面试高分攻略（英语）

国家教师资格考试
面试高分攻略
（英语）
粉笔教师编著
粉笔出品
目录
第一部分面试概况
第一章考情介绍 3
第一节内容介绍 3
第二节面试流程 4
第三节考评标准分析 5
第四节考官组成 8
第二章面试礼仪 9
第一节仪容礼仪 9
第二节举止礼仪 10
第二部分结构化理论
第一章结构化面试概述 15
第二章题型分类 17
第一节职业素养 17
第二节综合分析 19
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面试高分攻略（英语）
第三节教育教学 27
第四节人际关系 32
第五节应急应变 36
第六节组织管理 42
第三部分试讲理论
第一章真题分析 49
第二章教案撰写 58
第一节教案概述 58
第二节教案撰写 59
第三章试讲展开 72
第一节试讲概述 72
第二节导入 73
第三节新授 77
第四节巩固和作业 91
第五节板书 93
第四章核心突破 95
第一节题目要求 95
第二节核心突破 97
第三节常用过渡句 108
2
目录
第四部分答辩理论
第一章学科专业知识 113
第二章教学论 115
第一节教学理论 115
第二节教学设计与教学实施 117
第三节教学反思 118
3
第一部分
面试概况
第一章考情介绍
第一节内容介绍
目前，除新疆、西藏、内蒙古等个别地区外，教师资格考试已经实行全国统考。
统考后，考试内容和考试形式都固定下来，但是通过率降低。统考前各省教师资格考
试的自然通过率在 70% 左右；统考之后，难度加大，通过率为 33% 左右。就面试而
言，其形式固定，共分三个小环节：结构化答题、试讲和答辩。考试内容方面，全国
使用统一的题库。题库分为结构化题目部分和试讲篇目部分，考试的时候考官在题库
里随机抽题，考生作答。
结构化答题是一种对测评要素、面试试题、实施程序、评分标准、考官组成等方
面按要求进行规范性设计的面试方法。考官按预先设定好的试题对每个应试者进行相
同的提问，并根据应试者的回答和行为表现，对其相关能力和个性特征做出相应的评
价。在教师资格面试中，结构化题目分为综合分析、教学实践、教育实践、应急应变、
人际处理、职业素养 6 大类题目。
3
试讲为无生教学、模仿课堂教学。考生面对的对象是考官，而非学生。考生要展
现真实上课的状态，环节恰当，知识讲解规范，让考官有真实上课的感觉。在教师资
格面试中，试讲篇目涵盖不同学科、不同学段；就版本而言，有人教版、苏教版、北
师大版、鲁教版等，版本多样；但从真题分析来看，人教版的内容居多，试讲题目的
内容为某篇教材的片段，而且会注明试讲要求，需要考生按要求讲课。
面试过程中还会有答辩环节，答辩题目不是提前设定好的，而是考官根据考生具
体的试讲情况提问的，因而随机性很大，但一般都和考生试讲的内容紧密相关。
第二节面试流程
一、报到和候考
考生提前 30 分钟抵达指定考点报到，考点设有候考室、备课室和答题室，以备
考试使用。首先，工作人员核对考生身份证和面试准考证等相关证件。之后，抽签决
定考生的入场顺序，顺序确定后，考生在候考室等候，准备抽题。
二、抽题
此环节要求考生按照顺序在考场工作人员带领下进行。根据考场安排，工作人员
登录“面试测评软件系统”
，从题库中随机抽取一组试讲试题，系统打印备课纸及试
题清单。
三、备课
考生持备课纸、试题清单进入备课室进行备课，不得携带任何与考试相关的资料
入场。考生根据抽到的试题设计教学、撰写教案，备课时长为 20 分钟。
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四、考试
备课结束后，按照顺序轮到某位考生入场时，考场工作人员到备课室宣布“请某
某号考生入场”。考生随工作人员到达考场门口，视情况敲门进入考场。
面试时间一共 20 分钟，按顺序依次为结构化答题、试讲、答辩。结构化答题 5
分钟，回答两道问题；试讲 10 分钟，试讲篇目为备课的篇目；最后考官随机提问 5
分钟，题目数量不定，随机性很大。
第三节考评标准分析
一、小学评分标准
序号测试项目权重评分标准
热爱教育事业，有正确的职业认知和价值取向
一职业道德 5
具备从事教师职业应有的责任心和爱心
积极上进，有自信心
二心理素质 10 具有一定的情绪调控能力
具有较强的应变能力
行为举止自然大方，有亲和力
三仪表仪态 10
衣饰得体，符合教师的职业特点
教学语言规范，口齿清楚，语速适宜
四言语表达 15 表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力
善于倾听，并能做出恰当的回应
5
思维严密，条理清晰，逻辑性强
五思维品质 15 能正确地理解和分析问题，抓住要点，并做出及时反应
具有一定的创新意识
教学材料处理恰当，教学目标明确，重、难点突出
能够基于小学生的知识基础和生活经验合理设计教师活动
六教学设计 10
学生活动设计有效，能引导学生通过自主参与、合作探究的方
式达成学习目标
教学结构合理，条理清晰，能较好地控制教学节奏
知识讲授准确，能基本完成教学任务
七教学实施 25 能够根据学生认知特点和学科教学规律，选择恰当的教学方法
能够根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学
板书工整规范、布局合理
能够采用恰当的评价方式对学生的学习活动做出反馈
八教学评价 10
能够对自己的教学过程进行反思，做出比较客观的评价
二、中学评分标准
序号测试项目权重评分标准
较强的从教愿望，对教师职业有高度的认同，对教师工作的基
一职业道德 5 本内容和职责有清楚了解
关爱学生，尊重学生，平等对待学生，关注每个学生的成长
活泼、开朗，有自信心
二心理素质 5
有较强的情绪调节能力
衣着整洁，仪表得体，符合教师职业特点
三仪表仪态 5
行为举止稳重、端庄大方，教态自然，肢体表达得当
语言清晰，表达准确，语速适宜
四言语表达 15
善于倾听、交流，有亲和力
6
思维缜密，富有条理
迅速地抓住核心要素，准确地理解和分析问题
五思维品质 15
看待问题全面，思维灵活
具有创新性地解决问题的思路和方法
了解课程的目标与要求、准确把握教学内容
六教学设计 10 能根据学科的特点，确定具体的教学目标、教学重点和难点
教学设计体现学生的主体性
情境创设合理，关注学习动机的激发
教学内容表述和呈现清楚、准确
有与学生交流的意识，提出的问题富有启发性
七教学实施 35
板书设计突出主题，层次分明；板书工整、美观、适量
教学环节安排合理，时间节奏控制恰当，教学方法和手段运用
有效
能对学生进行过程性评价
八教学评价 10
能客观地评价教学效果
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第四节考官组成
教师资格考试的面试考官由各考区符合条件的教师组成。各考区在考前对符合条
件的考官进行培训和考核，考试合格后发放考官证。一般情况下教师资格考试考官不
进行异地委派，从本地合格的考官中进行抽选，持证上岗。面试以组为单位，每个考
评组一般由 3 名考官组成，设组长一名，组长负责主持本组面试工作，综合评分。
8
第二章面试礼仪
第一节仪容礼仪
一、服饰的要求
服饰应整洁、素雅、自然大方。这是教师着装的基本要求，也是学校教育教学环
境的要求。教师着装打扮不是个人的事，而应与自己的事业联系在一起，得体的着装
让人看着舒服。
（1）整洁：整整齐齐、干净无异味、无异物黏附。
（2）素雅：色彩不俗艳，不杂乱，款型端正、大方。
（3）自然大方：和谐而得体，自然而朴实，下身深色，上身浅色为宜。
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二、仪容的要求
（1）勤换衣、勤洗脸。男士要勤刮胡子，女士要适度使用化妆品，化淡妆。
（2）保持口腔清洁，勤刷牙，防止口臭。
（3）头发要适时梳洗，发型要大方得体。男士前发不覆额，侧发不掩耳，后发不
及领；女士前发不遮眼，不染彩色头发，不留长指甲，不涂彩色指甲油。
第二节举止礼仪
一、站姿——挺拔、自然
考生在面试过程中表现得最多的姿势就是站姿。良好的站姿能衬托出非凡的气度
和潇洒的风度。正确站姿的基本要求是：
（1）抬头，双目向前平视，面带微笑。
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（2）胸腹距离拉长，双臂自然下垂，或相搭放置腹前。
（3）躯干挺直，身体重心在两腿中间，不偏左也不偏右，两腿直立。男士自然开
列，女士双膝靠拢，做到挺胸、收腹、立腰。
二、步态——从容、平稳
正确的步态给人一种自信、稳重的印象。正确的步态要求是：
（1）双目平视，面带微笑，跨步均匀，上身挺直，步伐稳健有节奏感。
（2）双膝靠近，两腿的内侧落地时轨迹近于一条直线。
三、面部表情
教师给人的感觉应该是和蔼、亲切的，所以考生在答题过程中要保持微笑。保持
微笑的表情会给人带来愉悦的感觉，符合教师的职业特点。
四、手势
手势指通过手和臂的动作变化和造型来传递教学信息、表情达意的一种特殊的体
态语言。恰当的手势能正确引导学生，激发学生参与课堂的积极性，也反映出教师良
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好的职业素养。教师授课过程中，常用的手势是引导学生回答问题和引导学生看相关
资料。
（见下图）
引导学生回答问题
引导学生看相关资料
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第二部分
结构化理论
第一章结构化面试概述
一、什么是结构化面试？
所谓结构化面试，是一种对测评要素、面试试题、实施程序、评分标准、考官组
成等方面按要求进行规范性设计的面试方法。考官按预先设定好的试题对每个考生进
行相同的提问，并根据考生回答和行为表现，对其相关能力和个性特征做出相应的
评价。
也就是说，结构化面试要尽量做到客观、公平、公正，而这种目标的实现必然离
不开科学的设计，下面我们就为大家一一揭开教师资格考试结构化面试的面纱。
二、考试题型
常见的国家教师资格考试结构化面试试题包括职业素养类、综合分析类、教育教
学类、人际关系类、应急应变类、组织管理类等。下面通过一些真题进行直观的感知。
1. 职业素养
【例】谈谈你对教师的理解。
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2. 人际沟通
【例】有学生家长找校长投诉你，说你教得不好，你怎么办？
3. 组织管理
【例】如果让你组织一次以重阳节为主题的班会活动，你会怎么组织？
4. 应急应变
【例】你正在上课，突然班上有两个同学打起来了，你作为班主任会怎么办？
5. 综合分析
【例 1】你对“贵族学校”和“贵族班”有什么看法？
【例 2】有人说“教师是太阳底下最光辉的职业”，你怎么看？
6. 教育教学
【例】让你做“双差班”的班主任，你会如何开展工作？
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第二章题型分类
第一节职业素养
此类题型在教师资格考试面试中出现得非常少，各位考生只要能够了解作为教师
需要具备的基本素质有哪些，并且能向考官阐明自己想当老师的原因即可。这种题型
主要是考查考生对于教师职业的看法是否客观，对于自己的职业生涯是否有足够清晰
的认识。所以，各位考生只要适当结合自身素质及想法，积极客观地阐述清楚即可。
为什么想当老师？
| 思路拓展 |
本题主要考查的是考生的求职动机。作答本题时，可以从下面两个角度来思考。
第一，以我为主，直入主题。考生可以结合自己的真实想法来谈，这样可以让考
官感受到考生的真情实感，报考教师并不是一时冲动或者仅仅是为了找一份工作，而
是有强大的内在动力。比如自己的理想、自己受他人的影响等。
有的考生是因为生于教师世家，在长辈的影响下，从小就立志成为一名人民教师。
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有的考生是受自己中小学老师的影响，这些老师不仅关心学生的成绩，还关心学生的
生活，在人格上对自己产生了巨大的影响，使得自己也想成为那样可以影响他人的人。
但是以上这两种情境并不是每个人都会遇到的，我们对老师这份职业的感情还可
以纯粹是因为自己的兴趣。觉得教师是教书育人的职业，可以通过自己的努力培养人
才，从而间接地让我们的社会变得更好，这也是一种非常美好的情感动力。
这种通过叙述来答题的方式一定要梳理好陈述的条理性，不然容易在语言表达上
受到影响。同时，要力求真实，要让考官切实感受到自己的情感动力。所以我们在讲
述时，一定要结合真实的案例来进行证明。
第二，以彼为主，曲线救国。除了以上这种答题思路之外，我们还可以从教师所
需的职业素养角度出发。这样主要是为了说明自己不仅有成为老师的动力，还具有成
为老师的实力。
所以，要想从教师的角度出发，首先要弄清楚教师职业需要的素质包括哪些，然
后结合自我认知中自己所具备的素质，将两者进行对比，重合的部分就是我们需要重
点阐述的部分。
梳理下来，教师需要的素养无非包括身体、心理、能力、知识以及道德素养。我
们自我对比一下，然后结合自己的特点找出亮点，逐条阐述即可。
首先，需要较好的身体素质。如果自己身体很好，就可以从这个方面来说。因为
教师需要很好的身体素质，不然无法承受比较繁重的教育教学任务。
其次，心理素质也很重要。老师每天要面对几十个学生，教育对象的复杂性可想
而知。除此之外，还要面对家长的问题、教研任务的重担，甚至是升学率的压力。如
果没有良好的心理素质，极其容易产生职业倦怠。所以，身为人民教师，要具备良好
的心理调节能力、情绪控制能力等。
再次，能力素质也非常重要，这是衡量一个人能不能承担教育教学工作的重要指
标。随着社会的发展，对老师能力素质的要求越来越高，尤其是专业能力素养。现代
化的教师，不仅要具备教学设计能力，还要具有研究能力和创新能力。
然后是知识素养，这是作为一名老师最基本的素养。知识素养考验的是教师对于
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本学科的教学是否具有一定的深度，表现在学生的感受上，就是作为老师，其知识是
否渊博，能不能服众。
最后也是最重要的素养之一，就是道德素养。现代社会，对于教师职业道德的要
求非常高。而且因为很多教师的道德缺失，引发了很多负面的社会事件，使得教师职
业道德越来越被社会所关注和重视。我们需要按照教师职业道德规范严格要求自己。
以上虽然说了很多方面的教师素养，但是需要注意的是，在答题时并不需要全部
阐述。如果你是一个“文弱书生”或者身材比较纤细的女生，就没有必要专门说自己
的身体素养了。而如果自己是非师范专业毕业的，就没有必要阐述自己的知识素养了。
总之，要本着“长善救失”的原则，将自己好的一方面展示给考官，没必要将不足的
方面暴露出来。
总之，这类题目的答题思路是比较简单的，只是不同的答题角度回答的侧重点不
同而已。这种答题思路总的来说就是，首先是自己喜欢教师这个职业，另外自己的素
质与教师职业要求非常吻合。如果采用“以我为主”的角度答题，就侧重从自己的理
想、兴趣等方面来进行阐述，重在真情实感。如果采用“以彼为主”的角度答题，就
主要从第二个维度出发展开阐述，用自己的实力来征服考官。综上所述，通过自己的
感情动力与教师素养的结合，就能比较全面地展示自己对于教师职业的向往与努力。
| 题型小结 |
本题型的最大特点是与自身结合非常紧密，客观上，这也使得考生在准备时可以
“以不变应万变”
。在考试之前，考生就需要对自身素养、求职动机以及教师职业所要
求的素质进行全面了解。在提前准备的基础上，考生答题时才能根据不同题目的要求，
灵活地将各内容进行穿插组合，形成自己个性化的答题内容。
第二节综合分析
综合分析类的题目共分为两大类。一是现象类，主要针对教育类的社会现象或者
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教育问题来进行阐述；二是观点态度类，主要展示一些与教育有关的俗语、名人名言、
观点等，让考生通过自己的理解来进行解读。综合分析类题目涉及的知识点比较广，
需要考生平时对一些社会现象有所了解，并且能在短时间内提出自己的看法。这种题
目能够集中地展示考生的思维能力以及认识问题的深度，所以在教师资格考试中常有
出现，考生应重点关注。尤其是观点态度类的题目，近几年常考，而且都是跟教育
教学相关的名言警句，需要各位考生格外注意。
一、现象类
对于现在各地倡导的减负现象你有什么看法？
| 思路拓展 |
提取关键词：
“各地倡导”——说明政策的推广度；
“减负”——点出主题思想。
对于“减负”这个社会现象，我们可以拓展的地方有很多。
（1）积极意义
这个现象好还是不好，我们心里要有数。国家一直在提倡素质教育，而“减负”
就是贯彻素质教育的措施之一。减负不仅是减轻学生的课业负担，更是减轻学生的心
理负担。所以，对于各地在提倡的减负现象，我个人认为是有很大的积极意义的。
对国家来说，减负响应了国家的教育政策，教育政策的落地可以切切实实地培养
学生，为国家输送更多高素质的人才，从而发挥教育的经济功能，促进社会生产力的
进一步发展。
对社会来说，减负的思想深入人心，可以以此为契机，使素质教育的理念在人们
心中生根发芽，从而发挥素质教育的人才培养功能，在培养大量高素质人才的基础上
进一步提高全民素质，使社会更加和谐。
对教育部门来说，各地的大力推广说明教育部门真正理解了减负的意义，教育部
门愿意去推行减负政策，减负才能真正走完最后一公里。这样教育政策才能够上下一
致，最大化地发挥教育功能。
对学生来说，意义就更加明显和充分了。
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首先，减负有助于培养学生的创新精神和实践能力。以往，学生都湮没在大量的
作业中，根本没有时间去自发地接触自然，从而造成了“四体不勤，五谷不分”的现
象。减负可以减轻学生的课业负担，让学生从繁重课业的牢笼中解脱出来，更多地去
接触自然，接触社会，进行实践。从而有助于真正地贯彻素质教育的理念，加强对学
生的创新精神和实践能力的培养。
其次，减负有助于学生的全面发展。素质教育强调学生要全面发展，也就是德、
智、体、美、劳都要发展。而以往过重的课业负担太过强调智育的发展，而忽视了其
他几个方面，甚至出现了为了智育的提高而减少应有的体育、美育等课程时间的现象。
而减负这一举措，可以在一定程度上满足学生全面发展的需要。
最后，减负可以减轻儿童的心理压力，还儿童一个美好的童年。近几年，学业压
力过重致使学生自杀、自伤的现象屡有发生。而这些逝去的生命本该有一个美好的童
年。减负可以在一定程度上缓解儿童的心理压力，从而减少类似悲剧的发生。
（2）反思
从时间上看，减负的政策已经实行了很多年，但是效果并不尽如人意。有的地方
甚至敷衍塞责，拒不推行。其原因是多方面的。
首先，国家对于减负政策的规定，在操作性上稍差一些。虽然有政策，但如果没
有使政策落地的具体措施，政策永远都是空中楼阁。而减负政策就存在这样的问题，
由此导致了各地对政策的理解不同，在政策的执行上各自为战，甚至对这个政策不以
为意。
其次，真正的减负理念并没有完全深入到社会之中，进而形成一定的社会氛围。
我们的社会常年以来都习惯于应试教育的模式，习惯于将分数作为衡量学生是否成才
的标志。减负理念所代表的素质教育的思想要想落地，并不容易，所谓“冰冻三尺，
非一日之寒”
。理念如果没有被真正理解，氛围就无法形成，进一步的表现就是，每
年高考人们仍会关注哪个学校出了“状元”，哪个学校重点大学升学率最高。其实这
都是一直以来的应试教育的惯性思维在起作用。
再次，家庭和学校对于减负的真正含义和长期作用并没有真正领会，还停留在原
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有的教育观念上。有的学校想实行减负，贯彻素质教育，但是在实行的过程中发现存
在巨大的阻力。家长就是这些阻力的主要来源。有些家长认为，我把孩子送到学校不
是来玩的，是要让孩子考个好学校，学个好专业，毕业后找个好工作。你们学校搞的
那些什么素质教育，天天就知道让孩子玩儿，正经知识没学多少。人家没搞素质教育
的学校学生都考得比你们学校好。在这种压力下，学校不得不重新回到老路上。当然，
有的学校本身想法也跟家长是一样的，那素质教育的落地实施就更无从谈起了。
最后，在推行减负的过程中，是否存在什么问题？是否完全按照国家的要求执
行？我们也应该看到，各地在倡导减负的同时，出现了一些不和谐的现象，比如名为
减负，学生的压力却越来越大。有的家长或学校打着减负的名号，的确减少了原来课
堂学习的时间，却用更多的“兴趣班”“辅导班”占据了学生更多的时间，甚至美其
名曰“不让孩子输在起跑线上”
，对学生造成不良影响。
（3）措施
为了让减负措施发挥应有的价值，真正减轻学生负担，回归素质教育，我认为可
以从以下几个方面入手。
①国家将相关的教育政策明确化，使得学校等教育机构有比较明确的操作规范和
评价准则。
②社会舆论应在真正理解减负理念的基础上发挥作用。引导整个社会的教育氛围，
使得以减负为代表的素质教育的措施能真正地发挥作用。
③学校自身应深刻理解国家教育政策，让素质教育的理念在学校的土壤上真正地
生根发芽，为国家培养出真正符合社会需要的全面发展的人才。
④家长应从长远的角度出发，以学校为载体，结合自身的学习，用心体会以减负
为代表的素质教育的内涵和强大力量。跟学校形成一致性行动，家校结合，促进学生
的发展。
总之，以减负为代表的素质教育，任重而道远，需要国家、社会、学校和家庭的
通力合作才能实现。我们身为老师更应该为此贡献自己的力量。
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二、观点态度类
1. 世界上没有两片相同的树叶，也不会有两个相同的学生，你对这句话怎么看 ?
| 思路拓展 |
第一步，对于观点态度类题目，首先要理解题干中给出的句子是什么意思，然后
用自己的话解释出来，并表明自己对这句话的态度。这一步相当于我们写议论文时提
出论点。
第二步，针对提出的论点进行论述，也就是通常所说的给出论据。说明为什么你
觉得这句话好，或者为什么你觉得这句话有问题。这部分是考生充分展示自己观点的
地方，自然也是答题的核心部分。
第三步，可以谈一谈这句话对自己有什么启发。因为一般情况下，题目中出现的
观点都是和教育、教师工作紧密相关的。
下面我们就以这种思路来看看，对于题干中这句话可以怎样发表自己的观点。
首先，题目中使用了类比的方法来引出观点。很明显，重点在后半句“不会有两
个相同的学生”。这正符合新课改理念中的学生观：学生是独特的人。所以，我们对
于这句话是非常赞同的。
然后，需要找到依据来说服考官，我们为什么赞成这个观点。
第一，可以结合新课改下的学生观来阐述。新课改下的学生观提出，学生是独立
的人，每一个学生都是独特的人，而且每一个学生都是有发展需要和发展潜能的人。
与本题相关的就是“每一个学生都是独特的人”，其他不相关的就可以不用展开。所
谓独特的人，可以表现在很多方面，比如每一个学生的个性是不一样的，每个学生的
气质类型不同，可以结合不同的气质类型来进行不同的教育。另外，因为每个学生的
成长环境不一样，所以每个学生的性格也是不一样的，需要老师针对不同的性格来因
材施教。还可以从学生能力不同的独特性来论述，比如有的学生擅长理科，有的学生
擅长文科，有的学生擅长体育……这些都可以说明学生的独特性，从而印证题目中的
观点。
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第二，可以结合个体身心发展的规律来阐述。个体身心发展的规律告诉我们，每
个个体在发展中都会有以下几个特征：顺序性、阶段性、互补性、不平衡性、个体差
异性。而与题干结合最紧密的自然就是个体差异性。个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由
性别差异带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个体差异表现
在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的
差异。
第三，可以结合德育原则与教学原则进行阐述。德育原则与教学原则都要求教师
必须因材施教。因为学生个体都是不同的，即使是双胞胎也会有性格和行为上的不同。
最后，基于以上原因，我们不仅赞成题干中的观点，而且还要在自己的日常教育
教学中践行这种观念。第一，遵循新课改的学生观的要求，把学生看作独特的人。第
二，在教学中遵循个体身心发展规律，注重学生的个体差异性。第三，在进行教学和
德育时都要遵循因材施教的原则。教学时教师要从课程计划、学科课程标准的统一要
求出发，面向全体学生。同时要根据学生的实际情况、个体差异，有的放矢地进行教
学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。德育时要从学生的思想认识和品德发
展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德
都能得到更好的发展。
2.“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，对这句话你怎么看？
| 思路拓展 |
这是一句名言。很多人认为名人名言都是对的，都要从正面阐述，其实不是这样
的。名人名言并不一定都是对的，可以从正面阐述，也可以从话语本身的漏洞进行
阐述。
本句可以从正面阐述。很明显，题目中这句话可以用新课改倡导的“学生为主体、
教师为主导”的理念来进行阐述，前半句主要谈的是学生观，后半句重点阐述的是教
师观。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言出自著名教育家陈鹤琴老先
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生，这是他的重要教育理念之一。这句话反映的其实是学生观和教师观的问题。
首先，前半句，“ 没有教不好的学生 ”，反映的是学生观，即学生都是可以“ 教
好”的。
新课改告诉我们，学生是有发展需要和发展潜能的人。所有的学生都有自己的发
展需要，任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他
成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这种观点无疑是正确的。这也是对于原有学生
观的一种颠覆。在原有的学生观下，有的老师认为某些学生天资聪颖，适合学习，这
类学生是可以教会的；而有的学生就天资愚钝，不适合学习，也就是某些老师口中所
谓的“不是学习的料”
。但实际上，学生和学生之间是有个体差异的，老师需要因材
施教，而不是根据自己的教学喜好来“挑选”学生进行教育。所以这句话就告诉我们，
要相信学生的潜能，树立正确的学生观。
其次，后半句，“只有不会教的老师”，反映的是教师观，即教师要不断提高教育
水平。
新时代教师应具备的素质中包括教师的知识素养和能力素养，其中就包含了教育
教学知识以及相应的教学能力，所以题目中所谓的“会教”本身就是教师应该掌握的
基本能力。同时，新课改下的教师观强调，教师要做终身学习的践行者。也就是说，
教师的知识要常学常新，做到与时俱进。
当然，应该看到，那些“会教”的、“教得好”的老师，也不是一上讲台就“会
教”，就能“教得好”的，更不是天生的。他们也是逐步成长起来的。如果在教育教
学中遇到了困难，学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己还有哪些方面做得
不够好，及时总结提高，选择更合适、更有效的教育方法和策略，从而达到教育目
的。那么，结果就是不仅学生进步了，教师也进步了，达到了新型师生关系里所要求
的“教学相长”。
总之，这句话对现实的教学环境与理念有非常强的指导意义，在我们的工作中，
要秉持着这样的理念，时刻保持学习的心态，以应对不断变化的教学环境，从而实现
我们的教育理想，即让每一位学生都得到他们应有的发展。
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本题也可以从反面进行阐述。比如这句话对于老师的作用有些“神化”，过于强
调教师的作用。我们的教育理论及实践都告诉我们，学校教育虽然在学生成长中处于
主导作用，但是还有很多因素会决定学生的成长，比如家庭教育、社会教育、学生自
身的主观能动性等。
所以，本题既可以从正面阐述，也可以从反面阐述，也可以辩证地从两个方面分
别阐述。
| 题型小结 |
通过以上几道题目，我们主要解决的就是如何将答题的内容展开。
首先，现象类题目并没有固定的答题思路，因此千万不要去学所谓的答题套路和
模板。因为在考场上，你一旦忘记“学”出来的套路和模板，会导致自己紧张，进而
导致脑子一片空白，完全不会自己思考，后果可想而知。所以，我们要学会思考，学
会从题目本身出发，最后回归题目本身，就题论题。
当然，其中有一些常用的答题思路是可以的，其实这也只是正常人思考的惯性。
比如，我们在分析一些不好的事情时，自然而然会想到底是什么导致了悲剧的发生，
或者这件事情如果不解决会有什么严重的后果。由此，我们可以抽离出两种答题路径：
原因和危害。如果是大家都拍手叫好的事情，我们肯定会想为什么大家都叫好呢？肯
定是因为对大家有好处，那好在哪儿呢？就可以将这件事情的意义进行阐述，水到渠
成。总的来说，不管是好的事情还是不好的事情，我们都希望有个好的未来。所以，
对于不好的事情自然要查漏补缺，亡羊补牢。对于好的事情，也希望好上加好，锦上
添花。接下来谈一谈如何亡羊补牢和锦上添花即可。
通过以上分析，可以看出，其实所有的思路都一定是按照我们的思考顺序来步步
为营，逐步展开的。
回答观点态度类的题目，有以下两个常用的技巧。
技巧一：举例子。在答题的过程中，我们强调“虚实结合”。虚，就是理论阐述
部分；实，就是例子佐证部分。如果单纯答理论，会让考官觉得这种答题不接地气，
都是空中楼阁，可能会给人眼高手低的印象。而且，往往在理论阐述的过程中很难拓
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展开，内容上容易显得干瘪。而加入例证之后，会让答题内容丰富。
技巧二：从正反两方面来展开，即“正话反说，反话正说”。比如在阐述“诚信”
的主题时，可以先从正面论述，重点论述具有诚信的重要意义。论述一些内容之后可
能会发现没有话说，或者语言重复，这时可以迅速切换思路，从对立面考虑一下，有
诚信确实很好，那诚信缺失有什么危害？然后展开阐述。
以上两个技巧只是供大家在没有话说的时候来展开自己的论述，最核心的部分还
是对于题目本身的理解以及在理解基础上的核心内容的展开，也就是我们反复强调的
“内容为王”。
第三节教育教学
教育教学类题目的特点就是，绝大多数的题目都会对应比较明确的教育学与教育
心理学的知识。所以要想答好这种题目，首先必须具备扎实的教育理论知识，并且能
够在短时间内准确地提取相关知识。这里面又分成了两小类问法，其中一种题目是纯
理论型的，这种题目与笔试的论述题问法很相似，所以答起来会有一种答笔试论述题
的感觉。另一种题目是用实践场景反推理论，重视的是理论联系实际的能力。在近几
年的教师资格考试考查中，理论联系实际型的问法较为常见，考生准备时需把握重点。
1. 假如你是一名新生班主任，你认为如何才能做好班主任工作？
| 思路拓展 |
本题其实考查的是教育学知识中的班主任工作，可以从以下几个方面进行拓展。
（1）结合班主任工作的主要内容展开作答。班主任工作的主要内容包括以下几个
方面。
①了解、研究学生。了解学生是班主任开展教育工作的前提和基础。具体包括对
学生的了解和对学生群体的了解两部分。班主任了解学生的方法有：观察法、谈话法、
分析书面材料法、调查研究法等。
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②组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节。要组织和培养良好的班集
体，班主任要做好以下方面的工作：a. 制定共同的奋斗目标；b. 选拔和培养学生干部
（建立得力的班集体核心）；c. 建立班集体的正常秩序；d. 组织形式多样的教育活动；
e. 形成正确的集体舆论和良好的班风。
③协调校内、外各种教育力量。班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须争
取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。a. 充分发挥本班任课老师的作用；
b. 协助和指导班级团队活动；c. 争取和运用家庭和社会教育力量。
（2）结合班主任角色进行展开。班主任既是学生的身心健康和学习生活的管理者，
也是班级的组织者、领导者，更是班级教育教学工作的协调者。
首先，作为管理者，要求班主任在全面了解学生特点的情况下有机地整合教育资
源，因材施教，让每一名学生都能融入其中，寓教于乐，让他们快乐地成长。班主任
老师要定期和学生家长进行交流沟通，做好家访工作，向家长了解孩子的课后状态，
收集家长意见并及时调整工作内容，和学生家长共同为孩子构建良好的学习环境。
其次，作为组织者和领导者，要求班主任发挥聪明才智。既可针对学生情况制定
切实可行的班规，并营造良好的班集体氛围；又可在班级里开展丰富多彩的活动，为
学生的德智体美劳全面发展创设环境。
最后，作为协调者，班主任需要将自己掌握的情况和全体授课教师进行沟通，根
据学生情况一同制定班级总体课程进度及授课形式。每周定时召开授课师资总结小会，
共同探讨课堂教学效果，解决各学科老师遇到的问题。
（3）结合班主任在班级管理中的职责展开。
班主任的基本任务或职责是：①在学校领导和其他教师协助下，按照德、智、体、
美、劳全面发展的要求，对本班学生进行思想道德教育；②开展班级日常管理工作；
③组织班级课内外活动；④指导学生完成学习任务；⑤评定学生操行；⑥协调任课教
师组织教学；⑦加强与家长的沟通，使学生的身心得到全面健康的发展。
以上每一个点都可以结合自己的理解展开论述，能结合日常教学实际则效果会
更佳。
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2. 你们班有同学沉迷网络，你作为班主任会怎么办？
| 思路拓展 |
这是一道非常贴近生活的题目，也是在现在的中小学生中普遍存在的现象，这种
题目的解决非常具有现实意义。
首先，对于这种现象我们要有自己的态度。随着互联网的普及，网络逐渐成为我
们生活中不可或缺的一部分，特别是未成年人热衷网络的不在少数。但是由于缺乏良
好的网络安全监管，网络中不健康、不安全的因素也围绕在未成年人周围。更严重的
是，一些学生沉迷于网络，忽视了学习，致使学习成绩下滑，荒废了学业。长时间沉
迷网络也会损害学生的身心健康，因为沉迷网络游戏而导致未成年人近视的现象屡见
不鲜，暴力游戏也影响了他们的价值观。因此，作为班主任，对于学生沉迷网络的现
象，应当高度重视，并及时予以引导。
其次，我们要想解决问题，必然要找到问题的根源在哪里，然后遵循“捣源”的
教育原则，寻求解决问题的根本措施。同时，考生在这里可以结合相关的教育理论展
开思考。
第一，可以结合马斯洛的需求层次理论来进行解释。学生沉迷网络，在某种程度
上是为了满足心理需求。例如交友的需求、获得成就感的需求、满足好奇心的需求等，
特别是有些学生在现实生活中自卑、自尊心受到损伤，他们就可能选择在网络中寻找
慰藉。
第二，可以结合学生学习兴趣的缺失和注意力的特点来阐述。学生在学习中无法
感受到快乐，因而对学习失去兴趣。同时，学生的好奇心又比较强烈，在注意外界事
物时又以无意注意为主，在接触到网络之后很容易就被网络世界里新异、变化、多彩
的新鲜事物吸引，不能自拔。
第三，可以从学生的意志力薄弱方面入手。因为中小学生的身心各方面并没有发
展成熟，尤其是心理方面。而其中，意志力薄弱一直以来都是未成年人的特点。未成
年人接触网络是大势所趋，是时代特征，但是如果因为意志力不足而深陷其中，就需
要我们提起重视。在意志品质中，自觉性、果断性、自制性和坚韧性都很重要，而对
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于题目提到的问题来说，最主要的是学生自制性不足，容易被外界诱惑。
另外，还可以从家庭教育方面展开。在学校里面，因为有纪律的约束，学生可以
比较合理地使用网络。但是，在某些家庭中，家长往往忽视了对于孩子正确使用网络
的监督，或者说家长不知道如何才算正确地使用网络，这都会导致学生沉迷网络。
最后，在分析了以上原因之后，我们自然要对症下药，积极解决。
如果是某些需求缺失，导致学生去网络世界里寻求慰藉，那就需要老师有针对性
地在现实生活中进行补救。比如，如果是因为成绩不好而缺乏成就感，那么我们就要
帮助学生找到他们学习成绩差的原因，给他们补习，帮助他们提升学习成绩，从而使
其获得成就感。如果是因为交友的需要，那么我们就要经常组织一些集体活动，使他
们在现实的人际关系中获得更为牢固的友谊。如果是因为打游戏很突出而获得了成就
感，那么我们就要表扬他的聪明才智，但是更要引导他们把聪明才智应用到学习上来，
这样对他们的人生更有意义。
如果是学习兴趣的缺失，我们就应当积极思考培养学生学习兴趣的方法。可以通
过以下方式：①巧设情境，激发兴趣；②通过合作，培养小组合作意识；③设计趣味
性和开放性的练习；④设计适合学生特点的游戏活动；⑤在实践中让学生体验学习与
日常生活的联系。
如果是意志力比较薄弱，那么我们就应当有针对性地培养他们的意志力。可以采
用多种方法，
“多管齐下”。比如目标导向法，帮助他们明确生活目标、树立生活理想，
使他们心目中有努力的方向，然后他们才能克服重重困难，实现目标。再比如挫折训
练法，通过以苦锻志，以达到培养学生意志的目的。只有经历不断的挫折考验，不断
地增强耐挫力，我们的意志力才会增强。又或者采用习惯锻炼法，不管是好习惯的培
养还是坏习惯的克服，通过不断地完善自我，青少年的意志力必将得到提升。
相信，通过以上的“药方”，学生沉迷网络的问题可以得到一定程度的解决。
作答本题的关键在于，答题的过程中，考生要时刻注意结合现实生活，这样会给
考官一种感觉，那就是考生这种方法确实是可行的，是可以在日常的教育教学实践中
应用的。这样就可以征服考官。
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3. 如果你的班上有一个学生学习成绩非常差，很调皮，经常去网吧，但是他有下
围棋、画画等特长，你会怎么办 ?
| 思路拓展 |
本题考查的是对个别学生情况的处理。作答本题需要将题干中提供的信息细节提
取出来，然后结合教育理论有针对性地进行阐述。
首先，我们需要对题干中的细节进行确认，包括两方面：不足的方面有“ 成绩
差”“调皮”“去网吧”；优势的方面包括“下围棋”“画画”等特长。这些细节在答
题时需要都用上，不要有所遗漏。
然后，作为老师，对于这样的学生持有的态度必须明确，这决定了我们的教育方
式。本题中的学生优点与不足都比较明显，而这其实是题目给我们的一个小小陷阱。
因为优点的部分是常规教育教学中不太重视的地方，而不足的部分恰恰是传统观念中
比较看重的地方，即“学习成绩与行为”。但是新课改提出的学生观应该是：学生是
独立的人，学生是独特的人，学生是有发展需要和发展潜能的人。而且新课改的评价
观提倡的是发展性评价和激励性评价。所以，对于这样的学生应该看到他们的优点，
并且帮助他们改正不足。对所有学生要一视同仁。在这个题目里，在表态时可以适当
多说，因为这个态度是比较重要的一方面。
有了态度之后，我们就应该在这种态度的指导下，着力将学生的情况进行有针对
性的解决。
可以结合教学原则和德育原则中的“长善救失”原则进行解决，即发挥积极因素
的作用、克服消极因素的影响。对于本题来说，针对该生的积极因素，我们可以加以
利用。可以利用画画作品展示或者围棋比赛来增强学生的自信心，提升他的自我效能
感，使其首先保持一个良好的自我评价和心态。同时，针对该生不足的地方查找原因，
对症下药。比如，针对成绩差这一点，可能是因为学习兴趣不足，应当培养学生的学
习兴趣。针对调皮这一点，可以结合学生的气质和性格特征，因材施教。学生可能属
于多血质为主的气质类型，那么就应当鼓励他在发挥主动性、积极性等这些长处的基
础上，加强纪律性的教育，增强其道德认知。而经常去网吧这个问题比较严重，因为
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未成年人是不允许进出网吧等场所的。但是，这个问题也是可以改正的。一方面，我
们应当向有关部门举报网吧允许未成年人进出的不规范行为；另一方面，要和家长取
得联系，了解情况，争取在这一问题上形成家校合力，这也是贯彻了德育教育中“一
致性与连贯性的德育原则”。
最后，需要指出的是，本题主要考查的其实是考生对于学生观的理解，尤其是对
于新课改中评价观的理解。不能以单一的学习成绩作为评价“好学生”与“坏学生”
的标准。在新课改的理念里，所有的学生都是有发展需要和发展潜能的，都是可塑之
材。只要牢牢把握这一点，本题的解答就不会有方向性的错误。至于如何扬长避短，
只要措施可行即可，并无定法，各位考生可以结合自身经历发挥。
| 题型小结 |
教育教学类的题目考查的知识点比较多，而且要求能将知识与实际生活相结合，
具有很强的灵活性。任何一个学生的特点都可以拿来作为考题。所以，对于这种题型，
万万不可套用所谓的“模板”。
针对这种题目的灵活性，要想答好这类题目，需要做好以下两点。
（1）牢记教育理论知识。经过近几年的考试之后，国家教师资格考试的笔试部分
也愈发重视理论的应用。而面试中，这种趋势更是体现得淋漓尽致。所以，各位考生
一定不能将笔试中所学的教育理论忘掉。相反，对于这部分教育理论内容应该更加深
入地理解，并且能将理论与实践灵活地结合。
（2）结合教育实践多思考。要想实现理论的灵活应用，需要我们在日常生活中下
功夫，比如浏览网页时看到了一个教育现象，就要有意识地想一想它能与哪些理论结
合起来，从而形成一种“本能反应”。
第四节人际关系
人际关系类的题目在教师资格考试面试中出现的频率属于中等，并不算高。主要
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涉及的就是教师与家长之间的矛盾与误会，以及师生关系处理中出现的问题。这类题
目考查的是，考生在成为教师之后，能不能有比较高的情商来灵活地处理与周围人之
间的关系，从而为自己的工作和学校的工作创造一个和谐的工作氛围。
1. 一位学生家长说你不负责任，没有好好教他的孩子学习，你怎么办？
| 思路拓展 |
这是一道典型的家长与教师之间的人际关系处理问题。题目中家长与教师之间出
现了矛盾，即家长认为教师不负责任。细细想来，家长本人与老师之间其实是没有私
人矛盾的，题目中呈现出来的矛盾是家长认为老师“没有好好教”，其实指向的内容
是教师的教学态度。而正确的教学态度也是每个老师一直在努力践行的目标。所以，
从本质上来说，家长和老师的目标是一致的，那就是以负责任的态度来对待教学以及
每一位学生。
从这个角度来分析的话，就可以将题目中看似很难解决的问题归结到一点，那就
是既然双方目标是一样的，那么中间出现的“问题”其实都是可以通过协商解决的，
或者说其中的问题可能根本不存在，这是一场误会。
其实，在教育教学过程中，家长提出批评或者提出改进意见是经常发生的事情，
这也是家长发挥监督作用的一个重要体现。所以，我们不能因为这件事情而产生太多
负面情绪。当然，这件事必须引起我们的高度重视。为使事情得到解决，我们可以从
以下方面入手。
首先，反思自己是不是真的存在家长反映的问题。我们可以假设，虽然以自己的
意愿肯定会努力将教学工作做到最好，但是毕竟有些年轻，可能在教学工作中会出现
纰漏。如果是这种情况，我们应当主动跟家长沟通，当面将家长认为存在的问题记下
来，并认真思考进行解决，向家长反馈解决方案。同时要感谢家长对我们工作的监督
和支持，并邀请家长监督后续的工作，以达到我们的共同目标，即让每一个孩子都得
到应有的关怀和成长。
其次，如果家长反映的问题并不符合实际，我们应当主动找家长核实，找出造成
误会的原因。可能是跟家长的沟通不够，让家长误以为老师对他们家孩子的学习不够
33
用心。另外，可能是我们在教学过程中的某些方面忽视了他的孩子，比如回答问题时
给予的反馈不积极，或者给予的表扬不够，导致孩子认为老师对他的学习不够上心，
从而向家长表明了自己的想法。
如果确实造成了误会，我们首先要跟家长沟通，向家长说明我们对所有孩子都是
一视同仁的，而且和家长一样都是希望孩子能全面发展，但是可能因为班里学生比较
多，确实没办法做到平均分配精力到每个孩子身上，也请家长放心，自己以后会更加
努力做到更好。而且，我们也应该找他的孩子沟通，通过旁敲侧击的方式来了解孩子
真实的想法，然后跟孩子说明自己其实是很关心他的，而且鼓励他以后有什么想法及
时和老师进行沟通。
相信通过以上方法，这个问题会得到及时有效的解决。但是，更重要的是，通过
这件事情，我们要体会到，可能每一个孩子对老师来说是几十分之一，但是对于每一
个家庭来说都是百分之百。所以，我们要时刻保持对这份工作的敬畏之心，不仅要靠
一颗热心，还要讲究工作的方式方法以及和家庭进行良好的沟通。只有这样，我们的
工作才能不断取得进步，才能得到家长和学生的认可。
2. 如果私底下有同学议论你，对你表示不满，你怎么办？
| 思路拓展 |
这是典型的师生关系处理问题。这个情况是所有老师都不愿意发生的，但是在现
实生活中却是实实在在存在的。所以，面对这种情况，老师应该体现自己的专业素养，
放平自己的心态，冷静地思考这个问题，而不应该急躁和冲动，更不应直接找这位学
生，对其进行批评教育。我们应当以坦然的心态去看待，反思自己。
首先，应当分析可能是哪些原因导致了这种局面的发生，可以结合师生关系相关
的教育理论来进行分析。影响师生关系的因素可能有以下几个方面。
（1）班级管理模式的原因。可能老师在班级管理中，仍旧以传统的常规模式来管
理班级，总是以班级规章制度来约束同学们。同学们的自主性和创造性得不到发挥，
在班级生活中体会不到班级“主人翁”的地位和作用。于是，同学们的积极性受到了
打击，渐渐地对老师产生了不满。
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（2）老师教学行为的原因。可能在教学过程中的教学方式、态度没有把控好，可
能无意中采取了“教师说什么就是什么”的权威型的交往方式，使得学生没有感受到
老师对他们的尊重。或者平时教师高高在上，不允许学生产生质疑，使得学生尽管对
老师有想法，但是不敢当面对老师提出意见，只能在私下宣泄这种不满。
（3）老师的示范性没有做好。可能是老师平时在课下不太注意自己的言行举止，
没有严格地展现出一个老师应有的风采。比如在与其他老师的交往中有打打闹闹的行
为，或者在衣着、言行上过于随意，等等，都可能会影响学生对老师的评价。
其他的原因还可能有很多，比如教师的智慧、教师的人格因素，等等，都可以展
开论述。
其次，要着手解决这些问题。对于本题来说，师生之间矛盾的解决可以从两个角
度展开：一个角度是对症下药，即出现什么问题就拿出相应对策。比如是管理模式的
原因，那么就改变管理模式，运用民主式的管理。如果是教学行为的原因，那么就改
变自己的教学行为。其他的情况类似。但要注意，这种解决方式在阐述时一定要有内
容，不能只是泛泛而谈地说改变，要说出如何改变。另一个角度就是结合教育理论中
“良好师生关系建立的途径和方法”，具体如下。
（1）了解和研究学生。教师可以通过观察、谈话等方式，更全面地了解学生的思
想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。
（2）要树立正确的学生观。教师的作用不再是传递知识的简单工具，或是供学生
利用的资料库，教师应当是帮助学生在自学的道路上迅速成长的向导，教会学生怎样
学习。
（3）要提高教师自身素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教
师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。
（4）要发扬教育民主。教师对学生应一视同仁，特别是教师能与学生心理换位，
设身处地为学生着想，善于理解学生，这是解决师生之间矛盾的关键所在。
（5）热爱、尊重学生，公平对待学生。教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，
尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去
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接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。
（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。良好的师生关系是在交往中形成的，一
般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。
（7）正确处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静、全面地分析矛盾，
正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、
解释等。
总之，作为教师也会有不足之处，在发现问题时不逃避，以积极的心态去面对，
并与学生进行真诚的沟通才是正确的解决之道。
| 题型总结 |
人际沟通的题目对于教育教学知识的运用要求不是特别高，但是对于考生实际处
理人与人之间关系问题的能力提出了比较高的要求。对于这种题目，看似是考查考生
的情商高低，其实我们会发现，情商高的前提一定是以工作为重。如果总结一下出现
矛盾的情境就会发现，不管是教师与家长、同事与同事还是教师与领导之间，都是因
为工作本身出现了纰漏才导致矛盾的出现。所以，要想答好人际沟通的题目，首先要
考虑的并不是人际关系的问题，而是做好本职工作的问题。
另外，在这种题目中，一般给定的情境都是比较模糊的，所以，考生在分析原因
时可以适度假设，假设一些在真实情境中确实会出现的情况。在此基础上做到“适度
阳光”
，多从自身找原因。因为只有自身的原因对于我们来说才是可控的，才能通过
自己的努力使我们的人际关系变得更加和谐。
第五节应急应变
应急应变的题目对于教师资格考试来说是常考题型，因为学校将考生招进去就是
解决学生问题的，所以基本的应急能力是一个合格的老师必备的。
这类题目最大的特点就在于“急”与“变”。事情一般都是突发的，而且事情并
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没有什么规律性，时刻处于变化之中。与教育教学知识联系最紧密的其实就是教师的
教育机智。所以，考生需要将教育机智部分与本模块题目有意识地结合。
1. 你正在上课过程中，突然两名学生开始打架，作为班主任，你怎么办？
| 思路拓展 |
这道题属于典型的课堂突发状况，这种情况也是作为老师最常遇到的情况之一。
如果不及时处理，肯定会影响正常的教学秩序，从而损害其他更多学生的利益。另外，
处理的方法其实有很多，但是如果处理不好的话，长久来看反而可能会损害师生关系。
另外，我们把当前的问题处理完之后，也不是万事大吉了，还要防止此类问题再
次发生。一定要做到标本兼治。处理当前问题只是属于治标，而弄清问题的根本原因，
举一反三，防患于未然才是治本，这也是我们作为专业化的老师应该做到的。
在治本的过程中，如果需要的话，可以和其他角色一同来解决，例如校长、其他
科目老师、家长、其他社会组织，等等。这样才能更深层次、更全面地解决问题。
所以，针对这道题来说，在上课的过程中，如果两名学生突然开始打架，作为班
主任应该立刻进行制止，将两人分开，然后当机立断地进行初步处理。
如果两人的情绪能够稳定下来，则继续进行讲课，并密切观察两人的行动。课后，
将两人带到办公室进行情况了解和后续处理。
如果两人情绪仍旧比较激动，可以先安排班长带领大家自习，同时将两人带离教
室，带到办公室交由其他老师暂为看管。然后返回教室，继续将剩余课程讲完。课程
结束后，回到办公室进行处理。
在课程结束后继续后续环节的处理。在后续处理的过程中首先要了解情况，然后
根据事情发生的前因后果，公平合理地进行处理。并且本着从本质原因上进行处理的
原则，找到诱发此次事件背后的根本原因，并由此出发进行个性化处理。因为这里并
不是需要详细阐述的重点，所以，只需要在答题时表明自己有这个后续处理过程，并
且适当表明后续处理的原则，使考官明白即可。
事情处理结束后，作为老师，应当反思学生为什么会在自己的课堂上打架。如果
在其他老师的课堂上并没有出现类似情况，说明需要对自己的课堂管理进行反思和改
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进。这里可以联系教育教学知识进行反思，如课堂管理模式、教师威信、师生关系等。
可能是因为自己的管理方式有问题，比较倾向于放任型的管理方式，使得学生没
有树立良好的课堂纪律意识。针对这种情况，应该改进班级管理模式，由倾向于放任
型的模式向民主型的模式进行转变。
也可能是因为没有树立起自己的教师威信，使得学生对自己的尊重不够。针对这
种情况，老师应当通过培养自身良好的道德品质、做学生的朋友等方式逐步建立自己
的教师威信，从而改善这一状况。
如果两名学生的打架事件本身可以避免，是因为自己对于课堂的情况把控不足而
造成打架事件，就需要有意识地提升自己对于课堂的把控能力以及对于细节的观察能
力，从而尽量将不良事件扼杀在萌芽状态，避免在以后的课堂上再发生类似的事情。
当然，也有可能这两个学生在其他老师的课堂上也会出现类似的问题，那么自己
会秉持新课改提倡的“与其他教育者之间是合作者”的理念，与其他老师充分及时沟
通，了解情况，并与学生家长保持紧密联系，争取在学校与家庭之间建立有效连接，
使类似事情不再发生。
总之，通过这件事情，不仅锻炼了自己处理突发问题的能力，同时还提醒自己要
时刻反思教学行为，找出自身存在的不足，尤其是对于课堂行为的把控要进一步加强。
自己也会把这件事情作为鼓励自己进步的阶梯，促使自己不断成长。
2. 上课过程中，学生问了一道你也不会做的题目，你会怎么办？
| 思路拓展 |
本题是典型的教学情境的应急情况。遇到这种情况，首先不能慌，但是也不能敷
衍塞责，糊弄过去。因为如果敷衍会造成非常不好的影响，让学生对教师的威信产生
怀疑。所以，处理的首要原则就是不回避，善利用。
如果自己没办法当场进行回答，是可以不当场回答的。既然这位同学有疑问，而
且自己也不会，说明这个问题是有一定的深度并且值得探究的。新课改本来提倡的学
习方式就是“自主、合作、探究”，所以刚好与课堂情境结合起来，发挥学生的主体
性、自主性和主动性，发挥学生合作学习的精神，发动大家一起来探究这个问题。
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在处理学生提问的过程中，还需要注意的是，在现实生活中，学生问的问题范围
非常广，可能与本节课的课程有关，也可能是天马行空，与本课完全没有关系，对待
这两种问题，处理的方法是不是一样呢？不是的。我们刚刚处理的是与课程关联性比
较强的问题，可以占据主体课堂的时间。因为我们可以就这个问题进行延伸，与本课
结合起来，这种处理方式并不会影响主体课堂内容。而如果问题与课堂没有关系，就
不能占据太长的课堂时间来处理，因为我们还有一个原则要把握，那就是要照顾到正
常的课堂授课内容与逻辑。但是，我们又不能生硬地回绝同学的问题。我们可以将问
题的解决由课上引导到课下。通过课后作业的形式，既满足了该同学的求知欲，又不
会影响正常的课堂教学。
在教学过程中，可能会遇到的情境非常之多，这就需要我们发挥较高的教育机智，
灵活地进行处理。如果遇到题目中所说的情况，我们应当把这种情境当作一次很好的
启发式教学的场景。
处理问题之前，需要明确处理突发事件的原则：①不影响课堂教学；②尊重学生
的自尊心；③宽严适度，掌握分寸；④及时、果断。
处理问题的方式总结起来说就是以下两种假设。
第一，如果该问题与本课内容相关度比较高，那么首先可以将该学生问的问题抛
给其他学生，引发学生们的思考。然后，可以以这个问题为契机，让学生们进行分组
讨论，讨论之后由小组代表发言。最后，并不将所谓的答案告诉学生们，而是布置为
一道课后作业，让学生们回去查阅相关资料，并在下一节课进行分享。
第二，如果该问题与本课内容没有太大关系，则可以快速地布置课后拓展作业，
让该学生回去查阅相关资料，并于下节课在课堂上与同学们分享自己查阅资料的结
果。同时，自己在课下查阅相关的资料，以便下节课结合该学生的发言为学生们做一
个补充。
这种情况的出现也应该引起我们的深思，现在社会，学生们获得信息的途径非常
多，而且信息更新速度非常之快，这就更要求老师要像新课改规定的那样，“要做终
身学习的践行者”
。
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由此，在实际工作中我们应该做到：①在备课时应该尽量将涉及的相关知识点进
行充分准备；②平时多学习、多积累，以免书到用时方恨少；③多和学生沟通，交流，
了解他们现在感兴趣的知识点，以便更好地将知识以他们能接受的方式传授给他们。
总之，在遇到这种情境的时候老师应当灵活应变，一切本着以学生学习为重的
原则，化问题为资源，变被动为主动。
3. 课堂上你把学生名字中的一个字读错了，全班大笑，你怎么办？
| 思路拓展 |
这种情境对于老师来说并不陌生，考验的是老师对于意外情况的应变能力。本题
中，学生大笑，说明班级的气氛还是不错的。作为老师，不能被意外情况影响，而应
当将意外作为机会，充分展示自己的人格魅力，化被动为主动。
对于本题来说，老师首先要关注一下被念错名字的同学的情绪。如果这位同学比
较介意名字被念错，情绪不对，则需要马上向该生道歉，以免因为自己的失误使得该
生成为其他学生取笑的对象。这也体现了新课改下师生关系中，人格上的平等关系这
一点。
如果发现这位学生并不介意，而且自己也在大笑，则要抓住这个机会，将解决问
题的主动权转移到学生手里。比如，老师可以装作不知道，然后还用错误的名字故意
问该生说：
“ 某某，你在笑什么？能不能让老师也开心一下？” 这时候，该生会纠正
老师的发音。此时，老师继续发问，引导学生辨析该生名字中的易错字和正确字之间
的区别。然后告诉同学们，以老师为戒，不要再犯类似的错误，之后继续正常教学。
当然，也可以将问题抛给全班同学，让同学们一起来回答大笑的原因，并一起来解决
这个问题。
这个场景解决起来并不是很困难，但是作为专业化的老师来说，眼光应当放得更
长远些。除了解决表面问题外，更应该透过现象看本质，解决现象背后隐藏的深层次
问题。自己为什么会读错学生的名字？是不是自己在备课的时候出现了问题？我们知
道，备课包括了备学生、备教材、备教法。三者都不可马虎。而很多老师恰恰在备学
生方面做得不够好，觉得没什么可以准备的。其实这里面内容非常多，比如题目中学
40
生的名字，再比如本班学生的性格、能力、爱好等，都需要老师事先摸好底。本题中，
老师恰恰就是在备学生这个环节出现了疏漏，说明自己的备课专业素养仍需加强。
还有，是不是老师自己平时就喜欢给别人起外号，而在上课过程中无意识地将
给该生取的外号说了出来呢？这种情况就更应该引起我们的重视了。教师职业特点
中非常重要的一点就是主体性和示范性，作为学生的榜样，老师的一言一行都会影
响学生的行为，更何况面对的是向师性非常强的学生。这说明教师的职业素养仍待
提升。
总之，作为老师，不仅要处理好表面问题，更应该以此为戒，考虑长远，将每一
次的“意外”都当成一次成长的机会，从而让这些“意外”越来越少。
| 题型总结 |
应急应变类题目的最大特点在于，必须当机立断，把眼前的问题先解决掉，不然
就会有比较严重的后果出现。比如说春游，学生掉河里了，如果不先把学生救上来，
就会导致人身安全事故；课堂上发生突发事件，如果不解决，会影响正常的教学秩序。
所以解决问题一定是放在第一位的。
方法——“适度假设”。应急应变类题目的题干给的情境往往比较模糊，所以考
生可以充分发挥自己的想象，
“适度假设”，这样能显得自己的答题比较立体和丰满。
但是，需要注意的是，假设的时候一定要有限度，不能自己给自己挖坑，跳下去上不
来了。比如两个学生课上打架，如果假设成“老师说也不听，其他同学拉也拉不开，
两个人非要拼个你死我活，力气还非常大，八头牛都拉不开……”这种情况其实就是
给自己挖坑了。所以，这种假设就是无效的假设。有的考生在假设情境的时候大脑会
很兴奋，千万不要兴奋过头了。
另外，对于现代化的教师来说，必须要具备的能力之一就是教学反思能力。而且，
很多应急应变的题目在当场处理时并没有太多情况可说。所以，在作答应急应变题时，
可以充分体现自己的教学反思。一来，可以使自己的答题更丰满；二来，还可以向考
官展示自己作为新时代老师的专业反思精神，一举两得。
41
第六节组织管理
在教师资格考试中，组织管理类的题目并不是考查的重点。出题的频率也很低，
主要的出题点集中在班会或者家长会的组织上。考查的目的也是要看看各位考生在成
为老师之后，有没有基本的组织能力。所以，一般并不会考查太复杂的活动类型。
1. 为了纪念雷锋，你班要召开一个以“奉献”为主题的班会，作为班主任，你如
何组织？
| 思路拓展 |
对于班会这种活动，一定要体现学生的主体性和自主性。跟家长会不同的一点是，
班会有很大的灵活性。教师可以根据本班学生的特点，以及班会的不同主题，设计针
对本班学生的个性化活动。同时，因为要充分发挥学生的主体性，所以可以让学生来
设计流程及具体内容，充分发挥学生的创造力。这样既可以增加班会的吸引力，又可
以加强学生创造力的培养。
需要注意的是，虽然班会是以学生为主体，但是老师的主导作用是必不可少的，
所以老师要不断进行引导和支持，以便使班会朝着积极的方向发展。
具体来说，班会是否可以采用诸如辩论会、经验分享会、知识竞赛、影片感知等
方式来组织？
班会是否可以邀请任课老师一起来和同学们面对面交流？或者共同创作作品？
班会是否可以在举行过程中安排同学进行拍摄或者录像，发挥相关同学的摄影特
长和培养学生相关的兴趣？
班会结束后是否可以让同学们自己动手制作关于本次班会的纪念性的材料，如影
像、相册、画册、文字资料等？
以上都是可以融到班会类答题中的部分内容，其实内容还有很多，关键在于考生
一定要敢想，而不要把思维局限在一个固定框架内。这样答题的内容才能吸引考官，
分数才能有所突破。
42
针对本次的主题，为了让班会作用最大化，首先要考虑采用什么形式来进行这次
班会。比如利用辩论会的形式。因为辩论会的形式会最大化地调动学生的积极性，而
且不止在班会中，其实在班会开始之前，学生搜集资料的过程中，这种积极性就已经
开始发挥作用了。确定形式以后，就着手准备。
首先确定双方的辩题，如正方“先人人为我，后我为人人”与反方“先我为人人，
后人人为我”。然后，可以把学生分成三组。辩论的双方作为第一组和第二组，这两
组负责准备辩论过程中需要的素材，同时各自组织，形成符合本方观点的辩论思路。
第三组作为监督组和观众。观众并不是只看不参与，而是要在辩论会过程中认真地听，
认真地记。在辩论过程中，随时让观众组中的同学起来发言，发表自己的观点。同时，
观众组会在辩论过程中形成自己的观点，最后观众代表分别为双方辩手作总结，以增
加观众的参与度。
为了防止双方的同学在准备过程中出现问题，可以同两位任课老师协商，每位任
课老师担任各自小组的指导老师，以使得双方对于“奉献”主题的理解更加到位，资
料准备得更加充分。同时，这种方式也会增进任课老师与同学在课堂之外的联系，增
进师生关系。
老师自己作为辩论会的主席，在辩论会开始前，可以用视频的方式呈现雷锋同志
的事迹及雷锋精神在我们身边的体现，从情感上带动大家进入氛围。然后，在辩论过
程中，要控制整个辩论的秩序及流程，同时时刻把握辩论的大方向。尤其在最后总结
陈词阶段引导整个班级深刻理解“奉献”的含义，形成积极正向的价值观。
在辩论会结束后，可以让同学们写一篇感想，深入谈一谈自己对于“奉献”精神
的理解，以评价这次班会的成功与不足之处，为以后的活动作出经验总结。
2. 你在学校担任班主任，临近期末，班级要召开家长会，你如何组织？
| 思路拓展 |
有经验的老师都知道，其实家长会是有比较明确的流程的，即事前进行准备、开
会过程中进行控制、会议结束后进行持续沟通。关键在于，如何将题目进行个性化的
阐述，并且在看似相对固定的流程中体现出自己作为新时代老师的创新精神。这就要
43
求我们从内容上多下功夫。也就是说，除了大家都能想到的时间、地点、材料、与会
人员、流程等内容之外，我们还能想到哪些方面，或者说在这些已有的环节中可以有
哪些创新？
比如，新课改要求我们一定要坚持教师的主导作用和学生的主体地位，那我们在
组织活动过程中能不能体现这一点呢？
再比如，在材料准备中，可以有哪些不同于以往的材料呢？
又或者，在流程上，除了常规的班主任主持开场、班主任介绍学生情况、家长进
行发言之外，有哪些比较新颖的设计？
其实可以发挥的地方有很多。当然，一定要注意，这些所谓的“创新性”的做法
是在保证活动顺利进行的基础上，并且具有可操作性的。所以，我们一定是在吸取以
往有益的经验的基础之上进行适当的创新，而不要为了追求新颖，本末倒置。
而针对本题来说，又有一些特殊点需要注意，首先是临近期末的家长会，因为处
于学期末端，需要沟通的内容更多，所以越发显得重要。
如果我来组织这次家长会，首先要确立明确的目标，那就是向家长通报期末安排，
同时与家长就学生情况进行双向沟通。根据这个目标，着手计划本次家长会的流程，
在此过程中将需要用的材料进行梳理准备。
首先，在家长进入会议场地的过程中，班主任要在门口迎接家长，同时让本班学
生担任“家长引导员”，引导家长按照事先的安排就座。让学生引导家长进场有几个
好处，一是能够锻炼本班学生的组织能力，二是能让学生们切身感受到自己是班级的
“主人翁”，三是能让家长看到我们学校对学生的培养是全面的，不仅表现在学习上，
还表现在做人做事上，从而让家长对学校的教育放心。
然后，可以让本班班长作为本次会议的主持人进行开场，介绍本班的老师情况，
包括班主任及各科任课老师，同时介绍本次家长会的流程。主持人介绍完后，家长
会按流程正式开始。班主任用 PPT 向各位学生家长介绍本学期本班的情况，主要内
容包括班级人数、男女比例、本学期取得的成绩、本学期涌现出的好人好事、本班
需要提升的方面，以及本次期末考试及放假安排等。然后由各科任课老师简短介绍
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本学科取得的成绩及需要家长配合提升的地方。另外，为了体现学生的主体性，安
排学生代表就本学期的学习生活情况向家长做一个总结汇报。在这些环节结束之后，
会给各位家长提问的时间，自己会一一回答各位家长的问题。然后，将教室按照学
科不同划分成几个不同的区域，家长可以就关心的问题向各学科老师进行咨询和
交流。
交流接近尾声时，希望家长推选代表进行发言，表达作为家长的真实想法和对本
班工作的期望。作为班主任，应当认真记录下来，并将此作为下一个阶段工作的重要
目标之一。
最后，将本班老师的联系方式打印出来发给各位家长，并将电子版传给各位家长。
同时利用本次机会更新家长通讯录，使学校和家庭之间的沟通保持顺畅。
班主任在确定好时间、地点后，结合以上流程制定一个详细的会议通知，并利
用手机、QQ 等方式发给家长，确保每位家长都收到。同时，在会议前将所需材料准
备好。
当然，班主任不是班级孤独的管理者。班主任应当将自己的想法与任课老师进行
沟通，如有合理的建议，则进行相应的修改，并与各位老师达成一致。同时，班主任
应当在家长会的过程中时刻关注各位家长，一发现有疑问马上进行解决。并且在会议
结束之后形成会议纪要，以电子版的形式分发给各位家长，以防止有的家长有所遗漏。
与此同时，将会议纪要留存，为以后的工作积累经验。
| 题型总结 |
对于组织类的题目，考生完全可以结合自己曾经组织过的活动来进行思考。比如，
在大学的时候都组织过一些活动，或大或小。但是不管大小，万变不离其宗。下面，
就以“班级春游”为例，来看一看组织活动一般需要哪些准备或者注意事项。
第一，组织任何活动都要有一定的目的和意义，这样才能引起大家的共鸣，吸引
大家的兴趣。所以，在组织班级春游的时候，首先要考虑的应该是，我们为什么要组
织春游？是要增进班级凝聚力，还是要解决一些具体的问题？
第二，需要考虑到具体的准备环节。什么时候去？去什么地方？确定时间和地点
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的时候一般需要进行调查，尽量以民主的方式确定下来。
第三，在脑中“预演”一遍，通过“预演”这种方式来确定需要准备的东西，如：
（1）当天会集合——确定集合的时间、地点，核查人数；
（2）检查物资——前期物资的购买、购买经费的来源；
（3）出发到达目的地——交通工具的确定；
（4）开展活动——活动内容、流程、需要的材料、出现意外状况的处理方法，确
保安全、开心；
（5）活动结束之后集合返回——核查人数，安全返回；
（6）返回之后组织者开会总结——口头或者书面总结。
通过预演的方式，就将需要准备的资料进行了系统归纳。在此过程中，可以发挥
创造性。使自己的答题更加新颖的地方有很多，比如针对活动的内容，就可以设计不
同形式的活动，在流程上可以体现个性化。而通过这种个性化的设计，能让考生的作
答在看似千篇一律的答题中显得有亮点。
组织管理类的题目说容易也容易，说难也难。容易之处在于，大家一般都是有话
说的。难就难在，答题非常容易千篇一律，不容易出彩。所以，大家在答组织管理类
题目的时候，尤其要看重内容的创造性和丰满度。
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第三部分
试讲理论
第一章真题分析
根据国家教师资格证面试试题的特点，本章将对近年英语学科的教师资格证面试
试题进行真题分类，按照试题的考查要求与大纲的考查要素依次进行分析，便于考生
对教师资格证的面试有针对性的了解，提升备考针对性和效率。
教师资格证英语学科面试包含语音教学、口语教学、听力教学、词汇教学、阅读
教学、语法教学和写作教学七种题型。
一、语音教学
（一）概述
语音教学主要考查以下内容：
（1）语音。英语教师所必备的基本素养：正确把握单词的发音、重音及句子的重
音，并注意重音标记。
（2）语调。语调方面一般考查升调和降调，在诗歌朗读中更应注意语调及节奏的
处理。
（3）音标。英语中有 48 个音标，需要注意的是，同一字母在不同的单词中发音
49
不一定相同，如字母 a 在单词 dad 中发 /æ/ 的音，在单词 train 中发 /ei/ 的音。
语音教学就是考查考生怎么用所给的资料把语音、语调或者音标教给学生，方法
很重要。语音教学的常用方法有“绕口令、鹦鹉学舌、语音擂台赛、传话筒”等。注
意语音教学中故事的趣味性和人文性。
（二）真题
1. 内容：
A: You’re new here, aren’t you? ↗
B: Yes, I am. My name’s Bill. You’re Tony, aren’t you? ↘
A: That’s right.
A: It’s really crowded here, isn’t it? ↘
B: Yes, it is.
2. 基本要求：
(1) 朗读所给对话。
(2) 配合教学内容适当板书。
(3) 针对画线部分的语调标记，进行相应的语音教学活动。
(4) 试讲时间：约 10 分钟。
(5) 用英文试讲。
二、口语教学
（一）概述
口语教学注重学生们的口语训练，主要形式为给出某一段落，设计相应的口语交
际教学活动。注意口语教学无论设计什么形式的教学活动，一定要突出让学生去说，
培养学生说的技能。
口语教学主要考查教师的口语表达能力以及设计口语教学活动的能力。教师需指
导学生在了解文章大意后进行相应的口语活动练习。教师要以学生为主体，精心设计
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形式多样的教学活动。口语教学中常用的教学方法有“短剧表演、复述模仿、画图记
忆、角色扮演”等。这些教学方法的运用可以充分发挥小组合作的作用，在小组之间
适当的竞争中充分发挥学生主动说英语的能力。
（二）真题
1. 内容：
A man was skiing in the mountains by himself. Suddenly he had a bad fall and
broke his skis. When he tried to stand up, he found that his leg was broken and he
couldn’t walk. So he slid down the mountains on his bottom. When he got to the
bottom of the hill, he saw a house. He shouted for about five minutes before anyone
heard. At last…
2. 基本要求：
(1) 朗读所给段落。
(2) 配合所给内容适当板书。
(3) 针对该段落的内容，设计相应的口语活动，帮助学生补充完成故事结局。
三、听力教学
（一）概述
通过给出段落的内容，根据试题要求设计相应的教学活动，例如：设计听前导
入教学活动或整个听力活动。听力教学我们一般采用 PWP 模式（Pre-listening, While-
listening, Post-listening）
。根据英语课程标准，在听前阶段（Pre-listening），主要是熟
悉相关词语和句型、提出需要解决的问题并根据教学目标来设计相应的教学活动。在
听中阶段（While-listening）则以听信息、排顺序、列项目、补全文字等完成各项任
务为目的。在听后阶段（Post-listening）可以设计一些说的活动，例如小组讨论、模
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拟情景对话，通过这些方式可以检测学生是否掌握了听力材料。
（二）真题
1. 内容：
Hello! I’m the torch that lights the Olympic fire and starts every modern
Olympic Games.
I always begin my journey from Olympia in Greece where the Ancient Games
were first held. I’m usually lit by the sun there and carried by many runners from
different countries. However, only the best athletes carry me! The greatest honor is
to be the last athlete who carries me into the stadium where the Games will be held.
The last athlete gets the opportunity to light the Olympic fire. That fire will burn for
the whole period of the games and will only be put out when the Games end.
2. 基本要求：
(3) 针对该段落的内容，设计听前导入教学活动。
四、词汇教学
（一）概述
词汇是语言学习的基础，怎样有效地展开词汇教学将直接影响学生对英语的兴趣
和学习效果。词汇课是教师资格考试的基本课型也是重点课型。教师资格考试中的词
汇教学就是针对画线部分的词汇，设计相应的词汇教学活动，一般出现 3~6 个画线单
词。需在理解文章大意的基础上用简单的英语来解释复杂的英语单词。词汇教学的方
法主要有：直观图解法、英语单词解释法、创设情境等。在教师资格证考试中主要采
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用的是情境教学法，比如：生活展现情境、实物演示情境、画图再现情境、音乐渲染
情境等。这样就会提高学生学习单词的兴趣，也能让考官感觉单词的教学不那么枯燥。
（二）真题
1. 内容：
Li Yundi, a well-known Chinese pianist, always loves music. When he was a
small boy, he could hum songs even difficult pieces of music. He began to learn the
accordion at the age of four, and he started to learn the piano when he was seven. In
October 2000, Li Yundi took part in the 14th Chopin International Piano Competi-
tion in Poland. He won the first prize in his group. He was also the first Chinese
pianist in the 70-year history of the competition to win this prize.
2. 基本要求：
(3) 举例解释该段落中的三个画线词语，并设计相应的词汇运用活动。
五、阅读教学
（一）概述
根据给出段落的相应内容，设计阅读理解教学活动，这是在教师资格证面试中经
常出现的一种题型，也是比较简单的一类，一般出现在初高中面试中。有的考试中
还会给出重点设计阅读前导入或者阅读后的教学活动，根据不同要求，重点突出内
容。阅读教学一般采用 PWP 模式，分为 Pre-reading, While-reading, Post-reading 三部
分。在第一部分 Pre-reading 中，一般采用 brainstorming, make predications, recognize
text-structure 等形式；在第二部分 While-reading 中，教师指导学生根据教师设置的不
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同任务运用各种阅读策略（如 Skimming and Scanning）阅读课文并获取文章主旨和细
节。常用的教学活动有：选择、判断、连线、填空、画思路图等。在第三部分 Post-
reading 中，通常采取的方式是：discussion, summary writing, interview 等。
（二）真题
1. 内容：
In North America, most students go to school on the school bus. Some students
also walk or ride bikes to school. In other parts of the world, things are different.
In Japan, most students take trains to school, although others also walk or ride
their bikes. In China, it depends on where you are. In big cities, students usually
ride bikes to school or take buses. And in places where there are rivers and lakes,
students usually go to school by boat. That must be a lot more fun than taking buses.
2. 基本要求：
(3) 针对该段落的内容，设计阅读理解的教学活动。
六、语法教学
（一）概述
语法教学常这样考查：根据画线部分或段落中的某种语法或句型，设计相应的语
法教学活动。常考的内容有：时态、情态动词、比较级、there be 句型等。语法课教
学的环节见下表。
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导入新授巩固小结和作业
（Lead-in）（Presentation）（Consolidation）（Summary, Homework）
复习；教师讲授语法规则；选择、填空（表格、连
提问、设疑；教师举例展示、比较；线等）；
表演；学生小组讨论总结；组词造句；
学生思考，教师归纳
实物；角色扮演；判断、改错；
总结；
游戏（头脑风暴）；教师创设情境；听力、模仿；
编演情景剧；
歌曲、视频；图表、海报；阅读、讲故事；
收集资料；
故事、谜语；采访、调查；游戏比赛（如变形、句
课外阅读。
名言；辩论、对话；子接龙等）；
人物；阅读、听力；合作式写作；
生活实例。教师安排任务。学生小组合作创设情境。
（二）真题
1. 内容：
Last week, we did a survey about different kinds of transportation. We asked
students about their favorite kinds of transportation. Here are some of the results.
Most students come to school by bike and they like riding bikes. Of course, bikes
are cheaper than cars and buses. Some students like cars because they are safer than
bikes. Cars are also faster than bikes and buses. Buses are not popular because there
are usually too many passengers. Buses are also dirtier and more crowed. However,
not all people can afford a car.
2. 基本要求：
(3) 针对画线部分的形容词形式，进行相应的语法教学活动。
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七、写作教学
（一）概述
写作教学的题目会给出相应段落或故事等，要求设计相应的写作教学活动，有时
还要求补充完成该故事或相应的续写教学活动。新课程标准指出，在写作课中，学生
所需要学的基本技能有整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文等。根据新课程标
准的指导，英语写作课的基本教学过程是 Pre-writing, While-writing, Post-writing 三个
部分。在第一部分 Pre-writing 中，应激发学生的写作动机，可以利用近期生活、热门
话题、关注焦点等，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上；在第二部分 While-writing
中，教师要把写作的具体要求以及注意事项呈现在 PPT 或者黑板上，指导学生完成
写作内容；在第三部分 Post-writing 中，学生可以个人或者小组内进行修改，教师给
予适当的点评。
（二）真题
1. 内容：
Dear Earth Care,
I am doing a project on behalf of my school about global warming. Sometimes
I feel that individuals can have little effect on such huge environmental problems.
However, I still think people should advocate improvements in the way we use
energy today. As I’m not sure where to start with my project, I would appreciate the
suggestions you may give.
Thank you!
Ouyang Guang
2. 基本要求：
(1) 朗读所给内容。
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(3) 针对该语篇的内容，进行相应的写作教学活动。
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第二章教案撰写
第一节教案概述
一、教案定义
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的
实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设
计和安排的一种实用性教学文书。教案基本包括教学目标、教学重难点、教学方法、
教学过程、板书设计，但实际备课时间往往只有 20 分钟，因此，考生应做到详略得
当，突出教学过程，弱化其他环节。
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二、教案框架
1. 教学目标（说明本课所要完成的教学任务） Teaching aims
2. 教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） Teaching key points
教学难点（说明学习本课时易产生困难和障碍的知识点） Teaching difficult points
3. 教学方法（教学过程中所用的方法与手段） Teaching methods
4. 教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） Teaching procedures
5. 板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） Blackboard design
第二节教案撰写
一、教学目标分析
教学目标一般按三维目标“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”来
表述，也可以兼顾不同的学科课程标准要求，采用不同的表述形式。
在形成教案的过程中，教师应将教学目标的三个维度和英语课程的五个方面（语
言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化知识）全面体现，有效整合，促进学
生的健全发展。
二、教学重难点分析
教学重点（Teaching important/key points）指学生必须掌握的基础知识与基本技
能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核
心知识。教学难点 (Teaching difficult points) 指学生不易理解的知识或不易掌握的技能、
技巧。
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1. 制定教学重难点的依据
（1）教材和课程标准
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学
目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，
确定教学重难点，首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学
目标，并把课程标准与教材整合起来，才能科学地确定教学重难点。
（2）学生的实际情况
教师必须全面了解学生的情况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的
学习方法和学习习惯，特别是全面了解学生知识和技能的实际掌握情况。只有这样，
教师才能正确地确定教学的重难点，从而做出预见，预见学生在接受新知识时的困
难、产生的问题，以便对症下药，避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联
系实际。
（3）善于总结自己的经验并学习他人的经验
要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验，同时，虚心学习别人在
这方面的经验。只有这样才能不断地去修改和完善自己的教案。
2. 确定教学重难点时的注意事项
（1）教学重点一般是教师依据教学内容而定的；而教学难点是根据学生的实际情
况确定的，同时也可以根据教学过程中的实际情况，对教学难点进行调整。
（2）对重难点内容和学生的反应做出强化。
①运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学
重难点或需要注意的地方进行强化。
②运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、肢体语言（鼓掌、摇头、握手等）
对学生的发言或行动做出评价。
【例】根据外研版英语必修三“Town twinning”
，设计一节语言读写课教学方案。
该题目的教学方案设计中，可以将重难点设置如下：
Teaching key points: How to help students understand some knowledge about Town
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Twinning. There are two difficult points: the first one is to help students improve their
reading skills, and the second one is to retell the passage.
设计教学过程首先要分析教材和学情，以确定教学重点、难点，构建教学目标。
通过分析教材确定本节课的核心内容，即重点，包括必须进行的知识讲解和技能训练，
可以进行的跨文化意识的渗透、情感态度教育和学习策略指导等。
三、教学方法分析
教学方法的选择，应根据教学内容和重难点采取相应的方法，设计活动。英语学
科中常见的教与学方法包括：
（1）Task-based method——任务教学法。
（2）Question and answer method——问答法。
（3）Group work method——小组活动法。
（4）Communicative teaching method——交际教学法。
（5）Situational teaching method——情景教学法。
（6）Cooperative learning method——合作学习法。
（7）Independent learning method——自主学习法。
四、教学过程分析
1. 热身活动（Warming up）
热身活动主要是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的
积极性，活跃思维，激活学生已有的知识和经验。复习与本节课所学习的内容有关的
旧知识，为学习新内容做准备。同时，此处还可以加入导入或者复习内容。
【例】新人教版小学四年级英语上册“My schoolbag”
Step 1: Warming up and Revision
Activity 1: Let’s sing Days for school
Activity 2: Free talk
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PPT shows a beautiful classroom. I will point to the picture and say, How beautiful it
is! Boys and girls, do you like the classroom? What are there in the classroom? Great! There
are windows, doors, pictures in the classroom. In this way, students can remember what they
have learned better and I can also lead in today’s topic.
2. 呈现新的教学内容（Presentation）
呈现教学内容的过程是将新的语言项目，即新的词汇和表达方式、新的句子结构
和功能等依次介绍给学生。教师要注意选择恰当的呈现方式，并努力做到新内容呈现
手段的多样化。如采用整体呈现的方式、运用巧妙的导入法、创设比较符合学生生活
实际的情境、恰当使用教学媒体等。
Step 2: Presentation
Activity 1: Look and say
Students will enjoy a short video of Guang Touqiang’s daily life. In this video, Guang
Touqiang goes to school happily with schoolbag. After the video, I will say, Hey, boys and
girls! What a nice day! Guang Touqiang is so happy, haha. Why? In this way, I will guide
them to speak out “schoolbag”. Then, I’ll carry out the teaching activities in two steps. First,
the students will play a guessing game “What’s in his schoolbag?” In this way, I will guide
them to say, An English book, a math book.( present an English book and a math book)
Second, I’ll teach them to use the sentence “What’s in your schoolbag?”
Activity 2: Guessing
I’ll take out a storybook from my schoolbag, but students can just see a part of it. Then I’ll
let students guess what it is. So that I can teach the students the new word “storybook” and the
sentence “It’s a storybook.” In the same way, I will teach them other new words and sentences.
Activity 3: Funny phonetics
I will teach it in a funny phonetic way. Just like “a a math”, and use the wrong writing
of “storybook, English, Chinese” to get the students know the correct writing. Then, let the
62
students read and write them one by one.
Activity 4: Have listening
Listen to the tape, let the students imitate the pure pronunciation and intonation.
3. 语言练习（Practice）
教师在学生充分感知新内容的基础上，组织学生进行语言练习。练习可以分为机
械性练习和有意义的练习。这一过程主要是让学生试着独立运用语言，教师要逐渐减
少对学生的干预。但要注意学生表达的连贯性、流畅性和信息量。此时教师的职能是
监听者或是裁判员。
Step 3: Practice
Activity 1: Magic fingers
I will use the game “Magic fingers” to arouse my students’ interests to read the words
more happily.
Activity 2: What is missing
Use the game “What’s missing” to practice all the learned words the student have learnt.
Then, I’ll guide them to use the sentence “What’s in your schoolbag?” to describe the books.
4. 巩固运用（Production）
（learning by doing）
这是一个语言输出、展示成果的阶段，是学生开展“做中学”
的阶段。在这一阶段，学生有机会将新学的语言知识与过去学过的内容融合在一起综
合使用，通过小组和结对，学生完成教师设计的一个个任务，能够用英语自由地表达
自己的想法。
Step 4: Consolidation and extension
Task 1: Let’s do
Students will be encouraged to play a game “Let’s do”. After that,they will review the
words “under, in, on, near”. They will be happy to play this game.
63
Task 2: A small designer
Each group will design an ideal schoolbag together by communication. Having
designed the bag, they will use words and sentences to talk with others in group. One
student of each group asks “What’s in your schoolbag?” Another student answers “There is
an English book, a Chinese book…” And I will choose super speaker and super designer.
5. 总结与作业 (Summary and homework)
这一过程主要包括总结和布置作业。教学小结是对本节课内容的总结，是对教学
过程的反思，发现依然存在的问题，同时引导学生把课内的学习延伸到课外。
Step 5: Summary and homework
（1）Summary: I’ll guide students to design a chant “What’ s in your schoolbag?”. Just
like this: What’s in your schoolbag? An English book.
Students will display what they have designed, then I’ll evaluate them. I’ll praise the
best group and encourage other groups.
（2）Homework: According to the specific conditions and students’ abilities, I design
two kinds of homework.
One is to listen to the tape three times and read the key words clearly and correctly. The
other one is to make a survey of your friend’s schoolbag.
五、教学模式
（一）3P 教学模式
3P 模式中的 3P 指的是呈现（Presentation）、练习（Practice）、表达（Production）。
口语课一般采用 3P 教学，对于以语音、词汇、语法、功能项目为主的语言知识的教
学，教学过程设计主要遵循 3P 模式或 TBLT 模式。
（二）PWP 教学过程
当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为学习前（Pre-learning）
、学
64
习中（While-learning）和学习后（Post-learning），这就是 PWP 教学过程。PWP 模式
常用于以听、读、写语言技能训练为主的教学中。
学习前阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知
识、形成新的语言运用能力所需的知识和能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习
进行准备。这一阶段包括导入、启动、复习、激活等活动。
学习中阶段是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是在课堂之外的
自我学习活动中进行。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，
学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
学习后阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之内的运
用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用
活动也是促进学习的运用活动。
（三）TBLT 教学过程
TBLT 教学过程（Task-based language teaching, 任务教学过程）是以具体的学习任
务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现
教学效果的教学过程。在我国外语教学中，对于处于基础阶段的学习者来说，任务教
学的课堂教学程序包括任务的设计、任务的准备、任务的呈现、任务的展开和任务的
评价五个阶段。以任务阅读教学为例，教师首先强调阅读目的，然后根据阅读材料布
置阅读任务，引导学生通过网络、图书馆等渠道获取相关知识，再以角色扮演、海报、
专题报道等形式展现阅读任务完成情况。最后教师结合任务完成情况一方面进行专项
训练巩固语言知识，另一方面进行必要的学习策略的讲解和培训。
六、教学过程设计注意事项
（一）注意事项
教学过程主要说明教学内容、教学方式方法、教学手段以及教学设计意图。具体
要注意以下几个问题：
（1）教学的每一步都必须为教学目标服务，要考虑到教学方式方法、教学手段与
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教学目标的一致性。
（2）教学环节的时间合理分配，选用与教学内容的特征相符合的课型，选择有利
于实现教学目标的教学方法或教学模式，并要把教学时间合理分配到每一个教学步骤。
（3）教学环节的设计要有梯度，具有可操作性。
（4）教学环节之间要有适当的过渡，要有一定的衔接性和逻辑性。
（5）教学活动设计不仅要符合学生的认知规律，激发学生的认知动机，同时还要
教给学生探索新知识的方法。
【例】“Body language”教学过程
Lead-in Students will recognize the pictures on the PPT and tell the meaning.
Step 1: Fast reading

Students will read the passage quickly and summarize the main idea.
Step 2: Careful reading
Students will read the passage again. They should underline the difficult words
and phrases, and I will explain those to them. The students should answer the ques-
tions written on the blackboard and retell the passage with their own words.
Presentation
Step 3: Post reading
Students will read the given statements, decide whether the statements are true
or false and complete the passage with the given words on the PowerPoint.
Students are required to review what they have learned today, and write down
their opinions of how to use body language correctly when they are abroad after class.
（二）书写要求
1. 根据教学目标和重难点，选择有针对性的教学活动。
2. 教学过程不要写成逐字稿。逐字稿与教案的对比如下：
（1）逐字稿
T: Boys and girls, can you remember the new sentences we learned in last lesson? Very
good. Today, let’s do a game with these sentences, ok?
Please give me your books. Next I will divide you into two teams. All the boys are
Team 1, all the girls are Team 2.
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T: Lily, is this your pencil?
S: Yes, it is.
T: Good! You are right! You got one score. Tom, is this your book?
S: No, it isn’t.
T: Good job!
（2）教案
I will guide them to review the knowledge of last class.
Students need to answer my questions by using “Yes, it is.” “No, it isn’t.”
They will be rewarded when the answer is right.
教师资格面试备课时间有限，教案写作时，应多用陈述语气描述出这一活动内容，
目的是节省时间，教案中只保留必要的对话内容即可，不必写成逐字稿。
七、板书设计
板书的内容不仅要出现在黑板上，同时也是教案中的一部分，不可省略。
教案上的板书内容应放在教学步骤之后单独成文，而不是贯穿在教学过程中。
At the farm
Tomatoes Are these…?
Potatoes What are these?
Carrots They are big/long/yum.
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八、案例分析
（一）真题
1. 题目：There is a big bed
2. 内容：
Let’s learn
This is my room. There is a clock, a…
Let’s play
There is a clock in my room.
There is a clock and a plant in my room.
There is a clock, a plant and a photo in my room.
（二）教案
1. Teaching topic: There is a big bed
2. Class Type: Word class
3. Teaching objectives
Knowledge objectives: All the Students can read and write new words: clock, photo,
plant, water bottle and bike. They can also use the following sentence: There is a clock, a…
Ability objective: Through communication and group work, most students can use the
key words and the sentence to describe their rooms.
Emotional objectives: Students will be in favor of space imagination. Students will like
to tidy their rooms.
4. Teaching key and difficult points
Important point: help students master the new words.
Difficult point: get students to describe their rooms with the key words and sentence.
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5. Teaching and learning methods
Communicative method, task-based method, situational teaching method, autonomous
learning method, cooperative learning method.
6. Teaching procedures
Step 1: Warming up and Lead in
Class begins, boys and girls, sit down please. How are you today? Fine. I’m fine, too. First,
let’s sing the song In the living room. Are you ready? Please stand up. Let’s sing together.
In the living room
“There is a window, there is a window. In the living room.
Close the window, open the window. In the living room.”
Wow, your TPR are so fun.
Now, my lovely students. Please look at the picture on the PowerPoint. Wow, what a
beautiful classroom it is! And what are in the classroom?
The lovely girl, please. You said there is a platform in the classroom. It’s great.
Anything else? There is a blackboard in the classroom. You are so careful.
Step 2: Presentation and practice
OK, everyone. Do you remember Zhang Peng’s room? What are in Zhang Peng’s
room? Who remembers it? The boy in blue, please. Oh, you say there is a nice photo. There
is a big bed. Well done. So, we can combine these two sentences: there is a nice photo and
a big bed in his room. OK, anything else? Oh, right, there is a computer. Then, we can say:
There is a photo, a bed and a computer. Got it?
Now, we will enjoy an interesting video. Listen: “I am clock, I am bike.” Boys and
girls, who are they? Clock, bike. OK, read after me. Clock, bike. Group 1, Group 2, Group 3,
Group 4. Good, Group 2 is the loudest, so I’ll give your group a star. Next “I am plant, I am
water bottle”. Who are they? Well, nobody knows the answer? It doesn’t matter, let’s listen
again. OK, who are they? Plant, water bottle. Good, read after me, plant, water bottle. Group
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1, Group 2, Group 3, Group 4. This time, Group 3 is the loudest, and I will give your group
a star.
Now, let’s find out what is missing. Clock, plant, bike... Got it? OK, Lulala lulala
lulala, what’s missing? Wow, well done. OK, next one. Well, Leo is the quickest. Let’s give
him a big hand.
Step 3: Consolidation and extension
Now, let’s play a game “Super Speaker”. Look at the five rooms from “Where are we
going, Dad?” Wow, you are so excited. Yeah, it’s a nice program. Kim, Angela, Cindy… I
know, you like them. Me too. OK, please find out your favorite room, and tell me “Which
is the best room?” Please use the words and sentences to describe the room in groups. One
student of each group use “There is…” to act it out in front of the platform. For example:
Cindy’s room is beautiful. In her room, there is a computer on the desk… Lastly, I will
choose today’s “Super speaker”. I’ll leave two minutes for you to think. (Time’s up) OK,
who is the quickest? Mary, you like Kim’s room best. Why? Oh, his room is very clean, and
there are many plants on the table … Great job! I’ll give your group one beautiful picture.
Other groups don’t give up. You can come to show yourselves next time.
OK, today’s lesson is over. Boys and girls, you all did good jobs. Now, close your
books. Please speak out the key words and the sentences. OK. Yeah, clock, plant, water
bottle, bike … OK, look at the blackboard and check the answers by yourselves. Boys and
girls, we all like a clean room, right? Yeah, so please clean up our rooms, and love our
wonderful life.
After class, you should write down the new words three times. Also, you are required to
design your ideal rooms and tell us next lesson. OK, class is really over, goodbye, my lovely
students, bye-bye.
70
7. Blackboard design
There is a big bed
There is..., ...and...
Clock G1
Bike G2
Plant G3
Water bottle G4
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第三章试讲展开
第一节试讲概述
试讲，又叫微格教学、微格课，是从教材中选取某个单元某个部分的内容，让考
生进行设计和教学，呈现并讲解这部分内容的活动。
教师资格证考试面试大多采取无生试讲的方式。这种方式要求考生在给定时间内
完成某一内容的呈现和讲解。与有生试讲不同的是，教室内并没有学生。试讲中，考
生需要模拟教学活动、任务以及师生互动。教学活动和任务无须过度展开。
一般情况下，无生试讲要求全英文授课。
72
第二节导入
一、导入的作用
好的开始是成功的一半。作为试讲的最初部分，一个内容翔实、贴近主题的导入
无疑会吸引学生，也会打动考官。
对于课堂而言，导入旨在为学生创设良好的学习氛围，营造轻松愉悦的课堂环境，
又能衔接新知识与已学知识，做到活学活用，并且可以引出本次课程学习的主题。在
这一环节，通过教师的语言描述、活动设置等方式，激发学生的学习动机，集中他们
的注意力，引出课文主题，为接下来的课程讲授打好基础。
二、常用导入方法
（1）Warming up: 旨在创造良好的课堂环境，让学生沉浸在轻松的学习氛围中，
集中他们的注意力，并保持对本节课内容的学习热情和期待。常见的方式有：听歌曲、
唱歌、说绕口令、做游戏等。
【例1】“OK, boys and girls, let’s listen to a song! (稍作停顿) Do you like it? Great!
Now let’s sing it together. Please clap your hands and sing along with me.”
【例2】“Boys and girls, let’s play a game. Close your eyes and listen to me. I will
describe a certain animal, if you know it, please speak out loudly…Wonderful! Can you
draw a simple picture of it on the blackboard?”
（2）Lead-in：这种导入方法针对性较强。常见的形式有：直接导入、复习导入、
活动导入、情境导入、教具导入等。
①直接导入，就是直接将本节课的学习内容或重难点告知学生，开门见山地进行
授课。这种方式是考生在试讲时要避免的。
②复习导入：教师提示学生回顾以前学过的知识，从而引出新课，从已知的领域
73
转入未知的领域。这种方法要做到前后衔接自然、过渡平稳。
③活动导入：通过自由讨论、做游戏、角色饰演等方式，调动课堂的气氛，激发
学生参与的积极性，并借助活动的形式引出本节课的知识点，达到寓教于乐的目的。
④情境导入：教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯片、录音、录像，
创设一种特定的情境，引起学生的好奇心、兴趣或情感共鸣，使学生关注课程内容，
激发他们的求知欲。
⑤教具导入：即借助实物、图片等方式，通过直观形象的人物、活动、事件等进
行导入。
三、案例呈现
【例 1】
1. 内容：
Let’s learn
Meet my family
I’m Amy. This is my family.
This is my father.
This is my mother.
This is my uncle.
This is my aunt.
This is my baby brother.
2. 基本要求：
（1）重点词汇教学。
（2）要求配合简单的简笔画。
（3）全英授课。
（4）有适当互动。
74
【分析】我们来看一下内容。题面描绘了一幅图片，根据图片内容和文字，我们
不难看出本节课的任务是让学生学会介绍自己的家庭成员。因此，我们要用学生能理
解的方式引出本文主题，同时还要有趣味性、吸引力。这需要我们的导入环节尽量通
俗易懂，并紧扣主题。我们不妨借助图片这一形式进行导入。
导入实例：“All right, boys and girls! Please look at this picture on the PPT. Can you
find me in the picture? Great! This is a picture of my family. Let me introduce my family
members. This is my dad. He is tall. Can you guess who is the woman next to him? Yes!
She’s my mom…”
【例 2】
1. 题目：Can you play the guitar?
2. 内容：
Boy: Here are all the clubs.
Girl: What club do you want to join?
Boy: I want to join the English club. How about you?
Girl: Hmm, I want to join the chess club. Can you play chess?
Boy: No, I don’t like chess. Do you like music?
Girl: Oh, yes. I can sing and dance. I like music.
Boy: Me, too. Let’s join the music club.
3. 基本要求：
（1）全英文授课。
（2）针对本材料设计听力教学活动。
（3）配合适当板书设计。
【分析 1】这是一段对话材料，根据题目要求我们可以将其归类为听力课。因此，
我们可以根据课型特征，在开始时采取复习导入的方式，带领同学们温习一下听力的
75
要求和技巧。
导入实例：“All right, boys and girls, class begins! Before we start the new lesson, let’s
review the knowledge we learned last class. We listened to a funny story, and we knew how
to understand English listening material. Now, I will conclude some tips for you. First, you
need to read the text and grasp some key words. Then, memorize these words when listening
to the material. Pay more attention to the sentences in the listening material when you hear
these key words. Clear? Great!”
【分析 2】我们同样可以从本文的主题入手设计导入活动。这段对话主要是讨论
大家的兴趣以及加入何种社团。导入可以结合学生的实际，询问他们的兴趣爱好。
导入实例：“OK, let’s go on our lesson. Before we start, let me ask you a question：
What is your hobby in your daily life? You can think about this question and introduce your
interests to your deskmate. (停顿) Wow, you have broad interests! Hope you can enjoy
them all the time! Today, we will learn something about hobbies. Here are two students
discussing their hobbies…”
【例 3】
1. 题目：A pioneer for all people
2. 内容：
Although he is one of China’s most famous scientists, Yuan Longping considers
himself a farmer, for he does his research in the land. His sunburnt face, arms and
his slim, strong body are just like those of millions of Chinese farmers, for whom he
has struggled for the past five decades. Dr. Yuan Longping grows what is called super
hybrid rice. In 1974, he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice
that has a high output. This special strain of rice makes it possible to produce one-third
more of the crop in the same fields. Now more than 60% of the rice produced in China
each year is from this hybrid strain.
76
3. 基本要求：
（1）朗读一遍。
（2）讲解加黑单词。
（3）设计阅读教学环节。
（4）适当板书。
【分析】这篇课文介绍了袁隆平的事迹。同学们对这位科学家都比较熟悉，杂交
水稻的研究和种植增加了水稻产量，解决了人民吃饱饭的问题。并且高中阶段的学生
对世界性的问题（如战乱、饥荒等）也有过了解，导入可以借助“吃饱饭”这个主题，
创设一个情境，把学生带入情境中去。
导入实例：“All right, boys and girls, class begins! First, please look at the pictures on the
PowerPoint. Uh…That is a poor boy! He has no food to eat. Actually, food shortage is a global
problem, and a lot of countries have tried to solve it. In China, there is a famous scientist who has
succeeded in increasing grain yield… Wow! I hear someone saying Yuan Longping. You are so
smart! Yes, this person made a great contribution in this field. Today, let’s learn about him.”
第三节新授
一、新授的目标
（一）目标概述
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和
归宿。简言之，就是我们本节课要完成的教与学的任务。
在教案写作中，对于教学目标的分析已较为详细，在这里简单展示。
英语课的教学目标可分成三个层次：Knowledge aim、Ability aim、Emotional aim.
1. Knowledge aim
77
使学生感知、记忆本节课的重点知识，如单词、句型等。
【例】“Students will master the new words：…”
“Students will get to know the simple past tense.”
2. Ability aim
学生要通过知识点的学习掌握技能，例如，会应用单词和句型、提高听说读写能力。
【例】“Students will know how to describe…”
“Students will be able to express…”
“Students can introduce…”
3. Emotional aim
通过本节课，学生可以树立对学习的兴趣，对美好事物的热爱，对生活的乐观态
度等。
【例】“Students will cherish…”
“Students can develop/improve…”
“Students will like/be interested in…”
（二）真题再现
1. 题目：Women of achievement
2. 内容：
Nobody before Jane fully understood chimp behavior. She spent years observing
and recording their daily activities. Since her childhood she had wanted to work with
animals in their own environment. However, this was not easy. Her work changed the
way people think about chimps. For example, one important thing she discovered was
that chimps hunt and eat meat. Until then everyone had thought chimps eat only fruit
and nuts. She actually observed chimps as a group hunting a monkey and then eating it.
She also discovered how chimps communicate with each other. Her study of their body
language helped her work out their social system.
78
3. 基本要求：
（2）讲解加黑单词。
（3）设计阅读教学环节。
【分析】首先，这段文本节选自人教版高中必修四 Unit 1 的阅读篇。其次，从题
目要求来看，考查内容应至少（但不限于）包括考生的口语能力、单词讲授的方法、
阅读展开。因此，从学习者的角度来看，本文的重难点应放在单词的理解和文章大意
的把握。相应地，教学目标也应围绕这一内容进行展开：
1. Knowledge aim: Students will master new words: behavior, observing and childhood,
and get to know the main idea of the text.
2. Ability aim: Students will be able to know how to use these words in communication,
and they will improve their listening, speaking and reading ability.
3. Emotional aim: Students will appreciate the achievement of Jane and learn from her.
二、常用教学方法
（一）常见的教学方法
（1）Task-based method——任务型教学法。
（2）Question and answer method——问答法。
（3）Group work method——小组活动法。
（4）Communicative teaching method——交际教学法。
（5）Situational teaching method——情景教学法。
这些教学方法在试讲中是可以灵活运用的。一般来说，任务法、问答法是每节课
都会用到的方法。其他教学法可以根据课型、主题、内容等设计不同的教学步骤。
79
（二）教学方法应用
1. 小学阶段
处于小学阶段的学生思维比较活跃，好奇心较强。在教学中，要引起学生的兴趣，
引导他们积极思考，初步培养主动学习的习惯。因此教学方法的选择，应考虑设置让
学生容易接受、乐于接受的活动。例如唱歌、画画、做游戏、猜谜语等。
【例】“Do you like drawing pictures? Nice! Here, I want to find some animals, but I
don’t know how they look like. Can you draw a simple picture for them? Great! They are so
cute! We all love animals, and some of them are important to us. I believe some of you have
a pet…Yes! Please introduce your pets to us.”（教师通过轻松有趣的活动要求，让同学
们完成布置的任务）
2. 初中阶段
这一阶段，学生的知识水平、认知能力有了一定的积累，因此在教学中，一方面
要注重兴趣的培养和思维的引导，另一方面，应尝试帮助学生进行归纳总结，发现问
题，培养自主学习的能力。例如：联系已有知识、借助其他学科、引导学生进行简单
的复述、总结等。
【例】“All right, boys and girls! Please read these sentences. Can you find something
in common? Yes! You are so careful! All these sentences have the word ‘if ’ as well as
‘will’. We can see ‘if…will’ appears a lot of times. We have never seen this sentence pattern
before. Now boys and girls, attention please! Since something new appears repeatedly, it
means that this is an important point in this class. OK, let’s learn this knowledge…（讲解
if 条件状语从句）OK, imagine this situation：…（举出能够用到条件状语从句的实例）
Now I can say, ‘What will I do if you do this?’ Please answer the question.”
（在这里，教师
通过一步一步的提问，引导学生自己发现 “if…will” 这一反复出现的语句，提示他们
本文的重点，这种教学方法是典型的问答法。同时，在讲解知识点时，在具体情境中
通过师生交流互动的方式进行练习，是交际教学法的应用。
）
80
3. 高中阶段
学生的知识储备已经较为丰富，总结概括能力也得到加强。对于高中学段的学生，
教师尤其要突出引导的作用，使学生保持独立学习、自主探究的习惯。在这一阶段，
我们常用总结性强、突出自主的任务和活动，例如略读课文并概括大意、复述文章内
容、在文章主体基础上进行思维发散等。
【例】“All right, boys and girls, today we learned the development of computer. It
represents the rapid improvement of the technology. Now you should discuss in groups
about the things you know that can also reflect the development of the technology. You will
have five minutes to chat and conclude. After that, please share your ideas in English.”（首
先，要求学生们进行讨论并总结、分享他们的观点，使用了任务型教学法；其次，讨
论的形式是in group, 是使用的小组活动法。）
（三）教学模式
1. 3P 教学模式
3P 模式中的 3P 指的是呈现（Presentation）、练习（Practice）
、表达（Production）。
口语课一般采用 3P 教学。
【例】Meet my family 口语课教学过程
1. 题目：Meet my family
2. 内容：
Let’s learn
Hi. Meet my family!

parents uncle cousin aunt baby brother
I’m Amy. This is my family.
This is my father.
This is my mother.
This is my uncle.
This is my aunt.
This is my baby brother.
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| 教学过程 |
（1）Warming up
Practice some basic dialogues such as “Good morning!” “Where are you from? I’m
from…” “Nice to meet you!” “What’s your name? My name is…”
（2）Presentation
① Show a picture of teacher’s family
Teacher points at the picture and introduce it to the students: This is my family. There
are 7 people in my family: my grandpa, my grandma, my dad, my mom, my sister, my
brother and me. Then read the word “grandfather” several times.
② Listen to the material in “Let’s learn”. Students will hear grandfather, grandpa,
grandmother, grandma, father(dad), mother(mom). They need to read after the tape.
（3）Practice
Sing a song: The teacher will tell students “I love my father, I love my mother.” Read
the word “love” repeatedly, and sing the song “I love my father, I love my mother”. Students
will listen to the music and learn it.
（4）Production
Play a game: Teacher prepares some cards with the words on them. Two students will be
needed: One student reads one word of them (such as dad); the other student should find the correct
card and put it on the family tree as soon as possible. The rest student says “Dad, this is my dad”.
（5）Summary and homework（略）
2. PWP 教学过程
当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为学习前（Pre-learning）、学
习中（While-learning）和学习后（Post-learning），这就是 PWP 教学过程。PWP 模式
常用于以听、读、写语言技能训练为主的教学中，尤其是阅读课。
学习前阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知
82
识、形成新的语言运用能力所需的知识和能力的阶段，其目的是为新内容的学习进行
准备。这一阶段需要导入、启动、复习、激活等活动。
学习中阶段是学习新知识的阶段。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导
学生进行训练，学生通过学习掌握学习内容，形成运用能力。
学习后阶段是学习新知识之后的评价、运用阶段，一般通过习题、活动等方式进
行练习，使学生掌握知识点，会用知识点。
【例】Body language 教学过程
1. 题目：Body language
2. 内容：
The first person to arrive was Tony Garcia from Colombia, closely followed
by Julia Smith from Britain. After I met them and then introduced them to each
other, I was very surprised. Tony approached Julia, touched her shoulder and kissed
her on the cheek! She stepped back appearing surprised and put up her hands, as
if indifference. I guessed that there was probably a major misunderstanding. Then
Akira Nagata from Japan came in smiling, together with George Cook from Canada.
As they were introduced, George reached his hand out to the Japanese student. Just
at that moment, however, Akira bowed so his nose touched George’s moving hand.
They both apologized — another cultural mistake!
| 教学过程 |
（1）Lead-in
Students recognize the pictures on the PPT and tell the meaning.
（2）Pre-reading
Students conclude some common body languages they know in their daily life.
（3）While-reading
83
Step one: Fast reading
Students read the passage quickly and summarize the main idea.
Step two: Careful reading
Students read the passage again. They should underline the difficult words and phrases,
and the teacher will explain them to students. They should answer the questions shown on
the blackboard and retell the passage using their own words.
（4）Post-reading
Students will read the given statements and decide whether the statements are true or
false, and complete the passage with the given words on the PowerPoint.
（5）Summary and homework
Students are required to review the whole passage, and write down their opinions of
how to use body language correctly when they are abroad.
3. TBLT 教学过程
TBLT 教学过程（Task-based language teaching, 任务型语言教学过程）是以具体的
学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式
来体现教学效果的教学过程。包括任务的设计、任务的准备、任务的呈现、任务的展
开和任务的评价五个阶段。
【例】TBLT 活动课：Making a shopping plan（以人教版 PEP 四年级下册 Unit 6
为例）
1. 题目：Shopping
2. 内容：
Can I help you?
Yes. Can I try these on?
OK, here you are.
Oh, they’re too big!
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| 教学过程 |
（1）Pre-task
Step one: I set the scene for the task.
Step two: Students will be helped to acquire the necessary vocabulary items for the task.
Step three: I explain the task and demonstrate the task procedure.
（2）While-task
Step four: Students discuss and decide on what they will buy within the budget.
Step five: Students prepare work sheets for reporting.
（3）Post-task
Step six: Students share the products by reporting in the class.
（四）教学方法注意事项
（1）教学方法必须为教学目标服务，要考虑到教学方式方法与教学目标的一致性。
（2）教学环节的设计没有固定的、模式化的方式，即使是上文提到的 3P 模式、
PWP 模式也必须根据实际教学内容灵活设计，不能过分依赖某种形式，更不能强行
使内容拘泥于模式。
三、过渡
（一）理清逻辑关系
在这一部分，试讲者要将课程的重难点贯穿在设计的活动中，使教学内容逻辑清
晰，条理明确，使试讲过程显得自然顺畅。
由于英文试讲的特殊性，在这一部分，我们要关注的重点是引导、衔接、过渡、
转换、概括、总结的词和句子，并提前将这些句子翻译成英文，做到心中有数，在考
场上可以灵活应用，避免由于翻译不及时而出现遗忘、停顿的现象。
在试讲中，我们要根据题目要求，完成试讲的任务。在任务衔接的过程中，我们
要遵循的原则是“由简到难”和“由浅入深”。在试讲中，我们要求围绕听、说、读、
85
写来展开，具体有语音、口语、听力、单词、阅读、语法、写作几个方面。这些任务
常常同时出现在一篇试讲中，我们要设计它们出现的先后顺序，按照上述原则，条理
清晰地呈现试讲内容。
【例 1】
1. 题目：The present progressive passive voice
2. 内容：
Daisy had always longed to help endangered species of wildlife. One day, she
woke up and found a flying carpet by her bed. “Where do you want to go?” it asked.
Daisy responded immediately. “I’d like to see some endangered wildlife, ” she said.
“Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make
this sweater.” At once, the carpet flew away and took her to Tibet. There Daisy saw
an antelope looking sad. It said, “We’re being killed for the wool beneath our stom-
achs. Our fur is being used to make sweaters for people like you. As a result, we are
now an endangered species.” At that moment, Daisy cried, “I’m sorry I didn’t know
that. I wonder what is being done to help you. Flying carpet, please show me a place
where there’s some wildlife protection.”
The flying carpet travelled so fast that next minute they were in Zimbabwe.
Daisy turned around and found that she was being watched by an elephant.
3. 基本要求：
（2）根据所给材料进行语法课的教学。
（3）设计教学环节。
【分析】这篇文章最主要的知识点就是进行时的被动语态，语法课的设计、教学
86
环节的选择、板书的内容均围绕该内容展开。同时，题目要求朗读，考查考生的口语
能力。因此，这里我们可以先进行朗读，再来分析语法。
过渡实例：“Boys and girls, I’ll read this text two times. The first time I will read it
slowly. Please close your books and listen carefully. When I read it for the second time, open
your books and refer to it. Now let’s start.（阅读两遍）All right, can you understand the
text? Uh…It seems that you meet some problems. It doesn’t matter! Can you tell me the dif-
ficult points? OK, I got it. It is ‘is being used’. We all know these words separately, but when
putting them together, the sentence seems strange. This is a new sentence pattern. Today, we
will deal with it.”
【例 2】
1. 题目：Traffic lights
2. 内容：
Let’s learn
Look at the traffic lights.
Remember the traffic rules!
Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.
Let’s play
Yellow light!
Red light!
Green light!
3. 基本要求：
(1) 全英文授课，有互动。
(2) 着重教会学生认识这些路灯。
(3) 朗读一遍。
(4) 配合适当板书设计。
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【分析】这篇文章重点让学生学会红绿灯的英文单词，同时还要进行语音的教授
和纠正。因此，这两个部分可以放在一起进行讲解，先讲发音，后识记单词。
过渡实例：“Boys and girls, do you know what they are? Yes! These are traffic lights.
When we walk on the road, we must follow the traffic rules. Look at this. Can you tell me
what you must do when you see this? Great! We should stop. Please read after me, red light,
red light. We need to stop when we see red light…”
（二）常用过渡句举例
【例 1】课文内容的衔接、递进与总结（以 A pioneer for all people 为例）
“Just now, we learned the achievement of Yuan Longping briefly. Here, let’s read this
passage again, and think how can he do such a great job.”
划横线的内容，就是我们的过渡词句。在试讲过程中常出现的过渡句如下：
OK, let’s move on.
After listening to/reading/introducing…，now we…
Next, we will have a …
Obviously/As we see, …
【例 2】与学生的互动，包括提问、回应
“The girl in red, have a try!（稍作停顿）Do you agree with her? Exactly! Let’s give
her a big clap!”
在这一部分，我们同样要注意英语学科的独特性，语言的组织与表达尽量避开难
以翻译的陷阱，多采取鼓励、引导、总结的话语，丰富授课内容。例如：
“OK class, now I will divide you into four groups to conclude the four parts of this
passage. You will have five minutes. Time’s up, please show us your ideas.（板书）Well
done! You all have excellent concluding abilities! The main idea of this passage is just
what you concluded. I believe you all have understood the whole passage. By the way, the
pronunciation of Group 2 is pretty good. We need to learn from them. Good job!”
这部分内容体现的活动是分组讨论文章大意。如果我们要每个组都展示，试讲者
88
就要准备一定的总结语言，并且挨个提问显得单调，回应也容易千篇一律。而上述表
达，避免了可能由于准备不充分造成的遗忘、停顿现象，又充分发挥了学生的主体作
用，既引导了学生，又对他们的积极学习和表现进行了鼓励。
常见的提问 / 回应语言：
Who want to have a try?
Any volunteers?
Who’d like to answer this question?
Do you have any idea?
OK, I need a volunteer. Who can help me?
This boy/girl, please.
The girl in red/ in the corner, have a try!
Is there anyone wants to show your answer to us?
Good job! Well done!
You are so smart/brave!
Do you agree with him/her? Excellent/Wonderful!
Your …（例如 pronunciation, concluding ability 等）is pretty good!
【例 3】总结语
与讲解课文时的总结不同，此处的总结语是对整篇文章进行总结和梳理，出现在
试讲的结束部分。常见的总结语有：
Today, we’ve learned…（文章内容、语法、单词等）
I believe you all have mastered…（同上）
By learning…（同上），we can talk about this issue in our daily life currently and
freely.
【例 4】逻辑关系在试讲中的体现（以 How tall are you? 试讲节选为例）
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1. 题目：How tall are you?
2. 内容：
Let’s learn
Words: taller, stronger, older, younger, shorter
Mike: You’re taller than your brother.
John: Yes! I’m 160 cm tall.
He’s 159 cm tall.
Let’s play
Miss White: Line up from shorter to taller!
Sarah: I’m taller than you!
Miss White: Line up from younger to older!
Sarah: I’m older than you!
| 试讲节选 |
Now, boys and girls, let’s play a game “sing different tunes”: short—tall, small—big,
young—old. Great! OK, my students. We have learned about the height, and next time,
you will be able to describe others’ heights and compare with others, right? Today, we will
compare other things. I will invite a student to come here. Are there any volunteers? Lily,
look at us. Can you find some differences? Simon, please. Yes, I am older than Lily, or we
can say Lily is younger than me. （板书） OK, read after me: older, older, I am older than
Lily. Let’s do magic fingers: one finger, one time. Two fingers, two times. Now, begin…
one, two, three…very good. Read it: younger, younger, Lily is younger than me. OK, can
you find any other differences? Leo, you say, I am taller than Lily. Or we can say: Lily is
shorter than me.（板书） Follow me, tall, taller, taller, I am taller than Lily; short, shorter,
shorter, Lily is shorter than me. Now, Lucy and Linda, please stand up. Wow, they are
90
wearing beautiful skirts. So, what’s the difference between their skirts? Oh, yeah. Linda’s
skirt is white and Lucy’s shirt is blue. Well done. Is there anything else? Haha, Daisy, you
say, Linda’s skirt is long and Lily’s skirt is short. Great, you are so careful. Then, please
use the word “than” to make a sentence. Nina, please. Nina says, Linda’s skirt is longer than
Lucy’s. Or we can say, Lucy’s skirt is shorter than Linda’s. （板书） Now, read after me:
long, longer, longer, Linda’s skirt is longer than Lucy’s. Short, shorter, shorter, Lucy’s skirt
is shorter than Linda’s. Look at the word “short”. It has two meanings. Do you know the
different meanings? Wonderful. So, pay attention to it. OK, boys and girls, let’s play a game:
What is missing? Look at the picture on the PowerPoint. What is missing? Wow, Leo, you
are the quickest one. Let’s go on, what is missing… Now, let’s listen to the radio and imitate
the pure pronunciation and intonation.
第四节巩固和作业
一、巩固与总结
课堂上，教师呈现了新知识后，需要学生理解、掌握和使用这些知识。因此，需
要我们设计这一环节，让学生进行应用和练习，有针对性地进行巩固和提高。
试讲中，常使用如下方法进行练习和巩固：完成习题、自由讨论、小组活动、参
与游戏等。这些练习和活动的方法并不完全割裂。相反，我们可以将几种方法融合在
一个活动中。
【例 1】自由讨论
“We have learned about different feelings today. You are able to describe your feelings
and ask others’ ideas, right? When someone feels happy, he or she would like to share his or
her happiness with others, but when people feel bad, they need help. Now let’s think about
91
this: if you find that your best friend is unhappy, what can you do to make him or her feel
better?
【例 2】游戏、小组活动
“I will hand out some cards on which there are some problems. You should write down
the solutions according to the problems written on the cards I give you. Please remember:
use the model “He/She/They should/could…” and I will take out three groups to perform
your answers. Are you clear? OK, let’s do it!”
【例 3】小组活动、自由讨论
“OK, boys and girls! We have learned about his career, and he really contributed a lot to
the human being. We should cherish what he did. As a famous scientist, he deserves it. Now
let’s have a discussion: What can we learn from him? You guys can chat in groups. After
that, each group shares your ideas.”
二、作业的布置
作业的布置是整个试讲过程的最后一部分。考生需要根据本节课讲授的内容、重
难点和主题，灵活布置作业。
1. 小学
对于小学而言，作业的布置可以稍显活泼，针对文章内容进行发散。
【例】学习 Mother’s day 时，可以要求他们回家后用英语感谢自己的母亲；学习
Animal 这一单元时，让小学生课后画出他们喜欢的 animals，并标注它们的英文名字。
2. 初中
初中阶段的作业可以基于学习内容，提出有针对性的复习巩固要求。
【例】学习一般将来时后，要求大家完成课本上的练习题目。此外，可以根据学
习主题，适当引导他们进行思维发散和内容扩展，提升情感态度和价值观目标。例如：
学习了爱迪生之后，可以让学生课后查阅相关科学家的资料，下节课进行分享和总结。
92
3. 高中
高中阶段的作业强调总结、概括、理解、赏析等能力，或针对听、说、读、写四
个方面进行补充。
【例】“好的，同学们，通过今天的学习，我们了解了袁隆平在解决粮食问题上做
出的成绩。然而全球仍有很多地区饱受饥荒困扰。大家想一想，对于饥荒问题，你们
有什么好的建议呢？每位同学至少思考五条建议。下节课我们一起来讨论一下。”
第五节板书
一、板书概述
板书的内容为本节课主题、重点内容的呈现，如单词、重点句型、文章大意、细
节问题等。板书随着新授知识点的讲解呈现在黑板上，讲解及练习知识点时，灵活借
助板书内容。
二、板书注意事项
（1）写板书时不要连笔。
（2）板书的内容要适中，根据试讲各部分的排布，可以图文并茂。
（3）板书的设计要配合具体的授课主题，兼顾内容与逻辑。
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三、板书举例
【例 1】Events of the amber room
Time Events of the amber room
1770 was completed
1941 was stolen
Recently people built a new one
2003 was used to celebrate the 300th birthday of the city
【例 2】My home
94
第四章核心突破
第一节题目要求
本章节将在前面章节的基础上，针对近年来的真题进行核心突破的指导，方便考
生更为直接、清晰地把握真题考查内容，以及如何突破。
教师资格证英语学科面试包含语音教学、口语教学、听力教学、词汇教学、阅读
教学、语法教学和写作教学七种题型。
一、语音教学
语音教学主要考查以下内容：语音、语调、音标。
二、口语教学
注重学生们的口语训练，主要考查教师的口语表达能力以及设计口语教学活动的
能力。教师需指导学生在了解文章大意后进行相应的口语练习活动。
95
三、听力教学
通过给出段落的内容，设计听前导入教学活动或整个听力活动。
四、词汇教学
针对画线部分的词汇，设计相应的词汇教学活动，一般出现 3~6 个画线单词。需
在理解文章大意的基础上用简单的英语来解释复杂的英语单词。
五、阅读教学
根据给出段落的相应内容，设计阅读理解教学活动。
六、语法教学
根据画线部分或段落中的某种语法或句型，设计相应的语法教学活动。
七、写作教学
给出相应段落、书信或故事，设计相应的写作教学活动，有时还要求补充完成该
故事或续写等教学活动。
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第二节核心突破
一、语音教学
1. 内容：
A: You’re new here, aren’t you? ↗
B: Yes, I am. My name is Bill. You’re Tony, aren’t you? ↘
A: That’s right.
A: It’s really crowded here, isn’t it? ↘
B: Yes, it is.
2. 基本要求：
(3) 针对画线部分的语调标记，进行相应的语音教学活动。
| 考核目标 |
（1）能根据英语学科特点设计与实施教学。
（2）能正确流畅地用英语组织教学。
| 突破目标 |
根据本篇内容，我们首先能够确定教学重点为语调（intonation）中的升降调
（rising tone and falling tone）。在导入时可以采用交际教学法，即两人相互聊天来引入。
教师也可以采用谈话式教学方法来导入，这种方法可以紧扣语调。
【例】T: OK, boys and girls. Look at the picture. Do you know them? Lucy, please tell
97
me.( 停顿 ) Oh, Lucy is not sure. Because the boy is new here. Is he Tom? Let’s listen to the
dialogue, paying attention to the intonation. OK, let’s go!
在新课教授环节，可采用任务型教学法，让同学们自己读，去揣摩相应的语调，
以此来发现规律。降调的含义是结束（end）、肯定 (certain)，常见的一般陈述句、命
令祈使句、特殊疑问句都用降调。升调的含义是没有结束、不肯定，常见的一般疑问
句用升调。
【例】T: OK, everyone, look at the three sentences on the PPT.
“You’re new here, aren’t you? ↗
You’re Tony, aren’t you? ↘
It’s really crowded, isn’t it? ↘”
The three sentences have different intonations. Why? Read the dialogue and experience
the differences. Then tell me the reasons, ok? Let’s begin.
学生理解了之后做相应的练习并读出来，可采取跟读的方式，然后采用小组合作
的教学方法，两人一组来进行对话练习，因为对话比较简单，练习的时候也可以采用
句子接龙的形式，到需要强调的语调那里可以让学生加强语气去读，在游戏当中学生
更容易理解和接受。在这一语音教学中，谈话式导入、句子接龙练习都是活动教学的
体现，活动教学贯穿在语音教学之中。
二、口语教学
1. 内容：
A man was skiing in the mountains by himself. Suddenly, he had a bad fall and
broke his skis. When he tried to stand up, he found that his leg was broken and he
couldn’t walk. So he slid down the mountains on his bottom. When he got to the
bottom of the hill, he saw a house. He shouted for about five minutes before anyone
heard. At last…
98
2. 基本要求：
(2) 配合所给内容适当板书。
(3) 针对该段落的内容，设计相应的口语活动，帮助学生补充完成故事结局。
| 考核目标 |
（2）能正确流畅地朗读英语语篇。
| 突破目标 |
本篇口语教学，注重的是“口语”二字，考生一定要对基本要求多读几遍，不要
丢掉里面的内容。根据第一条要求，朗读所给段落，教师在朗读的过程中尤其需注意
语音语调，并设计相应的教学活动来训练学生们的口语。
【例】T: A man was skiing in the mountains by himself.（Ouch! 这里配痛苦的声音）
What happened to the man? Listen to me carefully ( 教师朗读，完成要求一 ) and tell me
the answer. You can do the actions when you answer. Let’s have a competition. OK, let’s
begin. 让学生把这个短剧表演出来，这一教学活动不仅锻炼了学生的口语，而且能提
高学生学习的积极性。
我们可以看出这是一篇小故事，针对第三条要求，我们可以通过设计口语活动，
补充完成故事结局。在新授环节中，首先使学生了解故事大意，并对一些难理解的
单词和短语进行解释，然后让学生发挥想象力来进行描述，并进行小组讨论（Group
work）
，各抒己见，之后请各组同学上台来展示自己的想法，补充完成故事结局，锻
炼语言表达能力，并对优秀的学生给予奖励。
【例】T: Yeah, now we know this man is so brave and clever. He got to the bottom of a
hill and he saw a house. Can you predict the end of the story? Discuss it in groups as before
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in 5 minutes. Then the group leaders can come here and tell us your opinions. OK, let’s
begin. 通过小组合作的方式，充分发挥学生的主动性去完成故事的结局。
注意在此类型的试讲过程中，要多设计各种活动，如朗读、跟读、表演等，通过
这些教学活动使学生多说多练，达到提升口语的目的。
三、听力教学
1. 内容：
Hello! I’m the torch that lights the Olympic fire and starts every modern
Olympic Games.
I always begin my journey from Olympia in Greece where the Ancient Games
were first held. I’m usually lit by the sun there and carried by many runners from
different countries. However, only the best athletes carry me! The greatest honor is
to be the last athlete who carries me into the stadium where the Games will be held.
The last athlete gets the opportunity to light the Olympic fire. That fire will burn for
the whole period of the games and will only be put out when the Games end.
2. 基本要求：
(3) 针对该段落的内容，设计听前导入教学活动。
| 考核目标 |
100
| 突破目标 |
根据本篇内容，设计听力教学，我们可以采用 Pre-listening, While-listening, Post-
listening 的方法来进行设计，题目中要求设计听前导入教学活动，所以应重点突出本
环节，但也要兼顾其他环节。在导入环节中，可通过教师唱歌，学生复述内容，采用
表演等活动形式，既能训练学生们的听力，又能吸引考官的注意力。但需要注意一点，
本篇为高中阶段的文章，我们采用游戏法的时候要充分考虑高中生的知识水平，要有
一定的听力难度。所以针对本篇关于奥运火炬来设计听前导入，可以通过让学生观看
一小段奥运会场景的视频，来引出本篇听力材料，这也符合高中生的特点。
【例】T: Look at this picture on the blackboard. Do you know it? Yeah, you are so
clever. This is the symbol of the Olympic Games. Next, watch a short video about Olympic
Games. When you watch, pay attention to the torch. I have some questions about the torch.
So watch carefully! Let’s begin.
有了好的开头后，在新授环节中可采用任务型教学法、听说法等，使学生们自主
探究知识。在巩固练习环节中，可采取 fill in the blank, group work 等活动教学方式进
行巩固。
四、词汇教学
1. 内容：
Li Yundi, a well-known Chinese pianist, always loves music. When he was a
small boy, he could hum songs even difficult pieces of music. He began to learn the
accordion at the age of four, and he started to learn the piano when he was seven. In
October 2000, Li Yundi took part in the 14th Chopin International Piano Competi-
tion in Poland. He won first prize in his group. He was also the first Chinese pianist
in the 70-year-history of the competition to win this prize.
101
2. 基本要求：
(3) 举例解释该段落中的三个画线词语，并设计相应的词汇练习活动。
| 考核目标 |
| 突破目标 |
设计词汇教学时，要把画线的每个词汇都讲解清楚，可以采用直观图片讲解、
创设情境、相关单词等方法。在本课中，讲解 difficult 这个单词时，可采用创设情
境法。
【例 1】T: Boys and girls, I’m doing math exercise, but I can’t solve this problem.( 教
师要表现出题很难，不会做的表情 ) Yes, at this time you can say: It’s difficult, that math
exercise is difficult. This word “difficult” means “hard”. 在讲解 take part in 这个短语时，
可采用相关单词法，take part in = join, 从简单的、已经学过的单词入手。
【例 2】T: OK, class. I want to join your discussion. I can also say, “I want to take part
in your discussion.”当我们在讲解名词 competition 时，也应把它的动词形式拓展出来，
尽量使内容全面。词汇课可考虑的活动有：look and say, have a show, guessing, let’s
find out, listen and match, look and spell, magic finger 等。
102
五、阅读教学
1. 内容：
In North America, most students go to school on the school buses. Some
students also walk or ride bikes to school. In other parts of the world, things are
different. In Japan, most students take trains to school, although others also walk
or ride their bikes. In China, it depends on where they are. In big cities, students
usually ride bikes to school or take buses. And in places where there are rivers and
lakes, students usually go to school by boat. That must be a lot more fun than taking
bus.
2. 基本要求：
(3) 针对该段落的内容，设计阅读理解的教学活动。
| 考核目标 |
| 突破目标 |
设计阅读教学时，在新授环节中可采用三部曲：Pre-reading, While-reading, Post-
reading, 在 While-reading 过程中又可分为 fast reading 和 careful reading, 即第一遍快速
阅读，了解文章大意；第二遍仔细阅读，回答问题，对文章中的重点单词、短语、句
子加以理解，并可采用任务型教学方法，相对应的活动有 pair work, group work, role
103
play 等，这些活动都能贯穿到阅读教学中去。
明确了阅读教学的过程后考生要对给定的资料进行分析，找准切入点，选择合适
的教学方法。
【例】导入之后进入新授环节的 Pre-reading 设计
T: How many countries are mentioned in the passage? Read the passage as quickly as you
can. Let’s begin.（停顿）Yeah, time’s up. Who can tell us? Tom, please. Great, three countries
are mentioned in the passage. Look at the blanks on the PowerPoint.
Different transportations to school
North America Japan China
（通过表格的方式引出While-reading）Boys and girls, now, we know there are three
countries mentioned in the passage. But what are the ways for students to school in different
countries? Read the passage carefully and fill in the blanks. While reading, underline the
words and sentences you don’t understand. Are you clear? Good, let’s begin.（在While-
reading 的过程中对文章中的重点单词、短语、句子进行学习。）
在Post-reading 中，可以让学生看着完成的表格复述一下阅读材料，然后设计小
组活动，讨论自己来学校的方式，让学生各抒己见，学生对知识有一个输出的过程，
教师也可以检测学生对于阅读材料的理解。
【例】
North America Japan China
school bus take trains ride bikes

walk walk take buses
ride bikes ride bikes by boat
T: You all did a good job. Clap your hands for yourselves. According to the blanks, can
you retell the passage? Have a try. There are 5 minutes for you. Come on.（停顿）Who
wants to have a try? Jennifer, please. Wow, Jennifer, your voice is beautiful. But if you can
104
speak a little louder, it will be better. Try again. Yeah, this time is better. Thank you, Jennifer.
Are there any other volunteers? Lily, you are so brave. Please. Wonderful Lily! You can
repeat the whole passage. Please clap your hands for Lily. We know the ways for students
to schools in different countries. How about you and your partners? Please discuss it in your
groups in 5 minutes. Let’s begin.（在这里，通过小组讨论的方式，把阅读材料的知识转
化到学生自身，联系学生的实际生活）
所以，考生在知道阅读教学的过程后，要仔细阅读给定的材料，找准适合这个材
料的教学方式，然后再按照阅读教学的过程呈现出来。
六、语法教学
1. 内容：
Last week, we did a survey about different kinds of transportation. We asked
students about their favorite kinds of transportation. Here are some of the results.
Most students come to school by bike and they like riding bikes. Of course, bikes
are cheaper than cars and buses. Some students like cars because they are safer than
bikes. Cars are also faster than bikes and buses. Buses are not popular because there
are often too many passengers. Buses are also dirtier and more crowed. However,
not all people can afford a car.
2. 基本要求：
(3) 针对画线部分的形容词形式，进行相应的语法教学活动。
105
| 考核目标 |
| 突破目标 |
设计语法教学时，一定要把语法知识点讲清楚，要让考官听清楚并理解知识点，
才算成功。本课讲的是比较级，在新课教授时，可以通过展示图片及播放视频等活动
方式让同学们了解比较级。我们以 cheaper 为例：
“Boys and girls, look at these pictures. One is a bike, and the other is a car. The bike is
100 dollars, but the car is 10,000 dollars；so the bike is cheap, and the car is expensive. The
bike is cheaper than the car.”
在分别对课文中给出的比较级进行讲解之后，还应对比较级的变化规则进行讲解：
①直接加 er：taller、smaller
②以 e 结尾的单音节词加 r：large → larger, nice → nicer
③变 y 为 i 加 er：easy → easier, heavy → heavier
④部分双音节词或多音节词加 more：beautiful → more beautiful
在练习巩固的环节中，可采用 fill the blanks, match 等方法，列举不同单词进行
练习。
七、写作教学
1. 内容：
Dear Earth Care,
I am doing a project on behalf of my school about global warming. Sometimes
I feel that individuals can have little effect on such huge environmental problems.
However, I still think people should advocate improvements in the way we use
energy today. As I’m not sure where to start with my project, I would appreciate the
106
suggestions you may give.
Thank you!
Ouyang Guang
2. 基本要求：
(3) 针对该语篇的内容，进行相应的写作教学活动。
| 考核目标 |
| 突破目标 |
设计写作教学时，首先要看清楚写作的题材：书信、故事还是普通的作文，针对
不同题材，有不同的写作格式，如本文的书信，格式为称呼、正文、落款。在明确
了格式后阅读内容，仿照给出的内容，进行回信的写作。写作结束后，可让学生们
上台展示，相互点评（设错），以此来不断完善。写作的新授环节分为三部分：Pre-
writing, While-writing, Post-writing。例如，在写作前，先让同学们进行阅读，然后讲
授一些写作的要领；写作时，给予提示和帮助，引导他们总结关键词；写作之后，对
写作中使用的亮点单词、词组进行表扬，同时指出存在的语法问题。在写作教学中可
以设计情景教学、小组合作、作品展示等活动方式，让写作教学更加生动有趣。
107
第三节常用过渡句
一、听力课
1. Is his prediction right? Let’s listen to the tape to check.
2. Wow, you are good at listening! Let’s listen again and try to finish the tasks.
3. After listening to…，now we…
二、单词课
1. There are many people in our picture, right? Father, mother and...
2. You don’t know how to speak it in English? OK, let me tell you...
3. Now we have learnt traffic rules and lights. Let’s have a role play...
三、阅读课
1. Look at me. I do an action and you should guess whom I imitate. Look carefully. Can
you guess? Lucy, please.“Chimps.” Great! Let’s read a passage about a woman and chimps.
2. Just now, we learned the achievement of Yuan Longping briefly. Here, let’s read this
passage again and think how he did such a great job.
3. After reading…，now we…
4. Next, we will have a …
5. All in all/ In a word, …
四、语音课
1. Let’s listen to the dialogue and pay attention to the intonation. OK, let’s go!
2. Boys and girls, please look at me and pay attention to my mouth.
108
3. Great! Your pronunciation is pretty good.
4. Good job/Nice work!
5. Next, please read it one by one.
6. Please try to imitate the pronunciation from the tape…
五、写作课
1. Let me introduce some tips for your writing. First, you need to determine the main
topic, then try to find some examples to illustrate or explain your main idea...
2. Now, please think about this question：

（提供情景或问题）… ？ Please provide at
least five suggestions and write them down.
六、语法课
1. All right, boys and girls! Please pay attention to the sentence that appears several
times…
2. Look at the sentence on the blackboard. Let’s learn a new sentence pattern/grammar.
3. Imagine this: …（提供语法或句型使用的场景），in such situation, we can say…
109
第四部分
答辩理论
第一章学科专业知识
在答辩环节，考官会随机提问考生所学专业的学科专业知识，目的是考查考生的
专业知识储备，考生回答的时候根据所学知识如实回答就可以。
一、典型真题及答案
1. 请问你能区分 Scanning 和 Skimming 这两种阅读方式吗？
| 参考答案 |
Scanning 和 Skimming 是阅读中常常用到的两种重要的阅读方式。
Skimming 略读是快速阅读的一种方式，通过快速阅读文章获得对文章的大体印象
和中心思想，也就是我们常说的“一目十行”
。我们可以运用略读把握文章主题思想内
容或每段主要内容。Scanning 寻读是快速阅读的另一种方式，通过快速阅读文章获得
诸如时间、地点、人物等具体信息。它适用于阅读有段落标题的文章，读者不需要理
解全文信息，只需找到某一特定信息。寻读通常和略读结合使用，学生先略读文章，
了解大意，以决定能否在文章中找到或确定在文章的什么地方能找到所需要的信息。
113
2. 谈谈你对精读的认识。
| 参考答案 |
精读即仔细阅读，“精”有两层意思：一是读得精细，不仅对文章的字、词、句、
篇仔细阅读，而且要关注与文章相关的文化背景知识；二是要解得精细，不仅领会文
章的字面意思，而且理解文章的深刻内涵。为此，需要提出一些更加细节性、有针对
性的问题，以便让学生获得更多的信息，教师可给出诸如 what, why, how 等方面的问
题引导学生挖掘深层次信息，从而对文章有更细致的了解。呈现这些问题的练习形式
可以是多种多样的，比如回答问题、判断正误、填写表格、多项选择等。先让学生浏
览问题，然后让他们带着这些信息点去仔细阅读文章内容，并找出答案。
二、答题思路总结
对于专业知识类问题，思路相对清楚，简单来说，就是如果自己清楚相关知识点，
就阐述知识点，如果不清楚就要展现谦虚的学习态度。
第一种情况，自己明确知道问题答案。答题时详细展开并做解释，展现自己深厚
的专业功底。
第二种情况，对于问题的答案不太清楚，不要直接说自己不会，显得自己知识储
备太少。首先，说明自己也有很多努力，平时做了大量的准备，今天由于紧张忘掉了
相关知识点，请各位考官见谅；其次，表明自己的学习决心，在平时学习和工作中，
一定要加强理论知识学习，以后在工作岗位上才不会出现这种问题。
114
第二章教学论
在答辩环节，考官会问一些有关教学论的内容，内容分教学理论知识、教学设计、
教学反思，考查大家对课程的设计和思考，将理论和自己的设计案例结合起来阐释。
第一节教学理论
1. 板书的作用是什么？
| 参考答案 |
（1）突出教学目标，提高学习效率。板书可以把本课的教学重点清晰地展现出来，
突出教学目标，学生明确教学目标之后会快速明确本课的教学内容，从而提高学习
效率。
（2）突出重点难点，加深理解记忆。板书上罗列的是本课内容的重点和难点，学
生一目了然，在听老师讲课的过程中，借助板书可以加深对相关知识的记忆。
115
（3）有助理解思路，理清知识之间的逻辑。知识之间都是有联系的，老师讲授的
过程中会用板书把知识之间的逻辑展现出来，通过看板书帮助学生理清知识之间的逻
辑关系。
2. 导入设计的思路是什么？
| 参考答案 |
导入就是课堂的开始，用来引入本课内容，同时让学生能够快速进入本课的学习
内容中来。
（1）导入要激发学生的兴趣，运用多种导入方法，比如故事导入、歌曲导入、谜
语导入、设疑导入等，通过多样、新颖的方式激发学生学习的兴趣。
（2）导入要和本课内容紧密联系，导入的目的是为了更好地授课，所以要加强导
入内容和本课知识的联系，可以通过提问一些和本课内容有关的问题，让学生在回答
问题的过程中思考相关知识，引入本课内容。
3. 课堂上进行教学评价时应该坚持怎样的原则？
| 参考答案 |
（1）鼓励性原则。在教学过程要多发现学生的优点，并加以鼓励，以增加学生的
学习信心，从而使其产生学习兴趣。
（2）全面性原则。教师对学生表现的评价要注意全面性，不仅要评价优点，还要
评价学生的缺点，这样学生才能发扬自己的优点，改正自己的缺点，使自己全面成长。
（3）促进学生成长原则。教师的评价最终的目的是促进学生全面成长，不仅学会
知识，还要学会做人，因此，教师在评价过程中要善于发现学生的优点，并鼓励学生
发扬，这样就能够在学习知识的同时实现快速成长。
4. 常用的教学方法有哪些？
| 参考答案 |
（1）讲授法。老师讲，学生听。在讲解一些原理、概念的时候可以运用讲授法。
（2）提问法。老师提问学生问题，学生进行回答，这样的方法可以激发学生思考
和本课有关的知识，激发学生学习的主动性，体现学生的主体地位。
116
（3）小组讨论法。学生分组讨论问题，针对重点知识和难点知识展开讨论，可以
锻炼学生的表达能力和团队协作能力，同时能够使其掌握重点知识、突破难点知识。
（4）练习法。学生学习完本课知识后通过练习题目或者加强相关技能的练习巩固
本课知识，比如做练习题、仿写、造句等方式。
这类问题问的是教学理论知识，知识性很强，所以大家回答的时候多阐释理论知
识，必要时结合自己的教学设计案例来阐释理论，让考官听起来清楚、透彻。如果所
问问题自己并不熟悉，需要考生展现谦虚的态度，表明自己认真学习的决心。
第二节教学设计与教学实施
新授环节你为什么安排学生进行小组讨论？
| 参考答案 |
首先，从新课标的角度来说，在整堂课中，提高学生的听、说、读、写综合能力
是我们要注重的内容，如果教师一味讲解，那么课程既不符合新课标“体现学生自主
合作探究”的要求，而且整堂课也会比较枯燥。其次，在讨论过程中，学生可以清楚
地认识到科学家身上的那些优秀品质，并向他们学习。最后，在教学当中，小组讨论
是最方便实施的，而且目的性极强，所以在实际的教学过程中，也能够完成我的教学
目标。
当然，由于我的经验确实不足，在进行讨论的这样一个环节，可能会出现一些纰
漏，我在今后的教学当中，应该提高自己的临场应变能力，积极应对课堂上小组讨论
可能会有的突发状况，以真正实现教学目标。
117
教学设计和教学实施类的题目，考官想看到学生的设计能力和讲解知识的能力，
学生答题的时候要说明设计的具体细节和环节的具体展开，并说明相关的设计环节是
要突破什么知识点。
第三节教学反思
1. 您认为您这堂课讲得如何，请对自己的讲课情况进行自我评价。
| 参考答案 |
我认为这堂课准备充分，思路清晰，重点比较突出，但是，还是存在以下几个问
题需要改进：语速太快，再慢点就好了。
在启发学生理解本课包含的情感时，老师讲授偏多，可以多让学生表达，发挥学
生的主体作用。
体现了学生的个性发展，但是实际操作起来课堂节奏会比较紧，辩论环节可以放
在下一节课。还有很多问题是自己现在都忘了的，希望评委老师指正。
2. 请用三句话对自己的讲课表现做一个评价。
| 参考答案 |
（1）讲课重难点突出，为了突破本课的讲课重点和难点，我运用了提问法、小组
讨论法、案例分析法等方法，这些方法都是围绕本课重点和难点展开，通过不同的教
学方法，对于重点和难点知识学生有更加清楚的认识。
（2）师生互动良好，在互动方面，我注重发挥学生的主体作用，多让学生发言和
讨论，并针对学生的发言和表现进行点评，多加以鼓励，增加学生学习的兴趣。
118
（3）上课节奏偏快，在这次讲课过程中语速有点快，导致上课节奏偏快，重点知
识和非重点知识讲解过程中没有非常明确的节奏区分。
教学反思其实就是考生自己反思自己的授课过程，对自己的授课过程加以评价。
既然是自己评价自己，考生就要注意多总结自己的优点，并详细展开说明优点，对不
足的地方要注意隐蔽，说一些不太致命的缺点，比如节奏太快、板书不好、情感提升
需要加强等。
119

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面试高分攻略（英语）

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国 家 教 师 资 格 考 试

第三节 常用过渡句 108

第一章 学科专业知识 113

第二章 教学论 115

第一节 教学理论 115

第二节 教学设计与教学实施 117

第三节 教学反思 118

试的自然通过率在 70% 左右；统考之后，难度加大，通过率为 33% 左右。就面试而

面试时间一共 20 分钟， 按顺序依次为结构化答题、 试讲、 答辩。 结构化答题 5

分钟， 回答两道问题； 试讲 10 分钟， 试讲篇目为备课的篇目； 最后考官随机提问 5

行相同的提问， 并根据考生回答和行为表现， 对其相关能力和个性特征做出相应的

出现，考生应重点关注。尤其是观点态度类的题目 ， 近几年常考 ， 而且都是跟教育

最后， 在推行减负的过程中， 是否存在什么问题？ 是否完全按照国家的要求执

的。 名人名言并不一定都是对的， 可以从正面阐述， 也可以从话语本身的漏洞进行

首先， 前半句，“ 没有教不好的学生 ”， 反映的是学生观， 即学生都是可以“ 教

不够好， 及时总结提高， 选择更合适、 更有效的教育方法和策略， 从而达到教育目

②组织和培养班集体。 这是班主任工作的中心环节。 要组织和培养良好的班集

体，班主任要做好以下方面的工作：a. 制定共同的奋斗目标；b. 选拔和培养学生干部

（建立得力的班集体核心）；c. 建立班集体的正常秩序；d. 组织形式多样的教育活动；

首先， 我们需要对题干中的细节进行确认， 包括两方面： 不足的方面有“ 成绩

总之， 在遇到这种情境的时候老师应当灵活应变， 一切本着以学生学习为重的

还有， 是不是老师自己平时就喜欢给别人起外号， 而在上课过程中无意识地将

给该生取的外号说了出来呢？ 这种情况就更应该引起我们的重视了。 教师职业特点

中非常重要的一点就是主体性和示范性， 作为学生的榜样， 老师的一言一行都会影

响学生的行为， 更何况面对的是向师性非常强的学生。 这说明教师的职业素养仍待

包括班主任及各科任课老师， 同时介绍本次家长会的流程。 主持人介绍完后， 家长

会按流程正式开始。班主任用 PPT 向各位学生家长介绍本学期本班的情况，主要内

容包括班级人数、 男女比例、 本学期取得的成绩、 本学期涌现出的好人好事、 本班

需要提升的方面， 以及本次期末考试及放假安排等。 然后由各科任课老师简短介绍

本学科取得的成绩及需要家长配合提升的地方。 另外， 为了体现学生的主体性， 安

会给各位家长提问的时间， 自己会一一回答各位家长的问题。 然后， 将教室按照学

班主任在确定好时间、 地点后， 结合以上流程制定一个详细的会议通知， 并利

不一定相同，如字母 a 在单词 dad 中发 /æ/ 的音，在单词 train 中发 /ei/ 的音。

A: You’re new here, aren’t you? ↗

B: Yes, I am. My name’s Bill. You’re Tony, aren’t you? ↘

A: It’s really crowded here, isn’t it? ↘

(4) 试讲时间：约 10 分钟。

(4) 试讲时间：约 10 分钟。

通过给出段落的内容， 根据试题要求设计相应的教学活动， 例如： 设计听前导

入教学活动或整个听力活动。听力教学我们一般采用 PWP 模式（Pre-listening, While-

听中阶段（While-listening） 则以听信息、 排顺序、 列项目、 补全文字等完成各项任

(4) 试讲时间：约 10 分钟。

汇教学就是针对画线部分的词汇，设计相应的词汇教学活动，一般出现 3~6 个画线单

Li Yundi, a well-known Chinese pianist, always loves music. When he was a

pianist in the 70-year history of the competition to win this prize.

(4) 试讲时间：约 10 分钟。

常出现的一种题型， 也是比较简单的一类， 一般出现在初高中面试中。 有的考试中

还会给出重点设计阅读前导入或者阅读后的教学活动， 根据不同要求， 重点突出内

容。 阅读教学一般采用 PWP 模式， 分为 Pre-reading, While-reading, Post-reading 三部

分。 在第一部分 Pre-reading 中， 一般采用 brainstorming, make predications, recognize

text-structure 等形式；在第二部分 While-reading 中，教师指导学生根据教师设置的不

同任务运用各种阅读策略（如 Skimming and Scanning）阅读课文并获取文章主旨和细

节。 常用的教学活动有： 选择、 判断、 连线、 填空、 画思路图等。 在第三部分 Post-

reading 中，通常采取的方式是：discussion, summary writing, interview 等。

(4) 试讲时间：约 10 分钟。

Last week, we did a survey about different kinds of transportation. We asked

not all people can afford a car.

(4) 试讲时间：约 10 分钟。

准的指导，英语写作课的基本教学过程是 Pre-writing, While-writing, Post-writing 三个

部分。在第一部分 Pre-writing 中，应激发学生的写作动机，可以利用近期生活、热门

中， 教师要把写作的具体要求以及注意事项呈现在 PPT 或者黑板上，指导学生完成

写作内容；在第三部分 Post-writing 中，学生可以个人或者小组内进行修改，教师给

Dear Earth Care,

I am doing a project on behalf of my school about global warming. Sometimes

国家教师资格考试

第三节常用过渡句 108

第一章学科专业知识 113

第二章教学论 115

第一节教学理论 115

第二节教学设计与教学实施 117

第三节教学反思 118

面试时间一共 20 分钟，按顺序依次为结构化答题、试讲、答辩。结构化答题 5

分钟，回答两道问题；试讲 10 分钟，试讲篇目为备课的篇目；最后考官随机提问 5

行相同的提问，并根据考生回答和行为表现，对其相关能力和个性特征做出相应的

出现，考生应重点关注。尤其是观点态度类的题目，近几年常考，而且都是跟教育

最后，在推行减负的过程中，是否存在什么问题？是否完全按照国家的要求执

的。名人名言并不一定都是对的，可以从正面阐述，也可以从话语本身的漏洞进行

首先，前半句，“ 没有教不好的学生 ”，反映的是学生观，即学生都是可以“ 教

不够好，及时总结提高，选择更合适、更有效的教育方法和策略，从而达到教育目

②组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节。要组织和培养良好的班集

首先，我们需要对题干中的细节进行确认，包括两方面：不足的方面有“ 成绩

总之，在遇到这种情境的时候老师应当灵活应变，一切本着以学生学习为重的

还有，是不是老师自己平时就喜欢给别人起外号，而在上课过程中无意识地将

给该生取的外号说了出来呢？这种情况就更应该引起我们的重视了。教师职业特点

中非常重要的一点就是主体性和示范性，作为学生的榜样，老师的一言一行都会影

响学生的行为，更何况面对的是向师性非常强的学生。这说明教师的职业素养仍待

包括班主任及各科任课老师，同时介绍本次家长会的流程。主持人介绍完后，家长

容包括班级人数、男女比例、本学期取得的成绩、本学期涌现出的好人好事、本班

需要提升的方面，以及本次期末考试及放假安排等。然后由各科任课老师简短介绍

本学科取得的成绩及需要家长配合提升的地方。另外，为了体现学生的主体性，安

会给各位家长提问的时间，自己会一一回答各位家长的问题。然后，将教室按照学

班主任在确定好时间、地点后，结合以上流程制定一个详细的会议通知，并利

通过给出段落的内容，根据试题要求设计相应的教学活动，例如：设计听前导

听中阶段（While-listening）则以听信息、排顺序、列项目、补全文字等完成各项任

常出现的一种题型，也是比较简单的一类，一般出现在初高中面试中。有的考试中

还会给出重点设计阅读前导入或者阅读后的教学活动，根据不同要求，重点突出内

容。阅读教学一般采用 PWP 模式，分为 Pre-reading, While-reading, Post-reading 三部

分。在第一部分 Pre-reading 中，一般采用 brainstorming, make predications, recognize

节。常用的教学活动有：选择、判断、连线、填空、画思路图等。在第三部分 Post-

中，教师要把写作的具体要求以及注意事项呈现在 PPT 或者黑板上，指导学生完成

教学重点（Teaching important/key points）指学生必须掌握的基础知识与基本技

教师才能正确地确定教学的重难点，从而做出预见，预见学生在接受新知识时的困

习中（While-learning）和学习后（Post-learning），这就是 PWP 教学过程。PWP 模式