T. 2.

La Educacin Fsica el sistema educativo

Historia y evolucin de las funciones de la educacin fsica. Evolucin del modelo curricular de la Educacin Fsica Escolar.

1.
1. 2.

HISTORIA DE LA EDUCACIN FSiCA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Consideraciones iniciales Los antecedentes prximos de la Educacin Fsica Escolar.
1. 2. 3. Etapa Primera. Desde 1806 hasta 1879 Etapa Segunda. Desde 1879 hasta la guerra civil Etapa Tercera. De la guerra civil hasta la ley Elola

2. 3. 4. 5.
1.

1.3. El periodo actual. La normalizacin de la Educacin Fsica Escolar 1.3.1. Desde la ley Elola hasta la Constitucin de 1978. 1.3.2. Desde la Constitucin hasta la LOGSE EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACIN FISICA ESCOLAR
De la educacin de lo fsico a la educacin total

6. 7. 8.
1. 2. 3.

2.2. Del magistrocentrismo al puerocentrismo. La incorporacin de los principios pedaggicos de la escuela moderna EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACIN FISICA ESCOLAR
Aspectos y consideraciones generales. profesorado. La atencin a la diversidad.

1.HISTORIA DE LA EDUCACIN FISiCA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

1.


Consideraciones iniciales
El profesor, Miguel Piernavieja, en un trabajo publicado en el ao 1962 titulado "La Educacin Fsica en Espaa: antecedentes histricohistrico-legales" establece dos grandes periodos histricos. El primero, que es el objeto de su trabajo, comprende tres etapas y el segundo, que queda simplemente anunciado, es el que comenzar, segn l, como consecuencia de la publi-cacin y aplicacin de la ley 77/61, de Educacin Fsica, conocida como ley Elola Olaso. Para la realizacin de nuestro anlisis histrico seguiremos la lnea propuesta por el profe-sor Piernavieja, estableciendo para ello los dos periodos citados. El primero hasta 191 y donde se relatan las tres etapas citadas y que se podra definir como antecedentes prximos de la Educacin Fsica Escolar y el segundo que ir desde la publicacin de La ley "Elola Olaso" hasta nuestros das, y que englobar; la divisin es nuestra, dos etapas, una hasta la Constitucin de 1978 y la otra hasta Ia LOGSE.

Otra visin ms actualizada y de gran inters, aunque desde una perspectiva ms local, la podemos encontrar en el estudio realizado por el Ayuntamiento de Barcelona, "Passat i present de I'educaci fsica a Barcelona" y que se ha publicado en octubre de 1997. Por razones obvias, la estructuracin temporal de dicho estudio no coincide exactamente con la que propo-ne el profesor Piernavieja, aunque si que existe cierta correlacin en cuanto a los eventos _ generales determinantes y en la periodizacin de referencia subyacente.

1.2. Los antecedentes prximos de la Educacin Fsica Escolar.



Etapa Primera. Desde 1806 hasta 1879.

En el ao 1806, bajo los auspicios de Carlos IV, se fund el Real Instituto Pestalozziano dirigido por el valenciano Francisco Amors, posterior cimentador de la Educacin Fsica en Francia. La obra de Amors y sus seguidores favoreci la aparicin de numerosos gimnasios v aunque su imparticin no fuera de lo ms racional ni de lo ms formativo, llegando en la mayora de los casos a ciertos niveles de "peligrosidad". Esta prctica emprica era patrimonio de saltimbanquis y acrbatas procedentes, casi siempre, de las pistas de circo, tanto nacionales como extranjeras.

Durante esta etapa aparece con cierta persistencia una manifiesta oposicin de determi-nados mdicos y pedagogos que ven en estos procedimientos, no solamente una falta de pro-fesionalidad sino tambin, una gran carencia de rigor cientfico. Esta situacin, que favoreci la popularizacin de la gimnstica, reclamaba y exiga una solucin regularizadora a corto plazo. La referencia de las aportaciones de los grandes pensa-dores, filsofos y pedagogos, tanto del pasado como modernos, y el ejemplo de los pases ms cultos y avanzados comenzaron a influir en la mentalidad de los polticos y dirigentes. Consecuencia de esta situacin, aparece el 6 de noviembre del ao 1861 una Real Orden que la incorporacin, como "ocupacin frecuente", de los ejercicios fsicos en el gimnasio (art.35) as( como la obligacin de los cole-gios de disponer de locales idneos para el cumplimiento de sta disposicin (art.36). No se conoce con exactitud el grado de cumplimiento de dichas indicaciones guberna-mentales, pero parece ser que fue ms bien escaso, consecuencia lgica del desfase siempre existente entre el espritu de las leyes y la viabilidad de aplicacin.

1.2.2. Etapa Segunda. Desde 1879 hasta la guerra civil



  

En el ao 1879 se presenta al Congreso, para su aprobacin, una proposicin de ley que declara "oficial la enseanza de la gimnstica higinica". Esta proposicin, que data del da 10 de julio de 1879, contena 4 artculos que a continuacin reproducimos literalmente y tener, de esta manera, una informacin ms precisa al respecto. Artculo 1. Se declara oficial la enseanza de la gimnstica higinica, establecindose gradualmente y dentro de un plazo breve, que fijar el Ministerio de Fomento, clases de ella en los Institutos de Segunda Enseanza y en las Escuelas Normales de Maestros y Maestras. Artculo 2. La asistencia a dicha clase ser obligatoria para todos los alumnos de los Institutos y Escuelas expresados en el artculo anterior. Artculo 3. No podr obtenerse el grado de bachiller sin acreditar haber cursado un ao de gimnstica por ahora, v tres en adelante. Artculo 4. Por el Ministerio de Fomento se dictarn las disposiciones oportunas para la ejecucin de la presente ley.

Esta proposicin de ley, para poder ser aplicada correctamente, facilitar la creacin e in. en el ao 1887. de la (Escuela Central de Gimnstica) aprobada por Real Decreto el ao 1883 y cuyo objetivo esencial era el de formar Profesores y Profesoras de Gimnstica. El plan de estudios comprenda un total de 533 clases tericas y prcticas, 247 en el primer curso y 286 en el segundo curso.

La distribucin por asignaturas y sesiones de clases quedaba de la manera siguiente:

La Escuela Central de Educacin Fsica sera cerrada en el ao 1892 por motivos econ-micos. Durante este perodo se formaron un total de 71 profesores y 16 profesoras, cifras estas muy pequeas para cubrir las necesidades existentes en aquella poca. En el ao 1919 se crea la "Escuela Central de Gimnasia del Ejrcito", que formar Instructores de Educacin Fsica para mantener el nivel fsico de la tropa, de toda formas estos instructores militares se ocuparn tambin, por ser los nicos, de la gimnasia de las escuelas, lo que conllevar la prdida de unos determinados valores en detrimento de otros ms ligados con el espritu militar y a la vida castrense como son el valor, el orden y la disciplina. En el ao 1883, se crea dependiendo de la Facultad de Medicina San Carlos de la Universidad Central de Madrid, actualmente Universidad Complutense, una escuela de Educacin Fsica, lo que significaba la recuperacin de los aspectos higinicos que siempre haban ido paralelos a los objetivos de la Gimnstica y el principio de la prdida de la hegemo-na militarista en este campo de actuacin. .

Etapa Tercera. De la guerra civil hasta la ley Elola



En el ao 1938 se promulga, en la zona controlada por las tropas franquistas, una ley que reforma la enseanza secundaria introduciendo la gimnasia como asignatura obligatoria en todos los cursos de bachillerato. Una vez finalizada la guerra, el gobierno del general Franco dispone, mediante Ley de 16 de diciembre de 1940 (BOE 7/1/1941), que el desarrollo de la Educacin Fsica de los espao-les varones sea asumida por el Frente de Juventudes y la de las mujeres por la Seccin Femenina. Con esta disposicin comienza un largo perodo en que a la Gimnstica se la des-poja de la finalidad educativa convirtindose en instrumento al servicio del poder establecido. Es el uso y el abuso meditico y poltico de la Educacin Fsica que an hoy (1997) despus de tantos aos parece renacer en algunos mbitos y sectores, aunque eso s, utilizando otras materias. Nos referimos al polmico decreto sobre la Humanidades y del cuestionado Espritu Militar en las escuelas propuestos por la ministra, del partido popular, Esperanza Aguirre.

La consecuencia inmediata de la Ley de 16 de diciembre de 1940 fue la creacin, un ao ms tarde, mediante Decreto de 2 de septiembre (BOE 8/8/1941), de la "Academia Nacional Jos Antonio" y la "Escuela sabe la Catlica". Estas escuelas representaron una lnea formativa en la que la Educacin Fsica sera un elemento al servicio de los futuros dirigentes juveniles que, con su actuacin, garantizaran la supervivencia del estado fascista a travs de la transmisin y adoctrinamiento de los jvenes en base a la inculcacin de unos "principios fundamentales establecidos directamente por el general Franco. En esta poca, tambin, se intent controlar la Educacin Fsica y el Deporte en la Universidad, para ello se utiliz el SEU (creado por Ley de 29 de Julio, BOE 31/7/1943). Este sindicato universitario, nico legal en la poca, bajo el patrocinio y auspicios del rgimen, con-tribuy y sirvi durante un largo perodo, que dur hasta la dcada de los setenta, a dicha causa.

1.3. El periodo actual. La normalizacin de la Educacin Fsica Escolar



1.3.1. Desde la ley Elola hasta la Constitucin de 1978.



Como ya hemos, anteriormente, avanzado, con la publicacin en el ao 1961 de la Ley Elola, la Educacin Fsica y el Deporte tomarn un nuevo rumbo que culminar en la implanta-cin definitiva de la misma en todos los niveles de la enseanza no universitaria. Esta pseudonormalizacin de la Educacin Fsica y el Deporte se plasmar mediante todo un conjunto, inacabado an, de disposiciones legales posteriores que no harn ms que legislar la realidad en este aspecto. Los aspectos determinantes y claves de la Ley Eiola los encontramos en su captulo tercero, titulado "La Educacin Fsica en la enseanza", en donde aparece una seccin referente a. la obligatoriedad, la cual deba de implantarse en todos los grados y niveles y exigible, adems a todos los centros docentes independientemente de su carcter oficial o privado.

En cuanto al profesorado la ley era mucho ms ambigua y no pudo resolver el confusionis-mo existente entre la diferentes titulaciones oficiales y extraoficiales existentes en aquel entonces, situacin esta que an hoy en da no est ni mucho menos regularizada. Otro hecho destacable de esta ley era la creacin del INEF en Madrid, el cual empez a funcionar en el curso acadmico 1967-68, con un requerimiento de ingreso 1967de bachillerato superior y un plan de estudios de cuatro aos. El INEF se convertira en el nico centro docente con capacidad de formar a los futuros Profesores y Profesoras de Educacin Fsica, debiendo de absorber e integrar a 1a Academia Nacional Jos Antonio y a la Escuela Isabel la Catlica, acontecimiento que se produjo a[ cabo de diez aos de su funcionamiento. Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa de 4 de agosto de 1970 representa otro gran avance sobre todo porqu se contempla la Educacin Fsica y el n los niveles de la enseanza general bsica., aunque sin llegarse a aplicar ni correc-ta ni completamente En el bachillerato y aunque los profesores y profesoras eran nombrados y dependan directamente de la Secretara General del Movimiento, se haba consolidado de manera ms o menos estable Es interesante recordar que la Educacin Fsica y la Formacin del Espritu Nacional por un lado y la Religin, que dependa de la Iglesia por otro, eran las asignaturas conocidas como la "tres maras".

1.3.2. Desde la Constitucin hasta la LOGSE



El profundo cambio poltico, experimentado en el estado espaol a partir del ao 1975, culmin con la aprobacin en 1978 de "I'Estatut d'Autonomia" ,y la Constitucin Espaola, lleg al mbito de la Educacin Fsica y el Deporte con la promulgacin, en el ao 1980, de la Ley General de Cultura Fsica y del Deporte. La gran aportacin de esta ley radica en el reconoci-miento universitario de la titulacin y de los profesores titulados por los INEF, cambiando la denominacin del antiguo ttulo de Profesor de Educacin Fsica por el de Licenciado en Educacin Fsica. % Durante este breve, pero intenso perodo histrico, son claves los traspasos de competen-cias a la Comunidades Autnomas. El R.D. 1668180 de 31 de julio (BOE 29 de agosto) contem-pla los traspasos a la "Generalitat de Catalunya' en materia de Cultura Fsica y Deportes,' lo que favoreci la aparicin no solamente de normativa especfica al respecto sino una fuerte inversin en este mbito en Catalunya. La creacin del 1NEF de Lleida y la gran inversin en instalaciones deportivas seran dos de los eventos ms destacables. La regularizacin, en cuanto al profesorado, viene propiciada por la convocatoria de oposi-ciones al cuerpo de Agregados de Bachillerato para la asignatura de Educacin Fsica para el curso 1985-86. (Orden de 10 de abril de 1985). Siendo este 1985acontecimiento, el principio real de la igualdad con los dems docentes de la Enseanza Secundaria.

Todos estos cambios se recogen y concretan en la LODE. Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio del Derecho a la Educacin y en la LOGSE, Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General de! Sistema Educativo y en donde la figura del Profesor Agregado de Bachillerato es reemplazada por la de "Profesor de Enseanza Secundaria", (Real Decreto 574/1991 de 22 de abril). y en donde, a excepcin de la Educacin Infantil, que comprende reas de contenidos muy globalizadas, el Area de la Educacin Fsica se consolida como mate-ria comn en todas las etapas del nuevo Sistema Educativo. Como consecuencia de la LBM Ley 1 de agosto de 1983 de Reforma Universitaria y del Real Decreto publicado en el ao 1993 y en donde se recogen las directrices generales a seguir por todos los INEF para la elaboracin de los nuevos planes de estudio, aparece una nueva denominacin para la titulacin que se ha incorporado al catlogo de titulaciones univer-sitarias y que ha pasando a denominarse "Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte", estudios de dos ciclos de dos aos cada uno y que durante el curso 1997/98 se ha empezado a impartir, en Catalunya, en los centros de Barcelona y Lleida del INEFC. En la actualidad la ley vigente en materia de deporte es la Ley del Deporte de 31 marzo de 1990 y en la comunidad autnoma de Catalua la "Lle de 1'Esport" de 13 de abril de 1988.

2. EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACIN FISICA ESCOLAR

 

La evolucin de las funciones atribuidas a la Educacin Fsica deben de explicarse a travs de dos claves principales. La primera la encontramos en la superacin de los dualismos por modelos ms integrados y armnicos de la persona que permitieran pasar de una educacin de lo fsico a una educa-cin del hombre a travs de lo fsico. La segunda vendra dada como consecuencia de las aportaciones realizadas por la psicologa evolutiva que facilitaron, junto con la clave anteriormente expuesta, la aparicin de una nueva pedagoga que, aunque tarde, se incorporar, tambin, a la Educacin Fsica. A continuacin expondremos el resultado final de esta evolucin que, hoy en da, es tratada, asumida, y defendida de manera unnime por la mayora de organismos e instituciones educativas y pedaggicas.

2.1. De la educacin de lo fsico a la educacin total

2.1.1. El manifiesto mundial sobre la Educacin Fsica elaborado por la Federacin Internacional de Educacin Fsica (FIEP) determina como funciones de la Educacin Fsica las siguientes:


1. Cuervo sano Y equilibrado.

Apto para resistir las diferentes agresiones del medio fsico y social. Refiere a un estado de salud siempre renovado con ausencia total de enfermedades. Cualidades perceptivas (conocimiento del propio cuerpo, seguridad de movimientos, etc.) y cualidades motrices (fuerza, velocidad, habilidad, resistencia, relajacin, etc.) que permitan el mximo de eficiencia y rendimiento. Clima tico y medio social activo no desprovisto de los hechos sociales y culturales de cada pas.

2. Aptitud para la accin.

3. Valores morales.

2.1.2. El Ministerio de Educacin, en el desarrollo del diseo curricular, propone las orien-taciones siguientes:

 

1. Educacin Fsica como prctica social (deporte recreacin y deporte competicin). 2. Educacin Fsica como potenciadora de las capacidades orgnicas, biolgicas y fun-cionales. 3. Educacin Fsica como desarrollo de otras capacidades como pueden ser las ni i-vas. relacionales, afectivas v expresivas.

2.1.3. P.H. Taylor enumera, bajo criterios no taxonmicos, nueve grandes finalidades o - funciones de la Educacin Fsica:

        

Propsitos de utilizacin del tiempo libre. Desarrollo de la habilidad motora Estabilidad emocional Desarrollo moral Auto realizacin personal Competencia social Desarrollo fsico y orgnico Desarrollo cognitivo. Conciencia esttica.

Fernando S.Bauelos desarrolla los objetivos generales de la Educacin Fsica y el Deporte, centrndolos en:



a) El hombre, dueo de s mismo.



Eficiencia fisiolgica en el sentido de buscar el buen funcionamiento de los sistemas cardiovascular, locomotor y neuromuscular. Equilibrio psquico, que englobara el gusto por el movimiento, el conocimiento del cuerpo, la catarsis y el reto respecto a si mismo y a los otros.


 

b) El hombre en el espacio.
Orientacin espacial a nivel de conciencia, situacin y relacin. Manipulacin y conduccin de objetos, concretamente en referencia a parmetros y propiedades como son el peso, la forma, la proyeccin, las recepciones, etc. Comunicacin con los otros mediante la comunicacin, expresin, clarificacin y simulacin. Interacciones de grupo a nivel de cooperacin, trabajo colectivo, competitividad, liderazgo y toda clase de relaciones sociales. Implicacin cultural, partiendo de la base de un conocimiento serio y profundo de la realidad deportiva y motriz del medio social en donde nos encontramos inmersos.

c) El hombre en el mundo social.

 

Desde una perspectiva pedaggica el denominador comn que encontramos en estas pro-puestas es que todas toman en consideracin a los tres grandes grupo de objetivos:
  

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales, Procedimientos, y Actitudes, valores y normas.

O lo que es lo mismo, el hombre como totalidad.

2.2. Del magistrocentrismo al puerocentrismo.



La incorporacin de los principios pedaggicos de la escuela moderna



El segundo gran aspecto de dicha evolucin hace referencia a la incorporacin de todo un conjunto de principios pedaggicos. recogidos y propuestos por la pedagoga moderna y la escuela nueva, y que hoy en da ya son utilizados con toda normalidad en los procesos peda-ggicos relacionados con la enseanza aprendizaje de las actividades fsicas. Estos principios son tratados con ms detalle por A. Seybold en su libro "Principios pedaggicos de la Educacin Fsica".

a) Principio de la adecuacin al alumno



El nio y el joven son el centro del proceso de enseanza aprendizaje en Educacin Fsica, equilibrando, en parte, el protagonismo excesivo que, tradicionalmente, haban tenido tanto el profesor como el contenido y los mtodos. Sin el inters del alumno es imposible el aprendizaje significativo de patrones y destrezas motrices. El individuo constituye una unidad socio-psico-biolgica indivisible y nica. socio-psicoSlo mediante la praxis intelectual y procedimental es posible llegar a una autntica ins-truccin y formacin. ,

   

b) Principio del inters



c) Principio de la qlobalidad


d) Principio de la actividad


e) Principio de la libertad


Es necesario que el alumno conozca claramente el proyecto pedaggico para poderse implicar libremente y, tambin, para configurar su parte de responsabilidad. Educacin Fsica para una sociedad ms justa, equilibrada, higinica y sana que nos depare un futuro ms esperanzador. Educacin para la sociedad., pero procurando respetar juntamente las potencialidades individuales y personales de cada uno de los individuos que la conforman. En educacin y en Educacin Fsica no tiene que haber discriminacin en funcin del sexo de los alumnos, dado que la coeducacin es perfectamente aplicable. Una buena educacin tiene que prever, no tan slo la participacin de los padres, sino tambin la implicacin y el compromiso en el proyecto educativo y en los programas de Educacin Fsica del centro escolar. En un mundo en constante progreso, es imprescindible una buena educacin para evitar tanto como sea posible el adiestramiento por el adiestramiento. Para que todas estas ideas puedan llevarse adelante, es preciso desarrollar un buen grado de responsabilidad de los alumnos en en todas las facetas y niveles del sistema educativo.

 

f) Principio de la socializacin


g) Principio de la individualizacin


h) Principio de la coeducacin


i)Principio de la cooperacin familiar



j) Principio de fa creatividad


k) Principio de la responsabilidad


3. EVOLUCIN DEL MODELO CURRICULAR DE LA EDUCACIN Y DE LA EDUCACIN FISICA ESCOLAR




3.1. Aspectos y consideraciones de carcter general.

La nueva estructuracin curricular de la Educacin Fsica Escolar es la consecuencia de una larga evolucin, no siempre, como hemos visto, fcil desde la perspectiva de la legislacin y aplicacin por parte de las administraciones educativas. Se puede afirmar que el marco curricular actual, en lo que se refiere a la Educacin Fsica, est en consonancia con aquellos principios y axiomas pedaggicos y filosficos que se origi-naron histricamente en la Ilustracin y en los postulados filantrpicos del siglo XVIII. y que se expandieron a lo largo del siglo XIX y durante la primera mitad del XX. Principios que, con el propsito de proporcionar a todos y a cada uno de los ciudadanos todos aquellos servicios considerados como bsicos, encuentran en la pretendida sociedad del bienestar de finales de siglo, un campo de cultivo excelente. La Educacin Fsica por ser garanta de salud, de eficiencia motora, de actividad facilitadora para la ocupacin del tiempo libre, de medio de relacin entre las personas y pueblos, etc. es implantada en todos y cada uno de las distintas etapas, ciclos x niveles que lo componen.

Al margen de esta consolidacin definitiva, el nuevo sistema presenta aspectos novedosos en lo educativo, lo filosfico y en lo estructural que afectan a la educacin fsica en la medi-da que esta forma parte de este nuevo contexto educativo general, y de los que destacamos:


     

A. Una lnea ms europea, tanto para la ESO, enseanza secundaria obligatoria, que se estructura en base a dos ciclos de dos cursos acadmicos y que abrazan desde los doce hasta los catorce aos el primer ciclo y de los catorce hasta los diecisis aos el segundo ciclo, como para la ESPO, enseanza secundaria postobligatoria, la cual com-prende una etapa que va desde los diecisis hasta los dieciocho aos, configurada Estructurada en estudios de bachillerato y estudios de formacin profesional. B. Flexibilidad y adaptabilidad. - Un currculum no homogneo, que prev, adems de los contenidos comunes todos los alumnos, otros de optativos. - La posibilidad de flexibilizar la organizacin de los centros en funcin de sus ne dades especficas. - Una prctica pedagaica diferenciada. - Una .evaluacin continua, global e integradora, y - Un diseo curricular de las reas abierto que, partiendo de unos contenidos y objeti-vos comunes permita a cada centro adecuarse a las caractersticas de sus alumnos y de su entorno.

C. Adecuacin de los contenidos curriculares a las demandas de la sociedad actual, actual, mediante la inclusin de aprendizajes relacionados con diferentes capacidades cog-noscitivas, afectivas, psicomotrices, de insercin social y de relacin interpersonal. En este sentido, es necesario recalcar la incorporacin de la tecnologa. D. Concordancia con el mundo laboral. Aparece la necesidad de hacer coincidir el final de la enseanza obligatoria con la edad laboral mnima. y la necesidad de adaptar la enseanza a las exigencias del mundo del trabajo. reforzando los aspectos de orienta-cin de los alumnos y de la formacin profesional de base y de ocupacin activa del tiempo libre. E. Conocimiento de la propia realidad La consideracin de que todos los ciudadanos han de sentirse miembros de pleno derecho y arraigados a la comunidad a la cual es uno de los objetivos fundamentales de la accin educativa escolar. F. Interaccin a todos los niveles. Una concepcin comprensiva de la escuela, es niveles. decir, una escuela que integre realmente a todos los chicos y chicas, dando respuesta a los - diferentes intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. La garanta de que todos los chicos y chicas tengan las mismas oportunidades de forma-cin, respetando la diversidad, y de proporcionar todas las habilidades y conocimientos que les permitan poder seguir las diferentes salidas que se les ofrecen al acabar la enseanza tanto obligatoria como postobligatoria. G. La organizacin del currculum en crditos. El crdito es una unidad de programacin de 35 horas lectivas, en que desarrollan las reas de conocimiento, tanto las de carc-ter comn como las de carcter optativo. En cada crdito se especifican los contenidos, los objetivos, las orientaciones didcticas y las actividades de enseanza-aprendizaje y de evaluacin. enseanza-

3.2. Profesorado


Todo trabajo que parta del principio de flexibilidad que establece el nuevo sistema educati-vo no es posible realizarlo individualmente y de forma aislada. Por ello es necesario que los centros docentes favorezcan y potencien el trabajo docente en equipo. Esta manera de trabajar permitir la coherencia del proyecto docente de centro sin necesidad de renunciar un pice en aras a la diversidad y a la ya mencionada flexibilidad. Para determinar y establecer el proyecto curricular de centro, es decir el marco general para la programacin educativa, ser necesaria y conveniente toda la intervencin de los profe-sores del claustro. Para la coordinacin curricular de las reas funcionarn equipos departamentales que ten-drn como funcin primera:
   

El desarrollo del segundo nivel de concrecin. Organizacin de la oferta de crditos no comunes. Organizacin de los recursos propios. Los profesores de una misma materia o rea trabajarn conjuntamente par la elabora-cin del tercer nivel de concrecin.

 

Para el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos ser necesario la creacin de equipos de nivel, formados por los profesores que participan en un mismo curso o ciclo edu-cativo. Esto va a permitir controlar los aspectos siguientes: Evaluacin de los diferentes ritmos de aprendizaje y del ambiente de trabajo, evaluar individualmente a todos los alumnos atendiendo tanto a los que presenten dificultades como aquellos que requieran ampliacin de contenidos. Coordinacin en aquellos grupos de procedimientos, valores y normas en las que sea preciso el trabajo interdisciplinar. Tomar decisiones y acciones para atender a !a diversidad, como desdoblamientos, agru-paciones flexibles, atencin individual, etc.

3.3. La diversidad del alumnado

 

Es aconsejable encontrar un punto intermedio entre la organizacin inmvil del grupo clase y la formacin de qrupos flexibles. Para !as materias comunes es interesante mantener la estructura de grupo estable con un mximo de 30 alumnos por grupo. Aspecto ste de gran inters pedaggico por respetar una de las caractersticas psicolgicas de los alumnos de estas edades, la pertenencia a un grupo configurado y estable. Hay, de todas maneras, otras formas de dinamizar y diversificar la prctica pedaggica, como hacer coincidir diferentes grupos en un mismo horario de reas comunes lo que permite, cuando se requieran grandes grupos poder hacer y realizar actividades extraescolares, confe-rencias, etc. conjuntas para todo el nivel. Si bien es cierto que el profesor, en funcin de su propia personalidad y conocimientos, adoptar un mtodo pedaggico que se adapte a sus caractersticas y a la de sus alumnos, tambin lo es el hecho que esta tarea no es en principio nada fcil. Para ello exponemos tres lneas que pueden ser orientadoras en este aspecto.

1.

Diversificacin de los mecanismos de comunicacin con el grupo que pueden conse-guirse mediante:
1. 2. 3. 4.

Creacin de grupos flexibles en clase en funcin de las actividades, intereses, niveles, etc. Variabilidad en las tcnicas de trabajo y de la oferta de las actividades que la Educacin Fsica, por sus propias caractersticas, ofrezca a los alumnos. Diferentes sistemas de evaluacin: coevaluacin autoevaluacin, autocontrol, evaluacin conjunta, evaluacin cualitativa, etc.

1.

2.

Diversificacin de los mtodos pedaggicos con especial atencin en la bsqueda del eguilibrio entre la teora v la prctica, la autonoma y el trabajo colectivo y el uso del material audiovisual como soporte expositivo y de anlisis de diversos grupos de activi-dades fsicas y de los deportes. 3. Diversificacin de las ayudas y de los mtodos de ampliacin aprovechando la gran importancia que en este sentido tiene la escuela paralela con una gran oferta en cuan-to a actividades no solamente contemplativas sino participativas como_ pueden ser aquellas que nos ofrecen determinados clubes deportivos -competicin federada-, cier-tos ayuntamientos -escuelas federadadeportivasdeportivas-, la administracin -los juegos escolares-, etc. escolares-