‫الفصل الثامن‬

‫تقييم استعداد األطفال‬

‫للتعلم‬
 ‫فهرس‬
‫المحتويات‬
‫دقمـمة ‪-‬‬
‫تضمن اهـ نمـاـهج ‪-‬‬
‫تــ‬ ‫يسيـة» لاـتي‬
‫«اـ‬
‫رلئـ‬ ‫اـألساسيـة‬ ‫لاـعناـصر‬
‫اـدـخل لاـمبكر؟‬
‫لت‬
‫لتعلم ‪-‬‬
‫اـالستعدـاد لـ‬
‫لتعلم ‪-‬‬
‫اـالستعدـاد لـ‬ ‫أـهميـة لاـكشفعن‬
‫لتعلم ‪-‬‬
‫اـالستعدـاد لـ‬ ‫ويم‬
‫أدوـات قـتــ‬
‫لتعلم ‪-‬‬
‫اـالستعدـاد لـ‬ ‫ويم‬
‫مجاـالت قـتــ‬
 ‫مقدمة‬
‫يتم تطوير المناهج في برامج التدخل المبكر استنادا ً إلى جداول النمو الطبيعي في مرحلة‬
‫‪.‬الطفولة المبكرة‬
‫ألط(فـاـل‬
‫رنة معـ لاـنمو لاـطبيعي لـ‬
‫بـمـاـقـ‬
‫لاـ‬ ‫تــ‬
‫دقـمهـ‬ ‫جاتكـل طـفل وـمدى‬
‫ديد اـحـ‬
‫تــ‬
‫حـ‬ ‫تم‬
‫‪ ).‬حـيث يـ‬

‫تعليم األطفال المعوقين جميع المهارات التي يكتسبها‬ ‫التعلم‬

‫‪.‬األطفال العاديون دون تدريب مقصود‬ ‫‪:‬العارض‬
‫ماهو الهدف الرئيسي التي تصبو مناهج التدخل‬
‫المبكر إلى تحقيقها؟‬
‫مساعدة األطفال على إكتساب كل ما هو ممكن من السلوكيات‬
‫‪.‬التي يتمتع بها األطفال العاديون من نفسـ الفئة العمرية‬
‫ماهي العناصر األساسية «الرئيسية» التي تتضمنها مناهج‬
‫التدخل المبكر؟‬
‫اـــاءة وـلاــكتابة وـلاــحسـاب)‪1‬‬ ‫يمجاـالت لقر‬ ‫لاــمهـاراـتمـا قـبل اـألكادـيـمية فـــ‬
‫‪ .‬وـلاــعلوـم لاــطبيعية وـغير ذلـك‬
‫اــذـكر )‪2‬‬‫لاــمهـاراـتأو لاــعملياتاـألساسية مثل اـإلنـتباـهـ وـاـإلدرـاـك وـلاــلغـة وـلت‬
‫ـتاــحسية وـلاــحركـية‬‫‪ .‬وـلاــمهـارا ل‬
‫بـــــت)‪3‬‬
‫الذـا‬ ‫ي لاــمجاـالت لاــمختلفـة مثل لاــعناية‬ ‫لاــمهـاراـت لاــنمائـية فـــ‬
‫ستقباــية وـلاــتعبيرية‬
‫ل‬ ‫اــوـمـية وـلاــمهـاراـت لاــلغـوية وـاـال‬‫‪ .‬وـلاــمهـاراـت لاــحياتـية لي‬
‫لاــمفاــهيمـ لاــنفسية اـألساسية مثل الدـاـفعية وـاـإلبداـع وـتـقـدير الذـاـت)‪4‬‬
‫‪.‬وغير ذلك‬
‫تقوم التربية الخاصة لألطفال المعوقين على التعرف إلى‬
‫الحاجات الفردية لكـل طفل وتوفير ظروف التعلم التي ستعمل‬
‫‪.‬على تلبية تلك الحاجات‬
 ‫االستعداد‬
‫يرتبط بالخبرات السابقة‬
‫للتعلم‬‫‪.‬الجزء األكبر من التعلم المدرسي‬
‫فالمعرفة تتطور لدى الطفل على نحو متسلسل وتراكمي بمعنى أن‬
‫اكتساب التلميذ للمفاهيم البسيطة يهيؤه لتعلم المفاهيم األكثر‬
‫‪.‬تعقيدا ً‬
‫االستعداد‬
‫ـتاــعقلية اـألساسية لاــتي سـتجعل لاــمتعلم«‬
‫اـكـتسـاب لاــمعـرفة وـلاــمهـارا ل‬
‫‪ ».‬قـادرـا ً على اـالستفـادـة من لاــتعليم لإــىأـقصىحد ممكن‬
‫تهدف اختبارات االستعداد للقراءة إلى تقويم قابلية المتعلم للقيام‬
‫‪.‬باألعمال والنشاطات المدرسية بنجاحـ‬
‫وبما أن دخول المدرسة قد عني لقرون كثيرة (تعلم القراءة)‬
‫فلقد جرت العادة أن ينظر إلى اإلستعداد المدرسي على أنه يعني‬
‫‪.‬اإلستعداد للقراءة‬
 ‫أهمية الكشف عن االستعداد‬
‫للتعلم شرط أساسي لنجاح العملية‬
‫إن توافر االستعداد للتعلم لدى التلميذ‬
‫‪.‬التعليمية – التعلمية‬

‫مقولة جميلة صـ ‪186‬‬

‫يهدف الكشف عن استعداد التالميذ للتعلم إلى تقديم المعلومات الضرورية‬
‫للمعلم واآلخرين ذوي العالقة عن قابلية التلميذ لإلستفادة من الخبرات‬
‫‪.‬التعليمية‬
‫هذه المعلومات تساعد في التعرف إلى مواطن القوة ومواطن الضعف‬
‫(مستوى األداء الحالي) لدى التلميذ بهدف إتخاذ القرارات التربوية المناسبة‬
‫‪.‬ذات العالقة بتصميم وتنفيذ استراتيجيات التدخل التربوي والعالجي الفعالة‬

‫إذا كنا نريد تخطيط وتنفيذ البرامج التربوية المناسبة ‪ ،‬فنحن بحاجة‬
‫إلى الكشف ليس فقط عن مواطن العجز لدى الطالب والصعوبات‬
‫يواجهها وإنما تحديد قدراته أيضا ً؟؟‬

‫بهدف تقويتها‬
 ‫االعتبارات التي يجب مراعاتها عند القيام بعملية الكشف عن االستعداد‬
‫للتعلم‬
‫ي)‪1‬‬‫فـــيـقمنذوـي االـخـتصـاصات لاــمختلفـة فـــ‬ ‫شترك ر‬ ‫جبأـن يـــ‬ ‫يـــ‬
‫‪.‬عملية لاــكشف‬
‫جبأـن)‪2‬‬ ‫ي لاــنواـحـي لاــمختلفـة ( يـــ‬ ‫طاــب فـــ‬
‫حديد أداء لاــ ل‬ ‫جب تــــ‬ ‫يـــ‬
‫ب‬ ‫طاــ)‬
‫اــقـويـمـ علىعجز لاــ ل‬ ‫قتصـر لت‬ ‫‪.‬الــ يـــ‬
‫طاــبمنخالـلاـخـتبار واــحد )‪3‬‬ ‫حديد مستوىأداء لاــ ل‬ ‫جبعـدم تــــ‬ ‫يـــ‬
‫‪ .‬كـائـنا ً مـا كـان ذـلـك االـخـتبار‬
‫عطى االـخـتبار الـذي نــستخدمـهـ صـورـة صاـدـقة عن)‪4‬‬ ‫جبأـن يـــ‬ ‫يـــ‬
‫تـــجـىمن اـخـتبار ذكءاـ‬ ‫طاــبوـعجزـهـ‪ .‬اثمـلذلـك‪ :‬الــفائدة رـ‬ ‫قدـرـاـت لاــ ل‬
‫صميمهـا‬ ‫تــــ تــــ‬
‫حديد اـستجاباتـهـ فلـــقرـاـت مـ‬ ‫لاـمكفـوفمنخالـل تــــ‬
‫اــصـرية لغريـ لاـمكفـوفين‬ ‫لخبرـاـت لب‬ ‫‪ .‬وـفقـا ً لـــ‬
 ‫العوامل التي تؤثر في اإلستعداد للتعلم‬
‫المدرسي‬
‫لتعلم لاـمدرسي((‬ ‫مـؤشرـات إستعدـاد لاـطفل لـ‬
‫اــدرـة على اـإلنـتباـهـ وـلاــمثابرـة ‪-‬‬ ‫‪ .‬لقـ‬
‫اطات‬
‫اــشـ ‪-‬‬ ‫تــــية لن‬
‫ي أد‬ ‫اــدرـة على لاــتعـاونمعـ اـألطفـاـل اـآلخريـن فـــ‬ ‫لقـ‬
‫‪ .‬لاــمدرـسية‬
‫غـويا ً عن اـألفكار ‪-‬‬ ‫اــدرـة على لاــتعبير لـــ‬ ‫‪ .‬لقـ‬
‫ين‪-‬‬
‫اــدرـة على اـستيعـاب لاــمفاــهيم لاــبسيطة وـلاــتعـرف لإــى لاــعالقات بــــ‬ ‫لقـ‬
‫‪.‬هذهـ لاــمفاــهيمـ‬
‫اــدرـة على لاــعناية لاــجسـدية الذـاـتـية ‪-‬‬ ‫‪ .‬لقـ‬
‫س لاــسمعـ‪- ،‬‬ ‫بـــــلاــية ( لاــلم ‪،‬‬
‫فع‬ ‫ـتاــحسية‬ ‫اــدرـا ل‬
‫اــدرـة على اـستخداـم لقـ‬ ‫لقـ‬
‫‪ .‬لاــشمـ‪ ...،‬لاــخ)‬
‫نفس وـعدـم اـإلعتماد على اـآلخريـن‪-‬‬ ‫بــــ‬
‫لاــ‬ ‫اــقـة‬
‫‪ .‬لث‬
‫راجع الكـتاب صـ‬
‫تــــية اـألعماـل لاــمدرـسية ‪-‬‬ ‫ي أد‬ ‫‪ .‬إـبداء الرــغبة فـــ‬
 ‫أدوات تقويم االستعداد‬
‫‪:‬أهم أدوات تقويم االستعداد للتعلمللتعلم‬
‫الشائعة‬
‫مـلف لاـطـلاـب)‪1‬‬
‫يشتمل ملف الطالب عاد ًة على معلومات شخصية واجتماعية وطبية مفيدة تساعد المعلم‬
‫‪.‬في تخطيط البرنامج التربوي المناسب‬
‫رات)‪2‬‬
‫اـالختباـ‬
‫‪.‬االختبارات من أهم األدوات التي يستطيع المعلم استخدامها لقياس وتقويم قدرات الطالب‬
‫صة ( مـحدـدـة) *‬
‫قيس قـدرـات اـخـ‬
‫قيس قـدرـاتعامة وإـما أن تــــ‬
‫‪ .‬اإلـخـتباراـتإـما أـن تــــ‬
‫تصنف اختبارات االستعداد للتعلم المدرسي إلى صنفين أساسيين‬
‫أ‪ .‬االختبارات المتعلقة بمستوى النمو ‪:‬هما ب‪ .‬االختبارات المتعلقة بالمواد الدراسية‬
‫‪.‬المختلفة (كالقراءة‪ ،‬والحساب‪... ،‬الخ)‬ ‫‪.‬الوظيفي (الجسمي ‪ -‬الحركي)‬
‫تعطى عاد ًة لألطفال عند دخولهم‬ ‫تعطى عاد ًة لألطفال قبل بلوغهم السن‬
‫المدرسي كمحاولة للتعرف على أية مشكالت المدرسة‪ ،‬إال أنها قد تعطى لهم أيضا ً في أي‬
‫وقت يطلب منه القيام بمهمات تعلمية‬ ‫أو انحرافات عن النمو الطبيعي بهدف وضع‬
‫‪.‬جديدةلــدى لاــطفل وـتـحديد لاــقدراـ ل‬
‫تاــمتبقية لـدـيـهـ ‪1-‬‬ ‫‪.‬البرامج العالجية المناسبة ‪ .‬لاـتشخيص‪ :‬وـصف لاــعجز لاــموـجود‬
‫داء لاــمستقبلي‪2-‬‬
‫بــــ‬
‫اـأل‬ ‫‪ .‬لاـتنبؤ‪ :‬لاــتنبؤ‬ ‫االختبارات إما تستخدم‬
 ‫ماقـبـلة اـألهل)‪3‬‬
‫أحد أهم المصادر لجمع المعلومات المفيدة عن أداء الطفل هي مقابلة األشخاص المهمين‬
‫‪.‬في حياتهوخصوصا ً أفراد أسرته‬
‫‪:‬من خالل المقابلة يستطيع المعلم أن يتعرف إلى‬
‫تاريخ وظروف العائلة – اتجاهاتها نحو الطفل – وتوقعاتها منه – خصائص الطفل – اهتماماته‬

‫لاـمالحظـة لاـمباشرـة )‪4‬‬

‫تشتمل المالحظة المباشرة على جمع وتسجيل المعلومات عن أداء الطفل في ظروف‬
‫‪.‬محددة‬
‫المالحظة المباشرة ليست عملية عشوائية‪ ،‬بل هي عملية منظمة تهدف إلى قياس‬
‫‪.‬سلوكيات تم تحديدها بكل دقة ووضوح‬
 ‫مجاالت تقوـيم االستعداد للتعلم‬
‫اءة *‬
‫للرـقــ‬ ‫اـالستعدـاد‬ ‫ويم‬
‫قـتــ‬
‫‪.‬لقد أشرنا سابقا ً بأن أكثر اختبارات االستعدادتداوال ً هي اختبارات االستعداد للقراءة‬
‫‪.‬فالقراءة من أهم المهارات الضرورية للنجاح المدرسي‬

‫‪:‬العوامل التي تؤثر على استعداد التالميذ للقراءة بشكـل عام هي‬
‫أ‪ -‬النمو اللغوي‪ :‬يشمل القدرة على استيعاب المحادثة (اللغة االستقبالية) والقدرة على‬
‫‪.‬استخدام اللغة اللفظية (اللغة التعبيرية)‬
‫‪.‬ب‪ -‬النمو المعرفي‬
‫ج‪ -‬الخلفية والتجارب المناسبة وتشمل معرفة األرقام‪ ،‬وأسماء األشياء المتداولة‪ ،‬ومفهوم‬
‫‪.‬الزمن والفراغ‬
‫‪.‬د‪ -‬النضج اإلدراكي – الحسي‬
‫‪.‬هـ‪ -‬المهارات اليدوية والمهارات الحركية األخرى‬
‫و‪ -‬التكيف االجتماعي واالنفعالي ويشمل ضبط الذات‪ ،‬واإلعتماد على الذات‪ ،‬والرغبة في‬
‫اتباع التعليمات‪ ،‬والقدرة على اإلنتباه والتركيز لفترة كافية‪ ،‬والقدرة على العمل مع‬
‫‪.‬اآلخرين‬
 ‫اـدرـات لاـعـامة *‬
‫لقـ‬ ‫ويم‬
‫قـتــ‬
‫نقصد بالقدرات العامة (مهارة التعامل مع متطلبات البيئة المدرسية)‬
‫‪،‬وغالبا ً ما يتم قياس ذلك باستخدام اختبارات الذكاء ومقاييس‬
‫الكفاية‬
‫‪.‬االجتماعية‬
‫الجتماعية بالكتاب صـ ‪ 192-191‬لإلطالع فقط‬
‫والكفايةصـة *‬ ‫العقلية‬
‫ات لاـاخـ‬ ‫القدرات لقـ‬
‫اـدرـ‬ ‫ويم‬
‫قـتــ‬
‫تقاس القدرات الخاصة عاد ًة باستخدام اختبارات صممت خصيصا ً من أجل تحديد نواحي‬
‫معينة من أداء الطفل كالتمييز السمعي‪ ،‬والتمييز اللمسي والتذكر‪ ،‬واإلنتباه‪... ،‬الخ وهذه‬
‫‪.‬القدرات دون شك من المتطلبات األساسية لحدوث التعلم‬
‫)‪1‬‬ ‫لاـحسيـة‬ ‫اـالدراـيـةكـ ‪-‬‬ ‫لاـمهـارات‬
‫بما أن الطفل المعوق يعتمد على حاسة السمع واللمس والبصر إلكتشاف البيئة ‪ ،‬فالبد من‬
‫‪.‬تقويم استخدامه لهذه الحواس‬
‫‪.‬أ‪ -‬المهارات السمعية‪ :‬اإلصغاء ذو أهمية بالغة ألنه يشكل األساس بالنسبة للمهارات اللغوية‬
‫‪:‬ويشتمل تقويم المهارات السمعية على‬
‫قياس حدة السمع ‪ -‬التذكر السمعي – التمييز السمعي – الدمج السمعـي – تمييز الشكل واألرضية‬
 ‫ب‪ -‬المهارات الحركية‬
‫المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الحركية الكبيرة ضرورية لتأدية المهمات التعليمية‬
‫‪.‬والنشاطات المدرسية المختلفة‬
‫ج‪ -‬المهارات البصرية‬
‫د‪ -‬مهارات اللمس‪ :‬يتم هنا التركيز على اإلدراك الحسي اللمسي؟؟‬
‫هو قدرة الطفل على استخدام المعلومات التي يستقبلها من خالل حاسة‬
‫اللمسالهادف على المثيرات ذات األهمية في‬
‫هـ‪ -‬التذكر (بأنواعه المختلفه) ‪ ،‬واإلنتباه (التركيز‬
‫‪.‬الموقف التعليمي)‬

‫هيمي)‪2‬‬
‫لاـماـفـ‬ ‫لاـنمو‬
‫يجب أن يكون لدى الطفل الوعي الكامل لجسمه والفراغ ‪ ،‬فهذا ضروري لتعلم المفاهيم‬
‫أكبر ‪ --------------------‬أصغر‬
‫‪:‬األخرى ومنها‬
‫داخل ‪ --------------------‬خارج‬
‫فوق ‪ --------------------‬تحت‬
‫يمين ‪ --------------------‬يسار‬
‫أعلى ‪ --------------------‬أسفل‬
‫أمام ‪ --------------------‬وراء‬
‫ناعم ‪ --------------------‬خشن‬
 ‫اتاـتعلم *‬
‫استرـتـيجيـ ل‬
‫ا‬ ‫ويم‬
‫قـتــ‬
‫تتعلق استراتيجيات التعلم (بكيفية استخدام الطفل لقدراته في عملية‬
‫‪.‬التعلم)‬
‫أي أنها الطرق التي يستخدمها للتعامل مع المعلومات من حيث اكتسابها‪،‬‬
‫‪.‬تكاملها‪ ،‬خزنها‪ ،‬واسترجاعها‬
‫ـيجياتاــتعلم لاــتي‪-‬‬
‫ل‬ ‫عاـ ولـكن اـستراـت‬
‫كون لــدى لاــطفل قـدرـات ليـة‬
‫من لاــممكن أـن يـــ‬
‫فـــ‬
‫‪.‬يستخدمها غير فعالة‬
‫لذلك يقترح بأن يتم تقويم استراتيجيات التعلم التي يستخدمها الطفل من‬
‫خالل مقابلته بـــهـــدف تحديد طرق تنظيمه للمعلومات والطرق التي‬
‫‪.‬يستخدمها لحفظها وفهمها‬
 ‫ويم لاـسلوكـ لاـصفي*‬
‫قـتــ‬
‫السلوك الصفي هو قدرة الطالب على التعامل بشكل مناسب مع متطلبات العمل‬
‫‪.‬المدرسي بشكل عام‬
‫ومن العوامل التي تؤثر على استعداد الطالب للتعامل مع هذه المتطلبات‬
‫‪:‬مايلي‬
‫اـالتـجاهاتنــحو لاــمدرـسة ‪1-‬‬
‫يؤثر شعور الطفل وإتجاهاته نحو المدرسة إلى حد كبير في أدائه ‪ ،‬ولهذا يجب أن يقوم‬
‫‪.‬المعلم آراء واتجاهات الطالب نحو البرنامج التربوي ونحو المعلمين والزمالء‬
‫مفهـوم الذـاـت‪2-‬‬
‫سؤال الطالب من خالل مقابلته عن شعوره نحو نفسه وكذلك يمكن استخدام مقاييس‬
‫‪.‬معينة كمقياس تينيسي لمفهم الذات‬
‫اـألداء لاــمستقل‪3-‬‬
‫يجب تقويم قدرة الطالب على تأدية األعمال المدرسية بشكل مستقل ويتم ذلك من خالل‬
‫‪.‬مالحظة الطالب في المواقف التعليمية المختلفة‬
‫سـلوك الـدرـاـسة ‪4-‬‬
‫‪.‬أ) تقبل المهمات التي يطلبها منه المعلمون‬
‫التحضير والدراسة‬ ‫حتى ينجح الطالب في العمل المدرسي يجب أن تكون لديه مهارات‬
‫‪.‬ب) إنهاء الواجبات المدرسية في فترة زمنية مناسبة‬
‫‪.‬ج) العمل المنظم والصحيح‬ ‫‪.‬المناسبة‬
‫‪.‬د) المشاركة في النشاطات الجماعية‬ ‫‪:‬ومن هذه المهارات‬
PowerPoint Presentation Credit:
Turki Alzahraney,
KAU, Sp. Ed. Dept.
talzahranei@kau.edu.sa