Η πρόταση του Υπουργείου

• Οι προτεινόμενες αλλαγές αφορούν μόνο στο

Γενικό Λύκειο, και προς το παρόν μόνο στη
Γ΄ΓΕΛ
Προβλέπουν:
• ολοκλήρωση των εγκύκλιων σπουδών
μέχρι την Β’ Λυκείου
• Γ’ Λυκείου προπαρασκευαστική τάξη για
εισαγωγή στα ΑΕΙ.
• Οι ομάδες προσανατολισμού γίνονται 4, τα
βασικά μαθήματα κάθε ομάδας είναι 3.

• κάθε υποψήφιος των Πανελλαδικών

εξετάζεται στα μαθήματα
προσανατολισμού και την «Νεοελληνική
Γλώσσα και Γραμματεία»
αύξηση των εβδομαδιαίων ωρών
διδασκαλίας ( 6 ώρες)κάθε
πανελλαδικά εξεταζόμενου
μαθήματος
Αποδυνάμωση των μαθημάτων
Γενικής Παιδείας.
Η γενική παιδεία ουσιαστικά καταργείται,
περιοριζόμενη σε δύο ώρες φυσική αγωγή
και μία ώρα θρησκευτικά!
Το 40% του βαθμού του απολυτηρίου
θα προκύπτει από ξεχωριστές
εξετάσεις στα τέσσερα εξάωρα
μαθήματα των πανελλαδικών με
θέματα εξωτερικά του σχολείου, ανά
ομάδα σχολείων (ανά Δήμο ή Νομό)
που θα βαθμολογούνται από
καθηγητές άλλων σχολείων της
ομάδας.
Τροποποιείται σοβαρά το ισχύον σύστημα
εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
• Αμέσως μόλις ολοκληρώσουν την Β΄ Λυκείου,
τον Ιούλιο, οι μαθητές υποχρεούνται να
υποβάλλουν μία πρώτη δήλωση προτίμησης με
10 πανεπιστημιακά τμήματα που θέλουν να
φοιτήσουν.
• Αν δεν την υποβάλλουν, χάνουν τη δυνατότητα
να διεκδικήσουν εισαγωγή στην τριτοβάθμια το
επόμενο έτος.
Με βάση τις προτιμήσεις των μαθητών και τις
αποφάσεις των Τμημάτων της τριτοβάθμιας
εκπαίδευσης για τον αριθμό εισακτέων,
καθορίζεται ποια συγκεντρώνουν πανελλαδικά
ίσες ή λιγότερες προτιμήσεις από τις θέσεις
εισακτέων σε αυτά («Τμήματα Ελεύθερης
Πρόσβασης», ΤΕΠ) και σε λίγες ημέρες οι
μαθητές ενημερώνονται αν υπάρχουν ΤΕΠ
στην δήλωσή τους και ποια είναι αυτά.
• Τον επόμενο Φεβρουάριο, όταν οι μαθητές
θα είναι στην Γ΄ Λυκείου, αν κάποιος έχει
τέτοιο τμήμα στην Α΄ δήλωση προτίμησης
τότε καταθέτει μια οριστική και
δεσμευτική δήλωση.
• Σε αυτήν μπορεί να επιλέξει ένα ΤΕΠ που
δήλωσε, στο οποίο θα εγγραφεί μόνο με το
απολυτήριό του, αλλά τότε δεν θα
μετάσχει στην περαιτέρω διαδικασία
επιλογής με πανελλαδικές εξετάσεις και
δεν θα έχει δικαίωμα μετεγγραφής όταν θα
γίνει φοιτητής του ΤΕΠ.
• Αν επιλέξει ΤΕΠ που απαιτεί την
εξέταση κάποιου ειδικού μαθήματος, π.χ.
σχέδιο, τότε (εκτός από το απολυτήριο)
υποχρεούται να εξεταστεί πανελλαδικά
στο ειδικό μάθημα και να πετύχει την
ελάχιστη απαιτούμενη επίδοση.
• Η άλλη προοπτική για τον μαθητή είναι να
μην αρκεστεί σε κάποιο ΤΕΠ και τότε
δηλώνει ότι θα προχωρήσει μέσω
πανελλαδικών εξετάσεων, οπότε χάνει
την δυνατότητα εισόδου μόνο με το
απολυτήριο σε κάποιο από τα ΤΕΠ που
δήλωσε.
• Τελικά, στις πανελλαδικές εξετάσεις θα
μετέχουν όσοι ακολούθησαν το δεύτερο σενάριο
και όσοι δεν είχαν ΤΕΠ στην Α΄ δήλωση
προτίμησης.
• Αυτοί θα διεκδικήσουν τις εναπομείνασες και
προφανώς πιο περιζήτητες θέσεις εισαγωγής.
• Η υπόλοιπη διαδικασία θα είναι παρόμοια με
την τωρινή (εξετάσεις, μηχανογραφικό κλπ.).
• Οι υποψήφιοι θα έχουν την δυνατότητα να
δηλώσουν και τα ΤΕΠ των οποίων οι θέσεις
δεν θα έχουν ήδη όλες καλυφθεί.
 οιαλλαγές στην Γ΄ Λυκείου και το σύστημα
πρόσβασης είναι άρρηκτα δεμένες με το νέο
τοπίο που διαμορφώνεται συνολικά στην
ελληνική εκπαίδευση.
 αποτελούν μέρος και αλληλεπιδρούν με τις
υπόλοιπες αντιδραστικές μεταρρυθμίσεις
σε αυτήν,
στο πλαίσιο των κατευθύνσεων της ΕΕ και
του ΟΟΣΑ,
για την ολοκλήρωση του σχολείου της
αγοράς και του περιορισμού στο ελάχιστο
δυνατόν της δημόσιας εκπ/σης
 Ακολουθήθηκε μια τακτική διαδοχικών
βημάτων:

 Στα ΕΠΑΛ έχει προχωρήσει η μαθητεία

και η σύνδεση με τον ιδιωτικό τομέα, ενώ
έχουν γίνει προκαταρκτικά βήματα για την
επέλαση του συστήματος άτυπης
εκπαίδευσης.
 Στηνανώτατη εκπαίδευση έχει αλλάξει η
«αρχιτεκτονική» Πανεπιστημίων και
προχωρά το «Πανεπιστήμιο της αγοράς».

 Τώρα το Υπουργείο προχωρά και στις

αλλαγές στο Λύκειο, αλλά πλέον
στηρίζεται στα νέα δεδομένα στην τεχνική
και την τριτοβάθμια εκπαίδευση.
 Εντάσσονται απόλυτα στο πλαίσιο
υποταγής του Σχολείου στην Αγορά,
κι ακόμη χειρότερα στη μετατροπή του
ίδιου του Σχολείου
σε μια ιδιότυπη Αγορά.
• Η πρόταση σηματοδοτεί ένα Λύκειο ακόμα
πιο προσδεδεμένο στην εισαγωγή στην
ανώτατη εκπαίδευση,
• πιο ταξικό
• και απογυμνωμένο από γενικότερη
μόρφωση, με διπλές εξετάσεις για την
Εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
γίνεται σε ένα
εξαθλιωμένο
εκπαιδευτικό
περιβάλλον
λιτότητας
και μηδενικών
διορισμών
«ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ» ΤΗΣ Γ΄ ΤΑΞΗΣ
ΑΠΟ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΝΕΟΙ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΙ ΚΑΙ

ΤΑΞΙΚΟΙ ΦΡΑΓΜΟΙ
Ο μύθος για αποδέσμευση του Λυκείου από την
εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
καταρρέει πανηγυρικά!

Η Γ΄ λυκείου και τυπικά μετατρέπεται

σε φροντιστηριακό έτος στενής
εξειδίκευσης και επιλογής!!
• Εξοβελισμός της γενικής παιδείας,
(πχ τα παιδιά δεν θα διδάσκονται πια την
ιστορία του 20ου αιώνα, την θεωρία της
εξέλιξης, τους νόμους της φύσης και της
κοινωνίας κλπ )
• Προσανατολισμός στην πρόωρη
ειδίκευση με εξάωρα μαθήματα !

• Καταργήσεις και αλλαγές στα

μαθήματα
όχι με μορφωτικά κριτήρια
αλλά με βάση τη διαχείριση του
προσωπικού και τις εξεταστικές
ανάγκες
 Δεν υπάρχει καμία προοδευτική
μεταρρύθμιση της Εκπαίδευσης που
εφάπτεται στις Πανελλαδικές Εξετάσεις ή
καθορίζεται απ’αυτές
• Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις είναι μια σκληρά
ανταγωνιστική κούρσα στην οποία δεν κερδίζει
η γνώση- μόρφωση ,ούτε εκείνος που θα
«πιάσει» το όριο, αλλά εκείνος που θα είναι
πιο μπροστά από τον άλλο…
• είναι ένας ταξικός μηχανισμός που
ελέγχει την κινητικότητα προς την
τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
 Νέα γιγάντωση των φροντιστηρίων
και της παραπαιδείας
• Ακόμη κι αν το Σχολείο μετατραπεί
ολόκληρο σε «φροντιστήριο», η ανάγκη
απόκτησης ενός πλεονεκτήματος στην
κούρσα των Πανελλαδικών θα συνεχίσει
να οδηγεί τα παιδιά στα φροντιστηριακά
εκπαιδευτήρια.
 Ατράνταχτη απόδειξη ,
η εμπειρία από τα ιδιωτικά
σχολεία:
παρά το γεγονός ότι πολλοί
γονείς τα επιλέγουν «για
να απαλλαγούν από τα
φροντιστήρια», καταλήγουν
τελικά να πληρώνουν και
το σχολείο και επιπλέον
εξωτερικό φροντιστήριο.
 • η μετατροπή της Γ΄ Λυκείου σε
προπαρασκευαστήριο εξετάσεων
θα υποσκάψει τον μορφωτικό χαρακτήρα
του Λυκείου συνολικά.
• κάθε απομάκρυνση από την
«Γενική Παιδεία» καλλιεργεί τη
συνείδηση ότι οι μαθητές
χρειάζονται απλά ένα μικρό και
«χρήσιμο» κομματάκι της γνώσης,
χωρίς να πολυασχολούνται με τα
τρομακτικά και υπέροχα
επιτεύγματα της συλλογικής
ανθρώπινης διάνοιας
(με τα οποία εξάλλου μπορεί να
ασχολείται ωραιότατα μια ελίτ).
• Κάθε εντατικοποίηση και εξειδίκευση
στο σχολείο οδηγεί
σε λιγότερη μόρφωση
και μόρφωση για λιγότερους.
ένταση των ταξικών ανισοτήτων
• προσθήκη νέων εξεταστικών φραγμών
• διαδοχική κατηγοριοποίηση
των μαθητών
Πιο λίγοι μαθητές θα μπορούν να
αποκτήσουν το απολυτήριο
• «πανελληνοποίηση» των απολυτηρίων
εξετάσεων
• Επαναφορά; της τράπεζας θεμάτων

• μείωση του ποσοστού μαθητών που θα

αποκτούν απολυτήριο
 Οι ταξικές ανισότητες οξύνονται
σε ακόμη μικρότερη ηλικία
κατηγοριοποίηση των μαθητών από το Β
Λυκείου σε:
• Αυτούς που αποδέχονται ότι «δεν κάνουν
για τίποτε»
• σε αυτούς που θα προορίζονται για τα
τμήματα χαμηλής ζήτησης
• και σε αυτούς που θα δίνουν Πανελλαδικές
για τα τμήματα υψηλής ζήτησης.
 Ο μαθητής καλείται να
ενσωματώσει
και να βιώσει
ως δική του προσωπική
επιλογή
την απόρριψη ή τον
δεύτερο ρόλο.
 Και οι εκπαιδευτικοί
οφείλουν
να κατευθύνουν,
«συμβουλεύουν»
τους μαθητές στην
αποδοχή
των ταξικών ανισοτήτων
μέσω της επιλογής των
σχολών.
• Ο χωρισμός των πανεπιστημιακών
τμημάτων σε χαμηλής και υψηλής
ζήτησης, όχι μόνο αντίκειται σε όποια
μορφωτική διάσταση αλλά γίνεται με
αγοραίους όρους προσφοράς και ζήτησης.
 • Ακόμη δυσκολότερη συγκρότηση
τμημάτων Oμάδων Προσανατολισμού
(περισσότερα τμήματα θα χαρακτηρίζονται
ως ολιγομελή)
• Μείωση ωρολογίου προγράμματος κατά
τρεις ώρες.
Λόγω της μείωσης του στην Γ΄ τάξη από
32 σε 29 ώρες, θα χαθούν πάνω από
10.000 ώρες ή 500 περίπου θέσεις
καθηγητών στα λύκεια της χώρας!
• οι αλλαγές αντικειμενικά στρώνουν το
έδαφος σε μια πιο έντονη
κατηγοριοποίηση και αξιολόγηση
(καθηγητών, σχολείων, πανεπιστημιακών
τμημάτων)
 Στόχοι που υπηρετούνται από την
πρόταση του υπουργείου :

• Συρρίκνωση του Γενικού Λυκείου και

διαμόρφωση νέου διπλού δικτύου εντός του.
• Στροφή του μεγαλύτερου ποσοστού των
μαθητών σε μια τεχνική εκπαίδευση,
Κατάρτιση, μαθητεία
και στα Διετή Προγράμματα Σπουδών
που ιδρύονται στα ανώτατα εκπαιδευτικά
ιδρύματα καθ’ υπόδειξη της αγοράς.
• Στόχος: η νέα γενιά «καύσιμη ύλη», του νέου
μοντέλου καπιταλιστικής ανάπτυξης που
ευαγγελίζεται, με ανταγωνιστικότητα, χαμηλό
εργατικό κόστος και χωρίς δικαιώματα.
• Διάσπαση του κλάδου
κυρίως μέσα από την διαμάχη
για το ποια μαθήματα θα είναι
στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα.

• Μείωση των αναγκών σε

εκπαιδευτικό προσωπικό.
• Η αξιολόγηση του προσωπικού και του
σχολείου είναι το επόμενο βήμα και θα
συνδέεται άμεσα με τους δείκτες και τα
μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών
 πλήρης ανατροπή του-πάντα οριακού- μερικού
διορθωτικού ρόλου της δημόσιας εκπαίδευσης

ελαχιστοποιείται η δυνατότητα που

δίνονταν θεωρητικά σε ένα παιδί της
εργατικής τάξης -αν και όχι με ίση
αφετηρία- να ξεπεράσει τα
κληρονομημένα ταξικά ελλείμματα
και να σπουδάσει σπάζοντας
κάποια ταξικά όρια στη μόρφωση
και στην επιστήμη.
Οι αλλαγές που προτείνονται κινούνται σε
αντίθετη κατεύθυνση
τόσο από τις θέσεις του κλάδου όσο από αυτό
που είναι κοινωνικά αναγκαίο.
 • από ένα σχολείο που θα προάγει την
ολόπλευρη γνώση και την κριτική σκέψη
χωρίς φραγμούς, για όλα τα παιδιά
• που θα καλλιεργεί την αλληλεγγύη, την
συντροφικότητα και τον σεβασμό της
φύσης,
• που θα στοχεύει στην διαμόρφωση
ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων.
• Ένα σχολείο της πλήρους παιδαγωγικής
ελευθερίας, της δημοκρατικής λειτουργίας
χωρίς «αφεντικά» ,managers, μέντορες
και αξιολογητές
• της άρτιας υλικοτεχνικής υποδομής
• της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης για
«τα παιδιά ενός κατώτερου θεού».
• Ένα σχολείο που θα απορρίψει τις εξετάσεις
και όχι τους μαθητές του.
• Θα απαλλάξει την κοινωνία και την
εκπαίδευση από τους παραλογισμούς του
«φροντιστηρίου» και των «ιδιαιτέρων» και την
ιδιωτική εκπαίδευση
• μια που η μόρφωση αποτελεί αναφαίρετο
δικαίωμα και πρώτιστο κοινωνικό αγαθό
Ένα τέτοιο άριστο σχολείο και όχι των
«αρίστων», μπορεί να οδηγεί απρόσκοπτα
τα παιδιά είτε απ’ ευθείας στην αγορά
εργασίας είτε (με κατάργηση των
πανελλαδικών εξετάσεων) σε μια ενιαία,
δημόσια ποιοτική και δωρεάν
πανεπιστημιακή εκπαίδευση με γενναία και
επαρκή χρηματοδότηση , υποδομές και
φοιτητική μέριμνα με γερά και ενιαία
πτυχία που θα προάγει και θα ερευνά την
κοινωνικά ωφέλιμη γνώση.
.
Σε όσους και σε όποια φάση της
ζωής τους το επιθυμούν, ή σε
επαγγέλματα που δεν απαιτείται
πανεπιστημιακή εκπαίδευση να
υπάρχει η επιλογή φοίτησης σε
υψηλού επιπέδου δημόσιες δωρεάν
ενιαίες σχολές επαγγελματικής
εκπαίδευσης ενταγμένες στο δημόσιο
εκπαιδευτικό σύστημα Με ανοικτή
πάντοτε την δυνατότητα αμφίδρομης
κινητικότητας με τα ΑΕΙ.
 Μια τέτοια προοπτική προϋποθέτει,
πρέπει να συνοδεύεται, να υπηρετείται
και να αλληλοτροφοδοτείται
από ριζοσπαστικές κοινωνικές τομές και
ανατροπές:
• κατάργηση των μνημονίων, της επιτροπείας, του
χρέους, της κυριαρχίας των οικονομικών ελίτ,
• έξοδο από την φυλακή του ευρώ και της ΕΕ,
• οικονομική ανάπτυξη σε όφελος του λαού,
• εθνικοποίηση με εργατικό και κοινωνικό έλεγχο
των τραπεζών, των επιχειρήσεων στρατηγικής
σημασίας και κοινωνικής ωφέλειας,
• αξιοπρεπείς αμοιβές, ανθρώπινες συνθήκες
εργασίας, μείωση του χρόνου εργασίας για όλα τα
επαγγέλματα, χτύπημα της ανεργίας και της
μετανάστευσης των παιδιών μας.