理论总述

一、教后反思的意涵
（一）教学实践的理解
（二）教后反思的内涵
（一）教学实践的理解

 教育教学实践是将理论运用于实践的过程，旨在培养师范生的操作能力和实践
能力，以增强师范生再走升岗位后的适应能力、实践能力和创新能力，培养其
教学和科研能力，稳固专业思想。

 课程实践活动 - 微格训练、模拟教学、实地教学、教育实习 – 培养“实践问

题的解决者”、“反思型的研究者和实践者”、“具有专业精神的敬业者”、
“具有持续的专业发展能力的教育者”。

 不能把教学模拟活动（微格训练、模拟教学）或者实地的教学（实地教学、教
育实习）当成简单的技术呈现和技能熟练的过程，而是更多地关涉到教学智慧
、教学理论、教师成长，也就是将此纳入教师专业化成长和发展的轨迹上。
（二）教后反思的内涵
（ 1 ）教后反思是针对教学实践的审视，教学实践包括外显的教学形态，
也包括内隐的教学理念、思维方式和经验习惯等。

（ 2 ）教后反思是一种自我审视的倾向，是对行为、决策及结果审视和分
析的过程，既包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳，是一个能动
的认知加工过程。
（ 3 ）教后反思的主体是实施教学实践的“我”，“在（教学）
活动中 ,‘ 我’把所处的环境和做的事情作为对象予以关注，时时
感到‘我’在从事教学工作，又时时感到‘我’在看着自己工
作” ，也就是说，这时的“我”具有超越性，是以参与者和旁
观者的双重姿态对教学活动中的“我”进行审视。

（ 4 ）教后反思既可以是个人的静思冥想，也可以合作的方式进
行，既设定更多的旁观者来进行。

（ 5 ）教后反思是“面相教学”和“面相学习”的结合，反思都
具有双重性，既是对教学活动的审视，同时也是对理论学习的审
视，既是对教学的促进也是对自我学习的促进。
 二、教后反思的价值
（一）比照语文教学预设与生成的差异，总结教学的得
与失，进一步指导自己的教学实践
（二）审视“我们的理论”和“我所理解的理论”的差
距，进一步提升自己语文教学的理论素养
（三）教后反思是小学语文行动研究的一种重要方式，
使教学与研究合而为一，能进一步提高自己的研究素养
（一）比照语文教学预设与生成的差异，总结教
学的得与失，进一步指导自己的教学实践
 教学后记是整个教学设计与实施的最后环节，这一阶段把所教
内容的教学事实和心理体验都呈现出来和总结。
 对预设和生成矛盾中所暴露出的问题和成功经验要从反思层面
进行分析归纳，去伪存真，可以有效指导和改进自己下一步的
教学。
 语文教学中的教后反思既是本次教学的终点又是下次教学的起
点。
（二）审视“我们的理论”和“我所理解的理论”
的差距，进一步提升自己语文教学的理论素养
 学习过程中会接触到各种理论知识（我们的理论），也可以叫做“所倡导的理论”，同时
因受个人因素的影响，这些理论知识在应用过程中，不可避免地会打上个人的烙印（我所
理解的理论），即“所运用的理论”。

 由于“新的教学思想开始往往更多是倾向式的观点，缺少具体的操作规程，而旧思想却往
往根深蒂固，成为习惯性的做法，这无形中给新思想的采用造成了巨大的障碍”。

 教学设计时往往意识不到的这种障碍，甚至认为自己就是按照新的理念、理论来进行教学
造成了“我所理解的理论”与“我们的理论”的客观差异。

 而经历了所学知识的具体应用过程，二者之间的落差便显现出来。因此，教后反思就为审
视两类知识之间的差距。 产生差距的原因，以及试图寻求某种途径来缩小差距，提供了
重要途径，从而在反思过程中内化新的语文教学理论，不断提升自己的语文素养。
（三）教后反思是小学语文行动研究的一种重要方
式，使教学与研究合而为一，能进一步提高自己的
研究素养
 教后反思是基于教学的一种反思与总结
 对师范或教师的帮助主要体现在两个方面
- 通过反思和写作可以提升教师研究论文的写作水平
- 积累大量的一手资料，从而逐渐促使教师提高自己的教研能力
三、教后反思的水平层次划分
（ 1 ）技术思虑层 （ 4 ）研究诉求层
（ 2 ）经验衡量层 （ 5 ）宏观深人层
（ 3 ）理念关照层
（ 1 ）技术思虑层
主要集中于教学内容和教学技能，即“教什么”和“怎么教”的问题的
考虑上，其旨归在于尽快适应鲜活复杂的现实教学情境。

（ 2 ）经验衡量层
主要集中于运用经验的回顾和总结，去衡量“应该教什么”和“应该用
怎样的方法教”的问题，其旨归在于优化教学，提高教学质量。

（ 3 ）理念关照层
主要集中于有意识地参照一定的教学理念或凭借一定的教学理论，来观
照教学现象及其本质并进行判断评价，即思考“为什么这样教这些内
容”和“为什么运用这些方法来教”的问题，其旨归在于教学艺术的形
成
（ 4 ）研究诉求层
以一定的理论为基础，通过对教学活动的反思，来探求更为普遍的规律
，遵循理论，实践，反思，创造的过程，也就是创造一定的理论，其旨
归在于理论创新。

（ 5 ）宏观深人层
教师在反思时能够考虑道德的、伦理的标准，并从广泛的社会、政治、
经济的背景下来审视这些问题，并揭露潜藏于这些问题中的意识形态，
以引导改革，也就是将教学与教育放在更广阔的视域内来分析。
技能概观
教后反思内容确定技能
1.教与学行为的反思
• 教学反思最直观的内容
• 包括教师教学言语与学生倾听的行为，教学任务的提出、处理与学生对教学任务的理解、应对行为，学生
的学习反应与教师的组织、调控行为，教学媒体的运用与辅助学生的学习情况等
• 考察合理性，有助于教学行为的改进
• 除了回忆教学内容，可以结合自己的教学影像、教学录音、别人的看课记录、学生的听课笔记等来总结反
思，会更具体，有针对性

2.教学内容与方法的反思
• 语文教学内容与方法是否契合是教学反思的重要内容
• 包括教学内容的分配是否合理？每一部分内容所采用的教学内容方法恰当与否？如果不合适原因是什么？
应如何改进等其它问题
教后反思内容确定技能
3. 教学得与失的反思
• 教学效果的反思，教后反思的关键处
• 从两方面进行审视：
a) 从教学目标达成度的视角，整体审视教与学的情况
b) 要善于从预设与生成的关系，寻找契合处和矛盾点
有效达成目标的教学和预设与生成的契合处 – 得处
◦ 成功的教学是在什么样的情境下发生的？
◦ 教学环境如何？
◦ 其背后的教学理念是什么？
◦ 它给我的感受和启示是什么？

反之 – 失处
◦ 教学中遇到了什么问题？
◦ 为什么会发生这样的问题？
◦ 在别的情境中是否会再发生？
◦ 下次，我该如何处理？

以辩论的方式，不断的审视自己的课堂，能取得更好的教学效果
教后反思内容确定技能
4. “ 我们的教学理论”与“我所理解的教学理论”的反
思

• 对所运用的语文教学理论的反思，从整体上转向教学背后的反思
• 用先进的语文教学理论来检视自己所持有观念的合理性和局限性
• 敢于对自己运用的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学背后的种种问题
教后反思的实施技能
1 ）个人反思
内隐性 外显性
• 一种静默的冥想，发生于内心
• 运用口语或文字将内隐的
的对话
• 在脑海中回顾自己的教学经历 反思外化
• 强调表达的清晰、条理、
、教学事件和教学体验，并进
行自我审视的过程和行动 细致和深入
• 有及时性和随机性，可随时随
地进行

- 要关注自我对话的多视角、多层次
- 可以从学生的立场来审视自己的教学
- 要善于在对话中、对比中找出自己的问题和差距，分析成因，学习借鉴
他人的成功做法，探求改进的策略
2 ）同伴互助和专家引领
- 出于能力和经验的局囿，自己可能处于“当局者迷，旁观者清”的境
地，也可能是自己发现问题却不能独自面对，也可能是自己无法发现
的问题 – 需要同伴或指导老师的帮助
- 同伴互助可采取小组头脑风暴的方式
◦ 先呈现自己对自己的教学的反思，然后由己及人，由人推己，和其他同伴展开
批判式的反思和讨论
◦ 让研讨有个别走向一般，由具体走向抽象，由肤浅走向深入

- 指导老师的引导是十分必要的
◦ 可收到仙人指路、点石成金之效
◦ 被指导者需要从自己的发展状态和自身状态来消化指导教师的点化
3 ）从学生角度促进自己的反思
学生：语文学习的主人，对自己的教学的得失是最有发言权的
在模拟教学实践中，可让扮演学生角色的同学从小学生的角色体验里
来对课堂进行分析
在实际教学中，可以通过与学生的交谈、发放调查问卷、了解学生的
笔记和分析学生的作业等 – 获得学生对自己教学的真实看法以及时改进
4 ）借组现代化的技术手段，辅助自己更好地反思
教学反思应合理利用，比如对上课、评课进行影像录制或录
音，借助网络进行交流或资料传输等
教后反思离不开专业理论的学习
 深刻理解所学理论，努力提高语文教学理论素养
 结合行动研究和教育叙事研究等研究方式
 课后教学反思更理性、更深入、更富有意义，也才会更持久
注意事项
一、注意遵循以下四个原则
（一）主动性原则
写教后反思不仅仅是为了入职考试，也不仅是为了完成教案的要求，更是教师个人专业发展的必由
路径之一，因此，主动性也是课后反思的应然之选。
（二）及时性原则
许多语文教学事件、教学体验、感悟往往转瞬即逝，延迟反思不但会造成反思失真，还有可能带来
懈怠感，因此，教后反思要趁热打铁。
（三）行动性原则
即要求把反思的结果诉诸行动，也就是“为了行动的反思”，而不是“为了反思的反思”。惟其如
此，反思才具有意义，也只有行动才能验证反思的结果，从而不断提升我们的反思水平。
（四）持久性原则
就是要求师范生不管是在现在的学习中，还是在以后的教学生涯中都要坚持进行教后反思，要“用
一生的时间来反思”，使反思成为自己教学生活的惯用方式。
二、需要强调三个要求
（一）要真实
教后反思是为了更好地改进自己的教学，总结教学经验，深化教学理论。因而，需要实事求事是地寻
找，记录和看待自己教学中的优缺点。不必应付，不要伪饰，不怕暴露，不惧批评，真实、客观地面
对自己的教学，是有效反思的第一要求。
（二）要深入
反思不能沉迷与笼统的表述，不流于形式，不能陷入低层次的重复，“写来写去就是不断重复几点”。
要以理论为指导，深入审视自己的课堂，要求学会挖掘问题背后的原因，现象底层的本质。
（三）要有爱
如果说教学是爱的艺术，那么反思就是对爱的关照。教后反思的逻辑与理性是教后反思的形式，而其
真正承载的是自己对教学历程中酸甜苦辣的咀嚼品味，是对听说读写中所投射出的智慧和激情的自享
，是对语文及语文教学的热爱，是对小学生发展的关切和责任。