Professional Documents
Culture Documents
Curriculuma. Ikuspegi Teorikoak
Curriculuma. Ikuspegi Teorikoak
1. Curriculuma
Hiru dira eremu honetako korronte nagusiak, hala gizarte zientzietan, oro har,
nola hezkuntza/irakaskuntzan, bereiz ditzakegunak. Paradigma positibista edo ikuspegi
teknologikoa, paradigma interpretatzailea edo ikuspegi praktikoa eta paradigma sozio-
kritikoa edo ikuspegi kritikoa dira korronte hauek.
1 Kemmins, S.(1988, 99): El curriculum; más allá de la teoria de la reproducción, Morata, Madrid.
2 Curriculuma
BILBAO, B. (2003): Curriculuma eta kultura Euskal Herrian, ISBN: 84-933270-0-X
izenean, curriculumaren izaera historikoa, soziala eta kulturala aipatu ere ez dira egiten.
Ondorioz, eskolan eta geletan gertatzen dena prozesu teknikoak baino ez dira.
Bertan irakaste-ikaste prozesuek duten alde sozial eta kulturala eztabaidatu ere ez da
egiten.
5 Schwab,J.(1969): “The practical: a language for curriculum” in School Review, 78, 1-24. Itzul: “Un
enfoque práctico como lenguaje para el curriculum” in Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.: La
enseñanza, su teoría y su práctica, Akal, Madrid.
4 Curriculuma
BILBAO, B. (2003): Curriculuma eta kultura Euskal Herrian, ISBN: 84-933270-0-X
9”La mayor parte del trabajo de la teoría crítica del curriculum se ha centrado, en un análisis de la
escolarización en el estado moderno, y gran parte de ella se ha ocupado de la cuestión de cómo la
escolaridad funciona para reproducir el saber,..., así como las relaciones características de la vida social
en el estado moderno", (Ibid.,79).
10 “La teoría crítica utiliza una metodología reflexiva y dialéctica dirigida a elaborar conocimientos con
una finalidad emancipativa y liberadora” (Oliva Gil, J. (1996, 88): Crítica de la razón didáctica, Playor,
Madrid).
6 Curriculuma
BILBAO, B. (2003): Curriculuma eta kultura Euskal Herrian, ISBN: 84-933270-0-X
Eguneroko lana, praktika, aztertzea beharrezkoa da, praktika hori aldatu behar
baitugu, beti ere ulertuz eskola -eta bertan gertatzen den guztia-, gizarteak markatzen
dituen eredu politiko, kultural eta ekonomikoen menpe dagoela. Curriculumaren teoria
kritikoak ikuspegi berria, desberdina, arrazonamendu dialektikoa deitua, erabiltzen du
teoria eta praktikaren arteko erlazioak aztertzeko. Teoriak ez du praktika determinatzen
edo alderantziz, teoria eta praktikaren arteko erlazioa dinamikoa da, elkar lotuta daude
biak, elkarreraginezko erlazioa da bien artean dagoena. Modu beretsuan, eskola eta
estatuak elkar taxutzen dute norabide biko bide bakarrean. Tyler-ek defendatzen zuen
eredu teknologikoan perspektiba zientifiko-naturala erabiltzen da indibiduoak zelangura
erabili eta kontrolatuz. Schwab-en ikuspegian, interpretatzailean, giza eta natur
zientziak, desberdin modura onartzen dira eta indibiduo beraren hezkuntzari garrantzia
ematen zaio. Ikuspegi hauek gaindituz Habermas-ek, ikuspegi kritikotik, ezagutza
emantzipatzailearen beharra planteatzen digu. Gizaki aske eta autonomoetan jartzen du
interesa, ideia faltsu zein komunikazio modu distortsionatuetatik emantzipatuak13.
Habermas-ek dio, zientzia kritikoaren bidez lortzen dela hori. Eskolan garatzen den
curriculuma, gizartearen ideologia nagusiaren isla izanik, ideologikoki eraikia dago,
giza bizitzako beste aspektu batzuen moduan. Estatu modernoak bere interesak
mantentzeko erabiltzen du eskola; eskolatzea mekanismo autoerregulatzaile bihurtuz,
bere ideologia14, interesak, beharrizanak betez. Finean, curriculumaren bidez, eskolak,
ikuspuntu konkretuak zabaltzen ditu, eta ikuspuntu horiek distortsionatuta daude
teorilari kritikoen ustez, baina normalak balira bezala onartzen ditugu. Irakasleak
garenez, garrantzi handia dauka jakiteak, nolako ideologia sortzen edo/eta zabaltzen ari
garen, gure balore, ideia, eta abar aztertzea eta kritikatzea baita modu bakarra bizi
dugun egoera gainditzeko15.
14 “Gramsci insiste en que la ideología es hegemónica, refleja el poder, la influencia y los intereses de los
grupos dominantes en la sociedad y tiende a reproducir las pautas de vida social que sirven mejor a esos
intereses.” ( Ibid., 116).
15 “El estudio de la relación entre la ideología y el conocimiento escolar es especialmente importante
para comprender la colectividad social más amplia de la que todos formamos parte. Nos posibilita ver
cómo una sociedad se produce, cómo perpetua sus condiciones de existencia a través de la transmisión de
ciertos tipos de capital cultural, y cómo mantiene la cohesión entre las clases y los individuos, mediante la
propagación de ideologías que, en última instancia, sancionan la organización institucional existente”
(Apple, M.W.(1985,51): “¿Qué enseñan las escuelas?”, in Gimeno J.&Pérez A: La enseñanza, su teoria
y su práctica, Akal, Madrid).
8 Curriculuma
BILBAO, B. (2003): Curriculuma eta kultura Euskal Herrian, ISBN: 84-933270-0-X