Disediakan oleh :

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ANJAKAN PARADIGMA
MENUJU ABAD KE - 21
ASPIRASI SISTEM PENDIDIKAN
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
MALAYSIA (2013 – 2025)
11 ANJAKAN
 AKTIVITI 1
(ARTIKEL)
Kenalpasti :
1.Kemahiran Berfikir Aras Rendah
2.Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
3.Peranan guru dalam KBAT
 APA ITU KBAT?
• Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah
keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu. (KPM 2013)
 MENGAPA KBAT PENTING?
Menghasilkan modal insan yang cerdas,
kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.
 TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
▪ Mengubah amalan hafalan kepada
pemahaman
▪ Meningkatkan tahap kesedaran
pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai
dan mencipta)
▪ Mewajarkan penyelesaian dan penemuan
▪ Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
APA YANG GURU PERLU UBAH?
• Ubah cara berfikir
• Ubah cara menyoal
• Ubah cara memotivasi
• Menekankan aktiviti hands-on
• Ubah jenis tugasan
• Ubah cara pentaksiran
• Ubah cara berkomunikasi
 PERANAN GURU UNTUK KBAT
• Memastikan murid aktif dalam PdP
• Memberi peluang kepada murid berbincang,
bertanya dan memberi pendapat
• Mempelbagaikan strategi
• Mengemukakan soalan yang membina,
memimpin serta berfikir pada aras tinggi
 APA ITU BERFIKIR
• Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi
sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991) (kebolehan)

• Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang

digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith,
1985) (kemahiran)

• Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula

pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)

• Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku

dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk
menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)
 Kekerapan Penyoalan oleh Guru
• 27 kelas di 6 buah sekolah menengah di USA,
– Hanya 1% murid bertanya soalan
– 60% masa guru bercakap adalah menyoal
– Namun, soalannya bentuk KBAR berbanding KBAT
Dillon, 1988
• Di Malaysia:
– 166 soalan ditanya! Bermakna 3 soalan ditanya
dalam 1 min iaitu satu soalan lebih kurang 20 saat.
– Namun hanya 5% soalan KBAT
Lee, 2013
THINK – PAIR - SHARE

Apakah tujuan
bertanyakan
soalan kepada
murid?
 TUJUAN MENYOAL
• Untuk menilai pengetahuan sedia ada

• Untuk menimbulkan minat

• Untuk membina pemahaman

• Untuk membina sikap dan penghayatan

• Untuk mengukuhkan pembelajaran

• Untuk merangsang pemikiran kritikal

 TUJUAN MENYOAL
• Untuk menilai pembelajaran dan kemajuan
murid

• Untuk menjelaskan pemikiran

• Untuk mencari sebab atau penjelasan

• Untuk meneroka pandangan alternatif

• Untuk menguji implikasi dan akibat

 Yang manakah antara ayat di
bawah ini ialah soalan?

1. Apakah maksud penghadaman?

2. Nyatakan fungsi gegendang dalam

telinga manusia.
3. Gigi memainkan peranan penting
dalam sistem penghadaman.
4. Kenalpasti bahagian mana otak
yang mengawal kreativiti.
5. Bagaimanakah perlanggaran itu
boleh berlaku?

6. Bolehkah kita hidup tanpa udara?

Yang manakah antara ayat di
bawah ini ialah soalan?
7. Bumi ini ibarat roda.

8. Adakah dia hadir semasa

perbicaraan tersebut?
9. Gambarkan bagaimana kejadian
tanah runtuh itu boleh berlaku.
10. Labelkan organ P pada
gambarajah berikut.
11. Tidak semua bakteria adalah
merbahaya.
12. Senaraikan kebaikan-kebaikan yang
diperolehi daripada projek tersebut.
 THINK – PAIR – SHARE
• Bina soalan yang
sesuai berdasarkan
gambar
perkakasan
berikut.
 SOALAN YANG BERKESAN
• Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan
tertentu)

• Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa

yang dimaksudkan)

• Ringkas (dinyatakan dengan beberapa perkataan

yang mungkin)

• Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran

dan tindak balas)
 SOALAN YANG BERKESAN
• Menyoal siasat (melibatkan urutan atau soalan
yang membimbing dan terperinci)

• Skop terhad (soalan yang bercapah akan

mengelirukan)

• Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar dan

berbeza)
Art Costa and Bena Kallick
 DAPATAN KAJIAN
Kajian menunjukkan bahawa:

❖ Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan

jenis mengingat semasa pengajaran mereka

❖ Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam

ujian dan peperiksaan

❖ Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah

jenis ingatan atau fakta.
Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness,
University of Texas
 JAWAB SOALAN BERIKUT
Input

Nama ibu negara

Malaysia
 JAWAB SOALAN BERIKUT
Input
Nama ibu negara
bagi TIGA negara
lain
 JAWAB SOALAN BERIKUT
Proses
Bandingbezakan
dua negeri yang
disenaraikan tadi
 JAWAB SOALAN BERIKUT
Proses
Bincangkan
mengapa negeri
tersebut dipilih
sebagai ibu negara
 JAWAB SOALAN BERIKUT
Output

Mengapa
 JAWAB SOALAN BERIKUT
Output
Apakah impak yang
mungkin terjadi
sekiranya ibu negara
Malaysia
dipindahkan.
 JAWAB SOALAN BERIKUT
Output
Apakah impak yang
mungkin terjadi
sekiranya ibu negara
Malaysia
dipindahkan.
META KOGNITIF
• Apakah yang berlaku
dalam otak anda apabila
anda cuba menjawab
soalan-soalan tadi?

• Adakah terdapat
perbezaan dalam
pemikiran anda apabila
tahap soalan semakin
tinggi?
INTELEK 3 ARAS
Terdapat intelektual aras satu ,
aras dua dan aras tiga dengan
jendela langit.
Para intelektual aras satu.
Soalan jenis mengumpul fakta
tanpa sebarang tujuan

Para intelektual aras dua

Soalan membanding beza,
menaakul, membuat kesimpulan
dengan menggunakan fakta-
fakta yang dikumpul.

Para intelektual aras ketiga

Soalan membuat tanggapan,
berimaginasi, meramal dan
mereka diterangi dari cahaya
yang masuk melalui jendela
langit
Oliver Wendell - Holmes
 Intelek 3 Aras
O
menilai, menggeneralisasi, mengimaginasi, U
mempertimbang, menentukan, membuat spekulasi, T
MENGAPLIKASI
sekiranya …. maka, mengaplikasi prinsip, membuat P
hipotesis, meramal, mencetus idea U
T

membanding beza, menerangkan mengapa, memberi P

MEMPROSES sebab, mengelas, mentafsir, menganalis, membuat R
kesimpulan, membuat turutan, mensintesis, O
S
membuat analogi E
S

melengkap, mengira, mendefinisi, menggambar, I

MENGUMPUL N
mengenal pasti, menyenarai, menyesuai, menama, P
memerhati, memilih, melafaz, mengimbas U
T
Bloom’s Taxonomy (Revised)

HOTS

Benjamin Bloom (1956) Anderson and Krathwohl (2001)

MEMBINA SOALAN
Berdasarkan gambar
diberikan, bina soalan
untuk setiap peringkat
Taksonomi Bloom.
•Mengingat
•Memahami
•Mengaplikasi
•Menilai
•Mencipta
VIDEO SI TANGGANG
 MENGAPLIKASIKAN BLOOM
• Berdasarkan video ‘Si Tanggang’, bina
soalan untuk setiap peringkat Taksonomi
Bloom.
• Mengingat
• Memahami
• Mengaplikasi
• Menganalisis
• Menilai
• Mencipta
 MENGAPLIKASIKAN BLOOM
Berdasarkan cerita ‘Si Tanggang’
• Mengingat - Apakah yang dibawa oleh Tanggang dalam
kapalnya?

• Memahami - Mengapakah Tanggang menghalau perempuan

tua yang mengaku dirinya ibu Si Tanggang?

• Mengaplikasi – Apakah yang anda lakukan sekiranya anda

ibu Si Tanggang?

• Menganalisis – Wajarkah ibu Si Tanggang berdoa

sedemikian kerana berkecil hati dengan sikap Si Tanggang?

• Menilai - Apakah pendapat anda tentang pelakuan Si

Tanggang?

• Mencipta – Apakah perubahan yang mungkin anda lakukan

dalam cerita tersebut untuk menyesuaikannya dengan masa kini?
Bagaimana melaksanakan
penyoalan dengan baik?
 MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL

• Rancang soalan anda

• Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan
• Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas, kumpulan tertentu atau individu.
• Berikan pelajar masa untuk berfikir.
 MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL

• Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan

pemikiran?
• Bertanya dalam nada perbualan
• Rekabentuk soalan yang akan mendapat
maklum
balas yang berterusan
 MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL
• Berhenti bertanyakan banyak soalan
secara sendiri!
• Berharap murid untuk menimbulkan
lebih banyak soalan jenis lisan dan
bertulis
• Galakkan murid untuk menyoal murid
lain semasa perbincangan
 MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL
• Terima soalan apabila ditujukan.
• Berikan masa untuk membuat susulan
kepada soalan murid
• Mengumpul, membincangkan,
mengkategorikan dan membangunkan
soalan murid
SOALAN – SOALAN UNTUK MENCARI
SEBAB DAN PENJELASAN
•Mengapa anda berfikir bahawa ...?
•Bagaimana kita tahu bahawa ...?
•Apakah sebab-sebab anda ...?
•Apakah bukti yang kita ada untuk...?
•Kenapa anda mengatakan sedemikian?
SOALAN – SOALAN YANG MENEROKA
PANDANGAN ALTERNATIF
• Bolehkah anda meletakkannya dalam cara
yang lain?
• Adakah terdapat pandangan yang lain...?

• Sekiranya ada orang yang memberikan

cadangan bahawa ....?

• Apa yang kita perlu tahu sekiranya ...?

 SOALAN – SOALAN YANG
MENGUJI IMPLIKASI DAN AKIBAT
• Apakah yang akan menyusul pendapat
anda?
• Adakah yang selaras dengan yang
dinyatakan sebelum ini?
• Apakah akibatnya sekira …?
• Adakah terdapat panduan umum untuk …?
• Bagaimanakah anda dapat menguji …sama
ada benar atau tidak?
 TINDAKBALAS TERHADAP
SOALAN – SOALAN MURID
Menganalisis soalan Menyoal murid semula
Apakah yang anda Apakah pendapat anda ..?
maksudkan dengan ...?
Tanya soalan sokongan
Menyusun semula soalan Bolehkah...sekiranya...?
Adakah anda cuba
menyatakan bahawa ...? Beri senarai kemungkinan
Mungkinkah kita boleh ..?
 Jumlah soalan murid tanya
meningkat
IMPAK Murid dapat menjawab
MENAMBAH dengan ayat lengkap
MASA Jawapan murid lebih
MENUNGGU panjang
PELAJAR Murid akan berfikir secara
spekulasi, “Mungkin ia akan
...”
 Guru mempunyai lebih banyak
masa untuk mendengar dan
berfikir tentang respon murid
IMPAK
MENAMBAH Jangkaan guru terhadap respon
murid berubah
MASA
MENUNGGU Guru dapat memberi variasi
teknik penyoalan mereka
PELAJAR
Mewujudkan suasana yang
kondusif untuk pemikiran
berasas tinggi
VIDEO
 SE K I A N
TERIMA KASIH