1.

Mathematics underachievers learning spatial knowledge

(John Munro)

Hal 1

The relegation of spatial knowledge to a subordinate position has particular
implications for examining mathematics underachievement. First, most of use have
observed in our teaching, that some mathematics underachievers (that is, those who
have difficulty comprehending numerical ideas) can comprehend elementary spatial
concepts but because they lack fluency in number they cannot make sense of the
relationships to be developed. Second, you have probably observed that other more
able mathematics students (that is, those who do not have difficulty comprehending
numerical ideas) have difficulty comprehending spatial concepts and are secure
learning spatial knowledge only when the ideas are expressed in numerical
terms.
(The degradasi pengetahuan spasial untuk posisi bawahan memiliki implikasi tertentu
untuk memeriksa matematika prestasi. Pertama, sebagian besar digunakan telah
mengamati dalam mengajar kami bahwa beberapa berprestasi matematika (yaitu,
mereka yang memiliki kesulitan memahami ide numerik) dapat memahami konsep
ruang dasar tetapi karena mereka tidak memiliki kefasihan jumlah mereka tidak dapat
memahami hubungan untuk dikembangkan. Kedua, Anda harus mungkin mengamati
bahwa matematika siswa yang lebih mampu lainnya (yaitu, mereka yang tidak
memiliki kesulitan memahami ide-ide numerik) mengalami kesulitan memahami
konsep ruang dan aman belajar pengetahuan spasial hanya ketika ide-ide disajikan
dalam numerik istilah)


(1) shapes, for example, the number of sides they have, the number and size of angles,
and (2) position or location in space, for example, above, horizontal, etc. .


((1) bentuk, misalnya, jumlah sisi yang mereka miliki, jumlah dan ukuran sudut,
dan (2) posisi atau lokasi dalam ruang, misalnya, di atas, horisontal, dll)



The types of spatial difficulties displayed by underachievers
The types of spatial difficulties displayed by underachievers include the following;
(1) difficulties dealing with directional concepts such as up and down, right and left,
etc.
Many learning disabled children have diffculty comprehending these basic directional
concepts. This has been associated with delayed perceptual-motor development
(Kephart, 1971) and with laterality and directionality resolution difficulties.
(2) difficulties with the elementary spatial concepts examined by tests such as the
Boehm Basic Concepts Test. Learning disabled students characteristically
experience
dealy in the acquisition of cocepts such as 'inside', 'above' and 'under', etc.
(3) a spatial concept is associated with inappropriate criteria, for example, the
child
believes that a change in position or size means a change in shape or concept;


Jenis-jenis kesulitan spasial ditampilkan oleh berprestasi
Jenis-jenis kesulitan spasial ditampilkan oleh berprestasi antara lain sebagai berikut;
(1) kesulitan yang berhubungan dengan konsep-konsep arah seperti atas dan bawah,
kanan dan kiri, dll
Banyak anak-anak cacat belajar telah diffculty memahami ini directional dasar
konsep. Ini telah dikaitkan dengan perkembangan perseptual-motor tertunda
(Kephart, 1971) dan dengan lateralitas dan resolusi directionality kesulitan.
(2) kesulitan dengan konsep tata ruang dasar diperiksa dengan tes seperti
Boehm Konsep Dasar Test. Belajar siswa cacat khas pengalaman
dealy dalam perolehan cocepts seperti 'dalam', 'di atas' dan 'bawah', dll
(3) konsep spasial dikaitkan dengan kriteria yang tidak pantas, misalnya, anak
percaya bahwa perubahan dalam posisi atau ukuran berarti perubahan bentuk atau
konsep;


(4) the child cannot 'act mentally' on a shape or visualize it being changed or
transformed, for example, in the following the child cannot rotate a shape to produce
another
Is a square Isn't a square
(5) the concept of angle and the extent of rotation cause difficulty: the child uses
inappropriate information to make decisions about angles, for example, decide that
one angle is larger than another because its arms are longer;
this angle is larger than this one
(6) the child uses inappropriate perceptual features to categorize shapes
(7) the child has difficulty representing 3-dimensional objects in 2-dimensions
and difficulty seeing 3-dimensional properties in 2-dimensional models and diagrams.
The child has difficulties seeing a three-dimensional situation from different
perspectives.


(4) anak tidak bisa 'bertindak mental' pada bentuk atau memvisualisasikan itu sedang
berubah atau
berubah, misalnya, dalam mengikuti anak tidak bisa memutar bentuk untuk
menghasilkan
lain
Apakah persegi Bukankah persegi
(5) konsep sudut dan tingkat rotasi menyebabkan kesulitan: penggunaan anak
Informasi yang tidak pantas untuk membuat keputusan tentang sudut, misalnya,
memutuskan bahwa
satu sudut lebih besar dari yang lain karena lengannya lebih panjang;
sudut ini lebih besar dari yang satu ini
(6) anak menggunakan fitur persepsi yang tidak pantas untuk mengkategorikan bentuk
(7) anak memiliki kesulitan yang mewakili obyek 3 dimensi dalam 2-dimensi dan
kesulitan melihat properti 3-dimensi dalam model 2 dimensi dan diagram.
Anak memiliki kesulitan melihat situasi tiga dimensi dari berbagai
perspektif.
Why do children form misconceptions about spatial concepts ?

Kesalahpahaman tentang konsep tata ruang dapat dikaitkan dengan sejumlah sumber,
misalnya
(1) kesulitan persepsi yang sering dikaitkan dengan ketidakmampuan belajar; ini
siswa mungkin memiliki kesulitan mengintegrasikan komponen atau bagian dari tata
ruang yang
stimulus untuk membentuk keseluruhan, kesulitan membedakan antara visual utama
informasi dan informasi latar belakang yang tidak relevan,
(2) kurangnya pengalaman sensorik-motorik sebelumnya, seperti bangunan, cocok,
bentuk
manipulatiion, dll,
(3) kesulitan belajar visual atau tactually; beberapa anak suka belajar auditorily.
Ketika ini merupakan gaya belajar yang ekstrim, anak-anak mungkin mengalami
kesulitan belajar
visual. Ini adalah modalitas stimulus melalui mana informasi spasial
umumnya diberikan, dan
(4) pengajaran yang tidak memadai. Menurut Dickson, Brown dan Gibson (1984),
banyak
kesalahpahaman yang membentuk anak-anak tentang konsep tata ruang yang terutama
disebabkan
mengajar yang tidak memadai.








2.