测验与试卷讲

评
测验，是重要的教学活动之一，是师生了解教与学的效果
、发现问题、改进教学与学法的重要途径。试卷讲评是对
测验状况进行科学分析的环节，可以查漏补缺，是巩固新
课的有效措施。
测验的意义
• 检测教学效果
• 获取反馈信息
• 激励学生学习
测验的形式与方法
（一）测验的形式
• 当堂测验
当堂测验可以为教学过程中的形成性评价提供证据，有利于学生复习、巩固所学知识和技
能，检查教学效果，及时提供学生学习成功或失败的反馈信息。
• 单元测验
单元测验是比当堂测验更为详尽的测验，它可以为教学过程中的诊断性评价提供依据，它
能对学生反复出现的学习困难进行诊断。
• 期末测验
它可以为一个学期的终结性评价提供依据，目的是为了检验教育教学目标是否实现，学生
是否掌握了知识和技能，从而对教学质量做出比较全面的评价。
（二）测验的方法及评改
• 自测和他测
• 笔试和口试
• 评分和划等
• 自改、互改和教师精批细改
测验命题的原则
与试题类型
测验的方式是多种多样的，目前通用的测试以纸笔测验为
主。测验命题的方式也很多，但都必须遵循一些基本原则
测验命题的基本
从测验的形式来看 , 不同形式的测验目的不间 , 巩固新课的
内容少难度小 , 而选拔性测试则内容广而难度大 ,
因此不同的测验所遵的原则也略有区别 ,
但以下几个方面是必须共同遵循的
1. 试题型有到学、教育功能性和时效性

• 科学性 = 试题生命线（ x= 无效试题， x 达到目的）

• 内容在所学知识 & 能力范围内，不超纲；符合逻辑，认知 & 客观规
律；试题 & 答案的文字表述科学严谨，无错误
• 命题的素材，题干的表述必须蕴含教育功能。试题立意积极向上，方
向正确，体现真理，遵循规范，体现人文精神，科学精神与审美追
求。
• 时效性：命制过程要体现时代性，素材紧扣时代生活。
2. 试题要有全面性与区分度

• 试覆盖面广 , 能全面地考察各种层级的能力点
• 考素材丰富而不单一，涉及生活面广
• 区分度：试题对不同层次考生的区分能力 , 即用分数将考生区分为若
干部分的系数。
3. 注意取材的多样性和地方性

• 一份好的试题 , 其命题素材应当丰富多样 , 不仅内容指向各个知识点

与能力点 , 而且形式丰富多彩 ,
• 语文试题适当且适量地选用有地方色彩的素材命題 ,
• 可以有效地开发与利用地方课程资源 , 彰显地方文化底蕴
• 培养学生在生活中学语文用语之的大语文观及热爱家乡的美好情。
4. 注意设问的新颖性，巧妙性

• 题目的设问可以考察学生审读题目的能力
5. 注意答案的逻辑性

• 学生能从题干中提炼，推理；符合学生认认知水平与思维规律
• 若多个要点， 由易到难
• 公平性：试题素材和解答要求对学生公平，避免偏题，怪题
• 考虑城市和农村不同的教学条件
测验试题的类型
客观性试题 - 机械系试题，答案唯一（选择题 & 填空题）
客观优点：方便阅读，公正客观
主观性试题 - 要求考生根据题目要求，依据自己的理解作答，
答案不唯一
命题者提供答案要点或评价参考意见
语文课：问答题 & 作文题
试卷讲评的策略
语文课程讲评的目的不仅是为了考查学生达到学习目
标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教
师的教学，改善课程计划，完善教学过程，从而有效
地促进学生的发展。
（一）讲评前必须做好充足的准备
• 教师必须把试卷批改过程中的有效信息收集起来，这是上好试卷讲评课的基础。
• 这些信息包括各题的得分率，学生答题中的典型错误，学生犯了那些习惯性错误，
某些题做不出来的障碍是什么等。
• 教师应统计学生解答的正确率和错误率，错误类型，并对照考核目标总结分析错误
产生的原因，构思讲评方案，做好讲评准备。
• 教师要逐题做好答案，结合语文课程标准和考试要求，注明考点，相关内容还应在
答卷上作些补充，一边讲评。
（二）讲评的要求

1) 突出重点难点
• 试卷讲评最忌平均使用时间，应力求做到易者一句话带过，
难者深研细究，力求个个听明白。
• 要抓住重点，讲典型。
• 试卷讲评课不能从头到尾面面俱到按部就班地讲，应该有选
择，有侧重。
2 ）注重方法指导
• 教师要善于分类试题，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
• 教师要改变学生的思维想法，促其由不自觉思维向自觉思维转变，由习惯性思维向
理性思维转变。
• 通过学生的亲身体验，他们能掌握学习规律。
• 这样会更好地激发他们进一步寻找学习规律，产生触类旁通的学习效果。
3 ）讲法丰富多样
• 无论多新鲜的课型，多别致的教学模式，不断重复都会令学生产生审美疲劳。
• 所以，方式，方法应该力求多样化，如朗读，谈解题思路，提问等。
• 在教学过程中，也可以穿插一些有情趣的故事，老师可以精心准备，率意点染，让
课堂气氛活泼，闪出亮彩。
• 讲评试卷时，教师要给自己准确定位，以学生为主，使学生成为学习和发展的主
体，而老师只是学生学习的引导者和促进者。
（三）试卷的矫正补偿
1 ）注重与学生的个别交流
• 在对全班的试卷做了详细的分析后，教师应该对一些学生的错误进行个别交流。
• 这样可以培养学生学习方法的指导，心理品质和思想品德。
• 启发他们寻找成功和失败的自然归纳，提出下阶段的学习方法和目标。
• 教师也有必要及时地对后进生给予个别辅导，以帮助他们彻底弄懂没有搞清楚地问
题，强化讲评效果，全面提高成绩。
2 ）落实好消化环节
• 试卷讲评后，教师应当要求学生把错题整理起来，以便下一次考试前要求学生复习
研究错题档案，不再犯错。
• 另外，教师应留出一定的时间让学生自我消化，要求学生再次回顾试卷，整理失分
知识点，及时弄懂未掌握的知识点，在消化过程中尽可能提出新的问题。
3 ）再次进行检测
• 上课前明确提示学生，试卷讲完后会再进行当场测试，这样学生就会有强化其学习
动机，提升学习热情的功利性。
• 当场测试，既可强化教学效果，也可对教学效果进行检测，以便及时调整下一步的
教学。
• 一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，在抓住典型，择其要点，精讲精析
的同时，延伸发散，创新思维，归纳技巧，达到真正提高试卷讲评课的教学效率的
目的。