BCNB3063 阅读教学

针对所选的教案，分析初步理解和深究
课文的阅读教学过程有何不同之处？文
体特征是什么？符合学生的心理发展吗？
姓名：洪渼婷
庄昕怡
杨祖儿

讲师：林秀娣讲师
 自读课文

学会生字新词（“葬”、“殊”)

初步理解
把握课文大意和内容——得意
（用因果句式表达课文内容的因果关系）

初步体会（两幅画面，词语概括）

《特殊的葬礼》
深入、个性化阅读

获得个人感受
（“有什么想说的吗？”）
深究课文
深入主旨、品味语言、揣摩表达——得言

合作学习，互相交流
（组别讨论，以总统的角度致悼词）
文体特征
• 时间 • 事件
构成要素 • 地点 • 原因
• 人物 • 结果

• 叙述：倒叙“这到底是怎么回事呢？”

表现手法 • 描写：环境描写（文章主题围绕瀑布由雄伟壮观至枯
竭的过程）
• 抒情：瀑布消失，感到惋惜、遗憾、心痛

• 纵式：开头以特殊的葬礼为线索，按
结构形式 照时间推移顺序来安排事件的发生、
发展和结束
学生的阅读心理
• 不明显
• 没有很多的认读环节
• 学生已有认读基础
符号性 • 老师提点生字“葬”、“殊”

• 聚敛（壮观——枯竭——觉醒——环保） • 求异（不同观点、看法、意见）
• 纵向（提问循序渐进） • 形象思维（建立对瀑布的想象）

思维性 • 求同（带出主题——保护环境）

• 感知和想象（换位思考，感同身受）
• 情感交流（阅读段落，品味感受）
• 体验文中情感
情感性 • 引起共鸣
学生的阅读心理

•阅读获取信息产生教育启
社会性 发思想达到社会意义（行为）

•解篇析段笔记评注
实践性 •运用能力