PENTAKSIRAN BILIK

DARJAH
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Peneraju Pendidikan
Negara
APAKAH ITU PENTAKSIRAN?
Pentaksiranmerupakan
Pentaksiran merupakanproses
prosesmengumpul,
mengumpul,menganalisis
menganalisis
danmembuat
dan membuatrefleksi
refleksiyang
yangberterusan
berterusanterhadap
terhadapbukti
bukti
pembelajarandalam
pembelajaran dalammembuat
membuatpertimbangan
pertimbanganyang
yang
konsistenkekearah
konsisten arahmenambah
menambahbaikbaikpembelajaran
pembelajaranmurid
murid
danpengajaran
dan pengajaranguru.
guru.

Peneraju Pendidikan
Negara
 PENGENALAN
Kerangka PBS

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

KOMPONEN AKADEMIK KOMPONEN BUKAN AKADEMIK

PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK
PAJSK (BKK)
PUSAT (LP) (BPSH)
PENTAKSIRAN
SEKOLAH (BPK)

Peneraju Pendidikan
Negara
Apakah perbezaan antara pentaksiran dan penilaian?
Dimensi Pentaksiran Penilaian
Kandungan: Masa, Formatif Sumatif
Tujuan Utama Berterusan bagi menambah Akhir tempoh masa,
baik pembelajaran melihat kualiti
pencapaian
Orientasi: Berorientasikan proses: Berorientasikan
Fokus kepada Bagaimana mempelajari produk:
pengukuran Apa yang dipelajari
Dapatan Diagnostik: Penentuan Judgemental:
perkara yang memerlukan Gred Keseluruhan
improvement

Peneraju Pendidikan
Negara
 PENGENALAN

Pentaksiran Sekolah (PS)

kini dikenali sebagai
Pentaksiran Bilik Darjah
(PBD)
5

Peneraju Pendidikan
Negara
6
PERKEMBANGAN

Perkembangan Dokumen Kurikulum dan

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
BPK
LP
(Perekodan PS secara offline mulai 2014)
(Perekodan PS secara Online)

2011 2014 2016 2017

DSK+DSP DSKP DSKP DSKP
Tahun 1 dan Bermula PS dikenali KSSM Tingkatan 1
Tingkatan 1 Tahun 4 sebagai PBD KSSR Tahun 1
(2012) (Semakan)

Peneraju Pendidikan
Negara
 OBJEKTIF PBD

“Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan,
kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid.”

Formatif
Mentaksir perkembangan sebagai
pembelajaran As learn
ing

For le
arning
Formatif
Mentaksir perkembangan untuk pembelajaran
Sumatif Of learn
in g
Mentaksir perkembangan tentang pembelajaran
(Di akhir unit pembelajaran,
penggal, bulan atau tahun)

Peneraju Pendidikan
Negara
 Pentaksiran Untuk Pentaksiran Sebagai Pentaksiran Tentang
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
Assessment for Learning Assessment as Learning Assessment of Learning

• Berlaku apabila murid • Untuk melihat

• Pentaksiran yang adalah penilai mereka pencapaian atau
melibatkan guru sendiri. penguasaan murid pada
menggunakan bukti • Murid memantau satu-satu masa yang
tentang pengetahuan, pembelajaran mereka strategik, lazimnya di
pemahaman dan sendiri, bertanya soalan akhir sesuatu tempoh
kemahiran murid untuk dan menggunakan pembelajaran.
memaklumkan tentang pelbagai strategi untuk Pentaksiran ini
pengajaran mereka. menentukan apa yang membolehkan murid,
• Formatif mereka tahu dan boleh guru, ibu bapa, dan
• Berterusan lakukan dan bagaimana pihak sekolah
menggunakan mengetahui kualiti
pentaksiran untuk pembelajaran murid.
pembelajaran baharu. • Kebiasaannya sumatif

Peneraju Pendidikan
Negara
 TUJUAN PBD

Mengapa PBD penting?

Peneraju Pendidikan
Negara
 TUJUAN PBD
Melalui PBD Guru
Dapat Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid
01 dalam pembelajaran.

02 Mengesan perkembangan murid secara

menyeluruh.

03 Merancang dan mengubah suai kaedah

pengajarannya.

04 Mengetahui keberkesanan pengajarannya.

Mengambil tindakan susulan yang sesuai

05 dengan serta merta.
Mengakses sikap dan pembelajaran murid
06 yang memerlukan perhatian.

Peneraju Pendidikan
Negara
 PELAKSANAAN PBD

PBD mempunyai antara lain ciri-ciri berikut

• Holistik: mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang dihasratkan dalam kurikulum serta pelbagai
aras kognitif, afektif dan psikomotor
• Dalam bentuk yang pelbagai: pemerhatian terhadap
aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek,
folio dan sebagainya;
• Membolehkan murid mempamerkan pelbagai
keupayaan pembelajaran; dan
• Adil kepada semua murid.

Peneraju Pendidikan
Negara
 PELAKSANAAN PBD

PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran

Proses PdP Instrumen Tahap Penguasaan

Pentaksiran
Aktiviti pembelajaran Kaedah dan
(menepati kurikulum instrumen
TP 1 - TP 6
dan PAK 21) pentaksiran pelbagai
• Kuiz • Merujuk standard
Tugasan individu atau
• Kerja projek prestasi dinyatakan
kumpulan, sumbang
• Folio dalam kurikulum
saran, debat, sketsa,
• Ujian bulanan • Menggunakan
pembentangan multi
• Peperiksaan pertimbangan
media, projek atau
• Penilaian kendiri profesional untuk
aktiviti
• Refleksi kendiri menetapkan tahap
mengeksperimen
• Penilaian rakan penguasaan murid
sebaya

12

Peneraju Pendidikan
Negara
 PELAKSANAAN PdP dan PBD
TINDAKAN SUSULAN

MEREKOD &
1 2 3 4 MENGANALISIS

• Merekod status
perkembangan
MERANCANG PdP & MELAKSANAKAN PdP PENTAKSIRAN murid mengikut
MENYEDIAKAN kreativiti guru
• Selari dengan SK • Kaedah
INSTRUMEN • Merekod dalam
& SP yang telah pentaksiran:
PENTAKSIRAN dokumen seperti MELAPOR TAHAP
dipilih Pemerhatian, lisan
rekod mengajar, PENGUASAAN

Tidak
• Mengenal pasti SK & atau penulisan
buku catatan
SP guru, senarai
Bagi tindakan susulan:
• Menentukan objektif
• Mengenal pasti • Menentu dan semak & templat
pelaporan
5
instrumen pentaksiran melaksanakan strategi Ya
pengajaran dan kaedah (Excel)
berdasarkan aktiviti
yang dirancang pentaksiran
• Menentukan strategi • Menyedia dan mentadbir Melepasi tahap
pengajaran dan kaedah instrumen mengikut penguasaan
PdP dan pentaksiran minimum TP3
pentaksiran keupayaan murid
dilaksanakan seiring
• Menyediakan instrumen
mengikut keupayaan 13
murid Peneraju Pendidikan
Negara
 PERTIMBANGAN PROFESIONAL
Penentuan tahap penguasaan memerlukan pertimbangan
profesional guru dengan mengambil kira perkara berikut:

Pencapaian tahap penguasaan bagi setiap kelompok

Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran
(SP) dengan merujuk Standard Prestasi (SPi)

Menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai

Membantu perkembangan murid holistik dari segi

perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan nilai

Peneraju Pendidikan
Negara
 PERTIMBANGAN PROFESIONAL
Asas kepada Pertimbangan Profesional
• Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan
rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang merangkumi
pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan
bertanggungjawab
• Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP

Keperluan utama kepada pertimbangan profesional

• Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi
bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran.
• Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran
bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun. 15

Peneraju Pendidikan
Negara
 PERTIMBANGAN PROFESIONAL

Guru Membuat Pertimbangan Profesional Berdasarkan

TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL
PENGETAHUAN Guru bertanggungjawab melaksanakan
Guru berpengetahuan luas
dalam mata pelajaran 01 02 pentaksiran dengan cekap, adil, telus,
sistematik dan holistik tanpa
yang diajar dan dalam melibatkan emosi.
bidang pedagogi.

INPUT MURID
Guru membuat pertimbangan 03 04 PENGALAMAN
Guru menggunakan
berdasarkan hasil kerja, keupayaan, pengalaman mengajar dan
tingkah laku, kelebihan/ kekurangan pengalaman dengan murid.
pada murid dan prestasi mereka dalam
ujian/ aktiviti PdP.

16

Peneraju Pendidikan
Negara
 PERTIMBANGAN PROFESIONAL
Perkara lain yang perlu diambil kira dalam melaksanakan
pertimbangan profesional
Hasrat kurikulum
Memahami hasrat kurikulum yang Interaksi
terkandung dalam DSKP. Mengambil kira interaksi guru dan murid,
7 murid dan murid serta murid dan bahan
Tujuan pentaksiran pembelajaran.
Menentukan tujuan pentaksiran,
mengenal pasti aspek pembelajaran 2 Moderasi
yang perlu ditaksir berdasarkan standard Berbincang sesama rakan sejawat dalam
prestasi bagi setiap kelompok SK dan SP. panitia bagi memantapkan pertimbangan
Pelbagai kaedah professional.
pentaksiran
Menggunakan pelbagai kaedah 3 Kebolehpercayaan
pentaksiran meliputi pemerhatian,
lisan dan penulisan sepanjang PdP.
5 Meningkatkan kebolehpercayaan antara
pentadbir, guru, murid dan ibu bapa. Guru
Peluang
Memberi peluang yang adil dan masa yang 4 bersikap terbuka dan profesional dalam
memberi justifikasi dan membuat pertimbangan
secukupnya kepada murid untuk
terhadap perkembangan pembelajaran murid.
mempamerkan apa yang telah dipelajari.
17

Peneraju Pendidikan
Negara
 STANDARD PRESTASI

Apakah yang dimaksudkan dengan

Standard Prestasi?

Standard Prestasi ialah suatu set kriteria

umum yang menunjukkan tahap-tahap
prestasi yang perlu murid pamerkan
sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu
telah dikuasai murid (indicator of success).

Peneraju Pendidikan
Negara
 STANDARD PRESTASI
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon sekata dan

tak sekata.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pembinaan poligon sekata.
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut
3 peluaran dan bilangan sisi suatu poligon untuk melaksanakan
tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
4 tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
5 tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
6 tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah bukan
rutin secara kreatif.

Peneraju Pendidikan
Negara
 STANDARD PRESTASI

Penyelesaian masalah
adalah jantung kepada
Matematik. Oleh itu
keupayaan murid
menyelesaikan masalah
menjadi asas utama
dalam penentuan Tahap
Penguasaan

Peneraju Pendidikan
Negara
 STANDARD PRESTASI

Tugasan mudah – kebiasaannya tidak melibatkan situasi

Peneraju Pendidikan
Negara
 STANDARD PRESTASI

Penyelesaian kebiasaannya melibatkan

prosedur tidak berlapis yang jelas
Peneraju Pendidikan
Negara
 STANDARD PRESTASI

Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur

berlapis yang jelas
Peneraju Pendidikan
Negara
 STANDARD PRESTASI

Penyelesaian melibatkan prosedur yang tidak serta-

merta jelas
Peneraju Pendidikan
Negara
 MASALAH BUKAN RUTIN

Routine Non-Routine

“Problems that require

“Problems can be solved mathematical
using methods familiar analysis and reasoning;
to students by replicating many non-routine
previously learned problems can be solved in
methods in a step-by- more than one way, and
step fashion.” may have more than one
solution.”

Peneraju Pendidikan
Negara
 MASALAH BUKAN RUTIN

KRITERIA MASALAH BUKAN RUTIN

• Penyelesaian yang tidak serta merta jelas.
• Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
• Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat
keputusan dan memilih operasi matematik.
• Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.
• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan
untuk mendapatkan penyelesaian.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH MASALAH

×
O

Tandakan  pada rajah yang menunjukkan sisi

empat kitaran.

Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP1:

Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan,
sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan.
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH MASALAH

Apakah itu sisi empat kitaran?

Terangkan maksud sisi empat kitaran.

Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP2:

Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi
empat kitaran dan tangen kepada bulatan.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH MASALAH
Tentukan nilai y.

y
75

Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP3:

Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi
empat kitaran dan tangen kepada bulatan untuk melaksanakan
tugasan mudah.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH MASALAH

PQRS ialah sisi empat dengan

keempat-empat sisinya
merupakan tangen kepada
bulatan berpusat O. K, L, M dan N
ialah titik ketangenan. Berapakah
perimeter sisi empat PQRS?

Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP4:

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan
tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH MASALAH

AB dan AC ialah tangen kepada

bulatan berpusat O. Tentukan
luas kawasan berlorek.

Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP5:

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH MASALAH

Bulatan pelbagai saiz boleh dilukis

dalam sebuah segi tiga sama sisi
dengan sisi segi tiga tersebut
merupakan tangen kepada bulatan.
Tentukan jejari dua bulatan seperti
yang ditunjukkan dalam rajah.

Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP6:

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH MASALAH

Kepelbagaian soalan yang menguji

keupayaan murid secara menyeluruh dan
tahap kognitif yang berbeza adalah sangat
penting.
Keseimbangan antara KBAR dan KBAT.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
TINGGI
Soalan 1/3
Perhatikan bahawa
markah diberi
Full Credit
Terangkan bagaimana berdasarkan keupayaan
Code 1: Explanations that include:
Terdapat 25 murid
orang murid
menerangkan
purata dikira.
• Sum the individual heights and divide by 25.
perempuan
• You add together every girl’s height and divide by the number of di dalam suatu
jawapan. Pelbagai
girls. bilik darjah. jawapan
Min tinggiditerima asalkan
• Take all the girls’ heights, add them up, and divide by the amount of
girls, in this case 25. murid ialah 130 cm.mempamerkan
murid
• The sum of all heights in the same unit divided by the number of kefahaman konsep.
girls.

No Credit
Code 0: Other responses.
Code 9: Missing.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
TINGGI
Soalan 2/3 Terdapat 25 orang
PERNYATAAN BENAR/SALAH
murid perempuan di
Sekiranya terdapat seorang murid perempuan dalam suatu bilik
dengan tinggi 132 cm di dalam kelas tersebut, darjah. Min tinggi
Benar Salah
mesti terdapat juga seorang murid perempuan
dengan tinggi 128 cm. murid ialah 130 cm.
Kebanyakan murid perempuan mesti mempunyai Benar Salah
ketinggian 130 cm.
TINGGI PEMARKAHAN 2
Sekiranya kita susun murid perempuan itu
daripada rendah ke tinggi, murid yang berada di Benar Salah Kredit Penuh
tengah mesti mempunyai ketinggian 130 cm. Kod 1: Salah, Salah, Salah, Salah
Separuh daripada murid perempuan di dalam Tiada Kredit
kelas tersebut mesti kurang daripada 130 cm dan Benar Salah
separuh lagi mesti melebihi 130 cm. Kod 0: Respon lain
Kod 9: Tiada jawapan

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
TINGGI
Soalan 3/3 Terdapat 25 orang murid
perempuan di dalam suatu
Terdapat kesalahan pada bilik darjah. Min tinggi
salah satu nilai tinggi murid.
Ianya sepatutnya 120 cm
murid ialah 130 cm.
bukan 145 cm. Apakah nilai
min tinggi murid yang
sepatutnya.

A. 126 cm
B. 127 cm
C. 128 cm
D. 129 cm
E. 144 cm
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
LITTER For a homework assignment on
Question 1/1 the environment, students
collected information on the
Refer to the information about
decomposition time of several
the decomposition time of
types of litter that people throw
types of litter, type your
away:
answer to the question below
Type of litter Decomposition
A student thinks of displaying time
the results in a bar graph. Banana peel 1-3 years
Give one reason why a bar
Orange peel 1-3 years
graph is unsuitable for
displaying these data. Cardboard boxes 0.5 year
Chewing gum 20-25 years
Newspapers A few days
Polystyrene cups Over 100 years
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
SHAPES
Question 1/3

Which of the figures has the

largest area? A B C
Explain your reasoning.
SHAPES SCORING 1
QUESTION INTENT: Comparison of areas of
irregular shapes

Code 1: Shape B, supported with plausible

reasoning.
- It’s the largest area because the others will fit
inside it.
Code 8: Shape B, without plausible support.
Code 0: Other responses.
Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA

Example Students’ Responses

A B C
Code 1:
• B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have
gaps.
• B, because it’s a full circle, and the others are like circles with bits
taken out.
• B, because it has no open areas:
Code 8: (No credit)
• B. because it has the largest surface area
• The circle. It’s pretty obvious.
• B, because it is bigger.
Code 0:
• They are all the same.
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
SHAPES
Question 2/3

Describe a method for

estimating the area of A B C
figure C.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
Question 2: SHAPES
SHAPES SCORING 2
QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas of
irregular shapes.
Code 1: Reasonable method:
• Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are
more than half filled by the shape.
• Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a
square then measure the side of the square.
• Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure
the amount of water used and the depth of the water in the model.
Derive the area from the information.
Code 8: Partial answers: No credits
• The student suggests to find the area of the circle and subtract the
area of the cut out pieces. However, the student does not mention
about how to find out the area of the cut out pieces.
• Add up the area of each individual arm of the shape
Code 0: Other responses.
Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
NOTE:
The key point for this question is whether the student offers a METHOD for
determining the area. The coding schemes (1, 8, 0) is a hierarchy of the extent to
which the student describes a METHOD.
Example Students’ Responses
Code 1:
• You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so
there is not a gap. Work out the area of all of the shapes and add together.
• Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up.
• Drawing and counting equal size boxes. Smaller boxes = better accuracy (Here
the student’s description is brief, but we will be lenient about student’s writing
skills and regard the method offered by the student as correct)
• Make it into a 3D model and filling it with exactly 1cm of water and then
measure the volume of water required to fill it up.

Jawapan sebenar murid:

Perhatikan kepelbagaian jawapan murid yang diterima
dalam PISA.
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
SHAPES
Question 3/3

Describe a method for

estimating the perimeter A B C
of figure C.

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
Question 3: SHAPES

Describe a method for estimating the perimeter of

figure C.
SHAPES SCORING 3
QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring
perimeters of irregular shapes

Code 1: Reasonable method:

• Lay a piece of string over the outline of the shape then measure
the length of string used.
• Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them
together in a line, then measure the length of the line.
• Measure the length of some of the arms to find an average arm
length then multiply by 8 (number of arms) × 2.
Code 0: Other responses.
Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
Question 3: SHAPES
M158Q03- 0 1 8 9
Describe a method for estimating the perimeter of figure C.
Example Students’ Responses
Code 1:
• Wool or string!!!
(Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD for
measuring the perimeter)
• Cut the side of the shape into sections. Measure each then add them
together. (Here the student did not explicitly say that each section needs to be
approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, by
offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is assumed
to be easily measurable)
Code 0:
• Measure around the outside.
(Here the student did not suggest any METHOD of measuring. Simply saying
“measure it” is not offering any method of how to go about measuring it)
• Stretch out the shape to make it a circle.
(Here although a method is offered by the student, the method is wrong) Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA

Pizzas
A pizzeria serves two round pizzas of the same
thickness in different sizes. The smaller one has a
diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one
has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds.
Question 1
Which pizza is better value for money? Show your reasoning.

QUESTION INTENT:
Applies understanding of area to solving a value for money comparison

Peneraju Pendidikan
Negara
 Bahagian
penting bagi
merumus

15 cm

Mengaplikasi
pengetahuan

20 cm

Merumus

Mentafsir

Peneraju Pendidikan
Negara
 CONTOH SOALAN PISA
QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money
comparison
Code 2: Gives general reasoning that the surface area of pizza increases more
rapidly than the price of pizza to conclude that the larger pizza is better value.
• The diameter of the pizzas is the same number as their price, but the amount
of pizza you get is found using diameter2 , so you will get more pizza per zeds
from the larger one
Code 1: Calculates the area and amount per zed for each pizza to conclude
that the larger pizza is better value.
• Area of smaller pizza is 0.25 x π x 30 x 30 = 225π; amount per zed is 23.6 cm
area of larger pizza is 0.25 x π x 40 x 40 = 400π; amount per zed is 31.4 cm
so larger pizza is better value
Code 8: They are the same value for money. (This incorrect answer is coded
separately, because we would like to keep track of how many students have
this misconception).
Code 0: Other incorrect responses OR a correct answer without correct
reasoning.
Code 9: Missing.

Peneraju Pendidikan
Negara
 GRED KESELURUHAN
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK
PENGUASAAN

Murid boleh:
• menjawab soalan yang mana semua maklumat berkaitan diberi
1 dan soalan ditakrifkan dengan jelas.
• mengenal pasti maklumat dan menjalankan prosedur rutin
mengikut arahan yang jelas.

Murid boleh:
• mengenal dan mentafsirkan situasi secara langsung.
• menggunakan suatu perwakilan tunggal.
2
• menggunakan algoritma, rumus, prosedur atau kaedah asas.
• membuat penaakulan langsung dan membuat pentafsiran bagi
keputusan yang diperoleh.

Peneraju Pendidikan
Negara
 GRED KESELURUHAN
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK
PENGUASAAN
Murid boleh:
• melaksanakan prosedur yang dinyatakan dengan jelas, termasuk
prosedur yang berlapis.
• mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah yang mudah.
3
• mentafsir dan menggunakan perwakilan berdasarkan sumber maklumat
yang berbeza.
• menaakul secara langsung dan berkomunikasi secara ringkas dalam
memberikan pentafsiran, keputusan dan penaakulan.
Murid boleh:
• menggunakan secara berkesan model eksplisit bagi situasi kompleks
yang konkrit.
4 • memilih dan mengintegrasikan perwakilan yang berbeza dan mengaitkan
dengan situasi dunia sebenar.
• menggunakan kemahiran dan menaakul secara fleksibel berdasarkan
kefahaman yang mendalam dan berkomunikasi dengan penerangan dan
hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.

Peneraju Pendidikan
Negara
 GRED KESELURUHAN
TAHAP
PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK

Murid boleh:
• membangun dan menggunakan model bagi situasi kompleks.
• mengenal pasti kekangan dan membuat andaian yang spesifik.
• mengaplikasi strategi penyelesaian masalah yang sesuai.
• bekerja secara strategik menggunakan kemahiran berfikir dan menaakul
5 secara mendalam.
• menggunakan pelbagai perwakilan yang sesuai serta mempamerkan
kefahaman yang mendalam.
• membuat refleksi terhadap keputusan dan tindakan.
• merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah
berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.

Peneraju Pendidikan
Negara
 GRED KESELURUHAN
TAHAP
PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK

Murid boleh:
• mengkonsepsi, membuat generalisasi dan menggunakan maklumat
berdasarkan penyiasatan dan pemodelan terhadap situasi masalah yang
kompleks.
• menghubung kait sumber maklumat dan perwakilan yang berbeza dan
menukarkan bentuk perwakilan antara satu dengan yang lain secara
6 fleksibel.
• memiliki pemikiran matematik dan kemahiran menaakul pada tahap yang
tinggi.
• mempamerkan kefahaman yang mendalam, membentuk pendekatan dan
strategi baharu untuk menangani situasi baharu.
• merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah
berdasarkan pentafsiran, perbincangan, refleksi dan tindakan secara tepat.

Peneraju Pendidikan
Negara
 TEMPLAT PEREKODAN DAN PELAPORAN PBD
Contoh
Pelaporan Pentaksiran Bilik
Darjah

53

Peneraju Pendidikan
Negara
PELAPORAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

01 Melaporkan dalam
Melaporkan dalam bentuk
penguasaan (TP)
penguasaan (TP)
bentuk tahap
tahap

02 Merujuk standard
Merujuk standard prestasi
prestasi (DSKP)
(DSKP)

03 Merujuk hasil
Merujuk hasil kerja
kerja dan
dan penguasaan
penguasaan murid
murid

04 Menggunakan pertimbangan
Menggunakan pertimbangan profesional
profesional guru
guru

05 Menggunakan templat
Menggunakan templat Excel
Excel (luar
(luar talian)
talian)

06 Membuat pelaporan
Membuat pelaporan dua
dua kali
kali setahun
setahun

54

Peneraju Pendidikan
Negara
 PELAPORAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

TEMPLAT PELAPORAN PBD

TAHUN 1 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018

TAHUN 2 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018

TAHUN 3 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018

TAHUN 4 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2019

TAHUN 5 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2020
TAHUN 6 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2021

TINGKATAN 1 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018

TINGKATAN 2 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018
TINGKATAN 3 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018

55

Peneraju Pendidikan
Negara
 TEMPLAT PEREKODAN DAN PELAPORAN PBD

Contoh
Templat PBD
Matematik
Tingkatan 2

56

Peneraju Pendidikan
Negara
 SEKIAN,
TERIMA KASIH
Bahagian Pembangunan Kurikulum
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
http://bpk.moe.gov.my

57

Peneraju Pendidikan
Negara