DMSDY ANDREA

A knyvtr-pedaggia rendszere s
fejlesztsnek lehetsgei


a Magyar Knyvtrosok Egyeslete s az Informatikai s Knyvtri
Szvetsg ltal Az v Ifj Knyvtrosa cm elnyersre kirt
plyzatra bekldtt dolgozat









Budapest
2002
2
Tartalomjegyzk

Tartalomjegyzk .................................................................................................................... 2
Bevezets ............................................................................................................................... 3
1. A knyvtr-pedaggia s kapcsoldsai............................................................................ 6
2. A knyvtr-pedaggiai tevkenysg cljai, feladatai, sajtossgai ................................. 15
2.1. letkoronknt (iskolafokonknt) .............................................................................. 18
2.1.1. Iskolskor eltt .................................................................................................. 18
2.1.2. Als tagozat, 1-4. vfolyam............................................................................... 19
2.1.3. 5-8. vfolyam..................................................................................................... 21
2.1.4. 9-12. vfolyam................................................................................................... 22
2.1.5. Felnttkor .......................................................................................................... 23
2.2. Sznterenknt ............................................................................................................ 23
2.2.1. Kzmveldsi knyvtr................................................................................... 24
2.2.3. voda ................................................................................................................ 26
2.2.4. Iskola ................................................................................................................. 26
2.2.4.1. Iskolai knyvtr ................................................................ 29
2.2.5. Szakkpzs ........................................................................................................ 30
2.2.6. Felsoktats ....................................................................................................... 31
2.2.7. Felsoktatsi knyvtr, szakknyvtr ............................................................... 32
2.2.7. Csald ................................................................................................................ 32
3. Tartalom .......................................................................................................................... 33
3.1. Nevels ..................................................................................................................... 33
3.2. Oktats ...................................................................................................................... 36
3.3. Knyvtri munka ...................................................................................................... 39
3.4. Szakmdszertan........................................................................................................ 40
4. Mdszertan ...................................................................................................................... 42
4.1. Alapelvek.................................................................................................................. 43
4.2. Szervezeti keretek..................................................................................................... 52
4.3. A knyvtri foglalkozsok tpusai............................................................................ 53
4.3.1. Knyvtrhasznlati ra...................................................................................... 54
4.3.2. A knyvtrhasznlati ismeretek hasznostsa, a knyvtrhasznlati szakra ... 55
4.4. Munkaformk, mdszerek........................................................................................ 57
4.5. Eszkzk, taneszkzk............................................................................................. 59
sszegzs ............................................................................................................................ 61
Trgymutat ........................................................................................................................ 63
Felhasznlt irodalom ........................................................................................................... 64

3
Bevezets

Jelen munka trgya a knyvtr-pedaggia terleteinek, cljainak, mdszereinek feltrsa s
figyelemfelhvs a kidolgozsra vr terletekre. A knyvtr-pedaggia jelenleg egy olyan
kialakulban lv tudomnyterlet, melyet sokan s sokflekppen mvelnek. Ez
nmagban mg nem okozna nehzsgeket, hiszen a soksznsgre utal, viszont ennek
okait megvizsglva mr nem lehetnk ilyen derltak. A sokflesg oka jelenleg
elssorban az, hogy a terletnek mg nincsen kimunklt kutatsokkal igazolt, letisztzott,
sszefoglalt mdszertana, lersa (ezt most sem fogjuk tudni megadni), gy a gyakorlat
szemlyfgg, egyni prblkozsokon, ksrleteken alapul. Az gy sszegylt
tapasztalatokbl viszont nagyon sok olvashat a szakirodalomban (elssorban
folyiratokban s megyei kiadvnyokban). Ezekbl sok tlet merthet. A Nemzeti
alaptanterv kapcsn kzpontilag is sokfle segdanyag kszlt, melyek mind a
gyakorlati munkt hivatottak segteni, elmozdtani, sok helyen elindtani, ami fellendlst
adott a trgyalt tudomnyterletnek.
A meglv szakirodalom s annak tovbbgondolsa alapjn prbljuk a knyvtr-
pedaggit ltalban meghatrozni (amennyiben ez lehetsges). Ennek kvetkeztben
hatatlanul a mai iskolai s knyvtri gyakorlatra jellemz felfogst kvetjk, de
igyeksznk utalni a terlet modernebb rtelmezsi lehetsgeire is.
Nem cl a gyakorlat jelenlegi helyzetnek feltrsa, sszegzse, sem a knyvtr-
pedaggia ltjogosultsgnak vagy az olvass fontossgnak bizonytsa.
A knyvtr-pedaggia fogalmnak meghatrozsa eltt pontostani kell, hogy mit
rtnk knyvtron s az ide szorosabban kapcsold knyvtrtpusokon. Knyvtron
tmren sszefoglalva a knyveket s minden egyb dokumentumtpust (a tvoli elrs
dokumentumokat is idertve) gyjt, megadott szempontok szerint feltr, rendszerez,
megrz s mveldsi, oktatsi, kutatsi, gyakorlati tjkozdsi s szrakozsi clra
rendelkezsre bocst kulturlis intzmnyt rtnk. Fontos eleme ennek a
meghatrozsnak, hogy br knyvek trnak nevezzk ezt az intzmnyt, az id haladtval
mr nem csupn knyvek tartoznak gyjtemnybe. A knyvtrakon bell tfle tpust
klnbztetnk meg funkcijuk szerint a nemzeti knyvtrat, a kzmveldsi knyvtrat
(melynek egy tpusa a gyermekknyvtr), a szakknyvtrat, a felsoktatsi knyvtrat s
az iskolai knyvtrat.
Az iskolai knyvtrat mr sokan sokflekppen definiltk a szakirodalomban. Itt
most Dn Krisztina egyik defincijt vesszk alapul: Az iskolai knyvtr az oktatsi-
4
nevelsi intzmny tantsi-tanulsi mdiatra, oktatsi helyszne s kommunikcis
centruma. Gyjtemnye szleskren tartalmazza azokat az informcihordozkat,
informcikat, amelyeket az iskola oktat-nevel tevkenysge hasznost, befogadva s
felhasznlva a klnbz rgztsi, trolsi s keres technikkat. Szakszeren elhelyezett
s feltrt gyjtemnyre s a knyvtri hlzaton elrhet forrsokra pl szolglta-
tsaival az iskola tevkenysgt tfog forrskzpontknt mkdik.
1
Teht azon tl, hogy
az iskolai knyvtr valamely nevelsi-oktatsi intzmny rsze, gyjtemnyben
hangslyosabb szerepet kapnak a taneszkzk, mint ms knyvtrtpus esetben.
A fenti iskolai knyvtr definci azokat az ismrveket tartalmazza, melyek a
knyvtrtpus sajtossgt adjk, de ezek gyakran nem vagy minimlisan valsulnak meg a
gyakorlatban. Taln ezzel a tnnyel is magyarzhat, hogy egyb a modernsget,
felszereltsget hangslyoz kifejezsek is elterjedtek erre a knyvtrtpusra. Ilyen pldul
a tanulsi forrskzpont, melynek lnyege, hogy az iskolai knyvtrat kiegszti nem-
hagyomnyos dokumentumtpusokkal s emellett j dokumentumok ellltshoz is
biztostja a feltteleket. Az USA-ban, ahol kisebb a hagyomnyos dokumentumtpusok
mltja, hamarabb el tudott terjedni ez a tpus. Gyakran elfordul mg ma is, hogy az
audiovizulis s elektronikus dokumentumokat az iskolai knyvtron kvl troljk, pedig
a knyvtr egysges feltr rendszere a dokumentumok tbb oldal, hatkony
felhasznlst teszi lehetv. A tanulsi forrskzpont elnevezs nem egysges sem
Magyarorszgon, sem klfldn. A megnevezs attl fgg, hogy az adott intzmnyegysg
mely szolgltatsokat, szempontokat tartja hangslyosabbnak, gy egyszerbb iskolai
knyvtrknt megnevezni, hiszen gyakorlatilag ezek modern szolgltatsokkal kiegsztett
knyvtrak, s nem clszer egy-egy j informcihordoz vagy szolgltats megjele-
nsvel az intzmny nevt is megvltoztatni, hiszen az fogalomzavarhoz vezethet.
2

Dr. Celler Zsuzsanna meghatrozsa szerint a tanulsi forrskzpont olyan komplex
egysg, amelyet a tants s a tanuls folyamatnak elsegtse cljbl knnyen
hozzfrhet, az ignyeknek megfelel minsg s mennyisg informcihordozk, az
ezekhez szksges eszkzk s szolgltatsok rendszere alkot, s amely a pedaggiai

1
Dn Krisztina: Az iskolai knyvtr modellje = Celler Zsuzsanna (Szerk.): Az iskolai knyvtr, Knyvtros-
tanrok kziknyve, Bp., OPKM, 1998., 36. p.
2
Celler Zsuzsanna: A tanulsi forrskzpontok mkdse, feladatai, felszerelse, Szakirodalmi sszefoglal,
Veszprm, OOK, 1983., 14-19. p.
5
folyamattal szemben tmasztott fejld kvetelmnyeknek megfelelen rugalmasan kpes
jraszervezni tevkenysgt.
3

A knyvtr-pedaggia trgyalsa kapcsn rdemes mg definilni a
gyermekknyvtrat is, melyet a kvetkezkppen rtelmeznk: a 14-15 vesnl fiatalabb
knyvtrhasznlk specilis knyvtri elltsval foglalkoz, az iskolai knyvtrakkal
meghatrozott munkamegosztsban egyttmkd intzmny. A kzmveldsi knyv-
trak szervezetben nll gyermekknyvtrknt vagy a knyvtr pletben elklntett
egysgknt mkdnek.
4

A knyv- s knyvtrhasznlatra nevels is tbbet nyjt a fejlds kvetkeztben,
mint amennyit az elnevezs mond, hiszen angolszsz terleten mr az 1980-as vektl
inkbb nevezhet az informcis kultra oktatsnak ez a terlet a knyvtri dokumen-
tumok tpusainak bvlsvel.
5
A hosszabb knyv- s knyvtrhasznlatra nevels s az
jabb informciszerzsre nevels kifejezs helyett a szakirodalom s jelen dolgozat is a
knyvtrhasznlatra nevels megnevezst hasznlja erre a fogalomra. A dokumentumhasz-
nlatra nevels kifejezs pedig nem hasznlatos csak azokban az esetekben, mikor a fent
emltett sszetett kifejezst elemeire bontva hangslyozzuk, hogy nemcsak knyvekrl van
sz.

3
Celler Zsuzsanna: A tanulsi forrskzpontok mkdse, feladatai, felszerelse, Szakirodalmi sszefoglal,
Veszprm, OOK, 1983., 19. p.
4
Dn Krisztina: Gyermekknyvtr = Bthory Zoltn Falus Ivn (Fszerk.): Pedaggiai lexikon I., Bp.,
1997., 602.p.
5
Dn Krisztina: Iskolai knyvtrak klfldn = Dn Krisztina Tth Gyula: Knyvtr az iskolban, Hazai
s nemzetkzi ttekints, Bp., FPI, 1995., 144-148. p.
6
1. A knyvtr-pedaggia s kapcsoldsai

A knyvtr-pedaggia, mint nll interdiszciplinris terlet Magyarorszgon az 1970-es
vek elejn jelent meg a szakirodalomban. Kezdetben mg az olvasspedaggia
kifejezssel illettk, majd sokig egytt lt a kt megnevezs, mra viszont az
olvasspedaggin elssorban az olvasstantssal kapcsolatos tudomnyterletet rtjk,
6

melynek termszetszerleg szoros kapcsolata van a knyvtr-pedaggival mind az
olvass gyakoroltatsa s az olvasv nevels terletn.
Zsolnai Jzsef az 1970-es vekben publiklt, a knyvtr-pedaggival, mint
tudomnyterlettel foglalkoz rsban hatfle lehetsges jelentst adja a fogalomnak. A
kifejezs szerinte jelentheti:
A knyvtrosoknak a knyvtrakban folytatand gyakorlati pedaggiai tev-
kenysgt;
a knyvtrvezetk s knyvtrosok (belertve azokat is, akik nem az olvasszol-
glatban dolgoznak) pedaggiai clkitzseknek alrendelt szemlletmdjt
munkjuk tervezse, szervezse, ellenrzse sorn;
fellelheti a nem knyvtri kultrakzvettknek a knyvtrakra orientl szeml-
letmdjt s tevkenysgt;
tovbb a fentieket vizsgl kutats terlett s feladatkrt;
jellhet egy mg ezutn kibontakoz hatrtudomnyt;
vgl egy ksbb, a knyvtroskpzsben oktatand tantrgyat mint elsajt-
tand tevkenysg- s ismeretrendszert.
7


Ebbl a felsorolsbl hinyzik az a terlet, ami ma a leghangslyosabb, a
knyvtrhasznlat iskolai tantsa. Br a harmadik pontban az iskola tevkenysge is benne
van, de inkbb az orientl szerep a hangslyos, a mai oktatsival szemben. Ez a plda is
mutatja, hogy az 1970-es vekben a knyvtr-pedaggia fogalom megjelensekor a
szakirodalomban elssorban a kzmveldsi knyvtrakkal kapcsolatban, inkbb
npmvelsi megkzeltsben volt hasznlatos.
A pedagginak minden ms tudomnyterlettel van kapcsolata, hiszen minden
tanulsi tmv tehet. A knyvtrtudomnnyal val kapcsolata viszont ettl sokoldalbb,
hiszen nem csak knyvtrhasznlv nevelsrl s knyvtrhasznlati ismeretek tantsrl
van sz, hanem a knyvtr-pedaggiai mdszerek tantsban val alkalmazsrl, azok
szemlyisgfejleszt s tanulst segt hatsainak felhasznlsrl. A knyvtr-
pedaggirl ugyangy mint a pedaggirl elmondhat, hogy szinte minden tudomnnyal

6
A legjabb pedaggiai lexikon is gy definilja. A. Jsz Anna: Olvasspedaggia = Bthory Zoltn Falus
Ivn (Fszerk.): Pedaggiai lexikon III., Bp., 1997., 58. p.
7
s tudomnyterlettel van kapcsolata. Addik ez abbl a jellegzetessgbl, hogy a
tudomnyok vitinak, eredmnyeinek egy rsze publiklt dokumentumokban frhet
hozz, szakirodalmi rendszerrel s kziknyvekkel rendelkezik. gy minden tanulsi
tmv tett terletnek lehetnek knyvtr-pedaggiai cljai. Ettl szorosabban rtelmezve a
tudomnyokkal val kapcsolatt is sokfle diszciplnt tallunk, mely kzvetlenl segti a
knyvtr-pedaggiai tevkenysget vagy amelyet a knyvtr-pedaggia segt vagy
bizonyos esetekben mindkett fennllhat. Ugrin Gborn egy rsban ksrletet tett a
trgyalt terlet s kapcsolatainak egyszer felvzolsra. A szerinte szba jhet
terletekrl brt is kzlt mvben:
8


Ebben az brban mg ms terletek is elhelyezhetk, mint pldul az
olvassszociolgia, knyvtrtudomny, vodapedaggia, mint kapcsold terlet s az
olvasv nevels, mint beletartoz rszterlet.
Zsolnai Jzsef az 1990-es vekben ksztett pedaggiai rendszerben is szerepeltet
a knyvtr-pedaggia trgykrbe tartoz diszciplnkat, ismeretkrket. (Ezeket
kigyjtve lsd. 2. bra. Azon cmszavak rtelmezse, melyek Zsolnai felosztsban
nincsenek meghatrozva eltrhetnek a mben szndkolt jelentstl.) A feloszts
megrtshez hozzsegt, ha figyelembe vesszk azt, hogy Zsolnai klnbsget tesz tbbek
kzt a pedaggiai valami s a valaminek a pedaggija kztt. A pedaggiai valami










7
Zsolnai Jzsef: A knyvtrpedaggia krvonalai = Knyvtri Figyel, 1972/1., 100-101. p.
8
Ugrin Gborn: Knyvtrpedaggia = Iskolakultra, 2000/4., 61. p.
1. bra Ugrin Gborn vzlata a knyvtr-pedaggirl
8
funkcija a pedaggia vilgnak minl pontosabb s sokoldalbb lersa, a valaminek a
pedaggija pedig a valamit teszi tanulsi tmv.
9

A pedaggiai kulturolgia (mint egyik pedaggiai alaptan) feladata a pedaggiai
keretek kztti kultraelsajtts lersa, elemzse. Ez a terlet az alaptanok kz
sorolhat, hiszen a kultra s az rtkek elsdleges tanulsi tmk s alapoz funkcit
tltenek be a tants- s tanuls folyamatt, a tantervelmletet s a taneszkzelmletet
tekintve. Alapoz jellege a knyvtr-pedaggia terletn hangslyosabb, hiszen a
kultraelsajtts egy specilis terletvel foglalkozik, gy ers mvelds- s
olvassszociolgiai megalapozottsgot ignyel. A knyvkiads-, multimdia- s sajttan
pedaggiai szempont vizsglata pedig (amennyiben kialakulnak, megersdnek) a
knyvtr-pedaggiai tapasztalatok segtsgvel fejldhet, mdszeres kutatsai pedig a
knyvtr-pedaggiai tevkenysgre hathat majd fejlesztleg.
A knyvtrak clja nem azonos a knyvtr-pedaggia cljval. A knyvtrak csak
elvileg nyjtjk minden llampolgrnak ugyanazt, a gyakorlatban ezt befolysolja az
llampolgrok azon tudsa, melynek fejlesztse a knyvtr-pedaggia feladatkrbe
tartozik. Ilyen tudsbeli klnbsg lehet pldul az, hogy az egyn ismeri-e a knyvtrak
szolgltatsait (Tudja-e, mit vrhat/kaphat egy knyvtrtl?), vagy tud-e az ignyeinek
megfelel informcihordozt vlasztani s annak tartalmt fel tudja-e dolgozni. gy a
knyvtr-pedaggia egyik ltalnos clja, hogy a mveldsi eslyek demokratizlsban
rszt vegyen (termszetesen itt a knyvtrak nyjtotta mveldsi lehetsgekre
gondolunk). gy a pedaggiai tevkenysghez ismernnk kell az olvask trsadalmi
helyzett, mveldsi viszonyait. Ebben segti a knyvtrosokat, pedaggusokat s a
folyamatban rszt vev ms kzvettket a mveldsszociolgia s az olvass-
szociolgia,
10
melyek eredmnyeinek pedaggiai szempont rtelmezse szksges.
Itt trnk ki arra, hogy nem indokolt egy elmleti felosztsban a
dokumentumtpusok ily mrtk sztvlasztsa (klnsen a fejlds kezdeti stdiumban
nem), mg akkor sem, ha hasznlatuk ersen klnbz is, hiszen az egyes
dokumentumtpusok s elterjedtsgk a korral vltozik. A pedaggiai gyakorlat s a
knyvtr-pedaggiai clok inkbb tfog, sszehasonlt elemzseket tesznek indokoltt.
A (knyvtri) dokumentumok funkcija viszont vltozatlanul az informcikzvetts

9
A lersi klnbsgekrl bvebben: Zsolnai Jzsef: A pedaggia j rendszere cmszavakban, Bp., Nemzeti
Tanknyvkiad, 1996., 39-42. p.
10
Tnczos Gbor: A kzmveldsi knyvtr pedaggiai funkcii nevelsszociolgiai megkzeltsben =
Pedaggiai Szemle, 1971/2., 120. p.
9
(informcihordozs) marad mg akkor is, ha bizonyos tpusok knnyebben, tbb esetleg
strukturltabb informcit kpesek nyjtani. Pedaggiai megkzeltsben mindegyikkel az
a clunk, hogy megtantsuk adekvt hasznlatt (esetleg ellltst). A megklnbztets
esetleg a felhasznl szmra nem rgztett, hanem sugrzott msoroknl lehet indokolt.
Zsolnai az alapoz interdiszciplinris pedaggik kzt klnbsget tesz az adott
tudomny megtlse szerint. Az elfogadott tudomnyokkal hatros terletknt emlti a
pedaggiai informcitant, melyet a knyvtrtan a dokumentalisztika, a szabvnyosts s
a szmtgpes hlzatok, rendszerek integrcijaknt hatroz meg. Az informatika
pedaggiai vonatkozsainak vizsglatt az informcirobbans miatt tartja fontosnak,
hiszen kiemelt pedaggiai feladat azta az informcis technolgikra val felkszts. A
pedaggiai informcitan lnyegeknt a fogyasztk szmtgpes informcifeldolgozsi
tudsnak kialaktst tartja, mely meghatrozs nem ad teret a nem szmtgpes
informcis rendszereknek s informciforrsoknak, s az elz s a kvetkez
jellemzknek is csak egy szelett adja. A pedaggiai informcitan feladatai kz sorolja
viszont a bibliolgia s az informatika pedaggijnak iskolai realizlshoz szksges
felttelek kimunklst.
Az alapoz interdiszciplinris pedaggik msik csoportja a tudomnyos-mvszi
jelleg terletekkel val kapcsolds. Ezek kz sorolja a pedaggiai literatrt s a
pedaggiai mdiatant. Ezeket mi sem tekintjk a knyvtr-pedaggia rszterleteinek, de
kapcsoldsuk szksgszer. A pedaggiai literatra alatt azt az ismeretkrt rti, mely
tbbek kztt az irodalom nevel (mintanyjt) hatsainak feltrsval foglalkozik. Ezt ki
kell mg egszteni azzal, hogy nemcsak a szakirodalom, hanem a szpirodalom is gyakran
betlt ismeretkzvett szerepet is. Ilyen cl felhasznls a trtnelmi regnyek s
tlersok kapcsn a legelterjedtebb jelenlegi oktatsi gyakorlatunkban. gy az llomny
egyes mveinek ismerete (katartikus hatsukra s informcitartalmukra vonatkozan
egyarnt), a szpirodalom tartalmi feltrsa a knyvtr pedaggiai (mind nevelsi, mind
oktatsi) clzat felhasznlst s annak hatkonysgt tmogatja. A pedaggiai mdiatan
azltal, hogy feltrja a tmegkommunikci befolysolsi technikit (s iskolai adaptcis
lehetsgeit is) megalapozza azt a tevkenysget, mellyel a pedaggusok felksztik a
tanulkat az informcik kritikus fogadsra s feldolgozsra. Ilyen mdszer lehet az j
informcihordozk (pl.: vide) ellltsa az iskolai knyvtrban. Az informcik kritikus
s szelektv kezelsre felkszts viszont nem vlaszthat szt dokumentumtpusonknt,
hiszen az adekvt forrs kivlasztshoz ismerni kell az egyes dokumentumtpusok s
10
mfajok informcis rtkt s a szerepket az informlds rendszerben, melyhez
sszehasonltsokra van szksg.
A pedaggiai knyvtrtant, mely tmnkhoz a legszorosabban kapcsoldik, a
problmarzkenyt pedaggik kzt helyezi el, melyek szerepe a pedaggiai problmk
megoldsnak segtse. Az ebbe a csoportba tartoz tudomnyokat azzal is jellemzi
Zsolnai, hogy a pedaggitl tvol ll terletek, mellyel a knyvtrtudomny esetben
nem tudunk egyetrteni, hiszen a knyvtr az iskola tanulsi forrskzpontja. A
knyvtrtan (bibliolgia) pedaggiai szempontbl kitntetett terletnek a tjkoztat- s
olvasszolglatot (melyek pedaggival val kzs halmazt nevezi knyvtr-
pedagginak), az osztlyozstant s a bibliogrfit tartja. A pedaggiai bibliolgia trgya
az iskolnak mint tanulsi forrskzpontnak az letre hvsa, benne a knyvtri
dokumentumok, dokumentumtpusok cmlersi s osztlyozsi krdsei, tovbb az iskola
keretei kztt a knyv-, a sajt- s a knyvtrhasznlat tanulsi krdseinek megalapozsa,
belertve a katalguskszts s katalgushasznlat, valamint a bibliogrfiakszts s
bibliogrfiahasznlat tmit is.
11
Ebben a meghatrozsban Zsolnai Jzsef indokolatlanul
leszkti a knyvtrtan pedaggiai feladatait, terleteit az iskolai knyvtrra, pedig korbbi
munkssga sorn mr elemezte az olvasszolglat kzmveldsi knyvtri lehetsgeit,
ezen kvl pedig a knyvtrral kapcsolatban csak a hagyomnyos dokumentumtpusokkal
szmol. Mint az 1. brn is ltszik a pedaggiai bibliolgia ltal megalapozand stratgiai
jelleg ismeretkrk kzl csak ngy rszterletet emel ki. Ebbl kett dokumentumtpus,
melyek helyett idtllbb kifejezs lenne a dokumentumok hasznlatnak pedaggija
(melyet itt mi a szhasznlat hagyomnynak megfelelen csak knyvhasznlatnak
neveznk a knyvtr kifejezs hasznlatnak analgijra). A msik kt kifejezs
sztvlasztsa pedig szintn nem indokolt, mint azt korbban az iskolai knyvtr
meghatrozsnl mr kifejtettk. Pozitv viszont, hogy ez a felosztsi rendszer azt is
kiemeli, hogy a knyvtr-pedaggia stratgiai jelleg terletei alapozak a tantstant, a
tanulstant s az egyes tantrgypedaggikat tekintve is.

11
Zsolnai Jzsef: A pedaggia j rendszere cmszavakban, Bp., Nemzeti Tanknyvkiad, 1996., 154. p.
11
2. bra Zsolnai Jzsef pedaggiai rendszertanbl a knyvtr-pedaggival kapcsolatos rszek:
IV. Alapoz pedaggik, ill. pedaggiai alaptanok 44. p.
3. Axiolgiai s kulturolgiai alapozst jelent pedaggik ill. alaptanok 77. p.
3.2. Pedaggiai kulturolgia (pedaggiai kultratan) 78. p.
pedaggiai knyvkiadstan
pedaggiai multimdiatan
pedaggiai mveldsszociolgia
pedaggiai mveldstan
pedaggiai olvassszociolgia
pedaggiai sajttan
...
V. Hatros szemlletmdok rvn szervezd, alapoz szerep interdiszciplinris pedaggik 105. p.
8. Tudomnyos jelleg interdiszciplinris pedaggik 107. p.
Pedaggiai informcitan 117. p.
9. Tudomnyos-mvszi jelleg interdiszciplinris pedaggik 144. p.
9.3. Pedaggiai literatra 146. p.
9.4. Pedaggiai mdiatan 147. p.
sajtpedaggia
rdipedaggia letkorpedaggiai szempontbl
televzi-pedaggia
10. Problmarzkenyt, heurisztikus, heteronm szemlletmdok kvetkeztben szervezd
pedaggik 152. p.
10.1. Pedaggiai bibliolgia 153. p.
knyvtr-pedaggia (tjkoztat- s olvasszolglat pedaggiai vonatkozsai)
megalapozza:
iskolai forrskzpont
knyvhasznlat
knyvtrhasznlat
sajthasznlat
pedaggijt
tantstant
tanulstant
tantrgypedaggit
VI. Foklis szerep (fkuszban lv) pedaggik 164. p.
2. Szemlletmdok (metszetek) alapjn szervezd pedaggik 173. p.
2.2. Kulturolgiai pedaggik 182. p.
anyagi kultra pedaggija
informatika pedaggija
szocilis kultra pedaggija
sajthasznlat pedaggija
szellemi kultra s lelkisg pedaggija
knyvhasznlat pedaggija
knyvtrhasznlat pedaggija
tradicionlis kultra pedaggija
mesepedaggia
autonm kultra pedaggija
mozgkp (film s vide) pedaggija
tudomnypedaggia (189. p.)
heteronm kultra pedaggija
szrakozs pedaggija
intzmnyes kultra pedaggija
knyvtr-pedaggia
kzmvelds pedaggija
2.10. Kommunikcis pedaggik 208. p.
tmegkommunikci pedaggija
rdizs pedaggija
televzizs pedaggija
sajt pedaggija
sajtmfajok alkotspedaggija
sajtolvass, sajtfeldolgozs pedaggija
sajtszerkeszts pedaggija
bibliolgia pedaggija
knyvhasznlat pedaggija
knyvtrhasznlat pedaggija
3. Szervezdsi mdok mentn ltesl pedaggik 214. p.
3.4. Integrcis pedaggik 222. p.
3.4.2. Tantrgypedaggia 224. p.
12
Zsolnai szerint a pedaggiai tuds mkdshez httrtudsra van szksg a
szakemberek kpessgeiben, attitdjeiben, melyet a foklis szerep pedaggik adhatnak
meg. A foklis pedaggik kzl a szemlletmdok metszetei alapjn ltrejtt
ismeretkrk kapcsoldnak kzvetlenl a knyvtr-pedaggihoz, mert ezek kz sorolja a
kulturolgiai pedaggikat (melyeket hrom szempontbl is feloszt lsd 3. bra
12
) s a
kommunikcis pedaggikat. A felosztsnak ebben a rszben is feltn a
dokumentumtpusonknti eltr besorols s bizonyos dokumentumtpusok hinya.

A knyvtr-pedaggia meghatrozsa Helena Radlinska tmr defincijban: A
knyvtr-pedaggia az a tudomny, amely a knyvtri nevelhatsok alapjaival s
mdjaival foglalkozik.
13
Ugrin Gborn meghatrozsban: A szemlyisgfejldsnek a
knyvtri tevkenysg sorn felmerl vagy az egybknt meglv, sajtos pedaggiai
(nevelsi s oktatsi) krdsekkel foglalkoz alkalmazott jelleg tudomny.
14

Ez utbb kt meghatrozs ltalnosan megfogalmazott, gy nem elegend, a
knyvtr-pedaggia fogalmnak tisztzsra. Br Zsolnai tudomnyfelosztsban a
knyvr-pedaggia a kvetkez meghatrozstl szkebb rtelmezsben szerepel, mgis itt
indokoltnak tartjuk a fogalom kiterjesztst azokra a terletekre is, ahol kapcsoldsi
pontok jhetnek ltre a knyvtrtudomny s a pedaggia kzt pedaggiai









12
Zsolnai Jzsef: A pedaggia j rendszere cmszavakban, Bp., Nemzeti Tanknyvkiad, 1996., 183. p.
13
idzi: Vrs Klra: A knyvtr-pedaggia szakmdszertana = Knyv s Nevels, 2001/4., 59. p.
14
Ugrin Gborn: Knyvtrpedaggia = Iskolakultra, 2000/4., 61. p.
4. bra A kultra rendszere Zsolnai szerint
3. bra A kultra rendszere Zsolnai felosztsban
13
megkzeltsben. (Ezall taln csak egy kivtel van, melyet knyvtrtudomnyi
megkzeltsnek nevezhetnk, nevezetesen az a terlet, mely a pedaggia tartalmi
feltrst, osztlyozst rinti.) Tesszk ezt azrt, mert egyrszt elvlaszthatatlanok,
msrszt mert a knyvtr-pedaggia maga sem egy teljesen kimunklt diszciplna, gy nem
indokolt tovbbi nll ismeretkrkre bontsa. A cl inkbb az sszekapcsolhat s
felhasznlhat terletek integrlsa egy szemllet s clrendszer kr. Rszletesebben s
tgabban krlhatrolva a diszciplna terleteit a fentiek s a tovbbiak alapjn a
kvetkez meghatrozst adhatjuk a knyvtr-pedagginak:
1. A knyvtrban vagy knyvtri dokumentumok felhasznlsval val ismeret-
szerzssel, ismeretkzvettssel, informcikeresssel foglalkoz pedaggiai elmlet s
gyakorlat. A knyvtr gyjtemnye, szolgltatsai s a knyvtr hasznli kztti
kzvett tevkenysg. Kzvetlen clja a knyvtri dokumentumok s szolgltatsok
sokoldal, gyakorlatias s lmnyszer megismertetse. Hosszabb tv clja a knyvtrak,
a knyvtri dokumentumok, szolgltatsok s az informlds szksgletnek felkeltse s
ezltal knyvtrhasznlv nevels.
2. A knyvtrhasznl, tanul szemlyisgfejldsnek a knyvtrhasznlat, infor-
mlds sorn val elmozdtsval foglalkoz tudomnyterlet.
3. A knyvtrhasznlat tantrgy tantsnak-tanulsnak s a kapcsolatos nevelsi
feladatok elltsnak mdszereivel foglalkoz pedaggiai tudomnyg. Egyfajta
tantrgypedaggia, melynek feladata az is, hogy knyv- s knyvtrhasznlati ismereteket
a tantsi-tanulsi folyamatban elhelyezze.
4. A knyvtri munkafolyamatok nevelsi cloknak s/vagy nevelsi-oktatsi
intzmnyek tevkenysgnek alrendelt tervezse, szervezse, vgzse.
5. A knyvtr-pedaggia msik fontos terlete a pedaggusok s knyvtrosok
felksztse a knyvtrhasznlat tantsra s a knyvtr hasznltatsra mind szakmai
mind mdszertani szempontbl.
rintettk mr a knyvtr-pedaggia olvasspedaggival val kapcsolatt. Itt mg
egy terletre trnk ki utalsszeren jelezve azt, hogy a kapcsoldsi pontok sora elg
hossz, mint azt Ugrin Gborn vzlata is mutatta.
A knyvtr-pedaggia a tantrgypedaggival tbb oldalrl is sszefgg. Az egyik,
taln kidolgozottabb kapcsoldsi pont a knyvtrhasznlat tantsnak mdszertana, mely
ennek a sajtos tantrgy oktatshoz ad irnymutatst, segtsget. A msik terlet, mely
mg kidolgozsra s helyenknt elfogadtatsra is vr, az egyb trgyak mdszertana, ahol a
knyvtr-pedaggia helyet kell kapjon, mint egy lehetsges s tmogatott mdszer, eszkz.
14
Ennek kt oka is van, az egyik, hogy a knyvtr-pedaggiai tartalmak kzt vannak olyan
terletek, melyek a szaktrgy kompetencijba tartoznak, a msik pedig az, hogy a
hossztv clok megvalstsa tantrgykzi feladat.
15
2. A knyvtr-pedaggiai tevkenysg cljai, feladatai, sajtossgai

A clok meghatrozsa elengedhetetlen a tudatos s tervszer munkhoz. Mivel a
knyvtr-pedaggia ersen szertegaz tudomnyg, mind tartalmt, mind clcsoportjait s
szntereit tekintve, a clok is sokflk, gy clszer specilisan knyvtr-pedaggiai
clrendszerbe foglalni azokat. A knyvtr-pedaggiai tevkenysg cljai a definciban
megfogalmazottakat rszletesebben vizsglva sokfle szempontbl s szinten vizsglhatk.
A knyvtr-pedaggia mozgstere mindig szlesebb a knyvtrnl, felttelez egy
kifel irnyultsgot, gy kt f terlett klnthetjk el az iskolra s a nyilvnos
knyvtrakra vonatkozt.
Az aktulis embereszmny, a trsadalmi elvrsok s a kzponti nevelsi-oktatsi
dokumentumok befolysoljk a nevelsi clokat. Egy knyvtr-pedaggiai clrendszer
elfogadsa, mely nem felttlen valamely kultrhoz kttt, elvont embereszmny
kialaktst teszi mindenek fl, azt felttelezi, hogy a knyvtr tudatosan is rszt vllal a
trsadalom szksgleteinek megfelel embertpus formlsbl.
15
Termszetesen a
knyvtr-pedaggiai clrendszer konkretizlhat a szemlyisg kibontakoztatst eltrbe
helyezve is.
A szakirodalomban sokfle a clokat ltalnosan sszefoglal meghatrozst
tallhatunk. Nagyszentpteri Gza az ltalnos iskolval kapcsolatban teszi ezt meg:
Tanulinkat nyolc v alatt kpess (felkszltt), alkalmass s kssz (hajlandv) kell
nevelnnk arra, hogy a knyvtrat, mint a szellemi munka mhelyt, a tanulsban s
kulturlt szrakozsban, az nkpzsben felhasznlhat s felhasznland rsos
dokumentumok gyjtemnyt clszeren, termszetesen s felkszlten hasznlni akarjk
s tudjk.
16
Balogh Mihly pedig egy clt helyez mind fl, szerinte a vgs cl az
rsban rgztett kultra befogadsa
17
s tegyk hozz, az arra val felkszts.
A knyvtr-pedaggiai tevkenysgnek az ltalnos, hossz tv cljait kt
csoportra oszthatjuk, br ezek a gyakorlatban nehezen sztvlaszthatk. Az egyik csoport a
szemlyisg fejlesztst clozza meg. Ezek kz tartoznak a knyv- s
knyvtrhasznlattal sszefgg ignyek s szoksok kialaktsnak clkitzsei. Ilyenek
az nmvels, nkpzs, tjkozottsg, knyvtrhasznlat s olvass ignye. Vagy

15
Zsolnai Jzsef: A knyvtrpedaggia krvonalai = Knyvtri Figyel, 1972/1., 104. p.
16
Arat Ferenc Ballr Endrn Csulk Mihly Nagyszentpteri Gza Szepesi Hajnal: Knyv s
knyvtr az ltalnos iskolban, Az nll ismeretszerzs tja, Bp., Tanknyvkiad, 1980., 85. p.
17
Balogh Mihly: Knyvtrhasznlat, knyvtrhasznltats = Celler Zsuzsanna: Az iskolai knyvtr, Knyv-
trostanrok kziknyve, Bp., OPKM, 1998., 70. p.
16
mskpp kifejezve knyvtr-pedaggiai clkitzs az nmvelsre nevels, az nll
ismeretszerzsre nevels, az olvasv nevels s a knyvtrhasznlv nevels. Ezeken
kvl ide sorolhatk olyan szemlyisgjegyek kifejlesztse is, melyek alaktshoz br nem
kizrlagosan, de a knyvtr is hozzjrul, mint pldul az aktivits, kezdemnye-
zkszsg, nll, kreatv gondolkods, kritikus gondolkods, rdeklds az j irnt,
koncentrci, a helyzetnek megfelel magatarts, rendszeretet, nbizalom. A clok msik
csoportja az ismeretekre s a kszsgekre irnyul. Az angol nyelv szakirodalomban az
information literacy (az informciszerzs tudsa, informcis kszsg) cmsz alatt
olvashatunk errl. Ide tartozik a knyvtri rendszer s szolgltatsainak, tjkoztatsi
segdleteinek (hogy megtalljk a clravezet eszkzt) s a knyvtri dokumentumok
hasznlathoz szksges tuds elsajttsa, az informci megszerzsnek, rtkelsnek,
szelektlsnak, adaptlsnak s felhasznlsnak kszsge, problmamegolds, melyek
sszefggnek a megfelel tanulsi technikk alkalmazsval. A kerettanterv szavaival lve
felkszts az informcis trsadalom kihvsainak fogadsra.
18

Ez az idzet mr tvezet a hossz tv clok trsadalmi szinten val vizsglathoz.
Az IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) s az
UNESCO ltal kiadott iskolai knyvtri nyilatkozat is kiemelt szerepnek tartja az iskolai
knyvtr, gy a knyvtr-pedaggia szerept a felels llampolgrok nevelsben, hiszen
napjaink trsadalma a tudsra s az informcira alapozott.
19
Ma az informci s a
napraksz ismeretek szerepnek fokozd nvekedse ell a pedaggiai tevkenysg sem
zrkzhat el. Nem lezrt ismeretanyagra van szksge az iskolbl kikerl fiataloknak. A
tudomnyok rohamos fejldst az iskolnak nem a tananyag nvelsvel, hanem az
informciszerzs s feldolgozs megtantsval kell kvetnie. Tananyagcentrikussg
helyett a szemlyisg kibontakoztatsa, a kutati aktivits fejlesztse a szksges.
20
Ez
nem jelenti azt, hogy nincs szksg az egyes tantrgyakra s csakis knyvtrhasznlatot s
szmtstechnikt kell tantani. A knyvtr-pedaggihoz s a tudomnyokban val
eligazodshoz is szksg van az egyes terletek alapismereteinek s alapstruktrinak
megismershez s elsajttshoz.
Termszetesen a knyvtr-pedaggiai trsadalmi clok az egyes korokban s
pedaggiai paradigmkban
21
mshogy alakultak. Msok voltak a hangslyos elemei. A

18
Informatika, Kerettanterv tantrgyi fzetek 9., Bp., OM, 2000., 18. p.
19
The School Library Manifesto, The school library in teaching and learning for all, IFLA, 2000., 1. p.
20
funkcionlis nevels: a tanr nem mindentud, hanem tanuli munkatrs Vg 122.p.
21
Bvebben: Nahalka Istvn: Knyvtr s pedaggia = Mdszertani Lapok, Knyvtrhasznlattan, 1999./4.,
6-13. p.
17
fentebb csoportostott hossztv clok inkbb a lehetsgeket tartalmazzk, melyek kzl
az egyes paradigmk vlasztanak, bizonyos rszeit hangslyosabb teszik s bizonyos
rszeit mshogy rtelmezik, mint a megelz vagy a kvetkez paradigmk. Pldul
Comenius pedaggijnak megfelelen a trgyakat bemutat knyveket elnyben rszesti
a szablylerkkal szemben.
22
Knyvtr-pedaggiai clokrl igazbl az iskolai majd a
nyilvnos knyvtrak megjelenstl fogva beszlhetnk, ez utbbiak ltrehozsa sem
mentes a nevelsi clzattl, a npmvelstl. Br termszetesen a magnknyvtrak is
rendelkeztek pedaggiai funkcikkal a magnoktats s az nmvels terletn, de azok
elssorban a dokumentumokra s az olvassra irnyultak s nem a knyvtrra, knyvtri s
egyb informcis rendszerekre. A knyv elterjedse eltt az informldsi szoksok s az
rintett felhasznlk kis szma folytn nem beszlhetnk knyvtr-pedaggirl. Az
iskolai knyvtrak trtnetrl tallhatunk szakirodalmat, de hasznos lenne ezt knyvtr-
pedaggiai, nevelstrtneti szempontbl is feltrni. Az nll ismeretszerzsre nevels
egy a nevelstrtnetben j clkitzse a knyvtr-pedagginak, mely paradigmavlts
haznkban az 1970-es vek elejn indult el, mikor a kzponti dokumentumok elismertk,
hogy szksges az egsz leten t tart permanens nmvels.
23
Az j tpus clok
kvetkeztben a korbbiakhoz kpest merben j mdszerek jelentek meg, melyek a
tanuli aktivitsnak is egyre nagyobb teret engedtek, gy mind a clok tartalma, mind a
mdszerek gyakorlatiasodtak. A knyvtr-pedaggia megersdse egyrszt a technikai s
informcis forradalommal fgg ssze, mely hatsra talakult a tudsrl alkotott felfogs
s megsznt a tuds viszonylagos llandsga. Msrszt a gyermek felfedezsvel,
melynek hatsra a gyermekeket is nllan gondolkodni kpes, ntevkeny lnyekknt
kezeli a pedaggia. Az nll ismeretszerzsre nevels vonatkozsban (is) az els jelents
pedaggus Comenius volt, aki mr a XVII. szzadban hangslyozta az iskolnak az
lethosszig tart tanulsra (life long learning) val felksztsben betlttt kiemelked
szerept.
24
A reformpedaggikban a gyermek ntevkenysge ll a kzppontban. A
reformpedaggik kzl Dewey rendszere volt az, amelyik kiemelten kezelte a knyvtr
szerept az iskolban azltal, hogy megalkotta az iskolt mint forrsalap tanulsi
intzmnyt.

22
Comenius, Johannes Amos: A knyvekrl, az rtelmi kpzs f eszkzeirl = Kovcs Endre (sszell.):
Comenius Magyarorszgon, Comenius Srospatakon rt mveibl, Bp., Tanknyvkiad, 1962., 112. p.
23
Tth Gyula a hazai knyvtrgy problmatrtnete = Dn Krisztina Tth Gyula: Knyvtr az iskolban,
Hazai s nemzetkzi ttekints, Bp., FPI, 1995., 48-49. p.
24
Az nll ismeretszerzsre nevels trtneti ttekintst adja: Bartk Pter: nll ismeretszerzsre
nevels az iskolai knyvtrban, 2. kiad., Veszprm, OTTV, 1992. 7-16. p.
18
A tanul s tanulskzpontsg rvnyestse a cl a pedaggiban a
reformmozgalmak megjelense ta, de enlkl is rtelmezhet a knyvtr-pedaggia. A
clok megvalstsa attl fgg, hogy azok menyiben egyeznek az iskola s a trsadalom
szksgleteivel.
Itt most ltalban utaltunk csak a korbbi clokra, a clrendszer egyes
szempontjainak vizsglatnl ezekre mr nem trnk ki.
A kvetkezkben a knyvtr-pedaggiai clokat rszletesebben, operacionali-
zltabban vizsgljuk korcsoportonknt s sznterenknt. A felosztsbl addan bizonyos
clok tbb helyen is szerepelhetnek s egy szemlyre vonatkoztatva tbb szempont szerint
llthatk ssze. Az itt kvetkez feloszts nagyon szertegaz clrendszert ad, hiszen az
informcirobbans kvetkeztben nttek az informci feldolgozsval s hasznlatval
kapcsolatos trsadalmi elvrsok. A clok sszelltst pedig ersen befolysoltk a
jelenlegi tantervi elvrsok, melyek ma modernnek s haladnak mondhatk. Az
letkoronknti, iskolafokonknti clok elssorban az vek sorn kialakult gyakorlaton
alapulnak, melyek minden bizonnyal helyenknt kutatsi tmv teendk. Mivel jelenleg
rtelmezik a knyvtr-pedaggit a legtgabban s jelenleg kap a legnagyobb szerepet az
oktatsban, indokolt az ezekbl val kiinduls, mely alapot adhat ms megkzeltseknek a
tovbbgondolsra, kritikra.

2.1. letkoronknt (iskolafokonknt)
Az letkoronknti feloszts szorosan kapcsoldik iskolarendszernkhz. gy az egyes
iskolafokok cljait is ebben a felosztsban helyeztk el, gy a sznterenknti felosztsban
mr csak az intzmnyi specialitsokkal foglalkozunk. Ez a feloszts a kzptv clok
megfogalmazsa az egyes szakaszok vgre.
Az itt megfogalmazott, letkori szakaszokhoz kttt clkitzsek termszetesen
csak irnymutatk s a gyermekek elzetes ismeretei, tapasztalatai szerint eltoldhatnak
mindkt irnyba.

2.1.1. Iskolskor eltt
A gyermekek ismerkedse a knyvvel s egyb dokumentumtpusokkal (pl.: videokazetta)
mr letk nagyon korai szakaszban megkezddik trsadalmunkban. Ha nem is kzvetlen
hasznlat tjn de informcikat, benyomsokat szereznek rluk a laksban s az ket
krlvev idsebbek viszonyulst ltvn. gy mr tervezetlenl, tudattalanul vagy akr
19
tudatosan is, de mr a csaldban megkezddik a gyermekek knyv- s (a szakasz vgn a
gyerekknyvtron keresztl) knyvtrhasznlati s olvasv nevelse. Kialakul egyfajta
knyvfogalom s ebben a korban a mesk hatsra inkbb pozitv hozzlls. Ebben a
korban az elsdleges cl annak elrse a szlkn keresztl, hogy ez valban gy alakuljon
s a gyermeknek mr kzvetlen hasznlaton keresztl legyen kapcsolata a knyvvel s az
irodalommal, mesvel. Ehhez sajt, letkoruknak, rtelmi fejlettsgknek, figyelmknek,
finommozgsuknak megfelel s tartalmt s formjt tekintve az eszttikumot kpvisel
knyvre van szksg. Ezen keresztl elrhet rszcl pedig az, hogy megtanuljon lapozni
(finommozgsos fejldsnek megfelel minsg lapozkon keresztl), knyvet
hasznlni s megtapasztalja mindazt a csodt amit a knyvek vilga neki nyjthat.
Alapvet klnbsgeket eredmnyez a ksbbi iskolai szereplsk, a knyvtr-
pedaggiai fejldsk s fejlesztsk rdekben kitztt clok megfogalmazsban az
ebben a szakaszban kialakult knyvekhez, kultrhoz val viszony.
Ez a szakasz cljaival az informcihordozk kzl elssorban a knyvekre
koncentrl, de a gyermeklapoknak is rsze van a fejlesztsben, ismeretszerzsben. Nem
hagyhat figyelmen kvl a televzi hatalmas vonzereje, hiszen ebben a korban vonzza a
gyermekeket minden, ami sznes, mozog, nekel.

2.1.2. Als tagozat, 1-4. vfolyam
A ktelez iskolztats els vben a dikok elsajttjk az olvass technikjt. Ez
minsgi ugrst jelent a knyvtr-pedaggiban. gy mr az els vtl kezdve fokozottabb
hangslyt lehet fektetni a dokumentumok tartalmra s az nll munkra. Ennek
kvetkeztben a clok is sszetettebb vlnak. Kiemelt cl az olvasni tuds elmlytse s
megszerettetse a sikerlmnyeken keresztl. Ezeknek alrendelt cl a rendszeres knyv-
s knyvtrhasznlat elrse. A sikerlmnyeken, az rtelmi s rzelmi fejlettsgnek
megfelel olvasmnyokon keresztl cl az olvassi igny megalapozsa, szksgletek kz
val beptse. Klnsen szksges az olvasmnyok tartalmt, szvegt megvizsglni
abbl a szempontbl, hogy az olvask elzetes tudsa alapot ad-e azok rtelmezsre,
hiszen nemcsak az olvasstechnikai problmk okozhatnak szvegrtsi gondokat. Az
ismeretek tern pedig az alapfok knyvtrhasznlathoz s a tanulshoz szksges
ismeretek elsajttsa. Ilyenek klnsen a legelterjedtebb gyerekeknek kszlt
dokumentumtpusok (pl.: gyermeklap) s kziknyvek (pl.: gyermeklexikon) fajtinak
ismerete, minimlis azonost adatainak (szerz, cm) felismerse a knyvek hasznlata
20
(tartalomjegyzk ), a knyvtrak funkcionlis tereinek ismerete. Cl az rt olvasson
keresztl az is, hogy a dokumentumokbl kpes legyen adatokat kikeresni s tartalmukrl
beszmolni.
Mivel az iskolai tanuls jelents rszben a knyvekhez kapcsoldik a tanulshoz
szoktatsban is fontos szerepe van a knyvekhez val minl pozitvabb viszonynak. gy cl
a komplex tanulsi krnyezet megszoksa, megszeretse. Klnsen hangslyos clkitzs
ez a htrnyos helyzet tanulk esetben. A kerettanterv kvetelmnyei kzt is szerepel:
Ismerje fel a knyvtr szerept a tanulsban.
Az nllsg mrtknek nvekedsvel a gyerekek egyre tbb szabadidvel
rendelkeznek. Mr ebben a korban indokolt irnymutatst adni nekik a szabadid rtelmes
eltltsre, melynek egyik lehetsges mdja az olvass s a knyvtrhasznlat adta
lehetsgek megtapasztaltatsa.
Mr volt rla sz, hogy az olvasmnyok fontos szerepet jtszanak az olvass
elmlytsben. Ez a szerep a nemzetisgi oktatsban mg hangslyosabb, hiszen az
anyanyelvkkel val rsos tallkozs meghatroz. Sok esetben a nemzetisgiek
funkcionlis analfabtk sajt anyanyelvkn. Azoknak a tanulknak az esetben, akiknek
szlei nem tudnak anyanyelvkn rni olvasni, klnsen nagy szerepe van az iskolnak,
hogy az adott nemzetisgi csoport ne vesztse el nyelvt. gy szksg van az rtelmi s
nyelvi fejlettsgknek megfelel nyelvi szint lvezetes olvasmnyokra az anyanyelvi
szvegrts kialaktshoz, fejlesztshez. Klnsen kiemelt szerep jut az anyanyelv
irodalomnak, ha azt is figyelembe vesszk, hogy a magyarorszgi nemzetisgek beszlt
nyelve ers eltrseket mutat irodalmi nyelvkkel.
25
Az anyanyelvi olvasv nevels
termszetesen a ksbbi szakaszokban is hangslyos marad a nemzetisgi oktatsban, de
ott mr kln nem hvjuk fel erre a figyelmet.
Az als tagozat minden tantrgyban s terleten alapoz funkcit tlt be az
iskolztatsban, gy ebben a szakaszban az ltalnos cl a knyvtr-pedaggiai clrendszer,
hogy a hossz tv cljainak elrshez szksges alapismeretek s kpessgek
rgzdjenek s az rzelmi ktdsek ersdjenek.


25
Urosevics Danil: A nemzetisgek anyanyelvi olvassi kultrjnak fejlesztse, Bp., OSzK KMK, 1971.,
19-21. p.
21
2.1.3. 5-8. vfolyam
Az als tagozatban elsajttott knyv- s knyvtrhasznlati alapokra s az rt olvassra
ptve ebben a szakaszban sszetettebb tuds kialaktsa tzhet ki clul. Az olvass
ignyt ebben a szakaszban mr szlesteni kell a korcsoportnak szl knyvtri
szolgltatsok ismeretvel s hasznlati ignynek felismersvel. gy egy komplexebb cl
ll ssze nevezetesen az, hogy a dikok vljanak kpess a gyermek- s iskolai knyvtr
kziknyvtrnak tudatos s biztos hasznlatra, a feladatnak megfelel forrsok
kivlasztsra s felhasznlsra (htkznapi rtelemben a knyvtr valdi hasznlata). Az
als tagozathoz kpest ezen a szakaszon bell mr nagyobb hangsly helyezdik a nem
hagyomnyos dokumentumtpusokra, klnsen azzal a cllal, hogy jellemzik ismeretn
keresztl a tanulk kpesek legyenek a problmnak s helyzetnek legadekvtabb
informcihordozt kivlasztani s hasznlni.
A dokumentumok sszetettebb hasznlathoz hozz tartozik, hogy a megszerzett
informcikat is sszetettebb mdszerekkel dolgozzk fel a tanulk (pl.: nll
jegyzetels, vzlatkszts). Az nmvelshez szksges ignyen s alapvet mdszerein
keresztl a szaktrgyi tanuls belpsvel mr a szakasz elejn indokolt a tanulsi
technikk megalapozsa (pl.: lnyegkiemels).
Rszletesebben vizsglva az ebben a szakaszban belp clokat, a tudst tekintve
megjelenik az adott knyvtr funkcionlis tereinek, llomnyrszeinek, segdleteinek
(katalgus) s szolgltatsainak adekvt hasznlata s a dokumentumtpusok kzti
tjkozds tovbbfejlesztse mint cl. Ez alatt mr az is rtend, hogy fokozatosan az
letkor elrehaladtval s az j tantrgyak belpsvel a felntteknek kszlt alapvet
kziknyvek (pl.: ktnyelv sztr, ltalnos kislexikonok ...) ismerete s hasznlni tudsa
is elrend cll vlik. A felhasznlni tudson bell pedig rszclknt megjelenik
minimlisan az, hogy a hivatkozs formai s etikai ignyessgre felhvjuk a tanulk
figyelmt.
Haralyi Ervinn szerint az 5. vfolyamtl rdemes az addig kialakult globlis
knyvtrkp elemeire bontsval pontos fogalmakat kialakttatni a tanulkkal s azokat
tudatostani, rendszerezni.
26
Ezt a megllaptst rdemes lenne az egyes szakaszok
knyvtrkpnek feltrshoz kapcsoldan igazolni, hogy irnymutatsul szolglhasson,
hogy mely fogalmak kialaktsa relis ezen s a ksbbi iskolafokokon.

26
Dn Krisztina (Szerk.): Bevezets a knyvtrhasznlat tantsba, Mdszertani segdanyag ralersokkal,
Bp., FPI, 2001., 37 p.
22
Ebben az letkori szakaszban mr megjelenik az idegen nyelv tanulsa, melynek
segtse s lmnyszerv ttele szintn clja lehet a knyvtr-pedagginak, az idegen
nyelv mveken keresztl.

2.1.4. 9-12. vfolyam
Erre a szakaszra esik a ktelez oktats vge, gy a biztosan tervezhet knyvtr-
pedaggiai hatsok is, gy ebben az idszakban cl az eddig megszerzett tuds
jragondolsa, jrarendszerezse. Ez termszetesen a korbbi szakaszok sorn tbbszr is
vgbemehet, de a ktelez oktats vge eltt szksges, hogy a tanulk a gyakorlatnak
megfelel knyvtrkppel rendelkezzenek s a kialaktott tudsrendszerk kpess tegye
ket az adekvt informldsra s knyvtrhasznlatra. Cl a knyvtrhasznlati tuds
eszkzjellegv vlsnak elrse, (mely mr a hossztv clok egyike) ha ez a korbbi
szakaszok sorn mg nem ment volna vgbe, hiszen a szakasz vgre elvrs, hogy a
felismert nmvelsi, tanulsi ignynek, cljainak megfelelen nllan tudja hasznlni a
knyvtrak szolgltatsait. Ez termszetesen tovbbra is az olvassi, informldsi s
knyvtrhasznlati igny szemlyisgjeggy vlsnak alrendelve rtelmezend.
A 9. vfolyam utn a knyvtrhasznlatban egy jabb minsgi vltozst vrhatunk
el, melyet a knyvtri rendszer s a knyvtrtpusok ismeretnek s a rendszer rtsnek
clkitzsvel jellemezhetnk. Aminek kvetkeztben a tanul a korbban mg nem
hasznlt informcis intzmnyekben is ismeri lehetsgeit s tmpontokat tall az
eligazodshoz. Erre pl a szaktrgyakban val tjkozds rszclja, melyhez mr
szksges a helyi iskolai s kzmveldsi knyvtron kvl ms knyvtr megltogatsa
is. Ezen kvl a hangslyosabb clok kz kerl ennek kvetkeztben az online s offline
adatbzisok, informcik hasznlatra val felkszts is.
A (jelenlegi gyakorlat szerint rtelmezett) magasabb mveleti s gondolkodsi
szintet kihasznlva s fejlesztve cl az, hogy a megszerzett informcik kritikus
szelekcijnak kpessgt kifejlesszk, melyhez elengedhetetlen, hogy a dik legyen kpes
rtkelni az egyes informcihordozk informcis s eszttikai rtkt s tudja
kivlasztani a szksgleteinek megfelel felhasznlsi mdot. Emellett viszont ebben a
korban a tanulknak mr ismernik kell a hivatkozs bibliogrfiai, jogi s etikai
kvetelmnyeit.
23
A forrsok alkot felhasznlsnak kvetelmnye a kerettanterv szerint erre a
szakaszra tzhet ki clul.
27
Ez nem jelenti azt, hogy a korbbi szakaszok sorn nem
szempont, hogy a tanulk nll megltsaik alapjn dolgozzk fel a fellelt vagy megadott
informcihalmazt, de a ktelez iskolztats vgre mr a feladatok tlnyom rsznek
erre az elvrsra clszer plnie mind a kamaszkori jellemzk, mind a mlyebb tartalmi
feldolgozst lehetv tev elzetes szaktrgyi s knyvtrhasznlati tuds kvetkeztben.

2.1.5. Felnttkor
A felnttkorban, vagyis az iskolarendszeren tl a knyvtr-pedagginak mr csak
esetlegesebb lehetsgei vannak. Azokra a felnttekre, akiknl az elz szakaszok cljai
megvalsultak s valban knyvtrhasznlv s olvasv lettek, mg lehet pedaggiai
hatsa a knyvtrnak. A knyvtrhasznl felntteknl clknt fogalmazhat meg
megtartsuk s az jonnan megjelent dokumentumtpusokkal, tjkoztatsi segdletekkel,
knyvtri szolgltatsokkal val megismertetsk. Itt gyakorlatilag mr inkbb a
knyvtrnak vannak cljai, mint pldul az nmvelsi igny kielgtse.
A felnttkorak egy specilis rtegt alkotjk a felsoktatsban rsztvevk. Rjuk
nem ltjuk indokoltnak a clok kln szakaszban val megfogalmazst, hiszen ebben az
esetben mr elssorban intzmnybl addan hatrozhatunk meg clokat.

2.2. Sznterenknt
Az egyes sznterek intzmnyeket jellnek, elssorban knyvtrtpusokat. Minden
knyvtrtpus pedaggiai cljai kzt szerepel a knyvtri rendszerben betlttt helynek,
funkciinak, szolgltatsainak s hasznlati szablyainak megtantsa olvasinak. Az
egyes szntereken knyvtr-pedaggiai cl a pldamutats, mintanyjts (mind szemlyi,
mind trgyi pl.: berendezs), hogy minl tbboldal megerstst kapjanak az ltalnos
hossztv clok. Az egyes sznterek egyttmkdve, mindegyik a sajt lehetsgeit
hozzadva fejtik ki hatsukat. nmagban egyik szntr sem kpes a knyvtr-pedaggiai
clok szleskr megvalstsra vagy ahogy Tnczos Gbor rja: nemcsak a knyvtrnak
kell knyvtr-pedaggiai tevkenysget folytatnia, hanem az egsz trsadalmi kulturlis

27
Dn Krisztina Haralyi Ervinn: Knyvtrhasznlati ismeretek a kerettantervben = Kerettantervi segdlet
a krnyezeti nevelshez, a knyvtrhasznlathoz s az egszsgnevelshez, Bp., OM, 2001., 114-115. p.
24
letnek s intzmnyrendszernek kell alkalmaznia egy bizonyos knyvtr-pedaggiai
koncepcit, melynek maga a knyvtr mr nem csak szubjektuma, hanem objektuma is.
28


2.2.1. Kzmveldsi knyvtr
A kzmveldsi knyvtrak (megyei, teleplsi, szakszervezeti, krhzi ) funkcija a
vonzskrzetkbe tartoz lakossg knyvtri elltsa, aminek kvetkeztben a
legheterognebb hasznlik sszettele s legltalnosabb gyjtkrk. A knyvtr bels
(kzvetlen, helyszni) pedaggiai hatsa csak a hasznlira korltozdik. Ma
Magyarorszgon ez a rteg nem kpviseli a trsadalom tbbsgt, gy nem elhanyagolhat
a knyvtr kifel irnyul propagandja (mai kifejezssel lve marketing tevkenysge) s
ms sznterekre utaltsga. A kzmveldsi knyvtrak ltalban nem ktdnek valamely
flrendelt intzmny cljaihoz, gy az alapszolgltatsokon tl cljuk a felhasznlk
nmvelsi ignyeinek megfelel dokumentumok s informcik szolgltatsa, az ignyes
mveldsi, szrakozsi programok nyjtsa, az rdeklds felkeltse ezek irnt s a
olvask rzelmi letnek fejlesztse.
29
A knyvtri tevkenysg ezen rszt neveztk az
elmlt rendszerben npmvelsnek. Ma mr inkbb kultrakzvettsknt definilhatnnk
ugyanezt a tevkenysget, br ennek a modellnek van mr alternatvja a szolgltat
knyvtr, mely kizrlag az olvasi ignyeken alapul s nem prblja meg azokat
alaktani. De mg az ilyen knyvtrban is elfordul, hogy a felhasznl tancsrt,
ajnlsrt fordul a knyvtroshoz, mely pedaggiai szitucit eredmnyez.
A pedaggiai, npmvelsi clok mr az llomnyptsnl kezddnek, gy
nemcsak ignyes kulturlis programok nyjtsa lehet rszcl, hanem bizonyos
llomnyrszek, tmk pedaggiai clzat gyaraptsa, szolgltatsok szervezse,
tanfolyamok tartsa.
A kzmveldsi knyvtraknak van kzvetlen az iskolhoz ktd, szorosan vett
knyvtr-pedaggiai feladata is, hiszen a kerettantervek elrjk a lakhelyi knyvtr
szervezett keretek kzti ltogatst. Ezeken a foglalkozsokon pedig az iskola cljain tl,
azokat kiegsztve specilisan az adott kzmveldsi knyvtrhoz ktd clok is
megjelennek (br ez a tevkenysg inkbb feladatokkal jr, hiszen az iskola konkrt cllal

28
Tnczos Gbor: A kzmveldsi knyvtr pedaggiai funkcii nevelsszociolgiai megkzeltsben =
Pedaggiai Szemle, 1971/2., 123. p.
29
Az iskoln kvli npmvels knyvtri cljairl, mdszereirl bvebben: Harsnyi Istvn: A knyvtros
nevelmunkja, Bp., OSzK KMK, 1961., 169-216. p.
25
fordul az intzmnyhez). Ilyen a knyvtr szolgltatsainak s llomnyrszeinek
bemutatsa s az ezek irnti igny felkeltse.
Br a teleplsi kzmveldsi knyvtrak tartanak foglalkozsokat, de az
olvaskkal nem elssorban ilyen szervezett keretek kzt tallkoznak, hanem egynenknt a
szitucit felhasznlva van lehetsge a knyvtrosnak a pedaggiai hatsokra. Ezeknek
kivlasztst s a helyzet felismerst segtend tbben is lltottak ssze olvasi tipolgit
a gyakorlat szempontjbl. Zsolnai Jzsef ksrletet tett egy felsorolsszer kifejezetten
pedaggiai szempont tipizlsra is
30
, melynek alapjn a kvetkez knyvtrhasznli
tpusokat klnthetjk el (strukturlva Zsolnai felosztst), akik termszetesen mind ms
jelleg foglalkozst ignyelnek:

30
Zsolnai Jzsef: A knyvtrpedaggia krvonalai = Knyvtri Figyel, 1972/1., 106. p.
A gyakorlottsgot tekintve:
kezd felhasznl Most vagyok
knyvtrban elszr.
j felhasznl, aki csak az adott
knyvtrban j, de gyakorlott
knyvtrhasznl Most vagyok
ebben a knyvtrban elszr.
trzsolvas
Az rdekldst tekintve:
kutat hajlam
szrakozst hajszol
mveldni vgy
szles rdeklds
egy-egy feladat megoldsra a
knyvtrba siet

A knyvtrban pedaggiai hattnyez a knyvtrosi munkakzssg, az llomny,
a knyvtri segdletek, tjkoztatk, a knyvtri krnyezet (eszttikum, rend), a knyvtri
programok s ms intzmnyekkel val egyttmkdsi kapcsolat. Ennek tudatban mr a
tervezs s szervezs is mshogy folyik, ha a vezets s a dolgozk knyvtr-
pedaggiailag is elktelezettek.
A kzmveldsi knyvtrak elterjedt tpusa a gyermekknyvtr vagy
gyermekrszleg a knyvtron bell, mely kifejezetten a 14-15 ven aluli lakossg
elltsra specializldott. A gyermekknyvtri munka sorn kifejezett cl a gyermekek
olvassnak irnytsa s szabadidejk hasznos eltltsnek segtse. Cl a tanulmnyi,
iskolai ktelessgen tli, nll rdekldsi krt s letkort figyelembe vev olvasmnyok
ajnlsa, kivlasztsuk segtse vagy ppen az rdekldsi kr alaktsa. Ennek a
szrakozst, lmnyszersget sugall lgkrnek clknt kell szerepelni az iskolai keretek
kzt szervezett knyvtri foglalkozsokon is. A gyermekknyvtrnak nem clja s feladata
tanrk megtartsa. Ezek helyett figyelem s ignyfelkelt gyermekknyvtri
26
foglalkozsok megtartst tzik ki clul, melyek fggetlenek a tantervektl s btran
elszakadhatnak a knyvekkel val kzvetlen munktl is. gy nagyobb teret kap a pozitv
lmnyhez juttats mint cl, hiszen a jtkok, kzmves tevkenysg s a dramatizls is
gyakran helyet kap a foglalkozsokon. Ms knyvtrakhoz kpest a gyermekknyvtrban
nagyobb teret kap a mese is.

2.2.3. voda
Az vodba lpssel megkezddik a knyvtrhasznlatra nevels intzmnyi keretek kzt
tervezetten is. Az vodskor gyermekek esetben az rzelmi megalapozs a kiemelt cl a
knyv- s knyvtrhasznlatra nevels terletn (is).
Az vodra meghatrozott clok inkbb ltalnosak s orientlk, gy azok
tlnyomrszt megegyeznek az letkori felosztsban ismertetettekkel. Azokat nem
indokolt tovbb osztani, hiszen ekkor mg az lmnyszersg, a megtapasztaltats az
elsdleges. Az vodnak inkbb abban van szerepe, hogy a gyermekek valban
megszerezzk azokat a tapasztalatokat s lmnyeket, melyek a ksbbi iskolai munkhoz
szksgesek (pl.: lapozs). Ehhez szksges, hogy felmrje a gyermekek csaldi httert
ebbl a szempontbl is s a htrnnyal indulknak segtse felzrkzst. A csaldbl
hozott knyvfogalmat pedig fejlessze s kiegsztse egy knyvtrfogalommal a
gyermekknyvtr szervezett ltogatsain keresztl.

2.2.4. Iskola
Br a knyvtr-pedaggia nagyon szertegaz terleteiben, szntereiben, mdszereiben,
elsdleges helyszne mgis az iskola, mint trsadalmunk nevel-oktat intzmnye. Az
iskola knyvtr-pedaggiai cljait nagymrtkben befolysolja az adott helyi pedaggiai
program. Ettl eltekintve viszont meghatrozhatunk ltalnos vagy lehetsges iskolai
clokat, melyek beilleszthetk a knyvtr-pedaggiai clrendszerbe. A kzmveldsi
intzmnyekkel ellenttben az iskolba jrs ktelez, gy mindenkire kiterjed,
tervezhetbb s intenzvebb hatsok fejthetk ki. Ennek kvetkeztben az iskola clja,
hogy a ms szntereken megszerzett ismereteket, tevkenysgeket, tapasztalatokat
kiegsztse, pontostsa, tudatostsa s segtse, hogy a tanulk mindezeket egysgben lssk,
s rendszerezett tudsuk s elmlylt szoksrendszerk alakuljon ki a knyv- s
knyvtrhasznlatot tekintve is. Cl a mdszeres, sokoldal begyakoroltatson keresztl a
megszerzett tuds eszkzjellegnek kialaktsa a dikokban. Mindez termszetesen
27
nemcsak a knyvtr-pedaggit szolglja, hanem tbbek kzt az oktatst is. A jelenleg
rvnyben lv kerettanterv elvrsa szerint a knyvtrhasznlati tudst eszkzjellegen
kell bepteni a tanulk tantrgyi kpzsbe, az iskolai fejldskhz s a mindennapi
problmk megoldshoz szksges informciszerzshez s -feldolgozshoz.
31
A
knyvtr-pedaggiai mdszerek s az iskolai knyvtr gazdagtja, sznesti,
lmnyszerbb, sokoldalbb teszi az iskolai tantsi-tanulsi folyamatot.
Az iskola clja a knyvtr-pedaggia meghatrozott tartalmainak elsajtttatsa.
Ezek kzl ezen a szntren kiemelt terlet a tanulsi technikk, az informcikeress s
feldolgozs s a problmamegolds, kutatmunka.
Jelen oktatsi rendszernk tantrgycentrikus, mely a tudomnyok, mvszetek
felosztsn alapul. Ez a szttredezettsg gtolja a tanulkat egy a htkznapokban is
adekvt vilgkp kialaktsban. Az iskolnak gy clja kell legyen az egyes
tudomnyterletek sszefggseinek bemutatsa, megtapasztaltatsa. A knyvtr s
dokumentumai, feltr rendszerei tbbek kzt ezt a clt is szolgljk. A kziknyvekben
nemcsak sztdarabolva, hanem a hatrterleteket is magukba foglalva,
problmacentrikusan is megjelennek az ismeretek. gy a knyvtri kutatmunka hozzjrul
az sszefggsek, kapcsolatok feltrshoz, mely a gondolkodni tants lnyeges alapja
32

s fejleszti a tanulk tudsrendszert. A tanulsi folyamat sorn rszekre bontott
ismeretelemek egy-egy knyvtri szakra sorn, melyen a kapcsoldsi pontok bemutatsa
a cl, egysgbe foglalhatk. Ugyanez elvgezhet egyni knyvtrhasznltatssal
differenciltan is a knyvtr llomnyt felhasznlva. Ha ez minden tantrgyban vrl-vre
kivitelezhet, nem felttlen van szksg kln integrlt tantrgyakra ahhoz, hogy a tanulk
rendszerezett, a gyakorlatban is aktivizlhat tudssal kerljenek ki iskolarendszernkbl.
Termszetesen a tantrgyi korrelci vagy koncentrci tovbb fokozza a hatkonysgot,
de ezek hinyban is rhetk el pozitv eredmnyek.
33
Valamilyen szint integrcira
mindenkppen szksg van a tudomnyok integrcija, az j tudomnyterletek
keletkezse, a tudomnyos informcik mennyisgnek nvekedse s a globlis
problmk eltrbe kerlse miatt. Az integrci a tanulk gondolkodsnak fejldst
azltal segti, hogy kapcsoldsi pontokat knl fel az egyn mr meglv
ismeretrendszerben, ezltal elsegti a megrtst s a rgztst.

31
Dn Krisztina Haralyi Ervinn: Knyvtrhasznlati ismeretek a kerettantervben = Kerettantervi segdlet
a krnyezeti nevelshez, a knyvtrhasznlathoz s az egszsgnevelshez, Bp., OM, 2001., 114. p.
32
Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Bp., Mszaki Knyvkiad, 2000., 97.p.
33
Chrappn Magdolna: A tantrgyi integrci fontosabb nevelselmleti s didaktikai krdsei, Debrecen,
Polgr, 1998., 30 p.
28
A knyvtr rendszeres hasznlata integrl, szintetizl szerepet tlt be az elbbi
jellemzi segtsgvel. A tudomnyok fejldse interdiszciplinris, a tantrgyak viszont
mozaikszerv teszik a tanulk tudst. Egy OPKM kutatsban ksrletet tettek egyfajta
tantrgyi integrci ltrehozsra az anyanyelv, mint metatantrgyon keresztl
kiegsztve egy komplex, koncentrikusan elrendezett ismeretanyaggal, egyni temtervvel
s letszersggel. A ksrletben az olvasst ismeretkzvett tanulsi tevkenysgknt s
eszkzknt is hasznltk a problmamegold olvasson keresztl.
34

A knyvtr iskolapletben elfoglalt helye, elrendezse, nyitva tartsa sokat elrul
az iskola knyvtr-pedaggiai koncepcijrl, cljairl. Forrskzpontknt val
megkzeltsnek valban megfelel a kzponti, tbb helyrl jl megkzelthet, a
tantermekkel is kapcsolatban ll elhelyezs.
John Dewey iskolamodelljben kzponti szerepet szn a knyvtrnak
(lsd.: 5. bra
35
). Br pedaggijnak lnyege az letszer gyakorlatias s alkot
tevkenysg az iskolban, ezt nem tallja ellenttesnek a knyvtrral. Kiemeli azt, hogy az
iskolnak nem szabad izolltan mkdnie, hanem keresnie kell a trsadalmi kapcsolatokat,
gy a mzeumokkal, knyvtrakkal val kapcsolatot is. Msrszt az iskoln bell is fontos
szerepet szn a knyvtrnak.








A kzps rsz jelkpezi azt, hogy hogyan torkollik minden a knyvtrba, amely,
hogy gy fejezzk ki magunkat, mindazoknak az rtelmi s szellemi forrsoknak a
gyjthelye, amelyek megvilgtjk a gyakorlati tevkenysget, amelyek ennek a
munknak rtelmet s ltalnos rtket klcsnznek. Amint a ngy sarkmez a

34
Arat Ferenc: Az olvass pedaggija, Bp., Akadmiai Kiad, 1991., 89-96. p.
35
Dewey, John: Az iskola s a trsadalom, Bp., Lampel R., 1912., 57. p.
5. bra Az iskola plete s az azt krlvev krnyezet
29
gyakorlatot jelkpezi, gy mutatja a kzps a gyakorlati foglalkozsok elmlett. [...] ha
el tudunk kpzelni helyisgeket, termeket, amelyik flig a knyvtrba, flig a ngy
sarokmezbe nylnak bele, akkor fogalmunk lesz az elmleti oktats helyisgeirl. Ez az a
hely ahov a gyermekek ds tapasztalatokkal megtrnek, ktsgeket s krdseket hozva
magukkal, meg azokat a fontos tnyeket, amelyeket flfedeztek. Itt nyer mindez
vilgossgot, rszint msok tapasztalatai folytn, a vilg flhalmozott okossga,
blcsessge folytn amelynek szimbluma a knyvtr. Itt nyer a gyakorlat s az elmlet
szerves kapcsolatot. A gyermek nemcsak csinl valamit, hanem arrl, amit tesz fogalma is
tmad, cselekvse ltal valamely idet fejez ki, amely ismt titatja, gazdagtja egsz
rtelmi felfogst. Minden idea akr kzvetlen, akr kzvetett ton a gyakorlatban
alkalmazst nyer s ezzel a mindennapi letet tekintve jelentsggel br. Ez, azt hiszem,
meghatrozza a knyvnek s az olvassnak helyt is a nevelsben. Amilyen kros akkor,
amikor a tapasztalatot helyettesti, ppen olyan nagyfontossg s szinte ptolhatatlan, ha a
tapasztalat megvilgtsrl, megmagyarzsrl van sz.
36
Ez a megkzelts az iskolai
knyvtr egyik pedaggiai funkcijt, az oktats segtst emeli ki s nem tr ki az nll
ismeretszerzsre nevelsre, ami Dewey pedaggijban knnyen elhelyezhet, ha
meggondoljuk, hogy ez az letre val felkszlst szolglja s a val let termszetes
rsze.

2.2.4.1. Iskolai knyvtr
Az iskolai knyvtrnak nemcsak knyvtr-pedaggiai cljai vannak, hanem ltalban vett
pedaggiaiak is, hiszen az iskola rszeknt mkdik, gy elmondhat, hogy a 18 ven
aluliak fejlesztse, tantsa a legfbb clja. Konkrtabban vizsglva ugyanezt mg mindig
aktulis a Balatoni beszlgetsek kvetkez megllaptsa: Az iskolai knyvtrnak s
szolgltatsainak is az a clja, hogy segtse a szemlyisg aktivitst, sokoldal,
differencilt kpzst az nkszsg kialaktsval, az nkpzs eszkzrendszernek
elsajtttatsval. Ezzel jrul az iskola permanens nevelst elkszt s megalapoz
intzmnny vlshoz.
37

Az iskolai knyvtr clja, hogy gyjtemnyvel s szolgltatsaival az iskola
informcis forrskzpontjaknt mkdjn, kiszolglja s rszt vegyen az iskola nevel-
oktat tevkenysgben akr ms knyvtrak szolgltatsainak, dokumentumainak

36
Dewey, John: Az iskola s a trsadalom, Bp., Lampel R., 1912., 57-58., 60. p.
37
Kelemen Elemr Kisfaludi Sndor (Szerk.): A knyv s a knyvtr szerepe a nevel-oktat munkban,
Balatoni beszlgetsek 1972., Bp., 1973., 14. p.
30
elrsnek biztostsval is. Ehhez kapcsold rszclja, hogy a knyvtrhasznlati
ismeretek eszkzjellegv vlshoz szksges tapasztalati s gyakorlsi lehetsget
biztostsa minden tanul szmra. Lehetv tegye a csoportos s egyni munkt.
Klnsen a tanulsi forrskzpontknt meghatrozott iskolai knyvtrak esetben
ltalnos cl az, hogy a tgan rtelmezett oktatstechnolgiai szolgltatsokat nyjtsa a
tanrnak, belertve az eszkzk rendelkezsre bocstst, a hasznlatban val segtst,
oktatsi anyagok kivlasztst is,
38
s a pedaggiai, mdszertani szakirodalmat
szolgltassa. Cl az informcihordozk ellltshoz szksges eszkzk s krnyezet
biztostsa, az informcik kvetelmnyeknek megfelel szervezse, egyfajta tanulsi
krnyezet s az informcikhoz val hozzjuts biztostsa. Az iskolai knyvtr cljai kz
tartozik az is, hogy mintaknt szolgljon egyb knyvtrak hasznlathoz, reprezentlja
mindazt, amivel a tanulk ms knyvtrakban szembekerlhetnek
39
, gy be kell mutassa a
knyvtr funkcionlis tereit s szolgltatsait.
Az iskolai knyvtrak specilis rszei a tantermi (osztlyknyvtr) s szaktantermi
letti knyvtrak. Ezek clja, hogy az adott osztly vagy tantrgy tantshoz, nevelshez
szksges alapvet dokumentumok llandan kznl legyenek a tanulk s a tanrok
szmra akr tbb pldnyban is. Ezen keresztl clja, hogy a mindennapi iskolai
tevkenysgek rszv tegye a knyveket s felkeltse az rdekldst az iskolai s egyb
knyvtrak gyjtemnyei irnt.
Egy knyvtri, vagy knyvtrhasznlati rn knyvtr-pedaggiai clok mellett cl
egy bizonyos (tantrgyi) ismeretanyag feldolgozsa is. Ami nem lehet msodlagos, hiszen
a knyvtrhasznlat nem vlhat nclv.

2.2.5. Szakkpzs
Az iskolarendszer kzpfok szakkpzs knyvtr-pedaggiai clja a szakmai
informcis rendszerek, informcis technolgik munkavgzshez szksges szint
elsajttsa. Kzpfokon is cl a szakknyvtri rendszerrel s szolgltatsokkal val
megismertets. Br ebben a szakaszban tbbnyire elegend az ismeret szintje, hiszen a
legtbb szakknyvtr csak 18 v felett fogadja az olvaskat. A tnyleges mlysget a
szakma jellege, annak igny dnti el.

38
Celler Zsuzsanna: A tanulsi forrskzpontok mkdse, feladatai, felszerelse, Szakirodalmi
sszefoglal, Veszprm, OOK, 1983., 23-24. p.
39
Varga Katalin: Az llomny feldolgozsa az iskolai knyvtrban = Celler Zsuzsanna (Szerk.): Az iskolai
knyvtr, Knyvtrostanrok kziknyve, Bp., OPKM, 1998., 109. p.
31

2.2.6. Felsoktats
A felsoktatsi intzmnyekben mr valamilyen konkrt szakmai terletre ksztik fel a
hallgatkat, gy a knyvtr-pedaggiai clok is a szakirodalmi rendszerekkel s a
szaktjkoztatsi segdletekkel s szolgltatsokkal kapcsolatosak. Mg a korbbi
szakaszokban az ltalnos mveltsghez tartoz tuds s az alapozs, szoksalakts volt a
hangslyos (mg akkor is, ha a tanulk megismerkedtek a szaktrgyak alapvet
tjkoztatsi segdleteivel, jellemz dokumentumtpusaival), addig a felsoktats egy
krlhatrolt terletre koncentrl, gy klnsen nagy hangslyt kapnak pldul a
terlethez kapcsold szakknyvtrak s a klfldi informcis rendszerek. Az elssorban
elmleti oktatst vgz szakokon, intzmnyekben az elsdleges cl a tudomny
informcis rendszervel val megismertets s a tudomnyos kutatsra val felkszts,
melybl nem maradhat ki az informcik jogilag s etikailag is tiszta felhasznlsnak
ignye. A gyakorlati kpzst folytat felsoktatsi intzmnyekben pedig a minsgi
munka vgzshez szksges informcis ignyessg s az ignybe vehet szakmai
szolgltatsok rendszernek ismerete a kiemelt cl. A tanulmnyok befejeztvel elksztett
szakdolgozat j fokmrje a hallgat kialakult knyvtrhasznlati tudsnak s
ignyessgnek, hiszen egy ilyen komplex munka elksztshez a knyvtr-pedaggiai
tartalmak szinte minden kre szksgeltetik.
Kln kell foglalkoznunk a tanr s/vagy knyvtroskpzsben is rszt vev
hallgatkkal, hiszen brmely szakosak is legyenek fel kell kszteni ket a knyvtr-
pedaggiai tevkenysgre. Elsdleges cl egy biztos knyvtrhasznlati s knyvtr-
pedaggiai tuds kifejlesztse, melynek birtokban a leend pedaggusok,
knyvtrostanrok kpess vlnak arra, hogy munkjuk sorn a knyvtr-pedaggiai
clkitzseket megvalstsk. Ehhez kapcsoldik a knyvtr-pedaggiai clrendszer
ismerete s a clokkal val azonosuls. Knyvtrostanrok kpzsnl az iskolai knyvtri
munkra val felkszts, tantervkszts s a fejleszts egysgben ltsa, vizsglata is
elrend cl. Olyan rzelmi, akarati tulajdonsgokkal rendelkezzenek a
knyvtrpedaggus plyra lp hallgatink, amelyek viszonyulsi mintaknt j irnyban
befolysoljk tanulikat.
40
Ez pedaggusoktl is elvrs.


40
Vrs Klra: A knyvtr-pedaggia szakmdszertana = Knyv s Nevels, 2001/4., 61. p.
32
2.2.7. Felsoktatsi knyvtr, szakknyvtr
Ezen knyvtrtpusok mr kevsb rendelkeznek specilis knyvtr-pedaggiai clokkal.
A felsoktatsi knyvtraknl is, az iskolai knyvtrakhoz hasonlan felmerl az a krds,
hogy a szakirodalmi ismereteket az oktatk vagy a knyvtrosok oktassk-e a
hallgatknak. Taln a leglogikusabbnak tn vlasz az, hogy egyttmkds keretben
kzsen segtsenek felkszlni a hallgatknak. Jellemz jelensg s pedaggiai helyzet
ezekben a knyvtrtpusokban a szeminriumi vagy szakdolgozatot r hallgat.
Klnsen az utbbi esetben okoz problmt, ha a leend diplomsnak nincsen a
feladathoz szksges knyvtrhasznlati tudsa. Ebben a helyzetben a knyvtrosnak mr
csak tzoltsra van lehetsge, hiszen nem tzhet ki clul a hallgat nhibjbl vagy
azon kvl kialakult hinyossgnak felszmolsa s a kihagyott 16 vnyi ismeret s
gyakorlat ptlsa. Ehelyett cl lehet, hogy kell tapintattal felhvja a hallgat figyelmt a
hinyossgokra s azok legalbb rszleges ptlsra ajnljon irodalmat a munka
megkezdse eltt.
Ez a jelensg sajnlatos mdon mg napjainkban sem ritka, br a szakirodalomban
mr a knyvtr-pedaggia eltrbe kerlstl olvashatjuk megoldsnak srgetst.
41


2.2.7. Csald
A csaldnak klnsen a gyermekek letnek korai szakaszban van intenzv hatsa, majd
a befolys folyamatosan cskken. Az alapvet normk s rtkek forrsa a csald, gy
kiemelked cl a pldamutats, az egyttes knyvtrltogats, olvass. Ennek rdekben
knyvtr-pedaggiai feladat a szlkkel val foglalkozs mind az iskolban, mind a
gyermekknyvtrban.


41
Nmeth Zsfia: A knyvtrhasznlatra nevels s a szakirodalmi oktats egyes krdsei a felsoktatsi
intzmnyekben = A Magyar Knyvtrosok Egyesletnek vknyve 1983., Bp., Mzsk, 1984., 36-
43. p.; Dmsdy Andrea: Szakdolgozatok hivatkozsi kultrja = Knyv s Nevels, 2000./2., 67-77. p.
33
3. Tartalom
3.1. Nevels
Bbosik Istvn nevelselmletben a globlis nevelsi rtk a konstruktv letvezets,
melynek rszrtkei az egyes konstruktv magatarts- s tevkenysgformk.
(Konstruktv letvezetsen olyan letvitelt rtnk, amely szocilisan rtkes, de egynileg
is eredmnyes.
42
) A nevels clja, hogy az egyn a konstruktv magatarts- s
tevkenysgformkat bels sztnzsbl gyakorolja s ne csak kls hatsra legyen kpes
azokat vgrehajtani, gy a magatarts- s tevkenysgformlson tl a magasrend
motivcis szemlyisgkomponensek kialaktsra, fejlesztsre trekszik. Az sztnz
szemlyisgkomponenseket kt csoportra osztja az elsdleges kzssgfejleszt s a
msodlagos nfejleszt aktivits szksgleteire. Az nfejleszt aktivits szksgletein
bell pedig megklnbzteti az intellektulis-mveldsi szksgleteket az eszttikai s az
egszsges letmd szksgleteitl. Az nmvelsi szksgletek kifejlesztst s
megerstst a tanuls s az intellektulis aktivits megszerettetsvel azonostja s
kiemelked befolyst tulajdont neki az egyn letvezetsi sikereiben, hiszen az j
informcikra val nyitottsg s az informcik feldolgozsnak kpessge hozzjrul a
vltozs adta problmahelyzetek megoldshoz. Bbosik az intellektulis-mveldsi
szksgletek kz sorolja az intellektulis aktivits szksglett, az j informcik s
ismeretek irnti szksgletet s a teoretikus kutats s konstruls szksglett. Ezek mind,
de klnsen a kt utols kiemelt clja a knyvtr-pedaggiai tevkenysgnek is. E
szksgletcsoportra hat nevelsi tnyezknt emeli ki a pedaggus szemlyisgbeli,
magatartsi sajtossgait, a tudatostst, az oktats szervezeti formit, mdszereit s
eszkzeit.
43

Ezek fnyben ki kell emelni, hogy nemcsak a knyvtrosoknak (knyvtrtpustl
fggen), hanem az egsz tantestletnek s a csaldnak is kiemelked szerepe van a hiteles
mintanyjtsban. Teht pldul a pedaggus ne csak felhvja a tanulk figyelmt a
knyvtrra, esetleg feladattal kldje ket, hanem maga is munkja sorn megforduljon ott,
ismerje az iskolai knyvtrat s adekvtan hasznlja azt. A knyvtr-pedaggiai munka
hatkonysga is nvelhet azltal, hogy tudatostjuk a tanulkban a knyvtr s a
knyvtrban vgzett munka cljait, jellemzit. A szervezeti formk kzt az egyni s a

42
Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata = Bbosik Istvn Mezei Gyula: Nevelstan, Bp., Telosz
Kiad, 1994., 18. p.
43
Bbosik elmlett bvebben: Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata = Bbosik Istvn Mezei
Gyula: Nevelstan, Bp., Telosz Kiad, 1994., 39-89. p.
34
csoportmunka differencilt s szorongst cskkent hatsn kvl kiemelked fontossg a
knyvtri s knyves krnyezetben val tevkenysg biztostsa nemcsak a knyv-
trhasznlati foglalkozsokon, hanem szervesen, termszetesen beplve az egsz iskolai
s iskoln kvli letbe. A mdszerekre s az eszkzkre ksbb trnk ki.
Itt most nem trnk ki az olvasv nevels erstst egyre srgetbb tev
olvassszociolgiai jelensgekre, azokrl a szakirodalomban bven olvashatunk.
44
De azt
mindenkppen ki kell emelni, hogy azok olvasnak jl, vagyis rtve s gondolkodva, akik
sokat s lvezettel olvasnak s emellett megvan a szveghez szksges elzetes tudsuk.
Ezt a tnyt az olvasv nevels sorn folyamatosan szem eltt kell tartani. A sok s
lvezetes olvassnak pedig alapvet felttele a szksges olvasstechnika elsajttsa, gy
ez a tmakr nem elvlaszthatatlan az olvasstantstl.
Az ssznpessget vizsglva a dikok kulturlis aktivitsa a mennyisget tekintve
pozitvabb kpet mutat, mint a felntt npessg, gy knyvtrba is gyakrabban jrnak. A
nevels viszont nem rekedhet meg pusztn a mennyisgi mutatk javtsnl, az
olvasmnyok, klcsnzsek, informldsi, mveldsi szoksok minsgre is hangslyt
kell fordtani.
Az olvasv nevels befolysol tnyezi kzl egy 1980-as vek vgn vgzett
kutats szerint a legkiemelkedbb csoport az iskolval fgg ssze (iskolatpus, trgyi,
szemlyi felttelek s a knyvtrhasznlatra orientl mdszerek) emellett a csald, a
kulturlis intzmnyek, az ifjsgi szervezetek s a kortrs csoportok jtszanak szerepet.
Klnbz intenzitssal hatnak ezek a tnyezk a szp- s a szakirodalom vlasztsn
bell. A szakirodalmi olvasmnyok orientlsnl egyenl arnynak talltk az iskolai s
az egyb tnyezk hatst, mg a szpirodalmi olvasmnyok esetben az egyb hatsok
ngyszeres elfordulst mutattak az iskolaiakhoz kpest. gy nem elhanyagolhatak az
iskoln kvl hatsok s ms intzmnyekkel val egyttmkds a hatkony olvasv
nevels rdekben
45
sem. Azta eltelt id, a trsadalmi s iskolai vltozsok indokoltt
tennnek egy jabb kutatst ezen a terleten. Nagyszabs, reprezentatv a felntt
npessget vizsgl olvassszociolgia felmrs ugyan kszlt azta, viszont nem
szerepelnek benne iskolai szempontok csak az iskolai vgzettsget tekintve. A csald, mint

44
Rvid ttekintst ad az alapvet kutatsokrl: Nagy Attila: Olvassfejleszts, knyvtrhasznlat kritikus
gondolkods, Szcikkmsolstl a pardiarsig, Bp., OSzK, Osiris Kiad, 2001., 9-13. p.; Bvebben:
Gereben Ferenc: Knyv, knyvtr, kznsg, A magyar trsadalom olvasskultrja olvass- s
knyvtrszociolgiai adatok tkrben, Bp., OSzK, 1998., 228 p.
45
Sntha Pl: A dikolvask s a pedaggiai egyttmkds a trsadalomban, Egy kutatsi beszmol
sszegzse, Bp., OPKM, 1988., 7-10. p.
35
olvasst befolysol tnyez viszont megjelenik az elemzsekben, ami irnymutatst adhat
a csalddal s a gyermekekkel val foglalkozshoz.
46
A fiatalok olvasskultrjrl szl
orszgos kutatsok sem trnek ki az iskola befolysol hatsra kln szempontknt, de az
olvass indtkai kzt a korosztlybl addan a tanuls jelenik meg az els helyen.
47

Az informlis kortrs kapcsolatok kiemelkeden befolysoljk a tanulk rtk- s
olvasmnyvlasztst, mg az intzmnyeslt ifjsgi szervezdsek befolysa jelentsen
kisebb. Ez kiemeli az olvasv nevels terletn is a kzvetett, a kortrs kapcsolatokat
kihasznl eljrsok alkalmazst.
Az iskolnak s az iskolai knyvtrnak kiemelked szerepe van az olvasv
nevelsben s ms trsadalmi tnyezkkel val egyttmkdsben, sszehangolsban.
Feladat a dikokra hat kedvez spontn hatsok tudatos megerstse s a kedveztlenek
gyengtse.
A szlk foglalkozsa ersen meghatroz a gyermekek olvassi szoksaiban is. A
trsadalmi rangltrn lefel haladva az olvassnak mind a mennyisgi mind a minsgi
mutati romlanak. Figyelemre mlt sszefggs viszont az, hogy a htrnyos
szociokulturlis helyzet tanulk s felnttek szoksai nagy mrtkben fggnek a
knyvtrtl csaldi knyvtr hinyban. Az iskola s csald egyttmkdsnek egyik
mdszere, hogy a pedaggusok megismertetik a szlkkel az alapvet knyvtr-pedaggiai
clkitzseket, a knyv nevel hatst, a knyvtr szolgltatsait, s a gyermekek letko-
rnak s szemlyisgfejlesztsnek megfelel olvasmnyok kivlasztsnak szempontjait,
s a csald kiemelked szerept. Ezek szervezeti kerete elssorban a szli rtekezlet.
Az olvasv, knyvtrhasznlv nevels nem pusztn csak olvasv s
knyvtrhasznlv nevel, hiszen a mveldsi igny egyes terletei nem klnlnek el
lesen, gy az egyiket megalapoz tevkenysg kihat ms mveldsi, nmvelsi
szoksok kialaktsra s megszilrdulsra is. Ez a kulturlis transzfer fordtva is fennll.
A fentebb idzett kutats eredmnyei szerint is azok a dikok, akik gyakrabban jrtak
sznhzba, moziba, mzeumba, mveldsi hzba az sszes dikhoz kpest jobb
eredmnyeket mutattak knyvtrhasznlat szempontbl is. St az egyes intzmnytpusok
rendszeres ltogatsa mg a kedvelt olvasmnytpusokra nzve is ad irnymutatst.
48
gy a
knyvtrhasznlatra nevels nemcsak kzvetlenl a knyvtr hasznlatra orientlson

46
Gereben Ferenc: Knyv, knyvtr, kznsg, A magyar trsadalom olvasskultrja olvass- s
knyvtrszociolgiai adatok tkrben, Bp., OSzK, 1998., 60-67. p.
47
Nagy Attila: Keresik letk rtelmt?, Olvass, knyvtr, szocializci, Bp., OSzK KMK, 1991., 88. p.
48
Sntha Pl: A dikolvask s a pedaggiai egyttmkds a trsadalomban, Egy kutatsi beszmol
sszegzse, Bp., OPKM, 1988., 15. p.
36
keresztl mehet vgbe, hanem egyfajta ltalnos kulturldsi igny kialaktsn keresztl
is. A kulturlis transzfer is nagy valsznsggel a kulturldsi igny kialaktsn
keresztl rvnyesl, erre a kzs okra vezethet vissza.
Az olvass, az olvasottakkal val azonosuls elmlylst ignyl tevkenysg. A
knyvet bj tanulk szellemi fejldsben lland veszly a befel forduls, elforduls a
kzssgtl. Ennek ellenslyozsra csak az olvass kzssgi magatartst erst eljr-
sainak alkalmazsval nylik lehetsg.
49
Ilyen mdszerek a csoportos megoldst
kvnak.
A knyvtrhasznlatra, informcihasznlatra nevels sok helyen sszefgg az
olvasv nevelssel. Az oktatsi tartalmakon s mdszereken, stratgikon keresztl mr
az iskolnak nagy szerep jut az orientlson, a sikerlmnyeken, a tanult rdekl
informcik, olvasmnyok megtallsn keresztl. A knyv- s knyvtrhasznlati
foglalkozsokon, azok gyakorlati jellege miatt nagy szerep kell, hogy jusson az nll
munknak. Az nll munka sorn pedig a tanulnak rtkelnie kell sajt munkjt, ahhoz
hogy eldnthesse, hol tart a megoldsban, milyen lpsek, tevkenysgek kvetkeznek a
megolds rdekben. gy a kutatsi lpsek megtantsa nrtkelsre nevelssel
kapcsoldik ssze. A knyvtrban vgzett munka sorn pedig alkalma van a
knyvtrosnak a knyvtri magatarts formlsra., a rend s a kulturlt krnyezet
szerepre, fontossgra felhvni a figyelmet s azt megtapasztaltatni a tanulkkal.

3.2. Oktats
A knyvtrhasznlat oktatsi tartalma nem lehet a knyvtrtudomny kivonata. A tartalom
sszelltsnl a knyvtr-pedaggiai clok megvalstst kell szem eltt tartani.
A knyvtrhasznlat ismeretkrnek a kerettantervi segdlet szerint kt f
szegmense van. Az egyik a knyvtr (dokumentumok s tjkoztat eszkzk), a msik a
szellemi munka technikja (a megtallt informci feldolgozsa, felhasznlsa s a tanuls
tantsa) kr csoportosthat.
50
Itt most az egyes tartalmakat tantrgytl fggetlenl a
kvetkez hrom csoportra osztjuk.
51
A tartalmi egysgek sszelltsnl irnymutat volt

49
Arat Ferenc: Olvass tanuls nkpzs = Arat Ferenc Ballr Endrn Csulk Mihly Nagy-
szentpteri Gza Szepesi Hajnal: Knyv s knyvtr az ltalnos iskolban, Az nll ismeretszerzs
tja, Bp., Tanknyvkiad, 1980., 32-33. p.
50
Dn Krisztina Haralyi Ervinn: Knyvtrhasznlati ismeretek a kerettantervben = Kerettantervi segdlet
a krnyezeti nevelshez, a knyvtrhasznlathoz s az egszsgnevelshez, Bp., OM, 2001., 95-96. p.
51
A knyvtr-pedaggiai oktatsi tartalmak csoportostst mr tbben megtettk: Balogh Mihly: Knyvtr-
hasznlat, knyvtrhasznltats = Celler Zsuzsanna (Szerk.): Az iskolai knyvtr, Knyvtrostanrok
kziknyve, Bp., OPKM, 1998., 69-70. p.; Haralyi Ervinn: A knyvtrhasznlat tananyagnak
37
a jelenlegi Nemzeti alaptanterv s a kerettantervek
52
, melyek a korbbiakhoz kpest
rszletesebben foglaljk magukban a knyvtrhasznlati kvetelmnyeket. Termszetesen
az egyes terletek jelenlte az oktatsi gyakorlatban fgg az alkalmazott pedaggiai
paradigmtl s a knyvtr-pedaggia azon bell elfoglalt helytl. Az rintlegestl a tl
rszletezig brmilyen megvalsts elkpzelhet. Ez a sorrend nem jelent felttlenl
oktatsi sorrendet, inkbb egyfajta elmleti egymsraplst tkrz.
Dokumentumhasznlat:
az informci, az informcihordoz s a dokumentum fogalma, tpusai
az egyes dokumentumtpusok formai tartalmi jellemzi, rszei, hasznlatuk
mdja, clja, egymshoz val viszonyuk, trtnetk (jelenleg klnsen:
knyv, idszaki kiadvny, audiovizulis s szmtgppel olvashat
dokumentumok)
a dokumentumok tartalmi csoportjai, a segdknyvek tpusai, hasznlatuk
(jelenleg klnsen: sztr, lexikon, enciklopdia, adattr, bibliogrfia)
informci megtallsa egy adott dokumentumban
Knyvtrhasznlat:
a knyvtr fogalma, a knyvtrhasznlat szablyai
knyvtrak tpusai, a knyvtri s egyb informcis rendszerek, a tmegkom-
munikci s trtnetk
knyvtri szolgltatsok s ignybevtelk mdja, felttele
knyvtrak funkcionlis terei, llomnyrszei, raktri rendje, szakrend
knyvtri tjkoztatsi segdletek (katalgus, adatbzis, informcikeres
nyelvek) s a kziknyvtr hasznlata
tjkozds, megfelel informcihordozk, forrsok megtallsa
Szellemi munka technikja:
informcifeldolgozs (szvegek, illusztrcik, hang- s kpinformcik)
lnyegkiemels, jegyzetels, cdulzs, vzlatkszts, szvegalkots,
beszmol
hivatkozs, irodalomjegyzk ksztse (etikai s jogi vonatkozsok)
gyjtmunka, irodalomkutats algoritmusai, mdszerei
a tallt, kapott informcik, forrsok rtkelse, szelektlsa, sszehasonltsa
(tantrgyi s letszer) feladatmegolds, problmamegolds a knyvtr eszk-
zeivel
alkots, szellemi termk ltrehozsa
nkpzsi, tanulsi technikk

Ezek az oktatsi tartalmak fokozatosan, koncentrikusan az elzetes ismeretekre
ptve s a tantrgyak kzt elosztva kell hogy megjelenjenek a tantervekben s az oktatsi
gyakorlatban. Az egyes szakaszokban pldul ms tartalmak s elvrsok kerlnek a
knyvtri szolgltatsok vagy a gyjtmunka tmakrbe a tanulk, hallgatk

fogalomszerkezete = Dn Krisztina (Szerk.): Bevezets a knyvtrhasznlat tantsba, Mdszertani
segdanyag ralersokkal, Bp., FPI, 2001., 57-71. p.
38
felkszltsgtl, iskolai feladataitl fggen. Az els kt csoport alapismereteit clszer
specilisan knyvtrhasznlati rn tantani, mg a szellemi munka technikinak alapjait a
magyar nyelv s irodalom trgyon bell. Majd ezek hasznlata s begyakoroltatsa
tantrgykzi feladat, teht az sszes tantrgy keretein bell pteni kell a tanulk
knyvtrhasznlati ismereteire, tudsra, hogy cljaink szerint, eszkzjellegv
vlhassanak, s a dikok kpesek legyenek az nll munkra. Az egyes tudomnyokra
jellemz kziknyvek hasznlatnak megtantsa pedig egyrtelmen a kapcsold
tantrgyra hrul (pl.: trkpek, egy- s tbbnyelv sztrak, fggvnytblzatok,
kpletgyjtemnyek, hatrozk, statisztikai s egyb adattrak ). A kziknyvek
specilisan a mindennapjainkhoz ktd kzhaszn tjkoztat eszkzeinek bemutatsa
pedig az osztlyfnki munka rszv kell vljon (pl.: menetrend, msorfzet,
plyavlasztsi tancsad, telefonknyv, kpjsg, portl ). Ezeknek megfelelen a
knyvtr-pedaggiai oktatsi tartalmakat oszthatjuk ltalnos s specilis knyvtrhasz-
nlati ismeretcsoportokra is.
53

Az oktats sorn szem eltt kell tartani, hogy nem knyvtrtechnikusok kpzse,
hanem biztos gyakorlatias tudssal rendelkez knyvtrhasznlk nevelse a cl.
Az egyes tartalmi terletek jelenltt, mlysgt, rszletes kvetelmnyeit, a trsa-
dalmi ignyek, oktatspolitikai clkitzsek, iskolafok, knyvtrpedaggusok befolysa a
tantervksztsbe, a pedaggusok s a knyvtrosok felkszltsge hatrozza meg.
Tapasztalati sszegzsekkel, kutatsokkal kell altmasztani, hogy az egyes
tartalmak tantsa milyen elzetes tudst ignyel. Az ezirny tapasztalatok sszegzse
mg nem kszlt el, s nem is kszlhet rendszeres kutatmunka nlkl. Br az 1970-es
vek ta megjelent tantervek s tematikk sszelltsa sorn mr kialakult egy
gyakorlatban alkalmazott sorrend, ami mg tudomnyos megalapozsra vr, hiszen
azoknak is van kritikja. Pldul az 1978-as ltalnos iskolai tantervben Srn Luktsy
Sarolta kifogsolt nhny elemet (s hasonl megllaptsokat mshol is tallunk a
szakirodalomban). Konkrtan nem tallta helynvalnak a szakkatalgus 7. vfolyam eltti
tantst, amit azzal indokolt, hogy annak megrtse [Piaget szakaszolsa szerint] fejlett
kombinatv kszsget s dialektikus gondolkodst kvn, amivel a tanulk e kor alatt mg
nem rendelkeznek. (Ez a jelenlegi kerettantervben a 8. vfolyam tartalmai kztt szerepel.)

52
A kerettantervi elrsokat egy helyen tallhatjuk: Dn Krisztina Haralyi Ervinn: Knyvtrhasznlati
ismeretek a kerettantervben = Kerettantervi segdlet a krnyezeti nevelshez, a knyvtrhasznlathoz s
az egszsgnevelshez, Bp., OM, 2001., 107-127. p.
53
Kovcs Mria: A knyvtrhasznlati ismeretek oktatsa, Szakmdszertan knyvtrostanr hallgatknak,
Szombathely, 2001., 9. p.
39
Kifogsolta az als tagozatos kvetelmnyek kzt a tudomnyos szakkifejezsek elmleti
definciinak megjelenst is (pl.: Mi a bibliogrfia?), hiszen ezek egyltaln nem
gyakorlatias elvrsok s ebben a korosztlyban a fogalmak elmleti letisztultsga mg
nem vrhat el,
54
hiszen nincsenek megalapozva. Ms szemlletmd szerint viszont nem
elssorban az letkor, hanem a kognitv mveletek elzetes megalapozsa dnt ebben a
krdsben.
A szellemi munka technikja kifejezs olyan elsajtthat s fejleszthet
kszsgre, mestersgbeli tudsra utal, amely az ember szellemi szksgleteinek
kielgtsre irnyul clszer tevkenysg vgzshez elengedhetetlenl szksges.
55

Ennek kifejlesztse egy helyes hozzlls kialaktsval kezddik, melynek rsze a
koncentrlt figyelem (melynek fejlesztse fgg a tanulsi stlustl, tpustl), nbizalom,
nll, alkot gondolkods (kritika).

3.3. Knyvtri munka
A knyvtri gyjtemnyszervezs pedaggiai vonatkozsai kz tartozik a gyjtkri
szablyzat sszelltsa. Ez klnsen iskolai, felsoktatsi knyvtrakban kiemelt
fontossg szempontunkbl, hiszen alkalmazkodnia kell a helyi pedaggiai programhoz s
az oktatsi tartalmakhoz. Itt hatrozandk meg a beszerzend dokumentumok tartalmi
kre, dokumentumtpusai s pldnyszmai. Oktatsi intzmnyek knyvtrainl
klnsen fontos a pldnyszmok meghatrozsa, hiszen az egyidej hasznlat gyakori. A
dokumentumok beszerzsekor s a knyvtri munkafolyamatok vgzsekor iskolai
knyvtrakban a f szempont az, hogy hogyan fogja az szolglni az oktatsi s nevelsi
folyamatot. Az llomny ms knyvtrtpusokban kevsb dominns rsze a pedaggiai
szakirodalom, a tanri kziknyvek s a tanknyvek beszerzse. Az iskolai knyvtr a
taneszkzk szakknyvtra, ennek megfelelen vgzi knyvtri tevkenysgt, alaktja
szolgltatsait.
Az llomnyapasztsi szempontoknl tbbflekppen is rvnyeslhetnek a
pedaggiai szempontok. Az egyik szerint az elavult tartalm dokumentumokra nincsen
szksg, hacsak nincsen a knyvtrnak megrzsi ktelezettsge. Egy jabb kelet
(konstruktivista) megkzelts szerint viszont a tudomny mai llsa szerint elavult

54
Srn Luktsy Sarolta: A knyvtrhasznlati ismeretek ltalnos iskolai tematikja = Knyv s Nevels,
1983/6., 243-244. p.
55
Czimmer Gyrgyn: A szellemi munka technikja, Az iskolai knyvtrak szerepe, lehetsgei e technika
elsajtttatsban = Budapesti Nevel, 1992/3., 55. p.
40
dokumentumok segthetik a tudomny fejldsnek bemutatst s ezen keresztl a
gyerekek konceptulis vltsait.
A knyvtri llomny formai s tartalmi feltrsa, elrendezse is tartalmazhat
pedaggiai, az iskolai munkt segt szempontokat. Bizonyos formai jellemzk s
tartalmak a knyvtr-pedaggiai clkitzsektl fggen lehetnek hangslyosabbak vagy
akr a szoksoktl eltren szempontok. A tartalmi feltrsnl alkalmazhatunk iskolai
knyvtrban olyan osztlyozsi rendszert vagy trgyszjegyzket mely a tanterven alapul,
gy az egyes tantrgyi egysgek szerint trja fel az llomnyt, segtend a pedaggusok
munkjt. Ilyen szemponttal orszgos, kzponti adatbzis is pthet, amely nemcsak a
pedaggusok munkjt, hanem az iskolai knyvtrosok llomnyalaktsi tevkenysgt is
segten. Nem szabad viszont a feltrs mdjban, a raktri rendben tlzottan eltrni a
nyilvnos knyvtrakban megszokottl iskolai knyvtrak esetben, hiszen azok gyakorl
helyek a tanulk szmra. Egy iskolai knyvtr nemcsak az iskolai tanulst segt intz-
mnyegysg. Emellett clja a nyilvnos knyvtri rendszer hasznlatra val felkszts is.
A szolgltatsok szervezsben is rvnyeslhetnek pedaggiai, az oktatst s a
tanulst tmogat szempontok. Egy ilyen szolgltats az iskolban a tanulsi
forrskzpontknt mkds, mely az j szellemi termkek ellltshoz nyjt helyet,
eszkzket, forrsokat. Emellett szintn specilis szolgltats (nemcsak iskolai
knyvtrakban felmerl) a ktelez olvasmnyok, sztrak nagy pldnyszmban
klcsnzse, letti osztlyknyvtrak kialaktsa. Felsoktatsi knyvtrban ilyen lehet a
ktelez irodalmak kln kezelse (pl.: elhelyezsben vagy klcsnzsi felttelekben).
Ezek mellett termszetesen nagyon sokfle specilis szolgltats mkdik s mkdhet a
helyi ignyektl s egyttmkdstl fggen.

3.4. Szakmdszertan
A knyvtr-pedaggia szakmdszertant alapveten kt rszre kell bontani a kpzendk
kre szerint. A szlesebb krt magban foglal rsze a knyvtrostanroknak szl, mg a
msik a pedaggusoknak szl specilisabb megkzeltst nyjt. Specilisabb annyiban,
hogy a pedaggusoknak azon knyvtr-pedaggiai elvekre, mdszerekre van szksgk az
ltalnos bevezetst kveten, melyek az adott tantrgy tantsa sorn felmerlhetnek. A
knyvtr-pedaggiai mdszertant tekintve kpzskben a tantrgymdszertan egy
rszeknt szksges, hogy bepljn ez a terlet. Ezzel ellenttben a knyvtrostanrok
kpzsnl inkbb a knyvtrhasznlat tantrgy tantsnak mdszertana kerl eltrbe az
41
iskolai knyvtri munka mellett, mg egyb szaktrgyak mdszertant csak rintlegesen
szksges, hogy ismerjk. Ez utbbi terletnek clja, hogy gyakorlati munkjuk sorn rszt
tudjanak venni az iskola egyes munkakzssgeinek munkjban s segteni, sszefogni
tudjk a szaktanrok knyvtr-pedaggiai tevkenysgt.
Mindkt kr kpzsbe indokolt beiktatni a knyvtr-pedaggia cljait, szntereit,
alapelveit taglal ltalnos alapozst, mellyel cl egy knyvtr-pedaggiai szemlletmd
kialaktsa. Melynek rszeknt mindkt csoportnak meg kell ismerni a msiknak a clok
megvalstsban betlttt szerept, feladatait, munkjt a jvbeni egyttmkds
rdekben.
A tartalmak kre pedig megegyezik a jelen dolgozatban feltrt terletekkel, de
kiemelt szerepet kap a tervezs folyamata, sajtossgai, buktati.
56
A knyvtr-pedaggiai
tevkenysgre val felkszts a terlet pontosabb feltrsa s alapelveinek igazolsa
nlkl termszetszerleg nem lehet a kvnalmaknak megfelel.


56
A szakmdszertan tartalmnak rszletesebb lerst adja: Vrs Klra: A knyvtr-pedaggia szakmd-
szertana = Knyv s Nevels, 2001/4., 60-61. p.
42
4. Mdszertan

A knyvtr-pedaggia mdszertannak risi az irodalma az 1970-es vek ta. Sokfle
ralers, esetlers, foglalkozsterv, feladatgyjtemny tanmenet, bibliogrfia, tanknyv
jelent s jelenik meg Magyarorszgon. Rendszeres, sszefoglal jelleg mdszertani
munka viszont mg nem sok ltott napvilgot s azok is elssorban valamely
knyvtrtpushoz kthetk. Sok helyen tallhatunk mdszerlistkat lersokkal, s nhny
mdszernek rszletesebb bemutatst is fellelhetjk a szakirodalomban.
A pedaggus szerepe a reformpedaggik trnyerse ta folyamatosan mdosul,
hiszen elveszti kizrlagos, kzvetlen irnyt szerept az oktatsi folyamatban, gy tbbek
kzt az informcihordozk is tanulsirnyt szerephez juthatnak mellette. A
pedaggusnak az informcihordoz szervezse s a megszerzett tuds rendszerezsnek
elsegtse lesz a feladata ebben a felfogsban. Nem magra hagyja a tanulkat, hanem
szakrtknt, tancsadknt ll mellettk. Erre a szakrti, tmogat szerepre
mindenkppen szksg van, hiszen a knyvtr nagy gyjtemnynl fogva a
remnytelensg rzst is nyjthatja, ha a felhasznlnak mg nincs az nll
eligazodshoz szksges biztos knyvtrhasznlati tudsa. A reformpedaggik
megjelense ta a tants fokozatosan fggetlenedik a tanri ismeretkzls tekintlytl.
Ennek az elvrsnak az iskolai knyvtrak taln knnyebben tudnak megfelelni, hiszen az
iskolai knyvtr az iskola legdemokratikusabb helynek nevezhet. Ennek oka, hogy egy
knyvtri foglalkozson a hagyomnyos tantermi szoksok, szablyok szksgszeren
felbomlanak, a csoportmunka ltalnos mg a hagyomnyos felfogs mellett is. Emellett
pedig az iskolai knyvtrhoz a tanulknak nemcsak tanrai lmnyeik ktdhetnek.
A knyvtrhasznlati eszkztuds kialaktsa sorn nem clunk, hogy a tanulk,
felhasznlk elmletben is szabatosan tudjanak szmot adni knyvtri ismereteikrl, gy a
kijellt tartalmakat sem tananyagszeren kell feldolgozni.
57

A knyvtri rkra tapasztalatok szerint kevs a 45-60 perc, gy trekedni kell a
90 perces foglalkozsok megszervezsre, hogy a gyakoroltatsra s az rtkelsre is
maradjon id. gy nem elnys, ha az nll munkra egyszerre 25-30 perctl tbbet
hagyunk.
58


57
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK KMK, 1976., 7. p.
58
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK KMK, 1976., 13., 32. p.
43
A tanulk mr eleve gy rkeznek az iskolba, hogy a legtbb technikai eszkzt
tudjk hasznlni. Ez a hasznlat viszont legtbbszr csak a mkdtetst jelenti, mert nem
ismerik az eszkz pontos hasznlati rendeltetst s lehetsges felhasznlsi mdjait.
Az iskolai knyvtrban iskola szint tanulsszervezs (a tanulshoz szksges
trbeli, idbeli, trgyi, szemlyi felttelek biztostsa) folyik, melynek sszetevi:
Tanulsi krnyezet megteremtse: A knyvtrosi feladatok pedaggiai szempont
vgzse (ld.: a tartalom fejezetben), j informciforrsok ellltsa az iskola
ignyei szerint. A tanulknak, tanroknak megfelel nyitva tarts, egyni s
csoportos tanulhelyek biztostsa.
A knyvtr elhelyezse a tantsi-tanulsi folyamatban: Az iskolai knyvtr ltal
nyjtott forrsok, informcihordozk s szolgltatsok beptse a helyi
pedaggiai programba, a tantervekbe, tanmenetekbe s a tantsi-tanulsi
gyakorlatba, knyvtr-pedaggiai program
59
kidolgozsa. A knyvtrra pl
fejleszt tevkenysgek sszehangolsa s eredmnyeinek mrse tanulcsopor-
tonknt.
Knyv- s knyvtrhasznlat tantsa: A fentebb kifejtett oktatsi tartalmak
tervszer kzvettse, gyakoroltatsa, felkszts az nll tanulsra.
Az nll ismeretszerzs segtse: szemlyes segtsgads, motivls, rdeklds
orientlsa, programok felknlsa.
60


4.1. Alapelvek
Elsknt kiemeljk az alapvetnek tekintett az ra jellegtl fggetlen mdszertani
elveket, majd sor kerl a knyvtrhasznlati rk s a knyvtri szakrk jellemzire.

Motivcis rendszer
Az alapvet motivci a knyvtr-pedaggia tern egy problma megoldsnak
keresse, melybl levezethet a hinyz ismeretek, adatok megszerzsnek ignye, amihez
dokumentumokra, informciforrsokra van szksg, melyek megtallshoz knyvtri s
egyb segdletek szksgeltetnek. Alapvet motivci lehet az ismeretszerzs (gyakorlati
problma nlkl) nmagban is s a szrakozs, kikapcsolds is. gy az ismeretszerzs
szndkt kell felkelteni valamilyen problmahelyzettel, feladattal. A foglalkozs sorn
pedig a megolds kivitelezhetsgt idrl idre fel kell villantani, hogy az rdeklds
fennmaradjon, akr gyorsabban megoldhat rszkrdsek felvetsvel.
61
Pldul ebbl
fakadhat a problmamegolds sikerlmnynek megzlelse, a rtalls rme, mely

59
A knyvtr-pedaggiai program elksztshez szksges feladatok: Homor Tivadar: Knyvtrpedaggia a
helyi tantervben, A knyvtrhasznlati kvetelmnyrendszer tervezsnek szempontjai = Knyv,
knyvtr, knyvtros, 1995/10., 42-43. p.
60
Balogh Mihly: Knyvtrhasznlat, knyvtrhasznltats = Celler Zsuzsanna (Szerk): Az iskolai knyvtr,
Knyvtrostanrok kziknyve, Bp., OPKM, 1998., 65-66. p. alapjn
44
szintn az rdeklds fenntartst szolglja. A motivls egy msik oldala az olvass
rzelmi, katartikus hatsnak felhasznlsa, mely a szpirodalom ltali megrintettsg
kvetkeztben alakulhat ki. Motivlan hat az is, ha a dikok munkjnak eredmnye
bepl a tantsba.
A motivlsban s a knyvtr-pedaggia fejldsben is sikereket hozna, ha
rendszeres feltrsra kerlnnek a knyvtrhasznlat tanulsnak problmi. Mr trtnt
prblkozs azoknak az ellenllsoknak sszegyjtsre, melyek akadlyozzk a
felhasznlkat a hasznlatban s a tovbblpsben. Ilyen pldul az az eset, amikor a
gyermek kedvt mg kisgyermekkorban elveszik a krdezstl az lland letorkolsokkal
vagy betrendezsi problmk.
62


Tmavlaszts, krdsfelvets
A foglalkozsokhoz, feladatokhoz olyan tmt kell vlasztani, amelyikben a
rsztvevk szabadjra engedhetik a fantzijukat, rdekli ket vagy aktualitsa (magn-
vagy iskolai letkben) vagy rdekessge folytn. A tanulk ltal unalmasnak vagy
rtelmetlennek (szmukra nem adaptlhatnak) tlt feladatokon keresztl cljainknak csak
kis rszt rhetjk el. Testhez ll egyni feladatokon keresztl knnyebb a megfelel
tma kivlasztsa. A vlasztsnl clszer olyan tmt keresni, mely tbb szempontbl s
tbbfle segdleten keresztl is megkzelthet, hogy szemlltesse a knyvtri lehetsgek
sokflesgt s teret adjon az egyni utak vlasztshoz. A zrt krdsek (pl.: Mikor
lt ?) viszont nmagukban nem rik el a kvnt hatst
63
, azokat inkbb a kutatst
segtend rdemes feltenni vagy esetleg a kziknyvek hasznlatnak kezdeti
gyakoroltatsnl. A cltalan zrt krdsek mg a kvnt hats ellenkezjt is kivlthatjk.
A feladatok megfogalmazsnl gyelni kell a konkrtsgra, rthetsgre. A feladatokkal
nem az a clunk, hogy kis knyvtrosokat kpezznk, hanem az, hogy nll olvaskat,
gy a knyvtrosi feladatokat kerlnnk kell. Pldul hasznlkpzsnl nclnak
szmtanak a Hatrozd meg . tma ETO jelzett! vagy Keresd ki m raktri
jelzett! vagy Kszts katalguscdult!
64


61
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK KMK, 1976., 16., 20. p.
62
ts Jzsef: Olvasstants - kzpfokon, Knyv- s knyvtrhasznlati szoksok kialaktsnak nhny
krdse a kzpiskolban = Szabolcs-Szatmr Megyei Tancs V. B. Mveldsgyi Osztlynak
vknyve 971-73., Nyregyhza, 1974., 174-186. p.
63
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK KMK, 1976., 17. p.
64
A feladatok szvegezsrl s tpushibkrl: Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK
KMK, 1976., 30-31. p.
45
A krdsek, feladatok tipizlsra Marland ksztett egy diagrammot, melynek
egyik tengelyn a forrsok lehetsges kre, a msikon a vlaszok lehetsges kre
helyezkedik el azok nyitottsgt vagy zrtsgt szemlltetve. A diagramban Marland
konkrt pldkat szerepeltet
65
:

Milyen fldi elfordulsai vannak
az olajnak?
egy projekt az alternatv
energiaforrsokrl

vszmellenrz feladat


sztrgyakorlat
egy projekt hres nk
letrl egy enciklopdia
vagy lexikon alapjn


A diagrammot ltalnoss tve s kiegsztve a kvetkezkppen rajzolhatnnk fel:

adott adat kerestetse
forrsmegkts
nlkl
adott tma
feldolgoztatsa
forrsmegkts
nlkl
adott tma
feldolgoztatsa
forrsmegjells
nlkl
vlasztott tma
feldolgoztatsa
forrsmegkts nlkl

adott adat kerestetse
korltozott keretek
kzt (forrs- v.
idmegktssel)

adott tma
feldolgoztatsa
korltozott keretek
kzt feladatlap
alapjn

adott tma
feldolgoztatsa
korltozott keretek
kzt tartalmi
megktsek nlkl

vlasztott tma
feldolgoztatsa
korltozott keretek
kzt

adott mbl, adott
adat, definci
kikerestetse

adott tma
feldolgoztatsa adott
mbl, helyrl
(oldalmegadssal)
feladatlap, krdsek
alapjn

adott tma
feldolgoztatsa
tartalmi
megktsek nlkl

brmely, vlaszthat
tma feldolgoztatsa

Minl nyitottabb egy krds, a tanulktl annl nagyobb nllsgot s annl tbb elzetes
tudst ignyel.
A tma s a feladatok kivlasztsnl mindig fel kell mrni az adott knyvtr vagy
informcihordoz minsgi s mennyisgi lehetsgeit nehogy megfelel informci-
hordozk hjn meghisuljon cljaink megvalsulsa amiatt, hogy nem jut minden

65
Marland, Michael (Szerk.): Information skills in the secondary curriculum, The recommendations of a
working group sponsored by the British Library and the Schools Council, London, Methuen
Educational, 1981., 13. p.
46
rsztvevnek eszkz. Az llomny akkor is befolysolja a tmavlasztst, ha
meghatrozott knyvtrhasznlati tananyagot szeretnnk gyakoroltatni, hiszen az ahhoz
szksges, tmba vg segdletekre s informcihordozkra van szksg. Szem eltt
kell tartani azt is, hogy a knyvtrhasznlat komplex folyamat, gy az egyes knyvtri
foglalkozsok sorn nem vlaszthatk el lesen a knyvtrhasznlati tartalmak, hiszen egy
knyvtri tevkenysg sorn tbbfle segdletet s dokumentumot is hasznlnunk kell.
A dokumentumtpus s m kivlasztsnl nem szabad egyik dokumentumtpus
szerept sem tlbecslni (pl.: elektronikus dokumentumok), hanem meg kell tallni a
megfelel idt s helyet a tantsi-tanulsi folyamatban s a knyvtri rendben, hiszen az
eltr tpusok az eltr feladatokra eltr hatkonysggal hasznlhatk, gy a
vltozatossgra s a sokoldalsgra kell trekedni a hatkonysg s a hossztv clok
rdekben.
Mindezek figyelembevtelvel az egyni feladatok tervezsekor nagyobb hangsly
fektethet a tmavlasztsra, vagy a tmavlaszts orientlsra. Az egyni rdekldst s
a tanul (szemlyes, tudsbeli vagy kszsgbeli) problmit figyelembe vev differencilt
feladatok fejlesztleg hatnak az egynre.
Klnsen a knyvtrhasznlati rkon van lehetsg arra, hogy teret engedjnk a
csoport s az egyn tmavlasztsnak. De a szakrkon is lehet erre alkalmat adni, ha
csak a tmakrt jelljk ki a tanulk szmra.

Tervszersg, tantrgykzisg
A tervszersg, rendszeressg az tletszersggel szemben. Ennek felttele a
tantervi httr s a kzponti elrsok helyi megvalsulsa, a helyi pedaggiai programon
s tanterven keresztl, melyben szervesen ms clokkal s mdszerekkel sszhangban
jelenik meg. A knyvtr-pedaggiai clkitzsek nem kthetk egy tantrgyhoz.
Eszkzjellegnl fogva tantrgykzi feladat iskolai megvalstsuk.
A Balatoni beszlgetsek tancskozson szletett dnts alapjn az 1978-as
tantervek nem emeltk ki kln tantrgyknt a knyvtrhasznlatot, hanem a magyar nyelv
s irodalom trgy tantervben helyeztk el az anyag tlnyom rszt s hangslyoztk a
ms trgyakban val gyakoroltatst. Ez elmletben indokoltnak tnt akkor, hiszen egyes
tantrgyak tartalmaihoz kapcsoldva, a gyakorlaton keresztl kpzeltk el a szksges
47
tuds elsajttst.
66
A gyakorlatban viszont nem valsultak meg a clkitzsek. A tma
nem kapott tmogatst a pedagguskpzsben, gy a pedaggusokat nem ksztettk fel
ilyen irny feladatokra (s a knyvtrosokat sem) s semmilyen kzponti ellenrzsi
forma (pl.: vizsga, nevestett osztlyzat) nem volt r, gy a gyakorlatban az adott tantrgy
hagyomnyos tartalmai elnyomtk a knyv- s knyvtrhasznlati ismereteket az esetek
tlnyom rszben. Az elmlt tbb mint 20 v (rossz) tapasztalatai juttattk el a Nemzeti
alaptanterv vonatkoz rszeinek kidolgozit arra, hogy szksges kln knyvtrhasznlat
tantrgy legalbb egy minimlis rakeretben ahhoz, hogy a tanulk valban felksztst
nyerjenek arra, hogy ms tantrgyakban hatkonyan tudjanak knyvtr-pedaggiai
mdszerekkel dolgozni. Ettl nem sikkad el az ismeretkr tantrgykzi jellege sem, csak
ersebb megalapozst, nagyobb hangslyt nyer a tervek szerint a szakrai knyv- s
knyvtrhasznlati tevkenysg. Ennek a feltevsnek a helyessgt majd a gyakorlat fogja
igazolni vagy cfolni. Ez a folyamat az Egyeslt llamokban nmileg fordtva zajlott le.
Ott az iskolai knyvtrak feladatkrbe utalt elklntett tantrgyknt kezdtk a rendszeres
knyvtrhasznlatra nevelst az 1960-as vekben majd ksbb ismertk fel a tantrgyi
elsajttsban betlttt fontos szerept.
67
Sok mlhat az j tanterv cljainak
megvalsulsakor is azon, hogy a knyvtroskpzs, pedagguskpzs s a
tantrgymdszertanok milyen tmogatst adnak a megvalstshoz. Fejlesztleg hatna a
knyvtr-pedaggira, ha ezt a folyamatot kutatssal kvetnk nyomon. Nagy-
Britanniban az 1980-as vekre felmrsekkel igazoltk, hogy az nll
tanulsmdszertani, knyvtrhasznlati rk nem elg hatkonyak az elvonatkoztats
miatt, s idvel eltnnek a tanmenetekbl a kzponti dokumentumok elrsai ellenre is.
Az egyes trgyakba integrls terletei: A tanrn megszerzett tuds kiegsztse,
ismerjk az adott mveltsgterlet alapvet dokumentumait, gyakoroljk a knyvtri
eszkztrra ptett nll ismeretszerzst, ksztsenek kiseladst, gyakoroljk az
irodalomkutatst.
68

A hagyomnyos felfogs szerint elszr a knyvtrhasznlati ismereteket kell
kzlni, szemlltetni, majd utna gyakoroltatni. Az ismeretek kzlse nem terjedhet ki

66
Tth Gyula a hazai knyvtrgy problmatrtnete = Dn Krisztina Tth Gyula: Knyvtr az iskolban,
Hazai s nemzetkzi ttekints, Bp., FPI, 1995., 53-54. p.
67
Dn Krisztina: Iskolai knyvtrak klfldn = Dn Krisztina Tth Gyula: Knyvtr az iskolban, Hazai
s nemzetkzi ttekints, Bp., FPI, 1995., 146-147. p.
68
Homor Tivadar: Knyvtrpedaggia a helyi tantervben, A knyvtrhasznlati kvetelmnyrendszer terve-
zsnek szempontjai = Knyv, knyvtr, knyvtros, 1995/10., 48. p.
48
minden apr rszletre gy azokkal a feladatok sorn ismerkednek meg.
69
Elkpzelhet
viszont egy ezzel ellenttes megkzelts is, mely szerint nemcsak az apr rszleteket,
hanem minden j ismeretet a gyakorlatban rvezetve vagy szlssges esetben
felfedeztetve tantunk.
A tervszersg nemcsak a pedaggusok, knyvtrosok munkjval kapcsolatban
rtelmezhet, hanem a tanulkval kapcsolatban is. A knyvtri kutatmunka
menetrendjre mr tbben rtak algoritmust. Gyri Gspr szerint a kutatsnak a kvetkez
lpsei vannak: a tma rtelmezse, a tma krlhatrolsa, a kutatsi igny mlysgnek
meghatrozsa, irodalomkutats (kzvetett, majd kzvetlen), bibliogrfia ksztse, a
feltrt anyag feldolgozsa (jegyzetels, kivonatols, rendszerezs), formba nts (szveg
s appartusa), ellenrzs.
70
Marland mvben krdseken keresztl hatrozza meg a
lpseket:
Mit kell csinlnom? Mi a feladat?
Mihez fordulhatok? Az id, kpessgeim, lehetsgeim s a feladatnak megfelelen
Hogyan jutok az informcihoz, informciforrshoz?
Milyen forrsokat fogok hasznlni?
Hogyan hasznljam fel a forrst?
Mit kell feljegyeznem s hogyan?
Rendelkezem a szksges informcikkal?
Hogyan kell bemutatnom az eredmnyt?
Hogyan teljestettem a feladatot?
71


Brmely algoritmust is vlasztjuk a tanulkat munkjuk sorn arra kell orientlni,
hogy a lpseket tudatosan alkalmazzk. Ezltal a tanulk metakogncija s nrtkelse
is fejleszthet.

Aktivits
A knyvtr-pedaggiai mdszerek egyik leglnyegesebb jellemzje a rsztvevk
aktivitsa, a sokoldal tanuli tevkenysgre pts. Az aktivizls teljesthet feladatok

69
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK KMK, 1976., 31. p.
70
Rszletesebben: Ballr Endrn Gyri Gspr Mszly Magda Rcz gnes: Iskolai knyvtrak,
Segdknyv knyvtros tanrok szmra, Bp., 1984., 190-196. p.
71
Marland, Michael (Szerk.): Information skills in the secondarz curriculum, The recommendations of a
working group sponsored by the British Library and the Schools Council, London, Methuen
Educational, 1981., 24-25., 50. p.
49
felknlsval s azok sikeres megoldsa hatsra rhet el. Knyvtri rn biztostani kell
minden tanul nll munkavgzst.
Az aktivits nemcsak a fizikai aktivitsra utal, hanem a szellemire is. Az letkor
elrehaladtval fokozatosan nnie kell a tanulk nllsgnak. A fejlds elrehaladtval
mind kevesebb, s egyre kevsb konkrt tmpontok megadsval, egyre nyitottabban kell
megfogalmazni a feladatokat. A gondolkodtat knyvtrhasznlati feladatok sorn a
tanulnak sok krdst kell feltennie magnak ahhoz, hogy eljusson a megoldshoz (ld.: a
kutatsi algoritmusokat a Tervszersg, tantrgykzisg alfejezetben). A deduktv s
indirekt mdszerek eltrbe lltsa a szaktrgyakban nemcsak a gondolkodst fejleszti,
hanem a knyvtr-pedaggiai clkitzseket is szolglja. Ne adjuk meg minden krdsre a
vlaszt, egyes vits krdseket hagyjunk nyitva, hogy a tanulk jrjanak utna. A tanulsi
folyamatban a tveds jogt is biztostani kell, hogy prblkozhassanak, kiprblhassk
elmleteiket, majd szksg szerint mdostsk s ellenrizzk azokat. A gondolkodtats
kt legelterjedtebb mdja a problmamegolds s az ellentmond adatok, vlemnyek
tkztetse. Mindkettre serkenthet a tanknyv is, de kritikus gondolkodtatsra ksztet a
tanknyvvel ellenttes tartalm mvek feldolgoztatsa is.
A gondolkodtats egy specilis mdja a metakogncira ksztets. Ez
problmamegold s keressi feladatok lpseinek, stratgiinak megismertetsre s
tudatostsra hasznlhat. Sajt tevkenysgi folyamataik elemekre bontsa fejleszti
gondolkodsukat s knyvtrhasznlati kszsgket is. Hogyan gondolkodtl? Hol
kezdted? Mirt? krdsekkel segthetjk a tanulkat ebben.

Szemlletessg
Tbbfle dokumentumtpus s kiadvnyfajta egyidej felhasznlsa sokoldalv s
szemlletess teszi a knyvtrrl kialakult kpet s alkalmat ad az egyes mfajok,
vlemnyek sszehasonltsra. A megtallt elvont ismeretek ne szakadjanak el a tanulk
tapasztalataitl s a feladat, problma megoldstl. Ennek rdekben akr megfigyelsi,
ksrleti feladatokat is beiktathatunk.
72

Azltal, hogy a knyvtr nem lezrt ismerethalmaz, hanem folyamatosan bvtett,
aktualizlt gyjtemny az adott tma napi aktualitsai s kapcsoldsi pontjai is adek-
vtabban szemlltethetk. A valsg lekpezshez is segtsget ad, hogy a gyjtemny
feltrtsgnl fogva mutatja az egyes tmk s tudomnyterletek kapcsolatait is.
50
A foglalkozsok idtartama korltozott, gy nem szabad tl sokfle
informcihordozt hasznlni, mert csak felvonultats lesz belle s nem munka. Nem kell
minden fellelhet anyagot felhasznlni, mert sszezavar hatsa lehet. Ehelyett inkbb
azokat kell kivlogatni, melyek nem vetik szt a foglalkozs kereteit, a tbbi lehetsgre
pedig rdemes felhvni a figyelmet vagy egyni munkaknt nll feladatknt adni egy-
egy rdekld vagy gyakorlottabb diknak.

Differencils
Az egysges, az egsz osztlynak kijellt feladatok a knyvtr-pedaggiai
clkitzsek csak kis rszt segtik elrni, hiszen nem adnak teret az nll
gondolkodsnak azltal, hogy nem a tanul gondolkodsi s mveleti szintjn
megfogalmazottak. Klnsen nem a modern knyvtr-pedaggiai clkitzseket
szolgljk a tanknyveket kiegszt, gondolkodst nem ignyl feladatok.
A differencils biztostja a tanulsszervezsben oly fontos kontextuselv
megvalsulst is. Eszerint a diknak a megismers sorn arra kell haladnia, amerre az j
informcik kthetk valamely korbbihoz, klnben nem lesznek maradandak, vagyis
nem megy vgbe tarts tanuls. Ezt a knyvtr azltal tmogatja, hogy gyjtemnye (a
szpirodalom nagy rszt leszmtva) s az egyes tudomnyterletek alapvet kziknyvei
nem-lineris elrendezsek. Teht rendeltetsk nem az, hogy az olvas az elejtl a
vgig, betrl betre minden rszt elolvassa, hanem az, hogy az rdekldsnek,
ignynek megfelelt kivlassza belle. gy a tanulk kivlaszthatjk a vilg letko-
ruknak, aktulis problmjuknak, feladatuknak s tudsuknak megfelel szeleteit. A
differencilsnak ez a foka mr a sajt tempt is biztostja, hiszen mdjban ll a
tanulnak egy tmval ignynek megfelel idt eltlteni, s annyi oldalrl megkzelteni,
ahnyrl csak jnak ltja.
A tanulk nllan szerzett ismereteit (mind a spontn rdeklds, mind a tanri
irnyts mellett szerzetteket) be kell pteni az ra menetbe a tanulk munkjnak
motivlsa s rtkelse rdekben.
A knyvtr az nll tanulsra is alkalmas lehet, de csak akkor, ha a tanulnak mr
erre alkalmas keressi s tanulsi stratgija van. A tanrnak fontos szerepe van a
megfelel feladatok ajnlsban s a folyamat vgigksrsben, melyet tmogat
szakrtknt tehet meg hatkonyan.

72
Knyves-Tth Lilla: A knyv s a knyvtr munkltat hasznlata az rn = Katsnyi Sndor (Szerk.):
51

Ellenrzs, rtkels
Knyvtrhasznlati foglalkozsokon elssorban nem a hagyomnyos ellenrzsi,
rtkelsi eljrsok az elterjedtek. Az ellenrzsre elssorban a gyakorlati formk
jellemzek. Egyrszt a feladatmegoldshoz kttt, msrszt a megfigyelsen alapul
ellenrzsi mdok szolglhatnak egynre szabott, sszetett informcikkal. Az rtkelsnl
pedig a szbeli, megbeszlsen alapul formk a megszokottak.
A megfigyels trtnhet az egyni knyvtrltogatsok s a szervezett
foglalkozsok alatt is. Egy knyvtri ra vlaszt adhat a kvetkezkre (s fejlesztheti is
ezeket):
Hogyan tudnak bnni a gyerekek a knyvekkel?
Hogyan tudnak nll munkjuk eredmnyeirl szmot adni?
Hogyan tudjk lltsaikat igazolni, bizonytani?
Mennyire emlkeznek a rgebben tanultakra?
Hogyan tudjk egyb forrsbl (tv, rdi, folyirat, olvasmny) szrmaz
lmnyeiket az iskolai anyagba bepteni?
Kpesek-e klnbz tantrgyak ismeretanyagnak szintetizlsra, a kztk lv
sszefggsek felismersre?
73
A tanulk munkjnak beptse a tantsba
pozitv rtkelsknt hat a dikokra.

A knyvtri foglalkozsok sorn a tanulk nemcsak a knyvtrhasznlati
szempontbl figyelhetk meg, hanem sszetettebb nyitott vlaszlehetsget ad,
sszetettebb szaktrgyi feladatoknl azt is megfigyelheti a pedaggus, hogy a tanulnak az
elzetes tudsa milyen szinten ll. Ez klnsen fontos ellenrzsi lehetsg a
konstruktivista pedaggiai gyakorlatban, melyben elsdleges szempont a tanulk elzetes
tudsnak feltrsa s figyelembe vtele az oktats folyamatban. Azrt ad erre j alkalmat
a knyvtri tevkenysg, mert a gondolkodtat feladatok megoldshoz sokfle ton juthat
el a tanul, mind a knyvtri segdletek, mint a tartalmi megkzelts irnyt vizsglva. A
vlasztott tvonal pedig elzetes tudstl s a tmval kapcsolatos hipotziseitl fgg. gy
rtkes informcikkal szolgl ez a megfigyels arrl, hogy a tanul az adott
tudomnyterletet milyen paradigmk mentn rtelmezi s a gyakorlat szmra mennyire
adekvt elmlete. (Ezeket az informcikat a tanulnak sajt magnak is megadja.) Ha
ellenrzskor azt is kvetjk, hogy a tanul mit tesz abban az esetben, ha a jelenlegi

rk a knyvtrban, Bp., NPI, 1974., 15. p.
73
Ballr Endrn: Az iskolai knyvtrak pedaggiai funkcijnak rvnyestse = Ballr Endrn Gyri
Gspr Mszly Magda Rcz gnes: Iskolai knyvtrak, Segdknyv knyvtros tanrok szmra,
Bp., 1984., 282. p.
52
elmletbe nem beilleszthet informcit tall, akkor egyrszt informcit kapunk
tanulstpusrl, msrszt felmrhetjk, hogy hogyan rdemes szakrtknt
beavatkoznunk.
74


4.2. Szervezeti keretek
Knyvtr-pedaggiai cl foglalkozsokat sokfle keretben szervezhetnk. A csoportosts
kt f tengely mentn trtnhet: a szervez intzmny alapjn s a ktelezsg,
nkntessg szintje alapjn.
Az iskola szervezeti keretn bell is tbb tpust klnthetnk el:
75

iskoln s tanrn kvl ltogathatjk a tanulk a knyvtrat iskolai instrukcikkal
hzi feladatok megoldsakor vagy iskola ltal szervezett kls szakkrk
alakalmval
iskoln kvli tanra pl.: nyomda-, knyvtr-, szerkesztsgltogats
az iskolai tanrn kvli foglalkozsok helyszne elssorban az iskolai knyvtr
pl.: knyvtrhasznlati, irodalmi vagy egyb szaktrgyi vagy rdekldsi kr kr
szervezd szakkrk
az iskolai tanrai keretek kzt foly knyvtr-pedaggiai tevkenysgnek kt
helyszne lehet:
az iskolai knyvtr, teht ra a knyvtrban
a tanterem, teht knyv a tanrn
a tantermi tanrk egy specilis krt adjk az osztlyknyvtrral felszerelt
tantermekben tartott foglalkozsok, melynek mdjai a kvetkezk lehetnek:
folyamatos munka a knyvekkel (pl.: forrsok), fogalomrtelmezs,
meghatrozs, szemlltets, tanri felkszls.
76


Nyilvnos knyvtr szervezeti keretein bell viszont csak hrom csoportot indokolt
megklnbztetni: a knyvtr ltal, az oktatsi intzmny ltal s az egyb szervezetek
ltal a knyvtrban szervezett foglalkozsok, programok csoportjt. A kt vagy tbb
intzmny, szervezet keretei kzt szervezett foglalkozsok gyakorisga s hatkonysga
rdekben rdemes intzmnyi egyttmkdst kialaktani. Ilyen egyttmkdsi
megllapods keretben szervezhetk mveldsi otthonokban ingyenes TIT eladsok,
knyvajnlsok, befolysolhatk a sznhzak s a mozik msora, hogy a darabok, filmek
egy rsze kapcsoldjon a tananyaghoz vagy annak kiegsztst szolglja az
olvasmnylmnyek interiorizcija, jraalkotsa rdekben.

74
Nahalka Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron 3. = Iskolakultra, 1997/4., 4-8. p.
75
A feloszts Bartk Pter csoportostst tovbbgondolva kszlt: Bartk Pter: nll ismeretszerzsre
nevels az iskolai knyvtrban, 2. kiad., Veszprm, OTTV, 1992. 22. p.
76
Ballr Endrn Gyri Gspr Mszly Magda Rcz gnes: Iskolai knyvtrak, Segdknyv
knyvtros tanrok szmra, Bp., 1984., 279. p.
53
A ktelez knyvtri s knyvtrhasznlati foglalkozsok a nevelsi-oktatsi
felsoktatsi intzmnyekre jellemzek, mg az nkntes rszvtelre pt foglalkozsok
brmely szervezeti keret kzt mkdhetnek. Az nkntes csoportok egy specilis tpusa az
nszervezd kzssg. Az nkntes s a nyilvnos knyvtrakban tartott
foglalkozsoknl gyelni kell a ktelez iskolai tmk elkerlsre s klnsen az els
foglalkozs mozgalmassga rdekessge nagyon fontos.

4.3. A knyvtri foglalkozsok tpusai
A knyvtri foglalkozsokat is tbbfle szempontbl rendszerezhetjk. A foglalkozs
kifejezs jobban lefedi az esemnyt, mint az ra, hiszen nemcsak iskolai tanrk jhetnek
szba. A foglalkozst tarthatja knyvtros s szaktanr is s a ketts ravezetsnek is
megvan a gyakorlatban, hagyomnya. Knyvtrban tartott rkon a tanulk aktivitsa,
nll tevkenysge kerl eltrbe irnytott vagy rszben irnytott mveletekkel, gy a
kszsgfejleszt rk kz tartozik.
A knyvtrbemutat, knyvtrismertet tpus foglalkozsokon a rsztvevk
ttekintst kapnak az adott knyvtrrl s szolgltatsairl. Ez tbbnyire egyszeri esemny,
aminek aztn a ksbbiekben lehet rendszeres folytatsa is. Rendszerint iskolakezdskor s
iskolavltskor kerl sor iskolai knyvtrak esetben erre a bevezet jelleg alkalomra. Az
olvass tmjval foglalkoz osztlyfnki vagy irodalom ra is ebbe a csoportba
sorolhat, hiszen ezek lnyege a knyv s a knyvtr (sajt knyvtr) adta lehetsgek
felvillantsa, az rdeklds felkeltse.
A knyvtrbemutat foglalkozsokkal ellenttben a knyvtrhasznlati foglalkozs-
sorozatok rszeknt megfoghat foglalkozstpus lnyege a rszletez gyakorlat, eszkz-
hasznlati szoksformls. pl.: szakkr, iskolai tanulcsoportok.
A foglalkozsok kzt meghatroz szereppel rendelkeznek az iskolai foglalkozsok
s azok kztt is az rk. Ugyangy, mint egyb tanrk esetn a knyvtr-pedaggiai
mdszereket alkalmaz rk esetben is megklnbztethetnk a hagyomnyos didaktika
szerint bevezet, j ismeretet feldolgoz, gyakorl, rendszerez, sszefoglal s ellenrz
rkat. A gyakorlatban a legelterjedtebbek egy szaktrgyi tmakrt bevezet vagy
sszefoglal rk. Ennek oka az, hogy az oktats sorn ezek azok a pontok, ahol
ltvnyosan fel lehet vonultatni a tmhoz tartoz szakirodalmat s a tma tbboldal
megkzeltse kzenfekv. Ez nem jelenti azt, hogy csak ezeknek a tpusoknak lenne
ltjogosultsga, hiszen a dokumentumok s a knyvtr adta lehetsgek nem ktttek
54
ratpushoz, st kiemeltebb szempont a mdszer megvlasztsnl a tananyag szerkezete, a
tanulk ltszma s felkszltsge.
Specilis tanrai foglalkozs a fakultci, melynek clja a felsfok tanulmnyokra
val felkszts. A kisebb ltszm miatt nagyobb lehetsg van differencilsra. Az azonos
rdekldsi kr s motivltsg pedig mlyebb, tartalmasabb munkt tesz lehetv.
77


4.3.1. Knyvtrhasznlati ra
Knyvtrhasznlati ra alatt azokat az iskolai foglalkozsokat rtjk, melyek elsdleges
clja s tmja a knyvtrhasznlati ismeretek elsajttsa. Ez lehetsges kifejezetten a
knyvtrhasznlat tantrgyon bell, de ms befogad tantrgyon bell is. Ezeket az rkat
lehetsg szerint knyvtrpedaggus kell, hogy vezesse. Nem azonos a knyvtri ra
fogalmval, mely alatt knyvtrban tartott iskolai tanrt rtnk. Termszetesen gyakran
elfordul, hogy a foglalkozs mindkt fogalomnak megfelel (pl.: knyvtrban tartott
knyvtrhasznlati ra).
A knyvtrhasznlati rn clszer egy tmt vlasztani, melyen keresztl
bemutathatjuk, gyakoroltathatjuk a knyvtrhasznlati tartalmakat. J tmavlaszts esetn
az ra rdekesebb, eredmnyesebb lesz. A knyvtrhasznlati rk tmavlasztsa htfle
lehet:
Maga az oktatsi tartalom pl.: Keresd ki a lexikon fogalmt a lexikonbl!
A knyvtr-pedaggiai tartalmak kz tartoz rdekessgek pl.: knyv- s
knyvtrtrtneti kurizumok
Valamely szaktrgyhoz kapcsold tma (ppen tanult vagy brmely ms
tananyag)
Napi aktualitshoz ktd tma pl.: olimpia, vfordul
A korosztlyt rdekl tmk pl.: llatok, szerelem, knnyzene
Nevel clzat tma pl.: drogfogyaszts, szenvedlyek, krnyezetszennyezs
Semleges, nem kthet tmk

Knyvtri tapasztalatok szerint a kzvetlen knyvtri tjkozds lehetsgeitl
(szabadpolc, kziknyvtr) az elvontabb, kzvetett tjkozds mdjai fel haladva
(katalgus, bibliogrfia) lehet a legsikeresebb eredmnyeket elrni a knyvtrhasznlati
ismeretek tantsakor, pldul a szabadpolc szemlletes bemutatsa segti az Egyetemes
Tizedes Osztlyozs elvi alapjainak megrtst.
78


77
Az egyes foglalkozstpusokrl tbb mben kell tjkozdni: Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a
knyvtrat, Bp., OSzK KMK 1976., 7. p.; Zsoldosn Cselnyi Gyngyi: A knyv- s knyvtrhasznlati
foglalkozsok helye a kzpiskolai oktatsban = Knyv s Nevels, 1987/10., 588-589. p.
78
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK KMK, 1976., 13. p.
55
A tartalmakat koncentrikusan, idben elnyjtva, szksg szerint mg aprbb
rszletekre bontva tantjk a hagyomnyos szemlletmd szerint. Az anyagrszek
temezse fgg a csoport ltogatsainak szmtl, idtartamtl. Knyves-Tth Lilla sokat
idzett s hasznlt kziknyveiben kzpiskolsok szmra hromfle temtervet is
kidolgozott irnymutatsul az 1970-es vekben,
79
de tanmenetek s tanknyvek a
ksbbiek sorn is kszltek.
80


4.3.2. A knyvtrhasznlati ismeretek hasznostsa, a knyvtrhasznlati szakra
Knyvtrhasznlati szakra alatt olyan szaktrgyi iskolai foglalkozst rtnk, mely sorn a
pedaggus kiemelten alkalmaz knyvtr-pedaggiai mdszereket a szaktrgyi elsajtts s
a knyvtr-pedaggiai hossztv clok rdekben. Ennek knyvtrban tartott formjt
nevezzk knyvtri szakrnak. Az ilyen tpus rkat elssorban a pedaggus kell, hogy
vezesse s knyvtrban tartott formja esetn knyvtrostanr segtsggel, ketts
ravezetssel.
Br az oktatstechnolgia elssorban a modernebb eszkzkre, informcihordo-
zkra koncentrl mdszerei, megllaptsai sok esetben felhasznlhatk knyvtr-
pedaggiai rtelmezsben is. Dale sszelltsa a mdiumok funkciirl egyfajta irny-
mutatst ad a clok tanulsi viszonylat meghatrozshoz. A knyvtr bekapcsolsa a
tantsi-tanulsi folyamatba a kvetkezket hozhatja:
Az osztlyon bell elsegthetik a klcsns megrts s szimptia lgkrnek
kialakulst.
Lnyeges vltozsokat hozhatnak ltre a tanulk viselkedsben.
Fokozhatjk a motivcit azltal, hogy bemutatjk a tantrgyakat a tanulk
rdekldsnek s szksgleteinek megfelelen.
lv s vltozatoss tehetik a tanulsi tevkenysget.
Az aktv rszvtel biztostsval s a kpzelet mozgstsval elsegthetik az
elsajttott ismeretek alkalmazst.
A visszacsatols lehetsgnek megadsval elsegthetik, hogy a tanul lemrje
tudsnak sznvonalt.
A klnbz kpessg tanulk szmra egyarnt rtelmess tehetik a tanulst.

79
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Bp., OSzK KMK, 1976., 14., 20-29. p. Ezek kzl a nyolc
alkalomra, tmakrre bontott vltozathoz rszletes, feladatokkal elltott kziknyv is kszlt: Katsnyi
Sndor Knyves-Tth Lilla: Flfedezem a knyvtrat, Bp., NPI, 1973., 128+12 p.
80
Az ltalnos iskolai tantshoz kszlt mdszertani tancsokkal ms trgyakhoz kapcsoldan: Bartk
Pter: nll ismeretszerzsre nevels az iskolai knyvtrban, 2. kiad., Veszprm, OTTV, 1992. 37-
51.p.; ltalnos iskolai tematika s rszletes tanmenet: Homor Tivadar (Szerk.): Knyv- s
knyvtrhasznlati ismeretek, Tanmenet az ltalnos iskola 1-8. vfolyam szmra, Gyr, Vrosi
Knyvtr, 1990., 7-99. p.; egy ltalnos iskolai ksrlet tematikja s tevkenysgrendszere: Kovcs
Mria: Az olvass, a knyv s a knyvtr szerepe s lehetsgei a nevel-oktat munka folyamatban =
Knyv s Nevels, 1984/4-5., 143-150. p.
56
Gazdag tapasztalati anyagot nyjthatnak a megfelel fogalomkialaktshoz.
Szlesthetik a tapasztalatok krt, s ezzel elsegthetik a nem verblis tanulst.
Lehetv teszik a fogalomrendszerek kialaktshoz szksges vilgos s
szisztematikus gondolkodst.
81


Ehhez elengedhetetlen a tanr knyvtrhasznlati, s adott knyvtri ismerete, mind
a felhasznlshoz, mind a tanuli munka objektv rtkelshez. A tanr legyen kpes a
tanulk nll otthoni munkjt irnytani azzal is, hogy a tanulsi mdszerek
elsajttsban is segt. Az llomny iskolai cl fejlesztshez a pedaggusoknak is kzre
kell mkdni az llomny fejlesztsben.
A (knyvtros)tanri felkszls folyamata, lpsei:
tmavlaszts, az elsajttand, feldolgozand, gyakorland tananyag kivlasztsa
clok megfogalmazsa
az ra helynek kivlasztsa (iskolai knyvtr, egyb knyvtr, tanterem ) s
biztostsa
szaktanri ra esetn a knyvtrossal val egyeztets (ez a mozzanat az elk-
szletek sorn tbbszr is szksges lehet)
a helyszn adottsgainak felmrse (tbla, a rsztvevk ltetsnek lehetsgei ...),
dokumentumok elhelyezse
a tanulk szksges elzetes ismeretnek, kszsgeinek tgondolsa (tantrgyi,
knyvtrhasznlati, szvegrtsi)
informlds a meglv anyagokrl, elhelyezskrl (knyvtri tjkoztats
ignybe vtele)
a felhasznlni kvnt (a cloknak megfelel) informcihordozk kivlasztsa
a felhasznland anyagok kiprblsa (Mkdik-e?)
a tallt anyag metodikai elemzse
a tanulknak, az informcihordozknak, a helysznnek s az idkeretnek megfe-
lel mdszerek kivlasztsa
az informcihordozk, eszkzk klcsnzse, ha nem a knyvtrban kvnja
hasznlni, vagy ha a vlasztott knyvtrban nincs, a szksges pldnyszm
biztostsa
konkrt feladatok megfogalmazsa
a mg szksges anyagok, transzparensek elksztse
az ra megtervezse, ravzlat ksztse
ketts ravezets esetn a feladatok elosztsa
ha az ra ignyel elkszlst a tanulktl (elzetes kutakods, megfigyels), akkor
annak megszervezse

Ez a feloszts a felkszls folyamatt nagyon apr lpsekre osztja, gy a
leggyakrabban felmerl szervezsi problmkat felveti. Ez a folyamat idignyesebb,
mint a tanknyv egyszer felmondsa, de sokkal hatkonyabb rt tesz lehetv, ha a
megfelel mdszertani elveket is betartjuk. Termszetesen a gyakorlattal rendelkez
57
pedaggusok szmra egyes mozzanatok idignye akr egy-kt pillanatra is lervidlhet.
A felkszls szmos pontja ignyli a pedaggus s a knyvtrostanr egyttmkdst. A
knyvtrostanr munkjnak rsze az is, hogy a pedaggusoknak felhvja a figyelmt az
iskolai knyvtr szolgltatsaira. Ez a kapcsolattarts a tantestlettel trtnhet a szemlyes
kapcsolaton tl ajnljegyzk ksztsvel (vfolyamonknt az egyes tantrgyakhoz), a
knyvtrhasznlati tematika, gy a tanulktl elvrhat tuds ismertetsvel. A tanulk
knyvtrhasznlati tudsnak figyelemmel kvetse is knyvtrostanri feladat. Ez
szksges a sajt rinak tervezsn tl a szaktanrok knyvtr-pedaggiai munkjnak
sszehangolshoz is.

4.4. Munkaformk, mdszerek

Jelen dolgozat keretei kztt nincs md minden knyvtr-pedaggiai mdszer
ismertetsre, de mg felsorolsra sem.
82
Ehelyett inkbb nhny specilis, modernebb
pedaggiai gondolkodst tkrz komplex mdszerre trnk ki. De mieltt mg ezt
megtennnk rdemes felhvni a figyelmet arra, hogy a legkzenfekvbb mdszer mind a
megtantsra, mind a begyakoroltatsra az intenzv knyvtrhasznltats, a knyvtr
hasznlatra pl feladatmegolds, mely sorn a dikok szabadon mozoghatnak a
knyvtrban. Emellett viszont sok ltalnosan ismert mdszer alkalmazhat knyvtri
krnyezetben is. Pldul a vita alkalmazsa knyvtri kutakodssal prostva minsgileg
mst hozhat.
Nagy Attila kutatsaival igazolta, hogy a tbbknyv oktatssal (mely alatt egy a
teljes oktatsi-nevelsi folyamot that filozfit rtnk, amelyben az oktats-nevels
sorn ignyeljk a tbb forrsbl mertst) s ennek keretben megvalsul hangslyos
olvassfejlesztssel a knyvtrhasznlaton keresztl tbbek kzt fejleszthet a kritikai
gondolkods, a knyvtrhasznlati kszsg, humanisztikusabb rtkrend alakthat ki s az
nbizalom is ersthet.
83

A problmamegold olvass keretei kzt az olvass nem csupn ismeretkzvett
eszkz, hanem egyben tanulsi forma is, mely sokoldalan foglalkoztatja az rtelmi erket.

81
idzi: Ndasi Andrs: Az informcihordozk s informcihordoz rendszerek tervezsnek s alkalma-
zsnak alapjai = Orosz Sndor (Szerk.): Oktatstechnolgia II., Veszprm, OOK, 1985., 34. p.
82
ltalnos sszegfoglals a mdszereknek pl.: Kovcs Mria: A knyvtrhasznlati ismeretek oktatsa,
Szakmdszertan knyvtrostanr hallgatknak, Szombathely, 2001., 36-40. p.
58
Mdszervel tllp a tanknyv teljes irnytsn s tartalmnak egyszer megtanulsn,
reproduklsn, br nem veti el teljesen hasznlatt, hanem kiindulpontknt alkalmazza a
tanulk aktv tanulshoz. Tanulshoz szksges problma akkor merl fel, ha adott egy
konkrt tanulsi cl, viszont a megvalstshoz szksges utat s forrsokat a tanulnak
kell felmrni s vgigjrni. Ez vlogatsi knyszer, lehetsg s nll dntsi helyzetek
el llt, vagyis gondolkodsra ksztet. A problmamegold olvastats lpsei tmren
sszefoglalva a kvetkezk: 1. Az olvastat tanulsi feladat felismerse (pl.: a tanknyv
egy gondolatnak tovbbvitele, kt szveg tartalmnak sszehasonltsa, sszefog-
lalsa ...). 2. A tanrnak biztostani kell a feladat megoldshoz szksges krnyezetet
(segdleteket, informcihordozkat, segt rszfeladatokat) s tmpontokat a tanulk
elzetes knyvtrhasznlati, olvassi s tantrgyi tudsnak megfelelen. A tanulknak
reznik kell, hogy a feladat megoldhat, szmthatnak a sikerlmnyre s nem
hibavalak erfesztseik. 3. A folyamat harmadik eleme az elemzs, rtkels,
rendszerezs hrmasa. 4. Az elz kt lps mg nem jelent problmamegoldst, az igazi
gondolkodtats ebben a mozzanatban jelenik meg, amikoris a fellelt anyagokat a kitztt
cl szerint kell kivlogatni, feldolgozni. Ezek utn a tanulk j s rgi ismereteiket
egysges gondolatrendszerbe foglaljk s ezltal, ekzben rgztik. 5. Termszetesen nem
maradhat el a tanuls folyamatnak vgrl az ellenrzs. Ennek sorn a pedaggus
felmrheti, hogy elrte-e a feladattal a kvnt hatst mind a teljestmnykpes tuds, mind
az nmvelsi szoksok alaktsa szempontjbl. Ennek a befejez lpsnek rsze a tanul
nellenrzse is. Ez a tudomnyos kutatsra val felkszts, mely a korbban ismertetett
algoritmusokhoz hasonl. Az olvassnak olyan irnyultsgot ad, amely az ismeretszerzsre
motivl. Arat Ferenc a kvetkez lmnyszakaszokat klnti el: trgyismeret,
problmatudat (a nem tuds tudsa), problmarzs (megoldsi szndk), problma-
feldolgozs (megoldsi terv), megolds.
84

Modernebb megkzeltst ad a knyvtr-pedaggiai mdszerek azon csoportja,
melyek a tanulkat bevonjk a knyvtr mindennapi tevkenysgbe valamilyen feladaton
vagy projekten keresztl. A reformpedaggikba vagy ppen a konstruktv didaktikba is
jl illeszthet mdszer az, ha a tanulkat bevonjuk a knyvtr llomnynak gyaraptsba

83
Nagy Attila: A tbb knyv oktats hatsa, Beszmol egy gimnziumi ksrletrl, Bp., Akadmiai Kiad,
1978., 146 p.; Nagy Attila: Olvassfejleszts, knyvtrhasznlat kritikus gondolkods, Szcikkmso-
lstl a pardiarsig, Bp., OSzK, Osiris Kiad, 2001., 217. p.
84
Arat Ferenc: Olvass tanuls nkpzs = Arat Ferenc Ballr Endrn Csulk Mihly Nagy-
szentpteri Gza Szepesi Hajnal: Knyv s knyvtr az ltalnos iskolban, Az nll ismeretszerzs
59
s a begyjttt informcik, dokumentumok rendszerezsbe, hiszen ez a szellemi s
fizikai aktivits, az aktualits, az letszersg, a hasznossg elvrsainak is megfelel. Ez
akkor szolglja klnsen az adaptv tuds konstrulst, ha egy helytrtneti vagy
kzgyi llomnyrszt hasznlunk fel erre a clra, hiszen akkor sajt letterket kell
feltrkpeznik. Indthatunk egy olyan projektet, melynek lnyege pldul, hogy a
telepls vagy lakterlet valamilyen krnyezeti problmjrl gyjtsenek adatokat a
tanulk mrsekkel, sajtfigyelssel, interjval s ezekbl ptsenek adatbzist,
ksztsenek multimdis CD-t, vagy honlapot, szerkesszenek rovatot a helyi lapba stb.
Ezek olyan munkk, melyeken feltntethetjk a tanulk neveit s llomnyba is vehetjk,
akr velk egytt hatrozhatjuk meg a m raktri jelzett, trgyszavait, hogy ms dikok s
rdekldknek is rendelkezsre llhassanak. Az ehhez hasonl feladatok valban hasznos
clt ignyelnek, mely hozzjrul a tanulk ntevkenysgnek motivlshoz, melynek
meglte esetn a pedaggus mint szakrt, mint lektor kell, hogy jelen legyen.
A technikai eszkzk az elmlt kb. 30 v folyamn egyre ersd szerepet kaptak
az oktatsban. Gavriel Salomon szerint legalbb ngy tja van ezeknek az eszkzknek a
gondolkods befolysolsra: a szimulci, a reprezentci, az informciszervezs s a
multimdia-programok konstrulsa.
85
A szimulci kivtelvel ezeket a hagyomnyos
knyvtrak is szolgljk, a technikval felszerelt knyvtrak pedig tbbflekppen is
segthetik a tanulk munkjt (pl.: stdi, fnymsol, online elrhet forrsok). Valjban
viszont a szimulci is megvalsthat knyvtri dokumentumok segtsgvel, mert a
lehetsges lefolysok elkpzelshez gyjthet a tanul informcikat. Ez a mdszer pedig
mg hatkonyabb is, mert maga konstrulja s nemcsak vgigkveti az esemnyeket, de
jval tbb munkt ignyel, gy a vals eredmnyhez nagyfok motivcira s a tanr s a
knyvtros szakrti segtsgre van szksg.

4.5. Eszkzk, taneszkzk
Az eszkzk tmakrnek trgyalst kt rszre kell osztani. Az els megkzeltsben a
knyvtr, mint eszkzrl lesz sz, mg a msodik terlet a knyvtr-pedaggiai
mdszereket, clokat segt eszkzk rvid ttekintse.
A knyvtr-pedaggiai eszkzk egyik csoportjt a knyvtr gyjtemnybe
tartoz informcihordozk, knyvtri tjkoztatsi segdletek, katalgusok alkotjk.

tja, Bp., Tanknyvkiad, 1980., 24-29. p. s Arat Ferenc: Az olvass pedaggija, Bp., Akadmiai
Kiad, 1991., 96-100. p.
60
Horvth Tibor megfogalmazsval lve az iskolai knyvtr a taneszkzk szakknyvtra.
gy az iskolai knyvtrakban a csoportos foglalkozsra sznt mvekbl tbb pldnyra van
szksg. Emellett viszont a dokumentumtpusok, kziknyvek minl nagyobb vlasztkt
kell biztostani a hasznlatukhoz szksges eszkzkkel egytt, hogy a sokflesget s a
hasznlati, funkcibeli klnbsget a gyakorlaton keresztl tapasztalhassk meg a tanulk.
Ajnljegyzkek az 1970-80-as vekben kszltek, melyek segtettk a knyvtrosokat s
a tanrokat is munkjukban. Ezek egy rsze mdszertani segtsget is ad az adott mvek
felhasznlshoz.
86

A msik csoportba pedig azokat a szemlltet, eligazt eszkzket sorolhatjuk,
melyek kifejezetten a knyvtrhasznlat tantst s a knyvtr hasznlatt segtik
(pl.: szemlltet falikp a knyvtr funkcionlis tereirl vagy a katalgus hasznlatrl,
munkafzetek, tanknyvek).
A knyvnek, a dokumentumoknak alapveten hromfle iskolai elfordulsa lehet
az ajnlott olvasnival, mely a neveli ajnlsra pl, az illusztrci, mely a tanri
bemutatsra pl s a munkaeszkz, mely a tanuli aktivitsra pl.
87

A knyvtr-pedagginak vannak ignyei a szaktrgyi tanknyvekkel szemben
tantrgytl fggetlenl. A tanknyvnek egyfajta kziknyvknt kell funkcionlnia, gy
tartalmaznia kell a knyvek ezen mfajnak appartust. Teht legyen benne
tartalomjegyzk, kislexikon, felhasznlt s ajnlott mvek bibliogrfija, mutat, kpek,
tblzatok jegyzke, kronolgia termszetesen a mveltsgterlet kziknyveinek
megfelelen. Ezek segtsgvel szemlltethet, gyakoroltathat a knyvek hasznlata. A
tanknyv kziknyv jellege mellett elvrs az olvassra sztnzs. Az olvastat tanknyv
az ajnl bibliogrfin kvl problmaorientlt feladatokat, tovbbgondolsra rdemes
krdseket tartalmaz.
88

Ezek mellett termszetesen minden egyb oktatsi eszkz is hasznlhat a
knyvtr-pedaggiai mdszerek alkalmazsa sorn.

85
Salomon, Gavriel: jszer konstruktivista tanulsi krnyezetek = Iskolakultra, 1997./12., 70-71. p.
86
Arat Ferenc Ballr Endrn Csulk Mihly Nagyszentpteri Gza Szepesi Hajnal: Knyv s
knyvtr az ltalnos iskolban, Az nll ismeretszerzs tja, Bp., Tanknyvkiad, 1980., 111-173. p.
87
Katsnyi Sndor: A knyv az iskolban, kzli: Gereben Ferenc Nagy Attila (Szerk.): Olvass s
trsadalom, Olvassszociolgia, olvassllektan, olvasspedaggia, Szveggyjtemny Bp., OSzK
KMK, 1992., 221. p.
88
Az olvastat tanknyv didaktikai kvetelmnyeirl: Arat Ferenc: Az olvass pedaggija, Bp.,
Akadmiai Kiad, 1991., 87-88. p.
61
sszegzs

A knyvtr-pedaggia egy az rsbelisggel egytt szletett interdiszciplinris terlet,
melynek fejldse a knyvnyomtatssal s a nyilvnos knyvtrak megjelensvel kapott
egy-egy nagyobb lkst. nllan kezelt, felismert terlett viszont csak a XX. szzad
msodik felben vlt/vlik, majd az informci eltrbe kerlsvel robbansszer fejlds
s vltozs ment vgbe ezen a terleten, hiszen az informcik kezelsre (information
literacy) kszt fel, ami kiemelked fontossg az informcis trsadalomban, amelyben
lnk. Az ezzel jr trsadalmi folyamatok hatsra a knyvtr-pedaggia fokozatosan
alakul t a knyvtrosok szvgybl trsadalmi szksglett, oktatsi ignny s ezzel
egytt elismert tudomnyterlett. Ez utbbi elrshez viszont elmleti megalapozott-
sgot is ignyel a gyakorlati eredmnyek felmutatsa mellett.
Megprbltuk az eddigi eredmnyek mentn feltrni a knyvtr-pedaggia
fogalmt, clrendszert, tartalmt s mdszertannak alapjait. Az sszefoglal, alapoz
mvek elksztst nehezti, hogy a knyvtr-pedaggia mind cljaiban, mind terletiben,
mind szntereiben nagyon szertegaz. A sznterek kt alapvet csoportja a knyvtrak s a
nevelsi-oktatsi intzmnyek is tovbbi funkcijukban, cljaikban ersen eltr
alcsoportokra oszthatk, melynek kvetkeztben a knyvtr-pedaggiai clkitzsek s
mdszerek is klnbznek. Itt most a szndk ellenre is az iskolai s az iskolai knyvtri
knyvtr-pedaggiai tevkenysg kapott hangslyt s az egyb vonatkozsok,
specialitsok s lehetsgek inkbb utalsszerek s nem a szksges szintig feltrtak.
Mint ahogyan az egyes fejezetekben lthattuk a knyvtr-pedaggia mdszertana jelenleg
elssorban a gyakorlatban eddig felhalmozdott tapasztalatokon s nem kutatsi
eredmnyeken alapul. Bizonytott eredmnyek hinyban minden bizonnyal tbb helyen
korriglsra, kiegsztsre szorul, ahol ez egyrtelmen ltszik, s srgeten szksges a
tovbbi elmleti alapozshoz, ott utaltunk is erre. Ilyen kiemelt terletek az
olvassszociolgiai eredmnyek pedaggiai szempont elemzse s kifejezetten
pedaggiai krdsfelvets olvassszociolgiai kutatsok vgzse; annak feltrsa, hogy
milyen elzetes tudst, ismereteket ignyelnek az egyes knyvtr-pedaggiai oktatsi
tartalmak; szksges lenne az iskolafokonknt, letkoronknt meghatrozott clok
igazolsa vagy elvetse kutatsi alapon s mindezen ltalnosan szksges eredmnyek
mellet hasznos lenne egy nyomkvet kutats a Nat s a kerettantervek bevezetsvel,
hogy azok bevltjk-e a hozzjuk fztt knyvtr-pedaggiai remnyeket. Ez utbbi
62
klnsen rdekes lenne, hiszen haznkban most elszr lett a knyvtrhasznlat nll
tantrgy.
Nem tudni, hogy a tanulk, knyvtrhasznlk mekkora hnyadnak felel meg a
jelenleg ltalnosan alkalmazott hagyomnyos pedaggiai, knyvtr-pedaggiai gyakorlat.
Azt viszont kijelenthetjk, hogy a hagyomnyosnak nevezhet knyvtr-pedaggiai
mdszerek is nagyobb teret engednek a tanuli nllsgnak, aktivitsnak s ignylik a
kttt munkaformk laztst. Ez kvetkezik tbbek kztt a knyvtri helysznbl, a
tanknyvtl val elszakadsbl, az egsz tanulcsoport szmra kevs dokumentumbl.
A mdszertant tekintve igyekeztnk csoportostsokkal feltrni a knyvtr-
pedaggia adta lehetsgeket pedaggiai paradigmktl fggetlenl (pl.: krdstpusok,
foglalkozstpusok, tmavlaszts).
Remnyeink szerint, ha elmleti megalapozst nem is adhat ez a m arra alkalmas
lesz, hogy kritika alapjul szolgljon, s ezzel segtse el a knyvtr-pedaggia elmleti
alapjainak kidolgozst.
63
Trgymutat

llomnyfeltrs, 40
dokumentumhasznlat, 37
felkszls folyamata, 56
gyjtemnyszervezs, 39
integrlt tantrgy, 27
iskolai knyvtr elhelyezse, 28
krdstpusok, 45
kontextuselv, 50
knyvtr pedaggiai hozadka, 55
knyvtrhasznlat, 37
knyvtrhasznlat tantrgy, 46
knyvtrhasznlati ra, 54
knyvtrhasznlati szakra, 55
knyvtrhasznlatra nevels, 5, 36
knyvtrhasznli tpusok, 25
knyvtri foglalkozs, 53
knyvtri kutatmunka lpsei, 48, 58
knyvtri ra, 54
knyvtrkp, 21
knyvtr-pedaggiai cl foglalkozsok, 52
kulturlis transzfer, 35
magnknyvtr, 17
megfigyelsi szempontok az rn, 51
mveldsszociolgia, 8
olvasspedaggia, 6
olvassszociolgia, 8, 34
olvasv nevels, 34
osztlyknyvtr, 30
nll ismeretszerzsre nevels, 17
pedaggiai informcitan, 9
pedaggiai knyvtrtan, 10
pedaggiai kulturolgia, 8
pedaggiai literatra, 9
pedaggiai mdiatan, 9
pedaggus szerepe, 42
problmamegold olvass, 28, 57
szakdolgozat, 31, 32
szellemi munka technikja, 37, 39
tananyagcentrikussg, 16
tanknyvek, 60
tantrgycentrikus, 27
tantrgykzisg, 46
tantrgypedaggia, 13
tanulsi forrskzpont, 4, 40
tanulsszervezs, 43
tanulk bevonsa a knyvtri munkba, 58
trgyakba integrls terletei, 47
tmavlaszts, 44, 54
tbbknyv oktats, 57
tmegkommunikci, 9

64
Felhasznlt irodalom

Arat Ferenc: Az olvass pedaggija, Bp., Akadmiai Kiad, 1991., 182 p.
Arat Ferenc Ballr Endrn Csulk Mihly Nagyszentpteri Gza Szepesi Hajnal:
Knyv s knyvtr az ltalnos iskolban, Az nll ismeretszerzs tja, Bp., Tan-
knyvkiad, 1980., 234 p.
ts Jzsef: Olvasstants - kzpfokon, Knyv- s knyvtrhasznlati szoksok kialak-
tsnak nhny krdse a kzpiskolban = Szabolcs-Szatmr Megyei Tancs V. B.
Mveldsgyi Osztlynak vknyve 971-73., Nyregyhza, 1974., 163-192. p.
Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata = Bbosik Istvn Mezei Gyula:
Nevelstan, Bp., Telosz Kiad, 1994., 15-162. p.
Ballr Endrn Gyri Gspr Mszly Magda Rcz gnes: Iskolai knyvtrak,
Segdknyv knyvtros tanrok szmra, Bp., 1984., 335 p.
Bartk Pter: nll ismeretszerzsre nevels az iskolai knyvtrban, 2. kiad., Veszprm,
OTTV, 1992. 102 p.
Bthory Zoltn Falus Ivn (Fszerk.): Pedaggiai lexikon I-III., Bp., 1997.
Celler Zsuzsanna (Szerk.): Az iskolai knyvtr, Knyvtrostanrok kziknyve, Bp.,
OPKM, 1998., 253 p.
Celler Zsuzsanna: A tanulsi forrskzpontok mkdse, feladatai, felszerelse,
Szakirodalmi sszefoglal, Veszprm, OOK, 1983., 59 p.
Chrappn Magdolna: A tantrgyi integrci fontosabb nevelselmleti s didaktikai
krdsei, Debrecen, Polgr, 1998., 30 p.
Comenius, Johannes Amos: A knyvekrl, az rtelmi kpzs f eszkzeirl = Kovcs
Endre (sszell.): Comenius Magyarorszgon, Comenius Srospatakon rt
mveibl, Bp., Tanknyvkiad, 1962., 109-119. p.
Czimmer Gyrgyn: A szellemi munka technikja, Az iskolai knyvtrak szerepe,
lehetsgei e technika elsajtttatsban = Budapesti Nevel, 1992/3., 55-67. p.
Dn Krisztina (Szerk.): Bevezets a knyvtrhasznlat tantsba, Mdszertani segdanyag
ralersokkal, Bp., FPI, 2001., 375 p.
Dn Krisztina Tth Gyula: Knyvtr az iskolban, Hazai s nemzetkzi ttekints, Bp.,
FPI, 1995., 255 p.
Dn Krisztina Haralyi Ervinn: Knyvtrhasznlati ismeretek a kerettantervben = Keret-
tantervi segdlet a krnyezeti nevelshez, a knyvtrhasznlathoz s az egszsgne-
velshez, Bp., OM, 2001., 95-136. p.
65
Dewey, John: Az iskola s a trsadalom, Bp., Lampel R., 1912., 77 p.
Dmsdy Andrea: A knyvtr konstruktv pedaggiai nzpontbl, Kzirat, Bp., 2000.
Dmsdy Andrea: Szakdolgozatok hivatkozsi kultrja = Knyv s Nevels, 2000./2.,
67-77. p.
Falus Ivn (Szerk.): Didaktika, Elmleti alapok a tants tanulshoz, Bp., 1998., 539 p.
Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Bp., Mszaki Knyvkiad,
2000., 276 p.
Gereben Ferenc: Knyv, knyvtr, kznsg, A magyar trsadalom olvasskultrja
olvass- s knyvtrszociolgiai adatok tkrben, Bp., OSzK, 1998., 228 p.
Gereben Ferenc Nagy Attila (Szerk.): Olvass s trsadalom, Olvassszociolgia,
olvassllektan, olvasspedaggia, Szveggyjtemny Bp., OSzK KMK, 1992.,
289 p.
Harsnyi Istvn: A knyvtros nevelmunkja, Bp., OSzK KMK, 1961., 216 p.
Homor Tivadar (Szerk.): Knyv- s knyvtrhasznlati ismeretek, Tanmenet az ltalnos
iskola 1-8. vfolyam szmra, Gyr, Vrosi Knyvtr, 1990., 124 p.
Homor Tivadar: Knyvtrpedaggia a helyi tantervben, A knyvtrhasznlati kvetel-
mnyrendszer tervezsnek szempontjai = Knyv, knyvtr, knyvtros, 1995/10.,
42-49. p.
Informatika, Kerettanterv tantrgyi fzetek 9., Bp., OM, 2000., 48 p.
Kalocsay Krisztina: Vilgunk, A gyermekknyvtri termszettudomnyos ismeretterjeszts
elmleti s gyakorlati krdsei, Nyregyhza, 1982., 76 p.
Krolyi gnes (Szerk.): A gyermekknyvtri munka, Bp., NPI, 1979., 207 p.
Katsnyi Sndor (Szerk.): rk a knyvtrban, Bp., NPI, 1974., 150 p.
Katsnyi Sndor Knyves-Tth Lilla: Flfedezem a knyvtrat, Irodalomhasznlati kzi-
knyv kzpiskolsok szmra, Bp., NPI, 1973., 128+12 p.
Kelemen Elemr Kisfaludi Sndor (Szerk.): A knyv s a knyvtr szerepe a nevel-
oktat munkban, balatoni beszlgetsek 1972., Bp., 1973., 116 p.
Kornethn Nagy Zsuzsanna: Knyvtrban tartott rk tpusai s mdszerei =Knyv s
Nevels, 1987/3., 93-99. p.
Kovcs Mria: A knyvtrhasznlati ismeretek oktatsa, Szakmdszertan knyvtrostanr
hallgatknak, Szombathely, 2001., 133 p.
Kovcs Mria: Az olvass, a knyv s a knyvtr szerepe s lehetsgei a nevel-oktat
munka folyamatban = Knyv s Nevels, 1984/4-5., 143-150. p.
66
Knyves-Tth Lilla: Bemutatom a knyvtrat, Knyvtrismereti gyakorlatok kzpiskol-
soknak s szakmunkstanulknak, Mdszertani tmutat a kzmveldsi
knyvtrak foglalkozsaihoz, Bp., OSzK KMK, 1976., 35 p.
A Magyar Knyvtrosok Egyesletnek vknyve 1983., Bp., Mzsk, 1984., 91 p.
Marland, Michael (Szerk.): Information skills in the secondary curriculum, The
recommendations of a working group sponsored by the British Library and the
Schools Council, London, Methuen Educational, 1981., 63 p.
Nagy Attila: Keresik letk rtelmt?, Olvass, knyvtr, szocializci, Bp., OszK KMK,
1991., 142 p.
Nagy Attila: Olvassfejleszts, knyvtrhasznlat kritikus gondolkods, Szcikkmso-
lstl a pardiarsig, Bp., OSzK, Osiris Kiad, 2001., 223 p.
Nagy Attila: A tbb knyv oktats hatsa, Beszmol egy gimnziumi ksrletrl, Bp.,
Akadmiai Kiad, 1978., 146 p.
Nahalka Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron 1-3., =
Iskolakultra, 1997/2., 2-33. p., 1997/3., 22-40 p., 1997/4., 3-18. p.
Nahalka Istvn: Knyvtr s pedaggia = Mdszertani Lapok, Knyvtrhasznlattan,
1999./4., 6-13. p.
Orosz Sndor (Szerk.): Oktatstechnolgia II., Veszprm, OOK, 1985., 142 p.
Pl Ern (Szerk.): A gyermek s az olvass, Pest Megyei Knyvtr, 1973., 112 p.
Salomon, Gavriel: jszer konstruktivista tanulsi krnyezetek = Iskolakultra, 1997/12.,
65-75. p.
Sntha Pl: A dikolvask s a pedaggiai egyttmkds a trsadalomban, Egy kutatsi
beszmol sszegzse, Bp., OPKM, 1988., 27 p.
Srn Luktsy Sarolta: A knyvtrhasznlati ismeretek ltalnos iskolai tematikja =
Knyv s Nevels, 1983/6., 240-245. p.
The School Library Manifesto, The school library in teaching and learning for all, IFLA,
2000., 4 p.
Szabolcs Ott (Szerk.): Trtnelemtants s knyvtr, Az 1978. vi konferencia rvidtett
anyaga, Bp., OPI, 1979., 104 p.
Tnczos Gbor: A kzmveldsi knyvtr pedaggiai funkcii nevelsszociolgiai
megkzeltsben = Pedaggiai Szemle, 1971/2., 117-127. p.
Tanulni is tudni kell = Knyv s Nevels, 1985/3., 124-128. p.
Tertinszky Edit: Csoportos foglalkozsok gyermekknyvtrakban, Tanulmny gyjtemny,
Bp., OSzK KMK, 1971., 155 p.
67
Ugrin Gborn: Knyvtrpedaggia = Iskolakultra, 2000/4., 60-67. p.
Urosevics Danil: A nemzetisgek anyanyelvi olvassi kultrjnak fejlesztse, Bp., OSzK
KMK, 1971., 34 p.
Vrs Klra: A knyvtr-pedaggia szakmdszertana = Knyv s Nevels, 2001/4.,
58-62. p.
Zsoldosn Cselnyi Gyngyi: A knyv- s knyvtrhasznlati foglalkozsok helye a
kzpiskolai oktatsban = Knyv s Nevels, 1987/10., 587-590. p.
Zsolnai Jzsef: A knyvtrpedaggia krvonalai = Knyvtri Figyel, 1972/1., 99-110. p.
Zsolnai Jzsef: A pedaggia j rendszere cmszavakban, Bp., Nemzeti Tanknyvkiad,
1996., 390 p.