cesire*creamat

http://phobos.xtec.cat/creamat/joomla/

Presentaci El material que es presenta t per objectiu ajudar a centrar el treball que es realitza en el cicle de parvulari de letapa dEducaci Infantil en els aspectes relacionats amb la matemtica. Els continguts de matemtiques estan inclosos en lrea de Descoberta de lEntorn i en la de Comunicaci i llenguatges perqu participen clarament de les caracterstiques de les dues rees. Dun costat, la matemtica ofereix instruments per conixer: comptar, classificar, descriure, mesurar, recollir dades... tils en multitud dactivitats quotidianes. Per laltre s un llenguatge que cal construir i dominar; els nombres, les operacions, les figures en sn els primers graons. El llenguatge matemtic pren tot el seu sentit quan es pot utilitzar com a instrument per a la descoberta de lentorn i la resoluci de problemes i aquesta s la seva finalitat, no ho hem de perdre de vista. Tanmateix ser ms til per aquesta descoberta com ms b es domini el raonament, el llenguatge i les processos propis de la matemtica. En els cursos deducaci infantil i primria, ens cal assegurar que es posin b les bases. El llenguatge matemtic, especialment pel que fa a la numeraci i el clcul, ha anat evolucionant i el seu aprenentatge sha anat fent ms complex, especialment per ledat en que es presenta. Noms cal fixar-se en la diferncia que hi ha entre els nombres egipcis, els romans i els que fem servir actualment. En el primer cas, la composici dels nombres era additiva, sanaven afegint smbols i inventant-ne de nous a mesura que creixia la quantitat; el segon en conserva algunes caracterstiques tot i que ja juga amb la posici dels smbols. En la numeraci actual existeixen nicament deu xifres, les que van del 0 al 9, a les que donem un valor diferent segons la posici que ocupen; aix l1 representa 1 si est sol, 10 si est a lesquerra dun altre nombre, 100 si t dos nombres a la seva dreta, etc. Aquest sistema de numeraci ha fet guanyar molt en potncia de clcul per s menys intutiu que els sistemes additius i requereix ms capacitat dabstracci. Cal doncs que tinguem en compte tots els aspectes que intervenen en aquest aprenentatge i comprenguem fins a quin punt estan subjectes al desenvolupament daltres que tamb estan en construcci en aquesta etapa, com ara els despai i temps. Acompanyar aquest procs s important perqu es desenvolupi de la manera ms coherent possible. La presentaci dels continguts en contextos quotidians, que tinguin la fora de contribuir junt amb altres continguts, processos i habilitats a la descoberta de
Presentaci del material de suport pel SEP (Educaci Infantil Matemtiques)

cesire*creamat

http://phobos.xtec.cat/creamat/joomla/

lentorn, ha de ser la manera habitual de procedir. Noms aix promourem que lalumnat sigui competent. Cal per que tamb es planifiquin rutines, es posin a labast materials i diriament es destini un temps a fer un treball que ajudi a garantir la comprensi i el domini del llenguatge matemtic. La relaci titulada Qu s important que facin pretn assenyalar aquells aspectes que sn clau en una edat determinada de laprenentatge i que no dominar-los pot comprometre levoluci posterior. Aquesta relaci dels continguts clau, va acompanyada duns punts dalerta que intenten ajudar a decidir quan cal una intervenci de suport perqu lalumne/a no perdi el ritme devoluci propi de ledat. Finalment, trobareu tres documents, dividits per nivells, amb una selecci dactivitats que poden orientar per a assegurar els aspectes assenyalats com a claus, en el marc del Suport Escolar Personalitzat. Proposta dactivitats per ajudar a desenvolupar els continguts clau o Nivell inicial o Nivell intermedi o Nivell final detapa

Bona part de les activitats estan destinades a conixer els nombres i les situacions de suma i resta hi ha per tamb un apartat amb altres activitats que poden desenvolupar els altres aspectes clau. Els tres nivells triats volen marcar tres moments dins el cicle de parvulari que no han de coincidir necessriament amb els tres cursos de letapa. La diversitat de situacions que podem trobar a les nostres aules obliga a flexibilitzar qualsevol classificaci. Un nivell que anomenem Inicial i que s el que caldria assegurar que ha assolit tot lalumnat duna classe de P-3 Alguns nens o nenes el tenen molt a prop quan comencen el parvulari. Altres, en canvi tenen encara molt cam per recrrer fins arribar-hi . El que caracteritza aquest nivell s el coneixement de les estructures: gran/mitj/petit ; abans/ara/desprs i 1/2/3. El nivell segent lanomenem Intermedi. Molts grups el poden iniciar ja durant el curs de P-3. Comena tan aviat com es considera assolit el nivell inicial. En aquest nivell es tracta dampliar la capacitat per captar la quantitat i ordenar fins aproximadament 6 elements. Es considera que les quantitats fins a 6 es poden captar de manera perceptiva, gaireb sense necessitat de comptar. El que considerem el nivell Final detapa es caracteritza pel domini de lhabilitat per comptar que permet ampliar les quantitats conegudes fins a
Presentaci del material de suport pel SEP (Educaci Infantil Matemtiques)

cesire*creamat

http://phobos.xtec.cat/creamat/joomla/

9 o 10, descompondre i comprendre accions que modifiquen les quantitats. s un nivell que no comena necessriament en un curs determinat sin a partir del moment en que es t la capacitat per captar i organitzar quantitats ms grans. Aquesta classificaci t per objectiu guiar a la o al mestre perqu asseguri un aprenentatge coherent i ben construt i per tenir uns indicadors que permetin identificar els alumnes que presenten dificultats en la seva evoluci i proporcionar-los el suport adient. Volem dir clarament que el fet dassenyalar uns continguts clau i de presentar una relaci dactivitats per ajudar a desenvolupar-los, no vol dir, de cap manera, que ens haguem de limitar a aquests continguts. Cal treballar tots els que assenyala el currculum tenint ben present que alguns dells tenen una importncia cabdal en laprenentatge en una edat determinada. Vetllar perqu hi hagi una evoluci slida i ben fonamentada no es contraposa amb plantejar, en situacions de context, continguts que vagin ms enll. Us encoratgem doncs a pensar lacci docent tenint en compte aquests dos pols: assegurar els aprenentatges bsics de manera rigorosa i anar ms enll sense por, si hi ha una situaci que hi porta i un context que ho fa aconsellable i permet la comprensi.

Presentaci del material de suport pel SEP (Educaci Infantil Matemtiques)