‫مزايا اللوحة الوبرية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ يمكن تحضير عناصرها مسبقا ن مما يوفر‬

‫وقت المعلم ‪ ،‬كما يمكن استخدامها مرارا ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتم تحريك البيانات عليها بسهولة‪ ،‬لتكوين أفكار‬
‫جديدة ‪ ،‬وليتمكن التالميذ من التدريب عليها ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تساعد في تثبيت المعلومات ‪ ،‬وتنشيط عملية‬
‫التعلم ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ تجلب انتباه التالميذ ‪ ،‬وتشوقهم إلى الدرس ‪.‬‬
‫‪ 5‬ال تزدحم اللوحة بالبيانات جميعها ‪ ،‬طالما يمكن‬
‫تغيير البيانات ‪ ،‬أو المعلومات بسهولة ‪.‬‬
 ‫بعض نواحي القصور في استخدامها ‪:‬‬
‫•تتطلب صيانة وتنظيف مستمرين بسبب الغبار الذي يؤثر على االلتصاق‬
‫بين السطحين‬
‫•يجب خزن المواد البصرية التي لصق ورق خلفها بصورة افقية مما يتطلب‬
‫مساحة كبيرة‬
‫‪-‬العينات ‪:‬‬
‫إن ما يقال كمقدمة لموضوع العينات هو ما قيل في مقدمة موضوع النماذج‬
‫المجسمة ‪ ،‬فالمعلم دائمًا يحاول توفير الخبرة الحقيقية لطالبه ولكن قد تواجهه‬
‫بعض الصعوبات التي قد تعترض تحقيق تلك الغاية النبيلة ‪ ،‬فقد يلجأ إلى‬
‫استخدام العينة بديًال عن تلك الخبرة الحقيقية والواقعية ‪ .‬فالمعلم عندما يريد‬
‫أن يتحدث عن محتويات ومكونات نهر النيل مثًال فهو يأخذ عينة منها في‬
‫دورق مثًال ‪ ،‬وعندما يريد توضيح مكونات تربة لمنطقة معينة فإنه يستعيض‬
‫عن ذلك بحفنة منها ‪ .‬إن ذلك الدورق وحفنة التربة تسمى عينة فما هي‬
‫العينة ؟‬
 ‫تعريف العينة‪:‬‬
‫هي جزء من شيء أو موضوع ‪ ،‬بحيث تكون ممثلة لخصائص ذلك الشيء أو‬
‫الموضوع ‪ ،‬وقد تكون حية كعينات األسماك في الحوض والنبات في المشتل‬
‫وقد تكون ميتة كجزء من النبات كورقة مثًال ‪ ،‬وقد تكون عينة لجماد كعينات‬
‫الصخور والمعادن والنقود والمالبس والسوائل ‪.‬‬
‫أنواع العينات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬النوع األول والذي ال يطرأ عليه أي تغيير في خصائصه كعينة األسماك‬
‫في حوض األسماك ‪.‬‬
‫‪ - 2‬النوع الثاني ‪ ،‬وهو ما يطرأ عليه بعض التغير في بعض الخصائص ‪،‬‬
‫نتيجة لخطورته أو لندرته أو لصعوبة االحتفاظ به مدة طويلة أو لسوء النظام‬
‫الذي قد يحدثه داخل الفصل ‪ ،‬كعينة لثعبان أو لعقرب مثًال ‪.‬‬
 ‫‪-‬النماذج المجسمة ‪:‬‬
‫أحيانًا يصعب على المعلم توفير الخبرة الحقيقية ‪ ،‬نتيجة‬
‫لصعوبة تحقيقها فهي إما ( أي الخبرة الحقيقية ) تكون‬
‫خطيرة أو نادرة أو قد يتدخل البعد الزماني والمكاني‬
‫في ذلك ‪ ،‬أمور عديدة تحيل دون تحقيق هذه الخبرة لذا‬
‫يلجأ المعلم إلى استخدام بعض الوسائل التعليمية التي‬
‫تعوض هذا النقص وتجعل الخبرة التي يتعامل معها‬
‫الطالب قريبة من الحقيقة والخبرة المباشرة ومن بين‬
‫تلك الوسائل التعليمية ‪ ،‬النماذج المجسمة ‪ ،‬فما هو‬
‫النموذج المجسم ‪.‬‬
 ‫تعريف النموذج المجسم ‪:‬‬
‫عبارة عن مجسم منظور مشابه للشيء الحقيقي قد‬
‫يكون أصغر من الشيء الحقيقي كنموذج المجموعة‬
‫الشمسية وقد يكون أكبر من الشيء الحقيقي كنموذج‬
‫للذرة ‪ ،‬وقد يكون مساويًا في الحجم للشيء الحقيقي‬
‫كنموذج لميزان ‪.‬‬
‫من أهم ما يميز النموذج المجسم أن يمثل الواقع بأبعاده‬
‫الثالثة ‪.‬‬
 ‫أنواع النماذج المجسمة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬نموذج المقياس أو ما يسمى بنموذج الشكل الظاهري ‪ ،‬كنموذج يوضح الشكل الخارجي‬
‫للطائرة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬النماذج المفتوحة‪ ،‬وهي توضح لنا األجزاء الداخلية للشيء الحقيقي ‪.‬‬
‫‪ - 3‬النماذج البسيطة‪ ،‬وهي النماذج التي ال تتطرق إلى التفاصيل مثل نموذج للساعة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬النموذج المفكك‪ ،‬وهو يوضح لنا العالقة بين األجزاء الداخلية للشيء الحقيقي مثل‬
‫نموذج لقلب اإلنسان ‪.‬‬
‫‪ - 5‬نماذج القطاعات الطولية والعرضية‪ ،‬وهي توضح التراكيب الداخلية الدقيقة للشيء‬
‫الحقيقي‬
‫‪ - 6‬النماذج المقلدة‪ ،‬وهي نماذج مشابهة للشيء الحقيقي في الحجم كنموذج لميزان ‪.‬‬
‫‪ - 7‬النماذج المنطقية ‪ ،‬وهي توضح لنا بعض العالقات الرياضية كنموذج لمثلث قائم الزاوية‬
‫‪.‬‬
‫‪ - 8‬النماذج المجسمة أو ما تسمى بالديوراما‪ ،‬وهي توضح الشكل النهائي للشيء الحقيقي‬
‫مثل توضيح الشكل النهائي لمشروع محدد ‪.‬‬
‫‪ - 9‬النماذج الشغالة ‪ ،‬وهي توضح كيفية عمل الشيء الحقيقي ‪ ،‬كنموذج يوضح طريقة عمل‬
‫محرك السيارة ‪.‬‬
 ‫المواد الخام األساسية في إنتاج النماذج المجسمة ‪:‬‬
‫من المواد الخام األساسية المستخدمة في إنتاج النماذج المجسمة ما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫الخشب والبالستيك والجبس والمعادن كالحديد والنحاس والشمع‬
‫واإلسفنج والبلوسترين وعجينة ورق الجرائد ‪ ،‬إال أن معظم المواد‬
‫الخام المستخدمة هي مادة اإلسفنج والبلوسترين ( والبلوسترين هو‬
‫المادة التي تأتي غالبًا مصاحبة لبعض األجهزة الكهربائية للمحافظة‬
‫عليها وهي حاليًا تستخدم كعوازل في المباني وهي شبيهة بالفلين )‬
‫وعجينة ورق الجرائد ‪ ،‬وأما البقية فإنها قليلة االستخدام ألنها قد تحتاج‬
‫إلى مهارات معينة في اإلنتاج أو قد تحتاج إلى آالت محددة وورش‬
‫خاصة وأفران معينة وهي دائمًا مهددة بالكسر وثقيلة الوزن ‪.‬‬
 ‫‪ -‬الخرائط ‪:‬‬
‫عبارة عن تمثيل لسطح الكرة االرضية او لجزء منها في‬
‫منطقة معينة يتناولها الموضوع بالتحليل والدراسة ‪.‬‬
‫بعض مميزاتها ‪:‬‬
‫•متوفرة في اغلب المدارس بمراحلها المختلفة‬
‫•تقرب المعلومات الحسية من خالل ربطها بالخارطة المكانية‬
‫•يمكن ان تغطي مجاالت كثيرة نظرا لتنوع الخرائط‬
‫( اقتصادية ‪ -‬تضاريسية ‪ -‬ادارية ‪ -‬خرائط توزيع مواقع‬
‫المعادن ‪ -‬خرائط توزيع مواقع الثروة الحيوانية ‪ 0000‬الخ )‬
 ‫بعض نواحي القصور في استخدامها ‪:‬‬
‫•ازدحامها بالرموز والمسميات‬
‫•صعوبة ما عليها من معلومات تفصيلية ( خاصة عندما يكون مقياس الرسم صغيرا‬
‫وعدد المتعلمين كبيرا )‬
‫أنواع الخرائط ‪:‬‬
‫‪ .1‬الخرائط المصورة‬
‫‪ .2‬الخرائط االحصائية‬
‫‪ .3‬الخرائط الكهربائية‬
‫‪ .4‬الخرائط الصماء‬
‫‪ .5‬الخرائط المجسمة‬
‫‪ .6‬خرائط االطالس‬
‫‪ .7‬خرائط الحائط‬
‫‪ .8‬خرائط الكرات االرضية‬
‫ويتميز النوع االخير من الخرائط (خرائط الكرات االرضية ) بخصوصية تميزها عن بقية‬
‫الخرائط وهي تمثيلها االرض احسن تمثيل في كرويتها وفي ميالنها حول محورها ‪.‬‬
 ‫الشروط الواجب توفرها في خرائط الكرات االرضية ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ان تكون كبيرة الحجم بحيث ال يقل قطرها عن ( ‪ ) 40‬سم ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ان تكون واضحة من حيث االلوان والخطوط ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ان يكون عدد المتعلمين بها قليال لكي تتاح لهم فرصة االطالع على‬
‫محتوياتها ‪.‬‬
‫‪ -‬الشفافيات ‪:‬‬
‫هي شرائح تشبه ورق السلوفان ذات ابعاد مختلفة تحمل رسالة ( معلومات )‬
‫سواء كانت بشكل كتابة او رسم او غير ذلك يمكن عرضها باستخدا جهاز‬
‫عرض الشفافيات ‪.‬‬
‫أنواع الشفافيات التعليمية ‪:‬‬
‫يمكن تصنيف الشفافيات التعليمية على أساس المحتوى إلى ‪:‬‬
‫‪ - 1‬شفافيات مكتوبة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬شفافيات مرسومة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬شفافيات مرسومة ومكتوبة‬
 ‫بعض مميزاتها ‪:‬‬
‫•ال يحتاج عرضها الى تعتيم مكان العرض‬
‫•اعدادها المسبق يمكن المعلم من تالفي النواقص واالخطاء‬
‫•تمكن المعلم من عرض المادة بشكل متسلسل مع اتاحة الفرصة له‬
‫لمراقبة المتعلمين‬
‫بعض نواحي القصور في استخدامها ‪:‬‬
‫•فرصة المتعلمين لممارسة الكتابة في الشفافيات وعرضها تكاد‬
‫تكون معدومة‬
‫•ال تمكن المعلم من اكتشاف نقاط الضعف في الكتابة لدى الطلبة‬
 ‫‪ -‬الشرائح ‪:‬‬
‫عبارة عن رسوم او صور ثابتة مطبوعة على مادة شفافة نافذة‬
‫للضوء موضوعة بشكل انفرادي في اطارات بالستيكية او زجاجية‬
‫او من الورق المقوى ‪.‬‬
‫بعض مميزاتها ‪:‬‬
‫•سهلة التحضير نسبيا ومعقولة التكاليف‬
‫•سهلة االستعمال من قبل المعلم والمتعلم‬
‫•امكانية استبدال الشرائح التالفة من مجموعة شرائح الموضوع‬
‫بعض نواحي القصور في استخدامها ‪:‬‬
‫•عدم مواجهة المعلم للمتعلمين اثناء الشرح‬
‫•التعتيم الجزئي لغرفة الصف يؤثر سلبا على سير الدرس من حيث‬
‫الضبط وكتابة الطلبة للمالحظات‬
 ‫المصورات ‪:‬‬
‫كذلك المصور التعليمي ليس بالضرورة حصره على المجاالت التعليمية ‪ ،‬إن المصور‬
‫التعليمي قد يضم رسومًا أو بيانات أو أرقام أو تعليقات لفظية أو جداول ‪ ،‬إن المصور‬
‫التعليمي يضم أنواع مختلفة ‪ ،‬ومن أنواعه ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مصور الشكل الظاهري أو الخارجي‪ ،‬كمصور يوضح الشكل الخارجي لنبات كامل‬
‫النمو‪.‬‬
‫‪ - 2‬مصور التركيب الداخلي ‪ ،‬كالمصور الذي يوضح التركيب الداخلي لساق النبات مثًال‪.‬‬
‫وهذان النوعان ما يسميان باالستخدام الشائع للمصورات في المجاالت التعليمية ‪.‬‬
‫‪ - 3‬مصور المقارنة ‪ ،‬وهو مصور يقارن بين شيئين أو أكثر في بعض الخصائص أو‬
‫الصفات ‪ ،‬قد يكون هذين الشيئين حيين أو عكس ذلك كالمصور الذي يقارن بين مناقير‬
‫الطيور أو أنواع التربة المختلفة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬مصور العالقات الوظيفية ‪ ،‬وهذا النوع من المصورات يحاول توضيح العالقة بين‬
‫الرئيس والمرؤوسين وهو ما يسمى بالهيكل التنظيمي لهيئة محددة وقد يأتي هذا النوع في‬
‫شكل هندسي كشكل المخروط أو باستخدام الخطوط والتفاصيل المتشعبة التي توضح هذه‬
‫العالقة ‪.‬‬
 ‫‪ - 5‬مصور الفروع أو التفريعي ‪ ،‬وهذا المصور يبدأ من األصل وينتهي‬
‫بالفروع كشجرة األنبياء‬
‫‪ - 6‬مصور األصول أو التجميعي ‪ ،‬وهذا المصور عكس المصور السابق فيبدأ‬
‫بالفروع وينتهي باألصل مثًال كمصور يوضح خطوات صناعة السيارة‬
‫‪ - 7‬مصورات المسار ‪ ،‬وهي تستخدم الخطوط واألسهم لتوضح مسار إتمام‬
‫عملية معينة كتوضيح مسار استخراج البترول مثًال ‪.‬‬
‫‪ - 8‬مصور التتابعي أو الزمني ‪ ،‬وهو يوضح تتابع أحداث معينة عبر التاريخ‬
‫بترتيب محدد سواء كان تنازليًا أو تصاعديًا كترتيب الخلفاء العباسيين‬
‫‪ - 9‬مصور الخبرة ‪ ،‬وهو مصور يستخدم بعض األلفاظ البسيطة ويهدف إلى‬
‫إكساب الطالب بعض الخبرات وهو شبيه بالملصق التعليمي ولكنه له عالقة‬
‫بالمقرر الذي يدرسه الطالب ‪.‬‬
‫‪ - 10‬السلسلة المصورة ‪ ،‬وهي توضح تطور شيء معين عبر التاريخ كتطور‬
‫ظاهرة المواصالت أو ظاهرة السكن ‪.‬‬
 ‫الملصقات ‪:‬‬
‫إن موضوع الملصقات ال ينحصر فقط في المجال‬
‫التعليمي فقد يوجد في مجاالت عديدة ‪ ،‬فيوجد مثًال في‬
‫المستشفيات والمصحات والشركات كشركات الكهرباء ‪،‬‬
‫كما أن استخدامه في المجال التعليمي ليس بالضرورة أن‬
‫يكون له عالقة بالمقررات الدراسية التي يدرسها الطالب‬
‫‪ ،‬والملصق التعليمي نوعان فهم إما أن يدعو إلى‬
‫موضوع معين كالملصقات التي تحث على إتباع سلوك‬
‫محدد كالمحافظة على النظام أو النظافة ‪ ،‬أو أن يحذر من‬
‫موضوع معين كالملصقات التي تحذر وتنبه عن أضرار‬
‫المخدرات‬
 ‫ـ السبورة الذكية ( اإللكترونية )‬
‫* السبورة الذكية أو اإللكترونية هي السبورة التي يمكن الكتابة عليها بشكل الكتروني‬
‫كما يمكن التفاعل مها وإظهار تطبيقات حاسوبية عليها والتعامل مع التطبيقات باللمس‬
‫باليد أو القلم أو بأدوات التأشير المختلفة ‪.‬‬
‫* وهي عبارة سبورة بيضاء نشيطة مع شاشة باللمس؛ حيث يقوم المعلم بلمس السبورة‬
‫ليتحكم في جميع تطبيقات الحاسوب‪ ,‬كالربط مع صفحة إنترنت‪ ,‬كما يمكنه تدوين‬
‫المالحظات ‪ ,‬رسم األشكال ‪ ,‬توضيح األفكار وإظهار المعلومات المفتاحية بواسطة‬
‫األحبار اإللكترونية إلى جانب الحفظ والطباعة ‪ ..‬وتسمح السبورة الذكية بتخزين ما يتم‬
‫كتابته عليها للرجوع إليها فيما بعد ‪ ..‬وتعد السبورة اإللكترونية ثورة في أساليب‬
‫العرض‪ ،‬وباستخدام السبورة اإللكترونية تستطيع أن تكتب وتحفظ وترسل بالبريد‬
‫اإللكتروني وتطبع كل ما تم شرحه على السبورة وال يتوقف األمر عند ذلك الحد بل‬
‫يمكن تصفح اإلنترنت أيضًا ‪ ..‬كل ذلك بدون استعمال لوحة المفاتيح أو الفارة فقط ‪،‬‬
‫وباستخدام القلم اإللكتروني الخاصة بالسبورة المحاضر يستطيع كتابة الشرح والرسوم‬
‫التوضيحية عليها ثم حفظه أو طباعته ‪ ..‬كما يمكن للمعلم تسجيل كل األنشطة التي قام‬
‫بها على السبورة بالصوت والصورة على ملف بصيغة ‪ AVI‬يستطيع فيما بعد عرضها‬
‫ثانيًا في أي وقت أراد ‪.‬‬
 ‫* مميزات السبورة اإللكترونية ‪:‬‬
‫‪ )1‬لها درجة وضوح عالية جدًا وسريعة االستجابة وسهولة التوصيل‬
‫بالكمبيوتر عن طريق وصلة ‪ USB‬السريعة ‪ )2.‬سهولة تركيبها وتشغيلها وال‬
‫تحتاج إلى مصدر تغذية خارجي ‪.‬‬
‫‪)3‬سطحها مغطى بالبوليستر ومجهز الستخدامه كسبورة لجهاز العرض‬
‫(‪. )Data projector‬‬
‫‪)4‬تسهل عملية التحضير للمعلم أو المحاضر وال حاجة للمستمع تسجيل‬
‫مالحظاته حيث يتم حفظ وطباعة جميع ما على السبورة مما يساعد على‬
‫التركيز ‪.‬‬
‫‪ )5‬مرونة االستعمال وتوفير الجهد وسهولة العودة للنقاط السابقة وبدون تعب‬
‫عند الحفظ‬
 ‫المسجل ‪( :‬التسجيالت الصوتية)‬
‫المسجل يعتبر من الوسائل التعليمية البسيطة االستعمال في العملية التعليمية‬
‫كما انه سهل التشغيل والصيانة‪ ..‬كما يتمكن الطالب من إيقافه وإعادة استخدامه‬
‫أكثر من مرة والقيام بعمليات التسجيل كما يمكن الطالب من االستماع إلى‬
‫صوته أو المدرس مرات ومرات‪.‬‬
‫بعض مميزاتها ‪:‬‬
‫•سهلة الحفظ‬
‫•سهولة ومرونة التسجيل‬
‫•امكانية استعمالها وقت الحاجة‬
‫بعض نواحي القصور في استخدامها ‪:‬‬
‫•يغلب عليها طابع اللفظية‬
‫•تفتقر الى اظهار طابع الحركة‬
 ‫‪ -‬الراديو ‪:‬‬
‫وسيلة سمعية من وسائل االتصال التي لم يقتصر استعمالها على‬
‫االتصال الجماهيري فقط وانما استعملت لالتصال التعليمي ايضا ‪.‬‬
‫بعض مميزاته ‪:‬‬
‫•الوفرة وسعة االنتشار‬
‫•المساعدة في تعليم طريقة النطق الصحيح‬
‫•المساعدة في اكتساب آداب الحديث وتذوق االدب والموسيقى‬
‫بعض نواحي القصور في استخدامه ‪:‬‬
‫•تعتمد على حاسة السمع فقط‬
‫•برامج الراديو هي اتصال من جانب واحد فقط‬
 ‫‪:‬جهاز االذاعة المدرسية ‪-‬‬
‫يستخدم جهاز اإلذاعة المدرسية في جميع أنشطة المدرسة المسموعة مثل طابور الصباح‬
‫‪.‬والحفالت المسرحية وغيرها من النشاطات‬
‫ولقد تطورت مكبرات الصوت بشكل كبير جدًا حيث يوجد أجهزة سهلة الحمل يمكن حملها‬
‫إلى الفصول للتدريس عليها وهي مفيدة جدَا للصفوف األولية حيث تزيد من دافعية الطالب‬
‫‪ .‬للتعلم‬
‫بعض مميزاتها ‪:‬‬
‫•بث محاضرات وبرامج تربوية يعدها ويسجلها معلمون مميزون ‪.‬‬
‫•ايصال التعليمات واالعالنات الى جميع المتعلمين في آن واحد ‪.‬‬
‫•امكانية االفادة منها الغراض االتصال بين ادارة المدرسة ومعلميها ومتعلميها ‪.‬‬
‫بعض نواحي القصور في استخدامها ‪:‬‬
‫•صعوبة تنظيم جدول يوفق بين حصص الدراسة وساعات البث االذاعي ‪.‬‬
‫•عدم حصول التفاعل المباشر بين المعلم والمتعلم او مقدم البرامج ‪.‬‬
 ‫األفالم التعليمية ‪:‬‬
‫تتركز أهمية الفيلم التعليمي في قدرته على إمداد المتعلم بخبرات حقيقية حيث يتميز الفيلم‬
‫التعليمي عن أي من الوسائل التعليمية األخرى في إثراء ملكة التخيل واإلدراك عند المتعلم‬
‫بما يتيحه له من عرض المواقف النادرة أو تلك التي ال يمكن إدراكها أو التي مضى على‬
‫حدوثها زمن بعيد ‪ .‬كما يعرض الفلم التعليمي الخبرات التي يمكن للمتعلم أن يكتسبها‪.‬‬
‫التطور التاريخي الستخدام األفالم التعليمية ‪:‬‬
‫لو رجعنا إلى القرن التاسع عشر الماضي نجد أن البدايات الفنية الخاصة بصناعة أفالم‬
‫الصور المتحركة مرتبطة بمحاوالت أدوارد دموي وقريز غرين ثم اديسون وهذا كان في‬
‫أواخر القرن التاسع عشر لذالك نجد أن أول استخدام لألفالم التعليمية في التربية كان خالل‬
‫الحرب العالمية األولى عندما قام فريق من علماء النفس آنذاك باستعمال مجموعة من‬
‫األفالم المتحركة الصادقة كوسائل للتدريب ثم تال هذه المجموعة أفالم جامعة ميل التعليمية‬
‫في مادة التاريخ األمريكي‪-‬واستمر استخدام األفالم المتحركة الصامتة سائدة حتى‬
‫العشرينات ثم بعد ذلك أمكن تركيب مسارات صوتية على جانب الفيلم أي أن الصوت‬
‫مرافق للصور المتحركة وعرفت بعد ذلك بأفالم الصور المتحركة المسموعة وكان بداية‬
‫استخدام الصور المتحركة المسموعة في التربية هي فترة الحرب العالمية الثانية ثم انتشرت‬
‫بعد ذلك في مجال التعليم وظهر منها أفالم ‪16‬مم ‪35،‬مم ‪.‬‬
 ‫‪ -‬االفالم التعليمية ‪:‬‬
‫هناك نوعان من االفالم هما ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الفلم الثابت ‪:‬‬
‫عبارة عن مجموعة من الصور الشفافة الملونة او البيضاء والسوداء متصلة مع بعضها‬
‫ومرتبة في قطعة شريط سينمائي او فوتوغرافي عادي ‪ ،‬ترتبط بوحدة الفكرة او‬
‫الموضوع ‪ ،‬وهي متسلسلة تقدم للمشاهد شرحا وافيا لموضوع ما ‪.‬‬
‫بعض مميزاته ‪:‬‬
‫•تجعل المتعلم في التعلم الفردي يتعلم حسب سرعته‬
‫•تعطي توضيحا وتفسيرا مرئيا بحيث توحد مفاهيم المتعلمين‬
‫•تعد من التقنيات غير الكلفة ‪ ،‬اذ يمكن اعادة استعمالها عدد كبير من المرات‬
‫بعض نواحي القصور في استخدامه ‪:‬‬
‫•تتطلب خبرة وعناية كبيرتين‬
‫•يتطلب استعمالها آالت عرض وآالت تصوير خاصة غير متوفرة في اغلب االحيان‬
 ‫ب ‪ -‬الفلم المتحرك ‪:‬‬
‫هي مادة تعليمية متطورة تجمع بين الصوت والصورة والحركة وما يرافقها من مؤثرات‬
‫متعددة ‪ ،‬تقدم المعرفة او المهارة والحوادث والخبرات باسلوب جذاب ومتسلسل يثير الرغبة‬
‫في المتابعة كما انه يوفر الوقت والجهد على المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫بعض مميزاته ‪:‬‬
‫•احياء الماضي ( مثل حياة حيوان اندثر منذ القدم )‬
‫•اعطاء فكرة واضحة عن اشياء ال يمكن رؤيتها في الواقع (كطريقة عمل معدة االنسان)‬
‫•اعطاء فكرة عن االحداث التي تقع في بالد او مناطق بعيدة وخاصة االحداث التي يندر‬
‫حدوثها ( مثل نزول االنسان على سطح القمر )‬

‫بعض نواحي القصور في استخدامه ‪:‬‬

‫•عدم مراعاتها للفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫•مكلفة ماديا من حيث تكاليف االنتاج والتصوير والطبع واالخراج‬
 ‫الكومبيوتر‬
‫للكومبيوتر تأثير فَّعال في شتى المجاالت من أهمها مجال التربية والتعليم ‪ ،‬ففي مجال التعليم والدراسة‬
‫يقوم الكومبيوتر بتعليم اللغات األجنبية كما لو كان مدرسًا أجنبيًا ماهرًا ‪ ،‬أيضًا يقوم بتعليم الرياضيات‬
‫عمومًا والحساب بصفة خاصة بفَّعالية ‪ ،‬ويقـوم بدور المدرس دورًا يكاد أن يكون كامًال ‪ ،‬يشرح ويدرب‬
‫ويصحح األخطاء ‪ ،‬ثم يختبر المستوى والقدرة على التحصيل ‪.‬‬

‫* وهناك الكثير من الفوائد التي تنتج من التعلم باستخدام الكومبيوتر ككونه نموذجًا للتعلم ‪ ،‬تلك الفوائد‬
‫هي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬جذب االنتباه ‪.‬‬
‫‪ - 2‬إدراك المتعلم ألهداف التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 3‬المراجعة الفورية للمهارات المتطلبة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬إنتاج معلومات جديدة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬تنمية وتطوير وتوجيه عملية التعلم بطريقة أكثر فَّعالية ‪.‬‬
‫‪ - 6‬تحسين عمل االختبارات ‪.‬‬
‫‪ - 7‬تحسين تقويم المتعلم للمعلومات ‪.‬‬
‫‪ - 8‬الكومبيوتر يحد من الوقت الذي يقضيه المعلم في المهام الكتابية كتصحيح االختبارات مثًال‬
‫‪ - 9‬يسمح الكومبيوتر للمعلم بالتحكم في العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ - 10‬الكومبيوتر ينمي اتجاهات إيجابية بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫‪ - 11‬يزيد الكومبيوتر من الوقت المخصص للتعلم ‪.‬‬
 ‫بعض نواحي القصور في استخدامه ‪:‬‬
‫•ندرة البرامج التعليمية الجيدة‬
‫•قلة االختصاصين في البرمجة ألغراض تعليمية‬
‫•عدم دراية الكثير من المعلمين بتقنيات استخدامه أو كيفية توظيفه كوسيلة تعليمية بطريقة فعالة‬
‫• التكلفة العالية للحواسيب وبرامجها بما ال يتالءم مع إمكانات مؤسسات تعليمية كثيرة حول العالم‬
‫االنترنت ‪:‬‬
‫شبكة عالمية ضخمة تربط عشرات اآلالت من شبكات الحاسبات المختلفة االنواع واالحجام ‪ ،‬ويتم ربط هذه‬
‫الحاسبات مع بعضها باستخدام انظمة اتصاالت قياسية يطلق عليها (‪. ) TCPL / IP‬‬
‫ومع تزايد االنتشار الواسع لشبكة اإلنترنت العالمية‪ ،‬ظهرت العديد من المواقع التي تقدم خدمات تعليمية‬
‫متنوعة في فروع العلم المختلفة مثل الرياضيات والعلوم واللغات والتاريخ والجغرافيا والحاسوب وغيرها ‪.‬‬
‫وتتميز معظم هذه المواقع بالتفاعلية بين البرنامج والمتعلم‪ ،‬إضافة إلى احتوائها على الصوت والرسوم‬
‫والصور والفيديو مما يجعلها مصادر غنية بالمعلومات‪ .‬بل وتتيح بعض هذه المواقع إمكانية االتصال المباشر‬
‫بين مجموعة من المتعلمين في مواقع مختلفة من العالم ومعلميهم فيما يعرف بالفصول االفتراضية(‪Virtual‬‬
‫‪ )Classrooms‬حيث يمكن للمعلم أن يلقي محاضرته على الطالب بشكل مباشر‪.‬‬
 ‫انواع االتصال عبر شبكة االنترنت ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االتصال المباشر ( المتزامن ) ‪:‬‬
‫حيث يتم التخاطب في اللحظة نفسها مما يشترط حضور المتخاطبين في نفس الوقت ‪،‬‬
‫ويكون التخاطب اما كتابيا او صوتيا اضافة الى التخاطب بالصوت والصورة حيا على‬
‫الهواء ‪.‬‬
‫‪ - 2‬االتصال غير المباشر ( غير المتزامن ) ‪:‬‬
‫وفيه يكون باستطاعة االشخاص االتصال فيما بينهم دون اشتراط حضورهم في الوقت‬
‫نفسه ‪ ،‬وذلك من خالل استخدام البريد االلكتروني الكتابي او الصوتي ‪.‬‬
‫اهمية شبكة االنترنت في عمليتي التعليم والتعلم ‪:‬‬
‫•زيادة الحصيلة الثقافية لدى المتعلم‬
‫•زيادة مستوى التعاون بين المعلم والمتعلم‬
‫•المرونة في التعلم ‪ ،‬ذلك ان المتعلم يتعلم متى يشاء وكيف يشاء‬
‫•تحويل المتعلم من التعلم عن طريق االستقبال السلبي ( التلقين ) الى التعلم عن طريق‬
‫التوجيه الذاتي‬
‫•حل مشكالت المتعلمين الذين يعانون من ظروف قاهرة كالمرض وذلك من خالل المرونة‬
‫في وقت التعلم‬
 ‫العقبات التي تواجه استعمال شبكة االنترنت في عمليتي‬
‫التعليم والتعلم ‪:‬‬
‫•العامل االقتصادي والذي يتمثل في تمويل االستخدام‬
‫•حاجة الطالب الى كيفية التعامل مع هذه التقنية الحديثة‬
‫•وجود الممانعة وعدم التقبل لدى بعض المدرسين ورجال‬
‫التربية والتعليم‬
‫•عدم مالئمة هذه الشبكة مع طبيعة النظم التعليمية ‪ ،‬حيث‬
‫ال يوجد ترابط بين المناهج وما في هذه الشبكة لحداثتها‬
 ‫التعليم بالتلفاز ( التلفزيون التربوي) ‪:‬‬
‫التلفاز هو وسيلة سمعية بصرية توفر طاقة تعليمية جيدة‪،‬‬
‫ويعد التلفاز من أكثر التقنيات التربوية الحديثة فاعلية فى‬
‫التعليم أثناء الخدمة ونقل التعليم للمتعلمين ألماكن عملهم‬
‫ليشاهدوا التعليم مباشرة‪ ،‬وهو يعطى فرصًة للمتعلمين‬
‫لمشاهدة التعليم ويوفر الكلفة والوقت المطلوب لسفر المتعلم‬
‫ومشاهدة أداء هذه المهارات‪.‬‬
‫والتعليم باستخدام التلفاز يجمع بين مميزات الرؤية البصرية‬
‫واالستماع معًا‪ ،‬مما يساعد على جذب االنتباه والتركيز‪ ،‬كما‬
‫أنه يتناسب مع التعليم الذى يحتاج إلى رؤية عملية؛ وخاصة‬
‫التعليمات المهنية‪.‬‬
 ‫وهناك أنواع من البرامج التلفازية تستخدم في التعليم والتعليم من بعد‪:‬‬
‫(‪ )1‬البرامج التلفازية العامة التي تقدم لطالب المدارس والمعاهد ومراكز التعليم؛ وتكون‬
‫متاحة أيضًا لغيرهم من المشاهدين‪.‬‬
‫(‪ )2‬البرامج التلفازية على الدوائر المفتوحة والمعدة بمعرفة المعاهد ومراكز التعليم‬
‫الستخدامها‪ ،‬وهى تتاح أيضًا للمشاهدة العامة‪.‬‬
‫(‪ )3‬البرامج التلفازية على الدوائر المغلقة؛ التي تعد في فصل تعليمي واحد؛ وتذاع في‬
‫الوقت نفسه على جميع الفصول التعليمية التي في نفس المستوى‪ ،‬أو على مستوى المراكز‬
‫والمدارس والمعاهد المجاورة‪.‬‬
‫وعلى الرغم من مميزات التعليم بالتلفاز؛ بتوفير المشاهدة واالستماع‪ ،‬وكذلك التغطية‬
‫الكبيرة للقاعدة العريضة؛ وخاصًة القنوات األرضية‪ ،‬فإن عنصر التفاعل والمشاركة‬
‫والحوار الحى والمرونة ومشكلة التقويم مازالت تعوق االستفادة الكاملة من هذه التقنية في‬
‫التعليم من بعد‪ ،‬مما أدى إلى التفكير فى توظيف تقنية تساعد على التفاعل من بعد مع‬
‫المشاهدة واالستماع‪ ،‬ومن هذا المنطلق ظهر التعليم باستخدام شبكة المؤتمرات المرئية‪.‬‬
 ‫بعض مميزاته ‪:‬‬
‫•يحد من االعتماد على اللفظية في التعليم‬
‫•يضفي جو من المتعة الى عملية التعليم‬
‫•يجمع بين الصوت والصورة والحركة ما يسهل على المتعلم‬
‫فهم الموضوع‬
‫بعض نواحي القصور في استخدامه ‪:‬‬
‫•ذو تكلفة اقتصادية مرتفعة نسبيا‬
‫•امكانية تعرض البث التلفزيوني الى التشويش وعدم‬
‫الوضوح بفعل سوء االحوال الجوية‬
 ‫التعليم عن بعد ‪:‬‬
‫التعليم عن بعد (باإلنجليزية‪ )Distance Learning :‬هو أحد طرق‬
‫التعليم الحديثة نسبيًا‪ .‬و يعتمد مفهومه األساسي على وجود المتعلم في‬
‫مكان يختلف عن المصدر الذي قد يكون الكتاب أو المعلم أو حتى‬
‫مجموعة الدارسين‪.‬‬
‫‪-‬وهو نقل برنامج تعليمي من موضعه في حرم مؤسسة تعليمية ما‬
‫إلى أماكن متفرقة جغرافيًا‪ .‬ويهدف إلى جذب طالب ال يستطيعون‬
‫تحت الظروف العادية االستمرار في برنامج تعليمي تقليدي‪.‬‬
‫خطأ شائع هناك خطأ شائع في اعتبار أن التعليم عن بعد هو مرادف‬
‫للتعليم عبر اإلنترنت‪ ،‬و في واقع األمر فإن التعليم من خالل‬
‫اإلنترنت هو أحد وسائل التعليم عن بعد و لكن نظرا النتشار األول‬
‫فإنه اعتبر في أحيان كثيرة مرادفا للتعلم عن بعد‪.‬‬
 ‫معوقات التعليم عن بعد‪:‬‬
‫‪-‬التكلفة العالية‪.‬‬
‫‪-‬نظرة المجتمع إلى هذا االسلوب من التعلم‪.‬‬
‫‪-‬نظرة المتعلم إلى أن الفرص الوظيفية ال يمكن‬
‫الحصول عليها عن طريق هذا النمط من التعليم‪.‬‬
‫‪-‬عدم االعتراف بالتعليم عن بعد من قبل وزارات‬
‫التعليم العالي في بعض الدول العربية خصوصَا‬
 ‫التطور التاريخي للتعليم عن بعد‪:‬‬
‫بدأ التعليم عن بعد في القرن التاسع عشر فيما عرف بالتعليم‬
‫بالمراسلة‪ ،‬حيث كان الهدف منه ربحيًا إذ تقوم المؤسسات التعليمية‬
‫بتصميم المحتويات التعليمية الالزمة لألساليب غير التقليدية للتعلم‬
‫تلبية لرغبة التعلم لدى فئات من المجتمع ال تتمكن من االنتظام في‬
‫الفصول الدراسية التي يتطلبها التعليم التقليدي‪ .‬ففي ذلك الوقت كان‬
‫المحتوى التعليمي يرسل عن طريق البريد ويتألف من (المواد‬
‫المطبوعة عموما‪ ،‬ودليل الدراسة‪ ،‬والمقاالت المكتوبة والمهام‬
‫والوظائف األخرى‪ .‬وقد انتشر التعليم بالمراسلة عام ‪1873‬م بمساعدة‬
‫من الكنائس المسيحية من أجل نشر التعليم بين األمريكين‪ .‬وفي عام‬
‫‪ 1883‬م قامت كلية ‪ Chautauqua College of Liberal Art‬في‬
‫نيويورك بإعداد درجات علمية عن طريق التعليم بالمراسلة‪.‬‬
 ‫وفي عام ‪1892‬م تأسست في جامعة شيكاغو أول إدارة مستقلة للتعليم‬
‫بالمراسلة وبذلك صارت الجامعة األولى على مستوى العالم التي تعتمد‬
‫التعليم عن بعد‪ ،‬ولقد أتاح التعليم عن بعد الفرص للطالب الكبار كما أنه‬
‫أعطى للطالب اإلحساس بالمسؤولية تجاه تعلمهم‪ ،‬فقد كان الطالب يرسلون‬
‫واجباتهم والوظائف بالبريد ثم يصححها المعلمون ويعيدون إرسالها‬
‫بالدرجات إلى الطالب وكان التحكم بنظام الفحص يتم عن بعد‪ .‬بعض‬
‫المربين لم يقبل أسلوب وطريقة التعلم عن بعد واعتبروا الدراسة بالمرسلة‬
‫أدنى طرق التدريس وكذلك كان ينظر للشهادات الممنوحة بهذه الطريقة‬
‫على أنها ذات قيمة متدنية‪ ,‬وفي عام ‪ 1956‬بشكاغو عمدت كليات المجتمع‬
‫إلى تقديم خدمة التلفزيون في التدريس عن طريق التنسيق بين عدد من‬
‫قنوات الكابل وعبر القنوات التعليمية احتراما لقانون لجنة االتصاالت‬
‫االتحادية‪.‬‬
 ‫وفي السبيعينات ‪ 1970‬الجامعة المفتوحة بدأت في استخدام التقنية مثل التلفاز والراديو‬
‫وأشرطة الفيديو في هيكلة التعلم عن بعد‪ ،‬وفي العقدين األخيرين تأسست أربع جامعات في‬
‫أوروبا وأكثر من عشرين حول العالم تطبق تقنية التعليم عن بعد‪ ،‬وتعتبر جامعة‬
‫(‪ )NYSES‬أول جامعة أمريكية مفتوحة تأسست تلبية لرغبات المتعلمين في جعل التعليم‬
‫العالي متاحا لهم عبر الطرق غير التقليدية‪.‬‬
‫وفي أواخر عام ‪ 1980‬حقق التعليم عن بعد تقدما حيث وظف التكنولوجيا المضغوطة‬
‫ألفالم الفيديو التعليمية‪ .‬فصار يتكون من ألياف ضوئية باتجاهين الفيديو والصوت‪ ،‬وبذلك‬
‫استطاعت التكنولوجيا الجديدة أن تختصر المسافات الكبيرة بين المتعلمين والمعلمين‬
‫وأصبح الطرفان يسمع بعضهما البعض‪.‬‬
‫وفي عام ‪ 1999‬كانت التربويات التلفازية حيث يتم تقديم الدورات عن طريق التلفاز فيما‬
‫عرف ب"‪ "tele courses‬من أنجح الوسائل التي استخدمتها الجامعات البريطانية‬
‫المفتوحة وخاصة تلك التي تأسست في الواليات المتحدة األمريكية تحت اسم ‪The‬‬
‫‪ .United States Open University‬ولقد حقق التعليم عن بعد فعالية أكثر باعتماد‬
‫أشرطة الفيديو كعامل مساعد مع الكتب المدرية ودليل الدراسة‪ .‬المتعلمون يؤدون أعمالهم‪،‬‬
‫ووظائفهم وإجراء اختبارات التغذية الراجعة ثم في ختام الفصل الدراسي يحضرون إلى‬
‫الحرم الجامعي ألداء االختبارات النهائية‪.‬‬
‫ومع تقدم التكنولوجيا واالتصاالت اإللكترونية‪ ،‬تحول التعليم عن بعد‬
‫إلى تعليم باستخدام الحاسوب واإلنترنت والوسائط المتعددة لتحقيق‬
‫أقصى قدر من الفاعلية‪ ،‬وهذا كله شكله الثورة في مجال تكنولوجيا‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫أهداف التعليم عن بعد ‪:‬‬
‫‪-‬اإلسهام في رفع المستوى الثقافي والعلمي واالجتماعي لدى أفراد‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪-‬سد النقص في أعضاء هيئة التدريس و المدربين المؤهلين في بعض‬
‫المجاالت كما يعمل على تالشي ضعف اإلمكانيات‪.‬‬
‫‪-‬العمل على توفير مصادر تعليمية متنوعة ومتعددة مما يساعد على‬
‫تقليل الفروق الفردية بين المتدربين وذلك من خالل دعم المؤسسات‬
‫التدريبية بوسائط وتقنيات تعليم متنوعة وتفاعلية‪.‬‬