SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

ANDRAGOGIA
CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

CURSO : ANDRAGOGÍA Y REALIDAD EN LA EBA EN EL PERÚ

DOCENTE : MG. ELIÑIOS PANTALEÓN LEÓN

ESTUDIANTES:
ALICIA PIÉLAGO ARIAS
MIRIAM SANCHEZ BAUTISTA
FLOR ESTELITA MENDOZA MONDRAGON
 EVALUACIÓN FORMATIVA

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la

evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO.

¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y valoración de
información relevante sobre el desarrollo y el logro de las
competencias de los estudiantes para tomar decisiones oportunas
que contribuyan a la mejora continua del aprendizaje.
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN
COMPETENCIAS BUSCA:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones

retadoras.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre

hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Las competencias

Describen el desarrollo
Toma como referente a de una competencia y
los estándares de define lo que se espera
aprendizajes. deben lograr al final de la
EB.
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

A NIVEL DE
A NIVEL DOCENTE
ESTUDIANTE
• Lograr que los estudiantes • Atender la diversidad de
sean autónomos. aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades
• Aumentar la confianza de los diferenciadas.
estudiantes para asumir
desafíos. • Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes.
 PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Comprender la Analizar el
Retroalimentar competencia por estándar de
para ayudarlos a evaluar. aprendizaje del
avanzar.
ciclo.

Valorar el ¿Cómo se Seleccionar o

desempeño actual
de cada estudiante evalúa ? diseñar
situaciones
a partir del análisis significativas.
de evidencias.

Comunicar a los Utilizar criterios de

estudiantes en qué evaluación para
van a ser evaluados construir
y los criterios. instrumentos.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

LA RETROALIMENTACIÓN CONSISTE EN DEVOLVER AL ESTUDIANTE

INFORMACIÓN QUE DESCRIBA SUS LOGROS O PROGRESOS EN RELACIÓN

CON LOS NIVELES ESPERADOS PARA CADA COMPETENCIA. ESTA

INFORMACIÓN LE PERMITE COMPARAR LO QUE DEBIÓ HACER Y LO QUE

INTENTÓ LOGRAR CON LO QUE EFECTIVAMENTE HIZO. ADEMÁS, DEBE

BASARSE EN CRITERIOS CLAROS Y COMPARTIDOS, OFRECER MODELOS DE

TRABAJO O PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ESTUDIANTE REVISE O CORRIJA.

RETROALIMENTAR CONSISTE EN OTORGARLE UN VALOR A LO REALIZADO, Y

NO EN BRINDAR ELOGIOS O CRITICAS SIN SUSTENTO QUE NO ORIENTEN SUS

ESFUERZOS CON CLARIDAD O QUE LOS PUEDAN DISTRAER DE LOS

PROPÓSITOS CENTRALES.

POR ELLO, SE DEBEN CONSIDERAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

-Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

-Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

-Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
 CONSIDERACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION DEL
CURRICULO NACONA DE LA
EDUCACION BASICA

A NIVEL
REGIONAL A NIVEL DE LA
INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS –
PERFIL DEL PEI - PCI
EGRESADO
 ADECUACION CURRICULAR EN
LA EDUCACION BASICA
ALTERNATIVA

A NIVEL
A NIVEL PEDAGÓGICO
CURRICULAR
 ADECUACIONES CURRICULARES PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD

A NIVEL
CURRICULAR
A NIVEL
PROPIAMENTE
PEDAGÓGICO
DICHO

A NIVEL DE
ACCESO
 CONCLUSIONES
• Es importante hoy en día fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para el desarrollo de
competencias en el enfoque de la evaluación formativa y orientaciones para la elaboración de
instrumentos de evaluación y conclusiones descriptivas.

• La evaluación de los estudiantes debe tener un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el
juicio sobre el progreso de los estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de
fuentes de evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.

• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad
modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
• Según las consideraciones de la diversificación del currículo nacional debemos tener en cuenta
que nuestros estudiantes logren los aprendizajes esperados del perfil del egresado.

• Debemos aplicar el enfoque curricular por competencias, para logro de las metas mediante un
plan de trabajo.

• Atender a los grupos vulnerables de las áreas rurales y periurbanas, respondiendo a la

diversidad de los estudiantes asociadas a su discapacidad preparando una actividad dando el
soporte especifico que requiera.