KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

PENGENALAN
• Perbezaan kognitif, sosial, emosi, fizikal & rohani dalam
kalangan kanak-kanak di dlm bilik darjah merupakan
satu perkara yg biasa.
• Namun, kadang kala kita akan terjumpa kanak-kanak yg
perbezaannya agak ketara & tidak mengikuti norma-
norma perkembangan seperti kanak-kanak lain.
• Perbezaan ini mungkin menyebabkan kanak-kanak itu
tidak dapat mengikuti pembelajaran dlm bilik darjah dan
menyebabkan dia ketinggalan & terpinggir.
• Kanak-kanak ini mungkin menghadapi masalah tertentu
seperti masalah pendengaran, penglihatan, pertuturan,
tingkah laku, masalah pembelajaran, terencat akal &
pintar cerdas.
• Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai kanak-kanak
berkeperluan khas.
• Satu pendidikan yg khusus perlu dirancang &
dilaksanakan utk kanak-kanak ini agar mereka mampu
mengharungi kehidupan seperti kanak-kanak lain.
• Di Malaysia, pendidikan utk kanak-kanak ini terletak di
bawah kendalian kementerian Pelajaran Malaysia,
Kementerian pembangunan Wanita, Keluarga &
Masyarakat.
• Menurut dasar pendidikan khas di Malaysia, murid-murid
bekeperluan khas merujuk kpd murid-murid yg
mengalami kecacatan penglihatan, pendengaran &
masalah pembelajaran.
• Masalah kanak-kanak keperluan khas ini mungkin
disebabkan oleh faktor-faktor seperti perkembangan
prenatal yg tidak sempurna kerana penyakit, kekurangan
zat makanan ataupun dadah.
• Persekitaran kanak-kanak seperti kekurangan makanan
berzat, penyakit-penyakit, penderaan & kurang kasih
sayang jg merupakan faktor penting dlm perkembangan
kanak-kanak.
• Kanak-kanak keperluan khas memerlukan perhatian,
penjagaan yg khusus & sentiasa menuntut kasih syg,
perhatian & kesabaran.
 CIRI-CIRI KANAK-KANAK
BERKEPERLUAN KHAS MENGIKUT
KATEGORI
 1. Masalah Kecacatan Fizikal
• Masalah kecacatan fizikal merujuk kpd kanak-kanak yg
mengalami ketidakupayaan fizikal & memerlukan
pengubatan & peralatan khas seperti pendakap atau
kerusi roda.
• Termasuk juga ketidakupayaan berbentuk neorologi yg
melibatkan otak & urat saraf yg rosak serta kecederaan
ortopedik yg melibatkan tulang, sendi & otot.
• Antara masalah yg boleh dikategorikan sebagai
kecacatan fizikal ialah seperti cerebral palsy, epilepsi,
spina bifida, muscular dystrophy, limb deficiencies ,
asthma, diabetes & leukemia.
 JENIS KECACATAN KECACATAN FIZIKAL
Cerebral palsy Kesukaran bergerak kerana tidak dpt
mengkoordinasi badan. Ini disebabkan oleh
neurologi motor yg tidak dpt berfungsi dgn baik
krna kecederaan di bahagian otak. Kecederaan
ini mungkin berlalu sebelum, semasa atau
selepas lahir. Pada umumnya kanak-kanak ini
jg akan mempunyai kecacatan lain seperti
masalah penglihatan, pertuturan atau terencat
akal.

epilepsi Penyakit sawan yg disebabkan oleh masalah

neurologi yg menyebabkan kanak-kanak
mengeletar.
Spina bifida Kecacatan pd tulang belakang yg boleh
menyebabkan kelumpuhan pd bahagian bwh
badan. Ia adalah satu keadaan yg berlaku sejak
kelahiran tetapi boleh dibantu dgn pembedahan.
Kanak-kanak penghidap
cerebral palsy

epilepsi
Kanak-kanak penghidap
Spina bifida
Muscular dystrophy Kemerosotan kekuatan otot
secara progresif sehingga kanak-
kanak akan memerlukan kerusi
roda. Kecerdasan kanak-kanak
tersebut tidak terjejas.
Limb deficiencies Kanak-kanak yang anggota
badannya tidak sempurna. Ini
mungkin disebabkan oleh
kemalangan atau kecacatan
semasa kelahiran. Kanak-kanak
ini boleh dilatih menggunakan
anggota palsu.
Asthma Masalah pernafasan yg berlaku
apabila tiub brokial drpd saluran
pernafasan kerongkong menjadi
sempit. Masalah ini boleh dibantu
dgn dadah & penggunaan
‘nebulisce’
Muscular dystrophy

Limb deficiencies
diabetes Kencing manis ialah penyakit yg
disebabkan oleh pankreas yg
tidak dpt berfungsi utk
menghalang peningkatan gula dlm
darah manusia. Seperti asthma,
penyakit ini boleh dikawal dgn
dadah serta pemakanan yg betul.
leukemia Satu bentuk kanser yg agak biasa
dalam kalangan kanak-kanak.
Penyakit ini menyebabkan
peningkatan secara mendadak sel
darah putih dlm tulang sum-sum.
Kimoterapi merupakan satu cara
yg digunakan utk membantu
mengawalnya.
IMPLIKASI KEPADA P&P DI DALAM BILIK
DARJAH
• Guru perlu berpengetahuan tentang masalah yg
dihadapi oleh muridnya.
• Contohnya, guru mesti mengetahui prosedur bagaimana
mengurus seorang murid yg diserang penyakit sawan &
asthma.
• Guru jg perlu jelas tentang kesan masalah fizikal ini ke
atas perkembangan psikososial kanak-kanak tersebut.
• Selain itu, guru jg perlulah peka kpd keperluan murid.
 2. MASALAH PENGLIHATAN

• Kanak-kanak yang dikategorikan

sebagai mempunyai masalah
penglihatan ialah jika kerosakan
penglihatan tersebut tidak dapat
diperbetulkan & mengganggu
pembelajaran.
• Kanak2 yang bermasalah
penglihatan berkemungkinan
mempunyai penglihatan yang
terbatas atau buta.
• Penglihatan kanak2 ini terhad
pada objek yg dekat sahaja.
• Kanak2 yang dikategorikan sebagai buta tidak dpt
menggunakan penglihatan utk belajar, tetapi
menggunakan pendengaran & sentuhan.
• Kanak2 yg buta juga kadang kala mempunyai masalah
pendengaran & perkembangan psikomotor mereka agak
terhad.
• Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas dari
segi neurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan
mereka yang terhad.
• Mereka tidak dapat meneroka persekitaran seperti
kanak2 normal yang lain.
• Ini juga boleh memberi kesan ke atas perkembangan
personaliti mereka.
• Pengalaman mereka yang terhad dalam dunia visual
memberi kesan kepada perkembangan bahasa.
• Seseorang guru boleh mengesan mereka yg berpotensi
mengalami masalah penglihatan melalui simptom2 yang
ditunjukkan oleh kanak2 tersebut.
• Kanak2 mempunyai masalah penglihatan biasanya akan
mengerutkan mata atau menutup sebelah mata utk
tujuan penglihatan.
• Mereka asyik mengosok mata tanpa sebab & ini
menyebabkan mata mereka merah & bengkak.
• Mereka juga sering mengadu pening kepala & loya.
• Apabila membaca, kanak2 ini akan memegang buku
terlalu dekat atau terlalu jauh utk mengimbangi
penglihatan mereka.
IMPLIKASI KEPADA P&P DI DALAM BILIK
DARJAH
• Guru boleh menyediakan bahan pembacaan yg
mempunyai saiz cetakan yg besar & sesuai ataupun
bahan audio utk membantu pembelajaran.
• Sediakan bahan bacaan yg jelas, misalnya hurufnya
mempunyai perbezaan warna yg ketara dgn latar
belakang kertas & tidak terlalu banyak perkataan atau
ayat dlm satu muka surat.
• Semasa menulis di papan tulis, guru boleh menyebut
secara lisan bahan yg ditulis utk kemudahan kanak2 ini.
• Pengalaman kanak2 ini boleh diperluaskan dgn memberi
mereka aktiviti ‘hands-on’.
• Guru jg perlu memberi
perhatian kpd susunan bilik
darjah & memastikan
kedudukan kanak2 tersebut
berhampiran dgn papan putih.
• Susunan bilik darjah
seharusnya memudahkan
pergerakan kanak2 di sekitar
bilik darjah & memberi
mereka akses yg mudah kpd
bahan2 pembelajaran.
• Seorang guru perlu peka kepada petanda
masalah yang ditunjukkan oleh muridnya.
• Kanak-kanak yang menghadapi masalah ini
menunjukkan simptom-simptom seperti berikut;

1. Kerap meminta orang mengulang apa yang telah

disebut.
2. Menghadapi kesukaran untuk mengikut arahan
dan salah faham kerap berlaku.
3. Pertuturan tidak lancar kerana masalah sebutan
yang sangat lemah
4. Mempunyai nada suara yang tinggi atau rendah
dan memusingkan kepala untuk mendengar.
5. Meninggikan nada radio atau televisyen pada
tahap yang tidak normal.
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Di Dalam Bilik Darjah.
• Kanak-kanak bermasalah pendengaran perlu
mendapat latihan awal di sekolah-sekolah khas.
• Guru-guru perlu bercakap dengan jelas dan jangan
membelakangkan kanak-kanak ini semasa memberi
arahan atau mengajar.
• Menempatkan kanak-kanak ini di baris hadapan kelas
• Elakkan daripada menjerit atau meninggikan suara
• Sebarang arahan lisan boleh disertakan dengan
ilustrasi grafik atau visual.-mudahkan kefahaman
murid
• Sediakan persekitaran yang kondusif dan tiada
gangguan bunyi bising
• Penggunaan bahasa isyarat adalah satu cara
efektif untuk berkomunikasi dengan kanak-
kanak ini. Guru perlu dilatih dan didedahkan
dengan cara menggunakan jari tangan untuk
mengeja. Tetapi hari ini komunikasi secara
keseluruhan digalakkan apabila melibatkan
pertuturan, pembacaan, bahasa isyarat, dan
bahasa badan.
•Masalah sebutan
•Masalah gagap
•Masalah suara
•Masalah bahasa
MASALAH SEBUTAN MASALAH GAGAP MASALAH SUARA MASALAH BAHASA
Kecenderungan Gangguan terhadap Berkaitan kualiti Berkaitan dengan
meninggalkan suku kelancaran suara seseorang sistenm saraf pusat.
kata atau mengubah percakapan.
bunyi sesuatu Dikenali sebagai
perkataan. aphasia

Cth: perkataan Perbuatan Suara terlalu Mengganggu

“saya” menjadi mengulang, lantang, lembut, kefahaman atau
“caya” memberhenti garau, sengau, nada penggunaan per
seketika atau suara yang tinggi
mencelah dengan atau rendah atau Kesukaran
suku kata atau nada yang sama dan menggunakan
perkataan. tidak berubah. perkataan yang
sesuai semasa
komunikasikataan
Kebiasaannya dilalui Gagap kerap berlaku Seseorang
oleh kanak-kanak apabila individu menghadapi
dalam tempoh tersebut teruja dan kesukaran mentafsir
perkembangan ingin menyatakan bahasa dalam
mereka. sesuatu denagn sesuatu perbualan.
kadar yang cepat.
 Masalah pertuturan seperti masalah sebutan,
gagap, dan suara boleh menimbulkan rasa malu dan
kanak-kanak tersebut merasa tidak selesa dalam
situasi sosial. Ia mungkin tidak mengganggu
pembelajaran seperti mana masalah bahasa.
Masalah bahasa mamberi kesan kepada
perkembangan kognitif kanak-kanak.
 Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran
di dalam bilik darjah.
• Kanak-kanak ini perlu diberi masa yang mencukupi untuk
memberi respon.
• Respon boleh diberi secara bertulis.
• Guru boleh menggunakan pendekatan yang melibatkan
penggunaan pelbagai deria.
• Guru boleh membantu kanak-kanak dengan menjadi
model yang sesuai.
• Misalnya;
mengulang perkataan secara jelas dan perlahan, atau
menggunakan alat audio.
• Kanak-kanak yang menghadapi masalah sebutan atau
gagap boleh dibantu melalui terapi.
 5. MASALAH TINGKAH LAKU
• Kanak2 yg menunjukkan tingkah laku kurang sesuai pd thp serius
& berterusan akan mengakibatkan konflik sosial.
• Ia diklasifikasikan kpd mslh dalaman & mslh tingkah laku luaran.
Tingkah laku masalah dalaman Tingkah laku masalah luaran

Kebimbangan, perasaan takut Mengingkar

Sedih, murung Menentang

Bersikap apatetik ( x mempedulikan) Agresif

Kecenderungan menyalahi diri sendiri Argumentatif (suka berhujah)

Perasaan rendah diri X mempercayai, menyalahi org lain

Malu, terlalu sensetif Destruktif

Keasyikan pemikiran ttg ssuatu perkara Suka mengawal diri, cemburu

 MASALAH TINGKAH LAKU

• Kanak2 menunjukkan mslh tingkah laku mungkin menunjukkan

ciri2 spt berikut :
1. Tingkah laku kurang sesuai dlm situasi2 biasa.
2. X dpt mengawal perasaan @ tingkah laku mereka.
3. Menunjukkan simptom2 fizikal yg berkaitan dgn masalah peribadi
@ mslh di sekolah.
4. X berupaya membentuk perhubungan interpersonal dan rakan @
gurunya.
5. Menghadapi masalah pembelajaran ttp ketidakupayaan ini tidak
dpt dijelaskan oleh faktor2 kesihatan, sensori @ intelek.
 FAKTOR MENYUMBANG MASALAH
TINGKAH LAKU
• Sesetengah kanak2 mewarisi sifat @ tingkah laku
bermasalah.
• Ia juga boleh terjadi disebabkan oleh ketidakseimbangan
biokimia, mslh neurologi @ kecederaan pd sistem saraf
pusat.
• Faktor behavioral spt kegagalan tingkah laku menyesuaikan
diri dgn sesuatu keadaan.
• Aspek sosiologi spt melabel dgn imej negatif kpd seseorang.
• Perubahan dlm keluarga.
• Dipelajari dari persekitaran spt keluarga, media dsbgny.
IMPLIKASI KEPADA P&P DI BILIK DARJAH
(Masalah Neurologi)
• Tiada kaitan dengan IQ seseorang.
• Menunjukkan ciri-ciri yang sama seperti
kecatatan yang lain.
• sering ditafsir sebagai malas, tidak memberi
perhatian atau tidak berminat. Sikap tidak
matang, sukar memberi tumpuan dan mudah
lupa.
• Masalah mereka sukar dikenalpasti dan sering
disalahtafsir.
• Masalah pembelajaran berkaitan dengan cara otak
menerima, memproses, manganalisa dan
menyimpan maklumat.
• Merupakan kecelaruan dalam satu atau lebih
daripada satu proses psikologi yg melibatkan
kefahaman atau penggunaan bahasa sama ada lisan
atau bertulis.
• Kecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan
mendengar, berfikir, bertutur, membaca, menulis,
mengeja ataupun mengira.
• Masalah ini mungkin disebabkan oleh kecederaan
otak, disleksia ataupun aphasia.
 Antara masalah yang berkaitan dengan
masalah pembelajaran termasuk masalah
pembelajaran akademik, masalah bahasa,
ingatan, kematangan sosio-emosi, kemahiran
motor dan koordinasi, persepsi, kognitif,
metakognitif, kurang memberi perhatian dan
hiperaktif.
Masalah pembelajaran Ciri-ciri
akademik
Membaca • Banyak kesilapan semasa membaca dengan kuat, kerap
mengulang/ berhenti
• Menterbalikkan perkataan (misalnya, ‘b’ dan ‘d’, ‘21’ dan ‘12’
atau ‘on’ dan ‘no’
• Sebutan tidak betul
• Pembelajaran bahasa lewat dan mungkin mempunayi
perbendaharaan kata yang terhad.
• Kesukaran mengenal pasti idea utama dari bahan bacaan,
mengingati fakta asas dan peristiwa dalam aturan yang betul
serta membuta kesimpulan dan analisis bahan yang telah
dibaca.

Menulis • Tulisan tidak kemas & cara pegang pensil yang janggal
• Ejaan
• Kesukaran menjelaskan idea dalam penulisan
• Tidak dapat memikirkan perkataan yang sesuai dalam
penulisan.
Membaca • Keliru dengan simbol matematik dan salah baca nombor
• Kesukaran mengingati fakta matematik
• Kesukaran dalam kiraan
• Menukar aturan nombor.
• Masalah pembelajaran yang berkaitan dengan
bahasa (membaca, mengeja, menulis dan menyebut)
• Kanak-kanak menbaca dengan perlahan, kurang
tepat, lemah dalam ejaan dan tulisan serta
mencampur aduk perkataan yang berbunyi sama.
• Kurang kesedaran dan minat terhadap buku.
• Menurut kajian, disleksia ini diwarisi dan mungkin
kelihatan pada beberapa anggota keluarga yang
sama.
• Disleksi berlaku empat kali lebih kerap pada kanak-
kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan.
(Miriam Stoppard, 1997)
• Merupakan kacacatan mental seumur hidup.
• Kanak-kanak akan menghadapi masalah
komunikasi kerana tidak boleh mengenali
atau mentafsir air muka, gerak isyarat atau
nada suara yang berlainan.
• Kanak-kanak ini menunjukkan tabiat yang
streotaip, tidak suka bertentang mata dan
tidak menunjukkan sebarang reaksi dalam
apa-apa situasi.
• Kanak-kanak ini lebih berminat kepada
permainan daripada berhubung dengan orang
sekitarnya.
 Kemahiran
Duduk & beri
kesediaan untuk
perhatian kepada guru.
belajar

Kemahiran
Penggunaan alat,
psikomotor
gunting dll.

Kemahiran sosial Berinteraksi dengan

rakan sebaya.
Ciri-ciri kanak-kanak ADHD;

• Tidak dapat mengekalkan perhatian dan mudah

mengalih perhatian,
• Sukar menyiapkan satu tugasan,
• Pelupa,
• Sentiasa memerlukan penyeliaan,
• Bersikap impulsif dan sering mengganggu perbualan,
aktiviti/menyatakan sesuatu tanpa berfikir,
• Bersifat hiperaktif
• Punca masalah ADHD ialah kekurangan
neurotransmitter yang spesifik iaitu
noreprinephrine dan dopa atau dopamine
dalam set litar otak.
• Rawatan melibatkan peningkatan aras
neurotransmitter.
• ADHD boleh dikawal dgn pengaruh dadah,
tetapi tahap penumpuan mereka masih tidak
sama seperti kanak-kanak yang tidak
mempunyai ADD/ADHD (Barbesi & others,
2006; Tucha & others, 2006.)
• David Nylund berpendapat kanak-kanak ADHD perlu
menggunakan kekuatan dalam dirinya untuk
mengawal masalah tersebut. (Woolfolk A &
Margetts, 2007).
• Nylund berkata, “kesukaran boleh dikawal dan
semua sifat yang menghalang pembelajaran sebagai
faktor yang boleh diasingkan daripada kanak-kanak
tersebut.”
• Beliau mencadangkan guru menggunakan masa yang
singkat semasa kanak-kanak dapat memberi
perhatian utk menguasai diri dan tingkah laku
mereka.
• Pengesahan masalah ADHD perlu dibuat oleh pakar.
 Implikasi Kepada P&P Di Dalam Bilik Darjah.

• Guru boleh menempatkan kanak-kanak ADHD

di sudut yang senyap dan kurang aktiviti yang
boleh mengalihkan perhatian mereka.
• Guru menggunakan prinsip peneguhan iaitu,
kanak-kanak ini diberi peneguhan positif
apabila mereka menunjukkan tingkah laku
yang dikehendaki.
• Peraturan dan prosedur dlm bilik darjah mesti
dinyatakan dgn jelas.
• Objektif pembelajaran harus dinyatakan dgn
eksplisit dan murid-murid diberi maklum balas
dgn segera.
• Semasa mengajar, arahan perlu ringkas dan
diulang.
• Memberi peluang kpd murid hiperaktif utk
mengambil bahagian dlm aktiviti yang aktif.
• Beri tugasan yang ringkas.
10. LEMBAM (SLOW LEARNER)
• Perkembangan kanak2 lembam ini agk
lambat sejak peringkat bayi iaitu lambat
senyum, lambat bertindak balas
terhadap bunyi @ suara @pun tindak
balas mengenggam msh blm hilang
wlupn usia bayi lbh 3 bln.
• Kanak2 ini biasanya x dpt mengikuti
pljrn yg diajar oleh guru yg
menggunakan kaedah biasa.
• Mereka x dpt memberi tumpuan & minat
terhadap p&p.
 IMPLIKASI KEPADA P&P DI BILIK DARJAH
• Gunakan bahasa yg mudah.
• Arahan mesti dinyatakan dgn jelas & perlu diulang. Arahan blh
diberi dlm bentuk visual.
• Bahan p&p perlu dinyatakan dlm langkah2 yg pendik & logik.
• Strategi p&p diubahsuai utk membina keyakinan & memberi
perasaan kejayaan.
• Tugasan & penilaian harus sesuai dgn thp kanak2 tersebut.
• Tugasan @ kerja rumah yg diberikan setiap minggu boleh
ditampal pd ppn notis kelas sbg peringatan.
11. TERENCAT AKAL RINGAN
• Persatuan Kerencatan Akal Amerika (AAMR) mendefinisikan
terencat akal sebagai satu ketidakupayaan yg dpt dilihat melalui
fungsi intelek serta tingkah laku penyesuaian spt komunikasi,
penjagaan diri & kemahiran sosial yg amat terhad.
• Ciri2 kanak2 terencat akal :
1. Kurang koordinasi motor
2. Sukar menumpukan perhatian
3. Kemahiran membaca & bahasa yg lemah serta berada pd thp
yg rendah drpd mereka yg sebaya
4. Sukar mengaplikasikan sesuatu yg dipelajari dlm situasi baru.
5. Kesukaran dlm memahami konsep yg abstrak & membuat
kesimpulan
 CIRI2 LAIN & MASALAH :
• Sukar menurut arahan & x berupaya memilih aktiviti secara
sendirian.
• Mempunyai masalah koordinasi mata & tangan.
• Mempelajari kemahiran & bahasa dgn perlahan, x spt kanak2
biasa.
• Paras rupa kanak2 ini spt kanak2 biasa & mereka biasanya
dibenarkan masuk ke sekolah biasa.
• Kurikulum di sekolah digubal utk kanak2 biasa & merupakan cbrn
bg mereka yg terencat akal.
• Kebanyakan kanak2 ini gagal di sekolah kerana IQ mereka
rendah iaitu antara 55/60 dan 85/90. IQ kanak2 normal adalah
90 ke atas.
• Berpunca daripada masalah berlebihan kromosom.
• Melibatkan kecacatan dalam pasangan kromosom yang ke
21.
• Menurut kajian, berlaku setiap 800 kelahiran.
• Kanak-kanak mempunyai tahap IQ yang rendah antara 30-
80.
• Mengalami masalah katarak mata, masalah jantung dan
kacacatan usus.
• Kanak-kanak sindrom down memerlukan penjagaan yang
lebih rapi.
• Fizikal muka yang rata menyebabkan kanak-kanak
mengalami masalah pernafasan dan sukar untuk makan.
• Kanak-kanak sindrom down lemah dalam koordinasi mata
dan otot menyebabkan mereka kurang upaya meneroka
persekitaran.
 IMPLIKASI KEPADA P&P DI BILIK
DARJAH
• Guru perlu bersabar untuk menangani pembelajaran kanak-kanak
yang mempunyai Sindrom Down.
• Proses pengajaran perlu dijalankan dengan kadar yang perlahan
mengikut kebolehan kanak-kanak tersebut.
• Setiap tugasan, aktiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi.
• Setiap arahan perlu lengkap dengan butiran yang terperinci.
Contoh:
“Ambil buku yang berwarna merah di atas meja dan bawa buku itu
kepada cikgu”.
• Guru perlu memberi bimbingan dan bantuan yang berkesan semasa
pengajaran akademik.
• Guru perlu menyediakan P&P yangboleh menarik perhatian mereka.
• Guru juga boleh mengajar kemahiran mengingat yang mudah dan
boleh dikaitkan dengan perkara yang mereka sukai.
• Masukkan elemen vikasional dan kemahiran kendiri di dalam
kurikulum mereka.
• Merupakan kanak-kanak yang berkebolehan
dan berbakat.
• Memerlukan sokongan yang lebih untuk
merealisasikan sepenuhnya potensi yang ada
dalam diri mereka.
 INTERAKSI DENGAN
PERSEKITARAN YANG
MENYOKONG DAN
PEMBELAJARAN
YANG AKTIF BOLEH
MEMBANTU
PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK.
 n d rew idah
a
ida erin