Olvassfejleszts, knyvtrhasznlat kritikus gondolkods

Szcikkmsolstl a pardiarsig

rta s szerkesztette Nagy Attila

A m megjelent az Orszgos Szchnyi Knyvtr s az Osiris Kiad Nemzeti Tka cm sorozatban Budapesten, 2001-ben. A ktet megjelenst a Soros Alaptvny tmogatta Lektorlta: Katsnyi Sndor A rsztanulmnyokkal egybeszerkesztette s az sszekt szveget rta: Nagy Attila Olvasszerkeszt: Kovcs Katalin

TARTALOM Elsz I. Helyzetkp s elzmnyek II. Clok, mdszerek 1. Knyvtrhasznlat, knyvtrfejleszts 2. Szvetsgesnk a csald 3. Az olvassfejleszts tantrgykzi feladat 4. lmnykzpont tants, vita s kritikus gondolkods 5. Gyakorlati tennivalk 6. Kapcsolds ms programokhoz III. Helyszneink IV. Trtnsek, eredmnyek 1. Als tagozat
a) Gdll, 1. osztly b) Tiszafred, 2. osztly c) Budapesti Tantkpz Fiskola Gyakorl ltalnos iskola (Kiss J. altb. utca)

2. Fels tagozat
a) Ebes, 5. osztly (Arany Jnos ltalnos Iskola) A mrsi eredmnyekrl b) Vsrosnamny, Etvs Jzsef ltalnos Iskola 6. c Tkr ltal homlyosan, avagy nhny adalk a krdvek eredmnyeibl c) Budapesti Tantkpz Fiskola Gyakorl ltalnos Iskola 5. osztly

3. Kzpiskolk
a) Vsrosnamny, II. Rkczi Ferenc Gimnzium 7. osztly b) Damjanich Jnos Ipari Szakkpzsi Intzet II. intenzv tagozat (12. vfolyam, Hatvan vrosban) A szmok nyelvn c) Babits Mihly Gimnzium (Budapest, Kposztsmegyer) Utoljra a szmok nyelvn

sszegzsl Summary Felhasznlt irodalom

Elsz
Csaknem hrom vtizede, hogy olvasskutatssal foglalkozva, felmrsek, cikkek, konferencik, rt, szerkesztett knyvek sora, sok ves fiskolai s egyetemi oktati munka utn, 1997 szeptembertl a Soros Alaptvny anyagi tmogatsnak ksznheten a kzvetlen iskolai gyakorlatba prbltuk tltetni mindazt, amit az olvassfejleszts tmjrl eddig alapvet elvi s gyakorlati megfontolsnak, mdszernek tudtunk. Ksrletet tettnk az elmlet s a gyakorlat kzvetlen, 3 ven t tart kapcsolatnak megteremtsre. Lssuk vgre, hogyan vizsgznak a htkznapi, falusi, kisvrosi iskolk osztlytermeiben azok az elmleti kzeltsmdok s mdszertani fogsok, eljrsok, amelyeket konferencikon, publikcikban, szakmai eszmecserkben tbb, kevesebb egyetrtssel elfogadtunk! Kiindulsknt csak az alapvet clokat, elveket, mdszereket fogalmaztuk meg s azok rsbeli vltozatt a ksrleti folyamatra vllalkoz pedaggusokkal, knyvtrostanrokkal megvitattuk, de a kivitelezs rszleteit rjuk bztuk. Egyttgondolkod munkatrsakat s nem szfogad beosztottakat kerestnk s talltunk a velnk szvetkez kollgkban. Ksznet tleteikrt, megjegyzseikrt s fknt a hrom ven t kitart hsgkrt, tettre ksz, egymstl is tanulni kvn belltdsukrt! (A ktetben csaknem mindenkitl idzek nhny bekezdst, ezrt itt most eltekintek az bcbe rendezett teljes nvsor 45 f bemutatsrl.) Termszetesen hlval tartozom azoknak is, akik valamilyen ok miatt (3 gyermek szletett az indul csapatban 1997 s 2000 kztt) nem tudtak vgig munkatrsaink maradni. Kln fhajtssal, megrendlten emlkeznk egy fiatalon, vgleg eltvozott, tehetsges kolleginra. Ktetnk sajtos mfajt kpvisel. A megszokottnl nagyobb teret adtunk a ksrletben rszt vev pedaggusok (olykor szubjektv hangvtel) beszmolinak, hogy a lehet legpontosabban rzkeltessk az adott iskola, az osztly, (a tantestlet) lgkrt, a trtnsek sort, jellegt s egyttal elkerlhessk a program vezetjnek, a knyv sszelltjnak kivdhetetlenl mkd, a sajt ltsmdjt dominnsan rvnyest fogalmazst. Termszetesen ezzel egytt az olvashatsg megknnytse rdekben a szerkeszts sorn az eredeti beszmolkat jelents mrtkben rvidtennk kellett. A fentiek miatt, a stilris soksznsg okn mr most krjk rdekld olvasink megrt trelmt. S amint azt mr a cmlap verzjn, illetve a bevezet els mondatban is nyilvnvalv tettk, sem a ksrlet, sem a kapcsold konferencik, sem az eljrsokat, mdszereket, eredmnyeket s reflexikat tartalmaz ktet nem szlethetett volna meg a Soros Alaptvny illetkes kuratriuma megrt, nagylelk anyagi tmogatsa nlkl. A ksrletben rszt vev dikok s pedaggusok nevben mond ismtelten ksznetet a program kezdemnyezje, a ktet szerkesztje. Budn, 2000 novemberben Nagy Attila

I. Helyzetkp s elzmnyek
Ktely kelti a tudst (Weres Sndor) Relatv javuls abszolt romlssal jellemezhettk rviden az 1990-es vek els felben a hazai s nemzetkzi sszehasonlt olvass-vizsglatok eredmnyei nyomn a magyarorszgi helyzetet. Hiszen a 70-es vekben szervezett IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) felmrsek adatai szerint (Bthory Z. 1973.) a magyarorszgi teljestmnyek mind az olvass sebessgt, mind a szvegrtst illeten az eurpai mezny legvgn helyezkedtek el. Kt vtized elteltvel (Elley, W. B. 1992.) a 14 vesek korcsoportjban mr jelentsen vltozott az sszkp, mert a 32 orszgra kiterjed vizsglatok nyomn Magyarorszg a mezny els harmadnak vgn (a szvegtpustl fggen a 8-10. helyen) llt, megelzve tbbek kztt Norvgit, Nmetorszgot, rorszgot, Hollandit, Belgiumot (Nagy A. 1994.). Teht a nemzetkzi mrce hatrozott javulst mutatott. Aminek elsdleges oka a gazdasgilag-technikailag fejlett orszgokban, a globalizld vilg vezet llamaiban tapasztalhat visszaess, a funkcionlis analfabetizmus nvekv problmja. Ugyanakkor az Orszgos Kzoktatsi Intzetben az 1986 s 1995 kztt vgzett kutatsok az olvasst illeten, egyrtelmen a roml teljestmnyekrl tudstottak (Halsz G. Lannert J. 1996). Mgpedig nyilvnvalan jelents mrtk visszaessrl volt sz: a 8. Osztlyosok teljestmnye 12%-kal romlott 1991 s 1995 kztt, de a 12. osztlyba jrk esetben 20%-os volt a cskkens. Nem mi haladtunk elre, hanem ott romlottak ersebben az olvass pozcii, de ezt felismerve mr nagy erfesztseket tesznek a veszly elhrtsra. A fenti adatok ismeretben nyjtottunk be 1996, majd ismtelten 1997 tavaszn a Soros Alaptvny Kzoktatsi Kuratriumhoz plyzatot a ksbbiekben rszletezend olvassfejlesztsi program rdekben. A legutbbi Monitor felmrs (Vri P. [etc.] 2000.) eredmnyei szerint az olvasst rint destruktv tendencikat sikerlt lefkezni, az 1995 s 1999 kztti idszak taln a stagnls kulcsszval jellemezhet legtmrebben, legegyszerbben.
560 540 520 500 480 460 440 420 400 Budapest Megyeszkhely Egyb vros Kzsg 471 456 1995 1999 537 546 520 529 503 502

Az olvassteljestmnyek sszehasonltsa teleplstpusonknt Kt ponton rnyalnunk kell a kpet! Egyrszt nmi javulst szleltek a kutatk a szvegtpustl fggen jobb a szpirodalmi s magyarz szvegek megrtsi szintje, de romlott a 6

dokumentumok szvegrtse. Msrszt, amint azt az bra egyrtelmen mutatja, nvekedett a lakhely szerinti klnbsgek mrtke. Egyre mlyl nyelvi szakadk vlasztja el egymstl a vrosokban s kzsgekben tanulkat, mikzben a fvros, a megyeszkhelyek s az egyb vrosok kztt is jelents klnbsgek alakultak ki. (Vri P. [etc.] 2000. p. 17.) Amint azt egy sor korbbi vizsglatbl is tudjuk, a tanulk olvassi kultrja (szvegrtse, olvassi szoksai) rendkvl ers sszefggst mutatnak a szlk iskolzottsgnak mrtkvel. Ms nzpontbl ugyancsak egy lejtre ltunk. Csaknem ngy vtizedet tfog, egymstl rszben fggetlen felmrsek, kutatsok pillanatfelvteleit sorba rendezve nyilvnval, hogy mg az 1960-as vekben (Tth B. 1969, Gazs F. Pataki F. Vrhegyi Gy. 1968.) a tizenvesek legkedveltebb szabadids tevkenysge az olvass, fknt a szpirodalom olvassa volt, a 70-es vekben addig ugyanez mr a 6. a rangsorban a 90-es vek msodik felben, a 25 ttelt tartalmaz lista derekra, a 12. helyre csszott le (Nagy A. 1999.). Az olvassrts (reading comprehension) gyenglse szksgkppen kihat szinte minden ms tantrgyban elrt eredmnyre is, hiszen a tudnivalk jelents rsze rott formban kerl (tanknyv, kiegszt olvasmnyok, munkafzetek, feladatlapok stb.) a dikok el. Az olvassban elrt teljestmnyek romlsa mellett a felnttek trsadalmt az olvassi szoksok kommercializldsa ugyancsak jellemzi. Az 1996 tavaszn vgzett orszgos felmrs adatai szerint az ppen olvasott knyvek harmada az szak-amerikai lektr, s a top-lista 1. helyn mg ugyan Lrincz L. Lszl (Leslie Lawrence) ll borzongat trtneteivel, de a trnkvetelk (Robin Cook, Stephen King, Danielle Steel) legersebb csapata az USA-bl rkezett. Vagyis kevesebbet, rosszabbul s silnyabbat olvasunk, mint 23 vtizeddel korbban. S amint azt a legjabb kutatsokbl tudjuk (Horvth Zs. 1999.), haznkban egy rlap, nyomtatvny megrtse, plyzat, krvny megrsa, jegyzetek ksztse stb. jval tbb gondot okoz, mint pldul Hollandiban. Mrpedig nyilvnval, hogy a demokrcia kiteljestshez nem elegend a piacgazdasg megteremtse, a parlamentris demokrcia mkdtetse. Mindezek mellett az nllan tlni, gondolkodni, rtkeit s rdekeit megfogalmazni s megvdeni tud, az informcikat megszerezni s megtlni kpes, a kritikus attitddel rendelkez polgrokra, kezdemnyez, alkot munkaerre is szksg van. Mindezek egyik alapfelttele a begyakorolt, j olvassi kszsg. Vgl szeretnnk nagyon rviden szlni, rszben a fentiek magyarzataknt, rszben egy j szempontot tudatostand, az olvassi szoksok tbb genercit tfog, az utnzson, a modellkvetsen, a szeretett felntt viselkedsnek nkntelen msolsn alapozd termszetre utalni. Elegend taln itt csupn a Pierre Bourdieu ltal hasznlt kulturlis tkre, mely fknt a csaldon belli hajszlcsveken keresztl addik t, illetve a Francis Fukuyamtl olvasott trsadalmi tkre utalnunk, melyet mr kiss tgabban rtelmez s a csald mellett az iskolt, a kulturlis intzmnyeket, a civil szervezeteket s az egyhzakat is idesorolja. Amint azt Andor Mihly tanulmnybl megismerhetjk, a tovbbtanulsi eslyeket, teht a sikeres munkavllalsi, beilleszkedsi lehetsgeket, a kulturlis tke megltt, illetve mrtkt mg ma is a knyvekhez val viszony fejezi ki a legjobban. Szignifikns klnbsgeket tallt az 1998-ban rettsgizettek krben mind a csaldi, mind a sajt knyvgyjtemny nagysgban a gimnziumban vagy szakkzpiskolban, mind a tovbbtanulsra jelentkezk vagy nem jelentkezk, valamint a felvettek s a fel nem vettek kztt. 7

A gimnziumban rettsgizett nem jelentkezett felsfokra jelentkezett felsfokra nem vettk fl flvettk fiskolra vettk fl egyetemre vettk fl

A csaldi knyvtr tlagos nagysga (db) 675 1037 852 1131 949 1251

A sajt knyvtr tlagos nagysga (db) 132 195 160 214 193 227

Radsul a sikeres egyetemi felvtelihez tbb knyv kell, mint a fiskolra (Andor M. 1999.). Igaz, a csaldi knyvtrak szerepe egy fokkal ersebb, mint a fiatalok sajt knyveinek szma. A fenti jelensgek httervel itt most szndkosan nem kvnunk rszletesen foglalkozni, de termszetesen tudomsul vesszk a szabadid jrafelosztsrt vvott kzdelem tnyt, a mozgkp ellenllhatatlan vonzerejt, a tv eltt eltlttt percek folyamatos nvekedst, a szmtgpek gyarapod hasznlatt s a szpirodalom irnti kereslet cskkenst. Valljuk azonban, hogy a szmtgp rtelmes hasznlathoz szksges az ott megjelent szavak, mondatok helyes olvasata s egyltaln a rosszul vagy semmit nem olvas vilg gondolkodsmdja ugyancsak veszlyess vlhat. Egy msik, hasonl tmj, de nem kutatsi beszmol jelleg, inkbb a trtneti nzpontot rvnyest rsban rszletesen kellene szlnunk az utbbi vtizedek hazai anyanyelvtantsi mdszereinek gykeres megjulsrl, s azon bell is az iskolai s knyvtri indttats kezdemnyezsekrl. A rszletes mltatst ms alkalomra halasztva, mgis kikerlhetetlen ktelessgnk az e tekintetben elttnk jrk nvsornak rszleges felidzse. Elsknt Vargha Balzst illeti a tisztelg fhajts, aki az 1960-as, 70-es vekben cikkek, eladsok, tv msorok sorval hvta fel az olvass npszerstsre, a jtkossg, az rmszerz mlvezet, az iskola s a knyvtr kztti kapcsolat fontossgra nem csupn a szakmai kzvlemny figyelmt. Knyves-Tth Lilla szinte mr vele prhuzamosan, de egszen napjainkig a pedaggus- s knyvtroskpzs szmra nyjtott ugyancsak tl nem becslhet segtsget publikciinak garmadval (Knyves-Tth Lilla 1973., 1976., 1998.), illetve gyakorl oktati tevkenysgvel. Korszakos jelentsg tett volt az 1970-es vek legelejn a Katsnyi Sndor ltal szerkesztett rk a knyvtrban (Katsnyi S. 1974.) cm ktet kzreadsa, majd hasonl tmj, a knyvtroskpzs ktelez olvasmnyaiknt megadott mveinek megjelentetse (Katsnyi S. 1973., 1998.) is. Egyetlen mondat erejig ugyancsak emlkeztetnnk kell az olvast az 1960-as vek vgn, a 70-es vek elejn arra a sok iskolra kiterjed olvasspedaggiai tevkenysgre, melyet az OPKM akkori igazgatja, Arat Ferenc vezetett. Zsolnai Jzsef kezdemnyezsei, ksrletei, tanknyvei a korabeli (19701980) magyar kzoktats egszt jtkonyan flrztk, idnknt komoly vitkat is indukltak, de a tanuli knyv- s knyvtrhasznlatot nyomatkost gondolatait, javaslatait, kvetelmnyeit mig hat osztatlan elismers kvette s vezi. Ebben a szkebb tmban jt tevkenysgt aligha lehet tlbecslni. Winkler Mrta s Dn Krisztina alapjaiban ms-ms jelleg, de 8

nhny ponton nagyon is rokon a knyvhasznlatot kzppontba llt tevkenysgt, valamint publikciik sort mr csak a tbb vtizede tart szakmai kapcsolatok miatt is ugyancsak sajt kutatsaink, rsaink rokonai s szvetsgesei krbe tartoznak tljk. Az elzmnyek e vzlatos sort, taln a szernytelensg vdjt is kivltva, egy j kt vtizeddel korbbi, hasonl clkitzs, de mindssze egy budai, elit gimnzium egyetlen osztlyban vgzett ksrletnk emltsvel zrjuk. (Nagy A. 1978.) Itt most azonban gazdagabb eszkztrral a kzoktatsban rintett valamennyi korosztllyal s radsul az llagot (a vrosi, kisvrosi, falusi szintet) jobban kzelt mdon foglalkozunk. A nvsor nyilvnvalan nem teljes s ez itt nem is lehetett feladatunk. A mrlegelst, a rangsorolst, az rtkelst majd elvgzik az utkor knyvtri, pedaggiai szaktudsai, trtnszei.

II. Clok, mdszerek

Az olvass az egyik legegyetemesebb eszkz jelleg tuds, melynek szintje nyilvnvalan hatssal van a tbbi tantrgyban elrt eredmnyekre. A mai magyar iskolarendszerben az als tagozatban befejezdik az olvass megtantsa, fejlesztse s a felssk mr csak tantrgyakat, tudomnyokat tanulnak. Holott jl tudjuk, hogy Nyugat-Eurpa szmos orszgban (Finnorszg, Norvgia, Egyeslt Kirlysg stb.) a tanterv egszt tfog program ltezik az olvassi kszsg fejlesztse rdekben (reading through curriculum). Terepmunknkban arra vllalkoztunk, hogy a kzoktats teljes spektrumban, a 618 vesek minden korosztlyban 3 ven t, 1997 szeptembertl 2000 jniusig, tantrgykzi feladatt tegyk az olvassi kszsg mdszeres fejlesztst, a szvegrts differencildst, az informcikeres technikk, a knyv- s knyvtrhasznlati (belertve a szmtgppel kapcsolatos) ismeretek gyaraptst. A ksrleti program clja: a vilgot s nmagukat olvasni, megrteni akar dikok tmeges ellltsa. Vgs soron a krdez, a kritikusan gondolkod tanulk szmnak gyaraptsra treksznk. Ebben a folyamatban az olvass csupn eszkz a krdsek s a vlaszok jobb, helyesebb, sszetettebb, igazabb megfogalmazshoz. Jl tudjuk, hogy azok a gyerekek tudnak jl olvasni, akik sokat olvasnak, s azok olvasnak sokat, akik szmra lvezetes, rmteli lmnyt jelent ez a tevkenysg. Ez az llapot pedig akkor kvetkezik be a legnagyobb valsznsggel, ha a szpirodalmi mvek olvassakor egyszer csak tt a szikra s a tanul kzvetlen kapcsolatot fedezhet fel sajt lete, vgyai, flelmei s az olvasottak kztt, ltrejn a mintha rlam szlna, magam is rhattam volna lmnye. Cljaink teht, egynre szabottan, olyan olvasssal sszefgg feladatok sort adni a ksrletben rsztvevk (618 vesek) szmra, amelyek megoldsa segti az olvass technikjnak csiszolst, a kritikus gondolkods fejlesztst, illetve az iskolai s sajt letben meglv krdsek tisztzst, megoldst. A ksrleti program hossz tv s napi feladata az adott egynhez s csoporthoz igazod, rtelmes feladatok kitallsa, megfogalmazsa, mgpedig a magyar kzoktatsi rendszer 6 18 ves korosztlyt illet teljes vertikumban.

1. Knyvtrhasznlat, knyvtrfejleszts
Amint erre mr utaltunk, a jl olvass legdntbb mozzanata annak rendszeres gyakorlata, mely csak knyves krnyezetben vlhat jellemzv. Teht knnyen elrhet, bsges vlasztk gyjtemnyekre (csaldi-, iskolai- s kzmveldsi knyvtrakra) van mindenekeltt szksg. Vagyis a ksrleti helysznek kivlasztsakor nagyon tudatosan kapcsoldunk a Soros Alaptvny ltal mr korbbi dntsek nyomn tmogatott iskolai knyvtrfejlesztsi programokhoz. A fentiekben emltett feladatok pedig rendszerint a tanknyvn kvli informciforrsok (kziknyvek szcikkei, folyiratok, monogrfik rszleteinek elolvastatst, jegyzetelst, beszmolst, megvitatst) hasznlatt, vagyis idegen szvegek olvasst, valamint az ellentmond adatok, vlekedsek tkztetst, megbeszlst jelentettk. Igaz, mg 1998 jniusban, az els ksrleti v vgn is volt olyan, a ksrleti programban rszt vev kollga, aki akkor is csaknem kizrlag az otthoni knyvgyjtemnyekre tmaszkodott, dnten a csaldi knyvvsrlst szorgalmazta, s taln mg maga sem fedezte fel elg mlyen sajt iskolai knyvtrnak kincseit, annak hasznlati rtkt. Mg sajt ksrleti iskolink mindegyikben sem lett ltalnoss a felismers: az iskola lelke a knyvtr. S ez a 10

megllapts a telematikai eszkzk gyarapodsa rvn mind hangslyosabb vlik. Mr ezen a ponton vilgoss kell tennnk: ksrleti programunk egyttal egyfajta menet kzbeni pedaggustovbbkpzs. Tbb esetben a ksrleti beavatkozsok els eredmnyei kztt tartjuk szmon, hogy a tantestlet egy rsze intenzv knyvtrhasznlv lett. Hiszen elbb a tanroknak kellett sajt iskolai knyvtrukat alaposabban feldertenik: milyen feladatokhoz, milyen forrsokat hasznlhatnak az adott anyagrsszel kapcsolatban a tanulk? Itt kell megemltennk a Katsnyi S. Knyves-Tth L.: Informci, knyv, knyvtr cm kitn kziknyvet, melyet az rintett pedaggusok, knyvtrosok nagy rmmel segdeszkzknt hasznltak.

2. Szvetsgesnk a csald
Kutatsi, megfigyelsi adatok tmegvel bizonythat, hogy a szocializcis folyamat legersebb lncszeme a csald. Teht az alapvet motvumokat, mintkat, normkat, rtkeket dnten a csaldban ptik be a gyerekek, illetve a nem olvas tanul mgtt tbbnyire az olvasni alig tud, az olvasst naplopsnak, rtelmetlen tevkenysgnek tekint, vagyis a nem olvas szlk llnak. Ebbl kvetkezen programunk egyik sarokkve a szlkkel val foglalkozs, a szlk egyttmkdsi kszsgnek kialaktsa s fejlesztse volt (family literacy). Alapelvnk az vek sorn a deklarcik utn komoly gyakorlati munkv is alakulhatott, miutn a Magyar Olvasstrsasg Szlk krdezik az olvassrl cmmel egy nll fzetet jelentetett meg s tbb szz pldnyban juttatott el minden rintett iskolba, ahol azt a pedaggusok s a szlk egyarnt hasznosnak tltek. Magunk kztt szlva, indirekt mdon, de ez fknt a pedaggusok tovbbkpzst szolglta s szolglja. Fzetnk a mindennapi letben, a szlk szintjn felmerl krdseket fogalmaz meg (Mirt j olvasni? Ki tud olvasni? Mi fontosabb, az olvass vagy az rs? Minden idejt a szmtgp eltt tlti a gyermekem. Nem rt ez neki? Tiltsam el a tvtl, a videtl? Mit tegyek .... hol kezdjem? stb.), majd rvid, nhny mondatos vlaszok sorjznak. Vgl a fzetet a szlknek szl clzott rvid bibliogrfia zrja, illetve rgtn segtsget nyjtva a szlnek, pedaggusnak az egyes korcsoportoknak is ajnlunk nhny tucat knyvet. Illusztrciknt s persze a kvncsisg felbresztse rdekben csupn kt rszletet, hadd idzznk az emltett fzetbl! Mirt j olvasni? hangzik az indt krds.

11

Az olvass mindennapi feladat, ismeretek forrsa s j szrakozs. A szl a gyermek els trsa, pldakpe, mintja, vezetje az rott beszd vilgnak a felfedezsben. Tle fgg, hogy a gyermeke szeret-e majd olvasni. A felolvass s a beszlgets gazdagtja a gyermek tudst. A mesk, versek ri ennl is tbbet adnak: megosztjk az olvasval lmnyeiket, s lni tantanak. n is vele olvassak? igen. Olvasson fel gyermeknek nha akkor is, ha mr tud olvasni. Lapozgassanak, nzegessenek egytt knyveket. Beszlgessenek az olvasottakrl. Vigye el knyvtrba, knyvesboltba. Hallgassa meg a gyermek olvasst. Figyelje meg, miben hibzik, segtsen kijavtani a hibkat. Sznjon idt a csald az egyttes csendes olvassra. Lssa a gyermek, hogy msok is olvasnak. Legyen a knyv megbecslt ajndk a csaldban. Mit tegyek .... hol kezdjem? szl a fzet zr krdse

Sohasem ks elkezdeni. Minl kisebb a gyermek, annl knnyebb dolga van a szlnek, mert a mese, a beszlgets, az nekls, a versmonds, a jtk sszemosdik. Ksbb mr nehezebb elkezdeni egytt olvasni a gyerekkel, ha kicsi korban nem tettk. De elkezdeni valami jat, kellemeset, ami tartalmass teszi a szl s a gyermek kapcsolatt, sohasem ks. Az olvass vgynak felbresztse, polsa s fejlesztse nincs letkorhoz, helyzethez, alkalomhoz ktve. Megeshet, hogy egy kzsen nzett tvfilm szolgltat alkalmat a felolvass, a kzs olvass megkezdshez, vagy egy kirnduls lmnyei nyomn vesznek kzbe termszetrl szl knyvet. Az sem elkpzelhetetlen, hogy a tanulsi kudarc nyomn kezd rdekldni egy gyerek a knyvek irnt, ahogy egy 15 ves lny elmeslte. Fontos, hogy a szl tudja, mi rdekli a gyermekt, s olyan tmj knyveket adjon a kezbe. Azt mondja a gyermekem .... Nem szeretek olvasni. Lehet, hogy nem tud olvasni, bizonytalan a betk felismersben s sszeolvassban; sztszrt a figyelme, ezrt nem tud a tartalomra figyelni; gyenge a memrija, elfelejti kzben, amit olvas; nem elg gazdag a szkincse, ezrt nem rti, amit olvas; 12

 msok beszdt sem rti pontosan. Ki kell derteni az okot, s ha szksges, szakemberhez kell fordulni. Unalmasak a knyvek, fleg a ktelez olvasmnyok. Lehet, hogy a knyvben van a hiba: nehz a gyereknek, nem kti le. Ne kvnja a szl, hogy a gyermeknek is az a knyv tetsszen, ami annak idejn az kedvenc olvasmnya volt. De prblja meg! Mesljen rla, adja a gyerek kezbe, olvasson belle, taln megtetszik neki is. A nagyobb terjedelm olvasnivalhoz fokozatosan kell hozzszoktatni a gyereket. Erre jk a gyerekregnyek, amikbl egy-egy fejezetet olvassunk fel estnknt. Egy id utn a gyerek maga is folytatja. A regnyek eleje sokszor unalmas. De nem ktelez az elejn kezdeni! Hagyjatok olvasni. rljnk, ha elmlylten olvas a gyerek, ne rngassuk el minden egyb fontosabbnak vlt teend elvgzsre. (De azrt tny, hogy az olvass is lehet menekls a ktelessgek ell.) Felttlenl meg kell emlkeznnk az amerikai tlet nyomn szletett fzetnk magyartsban jelesked Adamikn Jsz Anna, Bocsk Veronika, Rig Bla s a grafikus, Takcs Zoltn rendkvl rtkes, egyedi alkotst eredmnyez munkjrl. Hls ksznet rte!

3. Az olvassfejleszts tantrgykzi feladat

A hagyomnyos megkzelts legtbbszr az olvass problmjt az als tagozat s/vagy az anyanyelvi tanrok kizrlagos hatskrbe szokta utalni. A legutbbi vtizedek kutatsi eredmnyei viszont nyilvnvalv tettk, hogy egyrszt az olvassrts fejlettsge vagy gyenge sznvonala szoros sszefggsben ll a tanulkonysggal, az egyes trgyakban elrt eredmnyekkel (csak az oldhatja meg jl a szveges matematika, fizika pldkat, aki jl megrti az rott, nyomtatott textust), msrszt pedig az olvassi kszsg fejldse dnten a gyakorlattl, az idegen, ismeretlen szvegek rendszeres olvasstl, olvastatstl fgg. Teht a mozgkp, a vide, a tv, a szmtgp csbtsval csak akkor szllhatunk szembe sikerrel, ha a tantestlet egsze, a tornatanrtl a trtnelemtanrig, a fizikatanrtl a fldrajzos kollegig egyarnt rszt vllal ebben a munkban. Vagyis a maga tantrgya kapcsn ismtelten tanknyvn kvli szvegeket is hasznl az rkon, illetve rendszeresen egyni s csoportos feladatokat ad dikjainak, melyeket csakis knyv- s knyvtrhasznlattal (teht eddig ismeretlen szveg olvassa tjn) lehet megoldani. Az els pillanattl fogva nyilvnvalv kellett tenni, hogy nem csupn az egyes trgyak tantsakor (irodalom, trtnelem, fldrajz stb.) trtnik a beavatkozs, a fejleszt akcik sora, hanem a tantestlet egsze hordozza a felelssget, minden egyes pedaggus utnzsra, kvetsre mlt (netn taszt) plda lehet a gyerekek szmra, akinek elre elksztett tervvel kellett rendelkeznie (legalbb fl vvel korbban) az elvgzend, a kiadhat krdsek s feladatok jellegrl, tartalmrl, valamint a felhasznlhat forrsok hozzfrhetsgrl. Ezen a ponton szmoltunk leginkbb ellenllssal, itt kellett a legnagyobb erfesztseket tenni. Az elzetes trgyalsok sorn volt pedaggus, akit ppen sajt iskolai knyvtrnak cltudatos feldertse (mi is az, amit dikjaim szmra leginkbb ajnlhatok?) riasztott el a programban val rszvteltl. Vagyis nyilvnvalv kellett tenni, hogy az egybknt is olvas, a vilgra, az j krdsekre nyitott kollgk alkalmasak igazn a sikeres kzremkdsre. Ebben a vonatkozsban a mr emltett Katsnyi S. Knyves-Tth szerzpros ktktetes mve mellett a ksrletvezet ltal szerkesztett knyv (A tbbknyv oktats fel)

13

szolglt gyakorlati tletek, mdszerek, pldk sorval. Tudtuk, hogy nem lesz knny ket a napi (sok esetben tbb vtizedes) rutinbl kimozdtani. Pedig ez volt a f cl! Szinte csak lbjegyzetknt emltjk, hogy ksrleti tervnket mr 1996 tavaszn plyzatknt benyjtottuk, de tmogatst csak egy vvel ksbb kaptunk s idkzben a NAT-ban is megjelent az itt jelzett felfogs. A krds mind tbbeket izgat: mikorra sikerl az immr ltalnoss tett clkitzseket orszgos szinten megvalstani?

4. lmnykzpont tants, vita s kritikus gondolkods

A fejleszt cl feladatok (egyni olvass, kutats, jegyzetels, szerkeszts, sszefoglals, nll esszk ratsa) elvgzsrl a tanulk rendszeresen, lszban az osztlykzssg eltt szmolnak be. Vagyis egyni s csoportban vgzett megfigyelseik, anyaggyjtsk, gondolkodsuk eredmnyeit osztjk meg trsaikkal, s ez az llsfoglals, vlemny sok esetben kiegszti, illetve korriglja, netn cfolja a tanknyv idevg rszleteit. Ezzel a mozzanattal tudatosan vitra, az egyni llspontok megfogalmazsra ksztetjk a tanulkat. Az ellentmondsmentes kzlsek betanulsa helyett az ellentmond forrsok mrlegelsre, rtkelsre treksznk. Klnsen nyilvnval ezen eljrs haszna az irodalomoktatsban (vesd ssze a reading response mdszerrel), amikor a tanulk jra meg jra tlhetik, hogy az rtelmezsk, lmnyk is rvnyes s figyelmet kelt s nem ktelez mindig az egyetlen, kzs igazsgot, mondanivalt, a pedaggus sajt (olvasott vagy valban tlt) lmnyt, interpretcijt minden vita nlkl elfogadni. Jl ismert pedaggiai jelensg: ahol csak a tanrnak lehet igaza, ott aptia, csendes dac vagy nylt szembenlls fejldik ki, mg az egyni llspontoknak teret ad, a vitt enged s/vagy sztnz pedaggus rjn a pezsg vita, az egyms gondolataira pt s reflektl aktivits, teht a diskurzus, a megbeszls lesz jellemz. Minden esetben jogos ktelkedni s krdseket feltenni (de omnibus dubitandum) s bizony elfordul, hogy nincs egyetlen, vgs, j megolds. S ezzel vgkpp nyilvnvalv tettk, hogy az olvassfejleszt, knyv- s knyvtrhasznlatra alapoz ksrletnkben az olvass magasabb sznvonala (jobb szvegrts, gazdagabb szkincs, grdlkenyebb tjkozdsi kszsg, magabiztosabb knyvtrhasznlat stb.) csupn eszkz, az nllan reflexikat megfogalmaz, az egyni llspontot vdelmezni tud, a kritikai gondolkodst eltr s gyakorl, a parlamentris demokrcikban tmegesen jellemz, felels llampolgri attitd megerstshez, kialaktshoz. Be kellett ltnunk, hogy ezen a tren rszben az letkori sajtossgok (als tagozat), rszben pedig a pedaggusok rtermettsge, tletessge, felkszltsge, illetve ezek rszleges meglte, netn hinya szabja meg a sikeressg mrtkt. Vagyis nhny helyen kitn, lnk vitt kivlt, a tanulk egyms megnyilvnulsait is komolyan vev, valdi diskurzusok alakultak ki, melyeket a tanroknak csak terelgetni kellett, mg kezdetben sok helyen valjban egy-egy referl (jegyzetbl felolvasott, netn fejbl elmondott) produkcijt a tbbiek nmn tudomsul vettk, de nem mindig s nem knnyen llt ssze a reflexik lncolata, nem szksgkppen jtt ltre egy ellenttes nzeteket is tkztet, sajtos feszltsget hordoz disputa. Amint az megfigyelseinkbl s mrseinkbl egyrtelmen kitnik, a tanulknak alig van alkalmuk arra, hogy krdseket tegyenek fel (hetente 1 perc/f), hiszen a szokvnyos helyzet totlisan fordtott: pedaggus anyagot ad le vagy visszakrdez, tanul hallgat vagy felidzi az elz rn hallottakat, otthoni lecketanulsi emlknyomait.

14

A vitra, az ellentmondsok felismersre, a krdezs btorsgra nevelni, szoktatni kell dikjainkat. Ez pedig alapvet szemlletmdostst ignyel mr a pedagguskpzs szintjn is. (Fisher, R. 1999.)

5. Gyakorlati tennivalk
a) Clzott tmj, mdszereink, trekvseink megismertetst, elfogadst erst szli rtekezletek szervezse. Lsd a Szvetsgnk a csald cmsz alatt rottakat! b) Als tagozatban a tantk havonta egy-egy alkalommal szervezzenek, a knyvtrostanrral egyttmkdve knyvtri rkat. Az els vben a bemutats, a jtk dominljon, de a msodik vtl kezdden a bemutats fokozatos httrbe szortsval a jtkos s munkltat jelleg vljk mind jellemzbb. c) Fels tagozatban (rtelemszeren a 6- vagy 8-osztlyos gimnziumokban) mr tantrgyanknt s havonta kapjanak a tanulk olyan szemlyre szl, rszben maguk ltal is konstrult, mdostott feladatokat, amelyeket csakis az egyni vagy csoportos olvassi tevkenysggel, knyvtrban vgezhet munkval lehet teljesteni. (Egyni keress tanri tmutats alapjn, kiegsztve idegen szveg olvassval.) d) Tantestleti tovbbkpzsek, eladsok, tapasztalatcserk, vitk, a clok s mdszerek megismertetst, tovbbfejlesztst szolgl alkalmak szervezse.

6. Kapcsolds ms programokhoz
Programunk clkitzsei s mdszerei tbb szlon is rokonsgot mutattak a Szlovkiban (Orava Project) s Romniban (Reading for Understanding) tervezett, illetve mr beindult olvassfejlesztsi tevkenysgekhez. Ksrletnk legersebb rokonsgban a Magyarorszgon 1998 oktbertl beindult Reading and Writing for Critical Thinking cm pedaggustovbbkpz programmal van. Ennek tartalmrl, melynek kezdemnyezsben a Magyar Olvasstrsasgnak kitntetett szerepe volt, bvebben lehet olvasni tbbek kztt a mg csak kziratos formban megjelent Steele, J. L. Meredith, K. S . Temple, C.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete (Reading and Writing for Critical Thinking cm project segdanyaga), tovbb a fenti szveggyjtemny nyersfordtsa nyomn Bocsk Veronika ltal szerkesztett Olvass s rs a kritikai gondolkodsrt (Bp. 2000.) cm mdszertani gyjtemnyben, valamint Tth Beatrix tanulmnyban (Tth B. 1999.). A jelzett programok tartalmnak mdszeres sszevetse itt most nem lehet feladatunk, csupn 3 ponton jelezzk az eltrseket. Az ltalunk vezetett terepvizsglat (field research) ksrlet 1997-ben kezddtt s dnt eleme a tanknyvn kvli, idegen szveg olvassa, olvastatsa volt. A knyv- s knyvtrhasznlat kzponti szerepet jtszott benne. Az RWCT program tisztn tanrtovbbkpz kurzus s nem ksrlet.

15

III. Helyszneink
A ksrleti iskolk kivlasztsakor alapveten kt szempont vezrelt. 1. Tudatosan kerestk a nehezebb helyzetben lv keleti orszgrsz 4 intzmnyt (Ebes: Hajd-Bihar megye s Vsrosnamny: Szabolcs-Szatmr-Bereg megye, Tiszafred: Szolnok megye). A kivlasztott helysznek megkzelthetsge ugyanakkor jelentsen neheztette az raltogatsok rendszeressgt (Vsrosnamnyig az t 4,5 ra!) 2. Kifejezetten kreatv, javaslatainkra fogkony, kezdemnyez, megjulsra ksz kollgkra volt a legnagyobb szksgnk, akik a felmerlt tleteket, jszer kezdemnyezseket nem idegenkedve, netn elutastan fogadjk, hanem ppen ellenkezleg. Ezrt a mr emltett 3 tiszntli telepls utn egy ugyancsak htrnyos helyzet szakmunkskpz s szakkzpiskolt vlasztottunk Hatvan vrosban, ahol viszont nem csupn a kivlasztott osztly tanrai, hanem az igazgat asszony szemlyesen s a tantestlet j nhny tagja is kitntet figyelmvel ksrte az esemnyeket, a ksrleti program elemeit s a tanulk reakciit. Tovbbi helyszneink vlasztsakor mr kifejezetten a pedaggusok kvalitsai jtszottk a dnt szerepet. Gdlln Somogyin Sznt Zsuzsa, Budapesten pedig Lnrd Andrs, Nemoda Judit s kollgi (A Budapesti Tantkpz Fiskola gyakorl ltalnos iskolja: Kiss J. altb. utca), illetve Kposztsmegyeren (Babits Mihly Gimnzium) Balatoni Terz s munkatrsai jelentettk az igazi vonzert. Tlk mr az els vben is figyelemremlt kezdemnyezseket, tleteket vrtunk s kaptunk. Mg egyszer tekintsk t a helysznek sort az osztlyok feltntetsvel (az induls vben)! Gdll: 1. osztly Tiszafred: 2. osztly Budapest: 3. osztly Ebes: 5. osztly Vsrosnamny: 6. osztly (ltalnos iskola) Vsrosnamny: 7. osztly (gimnzium) Budapest: 5. osztly (Kiss J. altb. utca) Budapest: 8. osztly (Babits Mihly Gimnzium) Hatvan: 11. osztly (szakkzpiskola) Amint arrl a ksbbiekben rszletesen szmot adunk, a kivlasztott iskolk, osztlyok a Budapesti Tantkpz Fiskola gyakorl ltalnos iskoljt (Kiss J. altb. utca) kivve, ltalban a htrnyos helyzet jelzvel minsthetk a szlk iskolzottsgt illeten. Mieltt az egyes osztlyokban, az eltr tantrgyakkal sszefggsben trtntekrl adnk szmot, kt mozzanatrl kell szlnom. Egyrszt az 5. osztlyokban s attl flfel minden vfolyamban 1997 oktberben egy 31 tteles krdvet vettnk fel (a ksrleti s a kontroll osztlyokban), melynek kzppontjban az olvassi kultrval kapcsolatos krdsek lltak, de fontos informcikat szereztnk be a szabadids tevkenysgek preferenciasorrl, illetve a tanulk motivcis bzisrl is. Ezek az adatok a megismtelt mrsek alkalmval (2000 tavaszn) nyertk el igazi rtelmket, hiszen az eredmnyek rendszeres sszevetse adott kell alapot a ksrleti tevkenysgnk hatkonysgnak rszletes elemzshez. Msrszt kt helysznen (Ebes s Vsrosnamny) tbb, kifejezetten olvassrtst mr prba elvgzsre krtk dikjainkat.

16

IV. Trtnsek, eredmnyek

A kvetkezkben korntsem teljessgre trekedve iskolatpusonknt, korcsoportonknt elbb egy-egy csokrot mutatunk be a hrom ksrleti v legfontosabb trtnseirl, majd az elvgzett ellenrz vizsgldsok adatai kztt tallzunk.

1. Als tagozat
a) Gdll, 1. osztly Somogyin Sznt Zsuzsa tanrn az Adamikn Jsz A. Gsy M. Lnrd A. szerzk ltal kidolgozott integrlt magyar nyelvi s irodalmi program alapjn tant, melynek legfontosabb alapelvei a kvetkezk: a beszd fejlesztsvel indulnak, s a tanv sorn vgig hangslyos a kommunikcis kpessgek kibontakoztatsa; a sztagols nemcsak a j olvasstechnikt biztostja, hanem a helyesrsi kszsget is megalapozza; az olvasknyv a mesevilgot lltja a kzppontba; a programot thatja a jtkossg, a tevkenykedtets; a rvid versek megtanulsa jl fejleszti a gyerekek memrijt. A fentiek kiegsztseknt emltst kell tennnk a jtkos knyvtri foglalkozsokrl, a mesemond versenyre nknt jelentkez 17 kisdikrl, a szkirak s a kiegszts jtkok npszersgrl. A helyzet mr az elejn szinte tlsgosan jnak minsthet, miutn az 1998 mjusban vgzett szvegrtsi vizsglat eredmnyei mr jobbak voltak, mint az ugyanilyen mdszerrel oktatott kontroll osztlyban. Kln ki kell emelni Somogyin Sznt Zsuzsa szlk krben vgzett munkjt. A Szlk krdezik az olvassrl kis fzetnk felhasznlsval szli rtekezletet szervezett, majd a beszlgetsek nyomn kzvettette, formlta, sszegezte tapasztalatait. Mint megllaptja: Az olvass szeretete nem a betk megismersnl kezddik, a versek, az nekek, a mesk mr csecsemkorban is jelen lehetnek, s dnt jelentsg a csaldon bell l tbb genercis pldamutats, a naponknti gyakorlatban megelevened rtkrend. Somogyin Sznt Zsuzsa tantn beszmolja A magyar beszd rott vltozatnak elsajttsa, vagyis az olvasstanuls gyakorlatilag minden tovbbi tanulsi folyamat alapja. Ez adja elsdleges jelentsgt, azt pedig, hogy tantsa jra s jra a kzppontba kerl, az olvassi nehzsgek vtizede nem cskken meglte indokolja. Hossz ideje klnbz szint, eltr rsztvevj s ms-ms cl szakmai vitk, frumok tmja az olvasstants. Mindezek ellenre a gyakorlat azt mutatja, hogy a szlesed tanknyv- s programvlasztk ellenre nincs szembetn vltozs az eredmnyeket illeten.

17

A gyerekek tbbsge nagy vrakozssal jn iskolba. Azt azonban kevesen tudjk kzlk, hogy a jtk helyett egyre inkbb a munka, a tanuls kerl eltrbe. Ezrt sok gyermek kedvt veszti mr az elejn, mert nem azt kapja az iskolban, amire vgyik. Ezt mg csak tetzik a tanulssal kapcsolatos kudarcok. A tanknyvvlaszts indoklsa Legfontosabb feladatomnak egy olyan tanknyvcsald, anyanyelvi program kivlasztst tartottam, amelyben minimlis a kudarclmny lehetsge. Tizennyolc vi tanti tapasztalataimat sszegyjtve jutottam el Adamikn Jsz Anna dr. Gsy Mria Lnrd Andrs: A mesk csodi c. bcs s olvasknyvhez, a trps bchez. A knyv szp, sznes, a gyermekek letkornak megfelel, maximlisan figyelembe veszi a tanulk letkori sajtossgait. Az illusztrcik, esemnykpek alkalmasak a szkincsfejlesztsre, szbeli szvegalkotsra. A program 1. osztlyos rsznek jellemzi: alkalmazkodik a gyermek termszetes beszdfejldshez, figyelembe veszi a hazai beszdpercepcis kutatsokat, optimlis hosszsg elkszt szakaszt alkalmaz (hat ht), hangoztat-elemz-sszetev mdszer, prhuzamos rstantst alkalmaz, ll rst tant, az olvasmnyok a gyerekekhez kzel ll mesevilgot brzoljk, az bc klns gondot fordt a dekdolsi technika tantsra s fokozatos fejlesztsre, az olvass v vgi kvetelmnye a pontossg s a megfelel sebessg, a kiejtstants szorosan sszefgg az olvasstantssal (pontos artikulci, szhangsly kialaktsa, j lgzstechnika), gondosan tervezett tipogrfia jellemzi: a betnagysg fokozatos cskkentse, funkcionlis illusztrcik tallhatak benne. Ebbl a knyvbl a tanv vgre valamennyi tanulm megtanult olvasni, szinte minden nehzsg nlkl. A harminchat dik kzl mr ekkor tbben a msodik, a harmadik osztlyos v vgi szintnek megfelelen folyamatosan, kifejezen, szveghen olvastak. Ezt az ket olvasni hall kollgk kzl sokan megerstettk. Mindez ksznhet annak, hogy: az olvasmnyok a mesk vilgt brzoltk (biztostottk az tmenetet az vodai vilg s az iskola kztt, hiszen kzel lltak a kisgyerekekhez), a trtnetek hangulata kedves, humoros, ders, a szvegek alkalmat adtak a mindennapi let szmos krdsnek megbeszlsre, sok volt a hres meseregnyekbl vett rszlet is, mely sztnzte a gyerekeket a bvrkodsra, knyvtrltogatsra, tovbbolvassra (Babar, Dug Dani, Micimack). Az rkon az albbi tevkenysgi formkat alkalmaztam: lgzgyakorlatok, utnmonds, krdsek megfogalmazsa kprl, trtnetek kitallsa, prbeszdes szerepjtkok, klnbz olvassi formk (stafta, visszhang, ismtl, bujtat, sztagol, magnhangzs).

18

Versek, memoriterek A memoriterek, rvid versikk hasznosak a szkincsfejlesztsben, ltalban a kifejezkszsg fejlesztsben. A lehet legjobb eszkzk a helyes kiejts tantsban is. Tanulim nagyon megszerettk a verseket, a megtanuland memoritereket. A hrom v sorn hasznlt, a programhoz tartoz olvas- s irodalom knyvek szmtalan lehetsget knltak rvidebb, hosszabb versek tanulsra. A gyerekek ma mr azokat is megtanuljk, amelyek nem ktelezek. Az elmlt idszakban szmos szp eredmnyt rtek el a klnbz szint vers- s przamond valamint mesemond versenyeken. (pl.: Magyar npmesemond verseny: megyei 2. hely, Verses mesemond verseny: megyei 1. s 3. hely, Krzeti vers- s przamond verseny, 3. hely). Felolvass, mesls Olvassrimon, dlutni foglalkozsainkon fontos szerepet kapott a felolvass. Egyrszt beszlnnk kell a gyerekek felolvassi kpessgnek a fejlesztsrl, msrszt pedig a tant, szl felolvassrl. Els osztlyban minden nap a tzrai sznetben (20 perces) mesltem a tanulimnak. Elszr rvidebb mesket, ksbb folytatsos trtnetek 1-1 fejezett. Ezek nemcsak a helyes, hangslyos, szvegrt olvass bemutatst szolgltk, hanem j hatssal voltak a gyerekek magatartsra is. Msodik osztlytl kezdden a szvegfeldolgoz rkon a neveli felolvass mellett egyre nagyobb szerepet kap a tanulk bemutat olvassa. A gyerekek kpessgnek fejlesztse rdekben kthavonta mesemond dlutnokat rendeztnk. Alkalmanknt 56 tanul hozta el kedvenc mesjt, s mutatta be a tbbieknek a kvetkezkppen: a mese egy rsznek bemutatsa felolvasssal, a folytats elmeslse sajt szavakkal, ajnls megttele, indokls A mesk meghallgatsa utn a hallgatsg illusztrcit ksztett a szmra legjobban tetsz meshez. Nhny cm a bemutatottakbl: Varga Katalin: Gyuri kakas s a gyk Lszl Endre: Szriusz s az sember Kipling: Riki-tiki-tvi Ugyancsak felolvasssal dolgoztuk fel Fekete Istvn: Vuk cm regnyt. A hallottakat megbeszltk, kiemeltk a lnyeget, jellemeztk a szereplket, s megprbltuk elkpzelni a folytatst. Hasonlkppen ismerkedtnk Blint gnes: Frakk, a macskk rme cm mvvel is. Olvasstechnika, nvekv hosszsg olvasmnyok A pontos dekdolsi technikt els osztlyban mr elsajttottk a gyerekek. Ez azt jelenti, hogy brmilyen szt el tudnak olvasni vagy ha nehzsgeik tmadnak, akkor vissza tudnak menni egy alacsonyabb kszsgszintre, teht sztagolnak, s ezzel segtenek nmaguknak. Nagyon sok sztagolsi gyakorlatot vgeztnk s vgznk ma is. A gyerekek krben nagyon kedveltek a szkirak s kiegszts jtkok. Ezek a feladatok nem okoznak terhet, nehzsget a tanulknak.

19

Az olvasstechnika fejlesztse elengedhetetlen felttele annak, hogy a gyerekek megszeressk az olvasst. Ezt szolgljk a vlasztott integrlt anyanyelvi s irodalmi programhoz kapcsold kiegszt anyagok is. Kzlk legfontosabbak a Kincses knyvek. Ezek nvekv hosszsg szpirodalmi szvegeket tartalmaznak. Cljuk a hosszabb mvek hzi olvasmnyok olvassnak az elksztse. A szerzk a folyamatolvass technikjt alkalmazzk bennk. Ez azt jelenti, hogy a szveget helyenknt a gondolkodst elre viv, a kvncsisgot felbreszt, illetleg letben tart krdsek s feladatok szaktjk meg. Ezeket vagy szban vagy rsban a hzi fzetben lehet megoldani. Mi az elbbit alkalmaztuk. Az els osztlyban a Rvid mesk-et dolgoztuk fel a mesefzetbe. Msodikban Wass Albert: Tavak knyvvel ismerkedtnk. Az olvasottakat hrom-t mondatban foglaltk ssze a gyerekek, s illusztrcit is ksztettek hozz. gy segtettk el az rsbeli szvegalkotst, a fogalmazst. A harmadik osztly oktberben kezdtk el a hagyomnyos rtelemben vett mesenapl rst, melyhez Milne: Micimack cm mvt vlasztottuk. Az els hrom fejezetet kzsen dolgoztuk fel az albbiak szerint: hangos felolvass kzsen, az olvasottak elmondsa, majd lersa tmren, rajz ksztse. A tovbbiakban a gyerekek egyedl dolgoztak, egy-egy rsz feldolgozsra egy-egy ht llt rendelkezsre. A feladattal mindenki gyesen megbirkzott. A trtnet elolvassa utn a legkedvesebb szerepl megnevezse, s a vlaszts indoklsa volt a feladat. A legklnbzbb megoldsok szlettek, szinte valamennyi szerepl tertkre kerlt. A munkt a Micimack kuckjval folytattuk. A gyerekek nagy kedvvel vgeztk a klnbz feladatokat. A mesenaplk valsgos kis remekmvek lettek. Lnyegkiemels, szvegfeldolgozs rinkon az olvasstechnika csiszolsa, fejlesztse mellett nagy hangslyt fektetnk a lnyegkiemelsre, tmrtsre, a vzlatrsra. Az irodalomknyvekhez kapcsold integrlt feladatfzetekben tallhat feladatok lehetsget biztostanak az olvasottak tovbbgondolsra, a trtnetek folytatsra. Ezeket a feladatokat szban, bbozssal, dramatizlssal oldjuk meg. A szereplket a kznsg rtkeli, j tancsokkal ltja el. Vers- s mesers Kt alkalommal versrssal is megprblkoztunk. Elszr Nemes Nagy gnes: Mi van a szobban? cm mve mintjra. Msodik alkalommal pedig a millennium tiszteletre. A hrom v sorn csupn ezek az akciink voltak azok, melyek nem vltottk be a hozzjuk fztt remnyeket. Plyamvek ugyan rkeztek, de a szmuk elenysz volt. Annl inkbb sikeresnek mondhat meser tevkenysgnk. Tavaly mjusban a gyermeknapra kiadtuk meseknyvnket Kisgyerekek kismesi cmmel. Ebbe a 36 tanulbl 30-an rtak klnbz terjedelm sajt mest s illusztrltk is azokat. rdekessg, hogy a mesk nagy rsze llatokrl szl. Kzlk a legnpszerbbek a nyuszi csald tagjai, de tallkozhatunk medvvel, macskval, kutyval s klnbz madarakkal is. A trtneteknek akadnak klasszikus meseszerepli is (kirlykisasszony, lusta lny...stb.), de kitallt figurk is sznestik az esemnyeket. Sokan sajt letk kis epizdjait is beleszttk a cselekmnybe. Nhnyan vgyaikat fogalmaztk meg mesjkben (kiskutyt szeretne, kutyusrl rt). Ez sem lehet vletlen, hiszen a mese vilga az egyetlen, ahol mindenkinek megvalsulhatnak lmai, a 20

j elnyeri mlt jutalmt, a rossz megrdemelt bntetst. Azt ltni kellett volna, hogy a gyerekek milyen nagy lelkesedssel fogtak munkhoz, naprl-napra hogyan szlettek a szebbnl-szebb, aranyosabbnl-aranyosabb kis trtnetek. Ennek a knyvnek a megvalstsa a szlk, gyerekek, pedaggus kzs munkjbl szletett. Jl tkrzi azt az egyttmkdst, mely a hrom v sorn jellemz volt kis csapatunkra. Sikeres volt azrt is, mert a gyerekek btran kirtk magukbl vgyaikat, lmaikat. Az elkszlt knyvbl egy pldnyt elkldtnk az Orszgos meser plyzatra, ahol egy els, egy harmadik s egy klndjjal jutalmaztk a gyerekek rsait. Olvastam s lttam Az szi szli rtekezleten meghirdettem az Olvastam s lttam cm esszplyzatot. Eleinte nagyon fltem attl, hogy ez a feladat kemny di-nak bizonyul gyerekeim szmra, de ma mr elmondhatom, hogy egszen szp plyzatok szlettek. A vlasztott alkotsok kztt szerepelt: Micimack, 101 kiskutya s Frakk, a macskk rme. A knyvtrban A gyerekek szvesen bvrkodnak a knyvtrban is. Sokszor vgeznek gyjtmunkt a klnbz rkra: krnyezetismeretre llatokrl, nvnyekrl, kzlekedsrl, matematikra a mrtkegysgekrl, az id mlsrl, irodalomra az rk letrl, olvasmnyok szereplirl. Folyamatosan gyarapodik ismeretk a knyv- s knyvtrhasznlat tmakrben a knyvtros vezetsvel. A rendszeresen megtartott knyvtri rk anyaga szoros sszefggsben van az egyb rkon tanultakkal, a feldolgozott hzi olvasmnyokkal. Ezt bizonytjk az 1. s 3. osztly v vgn elvgzett felmrsek is. Szinte minden rn elkerl az Ablak-Zsirf gyermeklexikon, az rtelmez kzisztr, a Helyesrsi tancsad s a Szinonima sztr. A gyerekek valamennyiben otthonosan tjkozdnak. Nagyon szeretik a szkeres versenyeket, melyeket az rkon laztsknt is alkalmazok. Szlvik Jnosn knyvtrostanr beszmolja A knyvtri rk programja n mint knyvtros, csak a msodik flvben kapcsoldtam igazn be a knyvtri feladatokkal, eltte csak mesedlutnokat tartottunk. Megbeszltk az olvass fontossgt, mirt kell sok mest olvasnunk-hallgatnunk, hogyan fejldik ezltal a szkincs s milyen szerepe van a bels mozinak. A kziknyvek kzl az Ablak-Zsirffal ismerkedtnk meg rszletesen. Az v vgi bemutat foglalkozson Milne: Micimack c. regnynek Zsebibaba, a kicsi kenguru c. rszlett dolgoztuk fel, mely benne volt a tanknyvkben is. Megkerestk a kengururl szl szcikket, megbeszltk a trtnetet, majd szerepjtkkal el is adtuk. A knyvtri rk a 2. osztlyban a katalgussal s a folyiratokkal val ismerkedssel, a kziknyv-hasznlat tovbbi mlytsvel, az ismeretterjeszt knyvekbl val informcigyjtssel folytatdtak. Ezek sorn megismertk a tartalomjegyzk s a mutat szerkezett, hasznlatt s fontossgt. Persze mindezt jtkos formban, hiszen a knyvtri ra sosem olyan fegyelmezett formt kvn, mint pl. egy matematikara. Sokszor elkalandoztunk, ha rdekes krdst tettek fel, vagy szrevettek valami fontosat.

21

Mdszertani krdsek Munknk sorn Huga Ibolya knyvtri munkafzeteit hasznltuk (Dinasztia Kiad). Elszr mindig szban igyekeztnk megbeszlni egy-egy tmakrt, s csak utna vettk el a fzetet, klnben az egsz csak rsra lett volna, hiszen k mg nagyon lassan rnak ebben az letkorban. Lehet meditlni azon, kellenek-e a munkafzetek vagy sem. n azon a vlemnyen vagyok, hogy a szbeli s az rsbeli munka kell arnyt kell megteremteni. A fzetek szrakoztat feladatait kr lenne mellzni, annl is inkbb, mert azt az elkpzelst valstjk meg, hogy a klnbz tantrgyak feladatkrt felhasznlja a knyvtri ismeretek tantshoz (pl. matematikai feladatok, keresztrejtvnyek, rajzos brk, trkpek stb.). A knyvtri feladatok jtkossgnak biztostshoz sokszor csak az tletet veszem a munkafzetbl, de egyni megvalstsban pl. szkpekre rom ki a feladatot s kzsen, lthat formban oldjuk meg. A knyvtrhasznlat fokozatos elmlytse Mivel felsbb osztlyokban is a kziknyvhasznlat jelenti a legnagyobb problmt, ezrt n mr a 2. osztlyban is tendencizusan s llandan hasznltattam a Magyar rtelmez kzisztrat, a Szinonimasztrt, az Idegen szavak sztrt, majd ksbb a Magyar szlsok s kzmondsok knyvt, alapknyvnk azonban ekkor mg az Ablak-Zsirf volt. Fogalmazsi kszsgk fejlesztse rdekben kedvenc mesjket kellett lerniuk s illusztrlniuk. Ez mr rszben az olvasnapl ksztst vezeti be s felksztst is ad a Gdlln mr hagyomnyos olvasvetlked gyakorlshoz. Tanv vgn feldolgoztuk a Mtys kirly kenyere c. npmest, melyet maguk ksztette bbok segtsgvel adtak el. A 3. vben mr arra trekedtem, hogy a kziknyvhasznlatot kszsgszintre emeljem. Megtanultk, hogy a forrsok jellsnek milyen fontossga van ksbbi tanulmnyaik sorn. Ezrt a feladatok megoldsa utn mindig oda kellett rniuk, honnan-melyik oldalrl szrmazik a vlasz. (Mg a gyakorlottabbaknak rendezett Bod Pter knyvtri vetlkedn is sokszor problma ez.) A betrendbe sorolst is rendszeresen gyakoroltuk, ez egyrszt a szcikkek kztti gyors eligazodst segti, msrszt egy kis jtkossgot is visz az rkba, hiszen l lexikont szoktunk alaktani a kiosztott szkpekbl. A 3. tanvnek komoly feladata volt Milne: Micimackjnak olvasnapl formjban trtn feldolgozsa, melyet elszr tanrn, majd nllan vgeztek. Ezt n kiegsztettem a szmukra ismeretlen szavak kigyjtsvel s magyarzatval. Megismerkedtnk a szerz letvel s munkssgval is. Fontosnak tartottam, hogy verseibl is olvassunk fel s tanuljunk is meg nhnyat. Kzsen adtuk el vgl is a Teddy mackt. Az osztly 5 napos erdei iskolban volt Szandvraljn, ahol sok idnk volt a szerepjtkok gyakorlsra is. Minden csoport kivlasztott egy jelenetet, aminek eladsra felkszltek. Jelmezterveket is ksztettek. Ezeket ksbb otthon valstottk meg egy kis szli segtsggel gy a bemutat rn mr ebben szerepeltek. A jelmeztervekbl s knyvillusztrcikbl killtst is rendeztnk a knyvtrban. A szereplk jellemzse is fontos rsze volt a felkszlsnek, ezrt mindenkinek kellett vlasztani egy kedvenc szereplt s azt jellemezni. A katalgus fogalmnak rtelmezstl, a katalguscdula s a knyv adatainak sszevetsn keresztl eljutottunk Milne letnek ismertetshez, melyet eltte mr a Mra lexikon s a Kik rtak a gyerekekrl c. knyvek segtsgvel feldolgoztunk. Mivel komplex rra trekedtem, gy nekeltnk is a Micimack dalokbl, illetve elzetes gyjtmunkaknt kaptk, hogy a

22

mhekrl, a mz ksztsrl olvassanak s errl az rn szmoljanak be. Igen rtkes kiseladsokat hallottunk. gy rzem, ez az osztly jelents plusszal indul egyrszt a 4. tanvnek, msrszt a fels tagozatnak is. Csak gy, legalbb ennyi knyvtri rval, ilyen intenzitssal lehet a gyerekek knyvolvassi szoksait fejleszteni, megvltoztatni. Ha az olvassi technikval kell kszkdnik, illetve unalmas feldolgozsban kapjk a ktelezket, akkor ne csodlkozzunk azon, hogy msfel keresnek szabadids elfoglaltsgot. b) Tiszafred, 2. osztly Tth Vendeln tantn a Magyar Olvasstrsasg 1996-ban meghirdetett plyzatnak djnyerteseknt kerlt a ksrletben rsztvevk csapatba. tletessge, mdszertani felkszltsge, cljaink irnti elktelezettsge meggyz volt szmunkra. Mieltt rsnak rszleteit sz szerint idznnk, hadd emltsem, egyik szemlyes lmnyemet. raltogats alkalmval megdbbent volt tapasztalni, hogy a slyosan bandzst (az 1. s 2. osztlyt ugyancsak ismtl) tanul a tanknyvet brhol felnyitva folykonyan olvasta, de ha a tantn ltal elksztett szveget tettek el, akkor mr kptelen volt az olvassra. Vagyis nhny httel korbban derlt csak ki (egy oktberi ltogatst megelzen), hogy a kitn intellektus ficska 10 vesen mg analfabta. v vgre a helyzet radiklisan megvltozott. Hogyan is jellemzi osztlyt? Figyelmes, rtelmes gyermekek, de az olvass, szvegrts terletn igen sokat kellett dolgoznunk. Lass, trelmes, naprl napra szemlyre szabott feladatokkal igyekeztem az olvassi kedvket, az olvassi lmnyket fejleszteni. v vgre az olvassuk megfelelen alakult. Mind a 23 gyermek olvas, tbbsgk j, szinte picit a kvetelmny felett. A kisebbsg kb. 6-8 f, igen pozitv hozzllst mutatva, de nagyon lassan fejldtt (okai: 4 f osztlyt ismtelt, 6 beszdhibs, 4 dyslexis, 2 gyermeknek idegrendszeri panasza van, 1 gyermekem siket, 1 gyermeknek az desanyja analfabta, teljesen magra van utalva stb.) ... Mdszerei: A legfontosabb feladatom volt, hogy minden gyermek mindennap olvasson hangosan is. A hangos olvass klnbz formit alkalmaztam: ismtl olvass, visszhang olvass, pros olvass, rdizs, sztagol olvass, felelgets olvass stb. A jtkos tevkenykeds mindig a nyelvi kpessgek fejlesztst szolglja s a feladatads a gyerekek fejlettsghez igazodik, gondolva a hangos beszddel ksrt cselekvs tapasztalsra. Tevkenysgi formk voltak: a lgz gyakorlatok, az utnmonds, kpolvass, prbeszdes s cselekvses szvegalkots (tbbmondatos vlaszok megfogalmazsa), krdskultra bvtse, szvegegysgek tartalma stb. A hangos olvass fejlesztsben vigyztam a beszdmvels gyakorlatrendszernek rvnyeslsre. A tanulk felkszltsgnek, munkatempjnak, elrehaladsnak megfelelen a legeredmnyesebbnek bizonyultak: sajt meseknyvek hozsa s abbl val olvass szabadidben bemutat felolvassok (rvid rszlet, amit k vlasztanak ki) sajt televziban val felolvass knyvtri knyvek ajnlsa, majd rajzban, kpben val megjelentse Talld ki, ki vagyok? ez a cme a bemutatnak Ki mit tud nlam szebben olvasni? c. jtkunk olvasja teszi fel a krdst, s j olvast vlasztunk, ha szebben olvas

23

A kommunikcis kpessg fejlesztst jl szolgljk a helyzetjtkok, a dramatizls, a bbozs, motivl hatst kelt a szubjektv tartalm beszd, lmnyeik, tapasztalataik elmondsa, amelyeknek k maguk llnak a kzppontjban. A csald s az iskola egyttmkdst a kvetkezkppen szervezte meg: Els s legfontosabb feladatomnak minden v elejn azt tartom, hogy a szlkkel meghitt, benssges kapcsolatot ptsek, ahol a tisztelet s szintesg egytt van. Rendszeres, tartalmas munkval igyekszem bizonytani s elhitetni, hogy amit elgondolok, az fontos tennival. Knyvajnlst teszek a szlknek, s krem ket, hogy minden knyvet nnepi fogadtatsban rszestsenek, amit a szp klsejvel, bels tartalmval meg is rdemel. Arra sztnzm ket, hogy gyermekeiknek is legyen sajt knyve, otthoni knyvtra. Termszetesen a javasolt knyvek jegyzkt is kzreadom, s az letkornak megfelel s a tananyaghoz kapcsold knyvek megvtelt ajndkkppen szletsnap, nvnap, karcsony, hsvt szeretnm, ha megvsrolnk. A legtbb szl rmmel s megrtssel fogadja segtsgemet, trendezi gyermeke knyveit, folyamatosan kiegszti az ajnlottakkal, s esetenknt egytt el is olvassa kisgyermekvel. Szli rtekezleten frumot rendeztnk Melyik a legkedvesebb knyvem? cmmel. A szlk s a gyermekek behoztk a knyveiket, ajnlsokat tettek egymsnak, a knyvek pedig gazdt cserltek. Kialakult a knyvek krforgsa, amit nagyon lveztek. Mivel tl fontosnak tartottk a tv szerept, igyekeztem megmagyarzni, hogy a tv elfelejteti a sznes gondolkodst kifejez szavakat, ez pedig gondot jelent az olvassnl, a beszdkszsgnl, az nll szvegalkotsnl. Knyvtrltogatson vettnk rszt egytt a szlkkel. J rzssel fogadtk, hogy a gyerekekben mennyi gondolat, mennyi rzelem, alkot kpessg van, ahogy a knyvet kzbe vettk, ahogy nzegettk, ahogy lapozgattk. Krtem a szlket arra, hogy az olvasst ne csak asztalnl lve gyakoroljk, hanem legyen a beszlgetsek rsze. Beszljk meg, mit olvastak. Kpzeljk bele magukat a hs letbe. Megllapodtunk, hogy fl v elteltvel jra knyvklubot szerveznk, ahol szintn elmondjk eddigi tapasztalataikat. Tth Vendeln sszefoglalja a 3. v vgn rmmel s megilletdssel fogtam ehhez a feladathoz, amely ms volt, mint az eddigiek, ugyanis nagyobb odafigyelst, tolerancit, tbb kreativitst vrt a tanttl is. A gyermekektl pedig olyan tanulsi mdszerek, technikk megismerst, amelyek erstik tanulsi szoksaikat, fejlesztik kpessgeiket, hogy az als tagozat vgre kpesek legyenek nll ismeretszerzsre, relis nrtkels kialaktsra, nll vlemnyalkotsra. Az olvass elsajttsa Olvasstantsi mdszerem alapelvei: a homogn gtls kikszblse; a vizulis s az akusztikus percepci mellett a beszdmotorika tudatostsa; a tananyag felbontsa apr lpsekre; a hibk kialakulsnak megelzse; kzbe vehet taneszkzrendszer alkalmazsa. Ennek rdekben mdszereim voltak: knyves krnyezet, olvassarok, mese a televziban, olvass gyakorls naponta; szpkiejtsi versenyek; otthoni knyvtr kialaktsa; knyvtrltogats (15 alkalommal); mesemond verseny; meser verseny; knyvek cserje stb.

24

Cl: az olvasshoz, a knyvekhez fzd pozitv viszony elmlytse; a knyv eszkzszint hasznlatnak elkezdse, szemlyre szlan, jtkos tevkenykedtetssel; a nyelvi kpessgek sokoldal fejlesztsvel. Btran mondhatom, hogy a 3 v alatt mind az 53 gyermekem megtanult olvasni s j az olvasshoz val viszonyuk. A tanuls jszer szituciinak megszervezse, a szlk nagyszer odafigyelse, ugyancsak sztnzleg hatott a gyermekekre. Az egyttes olvasslmny az rm forrsv vlt. A knyvek megszeretse, a napi apr sikerek fokoztk aktivitsukat, cskkentettk beszdflelmket, nveltk nllsgukat. nll vlemnyt alkottak a kzssg gyeiben, fejldtt erklcsi btorsguk, megjelentek a kritikai llsfoglals elemei. A tudatos, fejleszt munka sorn a gyermekek felismerik sajt maguk rtkeit, kibontakozik bennk a helyes tlkpessg, megrtik az olvasst, azt a tiszta rmt, ami elindtja ket az nmvels ignye fel, illetve, hogy a knyv varzs titok maradjon. Gyermekkzpont nevelsioktatsi program Szerettem volna egy gyermekkzpont osztlyt kialaktani, ahol a gyermek tanulsa sajt maga szksgletn, rdekldsn alapuljon (fejldsi szint, egyni rdeklds, tanulsi stlus). Fontosnak tartottam az osztly lgkrnek kialaktst, melynek nagy segt ereje van a tanulsban. Gyermekeim kisebb-nagyobb csoportban dolgoztak, mely lehetsget adott projekt feladatok megoldsra. Az olvasmnyok feldolgozsa sorn tapasztalatokat gyjtttek a klnbz kapcsolatokrl, a trsakkal val egyttmkdsrl, st megoldottk apr konfliktusaikat is. A program pteleme volt tantvnyaim szemlyisgnek figyelemmel ksrse, a lehetsgek biztostsa a tapasztalatszerzsre, a problmamegoldsra. Mdszerek: fogalomgyarapts, a kvncsisg felkeltse, a demokratikus vezets, a megbecsls, a folyamatos rtkels, az letkornak megfelel tervezs, a klnbz vlemnyek tkztetse, a szocilis interakcik gyakorlsa. Igen sok szpirodalmi s ismeretterjeszt mvet dolgoztunk fel egytt az v folyamn, melyek kzl most kettt emelek ki; Grdonyi Gza: Muci s Mszly Mikls: Vakarocska cm alkotsait. Mindkt m feldolgozsnak eredmnye azt bizonytotta, hogy j ton jrunk. Pldaknt nhny adat a feladatmegoldsok sikeressgrl: a helyes vlasz felismerse kivlaszts: 90 % lnyegkiemels: 83 % a tartalom egyeztetse a vzlatponttal: 89 % fogalmak egymshoz rendezse: 82 % cmads megfelel rszeknek: 91 % vlemnyalkots, llsfoglals: 85 % gy gondolom, hogy ezek a mdszerek hossz tvon hatkony, j teljestmnyt eredmnyeznek az olvassban s a tbbi trgyban: magasabb lett a motivcis szint a tanulsban, ersdtt a gyerekek egyttmkdsi kszsge, nvekedett nbecslsk. Az nkifejezs gyakorlsakor klnbz szerepeket jtszanak el, hogy megtanuljk, miknt kell gondolataikat verblis s nonverblis mdon kifejezni. Nagy segtsgemre volt a program megvalstsban a szlk hozzllsa. 25

gy tlem meg, hogy e program alkalmazsval megjulhat az osztly bels vilga, a tant gyermek - szl kapcsolat; hiszen A gyerekek emberek. gy nnek bele a holnapba mintha csak ma lnnek. (I. Dervey) Szvegfeldolgozs, szvegrt olvass A szvegfeldolgozs mveletsornak elsajttsban az albbiakat tartottam szem eltt: A szveg globlis megragadsa (nll, nma olvasssal tallkoznak a szveggel, megllaptjk, milyen tpus a szveg, milyen tmt ragad meg, hogyan kapcsoldik korbbi olvasmnyokhoz). A szveg elemeinek feldolgozsa (idegen szavak, kifejezsek megjellse, a gyermekek sajt problmikat vetik fel, elssorban a tanultrssal adnak vlaszt). Ez az eljrs vlemnyem szerint differencil anlkl, hogy diszkriminlna, s a szocilis tanuls rvn tbbfle rtelmezssel tallkozik. Meg kell tantanunk a gyermekeket krdsek feltevsre is. Taln erre fordtottam a legtbb idt. A szvegrts megerstse: ismtelt olvass utn a gyermekek rsban vlaszt adnak a krdseimre, melyek a szveg csompontjaira, esemnysorra, tartalmra vonatkoznak. Az rsbeli munka utn az egyni vlaszok szbeli megvitatsa kvetkezik, mindenkit meghallgatunk. Itt kap szerepet a vlaszvltozatok rtkelse (nagy lehetsg van a produktv beszdkpessg gyakorlsra). A szveg rtelmezsnek vizsglata: ismtelt olvass utn (lehet hangos vagy nma) a szvegre mr tfog krdst adunk, ez ltalban a m egszre, mondanivaljra vonatkozik. Tanknyvn kvli szvegek rendszeres hasznlata (kiegszt olvasmnyok). Az egyni munkt ismt kzs megbeszls kveti. Az nll llsfoglalsnl, vlemnyalkotsnl arra vagyok kvncsi, mit s mirt gondolnak a gyermekek. Az rnak ez a rsze nagyon alkalmas kis tantvnyaim megismersre, nevelsre. A vzlatosan bemutatott lpseket mg szmos tovbbi gyakorls kveti, az idszer feladatoktl fggen: pl. vzlatkszts, hangos olvass, szgyjts, kulcsszavak helyesrsa stb. Tapasztalatom szerint az itt vzoltak jl elksztettk a fels tagozatos iskols tanulst. Jl fejlesztettk a tanulk kognitv s kommunikcis kpessgeit, hiszen tbbszri elolvass utn lesznek birtokban a szveg feldolgozsnak. Az volt a clom a feldolgozs sorn, hogy felismerjem a megrtsben mutatkoz hinyossgokat, tudjam, hogy a hinyossgok ptlsra mely mveletet kell hatkonyabban elvgeznem. A szvegfeldolgozst kibvtettk a drmapedaggia jtkaival. Alkalmaztam a ltnilttatni kvetelmnyt. A jtkok sorn felismerjk rejtettebb rtkeiket, az ket foglalkoztat dolgokat. A jtktrunkban szerepl drmajtkok is sokoldalan segtik az irodalmi mvek feldolgozst: gy a szvegemlkezet, a felidz s nkifejezkpessg s az nbizalom fejlesztse, kreatv gyakorlatok segtsgvel gondolatok, rzelmek tallkony, btor megfogalmazsa, a megismert kifejezsmdok nll alkalmazsnak gyakoroltatsa, mozgssal egybekttt beszdgyakorlatok.

26

Knyvtrhasznlat Nagyon j kapcsolatunk alakult ki az iskolai s a vrosi knyvtrral is. A dikok ltogatsaink sorn elsajttottk a knyvtr hasznlatt. A gyerekek rreztek, mekkora segtsg, tmutats ez egy-egy tma feldolgozshoz s rdekldsi krknek megfelelen mg kitekintsre is ad lehetsget. Sajt osztlyknyvtrunkat is bvtettk: jelenleg 223 db knyvnk van. A csaldok is megszvleltk tancsainkat, s a 2 v folyamn tlagosan 8-10 db knyvet kaptak gyermekeink ajndkba. Taln mr k is megsejtettk, hogy a knyv, az olvass csodlatos lmnyt ad, j kzbe venni egy knyvet, visszalapozni tbbszr is egy-egy nagyszer, meghat rszhez, jra s jra elolvasni... elgondolkodni dolgokon, az embereket megcsodlni, megismerni, egytt rezni szenvedseikkel. A knyv varzslatos, kapocs mlt s jv kztt. Gyermekeimmel naponta tltk a mese varzslatossgt. A beszdkszsg s a hangos olvass fejlesztsn kvl mivel pozitv erklcsi rtkeket hordoznak kedvezen hatnak a gyermekek szemlyisgfejldsre. A meskhez ksztett sznes illusztrcik segtettk a fantzia fejlesztst, valamint az rzelmi s eszttikai nevelst. Mrciusban megnyertk a megyei szint mesemond versenyt. gy rzem, sikerlt megoldanom a hrom vre kitztt clokat, feladatokat. Termszetesen ez egy hossz folyamat, melyet a tbbi tantrgy tanraival egyttmkdve lehet elrni. Az olvass megtantsa utn (ami az n legfontosabb feladatom volt) a megismert elbeszlsek, mesk, knyvek segtsget nyjtottak az ismeretek bvtsben, s rdekldv tette a gyerekeket a vilg s ezen bell sajt dolgaik irnt. rezheten nyltabbakk, rdekldbb, kritikusabb vltak. c) Budapesti Tantkpz Fiskola Gyakorl ltalnos iskola (Kiss J. altb. utca) Lnrd Andrs tant r programja rviden sszefoglalva a kvetkez volt: A kilencves korosztly olvassi szoksainak felmrse; Knyvtri rk a knyvtrhasznlat rdekben; Tbbforduls knyvtrhasznlati vetlked lebonyoltsa; Hzi olvasmny feldolgozsa tantrgyi keretben; A hzi olvasmny feldolgozsa szndarab formjban. Az olvassi kedv alacsony szintjt, illetve a ktelez olvasmnyok irnti ellenszenv erejt rzkelve, sajtos olvassra sztnz mdszert alkalmazott. Az letkori sajtossgokhoz igazod Kstner mvet (A repl osztly) rszben felolvasta, majd az olvasst rtelmez, refletv beszlgetsekkel megszaktva rdekldst keltett a trtnet irnt, s vgl ennek dramatizlt, sznpadi eladst javasolta. A szndarabot kzsen rtk, a forgatknyv csoportmunkban szletett, teht a kivonatols, a vzlatrs, a dramaturgia felptse komoly egyni munkt s egyttal a csoportban vgzett, kooperatv tevkenysg hetekig tart erfesztst ignyelte. Legnagyobb eredmnynek azt rezte, amikor a tanulk otthon tovbb, elre is olvastak, azaz nem tudtk letenni a knyvet, kvncsi, jkedv olvaskk vltak. Termszetesen az elads is nagy siker volt.

27

Lnrd Andrs szakvezet tant beszmolja A mesk csodi Az bcs knyv az a tanknyv, mellyel mint olvask, elszr tallkoznak a gyerekek. Fontos, hogy az els lpsek rmt jelentsenek s sikeresek legyenek. Benedek Elek szavaival lve Amiknt a hzat is alulrl kezdik pteni. Ezrt gondoltunk egy j bcsknyv s olvasknyv megalkotsra. A knyv elssorban a bevlt hagyomnyokra pt: beszlgets, sztagols, sznes kpek, de tartalmazza a legjabb kutatsok eredmnyeit Gsy Mria jvoltbl. Vissza akartuk lltani a szkincsbvt nyugodt beszlgetseket, a dyslexihoz hasonl tnetekkel br olvassi rendellenessgek kialakulst megelz hangoztatelemz-sszetev mdszert, s a rgi jl bevlt sztagolst. Mindezt gy, hogy a gyerekek beleszeressenek els knyvkbe. gy kszlt el a Mesk csodi cm knyv, mely mra orszgosan elismert, npszer bcs s olvasknyv lett. Kritikus gondolkods-aktv szvegelemzs Az aktv szvegelemzs az n szhasznlatomban kzs egyttgondolkodst jelent, teht nem az oly sokszor alkalmazott tartalmi reprodukcit. Megszokott dolog, hogy irodalomrn msodik osztlytl kezdve kizrlag a Ki a szerepl, hol jtszdik a trtnet, mi trtnt, mi ebbl a tanulsg? nyomvonalon halad az elemzs. Pedig sokszor az a fontosabb, hogy a trtntek hatsra mi jtszdhat le a szereplkben s az olvasban. A mi trtnt helyett ellp a mirt trtnhetett. Persze ilyenkor sokszor vita is kialakulhat, de mirt baj az, hogy nem egyformn rtelmezzk az olvasottakat? Persze, egy vita nem tarthat annyira kzben, mint a klasszikus krds-felelet. De a felkszlt tanrt ez nem zavarja. Sokszor provoklhatjuk is a vitt. Itt mr kzrejtszik a tanr megvltozott szerepe is. Nem dntbrknt vesz rszt a vitban, hanem mint a vita egyik rsztvevje. Tbbszr jrtam mr gy, hogy stabilnak hitt nzeteimet meg kellett vltoztatnom a 7-10 ves gyerekek rveinek hatsra. Nhny plda egy elbeszls elemzse sorn feltett krdsekre. A megjellt krdsekre nem adhat egyrtelm vlasz a szveg puszta elolvassa utn, a kritikus gondolkods nlkl. (A tartalom ismerete nlkl is lthat, hogy elssorban mire irnyulnak a krdsek.) Milyen jtkos volt Jen? Milyennek kpzeled Jent? Mirt rezte gy az r, hogy nem kellett volna rszlnia Jenre? Melyik mondat volt az, amelyik vgleg elvette Jen jtkkedvt? Ha tudta az r, hogy megbntja, mirt mondta mgis? Mi lett a glhelyzetbl? Hogyan kesergett Jen, amikor elzavartk? milyen jtkosnak tartotta magt? Hogyan jtszott az j csapat? Mi zavarta meg a 6:3-as gyzelem rmt? Mirt hvta vissza Jent, ha egyszer gyetlen, s vesztsre van tlve az a csapat, ahol jtszik?

28

Nagyobb terjedelm mvek kzs feldolgozsa Az iskolai letben a gyerekek szmra a ktelez sz mindig valami kellemetlent jelent. Nehz megnyerni az olvassnak ezzel a szval a gyerekeket. Persze nem a szhasznlaton mlik, hiszen nem tudjuk becsapni tantvnyainkat azzal, hogy a ktelez olvasmnyt hzi vagy kzs olvasmny fednvvel ltjuk el. A klnbsg a feldolgozs mdjban rejlik. Ezt harmadik osztlyban a kvetkez lpsekben vgzem. 1. A m kivlasztsa Olyan regnyt kerestem, amely alkalmas az rdeklds felkeltsre s fenntartsra. Cselekmnye nem tlzottan szvevnyes, de lendletes, izgalmas s emellett irodalmi rtket hordoz. Szolgljon valamifle tanulsggal, de semmikppen se legyen tlzottan didaktikus, sarktott. Nyelvezete legyen rthet, de ne pongyola. Az els tkzetet kell megnyerni, vagyis az els kzsen feldolgozott m sokszor az egsz letre kihat. Ezrt felttlenl lmnyszeren feldolgozhat regnyt vlasszunk, ezt kvetheti a tbbi, nehezebben emszthet m. n erre a clra Erich Kstner: A repl osztly cm mvt vlasztottam. 2. A feldolgozshoz szksges httrismeretek sszegyjtse Nem elg az olvass sorn felmerlt ismeretlen szavak s kifejezsek megmagyarzsa, bele kell helyezkednnk a regny atmoszfrjba. n megismertettem a gyerekeket a 30-as vek iskolarendszervel, a diklet nhny rdekessgvel, termszetesen a gyerekek oldalrl kzeltve: milyen let zajlott az interntusban, milyen ellentt feszlt a felssk s a kisgimnazistk kztt stb. Sz esett a diknyelvrl is. 3. Motivci, az olvasottak rgztse Az olvasnapl intzmnye ismert dolog, s ismert nyg a gyerekek krben. n a kvetkezkppen motivltam az osztlyt: kiltsba helyeztem, hogy egy szndarabot adunk el a regny alapjn, mgpedig, mivel a trtnet karcsony tjn jtszdik, ezt mi is karcsonykor adjuk el. A szndarabot kzsen rjuk, a dszleteket egytt csinljuk. Ehhez egyfajta forgatknyvre lesz szksg, ezrt az rdekesebb dolgokat menet kzben rgztjk. A kzs kivonatolstl a tmszavakkal segtett vzlatrson t gy jutottunk az nll tartalom lejegyzsig. 4. Az olvass mdozatai A legrosszabb gyakorlat ezen a tren mutatkozik. A napokra s oldalszmokra beosztott feldolgozs knnyen elveszi a gyerekek kedvt az olvasstl, az olvasst oldalak lekzdsv degradlva. A gyerekek eltr olvassi tempja szintn gondot okozhat. Nagyon fontos, hogy a szveget mindig logikai egysgekre, helyszn, idsk, azonos szerepl stb. szerint tagoljuk, s ne 10 vagy 20 oldalanknt olvastassunk. Ezrt gyakran s sokat olvasok fel, illetve alkalmazom a felolvass s megbeszls keverknek tekinthet folyamatolvasst. Ilyenkor a felolvasst rvid eszmecservel, ok-okozati sszefggsek feltrsval, szmagyarzatokkal, vlemnynyilvntsokkal tarktom. Ez termszetesen elre tervezett tevkenysg, mert sokszor a gyerekek reaglsa improvizcira ksztet. Ugyanilyen fontos szerepe van a nma olvassnak, ismert szvegrsz jraolvassnl pedig a hangos olvassnak is.

29

5. A kzs munka hatsa Minden egysg feldolgozsnl figyelek a spontn reaglsokra, valamint a megformlt vlemnyekre is. A legnagyobb eredmnynek azt reztem, amikor a gyerekek nem tudtak megllni az olvassban, s otthon nllan tovbbhaladtak. Azok a gyerekek, akik elszr megijedtek a hrom szmjegy oldalterjedelemtl, nem tudtk abbahagyni az olvasst. Az iskolai szinten eladott szndarab aztn feltette a koront a munkra, s kivvta a szlk, valamint a prhuzamos osztly tetszst. Az olvass s a knyvtrhasznlat szerepe az ismeretszerzsben A sok szpirodalmi szveg, valamint a kzsen feldolgozott ifjsgi regny olvassa mellett az olvass egy msik fontos funkcijra, az ismeretszerzsben betlttt szerepre szerettem volna irnytani tantvnyaim figyelmt. gy jutottam el az gynevezett gyjtsi verseny megszervezsig. A verseny elejn a gyerekek jeligt vlasztottak maguknak, s elksztettk a nevezsket a versenyre. Az induls nem volt ktelez, mivel a gyjtmunka a szabadidben trtnt. Egy tanul volt, aki nem nevezett (t termszetesen semmilyen retorzi sem rte), de a kvetkez fordulba mr sikerlt t is bevonnom. A verseny a kvetkezkppen zajlott: minden nap utna kellett nzni egy dolognak, s ezzel kapcsolatban rajzolni, rni, vagy nhny mondatos kiseladst tartani. Mivel a gyerekeknek mg nem lehettek ismereteik arrl, hogyan lehet anyagot gyjteni, ezrt a versenyt egy knyvtri ra elzte meg. Tekintettel arra, hogy a gyerekek 9-10 ves korban tbbnyire mg nem kpesek nllan knyvet vlasztani, illetve nincsenek ismereteik arrl, hogyan tudnnak utnanzni valaminek, titokban megbeszltem a knyvtrossal a feladatokat. gy mr elre ki tudta kszteni a megfelel knyveket. Ebben a kt htben a gyerekek minden nap a knyvtrban kszltek, illetve otthon olvastak utna a feladatoknak. A szlk is bekapcsoldtak a munkba, ket elzleg a szli rtekezleten arra krtem, hogy leginkbb a megfelel knyv megtallsban segtsenek, ne a feladat megoldsban. A feladatokat gy lltottam ssze, hogy ne egyetlen terletet leljenek fel, inkbb vltozatosak legyenek. Minden jelige kapott egy pontszmot a feladatra a napi rtkels sorn. gy a verseny igen izgalmas volt, mert senki (n sem) sem tudta, melyik jelige mgtt, ki rejtzik. Kt ht mltn kerlt sor az eredmnyhirdetsre, ahol mindenki nvre szl oklevelet kapott, mindenki nyert valamilyen apr jutalmat. Az igazi termszetesen a knyvjutalom lett volna, de erre sajnos nem sikerlt pnzt szerezni. Nhny feladat a versenybl: Rajzolj le egy brt! (Termszetesen elszr utna kellett nzni, mi az a br.) Rajzold le a magyar cmert! Sorolj fel tz magyar kirlyt! Nevezz meg minl tbb rszt a vrbl! (A gyerekek egy kzpkori vr rajzt kaptk, lsd a mellkletben.) Mi a klnbsg a kefir s a joghurt kztt? Keresd meg az iskola krnykn az Alkots t valamelyik hzn Tamsi ron emlktbljt s rd le pontosan, mi ll rajta! Tarts 10-20 mondatos kiseladst egy olyan falurl vagy vrosrl, ahol mr jrtl! 30

 Mi a skorbut? Mondd el egy akrmilyen gp vagy szerkezet mkdst! Keress hrom olyan npmest, amelynek a cmben valamilyen foglalkozs szerepel! Gyjts macskval kapcsolatos szlsokat, kzmondsokat! A verseny sorn tallkoztam olyan esettel is, amikor a szlk oldottk meg a gyerekek helyett a feladatot, br krtem a szlket, hogy csak a megfelel knyvek keressben segtsenek! Sajnos, itt egy kudarcrl is be kell szmolnom. Tbb szl felszlalt a vetlked ellen. Nem tudtak mit kezdeni a szitucival, hogy nem megoldand matematika feladattal, nem kitltend munkafzettel, kvlrl, sz szerint megtanuland verssel llnak szemben. Nem rtettk, mi szksg ezekre az ismeretekre. Ez azrt is szomor, mert a kritizl szlk egyike magyar szakos tanr volt. sszefoglal a negyedik osztlyban vgzett munkrl Szintzis: Knyvtri kutatmunka Az osztly a tanv vgn erdei iskolai programban vett rszt. A programot szles kr knyvtri kutatmunka, anyaggyjts elzte meg. Az anyaggyjts tbb terletre terjedt ki: fldrajzi ismeretek, llat- s nvnytani ismeretek, nprajzi ismeretek. A felhasznlt forrsok kivlasztsnl nem kizrlag az iskolai knyvtrra tmaszkodtunk, hanem otthoni anyaggyjtst is alkalmaztak a gyerekek. Ezt azrt tartottam fontosnak, hogy a knyvtr szmukra ne kizrlag egy adott kzknyvtrat jelentsen, hanem szerephez jusson a sajt, kisebb-nagyobb hziknyvtruk is. (Megjegyzem, iskolnk tanuli nagyrszt olyan anyagi httrrel rendelkeznek, ahol ez nem problma!) Megszletett teht az Erdei iskola cm knyv, benne az erdei iskola helysznrl egy fldrajzi s egy nprajzi kzelts szemelvny is helyt kapott. Kln rs foglalkozott az llatvilggal, a npmvszettel s a termszetvdelemmel. A kivlasztott szvegeket vltozatos formban feldolgoztuk. Volt frontlis, csoportos s egyni feldolgozs is. A szvegtartalom szintetizlsra beszlgets, rajzols, illetve vetlked formjban kerlt sor. Egyedlll lehetsg volt, hogy a szemlltetanyag az utcn hevert. gy az olvass haszna azonnal vilgoss vlt a gyerekek szmra. Mg egyszer hangslyozom, hogy a knyv kzs munka eredmnye, s igyekeztnk minl tbb ismeretkrt fellelni, vltozatos forrsokra tmaszkodni. Trk vilg Magyarorszgon. Egy tmakr feldolgozsa (3. oszt.) Cljaim: A trk hdoltsg idejn jtszd trtnelmi olvasmnyok tartalmi elksztse; A gyerekek szmra nehezen megfoghat trtnelmi korszak hangulatnak, a magyarsg kiszolgltatottsgnak rzkeltetse; A knyvtri forrsfeldolgozs elksztse; Az nll olvassra, knyvtri kutakodsra serkents; A magyarsg hsi harcainak bemutatsval a nemzeti ntudat brentartsa. (Megjegyzs: Az ravzlat taln nem a legtallbb kifejezs, hiszen kb. 10 nap rinak szintzise trtnt ezen a kt rn.) 31

1. Fekete Istvn: A koppnyi aga testamentuma cm regnynek kzs feldolgozsa az ltalam kszlt kivonatolt felolvass formjban Napi egy rban felolvasst tartottam a regnybl. A felolvasst gyakran megszaktottam szmagyarzatokkal (aga, bg, janicsr, martalc, fldvr, testamentum, Allah ...), illetve a gyerekek vlemnyt, llsfoglalst kvn krdsekkel. Ezltal a regnyt nem passzvan fogadtk be, hanem maguk is a feldolgozs rszeseiv vltak. 2. Elzetes gyjtmunka a trkkkel kapcsolatban A gyerekek a knyvtros segtsgvel ngy tmacsoportban vgezhettek gyjtst: harcok a trkkkel a magyarok lete a megszlls alatt hres trkverk Trkorszg ma 3. Szgyjts A gyerekek a tmacsoportjuknak megfelelen egyetlen szt rtak a tblra, ami szerintk a gyjtmunkjukban a legfontosabb volt. A kulcsszavakat kzsen ttekintettk. 4. Felkszls a kiseladsra; Minden gyerek kb. 10 mondatos kiseladst tarthat a tmjrl. Az elads vgn a tbbiek krdezhetnek. (s fontos, hogy krdezzenek is!) 5. Dlutni feladat Rajzkszts a vlasztott tmval kapcsolatban; 6. Msnap: az elz rn elhangzottak rendszerezse; A trtnelmi korszak jobb ttekinthetsge rdekben az elz ra fontosabb pontjait idszalagon is brzoljuk; 7. A kvetkez rn sor kerl az els olvasmny kzs feldolgozsra: (Mra Ferenc: Dobzse Lszl c. rsnak elemzsvel). Eddig tart Lnrd Andrs beszmolja. Mindez mg csak az als tagozat vagyis az alapoz munka egy rszlete. Ejtettnk eddig mr szt a szli httr, a kulturlis tke fontossgrl, a csaldi lgkr meghatroz, de az iskola ltal is befolysolhat szereprl, de emlts nlkl maradt az voda, illetve a legutbbi vekben egyre tbb kutatsi adattal bizonythatv lett a mhen belli let sorn szerzett lmnyek jelentsge. Kodly Zoltn tbb mind flszzada megfogalmazott figyelmeztetse, miszerint a gyerekek zenei (s minden msfajta) nevelst 9 hnappal szletsk eltt kell kezdeni mra kikerlhetetlen feladatv lett minden tnyleges s leend szlnek! A krds csupn az, ki adja t nekik ezt a tudst? A mai tantervek itt mg hinyosak, de tartunk tle, hogy pedagguskpzsnkben ugyancsak van mg ilyen jelleg adssg.

32

2. Fels tagozat
Jaj, jaj szzszorosan jaj az olyan dikletnek, ahol nem a dik krdez s nem a tanr felel a krdsekre. (Karcsony Sndor) Az 1990-es vek vgnek hazai iskolarendszert mg tbbnyire ma is a fenti idzettel lehet jellemezni. Holott vtizedek ta jl tudjuk, hogy a dnten verblis reprodukcit jutalmaz oktatsi gyakorlatunk nem btortja a kvncsisgot, a tallkonysgot, a kreativitst, a kritikus gondolkodst. Ez a nyilvnvalan komplex folyamat az informci felvtelvel kezddik, a korbban meglv ismeretek s tuds egszbe illesztsnek ksrletvel folytatdik, majd a krdsek, ellenvetsek sora kvetkezik s az egyni vagy csoportos llsfoglals, dnts meghozatalval folytatdik (Piaget, J. 1993, Steele, J. Meredith, K. Temple, Ch. 1998). A feladat teht sszetett: a krdsek btortsa, a kvncsisg sztnzse, msrszt a vlaszkeress technikjnak tadsa, megtantsa, illetve az nll mrlegels, llsfoglals kialaktsa. Az informcikeress gyakoroltatst, a knyv- s knyvtrhasznlat ismtld trningjt, s ezzel egytt az nll gondolati mveletek, az egyni llsfoglalsok megfogalmazst vllaltk kollgink. Nincs itt mdunk a Benjamin Bloom ltal kidolgozott krdstpusok, gondolkodsi fzisok rszletes bemutatsra, megtettk ezt helyettnk msok (Steele, J. Meredith, K. Temple, Ch. 1995, Fisher, R. 1999., Bocsk V. 2000). A problma vzolsa utn az egyes helyszneken alkalmazott mdszerek nhny jellegzetesnek, az adott korosztlyhoz, csoporthoz ktd tpusait, majd a ksrleti beavatkozsokkal sszefggsbe hozhat vltozsokat tesszk kzz. A krdez, majd egyni vlemnyt vllal dikokhoz a tanrok ltal adott s a tanknyvn kvli informciforrsok ignybevtelvel megvlaszolt krdseken keresztl jutottunk el. Mlyen egyetrtnk Katsnyi Sndorral, aki perdnt mozzanatnak tli a jl megvlasztott krdsek kiosztst. (Katsnyi S. 1999.) Meglepdnek szegny knyvtros kollgk, amikor 5. osztlyos tanul Szondi Liptrl kr olvasnivalt, vagy alig idsebb trsa Hajsi nev szerztl a Tengerjrs cm knyvet kri (aztn egy rvid beszlgetsbl kiderl, hogy Hollsy Simon Tengerihnts c. kpre van szksge). Csaknem tehetetlen a knyvtrostanr, amikor a hetedikbe jr kislny teszi fel a krdst: Mit neveztek el Kitaibel Plrl? Ugyancsak tbbnyire megvlaszolhatatlan a klfldi rk lneveire vonatkoz krds egy tlagos iskolai vagy vrosi knyvtrban. S az mr csak az igazi feladatok karikatrjaknt rtkelhet, amikor egy-egy kzpiskols s/vagy fiskolai hallgat Andorka Rudolf Szociolgijt videokazettn vagy Arisztotelsz s Platn sszes mveinek zanzstott vltozatt szeretn klcsnzni. Mg a tanr ltal jl feltett krdsek esetben is egy-egy flrehalls, flrerts nyomn a knyvtrosnak a tjkoztats els lpseknt fordti tevkenysget kell vgeznie (Balogh A. 2000.). Rviden nem a Ki az okosabb szl? vagy a Melyik knyvtr tart hosszabban nyitva? cm vetlkedket szerettk volna elindtani, hanem izgalmas krdsek sorval gondolkodba ejteni, knyvtrba kldeni, majd egyre magabiztosabban krdez, rvel, a msikat tprengve hallgat dikokat ltni magunk krl. A fentiek elrebocstsa utn lssuk vgre, mi is trtnt a tizenvesek osztlyaiban!

33

a) Ebes, 5. osztly (Arany Jnos ltalnos Iskola) Ebes Debrecentl 18 kilomterre fekv nagykzsg, a htrnyos helyzet jelzs szerkezetet tbbszrsen kirdeml telepls. (Sok a munkanlkli, a szlk iskolzottsga tbbnyire a szakmunks-bizonytvnyig terjed.) Sem a csaldi plda, sem pedig a sikeres karrierek testkzeli lmnye nem ad ers motivcit a tanulsra. Vlasztsunk azonban ppen ezen krlmnyek ismeretben esett erre a teleplsre. Ebben az osztlyban magyarbl, trtnelembl, biolgibl, fldrajzbl s technikbl kaptak a tanulk rendszeresen olyan feladatokat, melyek a tanknyvn kvli nyomtatott forrsok hasznlatra ksztettk ket (pl. jegyzetels, felolvass, kiegszt illusztrcik keresse, szs fogalommagyarzat, kziknyvek hasznlata, a legkedvesebb knyv bemutatsa, indokls stb.). Vizsglataink szerint 1997-ben olvassi technikjuk s ltalban olvassi kultrjuk is rzkelheten az orszgos tlag alatt volt. (Olvasmnyaik tbbnyire az vi egy knyvre korltozdtak, jvkpkben sok irrelis elem volt, pldul tbben szerettek volna hres sportolk s mankenek lenni, s az osztly egszben tapasztaltunk egy iskolaellenes hangulatot is.) A knyvtrat kizrlag a pedaggusoktl kapott feladatok elvgzsekor (gyjtmunka) hasznltk. Az olvass nfeledt rmszerz funkcija krkben szinte ismeretlen volt a ksrlet kezdetn. Ezen slyos htrnyok, negatv jelensgek szlelse utn hatroztuk el, hogy elzetes terveinktl eltren 1998 jniusnak 3. hetben ppen a jtkos, felszabadult, interaktv mozzanatokat erst, a knyvek, a gondolatok irnt kvncsisgot breszt, gynevezett olvastbort is szerveznk szmukra. Ezt a feladatot Werner kos gyes szervezssel Gncruszkn, a gyerekek s taln a pedaggusok szmra is emlkezetes mdon oldotta meg. (Az olvastbori trtnsekrl terjedelmi okokbl itt csak 3 kulcsszt emelnk ki: jtkossg, nkntessg, szemlyes lmnyek.) A kvetkezkben mindig elsknt a pedaggusok beszmolibl idznk rszleteket, majd rviden szlunk a megismtelt (1997-es s 2000-es) krdves vizsglati eredmnyekrl. A trtnelemtants lehetsgei Feny Imre trtnelemtanr beszmolja Azt szoktam meg, hogy korbbi ilyen munkknl a ksrlet vezetje nemcsak a programot, a f clkitzseket ismerteti, hanem a mdszerektl kezdve szinte mindent megszab, eszkzket biztost, megkveteli, hogy szigoran az elkpzelsei szerint haladjunk, mrsi anyagokat hoz, mr s ellenriz. Tancsot csak a beindtskor ad, aztn mr csak fenyegetzik, ellenriz s ellenriztet. Vratlanul rt, amikor a programban rszt vev munkatrsaim nem errl szmoltak be. Mondtk, hogy a knyvtr hasznlata, az olvass, a gondolkods fejlesztse a legfontosabb. Kezdjem n is tervezni, szervezni a tantrgyamban ennek megfelelen a munkt. Kicsit tancstalan voltam. Ilyen egyni szabadsgot mg eddig nem kaptam. Kezdtem tanulmnyozni az ezzel kapcsolatos munkkat, mdszertani cikkeket, szakknyveket. Tjkozdtam a knyvtrunkban, hogy milyen knyvek tallhatk, melyiket tudom alkalmazni. Kzelesen eljtt a ksrlet vezetje, mentora. Azt vrtam, hogy majd most mondja el szigor elkpzelseit. Rllt egy ltala kigondolt tra, amelyrl nekem nem szabad flre sem nznem. Kellemesen csaldtam. Beszlgettnk. Mindenrl. Az egszsgi llapotomrl, az elkpzelseirl, meghallgatta az n elkpzelseimet, helyeselte, s lassan megrtettem, hogy ebben a munkban n rszes vagyok, kicsit magam is kitallja s felfedezje egy ksrletnek. Az elkpzelseim megerstst kaptak. Ezutn mr egszen ms volt a munka szmomra. 34

Sok j dolgot talltam ki, aminek az eredmnyessge beigazoldott. Korbbi bevlt dolgokat igaztottam a programhoz. Harmincht v gyakorlatval a htam mgtt megjultam a tervezskor, hetente ktszer dlutnonknt friss ervel kszltem az rimra, nagy vrakozssal tekintettem a heti kt rm el, s jles rzssel nyugtztam, ha sikerlt a tervem, s a gyerekek is lveztk az rai munkt. Hrom v tapasztalatai Nagyon fontosnak tartottam a program beindtsa eltt a kiindulsi helyzet megllaptst. A mrsem kiterjedt az olvass technikjra s az olvassrtsre. Az olvass technikjval kapcsolatos eredmnyek bizony gyengk voltak. Hrom-ngy gyermek vlt ki az tlagbl percenknti 7087 sz olvassval. A leggyengbb eredmny 16 sz/perc. Az olvassrts mg siralmasabb eredmnyt hozott, egyszeri olvass utn 26%-os volt az eredmny, msodszori olvass utn 32,2%. Kiinduls: nkntes gyjtmunka tdik osztly els flvben (a programnak is az els flve volt) minden knyszert hats nlkl a gyermekek 7580%-a rendszeresen jrt a knyvtrba, vgzett gyjtmunkt. Kthrom hnap elteltvel mr nagy eredmny volt, hogy ktperces kiseladsokat tartottak megadott tmban, nll gyjts alapjn. Klnsen szvesen gyjtttk a fogalmak jelentst. Versenyeztek, hogy ki tall bvebb magyarzatot, vagy olyat, amilyent senki nem tallt az osztlybl Ez nagyon fontos volt akkor is, ksbb is az maradt, mert egy-egy rvid szvegben is 810, hosszabb szvegekben akr 2025 ismeretlen fogalom szerepel. A felnttek szmra ezek jelentse magtl rthet, a gyerekek szmra viszont ismeretlen. Nem rti az egsz szveget, rtelmetlen szmra, gy nehezen tanulhat. Ekkor kezdtk kidolgozni az rtkelsi rendszernket is. Kis krtykat kaptak, minden rtkelhet tevkenysgk utn, ezeket sszegyjtttk, tz kicsit t lehetett vltani egy nagyobbra. t nagy krtya rt egy tst. Vgl egy ilyen ts mgtt tven j megnyilatkozs llt, ami tdik osztlyban nem kis teljestmny. Nagyon jl motivlt, mindenki igyekezett minl hamarabb sszegyjteni az tsre tvlthat krtykat. Ezt mg az tdik osztly msodik flvben tovbbfejlesztettk. Megllapodtunk abban, hogy mi mennyit r. gy mr az rai felkszlst gy tervezhette, hogy tudta, mit kaphat a teljestmnyre. A feladatokat szemlyre kellett megszabnom. A jkat tovbb kellett fejlesztenem, a gyengket pedig lassan felzrkztatni. A gyengn olvas kis trsasg olvassnak a javtsa mellett ttrtnk a knyvtr hasznlatra, a tbbknyvsgre. Javasoltam, ajnlottam knyveket. Ezeket mg nem olvastk vgig, csak egy-egy rszt, s a beszmolik az olvasottakrl bizony gyengcskk voltak. Az els siker a msodik flvben Hellaszrl s Athnrl ksztett kpes, szveges gyjts volt. Kis tablikat szveges ismertetssel ksrtk. Ekkor kezdtem bzni benne, hogy nem remnytelen a helyzetnk, sikerlhet sok j dolog. Nagyon j volt ltni, hogy rlnek az eredmnynek, s rlnek annak, hogy nekem rmet szereztek. Szerepjtkok A kvetkez lpcsfok volt, amikor elkezdtk a szerepjtkokat. Egy tanul Themisztoklsz szerepre kszlt. Feladata az volt, hogy meggyzze az athniakat, hogy Szalamisznl tengeren is legyzhetik a perzskat. Az els vita Periklsz s a dloszi szvetsg tagjai kztt zajlott. A vitjuk alapja a szvetsg pnznek elkltse volt. tdikben is nagy szerepet jtszott s tetszsnek rvendtek a szerepjtkok. Hatodik osztlyban mg kzkedveltebb lett. A fantzia is jobban mkdtt, nagyon lveztk a jtkot. Kzpkori kirlyi udvart eleve35

ntettek meg, kzpkori piacot, kzpkori vros lett. Kicsit nehz volt a szereplknek egyes szm els szemlyben beszlni Szent Lszl kirlyunk tetteirl. Ekkor mg 56 gyereknek pontosan meg kellett mondanom, hogy mi a feladata. A tbbiek mr nllan is tudtak dolgozni, s ez nagy eredmny volt. Az ajnlott mvek alapjn sajt elkpzelseik szerint kszltek egyenknt vagy csoportokban. Nagyon tetszett mindenkinek a cserpszavazs. rdekes mdon a fik voltak az aktvabbak, vllalkozbbak. Szvegek feldolgozsa Hatodik osztlytl mr rendszeresen ksztettem a gyerekeket az nll ismeretszerzsre. Fokozatosan nehezebb feladatokat kaptak, amelyek kpess tettk ket szvegek feldolgozsra, elksztette ket a majdani kzpiskolai tanulmnyokra, s felntt korban az nmvelsre. Olyan formulkat, algoritmusokat gyakoroltunk, amelyek a kritikai gondolkodst s az nmvelst fejlesztettk. Eleinte n ksztettem el a vzlatot a szveghez, amelyet nllan dolgoztak fel. A vzlat segtett a lnyeges s lnyegtelen sztvlasztsban s a szbeli beszmolsban. Ksbb mr az nll vzlatksztsre is ttrtnk nhny alkalommal. Nagyon szerettk a rajzos feladatokat. Mindenki elksztette egy kzpkori vros trkpt, s ezen idegenvezetst jtszottunk. A trtnelemben az esemnyek szoros kapcsolatban llnak. Az egyik elzmnye a msiknak, amely kvetkezmny lesz, ok-okozati sszefggsek vannak. Ezek csak gy derthetk fel, ha sokszor 56 rval korbbi ismereteket eleventnk fel s ehhez kapcsoljuk az jakat. A folyamatos ismtls, az ismeretek lland brentartsa szbeli ton nagyon idignyes, s sajnos idnk nagyon kevs van. A folyamatos ismtlsre kis krtykat alkalmaztunk (uralkod, uralkodsa fontos esemnyei, az esemnyek sznhelye, idpontja stb.). Az ra elejn ezekkel a kis tblcskkkal (4050) remek tblzatot tudtunk kszteni percek alatt s felidztk trtnelmnket Szent Istvntl az Anjou kirlyokig pldul. A tblzat alapjn esemnyeket, sszefggseket llaptottak meg. Ehhez kapcsoltuk az j ismereteket. Knyvek a trtnelemrn Hatodik osztly els flvben kezdtek megjelenni az els sajt knyvek a trtnelemrkon. rmmel jsgoltk, hogy az nnepekre a szleiktl olyan knyveket kaptak ajndkba, amiket n javasoltam, s mr hasznljk is. Mra sok gyereknek van kronolgiai gyjtemnye, letrajzi gyjtemnye s sorozatok az skortl napjainkig. A kvetkez sikerknt knyvelhettem el, hogy a knyvtri gyjtsek mr nem msolsok s felolvassok voltak. Termszetesen mg volt ilyen is, de a jobbak mr nem msoltak a knyvtrban, hanem figyelmes olvass utn vzlatot ksztettek s a vzlat alapjn szabadon tartottk meg 2-3 perces kiseladsukat. Ebben is fontos szerepe volt az rtkelsnek. A szabadon tartott kiselads rtke duplja volt a felolvassnak. Hrom-ngy gyerek nagyon nehezen bartkozott meg a knyvtri munkval. k inkbb maketteket ksztettek (katapult, guillotine, ostromltra, kis lovagvr). Nem vettk szre, hogy ehhez is kellett kutatni, olvasni, legfeljebb rni nem. A barkcsols viszont idignyes munka, de ha k ezt szvesebben csinltk, n rltem neki. Versenyek, plyzatok Az iskola minden hatodik, hetedik s nyolcadik osztlyos tanulja rszre meghirdettem az aktulis tmban a helyi, iskolai versenyt. A verseny gyzteseibl ll ssze iskolnk hrom fs csapata. Az iskolai verseny rsos plyamunkk ksztsvel s rtkelsvel trtnik. A plyzk nagyon komoly munkkat ksztenek. A programunkban szerepl osztly is kt 36

alkalommal vett rszt az iskolai plyzaton. Hatodik osztlyos korukban a tma: Magyarorszg kultrja s mvszete Mtys kirly uralkodsa idejn, illetve feldolgozhattk Mtys kirly lett. Most, hetedikben kt munkt is ksztettnk, az egyik Szchenyi Istvn lete s munkssga, a msik Szchenyi Istvn tevkenysge a reformkorban. Ksztettnk mg kt nnepi beszdet, az egyiket a kzsgnkben fellltott szobor (Szchenyi I.) avatsra, a msikban mltattuk munkssgt. A munkk minsge rendszerint az otthoni nevels h kpe. Az ignyesebben s ignyesebbnek nevelt gyermekek munkin ez mind megltszott s megltszik. Lthat a munka klalakjn s tkrzi a munka tartalma is. Tbbnyire az igyekezetet lehetett tapasztalni, s ezt nagyon fontos volt szrevenni s rtkelni. A ksrleti osztly tartsa Meg kell emlkeznem egy fontos dologrl. Mr hatodik osztlyban rezhet volt az osztlyon egyfajta tarts, ami nem feltnni vgys volt, hanem j rtelemben vett tarts. Abban nylvnult meg, hogy sok esetben tbbet dolgoztak, tbbet vllaltak, az elvrsok magasabbak voltak velk szemben, az ismereteik kre ppen a knyvtr rendszeres hasznlatbl addan szlesebb volt, mint ms osztlyokban. Ms munkaformkkal dolgoztak, ami kvncsiv tette az iskola tbbi gyermekt a munkjuk irnt. Ez a mssg rzse taln mg ersebben sarkallta ket jobb teljestmnyekre. Mindent magasabb szinten Hetedik osztlyban mindent magasabb szinten prbltunk csinlni. A fogalmak keresse vltozatlanul megmaradt, hiszen ez a megrts alapja volt vgig. Kialakult egy bizonyos versenyszellem, ami rdekes eredmnnyel jrt. Korbban egy-kt knyvet hasznltak a fogalom jelentsnek tisztzsra, most megprbltak tbb knyvet felkutatni, tbb jelentst megkeresni, lehetleg egynit tallni, olyat, amilyen nem volt senkinek az osztlyban. Versengtek azon, hogy ki tall tbbfle megoldst. Magam is nagyon lveztem a versengsket s a munkjuk eredmnyt. A jtkok fogytak, a kamaszkor szgyenlss tette ket. Hogy mennyire klns volt ez az osztly, az is mutatja, hogy a fik szerettek inkbb szerepelni. Mg el tudtuk jtszani Szchenyi s a maradiak vitjt tbb krdsben is. Mg Kossuth s Szchenyi vitja is jl sikerlt, de mr a msodik flvben erre a munkaformra nem vllalkoztak. Gyakoribb vltak a kiseladsok. Erre viszont inkbb a lnyok jelentkeztek. Szabadon, minden segdlet nlkl 57 perces kiseladst tartottak. Ebben a lnyok szorgalma nyilvnult meg. Tbbszr is hajlandk elolvasni a szveget, hogy jl el tudjk mondani, a fik egyszer olvasnak el egy szveget, ez pedig egy-kt kivtellel csak 12 perchez volt elg. A tmazr dolgozatok helyett esszket runk. Most leginkbb a trkppel vgzett nll munkt szeretik. Rszfeladatknt gyakran ksztnk tblzat elemzseket, csoportostsokat. Ezzel foglalkoznak most az I. vilghborval kapcsolatosan. Rszletesen elemezzk a kt szvetsgi rendszer kialakulst, azt, mirt ppen ez a kt rendszer alakult ki, mi volt az oka a szvetsgek ltrejttnek, hogyan szlesedett ki a vilghbor, (mit jelentett ez a npessg llekszmban, az vi acltermelsben a kt tbor kztt), melyik orszg mikor lpett hborba. A gyermekek vlemnye A legilletkesebbek, azaz a gyermekek vlemnyre is kvncsi voltam. Rendszeresen jr knyvtrba az osztly harmada. Cljuk az adatgyjtsi feladatok teljestse, s termszetesen

37

az olvass is. Szmomra meglep, hogy az osztly tanulinak megkzelten fele szeret olvasni. Ez nem volt jellemz a hrom v alatt. Ha ez gy igaz, akkor ez egszen j. Mirt jrtak a knyvtrba, mirt szerettek gyjteni? Erre a krdsre kicsit haszonelven vlaszoltak. (A vlaszokat azonnal rtkeltk, hamar lehetett rdemjegyet szerezni, mgpedig tst.) A programmal kapcsolatos vlemnyeik szintn rdekesek. A kislnyok llaptottk meg, hogy aki eddig nem szeretett olvasni, ezutn sem fog. Volt, akinek a programban a nyri tbor tetszett a legjobban, msok azt emeltk ki, hogy a kzssg fejlesztsben volt komoly szerepe. Sok olyan feladatot kaptak, amit tbben egytt vgeztek, s ez az sszetartozs rzst nvelte. Elismeren nyilatkoztak knyvtrosunk, Ancika nni segt munkjrl. J volt a knyvtrba menni, mert ott Ancika nni segtett, tancsot adott, tbaigaztott, megmutatta, mit, hol keressenek, Mr egszen jl tjkozdom a knyvtrban nyilatkozta tbb gyerek. Ezt kimondottan j eredmnynek tartom. Ezeknek a gyerekeknek a ksbbiekben nem okoz gondot, nem riasztja el ket a knyvtrba jrstl az, hogy nehezen igazodnak el, vagy idegen szmukra a knyvtr. Sajt tantrgyammal, a trtnelemmel kapcsolatos vlemnyek a kvetkezk voltak: trtnelmi olvasmnyokat, trtnelmi regnyeket szvesen olvas 67 gyerek. Az ltalam kijellt 1020 oldalnyi rszletet az osztly fele olvasta szvesen s lvezettel. szrevettem, hogy a knyvtrban szvesebben dolgoztak, mint otthon. sszegezve: a gyerekek tbbsgnek kellemes lmnyt jelentett rszt venni a programban. Knyvtrba jrk lettek, s ebben knyvtrosunk egynisgnek, szemlyisgnek nem kis szerepe volt. Megszerettk a trtnelemmel kapcsolatos knyveket is. A knyvek ltal knnyebb lett szmukra a tanuls. Az olvass fontossgt megrtettk s jobban eligazodnak a knyvtrban. Az olvasottak feldolgozsa, a gondolkodsi mveletek, a szellemi erk mozgstsa jl fejldtt. Pedaggiai megfontolsok A pedaggus clja nem a ksz tuds tadsa, hanem az nll ismeretszerzs, a helyes rtkels s az igazsg szeretetnek megtantsa. Ebben kivl eszkz az olvass. Az iskola feladata, hogy az nll tanulsra megtantsa a gyermekeket. Szoktassa az nll vlemnyalkotsra, kritikai gondolkodsra. A gyermekek ne fogadjanak el mindent ksz tnyknt, hanem maguk rtkeljk, szrjk meg, hogy mi lehet valsg, mi nem. Tanknyveink egyre inkbb adatok halmazv vlnak. Ez az 5., 6. osztlyos gyermekeknek nem klnsen rdekfeszt. Hinyzik az olvasmnyossg, az lmnyszersg, mikzben ezekkel a tanknyvekkel kell megszerettetni a trtnelmet, olvasst fejleszteni, lmnyeket nyjtani, trtnelmi fogalmakat kialaktani, trtnelmi gondolkodsi mdot alaktani. Milyen feladatokat rnak ezek a tanrra? A gyerekek egyre kevesebbet beszlnek, azok akik nem is olvasnak, a beszdkszsge is fejletlen. Olyan feladatokkal kell megbzni ket, ami kilendti az egyszavas vlaszok silny llapotbl, s eljutnak a tbb mondatos, sszefgg feleletekig. Az olvassnak mint rtelmi tevkenysgnek a kpessge mg nem alakul ki bennk olyan fokon, ahogy azt a trtnelem tanulsa megkvnja. Ugyancsak elgg fejletlen beszdkszsgk, kifejezkpessgk is. Nem tudjk gondolataikat szabatosan kifejezni, mg nem rendelkeznek a megfelel szkinccsel. gy csak nehezen jutnak el a hosszabb, logikusan sszefgg feleletig. A szlk is ijedten llaptjk meg, hogy az j tantrgy gyermekknek 38

nem megy. Meg kell nyugtatni ket, hogy a felelst is meg kell tanulni. Szoktatni kell a gyerekeket ahhoz, hogy ne csak olvassk el a szveget, hanem prbljk elmondani. Az 5. osztlytl megn az otthoni nll tanuls ideje. A gyermekeket meg kell tantani a tanknyv s az egyb forrsok hasznlatra. A tanuls ezen a fokon mr nem memorizlst jelent, hanem a kritikai gondolkods szintjre juttatjuk el a tantvnyainkat az idk sorn, kit rvidebb, kit hosszabb id alatt, az egyni kpessgeiktl fggen. Hogyan kszthetjk fel a tanulkat az rtelmes tanulsra? A kezdetektl problmkat oldatunk meg velk s megkvnjuk az jonnan tanult szakkifejezsek s fogalmak hasznlatt. Fontos mozzanat a lnyegltsra nevels. A bevss idejt s terht jelentsen cskkenti. A knyvekkel vgzett nll munkt is tudatosan kell fejleszteni: pontosan tisztzni kell a feladatot. Majd a szvegfeldolgozs gondolkodva trtn mdszere rdekben kveteljk meg, hogy a korbbi ismeretekkel fzzk szoros kapcsolatba az jakat. A tanulkat csak abban az esetben tantjuk meg gondolkodni, ha problma el lltjuk ket, s ismereteikkel vgzett mveletek vgzsre (csoportosts, rendszerezs stb.) ksztetjk ket. Mit lehet tenni? Tbb knyvet kell elvenni, olyanokat, amelyek klnbz aspektusokbl vilgtjk meg az esemnyeket, a szemlyisgeket. Ebben nagy szerepe van a tanr tjkozottsgnak, hiszen neki kell j pldt mutatnia egyrszt az olvass irnti rdekldsvel, msrszt tjkozottsgval, hitelessgvel, ami nem a tekintlyen alapul, hanem a szakmai ismereteken, amelyek megbzhatsgt a kzpiskola igazolja vissza. sszegzs rltem annak, hogy rszt vettem a programban. Ez szmomra megjulst jelentett. Tbbet olvastam, tbbet kutattam magam is. Az els v utn mr a tbbi osztlyban is elkezdtem alkalmazni azokat a mdszereket, amelyeket eredmnyesnek reztem a programban dolgoz osztlyban. A gyermekek szempontjbl lnyeges fejldst jelentett a program. Sok olyan feladatot kaptak s vgeztek el, amelyek az rtelmi kpessgeik fejldshez nagyban hozzjrultak. Tudatosabban kerestek sszefggseket, elemeztek jelensgeket, esemnyeket. Hrom v alatt eljutottak a szvegek kzs feldolgozstl az egyni, nll tanulsig. Megtanultak lnyeget kiemelni, vzlatot kszteni, ismeretet szerezni knyvekbl, nll llspontot kialaktani, vitban rszt venni. Megreztk az alkots szpsgnek lmnyt, a sajt vlemnyk megfogalmazsnak feszltsgt, az alkotsi kpessg fejldsnek rmt. A magyartants lehetsgei Fzern Kaszs Mria magyartanr beszmolja A ksrleti programban rszt vev 1997-ben 5.a, 2000-ben 7.a osztly gyenge kzepes kpessg, nehezen motivlhat s aktivizlhat osztly. A gyerekek tbbsge meglehetsen ingerszegny krnyezetbl rkezett. Szerencssnek tartom magam, mert a legszebb tantrgyat, az anyanyelvet, s annak irodalmt tanthatom. Tudom, hogy a legtbb az olvasv nevelsrt ezeken az rkon tehet. Az olvassi kszsg fejlesztse A magyarrkon szmtalan alkalom s lehetsg nylik arra, hogy az egyik legfontosabb alapkszsgnek, az olvassnak a kimvelst tzzk ki clul. Ma mr hatrozottan lltom, hogy sokat fejldtt hrom v alatt ez a kszsg. A kimondottan erre a clra fordtand olvassgyakorl rkon kvl (amikor a nma s hangos olvasst mrjk) pldul az egyni 39

szmonkrsnek is rsze az n. egyperces olvass, amikor a felel a szbeli felelete mell mg egy kijellt szemelvnyrszletet is kap kifejez, szp, rt olvassra. (pl.: Olvasd fel, hogy leplezi le Bal Boriska a hazug brt!) Gyakran lek az olvassi hzi feladatok adsval is, s azok szmonkrsvel. Ez trtnhet egy knyvtrban gyjttt anyag rt felolvassval, vagy azok lszban eladott formjval. A gyerekek rlnek az ilyen feladatoknak, hiszen j jegyeket szerezhetnek a gyengbb tanulk is. Ma mr termszetes, hogy tbbnyire csaknem mindenki megfelel szinten olvas, s brki kpes egy-egy szemelvny bemutatsra. (Termszetesen a gyengbbeknek mindenkppen tbb felkszlsi idre van szksg.) Sokat fejldtt a melemz rkon is a tanulk aktivitsa, ahol az olvass- s olvaskzpont elemzst tartom fontosnak. A przai mvek kedveltebbek, mert knnyebben rthetk, a cselekmny magval ragadja a tanulkat. A megrts alapvet felttele a pontos szvegismeret, a szvegh tolmcsols. A tanri bemutat olvasson kvl sokszor vllaltak a tanulk is felolvasst elzetes felkszls utn. ltalnos tapasztalat, hogy egyre tbbszr kell szmagyarzatot vgeztetnem, mert egyre tbb a ma mr ritkn, vagy egyltaln nem hasznlt sz az irodalmi mvekben. A lexikonok, sztrak hasznlata ma mr grdlkeny, mindenki hamar megtallja a keresett szcikket. A szlsokat, kzmondsokat azonban mg nehezen rtelmezik. nll ismeretgyjts, komplex feldolgozs Az elzetesen kiadott gyjtsi feladatok felttlenl szksgesek az egy-egy tmt bevezet rkhoz, hiszen legnagyobb sajnlatomra a trtnelem tananyag nincs sszhangban a mi tantrgyunkkal. Nagy sikere volt azoknak az rknak, amelyeket ilyenkor a knyvtrban tartottunk meg. Itt a trtnelem, a zene, a kpzmvszet s az irodalom egytt szerepelt, ms-ms csoport eladsban. Az igazn ktetlen, szp eladsra mg csak nhny tanul kpes. A gyerekek itt csoportokban dolgoztak, jegyzeteltek, vzlatot ksztettek, majd bemutattk a kort kpekkel illusztrlva. Leghatsosabb szerintem a hrom v alatt az az irodalmi sta volt, amit 1999 oktberben Debrecenben tettnk. Megltogattuk a Nagytemplomot, a Dry Mzeumot, de legtbb idt a Reformtus Kollgiumban, s annak knyvtrban tltttnk. A tanulmnyi kirndulson mindenki jegyzetelt elre megadott szempontok szerint. (Pl.: Kik tanultak a Reformtus Kollgiumban? Milyen kapcsolat alakult ki a vrossal? Emlkek, adomk, szemlyes hasznlati trgyak a kollgiumban. Ritkasgok a knyvtrban, stb.) Hazatrve a ltottakat sszegeztk, vzlatot ksztettnk. rmmel tapasztalom, hogy azta is szinte minden kltnl, rnl pthetek az ott ltottakra (7. osztlyban klnsen a Nyugatosoknl, s Mricz trgyalsnl.). Az letrajzi rk megtartsnl egy jl mkd rendszert dolgoztunk ki a tanulkkal. Elksztsknt n. hvszavakat adok fel, krdseket teszek fel, s minden csoport (esetleg egyegy tanul) kivlasztja a szmra legkedvesebbet. Ezutn sztosztjk a munkt, s szinte nllan tartjk meg az rt. Az elhangzott beszmolk utn mr csak ki kell emelni a legfontosabb adatokat, melyekkel vzlatot ksztnk. Az letrajzi s melemz vzlatokat 5-6 tanul kivtelvel mr mindenki el tudja kszteni. A memoriterek tanulsa Nagy fejlds tapasztalhat a memoriterek tanulsnl. Mr 5. osztlyban sem jelentett tl nagy gondot, de mra mr sokkal rvidebb id alatt (mindig legalbb egy ht felkszlsi idt adok) sikerl megtanulniuk, s bizony mg a leggyengbbek is szvesen elmondjk, hiszen tbbnyire j jegyet kapnak. Termszetesen elszr a jobbak jelentkeznek, de fokozatosan

40

mindenki sorra kerl. (Nem is a szveghsggel, inkbb a megfelel tempval, a sznetek betartsval, a levegvtellel, s a megfelel hangslyozssal van problma.) Szvegrts Szvegrtsnl a nagyobb llegzet mveket kisebb egysgekre osztjuk, rtelmezzk az ismeretlen szavakat, kifejezseket. Kulcsszavakat, ttelmondatokat keresnk, kiemeljk a lnyeget, majd ezekkel vzlatot ksztnk. A tmr, rvid, lnyegre tr megfogalmazsok mg mindig nem sikerlnek jl. A vzlatksztsnl a sok szismtls, mskor a terjengs, semmitmond megfogalmazsok dominlnak. Pedig csak egy igazn j vzlat segtsgvel lehet kerek, egsz szbeli szveget alkotni. Vlemnynyilvntsuk, sajnos tovbbra is szkszav. Valami vagy j vagy rossz, szp vagy csnya, a szinonimkat hiba kerestk olyan sokszor szorgalmasan, mg mindig nem plt be elgg az aktv szkincskbe, rvelsk gyakran leegyszerst. Ktelez olvasmnyok Nem szeretem a ktelez olvasmny megnevezst, de valamilyen mdon mgis megprblom elrni, hogy minl tbben olvassk el legalbb ezeket a mveket. Az idn Mricz: Lgy j mindhallig cm mvnl apr rszekre, fejezetekre osztottuk a regnyt, s meghatrozott idre (htrl htre) kellett egy nagyon rvid feljegyzst ksztenik a tanulknak az olvasottakrl, majd cmet is adtak minden egyes fejezetnek. Sokszor olvastunk az rn is hangosan egy-egy rszletet, gy aztn a siker is nagyobb volt. gy ltom, ez a regny kzelebb ll a gyerekekhez. Persze azt n is tudom, hogy akinek teher, megfeszts az olvass, mert mg technikai problmi vannak, aki nem rzi, milyen rm elszakadni hacsak nhny percre is a vilgtl, s belemlyedni egy knyvbe, attl nem vrhatjuk el, hogy sokszor s sokat olvasson. Azok a mvek, amelyeket egytt olvastunk (pl. Mikszth: Szent Pter esernyje, Karinthy: Tanr r krem, Mricz novellk, stb.) gy rzem mly nyomot hagytak a tanulkban. Szvesen eleventik fel az esemnyeket, kelnek a szereplk vdelmre, vagy eltlik azokat. Mit tehet az iskola a knyvek megszerettetsrt? A knyvek szeretete, tisztelete megntt tanulink krben az elmlt hrom v alatt. Termszetess vlt szmukra, hogy nem a tanknyv az egyedli informciforrs. Azt, hogy a knyvnl vonzbb a tv, a vide s a szmtgp, mg a jobbak is elismerik, holott ltjk azok htrnyt is. Az viszont biztos, hogy mint azt a knyvek szereprl rt esszk is mutatjk tudjk, hol a knyv, a tuds helye, de sokszor lustasg, knyelem s a bartok miatt lemondanak ezekrl. Ennek ellenre rmmel olvastam, ahogyan szeretettel, szintn vallottak a vilg fejldse s a knyv kapcsolatrl. Ma mr be kell ltnunk, hogy a gyerekek csak annyit olvasnak, amennyit az iskolban olvastatunk velk. Ez sajnos a tbbsgnl jelenleg gy van, de ha vfolyamonknt, osztlyonknt nhny tanult megfertznk az olvass szenvedlyvel, mr tettnk valamit. gy rzem, valami elindult egy helyes irnyba. Sok knyvet forgattak, sokat ajndkba is kaptak, knyvtrba jrnak, kiseladst vllalnak. Azt viszont reztem, hogy az t tantrgy egyttes rszvtele tl sok volt ezeknek a gyerekeknek ebben a programban. Megterhel volt, hogy t tanr prblta meg egyszerre rszoktatni ket a bvrkodsra, a keresglsre. Mgis hinnnk kell, hogy ennek az egyttes hatsnak a ksbbiekben lesz eredmnye!

41

A legsikeresebb feladatok 1. rj te is mest! Hasznld az elz rkon megismert meseelemeket! (mesekezds- s befejezs, csods szereplk, helysznek, varzseszkzk, meseszmok stb.) 2. A Nyugat s nemzedke bevezet ra a csoportok elzetes felkszlse alapjn: Feladatok: A folyirat jelentsge, kpviseli; Portrk, letutak; Impresszionizmus a kpzmvszetben, Renoir, Monet, Manet kpei, zenehallgats; Szmagyarzat: impresszionizmus, dekadencia, szimblum, szinesztzia, lart pour lart. (szbeli beszmolk) 3. Prblj meg olyan verset rni, amely pillanatnyi rzseidet villantja fel, sznek, hangok, illatok segtsgvel! (szinesztrzia, szimblum gyakorlsa) 4. Gyilkos lettem cmmel rt fogalmazst 1. szm els szemlyben, amelyben Toldi Mikls elmesli a kirlynak, hogyan esett gyilkossgba! 5. Ksztsetek irodalmi keresztrejtvnyt! Tmja Petfi, Arany lete s mvei, a Nyugatosok. 6. Megleckztettem a dlyfs urasgot (Ldas Matyi alapjn rt fogalmazs); 7. Credo (Te miben hiszel?); 8. Ment-e a knyvek ltal a vilg elbb? (Essz); 9. Mi hatrozza meg a szavak eszttikai rtkt? Szerinted melyik a tz legszebb magyar sz? ravzlat Mricz Zsigmond: Ht krajcr Oktatsi feladat: Mricz els elbeszlsnek megismerse, feldolgozsa. Vzlatkszts. Kifejez olvass. "n elbeszls" Nevelsi feladat: A mvszi szp megismersnek s befogadsnak ignye. A knyvben vilgosabban trulnak fel az let lapjai, mint az letben. A jl megrt knyvek biztosabb adatokat adnak az letrl, mint maga az let... Ma mr a knyvek nlkl nem lehet az letet megvizsglni... (Mricz) Szemlltets: Mricz Zsigmond: Ht krajcr cm elbeszlse Mricz Zsigmond: letem regnye (rszletek) Kpes trtnelem irodalmi trkp, rsvett, az r arckpe Az ra tpusa: j ismeretet feldolgoz ra

42

Az ra menete:

A tbln Mricz arckpe, alatta a kvetkez idzet: Mintha csak azrt lettem volna rv, hogy megmutassam azokat a sebeket, amelyeket htves koromtl tzves koromig Prgyn t kellett lnem. Frontlis ellenrzs: Az otthon elksztett letrajzi vzlat ellenrzse. Az elmlt rn megismerkedtnk a XX. szzadi legnagyobb przarnk kzdelmes lettjval. Mieltt hres novelljt megismernnk, tekintsk t letnek legfbb llomsait! szbeli felelet az irodalmi trkp segtsgvel. kt tanul hinyos letrajzot egszt ki rsban. Egsztsk ki az elhangzott adatokat az ltalatok gyjttt, szemlyes hang vallomsokkal. HVSZAVAK az rsvettn: 1. Csald: boldog sziget kt rva bogr Tiszacscse jn. 29. jl. 2. 2. Istvndi: jellemkpz iskola jellemforml koh 3. Prgy: feledhetetlen szenvedsek kora (Hrom csoport elzetes felkszlse alapjn rszben vlogat olvasssal, rszben lmnyszer ktetlen elbeszlssel Mricz: letem regnye alapjn.) Olvasd fel a tblra rt idzetet! egy szpen olvas tanul

Clkitzs:

A mai rn Mricz els, 1908-ban rt elbeszlsvel ismerkednk meg. Milyen lmnyanyagbl szletett meg az elbeszls? egy tanul elzetes felkszlse alapjn (kiselads) (A keletkezs krlmnyei: a kiegyezs utni, feudlis maradvnyokkal terhes, kapitalizld Magyarorszg, hrommilli koldus orszga, kitntorgott Amerikba msflmilli embernk, gygythatatlan betegsg a morbus hungaricus, 1908. msodik kisfinak halla.)

Tanri bemutat olvass

(utna rvid hatssznet) Mi az, ami meghatott benneteket? Mi az, ami elgondolkoztatott? els, egyni lmnyek, vlemnyek meghallgatsa

43

A m rszletes elemzse Melyik az a mvszi eszkz, amely jellemz az egsz mre? szban s vlogat (ellentt: srs kacags) olvasssal Hogyan alapozza meg az r mr a bevezetsben ezt az ellenttes hangulatot? (az els 3 mondat felolvastatsa) Az rnak melyik megllaptst rzitek a legfontosabbnak? (... A szegny ember sokszor nevet mikor inkbb volna oka srni...) Az r be is bizonytja ezt a mben. Hogyan? Mirt mgis a kacags, jtkos krajcrkeress? Vlogat olvasssal bizonytstok, hogyan vltozik az anya kacagsa, hangulata s ezzel egytt a lelki feszltsge a befejez, keserves, ldkl fuldoklsig! Figyeld meg a cselekmny megoldst! Olvasd fel! Mi a szerepe a koldustl kapott hetedik krajcrnak? (jelkpes rtelem: a napszmos csald szegnysge csak a koldushoz hasonlthat) Ellenttes megolds. Ksztstek el a m szerkezeti vzlatt! (rsbeli feladat) Csoportmunka: 1. csoport: idzetekkel 2. csoport: sajt szavaitokkal A feladat megoldsnak rtkelse: A kt vzlat sszehasonltsa (rsvett) sszegzs: Mi lehetett az r szndka a m megrsval? Kik mellett, kik ellen foglalt llst? Milyen trsadalmi problmt trt elnk? Mirt nevezhette Ady, a nagy kortrs klt Mriczot a XX. szzad Ldas Matyijnak. s mirt rhatta rla, hogy egyedl flr egy forradalmi szabadcsapattal? Vita n azt hiszem, minl nagyobb egy r, annl nagyobb ktelessge Tanri bemutat olvass: a legfontosabb dolgokban sznt vallani, s megmondani mi az igazsg, mi a ktelessg. (Mricz) Elbb te zokogj, ha knnyeztetni akarsz! (Horatius) Az n elbeszls fogalma Kzs megbeszls alapjn A m kifejez, szp olvassa. Hzi feladat: A novella cselekmnynek tmr elbeszlse. Keressetek olyan rszleteket amiben, amelyek a npmeskre emlkeztetnek! Hzztok al ceruzval a knyvben! (pl. terlj - asztalkm, csigabiga - csalogat, stb.)

44

Az ismertetett ra az egyik legjobb volt. Sikere leginkbb annak ksznhet, hogy az r letvel, munkssgval, magval a novellval is kt rn foglalkoztunk. Rengeteg forrs szolglta a hangulati elksztst, egyre tbb tanul kapcsoldott be a gyjtsbe, s hozott szebbnl szebb rszletet az r nletrajzi regnybl. Mricz stlusa, kzvetlensge, knnyesen kacagtat rsa mindenkit magval ragadott. *** A bsg zavarval kszkdve a kvetkezkben mr csak nhny bekezdsnyit idznk a kollgk beszmolibl, hogy msokkal szemben is mltnyosak lehessnk! Tthn Leiter Jlia technikt oktatva lpsenknt jutott el a gyerekekkel a tartalomjegyzk, a nv- s trgymutat hasznlattl, a cmszkeressen az idegen szavak sztrnak hasznltatsn keresztl az nll, vlogat olvassig, a jegyzetek elksztsig, az egyni munka szbeli megvitatsig. A 6. osztly vgn egy jsg megrst, szerkesztst is sikeresen oldottk meg s a hetedikesek tbbsge rszokott a knyvek, a folyiratok hasznlatra. (E tantrgy keretben is tbbszr szerveztek knyvtri rt.) Az osztlyfnk lehetsgei Boros Ferencn osztlyfnk beszmoljbl A szlk szemlletnek megvltoztatsa rtekezleteket tartottam, ismertetve a program cljait, feladatait. Minden gyereket megltogattam, megnztem, hol, milyen krlmnyek kztt tanul, milyen segdanyagok llnak rendelkezsre a csaldi knyvtrban. Nagyon szomor kpet kaptam. Biolgiai-fldrajzi tmj knyv 5 csaldban egyetlen sincs, 7 csaldban egy ktet van, 6 csaldban kett vagy tbb van. Ma mr nyugodtan elvinnk brkit a csaldokhoz, mert egy tanul kivtelvel minden gyereknek 4-5 termszettudomnyi trgy knyvet vsroltak a szlei. Az emltett kivtel egy j szellem, de gyenge kpessg tlkoros gyerek, akinek a csaldjban egyetlen knyv sincs. A szlkkel megbeszltem, hogy minden csaldi nnepre knyvet is kapjanak ajndkba a gyerekek. Tbben megrendeltk a Tuds Fja s a Csodlatos llatok c. folyiratot. Szent fogadalmat tettek, hogy k is beiratkoznak a knyvtrba, ezzel is pldt mutatva gyermekknek. A szlket szerencsre igen hamar sikerlt megnyernem, ezutn kvetkezett a sokkal nehezebb feladat, a gyerek megnyerse. nll ismeretgyjts Minden nagyobb tma els rjban szmba vesszk az iskolai knyvtrban fellelhet irodalmat, az osztly tanulit csoportokra osztom s a csoportok vezetik segtsgvel sszegyjtik a rsztmban fellelhet segdanyagokat, amit a tanrkon hasznostunk. Eredmny, hogy nem kell noszogatni ket a gyjtmunkra, a keressre, kutatsra, szvesen vllalnak feladatot, egyms kztt elosztjk a rszfeladatokat, kiegsztik egyms beszmoljt. Kt-hrom tanul van, akit nagyon nehz bevonni a kzs munkba, br nem a leggyengbbek, munkjuk felsznes, felletes, nincs trelmk a dolgok mlyre nzni. k nagyon nagy odafigyelst ignyelnek. Igyekszem olyan feladatokat adni, amelyek gondolkodsi mveletek, s a gondolkodson keresztl az olvassfejlesztst szolgljk. Ezt egyni s csoportmunkban vgzem.

45

Az iskolnak viszonylag jl felszerelt knyvtra van, s a gyerekek ma mr jl elboldogulnak a knyvek birodalmban. Elvem a sokknyvsg. Egy-egy rra 5-6 kiegszt anyagot ajnlok. A feladatokat szemlyre szabottan vagy csoportoknak adom. A csoportok azonos rdeklds gyerekekbl llnak, ltalban barti trsasgbl verbuvldnak. Tantrgyaim szerencssek, mert nagyon sok termszettudomnnyal kapcsolatos knyvet lehet vsrolni viszonylag elfogadhat ron. Ezek a knyvek kp s szvegkbl addan rdekesek, szeretik olvasgatni, nzegetni a gyerekek. Tanulsi-tantsi mdszerek Nagy hangslyt fektettem munkm sorn a tanknyvi munkra, az rtelmes tanulsra, mert az a tapasztalatom, hogy mg mindig van pr gyerek, aki szrl-szra tanul. Alkalmazott mdszerek: lnyegkiemels, fldrajzi folyamatok, sszefggsek keresse, hangos olvass, rtelmezs, rvidts ellentmondsok keresse analgia, sszehasonlts aktualizls, kvetkeztetsek levonsa, egyni llsfoglals, vita Fontosnak tartottam a tananyaghoz kapcsold, kiegszt irodalom (lexikonok, kziknyvek, statisztikai knyvek, tlersok, enciklopdik, jsgok) hasznlatt. Legfontosabb feladatom megtantani a gyerekeket nllan tanulni, a tanult ismeretekrl vlemnyt alkotni, az ismeretet bepteni a ksbbi tanulmnyaiba, vitatkozni, rvelni. E tren nagyon pozitv az elmozduls, ma mr mernek egy-egy tmban nllan eladst tartani. Olvassi s beszdkszsgk is rengeteget vltozott, kb. az osztly fele szinte minden napra vllal valamilyen kiegszt munkt, a knyvtros keveset pihen mellettk. Eredmnyek Tovbbtanulsi terveik relisak, sokan szeretnnek kzpiskolban tovbbtanulni. A prhuzamos osztllyal szembeni kezdeti htrnyukat nagyon szpen behoztk, pedig ott tbb a jobb kpessg gyerek, mgis a mieink 7. osztlyos flvi eredmnye jobb volt, mint a msik osztly. Ez alatt a hrom v alatt szlk, gyerekek igen sokat fejldtek, sokkal tbbet olvasnak, mint korbban s btran kutakodnak. A csaldi knyvtrak szpen gyarapodtak. Bzom benne, hogy ezek a gyerekek olvas, kritikusan gondolkod felnttekk vlnak. Krnyezet s vizulis kultra Agcs Attiln beszmoljbl Ezen a terleten a legrzkelhetbb a fejlds. Minden bizonnyal az osztlyfnk is megerst abban, hogy jelents mrtkben gazdagodott a gyermekek otthoni knyvtra. Mg 6. v elejn 5 tanul nyilatkozott gy, hogy van otthon kpzmvszeti, npmvszeti trgy knyve, legutbb mr 18-an hoztak be olyan sajt knyvet, amibl anyagot gyjtttek az rra. A gyermekek olvassi technikja szembetnen javult. Nagyon szvesen, szinte egymssal versenyezve vllalkoztak knyvtri kutat-, gyjtmunkra. Ebbe a tevkenysgbe a legpasszvabb gyerekeket is be lehetett vonni. Voltak olyan dikok, akik akkor is utnakerestek egy krdsnek, ha nem k kaptk a feladatot. A gyjttt munka sznvonala javult, ignyesebb, lnyegre tr lett. Rendszeresen 9-10 gyerek vett rszt a gyjtmunkban.

46

Sokan megtanultak jegyzetelni, a lnyeget kikeresni. A felolvassrl az idn mr teljesen ttrtnk a kiseladsra. Ugyanazt a kutatmunkt mindig kt gyermek kapja, gy egyms mondanivaljt kiegsztik, jobban figyelnek egymsra s rendszerint vita is kialakul. Nha az let is neknk dolgozik. A prhuzamos gyjts kvetkeztben tbbszr elfordult mr, hogy ugyanarrl a dologrl eltr felfogsok kerltek felsznre. Ez mr szinte elkerlhetetlenn tette az egyni vlemnyalkotst (pl. kell-e kupola az Orszghzra, j helyen van-e a Csokonai szobor Debrecenben stb.). Az idn mr csak nhnyszor fordult el, hogy az elvllalt gyjtst elfelejtettk; hatrozottan ntt a ktelessgtudatuk. Legnehezebb megtlni a gondolkods fejldst. A teljestmnyk mindvgig hullmz. Tbb esetben mr eredeti tleteik, egyni felfogst takar vlemnyk is volt. A knyvtrbl nzve Budai Imrn knyvtrostanr beszmoljbl Csoportom tagjai tdik osztlyos korukban kerltek a kzponti iskolba, amikor a program is kezddtt. Ekkor kellett ptolni az alsban kimaradt meghitt knyvtri beszlgetseket, s nem csak knyvekrl. Szerencsre a programbl is addan sokkal gyakrabban megfordultak a knyvtrban kortrsaiknl, gy nem volt nehz utolrnik ket. Azta rendszeres hasznli, de mg nem igazi olvasi a knyvtrnak. Mennyi kzs sikert s kudarcot megltnk egytt ez alatt a hrom v alatt! Hny keserves vagy ppen izgalmas percet tltttnk knyvekbe bjva, mg megoldottuk a feladatot! Pedig eleinte mg viszonylag egyszer feladatokat kaptak. A kziknyvek hasznlatt gyakoroltuk. Egy-egy sz, fogalom jelentst kellett feltrniuk, hres szemlyek letnek fontosabb llomsait lejegyeznik. Elre megadott forrsbl, segtsggel vgeztk munkjukat. Olvassi nehzsgekkel kszkdtek, s tevkenysgket ez nagymrtkben lasstotta. A hosszabb szcikkekbe belebonyoldtak, sokszor megelgedtek tetszlegesen kivlasztott 3-4 mondat lemsolsval. Nagyon sok gyakorls kellett (s mg mindig kell) ahhoz, hogy egy kicsit gyorsabb vljk a temp, s valban a megfelel mondatokat, sorokat talljk meg a szvegben. Ksbb mr nem jelltek meg szmukra irodalmat, hanem gy irnytottk a krdseket, hogy a korbban tbbszr hasznlt irodalmat vegyk jbl s jbl el. Majd jabb s jabb forrsok kzbevtelt ignyl feladatokkal jttek a knyvtrba gyjtmunkt vgezni. Egyre bvlt a mr ismersknt dvzlt knyvek kre. Egy id utn az jabb forrsokat is sajt maguknak kellett megtallniuk (tmt elkszt foglalkozsok). Hatodikos korukban mr pldul trtnelmi alakok prbeszdnek lefolytatshoz kerestek anyagot (Kolumbusz s Izabella). Felkszltek egy tnkrement chmester monolgjra vagy egy jobbgy siralmainak eladsra. Hetedikes korukban egy halad s egy konzervatv nemes vitjt kellett lefolytatniuk s ehhez rveket s ellenrveket sszegyjteni. A mrsi eredmnyekrl Amint arrl mr esett sz, a ksrleti tevkenysg kezdetn, 1997 oktberben s vgn, valamint 2000 mjusban a ksrleti s velk prhuzamos kontroll osztlyokban egy-egy 31 tteles krdvet, illetve olvassrtsi tesztet vettnk fel. Az indul helyzet jellemzsrl nhny mondatot korbban paprra vetettnk s rgztettk a htrnyok halmozdst (a szlk alacsony iskolzottsgi szintjt, az otthoni knyvek csekly szmt, a jv irrelis kpt, s ami taln a leginkbb meglep volt, az iskolaellenes rzelmek, attitdk erejt). A kontroll csoport minden tekintetben jobbnak mutatkozott. Utlag taln nem rdemes hosszan medi-

47

tlni vlasztsunk okairl. gy trtnt, s hamar vilgoss lett elttnk, hogy nagy fba vgtuk a fejsznket. Termszetesen nincs mdunk minden tblzatot paprra vetni, de hadd ragadjunk ki az adathalmazbl nhny jellemznek tlt mozzanatot! Elsknt meg kell jegyeznnk, hogy terepvizsglatrl lvn sz, nem lehetett laboratriumi krlmnyeket biztostani, s ezrt az indul helyzetben meglv hrom 5. osztlybl kett 7. lett az sszevonsok utn 1999 szeptemberben. Vagyis csoportok sszettele menetkzben vltozott. Az eredmnyek mgis sszevethetk, mert sem a nemek arnya, sem a kt osztly ltszma nem mutat jelents eltrst (26 s 27 f). A tanulk motivcis bzist hrom krdssel prbltuk felderteni. Elszr a jsgos tndrtl krhet 3 kvnsg kategorizlst vgeztk el. Hrom kvnsg (2000) Ksrleti osztly Csald (boldog) J munkahely Pnz Egszsg Boldogsg Tanuls Hz Bartsg Szabadsg (gondtalan let) Mg tbb kvnsg Siker Szerencse Nincs vlasz 16 9 9 8 6 5 4 4 3 2 1 2 4 Boldogsg Pnz Tanuls Csald (boldog) Egszsg Szeretet J munkahely Mg tbb kvnsg Bke Hz Utazs Nincs vlasz Kontroll osztly 12 11 6 5 5 5 3 3 3 2 2 1

A ksrleti csoport abszolt els helyre sorolta a csald j helyzett, majd kvetkezik a j munkahely s a pnz, mg a msik csapat az egyni boldogsgot s a pnzt tartotta legfontosabbnak, s egyltaln differenciltabb, gazdagabb a skla az els oszlop esetben. Mg rnyaltabb a kp, ha a fentiek reciprokt krdeztk.

48

Mit gyllsz? (2000) Ksrleti osztly Hazugsg, kpmutats Irigysg Iskola, tanuls, tantrgy Bnzs Hbor Szenveds Bnzs Igazsgtalansg Butasg Nincs vlasz 18 7 5 3 2 1 1 1 1 2 llatok Hazugsg, kpmutats Harag, verekeds Kontroll osztly Iskola, tanuls, tantrgy 11 9 6 4

Az iskolt ktszer annyian utljk a kontroll csoportban, mg a mi osztlyunk szmra a negatv emberi tulajdonsgok dominlnak. (Holott hrom vvel korbban ez fordtva volt!) A hogyan kpzeled egy napodat 10 v mlva? (2000) krdsnk nyomn sszegyjttt vlaszok struktrjban nem talltunk eltrseket: a csald, a munka, a tanuls voltak a leggyakrabban emltett kulcsszavak, de az emberi kapcsolatokat a ksrleti csoportban 8-an, a msik osztlyban sszesen hrman emltettk, mg a tv 3 f szmra volt fontos az sszehasonltst jelent csapatban, addig a ksrleti osztlyban errl megfeledkeztek. Tovbbtanulsi ambciik azonosnak mondhatk. Szabadids tevkenysgeik feltrkpezshez egy 20 tteles listt hasznltunk (autzstl a videzsig), melyben 1-tl 5-ig terjed skln a kedvels mrtkt kellett jellnik. Osztlyzataikbl tlagot szmolva rangsorokat ksztettnk. Rendkvl tanulsgos a kt rangsor sszevetse, klns tekintettel az ismeretkzl irodalom megtlsben mutatkoz radiklis eltrsre: a kontroll osztlyban az utols (20.) helyen ll 2,09 tlagrtkkel, mg a ksrleti csoport ugyanezt a 15. polcra helyezve 3,23-as tlaggal minstette, hasonlan kedvezbben osztlyoztk (s majd ksbb ltni fogjuk, gyakoroltk) az jsgok olvasst is. rdekes ellentmonds tapasztalhat a szpirodalom esetben, ahol az tlagos osztlyzat nem rosszabb, de a rangsorban mgis alacsonyabbra csszott ez a foglalatossg a ksrleti osztlyban. A listk eleje (jtk a szabadban, tv, vide, tnczene, egyttlt bartokkal. szmtgpezs) s vge (sznhz, mzeum) kis varicikkal ugyanazt az sszkpet mutatja, mint az orszgos helyzet.

49

Szabadids tevkenysgek rangsora 2000-ben Ksrleti osztly 1. Video 2. Jtk a szabadban, kirnduls 3. Televzizs 4. Tnczene 5. Egyttlt bartokkal 6. Rdizs 7. Mozi 8. Szmtgpezs 9. jsgolvass 10. Barkcsols, kertszkeds 11. Otthoni jtk, trsasjtk 12. Mkedvels 13. Gyjts 14. brndozs, gondolkods 15. Ismeretkzl irodalom olvassa 16. Hzimunka 17. Szpirodalom olvassa 18. Beszlgets felnttekkel 19. Mzeumltogats 20. Sznhzltogats tlag 4,50 4,42 4,26 4,19 4,03 3,84 3,76 3,76 3,69 3,69 3,65 3,57 3,34 3,26 3,23 3,19 3,19 3,11 3,03 2,84 Kontroll osztly 1. Jtk a szabadban, kirnduls 2. Televzizs 3. Egyttlt bartokkal 4. Szmtgpezs 5. Tnczene 6. Vide 7. Mozibajrs 8. Rdizs 9. brndozs, gondolkods 10. Beszlgets felnttekkel 11. Barkcsols, kertszkeds 12. Otthoni jtk, trsasjtk 13. jsgolvass 14. Szpirodalom olvassa 15. Mkedvels 16. Hzimunka 17. Sznhzltogats 18. Gyjts 19. Mzeumltogats 20. Ismeretkzl irodalom olvassa tlag 4,48 4,29 4,25 3,96 3,87 3,85 3,77 3,74 3,62 3,44 3,37 3,29 3,25 3,11 3,11 3,07 3,05 2,81 2,59 2,09

Az olvassi szoksokat egy sor krdssel jrtuk krl s termszetesen nem zsfolhatjuk tele minden osztly minden vlasznak bemutatsval ezt a beszmolt, de nhny kiragadott pldval mgis rzkeltetni kvnjuk az sszkpet. Mr e legutbbi olvasmnyok listjt is ttekintve hatrozott benyomsunk, hogy a jval gyengbb ksrleti, 1997-ben 5.a osztly 2000 mjusra ledolgozta htrnyt.

50

A jelenleg olvasott mvek (2000) Ksrleti osztly Szerz Mricz Zs. Karinthy Fr. Fekete I. Lambert, E. Mricz Zs. Szab M. Jkai M. Grdonyi G. Erddy J. Holls Korvin L. Nmeth I. Cm Lgy j mindhallig Tanr r krem A koppnyi aga testamentuma A zld rnyak szigete Rokonok larcosbl A kszv ember fiai A lthatatlan ember Andrs mester krnikja A Vrstorony kincse Vadalma Emlts 18 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 Szerz Mricz Zs. Karinthy Fr. Mikszth K. Tatay S. Dickens, Ch. Szn Istvn Grdonyi G. Kontroll osztly Cm Lgy j mindhallig Tanr r krem Szent Pter esernyje Kinizsi Pl Twist Olivr Teolnond Egri csillagok Ngyszemkzt Els szerelem Hallom rjig Emlts 16 2 2 1 1 1 1 1 1 1

rzkelheten vltozott a knyvbeszerzsi szoksok struktrja is. A knyvtr 7 gyerek szmra volt nyitva a ksrleti csoportban, mg az ellenrzst, az sszehasonltst szolgl csoportbl sszesen 3-an talltk meg ott az olvasnivalt. Hasonl egyenltlensg tmadt az ajndkozsi kedvben is, 9:5 arnyban a ksrletiek javra. Mg lesebb a kontraszt, ha a Mikor s milyen knyvajndkot kaptl legutbb? krdsnk nyomn regisztrljuk a kontroll csoport 19 nemleges (8 igen) s a ksrletiek 19 igenl, majd 7 tagad vlaszt. A szlk is vltoztak! Ha az olvassi motvumokra krdeztnk, akkor az rmszerzsre szavazott a ksrletiek kzl 10 f, mg a msik osztlybl csak 6 tette ugyanezt, a ktelez kulcssz viszont mindkt csoportbl csak 4-4 szavazatot kapott. Van-e a csaldban, bartaid kztt, aki klnsen szeret olvasni? krdeztk, s most minden kommentr nlkl idzzk a vlaszok sort.

51

Ki szeret olvasni? (2000) Ksrleti osztly Anya Apa Rokon Testvr Bart Senki Nincs vlasz 17 13 11 6 1 3 4 Anya Apa Rokon Testvr Bart Senki Egyb Nincs vlasz Kontroll osztly 9 5 9 7 1 5 1 1

Hasonl eltrseket talltunk, immr a ksrleti csoport javra, ha az utols 6 hnapban olvasott knyvek mennyisgt s sszettelt vetettk ssze vagy ha knyvekrl folytatott beszlgetsek ltrl tudakozdtunk. (A kontroll csoportbl 15-en, mg a ksrletibl csak 10en tudtak ilyen eszmecserrl beszmolni.) A hosszadalmas listk felsorolsa helyett hadd utaljunk a kedvenc olvasmnyok nyomn kialakult sszkpre: a) a ksrleti csoportban tlagosan 3 knyvet emltenek fejenknt, mg a kontroll csoport az 1,5-es tlagot sem ri el, b) a ksrleti osztlyban 7 esetben ismeretkzl mveket (Lovak, Kutyk, A termszet ABCje, PC World stb.) emltenek, mg a msik trsasg egyszer sem lpte tl a szpirodalom hatrt. Korbban mr bemutattunk egy tblzatot a szabadids tevkenysgek osztlyzsa nyomn kialakult szubjektv rangsorrl, ahol az jsgolvass lthatan fontosabb volt a programunkban rsztvevk szmra, mint a msik s az indul helyzetben egyrtelmen jobban teljest osztlyban. Krdvnk egyik utols ttelben, a periodikumok (jsgok, kpeslapok, folyiratok) rendszeres olvass fell tudakozdtunk. Szoktl-e olvasni jsgokat? Ksrleti osztly Igen Napilap Kpes jsg Folyirat Nincs vlasz 11 23 10 4 Nem 15 3 12 Kontroll osztly Igen 8 16 4 2 Nem 19 9 21

Ez a tblzat utlag hitelesti az elz, szubjektvnek tlhet adatsor egszt. me a kln feladatok, a nzz utna, olvasd el, szmolj be, kszts nhny mondatos sszefoglalt, bizonytsd be, alaktsd ki sajt vlemnyedet jelleg felszltsok igenis ilyenfajta eredmnyekre is vezettek!

52

A fentiek nyomn termszetesen merl fel a ktely. Szabad-e ilyen sszevetsek nyomn rdemi kvetkeztetseket levonni? Knyveket, knyvtrhasznlatot, vsrlst ajnlottunk gyereknek, felnttnek s lm, k j dik mdjra szt is fogadtak. Megvettk, kiklcsnztk, elolvastk, hogy jobb osztlyzatot szerezzenek! Bizonyra van ebben is igazsg, de kt ellenrvet felttlenl meg kell fogalmaznunk. Elszr hadd emlkeztessnk Andor Mihly a bevezetben mr idzett kutatsi eredmnyeire, miszerint a tovbbtanulsi eslyek szignifikns korrelcit mutatnak az otthoni (csaldi s egyni) knyvgyjtemnyek nagysgval. Vagyis, ami ma esetleg mg csupn szfogads, a tanri krs teljestse, az holnap mr fontos munkaeszkz, a sikeres teljestmny alapfelttele lesz. Msodszor pedig vltsunk szempontot s hadd mutassuk be rviden az olvassrts szintjt vizsgl tesztek szmszer eredmnyeit. t-t szpirodalmi s ismeretkzl szveget (a szvegrtst vizsgl tesztek sszelltsrt hls ksznettel tartozom Horvth Zsuzsnak, az Orszgos Kzoktatsi Intzet fmunkatrsnak) olvastak el, majd krdsekre az elre rgztett vlaszokbl az egyetlen jt kellett kivlasztaniuk: Az olvassrts szintje tlagos pontszmok (Ebes) Ksrleti osztly 1997 (5. o.) T1* 2,94 T2 5,21 T3 2,70 T4 2,47 T5 1,47 2000 (7. o.) T1 3,60 T2 5,67 T3 2,85 T4 2,92 T5 2,30 Kontroll osztly 1997 (5. o.) T1 3,29 T2 6,01 T3 2,90 T4 2,73 T5 1,80 2000 (7. o.) T1 3,60 T2 5,60 T3 3,20 T4 2,90 T5 1,40

(*A T1T5 a klnbz szvegtpusokat jelli.)

A pontszmok gondos sszevetsi nyomn kt kvetkeztets vonhat le: Az induls pillanatban a kontroll csoport teljestmnye egyrtelmen jobb volt. A 3 ves ksrlet vgre az olvassfejlesztsi mdszerek markns javulst eredmnyeztek, s ezzel behoztk lemaradsukat. (A kontroll osztly teljestmnye stagnl.) tlagos pontszmok (Vsrosnamny) Ksrleti osztly (6.o.) 1997 T1* 3,80 T2 6,00 T3 3,50 T4 3,27 T5 2,40 2000 T1 4,77 T2 6,15 T3 3,70 T4 3,50 T5 2,83 Kontroll osztly (8.o.) 1997 T1 3,60 T2 5,90 T3 3,40 T4 3,20 T5 2,30 2000 T1 3,18 T2 5,89 T3 3,20 T4 3,10 T5 2,40

(*A T1T5 a klnbz szvegtpusokat jelli.)

53

A fentiekhez hasonlan itt is a ksrleti osztly eredmnyeinek szignifikns javulst (T1: 3,84,7 s T5: 2,4-2,8), illetve a kontroll csoport szinten marad (egy esetben roml: T1: 3,6-3,18) teljestmnyt regisztrlhattuk. A ksbbiekben mg rszletesen szlunk a vsrosnamnyi 6-8. osztlyban trtntekrl, de mr itt rdemes volt jelezni a helyzet hasonlsgt (szakkpzetlen szlk, ingerszegny csaldi httr stb.) s a vltozsi tendencik rokonthatsgt, tovbb az orszgos vizsglatok ltal hitelestett sszkpet az olvassi teljestmnyek stagnl, illetve a teleplstpusonknt roml jellegrl. (Vri P. [etc.] 2000.) b) Vsrosnamny, Etvs Jzsef ltalnos Iskola 6. c Ebben a kelet-magyarorszgi, az ukrn hatrhoz kzel es, sok tekintetben htrnyos helyzet kisvrosban kt ksrleti osztlyt szerveztnk. A cmben megjellt mellett a II. Rkczi Ferenc Gimnzium 7.e osztlyt is kivlasztottuk. Dntsnket kt megfontolsra alapoztuk. A segtsg szksgessgt nem kell indokolnunk, de radsul a pedaggusok tettrekszsge, jtkedve, egyttmkdsi hajlandsga, cljaink irnti elktelezettsge kln ers indtk volt szmunkra. Snta Miklsn magyar-trtnelem szakos osztlyfnk hossz vek ta tapasztalja az olvassi kszsg s kedv roml tendencijt s kollgival egytt rmmel csatlakoztak kezdemnyezsnkhz. Az elvgzett munka sszetettsgt ismt a tanri beszmolkbl vett idzetekkel szeretnnk rzkeltetni, de most fordtsunk a sorrenden s kezdjk a termszettudomnyok fell! A matematikatants lehetsgei Varga Gyngyi beszmolja Ha az ember azt csinlja, amit szeret, a munka s a szrakozs kztti hatrvonal elmosdik. (Peter Hoeg) Munkmat kiss elbizonytalanodva kezdtem el, hrom vvel ezeltt. Mindenki szmra tudott dolog, hogy a termszettudomny s ezen bell a matematika, lnyegesen szrazabb, elvontabb mint az irodalom, a trtnelem vagy a mvszetek. Maga az elinduls ?! olvassfejleszts matematikarn? elkpzelhetetlen volt szmomra. Elgondolkodtam azon, hogy hogyan segti munkmat a knyvtr, az anyanyelvet tant nevel, s nem utolssorban n, sajt magam. Legelszr feltrkpeztem sajt, majd az iskolai knyvtr matematikval kapcsolatos knyveit. Melyek azok a szakknyvek, trtnelmi olvasmnyok, lexikonok, enciklopdik, fogalomtrak, rdekessgek, amelyeket ajnlhatok dikjaimnak. Mely knyvek ajnlsval segthetem a tanulk olvasottsgt, mikppen serkenthetem ket feladatok vgrehajtsra. Jl ismert pedaggiai jelensg, ahol csak a tanrnak van igaza, ott aptia, csendes dac, vagy nylt szembells fejldik ki. Ezzel ellenttben, amg az egyni llspontoknak teret ad, a vitt enged s/vagy sztnz pedaggus rin pezsg vita folyik, az egyms gondolataira pt s reflektl aktivits, teht diskurzus, a megbeszls lesz a jellemz. n az utbbinak vagyok hve, s ezt prbltam, illetve prblom tbb vtizedes munkm sorn is elrni. A ksrlet, a program ltal pedig tudatosan ptettem erre a lehetsgre, ennek a mdszernek a fejlesztsre. Szerintem egy j hangulat, humoros (akr matematika) ra is sokkal nagyobb lmnyt tud adni akr egy letre is tantvnyainknak, mint egy unalmas szraz tnyeken alapul ra. Egy lmnyds ra lehetsget ad az adott tantrgyban val nagyobb elmlylsre, annak megszeretsre. 54

Ahhoz, hogy a gyermek jl tudjon olvasni, meg kell zlelnie az olvass gynyrsgt, s ahhoz, hogy szeressen is olvasni, hogy szenvedlyes olvasv vljon, jl kell tudnia olvasni. Elsdleges clunk, az olvassi kszsg minden tanult rint biztos alapozsa az als tagozatban kezddik, de egsz tanulmnyaink sorn, st egsz letnkben vgig ksr bennnket. Az olvassfejleszts, gondolkods ltal lehetv vlik az, hogy A knyvek ltalban nem unalmasak, st az let legrtkesebb lehetsgei kz tartozik az olvass, csak hozz kell szokni. mondja Hegeds Gza. A knyvtrosok nmagukban nem oldjk meg az olvasv nevels feladatait, de olvasv nevels knyvtrak nlkl elkpzelhetetlen. Minden gyermeknek nyjt jat, tbbet, mint egy tantsi ra legyen akr matematika vagy brmely ms tantrgy de a htrnyos helyzet gyermekek szmra a knyvtr a mveldsi eslyeik, az letben val boldogulsuk, rvnyeslsk nlklzhetetlen eszkze. Matematika s szvegmegrts A matematika s ezen bell a matematikai szakszvegek problmba helyezett olvassnak, megrtsnek, a valsggal val tkztetsnek legjobb segtje az olyan tanr, aki rzi az esetleges rnyalatnyi fogalmazsbeli klnbsg szakmai hatst. Egy-egy jelz akr minimlis rtelmi megvltoztatsa anyanyelvi szempontbl megengedett lehet, m a szakszveg konvencii, logikja szerint rtelmetlensg, flrerts, vagy akr gykeresen ms rtelmezs forrsv vlhat. Tapasztalataim alapjn a szveges feladatok megoldsban csak akkor tudjuk tanulinkat elbbre juttatni, ha a szvegmegrtst segtjk. Ez kulcsfontossg ahhoz, hogy a matematika feladat megoldshoz eljussanak. Az igazi problmt felelevent szituci arra sztnzi a gyerekeket, hogy minl jobban rtelmezzk a szveget s ezltal megrtsk a helyzetet az olvass ltal. Egymsnak magyarzva, rvelve, vitatkozva, javtva rtelmezzk a szveget, s ezltal megkeressk a lehet legjobb, akr tbbfle megoldst is. Az rt olvass a matematika szmra ltkrds. A matematika tants clja s feladata egyarnt, hogy fejlessze az rtelmes olvass gyakorlatt, a pontos, vilgos, tmr kifejez kpessget, a tanulk logikai kszsgeit, gondolkodsuk rugalmassgt. A korszer matematikaoktatsban a tanulknak tallkozniuk kell olyan feladatokkal, amelyek megoldshoz nmaguknak kell kivlasztani, felkutatni a szksges adatokat, feltteleket a knyvtros, a knyvek segtsgvel. Sokszor nem is a problma megfogalmazsa, hanem a problma helyes megkzeltse a dnt, mely az rt olvasson alapul. Matematikatrtnet Matematikarinkat rdekesebb tehetjk a problmamegoldsokon, az eszkzkn, transzparenseken kvl azzal is, hogy milyen matematikatrtneti rdekessg kapcsoldik az adott tmakrhz. Hnyszor tapasztaljuk, hogy a nem matematikai rdeklds tanulk is, mihelyt a kalandos let Descartes-rl, vagy a tragikus sors Abelrl, vagy a tipikusan magyar vgzet Bolyaikrl hallanak, rgtn hegyezik fleiket s rdekldkk vlnak. Szvesen olvasnak hozz, hisz a matematikusok lete ugyangy lelkest plda lehet, mint a trtnelmi nagysgok. A matematika fejldsnek trtnete annyira tanulsgos, hogy mg a trtnelem tananyagt is kiegszti. Ezeket az ismereteket gy prblom beleszni tantsi munkmba, hogy a tanulk minl tbb knyvvel ismerkedjenek meg, s a tbbi tantrgyhoz kapcsold sszefggseket is szrevegyk, hogy mg szorosabb vljk kapcsolatuk a knyvekkel, s ezltal az olvasssal is. 55

Matematika s knyvhasznlat Ha tanulink hasznlni tudjk a matematika, a logika, a sakk, a rejtvny tmakrbe tartoz knyveket (lexikonokat, enciklopdikat, sszefoglalkat, fejtrket), akkor kpesek lesznek klnbz matematikai szvegek rt olvassra, rtelmezsre, feldolgozsra, amely egyben programunk f clja is. El kellett teht rnnk a hrom v alatt, hogy a tanulk nllan hasznljk a knyvtrakat, a knyvtrak matematikai tmj knyveit. A knyvekbl tudjanak informcikat merteni s azokat felhasznlni. A megszerzett informcikat rendszerezni, rtelmezni, elemezni tudjk, s ezltal gyjtmunkjuk sikert nmaguk is lemrhetik. Tehetsggondozs, felzrkztats Azt hiszem az elz gondolatsor rnk pedaggusokra is rtelmezhet, hiszen a program megvalstsa minket is j dolgok felfedezsre, tantsi munknk monotonitsnak lvezetesebb ttelre sztnztt. Nemcsak a tanulk vltoztak, hanem mi is. Sajt munkm, magatartsom a lassabban fejld tanulkkal, osztlyokkal szemben szintn vltozott a hrom v sorn. A ksrlet rvezetett arra, hogy n hogyan hasznosthatom az vek sorn sszegyjttt szakirodalmat, amit eddig csak a tehetsggondozsra hasznltam fel. Rjttem, hogy a felzrkztatsnak ugyanannyi lehetsge van, mint a tehetsggondozsnak, s ez nmagam szmra is nagyon-nagy tanulsg. A knyvekben rejl jtkossg, lvezetes, rthet, sokszor humoros feladatok bekapcsoltk a munkavgzsbe azokat a tanulkat is, akiket mskor mg szra brni is nehezen ment. Az amgy is rdekld, kreatv tanulk szmra pedig egy olyan folyamatot indtott el, amely most mr egsz letkn vgigksri ket. Megtanultk, hogy ne csak elfogadjk az ismeretlen fogalmakat, tnyeket, aximkat, hanem nzzenek utna a trtnelmi fejlds sorn, keressk meg, kik foglalkoztak ezzel a problmval, milyen eredmnyek szlettek, st akr azt is, hogyan lehet ezeket tovbbfejleszteni. Fordtsok anyanyelvnkrl az algebra nyelvre Tudjuk, hogy az algebra nyelve az egyenlet. Hogy egy szmokra, illetleg elvont mennyisgekre vonatkoz krdst megoldjunk, nem kell mst tennnk, mint lefordtani a feladatot anyanyelvnkrl az algebra nyelvre. (Newton) Lssunk ilyen pldkat, melyeket a tanulk gyjtttek ssze! A trtnetrs kevs mozzanatot rktett meg Diophantosznak, a kivl kori matematikusnak letbl. Mindazt, amit Diophantoszrl tudunk, matematikai feladat formjban sszelltott srfeliratbl vesszk: Itt ez az emlkm Diophantosz hamva fltt ll, Szmtani mvel e k adja meg lte kort: lte egy hatodt gyermekknt lte e fldn, S egy tizenketted utn gyenge szaklla kintt. Egy heted lttel utbb nszfklyk gtek eltte Eltelt t rvid v, s gyermeke megszletett. h, boldogtalan ifj! Amint pp flig elrtk vei atyja kort, lett hona szrke Hades Mg ngy esztendn a tuds enyhti a gyszt, S hossz let utn t is elrte a vg.

56

Mondd meg vei szmt e blcs fldi kornak! (Ez egy trtegytthats egyenlet. Ha az egyenletet megoldjuk, eredmnyl nyolcvanngyet kapunk. 33 ves korban nslt, 38 ves korban lett apa, 80 ves korban elvesztette fit, 84 ves korban meghalt.) A kvetkez egyszer kori feladat szintn knnyen lefordthat az anyanyelvnkrl az algebra nyelvre. Nehz zskokkal rakodtan dsan Szamr s szvr haladnak nagy bsan. Nyg a szamr, mire a pajtsa: Tn fj mr urasgod hta? n nem nygk, pedig ha egy zskot Adnl abbl ami nyomja htod, Ktszer annyit, mint te, vinnk akkor, De ha tlem tvennl egy zskot, Egyformn szidhatnk a vilgot. Szmtantuds: Ennyi bnat lttn Hamar mondd meg: Hny zsk volt az llatok htn (Eukleidsz) (A szamron t, az szvren ht zsk volt.) Vers formjban rdott a kvetkez trtegytthats egyenlet is: Pithagorasz, mzsk fia Tudsodnak eleje, Mondd meg nkem, hny tanult Rejt hzadnak belseje. Hallgasd meg ht, te kvncsi, Jl figyeld meg beszdem: Csak a szmok tudomnya Jr felnek eszben! Negyednek a termszet, Mely eltte terl el. S egyhetede blcs mdjra Hallgatsba merl el. Hrom vgre zensz kztk, S ennl tbben nincsenek. Adja az g, hogy haznkra Ragyog fnyt hintsenek! (Pithagorasznak 28 tanulja volt.) Ilyen s ehhez hasonl feladatokat az anyanyelvnkrl a matematika ezen bell az algebra nyelvnek kell lefordtani. Az egyenletek megoldsa ltalban nem nehz, sokkal nehezebb az adott feladatok egyenlet szerinti fellltsa. Ezekbl a kiragadott pldkbl is jl ltszik, hogy az egyenletszerkeszts mvszete nem ms, mint fordts anyanyelvnkrl az algebra nyelvre. Az algebra nyelve azonban nem rendelkezik nagy szkinccsel, ezrt az anyanyelv minden fordulatt nem lehet egyforma knnyedsggel lefordtani az algebra nyelvre. A fordtsok klnbz nehzsgek.

57

Bvszmutatvnyok szmokkal, mint a kreatv nevels eszkzei Valsznleg mindannyian tallkoztunk mr a szmok kitallsval kapcsolatos bvszmutatvnyokkal. A bvsz rendszerint ilyenfajta mveletek elvgzsre szlt fel bennnket: Gondolj egy szmot, adj hozz kettt, az eredmnyt szorozd meg hrommal, vgy el belle tt, vondd ki belle a gondolt szmot stb. Ezutn megkrdezi az eredmnyt s villmgyorsan kzli velnk a gondolt szmot. E bvszmutatvny titka termszetesen igen egyszer, s a bvsz mindig ugyanazokbl az egyenletekbl indul ki. A bvsz mindig elre tudja, mit kell az eredmnnyel csinlni, hogy megkapja a gondolt szmot. Ha ezt megrtik a tanulink, akkor k maguk is bvssz vlhatnak, s bmulatba ejthetik bartaikat, mg akkor is, ha sajt maguk, tetszsk szerint vlaszthatjk meg, milyen mveleteket akarnak elvgezni a gondolt szmmal. Ilyen tpus feladatokat mr tdik osztlyban szoktunk vgezni az egyenletek alapozsnl. Igen izgalmas s mozgalmas az rk lendlete, hisz mindenki szeretne bvsz lenni, s ezltal sikerlmnyhez jutni. A kreatv gondolkods tantvnyoknl ez a bvszkeds klnsen azrt hatsos, mert nem k maguk szabjk meg a gondolt szmmal elvgzend mveleteket, hanem a bartaik nllan eszelik ki azokat. Az ilyen s hasonl tpus feladatokkal szrakoztat kirndulsra vihetjk tantvnyainkat a matematika birodalmba, melynek segtsgvel a legvratlanabb terleteken bizonytjuk be az algebra gyakorlati felhasznlsnak lehetsgeit is. Kis kutatkk vltak, amely knyvek, knyvtr nlkl elkpzelhetetlen. Felfedeztk, hogy a tuds elmlytshez sokat kell olvasni, tudni kell az ismeretek sokasgbl szelektlni, csak a fontos s lnyeges informcikat elraktrozni. Megtanultak az vek sorn kritikusan gondolkodni, vitatkozni, rvelni, s ezltal nem csak a tudsuk, mveltsgk gyarapodott, hanem magabiztosabbak is lettek. Az osztly jellemzse Az osztly egy kzepes kpessg, tlagos mveltsg tanulkbl ll kis kzssg. Vannak s voltak nagyon lelkes s aktv, mindent vgrehajt s nll kutakodst vgz tanulk, voltak olyanok, akik csak a nekik kiosztott feladatokat oldottk meg, de sajnos akadt egy pr olyan tanul, akire csak kemny rhats utn sikerlt feladatot bzni, illetve szmon krni. Ez a hrom csoportba tagozds egyben a csaldi httrt, a krnyezetet, a szlk mveltsgt is egyrtelmen megmutatja. Sajnos a ma vilgban szksebb keret jut a sajt knyvtr fejlesztsre, de a gyermekk jvjrt l s fejldskrt mindent megtev szlk ezt a lehetsget, mg ha nehzsgek rn is biztostjk gyermekeik szmra. Az els csoportba tartozk ignyes, olvasst szeret, rt olvasson alapul munkt vgeztek a hrom v alatt. A msodik csoport tbb segtsget ignyelt a nevelktl, mg a harmadik csoportot (amely sajnos ugyanakkor etnikai csoport is) volt legnehezebb munkavgzsre, klnsen nll munkavgzsre brni. Az els v tapasztalatai (6. osztly) Els tevkenysgem volt az adott tananyaghoz kapcsold fogalmak kivlasztsa utn, ezek kikeressre krni a tanulimat. Pl.: a geometria sz eredete, jelentse, mrs, mennyisg, mrtkegysgrendszerek fogalmnak tisztzsa. Csak a legjobb tanulk vllalkoztak a feladatok vgrehajtsra. Kiss knyvz felolvassukbl is ltszott, hogy a kezdeti lpseknl tartunk. A lertak felolvassra egy tantsi rt szntunk. Nemcsak a gyerekek, hanem sajt magam is lveztem a kis beszmolikat. Az ltaluk felkeltett rdekldst, a tbbiek szmra is, jtkos, szrakoztat feladatokkal prbltam mg lvezetesebb tenni. Ezltal, tudatosan ket is megprbltam bevonni a tovbbi munkavgzsbe. 58

Legclszerbbnek a csoportmunkt gondoltam, de r kellett jnnm, hogy ismtelten csak az rdekld tanulk dolgoztak a feladatok megoldsn, a tbbiek pedig cscsltek a babrjaikon. Be kellett ltnom, hogy ez az t nem jrhat, ms mdszert kell keresnem, hogy minl tbb tanult nyerjek meg a munkavgzshez, az olvass fejlesztshez. A msodik flvben az albbiakra fordtottam figyelmet: az elmlylt, szvegelemz olvass az eredmnyeket, az rzelmeket mozgat okok keresse az sszefggsek feltrsa az rtelmes beszmolk (felolvass helyett) a hasznos s tanulsgos beszlgetsek az rtelmes vitk Mr az j fogalmak kikeresse, elolvassa mlyebb ismeretszerzsre serkenti a tanulkat. Az nllan megszerzett ismeretek s azok feldolgozsa gondolkodsra kszteti ket. Az aktv, nll munka sikerlmnyt jelent. Jl hasznlhat volt a fogalmak bemutatsra A matematika fogalomtr. Elre felhvtam a figyelmket, hogy j fogalom kvetkezik, (ezt mindig a tmakr bevezetsekor tettem meg), s minden rn szmon krtem az esetleges j fogalmakat. Klnsen fontosnak tartottam a tbbi tantrgyhoz val kapcsolsi lehetsgek kihasznlst. Klnsen a trtnelem, a technika, a csillagszat, a fizika s a kmia tantrgyak kapcsoldnak szervesen a matematikai fogalmakhoz, a matematikusok letrajzhoz. Ez a kapcsolds nagyon j lehetsg a tbbi tantrgy nyelvezetnek megismersre. Olvassra, kutatsra kszteti a tanulkat amelyekre mi nevelk tudatosan irnytjuk a figyelmket amelyek sikerlmnyhez juttatjk ket, s ezltal rdekldkk vlnak. Ignykk vlik a tantrgyakban val mlyebb elmlyls. A rendszerez, sszefoglal rkra nagyon jl hasznlhat feladatlapokat ksztettnk, az ltaluk sszegyjttt fogalmak tbbfle megkzeltsvel. Az igazhamis lltsok a geometriban, a tulajdonsgok helyes kivlasztsa rt olvassra kszteti (knyszerti) a tanulkat. Ezeket a feladatlapokat, tbb rn keresztl, a folyamatos ismtlseknl, a tmakr lezrsnl alkalmaztam. Ezekkel a feladatlapokkal csak azok a tanulk vagy csoportok tudtak jl boldogulni, akik elsajttottk (megtanultk) a fogalmakat s azok tulajdonsgait. Ezeknek a hinya nehzsg el lltotta az olyan tanulkat, akik flvllrl veszik a tanulst. Pl. Rzmves Ferike, aki ragyogan szerkesztett, de az elmleti ismereteiben risi a hinyossga. Az pldjn is rezhet volt, hogy nem minden tanul mutat egyforma rdekldst a cltudatosan irnytott olvassra, s az ezltal megszerezhet tuds elsajttsra. J oktat, aki virgcs nlkl oktat! Vlasztott, h bart, ki sohasem zaklat, de ksz a hvsra, s mindig ad, ha adhat. Kitztt clomm vlt, hogy a kvetkez tanvben mg jobban tmaszkodjak a knyvekre, azok hasznlatra. Ne a felolvasst, hanem a szban trtn elmondst, eladst helyezzem eltrbe. Ezltal lehetsget nyjtok a szbeli kifejez kszsg fejlesztsre is.

59

A msodik v tapasztalatai (7. osztly) Munknkat a szeptemberben bevezetett NAT keretben kezdtk meg. A NAT ltal trtnt raszmcskkents maga utn vonta a tananyag szktst is. trendezdtt a tanmenet, a tmakrk raszma cskkent. Cskkent, st teljesen leredukldott az v eleji ismtls. A mi matematika munkakzssgnk azonban gy dnttt, hogy ezt az raszmot megemeli, mert biztos ismeretek kialaktsra trekszik. Az alapmveletek fontossgra a termszetes s racionlis szmok krben. Kiemelten foglalkozunk az algebra nyelvvel, az egyenlettel, egyenltlensggel. Hrom fontos mveltsgi szint, hrom tmakrt lelt t: Geometriai ismeretek: skidomok (hromszgek, ngyszgek), testek felszne, trfogata, geometriai transzformcik, Hozzrendels, fggvny fggvny transzformci, Algebrai kifejezsek, egyenletek, egyenltlensgek. Clul tztem ki a hrom kiemelt tmakrhz, hogy a tanulk egyni vagy csoportos gyjtmunkt, kutatst vgezzenek. 1.) Az adott tmakrhz matematikai rdekessgek, trtnelmi dokumentumok gyjtse. Magyar s klfldi matematikusok letrajznak, lettjnak megismerse, kapcsoldsa a termszettudomny tbbi ghoz. 2.) A logika, a logikai feladatok nyelvezete, szhasznlata mondatok szerkezete eltr a mindennapi lettl, a mindennapok nyelvezettl. A matematikban sokszor alkalmazzuk a kvetkez ktszavakat: s vagy tbbfle jelentse, ha ... akkor s pontosan akkor legalbb legfeljebb. Feladat, hogy ezeket alkot mdon tudjk alkalmazni, eldnteni az ilyen tpus lltsok igazsgt a feladatmegoldsok sorn. 3.) Statisztikai vknyvek lapozsa, kpletgyjtemnyek megismerse. Lexikonok, Idegen szavak s kifejezsek sztra, jsgok, hrlapok grafikonjai. A mindennapi lethez kapcsold ismeretek emberkzelv ttele, elboldoguls a napilapokban, folyiratokban, szaklapokban megfogalmazott idegen szavak, fogalmak, kpletek kztt. Nagyon fontos, hogy tanulink a jelenkor olvassi szoksaihoz tudjanak igazodni, ismerjk az elgpiesedett vilgunk nyelvezett, szakszavait. Ehhez nlklzhetetlen a ma vilgnak szkincse, idegen szavaktl tzdelt ismeretek rtse, elemzse. Tantsi rimba, a folyamatos ismtls ltal, a mrtkvltsok mellett egy-egy figyelemfelkelt feladattal, prblom fejleszteni logikjukat, s ezltal sznesteni a matematika rinkat is. A matematikai bvszkeds a trfs feladatok egyenlettel val felrsa is lehetsget adott a tehetsggondozs mellett a felzrkztatsra is. Az egyenletek megoldsa azt jelenti, hogy ekvivalens talaktsokat hajtunk vgre, mindaddig, amg az egyenlet meghatrozhat lesz. Az egyenletek meghatrozst a mrlegelvvel vgezzk. A mrleg hasonlat szemlletess teszi, hogy az egyenlet mindkt oldalhoz ugyanannyit hozzadhatunk, elvehetnk, eloszthatjuk, megszorozhatjuk, az egyenlsg fennmarad. Az egyenletekkel val szveges feladatok tantsa az egyik legszebb, de legnehezebb feladat is. A szveges egyenletek algoritmusnak szlestse (geometriai-, arnyossgi-, szzalkszmtsi-, egyenletek) lehetsget ad a matematikai fogalmak kapcsolatteremtsre s rendszerezsre is. A szveges feladatok mdszeres megoldsaival a munka megtervezsre, rendszeressgre, alapossgra, nellenrzsre szoktatjuk tanulinkat, s ezltal fejlesztjk bizonytsi ignyket, tl kpessgket. 60

Ebben a tanvben is azt tapasztaltam, hogy csak a legjobbak kutattak tbbfle ismereteket a knyvekbl, a knyvtrakban. Sajnos, a tbbsg megelgedett annyival, ami a kiadott feladatok megkeresst jelentette. Ezek fleg a fogalmak, illetve matematikusok letrajza volt. Havonta egy rt fordtottunk a knyvtrban gyjtttek megbeszlsre, rtkelsre, rtelmezsre. A munkatanknyveink is igazi lehetsgeket adnak arra, hogy olvasskszsgket, kritikus gondolkodsukat fejleszteni, hasznostani, gyakorolni tudjuk. A ksrlet vgre a gyermekek mr nllan alkottak feladatokat. Nem kimsoltk, hanem papr nlkl logikus gondolkodsbl addan bvszkedtek. Feladatokat rtak, fogalmaztak meg, anyanyelvrl a matematika nyelvre. Nem mindenkinek sikerlt, hiszen a kzssgben elg sok volt a gyenge kpessg tanul, de mr a prblkozs is eredmnynek szmt. A problmk megfogalmazsa, az egyttgondolkods kerl eltrbe, s az olvasottsguk, bvrkodsuk nagyon segti ket. Ebben a munkban nem volt knny a szveg rsa konkrt feladathoz, de mindez kritikus gondolkodsra serkenti ket. Kis segtsggel a matematikai szaknyelv hasznlatval igen gyes feladatokkal is tallkoztunk. Hangulatos, j humor rkat ltnk meg egytt, a bvszkeds kzben. Sokkal szlesebb skln lehet munkjukat ezltal kreatv gondolkodsukat rzkelni s egyben rtkelni is. Meghkkent feladatok, rejtvnyek kerltek el, amelyek megoldsa mindenkinek lmnyt jelentett. Szkincsk ntt, ami j krdsek felvetsben, st sokszor meghkkent krdsekben nyilvnul meg. (Pl. ha nem hasznlok zrjelet, akkor mirt helyes a megoldsom? vagy mirt kaptam ms megoldst a zrjellel?) Kt v elteltvel nllbbak, kritikusabbak, st taln mg magabiztosabbak is lettek az osztly tanuli. lmnyt ad, jtkos s ezltal gondolkodsra ksztet feladatok gyrtsa. Mi vagyunk a tanknyvszerzk cmsz alatt teszi lehetv a kritikusabb gondolkodsukat. A harmadik v tapasztalatai (8. osztly) Az idei tanv kiemelt feladata az ltalnos iskolban tanultak rendszerezse, elmlytse. Felkszts a tovbbtanulsra, amely egy egsz letplyt alapoz meg. Az ismeretszerzs eddigi fzisaiban az indukci volt a jellemz. Vagyis a konkrt megfigyelsbl jutottak el a tanulk az ltalnos sszefggsekig. A kzpiskolra val felkszts sorn, teht nyolcadik osztlyban viszont a deduktv utat vlasztjuk, vagyis a fogalom definilsa, a ttelek kimondsa s bizonytsa utn kerl sor az alkalmazsra. Ez csak akkor lesz sikeres, ha korbban elegend szemlleti, tapasztalati anyagot halmozott fel a tanul. Ha a tanulk megfelel szint alapismerettel rendelkeznek, az rtelmi szintjk is lehetv teszi a gondolkodsi mveletek megfelel elvgzst. Matematikatanrknt mindig fontos volt szmomra, hogy gondolkodni tantsam tantvnyaimat. A hrom v tapasztalata be is bizonytotta szmomra, hogy a problmamegrtst beszltets nlkl nem tudom megvalstani. (A szveges feladatok megoldsa, rt olvass, helyes problmafelvets, rtelmezs, elmonds-beszltets nlkl elkpzelhetetlen.) Nyolcadik osztlyban sokkal tbb lehetsgk volt a tananyagokhoz kapcsold matematikatrtneti ismeretek feldolgozsra az kortl napjainkig. Ezek az rdekessgek, letrajzi ismertetk elksztse eleinte nehzsget jelentett, azrt, mert nehezen tudtk eldnteni, hogy mely knyvekbl a legrdemesebb mondandjukat sszelltani. A lnyegkiemels mg nem mindig sikerlt tkletesen. Gyakran estek abba a hibba is, hogy letrajzi lexikont akartak felolvasni, az ltalam krt elbeszls, bemutats helyett. Nyolcadik osztlyban mr vgig az egyni munkra ptettem. A tanulk egyms kztt megbeszltk, hogy ki milyen anyagot gyjttt s ki a legtartalmasabb. Az rkon elhangzott kis vitaindthoz csak kiegsztst tettek a tbbiek. Jl 61

rzkelhet volt, hogyan vltozott meg hozzllsuk a feladatokhoz, illetve merben msknt tudtak elmondani, megfogalmazni ismereteket, mint hrom vvel ezeltt. Nem csak megtanultk a matematikai rdekessgeket, de sajt szavaikkal igyekeztek elmondani trsaiknak. Voltak olyan tanulk, akik szabatosan megfogalmazva, rtheten, vilgosan, st profi mdon tartottk meg eladsaikat. Szabad nevetni, vitzni ... Az elmlt hrom v ismt megerstett abban, hogy humorral mg az utlatos matematika is megszerettethet. A lassan fejld tanultl a legkiemelkedbbig mind azt tartotta elsdlegesen fontosnak, hogy a matematikarn szabad nevetni, szabad vitzni, elmlzni, s humorizlni is. Taln mindenhez hozzjrult a sajt szemlyisgem is. A vlemnyk, kritikjuk sok mindent jelent szmomra is a tovbbi munkm vgzse sorn. gy rzem, ezzel az osztllyal is sikerlt megszerettetnem az ltalam nagyra becslt tantrgyat, s travalt adtam szmukra az nllan gondolkod felntt vls folyamatban. Ltkrk, olvasottsguk, vitakszsgk risi fejldsen ment keresztl. A fldrajztants lehetsgei Kozk Krolyn beszmolja A ksrleti osztly jellemzse A ksrletben rszt vev csoport gyenge-kzepes kpessg, olyan szli csaldi httrrel, akik nem vagy csak kismrtkben tudjk segteni gyermekk szellemi fejldst. Ugyanakkor lnk gondolkodsak, nyitottak, rdekldk, fogkonyak minden irnt. Mieltt a munkt elkezdtk volna, egy felmrst vgeztem az osztlyban a tanulk olvassi szoksairl, ki, mit s mennyit, illetve milyen gyakran olvas. Az eredmny a kvetkez volt: Rendszeresen, kitartan senki nem olvas. Inkbb lapozgat, ill. az rdekesebb rszeket elolvasva mr 8-10 gyerek akad. Inkbb jsgcikket, vagy mest olvas gyerek van legtbb az osztlyban. A kezdet: felolvass Szmos tanulmny bizonytja, hogy az olvass bvti a gyermek szkincst, serkenti kpzelerejt, nveli sszpontost kpessgt, gazdagtja rzelemvilgt, rbreszti az anyanyelv finomsgaira, radsul felkeltheti az olvass irnti vgyat. gy gondoltam, hogy felolvasssal fogom kezdeni az olvass megszerettetst. Mr csak az volt a krds, hogy melyik knyv legyen az, amely ennek a clnak megfelel? Hatodik osztlyban, egsz vben a kontinensek fldrajzval ismerkednk, gy j vlasztsnak bizonyult Hdervri Pter: Mi jsg a Fldn cm regnye. Minden fldrajz ra elejn t percig olvastam fel, s utna a krdsek alapjn megbeszltk az olvasottakat. Nagyon rdekesnek talltk ezt a jtkot, szinte minden gyerek bekapcsoldott. Ksbb az rdeklds albbhagyott, mr csak 3-4 gyerekkel beszltem meg az olvasottakat, ezrt vltoztattam a mdszeren s gy dntttem, hogy ezentl a feltett krdsekre t perc alatt rjk le, ami eszkbe jut az olvasott szvegbl. Pl.: Mit mondott Alexander Duit? Mit olvastam a Hawaii szigetekrl?

62

Majd gy folytattuk a felolvasst, hogy szerepet cserltnk. A gyerekek kzl a jobban olvask olvastak fel t percig. Ebben a formban nem olvastuk vgig a knyvet, de nem is ez volt a cl. Kt gyerek el is krte tlem a knyvet, hogy vgigolvassa. Valami elindult. gy gondolom, mihelyt a gyermek maga kezdi vlasztani olvasmnyait, tlp az nmvels korszakba. Az igazi knyvmoly jval tbbet tanul annl, mint amennyit akr a legjobb iskola megtanthatna neki, s az gy megszerzett ismeretek, valamint tapasztalatok egsz letn t elksrik. Persze tudni kell, hogy hol, melyik knyvben mi tallhat. Ebben mi tanrok s a knyvtros tanr nnik rmmel segtnk. Vltozatosabb, lmnyszerbb tettk az rt. Az e fajta ismeretszerzst minden gyerek a hrom v alatt szvesen vgezte. Sikerlmnyhez jutatta a gyerekeket. Lehetsget teremtett az elmlet s a gyakorlat sszekapcsolsra, a fldrajzi sszefggsek megltsra, rtelmezsre. Gyaraptotta szkincsket s fejlesztette a fldrajz nyelvn val kommuniklst. Kiseladsok Hatsos mdszernek bizonyult a ksrleti program sorn az olvasv nevels folyamatban a kiseladsok alkalmazsa. Kezdetben (6. osztlyban) megadtam a tmt s megadtam hozz a forrst is, st azt is megmondtam, hogy egynileg vagy csoportosan kell a feladatot megoldani. Rendszerint gy oldottk meg, hogy a megadott irodalombl kimsoltk a krdsekre a vlaszt, s ezt felolvastk az rn. Ezzel a mdszerrel egy-egy rn tbb gyerek is szerepelt, s munkjrt piros pontot kapott De n gy reztem, hogy a sok befektetett munknak kevs volt az eredmnye, kevs maradt meg az emlkezetkben, ez a mdszer nem kvetelte meg a gondolkodst. Ksbb vltoztattam a kiseladsok mdszern. Megkaptk a tmt, a forrst, de nem volt szabad kimsolni, hanem az elolvasott szvegbl kellett kihmozni a krdsre a vlaszt. gy gyakoroltk az olvasst, a lnyegkiemelst, tmrtst. Ezt sajt szavaikkal rsba kellett foglalni. Ez a mdszer ktsgtelen, hogy hatkonyabb volt, de nehezebb. Eleinte sok gyerek vllalkozott ilyen kiselads ksztsre is tbb-kevesebb sikerrel. Csak a sajt maga alkotta, kifejezsekkel sszelltott kiseladst fogadtam el. Ehhez arra volt szksg, hogy rtsk meg az olvasott szveget, el tudjk kpzelni, amit mondani akarnak. Az ismeretlen szavaknak, kifejezseknek utna kellett nzni. Ilyen kiseladsokat ksztettek Grgorszg trtnelmi mltjrl, mvszettrtneti emlkeirl, a grg tudomnyokrl. A kiseladsokat kpekkel, fnykpekkel, rajzokkal illusztrltk. A jl megszerkesztett kiseladsrt ts jrt, nehogy kedvket szegjem. A gyerekek krdskultrjnak fejlesztse nll gondolkodsra nevel a krdezs is. Fontos s elengedhetetlen a gyerekek krdskultrjnak s krdstechnikjnak a fejlesztse. Csak az kpes krdseket feltenni, aki tud nllan gondolkodni, s maradktalanul tisztban van az ismeretanyaggal. A krdsalkots tudomnyt n tbbflekppen gyakoroltattam, pl. a felelsek alkalmval arra krtem az osztlyt, hogy a felelet vgn krdezzenek r arra, ami a feleletbl kimaradt. gy ketts volt a haszon: figyeltek a felelre s krdsalkotson is trtk a fejket. Rendszeresen alkalmaztam tantsi rimon a Tzrsgi prbaj elnevezs jtkot, melyben az osztlyt kt csoportra osztom, s k krdsekkel ostromoljk egymst az ppen aktulis tananyagbl. Aki nem tud a krdsre vlaszolni, az kiesik, ami szgyenletes dolog, ezrt rendszeresen kszlnek, st hozz is olvasnak az anyaghoz. A krdsalkotsnl arra kell trekedni, hogy az ellensg ne tudja a krdsre a vlaszt. Szerettk jtszani a gyerekek ezt a jtkot s eredmnyesnek is, tartom. Persze itt is voltak passzv gyerekek. 63

Problmafelvets, problmamegolds Kln figyelmet fordtottam arra, hogy az ltalam felvetett problmkra hogyan reaglnak a gyerekek. Nhny tantsi ra vgn egy-egy problma megoldst krtem hzi feladatknt. Krtem, hogy minl tbben nzzenek utna, s bizonyos jutalmat (piros pontot) is kiltsba helyeztem. Nhny a tmk kzl: szak-Eurpa orszgai jlti llamok. Mirt? Van-e sszefggs Nagy-Britannia gazdagsga s a gyarmatosts kztt? Mirt? Hogyan lehetsges, hogy Norvgiban nem is bnysznak bauxitot, mgis exportl alumniumot? Hogyan lett Hollandia a tulipnok hazja? Ezeknek a krdseknek tbb gyerek is utna jrt a ms-ms forrsbl (volt, aki egyszeren csak a szleit krdezte meg). A magyarzatok nem mindig egyeztek, mert a megllaptsokat msknt rtelmeztk. Be kellett bizonytaniuk sajt igazukat. Tbbszr az osztly is bekapcsoldott a vitba. Ez nagyon idignyes munklkods volt, ilyenkor elmaradt az ismtls, a szmonkrs. Franciaorszg megismerse utn helyesrsi versenyt rendeztnk a megismert fldrajzi nevekbl. reztem, hogy szksg van r. A nevek a kvetkezk voltak: Dublin, Appalache, Newcastle, Birmingham, Manchester, Leeds, Cardiff, Loire, Bretagne, Marseille, Le Havre, Bordeux, Toulouse, Les Baux, La Manche. Az eredmny lehangol volt. Egy ht mlva megismteltk a versenyt. Addig gyakorolniuk kellett, de gy is csak 50-100% kztt szrdott az eredmny. Ilyen versenyt tbbszr is rendeztnk. Csoportmunka Kiemelt mdszerknt alkalmaztam munkm sorn a csoportmunkt. A csoportmunka llektani elnye, hogy a csoporton bell a kzssgi er gyakran mozgsthat, a gyengbb tanulk is jobban megnyilatkoznak. Egy-egy problma megbeszlsekor a csoport egyik tagjnak gondolata a msikban is gondolatokat breszt, helyesls vagy ellenvlemny hangzik el, s a gondolati labda a csoport tagjai kztt mozog. A csoportmunknl minden esetben biztostottam elegend szm informcis anyagot, feladatlapot a csoport szmra. Legalkalmasabbnak a 4-5 fs csoportokat tartom, ez 4-5 csoportnak felel meg az osztlyban. Az ravgi csoport beszmolknl ennyire van id. Vgeztnk homogn s differencilt csoportmunkt is. Azt tapasztaltam, hogy a homogn csoportmunknl jobban, kritikusabban figyeltk egyms munkjt. Brltk, kijavtottk, kiegsztettk azt, mg a differencilt csoportmunknl csak sajt munkjukkal voltak elfoglalva s a tbbi csoport beszmoljt csak meghallgattk. Fontos, hogy bsges elzetes ismeretanyaggal is rendelkezzenek a tanulk a tmrl. Olvastbor 1999-ben olvastbort szerveztnk a programban rsztvev osztly szmra. Az olvastbor programjai kztt szerepelt a Szatmr-Beregi Tjvdelmi Krzet egyik szp rsznek, a Bbtavnak s a Nyres tnak, e kt dagad tzegmohalp termszeti szpsgeinek a megismerse. A program szervezst s lebonyoltst n vllaltam. Bevezetknt felolvasst tartottunk Nagy Sndor: Szabolcs-Szatmr megyei Krnyezet- s termszetvdelmi olvasknyvbl. Vlogat olvasssal kigyjtttk a tjra jellemz nvny- s llatfajokat. A legtbb faj kpt s jellemzst a Bvr zsebknyvekben megtalltuk, s elolvastuk. Megkerestk s behatroltuk a kt lp helyt a tjvdelmi krzet trkpn. Ezutn ennyi ismerettel 64

felvrtezve levettettem a tjrl kszlt videofilmet. Nagyon tetszett a gyerekeknek, s mr alig vrtk, hogy szemlyesen is ott lehessenek. Kulcsr Lszl tanr r, a Csarodai ltalnos Iskola igazgat helyettese kalauzolt utunkon. Sokat meslt a lprl tkzben, s a gyerekek rengeteget krdeztek. Megnztk lhelykn a tzegpfrnyt, a tzegfonyt, a tzegepret, a vidrafvet s a hvelyes gyapjsst. Mindenki szpnek, klnlegesnek tallta, de termszetesen a kijellt trl nem volt tancsos letrni, hiszen a lp kiszmthatatlan. Olvastam s lttam plyzat Amikor mr nyolcadikosok lettek a ksrleti osztly tanuli, meghirdettk az Olvastam s lttam cm plyzatot. A gyerekek rdekldssel fogadtk a hrt. Lelkesen gyjtttk azokat a knyveket, melyeket megfilmestettek. Sokig keresgltek, mg vgl Fekete Istvn: Tskevr cm regnyre esett a vlaszts. Javasoltam, hogy a feldolgozsnl a kvetkez szempontokat tartsk szem eltt: Amikor nzik a filmet vagy olvassk a knyvet, adjk t magukat az lmnynek. Prbljk belelni magukat a szereplk letbe. Figyeljk milyen hatst, gyakorol rjuk a knyv s milyet a film. Melyik feldolgozsban mi tetszett jobban? Mirt? Melyik feldolgozs kttte le jobban? Mirt? Az esemnyek lersa vagy megrendezse tetszett-e jobban? lltsanak prhuzamot a knyv s a film kztt. A dolgozatokat olvasva azt tapasztaltam, hogy a gyerekek tnyleg elolvastk a knyvet s megnztk a filmet. Igen rszletesen elemeztk mindkt feldolgozst. Kiemeltk azokat a rszleteket, amelyeket a knyv nagyon aprlkosan bemutat, a film pedig vagy egyszeren elhagyja, illetve talaktja vagy sszecsapja azokat. Msok rszenknt hasonltottk ssze a regnyt s a filmet, s nem feledkezetek meg a sajt vlemnyket is hozzfzni. Esszrs a krnyezetvdelemrl A nyolcadik osztly msodik flvben egy otthoni nll munkt adtam: kt krdsre nllan, sajt gondolataikat megfogalmazva kb. 11,5 oldalnyi terjedelemben fejtsk ki vlemnyket. Azrt vlasztottam ezt a tmt, mert az osztly tanuli kzl tbben jrtak krnyezetvdelmi fakultcira, s ott rszletesen foglalkoztunk a krnyezet s a termszet vdelmvel, a krnyezetszennyezssel, termszeti rtkeink pusztulsval. Nagyon rdekelte ket. Igen lelkesen brltk a krnyezetszennyezket. Az els krds gy hangzott: Mit gondolsz, mirt lett a Hortobgyi Nemzeti Park a Vilgrksg rsze? A msodik krds: Mit gondolsz, mirt szennyezik az emberek a krnyezetet, pedig nagyon jl tudjk, hogy ez kros az egszsgkre? A feladatot tbbflekppen oldottk meg. Volt, aki valamelyik knyv alapjn egyszeren csak ismertette a nemzeti parkot (kimsolta onnan). Volt, aki jsgcikk alapjn alkotta meg sajt vlemnyt, de volt olyan is, aki sajt vlemnyt alkotott. Pl. mint Orgovn Klaudia rta: Mi dolgunk a vilgon?, kzdeni... Ez az idzet sz szerint igaz, mert a vilgon mindenrt kzdennk kell, kzdennk kellett azrt is, hogy a Hortobgyi Nemzeti Park a vilgrksg rsze legyen... Ez a cm nemcsak felmagasztal, hanem egyttal tovbbi kitart munkavgzsre s mg szigorbb kvetelmnyek teljestsre figyelmeztet.... 65

A 42 fogalmazsbl tt olvastam fel az osztly eltt. Krtem, hogy figyelmesen hallgassk meg egyms munkjt, s ha vlemnyk van, mondjk el. A vilgrksgi tmnl minden rendben volt. Teljesen helynvalnak tartottk, hogy egy ilyen ritka termszeti kincs vgre mlt rangot kapott. A krnyezetszennyezsi tmnl konstruktv vitt provokltam. Az osztlyt kt csoportra osztottam. Az els csoport volt a vdelem, a gyerekeknek az volt a feladatuk, hogy a felolvasott dolgozatokbl azokat az rveket gyjtsk ssze, miszerint az ember a krnyezetszennyezsben nem vtkes, csupn ldozat. A msodik csoport kpviselte a vdat. Az feladatuk volt azoknak az rveknek az sszegyjtse, miszerint igenis az emberek tehetnek arrl, hogy ilyen szennyezett a krnyezetnk. A legjobb rveket felrtam a tblra: Vdelem Vd

a) Ekkora npessg elltshoz szksges az a) Az emberek knyelmesek s gondatlanok; ipar s a mezgazdasg termelse, a a) Nem kell autval jrni, jrjanak gyalog szennyez anyagok pedig ennek a mellkvagy kerkprral; termkei; b) Laksaik ftsre hasznljanak nap- vagy b) Mindenhol gyalog- s kerkprutakat szlenergit; kellene ltesteni s akkor az emberek c) Eldobljk tonnaszmra a manyag nem, szvnk be a kipufogk gzait; csomagolanyagot; c) Az ipar s a mezgazdasg bevteleit a gazdasg tovbbfejlesztsre kell ford- d) A gyrakra szereltessenek szr berendezst; tani, nem klthetik krnyezetvdelmi berendezsekre; e) Ne hasznljk folyinkat szennyvz elvezet csatornnak d) Gyrtson az ipar jrahasznosthat csomagol anyagokat stb. A vd s a vdelem rveinek meghallgatsa utn megllaptottuk, hogy az ember annyira vtkes, mint amennyire ldozat a krnyezetszennyezsben. Megolds akkor vrhat, ha sokkal gazdagabb lesz az orszgunk, mert a krnyezetvdelemhez sok pnz kell. sszegzs Az elmlt hrom v tapasztalatai nyomn az a megllaptsom, hogy a ksrleti program keretben nagyon rtkes munka folyt iskolnkban, az olvasv nevels s kritikai gondolkods tern. Nagy szksg volt arra, hogy szervezett irnytssal, cltudatosan neveljk gyermekeinket az olvass szeretetre. n azt gondolom, hogy magunktl soha nem lptnk volna fel ilyen hatsosan az olvass rdekben. Valjban nem rzkeltk, hogy ilyen slyos a helyzet az olvass tern. J volt az is, hogy magam is direkt erre koncentrlhattam a fldrajztants sorn. Izgalmas volt megfigyelni, hogy egy mdszer bevetsre hogyan reaglnak a gyerekek A tantsi rkra azt s annyit olvastak a gyerekek, amennyit krtem tlk, de sajnos a gyengbb tanulknl ezzel az olvass be is volt fejezve. Ha felolvassra vagy kiseladsra kszltek, a leckt nha el sem olvastk. A jobb tanulk kzl tbben magrt az lmnyrt olvastak, de volt, akit csak a tovbbtanuls orientlt.

66

Az is a tapasztalatom az elmlt hrom v sorn, hogy az az osztly, amelyik rszt vett a ksrletben, sokkal btrabb s hatrozottabb lett. Taln ngy-t olyan tanul maradt, akit rdektelenl hagyott a sok-sok igyekezet. Az rdekld dikoknl sem azt jelentette e ksrlet, hogy most mr egyik knyvet a msik utn olvassk! Rjttek, brmire kvncsiak, brmire szksgk van, brmit tudni akarnak, azt a knyvekben megtalljk. Rreztek arra, hogy minden az rdekkben trtnt, s gy szvesen vllaltk a plusz munkt. Sokszor szmomra is meglep mdon tudtak vlemnyt nyilvntani. Szkincsket s az rt olvasst fejlesztettk, amely az nll tanuls, gondolkods elfelttele. Fontos volt az rdeklds felkeltse, az orszg megszerettetse. Az olvass csak olyan olvasmnyokkal fejleszthet, amelyeket a gyermekek nknt s szvesen kzbe vesznek. Biolgia Lukcs Miklsn beszmolja Ha az egymssal ellenkez nzeteket nem adjk el, nem lehet a jobbikat kivlasztani, az ember akkor azt knytelen kvetni, amelyet kifejtettek; mg ha a msikat is eladjk, lehetsges a vlaszts. (Hrodotosz) A biolgia tantrgyban sok tartalmas s szp kiadvny alkalmas arra, hogy az rdekldst felkeltse a gyerekekben. Br a knyvek ra elg borsos, sok szl vsrol gyerekei s sajt maga szmra, mg a nehz anyagi krlmnyek kztt lk krben is. Az iskolai knyvtrunk is igyekszik beszerezni ezekbl az rtkes, szp knyvekbl minl tbbet, (a lehetsgek szerint) gy sok gyerek szmra elrhetv vlnak. Klnsen fontos ez a mi trsgnkben, ahol nehezebb a meglhets, tbb a munkanlkli szl. Teht a knyvtr az eslyegyenlsg megteremtsnek egyik fontos intzmnye lehet! A napilapokban, folyiratokban is szmos olyan cikk jelenik meg, amely kiegszti, elmlyti a tanrn tanultakat, olvasottakat. Sajt kis knyvtramat is szvesen hasznlom a tants sorn. Mdszerek: 1. A sajt tantrgyamban tbbszr hasznlok tanknyvn kvli szvegeket az rkon, ebben nagy segtsgemre van az iskolai knyvtr s az otthoni kis knyvtram. 2. A knyvtri rknak klns hangulata, varzsa van, ktetlenebb a lgkr. Ehhez hozzjrul knyvtrosunk szakrtelme, vidm, gyerekszeret egynisge s a knyvtr bartsgos berendezse. 3. Rendszeresen egyni s csoportos feladatokat adok a tanulknak, melyeket knyv- s knyvtrhasznlattal (teht olvass tjn) lehet megoldani. 4. A fejleszt cl feladatok (egyni olvass, kutats, jegyzetels, sszefoglals) elvgzsrl a tanulk rendszeresen beszmolnak lszban az osztlykzssg eltt. Egyni megfigyelsk, anyaggyjtsk, gondolkodsuk eredmnyt osztjk meg trsaikkal. Ez sok esetben kiegszti, (esetleg korriglja) a tanknyv idevg rszleteit. Ezzel tudatosan vitra, az egyni llspontok megfogalmazsra ksztethetk a tanulk. Az ellentmondsmentes kzlsek betanulsa helyett a klnbz forrsok mrlegelsre ad lehetsget.

67

Kiseladsok a 6. osztlyban Eleinte fknt rdekes kpeket hoztak bemutatni. Msodik lps: a kp melletti szveget felolvastk (nha akadozva ment az olvass, ekkor krtem, felttlenl nzzk t otthon is a szveget, ha azt akarjk, hogy a tbbiek figyelni tudjanak rjuk). Kvetkez lps: a kp bemutatsa mellett az llny jellemzst vagy a jelensget sajt szavukkal mondtk el. Vgl ngy-t percig szpen sszefggen beszltek egy tmrl, kzben kpeket mutattak be, trkpet hasznltak, krdseket, rejtvnyeket adtak fel trsaiknak. Knyvet ajnlottak a szerz s a knyv cmnek pontos megjellsvel s a kiad nevvel. Jrtassguk nvekedett a jegyzetksztsben, igyekeztek nem sz szerint rni, a lnyeg kiemelsre trekedtek. Az is tudatosult bennk, hogy minden ismeretlen sznak nzzenek utna. gy jrtassgot szereztek a lexikonok hasznlatban. Szvesen kerestk fel a knyvtrat, Termszetbvr, a Kt Zsirf jsg s a Termszet cm folyiratokban szvesen bvrkodtak. Sikerlt rdekldsket felkelteni, mg a gyengbb tanulk is kedvet kaptak beszmol ksztsre, trsaik megtapsoltk ket a sikeres beszmol utn. Nhny szp lmny: az egyik kislny csillog szemekkel csodlatos szp j knyvet hozott fel, amit krt s meg is kapott Mikulsra s rszletet olvasott fel belle (Andrew Langley: Krdsek s vlaszok kpesknyve). Egy msik tanul elhozta kedvenc knyvt, ami mr kicsit kopott volt a sok hasznlattl: Ezt a knyvet semmilyen ms drga ajndkrt sem cserlnm el gy szeretem mondta. Lerajzoltam egy knyvbl. Meg tetszik nzni? mondta egy msik. Szeretnm ha kitennnk a falijsgra az szi Kraszna-partrl rt fogalmazsomat! mondta egy msik. A 7. osztly jellemzi Ebben az vben a heti egy ra miatt sokkal kevesebb lehetsg nylik az olvass fejlesztsre, mint az elmlt tanvben (heti kt ra). Ezrt a tanrn kvli tevkenysgi formk jelentsge megntt (pl. szakkr, fakultci, korrepetls, egyni s csoportos plyzatok ksztse, falijsgcikk rsa). Olvass, knyvtrhasznlat Az osztly sszettele nagyon vegyes, nhny tanulnak a tanknyvbl trtn olvass is gondot okoz, msok gyakran olvasnak a tananyag mellett ms knyvekbl, folyiratokbl. A legtbb gyerek szvesen keresi fel az iskolai s a vrosi knyvtrat. Nhny tanul lelkes tagja az iskola knyvtr szakkrnek. Kapcsolatot kerestnk az irodalmi alkotsokkal. (Pl. a Nemzeti Parkjaink cm knyvbl versrszletek, Saint-Exupery: A kis herceg cm knyve, Svd gyermekversek stb.) Knyvtrosunknak az idn mg tbb rdekes, rtkes knyvet sikerlt beszereznie. Bvtette s korszerstette az iskolai knyvtr llomnyt CD lemezekkel, ismeretterjeszt knyvekkel pl. j Magyarorszg tiknyv, Nemzeti parkjaink cm knyvek stb. Ennek nagyon rlnk, mert az igazn rtkes knyvek elg drgk s sok tanul nem juthatna mskppen hozzjuk. 68

A gyerekek szabadidejkben szvesen jrnak a vrosi knyvtrba internetezni. Ez egyik igen kedvelt idtltskk vlt az utbbi idben. Feladatknt adtam a gyerekeknek, hogy a fzetk elejre keressenek ki s rjanak le egy-egy szp idzetet a termszetrl, nvnyekrl, llatokrl, ember s termszet kapcsolatrl. A falijsg melletti vitrinben az j knyvekbl szoktak kis killtst kszteni a klnbz nnepek alkalmbl (pl. Karcsony, Kultra napja, Kltszet napja, Madarak s fk napja stb.). A vrosi knyvtr tletes, az alkalomnak megfelel, figyelemfelkelt kirakata ugyancsak vonzza az emberek tekintett. Kiseladsok, knyvismertetsek A tanulk tbb alkalommal tartottak kiseladst, kisbeszmolt, knyvismertetst a kvetkez tmkrl: Egszsges tpllkozs, fogpols; A mikroszkpok fajti; Szervezdsi szintek stb. A sikeres munkk kzl nhny ksbb a falijsgra kerlt. Ezzel a feladattal az rsbeli kifejez kszsgk, helyesrsuk is fejldtt. Bszkk voltak, hogy munkjuk megjelent a falijsgon (Tli madrvdelem, Albert Schweitzer lete, llatok vilgnapja, Tavaszksznt, Knyvajnls, Ezt olvastam). Ebben az osztlyban a biolgia irnt rdekld, legjobb tanulk vllaltak szvesebben beszmolkat, feladatokat. Az pldjuk nyomn kaptak kvetend mintt s kedvet a jl s a kevsb jl tanul gyerekek is. Akik tbbszr is szvesen vllaltak beszmolt, (ms tantrgyakbl is), illetve klnbz plyzatokban vettek rszt, sokat fejldtek az elz vekhez kpest. Szbeli s rsbeli kpessgk jobb lett. Nem ragaszkodtak az olvasottak sz szerinti visszaadshoz, el mertek szakadni a knyvtl, sajt szavaikkal sznesebben adtk el mondanivaljukat, gyesen szemlltettek kpekkel, trkpekkel. A leggyesebbek kontaktust tartottak a tbbiekkel, figyeltk, hogy eladsuk milyen hatssal van a hallgatsgukra, krdseket adtak fel. Fellpsk hatrozottabb, btrabb lett. gy rzem, az eladsok rvid rtkelse is sokat segtett a fejldsben. A pozitvumok hangslyozsa mellett a hinyossgokra is felhvjuk a figyelmet, de mindig pt szndkkal, tapintatosan. Sokszor egymst rtkeltk a gyerekek, pl. mr azzal is, hogy figyeltek, majd meg is beszltk, mirt volt j, rdekes a beszmol. Az rsbeli munkkat mindig javtom helyesrsi s stilisztikai szempontbl is. Ha valami klnsen j, rvid dicsretet, megjegyzst rok mell. Ez nveli nbecslsket, j lendletet ad a tovbbi munkkhoz. A 8. osztly jellemzi Sok van mi csodlatos, de az embernl nincs semmi csodlatosabb (Szophoklsz) Az utols vben az emberi szervezet felptsrl, mkdsrl tanultunk. A gyerekek nagy rdekldssel tanultak ebben a flvben, hiszen mindenkit rdekelt, hogyan pl fel, hogyan mkdik szervezetnk, hogyan rizhetjk meg egszsgnket. A tanknyvben is sok knyv, folyirat ajnlsval tallkozhattak a gyerekek. Ha nem is mindig az egsz knyvet, de a knyvekbl fejezeteket, rszleteket tbb tanul is elolvasott. A tanknyvnket jnak tartom, abbl a szempontbl, hogy a tmakrk elejn hosszabb-

69

rvidebb irodalmi idzet tallhat, ami a gyermekek rzelmi vilgt fejleszti, rdekldsket felkelti. A tanultakat kiegszt olvasmnyok lehetsget adnak az ismeretek bvtsre, mlytsre. Ezeket az anyagokat ltalban kiseladsok vagy nll munka formjban dolgozzk fel a gyerekek. Jl sikerlt kiseladsokat hallhattunk pl. Vrtmleszts, vrcsoportok (K.Gy.), A vese mkdse (A.I.), A mvese (B.L.) tanulk kiseladsaiban. A kiseladk rsvettt, flia kpeket s a tanknyvn kvli knyveket is felhasznltak munkjuk sorn. Az iskolai s a vrosi knyvtrban is sok, az emberi szervezetrl szl ismeretterjeszt knyvet, lexikonokat tallhattak a gyerekek. Sajt csaldi knyvtrukbl is hoztak knyveket, ezekbl rszleteket olvastak fel, kpeket mutattak be, ajnlottk trsaiknak. Pl. A Park-Usborne kiad: Biolgiai enciklopdia cm knyvbl egy tanulm a sejt alkotrszei kapcsn olyan sejtalkotkrl is beszmolt, amelyekrl az rn nem tanultunk. Rebecca Treays: Biolgia dikoknak cm knyvbl K. M. az emberi csontvz rszeit, az izmok fajtit, felptsket, mkdsket ismertette. Az olvasottak megrtst, megjegyzst nagymrtkben segtettk a kpek, magyarz rajzok. Olvastam s lttam termszettudomnyos tmakrbl Az Olvastam s lttam cm plyzat kapcsn javasoltam a gyerekeknek (mivel tlk nem kaptam tletet) Fekete Istvn: Tskevr c. knyvt, illetve a Tskevr cm filmet. Felhvtam a figyelmket Gerald Durrell s Lee Durrell: Az amatr termszetbvr cm knyvre, illetve a Duna tv-ben vasrnap dlelttnknt vettett filmsorozatra. Javasoltam, nzzenek meg egy rszt s olvassanak el a knyvbl egy fejezetet. A gyerekek sok munkt fektettek a plyzat elksztsbe, de nehezebben oldottk meg a feladatot, mint vrtam. Elszr csak le akartk rni, mit lttak a filmen s mit olvastak a knyvben. R kellett vezetni ket, hogy ez csak a kezdet. Aztn el kellett vgezni az sszehasonltst, rmutatni a klnbsgekre s a hasonlsgokra. Majd le kellett rniuk, melyik mirt tetszett. Az rsbeli feladatok tmi: Hogyan prblnm meggyzni ismersmet a dohnyzs kros hatsairl? (Milyen anyagokat tartalmaz a cigaretta, melyek krostjk az egszsget, mely betegsgek kialakulst okozhatjk? A lgzs szervrendszern kvl mely szervrendszerekre hat krosan? A fiatalkori s a passzv dohnyzs veszlyei. A megelzs fontossga.) Melyek az egszsges tpllkozs legfontosabb szablyai? Te megtartod-e ezeket? Egy vasrnapi trended lersa. Mit jelent szmodra a termszet? Mit tehetsz megvsrt? A harmadik tmnak szomor aktualitst adott a Tisza, illetve, a Szamos 2000-ben trtnt szennyezdse cin, illetve nehzfmek ltal. (Vsrosnamny a Tisza s a Szamos torkolatnl fekszik s az idei krnyezetszennyezs klnsen rzkenyen rintett bennnket.
Ha az utols ft kidnttttek, Az utols folyt megmrgezttek, Az utols halat kifogttok, Akkor fogtok rjnni, hogy a pnzt Nem lehet megenni.

(Indin monds)

70

Az rsbeli munkk igen klnbzek lettek, tartalomra, terjedelemre, tletessgre nzve. Nhnyan hozzolvastak, megjelltk az olvasott irodalmat is, elgondolkodtak, hogy az olvasott dolgokat hogyan tudjk alkalmazni az letkben. (pl. helyesen tpllkoznake?), illetve hogyan tudjk alkalmazni j helyzetekben. (pl. meggyzni valakit a dohnyzs kros hatsairl.) Tbb tanul csak eddigi ismereteit, illetve a tanknyvben olvasottakat adta vissza rsbeli munkjban. Beszlgets, vita alakult ki az tkezsi szoksokrl. Manapsg egyms utn nylnak azok a gyorsttermek, ahol hamburgert, hot-dogot, slt krumplit lehet venni. Klnsen npszerek ezek a fiatalok krben. Ezek az telek, br gusztusos krnyezetben ehetjk ket, drgk s radsul nem egszsgesek. A szp fehr zsmlkben nincs semmi, ami az egszsget szolgln, csak a finomra rlt liszt, s meg cukor. A hamburgerek pedig legalbb annyi zsrt tartalmaznak mint a hs. A sznsavas dt italok, szrpk magas cukortartalmak, rtkes anyagokat alig tartalmaznak, de flsleges kalriban bvelkednek. Vgl abban egyeztek meg a gyerekek, hogy ez brmennyire is divatos, nem rendszeresen, csak alkalomszeren clszer ilyen teleket fogyasztani. Az osztly jellemzse Snta Miklsn osztlyfnk beszmolja Amikor 1997 szeptemberben megismertk a hromves kutatsi programot, kiss flve tekintettnk a jv el, vajon meg tudunk-e felelni az elvrsoknak. Az osztlyom sszettele a kpessgek alapjn igen heterogn. Az iskola mr 3. osztlytl minden vfolyamon matematika tagozatot szervez, a nem tagozatos osztlyok a maradk elv alapjn lteznek. Az osztly a kzssgi munkhoz pozitv hozzlls volt mr 5. osztlytl kezdve, s ez mind a mai napig jellemzi a tanulkat, szlket. A tanulshoz, ismeretszerzshez val viszonyuk alapjn mr jobban szrdik a trsasg. Csaldltogatsom alkalmval, a szlkkel val beszlgets kapcsn, meggyzdhettem, hogy br igen j szndkak, mgis hinyos a knyves krnyezet. Ez a htrnyos helyzet trsg gyakran munkalehetsget sem tud biztostani, gy a csaldok egyre kevesebbet tudnak kultrra, mveldsre, knyvek vsrlsra fordtani. Foglalkozsuk alapjn a kvetkez tevkenysget folytatjk a szlk: apa szellemi vllalkoz adminisztratv szakmunks betantott v. segdmunks munkanlkli szakalkalmazott 1 5 7 2 5 2 anya 1 1 4 2 5 7 2

A szlk rszrl soha nem tapasztalunk ellenrzst, hogy tbb feladattal terheljk tanulinkat. Inkbb hlsak voltak, mert rreztek, hogy ezek a feladatok a tanulk egyni kpessgnek kibontakozshoz jrulnak hozz. Az olvastborok szervezsbe is bekapcsoldtak, 71

elksrtek kocsival a kerkprutak alkalmval a biztonsgos kzlekeds rdekben, vacsort fztek, segtettek az tkeztetsben stb. Megtiszteltets volt szmukra, hogy gyerekeik e program rszesei lehettek. Az osztlyban tant nevelkkel rendszeresen tartottuk a kapcsolatot: akr kudarc, akr siker jutott osztlyrszl, megbeszltk, s a kzs cl rdekben igyekeztnk segteni egymsnak. 8. osztlyban tbbszr fogalmaztuk meg egymsnak: rdemes volt vllalni a tbbletmunkt, hiszen a tanulk kifejezsmdja, szkincse, kommunikcis kpessge ltvnyosan javult. Plyavlasztsuk a felvtelik alapjn sikeresnek mondhat. Minden tanult felvettek az ltaluk vlasztott iskolba: gimnzium 9 tanul Vsrosnamny: II. Rkczi F. Gimnzium Nyregyhza: Vasvri Pl Gimnzium Pannonhalma: Bencs Gimnzium szakkzpiskola 9 tanul Vsrosnamny Szakkzpiskola: automatizls kereskedelmi marketing vendglts Baktalrnthza Vay dm Szakkzpiskola: kzbiztonsgi Fehrgyarmat Kzgazdasgi Szakkzpiskola szakmunkskpz 3 tanul 2 pincr: Vsrosnamny 1 eszterglyos: Mtszalka A programoknak kisugrz hatsa volt mind a programon kvli nevelk, mind a tanulk krben. Br iskolnkban hagyomnya van a knyves krnyezet megteremtsnek vagy a tehetsgesebb tanulk ismeretbvtsnek knyvek ltal, mgis lthatan az osztlyt rendszeres feladattal ruhztk fel a nevelk. A knyvtri munkk, az r-olvas tallkozk, az olvastborok, a felfedez kirndulsok mind kisugrz erejek voltak. A kezdetben ms osztlyokkal dolgoz kollgk eljutottak oda, hogy rdekelni kezdte ket: Ti hogyan csinljtok? Ilyenkor szvesen elmondtuk tapasztalatainkat, sikereinket, kudarcainkat, lmnyeinket. Ha az olvassfejleszts, kritikai gondolkods elmozdtsban komolyan elrelpst tervez a pedaggustrsadalom, akkor elszr a pedaggusok krben kell felkelteni az rdekldst. A minsgi iskolban szlesebb tudssal felvrtezett, gondolkod, vlemnyt btran megfogalmaz dikokat szeretnnk a jv szmra nevelni. Egyttgondolkods a trtnelemrl Snta Miklsn beszmolja Az egyttgondolkods kapcsn klnbz mdszereket alkalmaztunk, amellyel sztnztk a tanulk olvasst, illetve kritikai gondolkodst. Pl. trtnelemrn Hitlerrl tanulnak a nyolcadikosok. A hrhedt dikttor irnt igen nagy az rdeklds, tbben olvastak rla. n 72 2 tanul 3 tanul 2 tanul 2 tanul 1 tanul 6 tanul 2 tanul 1 tanul

felolvasok a Berchtesgadeni sasfszektl a berlini bunkerig c. knyvbl. Ezt kveten megkrem a tanulkat, vessk ssze Hitler tulajdonsgairl s kpessgrl ksztett listjukat az elads sorn megemltett adatokkal. Vannak, akik egynileg, msok prban gyjtttek. Ezt kveten rvid essz formjban megfogalmazzk: Mi most a benyomsuk Hitlerrl? Nagy tetteket hajtott-e vgre: vajon hs-e vagy dikttor? Az esszk kzl nhnyat hangosan felolvasunk s vitra bocstunk. A kiselads egy tma ltalnos bemutatsa szempontjbl elnys, segtsgkkel a tanulk rdekldse egy-egy tma irnt alaposabb s hatkonyabb lesz. Klnsen fontos feladat hrul a trtnelemre, amely a latin maxima szerint az let tantmestere. Rdbbentem sajt tapasztalatombl, hogy a rgebbi ismeretkzl mdszerek ma mr kevsb hatkonynak minslnek. S az elbeszls vagy elads mindenekfelettisgnek sincs ltjogosultsga, br egy-egy rdekes elads fel tudja kelteni a tanulk rdekldst a trtnelem irnt. Viszont elgondolkodtat, hogy a csupn csak hallgat, befogad tanul kpes-e egyidejleg elgondolkodni is a mlton. Tud-e teremteni a tanr a hagyomnyos ismeretkzl mdszert alkalmazva, olyan szitucit s alkalmat, hogy a dikok krdezhessenek, felvethessk ktsgeiket? Az irnytott nll munka, a problmakzpont tants vagy vita a tanulktl szles kr tudst, rveli s kvetkezteti kszsget kvn. A szitucis mdszer Nlunk hatsosnak bizonyult az n. szitucis mdszer. A szituci rvid ismertetse utn 3-5 fs csoportok foglalkoznak a kvetkez tmkkal. Pl.: A nmet megszlls krlmnyei, kvetkezmnyei A magyar kiugrsi ksrlet A nyilas hatalomtvtel Az amerikaiak atombomba bevetse Hirosimban, Nagaszakiban. Felszabaduls megszlls A mdszer kzponti eleme a lers elemzse. Ezrt a tanulkkal kzsen kell: megfogalmazni a problma-felismerst megknnyt krdseket, megismerni a szitucit a maga sszettelben, meghatrozni a megolds lehetsgeit. A csoportok indoklssal hozzk meg dntsket. A tanulcsoportok feladatot kapnak. Hogyan dntenl, mit tennl, ha te lennl... az llamf, a nyilas prt vezre, a szovjet katonai parancsnoksg vezetje, az amerikai ellenzki prt vezre? A tanulknak teht nemcsak dntenik kell, hanem ami ennl is fontosabb dntsket meg is kell indokolniuk gy, hogy az megalapozott legyen. Az rai munka a tanulktl odaadst, egyttal kritikai megkzeltst, felelssgteljes s nll gondolkodst kvn. 73

Egy plda a szitucis mdszerre Fejtegetsemet a Kelet-Kzp-Eurpa s a Balkn felszabadtsa s megszllsa tananyag feldolgozsval dokumentlom. A tanulkkal ra elejn megnztk egy jtkfilm (Wajda: Csatorna) rvid rszlett, amely a varsi felkels kirobbansnak rjrl szl. Bemutatja a Honi Hadsereg tagjainak hangulatt, a fiatalok harci kedvt, remnyeiket s flelmket, az ltalnos lelkesedst. A filmbl nem ismertk meg a felkels lefolyst, a lakossg, a vros tragdijt, gy a filmet kiegsztjk: a Honi Hadsereg katoninak ltszmra, felszereltsgre vonatkoz adatokkal, ismertetjk a Visztula kzps folysnl lv nmetorosz front helyzett, a Varsban s Vars krnykn llomsoz nmetek ltszmt, bemutatjuk a bonyolult politikai helyzetet. Azt is bemutatjuk, hogy a rendszervlts eltti tanknyvek azt hangoztatjk, a Honi Hadsereg fparancsnoksga a londoni lengyel kormnynak volt alrendelve, ezzel szemben napjaink trtnszei a szovjet magatartst tlik el, hiszen nem tmogattk a lengyeleket, st engedtk, hogy a varsiak elvrezzenek azrt, hogy szovjetbart lengyel kormny kerljn hatalomra. gy mutatjuk be a varsi helyzetet a felkels kirobbansa eltt. Ezt kveten feltesszk a krdst a csoportoknak: Hogyan dntttetek volna, ha ti lettetek volna a vezrkar tagjai? (Minden csoportban ht tanul van, mert a Honi Hadsereg vezrkara ht fbl llt). A dntst meg kell indokolnotok. Nhny perces munka utn a csoportokon belli (hromszor ht fs csoport) megbeszlst kveten a tanulk a kvetkezkppen dntttek: Egy csoport a felkels kirobbansa mellett foglalt llst, de csak abban az esetben, ha biztosan szmthatnak a szvetsgesek segtsgre. Kt csoport nem ltta relisnak egy fegyveres felkels gyzelmt, mivel nem rendelkeznek pncltr s lgelhrt fegyverekkel, valamint ezek megszerzse is nehzsgekbe tkzne, ugyanis a szvetsgesek messze vannak, s a Szovjetuni llspontja sem ismeretes. A vita nem rt vget az ra vgt jelz csengvel. sszecsapott egymssal a kvetkezmnyekrt val felelssgrzet, a politikai meggyzds s a haderk relis felmrse, az ezekbl kvetkez lehetsgek illetve a harci sikerek realitsnak hinya. A hasonl mdszerrel feldolgozott tananyag kapcsn megllapthat: a trtnelemrkon megntt az aktivits (ntt a tanuli krdsek s feleletek szma) kifejldtt a tanulkban a trtnelmi esemnyekkel szembeni kritikai llsfoglals (kirlyok, elnkk dntse, bketrgyalsok, hbork megtlse tekintetben) ntt az rdeklds a trtnelem irnt, ami megmutatkozott abban, hogy fokozdott az olvasottsg a tovbbtanuls sorn tjkozottabbak voltak A ncizmus krdseinek sokoldal megkzeltse A XX. szzadi trtnelem, mvszet (irodalom) a kor nagy tragdiinak hordozja. Tantvnyaink megismerkednek a ncizmus borzalmaival, az emberi katasztrfkkal, amely az egsz emberisget rintette. 74

A Schindler listja cm film megtekintse utn (amely dlutni foglalkozsokon trtnt) kzsen meghallgattuk Simon Istvn: Buchenwaldi rapszdijt. A tanulk mly dbbenetet reztek embertrsaink elpuszttsa miatt. Tanulmnyoztk a nyugatnmet tanknyvbl tvett trkpet, mely a koncentrcis s megsemmist tborokat, valamint az egyes orszgok zsidsgt rt vesztesgt mutatja. Az Anna Frank naplja c. knyvet tbben olvastk, Radnti kltszetbl is megismertk az egyn tragdijt. Az Ismeretterjeszt knyvek, trtnelmi folyiratok (Histria, Rubicon 1999. vi kt szma) bvtik a fiatalok ismereteit, ezzel hozzjrulva magatartsuk formlshoz. rtkvlaszts, pldakp A ma vilgban, amikor a fiatalok megtvednek, s a fellngol jfasizmus hatsa al kerlhetnek, meg kell ismernik minl hamarabb az igazi rtkeket, de a szemben ll negatvumokat is. Tanulimnak a kvetkez feladatot adtam: Trtnelmi tanulmnyaid sorn mely trtnelmi szemlyt tekinted pldakpednek, s kit tlsz el legjobban? Az els feladathoz legtbben Teleki Plt rtk, aki nem volt kpes rul magatartsra (volt, aki Mtys igazsgossgt, pt szndkt hangoztatta vagy Spartacus elszntsgt a kzssg rdekben.) Sz. A. Albert Einsteint idzte: Vgs soron mindenki ... emberi lny, fggetlenl attl, hogy amerikai vagy nmet, hogy zsid vagy nem zsid. Ha sikerlne ltalnosan elfogadni ezt az egyedl igazn emberhez mlt szemlletet, boldog ember lennk! A legtbben termszetesen Hitlert tltk el nagyravgy tervei, s az emberisg ellen elkvetett bnei miatt. A tanulk vlemnye az egyttgondolkod mdszerrl Az ilyen tants gondolkodsra ksztet bennnket, s nem az rtelmetlen megoldsra. Megtanultam gondolkodni s a trtnelmi esemnyeket rtkelni. Rgebben azrt tanultam, mert fltem a rossz jegytl. Most szvesen tanulom, hisz magam is felfedezek abban rdekes dolgokat, s elgondolkozhatok azokon. Sokat hozzolvasok. Most magunk keressk a magyarzatot, sszehasonltjuk a klnfle tanknyvek s forrsok ismeretanyagt, s ez megknnyti a mlt megismerst. A tanuli nyilatkozatokbl kitnik, hogy igyekeznek elsajttani az emberi szndk s tevkenysg rtkelsnek kszsgt, magyarzatot keresnek az ajnlott irodalombl, de mindenekeltt a dntssel jr felelssg krdse tudatosodott bennk.

75

Irodalomtants snta miklsn beszmolja Alapelvek ...a versbl, mint minden mvszetbl az ember szemlyes sorsa szl. (Nagy Lszl) Az irodalomtants sorn legfontosabb clom volt, hogy tantvnyaim mrtk, mlvezk legyenek. A malkotsok trtnelmi-trsadalmi meghatrozottsgnak rzkeltetsre legalkalmasabbak a nagy korszakokban s fordulpontokon szletett mvek. Ezek lmnyerej tlse, hangulatok megreztetse messzebbre vezethet, mintha felsorolsszeren tbb mvet vzlatosan mutatnnk be. Milyen mdszerrel? Hogy minl tbbet beszljenek sajt rtelmezseikrl a tanulk az rn. A tbb szerepls vitk, rvid sszefoglalsokkal tovbblendtett beszlgetsek hozzjrultak ahhoz, hogy a gyerekek ne passzv befogadk legyenek. Tevkenykedtetssel vlemnyk kialaktsra s szbeli megfogalmazsra volt lehetsg (kziknyvek szcikkeitl, egy nll kiselads vagy rott essz megfogalmazsig). Legemlkezetesebbek a korszakbevezet rk, amelyre az egsz osztly kszlt. Igen szvesen emlkeznek a msorrkra, amikor csoportokban kszltek s adtk el a feladatot. Az osztly egsznek aktivizlsa Egy ltszlag egyszer fogssal meg lehet vltoztatni a krdve kifejts jellegt, meg lehet sokszorozni hatkonysgt, ha az els indt krdsre a vlaszt nem szban, hanem rsban krjk. Pl. Nagy Lajos: Bogr cm novellja kapcsn a kvetkez krdst adtam: Mirt nem szlt a hivatalnok gazdag asztaltrsnak a bogr miatt? Te hogyan cselekedtl volna? Az ra ezzel egy mindenkit munkra ksztet feladattal indult, a feladat megoldsra mindenkinek ksrletet kellett tennie. A csak beszlgetsre pl rkon rendszerint hamar kialakul az lland hozzszlk szkebb, az alkalmi rsztvevk esetleges szlesebb, lazbb kre s a soha meg nem szlalk kre. A lerssal mindenki r van knyszertve az rba val bekapcsoldsra, fel van knlva mindenki szmra a lehetsg, hogy kilpjen bergztt szerepbl. Ilyenkor az rksen hallgat gyerekeket is meg lehet szlaltatni anlkl, hogy knyszertsnek hatna szmukra, hiszen ezt a feladatot, illetve a megoldst mindenki felolvassa. Ezzel a mdszerrel az indts sokkal lnkebb, szabadabb jelleget kap. Mindjrt az ra elejn a felolvasott mondatokbl sokkal tbb szempont, vitathat vagy megerstend elem bontakozik ki, melyekre ezutn vissza lehet utalni. Nem mindig s nem minden m esetben hasznlhat ez az eljrs. Elssorban azokban a przai alkotsokban rdemes prblkozni vele, melyekben kilezett szitucira, vratlan cselekmnyfordulatra, erklcsi dilemmra pl a m.

76

A nyitva hagyott befejezs mdszere Szvesen emlkeznek a tanulim az olvastborban alkalmazott feladatra, mdszerre. Egy novellt legpeltnk vagy felolvastunk eredeti befejezs nlkl, s a befejezst a gyerekekre bztuk. Alkalmasnak bizonyultak pldul rkny egyperceseibl a Szakmai nrzet vagy Gondolatok a pincben. Ennek az eljrsnak az elnye az, hogy mivel a tallgats elemt is tartalmazza, jtkos jelleg, szinte mindenki szvesen foglalkozik vele. Ezzel a mdszerrel r lehet breszteni a tanulkat arra, hogy milyen olvassi stratgikkal rendelkeznek, s hogy a melemzs sorn ezek felsznre hozhatk. A befejezs mdja minden tanul esetben jl tkrzi, milyen szinten rtette meg a szveget, rrzett-e az egyperces hangnemre, s ebben a hangnemben prblta-e befejezni, vagy szndkosan fordtott ezen. A mdszer sikert az is jelzi, hogy a tanulk gy emlegetik, mint emlkezetes foglalkozst, illetve rt. Ezzel a mdszerrel el lehet rni, azt, hogy a gyerekek nem kvlrl, klsdleges, a tanr ltal megadott kritrium alapjn elemeztek mveket, hanem belehelyezkedtek a malkots szletsnek folyamatba, s eljutottak az elemz megllaptsokig, ennlfogva kreativitst ignyelnek ezek a feladatok. Az ars potikk sszehasonltsnak mdszere A korszakbevezet rknl szvesen alkalmazott mdszer volt, amikor elads helyett minden tanul egy-egy klnbz gpelt cdult kapott, melyen nhny mondatos ars potikk lltak a kor kiemelked alkotitl. (Pldul a romantika kora bevezetsnl a romantikus alkotktl.) Ekkor egy jtk kvetkezett a cdulkkal: az kezdhette a felolvasst, aki gy rezte, hogy nla olyan cdula van, amely az j irnyzat, a romantika lnyegt fogalmazza meg. Ezutn azok jelentkeztek, akik gy talltk, hogy az cduljuk valamilyen mdon kapcsoldik a felolvasottakhoz. Ez lehetett a tma hasonlsgn alapul kapcsolat (pl. a klti nyelv megjtsnak szksgessge, a magyar nyelv, a magyar np gye stb.) De lehetett ok-okozati sszefggs is az egyes cdulk kztt (pl. bels megosztottsg, bels harmnia felbomlsa, az rzelmek, jellemek vgletessge stb.). A hagyomnyos korszakbevezet eladsokhoz kpest kt tovbbi elnye is van a mdszernek: egyrszt a szoksos, idhinybl add deduktv megkzelts helyett a tanulk magukbl a dokumentumbl indulhatnak ki, s azok alapjn maguk fogalmazzk meg a korszak jellemzit. Msrszt gy rgtn az els rn megismerik az irnyzat fbb alkotinak nevt, nhny gondolatt. Egyms mellett is lthatjk ket, rzkelve ezzel az irnyzat sszetart erejt, hatst a klnbz mvszekre, vagyis azt, amitl irnyzatt vlik valami. Nem volna j, ha minden ra azonos mdszerre plne, de a vltozatossg sokat jelent a tanulk szmra is, hiszen a hagyomnyos rkra is kisugrzik annak rme, hogy egy-egy ilyen ra meglepetst okozott, nagyobb lnksget hozott a megszokott tantsi rendbe. Az irodalomvizsgn lmny volt hallgatni melemzsket. A kis btortalan tdikesekbl hatrozott, kritikusan gondolkod lnyekk lettek. gy rzem, ez a kis csapat, a ksrletben rszt vev kollgk sokat tprengtek a jobbts szndka gyben. Voltak kzs rmeink, lmnyeink, rtkelseink. Egytt lelkesedtnk, ha tantvnyaink fejldst megtapasztaltuk. Szlk s gyerekek hlsak voltak, hogy k a kivlasztottak. 77

A knyvtrban Hegeds Ptern knyvtrostanr beszmolja Minden olvasmny egy magot hagy htra, mely kicsrzik (Jules Renard) A ksrlet hrom ve alatt gy rzem mindannyiunk emberi rtkt megvltoztatta; visszaadta nbizalmunkat, megmutatta szmunkra, hogy a szakmai felelssg s ktelezettsg hogyan emelhet a nevels-oktats els vonalba, hogyan vlunk fogkonny, nyitott az j, az ismeretlen irnt. A kzs rendezvnyek meghittek, csaldiasak lettek, a ksrletben rszt vev, szmunkra j, ismeretlen kollegkkal kedves, barti kapcsolat alakult ki, eltntetve a vidk s a fvros kzti kontrasztot. A mdszerekrl elvileg Bthory Zoltnnal egytt vallom: Nem gondolkodhatunk tbb szk tant iskolkban, hanem olyanban, amelyben a tanuls, mint f tevkenysg mellett ms tevkenysgek elsajttsratanulsra is lehetsg van. Ebben a lehetsges s szksges tevkenysgrendszerben helyezkedik el tbbek kztt a knyvtr s a szakkr. E kt elem, mint az iskolai tanuls s tants egyenjog sznterei lehetsget biztostottak a tanulsi szoksok kialaktsban, a rendszeres iskolai munka elsegtsben; az iskolai knyvtr az nll tanulst elsegt tanulsi berendezsekkel s felszerelsekkel jutott kiemelked szerephez. Melyek voltak azok a mdszerek, amelyekkel a fenti clokat, feladatokat igyekeztem megvalstani? Szbeli kzls, beszlgets, vita, szemlltets, nll munka a kziknyvekkel, a felfedez mdszer s problmafelvets. A fentiek bvtse a tanuli gondolkods nllsgnak szintje szerint: reproduktv vagy problma kiinduls, kutat jelleg metdusok. Ariel Lewy a mdszerek sszevonst stratgiaknt emlti, kztk a felfedezs-tanulst s a jtkokat. A kutat-felfedez-motivl mdszer lehetv teszi a jelensgek megfigyelst, rzkelst, a bennk rejl sszefggsek megragadst, feltrst. A szbeli kzlsnl htrnyt szenvednek azok a tanulk, akiknek szkincsbl hinyoznak a tanr magyarzatai, mert nem fogjk fel a magyarzatok zenett. Figyelembe kell venni az ltalnos rtelmi kpessgket, intelligencijukat. Ez nem egysges szerkezet kpessg, fgg a krnyezettl, rkletes meghatrozottsgtl. A tanulsi tevkenysg egyik taln legfontosabb meghatrozja. Azonban nem kizrlagos meghatrozja az iskolai teljestmnynek: rdekldssel, szorgalommal sok minden kiegyenlthet, st kzvetve befolysol tbb, egymssal sszefgg tanulsi teljestmnyt. Mint kzismert, a csoportokban trtn gondolkods hatkonyabb, mint az elszigetelt egyni. Az nll tanulsi mdszer az individualizls. Az ezzel kapcsolatos nevelsi clok ugyancsak indokolnk gyakori alkalmazsukat. Sok fgg a rendelkezsre ll tanulsi infrastruktrtl is. Ezek legltalnosabban hasznlt kellkei a klnbz taneszkzk. Iskolnk lpst tart a mindenkori mszaki fejldssel a vrosi kltsgvets bizonyos keretei kztt. gy segtik a pedaggusok oktat-nevel munkjt.

78

Ha a pedaggus kiselads rsra sztnzi a tanult, fokozatosan nvelheti e megbzatssal a tanul nll rszvtelnek mrtkt. A jl motivlt ember mr nemcsak esetenknt tanul nllan s fggetlenl, hanem letmdja szerves rszeknt jelenik meg. Knyvtrhasznlattan, mint tantrgy A ksrleti program msodik vben kerlt sor a Knytrhasznlat, mint az informatika mveltsgterlet egyik tantrgynak a bevezetsre. Olyan kpessgek s kszsgek fejlesztst tartja fontosnak, amelyek: segtik ms tantrgyak tanulst, az ismeretszerzs ms mdjt s tjt, kialaktjk a hagyomnyos s az j informcihordozk ltal biztostott tbbforrs ismeretszerzst. A tanulk olyan tudst szereznek, amely kell alapot biztost az ismeretek felhasznlsra, alkalmazsra, a ksbbi nmvelsre. A cl, a kvetelmny, a 6, illetve 8 ra tematikja adott volt. A feltteleket nerbl teremtettem meg. Mint a Beregi Iskolaszvetsg munkakzssgnek vezetjhez bizalommal fordulnak hozzm a krzetemben szerny krlmnyek kztt, de annl lelkesebben tevkenyked knyvtrostanr kollgk. Ismereteimet, amelyek a tmval kapcsolatban a birtokomban vannak, igyekszem tadni, megosztani mind a pedaggusokkal, mind a tanulkkal. A 8.a, illetve a 8.e osztlyos gyermekekhez intzett krdseimre kapott s mellkelt gy rzem szinte vlaszaik a bizonytkok. Tanulsgknt, pt kritikaknt hasznlom fel a kvetkez vekben. Nhny vlemnyt, gondolatot kiemelnk a kt krdsre adott vlaszaikbl: 1. krds: Hogyan segtette a knyvtrhasznlat mint nll ismeretszerzs a tbbi tantrgy tanulst, eredmnyessgt? Ez az ra nekem nagyon sokat szmt ahhoz, hogy jobban fel tudjak kszlni a kvetkez ra anyagbl. (M. M.) Ha a tanknyvnkben apr rszleteket rnak le s az kevs, de ha a knyvtrba bemegynk, akkor mr tbbet tudunk mondani vagy rni. (M. I.) rlk, hogy bejtt ez a nyolc ra knyvtrhasznlat, mert a tanulsban sokat segtett, hozz tudtam olvasni a leckkhez s megismerkedtem a knyvtrral kzelebbrl. (L. N.) Nagyon hasznos volt abban, hogy a knyvtrat mg btrabban s okosan tudjam hasznlni. (K. N.) Eredmnyeknt megmutatkozik a grdlkenyebb tanuls s a tgabb, nyitottabb felfogs. (M. L.) Most mr nem zaklatom tanrnt, hogy mi hol tallhat... (M. Zs.) A knyvtr szent hely, amely tele van szent dolgokkal, a knyvekkel. (V. L.) Pillanatok alatt a knyves tndrvilgban talljuk magunkat..., rengeteg kiseladshoz tmaszknt szolglt a knyvtr, a kevs tananyag risi lncc fzdik. (O. K.) 2. krds: Az letben val boldogulsotokhoz kell-e, j-e a knyvtr? A knyvtr elengedhetetlen az letben. (F. J.) A 2021. szzadi ember alapkvetelmnye az intelligencia. Ezt csak olvasssal, illetve informciszerzssel lehet elrni. (Z. .) Szeretnm, ha nagykoromban lenne annyi idm, hogy elltogassak a knyvtrba. (T. R.) 79

Termszetesen. A knyv az emberi rtelmessg rsze s gy a knyvtr is. (M. Zs.) A feltrekv fiatalsg szmra a nagyvilgban mg minden j s rthetetlen. Ahhoz, hogy ezt megrtsk, a knyvtr nyjt segtsget. (M. L.) A knyvtr a tuds alapja... (V. L.) Az ember az letben akkor lehet sikeres, ha minden tren megllja a helyt. (C. G.) Knyvtri szakkr htrnyos helyzeteknek A knyvtri rk mellett szakkrt is indtottam a ksrleti osztly tanuli szmra. Szakkrmet az rdeklds nlkli, kzmbs tanulk rdekldv alaktsa cljbl szerveztem, valamint a szocilis s kulturlis eredet htrnyos helyzet kompenzlsra. Kln foglalkoztam a tehetsges, rdekld tanulkkal, akiket a Bod Pter knyvtrhasznlati versenyre ksztettem fel. Alapvet fejldst tapasztaltam ebben az vben a knyvtrszakkrs gyermekeim tevkenysgeiben, hozzllsukban egy-egy feladathoz. Folyamatosan figyelemmel ksrik a falijsgon kzztett beszmolkat, hreket, vfordulkrl szl tjkoztatkat. nllan rendezik a knyvkilltsokat, kitakartjk a killtrszt s szemmel lthatan gynyrkdnek munkjukban. Igyekeznek felhvni trsaik figyelmt is a legjabb szerzemnyeinkre. A knyvtri rendraksban, segtsgnyjtsban mindig szmthatok rjuk. A csaldi, szli modell, az ingerszegny krnyezet nem biztostja minden gyermeknek azt a nyugodt, tiszta krnyezetet, amit a knyvtr. Azt hiszem, a kedves, szeretetteljes emberi szt is kevesen rtkelik gy, mint k. Hlbl mindent megtesznek, amit krek. Mg kt vig figyelhetem sorsukat, remlem utna sem kalldnak el. Sikerlt rbresztenem ket valamire. Bizalommal fordulnak hozzm, amit a rendraks kzbeni meghitt beszlgetsekbl rzek. Igyekszem segteni a tanulsban is ket, minden segdknyvet, hzi olvasmnyt megprblok biztostani a szmukra, ismervn a csald anyagi helyzett. Knyvtri programok Eredmnyknt knyvelem el farsangi programunkat, amely kt foglalkozsbl llt. Az els rn magrl a npszoksrl gyjtttnk klnbz kziknyvekbl, msoros fzetekbl anyagot. A msodikon mindenkinek lehetsge addott bemutatni, eladni egy kis trtnetet, mondkt, amit tallt. Kiderlt nhny gyermekrl, hogy csodlatosan szerepel, gynyren olvas. A gyengbb kpessgeknek segtettnk, mg ha egy nhny soros kis rigmussal lpett is fel, kzs tapssal biztattuk. gy reztk, mindenki hozzjrult a knyvblunk j hangulathoz, amihez megrdemeltk a szerny kis uzsonnt. Zr gondolatok sszegzsem utols tmakreknt fontosnak tartom, hogy az iskola kerettantervei kz bepljn a knyvtrhasznlati ismeret. gy az egyes mveltsgterletek programjainak kidolgozsakor biztonsggal pthetnek r a pedaggusok, mint az iskolai eredmnyek alakulsra hat tnyezk egyikre. Hiszen az olvass, a kultra alapja s hordozja, amelynek indtka sokfle lehet. Olyan eszkz, amely a mvelds minden fokn felhasznlhat. Elsajttsa ersen befolysolja a gyermek iskolai teljestmnyt. A j olvassi kszsg azonban mg nem minden. A sikerlmny, az rm az olvasskor s ltala ugyanolyan fontos elem. Ha ezt elrtk, akkor clirnyos olvasspedaggit lehet megvalstani:

80

1) Rendszeres olvassra nevels, mert csak ez kpes biztostani az nmvels llandsgt. 2) rtkelve-vlogat olvassra nevels. A szemlyisgfejleszts hatkony eszkze. 3) Nyitott s aktv befogadsra nevels. Erre tudatos nevels tjn lesz kpes a gyermek. Ahogyan Vargha Balzs rta: A legfontosabb, amit a knyvtr felajnlhat a tbbknyv oktatsnak: magnak a knyvtrhasznlatnak elsajttsa. A knyvtr egyetemes segtje lehet az oktatsnak minden tantrgyban, de csak akkor, ha felkszlten veszik ignybe, kihasznljk informcis lehetsgeit. A knyvtrostanr pedaggiai munkja lthatatlan, hatsa azonban lthat, kimutathat. A knyvtrpedaggia fogalma nem szerepel az j Pedaggiai Lexikonban, csak egy rszlete. A sportpedaggia viszont mr 1983 ta ltezik. Az Iskolakultra cm folyirat ez v prilisi szmban tallunk egy kpzeletbeli knyvtrpedaggiai sszelltst a tmval foglalkoz cikkben. Felleli a szlk, a tantestlet felelssgt is. A fiatalokat gondolkodsra kell ksztetni a jvre vonatkoz nhny krdssel. Ha a szlk j pldt mutatnak, ha tudatban lesznek a knyvtr gyermekeik letre gyakorolt hatsnak, akkor lnyegesen javul az iskola knyvtrpedaggiai munkjnak eredmnye. A 3 vre tervezett munknk slyt, felelssgt egyarnt reztk, hiszen az olvass megszerettetse, a szoksok formlsa, az ignyessg nvelhetsge a szaktanrokkal s a szlkkel egytt vlt kzs clunkk. A tbbknyvsg elvnek rvnyestse szinte minden tantrgynl eltrbe kerlt. J volt ltni a ma mr testileg-lelkileg kamassz serdlt fiatalokat, akik a polcok kzt otthonosan mozogtak, elmlylten kutattak egy-egy tmhoz. Azt hiszem, ennl felemelbb rzs nem szksges egy knyvtrostanr szmra. A megnyugtat az lenne, ha ehhez a lelkes kis csapathoz minl tbben csatlakoznnak mindenfle elzetes felszlts, knyszer nlkl. Mg a plyn leszek, addig igyekszem szemlyes pldamutatssal is alaktani egynisgket, olvassi szoksukat, zlsket. Ignyeljk nmaguk szellemi fejlesztst, kutassk az igazsgot, keressk a szpet, akarjk tenni a jt letk vgig. Tkr ltal homlyosan, avagy nhny adalk a krdvek eredmnyeibl Az 1997 oktberben felvett 30 tteles krdvnket 2000 prilisban ismt a tanulk el tettk, hogy a pedaggusok s raltogatk benyomsait, tapasztalatait a vlekedseket, a szmszersthet vlaszok, reakcik szintjn ellenrizhessk. Milyen jelleg vltozsokat igazol vissza ez a homlyos tkr? (Amint arra mr tbbszr utaltunk, 1997-ben a kontroll osztly a legtbb mutat szerint jobbnak tnt. Ezrt most csak a vgllapot sszevetst vgezzk el.) Bevezetknt az sszevethetsg httert bizonytand megemltjk, hogy sem az osztlyok ltszmban (23 s 22 f), sem a nemek arnyban, sem a szlk iskolzottsgnak mrtkben nincs rdemi eltrs a kt osztly kztt. A szlk tbbsge csak (szak)kzpiskolai rettsgivel vagy szakmunks bizonytvnnyal rendelkezik, felsfok vgzettsge a ksrleti osztlyban 5, a kontroll csoportban 4 fnek van. A nyugdjasok s munkanlkliek kategrija mindkt csoportban megjelenik. Elsknt a szabadids tevkenysgek rangsort hasonltjuk ssze! (A legkedveltebb 5-st, a legkevsb rokonszenves 1-est kapott.)

81

Ksrleti osztly jtk a szabadban, kirnduls egyttlt bartokkal szmtgpezs televzizs ismeretkzl irodalom olvassa szpirodalom olvass videzs tnczene hallgats beszlgets felnttekkel jsgolvass rdizs mkedvels sznhzltogats brndozs, gondolkods moziba jrs mzeumltogats, trlatltogats otthoni jtk, trsasjtk gyjts barkcsols, modellezs, kertszkeds hzimunka

tlag 4,81 4,60 4,45 4,36 4,27 4,22 4,18 4,09 4.04 4,00 3,95 3,90 3,68 3,50 3,45 3,40 3,31 3,27 3,22 3,22

Kontroll osztly egyttlt bartokkal televzizs jtk a szabadban, kirnduls szmtgpezs tnczene hallgats videzs rdizs moziba jrs brndozs, gondolkods beszlgets felnttekkel mkedvels jsgolvass ismeretkzl irodalom olvassa sznhzltogats szpirodalom olvass mzeumltogats, trlatltogats hzimunka barkcsols, modellezs, kertszkeds otthoni jtk, trsasjtk gyjts

tlag 4,69 4,39 4,21 4,21 4,20 4,04 4.04 4,00 3,86 3,73 3,69 3,60 3,36 3,30 3,17 2,91 2,65 2,56 2,43 1,95

A listk eleje s vge szinte 1-2 tizednyi pontossggal ugyanazokat az rtkeket vagy helyeket kapta, mg az orszgos sszkpet jl tkrz kontroll-csoporttal szemben a ksrleti osztly tanuli szmra az olvass radiklisan mst jelent a clzott erfesztsek harmadik vben. (Ismeretkzl irodalom: 5. kontra 13., szpirodalom: 6. kontra 15., s a rangsorbeli klnbsg az tlagosztlyzatokban nem 1-2 tizednyi eltrst takar!) A tv nzse s a szmtgpezs mindkt csoportban a legkedveltebb tevkenysgek kztt szerepel. Az elz eszkzt illeten elspr flnnyel mindkt osztly a szappanoperkat, a magazin s az risi pnznyeremnyekkel kecsegtet vetlkedmsorokat nzi a legszvesebben.

82

Kedvelt tv msorok Ksrleti osztly f 1) szappanoperk 2) magazin 3) vetlked 4) termszetfilmek 5) dokumentumfilmek 6) sport 20 5 5 4 3 3 Kontroll osztly f 25 3 3 1 2

A termszet- s dokumentumfilmek kategrija azonban mr a transzferhats remnyt, az ignyes vlogats rzkelhet eslyt mutatja. Emlkezznk az Olvastam s lttam cm feladat kapcsn rott tanri megjegyzsekre! Vlemnyed szerint ltalban mirt olvasnak a gyerekek? hangzott egyik krdsnk. Tanulsgos dolog a vlaszok adatsorait egyms mell helyezni. Mirt olvasnak? Ksrleti osztly f Tanuls, mvelds rdekes, kvncsisg Szeretnek olvasni Fejleszti a szkincset Szrakozs Ktelez 11 10 4 2 2 2 Kontroll osztly f 4 7 3 3 1 11

Mint lthat, a tanri felkrsek nyomn nknt vllalt feladatok, dicsretek, piros pontok, nbizalomerst gesztusok nyomn magt a motivcis bzist is alaktottuk. Httrbe szorult a lecke jelleg, helyette az rdeklds, a kvncsisg, a mvelds irnti vgy, az rmszerz olvass lett dominns igaz csak az egyik osztlyban! Hasonl egyenltlensgeket talltunk egybknt a knyvolvass s ajndkozs gyakorisgrl, illetve az olvasmnyokrl folytatott beszlgetsek rendszeressgrl krdezskdve. (Mondanunk is felesleges, mindig a ksrletben rszt vevk javra!) A kedvenc, maradand lmnyekrl tudakozdva a ksrleti csoportban 4 nemleges vlaszt, a msikban viszont 9-et kaptunk. Villantsuk fel csupn a listk elejt, a tbbszrsen emlegetett szerzket, mveket!

83

Kedvenc olvasmnyok Ksrleti osztly f Lgy j mindhallig Lassie bel a rengetegben Pl utcai fik Egri csillagok A kis herceg llatok vilga Steel, D. knyvei Davies, J. knyvei Cook, R. knyvei 9 7 6 5 5 2 2 Kontroll osztly f 3 3 4 4 2 2

A felsorols mg egy-egy m emltsvel bvthet, de a markns eltrsek mr itt megmutatkoznak. Az ignyesebb vlasztk, tovbb a non-fiction kategria megjelense (Kromoszmk, A II. vilghbor, Readers Digest) egyarnt a pozitv irny vltozsokat bizonytja. Klnbznek-e a knyvtrhasznlati szoksok? Mit csinltl legutbb a knyvtrban? Ksrleti osztly (f) olvasgattam kiseladsra kszltem klcsnztem interneteztem videztam beszlgettem 6 6 5 3 1 1 Kontroll osztly (f) klcsnztem plyzatot ksztettem interneteztem olvasgattam, beszlgettem 14 5 2 1

Mint lthat, mindkt osztly knyvtrhasznlv lett a 8. osztly vgre, ksznheten a tantestlet szellemnek, klns tekintettel Hegeds Ptern, Jutka nni j hangulat knyvtri rinak. Az egyik csoport szmra dnten a klcsnzhet dokumentumok lelhelye maradt, mg a msik osztly visszatren tanul- s dolgozszobaknt keresi fel az iskola s/vagy a vros bibliotkjt. Erre krtk, erre szoktattuk hrom ven t ket. A fentiek szerint nem eredmnytelenl! Vgl, egy indirektebb bizonytkot is mutassunk be! Az utols krdsek egyike a napi- s hetilapok, illetve a folyiratok olvasottsgra vonatkozott. Az els kt kategria alapjn nagyon hasonl a vlaszok eloszlsa (2/3 igen, 1/3 nem), de mr folyiratot (Tuds Fja 4, Rubicon 2, let s Tudomny 2) kizrlag a ksrleti csoport dikjai emlegettek. Vagyis a tanknyvn kvli informciforrsok kzbevtele nem maradt a clkitzsek szintjn, hanem gyakorlatt is vlt krkben. Az adatok mr esetleg unalmass vl tblzatos bemutatsa nlkl, ugyanezt kell megllaptanunk a kziknyvek rendszeres hasznlatrl is.

84

c) Budapesti Tantkpz Fiskola Gyakorl ltalnos Iskola 5. osztly Az elzeknl sszehasonlthatatlanul jobb szociokulturlis httrrel rendelkez (Budapest, XII. ker. Kiss J. altb. utcai iskola) tanulk szmra a feladatok is jval nvsabbak voltak. Amint Nemoda Judit osztlyfnk, magyartanr beszmolt errl, legfbb clja a rendszeres knyvtrltogatsi szoksok kialaktsa volt. A tanulk nkntes alapon 4-6 fs csoportokat alkotva knyvet rtak, szerkesztettek Petfirl (szlets, csald, gyermekkor, a kltv rs tja, Jnos vitz, Petfi a forradalomban s a szabadsgharcban, hogyan rizzk emlkt ma). A csoportok hthetente tartottak beszmolt, de mindig ms vitte a szt. Kezdetben a pedaggus ltal megadott forrsokat hasznltk, majd egyre nagyobb nllsggal s nvekv rmmel dolgoztak. Termszetesen mind az rott, mind a szbeli munka jelents szrdst mutat, de szrevehet, hogy sajt vlemnyk, illusztrciik felbukkansa mind gyakoribb. Nemoda Judit tudatosan s rendszeresen szervezte meg az olvasmnyok reflektv megvitatsnak alkalmait a tanrkon s egyb frumokon (teadlutnokon, illetve az vfolyam legolvasottabb tanulja cm plyzat kirsval). Hasonlan gazdag tlettrral dolgozott Horvth Attiln, aki krnyezetismeretet tant. A rszletek taglalsa nlkl csak az ltala hasznlt feladatok tpusait soroljuk fel: konkrt knyv alapjn kiadott feladatok; szabadon vlasztott knyv (rszlet) feldolgozsa megadott tma alapjn; kiadott ismeretterjeszt szvegek feldolgozsa (kziknyvek szcikkei, hetilapok, folyiratok egy-egy rsa, knyvrszlet); a tananyaghoz kapcsold, a gyerekek ignynek, rdekldsi krnek megfelel tmkrl olvasottak megbeszlse; gyjtmunka adott tmkbl, a gyerekek szabad vlasztsa alapjn. A fenti mdszerek vltozatos alkalmazsval kollgnknak sikerlt elrnie, hogy dikjai egyre gyakrabban egsztik ki a tananyagot az ismeretterjeszt irodalom olvassval. Mint hangslyozza, rendkvl fontos az egyni rdeklds figyelembe vtele, ugyanis a sikerlmny ersebben motivl, mint a ktelez feladat jelleg. Az nektanr a hangszerek megismertetse kapcsn sztnzte a gyerekeket a kziknyvek s nhny szakknyv hasznlatra. Feljegyzsei szerint a ksrlet elejn a tanulk megelgedtek a vonatkoz knyvek fizikai sszegyjtsvel s bemutatsval s csak a megismtelt instrukcik nyomn vlt egyrtelmv, csak az kap dicsretet, piros pontot, j osztlyzatot, aki jegyzeteket ksztve a sajt szavaival mondja el az ltala olvasottak sszefoglaljt s megjegyzseit, krdseit. Az osztly jellemzse Nemoda Judit magyartanr beszmolja Ment-e a knyvek ltal a vilg elbb? (Vrsmarty Mihly) Beszmolm mottjul szndkosan vlasztottam Vrsmarty Mihly ismert sort, hiszen a ksrlet clja ppen a gyermekek olvassi szoksainak, a knyv- s knyvtrhasznlatuk fejlesztse volt. Az 5. osztly ltszma 1997-ben 26 f volt. Ez a ltszm a ksrlet vgre lnyegesen lecskkent, ugyanis 12 tanul hatosztlyos gimnziumban folytatja a tanulmnyait. Ez a tny alaposan megvltoztatta az osztly sszettelt is, hiszen nagyon sokan eltvoztak azok kzl, 85

akik alapveten meghatroztk az osztly rdekldst, hzert jelentettek a tanulmnyi munkban, gy az olvassban, a knyvtrhasznlatban is. Az osztly tanuli igen rdekldek, aktvak voltak, kpessgeikrl sok esetben tettek bizonysgot. Jl lehetett ket motivlni, szvesen tevkenykedtek a knyvtrban egynenknt s kzsen egyarnt. Ez az rdeklds a 7. osztly kzepig jellemezte ltalnosan az osztlyt. Ekkor tapasztaltam elszr azt, hogy az letkori sajtossgok eltrbe kerlsvel (kamaszods) olvassi szoksaik mdosultak, az olvasshoz val hozzllsuk is kezdett megvltozni. Ez a vltozs nmelyeknek kifejezetten elnyre vlt, hiszen vlasztsaik sokkal tudatosabbak, rdekldsi krknek megfelelbbek lettek. A favorizlt rdekldsi terleten ezek a tanulk igyekeztek szles kr tjkozottsgra szert tenni, s ezt a tudsukat szvesen osztottk meg trsaikkal is. A tanulk msik fele sajnos, passzvabb vlt. Gyakran tettem fel nekik a krdst: Mi ennek az oka? A vlaszok az albbiak voltak: Nincs r idm, sok a kln rm. Szvesebben nzem a tvt, a videt. Fraszt, unalmas, nem rdekel. Ami ktelez, az sokszor rossz. gy gondolom, az elz vlaszok manapsg elgg szokvnyosak, a gyerekek nagy rsze ugyangy nyilatkozik, ha az olvassrl krdezik. Sajnos, mg csak meg sem lepdhetnk, hiszen krnyezetk motivlja ket gyakran ezekre a vlaszokra. Mennyivel kevesebb erfesztst ignyel egy film megnzse, mint egy knyv vagy netaln egy cikk elolvassa?! Neknk felntteknek az a feladatunk, hogy ezeket a gyerekeket ismt olvasv tegyk, jbl rvezessk ket az olvass gynyrsgre. Magyartants Osztlyaimmal gyakran jrok az iskolai knyvtrba. Minden tanvet, minden tmakrt itt kezdnk, itt vezetnk be. Ezek az rk lehetsget adnak nemcsak az ismeretszerzsre, hanem a tanulk szocilis szoksainak megfigyelsre, amelyek felttlenl szksgesek a tanuli tevkenysgek megtervezsekor. pl. Ki kivel tud jl egyttmkdni? Szvesen tevkenykedike egyedl? Milyen forrsokat hasznl? Ezeken az rkon egy-egy korszakot vezetnk be, ezrt a feldolgozand szvegek, feladatok tfogbb jellegek. Egy-egy mvszeti g adott idszakt mutatjk be, megknnytve az elsajttand ismeretanyag befogadst, elmlytst. Ezek az rk kedvet is csinlnak nhny tanulnak az elmlyltebb kutakodshoz is. Ezek az rk adnak lehetsget a kziknyvek alaposabb megismersre, azok hasznlatra, vagyis az nll ismeretszerzsre. A tanulk csoportokban dolgoznak, adott feladatsor alapjn. Pl. A reformkor vagy a XIX. szzad els felnek trtnelmi s kulturlis httere (7. vfolyam) 1. csoport: Mit jelent a reform sz? (Forrs feltntetse!) A reformkor Magyarorszgon (ideje, kiemelked egynisgei, eredmnyei) A Magyar Tudomnyos Akadmia megalaptsa 2. csoport: Stlusirnyzatok a XIX. szzadban: klasszicizmus, romantika Jellemezztek a fenti stlusirnyzatokat ltalnossgban (kiemelked mvszeti gak, alkotk) 86

3. csoport: Ki volt Szchenyi Istvn? Mutasstok be lett, tevkenysgeit Romantika a zenben (kiemelked szemlyisgek, jelents mvek) 4. csoport: Klcsey Ferenc lete s munkssga 5. csoport: Vrsmarty Mihly lete s tevkenysge 6. csoport: Romantika a festszetben A csoportok a kzs felkszls utn beszmol formjban adnak szmot munkjukrl. Fontosnak tartom, hogy a hallgatsg mindig krdezzen az elhangzottakkal kapcsolatban, s igazi eszmecserk, vitk alakuljanak ki! Fontos, hogy a beszmol csoportok mindig megnevezzk a felhasznlt forrsokat, hiszen a tmakr feldolgozsa sorn ezekre tudunk utalni, a feladatmegolds sorn segtsg a tanulk szmra, hivatkozsi lehetsg, tmpont az rvelsben, els lpsek az nll gondolkodshoz, a kritikus, krdez attitd erstshez. Jl bevonhatk a tanulk a szavak jelentsnek magyarzatba. Ezen tevkenysg sorn is szert tehetnek a sztrak, lexikonok, enciklopdik megismersre, hasznlatra. Klnsen szeretik a Toldi feldolgozsa sorn a Toldi-sztr hasznlatt. Manapsg a Toldi olvassa sok gyermek szmra nagy nehzsget jelent, hiszen nem rti az ott lertakat. Ezrt egy-egy nek feldolgozsa eltt 1-2 tanult meg lehet bzni a szmra ismeretlen szavak, kifejezsek jelentsnek feldolgozsra, bemutatsra. Szmtalanszor fordult el, hogy a kvetkez rn tbb tanul jelezte hozzszlst az elz ra anyaghoz: az rintett szerzrl olvasott valamit, illusztrcit tallt, a korral kapcsolatban van valamilyen informcija stb. Ezek meghallgatsa rendkvl fontos, hiszen ha nem adunk lehetsget szmukra, kioltjuk az rdekldsket. Hosszabb olvasmnyok feldolgozsa, kivlasztsa Kedvez tapasztalatokat gyjtttem az Egri csillagok feldolgozsa sorn. A vllalsok nkntesek voltak, mindenki szt kapott. Klnsen hasznos volt ez az azonos tmban bemutatottak esetn, hiszen vitra adott lehetsget, mellyel gyakran lt is a hallgatsg. A kritikai gondolkods fejlesztsben nagy hangslyt kap a vita, a vlemnyek tkztetse. A feldolgozott tmk: Grdonyi lete A vgvrak lete Magyar s trk ltzkds a XVI. szzadban tkezsi szoksok a XVI. szzadban Tindi Lantos Sebestyn lete s munkssga A beszmolk nll kiseladsok formjban trtntek. Fontos bevonni a gyermekeket az olvasmnyok kivlasztsba, figyelembe venni a kvnsgaikat, s nem utolssorban letkori sajtossgaikat. Ezek alapjn szoktam megvlasztani az adott vfolyam ktelez s ajnlott olvasmnyait. 87

Termszetesen kvetjk a tantervben elrtakat, de tbbet s mst is szoktam olvastatni. A 7. vfolyamon vannak ltalnos, mindenki szmra elirt olvasmnyok, s vannak kln a lnyoknak (Szab Magda: Abigl, Bront: A lowoodi rva), kln a fiknak sznt regnyek (Verne: Sndor Mtys, Cooper: Az utols mohikn). A tapasztalataim nagyon kedvezek, mindegyiket szvesen olvastk, volt olyan tantvnyom is, aki a nyelvtanrn is ennek a szenvedlynek hdolt, mondvn, hogy nagyon izgalmas, s a sznet kevs volt az olvassra. Olvastam s lttam Ha tehetjk, szvesen megnzzk a regnyekbl kszlt filmeket is. A vetts utn s kzben megvitatjuk a ltottakat, sszehasonltjuk az olvasottakkal. rdekes s tanulsgos ez a tevkenysg, melynek sorn maguk a tanulk fogalmazzk meg, hogy mennyire ms olvasni, s mennyire ms kszen kapni az esemnyeket. Egy tanuli vlemnyt mellkelek, mely a Zeffirelli ltal rendezett Jane Eyre c. film megtekintse utn rdott. B.A. 7.a. A lowoodi rva A film majdnem teljesen eltrt a knyvtl. Nagyon sok esemny kimaradt, s ami megmaradt, azt tbbnyire rossz helyre raktk. Azt remltem, hogy a film visszaadja azt, amit a knyv adott nekem. A filmmel ellenttben a knyvtl nagyon sokat tanultam. Ha n rendeznk egy filmet egy knyv alapjn, akkor mindent helyes idben pontos helysznekkel rendeznk. A monolgokat is megjelentenm a filmemben. Magyarul, sz szerint ksztenm a filmemet. Egyb mdszerek Hasonl lmnyeket szereztek a tanulk a Sndor Mtys c. film megtekintse kapcsn is. gy gondolom, hogy sokfle motivcival mg jobban tudjuk buzdtani tantvnyainkat az olvassra. Nhny ltalam alkalmazott md: Az utols rn rszleteket mutatok be a kvetkez tanv olvasmnyaibl, s azokat a gyerekeket is bevonom ebbe, akik mr olvastk az adott mvet. Gyakran sajt knyvet viszek be az osztlyba, s ezt cserlgetik egyms kztt a tanulk. Nha maguk a szlk segtenek gyermekknek s nekem a kedvcsinlsban azzal, hogy k is jbl elolvassk az adott mvet, ill. felidzik, hogy szmukra milyen lmny volt annak idejn. Fontos, hogy adjunk kell idt a tanulknak a mvek elolvassra, a tprengsre, a bels film tlsre, ezrt clszer az olvasmnyokat mr a tanv vgn megnevezni. Az elmlt 3 vben a tanulk nagy rsze hasznos tancsokat, lehetsgeket kapott az nll ismeretszerzsre. A feladatok minden esetben a kritikai gondolkods fejldst szolgltk, gazdagtottk a tanulk szemlyisgnek plst. Krnyezetismeret Horvth Attiln beszmolja A ksrleti programot az 5.a osztlyban kezdtem el, melynek sszettele igen vltozatos kpet mutatott. A tanulk zme j kpessg, olvasott, de akadt kis szmban nehezen gondolkod, olvassi nehzsgekkel kzd gyerek is kzttk. A nagyon lelkes, okos, rtelmes gyerekek szmra nem okozott nehzsget a termszetismeret tantrgy elsajttsa.

88

Lelkesen egsztettk ki a tanknyvi informcikat, a tmk adta lehetsgeken bell klnfle ismeretterjeszt irodalommal. Az otthoni knyvtr, az iskolai knyvtr, a Fvrosi Szab Ervin Knyvtr s a szlk munkahelyn mkd knyvtr sok hozzolvassi lehetsget biztostott szmukra. tletesen kisrtk figyelemmel a tantrgyunkhoz kapcsold folyiratokat, lelkesen ismertettk meg trsaikat az akkor jonnan megjelen A tuds fja heti kiadvnyaival. Informci utni vgyuk, az egymson tltenni akars egy egszsges versenyszellemet indtott el, ami szerencsre a mai napig is tart s gy gondolom lland ignykk vlt az elkvetkezendkben is. Igyekeztem vltozatos feladatokkal felkelteni tantvnyaim rdekldst az olvass irnt. A program adta lehetsgek szmomra is rengeteg j tletet nyjtottak a kzs munklkods sorn. Lelkesen ksrletezgettem, az idrl- idre megkapott feladatok (kziknyvek szcikkeinek kijegyzetelse, az egyni, eredeti krdsek megvlaszolsa, ellentmond lltsok tkztetse, esszk ratsa) elvgzsvel, s az gy kapott tletek segtsgvel, azok tovbbfejlesztsvel, mindig jabb lehetsgek trultak fel elttem, melyekre eddig nem is gondoltam. A hozzolvass kezdett olyan mrtkv vlni, hogy mr aggdni kezdtem, hogyan tudnk a tmeges ismereteknek gy gtat szabni, hogy a gyerekek lelkesedse megmaradjon, de a ktelez tananyagon se essen csorba, s az elsajttsra elegend id maradjon. A szlk bevonsa egyes feladatoknl tbbszrsen is szerencssnek bizonyult. A gyerekek kln lveztk a ma mr sajnos igen elfoglalt felnttek segtsgt, az egytt tlttt percek nemcsak a kzs olvasst szolgltk, a gondolkodsukat csiszolta, a tudsukat nvelte, hanem hangulatos idtltst is jelentett a csald szmra ezt tbben is rmmel jeleztk. Az tdik osztlyban v elejn a gyjtsekhez, a feladatokat mg n jelltem ki, st gyakran az irodalmat is megadtam, rszletesen megbeszltk az otthoni feladat menett is. A ksbbiek sorn erre mr nem volt szksg, mert a gyerekek tallkonysgnak ksznheten igen vltozatos kiegsztsekre kerlt sor. Az olvass a rendelkezsre ll knyvek alapjn egyre bvlt, s az id mlsval gyakran elfordult, hogy a kutatsok sorn tallt, szmukra rdekes informcikkal lltak el a tanrn krs nlkl is. Munkaformk Konkrt knyv alapjn kiadott feladat, melynek sorn az elzetesen ltalam kivlasztott s kijellt irodalom alapjn lehet felkszlni, s jegyzet segtsgvel beszmolni az olvasottakrl. Az ilyen irnytott olvastatssal azokat a gyerekeket szndkozom olvasv nevelni, akik klnben nem szvesen vesznek knyvet a kezkbe. Mikzben a kapott feladatokra kszlnek, nagy a valsznsge, hogy az ppen forgatott knyvben tallnak ms rdekes olvasnivalt, s most mr esetleg nknt tovbbolvasnak. Megadott tma, szabadon kivlaszthat knyv segt a tma utni kutats sorn a lapozgatsra, a tbb knyvbe val beleolvassra. Segti a tanulkat a knyvtr s a knyvhasznlat megtanulsban, gyakorlsban. Az rdekes informcik lersa a jegyzetels megtanulst segti el. Rvezeti a tanulkat a lnyeges, rtkes rszek kivlasztsra, fejleszti gondolkodsukat. Fontos, hogy olyan tmt vlasszunk, ami felkelti az rdekldsket, pldul a gyerekek szmra kedves llatokrl kiemelkeden sok informcit kpesek gyjteni ms sztnzs, jegy, piros pont nlkl is.

89

 Kiadott ismeretterjeszt szveg feldolgozsa (egyni s csoportos), a tananyaghoz kapcsold irodalom elolvassa utn krdseket kapnak a tanulk, melynek clja nemcsak az olvassra ksztets, hanem az olvasott szveg pontos rtst, rtelmezst s megvitatst is megkvnja. A felletes olvass lehetetlenn teszi a feladat megoldst, gy ez a mdszer elsegti az elmlylt odafigyel olvass elsajttst, a csoportos munkra is j lehetsget knl. A tananyag kiegsztst szolgl tmk, a gyerekek ignynek, rdekldsnek megfelel tmkrl olvasottak megbeszlse. Ilyen lehet pldul a madrvdelem, a tli madretets, madretet ksztse, egy nem tanult nvny vagy llatfaj ismertetse, egy rdekes fldrajzi hely lersa, a felszn kialakulsval kapcsolatos mondk feleleventse, nvmagyarzatok stb. Ezt a mdszert fkpp azoknl a gyerekeknl lehet alkalmazni, akik sokat olvasnak, s olvass kzben rakadnak a tanultakhoz kapcsold rdekessgekre, gyakorlati tudnivalkra. Komoly tanulmnyok megrshoz idt kell biztostani, ezrt kell mennyisg irodalom lljon a rendelkezsre, s a nehezebb tmknl segtsg is engedlyezhet. Riport ksztse a gyerekek tletessgre pt, eltte megfelel elkszlet, felkszls, a tma teljes kr ismerete szksges. Filmhez trtn ksrszveg rsa, a film tbbszri megtekintse utn a mr tanult ismeretek tletes alkalmazst felttelezi. Bzunk a megolds sikerben! Knyvajnlk sorn az olvasottak ismertetse, kedvcsinl ajnls a tbbiek szmra, esetleg rdekes rszlet felolvassa, melyet fokozni lehet egy izgalmas rsznl val abba hagyssal! Szitucis jtkok sorn, a tanult ismeretekre, olvasottakra ptve, a gyerekek tletessgre bzzuk magunkat Ezek a feladatok lehetsget adnak az ismeretek megfogalmazsra, sajt szavakkal trtn eladsra. Irnyt egy feladatlap, melyen egy trtnet, helyzet szerepel. Csoportosan dolgozva, jegyzetelve a szerepeket megbeszlve kszlnek fel a tanulk az eljtszsra. Tudsukat, lelemnyessgket ignyl erprbk ezek, melyeket nagyon lveznek, szeretnek megoldani. Vitk provoklsa (rvek-ellenrvek) Kpek lersa a szkincs nvelst s a fogalmak gyakoroltatst szolglja. Eladsok tartsa elzetes felkszlst ignyel, rdemes j fellps gyerekeket elnybe rszesteni az els alkalmakkal, hogy kell tmutats utn a tbbiek is felbtorodjanak. A csoportok beszmoltatsa, az eladsok tartsa rezheten nveli a szkincsket, fejleszti gondolataik sszefgg szbeli kzlst. Egyre tbben s szvesebben llnak ki a tbbiek el, mely elsegti fellpsk biztonsgt s rlnek sajt, illetve trsuk sikernek. Segtette munkmat, hogy a gyerekek tbbsgnek gazdag otthoni knyvtr ll rendelkezsre. Ahogy idvel kinttk a gyermekenciklopdikat, sznes, rajzos knyveket egyre tbb letkoruknak megfelel tudomnyos irodalom kerlt a kezkbe a szlk jvoltbl. A knyvespolcon val kutatsok sorn sok rdekes olvasnival akad a kezkbe, a rgi rtkes kiadvnyokon keresztl a legjabb kiadsakig. lvezik az olvasst, gyakran kln felkrs nlkl is a vilg legtermszetesebb dolgaknt gyjtik a szmukra ritka informcikat, egymson tltenni akarva. A tanrn okosan kell gazdlkodni az idnkkel, hogy ne legyen srtds, mindenki eladsra, beszmoljra jusson id. A feladat szigortsval segtettem a helyzeten, vagyis a 90

felolvasott beszmolkat nem rtkeltem olyan sllyal, mint a kvlrl eladott, sajt gondolatokkal tzdelt tmkat. A tanv sorn olyan gyerekek is bekapcsoldtak az olvask kz, kik az elzekben a felajnlott lehetsgeket mindig visszautastottk. Most nknt, felkrs nlkl hoztk be knyveiket, s a tbbieken felbtorodva, tanulva a megfigyelseik alatt msok hibibl tkletes ismertetket tartottak. Nagy rmmre egy dyslexis tanul is knyvvel a kezben jelent meg rrl-rra, s az amgy olvassi nehzsgekkel kzd kisfi btran meslt az ltala rdekelt olvasottakrl. Egy jl bevlt mdszer A program adta tlet alapjn a msodik flvben hrom elre kiadott krdsre vlaszoltak essz formjban. A jl bevlt mdon a tmk nehzsge miatt hosszabb idt kaptak a feladat elksztsre, s ignybe vehettek mindek kls segtsget, termszetesen itt elssorban a szlk tba igaztsra, segtsgre gondoltam. A tmk a kvetkezk: Milyen sszefggseket ltsz Dl-Eurpa termszeti s gazdasgfldrajza kztt? Milyen intzkedseket javasolnl, s mit nem engedlyeznl, ha te lennl... orszg krnyezetvdelmi minisztere? Magyarorszg az Eurpai Uniban?! (A lehetsges tagsg elnyei-htrnyai orszgunkra nzve, rvelj indokolj!) A beadott munkk zme kellemes meglepetst okozott, mind formjukban, mind sznvonalukban rtkes iromnyok voltak. A legjobbakat termszetesen ismertettk rik az osztly eltt. A tbbiek krdseket tehettek fel, vitatkozhattak az eladval. A kt legjobbat mellkelem. D.V. 7/A termszetvdelmi miniszter 2000. vi XXIII: trvny a krnyezetvdelemrl 1..Folyink 1. Az orszg folyinak fokozott vdelme rdekben tilos ipari s brmilyen eredet szennyvizet a folykba beleereszteni. Klnsen fontos ez a vz lvilgnak megtartsa rdekben, valamint az emberek rdekben, mivel tpllkunk egy rszt, s ivviznk egszt onnan nyerjk. A vz biztostja letnket, tisztasgunkat, fogunk psgt, ezrt vjuk. A tiszta vz nagy kincs. A folyink tisztasgt, mr az orszghatrnl, ellenrizni kell, hogy a nha nem tiszta vz ne kerljn be orszgunkba. Az elrtak be nem tartst szigor bntetsben rszestik a hatsgok. 2..Erdink 1. Erdink szpsgnek s tisztasgnak megrzse rdekben a szemetels tilos. Az erdkben csak tzgyjtsa kijellt helyen szabad tzet gyjtani, s utna azt gondosan el kell oltani. A fk gait nem szabad letrni, s virgot szedni, mert azt a trvny szigoran bnteti. 2. Az llatok psgnek s letnek vdelmben, veszlyes s les fmhulladkot eldobni az tilos az erdben. 91

3..Nlunk telel madarainkrl 1. Tlire az iskolknak ktelez madretetket kihelyezni a szabadba, s azt rendszeresen kell madrtpllkkal feltlteni. Az iskola tisztasgnak rdekben a madretetk alatt clszer nha feltakartani. 2. A megsrlt madarakat el kell vinni az llatorvoshoz, vagy a sebeiket el kell ltni ktszerrel, gygyszerrel. Az gy elltott madarak hlbl az iskolnl maradhatnak, de el is lehet engedni ket. Ha a madarak hlbl ott maradnak, akkor ket cszlival lni, knozni tilos. 4..A leveg tisztasga 1. Trekedni kell a kzjrmvekkel val utazsokra a leveg szndioxid tartalmnak nvekedse miatt. Ha a gpkocsiban nincs lgszr, azt srgsen ptolni kell. 2. Csak indokolt esetekben lehet elgetni a veszlyes hulladkot. 3. A hatron tallt illeglis rukat (CD, vide kazetta, hang kazetta, cip, ruha, hifi berendezsek) nem elgetni kell, s ezzel szennyezni a levegt, hanem az arra rszorulk kztt kell sztosztani. 5..Talaj 1. Tilos vegyi anyagok nagy mennyisgben val felhasznlsa (permetezs, gyomirts, mtrgyzs), helyette termszetes anyagokat, vagy termszetes anyagokbl nyert kivonatot kell hasznlni. 2. A vegyi gyrak krnykn lv talaj szennyezettsgt fokozottan vizsglni kell, s semlegesteni. 6..Kzterletek tisztasga 1. Szelektv szemtgyjts biztostsa, mg tbb kuka, kontner kihelyezsvel. 2. A kutyatulajdonos kteles kutyjnak rlkt eltakartani (mg ha hasmense is volt a kutynak), ellenkez esetben szigor bntetsben rszesl. (Zrsz) A parlagf irtsa mindenki szmra ktelez !! S.I. 7/A Ha n lennk Dnia krnyezetvdelmi minisztere Orszgomat szerencssnek tartom adottsgai miatt, mert mrskelt ceni ghajlat, nincsenek szlssges hingsok, ds a nvnyzetnk. Nlunk 122 lakos jut egy ngyzetkilomterre, ez csaknem fele Nmetorszg npsrsgnek. Br mezgazdasgunk fejlett, de jellemzen kis gazdasgokban folyik a munka, minden fiatal gazdnak meg kell szereznie a zld jogostvnyt. Mezgazdasgi gpgyrtsunk vilghr, de ezen a tren is treksznk a krnyezet kmlsre. A nyaralk ptst is szigoran korltoztuk a zldterletek vdelmben. Nemzeti parkjaink vdik az shonos lvilgot, sajnos glyink mgis csaknem kipusztultak. Minden msodik emberre jut ugyan egy aut (5.262 ezren lakjk orszgunkat), de egyre tbben kzlekednek vrosainkban kerkprral (400 ezer kerkprt tartunk nyilvn).

92

Tervezett intzkedseim: Az energiagazdlkods tern: plyzatokat rnk ki a napenergia hasznostsra tmogatnm a krnyezetkml zemanyagok ltrehozsra irnyul ksrleteket A krnyezetszennyezs ellen j eszkzket fejlesztenk ki a szennyez gstermkek, hulladkok termszetes anyagg alaktsra a krnyezetkml zemeknek jutalmat s j vdberendezseket adnk a krnyezetszennyez gyrakat kteleznm vdberendezsek felszerelsre sajt kltsgkn az orszgon belli s nemzetkzi vonatok s hajk jegyrait cskkentenm, ezeket olcs s j, energiatakarkos mdon mkdtetnm a hatrokon olcs, rztt parkolkat ltestenk az orszgomba rkez autktl magas beutazsi djat szednk annak rdekben, hogy a dnok autinak szma kevesebb, mint a felre cskkenjen (egy felnttnek legfeljebb egy autja lehessen), a msodik s a tbbi aut utn a csaldokat brsgolnm kivve, ha beteg is van a csaldban, vagy ha a munkjuk miatt elengedhetetlen a tbb aut. Jutalmat adnk a beszolgltatott gpkocsikrt, amelyek helyett nem vettek jat. A krnyezeti nevelsrt A gyerekeknek kthetente egy napon, az utols hrom rn krnyezetvdelem rt tartatnk a szabadban. A gyerekek kthavonta a minisztrium ltal sszelltott dolgozatot rnnak, melynek eredmnyt (iskolnknt) sszegeznnk, s a legeredmnyesebb iskolt jutalmaznnk. A dolgozat tmit a tanrok fl vvel elbb megtudhatnk, hogy felkszthessk tantvnyaikat a klnbz j tletek kidolgozsra, az llatok s a nvnyek vdelmre, gondozsra. Sajnlom, hogy csak hromves idtartamra szlt ez a program. Szvesen vettem rszt benne, sokat tanultam magam is. nek-zene Mihalovics Csilla beszmolja Az embereknek van a legnagyobb slya az letedben, az embereknek, akiket ismertl ... A knyvek ... a zene ... brmivel gazdagtanak is, csupn eszkzk, hogy eljuss az emberekhez! (Semprun, J.) A tantrgy sajtos lehetsgei Ennl a tantrgynl specilisan, egyedi mdon jelentkezik az olvasv nevels. A tanrn felhasznljuk az nllan feldolgozott szvegeket, illetve a klnbz feladatok megoldsnl a gyerekek alkalmazzk, kiegsztik a tantsi rkon tanultakat. 93

A legfbb, kiemelt clok a kvetkezk voltak: A gyerekek ismerjk s hasznljk a szakirodalmat A zenei mveltsg alapozsa A komplex mvszeti nevels megvalstsa Ignyessgre nevels rtkes zenei alkotsok megismertetsvel A leginkbb hasznlt mdszereim: Csoportmunka Jegyzetek felolvassa Egyni refertumok s azok megvitatsa Az olvasssal kapcsolatos feladatok elssorban szorgalmi feladatknt jelentkeztek, megoldsuk gy nem volt ktelez. Mindig az adott tmtl fggtt, hogy a gyerekek elre kijellt forrsbl dolgoztak vagy maguk vlasztottk az irodalmi anyagot. Eleinte a j jeggyel val jutalmazs aktivizlta ket. rtelmk nyiladozsval, intelligencijuk nvekedsvel azonban mr az olvass, a tuds megszerzsnek rmforrsa is lett. Azoknak a gyerekeknek, akik kevsb gyesek a zenei kpessgek tern, volt kapaszkodjuk, ket is knnyedn be lehetett vonni az rai munkba. Szvesen mondtk el az olvasottakat, egsztettk ki a npzenei s zenetrtneti ismereteket. Elre megadott szvegek Elnykhtrnyok Az imnt felsorolt mdszerek mellett a gyerekek kztt npszer volt mg az a feladat, melynl egy elre megadott szveghez kapcsoldva az rn kellett klnbz tpus (tartalommonds, tot, teszt) feladatokat megoldani. Ezen feladattpus htrnya, hogy nem a gyerekek kerestk ki a szveget, nem k forgattk kezkben a knyveket, hanem kzbe kaptk a fnymsolt szveget. Termszetesen a forrs pontos megjellsvel. Azonban gy nem maguk keresgltek, kutattak az irodalomban, gy el voltak zrva attl a lehetsgtl, hogy ms tma is felkeltse az rdekldsket. Csak a felntt ltal kijellt szveget lttk maguk eltt. Elnye a gyengbben olvas gyerekeknl lehet, hiszen a kijellt szveg lnyegre tren tartalmazza az adott tananyaghoz kapcsold informcikat. Csoportmunka Az nekrn a csoportmunkt kedveltk a legjobban a gyerekek. A mdszer szervezsnl szinte minden tpust kiprbltam: A gyerekek maguk alaktottak ki csoportokat, vlasztottak vezett A szerencsn mlt a csoportok sszettele n jelltem ki s szerveztem meg a csoportokat Megfigyeltem ezen mdszer kzssgforml, kzssgerst szerept is. Ahogy nttek a gyerekek, gy lptnk elre nllsg tekintetben. Eleinte sokat kellett segtenem a munkamegoszts megszervezsben, ksbb mr ez is grdlkenyen ment. A feladatok ellenrzse is tbbflekppen trtnt. Volt, hogy rsban kellett megoldaniuk, de gyakran krtem szmon szban is a feladatokat. 94

A gyerekek izgalmasnak, kihvsnak tekintettk a titokzatos bortkokat, amelyek a feladatokat tartalmaztk. Az is nagy sikert aratott, hogy k maguk keresglhettek, lapozgathattak a knyvekben, s egy-egy ilyen bvrkods utn jkat beszlgettek. A kijellt clokat gy rzem, sikerlt megvalstanom. A legnagyobb eredmnynek azt rzem, amelyeket a lnyeglts, az sszefggsek keresse, megltsa s a komplex mvszeti nevels, illetve gondolkods tern rtem el. A feladatmegoldsok sorn mindig kellett alkalmazniuk a tanrn megszerzett ismereteket, ezeket kellett jakkal kiegsztenik, sszefggseikben ltniuk. sszegzs A hrom v leteltvel nem rt vget szmomra ez a munka. Legfbb hatsnak azt rzem, hogy sikerlt talaktania az n gondolkodsmdomat is. Felhvta a figyelmemet arra, hogy sokkal jobban oda kell figyelnnk a gyerekekre, mint azt tettk eddig. A technika fejldse kvetkeztben az informciradat szinte megfojtja ket. Nem tudjk megklnbztetni az ignyest az rtktelentl, gy vlogats nlkl szvjk magukba az adatokat. Ezrt kell ket vlogatva olvas, kritikusan gondolkod emberr nevelnnk. *** Amint a fentiekbl mr kiderlt, a ksrlet harmadik vre olyan mrtkben megvltozott az osztly sszettele, hogy a megismtelt mrsek rtelmetlenn vltak. Elvesztettk az sszevets relis alapjait. Teht az elzektl eltren itt most a szmszer adatok, tblzatok bemutatstl eltekintnk.

3. Kzpiskolk
Ebben a korcsoportban is hrom, egymstl radiklisan eltr iskolt, illetve osztlyt vlasztottunk ksrletnk (terepvizsglatunk) helysznl: Vsrosnamnyben 7. osztlyt (II. Rkczi Ferenc Gimnzium); Kposztsmegyeren (Bp.) 8. osztlyt (Babits Mihly Gimnzium); Hatvan vrosban a Damjanich Jnos Ipari Szakkpz Intzet 12. vfolyamt. a) Vsrosnamny, II. Rkczi Ferenc Gimnzium 7. osztly A II. Rkczi Ferencrl elnevezett gimnzium legjabban vlt 6 osztlyoss, s ezrt a 7. osztlyosok szmra nem is sikerlt maradktalanul biztostani a pedaggusok ltal javasolt kiegszt, vitra, ellentmondsra sztnz olvasnivalt az iskolai knyvtrban. Ez a htrny azonban ernny kovcsoldott, amikor specilis knyvtrismereti rt a vrosi knyvtrban szerveztk. Sok gyerek akkor jrt ott elszr, holott a kt intzmny taln 500 mternyire van egymstl. Az osztlyfnk mellett (aki nmet nyelvet oktat) a magyar, a trtnelem, a fizika, a fldrajz, ksbb a matematika s vizulis kultra oktatja kapcsoldott be olvassfejlesztsi munknkba. Az osztlyfnk nehz feladatt (heti egy ra pntekenknt: az utols) az alapvet emberi rtkekrl (bartsg, csald, szerelem, hazaszeretet, krnyezetvdelem) folytatott, olvasmnyokkal elksztett beszlgetsekkel oldotta meg Nagyn Lszl Eszter. Mint rta, a dikok rmmel s lelkesen kszltek ezekre az elzetes kszlst, olvasst, knyvtrltogatst ignyl, de szabad, lnk eszmecsert jelent rkra. Mricz Zsigmond e tj szltte rengeteg egyni s csoportos feladat kijellsre adott alkalmat a magyart tant Ducsin Katona Anitnak. A trtnelemtants kapcsn dicsrni kell 95

Mercs Zsuzsanna tanrn tletessgt, ahogyan az rsbeli s lszban kzreadott feladatokat tvzte. Hajd Istvn heti egy rban fizikt tantva tett komoly erfesztseket a tanulk nll ismeretszerzsnek, kritikai gondolkodsnak kialaktshoz, s ebben a munkban a vrosi knyvtr ltogatstl, folyiratcikkek olvastatsn t, sajt otthoni knyveinek hasznltatsig munklkodott. A tanulk egyni beszmolkkal, krdseikkel, ellenvetseikkel gazdagtottk a tanrkat. (Mit hozott a XX. szzad, Gondolatok az ezredforduln, Tvoli clok az rkutats jelene s tvlatai, Olvastam valahol gondolatok egy termszettudomnyos cikk kapcsn, stb.). A szaktanri beszmolk rszleges bemutatsa eltt sajnlatos ktelessgnk jelezni, hogy ezen a helysznen volt a legtbb vltozs 1997 sze s 2000 nyara kztt. A krnyezeti feltteleket itt lehetett a legkevsb kzben tartani. Az indul tanri csapatbl ketten idkzben anyv lettek, s a staftabotot knyszersgbl msok vettk t, Herczeg Pter igazgat r kitn matematikatanr, valamint Andrssy va rajztanr csupn a program msodik felben csatlakozott hozznk, s radsul egy halleset ugyancsak slyos rzelmi s rszben intellektulis feszltsgeket gerjesztett, taln nem csak az rintett osztlyban. A fentiek ellenre tanulsgos lesz a pedaggusi reflexik kztt tallznunk. Ktelessgnk mg megemlteni, hogy az 1998. oktber 1617-n Vsrosnamnyben szervezett konferencink eladi kztt voltak az akkor itt tant Mercs Zsuzsanna trtnelemtanr s Nagyn Lszl Eszter osztlyfnk, s mindkettjk rst teljes terjedelemben megjelentettk. (Nagy A. 1998.) Trtnelem Veres Lvia beszmolja Az 1999/2000-es tanvben kapcsoldtam be a programba s ez alatt az 1 v alatt igyekeztem az albbi clokat megvalstani: trtnelmi tnyek lmnyszer elsajtttatsa klnbz problmk tbb nzpontbl val szemlltetse, a vlasztsi lehetsgek feltrsa a tanulk nll vlemnyalkotsra ksztetse rvid, tmr esszk kszttetse ellentmondsok felismerse, a vitakszsg fejlesztse Mdszerek Kezdetben nehzsgek addtak, fleg a feldolgozand anyag lnyegnek a kiemelse tern. Problmt okozott az eltr szvegek sszehasonltsa. A kiseladsokat jegyzeteikbl csak felolvastk, vagy tl kevs anyagot gyjtttek hozz, s gy nhny mondatbl llt csupn. Esszk esetben nem tudtak a tanknyvi vagy mshol olvasott szvegtl elrugaszkodni, igaz sokat szmtott, milyen formban rtk az esszt, pldul a riport vagy a napl forma sokkal kzelebb llt hozzjuk, tbb nll gondolat s rdekesebb megolds. szletett. Fokozatosan sikerlt csak ezekkel a problmkkal megbirkzni, javult a lnyegkiemel kpessgk, a kiseladsok bvebbek lettek, pontosabban fejeztk ki magukat, s egyre kevesebbet kellett a jegyzeteikbe beletekinteni, mivel rtettk is azt, amit elmondtak. A feladatok megoldsa egyni, pros vagy csoportmunkban trtnt, elre megadott irodalom vagy kiadott forrs alapjn. Kzben a knyvtrossal is megbeszltem, milyen knyveket ajnljon a gyerekek figyelmbe. Adatgyjtsre lehetsget az iskolai s a vrosi knyvtr 96

nyjtott, de nhny tanul esetben az otthonrl hozott knyvek is elegend segtsget adtak, ami viszonylag jl felszerelt csaldi knyvtrat sejtet. Sikeres tmk... Egyni knyvtri feladat volt a romn, a gtikus s a renesznsz stlusok magyarorszgi ptszeti s kpzmvszeti alkotsait felkutatni. A gyerekek az rra is elhoztk s megmutattk trsaiknak, amit talltak. Megbeszltk a korszakok stlusjegyeit, azt, hogy milyen trtnelmi krlmnyek lltak a httrben, milyen elkpzelsek alaktottk ki a stlusok jellemzit. Sorra vettk az ltaluk hozott alkotsokat. Szintn ilyen tpus feladat volt a fldrajzi felfedezsek kapcsn a hres utazk: Kolumbusz, Magelln, Vasco da Gama stb. lettjnak, s felfedeztjainak feltrsa. Ide kapcsolhatk az egyes kiseladsok (prban is ksztettk), ezek megvitatsa elssorban jelents uralkodkrl, nevezetes szemlyekrl. Megprbltuk megvilgtani, kzelebb hozni, milyen jellemek lehettek, mi motivlta dntseiket, tetteiket. Az esszk elksztse is egyni munkn alapult, amelyekbl nhnyat felolvastak a gyerekek, s elmondtk vlemnyket, kinek, mirt tetszett vagy sem. Problmt jelentett kezdetben, hogy a tmrsg megtartsa mellett az nll gondolatok kifejtse is megvalsuljon. Csoportos feladat volt pldul Szkely Dzsa Gyrgy szemlyvel kapcsolatban sszehasonltani a rla szl mondkat a tnylegesen megtrtnt esemnyekkel. rdekes, lmnyszer feladat volt a vgvri katonk letnek mozzanatainak feltrsa, utnanzni, ill. olvasni a korabeli vrak tpusairl, s a bennk zajl letrl. A tnyek lmnyszer elsajttst is szolglta versenyszer feladat. Pldul a reformci s a ksei feudlis Magyarorszg tmakrbl rendeztnk versenyt az ra keretben. A krdsek a tanknyvi anyagon kvl a hozzolvasott irodalomra pltek. A feladatok jellege: az aktv tudsra alapozott krdseken kvl szvegkiegszts, fogalmak felismerse, kifejtse, idrendi sorrend megllaptsa, tesztrs stb. A gyerekek lelkesen vgeztk a feladatokat, kiszakadva egy kicsit a mindennapi munka megszokott ritmusbl. ...s a tanuli megoldsuk A hrom rszre szakadt Magyarorszggal kapcsolatos tmakrben elszr is vita cljbl egy krdst vetettem fel, vlaszthatott-e Magyarorszg a jvjt illeten 1526 utn? A dikok vlasza egyrtelmen a nem volt, errl vita nem alakult ki, mivel ezt sugallta szmukra a tanknyv is. A mirt krdssel kapcsolatban azonban mr szlettek nll elkpzelsek, tbb s jobb tleteket vetettek s eljutottunk egszen a hogyan lehetett volna elkerlni? krdshez is. Fantzijukat, rdekldsket jobban megmozgat csoportos knyvtri feladat volt a XVI. szzadi vrak tpusait szmba venni s a bennk zajl mindennapi letrl kpet kapni. Ehhez kapcsoldan rtak esszt visszaemlkezs formjban egy-egy vrostromrl. Igen vltozatos megoldsok szlettek. Kpzeletknek s az nll vlemnyalkotsnak nagyobb teret engedtek. Egyni knyvtri feladat volt Bocskai Istvn letvel s az ltala vezetett szabadsgharccal kapcsolatban folyiratban (Rubicon) vagy kziknyvekben utna olvasni. Bocskai tettein keresztl igyekeztek megrteni az adott kor krlmnyeit, fbb problmit s a szabadsgharc esemnyeinek elzmnyeit, okait s kvetkezmnyeit. Ezzel kapcsolatban is szlettek prban ksztett kiseladsok. A gyerekek jl tlttk az eladsok fbb pontjait, tudtk kapcsolni a mr ismert tnyekhez, st egyesek eljutottak az ellenttes rdekek felismershez is pl. a Habsburgok, a Trk Birodalom s Erdly esetben a klpolitika kapcsn.

97

Eredmnyek Azt hiszem, a gyerekek s n is sokat gazdagodtunk e program keretben. lmnyekben (pl. vetlkedk), olvasottsg, alkalmazkod kpessg (pros, csoportos feladatok), nll vlemnyalkots (esszk, kiseladsok, trtnelmi problmk megbeszlse) tern. A gyengbb tanulk is egyre btrabban fejtik ki mondanivaljukat, egyre tbb nll megltsuk van. A szkincsk bvlse is megfigyelhet, egyre inkbb kerek mondatokban igyekeznek kifejezni magukat. S akad mg javtani val is, fleg a forrsok kritikai rtelmezsben, az ellenttes vagy csak ms nzpont forrs vagy egyb szveg sszehasonltsban. Fizika Hajd Istvn beszmolja A hrom vvel ezeltt elindult olvassfejlesztsi programot j kezdemnyezsnek tartom. A tanrkon az olvasmnylmnyeket a tanulk eredmnyesen alkalmazhatjk az j anyag elsajttsban, a tanult anyag elmlytsben, vilgkpk fejlesztsben. ltalban az ismeretanyag jelents rszt frontlis tanuli ksrletekkel dolgozzuk fel. A tanulk teljestmnyt jelentsen meghatrozza a j olvassi kszsg, a szveg megrtse. A 7. s 8. osztlyban heti egy, mg a 9. osztlyban heti kt rban tantok fizikt. A szks idkeret miatt gy nem minden esetben tudtam a tervezett feladatokat megoldani. Alapvet elvem az volt, hogy szvesen oldjk meg a vllalt feladatokat, s az olvass lmny is legyen szmukra. Fontos feladat volt a hrom v alatt, hogy a tanrn tanult ismeretek feldolgozsakor mindig tanulmnyozzuk azon tudsok munkssgt, akik a trgyalt tmval kapcsolatban szerepet jtszottak. A fizikatrtnetnek szinte minden jelents fizikusrl megemlkeztnk. A tanulk eljutottak arra a szintre, hogy nllan gyjtttk ssze az anyagot a megszabott id alatt, s a lnyeget kiemelve adtk el ismereteiket. A msik cl a fizika egy-egy terletnek (csillagszat, kzlekeds, rkutats stb.) feldolgozsa, az adott tmrl kiseladsok tartsa. A tanulk maguk vlasztottk ki a tmkat s kerestk meg hozz az irodalmat. Npszer olvasmnyok Klnsen npszer volt az osztlyban A vilg szz csodja cm knyv. Lenygzte ket a knyvben lv ptszeti remekmvek monumentalitsa, szpsge. Az kor s kzpkor ltestmnyei mellett klnsen az jkor csodi irnt rdekldtek. A tervezett ngy-t tma helyett tizenkettt dolgoztunk fel. Olyan lelkesen beszltek a ltestmnyekrl, hogy egy-egy alkalommal csak egy eladst tudtunk meghallgatni. Nem volt szvem beljk fojtani a szt, hagytam, hogy a hosszabbra sikeredett, de lnyegre tr eladst megtarthassa a tanul. Voltak, akik nehezen tudtak elszakadni a knyv szvegtl, de nhny tanul tfogalmazta, vagy sajt szavaival adta el mondanivaljt. Az utols vben a Nagy felfedezk cm knyv alapjn prbltuk az olvasslmnyt bvteni. A tma lazn kapcsoldik a fizikhoz, de arra krtem ket, hogy a beszmolkban emeljk ki a fizikai vonatkozsokat.

98

Mdszerek A mdszerek kzl elssorban tanrai munkhoz kapcsold kiseladsokat emelem ki. Ez szinte mindennapos tevkenysgg vlt. Egy-egy tanul az ra adott rszben elmondta a tmval kapcsolatos gondolatait. Csoportos munkt is vgeztnk, amikor mindenki ugyanazt a feladatot kapta, s beszlgets, illetve vita keretben adtak szmot ismereteikrl. sztnztem ket plyamunkk rsra is. A tbbsg sajnos nem jutott el arra a szintre, hogy a gondolatait nllan, alkot mdon fogalmazza meg. Eredmnyek Az osztly kis ltszm (18 f). Ngy tanul munkja fizikbl jeles. A tbbiek szernyebb kpessgekkel rendelkeznek, tanulmnyi eredmnyk gyenge. Ezektl a tanulktl nehezebb nll gondolkodst, vlemnytkztetst, vitt elvrni. Ennek ellenre eljutottak odig, hogy nem maradtak kzmbsek, hogy vllaltak feladatokat. rmmel tapasztaltam, hogy nhny npszer knyvet megszereztek, s remlem, ksbb is fogjk lapozgatni. Passzv tanul nem volt az rkon, mert ha nllan nem is kezdemnyeztek, de a rjuk bzott feladatokat megoldottk. Ez a tantsi stlus jnak tnik, hiszen napjainkban a modern technikai-audio-vizulis eszkzk egyre jobban httrbe szortjk a knyvek vilgt. Mivel az ifjsg ebben az letkorban a legfogkonyabb a szpre, a jra, ezrt sztnzni kell ket ignyes, szemlyisgforml knyvek olvassra is. Ezrt tartom j kezdemnyezsnek ezt a ksrletet. A hrom v alatt vgzett munka szmomra is hasznos s jszer feladatot jelentett, br a korltozott idkeret miatt nem dolgozhattam a teljessg ignyvel, de remlem n is hozzjrultam a tanulk olvassi kultrjnak fejlesztshez. A kt Bolyai pldja Herczeg Pter matematikatanr Semmibl egy j, ms vilgot teremtettem. (Bolyai Jnos levele atyjhoz) Isten elmnket bezrta a trbe. Szegny elmnk e trben rab maradt: a kapzsi villmlyv, a gondolat, gymntkorltjt mg csak el sem rte. n, boldogolvn azt a madarat ki kalitjbl legalbb k i 1 t o t t, a semmibl alkottam j vilgot, mint pkhlbl sz ktlt a rab. j trvnyekkel, tl a szk egen j vgtelent nyitottam n eszemnek; kirly gyannt, tl minden kpzeten kirabolvn kincst a kptelennek nevetlek, mint Istennel osztoz, vn Euklides, rab trvnyhoz. (Babits Mihly) 99

Remlem, hogy az eltelt 3 v programjval melynek cscspontja az utols flv volt sikerlt bemutatni a hiperbolikus geometria legalapvetbb fogalmait, vagyis jobban megvilgtani, hogy a geometria mely ttelei tartoznak az abszolt geometrihoz, s melyekre igaz, hogy csak az euklideszi geometriban rvnyesek. Szeretnm hangslyozni, hogy a bemutatott sszefggsek csak kpesknyvszeren zeltt adtak a hiperbolikus geometria tmakrbl, nem ptoljk az elmlylt ismeretszerzst, legfeljebb kedvet teremtenek hozz. Taln sikerlt j megvilgtsba helyezni a mr kialakult euklideszi geometriai ismereteink egy rszt is. Pl. amikor kimondjuk azt a mondatot, hogy: Az y = x fggvny kpe egy egyenes, akkor lnyegben az euklideszi prhuzamossgi aximval ekvivalens lltst fogalmazunk meg. Szilassi Lajos fiskolai docens, akinek oktatsi terlete a geometria, elemi matematika, szmtstechnika , fknt oktatsi terleteihez kapcsold kutatsaiban a klnbz matematikai (geometriai) problmk szmtgppel segtett megoldsai, ill. azok szemlltetse tern vgez vizsglatokat. gy ppen olyan szemlltet programot dolgozott ki, melynek segtsgvel szemlletesen be tudtam mutatni mindazt, amirl eddig informcikat gyjtttnk Bolyaival, ill. a dikok ltal abszoltnak hitt euklideszi geometrival kapcsolatban. Az igazsghoz tartozik, hogy a dikok csak most hogy lttk ezt a szemlletes programot dbbentek r arra, hogy tnyleg mekkort alkotott s mennyire ltott, mennyire mersz volt az, aki fiatal korban a mieinknl lnyegesen rosszabb informciszerzsi krlmnyek kztt ki mert llni a sajt igaza mellett. (Az utols flvben rendszeresen hasznltuk a szmtgpet.) Erdlynek 1784 s 1872 kztt nem volt egyeteme. Az egyni tudomnyos trekvseket egybefog egyetem, az intzmnyes httr hinya slyos kvetkezmnyekkel jrt. Kivl tuds s tanr egynisgek elismersre vr, meg nem rtett, tudomnyos kzpontoktl tvol l, az elszigeteltsg nyomaszt hatsa ellen hadakoz magnyos kzdk voltak. A domldi magnyban nmagt emszt nyugalmazott csszri kapitny, Bolyai Jnos az elismersrt foly kzdelemben letben alulmaradt az udvari tancsos, kazni egyetemi professzorral, Lobacsevszkijjel szemben. A mveit sajt kltsgn kiad marosvsrhelyi kollgiumi professzor, Bolyai Farkas lehetsgei sszemrhetetlenek voltak a nagy bart, a gttingeni professzor, Karl Friedrich Gauss lehetsgeivel. Mi tltk azt a folyamatot, amit a hiperbolikus geometria megalkotja, hiszen kezdetben is csak elmletet gyrtott, nem volt modellje, amin szemlltetni tudta volna kellkppen igazt. Szmtgpes programot hasznltunk azon az rn, amelyen sszefoglaltuk mindazt, amit geometribl gymond pluszknt tanultunk az olvassfejlesztsi program keretben. Valban sok olyan konkrt ismeretanyagra is szert tettek a dikok, amire a ktelez tananyag szerint nem kellett volna, de igazbl a lnyeg az, hogy az, amit alapveten mindenkinek jl kell ismerni ti. az euklideszi geometria mindenkiben sokkal mlyebbre lt. Ezzel sokat javult a tanulk gondolkodsi kszsge, s remljk, mskor is ksztetst fognak rezni arra, hogy keressenek ms lehetsgeket is, nem fogjk lbl elutastani a msflt. Egybknt nem csupn a Bolyaiak esetben, de ms matematikatrtneti tmkhoz kapcsoldva is rendszeresen ltnk az internet ltal knlt lehetsgekkel. Egybknt a matematika oktatsa kapcsn az alapvet kziknyvek megismertetse utn fknt a szmtgp sokoldal hasznlhatsgt gyakoroltuk.

100

Az eredmnyrl Sajnos meg kell llaptani azt, hogy ebben a osztlyban amelyikrl tudni kell, a II. Rkczi Ferenc Gimnziumban az tlagostl gyengbb kpessg osztlyrl van sz nem sikerlt mindenkiben elrnem azt a minimlis clt, amit kitztnk. Egy tanulnl taln az rtelmi kpessgei, csaldi alulmotivltsgnl is fogva gyakorlatilag a magolsnl nem jutottam tovbb. Ngy gyereket csak valamelyest rdekelt ez a program (a kiegszt olvasmnyok, az egyni vagy csoportos knyvtri munka), leginkbb az, hogy lehet-e ezzel, amolyan potya tst szerezni. Nos, mivel ilyet legfeljebb kezdetben lehetett csak szerezni, nem jutottak el a geometriai gondolkods s az olvassvgy tetfokra. Azt gondolom, hogy ha 18 tanulbl 13-nak ez a program kimondottan tudott pluszt nyjtani, kialaktott bennk valamit, ami a ksbbiekben kamatozhat, akkor azt mondhatjuk, hogy megrte. A mvszi szp felfedezshez vezet t Herczegn Andrssy va rajztanr beszmolja A kivlasztott osztly tanuli vltoz kpessgek, de az ket rdekl tmkban aktvan szerepeltek. Kezdetben a beszmolk nehzkesek voltak, tbbnyire a felolvass szintjn folytak. Ezt ltva, gy szerveztem az rt, hogy az a gyakorlattal kapcsoldjon ssze. Ezek az rk mr sikeresebbek voltak, lmnyekben gazdagodtak a gyerekek. rdekldssel figyeltem, hogy az elmleti anyaghoz sikerl-e megfelel vllalkoz kedv tanult megnyerni, meg tudom-e szerettetni a malkotsok elemzst, s eljut-e hozzjuk azok zenete? Tbb-kevesebb sikerrel ez is megvalsult. Igazn akkor mrtem ezt le, amikor a mr megbeszlt malkotsokat is jtkos feladatokba ltetve krtem vissza. rmmel tapasztaltam, hogy a sztvgott kpeket igen gyorsan sszeraktk, felismertk alkotjt, beszlni tudtak az alkotsrl, majd lkpet kellett bemutatni a megadott mrl. Minden alkalommal tbben nknt vllaltak feladatokat, azt preczen s ignyesen ksztettk el. A harmadik v vgre eljutottunk odig, hogy ezekkel a plusz kiegsztsekkel, knyvtri bvrkodssal nllan fedezzk fel a mvszi szpet. Kezdetben hosszabb llegzet munkk olvastatsval prblkoztam, de ez kudarcba fulladt. Csak az volt sikeres, ha rszleteket, kpeket, elemzseket, rdekessgeket kerestettem velk. Amikor mvszeti korokban kellett eligazodni, szintn az letrajzi rsok, albumok szerepeltek a kitntetett helyen. Ugyancsak lveztk, amikor a renesznsz mvszetet az ltzkdssel egsztettk ki. .B., L.M. s H.E. tanul dolgoztatta az osztlyt. Elszr bemutattk a frfiak s nk ruhzatt, viselkedsi szoksaikat, majd rsban krtk szmon, versenyszeren. Hrom csapatra osztottk az osztlyt, s ami igen tetszett, hogy harcoltak a csapatok a pontokrt. Az els helyezett csoport tagjait jeles osztlyzattal jutalmaztk a gyerekek, amit termszetesen el is fogadtam. A kezdemnyezs, a program engem is sztnztt arra, hogy sznestsem az rkat, kicsit mskppen dolgoztam fl egy-egy tmt, mint ahogyan ltalban tettem, s gy fogom folytatni a tovbbiakban is. n is sokat tanultam! A gyerekek is btrabbak lettek. A koruk is hozta, az igaz, de a feladatok soksznsge is hozzjrult ehhez. Igyekeztem gy tervezni, hogy az megvalsthat legyen. A gyerekekhez mrtem a feladatokat, nagyon sokat dicsrtem s bztattam ket, s egy kevsb sikerlt feladat utn jabb lehetsget adtam. gy rzem, rmmel jnnek a rajzrkra. A kvetkez vben hasonlkppen szeretnm folytatni a tantst. 101

A feladatok sokasgbl most csupn hrmat mutassunk be! Tudnak-e hatni rzelmeinkre a malkotsok? A kiadott feladatnak megfelelen a gyerekek nllan vlogattak malkotsokat a knyvtrban a rendelkezskre ll albumokbl. Igen rdekes pldkat hoztak. Egy adott tma, ms-ms gyerekbl klnbz rzelmeket csalt el. A nyugalom kulcsszavhoz Leonardo Da Vinci: Szent Anna harmadmagval cm kpt elemeztk. A gyerekek egy nyugodt, kiegyenslyozott, harmonikus csaldkprl beszltek, mely igen nyugtatan hat az rzsekre, nhny gyerek vgyt is reztem a tma trgyalsa kzben. Feladat volt, hogy rjanak olyan rzelemkifejez szavakat, melyek spontn eszkbe jutnak a kprl. Ezek a kvetkezk: lels, mosoly, flts, gondoskods, sszetartozs, egymsra figyels. Sajnos az a mondat is elhangzott, hogy ilyen manapsg mr alig ltezik. A felkavar rzsekre Hieronymus Bosch: Az ezerves birodalom-triptichon volt a legtbb tanul ltal emltett plda. Vlemnyek, rvek s ellenrvek hangzottak el a malkotson keresztl sajt ismeretket felhasznlva, hitkkel kombinlva. A legtbb tanulnl ezek a szavak jelentek meg: bn, erklcstelensg, borzalom, fantzia, nyugtalan kavalkd. A tanulk nagy izgalommal fedeztk fel a rszleteket. A fik hangosan dbbentek r egy-egy furcsasgra, a lnyok elszrnyedtek. I. elmondta, hogy hogyan hiszi a vilg keletkezst. . id. Pieter Brueghel: A koldusok cm alkotsnak elemz bemutatst vllalta el. Elemzsben fleg arra trt ki, hogy szmra ez a vilg idegen, nyugtalant, elborzasztjk a torz figurk. Kiss egytt rzett a kreget nyomorkokkal. Biztosan a tma rdekessgbl addott, hogy azok a tanulk is folyamatosan beszltek, akik egybknt csndben meglnek magukban. A bels nyugtalansg kivetlsre legtbben Vincent Van Gogh s Edward Munch kpeit hoztk. Csodlatosan fedeztk fel, hogy az rzsvilg hogyan tkrzdik vissza az ecsetvonsokon. Van Gogh narckpei tkrzik az lett, szenvedst, vvdst, betegsgt. Munch Sikolyt szinte hallottk, miutn a kvetkez rszletet felolvastam: Egyik este egy svnyen stltam egyik oldalon a vros, alatta fjord ... Fradt s beteg voltam ... Meglltam, vgigtekintettem a fjordon ... a nap lenyugvban volt ... a fellege vrvrsre festve. Sikolyt reztem tvonulni a termszeten: gy tnt, hallom a sikolyt. Elksztettem ezt a kpet ... a fellegeket vrvrsre festettem. A sznek sikoltottak ... Ki tudjuk-e fejezni sznekkel rzseinket, pillanatnyi hangulatunkat? Elzetes feladatknt kaptk a tanulk, hogy olvassanak s hozzanak az rra olyan irodalmi alkotsokat, melyek igen nagy hatssal voltak rjuk, s ezekbl vlogattunk az rn, miutn meghallgattuk a vlaszts okt. Kzsen A kis herceg-bl azt a rszletet vlasztottuk ki, amikor kri a rka, hogy szeldts meg engem. Sznfoltokkal kellett rzseiket kifejezni. A vlasztott zene Vivaldi: Ngy vszak. Tetszs szerint vlaszthattak az vszakok megjelentsben. Szpen eljtt az ra clja, az, hogy ugyanaz a tma ms-ms formban elevenedik meg a gyerekekben. Az sz egyeseknek az elmlst, volt, msoknak a sznek tobzdst jelentette. Krtem, hogy beszljnk lmnyeinkrl. Kzben figyeltem, hogy mi az, amiben vltozott a felfogsuk, beszdtechnikjuk, ismeretanyaguk bepl-e a mindennapi beszlgetsekbe. Mra mr szabadabban nyilvnulnak meg, oldottabb az osztlyban a lgkr.

102

Szksg van-e hagyomnypolsra? Az osztllyal a vsrosnamnyi Beregi mzeum s a fafarag killts anyagt nztk meg, s dolgoztuk fel. nllan kellett gyjtenik helyi vonatkozs rsokat, melyeket az rn dolgoztunk fel. Szvesen s lmnnyel mesltek el egy-egy olyan rendezvnyt a falujukban, melyek a nphagyomnyokat rzik. Ilyenek a falusi lakodalmak vagy a szreti mulatsgok, vagy a farsangi szalmabbgets. A knyvtrbl nzve Kovcs Zoltn knyvtrostanr beszmolja Az vek sorn minden tanulval megismerkedtem, s sokukkal elbeszlgettem. Elmondhatom, hogy a szoksosnl mlyebb kapcsolatom alakult ki az osztllyal s az egyes gyerekekkel. Nyilvn a jobbak jttek el inkbb a knyvtrba, s akiket az iskolai munka, illetve a kiadott feladat nem rdekelt, azok ritkbban ltogattak meg. Annak rdekben, hogy a kevsb rdekld tanulkat is a knyvtrba csbtsam, kezdetben lehetv tettem, hogy idnknt jtszhassanak a szmtgppel. Ez igen nagy vonzert gyakorolt fleg a fikra. Az osztllyal vgzett munka abban klnbztt a ms osztlyokkal vgzettektl, hogy rendszeresen kaptak csak knyvtrban elvgezhet feladatokat, s ezeknek a megoldsra jobban odafigyeltnk. Ezrt k a knyvtrba is gyakrabban jttek. Pldul volt egy kisebb csoport, amelyik a busz indulsig, vagy a dlutni foglalkozs kezdetig rendszeresen itt tlttte az idt. A kpessgekhez igazod feladatok Egyni munka kiadsnl fokozottan odafigyeltnk a gyerek kpessgeihez mrhet feladatra. Ebben az esetben a knyvtrban is nagyobb mrtk segtsget kapott a tanul, meg kellett mutatni a knyvet, esetleg mg a szcikket, adott rszt is ki kellett keresni, vagy segteni kellett a keressben. A csoportos munknl lnyeges volt, hogy a csoporton bell klnbz kpessg gyerekek is helyet kapjanak, hiszen itt egy gyengbben teljest tanul is sikerlmnyhez juthatott. Ktfle feladattpus kpzelhet el: az egyik, amikor egy nagyobb terjedelm anyagot kellett feldolgozniuk kzsen, a msik, amikor ugyanarrl az anyagrl kellett klnbz megkzeltsben beszlni. A csoportokon bell kialakultak azok a viszonyok, melyek segtettk, hogy mindenki a kpessgeinek megfelelen kapcsoldjon a munkba. Az vek folyamn egyrtelmen megfigyelhet volt az osztly polarizcija. Volt (van) egy hzs, j kpessg gyerekekbl ll csoport, s egy gyenge kpessg tanulkat tartalmaz. Ez a polarizci inkbb csak a kpessgeikben mutatkozik meg, egybknt az egynek kpessgeiktl fggetlenl szervezdnek kisebb csoportokba. Az vek sorn egyre inkbb "rszoktak" a knyvtr hasznlatra. A knyvek s az internet Sajnos a gimnziumi knyvtrban viszonylag kevs olyan knyv van, ami specilisan ennek a korosztlynak szlna vagy klcsnzhet lenne. Ezrt ltalban a kziknyvtri llomnybl tudtam ajnlani, vagy a vrosi knyvtrba irnytottam a gyerekeket. Ott ltalban megtalltk a krdsre a vlaszt. Egy-kt esetben az internetet hasznltuk a krds megvlaszolshoz. Ilyenkor n vgeztem a keresst, s a ksz anyagbl a gyerek vlogatta ki, amire szksge volt. Tapasztalataim szerint minden szksges anyagot meg lehet tallni a neten, azonban nagyon nehz arra rtallni, ami ppen kell. Htrnya ennek a mdszernek, hogy a kpeket nem lehetett az rn (pl. kiseladsokban) bemutatni. 103

Akik elzrkztak az olvasstl Volt olyan gyerek, aki brmit csinlt inkbb a knyvtrban, csak tanulni ne kelljen, s nem lehetett meggyzni, hogy akkor otthon tbb ideje lesz. Sajnos ezek a gyerekek olvasni, csak az olvassrt, mint lmnyrt mg nem voltak hajlandak. Inkbb lektttk magukat a tvvel, szmtgppel, st inkbb ltek s unatkoztak, de olvasni... Ugyanakkor tapasztalhat volt spontn rdeklds is a rszkrl egyes tmk irnt Ha valami megragadta a fantzijukat, akkor az ra utn is nzegettk, klcsnztk a tmhoz kapcsold knyveket. Szembe kellett nzni a tnnyel, hogy ez az osztly nem kiemelked kpessg, arnylag tbb benne a kzepes tanul. Termszetesen ez az vek folyamn vltozott, hiszen ezrt dolgoztunk mi, pedaggusok. Ugyanakkor meglep volt szintesgk, kzvetlenl kpesek beszlni problmikrl. A ksrlet eredmnyessge sszestve a program tapasztalatait, meg kell llaptani, hogy az osztlyban elrtk azt a maximumot, amit a gyerekek kpessge meghatrozott. Sajnos ez az csoport nem volt alkalmas kiemelked fejlds bemutatsra, mert az osztly az tlagos hatosztlyos gimnziumi osztlynl gyengbb. Ugyanakkor, ppen az ilyen gyerekeknek kell clcsoportknt szolglniuk az olvasspedaggiban, mert nekik klnsen szksgk van arra, hogy valamilyen mdon olvassra, szkincsk gyaraptsra, knyvhasznlatra, knyvtrba jrsra, nll gondolkodsra szoktassuk ket. b) Damjanich Jnos Ipari Szakkpzsi Intzet II. intenzv tagozat (12. vfolyam, Hatvan vrosban) Bizonyos rtelemben ksrletnk legrdekesebb (az olvasssal s az rssal legtbb gondot jelz) csoportja volt ez a 17 vesekbl ll, szakmunks-bizonytvnnyal mr rendelkez, de rettsgi vizsgt tenni kvn, s ennek rdekben mg kt vnyi tanulst vllal osztly. Esetkben teht fejleszt programunk is csupn kt esztendeig tarthatott (1997. szeptember 1999. jnius). Az alkalmazott mdszerek s tapasztalatok bemutatsa eltt hangslyosan ksznetet kell mondanom a ksrletbe bekapcsoldott pedaggusok mellett Bn Mihlyn igazgat asszonynak is, aki raltogatsaim alkalmval minden esetben nyilvnvalv tette tmogat, btort attitdjt, cljaink, mdszereink teljes elfogadst. (A ksrleti rk egy rszt vgiglte, s a lezr beszlgetsek, rtkel megjegyzsek rszese volt.) Jelenltvel, rdekldsvel egyrtelmv tette, hogy erfesztseink valamilyen mdon a tantestlet szellemnek egszt is alaktjk, mdostjk majd. Itt ngy tantrgyban (irodalom, trtnelem, matematika s kmia) vllaltk a kollgk, hogy tantrgyanknt, havonta egy-egy alkalommal olyan feladatot adnak a tanulknak (egyneknek, csoportoknak, alkalomszeren az egsz osztlynak), melyek megvlaszolshoz nem elegend tanknyveik forgatsa, elolvassa, hanem egyni kutatmunkval, jsg- s folyiratcikkek, monogrfik kzbevtelvel, jegyzetelssel, tprengssel, jabb krdsek s vlaszok megfogalmazsval jutnak el. Majd a tanulk gyjtmunkjukrl, a krdsekre vlaszokat keres tevkenysgkrl tbbnyire lszban, kisebb rszben rott formban adnak szmot az osztly nyilvnossga eltt. Amint azt az induls els heteiben felvett vizsglati adatokbl tudjuk, a tanulk olvasi rdekldse, olvassrtsi szintje infantilisnek, pontosabban szlva korosztlyuk tlagnl gyengbbnek talltatott. 1997 szeptemberben a 21 fs osztlybl pldul egyetlen f vallotta

104

magt beiratkozott knyvtrhasznlnak. Tanulmnyaik sikeres elvgzshez kikerlhetetlen feladat volt olvassi-, beszd-, rs- s gondolkodsi kszsgk jelents mrtk fejlesztse. A kvetkezkben rviden szeretnnk tapasztalatainkat, a pedaggusok ltal rgztett trtnseket, a tanulk reflexiit, illetve az raltogatsok s a krdves adatgyjts sorn rgztett eredmnyeket bemutatni. Tapasztalatok a pedaggusok s a tanulk szemvel Rgtn az els tanv elejn szli rtekezleten az osztlyfnk, Hajducsek Lszln magyartanr ismertette legfontosabb clkitzseinket, illetve a szlk tmogat kzremkdst krte. Termszetesen nem szeretnnk rzsasznre festeni a valsgot, s mr itt jelezzk, hogy ezen az alkalmon sem volt teljes az osztlyltszm. Vagyis nem sikerlt megszltani minden szlt, taln ppen azokat nem, akiknek erre a legnagyobb szksgk lett volna! Elsknt a knyvtrltogatsok gyakorisgnak ugrsszer nvekedst regisztrltk boldogan a kollegk, jelezvn a kln feladatok komolyan vtelt. Igaz, akadt kzttk egy olyan 17 ves fi, aki csak desanyja ksretben merte tlpni az egybknt kzkedvelt vrosi knyvtr kszbt, mondvn: oda csak a nagyokosok jrnak s nem az olyanok, mint n. Tbben kzlk nhny hnap alatt mr nem csupn ktelessgtud anyaggyjt, jegyzetel kliensknt, hanem a knyvtr oldott lgkrt lvez, beszlgets tallkahely mivoltt felismer, a j hangulat rendezvnyeket sajt rmkre, plskre nknt hasznl rendszeres ltogatkk is vltak. Termszetesen nem volt elegend a feladatok kiosztsa, a knyvtrba irnyts gesztusa, de azt is meg kellett tantani, hogyan kell, lehet dolgozni a vros legnagyobb knyvgyjtemnyben, mit jelent a feladat megoldsa. Az els ilyen knyvtrban tartott rn a tennival ltszlag knny volt: Keress olyan verset, versrszletet, amely rkny: Ballada a kltszet hatalmrl cm novelljhoz kapcsolhat! Milyen verset hallhatott a telefonflke? rja Hajducsek Lszln 1997. december 5-n keltezett sszefoglaljban. Amint beszmoljbl kiderl, a lnyok lelkesebbek voltak, a fik kevsb, k nem szeretik a verseket s egyetlen leny volt, aki azonnal tudta, kit, mit keressen. Neki volt egyedl kedvenc verse, Tth rpd: larcosan. A tanrn vrakozsval szemben a tbbsg nem Petfit vlasztott, hanem egyenletes eloszlssal gh I., Bari K., Bella I., Csokonai, Jkely, Klnoky, Kosztolnyi, Mszly M., Nemes Nagy ., Szentmihlyi Szab P., Vas I. stb. mveit. Vagyis a feladat vlogatv, olvasv tehet mg 17 veseket is. Emeljnk ki nhny sikeres feladatot! Keress mtoszt, amelyben a szmra megmagyarzhatatlan termszeti jelensgekre keresett vlaszt az kor embere. Fejtsd ki errl a vlemnyedet is! Milyen llatokrl rt mesket Aiszoposz? Hrom mest mondj el (ezzel otthon is nagy sikerk volt: kiderlt, hogy szleiknek, testvreiknek felolvastk a nekik tetsz mesket, mg a csaldi lgkr is kedvesebb, meghittebb lett, ahogy az lmny sszekttte ket: Olyan j volt, az este! zrta beszmoljt shajtsszeren az egyik gyerek.). Legendk keresse, bemutatsa vlemnyezse. Sajt keresztnv eredete, jelentse hres viseli kzl egyet mutass be! Keress rgi, magyar eredet keresztneveket! Leend gyermekeidnek milyen nevet vlasztanl? (Hasznosnak tltem meg az ennek nyomn kibontakoz vitt!) Egsz ksrletnk taln legsikeresebb rjt szervezte meg Hajducsek Lszln, amikor a Janus Pannonius letmve irnti rdekldst a klt pajzn verseinek knyvtri felfedeztetsvel indtotta. Ezeket a tanknyvekben hiba keresnnk! 105

 Voltaire lete. Milyen hres szemlyekkel levelezett? Egyikkrl tarts kiseladst! let a debreceni Reformtus Kollgiumban. Mutass be az ottani dikok kzl egyet, aki hres emberr vlt s Te is szereted (s mirt?). Az ember tragdija Prizsi s Falanszter sznnek nll rtelmezse. Folytasd Noszty Feri trtnett! (Megcsinltam egy kontrollosztlyban is a ksrletben rszt vevk sokkal jobban odafigyeltek a dzsentrik javthatatlansgra.) Szabadon vlasztott Ady-vers elemzse (kb. az osztly fele szvbl, jkedven elemzett). rd t eszperente nyelvre Ady egyik verst! (nagy siker, iskolai falijsgrl msoltk, leloptk a dikok, elkrte az iskolavezets) rj mest! (nagyon npszer, sikeres feladat fogalmazsi kszsgk, szkincsk sokat javult) Ugyanakkor nagyon szpen dolgoztak (tbbszrsen rtheten) az rettsgi tmakrkbl sokat olvastak hozz, a tmt szabatosan, nllan, lszban adtk el (a tanri asztalnl); mindnyjunknak rmet szereztek a trsak valban figyeltek! S mintha berett volna erre a feladatra idpontra a sok-sok knyvtri munka! A ksrlet az iskola falain tl is reztette hatst, mert a hazavitt knyvek egy rszt otthon a szlk is forgattk, illetve a dikok a kisebb testvreknek felolvastak bellk, vagyis kialakult az lmny megosztsnak derje. Amint a msodik tanv vgn paprra vetett sszegzsbl kiderlt: ezek a tanulk kifejezetten bartsgos viszonyt alaktottak ki a knyvekkel s a knyvtrral, s tbben a ktelez feladatokon tl is szvesen bekapcsoldtak egyb a knyvtr ltal szervezett programokba (verseny, elads, rendhagy irodalomra, Garaboncis Kr, olvastbor stb.), lassan megtanultk a jegyzetels technikjt, a lnyegkiemels btorsgt, az sszefggsek megltsnak mdjt, a kezdeti grcss jegyzetfelolvassi knyszerbl aprnknt kialakult a ktetlen beszd, az egyni vlemnnyel hitelestett beszmol az osztly nyilvnossga eltt, szkincsk, gondolatgazdagsguk, nbizalmuk ugyancsak gyarapodott. a program a kzssget is erstette. A trtnelmet oktat Bugyi Mria beszmolinak sszevetse nyomn a tematikus csompontok bemutatsa nlkl hasonl fejldsi vet rajzolhatunk fel. Eleinte kimsolt knyvrszletek nehzkes, akadoz felolvassa volt jellemz, melynek vgn a hallgatsg egy emberknt megknnyebblve llegzett fel, s bizony vita csak nagyon ritkn alakult ki. Mg a msodik v vgre a tanulk egy csoportja rmmel s rendszeresen vllalt kiseladst, knyvtri kutakodst, s a felnttek vilgval rintkezve maguk is felnttebb, nllbb vltak. A msok eltti szerepls, elads nvelte kifejezkszsgket, szabad s rdemes volt krdeznik, megtanultk, hogy mindenrl lehet vlemnyk, s hogyan lehet rvekkel altmasztani azt. Kln emltst, st bethv idzst rdemel a trtnelemtanr egyni, de bizonyra ltalnosthat megfigyelse: ...az gy megismert gyerekekkel sokkal kzvetlenebb kapcsolatot tudtam kialaktani, taln ppen a knyvtri feladatoknak ksznheten. Ezt a feltevsemet 106

arra alapozom, hogy a kiadott munkk feldolgozsban igyekeztem n is segteni. Megbeszltk, hogy milyen knyvet rdemes felhasznlni, mik a kulcsfontossg krdsek az adott tmban, st elfordult az is, hogy a knyvtrban egytt prbltuk megkeresni a megfelel knyvet. Az egyttes munka sokkal kzelebb hozta hozzm a gyerekeket, s azt hiszem, hogy k is bizalmasabban fordultak hozzm krdseikkel, problmikkal." A matematikt oktat Tth Lajosn a ksrlet indtsnak pillanatban pontos diagnzist llt fel: ...a tanulk nehezen rtik a feladat szvegt, fknt ezrt okoz gyakran gondot azok megoldsa. Munkja sorn Sain Mrton gondolatt idzve (...a kzpiskolban nem annyira a tudomnyokat, hanem inkbb a tudomny trtnett kellene tantani), fknt matematikatrtneti ismereteket s rdekessgeket kapcsolt a ktelez tananyaghoz. gy azutn jutott kln olvassfejleszt egyni feladat mg a legrosszabbul szmol tanulk rszre is. A feldolgozott tmk (hres kori problmk, paradoxonok s legendk, hres matematikusok versei, versek hres matematikusokrl, matematikatrtneti rdekessgek, nagy matematikusok lete, anekdotk stb.) rszletezse helyett itt csupn az eredmnyek felsorolst gyaraptjuk kt j mozzanattal. Egyrszt az emltett matematikus kollegina mindenki msnl lesebben fogalmazta meg a tanri felkszls mssgnak fontossgt. A sajt knyveim lland forgatsa mellett n is elltogattam a vrosi knyvtrba, s hzi knyvtramat ugyancsak megjtottam. Mint rja, nem volt elegend kigondolni az izgalmas krdseket, de kzben fel kellett derteni a vlaszokhoz vezet utakat, eszkzket is. Vlemnye szerint: A ngy tantrgyban foly ksrlet sokat vltoztatott a tanulk szemlletn, tanulsi mdszern, a tanulshoz val viszonyn. szrevettem, hogy a matematika tanulsa sorn sokkal inkbb a megrtsre trekedtek, mint korbban. Kerestk az sszefggseket, a logikai kapcsolatokat a tananyagban, s ezltal feladatmegold kszsgk is sokat fejldtt. (A kmit oktat Tth Mria tanrn vlemnyt akinl egybknt tbbek kztt a kolloidokrl, a gpjrmvek kataliztorairl, a cseppkkpzdsrl, a pillanatnyi kmiai reakcikrl, pldul a robbansok hatsmechanizmusrl, az akkumultorok felptsrl, mkdsi elvrl tartottak kiseladsokat , melyben a mr korbban paprra vetett eredmnyeket ersti, varilja csak helyszke miatt nem idzzk.) Msrszt pedig hallgassunk meg az rintett dikok vlemnybl egy csokrot, hogyan lttk az utols rk egyikn, volt-e rtelme kicsit msknt tanulni 2 vig? D. Barbara: n a matematikt idig szraz, szksgtelen tantrgynak reztem. Amita rszt veszek ebben a programban, nagyon sok rdekes dologgal tallkoztam. rkon most mr nemcsak szmokat, kpleteket ltok, hanem a zsenilis elmket is, akik megalkottk azokat. Azt hittem, hogy knyvtri feladatot inkbb csak humn trgyakbl lehet kszteni, de az rk kapcsn kiderlt, gyakran mg sznesebb, tartalmasabb beszmolt tudtam sszekeresglni. Az elejn, amikor mg nem tudtam flmrni a program jelentsgt, akkor csak azrt rltem, hogy elmarad a szmads, a kemny ra, de ksbb, ahogy alkalmam volt egyre tbb ilyen rn rszt venni, megrtettem a lnyegt, s nagyon megtetszett. Hasznosnak vlem, hogy ez a program tovbb menjen. B. Krisztin: Szerintem ez egy j dolog. Fleg azokban a tmkban s azokrl a dolgokrl beszltem szvesen, amelyek engem is rdekelnek. Nagy erfesztst nem ignyelt rszemrl a felkszls, s kzben a knyvtrban val tjkozdst is megismertem. Sok ms knyvbe is belelapoztam, ami az iskolai feladatoktl fggetlen volt. Nemcsak a knyvtrban szoktam a knyvek kzt bvrkodni, hanem otthon is, most fedeztem fel, hogy mennyi j knyvem van. Azeltt nem jrtam knyvtrba, a ksrlet ta rendszeres ltogat vagyok.

107

J. dm: Errl a knyvtri feladatrl az embernek csak pozitv vlemnye lehet. Velem fleg a matematikban trtnt meg, mert olyan dolgokkal tallkoztam, amelyek rengeteg rdekessget foglaltak magukba. ... A knyvtri rkat rendszeresteni kellene... S. Zsuzsanna: Sok olyan rdekes dologgal tallkoztam a knyvtri rk kapcsn, amirl eddig azt hittem, nem lnyeges a matematika-tanuls szempontjbl. Ezek az rdekes feladatok vezettek r arra, hogy a matekot is lehet szeretni, s hogy nem is olyan nehz megrteni. Megtanultam a lnyeg kiszrst. Az elejn mg nemigen ment, mindig gondban voltam a sok adattal, informcival, mit mondjak el a tbbieknek, amit k is megrtenek s rdekli is a trsaimat. Szerintem ezeknek a feladatoknak a megoldsa rvn sokkal tbb lettem, mintha csak ltalnosan tanultam volna a matematikt. Csodlom az kor csillagszait, matematikusait, akik egyszer rajzokkal, eszkzkkel olyan szmolsokat vgeztek, amit a mai ember szmol-, illetve szmtgp nlkl el sem tudna kezdeni. A feladatok utnajrsa kzben rjttem, hogy mennyi rdekessg van egy knyvtrban. Olvasterem, zeneterem, klnfle eladsokat tartanak; azta jrok eladsokra is. K. gota: gy vettem szre, hogy a ksrlet, azaz a sok olvass jt tett velem. gy jobban ki tudom fejezni magam, s mr nem kell flnem egy hivatalos gy elintzse miatt, mert knnyebben megy a fogalmazs is. Biztos vagyok benne, ha befejezem az iskolt, ugyangy be fogok jrni a knyvtrba s leveszem a polcrl a matematikusokrl szl knyveket, hogy elolvassam azokat a trtneteket is, amelyekre most nem jutott id, mert nagyon szeretek olvasni. Szerintem ez a ksrlet j dolog, mert a matematikark gy jobbak. Sok rdekes dolog trtnt rgen, ezrt csodlom a tudsokat. P. Tams: (a knyvtr) Szerintem annak j, aki nem lusta, mert elg sok pluszt ad. ... Mostanban szerelmes verseket s idzeteket szoktam olvasgatni. K. Erika: Matematikbl nem vagyok tl j, de ezt a knyvtri munkt megszerettem. Sok rdekes dologrl volt sz az rkon. amikor rdekes feladatok voltak feladva ami ltalban gy volt , akkor nagyon jl alakult az ra. Igaz, nha tbb mindent kellett tanulni s morgoldtunk, hogy menni kellett a knyvtrba a vllalt feladatot megcsinlni, de most mr beltom, hogy hasznos volt. Szerintem a rejtvnyeket is knnyebben meg lehet fejteni, s vetlkedken is jobban lehet szerepelni, mert a knyvek ltal mveltebb lesz az ember. Szerintem a gyerekeknek knyvtrba kellene jrni, nem a televzit meg a videofilmeket kellene nzni, mert ott mindig gyilkolnak. Ha engem krdeznnek, hogy n tancsolom-e a knyvtri rkat, n azt mondanm, hogy folytassk, mert j. V. Gabriella: Mikor elkezdtem a matematika tanulst (kb. 5. osztlytl emlkszem vissza) nem rdekelt a tantrgy. Amikor ebbe az osztlyba kerltem, idegenkedtem egy kicsit, hogy amgy sem lesz knny tanulni s mg a knyvtri feladat is hozzjtt. Ksbb, amikor mr jobban megismertem s megrtettem, akkor tetszett. ... gy knnyebb volt a matematika tanulsa s jl esett otthon elmondani, hogy kik voltak az kor matematikusai s milyen tteleket fedeztek fel. Azta tbbszr kiveszem a knyvtrbl a matematikusokrl szl knyveket. ... Sajnlom azokat az osztlyokat, akik ebbl kimaradnak. Szeretnm, ha majd a gyermekeim is gy tanulnnak. B. Melinda: Mikor ebbe az osztlyba kerltem, nem gondoltam, hogy a vgre sokkal tbb leszek. Elszr nem igazn volt megnyer szmomra az lland knyvtrba jrs, de most mr szeretem. A kzs rk, amit a knyvtrban tltttnk, kzs program is volt egyben. Azt gondolom, hogy a dikoknak mg ha nehezkre esik is fontos, hogy a szabadidejket mveldssel tltsk. rmmel tlt el, ha a televziban a vetlkedk krdseire tudok vlaszolni, gy rzem, ezt jrszt a knyvtri rknak ksznhetem. ... A ksrlet sorn a tantrgy kzelebb kerlt hozzm, a trsaimmal s a tanrainkkal val viszonyunk is megvltozott. Ksznm a program elindtjnak, hogy mi is rszesei lehettnk ennek a 108

ksrletnek. S azt, hogy tbb lettem, s a gyermekem is tbb lesz. Biztos, hogy t is el fogom kldeni a knyvtrba, hogy krdseire ott kapjon vlaszt... A szmok nyelvn A ksrlet kezdetn (1997 oktberben) s vgn (1999 prilisban) ugyanazzal a 30 tteles krdvvel kerestk meg a ksrletben rsztvev osztlyt (melynek sszettele idkzben mdosult), valamint egy kontroll csoportt nyilvntott prhuzamos osztlyt, melyrl viszont hamar kiderlt, hogy jobb kpessg, mint a mi vlasztott csapatunk. sszegzsknt nhny ponton az adatok egyms mell helyezsvel szeretnnk munknk eredmnyeit lthatbb tenni. Pldul 20 tteles listt tettnk a dikok el, melyben szabadids tevkenysgek kedveltsgt kellett osztlyzatokkal minstenik. Egynteten a trsas formk vezetik a listkat (egyttlt bartokkal, jtk, kirnduls a szabadban), s pldul az orszgos tlagot jelent 12. hely, ahol a szpirodalom olvassa ll, itt Hatvanban az olvassfejlesztsi program beindtsnak kezdetn csak a 18. ranghelyre kerlt 2,93-as tlaggal (5-s a legkedveltebb, 1es a legkevsb kedvelt), mg az rettsgi eltt msfl hnappal mr 3,4-es osztlyzattal a 14. lett a rangsorban. Ugyancsak hasonl jelleg elmozdulst tapasztaltunk az jsg s ismeretkzl irodalom olvassnl, mg a tnczene hallgatsa s a rdizs lefel mozdultak el a rangltrn. (Senki sem ttelezheti fel, hogy a tanulk emlkeztek volna msfl vvel korbban adott osztlyzataikra.) Vannak-e olyan knyvek a tanknyveken kvl is, amelyeket tanulshoz, az iskolai feladatok megoldshoz hasznlni szoktl? szlt kvetkez krdsnk. (Most csak a ksrleti osztly kt adatsort vessk ssze! 1997-ben 21, 1999-ben pedig 24 volt a ltszm.) 1997 Ami a felkszlshez kell Kziknyvek (lexikonok, sztrak stb.) letrajzok Versek Ismeretkzl mvek Egyb Nincsenek 3 8 2 2 9 1999 9 9 5 2 4 4 5

Minden adatpr megszlal, de klnsen figyelemre mlt a knyvet egyltaln nem hasznlk radiklis cskkense, amivel egyttal ksrletnk eredmnyessgnek korltait ugyancsak kijelltk. Fejlds tapasztalhat, de tbben kibuktak, lemorzsoldtak s a megmaradk, az rettsgi bizonytvnyt szerzk kztt is fellelhet mg az egyknyvsggel jellemezhetk szk csapata. Vegyk szemgyre az olvasi zls alakulst leginkbb kifejez adatsorokat! Bizonyra neked is vannak kedvenc olvasmnyaid (mesk, versek, novellk, regnyek stb.), amelyekre gyakran s szvesen emlkszel, esetleg mr tbbszr is olvastl. Krjk, gondolj most vissza ezekre s nevezd meg ket! szlt a krds. Hrom adatsort kzlnk egyms utn. (A ksrleti osztly 1997-es indul s 1999-es zrkpt, valamint a kontrollcsoport ugyancsak 1999-es helyzett, zlsllapott rgzt listt.) Mrlegeljen az olvas! Elsknt rdemes a nemleges vlaszokra koncentrlni, majd az sszettel bels arnyainak fokozatos talakulst

109

szmba venni. (A mese httrbe szorulsa, Stephen King vezet helye a kontroll csoportban stb.) Kedvenc olvasmnyok. Ksrleti osztly. 1997 Szerz Shakespeare, W. Mricz Zs. Grdonyi G. Jkai M. Cook, R. Cm Romeo s Jlia Lgy j mindhallig Egri csillagok Arany ember Jrvny, invzi A farkas s a kecskegidk Csipkerzsika Hamupipke Rideg S. Lagerlf, S. Aiszposz Defoe, D. Fekete I. Juhsz Gy. Molire Molnr F. rkny I. Solohov, M. King, S. nincsenek Indul a bakterhz Nagy meseknyv Nils Holgerson Teleptirl szl regny Fabulk Robinson Tskevr Versek A fsvny A Pl utcai fik Ttk Emberi sors Tzgyjt ssz. 4 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

110

Kedvenc olvasmnyok. Ksrleti osztly. 1999 Szerz Kafka, F. Shakespeare, W. Stendhal Fekete I. Tamsi . Grdonyi G. Lengyel J. Mikszth K. Molnr F. Tth . Verne, J. Cm Az tvltozs Romeo s Jlia Vrs s fekete Vuk bel a rengetegben Egri csillagok Igz A Noszty fi esete... A Pl utcai fik Versek szak dl ellen, Vilgttorony a vilg vgn Blcsessgek knyve Hamupipke Hfehrke Milne, M. Scarry, R. McCollough, C. Adams, D. Homrosz Cooper, J. F. Jzsef A. Uris, L. Madch I. Mricz Zs. Petfi S. Wallace, R. Rejt J. Szophoklsz Thomas, J. Mann, T. Micimack Rommel Tesz-vesz vros Rma els embere Galaxis tikalauz stopposoknak Odsszeia Nagy indinknyv Versek Meghalsz tengersz Az ember tragdija rvcska Versek A rettenhetetlen A tizenngy kartos aut Antigone Homydion Mario s a varzsl ssz. 4 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

111

Kontrollosztly 1999

Szerz King, S. Fekete I. Grdonyi G. Mikszth K. Cook, R. Stendhal Grimm Herzog, A. Bront, E. Defoe, D. Lips, E. Hemingway, E. Morrison, J. Jkai M. Karinthy Fr. Molnr F. Shakespeare, W. Verdi, G. Fable, V. nincs

Cm Ragyogs, llattemet, Cujo Tskevr, Vuk Egri csillagok A Noszty fi esete Tth Marival Kma Prmai kolostor, Vrs s fekete 101 kiskutya Mesk Fldmoraj vlt szelek Robinson Indinknyv Az reg halsz s a tenger Amerikai ima Aranyember Tanr r krem A Pl utcai fik Sok hh semmirt Aida Egon naplja

ssz. 4 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

Mint lthat, a kisebb ltszm ksrleti osztly a msodik v vgre egy gazdagabb s ignyesebb olvasmnyszerkezettel jellemezhet, s itt eltnt a nemleges vlaszok kategrija. A fentiekhez nagyon hasonl adatokkal szolglhatnnk mg az ppen aktulis olvasmnyok, illetve a sajt olvassrl tanskod tblzatok bemutatsval. Nem tesszk! Zrakkordknt inkbb radiklisan vltsunk nzpontot! Hagyjuk az olvassi szoksokat, a szken vett clkitzseinket s valami mlyebb, tfogbb kategrit keressnk! Vajon a rendszeresebb, sokoldalbb olvass, a vita, a kritikus gondolkods eredmnyezett-e valamilyen vltozst a tanulk rtkrendjben, motivcis bzisban, szemlletmdjukban? Hogyan kpzeled az leted 10 v mlva? (rd le rviden egy napodat 10 v mlva!) krtk a dikoktl, s a szveges vlaszok tartalomelemzst mutatja albbi tblzatunk.

112

Mit fogsz csinlni 10 v mlva? gyerek, csald munka verkli (reggeli, munka, vsrls stb.) boldogsg, bkessg hztarts jobb letsznvonal, pnz emberi kapcsolatok jtk v. tanuls a gyerekkel karrier, siker laks, hz szrakozs aut barkcsols pihens sport szmtgp tv utazs, kirnduls egyedl l horgszs katona rdizs

Ksrleti 1999 16 9 9 6 6 5 4 4 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 -

Kontroll 1999 14 1 6 2 4 8 6 4 2 4 2 1 1 1 6 5 1

A kontroll csoportban az aut, a laks, a hz s a pihens, mg a ksrleti osztlyban viszont az emberi kapcsolatok, a boldogsg, a bkessg, a jtk vagy tanuls a gyerekkel kategrik fordultak el jval gyakrabban. (Mikzben a fi-lny arny azonos volt mindkt csoportban.) Vagyis az olvassfejlesztst, a tbbknyv oktatst clz ksrletnk melyek sorn az rt olvasson keresztl jutottunk el az egyni vlekedsek megfogalmazshoz, a kritikai gondolkods begyakoroltatshoz , nem csupn egy sajtos kultrtechnika sikeresebb elsajttsnak lett eszkze, de ugyanakkor egy humanisztikusabb rtkrendszer erstst, a kulturlis tkt inkbb gyarapt eljrsnak is bizonyult. Az rott, a nyomtatott sz megrzse, az ilyen jelleg kszsgek fejlesztse a tovbbtanulsi eslyek nvelse mellett nagy valsznsggel az nbizalom erstst, az egyttmkdsi kszsg csiszolst, egy elviselhetbb, normakvetbb, teht kiszmthatbb vilg kialaktst ugyancsak hatkonyan szolglhatja.

113

c) Babits Mihly Gimnzium (Budapest, Kposztsmegyer) Budapest IV. kerletnek egyik gimnziumban a magyar, a trtnelem, a biolgia s az nek tantrgyakat oktat pedaggusok vllaltk a ksrleti program megeleventst. A clokkal mlysgesen egyetrtettek, mivel maguk is tapasztaljk a szvegrts s a beszdkszsg romlst. Itt Balatoni Terz osztlyfnk, magyartanr olvassra sztnz feladatait 3 szinten fogalmazta meg: a) egynileg vllalhat feladatok Nzzenek utna, milyen nyelvmvel rsai tallhatk meg a knyvtrban Kosztolnyi Dezsnek, egyet ismertessenek. Nyomozzanak utna a knyvtrban, milyen letrajzi elemek tallhatk Mricz Zsigmond Lgy j mindhallig c. regnyben rjanak filmkritikt a Lgy j mindhallig c. filmrl Detektv feladatok Babitscsal kapcsolatban: mint mondott Babits a gimnziumi oktats feladatrl? A vilgirodalom melyik nagy mvnek fordtsrt kapott olasz kitntetst s mikor? Melyik jpesti iskolban tantott s meddig? Hol lakott ekkor? Tth rpd Esti sugrkoszor c. versben melyik bibliai jelenetre utal az g csipkebokor motvum? Pardiar verseny Karinthy gy rtok ti mvnek mintjra. Kszlj fel rvekkel annak bizonytsra, hogy: 1.) Az olvass felttele a valdi mveltsg megszerzsnek, 2.) Az olvass nem felttele a valdi mveltsg megszerzsnek (A felszlalst legalbb egy idzettel s kt hivatkozssal tmaszd al!) Ltogats Jzsef Attila szlhelyn, lmnybeszmol rsa s eladsa b) Csoportos feladatok Dramatizlt jelenet Mricz Zsigmond Ht krajcr c. novelljbl (a dramatizlt vltozat elksztse, eladsa) Babits Mihly: Kpek, emlkek Babits letbl (bevezet letrajzi rhoz, kpekkel illusztrlt kiselads ksztse) Irodalmi est sszelltsa Juhsz Gyula impresszionista tjverseibl Magyar tj, magyar ecsettel cmmel Dramatizlt jelenetek eladsa a Tanr r krem-bl sszefoglal vetlked sszelltsa a Nyugat alkotinak krbl c) Az egsz osztlyt rint ktelez feladat: A grg sznhz, a grg drma szletse. Vlaszthat feladatok: kiselads, a tmt sszefoglal tabl/killts ksztse. A fentieken tl volt mg versmond verseny, Weres Sndort bemutat msor (a forgatknyvet a gyerekek rtk, s rendszeresen szerveznek knyvmoly dlutnokat is). Antal Istvn biolgus kollgnk tbbforduls l-Vilg vetlkedt szervezett, melyhez fknt cikkvadszattal kszlhettek fel a tanulk, j anyag feldolgozst csoportmunkval ksztettk el.

114

Rendkvl feszlt, vitval tarktott trtnelemrt eredmnyezett mr az els vben, amikor a magyar honfoglals alapvet krdseirl szlva Szekf Gyula, Lszl Gyula s Engel Pl idevg nzeteit tkztettk a dikok refertumain keresztl. Varga Magdolna fldrajztanr a ksrlet msodik vben csatlakozott kezdemnyezsnkhz. Biolgia Antal Istvn beszmolja Olvassfejleszts? Minek? Milyen rltsg ez mr megint? Nem, erre nem vllalkozom. Ezek voltak az els gondolatok, melyek az agyamban cikztak, amikor Balatoni Terz tanrn, a ksrletben rszt vev osztly osztlyfnke megkrt, hogy csatlakozzam a programhoz. Egy nap gondolkodsi idt krtem, kzben az jrt a fejemben, hogy megint valami jabb projekt vagy prodzsekt. Elszr nem is vettem komolyan a krst, aztn elgondolkodtam. vek ta felvteliztetem a kisgimnazistkat. Szomor tapasztalatom, hogy vrl vre romlik szvegrtsk, beszdkszsgk. Itt a lehetsg (amirl azt hittem, hogy az als tagozatos tantk elvgeztk, befejeztk), hogy n is prbljak vltoztatni ezen. Ezrt rmmel vllalkoztam arra, hogy az olvasst, a knyvek szeretett visszacsempsszem a gyerekek mindennapjaiba, fejlesszem beszdkszsgket, szvegrtsket s kritikus gondolkodsukat. Az osztly tlagos kpessg, taln a tanrk is tlagosak, vgre egy feladat, ami arra knyszert, hogy j dolgokat talljak ki, s ne csak ex catedra hirdessem az igt, hanem a gyerekeket dolgoztassam, gondolkoztassam. Nem volt knny, st, sokszor nygvenyelsre sikeredett. Lssuk, mivel prblkoztunk az elmlt vekben. Egyni knyvtrozs, kutatmunka a rendszertan tmakrbl; az llnyek jellemzinek lersa, vzlatos sszefoglalsa, pr mondatos bemutatsa Ezzel kezdtk. A gyerekek lelkesen rohamoztk meg a knyvtrat, s a szorgalmi tsk remnyben meglep rdekldst tanstottak. A kiseladsok sznvonala vltoz volt. A tanulk nehezen szakadtak el az rott szvegtl, tbbnyire sz szerint bemagoltk azt, s kptelenek voltak az nll gondolatok kifejezsre, a szveg vzlatszer sszefoglalsra. Elny: A gyerekek flfedeztk a szakknyvtrat az iskola knyvtrban, nbizalmuk ntt. Htrny: Mivel a feladatot kezdettl fogva nem akartam ktelezv tenni, ezrt egy id utn mindig ugyanazok a dikok vllalkoztak. Egybknt k a nehezebben megszlal, gyengbb tanulk voltak, s az elrhet jobb jegy sztnzte ket. Ez azrt elny is. Hangos flolvass A kutatmunkknak fzetben vagy kln lapon rsos nyoma volt. A tanrn hangosan flolvastk azt, msok pedig az elhangzottakat sajt szavaikkal elmondtk. Tnyleg megdbbentem, amikor az els olvassokat meghallottam. Sokszor rthetetlenek, kvethetetlenek voltak. Igyekeztem kijavtani a hibkat, de be kellett lssam, hogy a heti kt rs trgy effle gyakorlsra egyltaln nem ad idt s lehetsget. Ezt szintn mondom kudarcknt lem meg a mai napig. Vzlatkszts Kilencedik osztly vgn a gyerekek biolgibl vizsgztak. A ttelek tanulst segtette a vzlatkszts, s azok elmondsa. A tanrkon azt is gyakoroltuk, hogy ugyanahhoz a tmakrhz tbbfle bevezett rgtnzzenek. A vzlatok megtanulsa alapkvetelmny volt, a bevezetgyrtst pedig kifejezetten lveztk.

115

Falijsg ksztse Krlbell tz falijsgot ksztettek a Kukabvr c. folyirat alapjn krnyezetvdelmi s fogyasztvdelmi tmakrkben. Ezt mindig ugyanaz a hat ember vllalta. Sajnltam, hogy a tbbieket nem tudtam bevonni. Az a pr gyerek lelkesen vgezte feladatt s nem vrt eredmny lett, hogy a reklmokat azta is kritikusan szemllik. Ez elssorban a Kukabvr rdeme, mely a HUMUSZ (Hulladk Munkaszvetsg) lapja, s j szvvel ajnlom mindenkinek (A. I.). Tanulmnyi verseny Kitaibel Pl Orszgos Biolgia Verseny Ezt a versenyt neknk talltk ki... A kvetelmny az volt, hogy az let s Tudomny, illetve a Bvr jsg megfelel cikkeinek alapos tolvassa utn a gyerekek vlaszoljanak a megfelel tesztkrdsekre (hzi fordul, megyei-orszgos dnt). ppen ezrt a csoport tanri irnyts mellett gy kszlt, hogy htrl htre elolvasta a megjellt rsokat, s minden egyes cikkhez t-t tesztkrdst kszt. Az gy gyrtott feladatbank j edzs volt a versenyre, s a gyerekek is megtanultak clirnyosan krdezni. Elny: olvastak s rtettek. Htrny: mindssze ngyen vettek rszt benne. Ez elszomortott. De kvetkezzen egy siker: Essz ksztse Rvid fogalmazst ksztettek Egy nvny lete cmmel. Valsznleg nem a tma, hanem a cm Walt Disney-s jellege (Egy bogr lete) ragadta meg kpzeletket, s legalbb hszan rtak elbeszlseket. Egy szalmis-sajtos szendvics hnyattatsai a tpcsatornban cmmel elkpeszten tletes, sokszn, egyni, vltozatos s jszer alkotsok szlettek. Egyes szm els szemlyben mesltk el, teljes szakmai ignyessggel a drmai utat a blcsatornban, klns tekintettel az enzimekkel folytatott kzdelmekre. Ezekbl prat kzreadtam az egyik kzs tallkozsunkkor az OSZK-ban. Komplex tanulmnyi verseny Ez is egy sikertrtnet. Biolgia, kmia, fizika, fldrajz, azaz termszettudomnyok szerepeltek. A versenyzknek kthetente kt-kt szakmai krdsre kellett vlaszolniuk. A munkikat jeligvel adtk be. Az rsbeli dntt az iskola knyvtrban rendeztk. A gyerekeknek hrom ra alatt kellett az ottlv knyvek segtsgvel vlaszolniuk hsz krdsre. risi lmny volt, ahogy hsz kisdik keres, kutat a polcokon, a knyvekben, bosszankodik vagy rl. Folyamatosan dolgoztak, csaknem tven fle knyvbl. lljon itt egy diadalmas, megdbbent adat: iskolnk htszz dikjbl harmincten indultak a versenyen (ez mg lehangol!), hszan jutottak a dntbe, de abbl tizenegy ebbe az osztlyba jrt. Elny: biztos vagyok benne, hogy azok a foglalkozsok, melyeket az osztly pluszban kapott nekbl, magyarbl, trtnelembl, fldrajzbl stb. egyttesen eredmnyeztk azt, hogy ebbl az osztlybl ennyi gyerek vllalkozott nknt a vetlkedre s sikeresen szerepelt. Olvassunk vagy tvzznk? thidalhat-e a kpsketsg? Beszmolmban mr rtam arrl, hogy a gyerekek pl. kiseladsok alkalmval is nehezen szakadtak el a szvegtl, jegyzeteiktl. Ezrt eladsuk nem vltott ki nagy rdekldst a hallgatsgbl. Sokukban nem alakul ki lmnyszer kp irodalmi vagy ler szakszvegek sorn sem. Kpsketsg-ben szenvednek. A televzizs knyelmess tette agyunkat, cskkentette szkincsnket. Vajon versenyezhetnk-e a televzi, vide, mozi kpzu-

116

hatagval? Vajon nem vlunk-e a kpek, mozg kpek mellett immuniss a narrtor szvegre? Segtett neknk David Attenborough let a Fldn cm knyve, melybl egy filmsorozat is kszlt. gy gondoltam, ne egy hivatsos narrtor mr-mr megszokott hangja magyarzza a ltvnyt az akcifilmeken tomptott agyaknak, hanem sajt diktrsaik. Ngy tanul a knyvbl kszlve a Fves pusztk cm rszt dolgozta fel. Kizrlag csak a knyvet lthattk, a filmet nem. Bekapcsoltuk a tvt, de hang nlkl, s vrtuk a narrtorok produkcijt. Meglep, szinte mellbevg volt a hats. A gyerekek sokkal jobban figyeltek, jobban lveztk ezt az jszer formt. A knyvben nem szerepl rszeknl azonban leblokkoltak, s nem tudtk kitlteni az rt. Ezrt legkzelebb egyszer megnzhettk a filmet, de kizrlag csak a fajneveket rhattk fl. A knyvben nem szerepl fajok lersnak utnanzhettek. A film nma lejtszsig 4 ht telt el, gy nem volt lehetsgk ismtlsre, s felejtettek is. A bemutat rn magabiztosan, sznesen, ugyanakkor ktetlenebbl beszltek a megjelen llnyekrl, tjakrl. Elnye az jszersg, a trsak tvs szereplse irnti feszlt figyelem, s persze a munkltat tanuls. Htrnya a sok elkszls, a nagy idigny. Problmk az etolgiban A dikok szmra taln a legizgalmasabb rsze a biolginak az llatok magatartsa, viselkedse. Azt vrtam, hogy a gyerekek lelkesen vetik r magukat az ltalam ajnlott izgalmas knyvekre (fleg Csnyi Vilmos mvei). Sajnos nem gy trtnt. Elfradtak? Kamaszodnak? Elegk van? Nem tudom. Tny, hogy a lelkesedsk albbhagyott. Klnleges problma-feladatokat lltottam ssze, pldul: Mirt hasznlnak risplaktokat? Hogyan idomtjk a cirkuszi galambokat? Pavlovi reflexek a mindennapjainkban. A gyerekek csoportosan is dolgozhattak a fenti tmkon. Kevesen tettk meg... Rvid vitkat sikerlt csak kivltanom az egyes munkk kapcsn. gy gondolom, az anyagrsz sznes, de sokkal egyrtelmbb, semhogy hosszasan lehetne vitatkozni egy-egy magatartsforma kapcsn. Hiszem, hogy jvre minden programtl fggetlenl sokat fogunk vitatkozni pl. az abortuszrl. Azt hiszem, kamaszoknl vitt csak olyan tmban rdemes kezdemnyezni, amely valban rdekli a tbbsget. sszegzs Az osztllyal hetente csak kt rban tallkozhattam. Az elvgzend tananyag mellett ez tl kevs id ahhoz, hogy egyedl sikereket rhessen el brki. De elegend, st elengedhetetlen id ahhoz, hogy miknt az olvass tantsban is, n. trpe lptekkel haladjunk elre. Ezrt fontos, hogy egyszerre tbb tantrgyban, sszehangoltan folyjk a munka. Ennek van csak ltszatja. Az elmlt vek tapasztalata alapjn gy gondolom, hogy a programnak rezhet, kzzelfoghat j hatsa volt. Ntt a gyerekek nbizalma, jobban kinyltak, sokuknak fejldtt a beszdkszsge. Idn, amikor hangosan olvastak az rimon, meglepdtem, hogy ez sokkal jobban megy, mint az elmlt vekben. Ez egyrtelmen a tbbi szakrnak ksznhet, mert biolgia rn nem sok idnk maradt a gyakorlsra. Mgis, ez a program rknyszertett engem arra, hogy tbbet beszltessem a dikokat. szrevettem, hogy a termszetfilmeket is unjk, megteltek a gyors kpekkel. Szksgk van a nyugalomra. Sokkal figyelmesebben nznek egy ll diakpet, s hallgatnak egy hozzfztt mest. Megvan erre az ignyk, s taln ez a program, a mi prblkozsaink erstettk ezt. Azt hiszem, a rohan vilgban a rnk zdul informcik tengerben ugyangy vgyunk egy tiszta hangra (egy beszlgetsre, egy rthet, vilgos szvegre, egy mesre), mint ahogy a zenben is vrtk, hogy a zajos gpzene utn ismt eljjjn az akusztikus hangszerekkel ksrt egyszer muzsika. Ebben egy eszkz a knyv, az olvass, a beszlgets. Ezt szeretnnk visszahozni a mindennapokba. Azokat a 117

mdszereket, melyekkel a kiadott gyjtemny, az eszmecserk illetve sajt tapasztalataim sorn ismerkedtem meg, szeretnm tovbbra is hasznlni s fejleszteni a tantsban, a nevelsben. Trtnelem Gyri Attila beszmolja A trtnelemtants clja Tanri hitvallsom szerint a trtnelem tantsnak clja az, hogy az alapvet emberi rtkek talajn a trtnelem lehet legnagyobb teljessgt nyjtsuk a dikoknak az anyagi s a szellemi kultra tern, tnyszeren, rendszerezve gy, hogy megtanuljanak a sajt lelkiismeretk szerint nllan, mltnyosan gondolkodni s dnteni. Sokszor hangslyozom tantvnyaimnak, hogy a trtnelem maga az id. A trtnelem kezdete a tudomny mai llsa szerint az srobbans, a trtnelemra trgya csupn az emberisg trtnetnek anyagi kultrja, valamint szellemi kultrjbl bizonyos rszmozzanatok. Az emberisg trtnelmnek minl teljesebb megismerse csak eltlet mentesen s szernyen trtnhet. Alapvet emberi rtkeken azt rtem, hogy tisztelni kell a szabadsgot, szeretni kell az otthonunkat. A tanrnak tiszteletben kell tartania a klnbz demokratikus irnyzatok irnti elktelezettsget, de el kell tlnie a szlssges, antidemokratikus tendencikat, mint pldul a fasizmust s a kommunizmust. A legfontosabb, hogy megtantsuk a dikokat gondolkodni, gondolkodva tanulni. Olvassanak minl tbbet, tegyenek fl maguknak krdseket, azokat vlaszoljk meg, jrjk krbe tbb oldalrl. Vizsgljk meg a klnbz problmkat a sajtjuktl eltr nzpontokbl is. gy lesznek kpesek a mltnyos dntsre, vilgkpk gy fog fejldni, gazdagodni, ezltal fognak jobban eligazodni sajt korukban. A trtnelemtants mdszere A trtnelemtants a forrsokat az ltalnosan elfogadott szakirodalmi mvek tkrben mutatja be. A trtnelemra sorn elszr feleltetnk, majd felidzs, feldolgozs, megersts hrmassgra ptem az rt. Addigi ismereteik felidzse kzben vezetem be az j anyagot, rendszereznk, egyetemes emberi tvlatba helyezzk, lnyegre tr vzlatokat ksztnk, s mindezt az aktv kzremkdskkel tesszk. Mindig felhvom a figyelmket arra, hogy gondolkodva tanuljanak, s felttlenl ksrjk figyelemmel a trtnseket a trtnelmi atlaszon. Nem rt, ha a korabeli trtnelmi trkpeket egyeztetik a jelenlegi fldrajzi atlasszal. Munknk sorn visszatr mozzanat volt az eltr forrsok, vlekedsek tkztetse. Nagyon fontos, hogy a feldolgozott anyagot a kszls sorn elmondjk magukban. Egyrszt azrt, mert gy kerl az anyag a hossz tv memriba, msrszt, mert beszdkzsgk gy fejldik, ezltal lesznek kpesek arra, hogy szp kerek magyar mondatokat hasznljanak. Kiemelt feldolgozsra alkalmas anyagrszek A hrom v alatt a kvetkez anyagrszekben mlyedtnk el: a rmai csszrok kora; a korai s a virgz kzpkor; a magyarok eredete s a honfoglals; a Szent Istvntl Mohcsig tart magyar trtnelem; valamint a magyarok 1526-tl 1711-ig tart trtnelme. Minden esetben nkntes jelentkezs alapjn adtam feladatokat egyneknek vagy csoportoknak, majd a knyvtri s az otthoni munka utn elads vagy vita formjban mutattk be az anyagot a tbbieknek.

118

Az els esetben Svetonius: A caesarok lete cm mvbl vllaltk csszrok ismertetst. A feladat akkor mg az egyszer bemutats volt. Nagy lmnyt jelentett szmukra, hogy a szraz tnyanyagon tl rendkvl sznes, gazdag s kmletlen lersokat olvashattak nagy trtnelmi szemlyekrl. A msodik esetben kevsb sznes, de annl pontosabb s hitelesebb forrsokkal tallkozhattak. Az Egyetemes trtneti szveggyjtemny 476-1492 cm forrsgyjtemny kteteibl kaptak rszleteket. Mg mindig az egyszer bemutats volt a feladat. Megtanulhattk, hogy a leghitelesebb forrsok a rvid feljegyzsek, rendeletek, oklevelek, annalesek. A kvetkez feladat mr bonyolultabb volt. A magyarok eredetvel s a honfoglalssal kapcsolatos elmleteket osztottam ki kzttk. Nagy lmny volt szmukra, hogy a trtnelem nem lezrt knyv; br egy az igazsg, de azt gyakran homly fedi, s megkzeltse nagy nyitottsgot s krltekintst ignyel. Ezt leginkbb a hallgatsg fogta fel rgtn. Meglepett, hogy az eladk mennyire azonosulnak a nekik kiosztott elmletekkel, Engel Pl, Szekf Gyula, Lszl Gyula s a tbbiek nzeteivel. Szerencsre nem szabadultak el az indulatok, jindulat beszlgets, egszsges vita alakult ki. Termszetesen mindig az eladk fejldnek a legtbbet, gy ebben az esetben is, hiszen a sajt brkn kell, hogy rezzk az egyes elmletek elnyeit s fogyatkossgait. Ezutn kvetkezett a kora- s virgz kzpkori magyar trtnelem. A tanagyag elsajttsa utn osztottam ki a feladatokat: Szent Istvn-legenda. Szent Istvn intelmei, Szent Gellrtlegenda, Szent Lszl-legenda, Anonymus Gesta Hungaroruma, Rogerius Siralmas nekei, Kzai Simon gestja, Kpes-krnika (rszletek), Thurczy-krnika (rszletek), valamint Bonfini mve Hunyadi Mtys korrl. Mieltt kezkbe vettk volna ezeket a forrsokat, mr elsajttottk a trtnszek ltal kidolgozott tananyagot. Hangslyoztam nekik, hogy a sorrend fordtott, hiszen a tudsok ezekbl az autentikus forrsokbl indultak ki, ezeket vettk alapul, s ms forrsokat, szakrkat felhasznlva dolgoztk fel ket. A dikok ezltal rvid id alatt megtanulhattk, hogy milyen szempontok szerint kell egy-egy forrst kritikusan szemllni, miutn megfigyeltk a klnbsgeket az eredeti, sokszor tlz, clzatos, politikailag elfogult forrsok s a trtnelemtudomny mai, objektivitsra trekv llspontjai kztt. Lttam, hogy ez felszabadt hatssal volt rjuk: a trtnelem nemcsak egy bemagoland, aztn elfelejtend szveghalmaz, hanem sok eltr ellet, msfajta rtkrend, vilgszemllet, rdek szemtan vagy ldozat ltal meglt valsg. Kzben nem volt az osztlyban olyan tanul, aki azt gondolta volna, hogy a sajt vlemnye az egyetlen igazsg. Az utols feladat fejenknt egy-egy kisdolgozat elksztse volt az 15261711 kztti magyar trtnelem tmakrbl. Forrsrtk mveket, valamint ezeket feldolgoz szakirodalmi, szpirodalmi, ifjsgi s ismeretterjeszt mveket vlogattam ssze a munkhoz. Olyan forrsok szerepeltek, mint Istvnffy Mikls, Forgch Ferenc, Tindi Lantos Sebestyn, Illshzy Istvn, Dsellzde Musztafa trtneti mvei, Balassi Blint kltszete, Pzmny Pter hitviti, Zrnyi Mikls mvei, II. Rkczi Ferenc vallomsai, Mikes Kelemen levelei. Knyvtri s otthoni munka sorn kellett egy kb. 3 oldalas dolgozatot kszteni, amelyben arra kellett helyezni a hangslyt, hogy a kortrsak hogyan vlekedtek koruk esemnyeirl, s mi az, ami fontos maradt, vagy fontoss vlt az utkor szmra, akr szakirodalmi, szpirodalmi, vagy ismeretterjeszt mveket olvasunk, s mi lehet ennek az oka? Ez volt a legnehezebb feladat az sszes kzl. Ebbe is nagy aktivitssal s rdekldssel vetettk bele magukat. sszegzs Azt hiszem, minden kollgm nevben mondhatom, hogy tl nagy a megtantand anyag s tl kevs az id, mg akkor is, ha egy osztly nem vesz rszt semmilyen programban. Voltak 119

nagy lmnyeink, mint pldul a Dzselbzde Musztafrl vagy a II. Rkczi Ferencrl szl dolgozat esetben. Az elbbi dolgozat rja jl mutatta ki az iszlm mentalitst, fleg akkor, amikor hatalma tetpontjn llt, az utbbi pedig II. Rkczi Ferenc mly vallsossgnak s hazafisgnak mig hat erejt. sszessgben sikeres volt a program. Sokat olvastak, az utols feladathoz megadott szpirodalmi s ifjsgi mveket az egsz osztllyal elolvastattam. Az osztly jelents rszn mr vek ta ltszik, hogy gondolkodva tanul. Vitakszsgk, anyanyelvk hasznlata is javult. Eger ostroma egy sikeres ra Az egyik legsikeresebb rm az 1552. vi magyarorszgi trk hadjratot feldolgoz volt. A tanulk meglv tudsnak felhasznlsval vezettem be az j anyagot, nagy trbeli s idbeli sszefggsekbe helyeztk az esemnyeket, majd rendszerez vzlatokat ksztettnk. Elszr felidztk a trk megszlls okait s a magyar vrpts fejldst. Ezt kvette az 1552. vi trk hadjrat okainak, nemzetkzi krnyezetnek tisztzsa, majd rtrtnk a hadjrat esemnytrtnetre. Mr az 1552. vi nyri esemnyek megbeszlsekor kiderlt, hogy a tanulk szmos alapismerettel rendelkeztek, mint pldul a temesvri csata vagy Szondi Gyrgy halla. Vita alakult ki a dikok kztt az esemnyek pontos menetvel kapcsolatban, persze azrt, mert ms-ms knyvet olvastak ugyanarrl a tmrl. Ezt a vitt gy zrtam le, hogy elmondtam nekik: Tindi Lantos Sebestyn Krnikja a leghitelesebb forrs, amit pedig a hivatsos trtnszek is rendszerint vitatnak. Az ellentmond forrsok tkzetst ezen az rn is elvgeztk. Amikor Eger ostromhoz rtnk, megkrdeztem tlk, mit tudnak rla. Elmondtk ismereteiket az Egri csillagokbl kiindulva, s nhnyan hozzfztk: tudjk, hogy nem teljesen hiteles. Tettem nhny kiigaztst Bornemisszn vagy Mikls dik esetben, de megllaptottuk, hogy Grdonyi Gza jelentsgbl semmit sem von le az, hogy nhol elragadta a fantzija. Egytt idztk fel az egri diadal esemnytrtnett, de a magyarok gyzelmnek, a trkk elvonulsnak konkrt okait kis rvezetssel szinte nllan talltk ki. (A magyarok kitartsa a vgskig, kzs harci szelleme, a kivl tisztikar, a nagyszer sszetart vrnp, a trkk rszrl pedig az ostrom elhzdsa miatt ks szig utnptlsi zavarok s a jrvnyok.) A knyvtrostanr tapasztalatai Nagy Jnosn beszmolja Iskolnk mindssze 14 ves, Budapest legszakibb rszn, Kposztsmegyeren, sz szerint a vros peremn, laktelepi krnyezetben mkdik. Szerencssek vagyunk, mert sikerlt tanulink, tanraink szmra egy a maga kategrijban hatalmas (350 m2 alapterlet, 42 ezer dokumentumot tartalmaz) informcis birodalmat ltrehozni. gy a ksrlet szempontjbl igen fontos htteret: az informcihoz jutst biztostani tudtuk. Kzs felelssg A ksrletben rszt vev kollgim gyakrabban megfordultak knyvtrunkban, hisz nekik is meg kellett ismernik, hogy a gyerekek szmra kiadott feladatoknak megvan-e a htorszga. Segtettem nekik ennek feldertsben, ezen tl, amikor azt ignyeltk, pl.: ajnl bibliogrfikat ksztettem a gyerekek hzi dolgozathoz. Tapasztalatom szerint ms osztlyokban is alkalmaztk a ksrleti osztlyban bevlt mdszereket, pl.: a fldrajz szakos kollganm az elz tanvben sajt osztlyt (5.a) is elhozta 120

termszetismeret rjukon egy kis knyvtri kutat-munkra, amelynek az ltalam ksztett bibliogrfia volt a vezrfonala. A ksrleti osztlyban nem tant kollgim kztt is vannak j nhnyan, akik knyvtri szakrt tartanak (amelyet ltalban kzsen ksztnk el), de az nll gondolkodsra nevels nem jelenik meg olyan szisztematikusan s tudatosan az munkjukban, mint a ksrletben rsztvevk esetben. Szksges lenne, hogy a pedagguskpzsben, illetve tovbbkpzsben sokkal inkbb teret kapjon s fontossgnak megfelel hangsly legyen a knyv- s knyvtrhasznlatra nevels. Meggyzdsem, hogy csak akkor tudunk eredmnyeket elrni ezen a terleten, ha megfelelen kpzett, mdszertanilag is jl felksztett pedaggusok s iskolai knyvtrosok egyttmkdve tartjk fontosnak, hogy tanulik a nyitott trsadalomban boldogulni tud polgrokk vljanak. Magabiztosan, otthonosan a knyvtrban A ksrletben rszt vev tanulkat korbban a Gutenberg-galaxis sorsa kb. annyira rdekelte (ill. nem rdekelte), mint hasonl kor trsaikat. J volt ltni, hogy a kezdeti bizonytalankodsok, botladozsok utn a ksrlet utols vben mr milyen magabiztosan, otthonosan mozognak, kutatnak, keresnek (s tallnak!) szakirodalmat knyvtrunkban. A kziknyvtr hasznlata mr nem jelentett problmt, a betrendes katalgussal is barti viszonyba kerltek. A bibliogrfiakszts, adatkzls s a szakkatalgus hasznlata mg mindig nehzkesen megy. A cdulzs, a megfelel utalsok ksztse, (az etikus idzs) mg ugyancsak nincs a kszsg szintjn. Nagy rmmre szolglt, hogy ez az osztly nagyon intenzv knyvtrhasznlv vlt. Problmt elssorban az jelentett, hogy a csak egy-kt pldnyban meglv dokumentumok kevsnek bizonyultak (pl.: Illys Gyula Bnk bn tigaztsa vagy Propp: A mese morfolgija stb.). Szerencsre a klasszikus ktelez olvasmnyokat iskolnk megnyitsnak vben 70-70 pldnyban vsroltuk meg, gy azok esetben nem volt ilyen gondunk. Gyakran elfordult, hogy a kziknyvtri knyvek egyes szcikkeirl fnymsolatot kszttettek (nlunk a portn van erre lehetsg), ill. htvgre vagy ks dlutntl msnap reggelig kivtelesen klcsnadtuk nekik, hogy feladataikat a megadott hatridre el tudjk kszteni. Meglepen kevesen ltek a szmtgpen olvashat adatbzisok hasznlatval, pedig pldul az Antik irodalom cm CD-ROM megjelensnek s megvsrlsnak elssorban miattuk rltem. Azt tapasztaltam, hogy ltalban szvesen, jkedvvel vgeztk feladataikat, gondterheltnek, kapkodnak akkor lttam ket, amikor gondolom rossz idbeosztsuk miatt sszetorldtak munkik. Amit hinyoltam: a sok-sok iskolai feladat mellett szpirodalmi mvek olvassra (a ktelezkn kvl) nem jutott idejk, legalbbis a knyvtrbl nem klcsnztek. Lehet hogy rtelmket pallroztuk, de rzelemvilguk, fantzijuk fejlesztse httrbe szorult? Comeniust szoktuk idzni, aki gy fogalmazott kzel ngyszz vvel (!) ezeltt: az iskola lelke a knyvtr. Btran llthatom, hogy kimondva vagy kimondatlanul a mi iskolnkban a ksrletben rsztvev tanrok s dikok ezt valban felismertk, ltek a knyvtrban meglv lehetsgekkel. Bzom abban, hogy ez a ksrlet itt s most nem fejezdtt be. A ksrleti osztly mg kt vig iskolnk tanulja marad. Elhatroztam, hogy az knyv- s knyvtrhasznlati szoksaikat megklnbztetett figyelemmel ksrem. 121

Fontos lenne, hogy az oktatsgy a trsadalom lelkiismerete legyen, hogy ne a felletesen gondolkod, csak globlis informcikkal rendelkez ember lehessen sikeres, hanem a megalapozott tudssal rendelkez, a kritikusan gondolkodni s nllan cselekedni kpes EMBER. Fldrajz Varga Magdolna beszmolja A fldrajzrkon els gimnazista tanulkkal kezdtnk a program cljainak megvalstshoz. Az osztly teljestmnyt tekintve tlagosnak volt mondhat, kiemelkeden j s tlsgosan rossz tanulk nlkl. A msodik v vgre mr megjelentek klnbsgek, de ez nem az rai s a vllalt munkban mutatkozott meg, hanem a dolgozatoknl, feleleteknl. Kezdetben inkbb a tanulmnyaikban kevsb jeleskedk prbltak szorgoskodsukkal javtani a rluk kialaktott kpen, nem is kis sikerrel. rdekes mdon a legjobb tanulk csak akkor csinltk meg a feladatokat, ha azok ktelezek voltak. Clok Magam s az osztly el legfontosabb clknt azt tztem ki (a program nevhez hasonlan), hogy tanuljunk meg kritikusan, tbb szempontot s forrst sszevetve gondolkodni. Eme legfbb cl elrsnek rdekben kisebb clokat is ki kellett jellni. gy pldul: a kiadott feladatok (pl. kiselads, illetve essz ksztse, egy orszg bemutatsa) segtsgvel a gyerekek sokkal gyakrabban s nagyobb biztonsggal mozogjanak a knyvtrban, ne csak knyvekkel, hanem jsgokkal, napilapokkal, st bizonyos feladatokhoz a szmtgpes vilghl lapjaival is ismerkedjenek meg a tanulk, a vilgban az elbb emltett eszkzk segtsgvel tjkozdni tudjanak, megismerkedjenek tlk szellemiekben s trben tvol ll kultrkkal, elfogadjk azok mssgt. (Ebben a gyerekek teljes odaadssal rszt vettek, pl. otthon szlk segtsgvel keleti teleket ksztettek, az egyik rn origami technikval paprt hajtogattak, utazson kszlt fotkat hoztak be, stb.), az rai jtkokkal (pl. Mi jut eszedbe rla?, szlnc, sszefoglals Mindent vagy semmit vetlkedi stlusban), melyek feszltsglevezetk, motivlk voltak s eltrtek a szokvnyos rai menettl, megersteni a mshogy is lehet rzst, nagyon fontos volt, hogy gy a tananyag letszerv vljon. Maga a tantrgy, szerintem kivlan alkalmas a vitkra, a kritizlsra, sok forrs felkutatsra, egyni vlemny megalkotsra annak ellenre persze, hogy a sivr tnyeket is meg kell ismerni s tanulni. Mdszerek Az imnt emltett clok elrshez a korosztlyhoz s a tmhoz illen prbltam a mdszereket kivlasztani. Kezdetben gyakoribbak voltak a rvid, csak pr embert rint feladatok, melyeket hol csoportosan, hol pedig egynileg kellett megoldani. A feladatok a kvetkezk voltak. Utna kellett nzni az idegen csengs vezetknevek eredetnek (6 f), kiselads formjban be kellett mutatni jpest trtnett (2 f), illetve haznk tavait (6 f), haznk mezgazdasga tmakrben jsgcikkeket lehetett keresni, elolvasni, majd a tbbiekkel a cikket megismertetni (10 f). A msodik flvben egy mindenkit rint feladatot adtam ki: Magyarorszg ipart kellett bemutatni jsgcikkek segtsgvel. 122

A kvetkez vben a feladatok nehezedtek, ekkor sokkal nagyobb egyni munkra volt szksg. Az rn elvgzend feladatok kz tartozott a tanknyvi brk elemzse, szakknyvbl, illetve tiknyvbl rszletek felolvassa, majd szban trtn visszaadsa (egsz osztly), idegen nyelv kpes jsg segtsgvel egy orszg bemutatsa (6 f). A legnagyobb munka az egyes nyugat-eurpai orszgok bemutatsa volt, amely gyakran egsz rs szereplst jelentett a tanulknak (14 f). A legutols feladat pedig kt, teljesen ms korban s stlusban rdott tanknyv sszehasonltsa volt (15 f). A felsorolt mdszerekbl hrmat szeretnk bemutatni, azt a hrmat, amelyek vlemnyem szerint a legsikeresebbek voltak s a leginkbb felkeltettk a tanulk rdekldst. Egy orszg bemutatsa idegen nyelv jsg segtsgvel Iskolnk knyvtrba a japn nyelv oktatsa miatt japn nyelv s kiads jsgok is jrnak, pl. a Nipponia. Az jsg 1998/2-es szmbl tbb is van, gy azokbl az utols, Japnnal foglalkoz rk egyikre hrmat is be tudtam vinni. A feladat a kvetkez volt. Amg a tbbiek a tanknyvi szveggel voltak elfoglalva, hrom pr megkapta az jsgot. Egymstl tvol ltek le, gy nem tudtk, hogy a tbbiek mit kezdenek az jsggal. Tizent percig lapozgathattk a szmukra ismeretlen nyelven rt sznes jsgot, majd annak segtsgvel, ill. az addig tanultak alapjn be kellett mutatniuk az orszgot. Az els pros bemutatja rvid volt, 1-1 rszletre, 1-1 kpre korltozdott. A msodik pros az addig tanultakat szinte teljes egszben felhasznlta, s folyamatosan beszlve, sok-sok kpet felhasznlva mutatta be az orszgot teljesen egyni s szabad stlusban. Mg hozz is kltttek, nem is butasgot. A harmadik pros szintn rviden szlt az orszgrl, a vgn pr kpet mutattak csak meg, hasonlan az els csoporthoz. Termszetesen a msodik prosnak volt a legnagyobb sikere, nagy tapsot is kaptak. Mg n is meglepdtem, milyen jk voltak. Magyarorszg ipara a rendszervltstl napjainkig jsgcikkek alapjn Magyarorszg iparnak trgyalsa szokatlan gond s feladat el lltotta a tanrt s a dikot egyarnt. A tananyag gyakorlatilag naprl-napra vltozik, a tanknyvek viszont a vltozst nem tudjk kvetni, gy akarva-akaratlan elavult informcikat tanulunk. A problma megoldst az jsgok elolvassban talltam meg. A napraksz informcik megszerzsre napi- s hetilapokat, folyiratokat, specilis kiadvnyokat, honlapokat hasznltak fel a tanulk. A feladat az egsz osztlyt rintette. Tz tmakrt adtam meg, hrom tanul dolgozott egy tmn. Elszr hrom hten t hrom fs csoportok cikkeket gyjtttek a sajt tmjukhoz kapcsoldan. Ezeket hrom pldnyban sokszorostottk, s ezutn kezddhetett az egyni munka, vagyis az 1-2 oldalas essz megrsa. Erre kt hetk volt. Vgl kiseladsok keretben osztottk meg a tbbiekkel az olvasottakat. Nmelyik fzisba cssztak kisebb hibk, gy pl. a cikkgyjtsnl kt tmhoz nem sikerlt cikkeket tallni, egynl pedig az sszedolgozs nem sikerlt, nha tl kevs, nha tl sok cikket sikerlt begyjteni. Az essz megrsa volt termszetesen a legnehezebb feladat. Sokan a szmok vilgtl nem tudtak elszakadni, s azok ismertetst tartottk fontosnak. A megrts s elsajtts szintjn is tbb tpussal lehetett tallkozni. Volt, aki nem rtette, mirl szlnak a cikkek s nem is akarta megrteni. gy szlettek a kommentr nlkli, olvasni, s ksbb hallgatni is unalmas cikkek. Sokan nem rtettk, de meg akartk rteni, mirl van sz. Ez esetben a cikkek kzl a legrthetbbek kzl vlasztottak ki kettt-hrmat, azokat tmrtettk s sznestettk magnvlemnykkel. k voltak a legtbben. Vgl volt pr ember, aki megrtette s a sajt nyelvre t is formlta a cikkeket. Ezekbl szlettek az tfog s rthet cikkek. 123

gy tapasztaltam, hogy a napilapok kzvetlenebb, htkznapi nyelv cikkei, trtnetei rthetbbek, gy knnyebben felhasznlhatak voltak, mint a folyiratok hossz s tnyfeltr cikkei. Az t perces kiseladsok sorn kiderlt, hogy egyfle, igaz bsges forrsbl milyen sokflekpp lehet megkzelteni ugyanazt a tmt, ugyanazok a cikkek mennyire mst mondanak az egyik embernek, mint a msiknak. A szveget a tanulk tbbsge fejbl mondta, a papr csak a biztonsg kedvrt volt a kezkben. (Eladi kpessgk mr ekkor sem volt rossz, a ksbbiek sorn pedig sok esetben szinte tkletes lett.) Egy harminc vvel ezeltt rt s a jelenlegi tanknyv sszehasonltsa A program legvgn kerlt sor a leginkbb kritikai rzket ignyl munkra, mely stlus- s trsadalomkritika is volt egyben. A hajdani szocialista orszgok megtrgyalsa vgn kerlt sor a feladatra, melynek lnyege az volt, hogy egy 1977-ben rdott, ersen szocialista szellemisg tanknyv szvegt kellett sszehasonltani jelenlegi realista tanknyvnkkel, egy-egy orszg pldjn. A feladat nem volt ktelez, de gy is tbb, mint az osztly fele vllalkozott r. Kt ht llt rendelkezskre, hogy egy rvid, egy-kt oldalas sszehasonltst, stluskritikt rjanak. Ez volt az eddigi legktetlenebb, ezrt taln legizgalmasabb munka. Mr a cmek is klnbzek voltak, volt aki csak az orszg nevt adta cmnek, de olyan cmek is szlettek, mint Lengyelorszg mlt s jelen, ill. Lengyelorszg 30 vvel ezeltti, illetve mai szemmel. A dolgozatok dnt tbbsge jl szerkesztett volt, a rvid bevezetst lers s pldk lltsa kvette, vgl egy kivteltl eltekintve mindenki rt sszegzst, amiben a sajt vlemnyt fogalmazta meg. Az elbb emltett lers alatt tbbfle dolgot kell rteni. Volt aki egyszeren csak lerta a szmra rdekes rszleteket, ms sszehasonltotta a kt knyvben lertakat, megint ms idzetekkel tarktotta az adott orszg sajtos, ersen szocialista felfogs szvegnek bemutatst. rezheten megdbbentette ket a kb. harminc vvel ezeltt rt szveg. Voltak, akik elszakadtak a tnyek sszehasonltstl, s egy-egy mondathoz fztek igen ers kritikt. Az egyik tanul trtnelmi folyamatba helyezte a tanknyvi szveget, s gy kezelte, mint egy trtnelmi forrsolvasmnyt. Vgl olyan is volt, akinl ki sem derlt, melyik orszg alapjn szerezte a benyomsokat a tanul, annyira a stlussal s a fogalmazssal volt elfoglalva. A dolgozatokbl, annak ellenre, hogy trtnelembl mg nem tanultak a korszakrl, sugrzik a szocialista rendszer negatv irny kritikja. A kvetkez furcsasgokra lettek a tanulk figyelmesek. Az ltalnos megfigyels az volt, hogy a rgi tanknyv a jt lerja, a rosszat eltitkolja. Rendkvli lendletessge s a pozitv szvegrszletek tlslya miatt sokan propagandaszveget reztek benne. (Idzet az egyik dolgozatbl: A leghatsosabb mdszer az, ha a gyerekekbe belenevelik, hogy a Szovjetuni milyen nagy jelentsggel br, milyen sokat ksznhetnek neki. A gyerekek rtatlanok, knnyen befolysolhatk, s rajtuk keresztl a felntteket is knnyebb bevonni a szocializmus s a Szovjetuni alkotta rdgi krbe.) Tbben felfigyeltek a tmk kzti arnytalansgokra, vagyis hogy az ipar trgyalsa sokkal hosszabb, mint a mezgazdasg, kultrrl pedig szinte nem is rnak. A szhasznlaton is volt, aki megbotrnkozott, pl. a sok felsfokban hasznlt mellknven (legrtkesebb, legjelentsebb, legfontosabb), illetve nem tudott olyan szfordulatokkal mit kezdeni, mint pldul kevssel marad el, mg nem kielgt, sznvonala viszonylag alacsony. A szvegen a politikai nyomst mindenki megrezte. A rgi tanknyvvel szemben a jelenlegi tanknyvet szkimondnak, relisnak, prtatlannak, ppen ezrt kiss negatv belltottsgnak reztk tanulk, nhol kicsit szraznak a sok tny miatt. Nagyon tetszett, hogy szinte mindenki megfogalmazta sajt vlemnyt.

124

Eredmnyek A program elrehaladtval a feladatok egyre nehezedtek, egyre tbb munkval jrtak, s egyre tbb egyni gondolatot kvntak. Ezt persze nem lehetett volna elrni a tbbi, a programban rszt vev kollga, no s persze a gyerekek hajlandsga nlkl. Az egysges szemlletmd s a hasonl mdszerek meghoztk szerintem a vrt eredmnyt: a tanulk tbbsge elkezdett gondolkodni, sajt vlemnyt kialaktani az let klnbz tmirl. Valsznleg az letkor megvlasztsa is j volt, a tanulk a gimnzium msodik osztlynak vgre kellen nyitottak a vilgra s egymsra. Az osztly szinte minden tagjval tallkozni szoktam a knyvtrban, amint pp valamit bogarsznak. Az iskolai rendezvnyeken tlagon felli szmban rszt vesznek. Az egyes feladatokat egyre gyorsabban, logikusabban s sznesebben oldjk meg, nhnyuknak nagyon eredeti stlusa kezd kialakulni. Magnvlemnyket egyre jobban hangoztatjk s vllaljk. Vgl meg kell emltenem, hogy a sok kiselads s a kzs feladat hatsra az osztlykzssg is jl egybekovcsoldott: tudnak egyms sikernek rlni, nyltan megmondjk egymsnak a pozitv s negatv szrevteleket egyarnt. Azrt persze tanulsgok is vannak, leginkbb a sajt magam szmra. Vltoztatni kell az idbeosztson a feladatoknak jobban bele kell illeszkednie a tananyagba s nem utna, hanem alatta foglalkozni az adott tmval. Minimum kt, az sszes tanult rint tmt kell kiadni, gy, hogy mindenki egy vben legalbb ktszer szerepelhessen. A dolgozatoknl jobban kell gyelni a felhasznlt irodalom jegyzkre, ill. a klalakra elvrhat, hogy szvegszerkesztvel ksztett dolgozatokat adjanak be. Gondot okozott szmomra az ellenrzs s szmonkrs, mert gyakran reztem, hogy a meghallgats motivlja az volt, hogy figyelj, ebbl felelni fogsz! ugyanakkor egy kiseladst nem lehet dolgozat formjban visszakrdezni. A kritikus gondolkods elsajttst, pontosabban annak tantst, mdszertant taln mr a fiskoln, az egyetemen is tantani kellene. Minden tanrnak r kellene reznie, amire mi itt a gyerekekkel egytt rreztnk: ez csak gy mkdik, ha a tanrok tbbsge az adott iskolban nagy egymsra figyelssel, hasonl gondolkodsmddal, hasonl clokkal s mdszerekkel tant. Knyvecsknk vghez kzeledve, rendhagy mdon Balatoni Terz tanrntl, a ksrlet keretben csapatt szervezdtt trsasg egyik leginvencizusabb tagjtl 4 egymstl jl elklnl, de cljait illeten mlysgesen sszefgg rst kzlnk: 1.) Az utols flv munkjt rtkeli, majd 2.) a malkots egyni jelentsnek megfogalmazst, az interpretcit, a kreatv gondolkodst kesen bizonyt dikok ltal rt pardikat mutatja be, 3.) sszegzi a hrom v tanulsgait, vgl 4.) egy ravzlatot ismertet.

125

Balatoni Terz magyartanr a mdszerekrl s az eredmnyekrl Sr s virg, kavarg semmisg, De hirtelen, mint villm hogyha lobban Kt sor kztt kinyil neknk az g. (Kosztolnyi Dezs) Beszmol az utols flv munkjrl Munkastluss vlt mind a nyelvi, mind az irodalomrkon az nll szvegrtelmezs, a btrabb vlemnyformls, hogy a krdseket, ktelyeket, ellenttes megltsaikat is megfogalmazzk egy-egy adott mvel, problmval kapcsolatosan. Ma mr rvezet tanri krds nlkl is felismerik az sszefggseket az irodalomban s az egyes mvek kztt, s ez nem jellemz ltalban az adott korosztlyra. Az egyttgondolkods legfbb eredmnynek azt tartom, hogy mernek tvedni, s kpesek beltni, ha tvedtek. Egyetlen komoly gondot az idhiny okoz, hiszen ha nem a tanri elads, a krdve kifejt mdszer, s az ersen korltozott mederben foly irnytott beszlgets dominl az rn, akkor bizony nem vgezhet el ugyanaz a tananyagmennyisg egyetlen alkalommal. A 10. vfolyamon pedig amgy is szinte elvgezhetetlen az elsajttand tananyag. Folyamatosan egyenslyozni knyszerltem ht, hogy a gyerekek ne rezzk vagy ne rezzk annyiszor a tanr siettet attitdjt, merjenek megszlalni a lassabban fogalmazk is, rezzk, hogy meghallgatjuk a jelentkezk tbbsgt. Szerencsre a hat vi kzs munka eredmnyekppen mr kialakult az az rai magatarts, hogy ha valakinek a vlemnyt, megoldst mr ms elmondta, akkor az illet visszavonul. Megjegyzem, a kritikai gondolkodsnak ez is szp pldja, hiszen e mgtt a trsak vlemnynek folyamatos figyelemmel ksrse s mondanivaljuk folyamatos elemzse ll. Az utols tanv els flvben tbbszr kaptak olyan feladatot a tanulk, amelyek megoldsa rsbeli elkszts utn szbeli szereplst ignyelt, s ez gyakran prosult csoportmunkval s vitval. Ebben a flvben pedig inkbb rsos feladatokat kellett megoldaniuk a tanulknak, ugyanakkor az a munka, amelyet a dolgozatok elksztsekor elvgeztek, megltszott a tanrkon is, lnkebben vettek rszt a tma feldolgozsban, s sokkal elmlyltebb volt a szvegismeretk. Ngy feladatot jelltem meg tmaknt, amelybl hrmat kellett kidolgozni, s egy volt mindenki szmra ktelez. Ez utbbi az ltalban szoksos hzi dolgozat volt, valamelyik nemzeti romantika bemutatsa egy szabadon vlasztott alkoti plya elemz bemutatsval. A hrom vlaszthat tma nll kutatmunkt s nll szvegelemzsi kszsgeket ignyelt. Br mindegyik feladathoz ajnlottunk szakirodalmat, olyan szakirodalom azonban nem llt a tanulk rendelkezsre, amely lehetv tette volna a megolds szolgai lemsolst, vagy az egyszer szerkeszti munkt. Egybknt is kvetelmny volt a forrsok helyes hasznlata, hivatkozniuk kellett rjuk, s szvegszer tvtel esetn szablyosan kellett idznik. Ezt a kvetelmnyt nagyrszt teljestettk is a tanulk. Ngy olyan tanul akadt, aki ezzel a feladatmennyisggel nem tudott megbirkzni, rszben azrt, mert szmukra a magyar a nehz tantrgy volt, rszben pedig azrt, mert ms trgyakkal is akadtak gondjaik, s ez elvette az energiikat. A hrombl kt dolgozatot azonban mindenki elksztett. A vlaszthat tmk kzl legkevesebben az Eposz, komikus eposz, eposzpardia cmet vlasztottk, taln azrt is, mert a hrom sszehasonltand m kzl Petfit csak a dolgozat beadsi hatrideje utn tanultuk, s gy teljesen nllan kellett eligazodniuk a tmban. Azrt 126

gy is szlettek j munkk, amelyeknek rtkt csak nvelik az ismertetett krlmnyek. Az is nehzz tehette a feladatot, hogy ilyetn sszehasonltst a szakirodalomban nem tallhattak, teht mg a gondolati vezrfonalat is nmi tanri instrukci alapjn nekik maguknak kellett kitallniuk. Vgl is sikerlt jl megragadniuk a mfaj s vilgszemllet, az alkoti magatarts s szndk klnbsgeit Zrnyi: Szigeti veszedelem, Csokonai: Dorottya s Petfi: A helysg kalapcsa c. mvben. Csak ltszlag tnt egyszerbb feladatnak Vrsmarty Csongor s Tnde c. mvben megtallni s rtelmezni a npmesei, mondai s mitologikus elemeket. Nem a felismerssel volt a gond, hiszen ezt eddigi tanulmnyaik alapjn nllan is megoldottk, inkbb az rtelmezssel, a jelentsrtegek feltrsval. Ehhez ugyanis alaposabban kellett tjkozdni a magyar npmeskrl, azok jelkpi vilgrl szl szakirodalomban. Sajnos ezekbl a knyvekbl csak egy-egy pldnyt tallhattak a mi knyvtrunkban, a kzknyvtrakban val keress pedig mg nehzsget okozott szmukra. gy aztn nhnyan megelgedtek azzal a megoldssal, amelyet a Csongor s Tndrl szl tlagos elemzsek adnak, mgis tbb, egszen kivl megolds is szletett, olyan sznvonal munkk, melyek meghaladjk a korosztlytl elvrhat nllsgot s szvegalkotst. nll vlemny kialaktsra leginkbb a harmadik tma ksztette a tanulkat, hiszen Katona Bnk bnjnak, valamint Illys tiratnak kritikai sszevetse csak ezen a mdon vlt lehetsgess. Azt krtem a tanulktl, vizsgljk meg, indokolt volt-e az tirat elksztse, Illys tdolgozsval jobb tette a mvet, vagy rontott az eredetin. Ehhez a feladathoz sem tallhattak igazn szakirodalmat, hiszen Czimmer Pter tanulmnya volt az egyetlen forrsuk, az pedig nem az elkszlt tiratot veti egybe az alapmvel, hanem inkbb a vltoztatsi ignyrl szl. Maga Illys is felknlja elszavban, hogy ki-ki tlje meg szabadon munkjnak eredmnyt, s a dikok btran ltek is a felknlt lehetsggel. Sokfle megolds szletett. Ismt talltam elmlyltebb s felsznesebb sszevetseket, de ltalban ignyesen dolgoztak, a kvetkeztetseik, a vlemnyk pedig sokszn volt. Egyetrt, s Illys tdolgozst elvet, st szinte pamfletszeren elutast dolgozatokat is olvashattam. rdekes volt azt is ltnom, amint dolgozatrl dolgozatra egyre biztosabban kezeltk a szakirodalmat, egyre jobban ptettk fel a szveget, s egyre inkbb stlusosan, rtekez nyelven fogalmaztak. Ksrletnk szempontjbl pedig taln a legfontosabb, hogy megjelentek a dolgozatokban a kvetkez szfordulatok: gy gondolom, vlemnyem szerint, szerintem stb. Nem beszlve arrl, hogy lltsaikat minden esetben a szvegbl vett pldkkal bizonytjk, rvelsk pedig logikus s pontos . A dikok vlemnye szerint emberprbl volt a msodik flvi feladat, hiszen nemcsak magyarbl a tananyagbl kellett helytllniuk. Lttk, hogy megrte megkzdeni a nehzsgekkel, mert a harmadik dolgozat megrst technikailag mr nem reztk nehznek. Mg olyan tanul is akadt, akinek gy megtetszett a kutakods (a Csongor s Tnde kapcsn), hogy a nyron szeretn tovbb folytatni, mert most gy rzi, nem volt elg ideje r.

127

Dik-pardik a malkots egyni megkzeltsei ...a kltszet, amely a jtk lgkrben fogantatott, mindig otthon rzi magt ebben a szfrban. (J. Huizinga) MAGYAR TJ MAGYAR ZSRKRTVAL. Szraz kenyr szln hangyk legelsznek, Olyan, mintha mk lenne tejsznhabban, A vnasszonyok egyre hangosabban Mondjk el az llamot mindennek. Nagy panelra nzek, hsz mter beton, Egy CD-lejtsz hangja remegteti meg Bartk Bla van itt, az reg, s Marina fut vgig az aszfalton Eljn az este, az utca stt lenn, Jn egy-kt kopasz s A falra egy-egy barna embert ken. Vgl minden csendes, beszakad egy garzs, Valahonnan szirna hallatszik, Aludj el szpen kis Balzs Ferkai bel 8.o. (Eredeti: Juhsz Gyula: Magyar tj magyar ecsettel) Mi is trtnik akkor, ha egy nyolcadikos kisdik ekkppen fogalmazza t, parodizlja egy ltala tanult klasszikus vers sorait? Mieltt vlaszolnnk a feltett krdsre, bevezetl engedjenek meg egy kis kitrt. Kpzeljk el, hogyan viszonyulnnk a hegymszshoz, ha arra knyszerlnnk, hogy utcai cipben, tz dzsekiben, vdital nlkl, idrl idre az Alpok cscsaira msszunk fel. S ha azutn mgis feljutnnk a Mont Blanc-ra, azonnal arra ksztetnnek bennnket, hogy most mr ugyan jobb felszerelssel s gondosabban sszelltott muncival, de azonnal kezdjk megmszni a Himalja nyolcezres cscsait. Mit gondolnak, megszeretnnk a hegymszst? Gondoljunk csak bele, nem valami hasonl erfesztsre ksztetjk a kisdikokat, amikor a tanulsi folyamatban irodalmi cscsteljestmnyek nem ritkn remekmvek olvasst, megrtst, elemzst krjk tlk? Vajon mekkora terhelst jelent szmukra, amikor lelki azonosulst krnk tlk a remekmvekkel, mikzben azok tmja nemegyszer az let legnehezebb problmit rinti, vilgszemlletk sszetett s bonyolult, nyelvi gazdagsguk pedig maga az etalon. Amikor pedig a tanuls sorn mlysgben is megrtettk a mvet, ha kzel kerlt hozzjuk, a megrts tvltoztatja sajt addigi vilgltsukat. Radsul azt is elvrjuk, hogy egy potikailag, eszttikailag srtett szveg esetben a kompozci alkotelemeit ne csupn felismerjk, de rtelmezzk is! Csodlkozhatunk e azon, ha nha remnytelennek rzik a kzdelmet, s az irodalom tanulst az egyik legnehezebb, legbonyolultabb iskolai feladatnak tartjk? S akkor mg arrl nem szltam, hogy mindennek rmteli folyamatnak kellene lennie, a mvszet felfedezsnek s megszeretsnek, nem pedig szorongst, kisebbrendsgi rzst kivlt folyamatos frusztrcinak, amely vgl elvezethet az olvass s irodalom teljes elutastshoz!

128

Trjnk vissza most az eredeti krdshez. Valjban mi minden trtnik olyankor, amikor egy, a mvekkel kzd, azokat megrteni akar kisdik vllalkozik a m parodizlsra, vagy travesztit, szatrt r? Vegyk sorba: elszr is jtszik, megfeledkezik arrl, hogy tanul. talaktja, elferdti az eredeti m tartalmt, vagy eltlozza, karikrozza a formai, stilris jellemzket, s ekzben teljes mlysgben elemzi az adott szveget. Az alapm s az ltala ltrehozott m klnbsgeibl fakad feszltsget nevetssel oldja fel, s ha mr nevet, egyttal felszabadul a klasszikusok remekmvei ltal kivltott kisebbrendsgi rzsbl is (ti. n soha nem lennk kpes ilyen rst ltrehozni). Hiszen amin ha a pardia tttelvel is de nevet, az nem lehet valami remnytelenl tvoli, elrhetetlen teljestmny. S a nevets, a humor felold hatsnak ksznheten, az sem vlthat ki szorong ktsgeket belle, ha a pardia sem tartalmi, sem formai szempontbl nem ri el a parodizlt m tkletessgt, mivel nem is ez volt a feladata. Mi is ht a pardia? Maga a kifejezs a grg parodosz, gnyosan eladni szbl ered, lnyege valjban az utnzs. Azt pedig mindannyian pontosan tudjuk, hogy az utnzs az llnyek kztt a tanuls kitntetett mdja. A pardia annak ksznheti ltt, hogy br forma s tartalom a malkotsban szorosan sszefgg (nha szinte sztvlaszthatatlanul), elvileg mgis elklnthetk egymstl. Emiatt lehetsges, hogy egy jellegzetes, nmagban is azonosthat formai vzat, struktrt az eredetitl eltr, annl mindenkppen kisszerbb tartalommal tltsnk meg, illetve megtehetjk ennek fordtottjt is, hogy egy emelkedett tartalmat, szatirikusan torztottan, kisszer hskkel brzoljunk (ez a travesztia). Mindkt esetben tartalom s forma ellentmondsa eredmnyezi a komikum ltrejttt. Valjban azonban ppen a pardia bizonytja, hogy tartalom s forma egysge az adott mben gyakorlatilag sztvlaszthatatlan, hiszen ha mgis megtesszk, az eredeti hatsnak csak a komikum szintjre reduklt hatst teremthetjk meg. Ugyanakkor, aki pardit r, az feltrja az adott m jelentsszerkezett, s az ehhez rendelt formakszletet. Vagyis, az olvass s szvegrts legmagasabb szintjre jut. Karinthy a tmban legnagyobb rdemmel megszlal szerz gy r errl pardia- gyjtemnynek elszavban: Ezek az n j ksrleteim lnyegben tgtottk ki ama mfajok lehetsgt, melyeknek trgya nem kzvetlenl az let, hanem annak termke a kultra s szellemi vilg, s amelyeket tudomnyos szempontbl lsdi mfajoknak lehetne nevezni: kitgtottk, mgpedig egy msik lsdi mvszet, az irodalmi kritika irnyban. Karinthy vlemnyben mr benne van a pardiars alapfelttele: a kritikai olvass. Tkletes megrts s a formai jegyek pontos elemzse nlkl ugyanis lehetetlen a tartalmat humorral brzolni, a formai jegyeket pedig a rismers szintjn reproduklni. A mismeretnek s melemzsnek az jraalkotsnl kreatvabb s magasabb szint bizonytsa aligha lehet. Ezt a kritikai olvasst azonban nem az tlet kemnysge, hanem a humor s nevets jtkonyan felold jelenlte jellemzi. a humort pedig az emberi let kitntetett tulajdonsgnak tartjuk. Maguk az emberek is elkel helyre soroljk ezt a tulajdonsgot az rtkskljukon, de alig tallunk olyan filozfust vagy eszttt, aki ne rtkeln nagyra ezt a kpessgnket. lljon itt Arthur Koestler Triptichon-ttele a fentiek bizonytsakpp: A triptichon hrom eleme, mely eltrbe kerl ,az ember kreativitsnak hrom f terlett jelli, amelyek azonban nincsenek egymstl les hatrokkal elvlasztva: a humor, a flfedezs s a mvszet. Vagyis Koestler a tudomnnyal s a mvszettel egyenl rangra emeli a humort, Goethe pedig Schillerhez 1798-ban rt levelben gy fogalmaz: ...mert a humor anlkl, hogy nmaga klti lenne mgis a kltszet egy sajtos faja s lnyegnl fogva a trgya fl emel.. Goethre is hivatkozhatunk ht ,amikor a pardiarst vizsglva egy sajtos klti jrateremtsrl beszlnk. 129

A pardia humora nem bnt, mint a gny vagy a mar szatra, hanem rmteli, valjban magnak a trgynak rtkt sem rombolja, mert tttelesen s visszamenlegesen elismeri az eredeti nagyszersgt, mivel a kisszerbl nem is lehetne komikus vltozatot ltrehozni, mert az maga is komikus. Szalay Kroly rja egy helytt: Jellemz vlemny, hogy a humor megsznteti az ellentteket... s a szlssgek kibklse a vilgot rk fnybe von derltsgbe merti. E ttelbl kvetkezik, hogy a humor mzsja a szeretet. Nzznk meg most a tovbbi elemzs eltt egy msik pardit! FINOM, FINOM Sajtburger. Tarka szendvicsek. Kalribl rengeteg. Srga sajton zsenge zsmle, mennyi marhahssal tltve. Piskta. A puha lom. Meggybl, csokibl imdom. Tepsi oldaln nem ragad, Nyeled a nagy darabokat. Rtes. Porcukrosan fimon, hasat hizlal rtalom. A lg sr, meggyillat szll s mg tr, s di, s mk. Csokold. Bnre bjt Fehr szn, nagy trt mogyor. tdeka, tzdeka, tbla: Tarts tilalmat kvnna. Mzli. Mllik tejbe mrtva. Gabonapehely, csoki, mlna. Dobozban s zacsksan leled, Csf csbtsnak mondj nemet! mennyi tel, mennyi tk. mennyi finom stikk! Rabsorsom milyen mostoha, Hogy mind nem ehetem soha Karafith Melinda 12.o (Eredeti: Babits Mihly: Messze, messze) Valjban mit is tett a pardiaszerz dik? Pontosan rtette meg Babits versben vgy s valsg feszltsgt, a vgyak kilsnek lehetetlensgt. Ezutn keresett egy az szmra is tlhet tmt (vgy az dessgek, finomsgok utn), s ezt az eredetihez kpest kisszer (mert egybknt megvalsthat) vgyat az eredeti vers formai-stilris jellemzivel adta el. Miben rejlik a komikus hats? Hadd vlaszoljak a krdsre Bergson s Szalay Kroly szavaival. Bergson szerint Komikus hatst rnk el, valahnyszor egy gondolat termszetes kifejezst ms hangnembe visszk t. Szalay pedig gy fogalmaz: A mulatsgos hats, a komikum ltrejtte a forma minsgnek s milyensgnek fggvnye. A formnak t kell rendeznie az alkotelemek, (itt szavak) kztti rtelmi kapcsolatot. gy vlem, ez esetben a pardia szerzjnek ez jl sikerlt.

130

Miknt az elbb a humort az let egyik kitntetett megnyilvnulsi formjnak tekintettk, gy a pardia formai megalkotst a nyelvi kpessgek magas szint birtoklsaknt rtkelhetjk. A gyermek ugyanis a komikus jraalkots sorn felszabadul a tartalom vilgszemlleti nagysgnak nyomsa all, mert nem is ennek kifejezsre vllalkozik, a megkapott formai jegyekkel pedig ugyanolyan jl kell gazdlkodnia, mint az eredeti m szerzjnek, klnben nem sikerlhet a parodizls. Ez esetben a formai jegyek magukba foglaljk a teljes nyelvi struktrt, gy a szfajok helyes megvlasztst, a mondatalkots jellegzetessgeit, a nyelvi elrendezst, a stilisztikai elemek (kpek, alakzatok), a potikai jellegzetessgek (versforma ritmika, rmfajtk, rmszerkezet) megfigyelst s alkalmazst. S a parodizlsnak mint jtknak ezen a pontjn nemcsak felolddik a remekm okozta esetleges szorongs (az n ilyet sohasem lennk kpes rni, mg megrteni sem tudom rossz rzse), de egyenrangv vlik a kt alkot, amennyiben mindketten vilgot teremtettek. Tapasztalataim szerint a pardik felolvassakor nfeledten kacag az osztly, s alig lehet megszaktani a felolvassok sort. A siker vitathatatlan, nha mg fll is mlja a klasszikus szerzt, de nem ellene hat, hanem bizalmasabb, kzvetlenebb teszi ezt a specilis kommunikcis viszonyt az alkot s az immr alkottrsakk ellpett befogadk kztt. Gyakran tapasztaltam, hogy ppen a pardia s travesztia rsa btortja fel a dikokat, s hozza el bellk a versel- vagy elbeszl kpessget, hogy azutn mr nll alkotsokkal is ellljanak. Azonban nem csupn klasszikus szerzk egy-egy jellegzetes mvt parodizljk szvesen, hanem a sajt letk disszonns, groteszk vagy esetenknt abszurd lmnyeit, tapasztalatait is megrjk szatirikusan, az immr megszerzett tapasztalatok birtokban. gy kszlnek a csps rock- s popszveg pardiik, amelyekkel ppen az eredeti felsznessgt, durvasgt, kznsgessgt pellengrezik ki. S nagy kedvenceik , az iskolai letet kifigurz dik- s tanrpardik is, az ri kpessgek csrirl tanskodnak. A feladat, amelyre ez utbbi esetben vllalkoznak, nem is knny, mert nem nemeset nehz nevetsgess tenni, azt a cinikus is megteheti, hanem az a valdi teljestmny, az az igazi humor ahogy Karinthy mondja , megtallni a nevetsgest. Hogy nekik mennyire sikerlt megtallni, lljon itt befejezsl nhny plda illusztrcikppen. A TEHN A tehn falusi llat. Tjnyelven: marha. A kznsges tehn barna foltos. A nem kznsges tehn nem barna foltos. A tehenek tlapjn legtbbszr a f szerepel, s annak fajai, gymint: szna, szalma, virg, gyom. A tehenek nappali, azaz hajnali llatok. Csordkban lnek. Ezrt hajnalban keresztl csordulnak a falun, kicsordulnak a legelre, este visszacsordulnak a faluba, ahol kicsordtjk az aznapi tejtermst. A tehenek jszaka alszanak. A tehnnek tbb alfaja van: a mr emltett kznsges tehnen kvl ltezik mg pldul a Milka tehn. A Milka tehn ismertetjele, hogy lila foltos. Tovbbi jellemzje: nem fvet eszik, t eszik. Jmbor Viktria 8.o. (Eredeti: Nagy Lajos: Kptelen termszetrajz)

131

FLPERCES Kovts Jzsef tessel s pontosjvel egy tlagos budapesti tzemeletes hzban l a fldszinten. Eredetileg a tizedik emeleten akart lakst venni, de csak a fldszinten kapott. s mivel imd liftezni, elvllalta a hzmesteri llst, s a hirdetnivalkat a liftben teszi ki. Ez gy tlagosnak tnik, viszont mikzben kiteszi a hirdetmnyeket fl-le utazik. Imdja, amikor a gyomrt meg kell keresnie, mert lejjebb vagy feljebb van a kelletnl. Ez gy nagyon j rzs, csak egy titka van, nem szabad eltte enni, mert gy egy kicsit msabb. Ma is ki kell ragasztania a hzirendet, mert a hulignok letptk. Beszll a liftbe, benyomja a tzes gombot. Gyomra lejjebb csszik a bels szerveivel egytt. A lift tl gyors, ezrt mg a felt sem tudja felrakni a hirdetmnynek. Ezrt benyomja az egyes gombot. Elindul lefel. Gyomra feljebb csszik bels szerveivel egytt. A zuhans jobb, mert mg a torkot is edzi, vissza kell tartania a belssgeket. Ler az els emeletre. Mg mindig nincs ksz. Benyomja az ts jel gombot, mert mr csak ennyi van htra a ragasztsbl. Gyomra lejjebb csszik a bels szerveivel egytt. Felr az tdik emeletre. Vgre elkszlt. Benyomja a fldszint gombot. A lift nem indul el. Nyomja a csengt, de a hzmester nem jn, mert beszorult a liftbe. A liftet tart kbelek megunjk a vrakozst, a lift lezuhan. Gyomra feljebb csszik a fels szerveivel egytt. Embernk nagyon lvezi a zuhanst, majdnem repl, lobog a haja, m ez az lvezet rvid ideig tart. Mike Mriusz 8.o. (Eredeti: rkny Istvn: Egyperces novellk) BLVAL A BRBAN Sikolt Erzsike! Tornyosulva omlik A srs, boros pohr a lnyra, S a bboros arc, fsts ifjak Nevetve nznek a koszos lnykra. Mi lelte? Egy kisegr ellt Spadt arct Erzsi tlcval vja, S lgyan, egy apr gyertyatartval A vg teremben agyoncsapkodja. Elhal a zene, s a vg teremben A lny fehr arccal eljul. Mi tncba kezdnk, s a nevetstl srva Kapaszkodunk egymsba biztonsgul. Szkely Nikolett 8.o. (Eredeti: Ady Endre: Ldval a blban) MAGYARRA, 1998 A tanr szemei gnek a lusta osztlyban, Az izgalmas magyarra varzsban. Az agya szinte forr, mint nma katlan, De a kutacsa mgsem vzhatlan. Trkiz szemei spadt arcn gnek, Bolyong kezei a naplban keresglnek. 132

S a vgtelen teremben, neonfnyben Dikok melegednek tikkatag kvren. Nma a csnd, nem mozdul a tanr ujja, Izgalmasan telik a magyarra. Mi lesz, ha egyszer megszlal a cseng, s flordt az osztly, e nma, lomha? S kirohan a cseng zeneszra, Abbamarad vgre a magyarra?! Szab Attila 9. o. (Eredeti: Juhsz Gyula: Magyar nyr, 1918) A ksrlet hrom vnek tapasztalatai Ha az olvass, olvassi igny szempontjbl vizsgljuk a vltozsokat, megllapthatjuk, hogy mialatt ksrletnk zajlott, a trsadalomban, az iskolai krnyezetben egy minden tekintetben ellenhat folyamat alakult ki. Tapasztalataim szerint a fiatalok dnt tbbsge elfordult az olvasstl mint szabadids tevkenysgtl, klnsen a szpirodalom olvassa esett vissza. nmagtl, kls rhats nlkl, a maga rmre 12 v fltt egy-egy osztlybl mr csak a gyerekek 10%-a vesz szpirodalmi olvasmnyt a kezbe, vagyis legfeljebb 2-4 f osztlyonknt. Ha vlasztaniuk kell olvass s televzi, olvass s filmnzs, olvass s videzs, szmtgpezs kztt, sajt bevallsuk szerint az esetek dnt tbbsgben valamelyik utbbit vlasztjk. Ekkor mg nem vettk figyelembe a tovbbi olvasstl elvon szabadids s szrakozsi lehetsget. Kifejezetten csak azzal a szabadids tevkenysggel vetettk ssze az olvasst, amely ugyanazt az ignyt elgti ki, ha szabad azt mondanom, ugyanolyan intellektulis szrakozsi forma. Nagyon rdekes vlaszt adtak arra a krdsre tantvnyaim, hogy mirt vlasztjk inkbb a filmnzst, mint az olvasst? A legtbben gy rzik, hogy az iskolai munka sorn betteltettsgben szenvednek, vagyis miutn befejezik a dleltti tants utn a dlutni felkszlst is, mr nem kvnnak bett ltni. Ide tartozik az az szrevtelk is, hogy amennyiben tisztessgesen el akarjk olvasni a ktelez olvasmnyokat s mg nhny ajnlottat is, akkor folyamatosan kell szpirodalmat olvasniuk a tanv sorn. Termszetesen a tanulk egy rsze nem is tagadja, hogy a ktelezk elolvassa is nehezre esik, mert nem szeret olvasni. A fentiek mellett a legtbben azrt vlasztjk a tvt, mert knyelmesebb, mg az olvass fraszt szmukra. Ahogyan egyikjk kiss darabosan fogalmazott: Tvt nzni, egyltaln nzni, a hlye is tud, de szpirodalmat olvasni csak az, aki megtanulta. Egy msik kislny rta le a kvetkezt: Az a baj, hogy az olvass csak akkor vlik szrakozss, ha mr nem ltom a bett, ahhoz pedig elbb sokat kell olvasni. Az elbbi kt idzetben megfogalmazottak a nagy tbbsg vlemnyvel megegyeznek, csak a tbbiek nem fogalmaztak ennyire aforisztikusan. A problmt azonban pontosan jelli a kt tanul: szpirodalmat olvasni kezdetben nem pihens, nem szrakozs, hanem fraszt jtk, amelynek nehzsgeit is vllaljuk, mert a vrhat rm, megri az erfesztseket. Ugyanakkor, ha a vrt rm elmarad, vagy tlzott fradsggal juthatnak csak hozz, radsul van ms a hasonl ignyeket kiszolgl s knnyebben megszerezhet szrakozsi lehetsg, nem csodlkozhatunk, ha azt vlasztjk. Mindannyian kiss rstelkedve valljk be, hogy inkbb filmet nznek szabadidejkben, semmint olvasnnak, mert tudjk, hogy a filmnzs beszkti a szkincsket, szegnyti kpzeletket, radsul tudjk, hogy az tlagos filmek eszttikai sznvonala nem ti meg mg egy kzepes regnyt sem. Szgyellik azt is, hogy br vilgosan ltjk, meg kellene tallni a helyes arnyokat, nincs 133

hozz elg erejk s kitartsuk. Ahogy szintn egy kislny fogalmazott: Nem hresztelem, hogy olvass helyett n inkbb nhny sorozatot nzek, de ez az igazsg. Hogyan hat mindez az iskolai munkra, a tanulsra? Nem nehz megvlaszolni, kzhelynek szmt ma mr, rosszul. De hogy mennyire rosszul, arra csak egy-kt pldt mondank. Egyre gyakrabban hallani a kvetkezkhz hasonl mondatokat a tanri szobban: nem tudok haladni az anyaggal, mert nem tanulnak rendesen a gyerekek, vagy: sokkal nehezebb ma kicsikarni ugyanazt a teljestmnyt, mint nhny vvel ezeltt stb. s nemcsak magyartanrok szjbl halljuk ezeket a shajokat, akik tnyleg nehezen haladhatnak elre, ha pldul a ktelez olvasmnyokat esetenknt egy novellt is csak lassan, ksve kpesek a tanulk elolvasni. Ugyanakkor ha gyerekekkel beszlnk, k arrl panaszkodnak, hogy mennyire tlterheltek s hogy rengeteget tanulnak. Ttelezzk fel, hogy mindkt megnyilvnuls szinte, s mivel sokan sokfle szituciban mondjk, ltalnos is. Hol, miben rejlik akkor az ellentmonds, s mi lehet az oka? Vlemnyem szerint ppen abban, hogy nem olvasnak szpirodalmat a gyerekek, vagyis nem jutnak el a szveg els olvassakor, de sokszor mg a msodikra sem oda, hogy ne lssk a bett, vagyis azonnal megrtsk, amit olvastak. Ennek pedig az a kvetkezmnye, hogy tbbszr kell elolvasniuk a tananyagot mr ahhoz is, hogy flfogjk, a megtanulshoz pedig mg tovbbi jraolvassra lesz szksgk. Ha kzben elfradtak s fladtk, akkor a tanrpanaszt igazoljk, ha szorgos dikrl van sz, aki fogcsikorgatva is kzd a lecke megtanulsrt, akkor pedig a dikshajt. Sajnos, hosszabb tvon mindkt esetben romlani fog az iskolai teljestmny, pedig mg nem is beszltnk arrl, hogy aki nem olvas eleget, az felteheten fogalmazni, rni is nehezebben fog, a kett egyttes fennllsa pedig mr ellehetetlenti az eredmnyes tanulst. Radsul igaz, hogy mikzben a dikok tlterheltnek rzik magukat (valban azok is), hiszen ngyszer annyit is olvashatnak, ha lassabban, akadozva teszik. Ugyanakkor pedig manapsg a tanri tapasztalatok szerint esetleg 10-20%kal kevesebbet lehet elvgezni, mint 5-7 vvel ezeltt. Sikerlt-e a ksrlet sorn ezen az ltalnos tendencin vltoztatnunk a ksrleti osztlyban? Ami a szpirodalom irnti olvassi kedv nvekedst illeti, azt kell mondjam: nem, vagy csak nhny tanul esetben igen. k is tlagos gimnazistk, rengeteg dolgot csinlnak az iskolban s iskoln kvl is. Nyitottak, minden rdekli ket, szeretnek egytt lenni egymssal iskoln kvl is, sportolnak, nptncot tanulnak, sznhzba, moziba jrnak, nhnyan nha mg diszkba is, kirndulnak, versenyszeren is trznak, tanulmnyi versenyeken, sznjtszsban vesznek rszt, verset mondanak, nekkarosok, zent tanulnak, klnfle klnrik vannak, egyszval aktvan lik az letket. Valban, nhnyan tlterheltek, ha a tevkenysgeik sokasgt sszegezzk, s ha figyelembe vesszk azt is, hogy egyre nehezebb iskolai feladatoknak kell megfelelnik (pldul ebben az vben tbben tettek szmtgp kezeli, gyors- s gpri vizsgt, a legtbben ez idben nyelvvizsgznak, autvezetst tanulnak), gy valban nem knny idt szaktani nhnyuknak az olvassra. Mgis hasznosnak s eredmnyesnek tekintem az elmlt hrom esztendben elvgzetteket, mert ha szrakozsbl nem is olvasnak tbbet, de lelkesen ntudatosan vllalva a ksrleti nyl szerept , kitartan vgeztk el a rjuk rtt tbbletmunkt, olvastak s olvastak, jegyzeteltek, eladsokat rtak s tartottak, az iskolban szokatlan feladatokban lltak helyt (pldul szndarabot rtak s adtak el, j sznvonal killtst ksztettek, jsgot rtak s szerkesztettek teljesen nllan stb.). Nhnyukbl olyan tehetsg trt el, amelyet ezt megelzen senki sem felttelezett rluk. A kedves, de nem klnsebben vibrl, tlagos osztlybl mra jkedv, ntudatos, vllalkoz s vllalsait teljesteni tud, j szervezkszsg trsasg lett. Nem beszlve 134

arrl, hogy milyen sokat fejldtek nmaguk s msok helyes megtlsben. s itt visszakanyarodom a ksrlet cljhoz, amely az n olvasatomban a kritikus gondolkodst, a helyes tletalkotst, a dnteni tudst, az nll vlemny kialaktst s vllalni tudst is clul tzte ki, nem csupn a szvegek pontos megrtst, s a hozzjuk kapcsold nll vlemnyalkots fejlesztst. Azt pedig rgta tudjuk, hogy minden hats, amely a szemlyisget ri, meg is vltoztatja egyben. Mr sok pldt lttam arra, hogy ha egy kzepes kpessg gyereknek (valami szerencse folytn) alkalma van akr csak egyetlen trgybl is kitrni s sikert elrni, az azt eredmnyezi, hogy bizonyos id mltn ms trgyakbl is kiemelkedik. Kicsit gy hatott a ksrlet a 10.a osztlyra is. Termszetesen az sszkp szrdssal igaz csak. Kire jobban, kire kevsb hatott a tbb irnybl rjuk zdul tanri ksztets, voltak egyedek s esetek, amikor a tanul hsiesen ellenllt a nyomsnak. Azrt olyan tanul nincs az osztlyban, akire hatstalan maradt ez a fejleszt program, legfeljebb olyanok vannak, akik valamivel kevesebbet profitltak a ksrletbl mert kisebb aktivitssal dolgoztak. Taln hosszasabban idztem az osztly, a gyerekek szemlyisgnek fejldsnl, de azt gondolom, mindent azrt tesznk az iskolban, hogy sokoldal, sznes egynisggel, helyes rtktlettel rendelkez emberektl vegynk majd bcst, amikor az oktats s nevels befejezdtt. Most trjnk vissza arra, mirt tartom a fentiek mellett, olvassfejlesztsi szempontbl is sikeresnek az elmlt veket. Mr az elbbiekbl is kiderlhetett, hogy igenis sokkal tbbet olvastak a tanulk, mint az tlagos osztlyokban szoktak, hiszen rjuk ssztz zdult. A hrom v alatt t tantrgybl kaptak tbb s fkppen ms tpus feladatot, olvasnivalt, vettek rszt olyan rkon, amelyeknek egsze, vagy legalbb egy-egy mozzanata eltrt a megszokott napi rutintl. ket egszen egyszeren ms szemllet tanri kar tantotta, az t tantrgybl legalbbis. Mrpedig az iskolban olyan mint az iskola tanri kara nem ltezik. Csak olyan tanri karok vannak, amelyek egy-egy osztlyt tantanak. gy lesznek ugyanabban az iskolban esetenknt szerencssebb s kevsb szerencss osztlyok. Ha a trgyak tbbsgt azonos szemllet emberek tantjk, akkor az elrhet pedaggiai hats megsokszorozdik. Ebben ltom az osztly fejldsnek legfbb okt. A ksrlet hatsra ltrejtt legfbb vltozst rviden gy sszegezhetem: ma mr mskppen olvasnak. Egy kppel hadd illusztrljam mit is rtek ezen! A mai gyerekek taln azrt nem szeretnek olvasni, mert olyan az olvass szmukra, mint az zlels az olyan ember szmra, akinek megsrl az des, a ss, vagy akr a savany zt rzkel nyelvterlete. j nhnyan pedig gy olvasnak, mintha minden zrzkelsi terletk kiesett volna, csak a keser nem. Vajon szeret-e enni az ilyen ember? Aligha. n azt remlem, hogy tantvnyaim ma mr rzkelik az sszetett zeket is, br mg legtbben nem vltak nyencekk. Magyarbl legalbbis megtlik az olvasottakat, meg tudjk fogalmazni mi tetszett s mi nem, mivel rtettek egyet az adott mben s mivel nem, melyik alkoti szemllettel kpesek azonosulni s melyikkel nem, stb. A vlemnyket kpesek rvekkel altmasztani, br nem mindig nehzsgek nlkl, de kpesek korrekt mdon szavakba nteni. Ha tbbfle megkzeltssel, elemz vlemnnyel tallkoznak, kpesek vitba szllni olykor mg nagynev irodalmrokkal is, nem beszlve az rkon elhangz vlemnyklnbsgekrl. Megsznt az a jellegzetes tanuli kisebbrendsgi rzsk, hogy nem mernek egy alkotshoz nllan kzelteni. Nzzk most mr, melyek azok a mdszerek, amelyek a leghatkonyabbnak bizonyultak az elmlt hrom vben, s amelyeket a nagy tananyagmennyisg mellett is meg lehetett valstani. Ugyanis a kritikus gondolkodsra, nll vlemnyalkotsra nevelsnek legfbb ellensge az idhiny. A gondolkods elmlylst kvn, a megfelel vlemny kialaktsa, szavakba ntse, a vlemnyek meghallgatsa szintn idignyes. A folyamat egyik eleme sem 135

nlklzhet, s a tanr rszrl megnyilvnul legcseklyebb srgets a bizonytalanabbak elhallgatst eredmnyezheti. gy kell teht az ra menett meghatrozni, hogy idt tudjunk adni a megszlalsra, esetleg a tanuli egyttmkdsre, a kzs munkrl val beszmolsra. Bizonyos mrtkig felgyorsthatjuk az ra menett j elzetes felksztssel, rvidebb s hosszabb tv tervezssel. Ilyenkor ugyanis a vizsgldsra mr nem az ra idejbl kell elvenni. Magam gyakran alkalmaztam ezt a formt, gy adtam megosztott vagy differencilt hzi feladatokat, hogy azok megoldsa egyttal kiindulsul szolgljon az rhoz, pldul eltr vlemnyek megvitatsval, de ezzel a mdszerrel elkszthetjk az ra brmely ksbbi mozzanatt is, akr csak gy is, hogy a tanulk feladatmegoldsai tovbbi tleteket szlhetnek. Egyre tbbszr ltem a pros megvitats mdszervel is, mert gy biztosan rszt kellett vennie mindenkinek a munkban, az egyttmkds pedig, a msik vlemnynek meghallgatsa, felszabadtotta a tanulk gondolkodst. Ha tbb pr ugyanazt a feladatot kapta, idt kellett biztostani a klnfle megoldsok ismertetsre is, de ez tbbnyire nem lasstotta le az ra menett annyira, hogy ne tudtuk volna elvgezni az anyagot. A pontos, alapos szvegelemzs, az nll vlemnyalkots irnyba az egyik legjobb s mindenkor alkalmazhat mdszer a szljegyzetels. Ennl a mdszernl minden szrevtelket, krdsket, vlemnyket feljegyezhetik a tanulk, azutn ezt meg is krdezhetik, kzlhetik is, ha az rn egybknt nem kerlt szba, viszont fontosnak tartottk. Htrnya, hogy csak a szveggyjtemnybeli szvegeknl vagy sajt knyvekben alkalmazhat, knyvtri knyv esetben a knyvbe betett kutyanyelvekre jegyezhetik fel a gondolataikat. Ez az olvassi technika egybknt nagyon jl fejleszti a vzlat- s jegyzetksztsi technikt is. Ugyancsak a fogalmazsi kszsg fejldst egyttal a sajt szveg kritikus szemllett fejleszti, ha az rn gy kszttetjk el a rvid kifejtst ignyl feladatokat, hogy rs kzben minden msodik sort kihagyatunk, idt adunk az els fogalmazvny kritikus tolvassra, a szveg tartalmi s stilris kiegsztsre, javtsra. gy a tanulk mr az ignyesebben megformlt, javtott formt olvashatjk fel. rdemes ezt a technikt az otthoni esszk megfogalmazsnl is gyakoroltatni, mert gy leszoktathatjuk a dikokat arrl, hogy els fogalmazvnyt, javtatlan piszkozatot adjanak ki a kezkbl, ugyanakkor a javts nem jelenti egyttal azt, hogy a teljes szveget le kell msolniuk. Igen kreatv s hatkony mdszer a kritikai olvass elsajttsban a parafrzisok s pardik ratsa. Ezt a mdszert azonban csak akkor rdemes alkalmazni, ha a tanulk mr jl ismerik a parodizland kltnek, rnak a vilgt, jellegzetes stlust, vagy ppen a clba vett mfajt. Termszetesen ez a feladat mr gyakorlatilag nll alkoti tevkenysg, gy sohasem ktelez, de mindig djazott. Tulajdonkppen csak csekly figyelmet s tudatossgot ignyel a magyartanrtl a mr olvastunk hasonlt megkzelts. Ha ezt a gondolkodsi mdot sikerl llandstanunk a magyarrn, akkor nagy lpst tehetnk afel, hogy a gyerekek tudjanak irodalomban gondolkodni, cskkenjen a trgyon belli s a tantrgyak kztti csltsuk. Ha ezt a megkzeltst kiterjesztjk nemcsak a gondolatokra, motvumokra, de helyzetekre, jellemekre, emberi problmkra, a mvek rtkszerkezetre, stilris jegyeire is, s megfigyeltetjk nemcsak a hasonlsgokat, de a vltozsokat, klnbsgeket is, majd rtelmeztetjk is azokat, sokat haladhatunk elre az nll vlemnyalkots tjn. ltalban a mdszertanok vjk a tanrokat az eldntend krdsek alkalmazstl, n mgis hatkonynak talltam az eldntend krdsnek indul, de rvelst is megkvn ha igen, mirt; ha nem, mirt tpus krdsfelvetst. Az ilyen jelleg krdsre ugyanis clratr, de rveket is tartalmaz vlaszt kell adniuk a tanulknak.

136

Termszetesen szmtalan ms mdszert is kiprbltunk a hrom esztend alatt, n most tudatosan nem beszltem arrl, hogy milyen sokat fejldtek a knyv- s knyvtrhasznlat tern, s azokrl az rkrl sem, amelyeknek egszt gy szerveztk meg, hogy a teljes ra a ksrlet clkitzsei szerint pljn fel. A ksrlet befejezdtt, a ksrletezs s a munka nem, mert van mg tennival bven. A magam rszrl mr kijelltem a kvetkez v legfontosabb feladatt, ez pedig a tanulk gondolkodsnak olyan irny fejlesztse, amely lehetv teszi, hogy egy adott krds s problma kapcsn gy tudjk az ismereteiket sszegyjteni, s egyttal szelektlni, hogy minden a tma kifejtshez szksges s kellkppen elmlylt ismeret benne legyen egy adott feleletben vagy dolgozatban, de semmi olyan informci, vagy ismeret ne kerlhessen bele, ami felesleges, vagy nem a trgyhoz tartoz. Ezrt a jv vben sohasem a komplex tananyagrl kell az rkon beszmolniuk, a jegyzeteik vagy a tanknyvi elemzsek alapjn, hanem minden rn gy kell a tudsukrl szmot adni, hogy egy, az elz rn feltett krdsre adand vlaszban kell a lehet legtbb ismeretrl szmot adniuk, mgpedig egyni megkzeltsben. Ha a kvetkez vben sikerl legalbb elindulni s nhny lpst tenni a gondolkods fejldsnek ezen az tjn, akkor azt hiszem, nagyobb baj mr nem rheti ket a ksbbiekben egy olyan feladat megoldsakor, amely nll vlemnyformlst, tletalkotst ignyel. Hlsak vagyunk ezt mondhatom a kollgim s a tantvnyaim nevben is , hogy rszesei lehettnk a ksrletnek. Arra ksztetett ugyanis, hogy kinyissunk magunk s tantvnyaink eltt is olyan kapukat, amelyeket e nlkl taln sohasem nyitottunk volna ki. ravzlat F. Novalis: Himnuszok az jszakhoz c. mvnek elemzse Novalis mvt a romantikval val ismerkeds elejn tanuljuk. Ekkor a tanulk mg keveset tudnak mind a romantika szemlleti jellemzirl, mind pedig a stlus jellegzetes vonsairl, nem beszlve arrl, hogy a romantikus mvek nagy rsze mr bonyolultabb melemzsi feladatok el lltja a tanulkat, mint az eddig tanult korszakok alkotsai. Ekkor tallkozunk pldul elszr kevs tanult kivteltl eltekintve a kevert mfajok, a szerves forma megjelensvel, vagy a bonyolult, sszetett stluskpek, alakzatok, a metaforikusan pl versek melemzsi, megrtsi gondjaival. Ezrt Novalis klns filozfij, szokatlanul egyni vilgkp, de gynyr verst nemhogy megszerettetni nehz, de az is problmt okoz, hogy valamelyest megrtsk vagy megsejtsk a m gondolatait, rzelmeit, romantikus elvgydst. Ezrt dntttem gy, hogy vltoztatok az ltalban megszokott, tanri irnytssal trtn, megbeszlsen, s helyette olyan feldolgozsi mdot vlasztok, mely a tanulk nll megkzeltsn, rtelmezsn, egyms kztti megbeszlsn s rtkelsn, majd az eredmnyeknek, a kvetkeztetseknek az osztllyal val kzs megbeszlsn alapszik. Ezt az rt kt, a romantikval foglalkoz, bevezet ra elzte meg, melyeken a romantika ltalnos sajtossgait tanultuk meg, illetve a nmet romantika irodalomtrtneti ttekintst vgeztk el. Erre az rra mindenkinek el kellett olvasnia elzetesen a mvet.

137

Idrfordts (percben) 1. ra 12 37

Tanri feladat

Tanuli feladat

ra eleji szervezsi feladatok, versmonds Kiselads Novalisrl, nll felkszls alapjn nll tanuli tevkenysg jegyzetkszts az elhangzottakrl

810

Novalis Himnuszok az jszakhoz c. mvt fogjuk elemezni ezen frontlis mdszer; az rn. A mvet mr olvasttok, kik azok, akiknek tetszett, s kik megbeszls azok, akiknek nem? Meg tudntok-e fogalmazni mirt vlaszoltatok igennel vagy nemmel? A tovbbiakban elbb prban, majd hatos csoportokban, vgl osztlykeretben folytatjuk a munkt. Fejezetenknt haladjatok elre! Elbb az els fejezettel kapcsolatosan fogalmazzatok meg krdseket, legalbb hrmat s nem tbbet, mint tt. Ezutn tegytek fel egymsnak a mre vonatkoz krdseiteket, majd fogalmazztok meg trsatok krdseire a sajt vlaszotokat. A munka harmadik szakaszban felvltva az eddigi rsbeli tevkenysget, beszljtek meg a vlaszokat, s fogalmazzatok meg rvnyes megllaptsokat a mre vonatkozan. Az sszegzst rgztstek rsban is! gy haladjatok vgig a szvegen!

1145 2. ra 12

A szvegelemzsnek erre a szakaszra 35 percet kaptok.

nll tanuli tevkenysg

Az egyni s a pros feladatvgzs utn most nagyobb csopor- szervezs tokban dolgozunk. A hatos csoportokban rszt vev mindhrom motivls pr ismertesse a megfigyelseit a tbbiekkel! Vitasstok meg a hallottakat, majd llaptstok meg, a kompozcinak melyik fontos clkitzs elemre nem terjedt ki a figyelmetek? Fogalmazztok meg az azokkal kapcsolatos vlemnyeteket is! (tartalmi, gondolati elemek, motvumok; formai potikai jellegzetessgek; nyelvezet, stlus; a mben megjelentett rtkek). Ezt kveten rsban is rgztstek a vlemnyeteket, akr vzlatosan, akr rvid esszben! Ezt az rsos sszegzst kell ismertetnetek az osztllyal, majd megbeszljk, melyik csoport dolgozott a legeredmnyesebben. A feladat elvgzsre 20 perc ll rendelkezsetekre

322

nll tevkenysg csoportmunka Kzs sszegzs, vita: mindegyik hatos csoport ismerteti az rsos vita, megbeszls sszefoglalit, majd megvitatjuk a vlemnyeket A munka rtkelse

2343 4445

138

Az elzekben ismertetett mdszer ugyan idignyesebb, mint ha frontlis ravezetssel, tanri eladssal, magyarzattal, esetleg irnytott beszlgetssel ksreltk volna meg elemezni Novalis mvt, de minden tekintetben eredmnyesebbnek bizonyult azoknl. Az elzetes tjkozds utni krdsfelvets, vlemnyformls, megbeszls, majd a csoportos rtkels vita, kiegszts s sszegzs rsban s szban a szveggel val elmlylt ismerkedst tett lehetv. A kzs megbeszls sorn pedig md nylt arra is, hogy a vitt irnyt tanr is kiegsztseket tegyen a tanulk megllaptsaihoz. gy vgezetl minden eddiginl alaposabban elemeztk ezt a klns mvet, egyttal megfigyelhettk a romantikus stlus nem egy jellegzetessgt. Tkletesen megrtettk pldul, mit is jelent a romantikus elvgyds, mit a magnmitolgik megszletse a korban, miknt szabadulnak fel a romantikusok a formai ktttsgek all, milyen is a szerves forma, stb. Nem szerettk meg mindannyian a mvet, mert vilgszemlletvel nem tudtak azonosulni. A hallvgy ilyen felfokozott megjelentse nagyon egszsgesen idegen ettl a korosztlytl, mlyebb filozfijt, keresztny misztikjt pedig megrtik ugyan, de tlni aligha tudjk a legtbben. Ugyanakkor mg sohasem hivatkoztak ennyiszer akr pozitv, akr negatv rtelemben erre a mre a ksbbiekben, mint ppen ez az osztly. A fenti pros krdezz-felelek mdszer, vagy a kiscsoportos megbeszls mint ramozzanat ms melemz rkon is nagy hatkonysggal alkalmazhat, s az ra menett sem lasstja le tlzottan, klnsen akkor, ha a komplex elemzs egy-egy szempontjt vizsglja meg egy-egy csoport. Utoljra a szmok nyelvn A minden esetben elvgzett ellenrz mrsek adatai taln mr frasztjk a ksrlet eredmnyessge irnt rdekldt. Ezrt a teljes adathalmaz bemutatsa helyett most is csupn nhny kiragadott sszehasonlt szmsort adunk kzre, hogy a vltozsok soksznsge ellenrizhetv, rzkelhetv vljk. (A kposztsmegyeri kt osztly ltszma csaknem azonos volt: 28 s 27 f.) A knyv- s knyvtrhasznlati szoksok mdosulst nem ildomos emlegetnnk, hiszen ez llt tevkenysgnk kzppontjban. Teht a ksrleti csoport termszetesen gyakrabban s inkbb tanulszobaknt, mg a kontroll osztly ritkbban s klcsnzhelyknt veszi ignybe a knyvtrat. Az elbbiek pontosabban tudjk, mi a klnbsg a kziknyv s szakknyv, a verselemzs s monogrfia, a szakirodalom s az ismeretterjeszt mvek kztt. Egszen ms kzeltsben: a Hogyan jutottl a legutbb olvasott knyvhz? krdsnkre a ksrleti csoportban csak 5-en jelltk a knyvtrat. Mg beszdesebb taln az olvassi motvumok kzl kiemelni nhnyat! Vlemnyed szerint mirt olvasnak ltalban a fiatalok? Ksrleti osztly (f) Kontroll osztly (f) 1997 mvelds szrakozs kvncsisg izgalom ktelez rm, lmny 7 7 10 13 2 2000 9 5 13 2 15 7 1997 6 7 11 4 12 2 2000 3 9 3 12 3

Kvncsisg, mvelds, lmny s persze ktelez ilyentjt, kzpiskols korban. Csak ppen az arnyok vlnak izgalmass! De fordtsunk nhny percet az olvasott mvek listira is! Elsknt tegyk egyms mell a jelenleg s/vagy legutbb olvasott mveket! 139

Mit olvas jelenleg? Ksrleti osztly, 2000 Puskin, A. Sz. Bronte, E. Vrsmarty M. Stendhal Katona J. Gleick, J. Hoffmann, E. T. A. Hugo, V, Kodolnyi J. Hargitay Gy. Lawrence, L. L. Leroux, G. Lindsey, D. May, K. Nathanson, E. M. Rejt J. Robinson, P. Anyegin vlt szelek Csongor s Tnde Vrs s fekete Bnk bn 7 2 2 2 1

Olvas-e jelenleg? Mit? Kontrollosztly, 2000 19 Puskin, A. Sz. Anderson, K. Asimov knyve Asimov, I. Bauby, J.-D. Chandler, R. Christie, A. Christie, A. Cook, R. Durrel, G. Fejes E. Hopkins, C. Fowles, J. Greenfield, S. Katona J. Knight, E. Kosztolnyi D. Simon, D. Simon. S. Lawrence, L. L. Marx, K. Engels, F. Merle, R. Merle, R. OSullivan, R. Rejt Jen knyvek Sheldon, P. Shyng, S. Sienkiewicz, H. Uris, L. Vrsmarty M. Wouk, Herman Budai millirdosok A nagy Fermat sejts Quo vadis? Exodus Csongor s Tnde The Robots (angol nyelven) Szkafander s pillang Philip Marlowe Feketekv (angolul) Rejtly az Antillkon Invzi A rszeg erd A hazuds Frfivadszat A francia hadnagy szeretje Utazs az agy krl Bnk bn Lgy h nmagadhoz Novellk s versek A kutyk vilga A vrfarkas jszakja A kommunista prt kiltvnya Malevil Mestersgem a hall Stt trt Palackba zrt zenet Anyegin Star Wars Az j generci 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Christie, A. egyik knyve

Kosz egy j 1 tudomny szletse Az arany virgcserp 1 A nyomorultak Julianus bart Korszer kapusjtk A nagy madr Az operahz fantomja Gyilkos tekintet Magyarorszg A sivatag szelleme Piszkos tizenkett Vesztegzr a Grand Hotelben Nimitz anyahaj 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Simon, D. Simon. S. A kutyk vilga Szab S. Tomizza, F. Chapman, W. A Bicskei per A jobbik let Karnevl

Nathanson, E. M. Piszkos tizenkett

Woodiwiss, K. E. rkk karjaidban

rkk karnevl, Forrong 1 vilg

140

Az utbbi 6 hnapban olvasott mvek gyakorisgi listja. (Csak a tbbszrs emltssel szereplket tntetjk fel.)
Ksrleti osztly 2000 (f) Krmn J. Voltaire Molire Swift, J. Puskin, A. Sz. Goethe, J. W. Schiller, F. Holls Korvin L. Katona J. London, J. Mikszth K. Christie, A. Gyulai P. rkny I. Racine, J. Stendhal Tamsi . Zrnyi M. Arany J. Bront, E. Csokonai Vitz M. Molire Szab M. Vrsmarty M. Fanni hagyomnyai Candide Tartuffe Gulliver Anyegin Faust A Vrstorony kincse Bnk bn Martin Eden Jkai Mr lete s kora Egy kristlytkr meghasad Egy rgi udvarhz utols gazdja Egypercesek Phaedra Vrs s fekete Blcs s bagoly Szigeti veszedelem vlt szelek Dorottya Knyeskedk Az a szp fnyes nap Csongor s Tnde 2 2 15 Katona J. 15 Goethe, J. W. 11 Voltaire 8 6 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 Adams, D. Krmn J. May, K. Molire Shakespeare, W. Stendhal Tolkien, J. R. R. Kontroll osztly 2000 (f) 17 Puskin, A. Sz. Anyegin Bnk bn Ifj Werther ... Candide Galaxis tikalauz Fanni hagyomnyai Winnettou Tartuffe Romeo s Jlia Vrs s fekete A Gyrk ura X-aktk 2 2 2 2 17 9 7 4 2 2 2 2

rmny s szerelem 6

A nagyidai cignyok 2

141

Kedvenc olvasmnyok (Ismt csak a tbbszrs emltseket tntetjk fel a rvidsg kedvrt)
Ksrleti osztly 2000 (f) Christie, A. knyvei Grdonyi G. Shakespeare, W. Defoe, D. Dumas, A Molnr F. Verne, J. Arany J. Ende, M. Fekete I. Holls Korvin L. Molire rkny I. Saint-Exupery, A. Stendhal Szab M. Verne, J. Egri csillagok Romeo s Jlia Robinson A hrom testr A Pl utcai fik Rejtelmes sziget A walesi brdok Vgtelen trtnet Bogncs A Vrstorony kincse Tartuffe Egypercesek A kis herceg Vrs s fekete Abigl Ktvi vakci 7 5 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Jkai M. Milne, A. A. Grdonyi G. Shakespeare, W. May, K. Petfi S. Puskin, A. Sz. Sandemo, M. Scarry, R. Kontroll osztly 2000 (f) Rejt J. knyvei Aranyember Micimack Egri csillagok Romeo s Jlia Winnettou Arany Lacinak Anyegin A jghegyek npe Tesz-vesz vros 9 6 5 3 3 2 2 2 2 2

A kvetkeztetsek levonst a nyjas olvasra bzzuk. Sikerlt-e az olvassi kedvet nvelnnk, az rmszerz, bels prbeszdet knl alkalmak szmt gyaraptanunk? (Az egyszeres emltsek szma mg hosszan folytatdik, de az sszkp nem, csupn a terjedelem vltozna.) Vgezetl Semprun szavaira emlkezve, szakadjunk el a knyvektl, hogy a sokkal fontosabbhoz, az emberekhez jussunk! Itt is hasznltuk az rtkrendet, a vilgltst, a clokat feldert krdseket. A j tndrnek cmzett 3 kvnsgbl csupn nhny mozzanatot ragadjunk ki! Ksrleti osztly (f) 1997 bartsg, szeretet egszsg, hossz let boldogsg pnz tanuls bke 8 10 6 11 5 10 142 2000 12 15 13 9 6 11 Kontroll osztly (f) 1997 2 12 5 10 4 3 2000 7 12 10 13 2 1

A fentiek reciproka: Mit gyllsz? Ksrleti osztly (f) 1997 krnyezetszennyezs hbor hazugsg, kpmutats gyilkossg, terror, bn harag, veszekeds, gyllet 5 8 13 2 9 2000 7 6 35 6 5 Kontroll osztly (f) 1997 3 4 11 3 7 2000 1 1 22 3

A Hogyan kpzeled egy napodat 10 v mlva? krdsnkre rkezett ktetlen vlaszok tartalomelemzse nyomn kszlt terjedelmes tblzatbl lssunk ismt nhny adatprt. Ksrleti osztly (f) 1997 munka tv szrakozs gyerek, csald emberi kapcsolatok jtk vagy tanuls a gyerekkel egyedl l aut karrier 16 5 4 8 5 2 1 1 2000 19 2 5 15 12 5 2 4 Kontroll osztly (f) 1997 14 4 4 6 6 2 1 2000 16 1 4 10 3 2 4 6 7

gy tnik, btran egyetrthetnk a Nagy utazs szerzjvel. Valban, ott ahol a j knyvek olvassa, megvitatsa, a sajt lmny megfogalmazsa az iskolai let szerves rszv vlik, ott a bartsg, a szeretet, a csald, az emberi kapcsolatok, a bke, a jtk vagy tanuls a gyerekkel rviden a trs, a msik ember is sokkal fontosabb vlik. Rejtelmes, de taln mgsem egszen rthetetlen sszefggs!

143

sszegzsl
Kzintelligencia, egyedli valsgos er. Ennl elbb utbb nagyobb hatalom nincs, s azt a lehet legnagyobb magassgra fejleszteni legszentebb hazafii ktelessgnk, mert annl nagyobb jt nem tehetnk haznknak (Szchenyi Istvn) Az 1997 szeptembere s 2000 jniusa kztti 3 tanvben az orszg 6 teleplsnek (Budapest, Ebes, Gdll, Hatvan, Tiszafred, Vsrosnamny) 8 iskoljban ksrletet, terepvizsglatot (field research) szerveztnk a cmben jelzett clokkal. Hiszen meggyzdsnk szerint az 198990-es, gykeres fordulat utn iskolarendszernk egszben ltalnoss kell (kellene) vlnia egy szemlletvltsnak, melyet taln az alattvalk sokasga helyett ntudatos llampolgrok tmeges kpzse paradoxonnal jellemezhetnnk a legrvidebben. Alapelveink (a. rendszeres knyvtrhasznlat, kiegszt olvasmnyok; b. szvetsgesnk a csald; c. az olvass tantrgykzi feladat; d. lmnykzpont tants, vita s kritikus gondolkods), cljaink klcsns elfogadsa utn a konkrt mdszerek megvlasztst jrszt a pedaggusokra bztuk. Ugyanakkor mr az induls napjaiban vzoltuk az elttnk ll hrom v egyre nehezed lpcsfokait: a korcsoportoktl fgg kziknyvek, jsgok, folyiratok hasznltatsa, jegyzetels, lnyegkiemels, nll kiselads, csoportmunka, eltr vlekedsek, tnyek tkztetse, megvitatsa, a krdezs btortsa, nll esszk ratsa (Olvastam s lttam s A mi csaldunk knyvtra cmmel, illetve iskolnknt, tantrgyanknt ms s ms tmban). Amint az a beszmolk sorbl nyilvnvalv lett, ksrletnk, terepvizsglatunk legalbb kt skon zajlott. Egyrszt a pedaggusok, az egynek, majd a kiszemelt osztlyokban tantk csoportjnak, illetve az rintett tantestlet egsznek szintjn. Sz szerinti idzetek sorval emlkeztethetnnk az olvast, hnyan fogadtk riadtan, ttovn msok egyetrten, de mgis inkbb kvncsian, mintsem elsznt tenni akarssal javaslatainkat. Matematika, nek, fizika, rajz hogyan lehet pldul ezekben a trgyakban az olvass fejlesztst clknt kitzni? raltogatsokat kvet, egyttes beszlgetsek nyomn lett egyre vilgosabb a tennivalk sora. Minden tudomnynak van trtnete, vannak kziknyvei s vannak megoldatlan, vitatott krdsei! Teht, ha a pedaggus elsknt maga indult felfedez tra sajt iskoljnak knyvtrba, akkor az ott dolgoz kollga segtsgvel hamar rtallt az ltala ppen leghasznosabbnak tlt forrsokra, szcikkekre, rszletekre, periodikumokra. Radsul a pldaknt emltett tantrgyak sok dik szmra eddig tbbnyire a kudarcok sorozatt jelentettk (nincs hangom, nem tudom a matekpldkat megoldani, nem rtem a fizikt, rossz a rajzkszsgem stb.). Knyvtri kzegben pedig k is felolddtak, mert nem a hagyomnyos, mr szorongshoz kapcsoldan kzeltettek a tantrgyhoz, hiszen itt nem volt pldamegolds, se nekls, csak beszlgets az olvasottakrl, beszmol a gyjtmunka eredmnyrl, meg vita s felszabadult eszmecsere az egyni lmnyekrl, vlemnyekrl. Visszatrve a pedaggusok reakciihoz, azok a lehet legszlesebb skln mozogtak mg az els v folyamn. Nhnyan mr a clok, mdszerek bemutatsakor visszalptek, msok az v vgre morzsoldtak le s beugrkkal folytatdott a munka. Kt jellegzetes visszajelzst 144

hadd eleventsnk fel! Ebesen az els felmrs negatv eredmnyeit (alig olvas gyerekek iskolaellenes attitdjei stb.) hitetlensg s dbbenet fogadta. A kollgk tbbsge a program befejezst javasolta s csak az eredeti krdvek egyenknti tolvassa gyzte meg ket, hogy az sszegz jelents nem a ksrlet vezetjnek rosszindulat, elfogult szemlletmdjt tkrzi, hanem a gyerekek vlaszainak summjt. Ugyanez az igazgat, Boros Ferenc egy vvel ksbb mr tantestleti rtekezlet eladjnak krt fel, hogy ismertethessem trekvseinket, mdszereinket, vrhat eredmnyeinket az iskola minden oktatja szmra. Rendkvl j szellem, hossz beszlgetss alakult az egyttlt. Vsrosnamnyban mr 1998 oktberben 120 fs orszgos konferencit szerveztnk (Olvas csald tanul trsadalom cmmel), melynek nem csupn hzigazdi, de eladi is tbbnyire a ksrletben rsztvev tanrok voltak (Tth Vendeln, Hegeds Ptern, Snta Miklsn, Varga Gyngyi, Kozk Krolyn, Mercs Zsuzsa, Nagyn Lszl Eszter, Balatoni Terz). Egybknt taln tlzs nlkl llthatom, hogy ppen az ottani eszmecsere hallatn jelentkezett nknt csapatjtkosnak a kitn matematikatanr, Herczeg Pter, a gimnzium igazgatja is. Vagyis lpsenknt tudtunk teret nyerni, kvncsisgot kelteni s elismerst szerezni mind az egynek, mind a tantestletek szintjn. Ktelessgnk a mr jelzett (1998. oktber 1617.) konferencin kvl mg kt alkalomrl megemlkezni, ahol ugyancsak az rintett pedaggusok volt a fszerep: a.) 1999. mrcius 1920-n az Orszgos Szchnyi Knyvtrban msfl napon t kizrlag a ksrletben rszt vevk vitattk meg egyms kzt mdszereiket, sikereiket, kudarcaikat, majd b.) Srospatakon Olvassfejleszts iskolban s knyvtrban cmmel ismt orszgos konferencit szerveztnk mintegy 150 f rszvtelvel. Mindezek, tovbb cikkeink, kiadvnyaink, valamint a ktetben is olvashat utalsok (magam is megvltoztam kzben, ki kellett lpnem a rutinbl, mr nem tudom ugyangy folytatni, ahogy korbban tantottam, szmomra nem rt vget a ksrlet, 10 vet fiatalodtam kzben, sokkal jobban oda kell figyelni rjuk, megvltozott a gyerekekhez fzd viszonyom) tansga szerint munknk nagy valsznsggel csak egy szem a lncban, csak egy a kezdemnyezsek sorbl s a folytats tantestletek s pedagguskpz intzmnyek tucatjaiban lesz majd tapasztalhat. Mindnyjan ezrt dolgoztunk. Vagyis, az olvassfejleszts, az intenzv knyvtrhasznlat, a vita, a kritikus gondolkods kulcsszavak mentn, kiss a pedaggus kollgk maguk is a ksrlet alanyaiv, alkot munkatrsaiv lettek. Pldul elsknt az knyvtrltogatsi gyakorisguk nvekedett. Msrszt, ahogyan az lszban tbbszr elhangzott, illetve nhny esetben knyvnkben bethven idzzk, eleinte a tanulk egy csoportja csupn lgsi lehetsgnek, a szmonkrs elmaradsnak, netn kellemetlen, idrabl lecknek tekintette a kiegszt olvasmnyok hasznlatt, a knyvtrban eltlttt rkat. Majd az ellenttes llspontok tkztetse, a vratlan krdsek feltnse, az lnk vitk utn egyre rdekesebbekk vltak ezek az rk. Maguk is kezdtk az elnyket felismerni: btrabban fejezem ki magam, knnyebben megtallom, amit keresek, mr nem flek egy hivatalos gy elintzsrl, most fedeztem fel, milyen j knyveink vannak otthon, tbb lettem, s a gyerekem is tbb lesz, biztos, hogy t is el fogom kldeni a knyvtrba. Termszetesen a tanterv zsfoltsga miatt az rk tredkt lehetett az ilyenfajta munklkodssal megszervezni, hiszen ennek elksztse (a j krdsek kitallsa, a megoldsi utak, eszkzk, mdszerek eltervezse) a pedaggusok szmra is kln idrfordtst ignyelt, de a tanuli produkcik (sszefoglals, kiselads, csoportmunka, vita) ugyancsak idignyesek voltak, klnsen a kezdeti botladozsok, olvassi, jegyzetelsi, beszlgetsi nehzsgek idejn.

145

ltalnosthat kvetkeztetsknt rgzthetjk, hogy az osztlyok dnt tbbsgt sikerlt mozgkonyabb, rdekldbb, gazdagabban, vlasztkosabban olvasv tenni. (Klnsen igaz ez a korbban kzepes szinten teljestkre.) Ksrletnk egyik legmegrzbb eredmnye viszont sajtos ambivalencit hordoz. Legalbbis egy-egy kisvrosi s nagykzsgi iskolban (a fels tagozatban) 3 v alatt csak a ksrleti osztly tanulinak szvegrtsi szintje javult egyrtelmen, mg a hagyomnyos mdszerekkel oktatott csoportok ezen a tren stagnl teljestmnyt nyjtottak. Teht minden rv az olvassfejleszts tantrgykzi, a tanterv egszt tfog gyakorlati, nem csupn deklaratv feladatt ttele mellett szl. me az egyik t! Vizsglati adataink egszt felidzve taln elegend alapunk van annak kijelentsre, hogy az olvassfejlesztst, a tbbknyv oktatst clz ksrletnk melyek sorn az rt olvasson, a knyvtrhasznlati ismeretek elsajttsn keresztl jutottunk el az egyni vlekedsek megfogalmazshoz, a kritikai gondolkods begyakoroltatshoz nem csupn egy sajtos kultrtechnika sikeresebb elsajttsnak lett eszkze, de ugyanakkor egy humanisztikusabb, az emberi kapcsolatokat, a bartsgot, a majdani sajt gyerekekre gondolst elnyben rszest rtkrendszer erstst, a kulturlis, a trsadalmi tkt, teht a bizalmat (Fukuyama, F.) inkbb gyarapt eljrsnak is bizonyult. Az rott, a nyomtatott sz megrzse, a ktelessg helyett a kvncsisg, az rmteli rdeklds vezrelte olvassi motvumok tmogatsa, az ilyen jelleg kszsgek fejlesztse, a tovbbtanulsi eslyek nvelse mellett nagy valsznsggel az nbizalom erstst, az egyttmkdsi kszsg csiszolst, egy normakvetbb, megbzhatbb, teht kiszmthatbb trsadalmi kzeg kulturlis hagyomnyait jobban rz kzposztly kialaktst, megszilrdtst ugyancsak hatkonyan szolglhatja. Az ezredforduln a hazai kzoktats eltt ll feladatok rangsorban refrnszeren s egyetrten az idegen nyelvek s a szmtstechnika gyorstott tem tantst, tanulst szoktk az elsk kztt emlteni. Ksrleti bizonytkok s meggyzdsnk szerint mindkett alapfelttele az anyanyelv rnyalt, gazdag elsajttsa, mgpedig rsos s szbeli formjban egytt. Hrom ven t tart ksrletnkben a csaldok egyttmkdsi kszsgnek megteremtstl, a kziknyvek szcikkeinek kimsolsn, jegyzetelsn, az nllan felkutatott mvek nyomn kszlt kiseladsokon, az ellenttes forrsok mrlegelsn, az elre megtervezett vitkon, a knyv- s knyvtrhasznlati ismeretek elsajttsn keresztl vezetett az t a krdezs, a ktelkeds szabadsgig, a kritikus gondolkods gyakorlatig, a sajt vlemnyt btran vllal szbeli s a nvekv szm rsbeli produkcikhoz (Klein, A. 1997.), s annak kitntetett vltozathoz, a szpirodalmi mvek parafrzisainak, pardiinak megalkotsig. Ezt az utat kizrlag sszefogssal, csapatmunkban, a klnbz tantrgyakat oktat pedaggusok s knyvtrosok, knyvtrostanrok nkntesen vllalt egyttmkdsvel lehetett bejrni. Mindnyjan tudjuk, hogy a kzintelligencia manapsg a tanulkonysg fogalmra, s nmi szktssel a j szvegrts szinonimjra fordthat. Szakkpzett, tovbbtanulsra ksz, nmagt folyamatosan megjt hasznlati utastsokat jl rt, rlapokat helyesen kitlt, plyzatokat tmren s hatsosan megfogalmaz, az rott szveggel magabiztosan bn munkaer nlkl nem lehetnk versenykpesek. S amint az Gereben Ferenc kutatsai nyomn egyrtelm, az olvassi szoksok jellemzi szoros s pozitv sszefggst mutatnak a szemlyisg rtkrendje (tolerancija, nyitottsga), azonossgtudatnak kidolgozottsga, megalapozottsga (feladatvllals, felelssgtudat), valamint jvkpe (tettrekszsg, derlts) kztt. Radsul az olvassi kszsg s kultra szintje egyttal a szemlyisg konfliktus-megold, teherbr kpessgnek is korreltuma. Azokkal a bels feszltsgeinkkel, srknyainkkal tudunk csak megkzdeni, amelyeket megnevezhetnk, amelyekre szavakat tallunk. (A legtbb pszichoterpis eljrs a verbalitson alapszik. A beteg

146

szavakkal, mondatokkal adja el, rja le (ha tudja?) panaszait, tneteit, majd a terapeuta rtelmez, de ezt fel kell fognia a segtsget krnek, le kell fordtania a maga nyelvre!) Amikor teht olvassfejlesztsrl beszltnk, egyttal mindig az lsz s az rsos produkci, teht a verblis intelligencia fejlesztsre ugyancsak gondoltunk. Mi tbb, ez a szocilis interakci (Fisher, R. 1999.) folyamatos gyakorlst, csiszolst is jelentette. Mgpedig ketts rtelemben. Egyrszt a msok gondolatainak, rzelmeinek tlse, megismerse mr egy sajtos interakci (Mirt mondta ezt Dob Istvn? Mit tennk n Vica helyben? Lehetek-e n is olyan btor, mint Nemecsek?), msrszt az ltalam olvasottakat meg kellett osztanom csoporttrsaimmal, vitba keveredve rvelnem kellett, netn k gyztek meg engem. Teht az olvass odafigyels a msikra, de a vita, a sajt vlemny kialaktsa, mr egyttmkdst is felttelez. Kztudott, hogy mind a gondolkods, mind a tanuls szmra nyeresget jelent, ha olyan szocilis krnyezetet hozunk ltre, ahol prbeszd zajlik, s ahol a gyerekek nyilvnoss s explicitt teszik az ltaluk ltrehozott jelentseket (Fisher, R. 1999. p. 67.) Innen mr csak egy lps, hogy az emberi intelligencia legfontosabb rszhez (Fisher, R. 1999. p. 23.) a metakognitivitshoz, az intraperszonlis intelligencihoz eljussunk. Vagyis sajt gondolataink, rzelmeink tudatostsa nlkl fenti ksrletnk elkpzelhetetlen lett volna. Az olvass technikjnak, a lnyegkiemels, a jegyzetels kszsgnek fejlesztse csak a kezdeti lpseket jelentette. A ksrlet msodik rszben mr mindentt eltr szinteken de a reflexikat, a sajt vlemnyt, az egynre szabott jelents megfogalmazst, rzseket s vlemnyeket krtnk. A trsadalmi kzeg vltozsai (szlk fokozott munkavllalsa, nvekv mdiaknlat) miatt egyre fontosabb vlik, mi is trtnik az iskolban. Milyen lmnyekkel, feladatokkal indul haza a dik? Kapcsolatba kerlt-e a pedaggus a szlvel, a knyvtrossal? Tudnak-e klcsnsen ennek a hrmas szvetsgnek a fontossgrl? Mr csak azrt is, hogy zrs eltt 15 perccel ne a szl fusson, telefonljon az egybknt is megvlaszolhatatlan krdssel a knyvtrba! (Pldul: Ki rta a Jzmin cm verset? Ki mondta, hogy az optimista ember ft ltet? Mirt Magyarorszg jelkpes madara a glya? Ki mondta, hogy mi kt malomk kztt rld orszg vagyunk?) Az ezekhez hasonl rossz krdseket csak az intenzv pedaggusknyvtros prbeszddel, tudatos s tarts egyttmkdssel lehet megelzni. Az termszetesen egyltaln nem baj, ha egy-egy j krds kapcsn maga a szl is felfedezi a knyvtrat, kezdetben esetleg csupn a gyerek, majd nmaga szmra is. Hiszen a modellkvetses tanuls mindig is a tarts, szeretetteljes kapcsolatokban, azaz a csaldon bell marad a leghatkonyabb. Teht mlhatatlanul szksg lenne vgre a pedagguskpzs s tovbbkpzs szellemnek, gyakorlatnak ilyen irny vltoztatsra, hogy ne maradjon mg hossz vtizedekig tbbnyire csak jmbor haj Nmeth Lszl 1945-ben A tangy rendezse cm munkjban paprra vetett alapelve, miszerint A j iskola ma: bevezets a knyvtrba vagy a laboratriumba.

147

Summary
Reading development critical thinking (From copying entries to writing parodies) In the three school years between September 1997 and June 2000 an experiment and field research was organised in 8 schools of 6 settlements (Budapest, Ebes, Gdll, Hatvan, Tiszafred, Vsrosnamny) of Hungary with the aims indicated in the title. We were convinced that after the radical changes of 198990, a basic shift of approach must penetrate the whole school system that could probably be best characterised briefly by the paradox: mass education of conscious citizens instead of a mass of subordinates. Our experiments were based on four principles: 1. Regular use of the library for solving school exercises (conscious use of contradicting information sources beside the textbook, supplementary readings from entries of handbooks to monographs, and the practice in the use of computers). 2. The family is our ally. In most of the cases there are non reader parents behind non reader children. Therefore winning their co-operation was an essential element of our efforts, and meetings with parents dealing with this problem were organised, and leaflets were published and distributed among parents aiming at altering their approach. 3. Developing reading is an inter-disciplinary task, i.e. our success is dependent on the regular application of supplementary readings and their analysis individually or in groups in every subject, not only in learning the mother tongue or library use. 4. Experience centred teaching, discussions and critical thinking. The tasks given (contradictory sources, opinions) determine the conscious organisation of discussions, and the search for consensus in the end, the right for asking questions, and for doubt, and the provoking of critical thinking. The scale of extra tasks given during the lessons and as homework embrace finding entries in handbooks and copying or taking notes of them, through elaborating a topic in group work, and discussing it, to writing essays, or parodies of pieces of literature. After presenting the aims and principles the volume contains mainly the reports and reflections of teachers participating in the experiments in the various subjects, and in a smaller part the numeric data of control surveys. Our results may be captured in at least two dimensions: a. How teachers, co-operative in the beginning though rather full of scepticism and uncertainty, become more and more of a partner using the library, putting good questions, taking the initiative, and thinking critically. b. How pupils, who in the first weeks of the experiment considered individual or group work in the library mostly a burden, a waste of time, started to do this work with increasing curiosity, enthusiasm also hoping for better marks , started to take part in discussions with more courage, using a richer vocabulary, talking, reading and writing more and in a more sophisticated manner, i. e. they turn into teenagers, adolescents, youngsters who resemble the future conscious citizens to a greater extent. Further the reading comprehension of the experimental classes had clearly increased while in the control groups stagnation was more characteristic even at the end of the third year. 148

Considering our survey as a whole, the assumption seems to be justified that our experiment aiming at the development of reading, and the use of several books in teaching in the frames of which reading comprehension lead to the formulation of personal opinions, and the practice of critical thinking had not only become a tool of the more successful acquisition of a cultural technique, but also strengthened a more humanistic value system, and proved to be a way leading to the enrichment of the cultural capital. The preservation of written and printed worlds, and the development of such skills does not only improve chances for being admitted to higher education, but it is also likely to effectively contribute to the strengthening of self reliance, the enhancement of co-operative skills, and the creation of a more tolerable, norm following, therefore more foreseeable world.

149

Felhasznlt irodalom
Andor Mihly: A knyv mint a kulturlis tke mutatja. In: Iskolakultra, 1999. 11. sz. p. 62 70. Arat Ferenc: Az olvasspedaggia krvonalai. In: Pedaggiai szemle, 1970. 78. sz. p. 625 636. Bthory Zoltn: Tanulsi eredmnyek. In: Pedaggiai szemle, 1973. 78. sz. p. 634639. Bergson, Henri: A nevets. Budapest : Eurpa, 1968. p. 111. Bocsk Veronika (szerk.): Olvass s rs a kritikai gondolkodsrt. [Mdszertani kziknyv, kziratknt.] Budapest, 2000. Bourdieu, Pierre: A kulturlis rksg tadsa. In: A mszaki halads problmi. Szerk. dm Gyrgy. Budapest : KJK, 1967. Dn Krisztina Tth Gyula: Knyvtr az iskolban. Budapest : Fvrosi Pedaggiai Intzet, 1995. Dn Krisztina (szerk.): Tanulmnyok a 14 ven aluli gyermekek olvassra nevelsrl. Budapest : OPKM, 1985. Dn Krisztina: Az iskolai knyvtr modellje. In: Az iskolai knyvtr. Knyvtrostanrok kziknyve. Szerk.: Celler Zsuzsanna. Budapest : OPKM, 1998. p. 2755. Elley, Warwick B.: How in the world do students read? Hamburg : IEA, 1992. Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni? Budapest : Mszaki Kiad, 1999. Fukuyama, Francis: Bizalom. Budapest : Eurpa, 1997. Gazs Ferenc Pataki Ferenc Vrhegyi Gyrgy: Dikletmd Budapesten. Budapest : Gondolat, 1969. Gereben Ferenc: Knyv, knyvtr, kznsg. Budapest : OSZK, 1998. Goethe, Johann Wolfgang: Antik s modern. Budapest : Eurpa, 1981. p. 215216. Halsz Gbor Lannert Judit: Jelents a magyar kzoktatsrl 1995. Budapest : Orszgos Kzoktatsi Intzet, 1996. Horvth Zsuzsanna: Olvass s rs a szvegrts s szvegalkots sszefggsei. In: Olvassfejleszts iskolban s knyvtrban. Szerk. Nagy Attila. Srospatak : Magyar Olvasstrsasg, 1999. Karinthy Frigyes: gy rtok ti. Budapest Mra, 1992. p. 6. Katsnyi Sndor Knyves-Tth Lilla: Felfedezem a knyvtrat. Budapest : OSZK, 1973. Katsnyi Sndor Knyves-Tth Lilla: Informci, knyv, knyvtr. 2. Informcikeres gyakorlatok 1218 veseknek. Budapest : Typotex, 1998. Katsnyi Sndor (szerk.): rk a knyvtrban. Budapest : NPI, 1973. Klein, Adria Swartz, Stanly L. (ed.): Research in Reading Recovery. Portsmouth : Heinemann, 1997.

150

Koestler, Arthur: The Act of Creation 1964. In: Szalay Kroly: Komikum, szatra, humor. Budapest : Kossuth, 1983. p. 159. Knyves-Tth Lilla: A knyv s a knyvtr munkltat hasznlata az rn. Mdszertani krdsek. In: rk a knyvtrban. Szerk. Katsnyi Sndor. Budapest : FPI, OSZK KMK, 1974. Knyves-Tth Lilla: Informci, knyv, knyvtr. 1. Alapfok informcikeres gyakorlatok 812 veseknek. Budapest : Typotex, 1998. Knyves-Tth Lilla: Keresd a knyvtrban! Budapest Mra, 1977. Nagy Attila (szerk.): A tbbknyv oktats fel. Bp : OSZK KMK, 1995. Nagy Attila: Hol terem a j olvas? In: Magyar pedaggia, 1994. 34. sz. p. 231251. Nagy Attila: Modernizci: globalizci, amerikanizci? Vltozsi tendencik a hazai olvassi s knyvtrhasznlati szoksokban. In: Knyvtri figyel, 1998. Klnszm. p. 6579. Nagy Attila: Tiffany vagy Baradlay? In: Knyv, knyvtr, knyvtros, 1999. 5. sz. p. 2234. Nmeth Lszl: A ksrletez ember. Budapest : Magvet : Szpirodalmi Kiad, 1973. p. 351352. Steele, Jeannie L. Meredith, Kurtis S. Temple, Charles: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete. [Tanfolyami kzirat.] Budapest, 1999. Szalay Kroly: Komikum, szatra, humor. Budapest : Magvet, 1983. p. 166. Tth Bla: Az ltalnos iskolai tanulk irodalmi rdekldsnek pszicholgiai vizsglata. Budapest Akadmiai Kiad, 1969. Vargha Balzs: Embernek val iskola. In: j rs, 1972. 2. sz. p. 110115. Vargha Balzs: Jtsszunk a szval! Budapest : Mra, 1974. Vri Pter [etc.]: A tanulk tudsnak vltozsa. 2. rsz. In: j pedaggiai szemle, 2000. 78. sz. p. 1526. Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. Budapest : Hunga-print, 1993. Zsolnai Jzsef: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia. Budapest KP-Kzpont, 1995.

151