‫علم النفس‬

‫تعريف علم النفس‬

‫• هو ذلك العلم الذي يدرس السلوك الظاهر دراسة نظامية‬

‫ويحاول تفسير عالقة بالعمليات غير المرئية التي تحدث‬
‫داخل العضوية سواء العقلية منها او الجسدية من جهة‬
‫وعالقته بالحوادث الخار‪.‬جية في البيئة من جهة ثانية‬
 ‫ما هو علم النفس ؟‬

‫• هو العلم الذي يختص بدراسة السلوك اإلنساني وعالقته بالبيئة المحيطة من خالل‬
‫الطريقة العلمية في البحث فمثالً كيف يتعلم اإلنسان وكيف يفكر أو كيف يدر ُ‬
‫ك‬
‫التغيرات التي تطرأ ُ على اإلنسان عندما يفكر بذكا ٍء أو يبدع أو‬
‫ُ‬ ‫بيئ َتـ ُه وما هي‬
‫التغيرات التي تطرأ ُ‬
‫ُ‬ ‫لمرض عقلي أو نفسي أو عضوي وما هي‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫فريسة‬ ‫عندما يق ُع‬
‫ُ‬
‫عليه عندما يتحمس أو ينشط أو ينفعل أو يندفع وما الذي يطرأ عليه عندما يتفاع ُل‬
‫تغيير‬
‫ٍ‬ ‫مع جماعة من الناس أو عندما يعمل بمفرده أو ماذا يطرأ ُ على سلو ِكـ ِه من‬
‫ـار ما ‪ ،‬إلى آخر هذه المباحث اإلنساني ِة ؛ و تتفرع عن علم‬ ‫تأثير ع َّق ٍ‬
‫ِ‬ ‫وهو تحت‬
‫النفس العام فروع كثيرة تزيد يوما بعد يوم كعلم النفس االجتماعي وعلم النفس‬
‫التربوي وعلم النفس الحربي والصناعي و اإلداري وغيرها لكنها في مجموعها‬
‫تدرس في كليات ككلية التربية وكلية اآلداب و أما ما يدرس في كلية الطب فهو‬
‫مقدمة علم النفس العام وعلم النفس الطبي أو السريري" اإلكلينيكي"و دارسو علم‬
‫النفس العام هم االختصاصيون النفسيون و المحللون النفسيون و غيرهم كما‬
‫سيتضح فيما يلي‪.‬‬
 ‫تاريخ علم النفس‬
‫• يقسم الى فترتين تبدأ من دراسه اليونان الى التاسع عشر (‪_1979‬الى اآلن السنة‬
‫التي اسس بها (ولهم فنت) معمله في جامعة ليزغ في المانيا (سايكلوجي ) معناها‬
‫دراسه الروح وهي كلمه يونانيه معناها الروح ‪.‬‬
‫• ‪ ( 1922_1832‬ولهم فنت ) والمنهج الستبطاني كانو هؤالء كمجموعة‬
‫متخصصه في الجهاز العصبي واعضاء الحس كانت اسهاماتهم منحصرة في فهم‬
‫العالقة بين الحدث الفسيولوجي والخبرة العقليه والطريقة المستخدمة هنا‬
‫( االستبطان الذاتي )‪.‬‬
‫• علماء النفس التجريبيون كانو يجلسون في معمل هادئويعرضو انفسهم الثارات‬
‫حسيه متعددة االنواع كاصوات معينة وكان عمل الشخص المستبطن هو ان يحلل‬
‫الخبره التي يعطيها من جراء هذه المثيرات يسجل ما هي االحساسات التي‬
‫تضافرت حين شعر بالخبره المركبه او االدراك كأن هذه الطريقه تفترض هناك‬
‫نوعا من الكيمياء العقليه‬
 ‫اهداف علم النفس‬
‫‪-1‬فهم السلوك ووصفه وقياسه مثال ‪:‬‬
‫لنفهم ظاهره مص االصبع عند االطفال لنفهم هذه المشكله ال بد‬
‫ان ندرس العالقه بين المشكله وبين اسلوب رضاعه‬
‫الطفل وفترتها يجب ان ندرس صحه الطفل الجسميه ومدى اشباع الحاجات‬
‫للطفل ‪.‬‬
‫‪-2‬التنبؤ والضبط ‪ :‬علم النفس هنا يجيب على اسئله مثل متى وماذا مثال ‪:‬اذا استطعنا‬
‫ان نقيس نسبه الذكاء نستطيع ان نعرف التحصيل االكاديمي ونعرف التخلف‬
‫العقلي عند االنسان فنعطي المتخلف من الخبرات ما يناسب قدراته العقليه ‪.‬‬
‫الضبط ‪ :‬تعني قدره العالم على التحكم ببعض العوالم المستقلة لمعرفة اثرها‬
‫على العوالم التابعة وهذا يميز العالم عن االنسان العادي مثال ‪:‬حتى نضبط او‬
‫نتحكم في نمو الجنين ليولد صحيحا معافىال بد ان نتجنب االمور التاليه‪:‬‬
‫االشعاعات واالدوية اثناء الحمل وال بد ان تكون تغذيتها غنيه ومتكاملة وايضا‬
‫حتى نتحكم في تحصيل الطالب في المدارس ال بد ان نقوم بالتاليه ‪ :‬توجيه‬
‫وارشاد الطالب التربوي والنفسي واستخدام طرق واساليب مالئمه لطرق النمو‪.‬‬
 ‫‪ -3‬التفسير ووضع النظريات ‪ :‬النظريات التي يضعها عالم النفس ال‬
‫يفسر بها السلوك القديم فقط وانما يحاول السلوك الجديد وهنا ال بد‬
‫ان نميز بين نوعين من البحوث البحوث البحثيه وتهدف الى فهم‬
‫الظواهر النفسية‪.‬‬
‫تحاول االستفاده من النتلئج وتغير السلوك نحو االفضل الى ما‬
‫يؤدي الى تحسين الحياه االنسانية‪.‬‬
‫‪ -4‬أن ينظر الناس الى الظواهر النفسيه نظره علميه وان يرفضو‬
‫الخرافات والشعوذات واآلراء االنطباعيه التي ال تستند الى رصيد‬
‫من العلم وال تثبت بالطريقه العلميه مثل‪ :‬اثر استخدام االفالم‬
‫التعليميه الملونه على استيعاب الطالب ‪.‬‬
 ‫التفسير ‪:‬‬
‫• الفكره االساسيه هنا ان العقل مزود من خالل الحواس بعدد ثابت‬
‫(االحساسات االساسيه ) ويمكن ان تفهم الخبرة الشعوريه على انها‬
‫تنتج من اعاده تركيب هذه االحساسات االساسيه ‪.‬‬
‫• يجب ان يتسمو (االستبطانيون )ان يتصفو بالصبر ‪,‬االمانة ويذكرو ما‬
‫هي االحساسات التي يشعر بها نتيجة مروره بخبره مركبه ( مثل‬
‫وخزه الدبوس )ربما كانت هذه االحساسات شئ من االلم وبعض‬
‫الضغط وقليل من الحراره (ولهم فنت واتباعل هو مادة البحث ‪.‬‬
‫• واالستبطان الدقيق ‪ :‬هو الوسيله للكشف عن الحياه العقليه‬
 ‫عيوبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬االستبطان كان قاصر‪ .‬عن الكشف‪ .‬على عقل الحيوان او‬
‫الطفل او المضطر‪.‬ب عقليا‬
‫‪)2‬كثير من القدرات العقليه ال تتم بطريقه شعور‪.‬يه ‪.‬‬
‫‪)3‬العلماء االستبطانيون لم يهتمو بالسلوك الفعلي لالنسان ‪.‬‬
‫‪)4‬لم يحاولو عن اسئله هامه مثل‪:‬‬
‫• كيف تؤثر الخبره على السلوك ؟!‬
‫• كيف يمكن مساعده الفرد على التكيف‪ .‬مع تقلبات الحياة؟!‬
 ‫فرانسيس جالتون والفروق الفرديه‬
‫• اصله انجليزي توصل الى نتائج في نهايه القرن التاسع عشر ‪.‬‬
‫• درس جالتو الوراثه وآمن بان الذكاء موروث ووجد ان هناك فروق فرديه في كل‬
‫ما يقاس من سمات وخصائص واستنتج بان جميع الخصائص االنسانية تقع على‬
‫مقتصل واسع تتغير بين الناس من االصغر الى االكبر ومن االضعف الى االقوى‬
‫ومن االبطأ الى االسرع هذه القاعده تنطبق على الطول والوزن والقوة الجسديه‬
‫وايضا انواع مختلفه من القدرات بما فيها القدرة على التعلم وهي المعرفة بالذكاء‪.‬‬
‫• نادى جالتون بمنع متدني الذكاء من الزواج وشجع االذكياء من التزاوج والتناسل‬
‫وذلك حفاظا على الذكاء القومي من التدهور ومن التابعين (بينيه ) و (سيمون )‬
‫في فرنسا وهم اول من وضعو اختبار لنسبه الذكاء و(تيرمان )في الواليات‬
‫المتحدة الذي تابع دراسه الذكاء وتطوره باهتمام شديد ‪.‬‬
 ‫واطسون والسلوكيات‬
‫• ثار واطسون االمريكي االصل على سابقيه من علماء النفس مثل‬
‫(ولهم فنت ) مكونا بما يعرف بالمدرسه السلوكيه واعلن ان الحياة‬
‫العقليه ال تصلح ان تكون موضوعا لعلم النفس ألنها ال تضع‬
‫للمالحظة والقياس وانما هو السلوك ‪.‬‬
‫• تفسيره ‪:‬‬
‫• نحن نستطيع ان نرى السلوك ونالحظه ونتفق على ان هذا السلوك‬
‫حدث بطريقه وفي زمان ومكان معينين علينا ان نكتشف ما هي‬
‫االشياء التي حددت هذا السلوك او ما هي المثيرات التي انتجت تلك‬
‫االستجابات لذلك كثيرا ما تسمى سلوكيه سايكلوجيه المثير واالستجابه‬
‫‪.‬‬
 ‫سكنر‬
‫• اهتم بشكل رئيسي بالتوصل الى نظريه خاصة بالتعلم وركز على‬
‫تشكيل السلوك من خالل التحكم في انماط الثواب والعقاب وكيف‬
‫يمكن ان تنتج صالت قويه بين المثير واالستجابه ‪.‬‬
‫• اعتمد سكنر الطريقه التجريبية اكد ان هذا العلم ان يستند الى التجربة‬
‫والقياس بينما التأمل االستبطاني سيقود الى الضوضاء والسلوك‬
‫االنساني والحياه االنسانيه اوسع بكثير من ان ينحصر في سلسله من‬
‫االستجابات المشروطه التي يتبع بعضها بعضا فهذا احد االنتقادات‬
‫الذي وجه الى المدرسه السلوكيه آلنها هذه المدرسة اقتصرت على‬
‫دراسة السلوك الظاهري فأفقد العلم السلوك فاالنسان ليس قطعة في‬
‫آله تتحرك كلما ضغطنا على زر معين فاالنسان له حريه االختيار وله‬
‫من المشاعر والعواطف واالتجاهات واآلمال والطموحات ما ال‬
‫تستطيع نظرية المثير واالستجابه االحاطه به‬
 ‫المدرسة الجشطالتية ( الكل اهم من الجزء )‬
‫• كلمه جشطالت تعني الشكل واصحابها (كوهلر ‪,‬كوفطا ‪,‬ورثايمر) ‪ .‬ظهرت هذه‬
‫النظرية انتقادا للنظرية السلوكية التى اعتبرت التعلم يحدث نتيجة لالستجابة اليا‬
‫لمثيرات معينة و اصحاب هذه النظرية هم رواد مدرسة الجشطالت االلمانية مثل‬
‫العالم كوهلر‪.‬‬
‫• ركزت هذه المدرسة على االدراك الحسى و على التفكير و على االستدالل‪.‬‬
‫• التعلم حسب هذه النظرية ال يفسر ببساطة عن طريق ربط مثير باستجابة و‬
‫محاولة او خطأ و لكنه يحدث عندما يرى الكائن الحى الصلة بين مكونات‬
‫الشخصية التى يريد حلها او تعلمها بشكل عام ومتكامل و يطلق على عملية حل‬
‫المشكلة عن طريق ادراك العالقات الرئيسية للموقف اصطالح االستبصار و هو‬
‫يحدث بشكل فجائى و كلما زادت القدرة العقلية كلما زاد االستبصار تجارب‬
‫الكلب او القرد و الدجاجة‪.‬‬
 ‫مدرسة فرويد ونظريه التحليل النفسي‬
‫‪1939_1856‬‬
‫• وضع النظريه التحليليه ‪:‬وهي نظريه السلوك وتستعمل للعالج النفسي‬
‫طورهذا العالم نظريته انه كان طيبا وكان يتردد على عيادته المرضى‬
‫العصابيون الشواذ ودرس السلوك الشاذ حاول فرويد ان يكشف عن‬
‫القوى النفسيه التي تؤثر في الشخصية والتي ال نالحظها اشرة حاول‬
‫الكشف عن الرغبات الالشعوريه والتي تؤثر على تصرفاتنا مثال‬
‫الشخص التي يتعرض لحادث ما قد ال يدري ان هذا الحادث يمثل‬
‫رغبهدفينه لديه في ان يؤذي نفسه والشخص الذي يتمتع بشهيه عاليه‬
‫من الطعام يعبر بها عن ميل شديد في ان يحبه اآلخرون بدا في‬
‫نظريته انه متشائم ألنه اعتقد ان القوى الال عقليه تسيطر على االنسان‬
‫وليس بمقدور القوة العاقله ان تتغلب عليها ‪.‬‬
 ‫جوانب الشخصيه عند فرويد‬

‫المكون‬ ‫طبيعته‬ ‫اهدافه‬ ‫العوامل‬ ‫المبدأالذي‬

‫ووظائفه‬ ‫المكونة له‬ ‫يحكمه‬
‫الهو‬ ‫غرائز ‪,‬حاجات اوليه تمثل‬ ‫اشباع الغرائز والحاجات‬ ‫الوراثة تسهم في تكو‪.‬ينه‬ ‫مبدأ اللذة الذي يهدف الى‬
‫االولية من خالل تخليص‬ ‫الفطري‬ ‫تخليص الفرد من التوتر‬
‫الطبيعه الشهوانية قبل ان‬ ‫الفرد من حاالت التوتر‪.‬‬
‫الذات السفلى‬
‫تتناولها المجتمع بالتهذيب‬

‫الذات الواقعية‬ ‫اساليب وانشطه شعوريه‬ ‫يقرر متى واين وكيف‬ ‫الدين ‪,‬العادات و‪.‬التقاليد‬ ‫مبدأ الو‪.‬اقع الذي يهدف الى‬
‫‪EGO‬‬ ‫يمكن اشباع هذه الحاجات‬ ‫التييكتبها الفرد خالل‬ ‫تحقيق الذات والتوافق‬
‫يقو‪.‬م بها الفرد في التفاعل‬ ‫و‪.‬ايضا يختار من البيئة‬ ‫عمليه التنشئه الجتماعيه‬ ‫االجتماع و‪ .‬يوازن بين‬
‫الجو‪.‬انب التي يستجيب لها‬ ‫متطلبات الهو و مصادر‬
‫مع البيئه والشباع حاجات‬ ‫ويحدد الكيفيةالتي يتم بها‬ ‫المدرسة ‪,‬االسرة المجتمع‬ ‫الضبط الخارجي‬
‫االشباع وهو المسؤول عن‬
‫الهو المختلفة‬ ‫الدفاع عن الشخصيه‬
‫وحل الصراعات بين الهو‬

‫واالنا االعلى‬
‫األنا األعلى ‪Super‬‬ ‫مثاليات‬ ‫يمنع يمنع و‪.‬ظائف و‪.‬غرائز‬ ‫اخالق‪،‬دين‪،‬قيم‪،‬عادات‬ ‫مبدأ الضمير والسلطة‬
‫‪Ego‬‬ ‫اخالقيات‪،‬أخالقيات‪،‬قيم‪،‬مع‬ ‫الداخلية‬
‫ايير‪،‬رقيب‬ ‫الهو ذات الطابع الجنسي‬
‫نفسي‪،‬ضمير‪،‬سلطة‬ ‫و‪.‬العدواني والتي تلقى أشد‬
‫الرفض من المجتمع من‬
‫الظهور‬
 ‫مبادئ الساسيه في نظريه فرويد‬
‫يرى فرويد ان هناك ثالث مستويات للوعي عند الفرد‬
‫‪) 1‬الشعور ‪:‬يمثل هذا المستوى منطقة الوعي الكامل واالتصال بالعالم الخارجي مثل‬
‫التفكير واالحساس واالدراك ‪.‬‬
‫‪) 2‬الالشعور ‪:‬تمثل المنطقة التي تختزن بها جميع الرغبات والحاجات او الدوافع التي‬
‫لم يقدر الفرد على اشباعها وتؤثر هذهالرغبات المكبوتة على تصرفات الفرد‬
‫وتسعى للخروج عن طريق االحالم وفلتات اللسان ‪.‬‬
‫ويعرف الالشعور بالمنطقه التي تمثل ما هو كامل ويصعب استدعائه‬
‫‪ ) 3‬ما قبل الشعور ‪ :‬وهي الخبرات التي ال يعيها الفرد والكن من السهل ان ينقلها الى‬
‫مستوى شعور وهي المنطقة التي تمثل ما هو كانل ومن السهل استدعائه‬
‫كالذكريات اعتقد فرويد بوجود مجموعتين من الغرائز‬
‫• غرائز الحياة‪:‬اعتبرها فرويد مصادر الطاقة النفسية ( طعام‪,‬شراب‪,‬جنس)وراء‬
‫كل سلوك دافع ‪.‬‬
‫• غرائز الموت ‪ :‬العدوان ‪.‬‬
‫يعتبر فرويد اول من وضع فكره مراحل النمو‬ ‫تقييم نظرية فرويد‪:‬‬
‫المختلفه ‪:‬‬
‫المرحله الفميه ‪ :‬لماذا سميت بالمرحله الفميه عن اهميه الرضاعه يقول نستطيع‬ ‫•‬
‫ان نعرف عن سمات الشخصيه من خالل تواصل الطفل مع امه ‪.‬‬
‫المرحله الشرجيه ‪:‬سميت بالمرحله الشرجيه هي فتره يتم فيها تدريب طفل على‬ ‫•‬
‫عمليه التبول‪.‬‬
‫المرحلة القضيبيه ‪ :‬يبدأ الطفل بالتعلق بوالديه ‪.‬‬ ‫•‬
‫الكمون ‪ :‬يكون جاهمرحله التناسليه ألنها مرحله السكون التي تسبق العاصفه ‪.‬‬ ‫•‬
‫اكد على اهميه مراحل الطفوله خاصه الخمس سنوات االولى‬ ‫•‬
‫اكد على اهميه التداخل والتعقد على السلوك االنساني‬ ‫•‬
‫حتميه السلوك نقول ‪:‬وراء كل سلوك دافع اذا لم يكن شعوريا فهو ال شعوريا‬ ‫•‬
 ‫سلبياته‪:‬‬
‫• ركز‪.‬ت هذه النظريه على العامل الجنسي اكثر من الالزم في‬
‫نظريه السلوك وافتقرت نظر‪.‬يه فرويد الى المنهجيه العلميه لم‬
‫يستخدم فر‪.‬ويد التجريب في اثبات صدق الفروض ‪.‬‬
‫• التداعي الحر ‪:‬طريقة تحليله تستخدم للكشف عن افكار‬
‫ومشاعر‪ .‬الفر‪.‬د التي تشكل مركز االهميه بالنسبه للفر‪.‬د هنا‬
‫يطلب المحلل من الفرد ان يتكلم عن اي فكرة تخطر على‬
‫ذهنه حتى ولو كانت سخيفه‪.‬‬
 ‫بعض المدارس الحديثه في علم النفس‬
‫• المدرسة االدراكية ‪ :‬يرى اتباع هذه المدرسه ان سلوك االنساني ال‬
‫يمكن تفسيره بشكل كامل عن طريق االرتباط بين المثير واالستجابه‬
‫وان العقل االنساني ال يتلقى المثيرات كما هي وانما يقوم بتضيعها‬
‫ووضعها في قوالب واشكال جديدة ويشمل النشاط العقلي‬
‫‪:‬المقارنه‪,‬التصنيف‪,‬اكتشاف المعاني الجديدة‪,‬استعمال اللغه كلها تساعد‬
‫على التفكير في حل المشكالت ‪.‬‬
‫• من رواد هذه المدرسه االدراكيه ‪:‬‬
‫• * جان بياجيه ‪:‬والذي درس وبحث بشكل موسع في الطرق التي‬
‫تتطور بها القدرات العقليه عند االطفال وبين المراحل المختلفه ااالتي‬
‫يمر بها الطفل‬
 ‫المدرسه االنسانيه ‪:‬ومن قادتها (ابرهام‬
‫ماسلو‪,‬كارل‪,‬روجرز‪,‬آرثر كومبز)زودتنا بنظره‬
‫جديده عن االنسان تجاوزت بها المدرسه السلوكيه‬
‫فالمدرسه السلوكيه اهتمت بالسلوك الظاهري بينما‬
‫المدرسة االنسانيه اهتمت بما وراء السلوك من‬
‫اسباب وتكمن هذه االسباب في معتقدات الناس‬
‫ومشاعرهم واتجاهاتهم وآمالهم وميولهم وطموحاتهم‬
‫ومخاوفهم ما يحبون وما يكرهون واعتقد االنسانيون‬
‫باهميه مفهوم الذات في نمو وتحديد نشاطه‪.‬‬
 ‫طرق علم النفس‬
‫• الطريقة التجريبية‪.....‬‬
‫من كلمة تجربة يقوم هذا المنهج على التجربة و أسلوب لبحث وهي الطريقة‬ ‫•‬
‫المفضلة عند علماء النفس ألنها أكثر الطرق موضوعية للتوصل إلى النتائج‬
‫المرغوبة أو انه محاوله لضبط المتغيرات و العوامل المؤثرة في التجربة عدا‬
‫المتغير المستقل‪.....‬‬
‫المتغير المستقل‪ :‬هو المتغير الذي يتحكم بت العالم في الطريقة التجريبية ويسمى‬ ‫•‬
‫المتغير التجريبي‪.‬‬
‫المتغير التابع‪:‬هو المتغير الذي يتغير بتغير المتغير المستقل‬ ‫•‬
‫المجموعة التجريبية‪:‬المجموعة التي استخدم الباحث معها المتغير المستقل أو‬ ‫•‬
‫التجريبي لدراسة أثره عليها‪.‬‬
‫المجموعة الضابطة‪:‬هي المجموعة التي لم يتعرض أفرادها لتأثير المتغير‬ ‫•‬
‫المستقل وتستخدم ليقارن أدائها بأداء المجموعة التي تعرضت للمتغير المستقل‪.‬‬
‫العوامل الثابتة‪:‬هي العوامل لتي يتبعها الباحث أثناء التجربة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫ميزات المنهج التجريبي‪-:‬‬
‫‪ -1‬يستطيع الباحث التحكم و ضبط جميع المتغيرات‪.‬‬
‫‪-2‬يستطيع الباحث أن يحدد اجرائات التجربة ويحدد ادوات القياس (اختبار‪,‬مقابلة)‪.‬‬
‫‪ - 3‬يستطيع الباحث إعادة الدراسة أي يستطيع دراسة التجربة مرة أخرى للتأكد من النتائج‪.‬‬
‫التجارب العمياء‪S ingle Blind Experiment :‬‬
‫• مثال‪:‬لدراسة أثر مادة الكافيين على قيادة السيارة‬
‫وهي قسمان ‪-:‬‬
‫‪(-1‬تجربة عمياء منفردة) ‪Single Blind Experiment‬‬
‫‪( -2‬تجربة عمياء مزدوجة) ‪Double Blind Experiment‬‬
‫إذا أراد الباحث معرفة أثر هذه المادة نعطي أفراد المجموعة التجريبية قهوة تحتوي مادة الكافيين و المجموعة‬
‫الضابطة قهوة ال تحتوي هذه المادة‪ .‬و هذا أفضل من عدم إعطاء المجموعة الضابطة‬
‫قهوة و بالتالي ال يعلم أي من أفراد المجموعتين أي نوع من القهوة تحتوي على مادة الكافيين وأيها ال تحتوي‬
‫على هذه المادة و تسمى هذه التجربة التي ال يعلم فيها المجربون عليهم الظروف التجريبية التي يخضعون‬
‫لها بالتجربة العمياء المنفردة‪....‬‬
‫ولكن أحيانا تستلزم التجربة أال يعلم المجرب أيضا ظروف التجربة حتى ال تتأثر نتائجه بهذه المعرف‬
‫والتجربة التي ال يعلم فيها المجرب ظروف التجربة خصوصا (المتغير المستقل) ومن يخضع له من الفئتين‬
‫تسمى بالتجربة العمياء المزدوجة‪.‬‬
 ‫هناك طرق أخرى للبحث في علم ال‪.‬نفس منها ‪-:‬‬

‫المالحظة الطبيعية‪:‬‬
‫• نلجأ لهذا النوع حين يكون التجريب أمر غير عملي أو غير أخالقي ‪ ..‬مثال‪ :‬لو‬
‫أردنا دراسة تأثير الجوع الشديد الذي يصل درجة اإلشراف على الهالك على‬
‫التعلم‪ ....‬ال يحق لنا بهذه الحالة أخذ مجموعة تجريبية وتزويقها مرارة الجوع ثم‬
‫أخذ مجموعه ضابطة ومن ثم مالحظة الفرق بين المجموعتين‪ ...‬لذا نلجأ هتا إلى‬
‫طريقة اقل ضبطا و لكنها أسلم من حيث االعتبارات العملية والخلفية ‪ ..‬كأن‬
‫نجمع المعلومات من أسرى الحرب الذين عانوا من الجوع أو إن نذهب إلى‬
‫مناطق تعاني من مرارة الجوع كالهند و السودان وهذه الطريقة مبررة أخالقيا إذا‬
‫كان القصد منها محاولة التحقق من المشكلة واإلسهام في حلها‪....‬‬
‫• يستطيع الباحث جمع كثير من المعلومات من خالل اجراء االختبارات و قد‬
‫طوروا منها ما يقيس القدرات و العاطفة والميول واالنجاز واالتجاهات ‪....‬و‬
‫أهميتها تكمن في محاولة المقارنة بين شخص و اخر و االختبار النفسي هو عبارة‬
‫عن مجموعة من المثيرات اعدت لتقيس بطريقة كمية او كيفية جانبا سلوكيا معينا‬
‫ولكن ما هبي طبيعة هذه المثيرات؟؟؟ وهذه المثيرات قد تكون اختبارات شفوية أو‬
‫كتابيه أو صورا او اشكاال و قد يطلب منك القيام بمهام معينة ‪....‬‬
 ‫المقابالت و االستبيانات‪:‬‬
‫• وهي طريقة من طر‪.‬ق البحث في علم النفس تقوم على جمع‬
‫المعلومات بطر‪.‬يقة شفويه بحيث يطرح الباحث أسئلة شفوية‬
‫والفرد يقوم باالجابة على هذه االسئلة‪...‬‬
‫• االستبانة‪:‬‬
‫• يعطي الشخص اجاباته كتابيا وهي طريقة لجمع المعلومات‬
‫وهي ذات فائدة لبحث العديد من المشكالت و االستبانه‬
‫ثالث أنواع ‪ :‬المفتوحة و المقيدة المفتوحة و المقيدة‪.‬‬
 ‫تاريخ الحالة‪:‬‬
‫يعتقد علماء النفس أن الصعوبات التي يعان منها المريض‬
‫يمكن أن نفهمها في ضوء خبراته السابقة لذلك يحاول علماء‬
‫النفس أن يعرفوا تاريخ حياة الفرد و نحصل هنا على‬
‫المعلومات من الشخص نفسه أو من أو من الوالدين‬
‫واألصدقاء والسجالت وتعتبر دراسة الحالة أبسط أشكال‬
‫البحث السيكولوجي و أكثرها مباشرة اذ يتم بواسطتها فرد‬
‫واحد بعمق بحيث نحصل على أكبر قدر‪ .‬ممكن من‬
‫المعلومات بخصوص مشكلة معينة يعاني منها هذا الفر‪.‬د؟؟؟؟‬
 ‫االرتباط ‪:‬‬
‫هو طريقة لمعالجة حين ال تمكن التجربة‬
‫لو فرضنا مثاال إن الباحث مهتم بدراسة العالمة بين سوء معاملة الطفل واألداء المدرسي‪0‬‬
‫‪.Q‬هلي‪..‬ستطيع‪ .‬ا‪..‬لباحثهنا ا‪.‬ني‪..‬تحكم‪ .‬ب‪...‬ا‪..‬لمتغير ا‪..‬لمستقبل؟؟؟‬
‫ال يستطيع وذلك الن المتغير المستقبل غير أخالقي وغذتك بفرض درجات تسوء المعاملة على األطفال‪...‬‬
‫إذن هنا يمكن اللجوء إلى السجالت والمالحظة للحصول على معلومات بخصوص سوء المعاملة‪000‬هنا نوجه البحثالى دراسة‬
‫العالقة أالرتباطيه بين المتغيرين التاليين‬
‫سوء المعاملة و األداء المدرسي ‪000‬هنا نضع أسئلة‬
‫*هل يقل األداء المدرسي إذا زادت سوء المعاملة؟‪0‬‬
‫*هل العكس هو صحيح‪0‬؟‬
‫*أم إن كل من المتغيرين يستقل عن االخر!!‬
‫يعبر درجة الترابط بين المتغيرين أو غيرهما كالطول والوزن برقم إحصائي يسمى ب معامال االرتباط (‪...) R , r‬‬
‫اذن حيث تكون قيمة ( ‪)R / -1‬و يكون االرتباط موجبا وسالبا وحين تكون القيمة ‪1-‬يكون تاما و سلبيا‪..‬‬
‫إذن يقع االرتباط بين ‪ 1-‬و ‪ 1+‬هاتين القيمتين‪...‬‬ ‫إما حين عدم وجود ارتباط بين الوزن والذكاء فان قيمة ‪R=zero‬‬
‫فالرقم ‪ 0.86‬يمثل عالقة ايجابيه بين متغيرين‪.‬‬
‫أما الرقم ‪ 0.30-‬يمثل عالقة سلبيه غير تامة؟‬
‫‪ .Q‬هلا‪..‬الرتباط ي‪..‬عنيب‪...‬ا‪..‬لضرورة عالقة س‪..‬ببية ب‪...‬ينمتغيرين؟‬
‫ال و إذا وجدت عالقة ترابطية بين وجود إخوة لطفل و بين بكور سن المشي‪.‬‬
‫هذا ال يثبت إن وجود اإلخوة سبب في بكور سن المشي عند األطفال‬
‫مجاالت علم النفس‪-:‬‬
‫علم النفس العام‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تعليم علم النفس‬ ‫‪.2‬‬
‫علم النفس التجريبي‬ ‫‪.3‬‬
‫القياس والتقييم‬ ‫‪.4‬‬
‫الشخصية‬ ‫‪.5‬‬
‫علم النفس االجتماعي‬ ‫‪.6‬‬
‫الدراسة النفسية للمشكالت النفسية‬ ‫‪.7‬‬
‫علم النفس والفنون‬ ‫‪.8‬‬
‫علم النفس االكلينكي‬ ‫‪.9‬‬
‫علم النفس االستشاري‬ ‫‪.10‬‬
‫التخلف العقلي‬ ‫‪.11‬‬
‫علم النفس التجاري والصناعي‬ ‫‪.12‬‬
‫علم النفس التعليمي‬ ‫‪.13‬‬
‫علم النفس والمدرسة‬ ‫‪.14‬‬
‫علم النفس االرشادي‬ ‫‪.15‬‬
‫علم النفس العسكري‬ ‫‪.16‬‬
‫علم النفس المجتمعي المحلي‬ ‫‪.17‬‬
‫علم نفس النمو‬ ‫‪.18‬‬
‫العالج النفسي‬ ‫‪.19‬‬
‫علم نفس االنسان‬ ‫‪.20‬‬
‫علم نفس البيئة والسكان‬ ‫‪.21‬‬
‫سيكولوجية المرأه‬ ‫‪.22‬‬
‫علم النفس الفسيولوجي‬ ‫‪.23‬‬
 ‫اإلدراك الحسي‪-:‬‬
‫اهتموا بالبيئة الفسيولوجية و العمل الوظيفي للحواس‬ ‫•‬
‫(عين‪,‬إذن ‪ )....,‬و أرادوا إن يعر‪.‬فوا كيف تعمل هذه أحواس‬
‫و كيف تتلقى المعلومات و ماذا تعمل بتا وكيف تنظم هذه‬
‫المعلومات‪....‬‬
‫التذكر‪-:‬‬ ‫•‬
‫هناك عدة نظريات يمكن مناقشتها في موضوع الذاكرة‪...‬‬ ‫•‬
‫ير‪.‬ى كثير من علماء النفس أن ما نتذكره قد يخصنا بشكل‬ ‫•‬
‫كبير‬
 ‫الدافعية‪-:‬‬
‫كل ما يثير اإلفراد و يوجههم ‪ ...‬إذن إنكم مهتمون بما‬ ‫•‬
‫يشعركم بان هناك نقص يجب إشباعه و ر‪.‬غبه يجب‬
‫تلبيتها‪....‬‬
‫أمور يجب إشباعها‪ ...‬العطش‪ ..‬الجوع ‪ ..‬الجنس‬ ‫•‬
‫هناك البعض مهتمون بدوافع إنسانية كالحاجة إلى‪-:‬‬ ‫•‬
‫االنجاز‪ ,‬االنتماء‪ ,‬القوة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫التطور‪-:‬‬
‫• يدرس هذا العلم النمو اإلنساني و مراحل النمو و العوامل‬
‫التي تؤثر على هذا النمو أو التطور ‪ ...‬كما يدرس هذا العلم‬
‫سلوك تفاعل النمو الجسمي و الخبرة‪..‬أيضا يدرس جميع‬
‫مراحل و مظاهر النمو ((المظهر‬
‫الجسمي‪,‬الفسيولوجي‪,‬اللغوي‪,‬االنفعالي‪,‬االجتماعي‪,‬باإلضافة‬
‫إلى نظر‪.‬يات النمو مثل نظر‪.‬ية فر‪.‬ويده‪ ,‬اريك سون ‪,‬كما‬
‫يطرح الباحثون في هذا الحقل أسئلة كثيرة منها هل الحب و‬
‫الدفء العاطفي ضروريات للنمو الجسدي السليم و الجواب‬
‫على ذلك نعم إذا اكتشفت بعض الحاالت التي أطلقوا عليها‬
‫القوامة الناجمة عن الحرمان‪......‬‬
 ‫علم النفس االجتماعي‪-:‬‬
‫• يهتم هذا العلم بتأثر‪ .‬الجماعات ونتاج الثقافة على سلوك الفرد‬
‫فنحن ننمو ونتطور بشكر أساسي بين الناس وضمن جماعات‬
‫وتتامة شخصياتنا بمن حولنا لذلكم الصعب التمييز بين علم‬
‫النفس االجتماعي والفروع االخوى والعلماء في ه‪1‬ا العلم‬
‫يؤثر‪.‬ون على الناس كمثيرات ويقللون من أهمية عناصر‬
‫البيئة‪0‬‬
 ‫علم نفس الشواذ‪-:‬‬
‫• يهتم المتخصصون في هذا المجال بفهم و تعريف السلوك‬
‫الشاذ و يضم أنواع من المشكالت التي تشمل اإلمراض‬
‫العقلية وسلوك إجرامي و إدمان و صراعات بين األسر‪ .‬و‬
‫األصدقاء‪ .....‬و ميز‪ .‬هذا الفر‪.‬ع بين العصابة و الرهان‬
‫(انفصام الشخصية) واألول هو اضطراب عاطفي متوسط‬
‫الخطورة أما الثاني اضطراب عاطفي عالي الخطور‪.‬ة وهو ما‬
‫يعرف‪ .‬بالجنون‪.‬‬
 ‫علم النفس االكلينكي‪-:‬‬
‫• أما المتخصصون في هذا العلم يقوموا بتشخيص و معالجة مجموعة‬
‫واسعة من المشكالت السلوكية و العاطفية و هم مرتبطون ارتباطا و‬
‫سيقا مع علم نفس الشواذ‪ ..‬إذ إن وظيفتهم مساعدة اإلفراد و يتعاملن‬
‫مع مشكالت عاطفية حقيقية تحدث في الحياة اليومية و خارج تحدث‬
‫في الحياة اليومية و خارج حدود المختبر‪ ..‬واإلكلينيكيون يعملون في‬
‫القطاع الخاص و يحتلون مراكز في السجون و المصحات العقلية أما‬
‫اهتمامات المرشد النفسي فيكون مع طلبة المدارس الثانوية و‬
‫الجامعات و يتمرن بالتطور االجتماعي و التربوي لألطفال و‬
‫يساعدوهم على النمو السليم بالتعاون مع أبائهم‪.....‬‬
 ‫علم النفس الصناعي والبي=ئي‪-:‬‬
‫• يهتم علماء هذا المجال بالمشكالت اإلنسانية ضمن المجال‬
‫الصناعي مثل العالقات بين المستخدم والمستخدم و الروح‬
‫المعنوية بين العاملين و اإلنتاجية و اختبار المستخدمين و‬
‫انتقائهم‪ ....‬إما علماء نفس البيئة فيهتمون بالمشكالت التي‬
‫تنشأ عن التقدم التكنولوجي و تأثير ذلك على اإلنسان مثل‬
‫تلوث البيئة و المشكالت الناجمة عن الحياة في المدن الكبيرة‬
‫مثل االكتظاظ السكاني ‪....‬‬
‫العزو أو الستيريوتيب أو القولبة االجتماعية‪-:‬‬
‫• القولبة االجتماعية تعر‪.‬ف‪ :‬بأنها عبارة عن مفاهيم مقننة‬
‫اجتماعيا يمكن النظر إليها كمؤشر على المسافة االجتماعية‬
‫بين الناس و بواسطتها يعزو خصائص معينة لمجموعات‬
‫كاملة من الناس سواء كانت ايجابية أو سلبية و إننا نعزو‬
‫بعض الدوافع و الخصائص إلى اإلفراد الذين يكونون ضمن‬
‫هذه الفئات دون إن نلقي باال إلى الخصائص الشخصية التي‬
‫• يتسم بها كل فرد ‪...‬‬
 ‫الغزو الخاطئ‪-:‬‬
‫• يشير‪ .‬هذا المفهوم إلى المياد بان نقلل من قيمة تأثير موقف‬
‫معين على سلوكنا‪....‬‬
‫• فمثال لو سمعنا عن حالة من حاالت القسوة باتجاه الماط‬
‫فالتقول ال يمكن إن نفعل مثل ذلك‪ ...‬ولكن في الواقع أننا‬
‫نبالغ أحيانا في قدرتنا على ضبط سلوكنا فلو وجدنا أنفسنا في‬
‫موقف معين قد نلجأ إلى سلوك ال نعتقد‬
‫أن بإمكاننا فعله‪....‬‬
 ‫طرق علم النفس‬
‫هل علم النفس هو علم حقا الجواب على ذلك بااليجاب اذا اعتبرنا الطرق المنظمه‬ ‫•‬
‫التي نتبعها لجمع المعلومات عن موضوع هذا العلم وهو السلوك االنساني اذ‬
‫توضع المعلومات او التفسيرات المختلفه على شكل قابل لالختبار ثم تفحص هذه‬
‫التفسيرات بعد ذلك ونتوصل الى نتائج وتصاغ القوانين والنظريات لكن هناك‬
‫البعض يشكل كون هذا العلم علما ألن نتائج هذا العلم نسبيا وليست مطلقه يمكن‬
‫ان ننظر الى هذا العلم من زاويتين ‪:‬‬
‫كعمليه ‪:‬يعتبر علم النفس علما التباعه المنهجيه العلميه ‪.‬‬ ‫•‬
‫كنتاج ‪:‬ان هذا العلم لم يتوطد بعد كما هي الحال في الفيزياء والكيمياء ولكنه في‬ ‫•‬
‫طريقه الى ذلك ‪.‬‬
‫اننا نعرف مثال ان الذكاء يؤثر على التعليم فنتنبأبأن الشخص ذو الذكاء العالي‬ ‫•‬
‫يستطيع ان يكمل دراسته الجامعيه او الثانويه بنجاح لكن هذا التنبأ ليس يقينيا ألن‬
‫دافعيه الشخص وخلفيته االقتصاديه واالجتماعيه وصحته العامه او تعيق‬
‫امكانياته‪.‬‬
 ‫الطريقه التجريبية‬
‫• المنهج التجريبي يعتمد هذا المنهج التجريبيه وهو اسلوب في‬
‫البحثيعتمد التجربه وهي الطريقه المفضله عند علماء النفس‬
‫ألنها اكثر الطر‪.‬ق موضوعيه للتوصل الى النتائج او انه‬
‫محاوله لضبطوالعوامل المؤثره في التجر‪.‬به عدا المتغير‬
‫المستقل ‪.‬‬
‫• ما هو اثر استخدام االفالم التعليميه الملونه ألطفال الصف‬
‫الخامس االبتدائي على استيعابهم لحصة العلوم ‪.‬‬
‫•المجموعه التجريبية‪:‬هي المجموعه التي استخدم الباحث معها المتغير‬
‫المستقل اوالتجريبي لدراسه اثره عليها ‪.‬‬
‫المتغير المستقل ‪ :‬هو المتغير الذي يتحكم به الباحث ويسمى بالمتغير‬
‫التجريبي ‪.‬‬
‫المتغير التابع ‪ :‬هو المتغير الذي يتغير بتغير المتغير المستقل وهو‬
‫استيعاب الطلبه لحصه العلوم ‪.‬‬
‫المجموعه الضابطة ‪ :‬هي المجموعة التي لم يتعرض افرادها لتأثير‬
‫المتغير المستقل ويستخدم الباحث ليقارن اداءها ألداء المجموعة التي‬
‫تعرضت للمتغير المستقل ‪.‬‬
‫توجد فروق ذات دالله احصائيه في استيعاب طالب الصف الخامس‬
‫الذين يشاهدون االفالم التعليميه الملونه وبين االطفال الذين يشاهدونها ‪.‬‬
 ‫ما هي ميزات المنهج التجريبي‬
‫‪ )1‬يستطيع الباحث ان يتحكم بالمتغيرات ( ضبط جميع‬
‫المتغير‪.‬ات)‪.‬‬
‫‪)2‬يستطيع الباحث ان يحدد اجر‪.‬اءات التجر‪.‬به ويحدد ادوات‬
‫القياس ( االختبار‪,‬مقابله‪,‬استبانة)‬
‫‪ )3‬يستطيع الباحث اعاده المشكله او اعاده الدراسه اي يستطيع‬
‫دراسه التجربه مره اخرى للتأكد من النتائج‪.‬‬
 ‫التجارب العمياء أثر مادة الكافين على سائق‬
‫السيارة‬
‫تجربة عمياء مفردة‬ ‫•‬
‫تجربه عمياء مزدوجة‬ ‫•‬
‫اذا اراد باحث ان يدرس اثر استخدام مادة الكافين على قيادة السياره نعطي افراد‬ ‫•‬
‫المجموعه التجريبيه قهوه تحتوي على ماده الكافين والمجموعه الضابطه ال‬
‫تحتوي على ماده الكافين وهذا افضل من عدم اعطاء المجموعه الضابطه قهوه‬
‫وبالتالي ال يعرف اي من افراد المجموعتين اي نوع من القهوه تحتوي على ماده‬
‫الكافين وايها ال تحتوي على المادة تسمى هذه التجربه التجربهالتي ال يعرف فيها‬
‫المجرب عليهم الظروف التجريبيه التي يخضعون لها بتجربه عمياء مفرده ‪.‬‬
‫احيانا تستلزم التجربه اال يعرف المجرب ظروف التجربه حتى ال تتأثر نتائجه‬ ‫•‬
‫بهذه المعرفه والتجربه التي ال يعرف فيها المجرب والخاضعون للتجربه ظروف‬
‫التجربه خصوصا ( المتغير المستقل ) ومن يخضع له من الفئتين هذه التجربه‬
‫تسمى بتجربه عمياء مزدوجه ‪.‬‬
‫هناك طرق اخرى ايضا للبحث في علم النفس غير المنهج التجريبي‪.‬‬ ‫•‬
 ‫المالحظه الطبيعية‬
‫لو اردنا دراسه تأثير الجوع الشديد الذي يصل الى درجه‬
‫االشراف على الهالك على التعلم اذن ال يحق لنا في هذه‬
‫الحاله ان نأخذ المجموعة التجريبية ونذيقها مراره الجوع‬
‫ونأخذ مجموعه ضابطه ثم نالحظ الفرق بين المجموعتين‬
‫وعندها نلجأ الى طريقة اقل ضبطا والعمليه كأن نجمع‬
‫معلومات من اسر‪.‬ى الحرب االلتجويع او ان نذهب الى‬
‫مناطق سكانها يعانون من قسوه الجوع مثل الهند والسودان‬
‫والبلدان االفريقية هذه الطريقه مبرره اخالقيا اذا كان القصد‬
‫منها محاوله التخفيف من المشكله واالسهام في حلها ‪.‬‬
 ‫االختبارات‬
‫• يستطيع الباحث ان يجمع الكثير من المعلومات من خالل‬
‫اجراء االختبارات وقد طورو منها ما يقيس القدرات‬
‫والعاطفة واالنجاز والميول واالتجاهات واهميتها تحاول‬
‫المقارنه بين شخص وآخر ‪.‬‬
‫• االختبار‪ .‬النفسي ‪ :‬عبارة عن مجموعة من الثير‪.‬ات اعدت‬
‫لتقيس االختبار‪ .‬النفسي بطريقة كميه او كيفيه جانبا سلوكيا‬
‫معينا ولكن ما هي طبيعة هذه المثيرات قد تكون شفويه او‬
‫كتابيا او صور او اشكاال وقد يطلب منك ايضا القيام بمهام‬
‫معينه ‪.‬‬
 ‫المقابالت واالستبانات‬
‫• المقابلة‪:‬هي طر‪.‬يقة من طرق البحث في علم النفس تقوم على‬
‫جمع المعلومات بطريقه شفويه بحيث يطرح الباحث اسئلته‬
‫شفويا والفرد يقوم بدور‪.‬ه بالجابه على هذه االسئله التي‬
‫يطرحها المقابل ‪.‬‬
‫• االستبانة ‪ :‬يعطي الشخص اجابته كتابتا وهي طر‪.‬يقه لجمع‬
‫المعلومات وهي ذات فائدة العديد من المشكالت ‪.‬‬
 ‫انواع االستبانة‬
‫االستبانة المفتوحه‪ :‬مثال اكتب موقف في ايجاز تمثيليات مدرسيه ‪.‬‬ ‫•‬
‫االستبانة المقيدة المفتوحة ‪:‬مثال هل تفضل االشتراك في التمثيليات المدرسيه ‪.‬‬ ‫•‬
‫االستبانة المقيده ‪:‬مثال االفضل االشتراك في التمثيليات المدرسيه ‪.‬‬ ‫•‬
‫هل تشمل االستبانة على سؤال واحد ‪ .‬ال االستبانة تشتمل اوال على مقدمه يوضح‬ ‫•‬
‫فيها الباحث هدف البحث واهميته وكيفيه االجابه عليه والتأكد على سرية‬
‫المعلومات بعد ذلك تأتي االسئله او الفقرات التي تصاغ بطريقه واضحه مختصره‬
‫وكل منها تشتمل على فكره واحده فقط ‪.‬‬
‫كيف يرتب الباحث اسئلة االستبانة ؟ يبدأ الباحث بوضع االسئلة التي تتناول جنس‬ ‫•‬
‫المفحوص او عمره او حالته االجتماعيه اما االسم فال يطلب كتابته ‪.‬‬
‫لماذاينبغي ان تكون اسئله االستبانه قليله ‪ .‬ألن اذا كانت االسئله طويله يشعر‬ ‫•‬
‫بالملل‪.‬‬
 ‫التعلم‬
‫متى نستطيع اطالق كلمه تعلم او استعمال كلمه تعلم ‪ .‬الجواب حينما يحدث تغير‬ ‫•‬
‫في سلوك او اداء الفرد‬
‫هل يقتصر التعلم على تعديل في السلوك الفطري على الكائن الحي‬ ‫•‬
‫فقط( كالصيحات االولى للطفل وتبديلها برموز اجتماعيه كالغة ‪ .‬الجواب ال‬
‫نعرف التعلم بأنه محصله تفاعالت الفرد مع البيئة اذن التعلم يصاحب االنسان‬
‫طالما هو مرتبط ببيئة متحضره نامية متغيرة ‪.‬‬
‫التعليم ‪ :‬عبارم عن عملية فرضية مثل اي عملية في العلوم الطبيعيه كالكهرباء‬ ‫•‬
‫والمغناطيسية والحرارة ال نالحظ مباشرة وانما نستدل عليها وآثارها ونتائجها ‪.‬‬
‫في اي موقف يقلبل االنسان نالحظ نا يلي ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ )1‬مجموعة المثيرات الخارجية التي تؤثر على الفرد في موقف ما ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ )2‬استجابات الفرد في موقف ما وهذا ما يعرف باألداء‪.‬‬ ‫•‬
 ‫االداء‬
‫• هو عباره عن مجموع االستجابات التي يأتي بها الفرد في‬
‫موقف ما وهو ما نالحظه مباشره ولكننا ال نالحظ التغيرات‬
‫الداخليه التي يمر‪ .‬بها الفر‪.‬د اثناء اكتساب الخبرة ‪.‬‬
‫• هل يعني ان كل تغير‪ .‬في االداء يعتبر تعلما ‪ .‬الجواب ال‬
‫هناك تغير ناتج عن النضج او عوامل التعب وهذا التغير‬
‫يختلف‪ .‬تماما عن االداء الناجم عن التعلم ‪.‬‬
 ‫التغير النتج عن النضج‬
‫• هو التغير الذي يحدث في اداء الكائن العي وفقا لسنه ويعتمد‬
‫اساسا على العوامل العضويه الداخله اكثر من اعتقاده على‬
‫الممارسة والخبره مثال ‪ :‬قدرة الطفل على الصياح تتدرج‬
‫منذ لحظه والدته في مستويات مختلفة حتى تظهر قدرته على‬
‫الكالم اذن العوامل البيولوجيه هي التي تقرر او تحدد مظاهر‬
‫التغير في االداء الناتجة عن النضج ولكن تأثير العوامل‬
‫الخارجية على مظاهر‪ .‬يكون تأثير‪.‬ا طفيفا‪.‬‬
 ‫التغير الناتج عن التعب‬
‫هو نقص في االداء يرجع الى تغيرات عضلية ناتجة عن تخاذل في المجهود العصبي في ممارسه‬ ‫•‬
‫عمل متكرر وقد يكون التعب تخاذال في طاقة ا‪.‬لكائن الحي نتيجة نقص في المكونات العضوية‬
‫الرئيسية كالنشا الحيواني او الجيالكوجين او االكسجين او تراكم الفضالت في جسم االنسان اذن‬
‫هذه العوامل وقتيه تزول بمجرد تحقيق التوازن العضوي اذن انه ينتج التعب تغيرفي اداء الفرد‬
‫فيقلل من انتاج الفرد اال ان هذه التغيرات في االداء تكون مؤقتا وتزول اسبابها اما مباشره او بعد‬
‫فتره وجيزة ‪.‬‬
‫سؤال ‪:‬‬ ‫•‬
‫اذكر بعض العوامل المؤقتا الذي تؤدي الى التعب وبالتالى تؤثر في تغير االداء ‪ .‬الجواب المرض‬ ‫•‬
‫تعاطي المخدرات والمشروبات ا‪.‬لكحول‪.‬يه ‪.‬‬
‫هذا يختلف عن التغير ا‪.‬لناجم عن التعلم الذي يحدث نتيجه لعوامل دائمة ‪.‬‬ ‫•‬
‫سؤال ‪:‬‬ ‫•‬
‫هل نعتبر كل تغير في االداء تعلم ‪ .‬ا‪.‬لجواب ال نعرف التعلم من هذا المنطلق في انه تغير في‬ ‫•‬
‫االدا‪.‬ء نتيجة التدي تحت شروط ا‪.‬لممارسه ‪ .‬اذن الممارسة شرط في ا‪.‬لتعلم ألنها تهيء الظروف‬
‫ألسلوبالتعلم لكي يتم ولكنها مع ذلك ال تضمن اطالقا حدوث التغير في االداء‬
 ‫النمو‬
‫‪ )1‬ما قبل الميالد ( الجنين )‬
‫‪)2‬الميالد‬
‫‪ )3‬من اسبوعين _سنتين (الرضيع )‬
‫‪ )4‬من سنتين_ خمس سنوات طفولة مبكرة‬
‫‪ )5‬من ست سنوات _ تسع سنوات طفوله وسطى‬
‫‪ )6‬من تسع سنوات _ اثنا عشر طفولة متأخر‪.‬ة‬
 ‫• مظاهر النمو الجنسي في الطفولة لـ( سيجموند فرويد )‪:‬‬

‫‪ -‬يؤك‪.‬د أ‪.‬ن النم‪.‬و الجنس‪.‬ي يبدأ م‪.‬ن المه‪.‬د ويم‪.‬ر‪ .‬بمراح‪.‬ل‬

‫متتالي‪.‬ة حت‪.‬ى يص‪.‬ل بالفرد إل‪.‬ى النض‪.‬ج الجنس‪.‬ي ف‪.‬ي‬
‫المر‪.‬اهق‪.‬ة ‪ ،‬وبذل‪.‬ك تدل س‪.‬يكولوجية النم‪.‬و الجنس‪.‬ي‬
‫عل‪.‬ى م‪.‬ا ه‪.‬و أع‪.‬م م‪.‬ن مجرد عملي‪.‬ة االتص‪.‬ال الجنس‪.‬ي‬
‫ف‪.‬ي ص‪.‬ور‪.‬تها الط‪.‬بيعية‪ .‬ولذا يقترن النم‪.‬و الجنس‪.‬ي‬
‫بالبحث عن اللذة و خاصة اللذة الحسية‪.‬‬
‫• هذا ويترك=ز النم=و الجنس=ي للطف=ل ف=ي ذات=ه ‪ .‬فالطف=ل نفس=ه ه=و موضوع‬
‫االس=تثارة الجنس=ية ‪ .‬و يشتم=ل جس=مه عل=ى مناط=ق معين=ة تؤدى إل=ى هذه‬
‫االس==تثارة ويتطور تحدي==د هذه المناط==ق تبعا ً لنم==و الطف==ل ‪ ،‬وتبدأ غي==ر‬
‫محددة ف=ي س=ني المه=د فه=ي بهذا المعن=ى تنتش=ر ف=ي الجس=م كل=ه ‪.‬‬
‫ث=م تص=بح قاص=رة عل=ى الف=م ‪ ،‬وتتطور من=ه إل=ى الشرج ث=م تنتق=ل إل=ى‬
‫األعضاء التناسلية ‪ ،‬ثم تفقد هذا التحديد الواضح بعد سن الخامسة‬
‫‪ ،‬وتظ=ل كامن=ة غي=ر واضح=ة المعال=م والحدود حت=ى المراهق=ة ‪ ،‬ث=م تص=ل‬
‫ف==ي النهاي==ة إل==ى النض==ج الجنس==ي كم==ا يبدو ذ=ل==ك ف==ي االنفعال الجنس==ي‬
‫الناضج ‪.‬‬

‫• وتهدف المرحل==ة الفمي==ة والشرجي==ة إل==ى المحافظ==ة عل==ى الذات وتهدف‬

‫المرحل=ة التناس=لية عل=ى النوع ‪ ،‬وهكذا تص=بح لذة األك=ل ‪ ،‬والراح=ة الت=ي‬
‫تعق==ب عملي==ة ‪ ،‬واإلخراج مظهري==ن م==ن مظاه==ر الطاق==ة الجنس==ية ف==ي‬
‫ص==ورتها العام==ة ‪ ،‬وتص==بح المتع==ة الجنس==ية ف==ي ص==ورتها التناس==لية‬
‫الناضجة المظهر الرئيسي للمحافظة على النوع ‪.‬‬

‫• هذا وتع=د مراح=ل النم=و الجنس=ي ف=ي الطفول=ة م=ن أه=م اكتشافات التحلي=ل‬
‫النفسي ‪ ،‬ومن أهم األركان التي تقوم عليها مفاهيمه‪.‬‬
 ‫مراحل النمو الجنسي في الطفولة ‪:‬‬
‫يؤدي بنا التحليل السابق إلى تلخيص مظاهر النمو الجنسي في المراحل اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة الرضاعة الفمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة التعذيب الفمي ‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة الشر حية ‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة المناطق الجنسية ‪.‬‬
‫‪ -5‬مرحلة عقدة أوديب ‪.‬‬
‫‪ -6‬مرحلة الكمون ‪.‬‬
‫‪ -7‬مرحلة التناسلية ‪.‬‬

‫• هذا وتنته=ي مراح=ل النم=و الجنس=ي ف=ي الطفول=ة باإلرهاص=ات األول=ى للمرحل=ة التناس=لية‬
‫الت=ي تتمي=ز به=ا المراهق=ة ‪ ،‬ولهذا المراح=ل أهميته=ا ف=ي تحدي=د المعال=م الرئيس=ية لشخص=ية‬
‫الراش=د ‪،‬وال يس=تطيع الفرد أ=ن يتخل=ص م=ن آثاره=ا وانطباعاته=ا المختلف=ة وس=نحاول أ=ن‬
‫نلخص فيما يلي أهم المظاهر الرئيسية لكل مرحلة من هذه المراحل الجنسية ‪.‬‬
 ‫‪1‬ـ مرحلة الرضاعة الفمية ‪:‬‬
‫ف===ي هذه المرحل===ة يترك===ز اهتمام الطف===ل ف===ي عملي===ة‬
‫الرضاع=ة ‪ ،‬ويشع=ر باللذة عندم=ا يض=ع ك=ل شي=ء عل=ى فم=ه‬
‫‪ ،‬ولذلك فهو يرضع ثدي أمة ‪ ،‬ويرضع إصبعه ‪ ،‬ويرضع‬
‫مالبس==ة ‪ ،‬ويرض==ع س==يجارته عندم==ا يك==بر ويؤث==ر الفطام‬
‫المبك===ر عل===ى شخص===ية الفرد فيص===بح رشده متشابه===ة‬
‫‪،‬س==لبيا ‪،‬يفرض نفس==ه عل==ى م==ن حول==ه عندم==ا يأخ==ذ وال‬
‫يعطي ويعتمد على غيرة فيما يقوم به من أعمال ‪.‬‬
‫ولذا يج==ب أ==ن تمت==د مرحل==ة الرضاع==ة حت==ى تص==ل إل==ى‬
‫نهايته=ا الص=حيحة ليص=بح الفرد متفائال‪ ،‬مرحا ً إيجابيا ً ف=ي‬
‫سلوكه ‪.‬‬
 ‫‪2‬ـ مرحلة التعذيب الفمي ‪:‬‬
‫وفيه==ا يجرب الطف==ل أس==نانه ‪ ،‬وبع==ض األشياء الت==ي تثي==ر‬
‫اهتمامه ‪.‬‬
‫ويدرك الطف=ل ف=ي هذه المرحل=ة أن=ه يس=تطيع أ=ن يؤث=ر عل=ى‬
‫اآلخري=ن بأس=نانه وهكذا يبدو س=لوكه العدوان=ي عندم=ا يع=ض‬
‫ثدي أمه ‪ ،‬أو يد أبية ‪.‬‬
‫ويتطور هذا الس=لوك ف=ي الرش=د ‪ ،‬فيع=ش الفرد عل=ى تواجده‬
‫عندم=ا يثور ‪ ،‬ويقض=م أظفاره عندم=ا يح=س بالضي=ق والقل=ق‬
‫‪ ،‬وق==د ينحدر بس==لوكه هذا إل==ى النواح==ي المبكرة الرجعي==ة‬
‫لمظاهر الطفولة فيعض غريمه أو خصمه ‪.‬‬
 ‫‪3‬ـ المرحلة الشرجية ‪:‬‬
‫يج=د الطف=ل لذة بيولوجي=ة ف=ي عمليت=ي الت=برز والتبول ‪،‬‬
‫هذا وس=رعان م=ا تفرض علي=ه األ=م تنظيما ً دقيقا ً لعمليت=ي‬
‫التبول والت===برز ‪ ،‬فيخض===ع لهذا النظام إرضاء ألم===ه ‪،‬‬
‫وبذل=ك تتكون لدي=ة عادة الترتي=ب والنظاف=ة ‪ ،‬والدق=ة ف=ي‬
‫مراعاة المواعي==د ‪ ،‬أ==و يثور الطف==ل عل==ى س==يطرة األ==م‬
‫فيتبول عندما يريد وحيثما كان ‪.‬‬
‫وينتق=م بذل=ك لنفس=ه م=ن أم=ه ‪ ،‬ويتطور ب=ه هذا الس=لوك‬
‫ف==ي الرش==د‪ ،‬إل==ى العناد ‪ ،‬والتحدي والحق==د ‪ ،‬والمغاالة‬
‫ف==ي اعتماده عل==ى نفس==ه ‪ ،‬ومحاس==بة اآلخري==ن حس==ابا ً‬
‫عس=يرا ُ عل=ى ك=ل أعماله=م وكأن=ه بهذا الس=لوك يتقم=ص=‬
‫شخصية األم في تأنيبها له ونقدها إياه ‪.‬‬
 ‫• ‪4‬ـ المرحلة المناطق الجنسية ‪:‬‬
‫وفيه=ا يج=د الطف=ل لذت=ه ف=ي اللع=ب بأعضائ=ه التناس=لية وخاص=ة‬
‫عندما يصل عمره إلى حوالي خمس سنوات ‪.‬‬
‫ـ وتتمي==ز هذه المرحل==ة عن==د الذك==ر بالمطه==ر االس==تعراضي‬
‫ألعضائ=====ه التناس=====لية ‪ ،‬ومالحظ=====ة األعضاء التناس=====لية‬
‫لآلخري====ن ‪ ،‬ومخاوف عملي====ة الختان ‪.‬وتتميز عن====د اإلناث‬
‫بالحقد على الذكر ‪.‬‬
‫ـ وق==د تنشا ً ع==ن هذه المرحل==ة عقدة الختان الت==ي ترتب==ط ف==ي‬
‫جوهره==ا بالمخاوف المرتبط==ة يقط==ع واس==تئصال األعضاء‬
‫التناسلية ‪.‬‬
 ‫‪5‬ـ عقدة أوديب ‪:‬‬

‫وفيه=ا يبح=ث الطف=ل ع=ن لذت=ه عن=د الجن=س اآلخ=ر=‬

‫فيج=د الول=د لذت=ه عن=د أم=ه ‪،‬ويبغ=ض أباه ‪ ،‬وتج=د‬
‫البن=ت لذته=ا عن=د األ=ب وتبغ=ض أمه=ا ‪ .‬وعل=ى الطف=ل‬
‫‪ ،‬ذكراً كان أ=م أنث=ى ‪ ،‬أ=ن يكب=ت هذه الكراهي=ة ف=ي‬
‫الالشعور ويتظاهر شعوريا ً بالحب ‪.‬‬
 ‫‪6‬ـ مرحلة الكمون ‪:‬‬

‫عندم==ا يص==ل الطف==ل إل==ى ح==ل العقدة‬

‫األودبي===ة فإن===ه ينتق===ل إل===ى مرحل===ة‬
‫الكمون وفيه==ا ال يعود يهت==م بالجن==س‬
‫اآلخر ‪.‬‬
 ‫‪7‬ـ المرحلة التناسلية ‪:‬‬
‫وتبدأ هذه المرحل===ة ف===ي المراهق===ة وتنقس===م إل===ى ثالث‬
‫خطوات متتابع===ة فتبدأ بتلخي===ص المراح===ل الس===ابقة ‪،‬‬
‫فنظه===ر المرحل===ة الفمي===ة ف===ي قض ==م األظفار ‪ ،‬وتظه===ر‬
‫المرحل=ة الشرجي=ة ف=ي األص=وات المرتفع=ة والرغب=ة ف=ي‬
‫الضوضاء ‪ ،‬و تؤك=د عقدة أودي=ب نفس=ها ف=ي الشعور يدل‬
‫أن كانت ال شعورية في الطفولة ‪.‬‬
‫وتتطور هذه الخطوة إل===ى النرجس===ية أ===و عش===ق الفرد‬
‫لنفسه‪.‬‬
‫وتنته===ي خطوات هذه المرحل===ة إل===ى النض===ج الجنس===ي‬
‫الصحيح ‪ ،‬و حب الفرد للجنس اآلخر‪.‬‬