REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA

FASES DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL
(ESQUEMA)

Estudiante
Connie Katherine García Soto
C: I 12565174

Profesor: Yoraxy Abreu

Materia: Introducción a las dificultades de aprendizaje
Código: 583

Maracay, septiembre 2.023


DEFINICION
Se define por el desarrollo de las
investigaciones básicas sobre las
funciones cerebrales, sus alteraciones
y sus repercusiones en el lenguaje y
la conducta.
CARACTERISTICAS
• Aportaciones de la medicina y la
neurología.
• Investigaciones sobre el cerebro.
• Interés científico por la conducta
anormal.
• Se observan adultos con lesión
cerebral y se generalizan las
causas a niños con igual
sintomatología.
• No comprobaciones empíricas.
• Se sientan las bases del estudio de
las DA.
FASES DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL
FASE INICIAL, ETAPA DE FUNDACION O DE LOS CIMIENTOS (1800 – 1940)
INVESTIGADORES Y PROBLEMAS
TRATADOS
Trastornos del lenguaje hablado:
Francis J. Gall (Neurólogo austriaco)
Pierre Paul Broca (Neurólogo francés)
Carl Wernicke (Médico alemán).
Trastornos del lenguaje escrito
Hinshelwood (Oftalmólogo inglés)
Samuel Orton (Psiquiatra, profesor
Universidadde Iowa)
W.S. Gray y C.T. Gray
Gilligham y Stillman
Fernald y Keller
Trastornos perceptivo-motores
Kurt Goldstein (Médico alemán)
Heinz Werner (Psicólogo evolutivo) Alfred Strauss
(Neuropsiquiatra) (alemanes)
NIVEL MUNDIAL
Trastornos del lenguaje hablado:
Francis J. Gall (Neurólogo austriaco)
Relacionó lesión cerebral y
alteraciones del lenguaje.
Señaló que las facultades mentales son
funciones fisiológicas localizables.
Intentó especificar la localización
cerebral de las funciones mentales.
Sus especulaciones derivaron en la
frenología
de la Pierre Paul Broca (Neurólogo
francés)
Impulsor de la afasiología.
1861: Postuló que los trastornos en el
lenguaje expresivo eran debidos a
lesiones en la 3.ª circunvolución frontal
izquierda del cerebro (área de Broca).
Carl Wernicke (Médico alemán).
Continuó los estudios sobre la afasia.
1908: Señaló un área del lóbulo
temporal (área de Wernicke) como
directamente implicada en la
comprensión verbal y en la asociación
de sonidos
APORTES
Hinshelwood (Oftalmólogo inglés) Trastornos perceptivo-motores
Amplió los estudios sobre la afasia a niños
con problemas de lectura.
Acuñó los términos de «incapacidad Kurt Goldstein (Médico alemán)
específica para la lec- tura», «ceguera verbal Observó que los adultos que habían
adquirida» y «ceguera verbal con- génita» sufrido alguna lesión cerebral
(alexia). presentaban alteraciones motoras,
1917: Propuso una teoría sobre la localización perceptivas y emocionales.
cerebral de las alteraciones de la lectura (giro Sus investigaciones («After Effects of
angular del hemisferio cerebral izquierdo =
Brain Injuries in War», 1942) influyeron
memoria visual de palabras).
en Werner y Strauss
Samuel Orton (Psiquiatra, profesor de la
Universidadde Iowa)
Heinz Werner (Psicólogo evolutivo)
W.S. Gray y C.T. Gray
1925: Consideró que las dificultades de Alfred Strauss (Neuropsiquiatra)
lectura se debían a un conflicto (alemanes)
interhemisférico producido por la ausencia de Estudiaron niños con daño cerebral y
dominancia cerebral (perspectiva funcional) retraso mental.
que producía tartamudeo e inversión de Según Strauss, hay dos tipos de retraso
sílabas y letras (estrephosimbo- lia = signos
mental: endógeno (heredado) y exógeno
distorsionados).
Describió seis alteraciones debidas, según él, (por lesión cerebral).
a la falta de dominancia del hemisferio Los niños con retraso mental exógeno
presentaban un cua- dro similar a los
cerebral izquierdo: alexia evo- lutiva, agrafía
evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia soldados con lesión cerebral de Goldstein
motora evolutiva, tartamudez infantil y (síndrome Strauss).
apraxia evolutiva. Sus estrategias educativas se basaban en
Gilligham y Stillman
Destacaron el valor diagnóstico de las
el aislamiento y en la máxima
medidas perceptua- les y el movimiento de los
estructuración ambiental.
ojos. Entre sus discípulos estaban Cruickshank
Reconocieron múltiples causas de las y Kephart.
dificultades lectoras.
Desarrollaron programas de intervención.
Fernald y Keller
1931: Método cinestésico de enseñanza de la
lectura, en el que el niño debe utilizar el tacto

DEFINICION
Esta segunda etapa se definió por la
transición del enfoque médico dado a
las dificultades de aprendizaje a otros
de origen psicológico y educativo.
En esta fase el interés empieza a
centrarse en la instrucción y, como
consecuencia, en el diseño de
instrumentos de evaluación y
enseñanza.
CARACTERISTICAS
• Psicología y pedagogía entran en
el estudio de las DA.
• Aplicación de principios teóricos
a la práctica educativa.
• Estudio clínico del niño centrado
casi exclusivamente en el estudio
de niños con alteraciones en su
desarrollo.
• Desarrollo de instrumentos de
evaluación (test).
• Interés de padres, legisladores y
educadores por crear pro gramas
específicos de recuperación y
educación.
FASES DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL
NIVEL MUNDIAL
FASE DE TRANSICION (1940 – 1963)
APORTES
INVESTIGADORES Y Modelo centrado en el sujeto (de análisis de los procesos psicológicos Enfoque psicolingüístico:
básicos): Samuel Kirk
PROBLEMAS TRATADOS •Aunque estudió con Strauss, se centró en los problemas de lenguaje de niños con DA.
• Modelo centrado en el sujeto (de Enfoque perceptivo-motor: Consideraba que las DA eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos
análisis de los procesos Lehtinen psicolingüísticos.
psicológicos básicos): •Trabaja con Strauss. Publica Psychopathology and Education of Brain- •Construyó el test ITPA (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities).Definió las Dificultades
Injured Child (Strauss y Lehtinen, 1947). Específicas del Aprendizaje para la Association for Children with Learning Disabilities.
Enfoque perceptivo-motor: Helmer Myklebust
William Cruickshank
Lehtinen, William Cruickshank, •Continuó y amplió el trabajo de Strauss en el campo de la neurología •Trabajó en el diagnóstico y recuperación de los problemas de lenguaje en niños sordos y
Kephart, Frostig, Getman y Barsch con paralíticos cerebrales y otros daños cerebrales. afásicos. Propuso una teoría sobre las DA, que él llamaba «trastornos psiconeurológicos del
Enfoque psicolingüístico: Samuel •Su principio básico: la supresión de estímulos ambientales y la aprendizaje». Considera que las deficiencias en el aprendizaje son consecuencia de la difunción
programación estructurada es importante para crear la situación de neurológica. En la recuperación de los «trastornos psiconeurológicos del aprendizaje» da
Kirk, Helmer Myklebust, Midred importancia al sistema lingüístico auditivo y a la relación que mantienen los canales visuales,
aprendizaje adecuada al paralítico cerebral.
McGinnis Kephart auditivo y gráfico en el proceso de aprendizaje.
• Modelo centrado en la tarea (de •Discípulo de Strauss y compañero de Cruickshank. El desarrollo Midred McGinnis
análisis de la tarea de perceptivo-motor (que se basa en las habilidades sensiomotrices) es el •Fue maestra de primaria. Estudió los problemas de comunicación de niños afásicos.
punto de partida de todo aprendizaje. •Consideraba que los niños con retrasos lingüísticos podían clasificarse como afásicos
aprendizaje): De influencia expresivos (o motores) o como receptivos (o sensoriales). Creó un método estructurado para
•Construyó instrumentos de medida y materiales de recuperación para
conductista. las deficiencias perceptivo-motoras. fomentar la actividad lingüística para la recuperación de niños afásicos: Enseñanza de sonidos
Samuel Kirk, Helmer Myklebust, Frostig enseñanza de palabras emparejamiento de palabras y dibujos (los niños con afasia receptiva no
Midred McGinnis. •Comenzó centrando su trabajo en la percepción visual y después se entenderán ninguna palabra a menos que la produzcan).Inspiró numerosos métodos de
interesó por los problemas auditivos, lingüísticos y cognoscitivos. recuperación del lenguaje aparecidos posteriormente.
•Se ha dedicado a la formación de especialistas en DA. Marianne Frostig
•Afirma que el conocimiento se obtiene fundamentalmente por el canal laboró fundamentalmente en lo relativo al diagnóstico y tratamiento de los problemas de
visual, y si el desarrollo de esta capacidad (entre los 4 y 8 años) sufre percepción visual y elaboró una prueba, que lleva su nombre.
alguna alteración, aparecerán deficiencias cognoscitivas.
•Elaboró un test para el diagnóstico precoz de deficiencias en la Modelo centrado en la tarea (de análisis de la tarea de aprendizaje): De influencia
percepción visual. conductista.
•Elaboró un programa de recuperación de las deficiencias perceptivo- •Está basado en aportaciones de Watson, Thorndike, Guthire, entre otros, en torno a
visuales. explicaciones del aprendizaje en base al condicionamiento clásico, al condicionamiento
Getman y Barsch operante y al aprendizaje observacional. Este concebía a las dificultades de aprendizaje en
•Elaboraron programas de recuperación de las deficiencias perceptivas términos del propio proceso de aprendizaje y las atribuía a una historia de estimulación
y motoras. inadecuada y a la falta de experiencia y práctica con la tarea a aprender como causa de las
dificultades para aprenderla.
El interés se centra en conductas específicas sin hacer inferencias acerca de procesos
subyacentes.
 FASES DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL
DEFINICION
Se inicia con la constitución formal
del área de estudio de las
Dificultades de Aprendizaje, a partir
de la confluencia de las tres
tradiciones de investigación de fases
anteriores: la que se ocupaba de los
problemas de lenguaje oral, la
relativa a las dificultades de lenguaje
escrito y la referida a los trastornos
perceptivos y motores.
CARACTERISTICAS
•Propuesta del término «Learning Disabilities» y
aparición de diversas definiciones del mismo.
•Aumenta el interés por los problemas en el proceso
E/A.
•Constitución de organizaciones sobre dificultades del
aprendizaje y aparición de diversas publicaciones en
torno a ellas.
•Legislación sobre el área específica.
•Formación de especialistas en dificultades del
aprendizaje.
•Desarrollo de programas en las escuelas y creación de
servicios educativos específicos para niños con
dificultades del aprendizaje.
•Presencia de nuevos agentes implicados ( padres).
NIVEL MUNDIAL
FASE DE INTEGRACION (1963 – 1980)
APORTES
INVESTIGADORES Y PROBLEMAS TRATADOS.
En este período se constituye el nacimiento formal del campo de
Kirk, Gray, Bradffield, Lovitt, Rourke, Obrzut, Torgesen, Swanson, Hammill, las dificultades de aprendizaje, y se distingue por la conquista de
Larsen, Campione, Wong, Brown, Bate- man, Siegel, Mercer, Galaburda, Samuels, la identidad del campo frente a otros ámbitos de la educación
Ackerman, Vellu- tino, Bakker. especial, la justificación entre padres, profesionales, expertos y
autoridades educativas para la creación de servicios y programas
Samuel Kirk acuñó el término «Learning Disabilities» que engloba términos como instruccionales masivos, especializados, la puesta en marcha de
la dislexia, disfunción cerebral mínima, hándicaps perceptivos. un proyecto gigantesco de formación de profesionales
provenientes de campos clínicos, educativos (profesores y
Hammill (1990). Distinguió once definiciones diferentes que habían gozado de maestros, psicólogos), científicos, en torno a las dificultades de
cierto grado de popularidad en el pasado, identifico en ellos nuevos elementos, aprendizaje y la interpretación crítica de este nacimiento.
entre ellos encontró la etiología y la especificación de los déficit en los niveles
académicos de lenguaje hablado y no hablado, respecto al problema de la
definición de dificultades de aprendizaje, planteo que de todas las definiciones solo
dos son aceptadas la de NJCLD (1988) y la de USOE (1977).
Torgesen (1979, 1986) Asumió que los problemas de la teoría de las dificultades
del aprendizaje con los procesos psicológicos surgen porque eran una idea que se
había adelantado a su tiempo.
Teoría del aprendiz pasivo (Torgesen)
Dificultades en procesamiento de la información y uso de estrategias adecuadas
Hipótesis: Las dificultades de aprendizajes producen por el procesamiento pasivo
de la información. El aprendiz debe adaptarse a las necesidades que plantean las
diversas tareas (dificultades en la ejecución)Se deben asociar además las
deficiencias cognitivas estructurales, no sólo el procesamiento de información
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NIVEL MUNDIAL

FASE DE CONTEMPORANEA O DE CONSOLIDACION

(1980 HASTA LA ACTUALIDAD)

APORTES

DEFINICION
Durante este periodo se continúa y profundiza en CARACTERISTICAS
algunas de las aportaciones que aparecieron por •Elaboración de leyes de reconocimiento y
de protección de los derechos civiles. •El sistema de categorización en las escuelas
primera vez en fases anteriores, tales como:
•Integración de profesionales de las distintas INVESTIGADORES Y PROBLEMAS TRATADOS. especiales evolución. Se realizaron cambios
a) el mantenimiento del apoyo legislativo.
disciplinas. en los sistemas de clasificación y ubicación
b) el papel relevante de las asociaciones en torno a las
•El papel actual de las asociaciones sobre Los más destacados son Rorgesen, Siegel, Hammill, Obr- zut, en aulas regulares.
Dificultades del Aprendizaje
Dificultades de Aprendizaje. Sawyer, Swanson, Wong, Adelman, Ackerman, Bryant, •Estimulación del rápido crecimiento de los
c) la integración en esta área de profesionales de otras
•Resurgimiento del debate sobre la Polincsar, Stone. servicios para la atención de niños con DA
disciplinas.
definición de DA. en las escuelas
Por otra parte, resurgen debates que anteriormente se
•Resurgimiento del modelo cognitivo Hammill (1993) destaca cinco características actuales de •Se implementa el uso de la tecnología
habían cerrado en falso:
«Procesamiento de la Información» gran importancia en el campo de las dificultades de informática.
a) el debate sobre la definición de Dificultades del
•La revisión de la explicación etiológica. aprendizaje al movimiento de inclusión. •Se actualiza con respecto a orientaciones
Aprendizaje.
•La ampliación a nuevas edades y grados de Feuerstein: Creo un modelo de las funciones cognitivas teóricas (análisis de la conducta centrada en
b) el resurgimiento del modelo cognitivo
severidad del campo de las dificultades del explicativo de las dificultades de aprendizaje. la tarea, perspectiva neuropsicológica, teoría
«Procesamiento de la Información».
aprendizaje. NJCLD: crea una definición más operativa de la Dificultades del procesamiento de información).
c) la revisión de la explicación etiológica.
•Los cambios en los sistemas de de aprendizaje, que logro cierto consenso en la comunidad
clasificación y ubicación en aulas regulares. científica
•Estimulación del rápido crecimiento de los Worel y Nelson crea los programas de desarrollo individual.
servicios para la atención de niños con DA (PDI) |
en las escuelas. Galaburda establece evidencias y localizaciones cerebrales
•Nuevos programas de tratamiento. de las DA.
•Los usos de la tecnología informática. Rourke propone un enfoque neuropsicológico de las DA.
Se amplio a nuevas edades y grados de severidad del campo
de las DA.

Aceptación de la etiqueta (1968-1973)
Gracias a las acciones emprendidas en
Norteamérica, se reconoce en Venezuela
la existencia de esta población.
En 1967 en el Ministerio de Educación
se crea el Servicio de Educación Especial
con el objeto de atender todo lo
relacionado a la educación de los niños
física, mental y socialmente
excepcionales
FASES DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL
NIVEL NACIONAL
Expansión de la atención de las
Dificultades de Aprendizaje (1974-1979)
Se establecen políticas de Estado para la
atención de estos educandos y se expanden
servicios por todo el país, tanto cuantitativa
como cualitativamente.
Crisis y redimensión de la atención
(1980- 1997).
Consideración de factores sociales y
educativos en la aparición de las DA.
Debates acerca del funcionamiento del
área.
Para la atención de esta población se
crean en la Dirección de Educación
Especial las Unidades Psicoeducativa,
Centros de Atención para Niños con
Dificultades de Aprendizaje(CENDA) y
las Aulas Integradas,
Para el año l986 se formuló la guía de las
políticas de acción del Programa
Dificultades de Aprendizaje por parte del
Ministerio de educación.
La guía del Programa de Dificultades de
Aprendizaje, para 1989, se basa
conceptualmente en los resultados
obtenidos en las investigaciones en el
área de lecto-escritura, realizadas por el
Equipo de Lectura de la Dirección de
Educación Especial. En ella, se señalan
los fundamentos psicogenéticos,
psicolingüísticos y de la pedagogía
activa, que sustentan el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita.
Profundización del modelo de atención
(1997- 2001).
Para el año 2000 Venezuela asume un
compromisos con estos organismos
(Educación para Todos, Carta de
Tailandia, Proyecto Principal de
Educación para América Latina y el
Caribe, donde se formulen proyectos
relacionados con la Escuela Básica,
erradicación del analfabetismo, mejorar
la calidad de la educación e
incorporación masiva de toda la
población al proceso productivo) los
cuales han tenido repercusión en las
políticas educativas y específicamente en
el modelo de atención de la población
con dificultades de aprendizaje, el cual se
ha venido centrando en los aspectos
académicos de lectura y escritura,
enfatizado en investigaciones sobre el
proceso de alfabetización, a través de la
creación de las Comisiones Nacionales y
Estatales de Lectura y de los post-grados
en ese campo en algunas universidades
del país.
Surge el documento de
Conceptualización y Política del Área de
Dificultades de Aprendizaje en el que se
caracteriza a la población con DA y se
puntualiza el modelo de atención.
 REFERENCIAS

Aguilera A., y Moreno, F. (2004). La historia de las dificultades del aprendizaje. Capítulo 1. (Pp. 1-38). En la obra (Coord. Aguilera, A.) Introducción a las Dificultades de
Aprendizaje. Madrid. McGraw-Hill.
Corredor, Z. (2018). Dificultades de aprendizaje: una perspectiva inclusiva. Capítulo 9. Inclusión socioeducativa en personas con discapacidad intelectual. Obra Digital
Educación Inclusiva. Universidad Nacional Abierta. (Pp. 296-350). Colección Ediciones del Vicerrectorado Académico. Caracas. UNA.
Dirección de Educación Especial (1976). Conceptualización y Política de la Dirección de Educación Especial en Venezuela. Caracas. ME.
Dirección de Educación Especial (1997) Conceptualización y Política de Atención Educativa Integral para los educandos con dificultades de Aprendizaje. Equipo de la DEE.
Caracas. ME
Dirección de Educación Especial (2017). Conceptualización y Política de la Educación Especial. Equipo de la DEE. Caracas. ME.
Martínez, M. (2019). Historia del campo de las dificultades de aprendizaje a nivel mundial y nacional. Perspectiva Histórica del Campo de las Dificultades de Aprendizaje.
Compendio de lecturas. Vicerrectorado Académico. Carrera de Educación, mención Dificultades de Aprendizaje. Caracas. UNA.
Soto, J. A. (2015). Línea de Tiempo: Historia de las Dificultades de Aprendizaje. Material en línea. Disponible en: https://es.slideshare.net/JulianaSoto1/lineadel-tiempo-
etapas-de-las-dificultades-de-aprendizaje.