‫التعليم االلكتروني المقدم عبر الشبكات‬

‫مفهومه‪ -‬نشأته‪ -‬مزاياه‪ -‬أهدافه‪ -‬إمكانية التطبيق في‬

‫ميدان تعليم وتعلم اللغة العربية لغير الناطقين بها‬
‫تقديم‬
‫د‪ .‬زكي أبو النصر‬
‫ومن آياته خلق السموات واألرض واختالف ألسنتكم”‬
‫“وألوانكم إن في ذلك آليات للعالمين‬

‫(‪ANY GİVEN METHOD İS ONLY AS‬‬

‫”إن جودة أي طريقة تعتمد في األساس على أسلوب التطبيق“‬
‫‪)GOOD AS ITS IMPLEMENTATION‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‬
‫لقد بينت معظم الدراسات أن استخدام شبكات المعلومات‬
‫واإلنترنت في عمليتي التعليم والتعلم أمرذو فاعلية كبيرة‪،‬‬
‫حيث يتفاعل الطالب على انفراد مع الحاسوب فال تتعهده‬
‫العقوبة من قبل أقرانه ومعلميه‪ ،‬وبالتالي تزداد ثقته بنفسه‬
‫فتتطور مهاراته وإمكاناته العلمية‬
‫والعقلية‪ .‬كما أن تعامل الطالب مع الحاسوب يمثل بيئة‬
‫أكثر حفزا من بيئة التعليم التقليدي حيث يتولد لدى الطالب‬
‫الدافع للتعلم‬
‫‪3‬‬
 ‫‪‬وفي األحوال التي ال يتيسر فيها وجود معلمين‬
‫أكفاء تتيح أنماط التعليم االلكتروني إمكانات‬
‫كبيرة للتعلم الذاتي حيث يتميز الحاسوب بقدرته‬
‫الفريدة على محاكاة كثير من العمليات‬
‫واألحداث‪ ،‬عارضا عروضا مرئية لنماذج عملية‬
‫قد يصعب بل يستحيل للمعلم الكفء أن يقوم بها‬
‫في حجرة الدراسة‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫• أضف إلى ذلك استخدام األلعاب التعليمية التي تحفز‬
‫الطالب على المشاركة اإليجابية الفاعلة‪ .‬وهكذا فإن إمكانات‬
‫التعليم االلكتروني المقدم عبر الشبكات من خالل التطبيقات‬
‫الحاسوبية إمكانات هائلة إال أنها تتوقف على نمط االستخدام‬
‫المناسب والذي يعتمد بالتالي على التالميذ‪ ،‬وموضوع‬

‫‪.‬‬ ‫الدراسة‪ ،‬والبرمجيات التعليمية‪ ،‬والمعلم‬

‫‪5‬‬
‫‪ ‬وفي األسطر التالية نحاول إلقاء الضوء على بعض المفاهيم‬
‫والمصطلحات التي تتعلق بمفهوم التعليم االلكتروني المقدم‬
‫عبر الشبكات وما يتعلق به من مفاهيم أخرى وكيفية اإلفادة‬
‫منها في تعليم اللغة العربية ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬شبكات المعلومات واإلنترنت‬
‫• أوال‪ :‬مفهوم الشبكات‬
‫• لقد أطلق مصطلح الشبكات منذ منتصف الستينيات بديال عن‬
‫مصطلح النظم‪ ،‬وعرف نظام الشبكة بأنه نظام اتصاالت‬
‫البيانات الممكن الرقابة عليه‪ ،‬والذي يربط معا أجهزة‬
‫وأدوات مستقلة مثل األجهزة ‪،Hardware‬‬
‫والملحقات كاألقراص الصلبة والطابعات ومشغالت‬
‫األقراص الضوئية المدمجة باإلضافة إلى موارد البرمجيات‬
‫بغرض المشاركة في المعلومات ونقلها بكفاءة وفعالية وبطريقة‬
‫اقتصادية بواسطة استخدام الوسائل اإللكترونية(محمد محمد عبد‬
‫الهادي‪.)130 .2001 :‬‬

‫‪7‬‬
 ‫• وصفتها مارتن جري بأنها‪:‬‬
‫• (عبارة عن مجموعة من الشبكات العالمية تتفاعل مع‬
‫بعضها البعض كشبكة واحدة من خالل بنية غير محدودة‬
‫النهاية‪ ،‬والتي تنقل المعلومات بسرعة فائقة بين دول‬
‫العالم المختلفة وتتضمن معلومات دائمة التطور‪ ،‬كما‬
‫تتصل هذه الشبكات ببعضها البعض بطريقة معينة وفق‬
‫بروتوكول محدد)‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫• لقد عرفها ديرن دانيال ‪ Dern Daniel‬بأنها‪ :‬شبكة‬
‫اتصاالت الكترونية واسعة االنتشار أدت إلى‬
‫تكوين عالم الكتروني جديد‪ ،‬وتقوم بتحقيق‬
‫وتأمين االتصال ما بين أنظمة الكمبيوتر‬
‫المختلفة‪ ،‬بطريقة تتناسب وتفيد المادة‬
‫العلمية في المجاالت المتنوعة‪D. P.(.‬‬
‫‪)Daniel 1994;12‬‬
‫‪9‬‬
‫• كما عرفت بأنها‪ :‬جهازا كمبيوتر أو أكثر متصلة‬
‫ببعضها تقوم بعمليات معالجة‪ ،‬ومعالجة‬
‫االستفسارات التي تصل إليها (حسين حمدي‬
‫الطوبجي‪1994،147:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ويشار إليها كذلك بأنها اشتراك مؤسستين أو أكثر من‬
‫مؤسسات المعلومات‪( ،‬كالمكتبات أومراكز‬
‫المعلومات)‪ ،‬في نظام تعاوني يتيح لألطراف األعضاء‬
‫في الشبكة أن يسترجع مباشرة ما يحتاج إليه من‬
‫المعلومات المقتناة في أي موقع آخر(محمد حمدي‪:‬‬
‫‪.)37 ،1995‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬النشأة والتطور‬

‫لقد بدأت فكرة ربط أجهزة الكمبيوتر فيما بينها لتبادل المعلومات في‬ ‫‪‬‬

‫الواليات المتحدة األمريكية عام ‪ 1969‬عندما بدأ العمل في تطوير‬

‫التكنولوجيا القادرة على الربط المادي من بعد بين نظم الحاسبات‪.‬‬
‫وكان نتيجة لهذا ظهور نظام شبكة وكالة مشروعات‬
‫األبحاث الدفاعية‪ .‬ومع مرور الوقت وتزايد الطلب على شبكات‬
‫المعلومات المبنية على الكمبيوتر‪ ،‬عمدت الجامعات والشركات‬
‫والدوائر الحكومية إلى تشكيل تعاونيات محلية من شبكات الكمبيوتر‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪.1‬فترة الستينات‪:‬‬
‫نشأت فيها األفكار األساسية الخاصة بشبكات الكمبيوتر‪ ،‬وخصوصا‬ ‫‪‬‬
‫تلك المتعلقة بتحويالت الحزم‪ ،‬وإمكانية المشاركة في الموارد المتاحة‬
‫على شبكات الكمبيوتر‪ ،‬وكان النموذج األول للشبكات عندما ربطت‬
‫وزارة الدفاع األمريكية بين أربعة أجهزة كمبيوتر موجودة في أربعة‬
‫معامل لألبحاث هي‪:‬‬
‫• جامعة يوتاه ((‪ Utah‬كاليفورنيا في سانتا باربارا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫• جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫• معهد ستانفورد الدولي لألبحاث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫• معهد ميت ‪ ،Mite‬من المعاهد الرائدة في مجاالت الذكاء‬ ‫‪‬‬

‫االصطناعي‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .2‬فترة السبعينات‪:‬‬
‫• كانت التقنيات الخاصة بتحويالت الحزم قد تم بناؤها وظهرت‬
‫في عدة شبكات تجريبية وتجارية‪ ،‬بداية من شبكة أربانت‬
‫بسرعة (‪ )50‬ألف كلمة في الثانية‪ ،‬وتلك كانت أساسا فترة‬
‫تنمية للتقنيات وتم في تلك الفترة توصيل (‪ )72‬جامعة‬
‫ومركز أبحاث إلى الشبكة ‪ ،‬وكانت جميع تلك الجامعات‬
‫والمراكز تعمل في مشاريع وأبحاث خاصة بوزارة الدفاع‬
‫األمريكية (زين عبد الهادي‪ ) 23. 1996 :‬باإلضافة إلى‬
‫ظهور أجهزة الكمبيوتر الصغيرة والتي مهدت لظهور‬
‫الكمبيوتر الشخصي ‪ P.C‬الذي نعرفه اآلن‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ .3‬فترة الثمانينات‪:‬‬

‫‪ ‬لقد بدأ االنتشار العريض والترويج التجاري‬

‫لهذه التقنيات فتوسعت الشبكات ومحطات‬
‫العمل‪ ،‬وشبكات المناطق المحلية والبرمجيات‬
‫الخاصة بذلك‪ ،‬وأصبح هناك المئات من‬
‫الشبكات وعشرات اآلالف من أجهزة‬
‫الكمبيوتر لتظهر بعد ذلك شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫• يالحظ أنه خالل فترة الثمانينات قل اهتمام المؤسسة‬
‫العسكرية األمريكية باإلنترنت‪ ،‬وتركت إدارتها‬
‫للجامعات األمريكية‪ ،‬وسرعان ما انتشرت إلى‬
‫الجامعات األوروبية‪ ،‬ثم إلى الجامعات األسيوية‬
‫وأصبحت وسيلة مهمة في نقل المعلومات بين الجامعات‬
‫المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ .4‬فترة التسعينات‪:‬‬

‫‪ ،‬عندما‬ ‫يمكن القول إن انتشار اإلنترنت بشكل واسع بدأ في عام ‪1993‬‬ ‫‪‬‬

‫أجاز مجلس النواب األمريكي وثيقة بوتش التي أتاحت شبكة‬

‫‪ NSFNET‬لالستخدام التجاري‪ ،‬رغم أنها كانت موجودة منذ أكثر‬
‫من عقدين من الزمن‪ ،‬لكنها كانت تعمل بصورة سرية‪ ،‬وتم حجبها عن معظم‬
‫الناس وكان عامة األمريكيين يعتقدون أن اإلنترنت‪ ،‬هي نوع من التآمر‬
‫اإلجرامي المتنامي عن تفكك االتحاد السوفيتي‪ ،‬ولكن بعد ذلك أنهت‬
‫الحكومة المركزية دعمها للشبكة‪ ،‬وبدأت وسائل اإلعالم‬
‫تتحدث عنها باعتبارها وسيلة جديدة ومتطورة‪،‬‬
‫يمكنها أن تغير من حياة العالم في مجال االتصاالت‪.‬‬
‫(محمد محمود زين الدين‪.)124. 2007 :‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬أنواع الشبكات‪:‬‬
‫يمكن تقسيم شبكات الكمبيوتر إلى أنواع متنوعة‪ ،‬تعتمد على‬
‫أسس مختلقة للتصنيف‪ ،‬حيث يمكن تصنيفها وفقا لـ ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬النطاق الجغرافي الذي تخدمه الشبكة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الغرض من استخدامها‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أساليب تحويل البيانات‬

‫‪18‬‬
 ‫تصنيف الشبكات وفقا للنطاق الجغرافي الذي تخدمه الشبكة‪:‬‬
‫وفقا لهذا التصنيف‪ ،‬هناك أربعة أنواع من الشبكات‪:‬‬
‫الشبكة المحلية (‪Local Area Network )LAN‬‬
‫الشبكة الواسعة )‪Wide Area Network (WAN‬‬
‫شبكة المنطقة )‪Metropolitan Area Network (MAN‬‬
‫الشبكة اإلقليمية )‪Regional Area Network (RAN‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الشبكة المحلية‪Local Area )LAN( :‬‬
‫‪Network‬‬

‫هي شبكة اتصاالت تتألف من مجموعة من األجهزة‬

‫والبرامج وقنوات االتصال التي تقع في منطقة‬
‫جغرافية محددة تتراوح مساحتها بين (‪ )40‬إلى (‪)50‬‬
‫ميال‪ ،‬كالشبكات التي تربط كليات الجامعة معا أو‬
‫الشبكات المستخدمة في منطقة تعليمية واحدة( محمد‬
‫محمد عبد الهادي‪.)12-10 .1996 :‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الشبكة الواسعة‪Wide Area :‬‬
‫)‪Network(WAN‬‬
‫ظهرت الشبكات الواسعة في أوائل‬
‫السبعينات‪ ،‬وهي الشبكة التي تغطي منطقة‬
‫جغرافية واسعة مثل دولة كاملة أو منطقة‬
‫شاسعة تحت إدارة واحدة‪ ،‬وهذه المنطقة قد‬
‫تشمل جزءا كبيرا من العالم (محمود محمود‬
‫عفيفي‪ ، 37 .1994:‬أسامة‬
‫الحسيني‪)13 .1997:‬‬
‫‪21‬‬
 ‫وشبكة المعلومات الواسعة تستخدم أجهزة يمتد‬
‫إرسالها إلى مسافات بعيدة مثل خطوط التليفونات‬
‫المؤجرة ‪ ،leased Lines‬أو عن طريق خطوط‬
‫عادية ‪ Regular Phone Lines‬أو شبكة حزم‬
‫التحويل ‪Packet-Switched Network‬‬
‫وغالبا تستخدم االتصاالت عن طريق األقمار‬
‫الصناعية أو الميكروويف (محمد فهمي طلبة‬
‫وآخرون‪.)24-23 ،1996 :‬‬

‫‪22‬‬
 ‫شبكة المنطقة‪Metropolitan Area :‬‬
‫)‪Network (MAN‬‬
‫• عبارة عن مجموعة من الشبكات المتوافرة في مجموعة من‬
‫المباني كما في نطاق المؤسسات الموجودة في منطقة‬
‫جغرافية محددة يمتد إلى حوالى ثمانية كيلو مترا‪ ،‬وتستخدم‬
‫خدمات هذه الشبكة بعض أنواع االتصاالت مثل التليفونات‬
‫وشبكة البيانات العامة ‪ .Public Data Network‬أو‬
‫ناقلي تبادل االتصاالت المحلية ‪Local Exchange‬‬
‫‪ .Carriers‬وتعتبر هذه الشبكة أصغر من الشبكة الواسعة‬
‫ولكنها أكبر من الشبكة المحلية‪( .‬محمد محمد الهادي‪:‬‬
‫‪)11 .1998‬‬
‫‪23‬‬
‫الشبكة اإلقليمية‪Regional Area Network :‬‬

‫• تربط الشبكة اإلقليمية بين مجموعة من‬

‫الشبكات المحلية في عدة أقاليم تقع في‬
‫منطقة جغرافية واحدة‪ ،‬مثل دول الخليج أو‬
‫الشام أو المغرب العربي (عبد الحميد‬
‫بسيوني‪،)17 ،1996 :‬‬
‫‪24‬‬
‫يمكننا أن نلخص مزايا الشبكات كأداة تربوية تعليمية‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )1( ‬توفير فرص تعليمية غنية وذات معنى‪:‬‬

‫‪ ‬من خالل تحكم الطلبة في برنامجهم التعليمي فإنهم‬

‫يتحكمون بمدى تقدمهم األكاديمي‪ ،‬ويشاركون رؤيتهم‬
‫وتجاربهم مع اآلخرين أكثر من أولئك الطلبة الذين ال تتوفر‬
‫لديهم فرصة التعلم عبر الشبكات‪ ،‬ويمكن تطوير هذه‬
‫القدرات بواسطة االتصال مع الزمالء ومشاركتهم لألفكار‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫(‪ )2‬تطوير مهارات الطلبة بمدى أبعد من مجرد تعلم‬
‫محتوى التخصص‪:‬‬
‫‪ ‬إن ما يميز طلبة هذا العصر هو قدرتهم على اكتساب‬
‫مهارات مثل‪:‬‬
‫‪ ‬التواصل الجيد‪،‬‬
‫التفكير الناقد‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬وحل المشكالت‪،‬‬
‫‪ ‬واستخدام الشبكات يمكن أن يزيد من احتمالية اكتساب الطلبة‬
‫لهذه المهارات‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫(‪ )3‬توفر فرصة تعلم في أي وقت وفي أي مكان‪:‬‬

‫‪ ‬إن التعليم عبر الشبكات يوفر بيئة تعليمية غير مقتصرة على‬
‫غرفة الصف أو على زمن معين‪ ،‬كما أن التحرر من الوقت‬
‫والمكان يحفز العالقات مع اآلخرين من أجل التغذية‬
‫الراجعة‪ ،‬وأخذ المعلومات من مصادر مختلفة‪ ،‬وتكوين‬
‫قدرات ذاتية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫(‪)4‬توفير فرصة تطوير مهني للمعلم‪:‬‬

‫‪ ‬باإلضافة إلى توفير فرص تعليمية للطلبة فإن شبكات‬

‫الكمبيوتر توفر فرصة تطوير مهني وأكاديمي كبيرة‬
‫للمعلم عبر االشتراك بالمؤتمرات الحية من خالل‬
‫االتصال المباشر أو البريد االلكتروني‪ ،‬والحوار بين‬
‫األكاديميين بحيث يبقى المعلم على اتصال بالتطورات‬
‫األكاديمية الحاصلة في العالم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪28‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬التعليم عبر الشبكات‪:‬‬

‫‪ ‬لقد اعتمدت المجتمعات في العصر الحديث على المد المعلوماتي‬

‫خصوصا بعد اتساع دائرة المعرفة والبحث في شتي الميادين‪،‬‬
‫وظهور األجهزة اإللكترونية المستخدمة في تكنولوجيا المعلومات‪،‬‬
‫وأصبح عصرنا الحاضر يسمى بعصر المعلومات المرتكز على‬
‫الشبكات سواء المحلية أو العالمية‪.‬‬
‫‪ ‬وباعتبار أن جوهر التعليم وأساسه المعلومات فإنه هو اآلخر قد‬
‫تأثر بالتكنولوجيا التي أعطت له بعدا ومفهوما جديدا‪ ،‬وظهر ما‬
‫يسمى بالتعليم االفتراضي أو التعليم اإللكتروني أو التعليم الشبكي‬
‫النابع من التعليم من بعد‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫تعريف التعليم االلكتروني في المصادر العربية ‪:‬‬

‫‪ ‬يمكن أن نلخص تعريف التعليم‬

‫االلكتروني في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪30‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬التعليم االلكتروني هو التعليم الذي يهدف إلى‬
‫إيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة‬
‫على تقنيات الحاسب اآللي والشبكة العالمية‬
‫للمعلومات ‪ ،‬وتمّك ن الطالب من الوصول إلى‬
‫مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان ‪.‬‬
‫( العويد وحامد ‪1424 ،‬هـ)‬
‫‪31‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ . ‬طريقة للتعليم باستخدام آليات االتصال الحديثة من حاسب‬
‫وشبكاته ووسائطه المتعددة من صوت وصورة ‪،‬‬
‫ورسومات وآليات بحث ‪ ،‬ومكتبات الكترونية ‪ ،‬وكذلك‬
‫بوابات الشبكة العالمية للمعلومات سواء كان من بعد أو في‬
‫الفصل الدراسي ‪ ،‬فالمقصود هو استخدام التقنية بجميع‬
‫أنواعها في إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد‬
‫وأكبر فائدة‪.‬‬
‫‪ ( ‬الموسى ‪ 1423 ،‬هـ )‬
‫‪32‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ ‬هو توسيع مفهوم عملية التعليم والتعلم لتجاوز حدود‬

‫الفصول التقليدية واالنطالق لبيئة غنية متعددة المصادر ‪،‬‬
‫يكون لتقنيات التعليم التفاعلي من بعد دور أساسي فيها‬
‫بحيث تعاد صياغة دور كل من المعلم والمتعلم ( الراشد ‪،‬‬
‫‪1424‬هـ)‬

‫‪33‬‬
 ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ . ‬هو نظام تعليمي يستخدم تقنيات المعلومات‬
‫وشبكات الحاسب اآللي في تدعيم وتوسيع نطاق‬
‫العملية التعليمية من خالل مجموعة من الوسائل‬
‫منها ‪ :‬أجهزة الحاسب اآللي ‪ ،‬الشبكة العالمية‬
‫للمعلومات والبرامج اإللكترونية المعّد ة إما من‬
‫قبل المختصين في الوزارة أو الشركات‬
‫( غلوم ‪1424 ،‬هـ )‬
‫‪34‬‬
 ‫‪5‬‬

‫‪ 5‬هو التعلم باستخدام الحاسبات اآللية‬

‫وبرمجياتها المختلفة سواء على شبكات‬
‫مغلقة أو شبكات مشتركة أو الشبكة‬
‫العالمية للمعلومات ( الغراب ‪) 2003 ،‬‬

‫‪35‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ ‬التعليم االلكتروني هو أسلوب من أساليب التعلم‬

‫في إيصال المعلومة للمتعلم يعتمد على التقنيات‬
‫الحديثة للحاسب والشبكة العالمية للمعلومات و‬
‫وسائطهما المتعددة ‪ ،‬مثل ‪ :‬األقراص المدمجة ‪،‬‬
‫والبرمجيات التعليمية ‪ ،‬والبريد االلكتروني‬
‫وساحات الحوار والنقاش ‪ ( .‬المبارك ‪ 1424 ،‬هـ‬
‫)‬
‫‪36‬‬
 ‫‪7‬‬

‫• يعرف محمد العطروزي التعليم الشبكي‬

‫بأنه استخدام التكنولوجيا الحديثة التي‬
‫تعتمد أساسا على المهارات الالزمة‬
‫للمشاركة بين الطالب والمعلمين شبكيا‪،‬‬
‫في أي وقت وأي مكان(محمد‬
‫العطروزي‪.)145-136 ،2002 :‬‬
‫‪37‬‬
 ‫‪8‬‬
‫• نالحظ في التعريفات السابقة أنها تتفق على أن التعليم القائم‬
‫على الشبكات يقوم على فكرة الوصول بالتعليم إلى المتعلم‬

‫بغض النظر عن مكانه‪ ،‬عبر ما يطلق عليه التعليم‬

‫حسب الطلب‪ ،‬الذي يفتح أمام المتعلمين‬
‫عالما واسعا من البدائل المتاحة التي تتالءم مع ميولهم‬
‫واستيعابهم الذاتي‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مميزات التعليم االلكتروني وفوائده‬

‫‪ ‬يمكن أن نلخص المميزات في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬توفير ثقافة جديدة تسمى بالثقافة الرقمية‬
‫• من الناحية النظرية يوفر التعليم اإللكتروني ثقافة جديدة يمكن‬
‫تسميتها "الثقافة الرقمية " وهي مختلفة عن الثقافة التقليدية‬
‫أو ما يسمى "الثقافة المطبوعة" حيث تركز هذه الثقافة‬
‫الجديدة على معالجة المعرفة في حين تركز الثقافة التقليدية‬
‫على إنتاج المعرفة‪ .‬ومن خالل هذه الثقافة الجديدة يستطيع‬
‫المتعلم التحكم في تعلمه عن طريق بناء عالمه الخاص به‬
‫عندما يتفاعل مع البيئات األخرى المتوفرة الكترونيا‪ ،‬وهذا‬
‫هو األساس الذي تقوم عليه نظرية التعليم بالتشييد (البنائي)‬
‫حيث يصبح المتعلم مركز الثقل‪ ،‬في حين يكون المعلم هو‬
‫مركز الثقل في التعليم التقليدي‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫‪ - 22‬إتاحة الفرصة لتعليم فئات مختلفة من‬
‫المجتمع‬

‫• يساعد التعليم االلكتروني في إتاحة فرص التعليم لمختلف‬

‫فئات المجتمع من النساء والعمال والموظفين دون النظر إلى‬
‫الجنس واللون‪ ،‬ويمكن كذلك لبعض الفئات التي لم تستطع‬
‫مواصلة تعليمها ألسباب اجتماعية أو سياسية أو اقتصادية أن‬
‫تحصل على هذا النوع من التعليم‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ -‬المرونة في الزمان وفي المكان‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ‬يوفر التعليم في أي وقت وفي أي مكان وفقا‬

‫لمقدرة المتعلم على التحصيل واالستيعاب‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ - 4‬تنمية التفكير وإثراء العملية التعليمية‬

‫‪ ‬يسهم التعليم االلكتروني في تنمية‬

‫التفكير وإثراء عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫خفض تكلفة التعليم‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬يساعد التعليم االلكتروني أو‬

‫الجامعات االلكترونية في خفض‬
‫تكلفة التعليم كلما زاد عدد الطالب‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫اعتماد الطالب على نفسه في الحصول‬ ‫‪6‬‬
‫على المعلومة‬

‫• يساعد الطالب في االعتماد على نفسه؛‬

‫فالمعلم لم يعد ملقنا ومرسال للمعلومات بل‬
‫أصبح مرشدا وناصحا ومحفزا للحصول على‬
‫المعلومات‪ ،‬مما يشجع استقاللية الطالب‬
‫واعتماده على نفسه‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫سهولة تحديث المواقع والبرامج‬
‫االلكترونية‬ ‫‪7‬‬

‫• يتميز التعليم االلكتروني بسهولة تحديث‬

‫المواقع والبرامج التعليمية وتعديل‬
‫المعلومات والموضوعات المقدمة فيها‬
‫وتحديثها‪ ،‬ويتميز كذلك بسرعة نقل هذه‬
‫المعلومات إلى الطالب باالعتماد على‬
‫اإلنترنت‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫زيادة إمكانية التواصل وتبادل اآلراء بين‬
‫‪ 8‬الطالب وأعضاء هيئة التدريس‬

‫‪ ‬يزيد من إمكانية التواصل لتبادل اآلراء‬

‫والخبرات ووجهات النظر بين الطالب‬
‫ومعلميهم‪ ،‬وبين الطالب أنفسهم من خالل‬
‫وسائل كثيرة مثل البريد اإللكتروني وغرف‬
‫المناقشات والفيديو التفاعلي‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫يمنح الطالب حرية التعبير عن‬
‫نفسه‬ ‫‪9‬‬

‫• يعطي الحرية والجرأة للطالب في التعبير عن‬

‫نفسه بالمقارنة بالتعليم التقليدي‪ ،‬حيث يستطيع‬
‫الطالب أن يسأل في أي وقت دون رهبة أو‬
‫حرج أو خجل كما لو كان موجودا مع بقية‬
‫زمالئه أو مع المعلم داخل قاعة الدرس‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫يقدم حال لمشكلة األعداد المتزايدة من‬
‫الطالب‬ ‫‪10‬‬

‫• يسهم التعليم االلكتروني في حل مشكلة‬

‫األعداد المتزايدة مع ضيق القاعات وقلة‬
‫اإلمكانات المتاحة‪ ،‬خاصة في الكليات‬
‫والتخصصات النظرية‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫‪ -11‬توفير التغذية الراجعة للطالب مما يمكنه من‬
‫‪11‬‬
‫معرفة مستواه الدراسي‬

‫يحصل الطالب على تغذية راجعة مستمرة‬

‫خالل عملية التعلم ومعرفة مدى تقدمه حيث‬
‫تتوفر عملية التقويم البنائي الذاتي والتقويم‬
‫الختامي‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫تحقيق عناصر االستمتاع والتفاعل‬
‫‪12‬‬
‫واإلثارة والدافعية‬

‫• تصميم المادة العلمية اعتمادا على الوسائط المتعددة التفاعلية أو‬

‫الوسائط الفائقة (صوت‪ ،‬صورة‪ ،‬أفالم‪ ،‬صور‬
‫متحركة) مما يسمح للطالب باالستمتاع‬
‫والتفاعل واإلثارة والدافعية في‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫وصول الطالب إلى معلمه في أي وقت ومن‬
‫أي مكان‬ ‫‪13‬‬

‫يسهل وصول الطالب إلى معلمه في أي وقت عن طريق‬

‫التحاور المباشر معه في أحيان أو عن طريق‬
‫البريد االلكتروني في أحيان أخرى‪ ،‬وهذا يساعد الطالب‬
‫في إتمام مذاكراتهم‪ ،‬ويساعد الموظفين الذين ال تتوافق أوقات‬
‫عملهم مع األوقات التي يقوم فيها المعلم‪/‬عضو هيئة التدريس‬
‫بالشرح‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫تطوير المهارات الفنية والتقنية‬
‫‪14‬‬
‫للطالب والمعلمين‬

‫• يكسب الطالب والمعلمين القدرة الكافية‬

‫على استخدام التقنيات الحديثة وتقنية‬
‫المعلومات والحاسبات مما ينعكس أثره‬
‫على حياة الطالب‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫الالمحدودية في قبول أعداد هائلة من‬ ‫‪15‬‬

‫الطالب‬

‫• غير محدد بأعداد معينة وبأماكن معينة‪ ،‬حيث يسمح لعدد‬

‫غير محدد من الطالب باالنضمام إليه والتسجيل للدراسة‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫الرفع من جودة التعليم والحرص على استمراريته‬
‫‪16‬‬

‫يوفر التعليم االلكتروني وسيلة إليصال‬

‫التعليم باستمرار وبجودة عالية‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫يرفع من نسبة التحصيل العلمي للطالب‬ ‫‪17‬‬

‫• يرفع من مستوى كفاءة التعليم والتدريب‬

‫وفاعليتهما‪ ،‬حيث يرفع من نسبة التحصيل‬
‫ويشبع االحتياجات التدريبية للمتدربين‬
‫دون ترك موقع العمل‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫أهداف التعليم االلكتروني‪:‬‬
‫‪ ‬يسعى التعليم اإللكتروني إلى تحقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫‪‬خلق بيئة تعليمية تعلمية تفاعلية من‬

‫خالل تقنيات الكترونية جديدة والتنوع‬
‫في مصادر المعلومات والخبرة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪2‬‬

‫‪‬تعزيز العالقة بين أولياء األمور‬

‫والمؤسسة التعليمية وبين‬
‫المؤسسة التعليمية والبيئة‬
‫الخارجية‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫‪3‬‬

‫‪ ‬دعم عملية التفاعل بين الطالب والمعلمين‬

‫والمساعدين من خالل تبادل الخبرات‬
‫التربوية واآلراء والمناقشات والحوارات‬
‫الهادفة لتبادل اآلراء باالستعانة بقنوات‬
‫االتصال المختلفة مثل البريد اإللكتروني‬
‫والمحادثة وغرف الصف االفتراضية‪.‬‬
‫‪59‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪‬إكساب أعضاء هيئة التدريس المهارات أو‬

‫الكفايات الالزمة الستخدام تقنيات االتصاالت والمعلومات‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪5‬‬

‫‪ ‬نمذجة التعليم وتقديمه في صورة معيارية؛‬

‫فالدروس تقدم في صورة نموذجية والممارسات التعليمية‬
‫المتميزة يمكن إعادة تكرارها ومن أمثلة ذلك بنوك األسئلة‬
‫النموذجية‪ ،‬وخطط المقررات النموذجية‪ ،‬واالستغالل األمثل‬
‫لتقنيات الصوت والصورة وما يتصل بها من وسائط متعددة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪6‬‬

‫في‬ ‫• تطوير دور المعلم‪/‬عضو هيئة التدريس‬

‫العملية التعليمية حتى يتواكب مع التطورات‬
‫العلمية والتكنولوجية‬
‫المستمرة المتالحقة‪.‬‬
‫‪62‬‬
 ‫‪7‬‬

‫توسيع دائرة اتصاالت الطالب من خالل شبكات‬ ‫‪‬‬

‫االتصاالت العالمية والمحلية وعدم االقتصار على‬

‫المعلم‪/‬عضو هيئة التدريس باعتباره مصدرا للمعرفة‪ ،‬مع‬
‫ربط الموقع التعليمي بمواقع تعليمية أخرى ‪Links‬‬
‫كي يستزيد الطالب من المعرفة‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫‪8‬‬

‫خلق شبكات تعليمية لتنظيم عمل‬

‫المؤسسات التعليمية وإدارتها‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪9‬‬

‫• تقديم التعليم الذي يناسب فئات‬

‫عمرية مختلفة مع مراعاة‬
‫الفروق الفردية بينها‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫جوانب االختالف بين التعليم االلكتروني والتعليم‬
‫التقليدي‪ /‬الجانب األول‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪1‬‬ ‫يقدم التعليم اإللكتروني‬ ‫يعتمد التعليم التقليدي على‬
‫الثقافة التقليدية التي تركز علي نوعا من الثقافة الجديدة‬
‫إنتاج المعرفة ويكون المعلم هو هي "الثقافة الرقمية" التي‬
‫تركز على معالجة‬ ‫أساس عملية التعلم‬
‫المعرفة وتساعد الطالب‬
‫في أن يكون هو‪-‬وليس‬
‫المعلم‪ -‬محور عملية التعلم‬

‫‪66‬‬
 ‫الجانب الثاني‬
‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬
‫‪2‬‬
‫يحتاج التعليم اإللكتروني‬
‫إلى تكلفة عالية وخاصة في‬
‫بداية تطبيقه لتجهيز البنية التحتية من‬
‫حاسبات وإنتاج برمجيات وتدريب‬
‫المعلمين والطالب على كيفية التعامل مع‬
‫هذه التكنولوجيا وتصميم المادة العلمية‬
‫إلكترونيا‬
‫‪2‬‬
‫التعليم التقليدي‬
‫ال يحتاج التعليم التقليدي إلى تكلفة التعليم‬
‫االلكتروني من بنية تحتية وتدريب المعلمين‬
‫والطالب على اكتساب الكفايات التقنية وهو ليس‬
‫بحاجة أيضا إلى مساعدين ألن المعلم هو الذي‬
‫يقوم بنقل المعرفة إلى أذهان الطالب قي بيئة تعلم‬
‫تقليدية دون االستعانة بوسائط إلكترونية حديثة أو‬
‫مساعدين للمعلم‪.‬‬
‫‪67‬‬
 ‫الجانب الثالث‬
‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬
‫ال يلتزم التعليم االلكتروني بتقديم ‪3‬‬
‫تعليم في المكان نفسه أو الزمان‬
‫نفسه بل المتعلم غير ملتزم‬
‫بمكان معين أو وقت محدد‬
‫الستقبال عملية التعلم (التعليم‬
‫االلكتروني عن بعد تعليم متزامن‬
‫وغير متزامن)‬
‫‪3‬‬
‫التعليم التقليدي‬
‫يستقبل الطالب التعليم التقليدي في‬
‫الوقت نفسه والمكان نفسه وهو‬
‫قاعة الفصل الدراسي (التعليم‬
‫المباشر)‪ ،‬أى أنه تعليم متزامن‬
‫فقط‪,‬‬
‫‪68‬‬
‫الجانب الرابع‬ ‫‪4‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪4‬‬ ‫يعتبر الطالب في التعليم التقليدي يؤدي هذا النوع من التعليم‬

‫سلبيا يعتمد على تلقي المعلومات إلى نشاط الطالب وفاعليته‬
‫من المعلم دون أي جهد في البحث في تعلم المادة العلمية ألنه‬
‫يعتمد على التعلم الذاتي‬ ‫واالستقصاء ألنه يعتمد على‬
‫وعلى مفهوم تفريد التعليم‬ ‫أسلوب المحاضرة واإللقاء‬

‫‪69‬‬
 ‫الجانب الخامس‬ ‫‪5‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫يتيح التعليم االلكتروني فرصة ‪5‬‬
‫التعليم لمختلف فئات المجتمع‬
‫من ربات البيوت والعمال في‬
‫المصانع؛ فالتعليم يمكن أن‬
‫يكون متكامال مع العمل‬
‫يشترط التعليم التقليدي على الطالب‬
‫الحضور إلى المؤسسة التعليمية‬
‫واالنتظام طوال أيام األسبوع عدا‬
‫أيام العطل‪ ،‬ومن جانب آخر ال يقبل‬
‫إال أعمارا محددة ‪ ،‬وال يجمع بين‬
‫الدراسة والعمل‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫الجانب السادس‬ ‫‪6‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫يكون المحتوى العلمي أكثر إثارة ‪6‬‬ ‫يقدم المحتوى العلمي على هيئة‬
‫ودافعية للطالب على التعلم‪ ،‬حيث‬ ‫كتاب مطبوع يحتوي على نصوص‬
‫يقدم في هيئة نصوص تحريرية‪،‬‬
‫تحريرية‪ ،‬وإن زادت عن ذلك‬
‫وصور ثابتة ومتحركة‪ ،‬ولقطات‬
‫فيديو ورسومات ومخططات‬ ‫بعض الصور فال تتوفر فيها الدقة‬
‫ومحاكاة‪ ،‬ويكون في هيئة مقرر‬ ‫الفنية‬
‫الكتروني‪ -‬كتاب الكتروني‪ -‬كتاب‬
‫مرئي‬

‫‪71‬‬
 ‫الجانب السابع‬ ‫‪7‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫حرية التواصل مع المعلم في ‪7‬‬ ‫يحدد التواصل مع المعلم بوقت‬
‫أي وقت وطرح األسئلة التي‬ ‫الحصة الدراسية‪ ،‬ويأخذ بعض‬
‫التالميذ الفرصة لطرح األسئلة على يريد االستجواب عنها‪ ،‬ويتم‬
‫ذلك عن طريق وسائل‬ ‫المعلم ألن وقت الحصة ال يتسع‬
‫مختلفة مثل البريد‬ ‫للجميع‪.‬‬
‫االلكتروني وغرف المحادثة‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫الجانب الثامن‬ ‫‪8‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪8‬‬ ‫دور المعلم هو اإلرشاد‬ ‫المعلم ناقل وملقن للمعلومات‬
‫والتوجيه والنصح والمساعدة‬
‫وتقديم المشورة‬

‫‪73‬‬
‫الجانب التاسع‬
‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬
‫‪9‬‬ ‫يتنوع زمالء الطالب من‬
‫أماكن مختلفة حول العالم؛‬
‫فليس هنناك مكان بعيد أو‬
‫صعوبة في التعرف على‬
‫أصدقاء وزمالء جدد‬
‫‪9‬‬
‫التعليم التقليدي‬
‫يقتصر الزمالء على الموجودين‬
‫في الفصل أو المدرسة أو في‬
‫محيط المدرسة أو السكن الذي‬
‫يقطنه الطالب‬
‫‪74‬‬
‫الجانب العاشر‬
‫‪10‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪1‬‬ ‫ضرورة تعلم الطالب اللغات‬ ‫اللغة المستخدمة هي لغة الدولة التي‬
‫األجنبية حتى يستطيع تلقي المادة ‪0‬‬ ‫يعيش فيها الطالب؛ فاللغة العربية هي‬
‫العلمية واالستماع إلى‬ ‫إذن اللغة الرسمية للطالب العربي‪.‬‬
‫المحاضرات من أساتذة عالميين‪،‬‬
‫فقد ينضم الطالب العربي إلى‬
‫جامعة إلكترونية في بريطانيا أو‬
‫أمريكا أو فرنسا‬

‫‪75‬‬
‫الجانب الحادي عشر‬
‫‪11‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪1‬‬ ‫يتم التسجيل واإلدارة‬ ‫يتم التسجيل واإلدارة والمتابعة‬

‫‪1‬‬ ‫والمتابعة واالختبارات‬ ‫واالختبارات والواجبات‬
‫والواجبات ومنح الشهادات‬ ‫واستصدار الشهادات بالطريقة‬
‫بطريقة إلكترونية عن بعد‬ ‫التقليدية‬

‫‪76‬‬
 ‫الجانب الثاني عشر‬ ‫‪12‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪12‬‬ ‫تقبل أعداد محدودة كل عام دراسي يسمح بقبول أعداد غير‬
‫محددة من أنحاء العالم‬ ‫وفقا لألعداد المتاحة‬

‫‪77‬‬
‫الجانب الثالث عشر‬ ‫‪13‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪1‬‬ ‫يعتمد على الحفظ واالستظهار ويركز يعتمد على طريقة حل‬
‫على الجانب المعرفي لدى المتعلم على المشكالت وينمي لدى المتعلم ‪3‬‬
‫حساب الجوانب األخرى؛ فهو يركز‬
‫قدرته اإلبداعية الناقدة‪.‬‬
‫على حفظ المعلومات على حساب نمو‬
‫مهارات الطالب وقيمه واتجاهاته‪ ،‬كما‬
‫يهمل مهارات تحديد المشكالت وحلها‬
‫ومشكالت التفكير وحلها وكذلك التفكير‬
‫الناقد واإلبداعي وطرق الحصول لعلى‬
‫المعرفة‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪14‬‬

‫الجانب الرابع عشر‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪14‬‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫ال يراعي الفروق الفردية بين‬
‫المتعلمين‪ ،‬فالتعليم االلكتروني‬ ‫المتعلمين حيث يقدم التعليم للفصل‬
‫يقوم على تقديم التعليم وفقا‬ ‫بالكامل وبطريقة شرح واحدة‪.‬‬
‫الحتياجات الفرد‬

‫‪79‬‬
 ‫الجانب الخامس عشر‬ ‫‪15‬‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫‪15‬‬ ‫االهتمام بالتغذية الراجعة‬ ‫التغذية الراجعة ليس لها دور في‬
‫الفورية‬ ‫العملية التعليمية التقليدية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪16‬‬

‫الجانب السادس عشر‬

‫م‬ ‫التعليم االلكتروني‬ ‫التعليم التقليدي‬
‫‪16‬‬ ‫سهولة تحديث المواد‬ ‫تظل المواد التعليمية ثابتة دون‬
‫االلكترونية والمقررات‬ ‫تغيير أو تطوير لسنوات طويلة‬
‫الدراسية المقدمة بكل ما هو‬
‫جديد‬

‫‪81‬‬
‫•نهاية الجزء األول‬

‫‪82‬‬
 ‫• إمكانية تطبيق التعليم‬
‫االلكتروني في مجال تعليم‬
‫وتعلم اللغة العربية‬
‫• يمكن االستفادة من تطبيقات التعليم‬
‫االلكتروني في مجال اللغة العربية‬
‫بوسيلتين‪:‬‬
‫‪83‬‬
 ‫الوسيلة األولى‪:‬‬
‫‪‬إعداد المواقع التعليمية المصممة‬
‫وفقا للمعايير العلمية والمستندة إلى‬
‫األسس الفلسفية والنفسية والتقنية في‬
‫تصميم وتطوير المقرر االلكتروني‬
‫وتوظيفها في مجال اللغة العربية‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫‪ ‬يستند تصميم وتطوير المقرر االلكتروني عبر‬
‫اإلنترنت إلى مجموعة من األسس والمعايير‬
‫الفلسفية والنفسية والتقنية أي أسس علمية‪ ،‬وال‬
‫يصمم بطريقة عشوائية‪ ،‬ويمكن تلخيص هذه‬
‫األسس التي يأخذ بها أو يتبعها القائمون على‬
‫تصميم وتطوير المناهج والمقررات االلكترونية‬
‫في النقاط التالية‪:‬‬
‫‪85‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫يتم تصميم وتطوير المنهج االلكتروني في ضوء‬ ‫•‬

‫األساس العقدي للدولة أو المجتمع (الفلسفة التربوية‬
‫للمجتمع أو الدولة)‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫يتم تصميم المقرر االلكتروني وتطويره في ضوء‬ ‫•‬

‫النظرية التي يتبناها المصمم‪ :‬النظرية البنائية‬
‫‪ Constructivism‬أو النظرية السلوكية‬
‫‪ ، Behaviorism‬أو النظرية المعرفية‬
‫‪ Cognitive‬أو الجمع بين أكثر من نظرية‪.‬‬
‫‪87‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫يعتمد التصميم أيضا على مفهوم المنهج الذي يتبناه‬ ‫‪‬‬

‫المصمم‪ :‬المنهج التقليدي‪ ،‬المنهج التكنولوجي‪ ،‬أو يتبنى‬

‫المصمم فلسفة المدخل المنظومي ‪Systematic‬‬
‫‪ Approach‬القائم على المدخالت والعمليات والمخرجات‬
‫والتغذية الراجعة المتكاملة والمتفاعلة في بناء المناهج‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪4‬‬‫‪4‬‬

‫يعتمد التصميم أيضا كأساس نفسي على النظرة إلى عملية‬ ‫‪‬‬

‫التعلم‪ ،‬هل تتم بطريقة تقليدية جماعية أم بطريقة مفردة أي‬

‫تقوم على تفريد التعليم الذي يستند إلى فكرة التعليم الذاتي‬
‫ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين من خالل تقديم‬
‫مجموعة من الخيارات والمصادر التعليمية وكذلك تحول‬
‫االهتمام إلى المتعلم وجعل أدوار جديدة للمعلم مثل اإلرشاد‬
‫والتوجيه والنصح‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫يراعي التصميم بعض األسس التقنية في تصميم‬

‫المقرر االلكتروني حتى تتحقق كفاءة وفاعلية هذا‬
‫المقرر وإقبال المتعلم على المتابعة ‪ ،‬وعدم النفور‬
‫منه وخاصة إذا كان التعليم ذاتيا‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫تتمثل األسس التقنية في‪:‬‬

‫‪ -1‬طريقة عرض المحتوى وتنظيمه يجب‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون مشوقة‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬ال يقتصر دور المتعلم على التلقي فقط؛‬

‫بل التفاعل واإليجابية مع المقرر‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ ‬أن يعتمد المقرر على الوسائط المتعددة‬

‫(النص‪ ،‬الصورة‪ ،‬الحركة‪ ،‬الصوت‪ ،‬الرسوم‪،‬‬
‫المخططات)‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬سرعة عرض صفحات المقرر‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ ‬سهولة الوصول إلى موقع المقرر‬

‫على اإلنترنت لجميع المتعلمين‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ ‬أهمية تقويم المقرر بعد االنتهاء من‬

‫تصميمه‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ ‬ضرورة تقديم التغذية الراجعة المستمرة‬

‫للمقرر االلكتروني‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫الوسيلة الثانية‪:‬‬
‫يمكن استخدام التكنولوجيا الرقمية (التعليم االلكتروني) والمتمثلة في‬ ‫‪‬‬
‫تقنيات الحاسب اآللي في تعليم مكونات وعناصر اللغة المختلقة من‬
‫أصوات‪ ،‬ومفردات‪ ،‬وقواعد‪ ،‬وتراكيب نحوية‪ ،‬وكذلك‬
‫المهارات اللغوية األربع؛ االستماع والكالم والقراءة‬
‫والكتابة فضال عن تعليم ثقافة اللغة العربية من خالل عدة وسائل‬
‫منها مواقع تعليم اللغة العربية عبر اإلنترنت ومن خالل البرامج‬
‫المعدة من قبل الخبراء والمختصين في مجال اللغة العربية‪.‬‬
‫وكذلك من خالل استخدام إمكانيات الحاسب اآللي على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪98‬‬
 ‫أوال‪ :‬تعليم الكتابة‪:‬‬
‫• إحدى المسؤوليات التي تقع على عاتق مدرسي اللغة‪ ،‬هي‬
‫مساعدة طالبهم في توصيل أفكارهم وتجاربهم على الورق‬
‫وهذا الهدف يشكل أصعب التحديات بالنسبة لمدرسي اللغة‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫‪ ‬إذا نظرنا إلى مهارة الكتابة نجدها نشاطا مزدوجا مركبا من‬
‫أمرين هما عملية ‪ Process‬وناتج ‪ Product‬ولكي نجعل‬
‫من طالبنا كتابا ناجحين علينا أن نعلمهم كيف يطبقون‬
‫األساليب الخاصة بالتعبير‪ ،‬بوصفه عملية ‪ Process‬وهذا‬
‫يدعونا إلى أن نمرنهم على أنشطة ما قبل الكتابة‬
‫‪ Prewriting‬ليتمكنوا من وضع مخطط شامل‬
‫لموضوعهم‪ ،‬وليجعلوا له هدفا محددا‪ ،‬وليوجهوه إلى متلق‬
‫‪ Audience‬بعينه‪ ،‬وليختاروا التصميم ‪Design‬‬
‫والمحتوى ‪ Content‬الذي يصب في ذلك التصميم‪.‬‬
‫‪100‬‬
 ‫يضاف إلى ذلك تدريب الطالب على استراتيجيات‬
‫كتابة المسودة لضمان تدفق األفكار‪ ،‬وتحقيق الطالقة‪.‬‬
‫ويدخل في ذلك أيضا اكتساب مهارات المراجعة‬
‫‪ Revision‬والتحرير ‪ Editing‬وتحسين ‪Polish‬‬
‫النص وإصالحه‬

‫‪101‬‬
‫إن معالج النصوص ‪ Word Processing‬يقوم‬ ‫•‬
‫بدور كبير في تعليم الطالب مهارات التعبير السابق‬
‫ذكرها‪.‬‬
‫يمر الكاتب بمراحل ثالث في عملية الكتابة وهي‪:‬‬ ‫•‬
‫مرحلة ما قبل الكتابة ‪Pre- Writing‬‬ ‫•‬
‫مرحلة الكتابة الفعلية‪Composing :‬‬ ‫•‬
‫مرحلة ما بعد الكتابة‪Post-Writing :‬‬ ‫•‬
‫‪102‬‬
 ‫مرحلة ماقبل الكتابة‪:‬‬
‫‪ ‬تشمل جمع األنشطة التي يقوم بها الكاتب قبل أن يضع القلم‬
‫على الورق‪ .‬ومن تلك األنشطة‪:‬‬
‫‪ • ‬جمع المعلومات‬
‫‪ • ‬التخطيط‬
‫‪ • ‬تنظيم المعلومات‬
‫‪ ‬ونالحظ أن الكاتب ال يقوم بهذه األنشطة قبل الكتابة فحسب‪،‬‬
‫وإنما قبلها وأثناءها على حد سواء‪ .‬ويتم في هذه المرحلة ما‬
‫يأتي‪:‬‬
‫‪103‬‬
‫حوار الطالب مع الحاسب‬
‫اآللى‪:‬‬
‫‪ ‬حيث يأخذ الحاسب اآللي بيد الطالب عبر سلسلة من‬
‫األسئلة‪ ،‬صممت لجعله يقوم بتحليل العمل الكتابي‬
‫بنفسه‪ .‬وقد يقوم الحاسب اآللي نفسه بتحليل عمل‬
‫الطالب‪ .‬كما يمد الحاسب اآللي الطالب بنماذج ويزوده‬
‫بأسئلة لتمكينه من العثور على موضوع للكتابة‪ .‬كما أن‬
‫بعض هذه البرامج توضح للطالب أسس كتابة الفقرة‪،‬‬
‫وأساليب تنظيم المعلومات‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫وضع مخطط‪:‬‬

‫‪ ‬يقوم الكاتب من البداية بوضع مخطط للنص وتنظيمه‬

‫وبعرض أفكاره في المخطط الذي اختاره‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫مرحلة الكتابة الفعلية‪:‬‬

‫هي مرحلة الكتابة الفعلية‪ ،‬حيث يقوم الكاتب بوضع أفكاره‬ ‫‪‬‬

‫في مخطط معين‪ .‬وتعتمد الكتابة على أنشطة مرحلة الكتابة‪.‬‬

‫وبمجرد ظهور الكلمات على الشاشة‪ ،‬تبدأ أنشؤطة مرحلة‬
‫الكتابة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪106‬‬
 ‫القيام بتحرير النص وفيه يقوم معالج النصوص ووسائل‬ ‫‪‬‬

‫تحرير النص بمساعدة الطالب في الكتابة‪ .‬وأهم صفات معالج‬

‫النصوص‪:‬‬
‫قدرته على التخزين ‪ Store‬والتحرير‪ Edit‬وتحريك أجزاء‬ ‫‪‬‬

‫من النص ‪ Remove‬والنسخ ‪ Copy‬ورسم البنية‬

‫‪ Format‬وتقديم النص بطريقة مرئية أكثر كفاءة‪ ،‬وهذه‬
‫إمكانات قل أن تتوفر ألي وسيلة أخرى من وسائل التعليم‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫مرحلة ما بعد الكتابة ‪Post- Wrriting‬‬
‫‪ ‬وهي مرحلة تحليل النص‪ ،‬حيث يقوم الطالب بفحص النص‪.‬‬
‫ويركز هنا على تصحيح أخطاء‪ :‬التهجي والقواعد واألخطاء‬
‫األسلوبية‪ ،‬وهذه يمكن أن يقوم بها الحاسب اآللي عن طريق‬
‫معالج النصوص‪ ،‬كما ذكرنا‪ .‬ويحتوي معالج النصوص اآلن‬
‫على قوائم لتصحيح أخطاء التهجي‪ ،‬حيث يقوم بمقابلة كل‬
‫كلمة في النص بقائمة الكلمات الموجودة لديه‪ .‬وإذا لم توجد‬
‫كلمة في قائمة الحاسب اآللي فهو يشير إلى ذلك كما أن‬
‫معالج النصوص يحتوي أحيانا على معجم شامل‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫استعمال معالج النصوص في الكتابة‬

‫‪ ‬لقد أثبتت التجارب أن الطالب الذين يستخدمون معالج‬

‫النصوص ‪ Word Processing‬وبرامج تعلم الكتابة‬
‫بواسطة الحاسوب‪ ،‬أكثر قدرة على إنتاج النصوص‬
‫ومراجعتها وتحريره‪ ،‬فضال عن حسن استخدامهم ألوقاتهم‬
‫وتنظيمها‬

‫‪109‬‬
 ‫‪ ‬وأصبح هؤالء الطالب ينظرون إلى عملية الكتابة نظرة أكثر‬
‫إيجابية‪ .‬ولقد لوحظ أن الحاسب اآللي يولد لدى الطالب‬
‫عادات جديدة تجعلهم أكثر حماسا ورغبة في الكتابة ومراجعة‬
‫النصوص‪ .‬ومن المهارات التي يكتسبونها‪ :‬االستعداد للكتابة‪،‬‬
‫والقيام بعمليات الحذف ‪ Deleting‬واإلضافة ‪Adding‬‬
‫وإعادة اإلحالل والترتيب ‪ Replacing‬والحرص على‬
‫تطوير النص وتحسينه حتى يصبح أكثر وضوحا جاذبية‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫• عندما يأخذ الطالب في كتابة أحد النصوص‪ ،‬يستعين ببرامج‬
‫المخطط ‪ Outliner‬وبرامج معالج االفكار ‪Idea‬‬
‫‪ Processor‬وهذه البرامج تتضمن معالج النصوص نفسه‪،‬‬
‫وهي تمد الطالب بأسلوب سريع لكتابة العناوين الرئيسية‬
‫والعناوين الفرعية‪ ،‬ومجموعة أخرى من التفاصيل‬
‫والمالحظات عن موضوع النص‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫برمجيات متنوعة لمعالج النصوص‪:‬‬
‫• عند استخدام معالج النصوص‪ ،‬لتعليم التعبير الكتابي هناك‬
‫عدة برمجيات ‪ Software‬مختلفة منها‪:‬‬

‫• ‪ .‬االستعانة ببرامج معالج النصوص وحده‪ ،‬لتدريب الطالب‬

‫على أنشطة مرحلة ما قبل الكتابة والتهجي والمراجعة‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫• ‪ .‬االستعانة ببرامج معالج النصوص‪ ،‬مع ربطه ودمجه مع‬
‫برامج أخرى‪ ،‬مثل محلالت ‪ Analyzers‬التهجي والترقيم‬
‫ومحلل األسلوب‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫• ‪ .‬استخدام برامج توليد األفكار قبل استعمال معالج‬
‫النصوص‪ ،‬الذي يستعان به في مرحلة كتابة المسودات‬
‫‪ Drafting‬والمراجعة ‪Revision‬‬

‫‪114‬‬
 ‫• استخدام حزم ‪ Package‬التعبير الكتابي الجاهزة‪ ،‬التي‬
‫تأخذ بيد الطالب من مرحلة ما قبل الكتابة إلى مرحلة كتابة‬
‫المسودة‪ ،‬ومن ثم إلى مرحلة الناتج النهائي‪ .‬وتحتوي هذه‬
‫الحزم على محلالت‪ ،‬وأساليب تساعد على التحرير‬
‫والمراجعة‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫مزايا الحاسب اآللي في تعليم التعبير الكتابي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن الطالب يتحمل مسؤولية ما يكتبه‪ ،‬فهو يقوم بعمليات‬ ‫•‬
‫المراجعة والتحرير‪ ،‬معتمدا على نفسه‪ .‬وليس مطلوبا من‬
‫المدرس هنا أن يقوم بعملية التصحيح ألن معالج النصوص‬
‫هو الذي يؤدي هذا الدور‪ .‬لذا فإن الطالب هو الذي يتخذ‬
‫القرار بنفسه‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫‪ -2‬إذا كان الطالب يواجهون صعوبة في فهم معاني بعض‬ ‫•‬
‫الكلمات فليطلب منهم البحث عنها في قائمة معالج‬
‫النصوص‪ ،‬ومن ثم تصحيح ما وقعوا فيه من أخطاء‪.‬‬

‫‪117‬‬
‫يمكن اإلفادة من الحاسب اآللي في عالج مشكالت الطالقة‬ ‫•‬
‫في الكتابة ‪ Fluency‬وذلك بأن يوجه المدرس الطالب‬
‫إللى إغالق الشاشة حتى ال يرى الطالب ما على الشاشة‪،‬‬
‫وبهذا ينطلق في الكتابة‪ ،‬وال يتوقف كلما كتب عدة كلمات‬
‫للقيام بعملية التصحيح وبهذا تتدفق األفكار‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫إذا كان الطالب يواجهون صعوبة في مرحلة كتابة المسودة‬ ‫•‬
‫فيطلب منهم أن يعودوا إلى مرحلة ما قبل الكتابة‪ ،‬إلضافة‬
‫أفكار جديدة‪ ،‬أو حذف أفكار من النص‪ ،‬أو تعديل في‬
‫المخطط الكتابي‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫إذا كان الطالب يواجهون صعوبة في استعمال أدوات‬ ‫•‬
‫الربط يعرض المعلم بعض الفقرات على الشاشة ويحذف‬
‫منها أدوات الربط ثم يطلب من الطالب وضع األدوات في‬
‫مكانها المناسب‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫إذا كان الطالب يخطئون في ظواهر لغوية معينة‪ ،‬يعرض‬ ‫•‬
‫عليهم المعلم النصوص التي قاموا بكتابتها على الشاشة ثم‬
‫يطلب منهم القيام بإصالح تلك األخطاء ثنائيا أو في شكل‬
‫فرق مكونة من ‪ 3‬أو ‪ 4‬طالب ثم يقوم المعلم بمراجعة ما‬
‫كتبوه‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫إذا كان الطالب يعانون من صعوبة في كتابة جمل تتعلق‬ ‫•‬
‫بالموضوع فليجمع المعلم عددا من تلك الجمل التي كتبوها‬
‫ويضف إليها جمال أخرى ويجعلها في شكل قائمة قم‬
‫يحولها إلى ملف كل طالب‪ ،‬ويطلب منهم تنمية كل جملة‬
‫بمزيد من التفاصيل‪ ،‬ثم يقوم بعد ذلك بمراجعة األفكار التي‬
‫كتبوها‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫تعليم القراءة‬
‫• عند الحديث عن طرائق وأساليب تعليم القراءة يجب أن يدور‬
‫حديثنا في إطارين هما‪:‬‬
‫• ‪ .1‬المدخل ‪ Approach‬ويشمل طرائق تعليم القراءة‪.‬‬
‫• ‪ .2‬المهارات ‪ :Skills‬وتشمل األساليب ‪Techniques‬‬
‫التي يستخدمها القارئ لتحصيل المعني من الصفحة‬
‫المطبوعة‪ ،‬وتقديم مهارات القراءة على شكل هرمي يبدأ من‬
‫اليسير إلى المعقد‪ .‬ويعد تعليم مهارات القراءة المتقدمة أمرا‬
‫محوريا إذا أردنا لطالبنا تحقيق مستويات عليا في القراءة‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫ومن أهم مهارات القراءة ما يلي‪:‬‬
‫ومن أهم مهارات القراءة ما يلي‪:‬‬ ‫•‬
‫• التعرف إلى الحروف‬ ‫•‬
‫• الربط بين األصوات والحروف‬ ‫•‬
‫• التعرف إلى الكلمة‬ ‫•‬
‫• الفهم (االستيعاب)‬ ‫•‬

‫‪124‬‬
 ‫• إن المهارات السابقة تتكامل فيما بينها‪ ،‬فقد يبدأ التلميذ مثال‬
‫بتطوير مهارات التعرف إلى الكلمة‪ ،‬قبل أن يطقن مهارات‬
‫التعرف إلى الحروف واألصوات‪ .‬ومن ناحية أخرى يجب أن‬
‫نعتني بمهارات االستعداد للقراءة ‪Reading‬‬
‫‪ Readiness‬فقد ثبت أن المادة التي تأتي في برامج‬
‫االستعداد للقراءة‪ ،‬تحقق فوائد كثيرة للتلميذ‪ ،‬حيث تمده بخبرة‬
‫غنية وخلفية لغوية‪ ،‬وجانب عاطفي‪ ،‬وذكاء اجتماعي‪ ،‬ونمو‬
‫حركي‪ ،‬كما تقوي دافعيته ورغبته في القراءة‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫المهارات القرائية ‪Reading Skills‬‬
‫• أهم المهارات القرائية هي‪:‬‬

‫مهارة االستيعاب‬ ‫•‬

‫• مهارة التعرف إلى الكلمة‬

‫• مهارة التعرف إلى الحرف‪/‬الصوت‬
‫• الحاسب اآللي واالستعداد إلى القراءة‬
‫‪126‬‬
‫يجب أن تعالج مادة القراءة المهارات التالية‪:‬‬
‫الفهم الحرفي (السطحي) ‪Literal‬‬ ‫•‬
‫القراءة التفسيرية(التأويلية) ‪Interpretation‬‬ ‫•‬
‫التحليل ‪Analysis‬‬ ‫•‬
‫التقويم ‪Evaluation‬‬ ‫•‬
‫التقدير ‪Apprecation‬‬ ‫•‬

‫‪127‬‬
‫ولكي يقوم التلميذ بتلك األنشطة المعقدة يجب أن تكون لديه‬ ‫•‬
‫• رغبة ودافعية‪ ،‬وحاجة ملحة للقراءة‪ .‬وليمرن المدرس‬
‫طالبه على فهم ما يقرؤون بفاعلية‪ ،‬يقوم بمعالجة مشكالت‬
‫عديدة منها‪:‬‬
‫• اختبار المهارات القرائية للطالب‬ ‫•‬
‫•تحديد المهارات التي ستعلم‬ ‫•‬
‫•اختيار المواد القرائية التي تالئم الطالب‪ ،‬وتثير دافعيتهم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪128‬‬
 ‫استعمال برامج الحاسب اآللي لدعم مهارات فهم‬
‫المقروء‬

‫• إن مرحلة االستعداد للقراءة مرحلة مهمة‪ ،‬حيث يتمرن الطفل‬

‫على التمييز بين الحروف‪ ،‬ومهارات القراءة األساسية‬
‫األخرى‪ ،‬ويتعلم أسماء الحروف وربطها بأصواتها‪ ،‬ويألف‬
‫المادة المطبوعة‪ ،‬وينمي مفردات القراءة األساسية ومهارات‬
‫فهم اللغة‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫• يمكن استخدام برامج الحاسب اآللي لدعم مهارات فهم‬
‫المقروء في المراحل الثانوية وما بعدها وتنمية الكفاية في‬
‫القراءة وموضوع المفردات‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬

‫‪130‬‬
 ‫أوال‪ :‬تحسين مهارات االستيعاب‪:‬‬
‫تختلف مستويات الطالب في المهارات القرائية اختالفا عظيما في هذه‬ ‫•‬
‫المرحلة والحاسب اآللي كفيل بعالج هذه المشكلة حيث يتلقى كل‬
‫طالب المواد والتدريبات المالئمة له‪ .‬ومن البرامج التي تعنى‬
‫بموضوع االستيعاب برنامج ‪ Comprehension Power‬وهو‬
‫سلسلة متدرجة تعالج ‪ 25‬مهارة قرائية‪ ،‬جعلت في خمسة أقسام هي‪:‬‬
‫‪Literal‬‬ ‫الفهم الحرفي‬ ‫•‬
‫‪Interpretation‬‬ ‫الفهم التأويلي‬ ‫•‬
‫‪Analysis‬‬ ‫التحليل‬ ‫•‬
‫‪Evaluation‬‬ ‫التقويم‬ ‫•‬
‫التقدير ‪Appreciation‬‬ ‫•‬

‫‪131‬‬
 ‫• ومما يميز هذا البرنامج نظامه اإلداري‪ ،‬ومالءمته لسرعة‬
‫كل قارئ‪ .‬وهناك برنامج آخر باسم‪Reading and :‬‬
‫‪ Thanking‬هذا البرنارمج يركز على مهارات القراءة‬
‫التأويلية كما أن نصوصه في مجاالت مختلفة‪ .‬وحينما يخطئ‬
‫الطالب في اإلجابة يزود بإشارات ‪ Hints‬تقوده في محاولته‬
‫الثانية وتظهر اإلجابة الصحيحة على الشاشة بعد المحاولتين‬
‫مصحوبة بشرح وتوضيح‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫• أما برنامج ‪Lessons in Reading and‬‬
‫‪ Reasoning‬فيساعد الطالب على اكتساب مهارات‬
‫القراءة الناقدة عن طريق اكتشاف الخطأ المنطقي ‪Logic‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تحسين كفاية الطالب في القراءة‪:‬‬
‫• تصمم معظم برامج القراءة لتمكين الطالب من الكفاية‬
‫القرائية ‪ Reading Efficiency‬وإكساب الطالب‬
‫المرونة ‪ Flexible‬في القراءة ومن األساليب التي تؤدي‬
‫إلى ذلك قراءة التصفح ‪ Skimming‬والقراءة الخاطفة‬
‫‪ Scanning‬مع توضيح كيف تختلف هاتان المهارتان‬
‫عن مهارة االستيعاب الكامل للنص‪ .‬ويمرن الطالب على‬
‫مهارة القراءة السريعة دون أن يفرطوا في الفهم‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫• من برامج الكفاية في القراءة برنامج ‪Speed Reader‬‬
‫ويعتمد على مجموعة من النصوص القرائية التقليدية‪،‬‬
‫ويضم البرنامج تدريبات متنوعة مثل‪ :‬تمرين حركة العين‪،‬‬
‫والتدريب على القراءة السريعة‪ ،‬وأسئلة االستيعاب‪ ،‬ويهدف‬
‫البرنامج إلى إكساب الطالب القدرة على تنويع السرعة‪،‬‬
‫بناء على صعوبة المواد والغرض من القراءة‬

‫‪135‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬تنمية المفردات‪:‬‬
‫• يستطيع الحاسب اآللي حل كثير من المشكالت الخاصة‬
‫بتعليم المفردات‪ ،‬عن طريق إثارة دافعية الطالب‪ ،‬وتحقيق‬
‫التفاعل بينه وبينهم وهذا مما يصعب الوصول إليه عن‬
‫طريق الورقة والقلم‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫• من البرامج الجيدة في تعليم المفردات بالحاسب اآللي‬
‫برنامج ‪ . Reading Around the Words‬هذا‬
‫البرنامج يساعد الطالب على توسعة مفرد اتهم القرائية عن‬
‫طريق استخدام أساليب‪:‬‬
‫• التعريف‪،‬الترادف‪ ،‬المقارنة والتأويل‪ .‬يبدأ الدرس في هذا‬
‫البرنامج باختبار قبلي‪ ،‬لتحديد نوعية المفردات التي يحتاج‬
‫إليها الطالب في دراسته‬

‫‪137‬‬
‫• وتعرض الكلمات المقصودة في تسلسل‪ ،‬ويمرن الطالب على‬
‫استعمال مفاتيح السياق لمعرفة معنى الكلمة في الجملة أو‬
‫الفقرة قبل اختيار معناها المعجمي‪ .‬وتركز هذه التدريبات‬
‫على التمييز والتحليل‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫• وهناك برامج تلجأ إلى مخطط األلعاب ‪ Games‬إلثارة‬
‫اهتمام الطالب وهم يوسعون رصيدهم من المفردات ومن‬
‫هذه البرامج ‪ The Vocabulary Game‬وهذا‬
‫البرنامج مصمم للطالب الذين يفضلون التحدي‪ ،‬والتعامل‬
‫مع الكلمات الصعبة‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫• وتستخدم بعض هذه البرامج لعبة كرة القاعدة ‪Base‬‬
‫‪ Ball‬لجعل الطالب يتنافسون في الحصول على النقاط‪.‬‬
‫وهناك برنامج آخر يعتمد على أسلوب األلعاب‪ ،‬يسمى‬
‫‪ Word Attack‬ويدرب الطالب على تعلم ‪ 675‬كلمة‪.‬‬
‫وبعد أن يمر الطالب بسلسلة من الدروس التي صممت‬
‫لتعليم معاني المفردات واستعماالتها تقدم له لعبة للتعزيز‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫تعد برامج قرائية للطالب المتقدمين تركز على مهارات‬ ‫•‬
‫الفهم العالية‪ ،‬لتساعد أولئك الطالب على تطبيق‬
‫استراتيجيات القراءة في مجال تخصصهم التي تتسم عادة‬
‫بالتعقيد والصعوبة‪ .‬تهدف برامج القراءة لهؤالء الطالب‬
‫المتقدمين إلى جعل الطالب قارئا مرنا‪،‬وذلك عن طريق‬
‫تمكينه من مهارات القراءة العالية وهي‪:‬‬
‫‪Skimming‬‬ ‫قراءة التصفح‬ ‫•‬
‫‪Scanning‬‬ ‫القراءة الخاطفة‬ ‫•‬
‫‪Speed Reading‬‬ ‫القراءة السريعة‬ ‫•‬

‫‪141‬‬
 ‫رابعا تدريس القواعد بالحاسب اآللي‬
‫• مازال دور القواعد في تعليم اللغة موضوعا مثيرا للجدل‬
‫بين أنصار فكرة الصحة اللغوية ‪Language‬‬
‫‪ Accuracy‬ودعاة مفهوم الكفاية االتصالية‬
‫‪ Communicative Competence‬وبالرغم من‬
‫هذا االختالف بين الفريقين فهناك‪ -‬اليوم‪ -‬شبه إجماع على‬
‫أن تعلم القواعد ال يؤدي تلقائيا إلى تنمية الكفاية االتصالية‬
‫للمتعلم‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫• ‪(.‬يجب أن نتحاشى تدريس القواعد مستقلة بذاتها‪ ،‬وعلينا‬
‫أن ندرسها بوصفها جزءا مكمال لعملية الكتابة بحيث يتكامل‬
‫درس القواعد مع درس التعبير الكتابي‪ .‬وهذا التكامل ال‬
‫يمنع أن يواجه الطالب مشكالت عديدة في فهم قواعد اللغة‬
‫واستعمالها‪ ،‬ويتم حل هذه بواسطة الحاسوب بواسطة ثالثة‬
‫أساليب)‬

‫‪143‬‬
‫‪Tutorials‬‬ ‫‪ -1‬الدروس الخصوصية‬ ‫•‬
‫‪Drills‬‬ ‫‪ -2‬التدريبات‬ ‫•‬
‫‪Games‬‬ ‫‪ -3‬األلعاب‬ ‫•‬

‫‪144‬‬
 ‫نهاية الجزء الثاني‬
‫شكرا لحسن إصغائكم‬
‫مع خالص تحياتي‬
‫زكي أبو النصر‬
‫‪145‬‬
 ‫دور المعلم‪/‬عضو هيئة التدريس في التعليم‬
‫االلكتروني‪:‬‬
‫• التعليم االلكتروني ال يعني إلغاء دور المعلم بل إن دوره يصبح‬
‫أكثر أهمية وأكثر صعوبة؛ فهو شخص مبدع ذو كفاءة‬
‫عالية يدير العملية التعليمية باقتدار ويعمل على تحقيق‬
‫الطموحات في التقدم واالستفادة من التقنية‪ .‬لقد أصبحت‬
‫مهنة المعلم مزيجا من مهام القائد ومدير‬
‫المشروع البحثي والناقد والموجه‪.‬‬
‫‪146‬‬
‫• ولكي يصبح دور المعلم مهما في توجيه طالبه‬
‫الوجهة الصحيحة لالستفادة القصوى من‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬على المعلم ‪ /‬عضو هيئة التدريس‬
‫أن يقوم بالتالي‪:‬‬

‫‪147‬‬
 ‫• (أ) أن يعمل على تحويل غرفة الصف الخاصة به من‬
‫مكان يتم فيه انتقال المعلومات بشكل ثابت وفي اتجاه واحد‬
‫من المعلم إلى الطالب إلى بيئة تعلم تمتاز بالديناميكية‬
‫وتتمحور حول الطالب‪ ،‬حيث يقوم الطالب بالتعلم مع‬
‫رفقائهم على شكل مجموعات في صفوفهم وكذلك مع‬
‫صفوف أخرى حول العالم عبر شبكة اإلنترنت‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫• (ب) أن يعرف صفات الطالب المتعلمين‬
‫واحتياجاتهم‬

‫‪149‬‬
‫• (ج) أن يتبع مهارات تدريسية تأخذ االحتياجات‬
‫والتوقعات المتنوعة والمتباينة للمتلقين بعين‬
‫االعتبار‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫• (د) أن يطور فهما عمليا لتكنولوجيا التعليم مع‬
‫استمرار تركيزه على الدور التعليمي الشخصي له‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫• (هـ) أن يعمل بكفاءة مرشدا وموجها حاذقا‬
‫للمحتوى التعليمي‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫• ومما الشك فيه أن دور المعلم سوف يبقى لألبد‬
‫وسوف يصبح أكثر صعوبة من السابق؛ فالتعليم‬
‫االلكتروني ال يعني تصفح اإلنترنت بطريقة‬
‫عشوائية ولكن بطريقة محددة وبتوجيه الستخدام‬
‫المعلومات‪ ،‬وهذا يعتبر من أهم أدوار المعلم‪.‬‬

‫‪153‬‬
‫البيئة التعليمية للتعليم االلكتروني‪:‬‬
‫• تتكون البيئة التعليمية للتعليم اإللكتروني مما يأتي‬

‫أ‪ .‬مكونات أساسية‪:‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪-1‬المعلم‪:‬‬
‫• ويجب أن تتوافر فيه الخصائص التالية‪:‬‬
‫• • القدرة على التدريس واستخدام تقنيات التعليم الحديثة‪.‬‬
‫• • معرفة استخدام الحاسب اآللي بما في ذلك اإلنترنت والبريد‬
‫االلكتروني‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫‪ -2‬المتعلم‪:‬‬
‫• ويجب أن تتوفر فيه الخصائص التالية‪:‬‬
‫• • مهارة التعلم الذاتي (‪Self-directed Learning‬‬
‫‪) Skills‬‬
‫• • معرفة استخدام الحاسب اآللي بما في ذلك اإلنترنت والبريد‬
‫االلكتروني‪.‬‬

‫‪156‬‬
:‫ طاقم الدعم التقني‬-3
:‫ويجب أن تتوافر فيه الخصائص التالية‬ •
.‫• التخصص في الحاسب اآللى ومكونات اإلنترنت‬ •
:‫• معرفة بعض برامج الحاسب اآللي مثل‬ •
.TC/IP Networking •
Data Comminications Networking- •
LAN&WANS
.WWW, E-mail FTP Server Expertise •
Operating System Program Used on Server •
.(Unix, Lynix, Windows NT)
157
The Technical(( ‫ ضابط الدعم التقني‬-4 •
Support Officer
The Central ‫المركزي‬ ‫ الطاقم اإلداري‬-5 •
))Administration

158
 ‫ب‪ -‬تجهيزات أساسية‪:‬‬
‫• ‪ -1‬األجهزة الخدمية (‪)Servers‬‬
‫• ‪ -2‬محطة عمل المعلم (‪The Learner's‬‬
‫‪)Workstation‬‬
‫• ‪-3‬استعمال اإلنترنت (‪)The Internet Access‬‬

‫‪159‬‬
‫• ثانيا‪ :‬التعليم عبر الشبكات كأحد نماذج التعليم عن بعد‪.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫• لقد بدأت المجتمعات في البحث عن صيغ ومداخل جديدة‬
‫للتعليم تعتمد على المتعلم نفسه‪ ،‬والتعلم مدى الحياة لتعليم‬
‫أكبر عدد ممكن من األفراد وتلبية احتياجاتهم التعليمية‬
‫والمهنية دون التقيد بمكان وزمان معينين‪ .‬وقد أدى ذلك إلى‬
‫ظهور "التعليم عن بعد" ‪ Distance Education‬الذي‬
‫يساعد المتعلم في التعلم بسرعته الذاتية وفقا لقدراته‬
‫وإمكاناته‪ ،‬مع عدم التقيد بفئة معينة من األفراد أو بأعمار‬
‫معينة‪ ،‬وعدم االلتزام بمكان محدد ووقت محدد إلتمام عملية‬
‫التعلم‪ ،‬واالعتماد على الوسائط التكنولوجية في نقل المحتوى‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪161‬‬
 ‫• وقد يستخدم التعليم عن بعد بديال كامال للتعليم التقليدي ويتم‬
‫منح المتعلمين درجات علمية وشهادات يعترف به‪ ،‬وقد‬
‫يستخدم من جانب آخر مكمال للتعليم التقليدي الذي يطبق في‬
‫المؤسسات التعليمية النظامية وهو ما يطلق عليه " التعليم‬
‫متعدد القنوات (أحمد سالم‪.)210 ،2004 :‬‬

‫‪162‬‬
 ‫تعريف التعليم عن بعد‬
‫• يمكن تعريف التعليم عن بعد بأنه ذلك النوع أو النظام من التعليم الذي‬
‫يقدم فرصا تعليمية وتدريبية إلى المتعلم دون إشراف مباشر من المعلم‬
‫ودون االلتزام بوقت ومكان محدد لمن لم يستطع استكمال الدراسة أو‬
‫يعيقه العمل عن االنتظام في التعليم النظامي ويعتبر بديال للتعليم‬
‫التقليدي أو مكمال له‪ ،‬ويتم تحت إشراف مؤسسة تعليمية مسئولة عن‬
‫إعداد المواد التعليمية واألدوات الالزمة للتعلم الفردي اعتمادا على‬
‫وسائط تكنولوجية عديدة مثل الهاتف‪ ،‬الراديو‪ ،‬الفاكس‪ ،‬التلكس‪،‬‬
‫التلفزيون‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬اإلنترنت‪ ،‬الفيديو التفاعلي الذي يمكن أن يساعد‬
‫في االتصال ذي االتجاهين بين المتعلم وعضو هيئة التدريس(أحمد‬
‫سالم‪.)210 ،2004 :‬‬

‫‪163‬‬
‫يؤكد هذا التعريف على عدة خصائص للتعليم عن‬
‫بعد‪:‬‬
‫أن التعليم عن بعد يعتبر نظاما أو منظومة تعليمية لها‬ ‫•‬
‫مدخالتها وعملياتها ومخرجاتها بحيث يعمل هذا النوع من‬
‫التعليم لتحقيق أهداف هذه المنظومة‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫أن التعليم عن بعد ال يشترط تواجد المتعلم مع المعلم في‬ ‫•‬
‫فصل دراسي واحد على عكس التعليم التقليدي فليست هناك‬
‫مواجهة بينهما حيث تفصل بينهما مسافات مكانية قد تكون‬
‫بعيدة‪.‬‬

‫‪165‬‬
‫التعليم عن بعد يعد تعلما ذاتيا يعتمد على نشاط المتعلم‬ ‫•‬
‫الفردي وعلى قدراته واستعداداته للتعلم‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫يعتمد التعليم عن بعد على استخدام الوسائط التكنولوجية‬ ‫•‬
‫مثل اإلذاعة والتليفزيون‪ ،‬والحاسوب واإلنترنت‪ ،‬والبريد‬
‫اإللكتروني‪ ،‬والفيديو التفاعلي‪ ،‬والقنوات الفضائية‪،‬‬
‫واألقمار الصناعية‪ ،‬ومؤتمرات الفيديو‪.‬‬

‫‪167‬‬
‫يحاول التعليم عن بعد توفير الوسائط التكنولوجية التي‬ ‫•‬
‫توفر االتصال ذي االتجاهين بين المعلم والمتعلم‪.‬‬

‫‪168‬‬
‫يمكن للمتعلم مقابلة عضو هيئة التدريس للمناقشة والحوار‬ ‫•‬
‫في شكل لقاءات غير دورية‬

‫‪169‬‬
‫تعتبر المؤسسة التعليمية مسئولة عن تصميم وإنتاج المواد‬ ‫•‬
‫التعليمية والمقررات الدراسية التي تكون في صورة مواد‬
‫مطبوعة كالموديالت التعليمية‪ ،‬والكتب‪،‬والمواد المسموعة‬
‫والمرئية‪ ،‬وبرمجيات الحاسوب‪ ،‬وتصميم المواقع عبر‬
‫الشبكة العالمية للمعلومات"اإلنترنت" لتسهيل مهمة التعليم‬
‫الذاتي‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫– يلبي احتياجات األفراد التعليمية والمهنية واالجتماعية‪.‬‬
‫كذلك فإن استخدام مفهوم التعليم عن بعد يغطي كل الصيغ‬ ‫•‬
‫التالية بكل مستوياتها‪ ،‬والتي تتسم بعدم خضوعها إلشراف‬
‫المعلمين المباشر والمستمر على تالميذهم في حجرات‬
‫الدراسة‪ ،‬أو في نفس المبنى‪ ،‬لكنها تستفيد من التخطيط‪،‬‬
‫والتوجيه‪ ،‬والتعليم الذي تقدمه المؤسسة التعليمية‪ ،‬وتشمل‬
‫هذه الصيغ ما يلي‪:‬‬

‫‪171‬‬
 ‫• التعلم عن بعد‪ ،‬والدراسات المفتوحة"‪ "Open Study‬والتعليم عن‬
‫بعد "‪ ، "Remote Instruction‬والدراسة بالمراسلة‪ ،‬والدراسة‬
‫المنزلية‪ ،‬والتربية الممتدة ‪ ""Extended Education‬والدراسة‬
‫المستقلة‪ ،‬والتدريس عن بعد ‪، "Teaching at a Distance‬‬
‫والدراسة خارج الحرم الجامعي "‪، "off-Campus Study‬‬
‫والتعليم المفتوح‪ ،‬والتعليم المرن‪ ،‬والتربية المستمرة "‪Continuous‬‬
‫‪ ،"Education‬والتعليم غير المتزامن" ‪Asynchronous‬‬
‫‪ ، "Learning‬والتعلم عن بعد ""‪ .Telelearning‬ويشير بيكيانو‬
‫"‪ "Piciano‬إلى أن كال من تلك المفاهيم يستخدم تبادليا مع مفهوم‬
‫التعلم عن بعد( سعيد إسماعيل علي‪.)47 ،2008:‬‬

‫‪172‬‬
 ‫• وإلى جانب بيكيانو‪ ،‬يستخدم العديد من الباحثين في المجال‬
‫المفهوم ليتسع لكل ما سبق من مفاهيم‪ ،‬مثل‪ :‬جرافيل رامبل‬
‫‪ ،""Grevill Rumble‬هيالري بيراتون ""‪Hilary‬‬
‫‪ ،Perraton‬كما قدم" ديسموند كيجان الذي أسس نظم‬
‫الجامعة اإليطالية المفتوحة‪ ،‬وعمل لسنوات عديدة في مجال‬
‫التعليم عن بعد في استراليا‪ ،‬ويرأس اآلن المركز الدولي‬
‫للتعليم عن بعد بدبلن‪ ،‬ووصلت مؤلفاته المتخصصة في‬
‫المجال إلى اكثر من ‪ 150‬مؤلفا قدم أربعة تعريفات أساسية‬
‫كمحاولة لتحديد عناصر تعريف موحد للتعليم عن بعد وهي‪:‬‬
‫‪173‬‬
 ‫تعريف الحكومة الفرنسية للتعليم عن بعد كما جاء في‬ ‫•‬
‫قانون عام ‪ "،1971‬هو التعليم الذي الينطوي على‬
‫الحضور المادي للمتعلم في المكان المحدد لتلقي التعليم‬
‫الذي يكون فيه المعلم حاضرا فقط على فترات متباعدة من‬
‫أجل أداء مهام محددة مختارة‪.‬‬

‫‪174‬‬
‫أوضح بورج هولمبرج"‪ "Borje Holmberg‬أن التعليم‬ ‫•‬
‫عن بعد يغطي صيغا للدراسة على كل المستويات‪ ،‬والتي‬
‫ال تخضع لإلشراف المتواصل للمعلمين المتواجدين مع‬
‫طالبهم داخل قاعات المحاضرات أو في نفس المبنى‪ ،‬لكن‬
‫على الرغم من ذلك‪ ،‬يستفيد الطالب من مزايا التخطيط‬
‫والتوجيه‪ ،‬وأنشطة التعليم التي تقدمها المؤسسة الداعمة‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫أكد أوتو بيترز "‪ "Otto Peters‬في تعريفه على دور‬ ‫•‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬ويعرف التربية‪/‬التدريس عن بعد ‪Distance‬‬
‫‪ ""Teaching‬بقوله‪ ":‬هي أسلوب لنقل المعرفة‪،‬‬
‫والمهارات‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬ويستند هذا األسلوب إلى تطبيق‬
‫نظام تقسيم العمل‪ ،‬والمبادئ المؤسسية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫االستخدام المكثف للوسائط التكنولوجية إلنتاج مواد تعلم‬
‫رفيعة المستوى‪ ،‬بهدف تمكين عدد كبير من الطالب من‬
‫التعلم في نفس الوقت بغض النظر عن أماكن معيشتهم‪،‬‬
‫فالتربية عن بعد ما هي إال صيغة صناعية"‬
‫‪176‬‬
‫أما مايكل مور "‪ "Michael Moore‬فيعرف التعليم عن‬ ‫•‬
‫بعد بقوله‪:‬‬
‫" حزمة من أساليب التعلم التي تنفصل فيها سلوكيات‬ ‫•‬
‫التعليم عن سلوكيات التعلم والتي تشمل السلوكيات الخاصة‬
‫بالموقف المباشر "‪ "Continguous Situation‬الذي‬
‫يتم في وجود التلميذ‪ ،‬ومن ثم يجب تيسير االتصال بين‬
‫المعلم والمتعلم عن طريق الوسائل المطبوعة أو‬
‫اإللكترونية أو غيرها( هناء عودة‪.)49 ،2008:‬‬

‫‪177‬‬