‫المنهج‬

‫تاريخ تطور منهج اللغة العربية بماليزيا‬ ‫مفهوم المنهج الدراسي‬

‫الدراسي‬
‫التي يتولى المتخصصون إعدادها أو تأليفها‪ ،‬ويقوم المعلمون بتنفيذها أو‬ ‫أنه مجموعة المواد‬
‫‪.‬تدريسها‪ ،‬ويعمل الطالب على تعلمها أو دراستها‬ ‫الدراسية‬
‫االتجاهات التقليدية لتعريف‬
‫المنهج الدراسي‬

‫تاريخ تطور منهج اللغة العربية بماليزيا‬

‫في المصليات‬ ‫في المساجد‬
‫‪.‬قد شاع هذا التعريف بين معظم المربين قبل ظهور حركة المناهج وتطويرها‬ ‫أنه محتوى المقرر الدراسي‬

‫القديم‬
‫فالمدرسة قد تم تأسيسها أصال من أجل تعليم التالميذ وتربيتهم من خالل‬
‫أنه خبرات‬
‫‪.‬الخبرات التى يتم التخطيط المتالكهم لها أو مرورهم من خاللـها‬
‫تعريف المنهج الدراسي‬
‫ندـوـق"‬
‫وـفـ‬ ‫"‬ ‫في بيوت األساتذة المشهورة‬
‫يرى جون ديوى في التفكير التأملي وسيلة يتم عن طرـيقها توحيد عناصر المنهج‬
‫التي تضمن على مجاالت المعرفة الشخصية وفحص المشكـالت االجتماعية‬
‫‪.‬والعمل على حلها‬
‫أنه أنماط من التفكير‬
‫ويرى فينيكس أن التفكير االستقصائي على أنه يمكـن النظر إلى التربية على أنها نوع من‬
‫التلخيص االجمالي للعمليات االستقصائية التي أدت إلى إعطاء األجزاء المنظمة من المعرفة‬
‫‪.‬مادة االتصال و المعرفة على وجه األوسع‪ ،‬استعماال وتطبيقا وتعليمية‬ ‫دفعة قوة إلى األمام‬ ‫من أهم التعريفات الحديثة‬
‫للمنهج الدراسي‬
‫يرى بوبهام و بيكر " جميع النواتج التعليمية التى تعتبر المدرسة مسئولة عنها‪ ،‬وإن المنهج‬
‫الحديث‬ ‫يشير إلى النتائج المرغوبة للعملية التعليمية‪ ،‬وإنه ليس من الصعب التمييز بين النتاجات‬
‫أنه غايات نهائية‬
‫التعليمية والوسائل أو الوسائط‪ ،‬بل يمكن لهذا التمييز أن يساعد المعلم كثيرا فى إعداده‬
‫"للدروس‬
‫هي جزء مهم من المواد المركزة عليها في المدارس الوطنية‪ .‬وهي بمكانة نظائرها اللغات اإلضافية مثل اللغة الصينية االتصالية واللغة‬
‫‪.‬التاميلية االتصالية‬ ‫مجموعة من األهداف العامة‬ ‫مخطط لمحتوى ثقافى يراد‬
‫‪.‬والتدريسية‬ ‫‪.‬تدريسه‬
‫أنه خطة مكتوبة‬
‫مجموعة من المبررات لتخطيط‬
‫‪ .‬خطة تقويمية دقيقة‬ ‫المنهج‪ ،‬والطرف الواجب‬
‫‪.‬استخدامها فى هذا الصدد‬
‫األهداف العامة‬
‫وهو مخطط تربوي يتضمن عناصر مكونة من‬ ‫فهو بذلك ال يتأثر بالبيئة المحلية‬ ‫هو الجانب الدناميكي المتحرـك‬
‫أهداف ومحتوى وخبرات تعليمية وتعلمية مناسبا‬ ‫فحسب‪ ،‬وإنما يتعدى تأثره بالبيئة‬ ‫الذي يرتبط ارتباطا قويا‬
‫مستوى العموم‬ ‫مفهوم المنهج الدراسي‬
‫مع حاجيات التالميذ ومتطلبات العصر األلفي‬ ‫العالمية السريعة التغيير والكثيرـة‬ ‫بالعناصر الموجودة بالبيئة‬
‫الجديد‬ ‫التحديات‬ ‫االجتماعية‬
‫األهداف الخاصة‬
‫اجتماع لجنة المنهج المركزية‬ ‫‪1996‬‬ ‫سياسة المجتمع الذي نعيش‬
‫الفكر التربوي ونظام التعليم‬
‫فيه‪ ،‬واألهداف والمبادئ التي‬
‫‪.‬الذي ساد بيننا‬
‫يتبناها‬
‫أهداف معرفـية‬ ‫أسس بناء المنهج‬
‫وعي صحيح لطبيعة اللغة العربية ووظائفها‬
‫ومتطلبات نهوضها‪ ،‬وقيمة تراثها‪ ،‬وتكوين الملكة‬ ‫االستفادة من االتجاهات‬
‫اللسانية العربية وسيادتها على اللهجات‬ ‫‪.‬العالمية ومستحدثـات العصرـ‬
‫تم تطبيق تدريس اللغة العربية رسميا في المدارس‬ ‫‪.‬المحلية‬
‫‪1998‬‬
‫الوطنية‬ ‫أهداف وجدانية‬ ‫مستوى السلوك‬
‫إن الهدف هو إيصال ما نقصد إليه‪ ،‬وذلك بصياغة تصف التغير المطلوب لدى المتعلم صياغة تبين ما الذي‬
‫سيكـون عليه المتعلم حين يكـون قد أتم بنجاح خبرة التعلم‪ .‬إنه وصف لنمط السلوك أو األداء الذي نريد أن يقدر‬ ‫األهداف‬

‫منهج اللغة العربية للمدارس االبتدائية‬

‫‪.‬المتعلم على بيانه‬
‫أهداف نفسية حركية‬ ‫مستوى الزمن‬
‫ناطت الوزارة األمر بتطبيق تدريس اللغة العربية االتصالية‬ ‫أن يكـون في المحتوى ما يساعد الطفل على تخطى حواجز االتصال باللغة‬
‫كمادة تعليمية إضافية‬
‫‪2003‬‬ ‫العربية الفصحى‪ .‬ونأخذ بعين االعتبار على عملية التصحيح اللغوي حتى‬
‫‪.‬يستطيع الطفل تعويد اللغة‬
‫أهداف ثابتة‬
‫أن يكون في المحتوى ما يساعد الطفل على أن يبدع اللغة‪ ،‬وليس فقط أن‬
‫مستوى الثبات‬ ‫اختيار المحتوى‬
‫‪.‬ينتجها كاستجابة آلية ويحثه بإمكانيته من االستعمال الفعال لها‬
‫تنفيذ تدريس اللغة العربية االتصالية مع بقية النماذج‬ ‫أهداف متغيرة‬
‫‪2004‬‬
‫‪ j-QAF‬األخرى‬ ‫أن يكـون في المحتوى ما يعرـف الطالب بخصائص لغته وإدراك مواطن‬
‫ومستوى العمل‬ ‫الجمال فـي أساليبها وتنمية الإلحساس عنده باالعتزاز بتراثه اللغوي الذي‬ ‫المحتوى‬
‫‪.‬هو جزء منه‬
‫عناصر المنهج‬

‫أقر اجتماع لجنة المنهج المركزية تغيير اسم "اللغة العربية‬ ‫التكامل‬ ‫التتابع‬ ‫االستمرارية‬ ‫تنظيم المحتوى‬
‫‪2005‬‬
‫االتصالية" إلى "اللغة العربية" فحسب‬

‫إن الطريقة الجيدة هي التي‬ ‫طرـيقة تدريس اللغة العربية‬ ‫الخطة اإلجمالية الشاملة لعرض وترتيب مواد‬
‫يتفاعل فـيها كل من المتعلم‬ ‫تبنى السياقـية االجتماعية‬ ‫تعليم اللغة بالشكـل الذي يحقق أهدافنا‬ ‫طريقة التدريس‬
‫‪.‬والمعلم‬ ‫‪ .‬البرـمجة ‪ ،‬الفردية ‪ ،‬النمذجية‬ ‫التربوية المنشودة وتسمى باإلجراءات‬
‫تم تطبيق تدريس اللغة العربية رسميا في المدارس‬
‫ابتداء من الصف األول‬
‫ً‬ ‫الوطنية ضمن المنهج المعياري‬ ‫‪2011‬‬ ‫ارتباط التقويم بأهداف المنهج‪ :‬أن يعتمد على تحليل موضوعي لمناهج اللغة العربية سواء من األهداف‬
‫االبتدائي‬ ‫العامة أو الخاـصة‪ ،‬أو من حيث الموضوعات الرئيسية أو الفرعية‪ ،‬أو في عمليات الفهم والتفكير وتحديد‬
‫‪.‬المهارات التى يهدف المنهج إلى تكوينها‬

‫‪.‬شمول عملية التقويم ‪ :‬تنويع أدـوات التقويم وعدم اقتصار على شكل التقليدي لالمتحانات‬ ‫التقويم‬
‫تحقيق أهداف فلسفة التربية الوطنية وفلسفة التربية اإلسالمية من أجل بناء إنسان متوازن منسجم عقليا وعاطفيا وروحيا وجسميا‪ .‬وتركز‬
‫هذه الوثيقة على مهارات اللغة العربية األربع وهي االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬إن نجاح التالميذ في استيعاب هذه المهارات‬ ‫األهدف‬
‫‪ .‬يجعلهم قادرين على متابعة عملية التعليم والتعلم في هذه المرحلة وفتح آفاق واسعة لهم لتلقي العلوم الشرعية واألكاديمية مستقبال‬
‫‪.‬استمرارية التقويم ‪ .‬تكون إجراء عملية التقويم بعد انتهاء التعليم في حجرة الفصل‬