EVALUACION:

PROCESO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

SOBRE QUE PUEDE HACER Y EN QUE SITUACIONES
NECESITA COMUNICARSE LA PERSONA EVALUADA.

EVALUACION ECOLOGICA 1.DIFERENTES LUGARES

2.DIFERENTES SITUACIONES
3.DIFERENTES PERSONAS
4.A LO LARGO DEL TIEMPO
LA EVALUACION DEBERA PERMITIR LA TOMA DE
DECISIONES SOBRE:

1. LA ELECCIÓN DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN

2. LA FORMA DE ACCESO
3. EL SOPORTE COMUNICATIVO ADECUADO
4. LA SELECCIÓN DEL VOCABULARIO
5. EL PROCESO DE INTERVENCIÓN NECESARIO
PARA LA ENSEÑANZA
 FACTORES PARA EVITAR
LIMITACIONES

 PLANTEAMIENTOS FILOSÓFICOS

 CONSIDERACIONES PRÁCTICAS
 PLANTEAMIENTOS FILOSÓFICOS
(Wolfensberger, Brown, Branston-McLean)
1. EDAD CRONOLÓGICA
2. FUNCIONALIDAD
Criterios de funcionalidad (Donellan, 1980):
 ¿Si el niño no aprende a realizar este acto comunicativo lo tendrá que
hacer alguien por él?.
 ¿Es este un acto comunicativo que dará al niño más poder sobre
múltiples contextos e incrementará su competencia comunicativa en
vez de aumentar sus conductas disruptivas?.
 ¿Es un acto comunicativo que incrementará la habilidad del niño para
interactuar con más gente?.
 ¿Es un acto comunicativo que será realizado frecuentemente?.
 ¿Será útil para un número de diferentes contextos?
 ¿Será reforzado de forma natural por la comunidad ó de manera
inversa la ausencia de esta habilidad producirá consecuencias
desagradables para el niño?
PLANTEAMIENTOS FILOSÓFICOS
(Wolfensberger, Brown, Branston-McLean)
3. INTERACCIONES (usuario como emisor y
receptor)
4. INCLUSIÓN CON EXCLUSIÓN CERO
• Agresiones
• no-iniciativa
• < a IV P.SM
• uso no independiente
• no consistencia en la respuesta
5. SIGNIFICACIÓN SOCIAL
 PLANTEAMIENTOS FILOSÓFICOS

6. HABILIDADES REQUERIDAS
(desenfatizar prerrequisitos)
7. PLURALISMO (+ de un sistem. simult.)
8. ENTORNO NATURAL
9. PREFERENCIAS
10. RELACIONES PADRES-ESCUELA
 CONSIDERACIONES
PRÁCTICAS
1. MOVILIDAD (¿cómo llevarlo? ¿cómo reducir
su peso y tamaño?)
2. AUDIENCIA
3. AMPLIACIÓN
4. MANTENIMIENTO
5. EVALUACIÓN COMPRENSIVA E
INTEGRADA
1. RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN

Recogida de datos Valoración

EVALUACION TOMA DE DECIONES INTERVENCION

2. VALORACIÓN DE LAS HABILIDADES

2.1 HABILIDADES SENSORIALES:

2.1.1 Comportamiento visual

Recogida de datos sobre informes oftalmológicos

Recogida de datos sobre funcionamiento visual:
• Conductas de fijación
• Conductas de seguimiento
• En que postura responde mejor a los estímulos
• El plano de presentación de los estímulos
• Presencia de movimientos involuntarios
de los ojos
• Tiempo y lugar de presentación
• Percepción,distancia y movimiento en la
percepción de las manos del adulto
 EVALUACIÓN VISUAL
• SEGUIMIENTO VISUAL
• BARRIDO VISUAL

OTROS:
• ENFOQUE
• FIJACIÓN VISUAL
• ALTERACIONES VISUALES
 EVALUACIÓN VISUAL:
SEGUIMIENTO VISUAL
CAPACIDAD DE SEGUIR UN OBJETO O PERSONA
CUANDO SE DESPLAZA A TRAVES DE DISTINTOS
PLANOS VISUALES.
PLANOS VISUALES:
• VERTICAL
• HORIZONTAL
• DIAGONAL
• PUNTO MEDIO
 EVALUACIÓN VISUAL:
SEGUIMIENTO VISUAL. PROCEDIMIENTO
• POSICIÓN COMODA (SENTADO, TUMBADO, SOBRE
RODILLAS ETC. EN FUNCIÓN DE SUS CAPACIDADES OPTIMAS)
• ADECUACIÓN ESTÍMULO (BRILLO, ILUMINACIÓN...)
• SITUACIÓN NATURAL (Pe. Dar de comer, seguir ketchup)
• Ó ENSAYOS REPETIDOS: OBJETO A NIVEL DEL OJO, A 30-
45 cm A UN LADO (o 15-20 arriba o abajo), MOVER EN SENTIDO DEL PLANO A
7-10 cm/seg.

• SE OBSERVA :
 SI HAY SEGUIMIENTO
 SI ES UNIFORME
 SI HAY NISTAGMUS O ESTRABISMO
 SI SE MUEVEN JUNTOS
 SI HAY FATIGA
 EVALUACIÓN VISUAL:
SEGUIMIENTO VISUAL.
USO DE LOS RESULTADOS

LOS DATOS NOS AYUDARÁN A

PLANIFICAR DONDE PRESENTAR
LOS ESTÍMULOS Y A QUE
VELOCIDAD
 EVALUACIÓN VISUAL:
SEGUIMIENTO VISUAL.
USO DE LOS RESULTADOS

1) QUÉ DIRECCIONES PUEDE SEGUIR

2) PERSISTENCIA DE LA MIRADA
3) CAMPO VISUAL ÓPTIMO
4) INHIBIDORES DE SEGUIMIENTO
 EVALUACIÓN VISUAL:
SEGUIMIENTO VISUAL.
USO DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES SOBRE:

1) COLOCACIÓN MÁS ADECUADA
2) NECESIDAD DE RESALTAR
3) VELOCIDAD DE PRESENTACIÓN
 EVALUACIÓN VISUAL:
BARRIDO VISUAL

• CAPACIDAD PARA BUSCAR PARTES DE UN

OBJETO O PARA INSPECCIONAR UNA SERIE DE
OBJETOS (SCHEUERMAN Y COL. 1976)
• IMPLICA BUSCAR, SELECCIONAR Y PARAR
VOLUNTARIAMENTE.
• SUELE SEGUIR LA SECUENCIA IZQ-DER Y
ARRIBA-ABAJO, PERO NO TIENE POR QUE SER
ASÍ.
 EVALUACIÓN VISUAL:
BARRIDO VISUAL. PROCEDIMIENTOS
• LOCALIZAR UN OBJETO EN UNA LÁMINA ENTRE VARIOS
• LOCALIZAR UN OBJETO EN UN ENTORNO (ROPA AL ELEGIR)
• FORMAL: SENTADO FRENTE A UN TABLERO, SIN
DISTRACCIONES. DOS EVALUADORES (UNO PARA OBSERVAR
A LOS OJOS, OTRO PARA LLEVAR A CABO LAS TAREAS). SE
SELECCIONAN 8 ITEMS FAMILIARES. SE PRESENTAN UNO A
UNO TRES ITEMS EN UN PLANO. (SI EXISTE SUFICIENTE
CAPACIDAD SE PUEDEN PRESENTAR EN BLOQUES.) SE
SOLICITA LA BUSQUEDA DE UNO
• OBSERVAMOS:
 SI HAY BUSQUEDA DURANTE LA PRESENTACIÓN DE OBJETOS
 QUE RECORRIDO SIGUE EN LA EXPLORACIÓN
 SI TIENE PREFERENCIAS POR LOCALIZACIONES CONCRETAS
PRESENTACIÓN EN BLOQUES
 EVALUACIÓN VISUAL:
BARRIDO VISUAL. USO DE RESULTADOS

LOS DATOS NOS AYUDAN A DECIDIR

SOBRE LA DISPOSICIÓN Y
FORMATO DEL SISTEMA: COMO
COLOCAR, NÚMERO DE ITEMS,
DISPOSICIÓN, TAMAÑO
2.1.2 Comportamiento auditivos

Revisión de informes médicos

Recogida de información sobre el comportamiento auditivo:
voces familiares
voces de extraños
sonidos cotidianos del hogar, la escuela...
Analizamos las respuestas; si son exageradas, si son
inconsistentes, si la respuesta es facial, oral o motriz, si
apenas hay respuesta
2.2 HABILIDADES MOTRICES

• El objetivo es conocer con exactitud el nivel funcional

del movimiento.
• Precisión del movimiento de las extremidades superiores
y de la cabeza (fundamentalmente).
• Consultar los informes de fisioterapeuta... Para averiguar
que movimientos y posturas son inadecuadas
 PROTOCOLO PARA LA
OBSERVACIÓN DE HABILIDADES
MOTRICES
TORRES, FIG. 12.4
MOVILIDAD GENERAL
MOVIMIENTO DE BRAZOS
MOVIMIENTO DE LAS MANOS
MOVIMENTOS DE LAS PIERNAS
MOVIMIENTO DE LOS PIES
ESTEREOTIPIAS
 EVALUACIÓN DE HH.
MOTÓRAS EN SITUACIONES
NATURALES
 FIG 26 VON TETZCHNER
 EVALUACIÓN DE LA
PREFERENCIA MANUAL
• DETERMINAR LA MANO DOMINANTE
• SE ESTABLECE A PARTIR DE LOS 6-7
AÑOS
• LAS DISCAPACIDADES PUEDEN INFLUIR
• PROCEDIMIENTO:
• TANTO DE PIE COMO SENTADO,
PRESENTAR LOS ITEMS EN DIFERENTES
LOCALIZACIONES
EVALUACIÓN DE FORMAS DE
INDICACIÓN

DEBEMOS FACILITAR UN ADECUADO:

1. CONTROL POSTURAL DE LA PERSONA
2. POSICIÓN DEL PLANO DE TRABAJO
3. FORMA DE FIJACIÓN DE LOS SÍMBOLOS
4. SITUACIÓN DEL PROFESIONAL
 EVALUACIÓN DE FORMAS DE
INDICACIÓN
INDICACIÓN DIRÉCTA
 SIN AYUDA:
 MANO

 DEDOS
 MIRADA
 CABEZA
 PIE
 OTROS

 CON AYUDA:
 PUNTERO BUCAL
 PUNTERO MANUAL
 LICORNIO
 PUNTERO LUMINOSO
EVALUACIÓN DE FORMAS DE
INDICACIÓN
INDICACIÓN INDIRÉCTA:
 BARRIDO DEPENDIENTE DE OTRA
PERSONA
 BARRIDO DEPENDIENTE CON AYUDA
TÉCNICA (PULSADOR)

INDICACIÓN CODIFICADA
 MIRADA
 REGLAS DE CODIFICACIÓN
 ACTIVIDADES
 SEÑALAR TRAS NOMBRADO
 SEÑALAR UN OBJETO IGUAL AL
PRESENTADO
 SEÑALAR UN OBJETO A PARTIR DE
UNA CUALIDAD DE OTRO
 SEÑALAR A PARTIR DE CONSIGNAS
ESPACIALES
Lista para evaluar respuestas a
estímulos basados en la
computadora para niños con
discapacidad intelectual y física
2.3 HABILIDADES COMUNICATIVAS

1. HABILIDADES EXPRESIVAS

2. HABILIDADES COMPRENSIVAS

3. LECTOESCRITURA
 ADAPTACIÓN DE PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
EN CASO DE EXISTIR LIMITACIONES
MOTORAS, PODEMOS ADAPTAR LA
PRUEBA AL USUARIO CON
DISTINTOS SISTEMAS DE
SEÑALIZACIÓN, POSICIÓN, TIEMPOS
DE RESPUESTA ETC:
P.e. Uso de licornios para señalar el dibujo en
tareas tipo CEG, TSA …
 2.3.1. HABILIDADES
EXPRESIVAS
DEBEMOS RECABAR TODA LA INFORMACIÓN
POSIBLE SOBRE SU CAPACIDAD DE
COMUNICACIÓN.

USO DE TEST ESTANDARIZADOS O MUESTRAS

DE LENGUAJE (EVALUACIÓN ORDINARIA).
ESTE TIPO DE MATERIALES PUEDEN TENER
LIMITADA SU UTILIDAD CUANDO NO SE
CUMPLEN UNA SERIE DE PRERREQUISITOS
PARA SU PASACIÓN (COLABORACIÓN,
ATENCIÓN, TIEMPOS DE RESPUESTA…)
 EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
• LAS CONDUCTAS PUEDEN SER
INTENCIONALES O INTERPRETADAS COMO
INTENCIONALES.
• PUEDE QUE EL SUJETO NECESITE AYUDAS
PARA COMUNICAR O INICIAR (¡OJO!)
• PUEDEN APARECER CONDUCTAS
COMUNICATIVAS NO CONVENCIONALES,
SUTILES...
 EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
I. EXAMINAR SEÑALES EXISTENTES EN
LOS HORARIOS ESTABLECIDOS*
 CONTENIDO (¿a qué se refiere?):
FUENTES DE INFORMACIÓN:
 HABILIDADES CON OBJETOS (clasificar,
emparejar, intereses...)
 HABILIDADES DE MEDIOS-FINES (manipula
instrumentalmente objetos, personas...)
 HABILIDADES DE PERMANENCIA DE OBJETO
(RELACIÓN CON LENGUAJE, RICE 1984)
EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
FORMA:
CONDUCTA SIS. DE SÍMBOLOS

Mirar Fotos

Señalar Objetos

Vocalizar Palabra hablada

Extender brazo Palabra escrita

Mover mano Lengua de signos

Calmarse Pictogramas

Otras otros
EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
 FUNCIÓN (enlace diapositiva nº 17):
FUNCIONES PRELINGÜÍSTICAS-TEMPRANAS:
• Regular conducta de otros
• Establecer-mantener interacción social
• Establecer-mantener atención más específica

 CONTEXTO:
• Entornos
• Interlocutores
• Rutinas
• Actividades cotidianas
 INTRUMENTO DE REGISTRO:
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE FORMA Y
USO
INSTRUMENTO DE REGISTRO:
INTENCIÓN PRAGMÁTICA
EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES

• ELABORAR UN HORARIO DE
ACTIVIDADES COTIDIANAS
• OBTENEMOS INFORMACIÓN
RETROSPECTIVA (más que directa),
SOBRE LOS CONTEXTOS Y
SEÑALES
 EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
II. RECOGER INFORMACIÓN DE OTRAS
FUENTES.
• OBSERVACIÓN DIRECTA DEL SUJETO CON
COMPAÑEROS EN DISTINTOS CONTEXTOS
• GENERAR “TENTACIONES DE COMUNICACIÓN”

• PONER OBJETOS DESEADOS FUERA DEL ALCANCE

• GUARDAR UN OBJETO DESEADO EN UN RECIPIENTE TRANSPARENTE
• ESTABLECER RUTINAS. NO INICIAR (COMIDA)
• DETENERSE EN UNA SECUENCIA APRENDIDA (POMPAS DE JABÓN)
• “SABOTEAR” UNA RUTINA (NO DAR CUERDA A UN JUGUETE)
• UTILIZAR OBJETOS DESEADOS POR LA PERSONA (COMENZAR A JUGAR
CON UN TAMBOR)
• COMER OBJETOS DESEADOS POR LA PERSONA
 EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
III. RESPONDER A PREGUNTAS
ESPECÍFICAS:
1. ¿QUÉ FORMAS CONDUCTUALES O
SEÑALES UTILIZA EN DIVERSOS
ENTORNOS? (incluyendo conductas problema,
expresión facial, movimientos...)
EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
2. ¿QUÉ FORMAS SIMBÓLICAS RECONOCE?
(tarea de emparejar)
3. ¿ES CONSCIENTE DE QUE SU SEÑAL
TIENE UN EFECTO ESPECIFICO SOBRE EL
INTERLOCUTOR? (enlace diapo 14) En caso
negativo necesitará mayor número de ensayos.
EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
4. ¿QUÉ FUNCIONES TIENE LA CONDUCTA?
Puede ser multifunción, o ser interpretada de forma
diferente por diferentes personas.
5. ¿CUÁNTAS FORMAS SE ASOCIAN A CADA
FUNCIÓN?
4. ¿LA FORMA ES CONSISTENTE? Pe. Unas
veces mira fijamente, otras sutilmente. Puede ser el
motivo de que la comunicación se inconsistente
EXAMEN DE LAS HABILIDADES
PRESENTES
7. ¿QUÉ EFECTO TIENE LA VARIACIÓN DE
LA SEÑAL? (¿se da por buena o genera
inconsistencia?)
8. ¿QUIÉN RESPONDE A LAS SEÑALES Y EN
QUÉ CONTEXTO?
9. ¿CON QUE FRECUENCIA UTILIZA LA
SEÑAL? ¿CUÁL ES LA CANTIDAD DE
OPORTUIDADES PARA UTILIZARLA?
 MATERIALES DE REGISTRO
1. ENTREVISTA DE COMUNICACIÓN .
SCHULER, PECK, WILLARD & THEIMER. (1989)
2. REGISTRO ANECDOTICO. ALBERTO Y
TROUTMAN 1986)
3. E.CO. (Entrevista de comunicación, en Hernandez,
Juana; 1995. CEPE)

4. CAR. (Silver, Kate; 2005, Jessica Kingsley Publishers)

3.
 PRUEBAS
ESTANDARIZADAS:
SCREENING
1) M-CHAT
http://espectroautista.info/MCHAT-es.html

2 ) CDBS-DP
http://espectroautista.info/CSBSDP-es.html

3) CCC-2 BISHOP, ADAP. CRESPO AGUILAR

4)IDEA, RIVIERE 1997
 PRUEBAS
ESTANDARIZADAS:
PRAGMÁTICA
 PLON-R
“VERBAL”
 BLOC
 REP-R PREP-R. Protocolo Rápido de
Evaluación Pragmática Revisado

https://www.researchgate.net/profile/Maite-Fernandez-Urquiza/
publication/283091651_PREP-
R_Protocolo_Rapido_de_Evaluacion_Pragmatica_Revisado/links/
562aa0f608ae22b17031ded6/PREP-R-Protocolo-Rapido-de-
Evaluacion-Pragmatica-Revisado.pdf
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0719-
32622021000100003
PRUEBAS ESTANDARIZADAS:
PRIMERAS ETAPAS
 CDI Inventarios de Desarrollo
Comunicativo MacArthur (López Ornat,
Gallego, Gallo, Karousou, Mariscal,
Martínez, 2005. TEA)
 ACACIA (Tamarit, J; 1994. Alcey 6)
 ADOS-2
 CELF-5, SUBPRUEBA-AUTOREGISTRO
 INSTRUMENTOS DE
REGISTRO:
DE ELABORACIÓN PROPIA
Usuario: Fecha: Marzo 2004
Terapeuta:
NIVEL SIMBÓLICO:

Significado/ Modalidad Función Generalizado Ayudas

significante

SIGNIFICADO: objeto, evento o propósito al que se refiere la producción.

SIGNIFICANTE: producción ejecutada.
MODALIDAD: VERBAL, VOCAL, GESTUAL, SIGNO, PICTOGRAMA, OBJETO , FOTO,
ETIQUETA, PARTE DE OBJETO, PALABRA ESCRITA.
FUNCIÓN: ATENCIÓN, PETICIÓN, VOCATIVO, DENOMINACIÓN, DESCRIPCIÓN,
INFORMACIÓN, DAR, RECIBIR, ACOMPAÑAMIENTO DE LA ACCIÓN, PROPÓSITO, RECHAZO,
IMITACIÓN, RESPUESTA, SEGUIMIENTO (FÁTICA), PREGUNTA.
GENERALIZADo: En qué situaciones aparece la producción
AYUDAS: MOLDEMIENTO FISICO, MOL. VERBAL, INICIAR LA EMISIÓN, MIRADA DEL
TERAPEUTA,
CONTEXTO CONCRETO, IMITACIÓN, SIGNO, PICTOGRAMA,…
 HABILIDADES
2.3.2.

COMPRENSIÓN
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
RECEPTIVO BÁSICO
TENER EN CUENTA QUE NO ES LO MISMO:
• DISCRIMINACIÓN DE OBJETOS: DETERMINAR SI SON
IGUALES O NO
• USO FUNCIONAL DE OBJETOS: UTILIZAR UN OBJETO
CORRECTAMENTE
• LENGUAJE RECEPTIVO BÁSICO:

COMPENDER LO QUE EL OTRO HA DICHO, TRAS

FACILITAR UNA CONSIGNA PARA ACCIÓN
(MOVIMENTO, SOBRE OBJETO O PERSONA ).
OBSERVAMOS QUÉ APORTA INFORMACIÓN AL
USUARIO (GESTOS, LENGUAJE VERBAL, CONTEXTO...)
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
RECEPTIVO BÁSICO-MS

MATERIALES:
• PEABODY PICTURA VOCABULARY
TEST (DUNN, 1959)
• VAVEL

• CEG A PARTIR DE 4 AÑOS

• CEG-INFANTIL 2 A 4 AÑOS
• TSA
• CELF-5
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO
BÁSICO. MEDIDAS REFERIDAS A CRITERIO
• HABILIDADES BÁSICAS DE LENGUAJE
RECEPTIVO. PEDIR OBJETOS, MIRAR A PERSONAS
ETC EN SITUACIONES NATURALES.
1) PRIMERO CONSIGNA SIMPLE. PASAR A COMPLEJA
2) VARIAR EL USO O NO DE GESTOS ADICIONALES
3) REGISTRAR CONTEXTO, CLAVES Y RESPUESTA
(FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE FORMA Y USO).
• DISCRIMINACIÓN SIMPLE (ELECCÍÓN ENTRE DÓS
ELEMENTOS)FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO
BÁSICO)*
• ASOCIACIÓN DE OBJETOS REALES,
ACTIVIDADES Y LOCALIZACIONES CON SUS
REFERENTES (PELOTA CON DIBUJO DE PELOTA VS PATO)
Es de gran utilidad valorar si existe alguna
respuesta ante:

•La entonación del discurso (serio,

enfado...)
•Ante la negación o prohibición
•Ante una afirmación, un halago...
•Vocabulario cotidiano
•Mirar a algo o alguien después de una
indicación
•Mover una parte del cuerpo que se le dice
•Dirigirse a un lugar que se le indica
2.3.3. HABILIDADES DE LECTOESCRITURA

• Comprobar el tamaño de letra que prefiere el individuo

• Comprobar si la lectura mejora en función del tipo de letra
(cursiva o imprenta)
• Que letras, palabras o sílabas reconoce
• Que tetras reconoce aunque no sepa leer

En cuanto a la escritura:

• Tipo de grafía (mayúscula o minúscula)

• Tipo de pauta a utilizar (una línea, doble línea)
• Instrumento grafomotor preferido (lapiz, rotulador...)
• Legibilidad
• Si la escritura es a maquina ver que mano usa preferentemente, dedos
que independiza (de cada mano), si usa ambas manos...
 MATERIALES
ESTANDARIZADOS
 PROLEC-R
 PROSEC
 PROESC
 PROLEXIA
 DST-J
 ECOMPLEC
 TALE
 BECOLE-R
 THM
2.4 HABILIDADES COGNITIVAS

•El primer paso necesario es valorar la forma de indicación, una vez

hecho esto toca desarrollar el ingenio
•El objetivo es conocer como la persona organiza y entiende el entorno.
•Es una tarea difícil
•Comprende y responde a preguntas SI/NO. Esto debe comprobarse
al inicio de la evaluación presentando opciones sencillas.
 2.4.1. NIVEL DE
DESARROLLO
REPRESENTACIONAL
 Debemos conocer qué símbolos puede
utilizar.
Podemos evaluarlo mediante:
 INFORMACIÓN RETROSPECTIVA
 TAREAS ESPECÍFICAS
 TAREAS ESPECÍFICAS
a) ASOCIACIÓN
b) DISCRIMINACIÓN
c) IDENTIFICACIÓN

Inconvenientes: Estas tareas pueden no resultar

significativas para usuarios con niveles de desarrollo
metarrepresentacional bajos al no resultar funcionales
respecto a los intereses comunicativos de la persona.
Deberemos considerar este punto en el diseño de tareas y
en la interpretación de los resultados de las mismas.
a) ASOCIACIÓN:

Buscamos conocer si la persona es capaz de relacionar

símbolos que representen los mismo.

P.e. Ofrecer una fotografía de un elemento real y solicitar

que la sitúe junto al objeto.
Otra opción es, a partir de un símbolo que
sepamos que el sujeto conoce y discrimina,
ofrecerle un símbolo más complejo
esperando que realice la asociación.
b) Discriminación
A través de tareas en las que se presenten
distintos elementos de categorías diferentes
y el sujeto deba discriminar entre ellas.

P.e. Exponemos a dos items y solicitamos que

nos entregue uno de ellos.
 Colocar dos cajas, cada una de ellas
con un item (p.e. canica y lápiz).
Facilitamos al sujeto otro objeto entre uno
de estos items elicitando la acción de
guardar.
Para asegurarnos de que el sujeto
entiende la tarea podemos realizar
previamente ensayos con ayudas
(moldeamiento físico…) con símbolos de
un nivel representacional conocido.
Podemos utilizar cualquier tipo de tarea
de la que hayamos sido informados sobre
una ejecución positiva y adaptarla
(p.e. le gusta hacer caravanas de coches
y los agrupa por color. Tomamos coches
de identico color y pegamos en la parte
superior los pictogramas que deseamos
evaluar)
c) Identificación.

Requerimos una respuesta donde el sujeto

deba identificar el elemento presentado
entre varios elementos:
p.e. Durante un “aperitivo” le pedimos que
nos traiga un elemento entre varios.
3. EVALUACIÓN “FUNCIONAL”:
INTERESES, CALIDAD DE VIDA, VIDA
DIARIA
•Recogida de datos sobre sus habilidades de la vida diaria
(nivel de autonomía en la realización de cada tarea)
•Recogida de datos sobre sus preferencias (objetos, animales,
personas , lugares, momentos del día, actividades lúdicas,
actividades escolares y cotidianas.
•Recogida de datos sobre otros aspectos:
desplazamientos, el babeo, en la familia, en el colegio y sobre
su contexto comunicativo.
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

1.INICO-FEAPS
2.KIDS-LIFE
3.KIDS-LIFE TEA
4.MEIRS
5.CAVIDACE
6.Escala de Calidad de Vida ECV
7.SIS-C, NECESIDADES DE APOYO EN
NIÑOS Y ADOLESCENTES 2021
8.ARC-INICO AUTODETERMINACIÓN
9.GENCAT (ECV USUARIOS DE SERVICIOS SOCIALES) 2008
10.DABS 2021 CONDUCTA ADAPTATIVA
 ENLACES DE UTILIDAD
EVALUACIÓN
 http://espectroautista.info/infantil.html
 https://aetapi.org/mesa-de-evaluacion-y-diagnostico/
 https://www.asociacionalanda.org/inicio/materiales
 https://www.equipoiridia.es/info-para-profesionales/
 https://inico.usal.es/instrumentos-de-evaluacion/#new_tab
 http://www.earlyliteracylearning.org/ta_pract_tools1.php
 https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2
ahUKEwignv3MqKbzAhUa5uAKHa2DBnEQFnoECAMQAQ&url=h
ttps%3A%2F%2Fwebs.um.es%2Ffags%2Fdocs_miaat%2F14_docs-
lalqueria.pdf&usg=AOvVaw1GtM4zjg4Cq6LzSbtpacrJ