Questioning Techniques

‫تقنيات طرح األسئلة‬

How they can improve teaching
and learning

‫كيف يمكنهم تحسين التدريس والتعلم‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 1

 Questions In The Classroom
‫أسئلة في الفصل‬

• Teachers ask students ‫اسئلة من المدرس الي الطالب‬

• Teachers ask groups ‫اسئلة من المدرس الي المجموعة‬
• Students ask the teacher‫اسئلة من الطالب الي المدرس‬
• Teachers ask themselves (self reflection)‫تأمل ذاتي من‬
‫المدرسين‬
• Students ask themselves (self reflection) ‫تأمل ذاتي من الطالب‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 2

 Questions In The Classroom
‫أسئلة في الفصل‬
• Student ask students ‫اسئلة من المدرس الي الطالب‬
• Students ask group‫اسئلة من الطالب الي المدرس‬
• Group ask group ‫أسئلة من مجموعة الي مجموعة‬
No matter who is asking the question the purpose must be to improve
the quality of teaching and learning
‫بغض النظر‬
‫ يجب أن يكون الهدف هو تحسين جودة التدريس والتعلم‬، ‫عمن يطرح السؤال‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 3

 Teachers Ask Students

Questions: Assessing and Developing

Children’s Understanding and Thinking.

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 4

 Why Ask Questions?
• If your goal is to increase the students'
knowledge, then simply answering their question
is enough. However, if your goal is to develop
the students' thinking skills, you may wish to
begin a dialogue or use other techniques to help
the students discover their own answers. ‫إذا‬
• ‫ ومع‬.‫ فإن مجرد اإلجابة على سؤالهم يكفي‬، ‫كان هدفك هو زيادة معرفة الطالب‬
‫ فقد ترغب في بدء‬، ‫ إذا كان هدفك هو تطوير مهارات التفكير لدى الطالب‬، ‫ذلك‬
‫حوار أو استخدام تقنيات أخرى لمساعدة الطالب على اكتشاف إجاباتهم الخاصة‬.

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 5

 Two Types of Questions Teachers Can Ask ‫هناك‬
‫نوعان من االسئلة يستطيع المدرس ان يسألها‬

1. LITERAL QUESTIONS
• All require recall:
• They make relatively low intellectual demands on
some students
• Designed to help recall, revise material which has
been already covered
e.g. “Who can tell what we learnt about last week lesson?”
‫األسئلة األدبيةكلها تتطلب استدعاء‬
:‫لديهم مطالب فكرية منخفضة نسبًيا على بعض الطالب مصممه للمساعدة في استدعاء‬
‫ومراجعة المواد التي تمت تغطيتها بالفعل علي سبيل المثال "من يستطيع أن‬
‫"يقول ما تعلمناه عن درس األسبوع الماضي؟‬
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 6
 Two Types of Questions Teachers
Can Ask
2. HIGHER-ORDER QUESTIONS‫اسئلة ذات مستوي اعلى للتفكير‬
• Four types :
• Application ‫تطبيق‬
• Analytical ‫تحليل‬
• Synthesis ‫تركيب‬
• Evaluation‫تقييم‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School

7
 Two Types of Questions Teachers
Can Ask

2. HIGHER-ORDER QUESTION ‫اسئلة المستويات العليا للتفكير‬

• Application ‫التطبيق‬
Applying information learned in different contexts
Students making links with other ideas/ transfer of
knowledge from one situation to another
‫تطبيق المعلومات المستفادة في سياقات مختلفة يقوم الطالب بعمل روابط مع أفكار‬
‫ نقل المعرفة من موقف إلى آخر‬/ ‫أخرى‬
e.g. “Which stories always begin like this?”

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 8

 Two Types of Questions Teachers
Can Ask
2. HIGHER-ORDER QUESTION

• Analytical Questions‫اسئلة علي التحليل‬

Requires students to build on prior knowledge
Make inferences and deductions
Students show deep understanding of significant ideas and refer to the
text when explaining their views
‫يتطلب من الطالب البناء على المعرفة السابقةجعل االستدالالت والخصوماتُيظهر‬
‫الطالب فهًما عميًق ا لألفكار المهمة ويشيرون إلى النص عند شرح وجهات نظرهم‬
e.g. “Can you explain why ..?”
“What words give you the impression that that person
was a conservationist?” ‫من المحافظين على البيئة‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 9

 Two Types of Questions Teachers Can Ask

2. HIGHER-ORDER QUESTION

• Questions requiring Synthesis ‫اسئلة تتطلب مهارة التركيب‬

Students take an idea from one context and reapply it in another
Context for example; ‫أخذ الطالب فكرة من سياق ما ويعيدون تطبيقها في سياق آخر‬
‫على سبيل المثال ؛‬
– Rewriting a narrative as a diary
– Discussing a familiar story and changing elements
– Changing an explanatory text into a diagram
– Students retrieve and collate information from a range of sources leading to
the construction of an argument, opinion or making predictions.
– ‫إعادة كتابة السرد كمفكرة‬
– ‫مناقشة قصة مألوفة وتغيير العناصر‬
– ‫تغيير نص توضيحي إلى رسم بياني‬
– ‫يسترد الطالب المعلومات ويجمعونها من مجموعة من المصادر التي تؤدي إلى بناء حجة أو رأي أو عمل تنبؤات‬

e.g. Using all the evidence available, can you tell me what you feel about
How would the views put across in these texts affect your views on …..? ‫على سبيل المثال‬
‫ هل يمكنك إخباري بما تشعر به؟‬، ‫باستخدام جميع األدلة المتاحة‬
‫؟‬.. …‫كيف ستؤثر اآلراء الواردة في هذه النصوص على آرائك حول‬
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 10
 Two Types of Questions Teachers Can Ask

2. HIGHER-ORDER QUESTION

• Evaluation Questions ‫اسئلة التقييم‬

Asks students to make judgements about what they analysed and
provide reasons for those judgements
Students compare and contrast
Use of evidence and reasoning ‫يطلب من الطالب إصدار أحكام حول ما قاموا بتحليله‬
‫وتقديم أسباب لتلك األحكام‬
‫يقارن الطالب ويتباينون‬
‫استخدام األدلة واالستدالل‬
e.g. “What makes this story successful?” “What evidence do you have
to justify your opinion?” ‫"على سبيل المثال "ما الذي يجعل هذه القصة ناجحة؟‬
"‫«ما هي األدلة التي لديك لتبرير رأيك؟‬
"‫"ما هو االفضل و لماذا؟‬
“Which is better and why?”
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 11
 Teachers Can Improve Their Questioning by ….
Considering the levels of thinking that the questions demand.
Bloom’s taxonomy of cognitive processes provides a useful
framework for questioning, based on 3 levels of thinking:
‫ يوفر تصنيف بلوم للعمليات المعرفية إطاًرا مفيًد ا‬.‫النظر في مستويات التفكير التي تتطلبها األسئلة‬
‫ مستويات من التفكير‬3 ‫ استناًد ا إلى‬، ‫لطرح األسئلة‬:
• The factual level – which involves stating facts
• The interpretative level – which involves interpreting, linking and
comparing from the facts
• The evaluative or application level – which involves analysing,
evaluating and applying the information – applying understandings
taken from the text to a new situation
‫ الذي يتضمن ذكر الحقائق‬- ‫• المستوى الواقعي‬
‫ الذي يتضمن تفسير الحقائق وربطها ومقارنتها‬- ‫• المستوى التفسيري‬
‫ تطبيق‬- ‫ الذي يتضمن تحليل المعلومات وتقييمها وتطبيقها‬- ‫• المستوى التقييمي أو التطبيق‬
‫التفاهمات المأخوذة من النص على موقف جديد‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School

12
 Teachers can improve their questioning by considering the type of
question they are asking and the type of thinking that is required
‫يمكن للمدرسين تحسين طرح األسئلة من خالل التفكير في نوع السؤال الذي يطرحونه ونوع التفكير‬
‫المطلوب‬

Type of question Type of thinking Example

Closed (Yes/No, single Convergent‫متقارب‬ Is the sun a star?

correct answer)

Open (Not one response, Divergent‫متشعب‬ How might the story be

many possible answers) different if it had been set
in the past?
Skinny (often close and Simple ‫بسيط‬ What are 5 characteristics of
requires basic knowledge) a mammal?

Fat (Involves critical thinking) Complex ‫مركب‬ Is it ever OK to tease

someone? Why/Why
not?
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 13
 Students’ Questions- How can teachers use this as an opportunity to
extend students’ thinking? ‫ كيف يمكن للمدرسين استخدام هذا كفرصة لتوسيع تفكير‬-‫أسئلة الطالب‬
‫الطالب؟‬

1.Repeat the question, paraphrasing it. This serves two

purposes: it ensures that the entire class hears the
question. More importantly, it lets the questioner check
your understanding of his or her question.
2. ‫ فهو يضمن أن الفصل بأكمله‬:‫ يخدم هذا غرضين‬.‫كرر السؤال مع إعادة صياغته‬
‫ أنه يتيح للسائل أن يتحقق من فهمك لسؤاله أو سؤالها‬، ‫ واألهم من ذلك‬.‫يسمع السؤال‬.
2. Redirect the question. You might ask another student
(one who might know the answer) to respond. Or you might
redirect the question to the class in general, asking for an
answer or comment, or an elaboration upon the issue
‫ قد تطلب من طالب آخر‬.‫أعد توجيه السؤال‬
(‫ أو يمكنك إعادة توجيه السؤال إلى الفصل بشكل )شخص قد يعرف اإلجابة‬.‫أن يرد‬
‫ أو توضيح الموضوع‬، ‫ وطلب إجابة أو تعليق‬، ‫عام‬..

14
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School
 Students’ Questions- How can teachers use this as an opportunity
to extend students’ thinking? ‫ كيف يمكن للمدرسين استخدام هذا‬-‫أسئلة الطالب‬
‫كفرصة لتوسيع تفكير الطالب؟‬
3. Ask probing questions. You might respond to the
student's question by ‫ يمكنك الرد على سؤال‬.‫اطرح أسئلة استقصائية‬
‫ الطالب من خالل‬directing his attention to a particular
aspect of the issue he has raised, or drawing his
attention to some previously learned course material
that is relevant to answering the question or by going
beyond what the student has said in some way. The
intent of probing questions is to draw the student's
attention to things that may be only implied in his
answer, and so help him to answer his own question.
‫ أو لفت انتباهه إلى‬، ‫توجيه انتباهه إلى جانب معين من القضية التي أثارها‬
‫بعض مواد الدورة التي تم تعلمها مسبًقا والتي لها صلة باإلجابة على السؤال أو‬
‫ الهدف من فحص األسئلة هو‬.‫من خالل تجاوز ما قاله الطالب في بعض طريق‬
‫ وبالتالي‬، ‫لفت انتباه الطالب إلى األشياء التي قد تكون ضمنية فقط في إجابته‬
‫مساعدته في اإلجابة على سؤاله‬.
15
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School
 Students’ Questions- How can teachers use this as an opportunity
to extend students’ thinking? ‫ كيف يمكن للمدرسين استخدام هذا‬-‫أسئلة الطالب‬
‫كفرصة لتوسيع تفكير الطالب؟‬
4. Promote a discussion among the students. The
three previous suggestions usually involve
communication between two people, typically the
instructor and one student, with the rest of the class
simply listening. It may be that you will want to involve
the majority of students in trying to answer some
questions, for example, where there is considerable
difference of opinion about the answer.
‫ عادًة ما تتضمن االقتراحات الثالثة السابقة‬.‫تشجيع المناقشة بين الطالب‬
‫ بينما يستمع باقي‬، ‫ عادًة ما يكون المعلم وطالب واحًد ا‬، ‫التواصل بين شخصين‬
‫ قد ترغب في إشراك غالبية الطالب في محاولة اإلجابة عن‬.‫الفصل ببساطة‬
‫ عندما يكون هناك اختالف كبير في الرأي‬، ‫ على سبيل المثال‬، ‫بعض األسئلة‬
‫حول اإلجابة‬.

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 16

Creating an Accepting Atmosphere‫خلق جو مقبول و امن‬

If encouraging students to ask questions is one of your goals in

the classrooms, then it is imperative that you as the teacher
create an atmosphere where students are not afraid to ask
questions for fear of embarrassment or ridicule.
‫ فمن الضروري أن تخلق‬، ‫إذا كان تشجيع الطالب على طرح األسئلة أحد أهدافك في الفصول الدراسية‬
‫أنت كمعلم جًو ا ال يخشى فيه الطالب طرح األسئلة خوًفا من اإلحراج أو السخرية‬.

1. Ask for questions

2. Answer students’ questions adequately
3. Listen to the question, or to any student comments
4. Do not embarrass the students.
Rather than responding with a judgment to a student's question or
comment, ask a probing question. You may help the student arrive at the
correct answer, or an acceptable answer; in which case, rather than
proving the student "wrong, you have helped him or her to be "right."
‫اسأل عن األسئلةأجب على أسئلة الطالب بشكل مناسباستمع إلى السؤال أو إلى أي تعليقات طالبيةال تحرج‬
‫ يمكنك مساعدة الطالب في‬.‫ اطرح سؤاًال تجريبًيا‬، ‫ بدًال من الرد بحكم على سؤال الطالب أو تعليقه‬.‫الطالب‬
‫ فقد‬، "‫ بدًال من إثبات "خطأ الطالب‬، ‫ أو اإلجابة المقبولة ؛ في هذه الحالة‬، ‫الوصول إلى اإلجابة الصحيحة‬
‫"ساعدته على أن يكون "على حق‬.
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 17
 Planning the Key Questions‫تخطيط األسئلة الرئيسية‬

• A useful strategy that some teachers use

during the planning process is to write
down the actual questions that are
relevant to the task, and what he/she
really wants the students to think or
discuss.
• ‫تتمثل إحدى اإلستراتيجيات المفيدة التي يستخدمها بعض‬
‫المعلمين أثناء عملية التخطيط في تدوين األسئلة الفعلية ذات‬
‫ وما الذي يريد الطالب أن يفكروا فيه أو‬، ‫الصلة بالمهمة‬
‫يناقشوه‬.
Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 18
 Teachers- Self Reflection ‫التأمل الذاتي للمعلمين‬
• ‫كيف يمكنني مساعدتهم للوصول إلى ذلك؟‬
• What goes on in my classroom?
• Where are the students at?
• Where do they need to be?
• How can I help them to get there?
• ‫ماذا يحدث في صفي؟‬
• ‫أين الطالب من الهدف؟ ماذا يحتاجو للوصول الي الهدف‬
•
When planning I ask:‫وعند التخطيط للدرس اسأل‬
• What do the students need to learn?‫ماذا يحتاج التالميذ ان يتعلموا‬
• What are the learning objectives?‫ماهي اهداف الدرس‬
• What activities can I provide that will help them to develop the
skills?
• ‫ماهي االنشطة التى اقدمها كي تساعدهم لتطوير مهاراتهم‬
• Is the purpose of the activity clear?‫هل الهدف من تلك االنشطة واضح‬
• How will I know that they have achieved the learning objectives?
• ‫كيف أعرف أنهم حققوا أهداف التعلم‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 19

 Students Self -Reflection

Reflecting and taking responsibility for their own learning

‫التأمل وتحمل المسؤولية عن تعلمهم‬
• What do I need to learn?‫ماذا احتاج كي اتعلم‬
• What are the learning objectives?‫ماهى االهداف التعليمية‬
• Have the activities provided helped me to develop the skills? ‫هل ساعدتني‬
‫األنشطة المقدمة في تطوير المهارات؟‬
• Is the purpose of the activity clear? ‫هل الغرض من هذه االنشطة واضح‬
• How will I know that I have achieved the learning objectives?
‫كيف اعرف انني حققت االهداف التعليمية‬

Ali Sarhan English advisory Supervisor Hossam Edeen Private School 20