga spoljašnje i unutrašnje
evaluacije?
 Planiranje/razvija  Nastavniku
nje nastave  Učeniku
 Planiranje  Obrazovnom
/razvijanje učenja sistemu
 Izražavanje  ?
procene
naučenog
VRSTE OCENJIVANJA U ODNOSU
NA FUNKCIJU
Formativno ocenjivanje Sumativno ocenjivanje

 oblikovanje, • Daje sliku o tome

usmeravanje i vođenje koliko je učenik do
procesa učenja, odnosno tada naučio, odnosno
odlučivanje šta i kako
šta zna, razume i
može da uradi.
učenik dalje da uči.

 planiranje narednih • Predstavlja pokazatelj

nastavnih aktivnosti, i dokaz o postignutim
odlučivanje o tome šta i znanjima i nivou
kako planirati na stručne spreme.
sledećim časovima.
Osvrt na sopstveno viđenje funkcija
ocenjivanja
Tipične greške u ocenjivanju

Pročitajte tekst.
Koje tri greške ste najčešće sretali u
praksi?
Koju grešku ste najređe sretali/niste
sretali?
Da li ste sretali još neke greške?
Kako izbegavati greške
Traganje za Priznavanje
postizanjem subjektivnosti
objektivnosti:  Osvešćivanje
 Orijentacija na  Više perspektiva,
ishode, standardi uključujući onog ko
je ocenjivan,
 Testovska samoocenjivanje i
ispitivanja unutrašnja ev.
 Više metoda
 kontinuiranost
Praćenje i ocenjivanje u programu
orijentisanom na ishode i standarde

 ocenjivanje individualnog
napredovanja.
(individualno postignuće se upoređuje
sa standardom)
 praćenje ostvarenosti ishoda da bi se
došlo do standarda
Šta je standard:
 Dokument za opštu upotrebu
 donet konsenzusom i usvojen od
nadležnog tela.
 Sadrži pravila, smernice ii
karakteristike aktivnosti ili njihove
rezultate.
 Ima za cilj postizanje uređenosti u
datom kontekstu.
Standardi postignuća u
obrazovanju

 definišu nivo postignuća (nisko, srednje

visoko) ili na osnovu snimanja stanja
postignuća –određuju normu postignuća
 5 nivoa postignuća bi značilo, na primer:
-E/1 znanja i veštine kojima je ovladalo 90% učenika
-D/2 znanja i veštine kojima je ovladalo 75% učenika
-C/3 znanja i veštine kojima je ovladalo 50% učenika
-B/4 znanja i veštine kojima je ovladalo 25% učenika
-A/5 znanja i veštine kojima je ovladalo 10% učenika
PLANIRANJE I PROGRAMIRANJE
/
PRAĆENJE I OCENJIVANJE

Metodika praćenja i ocenjivanja nastavnog rada

O čemu se može razmišljati...
1. Praćenje i ocenjivanje - dokument
nastavnog programa
2. Praćenje i ocenjivanje -
programiranje i planiranje
3. Praćenje i ocenjivanje -
programiranje i planiranje u poslu
nastavnika(uloga evaluacije za
planiranje +planiranje evaluacije)
1.ŠTA SADRŽI PROGRAM?
I

ciljeve i zadatke vaspitno-obrazovnog

rada
sadržaje vaspitno-obrazovnog rada
(metode vaspitno-obrazovnog rada)
1. ŠTA SADRŽI PROGRAM?
II
1. teorijski okvir (pretpostavke o onima koji uče,
društvu, obrazovanju)
2. ciljeve i zadatke i/ili ishode
3. sadržaje i predmete kao i principe za njihov
izbor
4.definisan način transakcije, interakcije sa
sadržajima, učesnicima, sredinom za učenje
5. način evaluacije (kako organizovati
povratnu informaciju, šta i kako pratiti i
ocenjivati)
1. ŠTA SADRŽI PROGRAM?
III
 principe za selekciju sadržaja (šta će se učiti i
podučavati)
 principe za izradu strategija o tome kako će se učiti i
podučavati
 principe za donošenje odluka u pogledu pojedinih
sekvenci rada
 principe za dijagnostifikovanje uspešnosti
 principe za proučavanje i procenjivanje napretka
učenika
 principe za procenjivanje i proučavanje napretka
nastavnika
 vodič za procenu pogodnosti primene određenog
modela programa u različitim školama i sredinama
 informacije o različitim efektima datog programa
 namere i ciljeve – javne i dostupne kritičkom
sagledavanju.
1. ŠTA SADRŽI PROGRAM -
TENDENCIJE ?
 Program 1 - program 2 - program 3
1.Evaluacija i program
Zavisno od tipa programa
 Ekspliciran pristup  Manje ili više
(evaluaciji) i uloga razrađen način
za program evaluacije i
 Implicitan ili značenje rezultata
zanemaren odnos  Naglašeno:
prema praćenju i postignuće ili
ocenjivanju proces, koja
postignuća
 Naglašeno:
evaluacija učenika
i/ili nastavnika
2. Planiranje i programiranje –
praćenje i ocenjivanje

PROGRAMIRANJE (proces izrade programa)

PROGRAM (zvanični dokument)

PLANIRANJE

VASPITNO-OBRAZOVNA PRAKSA
2. Planiranje i programiranje –
praćenje i ocenjivanje

VASPITNO-OBRAZOVNA PRAKSA

PROGRAMIRANJE I PLANIRANJE

PROGRAM (model, predlog)

2. Gde je praćenje i
ocenjivanje? Koja mu je uloga?

PROGRAMIRANJE PRAKSA

PROGRAM PROGRAMIRANJE I
PLANIRANJE
PLANIRANJE
PROGRAM
PRAKSA
2. Evaluacija, planiranje i
programiranje
 evaluacija kao  evaluacija kao način
praćenje realizacije razvijanja programa
PROGRAMIRANJE PRAKSA

PROGRAM PROGRAMIRANJE I
PLANIRANJE /
PLANIRANJE EVALUACIJA

PRAKSA PROGRAM

EVALUACIJA
Evaluacija i planiranje/programiranje:
Evaluacija kao način razvijanja
programa
3. Evaluacija, planiranje
programiranje u poslu nastavnika

 Šta radi nastavnik (uloga u

planiranju, programiranju,
evaluaciji)?
 Šta radi nastavnik u našoj školi?
3. Evaluacija – planiranje u poslu
nastavnika
Praćenje i ocenjivanje = deo nastave
3. Evaluacija i planiranje u radu
nastavnika
Praćenje i ocenjivanje = deo nastave

Planiranje praćenja i ocenjivanja

3. Evaluacija i planiranje u radu
nastavnika
Praćenje i ocenjivanje = deo nastave

Planiranje evaluacije

Evaluacija

podaci: za planiranje nastave,za ocenjivanje

3. Zašto da nastavnik planira
evaluaciju ?
 Da bi se postigli ciljevi nastave / da bi
učenici učili, da bi ocene bile korisne
za učenje (ciljevi za učenike i za grupu se
postižu nastavnim procesom u celini)

 Da bi se razvijala nastava (polazeći od

saznanja kako učenici nešto razumeju i kako
teče nastavni proces, odlučuje se o sledećim
koracima, tempu, načinu rada...)
3.Planiranje evaluacije – prve
asocijacije
 Fokusiranje na nastavni predmet

 Individualno pisanje, prve dve ideje:

Šta pratiti i ocenjivati u mom
predmetu?
3. Šta utiče na planiranje
evaluacije
 osnovna svrha obrazovanja i cilj
evaluacije
 tip i nivo obrazovanja
 kontekst škole, učenici i nastavnici
 društveni kontekst i uloga škole
 prethodne aktivnosti (sadržaji,
metode, strategije...)
Šta utiče na planiranje
evaluacije
 osnovna svrha obrazovanja i svrha
evaluacije
 tip i nivo obrazovanja
 kontekst škole, učenici i nastavnici
 društveni kontekst i uloga škole
 prethodne aktivnosti (sadržaji,
metode, strategije...)
ODNOSNO NAČIN NJIHOVOG RAZUMEVANJA
(eksplicitnog i implicitnog)
Neki orijentiri u planiranju,
programiranju, evaluaciji
 naučna disciplina
 ishodi
 razvoj kognitivnih potencijala
 lično značenje iz ugla iskustva
učenika, celoviti razvoj učenika
 društveni kontekst
Šta su moji orijentiri u pristupanju
evaluaciji
 Analiza odgovora na pitanje:
Šta pratiti i ocenjivati u mom
predmetu?