INOVASI $AN PER&BAHAN $A!

A' PEN$I$I(AN

STRATEGI PENGAJARAN INOVATIF

PENGG&NAAN TE(NO!OGI $A!A' PEN$I$I(AN

PER(E'BANGAN PERSE(ITARAN PE'BE!AJARAN

REKABENTUK RESOS

RE(ABENT&( PENTA(SIRAN $AN PENI!AIAN )ANG INOVATIF

5.1 STRATEGI PENGAJARAN INOVATIF

Hasil Pembelajaran : Menerangkan inovsi dan perubahan dalam pendidikan. Mengenal pasti pelbagai strategi pengajaran inovatif dalam pendidikan. Mengaplikasi strategi inovatif dalam pengajaran dan pembelajaran

5.1.1 Pembelajaran Berasaskan Projek Project Based Learning / PB!"

Pen#enalan Strategi PBL adalah berasaskan tugasan amali secara sistematik atau terancang dalam jangka masa yang tertentu merujuk kepada prinsip prinsip yang disyorkan oleh Merill. Murid murid akan diberi tugasan berupa masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi kehidupan seharian yang mungkin dapat diselesaikan melalui keadah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek. !aedah PBL bermula dengan penyelidikan tentang problem based learning dalam perubatan. $e%inisi PB! Proses pembelajaran ini berfokuskan tugasan berdasarkan isi pelajaran yang

19

melibatkan kutipan dan analisis data

serta penyediaan satu laporan yang

lengkap dan betul secara holistik. Pelajar dapat melalui pengalaman belajar yang kompleks berdasarkan situasi sebenar terhadap permasalahan autentik yang memerlukan pemikiran kritis. Proses pembelajaran memerlukan pelajar mengaplikasi pelbagai sumber maklumat" menentukan dan mengurus sumber" masa dan bahan pembelajaran. Pelajar mempunyai autonomi dalam membina pembelajaran masing masing dan rasa tanggungja#ab dalam diri mereka akan turut meningkat.

*iri + ,iri PB!

!an#ka- + lan#ka- PB! .

20

Rajah 5 : Langkah-langkah pelaksanaan PBL

(ri/eria Pemili-an 0rojek PB! Projek perlu menarik dan bermafaat serta dapat membina kemahiran baru" namun masih berfokus kepada aktiviti pembelajaran bukannya pentaksiran . Contoh aktiviti PBL: Pembelajaran dalam bilik darjah Uniform ekolahk!"

Peranan G1r1 2alam PB! Membantu pelajar mengenali strategi pembelajaran yang sesuai $erapkan kaedah inkuiri % menjana hipotesis" membuat ramalan dan menyelesaikan masalah

21

Pastikan pelajar mempunyai pengetahuan tentang projek yang hendak dijalankan &lat pengukuran informal &plikasi teknik pengurusan mutakhir 'ujudkan suasana pembelajaran dan penerokaan Menarik perhatian murid murid terhadap satu satu topik yang khusus

Contoh aktiviti PBL: Pembelajaran l!ar bilik darjah kajian di lapangan

A0aka- kelebi-an PB! 3 Memberi peluang kepada pelajar menjana idea mengenai topik tugasan yang dijalankan. Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbe(aaan individu. Menggalakkan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing masing. Menunjukkan baha#a sumbangan idea mereka dihargai.

5.1.4 Pembelajaran Berasaskan 'asala- PB'"

Pen#enalan Perkembangan Pembelajaran Berasaskan Masalah atau )Problem Based Learning* kini semakin diperluaskan penggunaanya kerana kaedah ini lebih efektif dalam menyelesikan pemasalahan berkaitan pembelajaran teori dan

22

pengiraan. !onsep ini bermula pada +,-.an apabila kaedah ini 1niversity of Me2ico Medical School. (onse0 PB'

diaplikasi di

/ase 'estern 0eserve Medical School" McMaster 1niversity Medical School dan

Pembelajaran berasaskan masalah disokong oleh konsep pembelajaran secara kendiri bagi memudahkan para pensyarah dan pelajar melalui proses pembelajaran yang lebih berkesan dan efaktif. PBM merangkumi cabaran kepada keadaan penyelesaian masalah sebenar berkaitan topik yang dibincangkan" melibatkan penggunaan akal dan fikiran yang kritikal serta menyeluruh" kemahiran meyelesaikan pemasalahan yang berkaitan" memenuhi keperluan dan disiplin kerja atau tugasan" pembelajaran kendiri" gerak kerja berpasukan dan menguasai kemahiran komunikasi" serta bertanggungja#ab dan gigih dalam menyelesaikan sebarang masalah yang berkaitan. A0aka- kema-iran 5an# 2i0erole- 2ari0a2a PB'3 3asil daripada pendekatan pengajaran berasaskan masalah" pelajar akan dapat : i. ii. iii. iv. v. vi. vii. belajar menyelesaikan masalah berdasarkan realiti permasalahan yang sebenar. menguasai kemahiran pemikiran aras tinggi #high order thinking skills$% kemahiran menyelesaikan masalah. kemahiran mencari maklumat dari pelbagai bidang pengajian. kemahiran pembelajaran secara kendiri # elf-&ire'ted Learning kills$% kemahiran bekerja secara berkumpulan. menguasai kemahiran berkomunikasi yang berkesan.

*iri6 *iri PB'

23

!an#ka-6lan#ka- Pembelajaran Berasaskan 'asalai. !emukakan masalah ii. 4elaskan hasil pembelajaran iii. Sediakan persekitaran pembelajaran yang selamat iv. Sediakan bimbingan 5 strategi ('oa'hing appreti'eship* dan (s'affolding* v. Sediakan resos pembelajaran 6modul pembelajaran" sumber pengayaan7 pemulihan" multimedia8 vi. (&ebriefing) viii.Penilaian % secara berkumpulan dan individu

24

*ai+an j!ga ber!saha !nt!k mengatasi masalah,

5.1.7 Pembelajaran Elek/ronik

Pen#enalan Pembelajaran elektronik 6e pembelajaran8 adalah salah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan infastruktur 9/$ bagi penyebaran pengetahuan dan pelaksanaan pembelajaran kolaboratif #'ollaborative learning$% : pembelajaran boleh diaplikasikan dalam pelaksanaan kursus atau program secara jarak jauh dan juga untuk tujuan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran bersemuka #fa'e-to-fa'e tea'hing and learning$ bagi kursus atau program yang dilaksanakan secara konvensional. (onse0 0embelajaran elek/ronik ;imensi pembelajaran secara kolaboratif melalui perbincangan atau interaksi secara bersemuka dapat dilanjutkan dan diperluas lagi secara dalam talian selari 6synchronous8 atau tidak selari. Melalui pendekatan ini juga" pelajar mempunyai masa pembelajaran yang lebih anjal untuk berinteraksi sesama mereka atau dengan pensyarah. Pelajar dapat menjimatkan masa dalam proses pengukuhan fakta perbincangan melalui carian maklumat di internet tanpa perlu meninggalkan sesi perbincangan dalam talian. 9nfostruktur 9/$ dalam aspek e pembelajaran" terdiri daripada tiga komponen utama iaitu perkakasan komputer 6sistem server" sistem rangkaian dan komputer pengguna8" perisian serta aplikasi
25

e pembelajaran dan pelbagai kategori pengguna 6pengajar" pelajar" pereka bentuk pengajaran" pembangun kandungan dan staf teknikal8.

&!nia tanpa sempadan- pel!ang belajar p!la tiada batasn.a% Pen2eka/an Pembelajaran Elek/ronik /nline learning 2eb based learning Comp!ter based training learning Jenis6jenis Pembelajaran Elek/ronik i. ii. Pembelajaran dalam talian sepenuhnya 6<ull % time online learning8 Pembelajaran blended 6dalam talian = bersemuka8 01e'hnolog. based learning 02eb based training 0Comp!ter based learning s!pported 'ollaborative

1e'hnolog. enhan'ed learning 0Comp!ter

Jenis (om1nikasi Pembelajaran Elek/ronik i. ii. .n'hrono!s 6Serentak8 Pertukaran maklumat berlaku at (real time) 3s.n'hrono!s 6$idak serentak8 Pertukaran maklumat tertangguh

Ben/1k Pen5am0aian P 8 P Pembelajaran Elek/ronik i. ii. iii. /etak seperti jurnal" artikel" rencana" majalah" e book >ideo seperti klip video" rakaman video" siaran satelit &udio seperti rakaman audio dan pod'ast

*iri + ,iri Pembelajaran Elek/ronik

26

i. ii. iii. iv. v.

mengikut kadar kendiri pelajar mengikut kehendak atau keperluan pelajar memenuhi kepelbagaian gaya pembelajaran /apaian lebih mudah dan luas Perlukan kemahiran komputer dan internet

5.1.9 Pembelajaran Berasaskan !aman Sesa:an# PB!S"

Pen#enalan Pembelajaran dalam talian atau )#eb based learning* adalah proses pembelajaran sepenuhnya melalui laman sesa#ang dan tiada pertemuan bersemuka antara guru dengan pelajar. (onse0 PB!S PBLS menggunakan gabungan streaming video" penerangan berbantukan po+er point" penerangan audio dan penyampaian penyampaian lain dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran lebih luas dan kaya dengan sumber pembelajaran yang pelbagai dengan pautan laman berkaitan serta audio dan video. Maklumat pembelajaran" pentaksiran dan perkongsian idea serta pandangan menjadi lebih mudah" pantas dicapai dan dapat disebarkan melalui paparan menerusi laman sesa#ang. F1n#si PB!S 2alam ; a0likasi i. ii. iii. iv. v. Pengumuman real time $eks" html" spread sheet" video" po#erpoint" fail audio Buku gred real time Pautan luar 645ternal links$ 0uang perbincangan maya 6Chat rooms$

27

vi. vii.

!ui( automatik : mel

5.4 PENGG&NAAN TE(NO!OGI $A!A' PENGAJARAN 5.4.1 Pen#enalan (onse0 !onsep $eknologi: $eknologi bukan alat semata mata tetapi merangkumi proses" idea dan teknik moden dalam merancang yang melibatkan teori" pendekatan" dan kaedah di mana teknologi menjadi alat pemangkin kejayaan untuk mencapai tujuan atau menyelesaikan masalah. !onsep Pengajaran: Proses dan kerjasama antara pelajar dalam usaha konteks

menghasilkan aktiviti

kecekapan

keberkesanan

serta

mencipta

pembelajaran dengan galakkan penglibatan pelajar. Pengajaran juga melibatkan menyampaikan maklumat" memindahkan maklumat" mendorong pembelajaran dan meningkatkan mertabat manusia ke aras yang lebih baik. !onsep $eknologi Pengajaran: ?abungan manusia dan media yang

diaplikasikan dengan kemahiran dan teknik moden menerusi sistem dan pendekatan ke arah pencapaian P5P berkesan. ;omain $eknologi Pengajaran 6+,,@8. $erdapat lima domain dalam teknologi pengajaran iaitu : i. 0eka Bentuk 0eka bentuk sistem pengajaranA 0eka bentuk mesejA Strategi pengajaranA ciri pelajar ii. Pembangunan $eknologi percetakkan" audiovisual" berasaskan komputer" bersepadu. iii. Penggunaan Penggunaan media" difusi dan inovasiA pelaksanaan A Polisi dan Peraturan. iv. Pengurusan Pengurusan projek" sumber" sistem penyampaian" pengurusan maklumat.

28

v. Penilaian &nalisis masalah" Pengukuran rujukan kreteria" Penilaian formatif" Penilaian Sumatif. Setiap domain mempunyai teori dan amalan masing masing. Bleh itu ia boleh berfungsi dengan sendirinya atau berinteraksi dengan domain yang lain. ;engan memahami konsep dan domainnya" kita dapat berusaha ke arah mempertingkat kualiti pengajaran yang kita laksanakan serta pembelajaran yang dihasilkan.

5.4.4 Perkemban#an Teknolo#i $alam Pen#ajaran

!ementerian Pelajaran Malaysia 6!PM8 telah menegaskan baha#a penyaluran maklumat yang lebih berkesan seharusnya menggunakan teknologi maklumat. !ini kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 6P5P8 berubah kepada kaedah yang lebih canggih iaitu penggunaan komputer" bahan elektronik" li6!id 'r.stal displa. 6L/;8" kamera video digital dan pelbagai kemudahan lain dalam bilik darjah. ;alam era digital ini" komputer digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Salah satu penggunaan 7nformation Comm!ni'ation 1e'hnolog. 69/$8 dalam P5P ialah melalui penggunaan komputer. ;i negara kita pengetahuan dan penggunaan komputer di sekolah semakin berkembang. ?uru dan pelajar juga digalakkan melayari internet sebagai sumber tambahan untuk mendapatkan maklumat untuk tujuan P5P. Selain daripada perisian untuk pengajaran Sains" Matematik dan bahasa 9nggeris yang dibekalkan oleh !ementerian Pelajaran" guru guru boleh mengambil inisiatif membina perisian mereka sendiri dengan menggunakan komputer riba yang juga dibekalkan oleh !PM. ?uru guru sedar akan era 9/$ masa kini dengan perkembangan teknologi yang telah memba#a satu ledakan maklumat kepada pendidikan negara. Senario P 5 P kini amat memerlukan guru guru yang kreatif dan inovatif supaya hasil pembelajaran dapat dicapai dengan lebih efektif. Bleh itu guru perlu memperkembang kebolehan untuk mencipta" menghasilkan dan

29

memperkembang sesuatu.

;engan seruan !ementerian Pelajaran Malaysia ?uru perlu bersikap

6!PM8 yang menggalakkan penggunaan 9/$ dalam P 5 P" guru perlu bertekad untuk memahirkan diri melaksanakan hasrat !PM. produktif" proaktif dan responsif terhadap kecanggihan teknologi ini. Bleh itu sebagai guru yang menggalas #a#asan negara untuk mencapai taraf negara maju pada tahun C.C. dan demi menghadapi gelombang perubahan sistem pendidikan yang terlalu mencabar ini" serta sebagai pemangkin dengan kemahiran 9/$ yang terkini untuk dikongsikan kepada murid. 5.4.7 Pelaksanaan Teknolo#i 'akl1ma/ 2an (om1nikasi I*T" Menurut sumber dari Pusat Perkembangan !urikulum 6PP!8 teknologi maklumat ditakrifkan sebagai teknologi yang digunakan oleh individu untuk mengumpul data dan menganalisis data menjadi maklumat berguna dan bermakna di samping menghasilkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks" grafik" suara" animasi dan maya. $eknologi komunikasi pula membolehkan individu atau kelompok individu bertukar tukar data dan maklumat dalam ruang #aktu dan tempat yang tidak terbatas" cepat dan serentak melalui rangkaian setempat atau global. Bleh itu dapat disimpulkan baha#a 9/$ merujuk kepada kemampuan teknologi itu sendiri" yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada pelajar" guru serta organisasi pendidikan bagi menyempurnakan amanah dan dijadikan sebagai salah satu kaedah melaksanakan kegiatan P 5 P yang terancang dan menarik. !emahiran 9/$ meliputi pengetahuan tentang perisiaan pemprosesan perkataan" pemprosesan grafik" hamparan elektronik dan pengkalan data selain pengetahuan tentang kemahiran asas pengendalian komputer serta fungsi perkakasan komputer. Selain itu kamahiran 9/$ turut menyentuh keupayaan untuk menggabungkan 9/$ dalam P 5 P secara cekap dan efektif. ;isarankan baha#a cara yang ideal untuk meningkatkan kemahiran guru terhadap penggunaan 9/$ adalah dengan menyediakan latihan kemahiran 9/$ . &pabila pendidikan cemerlang dan berkualiti" guru perlu bertekad menyiakan dan melengkapkan diri

30

telah melalui

sesi latihan" guru guru akan lebih berkeyakinan untuk

menggunakan 9/$ bagi tujuan pengajaran. Perlu ditekankan baha#a kejayaan 9/$ dalam pendidikan bukan hanya terletak pada teknologi tetapi juga faktor faktor lain seperti pendekatan pedagogi" jenis pelajar" tahap pencapaian pelajar" keperluan pelajar" guru dan persekitaran bilik darjah.

5.4.9 Pen##1naan Teknolo#i $alam Pen#ajaran Penggunaan teknologi dalam P5P telah dapat meningkatkan kualiti pengajaran. !e#ujudan teknologi maklumat dan teknologi multimedia telah memberi kesan yang kuat hingga merubah kaedah dan teknik pengajaran tersebut. &ntaranya ialah : i. media tayang seperti po+erpoint" video" filem dan papan interaktif. Penggunaan multimedia ii. dalam pengajaran banyak membantu guru untuk mencapai objektif pembelajaran yang telah dirancang. 9nternet dalam pengajaran % penggunaan emel" blog" portal dan laman sesa#ang memberi ruang untuk guru membimbing dan mengukuhkan pembelajaran. iii. Perpustakaan membolehkan Maya pelajar : jurnal mengakses dan e buku. Perpustakaan 6 database$ maya untuk pengkalan data

mendapatkan maklumat. iv. 'eb based learning % Bahan P5P dengan mudah boleh dipaparkan di laman sesa#ang. ;engan cara tersebut maklumat mudah diakses oleh pelajar. v. Pembelajaran secara atas talian #/n-line learning$ % !e#ujudan rangkaian pendidikan yang berkesan membolehkan pendidikan jarak jauh dilakukan vi. Penggunaan 9/$ dalam P 5 P ;alam konteks ini" tiada satu cara pun boleh dikatakan sebagai terbaik dan mesti digunakan. Pendekatan terbaik yang sebenarnya ialah penggunaan 9/$ sesuai dengan keperluan murid" serta dapat membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangka masa yang munasabah. 6PP!" C..+8. Selain itu" penggunaan 9/$ dalam P5P

31

dikategorikan kepada @ 6PP!" !PM" C..+8" iaitu: a. 9/$ untuk pembelajaran tutorial : ;igunakan untuk menyampaikan 9ni kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan. latihan atau latih tubi. b. 9/$ untuk pembelajaran penerokaan 6eksploratori8: Penerokaan berlaku apabila 9/$ digunakan sebagai medium untuk mencari dan

termasuk pembelajaran ekspositori" demonstrasi sesuatu fenomena dan

mengakses maklumat daripada internet" /; 0BM dan sebagainya. Mendapatkan koleksi maklumat yang melibatkan pelajar pelajar dan guru guru berkongsi artikel" sumber pengajaran dan rancangan pengajaran atau berkongsi data untuk dianalisis. Pelajar boleh melihat demonstrasi yang urutan babaknya boleh dika#al oleh murid. c. 9/$ sebagai alat aplikasi : 9/$ membantu pelajar melaksanakan Penggunaan perisian aplikasi umum seperti pemprosesan tugasan pembelajaran" bukan sebagai mekanisma penyaluran maklumat P 5 P. perkataan oleh murid untuk menghasilkan karangan atau Po+erPoint yang digunakan untuk membuat persembahan. Perisian aplikasi khusus seperti ?SP" Po+erPoint dan lain lain adalah termasuk kategori alat aplikasi yang boleh digunakan untuk membantu murid melaksanakan aktiviti pembelajaran. d. 9/$ sebagai alat komunikasi : 9/$ membuka ruang kelas menjadi ruang maya dan membolehkan pembelajaran berlaku tanpa dibatasi ruang dan #aktu serta mengikut rentak pelajar tersebut. 9/$ juga membuka peluang bagi semua pelajar yang berlainan keupayaan dan kebolehan untuk mengembangkan potensi mereka dan merangsang pendidikan sepanjang hayat. !omunikasi interpersonal juga boleh berlaku seperti penyertaan dalam kumpulan perbincangan eletronik" bilik darjah global yang melibatkan pelajar pelajar bertukar pendapat tentang sesuatu topik dan hubungan elektronik dengan pakar.

32

5.4.5 Im0ak Teknolo#i $alam Pen#ajaran Penggunaan 9/$ dalam proses pengajaran dan pembelajaran banyak memberi kesan yang baik kepada murid murid khususnya yang berada di sekolah rendah. Damun begitu terdapat juga kelemahan yang timbul kesan penggunaan 9/$ dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan 9/$ dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. 3al ini kerana guru dapat membuat persiapan dan bersedia lebih a#al dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui cara ini guru dapat mencari maklumat maklumat berkenaan dengan pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikannya kepada pelajar secara berkesan. Melalui penggunaan alat 9/$ sebagai alat bantu mengajar proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan berkesan. /ontohnya dengan menggunakan alat seperti po#erpoint" flash" video" visual guru guru hanya perlu mengaplikasikan alatan tersebut ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Melalui cara ini proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih mudah" ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan gambaran dan persembahan menarik serta mudah untuk difahami.4usteru" pelajar tidak akan mudah berasa jemu dan bosan dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui penggunaan 9/$. ;i samping itu penggunaan 9/$ juga dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif serta me#ujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. ;engan adanya 9/$ guru dapat mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran serta tidak hanya tertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dengan menggunakan pelbagai kemudahan yang terdapat dalam 9/$. Melalui penggunaan alat 9/$ guru dapat menerangkan kepada pelajar dengan lebih terperinci serta mendalam mengenai sesuatu subjek./ontohnya penggunaan internet sebagai alat untuk mendapatkan pelbagai maklumat terkini mengenai dunia pendidikan. !emahiran menggunakan internet juga membolehkan guru
33

dan pelajar mendapatkan maklumat dan pengetahuan terkini dengan lebih cepat serta efisen tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya dapat digunakan dalam aktiviti pembelajaran. Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan kerana maklumat maklumat dapat terus di akses ke dalam sistem. R1m1san Penggunaan 9/$ dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat penting kerana 9/$ dapat meningkatkan kemahiran guru dan pelajar. Melalui penggunaan 9/$ dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar akan didedahkan dengan pelbagai alatan dan bahan berkenaan 9/$ seperti komputer" L/;" /;" pendrive- hard+are- soft+are" internet dan sebagainya. Semua alatan dan bahan yang berkenaan dengan 9/$ mempunyai berbagai bagai fungsi dan kegunaannya yang tersendiri untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. 3al ini kerana melalui penggunaan 9/$ dalam pengajaran dan pembelajaran guru dan pelajar akan lebih menguasai teknologi teknologi terkini yang dapat membantu dalam memahami setiap subjek yang dipelajari di samping menyimpan"memproses dan merekod setiap maklumat yang diperoleh. !emahiran dalam menggunakan 9/$ ini mampu memberikan nilai tambah kepada guru agar dapat menggunakannya untuk menyampaikan ilmu kepada pelajar agar kemahiran kemahiran tersebut mudah untuk difahami. ;i samping itu guru juga dapat menambahkan pengetahuan mengenai sistem 9/$ melalui pengalaman yang diperoleh semasa menjalankan proses I2ea An2a. *1ba kon#sikan 0en#alaman an2a 2alam 0en##1naan 0elba#ai /eknolo#i 2alam 0en#ajaran pengajaran tersebut. 9ni semasa pengajaran pembelajaran kerana proses dan guru

dan pelajar akan saling berinteraksi tentang apa yang dipelajari serta bertukar tukar pendapat mengenai keberkesanan menggunakan sistem 9/$ ini di samping memberi cadangan bagi meningkatkan lagi kualiti penyampaiannya. Melalui cara

34

ini guru dan pelajar akan berusaha lagi untuk menambahkan pengetahuan mengenai teknologi 9/$ ini. ;alam era dunia tanpa sempadan kini guru dan pelajar perlu menggunakan setiap teknologi yang ada agar tidak ketinggalan khususnya dalam bidang pendidikan yang banyak menggunakan 9/$ dalam proses pengajaran dan pembelajaran .Pengetahuan yang mendalam mengenai 9/$ amat penting kepada guru guru agar dapat diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk memudahkan lagi pemahaman murid murid. Selain itu manfaat yang diperoleh kesan daripada penggunaan 9/$ dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah dapat memberikan peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang terdiri daripada pelbagai keupayaan. ;i dalam sesebuah kelas tidak semua pelajar mempunyai kebolehan yang sama dalam menerima sesuatu yang diajar oleh guru. 4usteru" melalui penggunaan 9/$ murid murid dapat memahami apa yang diajar dengan lebih jelas kerana proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik serta berkesan hasil daripada penggunaan alatan 9/$ tersebut. /ontohnya melalui pengunaan alat seperti po#erpoint"grafik"audio"video dan sebagainya maka murid murid akan lebih memahami setiap apa yang diajar kerana mereka diberikan gambaran dan persembahan yang lebih mudah untuk difahami berbanding proses pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk pengkuliahan semata mata. Melalui cara ini setiap masalah yang timbul dapat segera dimaklumkan oleh pelajar kepada guru kerana mereka mudah bertindak balas terhadap sistem yang diajar menggunakan 9/$. Perbin,an#an. Bin,an#kan men#a0a /eknolo#i 2i0erl1kan 2alam 0roses 0en#ajaran 0a2a masa kini3

5.7 PER(E'BANGAN PERSE(ITARAN PE'BE!AJARAN

Hasil Pembelajaran. Mengenal pasti ciri ciri dalam perkembangan persekitaran pembelajaran
35

 Menyesuaikan dan menyediakan diri dengan perubahan $ahukah anda apa yang dimaksudkan dengan perkembangan persekitaran pembelajaranE ;alam menuju 'a#asan C.C." Malaysia kini semakin maju dalam pelbagai bidang termasuklah bidang teknologi maklumat dan komunikasi atau lebih dikenali dengan 9$ 67nformation 1eknolog.8. 9$ menjadi satu keperluan dalam kehidupan masyarakat pada hari ini. &nda tentu sedar baha#a 9$ merupakan alat utama dalam era maklumat kerana 9$ menjadi teras dalam komunikasi antara manusia dan pembekal maklumat kepada masyarakat. Menurut Mohd 9(ham 6C..F8 peranan 9$ menjadi begitu penting terutama dalam bidang pendidikan sebagai asas penyaluran ilmu. Selaras dengan perkembangan semasa ini" secara tidak langsung memberi implikasi dan impak yang serius terhadap profesion keguruan seterusnya mendesak #arga guru bersedia menerima perubahan serta sentiasa peka dengan perubahan budaya pendidikan dan misi pendidikan negara. Pendidikan bertaraf dunia mempunyai #a#asan ke arah melahirkan generasi mengamalkan budaya fikir" kritis" kreatif dan inovatif. 3anya manusia yang berbudaya fikir dapat bersaing di medan antarabangsa serta menjana idea ke arah pembangunan tamadun ilmu" masyarakat" budaya" bangsa dan negara. Pendidikan masa kini bukan sahaja berkehendakkan manusia mengamalkan budaya fikir tetapi bersama sama menggabungkan penggunaan teknologi dalam sebarang tindakan. ?uru pada hari ini berdepan dengan pelajar yang dikenali sebagai generasi internet. Mereka lebih selesa dengan dunia internet dan cekap serta pantas menguaai kemahiran dalam pelbagai unsur baharu dalam internet. kepada bilik darjah maya" seterusnya akan mengubah Maka persekitaran pembelajaran juga perlu berubah daripada bilik darjah formal persekitaran

36

pembelajaran kepada pembelajaran personal.

!a5ari In/erne/ &dakah anda pernah mendengar tentang istilah Personalised Learning 4nvironment #PL4$- 8irt!al Learning 4nvironment- 7ntelligent Learning 4nvironment #71L$ dan /pen Learning 4nvironment #/L4$

Mari kita fahami istilah istilah di atas" PL: adalah pembelajaran yang berlaku secara online dalam pelbagai bentuk mengikut pilihan pelajar" >L: pula adalah pembelajaran yang berlaku secara online sepenuhnya atau secara gabungan iaitu pembelajaran yang berlaku secara online dan pertemuan formal" juga dikenali sebagai blended% 9L: adalah persekitaran pembelajaran yang berlaku dalam situasi penyelesaian masalah" yang lebih kepada bentuk pembelajaran konstruktivisme dan dis'over. learning. &dakah anda telah memahami istilah perkembangan persekitaran

pembelajaran tersebutE di ba#ah.

4ika tidak" teruskan pembacaan anda bagi melihat

dengan lebih jelas tentang perbe(aan istilah tersebut dalam jadual perbandingan

Personalise2 !earnin# En<ironmen/

Vir/1al !earnin# En<ironmen/

In/elli#en/ !earnin# En<ironmen/

O0en !earnin# En<ironmen/

37

Pembelajaran secara pelajar Pembelajaran formal dan online

berlaku dalam

Pembelajaran secara sepenuhnya secara formal8 %

berlaku online atau

Situasi masalah

penyelesaian

Satu

pendekatan yang

pembelajaran

pelbagai bentuk pilihan

memberi fleksibiliti dan !onstruktivisme &is'over. learning pilihan kepada pelajar terhadap GapaH" GbilaH" GkadarH" Gdi manaH" dan GbagaimanaH belajar mereka

gabungan dikenali

6online dan pertemuan informal sebagai blended Pelajar perlu berdaftar Maklumat isi pelajaran diperoleh pelbagai perisian Pelajar halatuju pembelajarannya 9nteraksi sosial berlaku melalui pelbagai penggunaan media dan $iada interaksi sosial sendiri yang melalui media Maklumat dan aktiviti pembelajaran dimuatkan dalam portal pembelajaran papan buletin !a#alan dibuat melalui Learning 9anagement .stem 8irt!al 4nvironment 6LMS8 dan Learning menentukan arah dan dan

boleh berlaku

e learning menggalakkan pemikiran perspektif menyediakan pembelajaran dan autonomi pelajar Media 6pangkalan elektonik data" sendiri kepada memberikan yang berbe(a dari pelbagai

perisian sosial 'ord processor" : mel" &udio" 'eblog" Photo Sharing Service" 'eb bro#ser <irefo2" #indo#s" 9nstant skype dll. messaging

tutorial komputer" video dll8" media cetak 6buku teks" artikel jurnal8" atau manusia 6pakar" ibu bapa" guru" rakan sebaya8

:ad!al Perbandingan PL4- 8L4- 7L4 dan /L4 'en#1m01l 'akl1ma/ ;apatkan maklumat lanjut melalui internet ciri ciri yang membe(akan persekitaran pembelajaran maya dan persekitaran
38

pembelajaran personal.

Menurut 4arvela 6C..I8" sistem pembelajaran personal terdiri daripada tujuh dimensi kritikal iaitu : +. Pembangunan kemahiran dalam bidang spesifik. C. Mengaraskan bidang pendidikan melalui pimpinan untuk meningkatkkan kemahiran pembelajaran dan motivasi pelajar. J. Menggalakkan pembelajaran melalui pembangunan motivasi @. !olaborasi dalam membina pengetahuan -. Membangunkan model baru untuk kajian I. Menggunakan teknologi sebagai satu alat sosial dan kognitif personal F. Peranan baharu guru berdasarkan penggabungan pendidikan yang lebih baik dalam pembelajaran masyarakat. !esemua dimensi ini adalah penting dalam usaha membangunkan sistem pembelajaran personal. Pendidikan di alaf baharu hasil daripada ledakan dan perkembangan teknologi dan pelbagai cabaran harus ditangani oleh guru dengan bijak. ?uru di bilik darjah harus memahami fenomena perubahan ini dan berusaha menggabungkan pelbagai ilmu" kemahiran dan kreativiti ke arah melahirkan satu corak penyampaian yang berkesan dan bermakna.

Re-a/

5.9 RE(A BENT&( RESOS

39

Hasil Pembelajaran . Menjelaskan perkembangan ciri ciri reka bentuk resos dalam pendidikan Merancang dan merangka reka bentuk resos yang inovatif $e%inisi Reka Ben/1k Resos Suatu proses sistematik untuk mereka bentuk" membangun" melaksana dan menilai bahan pengajaran. Satu bidang sains untuk mencipta spesifikasi resos pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan" penilaian" dan penyelenggaraan suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran suatu unit pelajaran kecil atau besar dalam suatu pelajaran dengan berasaskan bahan yang akan digunakan. Mengikut Syed 9smail bin Syed Mustapa dan &hmad Subki bin Miskun dalam buku" )?uru dan /abaran Semasa*" 6C.+.8" rekabentuk resos merupakan suatu pengajaran proses sistematik untuk merekabentuk" membangun" dan melaksana dan menilai bahan pengajaran sains untuk mencipta spesifikasi resos dengan terperinci untuk pengembangan" penilaian penyelenggaraan. Seringkali kita mendengar perkataan resos dalam proses pengajaran dan pembelajaran. ;i sekolah juga terdapat sebuah bilik khas untuk menyimpan bahan bantu mengajar yang dipanggil Bilik Sumber atau Bilik 0esos.

40

Satu Satu proses proses sistematik sistematik untuk untuk mereka bentuk, mereka bentuk, membangun, membangun, melaksana melaksana dan dan menilai menilai bahan bahan pengajaran pengajaran

Guru Guru dan dan pelajar pelajar mempunyai mempunyai pilihan pilihan yang yang amat luas untuk amat luas untuk memilih memilih jenis jenis teknologi teknologi yang yang sesuai sesuai

REKABENT REKABENT UK UK RESOS RESOS

Teknologi Teknologi e-pembelajaran e-pembelajaran membuka membuka laluan laluan pengajaran pengajaran secara secara maya maya (melalui internet) dengan (melalui internet) dengan mudah mudah dan dan pantas. pantas.

Bidang Bidang sains sains untuk untuk mencipta mencipta spesifikasi spesifikasi resos resos pengajaran dengan terperinci pengajaran dengan terperinci untuk untuk pengembangan, pengembangan, penilaian penilaian dan dan penyelenggaraan penyelenggaraan suatu suatu keadaan keadaan yang yang boleh boleh memudahkan memudahkan pembelajaran pembelajaran suatu suatu unit unit pelajaran pelajaran dengan dengan berasaskan berasaskan bahan bahan yang yang akan akan digunakan digunakan (onse0 Reka Ben/1k Resos 0ekabentuk resos digunakan untuk membangunkan pelbagai jenis bahan pengajaran dan pembelajaran menggunakan resos tradisional seperti bahan bercetak" bahan C ; dan J ; ataupun resos terkini seperti bahan berbantukan komputer melalui pelbagai media audio visual" pengaksesan maklumat" pembelajaran secara online dan jaringan sosial. T1j1an Reka Ben/1k Resos Sistem pendidikan Malaysia sedang mengalami perubahan dan transformasi yang pesat. /orak pendidikan masa kini semestinya sudah banyak berubah jika dibandingkan dengan masa yang lampau. Perkembangan teknologi maklumat memba#a implikasi yang besar terutamanya dalam konteks pendidikan. Pengajaran Pembelajaran Bantuan !omputer 6PPB!8 adalah salah satu cara pemindahan pengetahuan atau maklumat yang semakin popular di kalangan para pendidik selain dari resos traditional yang tidak berasakan teknologi.

41

$ujuan rekabentuk resos dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalahA Mendorong murid menanam sifat berdikari se#aktu meneroka bidang ilmu. Pembelajaran berpusatkan murid. Menggunakan konsep Pembelajaran Masteri. Meningkatkan keseluruhannya. Bahan pengajaran berbantu komputer di pasaran adalah kurang sesuai dan tidak menepati objektif <alsafah Pendidikan Degara kerana pakar komputer yang menghasilkan bahan P5P tidak mahir dalam aspek pedagogi. Jenis Reka Ben/1k Resos
BERASAS(AN TE(NO!OGI I*T e6b1k1 Buku dalam bentuk elektronik kandungannya sama dengan buku bercetak. e6majalaMajalah dalam bentuk elektronik namun kandungannya sama dengan majalah bercetak. e60or/%olio &lat interaktif dinamik untuk memuatkan pengumpulan bahan pembelajaran murid" artifak" catatan interaksi guru dan murid. Blo# 2an For1m !olaborasi dan bimbingan dalam talian. B&(AN BERASAS(AN I*T Ba-an 46$ namun Bahan yang bercetak" dilukis" digambarkan pada kertas atau apa permukaan C;. /ontoh seperti gambar" poster" bahan grafik" dll. Ba-an 76$ Bahan yang merupai bahan sebenar. /ontoh spesimen" diorama" model J;" boneka" dll.

kualiti

serta

keberkesanan

sistem

pendidikan

42

+. Reka Ben/1k Berasaskan Teknolo#i

'o2el Reka Ben/1k Resos

43

1. 'o2el Berorien/asikan Bilik $arjaModel berorientasikan bilik darjah tidak menggalakkan guru membina bahan. ?uru hanya memilih media yang sesuai dengan objektif pengajarannya bukan membina media seperti dalam model yang berorientasikan sistem. Model model ini tidak berhajat menjadikan guru sebagai pembina bahan kerana tugas guru lebih banyak ditumpukan kepada pengajaran. ?uru hanya merancang pelajaran untuk satu atau dua #aktu dan menyediakan reka bentuk pengajaran sebelum masuk ke bilik darjah. /ontoh contoh model 0P beroreintasikan bilik darjah adalah model ?erlach dan :ly 6+,K.8" model &SS10: 6+,,I8"model !emp 6+,K-8 dan model ;ick dan 0eiser 6+,K,8. Berikut adalah dua contoh model berkenaan: $alam mo2el ASS&RE Heini,-= 'olen2a= 2an R1ssell= 1>>7" /er2a0a/ enam lan#ka-. & &nalyse learners 6&nalisis pelajar8" - tate obje'tives 6Dyatakan objektif8" - ele't media and materials 6Pilih media dan bahan8" 1 1tilise media and materials 6?unakan media dan bahan8" 0 0eLuire learner parti'ipation 6Libatkan pelajar dalam pembelajaran8" 4 - 4val!ation;reviem 6Penilaian7Semak semula bahan8. $alam mo2el $i,k 2an Reiser 1>?> " /er2a0a/ !a0an lan#ka-. 6a8 $entukan matlamat" 6b8 &nalisis ciri pelajar" 6c8 $ulis objektif" 6d8 Pilih7semak buku teks" 6e8 Bina ujian" #f$ Bina aktiviti pengajaran" 6g8 Pilih media pengajaran"
44

6h8 Laksana pengajaran. 4. 'o2el Berorien/asikan Pro21k /ontoh model yang berorientasikan produk adalah model >an Patten 6+,K,8" model Leshin" Pollock dan 0eigeluth 6+,,.8 dan model Bergman dan Moore 6+,,.8.

7. 'o2el Berorien/asikan Sis/em /ontoh model yang berorientasikan sistem adalah model 9;9 6+,FJ8" model 9P9S; 6+,F-8" model ;ick dan /arey 6+,F,8" model ;iamond 6+,K,8 dan model Seels dan ?lasgo# 6+,,.8. Berikut adalah contoh bagi produk dan satu contoh bagi sistem. i8 ;alam model jenis produk Leshin" Pollock dan 0eigeluth 6+,,.8 terdapat tujuh langkah: a. &nalisis masalah b. &nalisis domain c. &nalisis dan susun tugasan" d. &nalisis dan susun isi sokongan pelajaran" e. $entukan peristi#a dan aktiviti pengajaran" f. Lakukan reka bentuk mesej interaktif" g. Dilai pengajaran. ii8 ;alam model jenis sistem ;ick dan /arey 6+,F,8 terdapat sembilan langkah: a. !enal pasti matlamat pengajaran" b. Buat analisis pengajaran" c. !enal pasti ciri dan perlakuan peringkat masuk pelajar" d. $ulis objektif prestasi" e. Bina item ujian rujukan kriteria" f. Bina strategi pengajaran" g. Bina dan pilih bahan pengajaran"
45

h. 0eka bentuk dan jalankan penilaian formatif" i. Semak semula pengajaran.

Perin#ka/ Reka Ben/1k Resos ;alam peringkat merekabentuk resos" guru perlu juga mengambilkira aspek perancangan pengajaran yang akan dilaksanakan. 1ntuk memastikan pengajaran yang baik dapat dilaksanakan" reka bentuk resos pengajaran yang sesuai haruslah dipertimbangkan. Peringkat reka bentuk resos ialah: 1. Analisis '1ri2 6 Merangkumi tiga perkara iaitu ciri ciri umum" kompentensi khusus peringkat masuk dan gaya pembelajaran. /iri ciri umum meliputi umur" tahap" tingkatan dan latar belakang sosioekonomi. 4. N5a/akan Objek/i% 6 Merupakan penyataan yang menentukan tingkah laku spesifik yang boleh diukur dan dilakukan murid setelah mengikuti sesuatu pengajaran. Menyatakan objektif dapat membantu guru dalam merancang resos pengajaran. Pemilihan kaedah" media dan bahan adalah berdasarkan tingkat kebolehan murid" dan objektif pengajaran. Bleh kerana kebiasaanya setiap kelas terdiri daripada murid pelbagai kebolehan" berkumpulan dan pengajaran secara kelas. 4usteru penggunaan media dan bahan perlulah pelbagai. Pada peringkat ini terdapat beberapa langkah yang perlu dipertimbangkan antaranya adalah seperti berikut : beri gambaran a#al tentang bahan yang akan digunakan penyediaan bahan sediakan persekitaran yang sepadan untuk pengajaran yang menggunakan bahan yang dipilih sediakan murid menerusi set induksi atau pernyataan objektif sediakan pengalaman pembelajaran supaya pengajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan dan diingati oleh murid.
46

7. Pen#liba/an m1ri2 la penting untuk memastikan pembelajaran benar benar berlaku. &ktiviti yang boleh dijalankan untuk melibatkan murid ialah seperti latih tubi" latihan" kui( dan sebagainya. ?uru juga boleh melibatkan murid dalam kaedah berkumpulan.

9. Penilaian Dilai dan semak adalah penting untuk melihat keberkesanan sesuatu perkara serta untuk menyediakan Penilaian langkah langkah meliputi pencapaian untuk murid meningkatkan berdasarkan keberkesanannya.

kemahiran" sikap dan objektif.

*iri6*iri Rekaben/1k Resos 6 !os yang berpatutan 6boleh juga guna bahan terbuang8 Mempunyai identiti kebangsaan Menepati arahan dan kurikulum Bersesuaian dengan pencapaian murid 3iasan berpada dan ketepatan teknik

(esan (elebi-an Reka Ben/1k Resos 0eka bentuk resos mempunyai banyak memberikan manfaat dan kelebihan kepada guru dan murid khususnya jika digunakan dengan bijaksana. &ntara kelebihan reka bentuk resos ialah memberikan banyak sumber maklumat kepada guru untuk mengajar. 9ni akan menjadikan guru lebih kreatif dan cekap. ?uru dan murid juga boleh mengakses maklumat daripada pelbagai sumber. Selain itu" guru juga boleh mempelbagaikan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

47

!epelbagaian pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas akan menarik minat murid untuk belajar. ;i samping dapat mengemaskini bahan bahan pengajaran dengan lebih bersistematik. 0eka bentuk resos juga dapat menjimatkan masa guru untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.

48

<elebihan Rekabent!k Resos

49

50

5.5 RE(A BENT&( PENTA(SIRAN $AN PENI!AIAN )ANG INOVATIF Hasil Pembelajaran Mengemukakan reka bentuk pentaksiran dan penilaian yang inovatif (onse0 Penilaian Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif bagi menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. 9a sebagai satu proses7prosedur yang sistematik bagi membuat dalam mentafsir hasil pengukuran yang bertujuan pengujian dan pengukuran T1j1an Penilaian i. Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar pelajar mahupun antara satu kelas dengan kelas yang lain. iii. Membuat perbandingan pencapaian pelajar dalam subjek tersebut dengan subjek lain. iv. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dengan yang rendah pencapaiannya. v. Membantu guru melakukan pengayaan dan pemulihan. guru menilai bahan dan teknik serta kaedah pengajaran vii. Meningkatkan keberkesanan pengajaran guru Prose21r 2alam 0enilaian i. Persediaan 1jian. vi. Membolehkan pertimbangan memberikan maklumat

tentang pencapaian akademik" kemahiran atau sikap. 9a merangkumi aspek

ii. Membantu guru membuat perbandingan antara pelajar dengan

ii. Pentadbiran 1jian 6Pemilihan Lokasi8. iii. Pemeriksaan ;an Pengukuran 1jian. iv. Membuat &nalisis. v. 9nterpretasi 7 ;apatan 7 $indakan.
51

Pen/aksiran Pembelajaran $ujuan pentaksiran adalah untuk memastikan pembelajaran berlaku seperti yang dirancang selain membantu guru merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran dapat memberikan manfaat kepada guru dan murid dalam bentuk maklum balas bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran pembelajaran mempunyai pelbagai bentuk dan ciri.

*iri6,iri Pen/aksiran Pembelajaran 2i 2alam bilik 2arja-.

Ber01sa/kan 0elajar Memberikan penekanan terhadap pembelajaran di dalam bilik darjah dan bagaimana untuk menjadikan pembelajaran lebih berkesan Ara-an #1r1 <ungsi guru di sini ialah menentukan perkara perkara yang hendak dinilai" bagaimana hendak menilai serta bagaimana hendak menggunakan maklumat yang diperoleh untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran 'an%aa/ bersama Penglibatan pelajar dalam membuat penaksiran kendiri akan menjadikan pelajar lebih memahami isi pelajaran. ?uru juga akan mendapat idea baharu untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Forma/i% Melalui pentaksiran" guru dapat menjadikan pembelajaran di dalam bilik darjah lebih berkualiti dan bukan semata mata untuk tujuan penggredan. Melalui pentaksiran pembelajaran" guru dapat membuat penambahbaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. (on/eks 0embelajaran s0esi%ik Pentaksiran bagi sesuatu kelas tidak semestinya sesuai untuk kelas yang lain. Pentaksiran yang dilakukan biasanya khusus untuk keperluan bilik darjah" guru" pelajar dan mata pelajaran yang tertentu sahaja.

52

Ber/er1san Pentaksiran yang berterusan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berupa satu bentuk maklum balas yang memberikan maklumat tentang perkembangan pembelajaran pelajar. Amalan 0en#ajaran 5an# baik Pentaksiran membolehkan amalan pengajaran yang baik dimanfaatkan sebaik baiknya.

Perkemban#an $alam Pen/aksiran Pembelajaran A. Pen/aksiran Pres/asi Menilai perkembangan pembelajaran pelajar secara langsung apa yang dapat dibuat" bagaimana proses dan pengalaman pembelajaran. Proses ini menilai keupayaan pelajar dalam melakukan sesuatu atau menggunakan sesuatu kemahiran dalam menghasilkan sesuatu yang baharu. Pentaksiran dibuat melalui pemerhatian terhadap apa sebenarnya dialami dan dihasilkan oleh pelajar. Pentaksiran prestasi juga dikenali sebagai pentaksiran autentik. (elebi-an 0en/aksiran 0res/asi. i. Merekod apa yang diketahui dan dilakukan oleh pelajar ii. Menilai keupayaan pelajar berfikir" membuat analisis" sintesis dan penilaian iii. Memudahkan guru membuat pentaksiran secara individu berdasarkan pemerhatian secara berterusan. iv. Memudahkan guru merancang pengajaran berdasarkan keupayaan pelajar. v. Memudahkan pihak sekolah" ibu bapa dan sebagainya memperoleh maklumat terperinci tentang pembelajaran pelajar. vi. Memudahkan guru mengurus pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bermakna.

53

(om0onen6kom0onen 0en/aksiran 0res/asi. i. ii. Senarai semak perkembangan Portfolio pembelajaran

iii. Laporan pembelajaran *iri6,iri 0en/aksiran 0res/asi i. ii. Pelajar terlibat dalam aktiviti berbentuk autentik $ugasan akan jadi lebih bermakna" berbentuk aplikasi kemahiran" pengetahuan dan integrasi !B!! iii. Bagi mendapatkan tugasan yang baik" penggunaan bahasa dan laras bahasa yang betul perlu digunakan iv. ;ua bentuk tugasan prestasi iaitu berasaskan projek dan berasaskan produk v. Penekanan diberikan terhadap kedalaman pemahaman dalam melaporkan tugasan T1#as #1r1 2alam 0en/aksiran 0res/asi i. ii. $entukan matlamat tugasan Sediakan hasil pembelajaran yang eksplisit

iii. Sediakan tugasan berdasarkan keadaan sebenar 6real #orld8 iv. Sediakan langkah pelaksanaan tugasan yang lengkap bagi membimbing pelajar v. Bina pentaksiran dalam tugasan iaitu dalam bentuk kontekstual vi. ?una borang penilaian agar pentaksiran dilakukan dengan adil dan tepat

B. Pen/aksiran Berasaskan Por/%olio Portfolio ialah satu bentuk bukti proses perkembangan pembelajaran.

Penyediaan portfolio merupakan antara keperluan dalam pentaksiran prestasi. Penyediaan portfolio yang sistematik mengandungi ciri ciri berikut:

54

*RA$!E iaitu: Colle'ting mengutip Refle'ting refleksi dan catatan jurnal 3ssessing penaksiran &o'!menting mendokumentasi Linking perkaitan 4val!ating penilaian *iri6,iri Por/%olio 5an# sis/ema/is i. !omprehensif Pengumpulan data yang tepat dan pelbagai ii. $erancang dan sistematik Mengandungi perancangan yang baik sebelum dilaksanakan. iii. Bermaklumat Maklumat yang dimasukkan mestilah yang bermakna kepada guru. iv. ;ibuat khusus Menepati tujuan dan matlamat penyediaannya. v. &utentik Maklumat yang dimasukkan berkait rapat dengan tugasan autentik pelajar. Prose21r 0en/aksiran 0or/%olio i. ii. !enal pasti tujuan dan fokus 0ancang isi

iii. 0eka bentuk analisis iv. Sediakan tatacara penyampaian v. !enal pasti prosedur pengesahan vi. Laksanakan model pentaksiran
55

*. Pen/aksiran (en2iri Penaksiran kendiri melibatkan pelajar menilai diri sendiriA apa yang telah dipelajari dan bagaimana dia mempelajarinya. Pelajar akan memantau perkembangan dan kemajuan pembelajaran mereka berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran. !an#ka-6lan#ka- 0en/aksiran ken2iri. i. ii. Membuat refleksi pengalaman yang lalu Mengingat semula apa yang telah berlaku

iii. Menggambarkan semula idea yang telah dipelajari iv. Menyimpan rekod tindakan yang telah diambil v. Menentukan hala tuju akan datang

S/ra/e#i 0en/aksiran ken2iri i. Modeling menggunakan hasil kerja yang baik sebagai contoh

ii. !emahiran menyoal secara berfokus pelajar diminta membina soalan untuk mendapatkan maklumat tambahan iii. Pengurusan grafik bentuk visual yang dapat membantu pelajar menstruktur pemikiran mereka dalam bentuk diagram iv. Membuat refleksi pembelajaran catatan jurnal tentang apa yang dialami v. Penilaian rakan sebaya maklum balas daripada rakan sebaya vi. Senarai semak untuk mentaksir sikap pelajar" tingkah laku dan tindakan pelajar semasa proses pembelajaran vii. Portfolio digital % penggunaan 9/$ dalam pentaksiran pembelajaran viii. &plikasi teknik pentaksiran bilik darjah menggunakan pelbagai aktiviti penaksiran untuk pembelajaran
56

$. Pen/aksiran Berasaskan (om01/er i. ii. Pentaksiran ini merupakan pentaksiran yang disediakan" ditadbir dan disemak oleh komputer. $erdapat perisian khas untuk kegunaan guru. secara langsung iv. Prestasi pelajar akan ditentukan oleh program komputer berdasarkan aras kesukaran soalan v. 4le'troni' votting s.stem membolehkan guru membuat pentaksiran selepas pengajaran dan pembelajaran selesai vi. $ahap penguasaan pembelajaran pelajar dapat diukur dengan cepat dan tindakan susulan dapat dibuat. iii. Pentaksiran pembelajaran lebih menarik dan boleh mendapat maklum balas

Fikirkan Bagaimanakah pentaksiran masa kini yang inovatif berbe(a dengan penaksiran tradisionalE

Tama/ 0ujukan: 4arvela" S. 6C..I8. Personalised LearningE De# 9nsights into <ostering Learning /apacity. Persinalising 4d!'ation 7 B=->?-@A-BC@5>-DE /4C& ?BB@% Mohd 9(ham Mohd 3am(ah 5 Doraini &tan 6C..F8. $ahap kesediaan guru Sains dalam penggunaan teknologi maklumat berasaskan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. :!rnal 1eknologi% @I6:8 4un C..FA @- I..

57