Soalan Tugasan / Assignment Questions: Open Universiti Malaysia Hbmt1103 Pengenalan Pendidikan Matematk

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK
SOALAN TUGASAN / ASSIGNMENT QUESTIONS Problem solving is an important skill in the learning of mathematics. Our curriculum exposes the problem solving processes to the school children in primary school. Nevertheless, still many of the children make errors in solving mathematical word problems. (a) s a mathematics teacher, give !"#$ reasons why problem solving skills should be emphasi%ed in mathematics curriculum. $xplain clearly with examples of the daily life situation to support your arguments. (5 marks) (b) &onstruct '(O words problems based on any topics from )athematics *yllabus +ear ,. -erive clearly the suitable strategies to solve the problems. (.efer )odule/ 0.1.2 *trategies of problem solving in )athematics or other reading). (5 marks) (c) 3se the 4uestions in (b) as a short 4ui% for +ear 0 pupils in the classroom (15 6 75 pupils). )ark their answers and record the score. their answer sheets as proof. (3 marks) (d) *elect the pupils that failed to answer correctly for any 4uestion given. -escribe clearly their errors using Newman8s $rror nalysis Procedure (.efer )odule/ 0.7 Newman8s $rror made. (5 marks) (e) -o a reflection on your findings. 9ased on your understanding and other readings, explain and conclude in detail, in your opinion, the effective strategies in teaching )athematic words problems in the classroom. (12 marks) [Total: 30 marks !ENG"A#GAAN
NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663
ttach the 4uestion paper and
nalysis Procedure).
nalyse the different errors that were
*egala pu:i;pu:ian bagi
llah *.(.'. kerana dengan limpah kurnia, taufi4 dan
hidayahNya, tugasan ini dapat disempurnakan :uga akhirnya. *etinggi;tinggi penghargaan yang tidak terhingga kepada -r. <abani 9in -arus , selaku tutor bagi sub:ek Pengenalan )atematik (=9)'2257). *egala tun:uk a:ar dan bimbingan beliau sepan:ang men:alankan tugasan ini tidak mungkin dapat dibalas. >utaan terima kasih :uga ditu:ukan kepada isteri dan anak;anak tersayang yang banyak memberikan dorongan dan semangat di sepan:ang perlaksanaan tugasan ini. .ibuan terima kasih ditu:ukan kepada ayahanda dan bonda tercinta yang telah banyak berkorban sepan:ang kehidupan saya dari dulu hinggalah sekarang. *okongan moral, emosi dan material dari mereka amat bermakna buat diri saya. 'erima kasih di atas kasih sayang yang dicurahkan selama ini. 3capan terima kasih :uga buat rakan setugas dan rakan;rakan sekelas di atas segala bantuan, kritikan membina dan sumbangan idea yang bernas di sepan:ang perlaksanaan ka:ian ini. >uga tidak lupa kepada mereka yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membantu saya menyiapkan tugasan ini, segala bantuan dan sumbangan anda amatlah saya hargai. ?er:asama dari kalian semua amatlah dihargai sehingga tugasan ini dapat disiapkan dengan sempurna. *emoga llah *.(.'. membalas segala :asa baik kalian semua. *ekian.
1$0
!EN%A"ULUAN
2
Gambarajah 1: Kepentingan Matematik Dalam Kehidupan
)atlamat pendidikan matematik di )alaysia adalah untuk memperkembangkan pemikiran mantik, analitis, bersistem dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya seseorang individu dapat berfungsi dalam kehidupan seharian dengan berkesan dan bertanggung:awab serta menghargai kepentingan dan keindahan matematik . &uba bayangkan kehidupan tanpa matematik, hidup tanpa mengetahui apa itu matematik. 'idak tahu nombor, sukatan, dan berbagai;bagai lagi istilah matematik yang lain. ?ita :uga tidak tahu apa itu tolak, tambah, bahagi dan darab. =idup kita seumpama manusia %aman purba yang tidak tahu menilai sesuatu benda. )enyedari betapa pentingnya ilmu matematik maka perlulah kita menanamkan minat yang sewa:arnya kepada matematik. *elain untuk diaplikasikan dalam kehidupan, matematik :uga merupakan satu senaman untuk minda kita supaya kita tidak :umud dan beku untuk berfikir. *yukur kerana llah telah mengkurniakan kita akal fikiran yang amat sesuai sekali untuk kita gunakan bagi mempela:ari ilmu matematik. ?eberkesanan dalam penyelesaian masalah menuntut kita untuk memahami dahulu masalah tersebut dengan yang demikian akan melahirkan idea penyelesaian berdasarkan pengetahuan, pengalaman dan ka:ian. -an seterusnya merancang langkah;langkah penyelesaian berdasarkan idea;idea tersebut. *emakan perlu dibuat bagi mengelakkan kesilapan dalam penyelesaian masalah. 3ntuk mengatasi masalah kita harus bela:ar bagaimana mengelola masalah yang dihadapinya. 2$0 -alam mengelola masalah memerlukan kemampuan berfikir secara kritis, sistematik, logik, dan kreatif. !&'&ka'a' !&'(&l&sa)a' Masala* %alam +,r)k,l,m Mat&mat)k$
3
)atlamat
pendidikan
matematik
sekolah
rendah
ialah
untuk
membina
dan
mengembangkan kefahaman murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira (?ementerian Pendidikan )alaysia, 2@@,). *ehubungan dengan itu, program )atematik sekolah rendah memberi tumpuan kepada kemahiran asas mengira iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi dalam penyelesaian masalah harian. )asalah matematik berayat (word problems) merupakan komponen penting dalam kurikulum matematik ?9*. bertu:uan untuk memperta:amkan fikiran pela:ar, melatih keupayaan pela:ar dalam menyelesaikan masalah matematik dan mengalakkan perkembangan kanak;kanak dalam matematik men:adi lebih subur. ?emahiran ini dapat melatih keupayaan murid dalam membuat perhubungan idea, membina keyakinan dalam diri kanak;kanak, memperluaskan ilmu pengetahuan dan :uga bermatlamat mengembangkan kemahiran dalam diri kanak;kanak tersebut. ?anak;kanak dikehendaki mengatasi rintangan atau kerumitan untuk mencapai matlamat. !aktor utama dalam menyelesaikan apa :ua masalah matematik adalah dengan mengunakan segala pengalaman lampau dalam mendapatkan sesuatu penyelesaian yang belum pernah diketahui oleh kanak;kanak tersebut. Penyelesaian masalah matematik berayat bukan setakat mencari :awapan akhir tetapi membabitkan kefahaman dan penguasaan strategi yang lebih kompleks. (Aambara:ah 2) menun:ukkan mengapa kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan dalam kurikulum matematik.
(1) (1) Membuat Membuat Keputusan Keputusan Penekanan Kemahiran Penekanan Kemahiran Pen&elesaian Masalah Pen&elesaian Masalah Dalam Kurikulum Dalam Kurikulum Matematik Matematik (#) (#) $ara %er"ikir $ara %er"ikir
(6) (6) Merapatkan Jurang Merapatkan Jurang Matematik dengan Matematik dengan Kehidupan harian Kehidupan harian
(5) (5) Menggalakkan Menggalakkan Proses Mental Proses Mental
( ) ( ) Menggalakkan Menggalakkan Pemikiran Pemikiran Kritikal Kritikal
(!) (!) Menjana Menjana Pemikiran Kreati" Pemikiran Kreati"
Gambarajah # : Penekanan Kemahiran Pen&elesaian Masalah Dalam Kurikulum Matematik
2$1
M&m-,at +&.,t,sa' 4
*etiap manusia perlu membuat keputusan samada ianya betul atau pun salah. -alam proses kemahiran penyelesaian masalah membuat keputusan adalah elemen penting yang perlu perhatian. -alam menyelesaikan masalah kanak;kanak dikehendaki membuat pilihan, dan pemilihan tersebut tidak semestinya bergantung kepada peraturan;peraturan tertentu tetapi bergantung kepada tekaan atau keinginan kanak;kanak semata;mata.
*ebagai contoh, hmad bercadang untuk membeli ikan keli di pasar tani. ?edai men:ual ikan
keli dengan harga .) , sekilogram manakala kedai 9 pula men:ual ikan keli pada harga
yang sama, tetapi untuk 1 kilogram ikan keli ditawarkan .)@ saha:a. membuat keputusan samada ingin membeli di kedai berseorangan maka ?edai
hmad perlu
atau 9. *ekiranya dia mempunyai
keluarga yang besar kedai 9 adalah keputusan yang terbaik tetapi sekiranya dia tinggal men:adi pilihannya. *ekiranya kita tidak mempunyai kemahiran penyelesaian masalah maka keputusan yang salah akan dibuat. 2$2 /ara 0&r1)k)r
9aretta;Borton (2@@C) :uga menegaskan bahawa keadaan ini berlaku kerana penyelesaian masalah bercerita memerlukan tahap pemikiran yang tinggi. *elain itu :uga, ia memerlukan kefahaman teks dan arahan serta proses mengira. *ekiranya murid;murid dapat mengatasi masalah tersebut, la%imnya kegagalan mereka dalam menyelesaikan masalah bercerita disebabkan oleh kecuaian atau kesilapan dalam penyusunan data atau langkah mengira. *ebagai contoh, )arina 1.7 )embuat .efleksi Pendukung kaedah ini adalah =ilda 'aba, beliau menerangkan kaedah ini dapat membentuk dan membina kebolehan dalam menyelesaikan masalah dikalangan murid dimana daripada maklumat yang tidak lengkap murid terpaksa berfikir dan mencari :awapan dan dengan secara tidak langsung mereka dapat bela:ar sendiri. *ebagai contoh, %man pernah membayar lebih daripada pembeliannya di pasaraya. %man yang lalu
'erutama pada promosi barangan iaitu seperti 2 kotak susu berharga .) D.1@ berbanding susu yang ber:enama lain dengan harga .) D.75. -engan pengalaman
bahawa semua syiling telah dibuat penghampiran harga kedua;dua susu adalah sama. )aka %man tidak lagi tertipu dengan adanya pengalaman lampau. ?aedah ini dapat mengekalkan pembela:aran murid kerana segala maklumat dan kesimpulan telah digunakan semasa pembela:aran. )enurutnya :uga kaedah ini seharusnya dapat pegerakan atau motivasi intrinsik dikalangan murid dan pela:aran dapatan harus mencungkil, mencabar dan melahirkan minat dalam diri murid.
1.D
)en:ana Pemikiran ?reatif
Pemikiran kreatif membawa maksud kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk meneroka pelbagai kemungkinan, menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada bersifat mau:ud, abstrak atau gagasan. ?reativiti pula meru:uk kepada penghasilan sesuatu yang baru atau alternatif kepada perkara yang sedia;ada. 'idak semua penyelesaian masalah dapat dapat digolongkan sebagai masalah yang begitu :elas. da :uga keadaan;keadaan yang dapat diselesaikan dengan berbagai;bagai cara dan tidak ada satu cara pun dianggap terbetul sekali.
*ebagai contoh, nita telah menggunakan gambara:ah untuk
Bermula dari bangun pagi, jam loceng berbunyi. Tajuk masa kita aplikasikan dalam kehidupan harian seawal pagi. Masa merupakan salah satu tajuk dalam matematik mengajar kita bagaimana untuk kita merancang kehidupan harian kita. Kita perlu mahir mengira masa supaya kita dapat menguruskanya dengan betul. Naik bas kesekolah, kita membayar tambang kepada konduktor bas. ( Ini bas yang bukan jenis yang bayar bulan bulan!. "ika kita tidak mahir mengira, bagaimana kita hendak tahu wang yang kita beri tepat seperti yang kita kehendaki. "ika ada baki, adakah betul baki yang diberi# $agi sekali kemahiran matematik begitu diperlukan dalam kehidupan harian kita.
1.,
)enggalakkan Pemikiran ?ritikal
9erfikir secara kritikal meru:uk kepada kemampuan untuk membuat penilaian ataupun kritikan terhadap sesuatu perkara yang sedia;ada dengan harapan memperbaikinya atau menambah nilai kepada perkara tersebut. Proses kreativiti sebenarnya adalah proses
pemikiran kritikal kerana kreativiti memerlukan pemikiran kritikal untuk mencetuskan idea baru dalam menghasilkan sesuatu. -engan itu, pemikiran kritikal ini adalah satu unsur penting yang perlu ada dalam setiap manusia khususnya para pela:ar dan guru. *ecara ringkasnya dalam proses kreativiti, satu tanggapan atau kritikan yang tercetus berdasarkan ilmu pengetahuan yang sedia ada akan menghasilkan sesuatu yang baru dengan meneroka cara atau ilmu;ilmu baru melalui cara berfikir yang baru. -alam men:ana pemikiran kritikal ini, satu ungkapan penting yang perlu ialah E9agaimana kalauF (What if) dan alat;alat sokongan lain ialah soalan;soalan seperti Emengapa8 dan Ebagaimana8. .)erupakan tindakan kanak;kanak mengeluarkan idea dalam mengatasi masalah dimana penyelesaian yang betul diperolehi daripada pengunaan sumber;sumber ingatan dan pesekitaran walaupun penyelesaian masalah yang betul tidak diketahui oleh kanak;kanak tersebut 1.0 )enggalakkan Proses )ental
-imana kanak;kanak perlu mencari perhubungan mengenai pelbagai perkara dalam masalah tersebut dimana hasil daripada perhubungan atau pen:elasan tentang masalah tersebut maka lahirlah konsep untuk menyelesaikan masalah tersebut. Peranan guru dan ibubapa ialah untuk mengadakan perbincangan terbuka dan untuk mendorong murid mengeluarkan pendapat serta memberi :awapan kearah yang ingin matlamat dicapai.
?ebolehan menyelesaikan masalah matematik meru:uk kepada kemampuan murid menyelesaikan masalah matematik yang merangkumi masalah rutin dan masalah bukan rutin. )enurut %i% (1551), sekiranya penyelesaian masalah hanya mengaplikasikan algoritma yang telah dipela:ari, maka ia disebut sebagai masalah rutin. )anakala sekiranya seseorang murid perlu berfikir secara mendalam untuk mengaplikasikan konsep asas matematik untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, ia dinamakan masalah bukan rutin. )asalah yang berkait dengan kurikulum sekolah rendah la%imnya merupakan masalah rutin yang berbentuk masalah bersimbol dan masalah berayat (Ong G +oong, 1557). )enurut Noor %lan (2@@,), dalam se:arah perkembangan pendidikan matematik di )alaysia, kurikulum mata pela:aran itu telah mengalami banyak perubahan se:ak merdeka hingga sekarang. ?ementerian Pela:aran )alaysia peka terhadap kualiti penga:aran dan pembela:aran di bilik dar:ah. 9anyak usaha telah di:alankan untuk meningkatkan mutu penga:aran dan pembela:aran matematik. >usteru, pihak kera:aan telah memperkenalkan pelbagai pendekatan yang kreatif dan inovatif untuk meningkatkan kebolehan murid dalam menyelesaikan masalah matematik.
3$0
M&m-)'a soala' .&'(&l&sa)a' masala* $
*aya telah membina , soalan penyelesaian masalah yang mengandungi ayat bermasalah matematik (word problem) yang terdiri dari perkataan purata , :umlah bilangan , peratus , baki dan melibatkan tempoh masa. *oalan ini adalah berdasarkan topik pada tahun , dan berdasarkan Peringkat 'aksonomi ?ognitif 9loom . >adual 2 di bawah menun:ukkan butirannya. Nom-or Soala'
To.)k
8
!&r)'2kat Takso'om) 0loom
A(at 0&rmasala*
2 1 7 D ,
Purata Nombor . Operasi 'ambah Peratus Nombor. Operasi 'olak )asa -an (aktu
Pengetahuan Pengetahuan ?efahaman ?efahaman nalisis
Purata >umlah >umlah Peratus 9aki >umlah )asa
>adual 2 / 'opik dan peringkat 'aksonomi 9loom ?ita boleh memilih strategi yang sesuai dalam menyelesaikan soalan penyelesaian masalah matematik. 9eberapa strategi yang boleh digunakan ialah seperti di bawah ini /

)elukis gambara:ah *enarai sistematik )enolak kemungkinan Bogik )atriks )encari pola 'eka dan semak sub;masalah berpatah balik )embina model )enyusun maklumat )emudahkan masalah )en:alankan eksperimen )enggunakan formula
9erikut adalah strategi penyelesaian masalah bagi soalan penyelesaian yang telah dipilih. Soala' 1
3,mla* -&rat 3 .ak&t 2,la )ala* 1 420g$ A.aka* .,rata -&rat 5alam g6 -a2) s&t)a. .ak&t 2,la7
/ara .&'(&l&sa)a' / )enggunakan formula
!&'(&l&sa)a''(a / !,rata H H 2 015 g 7 580 g
!,rata H
>umlah ?eseluruhan 9ilangan
Soala' 2 S&-,a* k)la'2 kas,t t&la* m&'2*as)lka' 219 5:4 .asa'2 kas,t .a5a -,la' A.r)l 5a' 192 524 .asa'2 kas,t .a5a -,la' M&)$ 0&ra.aka* ;,mla* .asa'2 kas,t (a'2 t&la* 5)*as)lka' .a5a 5,a -,la' -&rk&'aa'$
/ara .&'(&l&sa)a' / )enyusun maklumat !&'(&l&sa)a''(a :
9ulan pril / 12@ ,I0 pasang kasut 9ulan )ei / 2@1 ,10 pasang kasut
/ar) 3,mla*
12@ ,I0 pasang kasut J 2@1 ,10 pasang kasut 812 112 pasang kasut
Soala' 3 S&-,a* s&kola* m&m.,'(a) 500 ora'2 m,r)5$ 350 ora'2 a5ala* l&lak)$ +)raka' ;,mla* .&rat,s -a2) m,r)5 l&lak) 5) s&kola* -&rk&'aa'$
/ara .&'(&l&sa)a' / )encari Pola !&'(&l&sa)a''(a :
7,5 murid lelaki daripada ,55 orang murid 25 K 15 K ,5 K H ,5 orang murid H 255 orang murid H 1,5 orang murid
255 J 1,5
H 15K J ,5 K
7,5 orang murid H <0 =
Soala' 8
'M 1 ()*5)
Gambarajah 1
10
S,*a5) m&m.,'(a) s&;,mla* >a'2$ %)a t&la* m&'22,'aka' >a'2'(a ,'t,k m&m-&l) 2 -,a* kom.,t&r s&.&rt) 5alam 2am-ara;a* 1$ S&k)ra'(a 5)a m&m.,'(a) -ak) >a'2 s&-a'(ak #M20<$ 0&ra.a -a'(akka* >a'2 (a'2 5).,'(a) ol&* S,*a5) .a5a .&rm,laa''(a$ !&'(&l&sa)a''(a :
/ara .&'(&l&sa)a' / )elukis Aambara:ah
>umlah wang asal H Soala' 5
>umlah wang asal H .) 2 DC5.55 .) 2 DC5.55 J .) 15C.55 #M 3 18<$00 J .)15C
+&las )atematik 9ahasa "nggeris
Masa I/25 a.m. 6 I/,5 a.m. I/,5 a.m. 6 @/75 a.m.
Aambara:ah 1 Gam-ara;a* 2 m&',';,kka' s&-a*a2)a' 5ar).a5a ;a5,al >akt, s&kola*$ A.aka* ;,mla* masa ,'t,k 2 k&las -&rk&'aa'$ 0&r)ka' ;a>a.a' a'5a 5alam ;am 5a' m)')t$ /ara .&'(&l&sa)a' / Permudahkan masalah I/25 a.m. 6 I/,5 a.m 15 minit
40 minit
!&'(&l&sa)a''(a : D5 minit J D5 minit H I5 minit I5 minit H I5;05(2:am) H H 1 ;am 20 m)')t
I/,5 a.m. 6 @/75 a.m

40 minit
2 :am H 40 m)')t
8$0
!&'ta5-)ra' +,)? 5a' !&'@a.a)a' M,r)5

11
*aya telah mentadbirkan sendiri u:ian ke atas murid. )urid;murid diu:i secara kelas dalam bentuk kui% bertulis yang terdiri daripada , :enis soalan penyelesaian masalah menggunakan soalan pada tugasan sebelum ini . )asa yang diperuntukkan dalam u:ian ini ialah 2, minit. *aya telah memeriksa u:ian bertulis yang diberikan berdasarkan skema :awapan yang telah dibuat diberikan markah sewa:arnya. Pada peringkat kedua, saya telah menemu duga murid;murid yang melakukan kesilapan dalam u:ian bertulis yang diberikan itu. *ebelum temu duga di:alankan, terlebih dahulu saya telah memberitahu murid bahawa ini bukan u:ian sebenar tetapi untuk mengka:i apakah kesilapan atau masalah yang mereka hadapi dalam menyelesaikan soalan penyelesaian masalah . 8$1 A'al)s)s %ata Pada peringkat pertama, markah murid dianalisis berdasarkan kepada :awapan betul atau salah. *aya telah memeriksa :awapan murid berdasarkan :awapan pada soalan kui% yang dilakukan oleh murid dan memberi markah mengikut skema :awapan yang ditentukan. Pada peringkat kedua, :awapan dari sesi temu duga secara individu kepada beberapa orang murid yang telah dikenalpasti dari keputusan markah kui%. ?ertas :awapan mereka telah disemak untuk mengenal pasti punca kesilapan. 8$2 3a>a.a' +,)? S&rta Sk&ma 3a>a.a' lpha dan skema :awapan ada dilampirkan pada bahagian untuk menentukan sama ada :awapan yang diberikan
*aya telah menanda :awapan murid mengikut skema :awapan. 9ukti :awapan bagi soalan kui% murid;murid 0 B )P". N.
>adual 1 di bawah ini menun:ukkan skor yang telah diperolehi oleh murid;murid 0 lpha.
12
0)l 2 1 7 D , 0 C I @ 25 22 21 27 2D 2, 20 2C 2I 2@ 15 12 11 17 1D 1,
Nama M,r)5 )uhd =isyam bin miruddin
Skor Marka* Soala' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 3 1 1 2 5 5 5 1 1 5 5 5 5 1 1 1 1 5 2 5 5 2 2 5 5 5 8 7 7 1 7 7 7 7 2 7 1 7 2 1 2 2 2 2 1 2 2 5 2 2 5 2 5 7 2 7 7 7 7 2 7 7 7 1 7 5 2 5 5 1 5 2 5 5 5 5 5 5
3,mla* Skor 21L 21 25L 21 25L 21 25L 21 25L 21 25L 21 25L 21 25L 21 @ L 21 @ L 21 @ L 21 I L 21 I L 21 I L 21 C L 21 C L 21 C L 21 C L 21 0 L 21 , L 21 , L 21 D L 21 D L 21 D L 21 7 L 21
Nur in dlina binti Noor <aini )uhd *ya%wi idil bin bin *apari )uhammad dam !ad%il bin )ohd <aki )uhammad Nor bin <amaril ). !akhrool !itri bin 8ala Nur in 9al4is binti )ohd .oslly Nur mirah binti )ohd =isham Nor -iana binti *uib )uhammad dib "4bal bin *haridan Nur =ali%a binti +uhannif )uhd *ukkur bin .usdi Nur "lyani binti .oslan Nur "lyana binti .oslan )uhamad -%ikri =akim bin bdul .ahim )uhammad =adin bin )d. "sa Nur Na:wa binti )ohd <amani =elmy <ulha%i4 bin <ulkifli Nur Nasha binti *aid mir shraf bin *uhalmi )uhd =elmie bin )ohd =alim Nur isyah binti smir Nur <ahidah bin !ad%illah )uniera iesya binti )eor .oslan Norafi4ah binti "smail
3a5,al 2 : Skor Marka* ,'t,k +,)? Mat&mat)k 5$0 !&'2,'aa' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As k&.a5a m,r)5 $
13
Prosedur MNewman8s $rror
nalysisM bertu:uan untuk mengenalpasti punca kesilapan dan
kesalahan pela:ar khususnya dalam penyelesaian masalah (NewmanN 2@CC). 9erikut adalah analisis data berdasarkan Newman8s $rror nalysis Procedure. >enis;:enis kesalahan pada ayat penyelesaian masalah berdasarkan C peringkat Prosedur nalisis ?esalahan Newman8s . 2) Pembacaan, 1) ?efahaman, 7) 'ransformasi, D) ?emahiran proses, ,) ?ebolehan membuat pengkodan, 0) ?ecuaian dan C) )otivasi.
3a5,al 3 m&',';,kka' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As (Soala' 1)
14
!ros&5,r A'al)s)s 0)l 2 1 7 D , 0 C I @ 25 22 21 27 2D 2, 20 2C 2I 2@ 15 12 11 17 1D 1, Nama M,r)5 1 )uhd =isyam bin miruddin Nur in dlina binti Noor <aini )uhd *ya%wi idil bin bin *apari )uhammad dam !ad%il bin )ohd <aki )uhammad Nor bin <amaril ). !akhrool !itri bin 8ala Nur in 9al4is binti )ohd .oslly Nur mirah binti )ohd =isham Nor -iana binti *uib )uhammad dib "4bal bin *haridan Nur =ali%a binti +uhannif )uhd *ukkur bin .usdi Nur "lyani binti .oslan Nur "lyana binti .oslan )uhamad -%ikri =akim bin bdul .ahim )uhammad =adin bin )d. "sa Nur Na:wa binti )ohd <amani =elmy <ulha%i4 bin <ulkifli Nur Nasha binti *aid mir shraf bin *uhalmi )uhd =elmie bin )ohd =alim Nur isyah binti smir Nur <ahidah bin !ad%illah )uniera iesya binti )eor .oslan Norafi4ah binti "smail +&sala*a' N&>ma'As 2 3 8 5 4 /atata' <
3a5,al 3 3a5,al 8 m&',';,kka' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As (Soala' 2)
15
16
17
3a5,al 4 3a5,al < m&',';,kka' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As (Soala' 5)
18
3a5,al < 'ugasan seterusnya ialah menggunakan Newman8s $rror sewa:arnya. +&sala*a' !ros&s B k&sala*a' la'2ka* .&'2)raa'
nalysis Procedure kepada
beberapa orang murid. )ereka ini dipilih kerana gagal memberikan :awapan yang
To.)k : Purata Soala' : >umlah berat 7 paket gula ialah 2 015 g. pakah purata berat dalam g, bagi setiap paket gulaO M&'2&'al.ast) Masala* S&@ara M&'(&l,r,* (T&m,-,al 5&'2a' m,r)5 -&r5asarka' ;a>a.a' (a'2 5)-&r)ka' ol&* m&r&ka ) M,r)5 m&';a>a-:
Makl,m-alas
A'al)s)s Masala*
T)'5aka' S&la';,t'(a C #&1l&ks)
#&s.o' 5)k&*&'5ak):
,D5 7 2015 2
-ari :alan pengiraan yang telah murid, murid ditun:ukkan pembahagian telah
Auru
perlu
memberi semasa
; 2, 21 ;21 5 ;5 . H 580 2
oleh *aya menambah nombor @ nasihat kepada murid agar telah pada nombor 2015 dan berhati;hati nombor 2015@ kerana keliru antara huruf g dengan nombor @. *emasa *aya telah membahagi pastikan penambahan terlibat. menulis soalan menggariskan itu menulis soalan begitu :uga dengan :awapan diberikan.
dibuat dengan betul. 'etapi men:adikan menambah nombor @ pada nombor yang hendak dibahagi.
#&s.o' !&la;ar: (Nur <ahidah)

,D57 7 2015@
dengan betul tetapi oleh nombor atau fakta yang kerana nombor @ itu :awapan saya telah men:adikan :awapan Auru membimbing pela:ar saya ,D57 g. agar sentiasa membuat semakan pada soalan dan :awapan yang diberikan.
; 2, 21 ; 21 5 ;5 @ @ H 5803 2
M&m-,at tra's1ormas) .&m)k)ra' (masala*)$ To.)k : Nombor . Operasi sas ('ambah)

Soala' :
*ebuah kilang kasut telah menghasilkan 12@ ,I0 pasang kasut pada bulan pril dan 2@1 ,10 pasang kasut pada bulan )ei. 9erapakah :umlah pasang kasut yang telah dihasilkan pada dua bulan berkenaan.
20
Makl,m-alas
A'al)s)s Masala*
M&'2&'al.ast) Masala* S&@ara M&'(&l,r,* (T&m,-,al 5&'2a' m,r)5 m&'2)k,t ;a>a.a' (a'2 5)-&r)ka' ol&* m&r&ka )
#&s.o' 5)k&*&'5ak):
-aripada tin:auan guru )urid )en:awab /
Auru
membimbing
murid untuk 12@ ,I0 p.kasut berdasarkan :awapan 2@1 ,10 p.kasut yang diberikan oleh *aya telah menolak :umlah menggunakan model 812 112 p.kasut murid. Auru mendapati soalan membuat kasut pada )ei bulan pril dan POB+ murid telah men:awab ber:umlah 1 1C 505. menentukan strategi
untuk
#&s.o' !&la;ar: (N,r A)s(a*)
dengan ?emudian kesalahan didarabkan
:umlah
tadi penyelesaian masalah.
12@ ,I0 p.kasut dalam pengiraan iaitu :awapan ialah ,D 215 pasang -engan menggunakan ; 2@1 ,10 dengan menolak. kasut. strategi ini murid p.kasut 1C 505 p.kasut )urid telah gagal dapat membuat
memahami masalah 1C 505 x 1 dan menggunakan 58 120 p.kasut operasi yang penyelesaian dan salah dengan pada berakhir keputusan yang betul. Auru murid memberikan pemulihan pemgukuhan murid soalan masalah. +&sala*a' Dakta To.)k : Peratus Soala' : *ebuah sekolah mempunyai ,55 orang murid. 7,5 orang adalah lelaki. ?irakan :umlah peratus bagi murid lelaki di sekolah berkenaan. memberikan kepada dengan latihan dan agar lebih penyelesaian
dan hasil
bimbingan
menolak awalnya
dengan mendarab.
berpengalaman dalam
21
Makl,m-alas
A'al)s)s Masala*
M&'2&'al.ast) Masala* S&@ara M&'(&l,r,* (T&m,-,al 5&'2a' m,r)5 m&'2)k,t ;a>a.a' (a'2 5)-&r)ka' ol&* m&r&ka )
#&s.o' 5)k&*&'5ak): 7
-aripada guru :awapan Auru
tin:auan M,r)5 m&';a>a- : berdasarkan Pada dar:ah , saya telah dia:ar yang tentang topik ini. nilai mendapatkan peratus,
Auru
memberi
E100 F<0= 350 500
penerangan menegani contoh yang mudah. 15 H 15 K 255 Auru kemudiannya soalan
3ntuk konsep peratus dengan
diberikan oleh murid. murid telah men:awab
mendapati nombor berkenaan perlulah dibahagikan dengan 255.
#&s.o' !&la;ar: (M,*5 A5am)
tidak menguasai topik peratus. men:awab dengan )urid *aya rasa :awapan saya betul soalan kerana membahagi dengan 7,5 255 dan akan
memberikan
3 5 0 F 350 = 100
dibahagikan yang lain iaitu ,5 x 255 H ,5 K 255 Auru barulah soalan penyelesaian mudah ke meneruskan memberikan berbentu dari susah.
data 7,5 orang murid lelaki dengan 255.
memberikan :awapan 7,5 K.
soalan asas kemudian
Bama;kelamaan murid akan mahir dan tidak keliru dengan hasil :awapannya.
+&sala*a' O.&ras) B sala* m&m-,at o.&ras) To.)k : Nombor. Operasi sas ('olak)
Soala' : 'M 1 ()*5) Gambarajah 1
22
*uhadi mempunyai se:umlah wang. -ia telah menggunakan wangnya untuk membeli 1 buah komputer seperti dalam gambara:ah 2. *ekiranya dia mempunyai baki wang sebanyak .)15C. 9erapa banyakkah wang yang dipunyai oleh *uhadi pada permulaannya. M&'2&'al.ast) Masala* S&@ara M&'(&l,r,* (T&m,-,al 5&'2a' m,r)5 m&'2)k,t ;a>a.a' (a'2 5)-&r)ka' ol&* m&r&ka ) T)'5aka' S&la';,t'(a C #&1l&ks)
Makl,m-alas
A'al)s)s Masala*
#&s.o' 5)k&*&'5ak): .) 2 DC5.,5 J .) 2 DC5.,5 .) 1 @D2.55 .) 1 @D2.55 J .) 15C.55 #M 3 18:$00 #&s.o' !&la;ar: (M,*amma5 %?)kr)) .) 2 DC5.,5 J .) 2 DC5.,5 .) 1 @D2.55 ; .) 15C.55 #M 2 <38$00
-aripada tin:auan guru M,r)5 m&';a>a- : berdasarkan yang :awapan *aya faham soalan kerana oleh gambara:ah ini membantu saya mentafsirkan 2 bi:i komputer diberikan
Auru membantu murid ini dengan membuat gambaran lukisan kepada murid ini dengan harapan sebenar. 3,mla* >a'2 asal H & J & J .)15C
murid. Auru mendapati murid telah men:awab soalan pada :umlah membuat dengan .)15C. dengan permulaannya
yang berharga lebih nampak pada cerita
betul .) 2 DC5.,5. -an nilai dua buah komputer dengan
iaitu penambahan pada menambah :umlah yang harga sama. kesalahan *eterusnya menolak berkenaan *aya :umlah terus pada soalan komputer. 'etapi telah
ada H .) 7 2DI.55 menolakkan 1 buah .)
menanyakan tentang baki. harga
komputer tadi dengan .) 15C dan hasilnya 1 C7D.55
+&sala*a' !&'2&ko5a' To.)k : )asa -an (aktu ('empoh masa) Soala' :
Aambara:ah 1 +&las / Class )atematik L Mathematics 780208-04-5663 "nggeris L English

NORAZRI BIN MOKHTAR
23
Masa / Time I/25 a.m. 6 I/,5 a.m. I/,5 a.m. 6 @/75 a.m.
Aambara:ah 1 menun:ukkan sebahagian daripada :adual waktu sekolah. pakah :umlah masa untuk 1 kelas berkenaan. 9erikan :awapan anda dalam :am dan minit. M&'2&'al.ast) Masala* S&@ara M&'(&l,r,* (T&m,-,al 5&'2a' m,r)5 m&'2)k,t ;a>a.a' (a'2 5)-&r)ka' ol&* m&r&ka ) T)'5aka' S&la';,t'(a C #&1l&ks)
Makl,m-alas
A'al)s)s Masala*
#&s.o' 5)k&*&'5ak): I/25 a.m. 6 I/,5 a.m

40 minit
)urid menulis tanpa
terus M,r)5 m&';a>a- : :awapan *emasa men:awab soalan ini membuat saya rasa buntu terus memberikan :awapan. *aya tidak tahu :awapan yang sebenar dan saya terus tulis apa yang terlintas di fikiran saya.
Auru pela:ar
membimbing dengan :am
menggunakan yang sebenar. Auru
:alan pengiraan.
I/,5 a.m. 6 @/75 a.m

40 minit
menanyakan mudah
2 :am H 40 m)')t D5 minit J D5 minit H I5 minit I5 minit H I5;05(2:am) H 1 ;am 20 m)')t #&s.o' !&la;ar: (M,*5 "&lm)) H 2 hrs ,5 minit
soalan;soalan 7.D,
seperti dari 7.55 ke berapakah tempoh masanya. )urid membimbing
pela:ar membuat :alan pengiraan melibatkan masa dan waktu.
I/,5 a.m ; I/75 a.m 20 m)')t Auru membuat boleh latihan
secara ansur ma:u.
pa yang dipentingkan dalam Prosedur
nalisis ?esilapan Newman8s adalah setiap
masalah dilihat dalam bentuk hieraki. "ni adalah kerana kegagalan pada mana;mana tahap akan menghalang penyelesaian masalah untuk menyelesaikan masalah dengan :ayanya kecuali secara tidak senga:a. Pada akhirnya setelah selesai men:alankan prosedur ini
24
murid akan mendapat manfaat secara berterusan dengan lebih yakin dalam penyelesaian masalah matematik dan meningkatkan kemahiran pada masa akan datang.
5$0
#&1l&ks)
-alam perkembangan pendidikan matematik yang terkini, penyelesaian masalah semakin diambil berat dan ditekankan dalam penga:aran dan pembela:aran matematik. N&') ( 1555 ) dalam Piawai ?urikulum dan Penilaian *ekolah )atematik telah meletakkan penyelesaian masalah sebagai visi utama pendidikan matematik di samping penaakulan, kominikasi dan perkaitan. )atematik boleh dikatakan kunci kepada peluang peker:aan dan ker:aya di mana kebolehan menyelesaikan masalah dalam matematik adalah mustahak sebagai asas pendemokrasian dalam era teknologi terkini ()a%lan, 1551). 9erdasarkan pernyataan ini saya sebagai guru matematik merasa bertanggung:awab terhadap anak murid yang bakal men:adi pemimpin masa hadapan. *aya telah mendapati bahawa punca;punca masalah ini adalah disebabkan oleh diri murid, rakan sebaya , keluarga dan kaedah serta bahan penga:aran yang tidak sesuai. *ebahagian kecil murid bersikap negatif, tidak bertanggung:awab terhadap aktiviti pembela:aran mereka dan mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya . *elain daripada itu, golongan murid ini tiada dorongan untuk membuat ker:a rumah daripada ibu bapa dan rakan sebaya. da sebilangan murid berpendapat bahawa matematik yang dipela:ari itu khirnya mereka sukar memahami topik tidak terlibat dengan kehidupan harian mereka. penyelesaian masalah. 5$1 I'5)G)5, Ha'2 T&rl)-at %alam M&'a'am S)ka. S,kaka' Mat&mat)k %a'
!&ra'a' M&r&ka$
25
T).It). m&'(&l&sa)ka' masala* mat&mat)k$ plikasi D langkah PPlya8sN 2. 1. 7. D. !ahami masalah / 9aca keseluruhan soalan dan kenalpasti masalah yang dikemukakan. .ancang penyelesaian masalah anda. ?enalpasti kaedah yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberi. *elesaikan masalah seperti yang dirancang. Bihat kembali adakah penyelesaian yang anda perolehi adalah munasabah. -engan menggunakan kaedah yang sama, cuba selesaikan soalan yang lebih mudah yang anda pasti :awapanya. *esetengah masalah memerlukan anda menggunakan pelbagai strategi. senarai, memcipta formula, mengulang;ngulang :alan ker:a dan sebagainya. T). m&'(&l&sa)ka' masala* soala' -&r-&'t,k t,l)sa' (>or5 .ro-l&m) pabila melihat soalan yang pan:ang dihuraikan, murid biasanya akan meninggalkan soalan tersebut. "ni kerana ramai yang beranggapan yang soalan sebegini sukar. *ekarang mari kita lihat bagaimana cara untuk menyelesaikan masalah ini. 2. )ula;mula kita perlu membaca keseluruhan soalan. ?enalpasti masalah yang diutarakan. Bukis gambara:ah :ika perlu. 3bah soalan tadi ke dalam bentuk ayat matematik. 1. 7. 4$0 *elesaikan masalah matematik yang telah anda bentuk tadi. 'ulis kembali :awapanya dalam bentuk ayat. !&',t,. da yang memerlukan kita melukis gambar, melakar gambara:ah, membina :adual, membina
-engan sempurnanya tugasan ini saya amat berpuas hati dan malahan memberikan kesan mendalam pada mata pela:aran )atematik. "a bukan saha:a telah memberikan kesan pada diri malahan kesedaran tentang kepentingan matematik :uga terserlah. (alaupun saya tidak dapat menghasilkan karya yang terbaik tetapi telah membuka ruang hati saya untuk menerimanya sebagai satu matapela:aran yang penting yang memerlukan kesungguhan serta perhatian yang mendalam. *esungguhnya ia amat bermakna pada diri saya yang tidak meminati mata pela:aran ini malahan memandang sepi pada kewu:udannya
26
?ebolehan )enyelesaikan )asalah )atematik
. !&r)'2kat !&'2,asaa' Mat&mat)k !&r)'2kat +a'akIka'ak ?anak;kanak berumur empat hingga enam tahun merupakan masa yang paling untuk merangsang perkembangan otak mereka. Pada peringkat ini kanak;kanak mudah menerima apa yang dia:ar kepada mereka. )ereka :uga suka kepada benda;benda baru. -i sini ibu bapa perlu memainkan peranan mendedahkan kanak;kanak tadi dengan sistem penomboran. "bu bapa perlu menga:ar kanak;kanak dengan asas matematik yang berkaitan dengan nombor;nombor asas. ?ita perlu a:ar mereka dengan nombor;nombor satu hingga sepuluh. *uruh mereka sebut dan hafal nombor;nombor tersebut.
I'5)G)5, Ha'2 T&rl)-at %alam M&'a'am S)ka. S,kaka' Mat&mat)k %a' !&ra'a' M&r&ka$ 1 $ I-, -a.a "bu bapa merupakan agen yang banyak mempengaruhi seseorang kanak;kanak. "bu bapalah yang mencorakkan kehidupan seseorang itu. *egala yang ibubapa lakukan banyak memberi kesan kepada perkembangan mental kanak 6 kanak. "bubapa perlulah prihatin dalam hal ini. "bubapa perlu memberi contoh yang baik kepada kanak;kanak dan menga:ar anak;anak mereka dengan ilmu yang betul. *ikap sukakan matematik perlu ditanam kedalam diri kanak;kanak se:ak mereka kecil lagi. "bubapalah yang bertanggung:awab dalam hal ini. )ereka perlu memperkenalkan anak;anak mereka se:ak mereka kecil lagi. Perkembangan ilmu yang bermula di rumah akan memberi kesan yang besar kepada penguasaan dan minat kanak;kanak tersebut kepada ilmu itu. ?anak; kanak tersebut mungkin akan dapat menguasai ilmu itu dengan berkesan dan sangat berminat dengan sub:ek tersebut.
27
Oleh sebab itulah ibu bapa perlulah dedahkan anak;anak mereka dengan masalah matematik. Aalakan daripada ibu bapa adalah perlu. "bu bapa perlu sentiasa menyatakan kepada anak;anak mereka yang matematik itu senang. (u:udkan perpustakaan di rumah dengan mengadakan banyak buku;buku matematik. 9iar hidup mereka tidak lengkang dengan matematik. 9iar mereka biasa dengan matematik dan merasa matematik itu suatu sub:ek yang senang. 9iar mereka lihat matematik itu adalah sebahagian daripada kehidupan mereka dan lihat matematik adalah suatu sub:ek yang mudah. pabila anak;anak kita memasuki alam persekolahan kita mestilah menggalakkan mereka supaya sukakan matematik. *elalulah kita sarankan mereka supaya skor markah yang tinggi dalam mata pela:aran matematik ini. "bu bapa :uga perlu selalu menyatakan kepada anak;anak mereka bahawa matematik adalah satu sub:ek yang mudah dan senang untuk dipela:ari serta boleh dikuasai dengan senang.
-i asmping itu sebagai ibu bapa, kita :uga perlu untuk mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian kita. *arankan anak;anak kita supaya gunakan matematik dalam kehidupan di mana yang perlu.
2$ G,r,IG,r, *ekolah :uga penting dalam menanam semangat sukakan matematik di kalangan pela:ar. *ebagaimana yang kita tahu punca utama kita mendapat ilmu adalah daripada guru. 9agaimana kita menerima sesuatu sub:ek itu adalah bergantung kepada pendekatan yang guru itu gunakan untuk memperkenalkan sub:ek itu kepada pela:ar;pela:arnya. Auru pula perlu tahu bagaimana hendak membuat seseorang pela:ar berminat terhadap penga:aran yang diberikan. Auru perlu guna pendekatan yang mampu menarik perhatian pela:ar terhadap matapela:aran yang dia:ar terutama mata pela:aran matematik. Pendekatan yang paling sesuai ialah pendekatan yang dapat membuat pela:ar mudah faham apa yang dia:ar dan dapat mengingatinya sampai bili;bila. Auru;guru berperanan menerangkan kepada para pela:ar supaya minat terhadap mata pela:aran matematik. >ika pela:ar malas dan susah faham dengan sub:ek matematik maka guru perlu memainkan peranan untuk menasihatkan mereka dan memberi tun:uk a:ar yang sepatutnya dengan penuh dedikasi dan hikmah.
28
Auru pula :angan sekali;kaliu biarkan pela:arnya patah semangat dalam matematik. Pastikan prestasi pela:ar dalam matematik sentiasa stabil dan sentiasa ambil berat :ika ada bahagian yang pel:ar tidak faham. Auru :uga :angan patahkan semangat pela:ar dengan memarahi atau memalukan pela:ar yang tidak tahu atau tidak mampu menyelesaikan untuk sesuatu masalah matematik. Aalakan mereka mengguanakan daya kreativiti mereka dalam menyelesaikanmasalah matematik yang kompleks dan susah. Auru :uga mesti gilapkan kekreativiti dalam diri pela:ar. (alaupun ada sesetengah orang mengatakan kreativiti adalah wu:ud secara semula:di namun kita masih boleh untuk gilaapkan dalam diri kita. Auru :uga mesti cuaba dengan sedaya upaya untuk mahirkan pela:ar denagn matematik. Perbanyakkan latihan dalam kelas. Pastikan semua pela:ar dapat memahami apa yang dia:ar oleh guru setiap selepas kelas. Auru :uga mesti selalu dedahkan para pela:ar dengan kepentingan matematik dalam kehidupan manusia. 3 $ Mas(arakat )asyarakat :uga memainkan peranan yang penting dalam memupuk semangat sukakan matematik di kalangan pela:ar sekolah. )asyarakat merupakan satu komuniti yang banyak mempengaruhi perkembangan mental dan minda pela:ar;pela:ar. >ika masyarakat tersebut adalah msyarakat yang mementingkan matematik maka pela:ar aka mempunyai kepercayaan bahawa sub:ak matematik merupakan sub:ek yang penting dan sangat berguna dalam kehidupan, masyarakt dan negara. -engan yang demikian mereka akan skor markah yang tinggi dalam peperiksaan. )asyarakat yang mundur dan bodoh tidak menyedari kepentingan matematik dan ini menyebabakan pela:ar dalam masyarakat tersebut memandang rendah sub:ek matematik dan menganggap sub:ek tersebut tidak penting serta tidak mempela:ari ilmu tersebut dengan sepatutnya 8 $ +&ra;aa' ?era:aan :uga perlu memainkan perana ynag penting dalam mewu:udkan semangat sukakan matematik dikalangan pela:ar. ?era:aan boleh melakukan usaha melalui sekolah; sekolah mengan:urkan kui% matematik untuk menggalakakn pela:ar mempela:ari sub:ek
bersungguh;sungguh. dilakukan oleh kera:aan melalui kempen 6 kempen.
Oleh sebab itu, masyarakat mesti disedarkan betapa pentingnya sub:ek ini. Bangkah ini
matematik
dengan
lebih
ma:u
lagi.
+AE%A"I+AE%A" MEMA"I#+AN MATEMATI+ 'erdapat banyak faedah untuk memahirkan diri kita dengan matematik. "ndividu yang berlainan mempunyai kaedah yang berlainan untuk memahirkan diri dengan sub:ek matematik. +a&5a* ma)' sam-)l -&la;ar$ ktiviti ini di:alankan secara spontan untuk faedah perbuatan itu sendiri. "ni bermakna kaedah tersebut memberi kepuasan dalam keadaan sedar atau tidak. 'erdapat unsur;unsur kespontanan, kurang berstruktur, tiada paksaan, dan menimbulkan kepuasan. *ebagai contoh kanak;kanak bermain batu sermban, mereka bukan saha:a seronok tetapi :uga dapat membina ketelusan dalam mengira mata yang diperolehi.
'u:uan kaedah bermain sambil bela:ar adalah untuk mendatangkan keseronokan dan hiburan di samping merangsang individu mempela:ari sesuatu dengan cara yang aktif dalam keadan yang tidak formal. ?aedah ini membantu perkembangan fi%ikal, sosio; emosi dan mental di mana mereka :uga dapat meningkatkan kekekuatan dan ketangkasan, dapat berinteraksi :uga mempela:ari nilai 6 nilai sosial yang positif seperti bertolak;ansur, bertimbang 6 rasa dan lain;lain lagi. ?esan keseronokan daripada bermain dapat mempercepatkan lagi proses pembela:aran di mana maklum balas yang di beri serta merta tentang betul atau salah akan mengukuhkan lagi pembentukan satu;satu konsep. -i dalam melaksanakan aktiviti permainan, ia harus berkaitan dengan ob:ektif pembela:aran. Permaianan tersebut mesti sesuai dengan umur, pengalaman, kebolehan serta kecenderungan murid;murid. rahan tentang permainan mestilah :elas, tepat dan mudah difahami. ?aedah ini harus melibatkan senua murid sekiranya di:alankan di dalam kelas. )aklum balas tentang betul atau salah dalam sesutu permainan hendaklah di beri dengan serta merta agar murid;murid bermotivasi untuk meningkatkan lagi motivasi mereka. 'empoh permainan tidak boleh pendek dan tidak boleh terlalu pan:ang. "a seharusnya mengambil masa yang sederhana dan sesuai. Permainan harus melibatkan aspek psikomotor, kognitif dan efektif. "a harus menekankan nilai ker:asama, keadilan, keseronokan dan kemahiran sosial. Permainan di:alankan dalam bentuk yang boleh menarik minat murid;murid dan merupakan satu bentuk penga:aran bukan sebagai
30
pengganti +a&5a* )'k,)r)$
guru.
"nkuri adalah m,erupakan satu teknik penga:aran dan pembela:aran yang mempunyai /; 2) 1) kritis D) menggalakkan murid alami proses pembela:ari secara mengalami situasi yang sebenar ,) mengggalakkan murid membuat penyelidikan 'eknik ini mempunyai proses yang berikut/; 2) 1) 7) D) ,) merumus masalah M&'2&'al .ast) masala*$ Pela:ar harus mengenal pasti soalan dan menentukan fakta yang di fahami. -alam proses mengenal pasti masalah, kaedah,teknik, ru:ukan dan sumber yang sesuai perlu ditekankan.pertama sekali pela:ar perlu mengka:i ramalan kerana ia dapat membantu memandu murid;murid mendapatkan maklumat yang paling mudah. "a :uga memandu murid;murid membuat ramalan tentang apa yang mungkin berlaku, bagaimana masalah ini boleh diselesaikan dan apakah langkah yang perlu dilakukan. ?edua mengumpul maklumat, setelah maklumat dikumpul murid dapat menyusun maklumat mengikut urutan. -i sini murid dapat membuat ramalan, memeriksa maklumat dan menentukan kebenarannya. *eterusnys murid;murid harus merangka prosedur dan urutan untuk menyelesaikan masalah melalui u:i ka:i. ?etiga ialah menganalisis, di mana murid;murid membuat analisis dan u:ian tentang ramalan yang dibuat. -i sini murid 6 murid cuba menyelesaikan masalah, membuat penilaian kreatif untuk pengsahan. kesimpulan tentang masalah atau fenomena yang dika:i. Pengendalian aktiviti inkuiri.
berasaskan berpusat kepada
proses murid (murid
penyelesaian mengambil bahagian
masalah yang aktif)
7) memberi latihan yang sebenar (dalam proses kemahiran berfikir secra kreatif dan
mengenal mengka:i mengumpul meganalisis
pasti
masalah masalah maklumat masalah
khir sekali
membuat rumusan iaitu murid;murid seharusnya sudah mempunyai rumusan dan
31
2) 1) masalah yang dika:i. 7) )embuat
Pemerhatian Pen:elasan
)empunyai dua keperluan asas iaitu pengesahan, kebolehpercayaan. )elalui pemerhatian murid;murid dapat mengenalpasti persamaan perbe%aan terhadap ramalan
-i sini murid;murid memberi pen:elasan dan huraian tentang maklumat yang telah mereka kumpul. "ni melibatkan kemahiran murid ;murid untuk mengemukan sebab ynag munasabah bagi hu:ah atau kenyataan tentang sesuatu ke:adian, perkara, benda atau fenomena. D) 3:i ka:i -i:alankan untuk membuktikan ramalan yang telahdibuat. )urid dapat menentukan ramalan itu sama ada benar atau salah. )urid :uga sedar tentang arahan yang mereka ikut sama ada betul atau salah. "ni membolehkan mereka membuat u:i ka:i yang lain.
+a&5a* .&r-)'@a'2a' ?aedah perbincangan merupakan satu aktiviti yang di:alankan secara berkumpulan dimana pela:ar berker:a sama antara satu sama lain untuk meneliti dan membincangkan sesuatu topik atau masalah. ?aedah perbincangan dikatakan dapat mengalakkan murid; murid lebih bergerakbalas atau berreaksi tentang topik atau masalah matematik yang sedang atau sudah dibincangkan.kaedah perbincangan merupakan satu aktiviti yang sangat mudah di:alankan dan mudah dilaksanakan dalam apa :ua matapela:aran terutama sekali matematik dan (semua ta:uk dalam matapela:aran matematik ) kaedah ini boleh di:alankan dalam sebarang situasi bilik dar:ah mahupun dirumah. Perbincangan boleh men:adi satu aktiviti yang berstruktur atau aktiviti yang bebas bergantung penilaian yang di:alankan. -isini peranan guru atau ibubapa boleh berubah mereka sepatutnya kurang bercakap, walaubagaimana pun mereka harus meransang pela:ar mengeluarkan pendapat, bertanya, memikirkan :awapan, memberi komentar dan menyelesaikan masalah, guru dan ibubapa tidak seharusnya men:adi sumber ru:ukan utama sumber maklumat tetapi bertindak sebagai permudah aktiviti perbincangan. )atlamat dalam kaedah ini adalah memperkembangkan kebolehan dalam
32
matapela:aran matematik dimana kaedah ini, memperta:amkan fikiran pela:ar, melatih keupayaan pela:ar dalam menyelesaikan masalah matematik dan mengalakkan perkembangan kanak;kanak dalam matematik men:adi lebih subur.kaedah ini :uga bermatlamat dalam melatih keupayaan murid dalam membuat perhubungan idea, membina keyakinan dalam diri kanak;kanak, memperluaskan ilmu pengetahuan dan :uga bermatlamat ?aedah mengembangkan kemahiran dalam diri kanak;kanak masalah. tersebut. menyelesaikan
-idalam kaedah ini kanak;kanak dikehendaki mengatasi rintangan atau kerumitan untuk mencapai matlamat. !aktor utama dalam menyelesaikan apa :ua masalah matematik adalah dengan mengunakan segala pengalaman lampau dalam mendapatkan sesuatu penyelesaian yang belum pernah diketahui oleh kanak;kanak tersebut.-alam kaedah menyelesaikan masalah terdapat , pekara yang telah dika:i. (2) pengeluaran idea individu )erupakan tindakan kanak;kanak mengeluarkan idea dalam mengatasi masalah dimana penyelesaian yang betul diperolehi daripada pengunaan sumber;sumber ingatan dan pesekitaran walaupun penyelesaian masalah yang betul tidak diketahui oleh kanak;kanak tersebut (2) Pencapaian konsep -imana kanak;kanak perlu mencari perhubungan mengenai pelbagai pekara dalam masalah tersebut dimana hasil daripada perhubungan atau pen:elasan tentang masalah tersebut maka lahirlah konsep untuk menyelesaikan masalah tersebut. (7) ?er:a kreatif. 'idak semua penyelesaian masalah dapat dapat digolongkan sebagai masalah yang begitu :elas. da :uga keadaan;keadaan yang dapat diselesaikan dengan berbagai;bagai cara dan tidak ada satu cara pun dianggap terbetul sekali.
(D)
)embuat
keputusan
-alam menyelesaikan masalah :enis lain kanak;kanak dikehendaki membuat pilihan, dan
33
pemilihan tersebut tidak semestinya bergantung kepada peraturan;peraturan tertentu tetapi bergantung kepada tekaan atau keinginan kanak;kanak semata;mata. (,) diminati +a&5a* 5a.ata' ?aedah ini lahir daripada teori;teori pembela:aran, ia perlu bagi ibubapa dan guru untuk mencapai penga:aran yang berkesan kepada kanak;kanak dan murid. (alaubagaimana pun ia hanya sesuai dalam keadaan tertentu saha:a. ?aedah ini bertu:uan mencabar murid supaya mencari :awapan dari maklumat yang kurang lengkap, biasanya pembela:aran dari kaedah ini terdiri daripada bahagian;bahagian maklumat yang tidak lengkap dan murid :uga perlu membuat kesipulan dari apa yang telah dilaksanakan.&ara penga:aran yang paling sesuai untuk kaedah dapatan ialah dengan cara memberi panduan, bantuan atau petun:uk. Peranan guru dan ibubapa ialah untuk mengadakan perbincangan terbuka dan untuk mendorong murid mengeluarkan pendapat serta memberi :awapan kearah yang ingin matlamat dicapai. Pendukung kaedah ini adalah =ilda 'aba, beliau menerangkan kaedah ini dapat membentuk dan membina kebolehan dalam menyelesaikan masalah dikalangan murid dimana daripada maklumat yang tidak lengkap murid terpaksa berfikir dan mencari :awapan dan dengan secara tidak langsung mereka dapat bela:ar sendiri. ?aedah ini dapat mengekalkan pembela:aran murid kerana segala maklumat dan kesimpulan telah digunakan semasa pembela:aran. )enurutnya :uga kaedah ini seharusnya dapat pegerakan atau motivasi intrinsik dikalangan murid dan pela:aran dapatan harus mencungkil, mencabar dan melahirkan minat dalam diri murid. "a1ala' 5a' lat)* t,-)$ 'eknik ini telah lama digunakan iaitu se:ak beribu;ribu tahun sebelum masihi, pada masa itu persekolahan masi belum wu:ud dan penga:aran khususnya agama diturunkan kepada anak cucu dengan teknik hafalan dan latih tubi, teknik ini telah digunakan oleh orang +ahudi untuk menga:ar agama dan pekara;pekara berkaitan dengan 'uhan mereka. 9agi mereka 'uhan adalah satu;satu pekara yang tidak boleh dipersoalkan oleh murid;
)enyelesaikan oleh
masalah para
dalam
kumpulan psikologist.
*esuatu masalah boleh :uga diselesaikan dalam kumpulan, kaedah penyelesaian ini
34
murid mereka dengan itu teknik hafalan dan latih tubi digunakan untuk menga:ar murid; murid tersebut dan tekni tersebut dikatakan sangat ber:aya dan sangat berkesan sekali. Pada masa kini teknik hafalan dan latih tubi masih digunakan, teknik ini telah difahami dengan lebih mendalam dan kurang digunakan secara keterlaluan. 'erdapat 1 :enis hafalan yang dikenalpasti iaitu hafalan rot dan hafalan logik. =afalan rot adalah hafalan berbentuk simbol;simbol yang perlu diingat sepatah demi sepatah contohnya menghafal sefer dimana sefer adalah se:enis simbol yang perlu dihafal dan diingat satu persatu. =afalan rot masih perlu digunakan pada masa kini untuk menga:ar sefer, kira;kira, atau prinsip;prinsip. Pela:ar pada mulanya hanya mengunakan hafalan rot kemudian hafalan rot mengenai sesuatu pembela:aran akan diambilalih oleh hafal logik. =afalan lo:ik pula merupakan hafalan secara rasional yang melibatkan fenomena yang bermakna tentang tentang prinsip;prinsip yang perlu dipela:ari, hafalan lo:ik memerlukan fahaman yang rasional mengenai konsep yang terlibat. ?ebolehan membuat taakulan memainkan peranan penting untuk membawa kefahaman rasional ini, disamping kebolehan membuat perkaitan antara satu dengan yang lain diperlukan :uga. -alam situasi penga:aran didalam bilik dar:ah merupakan cara yang paling berkesan untuk menga:ar teknik hafalan dengan berpandukan kepada D langkah, )$)"?". J )$NA3B NA J )$N+$93' H )$NA"NA ' (2) )emikirkanQpela:ar harus memikirkan tentang sesuatu pekara dengan lebih mendalam samaada sefer atau formula matematik ini bermakna murid lebih menumpukan kepada isi kandungan yang harus diingat (1) )engulangQpela:ar harus mengulangi bahan yang telah dipela:ari, bahan;bahan tersebut diulang;ulang hingga murid tidak lagi teragak;agak apabila mengeluarkan idea tentang maklumat yang dipela:ari. (7) )engucapkanQpela:ar :uga harus mengucapkan segala bahan yang telah dipela:ari dihadapan guru atau sesiapa saha:a yang boleh menyemak dan memperbetulkan sekiranya terdapat sebarang kesalahan. (1) )engingatkanQpela:ar harus mengingat secara bersendirian bahan;bahan yang telah dipela:ari supaya segala ilmu yang dipela:ari lebih kekal dan ini merupakan peringkat terakhir dalam proses hafalan. Batih tubi ialah pengulangan fakta;fakta dalam meningkatkan kecekapan tentan apa yang telah dia:ar ia bertu:uan untuk mencapai tahap kemahiran atau untuk melekatkan
35
sesuatu perkaitan supaya ia men:adi lebih kekal dalam ingatan. -alam situasi penga:aran, latih tubi harus harus dielakkan dalam pela:aran yang bercorak kemasyarakatan ini disebabkan lati tubi dalam matapela:aran tersebut akan mengalakkan hafalan tetapi kaedah latih tubi amat digalakkan dalam matapela:aran matematik. Batih tubi amat sesuai untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti mengingati formula;formula yang penting. =afalan dan latih tubi biasanya digunakan dalam langkah kedua iaitu mengulang bahan dan langkah ketiga iaitu mengucapan isi kandungan dihadapan guru. -engan itu latih tubi adalah sebahagian daripada usaha menghafal atau mengingat sesuatu. (alaubagaimana pun kaedah ini mempunyai kelemahan iaitu ia akan menyekat dan menghadkan kebebasan berfikir dan menghalang daya kreatif murid. Namun begitu ia tidak harus ditolak secara bulat;bulat kerana banyak hikmah yang tersembunyi disebalik kaedah ini. *ebenarnya terdapat terlalu banyak kaedah yang boleh dilakukan untuk mengatasi masalah dan membantu proses meningkatkan kecekapan dan kemahiran dalam bidang matematik. 8$0 0)-l)o2ra1)
Penga:aran dan pembela:aran matematik ?9*. perlu dirancang dan dikendalikan dengan berkesan bagi mewu:udkan suatu pengalaman yang menyeronokkan dan mencabar bagi pela:ar. Pengalaman, kebolehan, minat, daya dan gaya murid yang berbe%a;be%a perlu diambil kira dan diberi perhatian. >usteru penyelesaian masalah ialah fokus kurikulum dan men:adi tu:uan utama semua penga:aran dan aktiviti matematik ?9*.. Oleh itu penyelesaian masalah bukanlah satu topik yang berasingan tetapi satu proses yang meliputi seluruh program penga:aran.
PEMIKIRAN ARAS TINGGI (HOT ) SECARA KREATIF DAN KRITIS

Pengenalan %emikiran &ras Tinggi ('(T! merupakan salah satu komponen utama dalam kemahiran ber)ikir secara kreati) dan kritis (KBKK!. *eorge %olya dalam tahun
36
+,-. berjaya membina satu model penyelesaian matematik yang dikenali sebagai / Model %olya/. '(T juga merupakan aras yang paling tinggi dalam hirarki proses kogniti). ianya berlaku apabila sesorang mendapat maklumat baru, menyimpan dalam memori dan menyusun, mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan memanjangkan maklumat ini untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit. 0engan adanya '(T pelajar dapat 1

Membuat keputusan Membuat keputusan tentang apa yang perlu dilakukan. Melahirkan idea baru dan objek baru. Membuat ramalan Menyelesaikan masalah non rutin
'(T memberi peluang kepada pelajar untuk mengalami sendiri pembelajaran secara langsung melalui proses membuat generalisasi dan algoritma. Ianya dapat dicapai melalui beberapa kaedah seperti penyelesaian masalah, penerokaan matematik dan penyiasatan matematik dibantu oleh 2alat2 iaitu pemikiran kreati) dan kritis. Kategori Pemikiran %emikiran boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu 1

%emikiran Kritis %enyelesaian Masalah %emikiran Kreati)
1* Pemikiran Kritis
37
%emikiran kritis merupakan kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan kesahan atau kelemaham sesuatu hujah dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kenapa Pemikiran Kritis Diperlukan %ara pelajar yang didedahkan dengan pemikiran kritis lebih bersedia menghadapi masalah yang lebih kompleks dan perubahan teknilogi yang berlaku secara mendadak. Ini adalah kerana pelajar tersebut telah mempunyai kebolehan untuk bertindak secara e)ekti) yang diperolehi melalui pemikiran kritis. #* Pen&elesaian Masalah 3ecara amnya, penyelesaian masalah ialah pelbagai langkah atau cara yang kita akan lakukan apabila kita menghadapi sesuatu masalah. Keinginan untuk menyelesaikan masalah ini timbul apabila kia berdepan dengan sesuatu masalah dan tidak pasti cara bagaimana untuk menyelesaikannya. Terdapat dua penyelesaian masalah dalam matematik iaitu masalah rutin dan masalah non rutin. Maslah rutin merupakan maslah harian yang bertujuan supaya pelajar menguasai kemahiran asas. Masalah non rutin pula adalah penyelesaian masalah matematik menggunakan kemahiran konsep atau prinsip matematik yang telah dikuasai terdahulu. %roses penyelesaian masalah tidak dapat diha)al , ianya memerlukan satu set akti4iti yang sistematik dengan perancangan strategi dan kaedah yang sesuai. +pa &ang dipelajari dalam pendekatan ini, 0alam pendekatan ini pelajar mempelajari secara eksplisit strategi atau kemahiran dalam menyelesaikan masalah. %elajar diberi banyak peluang untuk berlatih menggunakan strategi strategi penyelesaian masalah secara berkesan. %elajar juga diberi peluang untuk memilih strategi yang sesuai dalam
38
menyelesaikan masalah yang dihadapi. Beberapa strategi yang dipelajari dalam pendekatan ini ialah 1

Melukis gambarajah 3enarai sistematik Menolak kemungkinan $ogik Matriks Mencari pola Teka dan semak sub masalah berpatah balik Membina model Menyusun maklumat Memudahkan masalah Menjalankan eksperimen Menggunakan )ormula
!* Pemikiran Kreati" 0r. 5dward de Bono mende)inisikan kreati) dan kreati4iti sebagai 1 / &t the simplest le4el /creati4e/ means bringing into being something that was not there be)ore/. / 6reati4e thingking includes personal processes, as such as new ways o) looking at things, new ways o) organi7ing things ang new ideas about ideas/
8ollo May pula menyatakan / 6reati4ity is the encounter o) the intensi4ely conscious human being with his world / 3ebagai rumusan bolehlah kita katakan bahawa pemikiran kreati) membawa maksud kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk meneroka pelbagai kemungkinan, menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada bersi)at maujud, abstrak atau gagasan. Beberapa ciri pemikian kreati) ialah 1

Menjana idea yang asli, luar biasa dan mencabar Melihat perhubungan 9corak 9pola Mengaitkan Membuat analogi Mensentisis Merumus Membuat kesimpulan Memcipta meta)ora Membuat hipotesis,generalisasi,memberi pandangan.
Penutup %enyelesaian masalah, penerokaan dan peyiasatan matematik banyak membantu dan menggalakkan pelajar pelajar ber)ikir secara '(T. %erubahan cara ber)ikir yang berkesan dan berterusan sudah menjadi satu tanggungjawab besar dalam konsep 3ekolah Bestari.
40
http:--...*geo/ities*/om-gardner)#01-hot*htm
?ementerian Pendidikan )alaysia(1551) , Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, Pusat Perkembangan ?urikulum, ?uala Bumpur. http/LLwww.google.com.my;define/)osaic http/LLwww.be%%le.comLid;spattering.htm.
&yta:, T. (;<<=!. 6hanging 8oles o) the Teacher in ;+st 6entury 5ducation in the $ight o) 3cience and Mind Maga7ine,>(>-!
?aculty 0e4elopment Teaching Tips, 'onolulu 6ommunity 6ollege .(n.d!. $esson %lanning %rocedures. 8etrie4ed ?ebruary +-, ;<<@ )rom http199honolulu.hawaii.edu9intranet9committees9?ac0e46om9guidebk9teachtip9lesspln+.htm
Ki7lik, B (;<<A!. $esson %lanning, $esson %lan ?ormats, and $esson %lan Ideas. 8etrie4ed ?ebruary +., ;<<@ )rom http199www.adprima.com9lesson.htm
8obertson,6 (n.d! .%lanning + .8etrie4ed ?ebruary ;<, ;<<@ )rom http199www.teachingenglish.org.uk9think9methodology9planning+.shtmlB;
3peller. M (;<<A! Chy I Crite $esson %lans Maria 3pelleri 5Dtends on 8ecent T53$ $ 0iscussion. 8etrie4ed March +, ;<<@, )rom http199www.eslminicon).net9summer<A9spellerispecial.html
3pencer, K (+,,@!. %urpose)ul Teaching1 0esign and Instruction )or &dult $earners. 8etrie4ed ?ebruary +A, ;<<@ )rom http199www.rcmp learning.org9docs9ecdd++><.htmBneedadlrn
41
Cikipedia the )ree encyclopedia (n.d!, 6onstructi4ism (learning theory!.

8etrie4ed March -, ;<<@, )rom http199en.wikipedia.org9wiki96onstructi4ismE(learningEtheory!
Cikipedia the )ree encyclopedia (n.d!, "ohn 0ewey. 8etrie4ed March -, ;<<@, )rom http199en.wikipedia.org9wiki9"ohnE0ewey
42

Soalan Tugasan / Assignment Questions: Open Universiti Malaysia Hbmt1103 Pengenalan Pendidikan Matematk

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Soalan Tugasan / Assignment Questions: Open Universiti Malaysia Hbmt1103 Pengenalan Pendidikan Matematk

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

ttach the 4uestion paper and

nalyse the different errors that were

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

*egala pu:i;pu:ian bagi

llah *.(.'. kerana dengan limpah kurnia, taufi4 dan

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

Gambarajah 1: Kepentingan Matematik Dalam Kehidupan

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

(5) (5) Menggalakkan Menggalakkan Proses Mental Proses Mental

( ) ( ) Menggalakkan Menggalakkan Pemikiran Pemikiran Kritikal Kritikal

(!) (!) Menjana Menjana Pemikiran Kreati" Pemikiran Kreati"

Gambarajah # : Penekanan Kemahiran Pen&elesaian Masalah Dalam Kurikulum Matematik

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

atau 9. *ekiranya dia mempunyai

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

)en:ana Pemikiran ?reatif

)enggalakkan Pemikiran ?ritikal

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

M&m-)'a soala' .&'(&l&sa)a' masala* $

!&r)'2kat Takso'om) 0loom

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

Pengetahuan Pengetahuan ?efahaman ?efahaman nalisis

Purata >umlah >umlah Peratus 9aki >umlah )asa

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

!&'(&l&sa)a''(a / !,rata H H 2 015 g 7 580 g

>umlah ?eseluruhan 9ilangan

7,5 orang murid H <0 =

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

>umlah wang asal H Soala' 5

>umlah wang asal H .) 2 DC5.55 .) 2 DC5.55 J .) 15C.55 #M 3 18<$00 J .)15C

+&las )atematik 9ahasa "nggeris

Masa I/25 a.m. 6 I/,5 a.m. I/,5 a.m. 6 @/75 a.m.

!&'(&l&sa)a''(a : D5 minit J D5 minit H I5 minit I5 minit H I5;05(2:am) H H 1 ;am 20 m)')t

I/,5 a.m. 6 @/75 a.m

!&'ta5-)ra' +,)? 5a' !&'@a.a)a' M,r)5

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

Nama M,r)5 )uhd =isyam bin miruddin

Skor Marka* Soala' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 3 1 1 2 5 5 5 1 1 5 5 5 5 1 1 1 1 5 2 5 5 2 2 5 5 5 8 7 7 1 7 7 7 7 2 7 1 7 2 1 2 2 2 2 1 2 2 5 2 2 5 2 5 7 2 7 7 7 7 2 7 7 7 1 7 5 2 5 5 1 5 2 5 5 5 5 5 5

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

Prosedur MNewman8s $rror

nalysisM bertu:uan untuk mengenalpasti punca kesilapan dan

3a5,al 3 m&',';,kka' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As (Soala' 1)

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

3a5,al 3 3a5,al 8 m&',';,kka' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As (Soala' 2)

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

3a5,al 8 3a5,al 5 m&',';,kka' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As (Soala' 3)

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA HBMT1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MATEMATK

3a5,al 5 3a5,al 4 m&',';,kka' !ros&5,r A'al)s)s +&sala*a' N&>ma'As (Soala' 8)

NORAZRI BIN MOKHTAR 780208-04-5663