SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

AUMENTATIVA I
TEMA 0

Prof: José Antonio Calvo Expósito

 SITUACIÓN LOGOPEDIA EN
ESPAÑA

LABORAL

ACADÉMICA
 ACADÉMICA
 AÑO CREACIÓN
 AREAS DE CONOCIMIENTO
 DISCIPLINAS Y TITULACIONES AFINES
PRÁCTICA 0
 LABORAL
 ¿EN QUÉ ÁMBITOS TRABAJA EL
LOGOPEDA? ¿PÚBLICO, PRIVADO,
CONCERTADO?
 ¿TASA DE PARO?
 ¿SALARIO MÍNIMO?
 ¿FORMATO DE CONTRATACIÓN?
 ENTREVISTA DE TRABAJO
 ¿QUÉ DATOS SOLICITARÍA?
 ¿QUÉ PREGUNTAS PLANETARÍA?
COMENZANDO: LINEA BASE
¿Qué
conocemos?
 PRERREQUISITOS:

 ACCESO Y EXPERIENCIA CON S.A.C.

 APLICACIÓN A LA INTERVENCIÓN
 OTROS CONOCIMIENTOS PREVIOS

 SUJETOS SUSCEPTIBLES DE UTILIZAR

S.C.A.

 DEMANDAS Y NECESIDADES ESPECÍFICAS

 INTRODUCCIÓN
(práctica)
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
¿QUÉ ENTENDEMOS POR SAAC-SAC-SCA?
¿CUÁL ES LA RELEVANCIA DE LA APLICACIÓN EN LA
LOGOPEDIA?
¿QUÉ USUARIOS PUEDEN BENEFICIARSE DE ELLAS?
¿QUÉ SISTEMAS CONOCEMOS?
¿QUÉ SISTEMAS HEMOS UTILIZADO?
¿QUÉ DEMANDA UN LOGOPEDA EN FORMACIÓN EN
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN?
CONCEPTOS PRELINGÜÍSTIVOS
PREVIOS
 INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA
(Trevarthen y Hubley, 1978)
 COORDINACIÓN DE ESQUEMAS DE
PERSONA Y OBJETO (Sugarman, 1973)
 REALIZATIVOS ó FASE ILOCUTIVA
(Bates et al., 1973)
 ATRIBUCIÓN DE INTENCIONES
COMUNICATIVAS
DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL NIÑO

SCHAFFER ,1984
 ESTADÍO 1
 PRIMEROS 2 MESES
 SENSIBILIDAD A LA VOZ HUMANA Y A
LAS CONFIGURACIONES SIMILARES A
ROSTROS
 ESTADÍO 2
 2-5 MESES
 INTERÉS ACTIVO
 JUEGOS CARA A CARA
 AFECTO POSITIVO
 ESTADÍO 3
 5-8 MESES
 AUMENTA EL INTERES A OBJETOS
 DES. PRENSIÓN Y DESPLAZAMIENTO
 ESTADÍO 4
 ÚLTIMO CUARTO DEL PRIMER AÑO DE VIDA
(ABARCA 10 MESES)
 COORDINA OBJETOS-PERSONAS
 SEÑALAR CON EL DEDO, COMPARTIR
ATENCIÓN.

9-18
 ESTADÍO 5
 INCORPORACIÓN DEL LENGUAJE A LOS
PROCEDIMIENTOS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN
 CONDUCTAS COMUNICATIVAS
PREVERBALES (ESTADÍO 4)
ACCIONES REFERIDAS A ENTIDADES
EXTERNAS DE INTERÉS
 ESTIRAR EL BRAZO VOCALIZANDO Y MIRANDO A LA PERSONA
 MOSTRAR UN OBJETO DE INTERÉS
 SEÑALAR CON EL DEDO PARA PEDIR O ENSEÑAR.

SON GESTOS, VERSIONES ESQUEMATIZADAS

ESQUEMATIZACIÓN-RITUALIZACIÓN (Bates, 1979; - Clark
1978)
Suprimir o modificar un acto de forma que no sería funcional por si solo.
Son esquemas “abiertos” para ser completados por los demás
(Riviere y Coll, 1987)

CAUSALIDAD INFORMATIVA O SOCIAL (Vs. C. MECANICA)

 CONDUCTAS COMUNICATIVAS
PREVERBALES (ESTADÍO 4) cont.
CRITERIOS PARA LA ATRIBUCIÓN DE
INTENCIÓN COMUNICATIVA:
 RITUALIZACIÓN
 MIRADA A LOS OJOS**
 RECTIFICACIÓN DE MEDIOS¿?*
 PERSISTENCIA EN ALCANZAR LA META¿?*
 ESPERA-ANTICIPACIÓN*
*Criterios relacionados con la intencionalidad, no necesariamente
comunicativa
**Lock et al. 1990, más frecuente vocalizar y ejecutar gesto que mirar y
ejecutar gesto.
 CONDUCTAS COMUNICATIVAS
PREVERBALES (ESTADÍO 4) cont.

VOCALIZACIONES:
 PODRIAN CONSIDERARSE GESTOS
VOCALES (HARDING Y GOLINKOFF,
1979)
 CRITERIOS DE INTENCIÓN
COMUNICATIVA SIMILARES A LOS
ENCONTRADOS EN GESTOS.
 HACIA LA CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS
COMUNICATIVAS PRELINGÜÍSTICAS

PROTOIMPERATIVO PROTODECLARATIVO

Bates, Emisión cuyo Exposición de una

Camaioni, objetivo es influir
Volterra en la conducta
Conseguir que alguien haga
algo:
 Peticiones sobre objetos
proposición, cierta o
no respecto al mundo
Llamar la atención de
alguien solo para que se

 De acciones sobre objetos

fije en ello.
 Desplazamientos Busca COMPARTIR la
 Ayuda para una acción atención (Bates 1979)
 Acciones

Mundy, CONDUCTAS DE
Sigman ATENCIÓN CONJUNTA
(1989),
Adamnson y
Bakeman CONDUCTAS DE
(1991) ATENCIÓN COMPARTIDA
TEORIA DE LA MENTE EN EL CONTEXTO DE LA
COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA

 “¿Tiene el chimpancé una teoría de la

mente?” Premack y Woodruff, 1978:
Capacidad para imaginar procesos
inobservables (estados mentales) con los que
pretendemos explicar fenómenos observables
(conductas) y cuya exactitud estamos
dispuestos a revisar.
 Betherton 1981. Bebes de un año poseen
teoría implícita de la mente.
TEORIA DE LA MENTE EN EL CONTEXTO DE LA
COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA cont.

Entre los 18 y 24 meses aparece juego simbólico.

Capacidad para “desacoplar” representaciones de
contenidos. Leslie 1987
Enfoques previos en ámbitos lingüísticos y
filosóficos:
 Grice 1957
 Austin 1962
 Searle 1969
 Sperber y Wilson 1986, “Teoría de la relevancia”
 EVALUACIÓN DE LA T.M.

TAREA ORIGINAL:
Winmmer y Perner (1983)

VERSIÓN de Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985):

“Ann y Sally”
ALTERACIONES PREVERBALES EN
TEA
¬ Curcio 1978. 12 niños entre 4 y 12 años con TEA. Ausencia de
protodeclarativos. En gestos protoimperativos, ½ no incluia
contacto ocular.
¬ Wetherby y Prutting (1984) 4 niños al final del estadio
sensoriomotor. Presencia de protoimp. Ausencia de Protodecl.
¬ Geenwald y Leonar 1979. Demuestran que en niños con
retraso mental la aparición de gestos de indicación está
retardada.
¬ Riviere 1988. Menor uso de protodecl en niños con TEA, y
presencia de conducta ininterpretables.
¬ Mundy 1986. Mirada referencial como criterio de
categorización.No asociado en TEAs a funs. indicativas.
 PRIMATES NO HUMANOS
¬ Plooij 1978,1979. Chimpancés usan protoimp y protodecla
(obtener atención)
¬ Savage-Rambaugh 1983. Ausencia de protodeclarativos
(no señalan con el dedo). 1986. Ausencia de referencia a
objeto.
¬ Perinat y Dalmáu 1989. Coord. Obj-personas en gorilas
¬ Gómez 1990. Gorilas sí presentan coordinación. No
protodeclarativs.
¬ Chenay y Seyfarrth 1990. Monos tota. Vocalizaciones
referenciales selectivas. Efecto audiencia. (debate: ¿quiere
evitar x vs. Informar?)
¬ Whiten y Byrne 1988, Wall 1982. Conductas de engaño
en chimpancés.
COMPLEJIDAD COGNITIVA
DEL PROTOIMPERATIVO
COMPLEJIDAD COGNITIVA DEL
PROTOIMPERATIVO. cont
 PERSONA COMO OBJETO.
 PERSONA COMO AGENTE. Actos desencadenantes.
Mirada a mano, cerrojo.
(esquema de causalidad externa. ¿és ya mentalista?)
 PERSONA COMO SUJETO. Contacto ocular alterno
con la diana. Espera al movimiento de la persona.
 PROTOIMPERATIVO. Causalidad informativa.
Dependencia de la percepción de los otros. Aparece en
gorilas meses después del año, momento en el que
aparece manipulación de objetos y personas.
ESTUDIO DESARROLLO
PREVERBAL
ESCALA URGIRIS Y HUNT
1975 (basada en Piaget y otros)
I. Seguimiento visual. Permanencia de objs.
II. Medios-fines
IIIA. Imitación vocal
IIIB. Imitación gestual
IV. Causalidad operativa
V. Relaciones de los objetos en el espacio
VI. Esquemas para relacionar objetos
 CATEGORIAS ESTUDIO
DESARROLLO PREVERBAL
Acto comunicativo intencional. ACI.
Conductas voluntarias con capacidad para trasmitir un mensaje .

Propiedades (Sarriá ):
 Estructuración interna
 Capacidad elicitadora
 Persistencia de la conducta
 Identificabilidad del referente
 Direccionalidad de la acción
 Carencia de funcionalidad física de la acción
 CATEGORIAS ESTUDIO
DESARROLLO PREVERBAL.
Cont
ACI protoimperativo (PI).
El acto informa de:
Deseo de poseer un objeto (demanda de obj).
Deseo de ayuda para acción (dem. De ayuda)

ACI protodeclarativo (PD).

El niño trasmite interés o satisfacción ante un
objeto o situación, con referencia al mismo.
 RESULTADOS ESTUDIO
 PI y PD. PRESENCIA EQUIVALENTE Y DESARROLLO SIMILAR
Sujetos de 8 meses pueden tener solo PI o solo PD.
Sujetos de 10-12 aparecen ambos ACI.
 AUSENCIA DE CORRELACIONES ENTRE PI Y COMPRENSIÓN DE
CAUSALIDAD FÍSICA: NO RESPALDA QUE LA APLICACIÓN DE
ESQUEMAS MEDIOS-FINES GENERE PI.
Hipótesis:
 si PD y PI no están “disociados”
 los PI no están ligados a la causalidad física
 y se mantiene la naturaleza metarrepresentacional del PD

¿ESPOSIBLE QUE EL PI TAMBIÉN POSEA

NATURALEZA METARREPRESENTACIONAL?
Disociación patogenética y filogenética.
 DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN Y MODELOS
PRAGMÁTICOS
MODELO DE DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN
BASE PRAGMÁTICA, SOBRE TRABAJOS DE
WETHERBY Y PRIZANT (1989) ACERCA DE:

• LA INTENCIÓN COMUNICATIVA: El emisor tiene

intención de que el mensaje afecte de forma específica al
receptor
• LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS: Meta de la
producción
 MODELO DE DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN
DIMENSIÓN VERTICAL DE INTENCIONALIDAD
NIVELES (CONTINUO):
 NO HAY CONCIENCIA DE META
 CONCIENCIA DE META EXPRESADA FIJANDO
ATENCIÓN O VOCALIZANDO HACIA PERSONA U
OBJ.
 PLAN SIMPLE PARA LOGRAR UNA META
 HAY UN PLAN COORDINADO. COORDINA SEÑALES.
 HAY PLANES ALTERNATIVOS
 EXISTE REFLEXIÓN SOBRE RESULTADOS PASADOS
Y SOBRE EL USO DE ALTERNATIVAS (CONCIENCIA
PRAGMÁTICA).
 MODELO DE DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN
DIMENSIÓN VERTICAL DE INTENCIONALIDAD,
EJEMPLOS:
NIVELES:
 GRITOS TRAS SER EXPULSADO DE CLASE
 GRITOS TRAS ALCANZAR LA PUERTA CENTRANDO LA
ATENCIÓN SOBRE ESTA EVIDENCIANDO LA CAUSA.
 DIRIGIR LOS GRITOS A LA PERSONA
 GRITARÍA MIENTRAS ALTERNA LA MIRADA PER-OBJ
 AL NO FUNCIONAR LOS GRITOS EMPEZARIA A GOLPEAR
 PLANIFICARÍA OTRAS CONDUCTAR SIN TENER QUE
EJECUTARLAS.
MODELO DE DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN
DIMENSIÓN HORIZONTAL:
FUNCIÓN COMUNICATIVA O META.
 LA INTENCIÓN COM. IMPLICA QUE EXISTA UNA META Y QUE
HAYA CONCIENCIA DEL EFECTO DE LA SEÑAL SOBRE EL
RECEPTOR
 LA FUNCIÓN COMUNICATIVA IMPLICA QUE LA SEÑAL
PRODUCE UN RESULTADO
 UNA CONDUCTA PUEDE TENER UNA FUNCIÓN SIN
INTENCIÓN SUBYACENTE
 SE PUEDE ASIGNAR UNA FUNCIÓN A UNA CONDUCTA SIN
QUE EXISTA INTENCIÓN (“DAR FUNCIONALIDAD”)
 MODELO DE DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN

FUNCIONES PRAGMÁTICAS (WETHERBY &

PRIZANT, 1989)

A. REGULACIÓN CONDUCTUAL.

Petición de objeto. Actos comunicativos cuya función es la

petición de un objeto concreto deseado.
Petición de acción. Actos comunicativos cuya función es
pedir a otro que lleve a cabo una acción.
Rechazo. Actos comunicativos empleados para rechazar un
objeto indeseado o indicar a otro que cese una acción
no deseada.
B. INTERACCIÓN SOCIAL.
Petición de rutina social. Actos comunicativos empleados para pedir a otro
que comience o continúe llevando a cabo una interacción social pautada
(juegos sociales, etc.).
Saludos. Actos comunicativos empleados para llamar la atención de otras
personas, indicar que nos hemos dado cuenta de su presencia o marcar
la iniciación o terminación de una interacción.
Exhibiciones. Actos comunicativos empleados para atraer la atención de
otra persona sobre uno mismo.
Llamada. Actos comunicativos empleados para obtener la atención de otra
persona, generalmente para indicar que un acto comunicativo viene a
continuación.
*Petición de permiso. Actos comunicativos en los que se solicita el
consentimiento de otra persona para llevar a cabo una acción.
*Agradecimiento. Actos comunicativos empleados para indicar constancia
de la afirmación o acción previa de otra persona.

* Funciones comunicativas que pueden no aparecer hasta la etapa de palabras aisladas o combinación de
palabras.
C. ATENCIÓN CONJUNTA.
Comentario sobre un objeto. Actos comunicativos empleados para dirigir la
atención de otra persona sobre una entidad.
Comentario sobre una acción. Actos comunicativos empleados para dirigir
la atención de otro sobre un evento.
*Aclaración. Actos comunicativos empleados para clarificar la emisión
previa.
*Petición de información. Actos comunicativos empleados para solicitar
información, explicación o aclaración sobre un objeto, evento o emisión
previa; incluye preguntas con pronombres interrogativos (qué, quién,
dónde, etc) y otras emisiones que presentan una entonación
interrogativa.

* Funciones comunicativas que pueden no aparecer hasta la etapa de palabras aisladas o combinación de
palabras.
DESARROLLO DE FUNCIONES LINGÜÍSTICAS
DESARROLLO DE FUNCIONES LINGÜÍSTICAS
 CLASIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES
PRAGMÁTICAS (en Gortazar 1989
Categoría Definición Ejemplo

I. Categorías de
Regulación
Atención Emisión que intenta dirigir la "Mira" (el niño señala a
atención de otra persona un objeto y mira al
hacia un objeto o evento. adulto).

Petición Emisión que solicita que "Zumo" (el niño entrega

alguien haga algo para el un vaso a la madre).
niño, o pide permiso para
hacer algo
Vocativo. Emisión con la que se llama a "Mamá' (en alta voz
otra persona con el mientras el niño va de
objetivo de localizarla o una habitación a otra
demandar su presencia en busca de la madre).
II. Categorías de
declarativos

Denominación Emisión que hace 'Coche" (señalando un

referencia a un objeto coche).
o persona
simplemente
nombrándola.

Descripción Emisión que hace alguna 'No está' (el niño busca
afirmación, distinta a sin encontrarlo un
la denominación, objeto donde suele
acerca de un objeto, estar).
acción o evento.

Información Emisión que afirma algo 'Pollito' (mirando al

sobre un evento más adulto). La madre
allá del "aquí y comenta entonces:
ahora", excluyendo "¿Vimos algunos
las acciones que el pollitos en la granja
niño va a realizar ayer, verdad?'
III. Categorías de
intercambio

Dar Emisión producida al "Aquí" (al tiempo que le

tiempo que se da o se da una
intenta dar un objeto muñeca al padre).-
a otra persona.

Recibir Una emisión producida al 'Gracias' (al tiempo que

tiempo que se recibe el niño coge el
un objeto de otra bombón que le han
persona ofrecido).
IV. Categorías personales

Acompañamiento de la Emisión que describe una 'Caído' (después de tirar

acción acción que el niño está una caja de cubos al
realizando o acaba de suelo).
realizar,

Propósito Emisión que especifica la "Afuera' (inmediatamente

intención del niño de antes de ponerse de pie
llevar a cabo, o no y salir fuera de la
llevar a cabo habitación).
(autoprohibición) un
acto de forma
inmediata.

Rechazo Emisión empleada para 'No" (al tiempo que le

rechazar un objeto o acercan una cucharada
petición de que se haga de yogur).
algo.
V. Categorías de
conversación

Imitación Emisión que imita todo o 'Pescado" (en respuesta a

parte de una emisión la emisión del padre
previa del adulto, sin lQué pescado más
observarse grande!).
creatividad por parte
del niño.
Respuesta Emisión producida en "Zapato' (en respuesta a
respuesta a una la pregunta de la
pregunta (se excluyen madre, ¿Qué es
imitaciones). esto?).
Seguimiento (Función Emisión que, sirviendo "Sí' (en respuesta a la
fática) como respuesta emisión del adulto
conversacional, no es "veamos lo que hay
ni una imitación ni dentro de la caja').
una respuesta.
Pregunta Emisión que solicita "¿Qué es eso?" (el niño
información de otra mira por primera vez
persona. un micrófono).
 JERARQUÍA DE LAS FUNCIONES
BÁSICAS (MARTÍN-CARO; JUNOY;
2001
 RECLAMAR ATENCIÓN, SIN INTENCIÓN CONCRETA
 PEDIR OBJETOS
 PEDIR ACCIONES
 PROTESTAR
 MOSTRAR EXCITACIÓN
 MOSTRAR INTERÉS O PLACER
 LLAMAR A OTROS
 MOSTRAR SORPRESA
 PEDIR MÁS (INSISTIR)
 SALUDAR
 AGRADECER
 SEÑALAR OBJETOS (PROTODECLARATIVOS
 DENOMINAR OBJETOS O PERSONAS
 LOCALIZAR OBJETOS O PERSONAS AUSENTES
 PREGUNTAR/INDAGAR
 PEDIR INFORMACIÓN
 CARACTERÍSTICAS LENGUAS
NATURALES
EL LINGÜISTA CHARLES F. HOCKETT HABLA DE QUINCE RASGOS DEFINITORIOS
DE LA LENGUA:
 1. MODO DE COMUNICACIÓN: ES EL CANAL VOCAL-AUDITORIO EL
PRINCIPAL EN EL LENGUAJE HUMANO (SE PRODUCE EL MENSAJE CON LA BOCA
Y SE RECIBE CON EL OÍDO). TAMBIÉN PUEDE DARSE EL CANAL MANUAL-
VISUAL, EL DE LA ESCRITURA.

 2. TRANSMISIÓN DIFUNDIDA Y RECEPCIÓN DIRIGIDA: EN EL HABLA SE

EMITE UN MENSAJE QUE SE EXPANDE EN TODAS DIRECCIONES Y QUE PUEDE
SER ESCUCHADO POR CUALQUIERA; SIN EMBARGO, EL SISTEMA AUDITIVO
HUMANO PERMITE LA IDENTIFICACIÓN DEL LUGAR DE DONDE PROVIENE.

 3. TRANSITORIEDAD: EL MENSAJE HUMANO ES TEMPORAL; LAS ONDAS SE

DEVANECEN Y EL MENSAJE NO PERSISTE NI EN EL TIEMPO NI EN EL ESPACIO.
 4. DESARROLLO INTERLOCUTIVO O INTERCAMBIABILIDAD: UN
HABLANTE, EN CONDICIONES NORMALES, PUEDE TANTO EMITIR COMO
RECIBIR MENSAJES.
 5. RETROALIMENTACIÓN TOTAL: EL HABLANTE PUEDE ESCUCHARSE A SÍ
MISMO EN EL PRECISO INSTANTE QUE EMITE UN MENSAJE. ESTO ES
IMPORTANTE PARA LA REALIZACIÓN CORRECTA DEL HABLA.
 6. ESPECIALIZACIÓN: LOS ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN EL
HABLA, APARTE DE SERVIR PARA SUS FUNCIONES FISIOLÓGICAS
CORRESPONDIENTES, ESTÁN ESPECIALIZADOS PARA EL HABLA.
 7. SEMANTICIDAD: LA SEÑAL SE CORRESPONDE CON UN
SIGNIFICADO EN PARTICULAR. ES UN ELEMENTO FUNDAMENTAL
DE CUALQUIER MÉTODO DE COMUNICACIÓN.
 8. ARBITRARIEDAD: NO EXISTE CORRELACIÓN ENTRE LA SEÑAL
Y EL SIGNO. POR EJEMPLO, LOS FONEMAS QUE CREAN LA PALABRA
NADA EN SÍ MISMOS NO TIENEN RELACIÓN ALGUNA CON ESE
CONCEPTO; EN CROATA, POR EJEMPLO, NADA SIGNIFICA
ESPERANZA. NO HAY RAZÓN ALGUNA PARA QUE EL CONCEPTO
CARENCIA DE ALGO DEBIERA SER "NADA" Y NO CUALQUIER OTRA
COMBINACIÓN DE FONEMAS.
 9. DISCRETICIDAD: LAS UNIDADES BÁSICAS SON SEPARABLES,
SIN HABER UNA TRANSICIÓN GRADUAL. UN OYENTE PUEDE OÍR O
"T" O "D", E INDEPENDIENTEMENTE DE QUE LO ESCUCHE BIEN
DISTINGUIRÁ O UNA U OTRA, SIN ESCUCHAR UNA MEZCLA DE
AMBAS.
 10. DESPLAZAMIENTO: PUEDE HACERSE REFERENCIA A
SITUACIONES U OBJETOS QUE NO SE SITÚAN POR DEÍXIS, EN EL
"AQUÍ Y AHORA", ES DECIR, SEPARADOS POR EL TIEMPO O
DISTANCIA, O INCLUSO SOBRE COSAS QUE NO EXISTEN NI HAN
EXISTIDO.
 11. DOBLE ARTICULACIÓN O DUALIDAD: EXISTE UN NIVEL O
SEGUNDA ARTICULACIÓN EN EL QUE LOS ELEMENTOS NO POSEEN
SIGNIFICADO PERO SÍ DISTINGUEN SIGNIFICADO (FONEMA), Y OTRO
NIVEL O PRIMERA ARTICULACIÓN EN EL QUE ESTOS ELEMENTOS SE
AGRUPAN PARA TENER SIGNIFICADO (MORFEMA). LOS ELEMENTOS DE LA
SEGUNDA ARTICULACIÓN SON FINITOS, PERO PUEDEN AGRUPARSE DE
INFINITAS MANERAS.(CF. HJELMSLEV).
 12. PRODUCTIVIDAD: LAS REGLAS DE LA GRAMÁTICA PERMITEN LA
CREACIÓN DE ORACIONES NUEVAS QUE JAMÁS HAN SIDO CREADAS,
PERO QUE PUEDEN SER ENTENDIDAS. (CF. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA,
GRAMÁTICA GENERATIVA, CHOMSKY).
 13. TRANSMISIÓN CULTURAL: EL LENGUAJE HUMANO ES UN
PRODUCTO DE UNA EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y SE TRANSMITE ENTRE
GENERACIONES. CF. CAMBIO LINGÜÍSTICO, GRAMÁTICA HISTÓRICA).ES
POSIBLE QUE NO SE DÉ EN EL RESTO DE FORMAS DE COMUNICACIÓN NO
HUMANAS.
 14. PREVARICACIÓN: EL MENSAJE PUEDE SER INTENCIONADAMENTE
FALSO.(CF. MÁXIMAS CONVERSACIONALES, GRICE).
 15. FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA: EL LENGUAJE HUMANO PERMITE
REFERIRSE A SÍ MISMO; SE PUEDE DECIR QUE "ALTAZ" ES UNA PALABRA
MASCULINA, Y NO SE ESTÁ HACIENDO REFERENCIA ALGUNA AL OBJETO,
SINO A LA PALABRA EN SÍ.
RASGOS EXCLUSIVOS (GALLARDO
PAÚLS)
 METALENGUAJE
 DOBLE ARTICULACIÓN
 PREVARICACIÓN
 CAPACIDAD INHIBITORIA:”SIGNO CUYO
USO PUEDE SER ESTRATÉGICAMENTE
INHIBIDO O DIFERIDO” (HERNÁNDEZ-
SACRISTÁN 2006ª).