www.scribd.

com/doc/36352558/PRABACAAN-pratulisan

PRABACAAN

Pendahuluan

Di akhir tahun-tahun 1970-an, terdapat laporan-laporan yang menyatakan ramai murid sekolah rendah , terutama yang tinggal di luar bandar tidak boleh membaca atau tidak cekap membaca bahasa Melayu. Tentu banyak sebabnya perkara tidak boleh membaca! ini berlaku. Tetapi bagi mencari penyelesaian, elok dika"i semula antara lain, kaedah menga"ar #ahasa Melayu di peringkat a$al , dan menggubal cara yang lebih sesuai, mudah dan berkesan. %eharusnya sebahagian besar daripada murid-murid kita dapat membaca bahan-bahan bacaan yang senang! pada akhir tahun 1 persekolahan mereka, "ika penga"aran membaca dibuat secara sistematik. &ntara perkara yang perlu diambilkira oleh guru ialah sistem e"aan #ahasa Melayu seperti 'onemik yang bermaksud hubungan antara perkataan dengan simbol. %elain itu aspek yang perlu diberi keutamaan ialah suku kata dan perkataan yang mudah, "elas dan tepat. (edua-dua ciri dalam bahasa Melayu di atas saha"a seharusnya sudah dapat meyakinkan kita baha$a kita tidak boleh meniru dan mengambil terus kaedah menga"ar membaca bahasa )nggeris untuk menga"ar membaca di peringkat a$al. Disamping itu, murid-murid Melayu telah pun mengetahui bahasa Melayu dan mempunyai perbendaharaan kata bahasa Melayu yang mencukupi untuk mereka terus bela"ar membaca bahasa Melayu. *rtinya mereka bela"ar bahasa Melayu sebagai bahasa pertama, bukan sebagai bahasa kedua. +ika kita meniru kaedah menga"ar membaca bahasa )nggeris sebagai bahasa kedua untuk menga"ar mambaca bahasa Melayu sudah tentu ini akan memba$a kesukaran dan untuk murid-murid . Terdapat pelbagai kaedah menga"ar membaca yang boleh digunakan oleh guruguru iaitu kaedah ab"ad! , kaedah 'onik!, kaedah pandang dan sebut!, kaedah dan eklektik!. #ahan-bahan untuk murid berlatih membaca sendiri adalah penting kerana

"ika murid-murid tidak mempunyai bahan-bahan atau buku yang boleh mereka membaca di masa lapang atau di rumah, pembinaan kemahiran membaca akan terencat. )ni terutamanya akan berlaku di kalangan murid-murid di luar bandar atau daripada keluarga miskin di mana bahan-bahan bacaan di rumah sangat kekurangan. Murid-murid akan menambah kecekapan membaca dengan terus diberi kemudahan untuk mereka membaca. Dalam rancangan (urikulum #aru %ekolah ,endah -.M/ nanti, ke"ayaannya bergantung dari segi matlamat supaya semua murid dapat membaca, menulis dan mengira. &ntara 'aktor yang mempengaruhi kemahiran prabacaan murid adalah melalui bahan-bahan dan buku-buku yang sesuai, padat dan mencukupi untuk murid-murid membaca. #ahan-bahan itu haruslah menarik dan berisi pelbagai ilmu pengetahuan!, mese" nilai murni, dan sebagainya. Masalah murid-murid sekolah tidak dapat membaca, atau tidak dapat membaca dengan cekap, sebenarnya telah lama dirasakan oleh guru-guru. 0anya se"ak beberapa tahun kebelakangan ini sa"a hal tersebut diberi perhatian yang lain, dan daripada beberapa ka"ian yang dibuat nampaknya masalah ini masih agak serius. %udah $a"arlah masalah pembela"aran membaca termasuk menulis dan mengira diberi perhatian oleh semua pihak seperti (ementerian Pela"aran, guru-guru, dan ibu bapa kerana di dalam sistem pela"aran 'ormal, ketiga-tiga kemahiran itu men"adi alat yang asas untuk kanak-kanak mempela"ari )lmu %ains, )lmu &lam, %e"arah, (esusasteraan, %i1ik, Mu2ik, Perdagangan, Pertanian, %eni Perusahaan, mata pela"aran Teknikal, &gama serta pengetahuan dan kemahiran lain.

(emahiran .M adalah alat! asas untuk seseorang meneroka ilmu, mencipta, dan membuat komunikasi. Dalam konteks dunia hari ini, kecekapan dalam menguasai .M amat diperlukan, lebih-lebih lagi untuk urusan kehidupan sehari-hari. Maksudnya, de'inisi had minimum dalam kemahiran membaca setakat mengenal huru'! sudah tidak memadai lagi. Tara' minimum yang harus dianggap sebagai 'unctionally literate! di Malaysia hari ini harus didasarkan pada keupayaan seseorang itu membaca dan memahami tulisan di dalam suratkhabar, dan menulis surat-surat urusan harian sendiri. 3ntuk mencapai tara' kemahiran ini, asas-asas yang kukuh perlu dibina secara progresi' dari a$al. men"e"akkan kaki di bangku

sekolah. (ebanyakan kita "uga mula bela"ar membaca apabila kita bersekolah. 0al ini senga"a ditekankan kerana sudah diterima sebagai biasa! baha$a di antara tugas utama guru-guru di sekolah dasar ialah menga"ar kanak-kanak supaya dapat membaca dan menulis. +ika ini belum dicapai, apa pun sebab-sebab yang mungkin diberikan, tugas guru belum dikira sempurna. Masyarakat kita sentiasa mengharapkan sistem persekolahan kita memberikan kecekapan membaca, menulis dan mengira kepada anak-anak, dan "ika ramai yang tidak mendapat kemahiran tersebut, maka sistem persekolahan itu dianggap gagal, dan harus dika"i semula .

Peringkat permulaan membaca di sini dita'sirkan sebagai peringkat permulaan membaca yang dihadapi oleh sebahagian besar murid-murid dar"ah 1, di sekolahsekolah . (ebanyakan daripada murid-murid ini adalah normal dari segi keupayaan bela"ar. Murid-murid ini telah pun mempunyai kemahiran bahasa Melayu lisan $alaupun mungkin dalam bentuk dialek, menguasai perbendaharaan kata yang mencukupi akibat daripada lahir di dalam keluarga Melayu .(aedah &b"ad boleh dianggap sebagai kaedah mengenal nama-nama huru' yang digunakan dalam tulisan Melayu iaitu a,b,c4hingga 2. Murid-murid dia"ar mengha'al nama-nama huru' ini mengikut aturannya a,b,c,42. , ada "uga nyanyian yang menggunakan huru'-huru' sebagai liriknya. %etelah beberapa minggu barulah disebutkan huru'huru' 1okal5 a,e,i,o,u. %elepas itu dibina suku-suku kata 6ba 7 tu8, 6ka 7 ki8 dan diikuti pula dengan menge"a perkataan-perkataan serta bacaan ayat pendek Murid-murid hanya mengambil masa tiga hingga empat bulan, atau lebih untuk mengetahui nama-nama huru' hingga tahu membaca ayat-ayat . (aedah ab"ad yang begini hanyalah menegaskan ha'alan-ha'alan yang agak kurang bermakna bagi kanak-kanak. Memulakan penga"aran membaca dengan menegaskan pengenalan dan ha'alan nama-nama huru', sebenarnya menegaskan sesuatu yang boleh membosankan murid-murid. %aya kira kaedah ini mengambil masa yang agak pan"ang sebelum murid-murid itu dapat merasa gembira atau puas.

(aedah Pandang dan %ebut ini atau "uga pernah disebut dengan nama (aedah %eluruh Perkataan -$hole $ord/ ini bolehlah dianggap sebagai reaksi kepada kelemahan-kelemahan yang terdapat pada (aedah &b"ad. (aedah itu lebih bermakna daripada (aedah Mengha'al nama setiap huru' itu!. Misalnya batu,

rumah, sekolah, budak, pokok, me"a, pensel dan sebagainya. Perkataan-perkataan yang ditulis penuh adalah di'ikirkan lebih bermakna daripada pecahan tiap-tiap huru'nya. +adi (aedah Pandang dan %ebut -atau (aedah %eluruh &yat/ ini di"adikan asas untuk menga"ar murid-murid membaca. (erap kali ditun"ukkan seluruh perkataan-perkataan seiring dengan gambar-gambar yang dilambangkannya. Perkataan rumah ditulis di tepi atau di ba$ah gambar rumah, perkataan pensel, dan sebagainya. kad-kad imbasan digunakan untuk menun"ukkan gambar dan perkataan. +adi dalam kaedah ini murid-murid cuba mengenal! keseluruhan lambang-lambang itu untuk mendapat membaca. Mereka harus mengenal beberapa puluh lambang perkataan! sebelum boleh membaca ayat-ayat. (emudian baru dia"ar menge"a tiap-tiap perkataan, dan mengenal nama huru'-huru' yang me$akilinya. Pada asasnya kaedah ini adalah untuk menga"ar murid-murid melihat hubungan di antara simbol -huru'/ dan bunyi! -grapheme phoneme relationship/ supaya kemudian mereka dapat membaca perkataan-perkataan. Murid-murid tidak dia"ar nama-nama huru', dia"ar bunyi-bunyi! huru'. *rtinya lambing huru' terus dikaitkan dengan bunyinya. Misalnya a! dibunyikan aa4!, t! 7 tah!, s! 7 ss!. u! 7 uu4!, 2! 7 224!, dan sebagainya. %etelah mereka tahu hubungan tiap-tiap huru' dengan bunyinya, suku kata pula dibina. Misalnya, ba!, da!, tu!, ka!, lu!, mi! dan sebagainya. (emudian baru digabungkan suku-suku kata ini men"adi perkataanperkataan 7 dada!, batu!, kata!, lalu!, dan sebagainya. %eterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat yang menggunakan perkataan-perkataan ini. 9leh sebab sistem e"aan bahasa Melayu kita adalah 'onemik, suku kata kebanyakan perkataan Melayu agak "elas, maka kaedah 'onik ini sesuai sekali digunakan untuk menga"ar permulaan membaca perkataan-perkataan Melayu. (aedah ini adalah lebih munasabah dan mungkin lebih berkesan dibandingkan dengan (aedah &b"ad dan (aedah Pandang dan %ebut. (elemahannya ialah kaedah ini masih memerlukan murid-murid mengha'al bunyi huru' yang kurang bermakna pada permulaannya. Dan biasanya masa yang agak pan"ang diambil untuk mereka mengenal semua bunyi huru' dan suku kata sebelum (aedah ini adalah kaedah campuran kaedah-kaedah mengikut kesesuaian murid, situasi bilik dar"ah dan bahan-bahan bacaan yang digunakan. &da yang menggunakan penu"uan sintetik, ada penu"uan analitik dan ada pula penu"uan

sintetik-analitik. Terdapat pelbagai lagi "enis (aedah *klektik ini. #agi bahasa Melayu, kesan yang didapati apabila seseorang menyebutkan (aedah *klektik ini, ialah seolah-olah mereka memikirkan (aedah ini adalah yang paling sesuai untuk menga"ar membaca bagi kanak-kanak Melayu kita. (emudian "ika diperhatikan betul-betul cara (aedah ini diterapkan, agak banyak yang menga"ar kurang sistematik. (aedah menga"ar keistime$aan si'at-si'at e"aan eklektik! tetapi sistematik "uga menitikberatkan bahasa Melayu, struktur suku-katanya, dan guru

tatabahasanya, serta keadaan pembela"aran murid-murid Melayu. +usteru, Melayu sebagai bahasa pertama.

harus mencipta (aedah *klektik yang sesuai untuk menga"ar membaca bahasa

(aedah gabungan untuk menga"ar membaca bahasa Melayu kepada murid-murid peringkat melibatkan a$al iaitu prabacaan kata yang dicadangkan di sini berasaskan "elas sistem e"aan bahasa Melayu adalah mengikut ab"ad dan 'onemik . %elain itu ia suku perkataan-perkataan Melayu adalah Disamping itu, ciri-ciri yang baik daripada kaedah 'onik dan kaedah pandang dan sebut! boleh digabungkan. Murid-murid Melayu yang baru melangkah masuk ke tahun 1 telah pun mempunyai perbendaharaan bahasa Melayu yang mencukupi untuk terus bela"ar membaca. (aedah yang dicadangkan ini menegaskan yang kita boleh menggabungkan terus kaedah 'onik! dan kaedah pandang dan sebut! dalam satu pela"aran membaca, pada peringkat a$al. (ita tidak perlu menunggu muridmurid mengetahui semua nama huru', bunyi huru' dan suku kata sebelum mereka disuruh membaca perkataan-perkataan atau ayat. Malahan kita tidak begitu perlu memperkenalkan dan menga"ar ab"ad dan bunyi huru' dari a, b, c4 sampai 2 secara tertib.

(aedah gabungan ini mencadangkan

murid-murid diperkenalkan kepada bunyi

beberapa huru' 1okal dan konsonan, dan kemudian terus membunyikan suku kata dan perkataan-perkataan yang bermakna, dalam satu dua pela"aran. Dengan cara begini dalam dua, tiga pela"aran sa"a mereka akan terus dapat membaca beberapa perkataan dan ayat, dan merasa bangga yang mereka boleh membaca serta 'aham akan yang dibaca. 3ntuk men"elaskan kaedah ini secara konkrit, terdapat beberapa contoh iaitu mulakan dengan perkenalkan bunyi dua atau tiga huru' 1okal5 a o u dengan menggunakan kad imbasan -'lash card/. #uat latihan membunyikan huru' ini

beberapa kali, selang-seli. (emudian perkenalkan pula bunyi dua atau tiga huru' konsonan, misalnya5 k m dengan menggunakan kad imbasan, dan buat latih-tubi beberapa kali supaya semua murid dapat mela'a2kan bunyi tiap-tiap lambang itu dengan "elas. :abungan bunyi tiap-tiap huru' konsonan dengan huru' 1okal supaya men"adi suku kata5 da di duka ki k u sa si su . kanak-kanak dapat dilihat dari segi mintanya terhadap bahan-bahan bacaan -seperti bermain dengan bahan bacaan, membelek-belek bahan bacaan, melihat bahan bacaan, dan berminat melihat orang di sekitarnya membaca/ dan minatnya untuk mendengar bacaan, khususnya yang berupa cerita. Dari segi mental, kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari segi keupayaannya mengingat apa-apa yang diberitahu dan kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang telah diketahuinya. Dari segi umur, ada kanak-kanak bersedia membaca sea$all umur empat tahun dan ada pula kanak-kanak yang hanya bersedia membaca setelah berumur enam tahun. %elain 'aktor 'i2ikal, emosi dan mental, 'actor persekitaran amat mempengaruhi kesediaan kanak-kanak membaca. %ebagai contoh, kanak-kanak yang terdedah dengan pelbagai "enis bahan bacaan se"ak lahir, sentiasa melihat orang di sekeliling membaca dan ada pula orang yang membacakan buku cerita untuknya akan lebih cepat bersedia membaca berbanding dengan kanak-kanak sebaya yang tidak mendapat peluang yang sama. %yed &bu #akar -199;/ menyatakan baha$a peringkat kesediaan membaca sangat penting. Menurutnya, 6+ika tahap ini tidak dapat dicapai terlebih dahulu, usaha untuk menga"arkan kemahiran membaca bukan saha"a sia-sia, malah boleh menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanakkanak, ibubapa dan guru.8 #eliau berpendapat, konsep kesediaan membaca ini samalah dengan keadaan semula "adi yang dialami oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh mereka. 3mpamanya sebelum mereka boleh ber"alan, mereka perlu meniarap, merangkak dan berdiri terlebih dahulu. (ebolehan menggerakkan otot-otot tertentu mengikut urutan sebelum ber"alan dapat dianggap sebagai pecahan kemahiran ber"alan. (eadaan yang sama berlaku untuk kemahiran membaca, <uma bentuknya berbe2a. #erdasarkan pandangan %yed &bu #akar ini dapat kita rumusan perbandingan perkembangan kanak-kanak dengan peringkatperingkat bacaan seperti yang di ba$ah. Meniarap merangkak ber"alan - mahir membaca peringkat rendah/ membaca membaca peringkat tinggi/ .&kti1iti

(esediaan Membaca %yed &bu #akar -199;/ mengkategorikan akti1iti kesediaan membaca kepada dua, iaitu peringkat prabacaan dan peringkat bacaan. Peringkat prabacaan meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan penglihatan, akti1iti koordinasi psikomotor, latihan mena"amkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan. Peringkat bacaan meliputi kemahiran mengenal ab"ad hingga membaca ayat.

PRATULISAN

Peringkat penga"aran menulis terbahagi kepada tiga iaitu peringkat pratulisan, peringkat mekanis dan peringkat untuk pelahiran. Peringkat pertama iaitu pratulisan adalah tempoh masa murid-murid disediakan dengan akti1iti menulis sebelum mereka dapat menulis huru'-huru' dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa ini latihan otot-otot, tangan dan "ari serta koordinasi tangan dan mata diberi kepada murid-murid dari a$al-a$al lagi. #agi membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang yang kemas dan "elas, pela"aran tulisan yang dirancangkan haruslah sistematik, bertitik-tolak daripada akti1iti-akti1iti pratulisan yang berbentuk bebas. =atihan-latihan pratulisan menitikberatkan beberapa perkara seperti melakukan latihan-latihan pergerakan tangan terebih dahulu seperti mengerakkan "ari diatas garisan atau corak yang dilakarkan di atas kertas supaya murid-murid dapat menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan sempurna. =atihan seperti membentuk bulatan di udara, di me"a, di lantai, di atas pasir, di atas rumput tanpa mengunakan alat tulis seperti melukis bulatan besar dan kecil "uga boleh dilakukan. Di samping itu murid-murid boleh melakukan latihan pergerakan "ari dengan memainkan "ari, menekan "ari, mengoyangkan tangan, meramas-ramas "ari dan sebagainya. %etelah mahir akti1iti tersebut murid-murid boleh melakukan latihanlatihan pergerakan mata dan seterusnya melakukan latihan-latihan yang melbatkan koordinasi tangan dan mata. &ntara akti1iti-akti1iti yang boleh dilakukan adalah seperti latihan mengikut garisan-garisan ra"ah atau gambar dari kiri ke kanan, latihan membentuk garisan lurus, latihan me$arnakan ra"ah berbentuk mudah dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri dan seterusnya membentuk corak-corak gabungan antara bulatan dan garis lurus secara bebas. %etelah murid-murid men"alankan latihan pratulisan, 'aham dan tahu memegang pensel serta boleh duduk dengan cara yang betul, mereka boleh dilatih membentuk lambang-lambang tulisan. Pada peringkat a$al, dicadangkan murid membentuk huru' di atas kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan. %etelah didapati memuaskan barulah dilatih membentuk huru' pada halaman yang bergaris. &pabila murid mula membentuk

huru'-huru' pada kertas bergaris, ka$alan tulisan perlu dilakukan. )a harus bermula daripada garisan lebar hingga kepada lembaran satu garis. Di ba$ah latihan menulis terka$al dari mula hingga ke lembaran satu garis itu. <ontoh akti1iti yang boleh di"alankan adalah seperti latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terka$al, latihan menulis huru' di atas kertas bergaris dua, latihan menulis huru' di atas kertas bergaris satu dan latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam. %emasa menyampaikan kemahiran tersebut guru haruslah memberi perhatian kepada beberapa perkara iaitu kanak-kanak harus diperkenalkan kepada lambanglambang huru' dengan menggunakan gambar. %ebelum melatih menulis, baik "uga diberi latihan bebas untuk membetulkan urat-urat daging kanak-kanak. %elain itu guru haruslah memberi perhatian kepada kanak untuk menulis dengan menge"a dan menyebut nama-nama huru'. =atihan "uga dilakukan dengan menggunakan kertas yang dimulakan dengan tidak bergaris dan selepas itu barulah menggunakan buku yang bergaris. %eterusnya apabila kanak-kanak dapat menggunakan alat-alat dengan baik , baruah dilatih menggunakan buku dan alat-alat lain yang sesuai. &ntara akti1iti yang boleh dilakukan adalah seperti menekap dan barulah menulis mengikut urutan yang ditetapkan. (emudian murid-murid disuruh memadan dan menyalin dua suku kata supaya men"adi perkataan yang bermakna. %eterusnya menulis huru' yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan. =atihan ini diteruskan dengan menyalin perkataan yang mudah dan menyalin ayat-ayat yang mudah.

%etelah menguasai menulis mekanis, murid-murid patut digalakkan melahirkan 'ikiran mereka secara bertulis. <ara-cara yang dicadangkan ialah bermula daripada yang terka$al iaitu berpandukan gambar-gambar dan perkataan, mengisi tenpat kosong, melengkapkan ayat-ayat dengan perenggan sehingga murid-murid itu boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan. Di antara akti1iti akti1it-akti1iti menulis yang boleh di"alankan adalah seperti mengisi silang kata, mengisi tempat kosong dalam ayat, melengkapkan ayat dengan menambah rangkai kata yang sesuai, menulis ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi. %elain itu akti1iti seperti meman"angkan ayat dengan menambahkan rangka kata yang sesuai "uga boleh dilakukan.

%eterusnya adalah akti1iti seperti membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita, menulis ayat berdasarkan gambar yang disediakan, menulis "a$apan-"a$apan ke'ahaman, menulis rencana daripada bahan yang diperlihatkan dan menulis karangan daripada ta"uk yang disediakan. Pelbagai akti1iti yang dapat di"alankan supaya murid-murid dapat menguasai kemahiran menulis.

#ibliogra'i
1.%iti 0a"ar &bdul &2i2, ->009/, Bahasa Melayu II, 9?'ord @a"ar, (uala =umpur

>.(amarudin 0". 0usin, %iti 0a"ar &bdul &2i2, -1997), Pengajian Melayu 2, (umpulan #udiman %DA #0D, (uala =umpur ..%iti 0a"ar &bdul &2i2, -1997/, Penga"ian Melayu 1, (umpulan #udiman %DA #0D, (uala =umpur ;.http5BBliterasibahasa.blogspot.comB>009C0DC>ECarchi1e.html F. www.geocities.com/.../1_Wan_Mohd_Madehi_b_Wan_Ali.doc 6. ctfazira.blogspot.com/2009/09/pratulisan.html 7. www.scribd.com/doc/19427578/null