РЕПУБЛИКА СРБИЈА

ЗАВОД ЗА
МИНИСТАРСТВО
УНАПРЕЂИВАЊЕ
ПРОСВЕТЕ, НАУКЕ И
ОБРАЗОВАЊА И
ТЕХНОЛОШКОГ РАЗВОЈА
ВАСПИТАЊА

ПРОГРАМ НАСТАВЕ И УЧЕЊА

СРПСКОГ КАО СТРАНОГ ЈЕЗИКА
ПЛАНИРАЊЕ
ЦИЉ
Оснаживање наставника за планирање наставе и учења.

ИСХОДИ
На крају ове теме наставници ће бити у стању да:
• операционализују исходе за крај разреда на нивоу месеца

(оперативно планирање);
• операционализују исходе на нивоу припреме за час.
 ТЕМЕ

• Карактеристике новог програма предмета Српски

као страни језик
• Исходи учења и зашто су они важни
• Планирање: на годишњем нивоу, месечном нивоу
и на нивоу часа
• Праћење и вредновање наставе и учења на нивоу
часа
ОПШТЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ
ПРОГРАМА
 СТРУКТУРА ПРОГРАМА

По својој структури Програм наставе и учења за Српски као

страни језик је исти као и код свих предметних програма у
систему образовања и васпитања у Републици Србији,
односно садржи следеће структурне елементе:
• општи циљ учења предмета;
• табеларни приказ исхода;
• области/теме и садржаја програма;
• кључни појмови садржаја;
• дидактичко-методичко упутство.
Општи циљ учења предмета и дидактичко-методичко
упутство су дати као заједнички део програма за читав
период учења, док су исходи, области/теме и садржаји дати
за сваку годину учења посебно.
 УСМЕРЕНОСТ ПРОГРАМА

• Програм наставе и учења за Српски као страни језик

заснован је на општим циљевима и исходима образовања и
васпитања и потребама ученика којима је српски страни
језик.
• Усмерен је на процес и резултате учења, док су садржаји у
функцији остваривања исхода уз поштовање дидактичких
принципа.
Програм подразумева да оствареност исхода води ка
развијању компетенција, и то како општих и
специфичних предметних, тако и кључних и
представља педагошко полазиште наставницима за
планирање, остваривање и праћење и вредновање
наставе и учења.
 ИСХОДИ УЧЕЊА

• Очекивани резултати процеса учења (произлазе из

програма као њихов очекивани резултат).

• Јасни и прецизни искази којима се описују захтеви

који се постављају пред ученика (шта ученик треба
да зна, уради и вредносно процени), односно,
описују остварени циљеви учења.
 ЗАШТО СУ НАМ ИСХОДИ ВАЖНИ
Наставнику омогућавају да:
• прецизно формулише активности ученика током процеса
учења,
• прецизно формулише своје активности током процеса
подучавања,
• ефикасно прати процес учења и подучавања,
• објективније вреднује постигнућа ученика,
• помери усмереност са реализације садржаја на промишљање
сопствене праксе.

Ученику:
• дају јасну слику шта се од њега очекује,
• омогућавају да прати сопствени напредак у учењу.
 ФОРМА ИСХОДА
УВОДНА ФРАЗА
По завршетку области/теме (наставне јединице, часа...) ученик
(група, одељење...) ће бити у стању да
РАДЊА (АКТИВНОСТ)
Искаже
ОБЈЕКАТ
радњу
ОПИС УСЛОВА ПОД КОЈИМА СЕ РАДЊА ДЕШАВА
која се дешава у тренутку говорења.
 ДОБРА ФОРМУЛАЦИЈА ИСХОДА

Пружа јасну слику о следећем:

• Шта ученик може да уради на основу знања?

• У вези са чим и у ком контексту?
• Како то проверити?

Добро дефинисани исходи циљају не само предметне него и

међупредметне компетенције.
Пример: учествује у кратком дијалогу о познатим темама.
(МК: комуникација; сарадња)
 КАРАКТЕРИСТИКЕ ОБРАЗОВНИХ
ИСХОДА
По завршетку наставне теме, ученик ће бити у стању да чита с
разумевањем краћи познат текст писан ћирилицом или латиницом

• усклађени са развојним особинама и искуством ученика

• проверљиви (не нужно мерљиви)
• позитивно формулисани
• комплексан и дељив (може да се развије у низ ситнијих исхода)
• оствариви (достижни)
• специфични (у смислу ко, шта, кад, где и како делује)
• конкретни (у смислу да омогуће одговарајућу организацију
наставе и проверу постигнућа)
• прецизни и јасно формулисани (спречавање различитих тумачења)
 ВЕЖБА 1
ОЗНАЧИТИ ИСХОДЕ КОЈИ СУ ЈАСНО И ПРЕЦИЗНО
ФОРМУЛИСАНИ И ПРОВЕРЉИВИ
(фронтално)
Ученик ће бити у стању да:

• се упозна са принципима учења српског као страног језика;

• разликује српски од свог матерњег језика;

• уважи принципе учења српског као страног језика;

• издваја експлицитне информације и изводи једноставне закључке

на основу прочитаног текста;

• искаже радњу у садашњости, прошлости и будућности.

ПЛАНИРАЊЕ НАСТАВЕ И УЧЕЊА
ОД ЧЕГА НАМ ЗАВИСИ ПЛАНИРАЊЕ?
Планирање наставе и учења зависи од:
• плана и програма наставе и учења;
• контекста у коме се примењује програм за српски као
страни језик;
• карактеристика одељења, односно групе ученика
који уче српски језик;
• узраста ученика;
• нивоа владања српским језиком;
• потребе ученика;
• дидактичких материјала;
• техничких услова;
• ресурса школе.
 ПЛАНИРАЊЕ НАСТАВЕ И УЧЕЊА
Годишњи план

Оперативни план:
• одабир и операционализација исхода на нивоу месеца
• дефинисање наставних јединица
• дефинисање осталих важних елемената

Припрема за час:
• дефинисање циља часа;
• конкретизација исхода у односу на циљ часа;
• планирање активности ученика и наставника у односу на исходе
• осмишљавање начина провере остварености исхода
• избор наставних стратегија, метода и поступака учења и подучавања
(водећи рачуна о предзнању, тј. искуству ученика, које ће ученицима
омогућити да савладају знања и вештине предвиђене дефинисаним
исходима)
ИЛУСТРАТИВНИ ПРИМЕР
ГОДИШЊЕГ ПЛАНА
Ред.бр. Тематска Месец Об Утвр Ук
област
 
   
IX X XI XII I II III IV V VI

1. Лично представљање
Породица и људи у
8                  
  8
окружењу

2.
 
Насеља, саобраћај и јавни
објекти
8              
  8

3. Живот у кући    2 4          
  6

4. Храна и пиће      4 8     
  12

5. Одећа и обућа         6     
  6

6.             4             4
Здравље
     

7. Образовање             8           8
       
   

8.
 
Природа               6 8  
  14

9. Спорт и игре
 
                  6
  6
 

Укупно 8 10 8 8 6 4 8 6 8 6
  72
 
Ред.бр Тематска Међупредметне компетенције Стандарди
. област
1. Лично представљање Сарадња, одговоран однос према здрављу, ФП. СЛ. ОН. СЈСТ.1.1.1. СЈСТ.1.1.2. СЈСТ.
  Породица и људи у компетенција за учење, , комуникација, одговоран 1.1.3. СЈСТ.1.1.4. СЈСТ.1.1.5. СЈСТ.1.1.6.
окружењу однос према околини СН. СЈСТ.2.1.1. СЈСТ.2.1.2. СЈСТ.2.1.3.
2. Насеља, саобраћај и Решавање проблема, сарадња, одговоран однос СЈСТ.2.1.4. СЈСТ.2.1.5. НН. СЈСТ.3.1.1.
јавни објекти према здрављу, компетенција за учење, одговорно ССЈТ.3.1.2. СЈСТ.3.1.3. СЈСТ.3.1.4. ГОВ.
  учешће у демократском друштву, естетичка ОН.СЈСТ.1.1.7. СЈСТ.1.1.8. СЈСТ.1.1.9.
компетенција, комуникација, одговоран однос СЈСТ.1.1.10. СЈСТ.1.1.11. СН. СЈСТ.2.1.6.
према околини СЈСТ.2.1.7. СЈСТ.2.1.8. СЈСТ.2.1.9.
3. Живот у кући Сарадња, дигитална компетенција, компетенција СЈСТ.2.1.10. НН. СЈСТ.3.1.7. ПИ. ОН.
за учење, одговорно учешће у демократском СЈСТ.1.1.12. СЈСТ.1.1.13. СЈСТ.1.1.14.
 
друштву, естетичка компетенција, комуникација, СЈСТ.1.1.15. СЈСТ.1.1.16. СЈСТ.1.1.17. СН.
одговоран однос према околини СЈСТ.2.1.11. СЈСТ.2.1.13. СЈСТ.2.1.14.
СЈСТ.2.1.15. ЧРП. ОН. СЈСТ.1.1.18.
4. Храна и пиће Сарадња, одговоран однос према здрављу, СЈСТ.1.1.19. СЈСТ.1.1.20. СЈСТ.2.1.16.
  компетенција за учење, естетичка компетенција, СЈСТ.2.1.17. СЈСТ.2.1.18. СЈСТ.2.1.19.
комуникација, одговоран однос према околини СЈСТ.2.1.20. МД. ОН. СЈСТ.1.1.22.
5. Одећа и обућа Сарадња, одговоран однос према здрављу, СЈСТ.1.1.23. СЈСТ.1.1.24. СН. СЈСТ. 2.1.21.
  компетенција за учење, естетичка компетенција, СЈСТ.2.1.22. СЈСТ.2.1.23. ЛК. ОН.
комуникација, одговоран однос према околини СЈСТ.1.2.1. СЈСТ.1.2.2. СЈСТ.1.2.3.
6.   Сарадња, дигитална компетенција, одговоран СЈСТ.1.2.4. СЈСТ.1.2.5. СЈСТ.1.2.6. СН.
Здравље однос према здрављу, компетенција за учење, СЈСТ.2.2.1. СЈСТ.2.2.2. СЈСТ.2.2.3.
 
  естетичка компетенција, комуникација, одговоран СЈСТ.2.2.4. СЈСТ.2.2.5. ИК. ОН.
однос према околини СЈСТ.1.3.1. СЈСТ.1.3.2. СЈСТ.1.3.3.
СЈСТ.1.3.4. СЈСТ.1.3.5. СН СЈСТ.2.3.1.
7. Образовање Решавање проблема, сарадња, компетенција за СЈСТ.2.3.2. СЈСТ.2.3.3. СЈСТ.2.3.4.
    учење, одговорно учешће у демократском СЈСТ.2.3.5. НН СЈСТ.3.3.1.
друштву, естетичка компетенција, комуникација
8. Природа Сарадња, дигитална компетенција, одговоран
  однос према здрављу, компетенција за учење,
 
естетичка компетенција, комуникација, одговоран
однос према околини
9. Спорт и игре Решавање проблема, сарадња, одговоран однос
  према здрављу, компетенција за учење, естетичка
    компетенција, комуникација, одговоран однос
према околини
 
 РАЗВИЈАЊЕ
ОПЕРАТИВНИХ ПЛАНОВА
 ЕЛЕМЕНТИ ОПЕРАТИВНОГ ПЛАНА
ОБЛАСТ/ ИСХОДИ НАСТАВНЕ МЕЂУПРЕДМЕТНО ЕВАЛУАЦИЈА
ТЕМЕ На крају теме ЈЕДИНИЦЕ ПОВЕЗИВАЊЕ ИСПЛАНИРАНОГ
ученик ће бити у НАКОН ОСТВАРИВАЊА
стању да:

   
Међупредметну
Операционали- Дефинисати повезаност Неки критеријуми
зовати исходе: наставне јединице планирати преко за процену: 
исхода и
Породица и људи у окружењу

у односу на - Да ли сам
Месец. СЕПТЕМБАР

- избором садржаја који су

Нпр: Лично представљање

програмске
Редни број наставних јединица
обезбедио
исхода из садржаје. заједнички за
два или више добру
програма и
предмета и међупредметн
- конкретиза- међупредметних у повезаност?

Тип часа
цијом исхода компетенција. - Да ли је за
(Наставник издваја
већег нивоа тему
исходе које
општости. препознаје као предвиђен
заједничке за два одговарајући
или више предмета
и међупредметне број часова?
комп. које се - Да ли је
посебно развијају у одговарајући
оквиру тог месеца
или теме и за то редослед
планира одређене планираних
садржаје).
садржаја?
- ...

Овај образац садржи рубрике које су неопходне за подржавање новог приступа настави и учењу.
Додатне рубрике представљају слободу у наставниковом планирању.
 ЗАДАТАК БРОЈ 1
-рад у групама-

На основу исхода, тема и садржаја сачинити

оперативни план за месец септембар за тему Лично
представљање и породица и људи у окружењу за
групу ученика којима је српски страни језик.
 РАЗВИЈАЊЕ
ПРИПРЕМЕ ЗА ЧАС
 НЕКИ ЕЛЕМЕНТИ ПРИПРЕМЕ ЗА ЧАС
 циљ и исходи часа
 наставне стратегије (методе, технике, облици...)
 испланиране активности ученика и наставника
 временска артикулација
 планирани начини провере исхода...

НЕКИ ОД ЕЛЕМЕНАТА ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОСТИ

ПЛАНИРАНОГ (праћење и вредновење на нивоу часа):
 Да ли планирано одговара карактеристика одељења / групе ученика који
уче српски језик / нивоу владања српским језиком / реалним потребама
ученика?
 Да ли сам планирао/ла адекватне активности ученика?
 Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?
 Шта бих сада урадио/ла нешто другачије?
 ПРИМЕР ПРИПРЕМЕ ЗА ЧАС
Разред / година
Предмет: Српски као страни језик V
учења
Тематска област Лично представљање
Наставна Упознавање (представљање себе и других, основни поздрави) - обрада
јединица:

Циљ наставне Проширивање круга лексике на тему Упознавање (сусрет, поздрављање, представљање себе и свог
јединице: окружења); развијање културе дијалога.

Очекивани • пружи основне информације о себи и свом непосредном окружењу

исходи: • разуме садржај кратког континуираног говореног текста (5 до 6 једноставних реченица)
саопштеног стандардним језиком, изговореног разговетно; пронађе, издвоји и разуме поруку
(По завршетку
текста и основне информације
часа ученик ће • увиди значење непознатих речи
бити у стању да) • учествује у организованом дијалогу
• користи циљни језик као језик комуникације у образовном контексту
Методе рада: Монолошка, дијалошка
Облици рада: Фронтални, рад у пару
  Планиране активности наставника Планиране активности ученика
Уводни део часа пажљиво слуша говор наставника и адекватно
  реагује на њега
поставља циљ часа
 − модерира кратку дискусију током које
утврђује ученичка предзнања
− организује слушање говорног текста
ПРИМЕР ПРИПРЕМЕ ЗА ЧАС
− проверава разумевање текста постављајући
питања која се односе на поруку и основне
Средишњи део информације из текста
− уводи ученике у нову лексику кроз
часа упућивање на контекст и повезивање са
предзнањима ученика
− организује усмену лексичку вежбу кроз рад
у пару (питање-одговор)
− подстиче ученике на учествовање у краћим
дијалозима везаним за тему
поставља и одговара на краћа питања о себи и
свом непосредном окружењу
пажљиво слуша краћи говорни текст
одговара на питања која се односе на поруку и
основне информације из текста
наслућује значење нових речи и израза на
основу контекста и познате лексике и записује
издвојене непознате речи и изразе
учествује у организованом раду у пару
(поставља питања везана за текст и основне
информације о њему и одговара на њих)
употребљава нове речи и изразе у иницираном
дијалогу везаном за тему

Завршни део часа - на различите начине проверава - учествује у организованим активностима провере
оствареност исхода остварености резултата учења
− поставља питање ученициме где (како) − промишља и одговара на питања о
могу знања и вештине развијене током функционалној употреби знања и вештина
часа функционално да примене у реалном развијених на часу
животном контексту − информише се о свом напредовању
− даје позитивно интонирану повратну
информацију ученицима о њиховом
напредовању
– посматрање и бележење тачних одговора на питања о тексту
Начини провера – разговор ученика и наставника
остварености исхода – вежбања / задаци
– иницирање дијалога у коме се употребљавају нове речи и изрази
ОКВИР ЗА  Да ли планирано одговара карактеристика одељења / групе ученика који уче српски језик / нивоу владања
ПРЕИСПИТИВАЊЕ српским језиком / реалним потребама ученика?
ОСТВАРЕНОГ  Да ли сам планирао/ла адекватне активности ученика?
ЧАСА:  Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?
 Да ли бих сада урадио/ла нешто другачије?
 ЗАДАТАК БРОЈ 2

-рад у групама-

Развити припрему за час за наставну јединицу: Породица

Кораци:
• дефинисати циљ часа;
• дефинисати исходе које очекујете да
ученици остваре до краја часа у односу на дату наставну
јединицу;
• изабрати наставне стратегије (методе, облици...);
• испланирати активности ученика и наставника;
• одредити оквирну временску артикулацију;
• осмислити могуће начине провере остварености исхода.
 О ЧЕМУ ВОДИМО РАЧУНА ПРИЛИКОМ
ПЛАНИРАЊА НАСТАВЕ И УЧЕЊА?

• Индивидуалним разликама међу ученицима у погледу године учења језика,

начина учења, темпа учења и брзине напредовања;
• Да ли постоји интегрисани приступ који обезбеђује хоризонталну и
вертикалну повезаност унутар истог предмета и различитих наставних
предмета;
• Да ли постоје активностима које омогућавају сарадњу;
• Да ли су методе наставе и учења одговарајуће;
• Да ли су уважена искуства и знања које је ученик изградио ван школе;
• Да ли је планирано повезано са животним искуствима ученика;
• Да ли се научено може применити у свакодневном животу;
• Да ли се подстиче интересовање ученика за продубљено учење;
• ...