Técnicas e

Programa de Investigación
Instrumentos para
Formativa
la Investigación
 Técnicas e
Instrumentos para
la Investigación

SESIÓN 03:
Técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos de recolección de
datos.
Selección, adaptación y/o construcción de instrumentos.

Validez del instrumento: De criterio, de constructo y de contenido

(Juicio de expertos – V de Aiken).
Confiabilidad de instrumentos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Elabora informes parciales con
fundamentos de investigación,
operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos de
recolección de datos, Población,
muestra y muestreo para el
primer avance del informe
estadístico.
contenido (Juicio de expertos – V
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la Investigación
CONTENIDOS/TEMÁTICA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Técnicas e instrumentos
cualitativos y cuantitativos de
recolección de datos.
Selección, adaptación o Avance parcial del informe
construcción de instrumentos. estadístico (INV): Selección de
Técnica e instrumento de
Validez del instrumento: De recolección de datos y los criterios
criterio, de constructo y de de aplicación.
de Aiken).
Confiabilidad de instrumentos.
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Motivación
Analizamos las siguientes situaciones:

Situación A Situación B Situación C Situación D

DÍA EL
Objetivo

Conocer si los trabajadores Analizar el perfil clínico y Conocer el perfil de un

Determinar las condiciones
en construcción usan los epidemiológico de candidato según su
de vida de las familias,
equipos de protección y pacientes hospitalizados en experiencia, formación y
integrantes en hogar,
seguridad durante la una clínica local durante el motivación a un puesto
servicios básicos.
jornada laboral periodo 2010 - 2020 laboral

¿Qué técnica de recolección de datos usarías en cada situación?

Participa en el chat de forma ordenada o usa la opción levantar mano de zoom para intervenir.
 Introducción Programa de Investigación
Formativa
Técnicas e
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la Investigación

https://www.youtube.com/watch?v=1gM3QPRTbFQ
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Técnicas e instrumentos de recolección

Técnicas de recolección:
Estrategias que sigue el
investigador para recolectar
información.

Instrumentos de recolección:

Medio físico o virtual que utiliza el

investigador para registrar la información
obtenida.
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la Investigación
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TÉCNICAS

Conjunto de procedimientos o
pasos que permiten la
ejecución de una actividad en
el menor tiempo y, esfuerzo; y
con la máxima confiabilidad

La técnica es abstracta y se
refiere al como hacer algo

Fuente: Valdivia & Rivas

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INSTRUMENTOS

Cualquier medio concreto, tangible

que permite recoger información en
forma sistemática, ordenada según los
objetivos previstos
El instrumento es concreto, manipulable
y responde a la pregunta ¿Con qué
recoger la información?
Existe gran variedad de instrumentos:

Fuente: Valdivia & Rivas

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Instrumentos para
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Técnicas e Instrumentos: (De Barrera, J., 2.000)

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RELACIÓN ENTRE TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Lista de Cotejos, Escala de Calificación, Diario

Observación Guía de Observación, Libreta de Campo, etc.

Entrevista Cédula de Entrevista estructurada y no estructurada

Encuesta Cuestionario

Examen Pruebas Clínicas, psicológicas y de conocimientos

Documental Cuaderno de Apuntes, Fichas Resumen, formulario

Testimonial Fotografías, grabaciones de audio, videos Fuente: Valdivia & Rivas

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la Investigación
El investigador se encuentra fuera del grupo que observa. No participa en
los suceso de la vida del grupo estudiado.

Los sujetos no se enteran que son observados

Ventajas Se realiza en el momento necesario

Ordinaria Se registran los datos conforme ocurren

Los procedimientos son lentos

El investigador puede ser rechazado
Desventajas
El investigador puede parcializarse

Tipos
El investigador se somete a la reglas formales e informales del grupo que
observa. Participa en los distintos y manifestaciones de su vida

Se obtiene información inobjetable

Participante Ventajas No se necesita solicitar cooperación

Se registran los datos conforme ocurren

Los procedimientos son lentos

El investigador puede ser rechazado
Desventajas
El investigador puede parcializarse Fuente: Valdivia & Rivas
 Esta Técnica se vale del diálogo para
recoger la información necesaria
Técnicas e
para la comprobación de las Programa de Investigación
hipótesis o Supuestos categóricos Instrumentos para
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la Investigación
El investigador trabaja con una cédula de entrevista que
contiene los ítem o preguntas que debe hacer.

Se obtiene la información necesaria

Ventajas Se realiza en el momento necesario

Estructurada El investigador registran los datos

Genera desconfianza
Desventajas Requiere de mucho tiempo
No permite profundizar sobre el tema

Tipos
El investigador trabaja en base a objetivos precisos sobre el tema sujeto a la recolección de
datos

Genera mayor confianza

Ventajas Se realiza en forma espontánea
No estructurada
Permite la profundización del tema

 Requiere de mucho tiempo

Desventajas  La falta de dominio del tema
 Puede desviarse del tema
Fuente: Valdivia & Rivas
 Técnicas e
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Formativa
la Investigación

Es muy versátil por la variedad de poblaciones o muestras en las

que puede ser aplicada
Ventajas La simultaneidad. Permite recoger la información a gran cantidad
de sujetos en un solo espacio temporal
Facilita el procesamiento estadístico de la información

Es individualista y no permite reconstruir teóricamente la

totalidad social
Es estática, pues recoge la información en un momento dado
Desventajas como si fuese una radiografía
Se trabaja con formalidades estadística. En muchas ocasiones
los datos de la encuesta implican una cosa pero en la
realidad esa cosa ocurre de manera diferente

Fuente: Valdivia & Rivas

 Técnicas e
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la Investigación
Esta técnica se vale de reactivos, preguntas o ítem para establecer la presencia de una variable en
distintos niveles en el sujeto de estudio para la comprobación de las hipótesis

Tiene por finalidad la evaluación de la funciones clínicas de las

personas sujetas a investigación
Clínico
Así se puede evaluar: La salud, la nutrición, o la presencia de
enfermedades o carencias del cuerpo humano.

Tiene por finalidad la evaluación de la funciones mentales o

psicológicas de las personas sujetas a investigación
Tipos Psicológico
Así se puede evaluar: La atención, la memoria, la autoestima, y
las actitudes en general

Tiene la finalidad de medir el nivel de aprendizaje

provocado por un procesos educativo.
De Así se puede evaluar las capacidades de repetición,
Conocimientos comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación que posee el sujeto sometido a al
investigación
Fuente: Valdivia & Rivas
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la Investigación
Esta técnica se utiliza para recoger la información necesaria para la
comprobación de las hipótesis, de los archivos, libros, revistas, diarios,
internet.

El investigador para trabajar con esta técnica, debe dominar: la lectura, el fichaje y el
resumen

Es ideal para la ejecución de la investigación bibliográfica

Permite registrar hechos que podrían pasar desapercibidos en
Ventajas una primera recolección
La información puede ser analizada varias veces

La información está sujeta a la confiabilidad de los

documentos materia de análisis
Desventajas
Requiere de tiempo por la gran cantidad de literatura por
analizar

Fuente: Valdivia & Rivas

 Técnicas e
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la Investigación
Esta técnica se utiliza para captar la información necesaria para la comprobación de
las hipótesis, en imágenes o sonidos que dan fe del fenómeno investigado

El investigador para trabajar con esta técnica, debe utilizar la tecnología y equipos
que le permitan captar el sonido y/o la imagen de una actividad

La información que se recopila es de alta confiabilidad.

Permite registrar hechos en el momento en que se producen y
Ventajas recrearlos para su análisis
La información puede ser analizada varias veces

Su alto costo por los equipos que se requieren para captar la

información
Desventajas
Necesitan equipos de reproducción para hacer tangible la
información

Fuente: Valdivia & Rivas

Otras escalas ProgramaSíde Investigación
Técnicas e

De acuerdo, En
Lista de Formativa
No
Instrumentos para
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desacuerdo cotejo

Bueno
Escala Para Escala de Regular
investigar
Guttman actitudes estimación Malo

Para estudiar
ansiedad,
depresión
Totalmente de acuerdo,
Escala De acuerdo,
Escala Likert Ni de acuerdo ni en
Golbert desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Moderadamente,
Bastante, Mucho, Muchísimo,
Un poco
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ESCALA DE LIKERT
(Creador:Rensis Likert)
La escala de Likert se clasifica dentro de las escalas llamadas sumativas, ya que el puntaje que arroja se
obtienen sumando los puntajes de las respuestas a las distintas preguntas o estímulos.
Para construir una escala Likert hay que realizar el siguiente procedimiento: 
. Definición conceptual de la actitud que se va a medir, de acuerdo a cierto contexto teórico.
. Recopilación de ítems o indicadores de la variable (operacionalización). La posibilidad de las
respuestas (valores de la variable) se presentan en forma de alternativas, como por ejemplo:

Muy de De acuerdo Indiferente En Muy en

acuerdo desacuerd desacuerd
o o
1 2 3 4 5
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REDACCIÓN DE ITEMS

1.- NORMAS: En forma de opiniones (actitud verbalizada), con las que se puede estar o no
de acuerdo, o de conductas o rasgos personales y nunca hechos objetivos.

2.- ITEMS FAVORABLES Y DESFAVORABLES: ITEM + : Estar de acuerdo muestra actitud

favorable. “ESTUDIAR ES DIVERTIDO”.
ITEMS - : Estar de acuerdo manifiesta actitud desfavorable. “ ESTUDIAR ES ABURRIDO”.

3.- ORDEN DE ITEMS: Pueden presentarse por “dimensiones”, pero siempre en el mismo
orden.

4.- NÚMERO DE ITEMS: No hay número óptimo, pero a mayor número de items “buenos”,
mayor fiabilidad.
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Ejemplo

TOTALMENTE EN TOTALMENTE DE
ITEMS EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO
DESACUERDO ACUERDO

Siento que soy

una persona 1 2 3 4 5
digna

Pienso que soy

un inútil. 5 4 3 2 1
 Aspecto del instrumento

Redactar las instrucciones. Instrucciones son indicaciones para explicar al

entrevistador lo que debe hacer. Por tanto tienen que ser breves, claras y adecuadas.
Puede haber instrucciones generales y especificas
Deben darse ejemplos de la forma en que se espera que los sujetos respondan
La estructura interna debe seguir una lógica comprensible para el investigador y para
quién lo contesta (no siempre es la misma)
Incluir un agradecimiento final
Selección del formato.- El formato repercute en la encuesta.
Espacio interlineal, Tamaño y color del papel, margenes, Tamaño de letra, utilización de
sombreados y líneas, catalogos auxiliares), graficos o ejemplos de respuesta.
 ALGUNOS ERRORES TÍPICOS AL CONSTRUIR UN ÍTEM

DOBLE PREGUNTA: Cada ítem debe apuntar sólo a una pregunta:

¿su pareja es bonita e inteligente? ¿Sí o no?  Separar las preguntas

NEGACIÓN: Los ítems deben estar redactados en forma positiva, caso contrario
genera una confusión
› Error: ¿Qué grado se considera de no inteligencia?

GUIAR LA RESPUESTA: Debe cuidarse la estructura de las preguntas, para

evitar presiones sobre el sujeto
Usted ¿Considera que tomar vacaciones es una buena instancia para compartir con la familia?
Usted ¿Estaría dispuesto a hacer un pequeño esfuerzo para que su familia y usted pudieran disfrutar de
tiempo juntos en sus vacaciones?

No embellecer las preguntas con superlativos como :

¿Qué opina sobre nuestros amables representantes de servicio al cliente?

BREVEDAD DE LOS ITEMS: las redacciones largas hacen difícil de entender la

pregunta.
 ALGUNOS ERRORES
TÍPICOS AL CONSTRUIR UN
ÍTEM
INCONGRUENCIA: Las respuestas deben corresponder al tipo de
pregunta:
Error: ¿Qué curso del colegio te gusta mas?
Muy de Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo

PROBLEMAS DE LOS CUESTIONARIOS

a) La tendencia a la neutralidad. Un problema de las escalas de Likert, es la

tendencia hacia el centro. Los encuestados tienden a evitar opiniones que los
distingan del promedio.
 FUNCIONES DE LOS ITEMS
FILTRO: Ítems diseñados para segmentar a los sujetos que responden según
sus características y guiar las preguntas que deben contestar
– ¿Vio el discurso presidencial? Si___ No___ (pase a la preg 10)

DE INTRODUCCIÓN: Ítemsque preparan el terreno para preguntas más

complejas que se hacen posteriormente.
– Indique cuáles de los siguientes delitos considera que son los tres (3) más graves
Violación Robo a mano armada Asesinato ...
– En cuanto a severidad, usted considera que la pena que se aplica al delincuente debe ser
Igual al delito Más severa que el delito Menor al delito
– Si el delito se repite. La nueva pena debería ser
Igual a la anterior Menor a la anterior Mayor a la anterior
– Si el delincuente reincide una y otra vez ¿cuál debería ser la pena máxima?
Cadena Perpetua Muerte
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SELECCIÓN, ADAPTACIÓN Y/O

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS.
La selección de un instrumento es muy importante ya que de ello
depende obtener unos buenos resultados de una investigación,
pero ello va de la mano con los objetivos que se plantearon en la
investigación y el enfoque que se ha tomado(cualitativo o
cuantitativo)
La adaptación del instrumento dependerá de verificar los requisitos
para la aplicación de la misma, esto esta relacionado a la muestra a
la que se va a aplicar, habría que verificar si el instrumento cumple
las condiciones validez y confiablidad, o si en todo caso fue
aplicado en una realidad similar a la que se pretende aplicar.
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Construcción de un instrumento de Medición

Hernández, Fernández y Baptista (2014) proponen las siguientes
Fases de construcción de un instrumento:
1. Redefiniciones fundamentales
2. Revisión enfocada de la literatura en instrumentos pertinentes
3. Identificación del dominio de las variables a medir y sus
indicadores
4. Toma de decisiones clave
5. Construcción del instrumento
6. Prueba piloto
7. Elaboración de la versión final del instrumento o sistema y su
procedimiento de aplicación
8. Entrenamiento del personal que administrará el instrumento,
codificará respuestas e interpretará resultados
9. Obtener autorizaciones para aplicar el instrumento
10. Administración del instrumento
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Tutorial: Crear formularios virtuales de Google

https://www.youtube.com/watch?v=PrnH8qLuf1Y
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Validez del instrumento: De criterio,

de constructo y de contenido
(Juicio de expertos – V de Aiken).
Confiabilidad de instrumentos.
 Técnicas e
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Imagina que deseas evaluar el la Investigación

peso en niños y el Instrumento

(BALANZA) que vas a usar esta
MALOGRADA.

No Importa:
Si tu proyecto de investigación es perfecto
Si tu muestra es representativa
Si contratas al mejor estadístico del mundo
Si invertiste mucho dinero y mucho tiempo

Simplemente tus resultados no sirven.

 Técnicas e
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la Investigación

Si el instrumento con
el que recolecta tus
datos no esta
validado

Entonces las conclusiones que obtengas

Con esos datos, tampoco son validas
 Técnicas e

EJEMPLO
Programa de Investigación
Formativa
Instrumentos para
la Investigación
EJEMPLO Programa de Investigación
Formativa
Técnicas e
Instrumentos para
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 Técnicas e
Programa de Investigación
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Requisitos de
la Medición

Validez Confiabilidad

Validez de Validez de Validez de

Contenido Criterio Constructo

Factores Que Atentan Contra La Validez Y Confiabilidad

 Técnicas e
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validez
Grado en que un instrumento mide la variable que pretende
medir. La validez implica congruencia en la manera de
plantear las preguntas.
Grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que
se mide. Es el grado en que la medición representa al concepto medido. Ejm: Una
prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si incluye sólo
Contenido problemas de adición y excluye problemas de sustracción, multiplicación y
división (Validez de juicio de experto).

Validez Se establece la validez comparándolo con algún criterio externo. Es un criterio

Criterio estándar con el que se juzga la validez de un instrumento. Para ellos se usa el
Total Coeficiente de Contingencias, Spearman – Brow o Pearson

Se refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente

Constructo con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y
que conciernen a los conceptos (o constructos) que están siendo medidos.
Se usa el Análisis de Factores y Análisis de Cofactores, el Análisis de
Covarianza.
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Coeficiente V de Aiken (Aiken, 1980; 1985)

Es un coeficiente que se computa como la razón de un dato obtenido
sobre la suma máxima de la diferencia de los valores posibles. Puede ser
calculado sobre las valoraciones de un conjunto de jueces con relación a
un ítem o como las valoraciones de un juez respecto a grupo de ítem.
Asimismo las valoraciones asignadas pueden ser dicotómicas (recibir
valores de O y 1) o politómicas (recibir valores de 0 a 5), haciendo para
ello uso de la siguiente fórmula:

siendo:
S = la sumatoria de si
si= Valor asignado por el juez i
n = Número de jueces
c = Número de valores de la escala de valoración
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Ficha de validación del

Cuestionario de Encuesta
Juicio de Experto
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EJEMPLO: Artículo “Validación y confiabilidad del Cuestionario AQ-27 de actitudes estigmatizadoras hacia pacientes con esquizofrenia en un Hospital General – 2015”. Bolívar-Paredes, E., & Villanueva-Ruska, A. (2017).  

Este coeficiente puede

obtener valores entre O y 1,
a medida que sea más
elevado el valor computado,
el ítem tendrá una mayor
validez de contenido. Se
considera que la V de cada
ítem debe ser de 0.80 a mas
y la V general mayor a 0.90
 INTERPRETACION PARA LOS INTERVALOS
Programa deDE CONFIANZA
Investigación
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Si bien no hay un consenso respecto a qué valor del límite

inferior del IC de la V puede ser considerado como
aceptable, la evidencia parece indicar que 0,7 sería
adecuado, ya que no permite que sea valorado como
representativo un ítem cuando el acuerdo entre jueces no es
lo suficientemente alto.
Por ejemplo, si una V es de 0,72, pero su límite inferior es
0,63, se consideraría que ese ítem presenta un contenido
poco representativo.

Dominguez(2016)
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VALIDEZ DE
la Investigación

CONSTRUCTO:
Según Sánchez y Reyes (2009) la validez de constructo se refiere al grado
en que un test mide la construcción teórica elaborada respecto de la
conducta que se mide. Un test posee validez de constructo teórico si el
resultado obtenido es el esperado de acuerdo a la teoría formulada. Las
técnicas más usadas son:

1.- Técnicas correlacionales:

Las técnicas correlacionales empleadas en la validez de constructo son
procedimientos de correlación entre:
Item – Test
Item – Escala (Subtests)
Escala – Test o Test – Subtests
 Y la forma de interpretar es: Técnicas e
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la Investigación
ESCALA DE VALORACIÓN PARA INTERPRETAR LA
CORRELACIÓN EN LA VALIDACIÓN

ri.t Nivel de discriminación

0.40 a más Muy bueno

0.30 – 0.39 Bueno
0.20 – 0.29 Deficiente
0 – 0.19 Insuficiente
Fuente: Elosua Oliden y Bully
Garay ( 2012)

2.-ANÁLISIS FACTORIAL:
El análisis factorial nos indica cómo tienden a agruparse los ítems o variables.
Examinando el contenido conceptual de los ítems que pertenecen al mismo
factor podemos comprender qué factores [o constructos] subyacentes explican
las correlaciones entre los ítems.
El análisis factorial de un instrumento de medición ayuda a establecer la validez
de constructo de lo que estamos midiendo, en el sentido de que nos analiza la
estructura del constructo que estamos pretendiendo medir.
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Número de sujetos para construir un

instrumento de medición

Para hacer bien el análisis de ítems debe de haber al menos unos cinco sujetos por ítem
inicial; por lo tanto si se parte de 60 ítems, con este criterio (que tomamos de Nunnally,
1978, que lo propone como número mínimo) harán falta 300 sujetos.
Como criterio general es preferible tener más sujetos que menos; con más sujetos los
resultados de los análisis serán más estables; si son pocos los sujetos es más probable que los
ítems discriminen de manera distinta en otras muestras. Si además pensamos llevar a cabo
un análisis factorial (validez de constructo) del instrumento tenemos que pensar también
en el número de sujetos necesario para hacer este análisis. (Kline, 1994:74, 79, pone el
número mínimo en unos 100 sujetos)
(Morales ,2012).
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VALIDEZ DE CRITERIO

Se establece la validez comparándolo con algún criterio externo (Gold

Estándar que tenga garantías de medir lo que deseamos medir), mientras
mas relacionado ambos, mayor será la validez del instrumento.
No siempre hay disponibles indicadores de referencia, por lo que, muchas
veces, en la práctica se recurre a utilizar instrumentos que han sido
respaldados por otros estudios o investigaciones y nos ofrecen garantías de
medir lo que deseamos medir.
Técnicas e
Instrumentos para
la Investigación
ESCALA DE VALORACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE Técnicas e
Programa de Investigación
PEARSON Formativa
Instrumentos para
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R INTERPRETACIÓN

De ±0.01 a ±0.19 Correlación Muy Baja

De ±0.20 a ±0.39 Correlación Baja
De ±0.40 a ±0.69 Correlación Moderada
De ±0.70 a ±0.89 Correlación Alta
De ±0.90 a ± 0.99 Correlación Muy Alta
1 Perfecta Positiva
-1 Perfecta Negativa
0 Correlación Nula
Pacheco(2003)
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DOCUMENTOS A PRESENTAR PARA TU

VALIDACIÓN

1. Carta de presentación
2. La Operacionalización de la(s) variable(s) de estudio.
3. El instrumentos(s) con su solucionario.
4. Las ficha(s) de validación.
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CONFIABILIDAD DE
UN
INSTRUMENTO
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CONFIABILIDAD Formativa
Instrumentos para
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Se refiere al grado en que su aplicación de

un instrumento repetida al mismo sujeto
produce iguales resultados” Hernández,
Fernández y Bastita (1998) “(p.21)

Se refiere a la consistencia de los resultados.

En el análisis de la confiabilidad se busca
que los resultados de un cuestionario
concuerden con los resultados del
cuestionario en otra ocasión. Menéndez
(2009)

Se refiere al grado en que su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados. Silva (2009)
Estabilidad y Consistencia
Reproducibilidad Seguridad Precisión Interna u
Predictibilidad Homogeneidad
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CONFIABILIDAD
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Coeficiente de estabilidad de Pearson

(Método test-retest)
• El investigador debe aplicar el mismo instrumento dos veces al mismo grupo después
de cierto período. Recomendable: No más de tres meses entre una y otra medición.

• Este método tiene la desventaja de que los puntajes pueden verse afectados por el
recuerdo, la práctica, etc. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a
pruebas de conocimientos sino para la medición de aptitudes físicas y atléticas, test
de personalidad y motores (Gamarra, 2015).

(Bencarino, 2011)
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
Se presenta la simulación de dos aplicaciones de un instrumento a
una muestra de 10 sujetos, con intervalo de dos semanas entre la
primera y la segunda aplicación. Las puntuaciones correspondientes
a la primera aplicación aparecen debajo de la columna identificada
con la letra X; mientras que las calificaciones de la segunda
aplicación aparecen debajo de la columna Y. Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X: 1° Aplicación 35 40 20 30 33 24 18 25 22 17
Y: 2° Aplicación 36 38 19 30 31 22 20 25 24 17
n XY   X  Y
r
n X 2

  X  n Y 2   Y 
2 2

107413  264262 4962
r   0.981
107512  264 107336  262 
2 2
5057.62

Como se puede observar la r = 0,98. Este resultado indica que existe una
correlación “excelente” entre las puntuaciones de la primera y la segunda medición,
lo cual equivale a decir que el instrumento analizado es altamente confiable, en
cuanto a la estabilidad de las puntuaciones a través del tiempo.
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
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Coeficiente de estabilidad de
Pearson (Método test-retest)
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Coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach

ALPHA DE CRONBACH
K   Si 
2
Es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una  1  2 
escala de medida, y cuya denominación Alfa fue realizada por K  1  S t 
Cronbach en 1951. Considerada también una medida de
coherencia o consistencia interna, su cálculo sólo incluye una
aplicación.
CONDICIONES DE APLICACIÓN

1. Estar formado por un conjunto de ítems que se k:nùmero de ìtems en la prueba.

combinan aditivamente para hallar una puntuación
global (esto es, la puntuaciones se suman y dan un Si2:es la suma de var ianza de cada ìtem
total que es el que se interpreta).
2. Todos los ítems miden la característica deseada en St2:es la var ianza del total de filas
la misma dirección. Es decir, los ítems de cada una
de las escalas tienen el mismo sentido de respuesta
(a mayor puntuación, más ansiedad, por ejemplo)
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Coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach

EJEMPLO 1: REALIZAR LA CONFIABILIDAD PARA EL SIGUIENTE CUESTIONARIO:
(ESCALA DE LIKERT)
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En este caso, el análisis se realizo a través del Alpha de Cronbach (10% de la población objeto de
estudio ):
Para el puntaje de los ítems, se utilizó la escala de Likert, de la siguiente forma:
Totalmente De Acuerdo: 5 puntos
De Acuerdo: 4 puntos
Neutral: 3 puntos
En Desacuerdo: 2 puntos
Totalmente en Desacuerdo: 1 punto
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Tabla: Escala de Valoración del Alfa de Cronbach

Valor Alfa de Cronbach Apreciación

[0.95 a + > Muy elevada o Excelente

[0.90 - 0.95> Elevada
[0.85 - 0.90> Muy buena
[0.80 - 0.85> Buena
[0.75 - 0.80> Muy Respetable
[0.70 - 0.75> Respetable
[0.65 - 0.70> Mínimamente Aceptable
[0.40 - 0.65> Moderada
[0.00 - 0.40> Inaceptable
Fuente: De Vellis (1991)
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Estadísticos de fiabilidad la Investigación
Alfa de
Cronbach N de elementos

0.810 10

Se alcanzo un Nivel de
Confiabilidad Bueno con un
Alpha = 0.81, siendo este test
consistente y adecuado para el
estudio

La correlación debe ser superior

a 0.35 (Cottien-Manium (1990))
para ser considerado en el
cuestionario. El ítem 10 no
cumple
 Para la motivación intrínseca: Programa de Investigación
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Formativa
la Investigación

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0.839 5

Se alcanzo un Nivel de Confiabilidad Bueno con

un Alpha = 0.839

Para la motivación extrínseca :

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0.523 5

Se alcanzo un Nivel de Confiabilidad Moderado

con un Alpha = 0.523
 Técnicas e
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Formativa
la Investigación
Coeficiente de Kuder Richarson
Esta herramienta sirve para determinar el nivel de
confiabilidad de una prueba de eficiencia. Para determinar
el coeficiente se deben realizar los siguientes pasos:
1ª Establecer la validez del instrumento.
2ª Aplicar el instrumento a una muestra piloto.
3ªAsignar “1” a los reactivos de respuesta correcta y
“0” a los de respuesta incorrecta.

K   pq 
KR20  r20  1  
K 1  St2 
k:nùmero de ìtems en la prueba.
p:proporciòn de personas que contestaron correctamente a un reactivo.
q  1-p
St2:Varianza muestral de la prueba o de las puntuaciones.
 EJEMPLO 2: REALIZAR LA CONFIABILIDAD PARA EL SIGUIENTE CUESTIONARIO ( DICOTÓMICA)
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Formativa
la Investigación
TESINA: GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Y SU INFLUENCIA EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA,2015
AUTOR: CULQUITANTE VIGO, JEISSEN RONALD

CUESTIONARIO DE ACTITUD HACIA LOS RESIDUOS SÓLIDOS

RESPUESTAS
ITEM PREGUNTAS SI NO
¿Consideras que los tipos de residuos solidos que se generan en tu
1 Institución Educativa pueden ser reaprovechados?    
¿Considera Usted que al reducir, reusar, reciclar sus propios residuos
2 sólidos, está mejorando su ambiente?    
¿Te molesta que en tu Institución Educativa se genere bastantes residuos
3 sólidos?    
¿Corriges a las personas que arrojan sus residuos sólidos al suelo?
4    
¿Crees que es importante caracterizar y reaprovechar los residuos sólidos
5 que se generen en tu Institución Educativa ?    
¿Colabora Usted con el reciclaje de los residuos sólidos?
6    
¿Consideras que es importante separar los residuos sólidos?
7    
¿Estas dispuesto a colaborar con el estudio de caracterización y reciclaje
8 que se realizará dentro de tu Institución Educativa?    
 KUDER RICHARSON
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Formativa
La confiabilidad Kuder Richardson es similar al alpha de Crombach pero se utiliza para respuestas la Investigación
dicotómicas, como se muestra en el siguiente ejemplo:

Items en el instrumento
Encuestados 1 2 3 4 5 6 7 8 sumatoria de los aciertos de los items
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 0 0 1 1 0 1 0 0 3
4 1 1 0 0 1 0 1 0 4
5 1 1 0 1 1 1 1 1 7
6 0 0 1 1 0 0 1 1 4
7 1 1 1 0 1 1 1 1 7
8 1 1 1 1 0 1 1 1 7
9 1 0 1 1 1 0 0 1 5
10 0 1 0 0 1 1 0 1 4
11 1 1 0 1 0 1 0 0 4
12 1 0 0 0 0 0 1 1 3
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8
14 1 1 1 1 1 1 1 1 8
15 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Total 12 11 10 11 10 11 11 12 4.12 varianza de los aciertos
p 0.8 0.7 0.7 0.7 0.7 0.7 0.7 0.8
q 0.2 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.2
pxq 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 1.55 sumatoria pxq
Varianza de los aciertos
p: proporción de aciertos por parte
q: 1-p
de los encuestados
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la Investigación
K: Número de ítems del cuestionario

k   p*q
Kr  1  
k 1  St 2 

8  1.55 
Kr  1
8  1  4.12 

Kr  0.71

Confiabilidad Respetable según Escala de Vellis

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Factores que pueden afectar la confiabilidad y

la Validez
La improvisación. Algunas personas creen que elegir un instrumento de medición o
desarrollar uno es algo fácil y que no requiere de supervisión alguna.
La traducción, aún cuando adaptemos los términos a nuestro lenguaje esto no es ni
remotamente validarlo.
La inadecuación o falta de empatía. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado
para el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad, nivel ocupacional y
educativo.
Las condiciones de aplicación. El ruido, presionar para que una persona conteste un
instrumento largo en un período de tiempo corto, el hambre o falta de motivación para
responder influirá negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.
Los aspectos mecánicos. Que el instrumento tenga instrucciones precisas, que se lea bien
(si se trata de un cuestionario escrito), que no le falten páginas, que haya un espacio
adecuado para contestar.
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la Investigación

Trabajo de aplicación grupal

Reunirse en grupo y elaborar su instrumento de

recolección de datos para su investigación propuesta y
exponerla en clase.

Tener en cuenta los objetivos de investigación

propuestos y los instrumentos elaborados en
sus antecedentes revisados en la sesión de
aprendizaje anterior.
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REFERENCIAS
Mason, R., Lind, L. y Marshall, W. (2004). Estadística para Administración y Economía. México: Alfaomega.

Hernández, R (2010). Metodología De La Investigación. Quinta Edición. México: Mc Graw Hill.

Bolivar-Paredes, E., & Villanueva-Ruska, A. (2017). Validación y confiabilidad del Cuestionario AQ-27 de
actitudes estigmatizadoras hacia pacientes con esquizofrenia en un Hospital General-2015. Revista de Neuro-
Psiquiatría, 80(3), 165-171.
 
Pagano, R. (2011). Estadística para ciencias del comportamiento. Novena Edición. México: Cengage Learning
Editores Corporativo Santa Fe.
Domínguez, S. (2016).  Archivos argentinos de pediatría, 114(3), e221-e223. Recuperado en 11 de marzo de
2018, de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0325-
00752016000300035&lng=es&tlng=es.

Ventura, J., Jara, S., García, C. y Ortiz, C. (2018). Validación de una escala de perfeccionismo en niños
peruanos. Actualidades en Psicología, 32(124),16-33.[fecha de Consulta 3 de Agosto de 2021]. ISSN: 0258-
6444. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=133257151003
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