BCNB2033R小学语文教学评价

比较语文学习评价的
量化方法与质性方法
的不同
PPC2
闵素素，李星，孙亦飞
语的
文类
学型 量化方法 质性方法
（表现性评价）
习与
评方
价法
 量化方法
• 运用数学的一种评价法
• 通过数量化的分析和计算作出
评价

量化评价方法主要有：
测验法 观察法

调查法 实验法
 • 有一定的数量和质量试题
• 评价学生的学业水平

测 •
•
长于对学生的知识掌握情况
不利于评价学生的实际技能，学习过程

验 •
和方法，感情态度与价值观
注重学生学习结果的评价

法 •
•
忽视过程的评价
操作简单，易于实施，比较轻济，相对
客观
• 运用范围广（学业/非学业）
测
标准化测验

教师自编测验

验 客观性测验

主观性测验
的 诊断性测验
类 形成性测验

型 结构性测验
 项目 教师自编测验 标准化测验

• 根据教学的需要 • 统一标准
测验内容 • 教师自己设计和编制 • 专家作的测验
• 科学的程序编制的
• 不易保证 • 严格规范的标准
试题质量
• 低 • 高
测验信度
• 存在比较大的错误 • 标准
施测与平分
• 严密性不够高 • 比较可靠
分数的解释 • 严密性不够高
 客观性试题 比较的维度 主观性试题
知识、领会、应用、 运用目标 综合、评价、领会、
分析 应用、分析
短 答题时间 长
题量大，取样广泛， 内容取样 题量小，取样范围有
内容领域的代表性强 限，代表性有限
客观、简明、高信度 评分 主观、复杂、低信度
阅读能力、猜测能力 影响学生分数的因 阅读能力、写作能力
素
记忆、解释、分析能 教学导向 有条理地组织、统整、
力 表达自己的观点
 类型 目的 特点 时间
诊断性测验 了解学生的知识基础， 包括各种模拟考试， 在学期教学活动或单
以增强教学的针对性， 以弄清学生已有的知 元教学活动开始之前
做到对症下药、因材 识和能力发展情况。 或之初
施 教。
形成性测验 了解 学生的学习过程 包括 在一节课或一个 在教学过程中为检验
中存在的问题，促进 单元（课题）教学中， 教学效果而进行的
教学者改进教学方法、 对学生的口头提问、
提高教学质量 课堂作业（解题）与
评 议、平时的随堂考
试，以及书面测验等
形式
终结性测验 在于对学 生的学业成 一般一学期或一学年 在学期、学年或一门
绩作出鉴定，判定学 两三 次，如常见的期 课程结束时进行的
生的学习是否达到教 中考试、期末考试等。
育教学目标的要求，
同时也对 学生的知识、
技能及能力水平进行
综合评估
测验的质量指标
• 判断一个测验是否有效，应该考虑 ：
1. 信度 （kebolehpercayaan）
2. 效度（kesahan）
3. 难度
4. 区分度
 目的 ：
表 1 .理 解 化 为行动的能力
(PENILAIAN
P R E S TA S I )

现 2 .强调学生善用有用 的 技能 与 知
识
性
3 .让学生经由计划
评
价
表现性评价的特质
表现性评价与传统纸笔测验差异大 ：
1. 强调实际生活的表现
2. 促进学生自我决定与负责
3. 着重较高层思考与解决问题技巧
4. 化的评价
5. 强调教学与评价的统合 （integrasi）
表现性评价的优点与缺点
优点 缺点
引导高层次认知学习 设计不易
了解学生学习缺点具有诊断 施测计分（skor ujian）时间
功能 较长
完整反映学习结果 计分较复杂主观
与真实生活结合 比较难进行团体比较