John Amos adalah anak tunggal .

Ibu bapanya bercerai ketika john adalah kira-kira satu

tahun . Sejak itu, John tidak pernah bersentuhan dengan bapanya. Apabila dia adalah
seorang pelajar di dalam kelas gred ketiga saya , John tinggal bersama ibu dan teman
lelakinya, Ray. Dari hari pertama tahun persekolahan , saya boleh katakan bahawa john
adalah seorang anak yang terang. Perbendaharaan kata beliau adalah sangat baik,
beliau memberi perhatian di dalam kelas , dan dia sering menyumbang secara lisan
kepada perbincangan kelas. Pada awal tahun ini, John telah melengkapkan kira-kira
dua pertiga daripada kerja tugasan bertulis .

Saya bercakap dengan ibu John semasa persidangan ibu bapa dan guru tentang kerja
John dan aduan kepada bahawa dia tidak boleh melakukan perkara-perkara yang
cukup baik untuk membantu Ray. Saya berkongsi dua contoh John dengan ibunya. Ray
berkata John tidak boleh bermain Nintendo hak tidak dapat spade salji betul. Ibu John
menunjukkan kepada saya bahawa anaknya telah kesempurnaan sejak dia berusia dua
tahun . Dia menyatakan bahawa dia telah memberitahu Ray berhenti mengharapkan
kesempurnaan dari anaknya. Beliau juga memberitahu saya bahawa dia akan
berpindah rumah Ray dan cuba untuk membuat ia ke atas beliau sendiri.

Sebagai tahun berlalu, John telah melakukan kerja yang kurang dan kurang bertulis
dalam bilik darjah dan sedikit atau tiada kerja rumah beliau . Saya bercakap dengan
guru kedua gred tentang tabiat kerjanya. Beliau menunjukkan bahawa dalam gred
kedua dia kebanyakan kerja kelas , tetapi tidak banyak kerja rumah beliau . Saya
memberitahu John apa yang guru kedua gred beliau telah berkata kira-kira tabiat kerja
dan menyoalnya tentang mengapa beliau tidak melaksanakan dalam gred ketiga.
Beliau berkata bahawa saya telah memberinya banyak kerja lagi yang perlu dilakukan
daripada dia dalam gred kedua dan bahawa kerja yang tidak menyeronokkan . Beliau
juga menyatakan bahawa beliau tidak mahu bekerja sejak tadika.

Sepanjang tahun ini, saya mendapati bahawa John mahu melakukan hanya apa yang
datang dengan mudah untuk beliau. Dia tidak mahu mengamalkan . Dia kurang dan
kurang kerja bertulis. Beliau akhirnya enggan mengambil ujian ejaan dan tidak akan
mengambil ujian ditetapkan masa fakta dalam matematik . Saya mengurangkan
beberapa kerja bertulis untuk dia, dia terpaksa menentukan jawapannya secara lisan
kepada pelajar lain untuk ujian sebenarnya ditetapkan masa , dan ditawarkan ganjaran
untuk kerja-kerja selesai. Tiada apa-apa seolah-olah mesti memuaskan .

Berfikir bahawa kerja yang mungkin terlalu mudah untuk john dan bahawa dia mungkin
bosan , saya memberi peluang untuk beliau untuk maju ke keempat - gred matematik
dengan dua kanak-kanak lelaki yang lain dari bilik saya. Dia cuba untuk satu hari dan
kemudian menyerah dengan berkata beliau tidak dapat melakukan kerja. Beliau
membandingkan dirinya kepada kedua-dua kanak-kanak lelaki , berkata dia tidak
sepandai mereka dan bahawa dia adalah bodoh. Saya cuba untuk memberi sedikit
kajian bebas untuk John, tetapi dia membuat satu titik memberitahu saya bahawa saya
perlu membuat dia hanya melakukan kerja-kerja yang pelajar lain lakukan.

John kemudian mula bersikap kejam kepada pelajar-pelajar lain, menendang dan
tersandung mereka. Bila-bila masa saya meminta dia untuk melakukan sesuatu, dia
enggan melakukannya. Dia sentiasa mahu melakukan sebaliknya. Pada satu ketika, dia
terpaksa dibawa keluar dari bilik , menendang dan menjerit.
Selepas Krismas , pengetua cuba untuk mendapatkan John ibu menandatangani
borang yang akan membolehkan sistem persekolahan telah John diuji. Ibu enggan dan
disimpan meletakkan off memberi kebenaran beliau. Sekolah ini dihubungi agensi
kaunseling dan mereka bersetuju bahawa mereka akan mengujinya dan berkongsi
dengan kami menyebabkan jika ibunya bersetuju . Ibu John akhirnya bersetuju dan
John telah diuji. Walau bagaimanapun, apabila satu persidangan telah ditubuhkan
untuk membincangkan keputusan , ibu tidak memelihara pelantikannya


Pada akhir tahun persekolahan , John merupakan menghabiskan banyak masa di
pejabat pengetua . Dia sekurang-kurangnya kerja bertulis, tetapi seronok membaca
buku-buku di luar tahap gred beliau . Apabila keputusan ujian balik dari ujian negeri
untuk proses pendidikan, ia mengesahkan bahawa John sememangnya mempunyai IQ
yang tinggi 141. Pemikiran yang mungkin dia mungkin mendapat manfaat daripada
penempatan dalam program berbakat dan berbakat , saya yang utama disyorkan
bahawa kita cuba penempatan kami program sistem sekolah. Saya mengisi borang
cadangan dan menunggu keputusan. Ketua program telefon pokok dan saya untuk
memaklumkan kepada kami bahawa dia tidak boleh meletakkan John dalam program
ini kerana masalah tingkah laku beliau . Tahun ajaran berikutnya , John bermula dalam
corak yang sama enggan melakukan kerja dan mencederakan pelajar lain.



















LAPORAN ANALISIS KAJIAN KES IS KEVIN BLUFFING

1.0 PENDAHULUAN.
Berdasarkan lampiran 8, saya dan kumpulan telah menjalankan suatu analisis kes yang
bertajuk Is Kevin Bluffng oleh Carol Yake. Artikel ini menceritakan tentang kepayahan
seorang guru iaitu Carol Yake yang berpengalaman mengajar selama 14 tahun, dalam
mengurus masalah tingkah laku yang terjadi pada anak muridnya. Selain itu, ia juga
menyelitkan tentang konflik dalaman yang dialami oleh murid tersebut iaitu Kevin.

2.0 SINOPSIS.
Lampiran ini bermula apabila seramai 23 orang murid gred enam di Lockhaven Elementary
School tergamam melihat aksi rakan sekelas mereka, Kevin yang bertenggek di bahagian
kekisi tangga diluar kelas mereka seperti mahu membunuh diri. (m/s 143, perenggan 1
baris 3-4). Kevin merupakan seorang murid yang bermasalah dan didiagnosis sebagai
psikotik serta sepatutnya dimasukkan ke dalam kelas masalah tingkah laku, namun
disebabkan beberapa masalah dia ditempatkan kedalam kelas Miss Carol(m/s 143,
perenggan 3 baris 1-4). Kebanyakan rakan kelas Kevin takutkannya kerana mereka pernah
melihat dia memukul Miss Carol (m/s 144, perenggan 4 baris 3-6). Disebabkan masalah
tingkahlaku yang ditimbulkan, Guru Besar sekolah akan meminta John Patterson,
pembantu sekolah untuk mengeluarkan Kevin dari kelasnya dan dihantar ke bilik Miss
Allison King, guru kelas masalah tingkahlaku. Di situ dia akan dikenakan Time-out dalam
kurungan kayu sehinggalah dia bertenang. Dia akan dimasukkan ke kurungan, jika
melakukan kesalahan kerana dia telah difahamkan oleh Miss carol dan Allison tentang
salah laku yang boleh menyebabkan dia ke situ. (m/s 144, perenggan 8). Beberapa minggu
sebelum itu, dia juga pernah mengugut untuk memecahkan tingkap kelasnya dengan tujuan
untuk menakutkan Miss Carol namun membatalkan hasratnya apabila Miss Carol
memberitahu bahawa ibu Kevin yang terpaksa membayar kesemua cermin tingkap yang
dia pecahkan. (m/s 144, perenggan 9&10). Pada suatu hari, semasa di kawasan tapak
permainan Kevin telah memberitahu kepada Miss Carol tentang bapanya yang suka
memukulnya dan Miss Carol juga tahu yang Ibu Kevin telah pun berkahwin lain tetapi hasil
penderaan itu telah meninggalkan kesan yang mendalam kepada Kevin. Pada masa inilah
yang Miss carol menyedari bahawa melalui pengalaman lampaunya, dia belajar mengawal
orang di sekelilingnya dengan keganasan termasuklah keluarganya sendiri. (m/s 145,
perenggan 13). Miss Carol juga kesal dengan sikap Ibu Kevin yang tidak mengambil berat
tentang Kevin dalam menyelesaikan masalah tingkah laku Kevin. (m/s 145, perenggan 15).
Pada penghujung lampiran ini, ditimbulkan persoalan adakah Miss carol bersalah jika Kevin
mati. (m/s 145, perenggan 17).

3.0 TEORI YANG BERKAITAN
3.1 Teori yang terlibat dalam kajian kes ini ialah teori Ekologi Bronfenbrenner dimana ia
menekankan tentang pengaruh persekitaran sosio-budaya terhadap perkembangan
individu. Dalam teori ini terdapat lima sistem ekologi yang berasaskan interaksi diantara
individu dengan ibu bapanya, gurunya, rakan-rakan dan lain-lain. Terdapat satu system
yang dikenali sebagai mikrosistem iaitu persekitaran yang mana individu itu menghabiskan
paling banyak masa dan berlaku secara langsung. Dan pada tahap yang lebih tinggi,
terdapat pula mesosistem yang terdiri daripada gabungan mikrosistem. Contohnya interaksi
antara guru dengan ibu bapa, keluarga dengan sekolah. Apabila terdapat masalah dalam
satu mikrosistem,ia akan menjejaskan mikrosistem yang lain. Misalnya keadaan di rumah
mempengaruhi keadaan seseorang di sekolah. Dalam kes yang dikaji, dapat dilihat
perkaitan teori ini apabila tingkah laku ganas Kevin telah menakutkan rakan-rakan
sekelasnya yang lain (m/s 144, perenggan 4 baris 3-6) ataupun Kevin yang menghadapi
konflik dalaman tidak dapat menjalinkan hubungan dengan Miss Carol.
3.2 Teori seterusnya yang berkaitan adalah teori keperluan permodelan Albert Bandura. Hasil
kajian Bandura & Walters pada 1963, didapati pelbagai tingkahlaku sosial seperti
keagresifan, persaingan, peniruan model dan sebagainya adalah hasil pemerhatian
daripada gerakbalas yang ditonjolkan oleh orang lain. Dalam kes ini, sikap ganas bapa
Kevin telah menyebabkan Kevin menjadi sepertinya apabila cuba mmengawal orang lain
melalui keganasan. (m/s 145, perenggan 13)

4.0 KONSEP YANG BERKAITAN
4.1 Konsep kecerdasan emosi ialah dimana individu mempunyai beberapa kemahiran sosial
serta kemahiran mengawal emosi seperti kemahiran berempati, kemahiran mengenalpasti
emosi orang lain dan lain-lain. Dalam kes ini, kemahiran bersosial dan tahap kecerdasan
emosi yang tinggi dapat dilihat pada Miss Carol yang mampu mendekati Kevin dan
bersimpati terhadap perasaannya. (m/s 144, perenggan 11, baris 3). Manakala bagi Kevin
pula, dia dilihat tidak mempunyai kemahiran meregulasikan emosinya dan tidak
mengenalpasti emosi orang lain.

5.0 MODEL YANG BERKAITAN
5.1 MODEL DISIPLIN BILIK DARJAH
5.1.1 Terdapat dua model disiplin bilik darjah yang diceritakan didalam kes yang dikaji ini.
Pertama ialah model Asertif oleh Lee Canter. Penggunaan model ini lebih kurang sama
dengan modifikasi tingkah laku tetapi melibatkan kewujudan set peraturan (rules) yang
diikuti dengan penggunaan ganjaran dan hukuman sebagai lanjutan (consequence).
Bantuan diperlukan daripada ibu bapa, guru-guru dan pihak pentadbiran sekolah untuk
mengukuhkan lagi tindakan ini. Selain itu, Model asertif membolehkan guru untuk
menjelaskan tingkah laku yang dikehendakinya daripada murid. Contoh dalam kes ini, Miss
Carol dan Miss Allison telah membuat satu senarai peraturan yang perlu diikuti oleh Kevin,
akan tetapi dia telah melanggarnya dan mendapat hukuman(time-out) (m/s 144, perenggan
8 )
5.1.2 Model yang kedua ialah model Akibat Logikal Dreikurs. Dreikurs (1968), berpendapat murid
boleh dibantu oleh guru untuk memahami motif dan menyingkirkan salahlaku, dan ini lebih
berkesan dilakukan apabila murid merasai akibat logikal tingkah laku mereka sendiri. Murid
perlu diberi pilihan dan bukan dipaksa untuk berkelakuan seperti dimahukan oleh guru. Ini
tidak langsung akan mengajar murid tentang tanggungjawab. Dalam kes yang dikaji, Miss
Carol telah memberikan Kevin pilihan untuk berfikir tentang akibat tingkahlakunya dan
berjaya menghalang gangguan darinya. (m/s 144, perenggan 9&10 )

6.0 CADANGAN STRATEGI
Terdapat beberapa cadangan yang boleh dilakukan iaitu dengan membawa Kevin
kepada guru disiplin. Miss Carol boleh membawanya berjumpa dengan guru
disiplin. Tindakan yang dikenakan adalah berpatutan dengan kesalahan dan dilakukan
dengan tujuan pengajaran bukannya bersifat mendera. Ini kerana dikhuatiri ia akan
meninggalkan kesan yang lebih buruk lagi terhadap psikologi dan fisiologi murid yang
berkenaan. Cadangan kedua pula ialah dengan menghantar Kevin, murid bermasalah
tingkah laku berjumpa dengan kaunselor atau pakar psikiatrik. Ini kerana mereka ini
merupakan golongan professional yang lebih pakar untuk membantu menyelesaikan
masalah tingkah lakunya. Tambahan lagi, kaunseling juga boleh diadakan kepada pihak
penjaga Kevin.



REFLEKSI HASIL PEMBELAJARAN SEPANJANG KURSUS.

Bermula sejak Januari tahun 2009, sebagai pelajar Kursus Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan, Institut Pendidikan Guru kampus Darulaman diwajibkan untuk
mempelajari subjek Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku (EDU 3104) di bawah
kendalian Jabatan Ilmu Pendidikan. Banyak ilmu yang telah saya pelajari sehingga hari ini
bagi subjek yang telah dikendalikan oleh Pn Hjh Rusyati Bt Hanafiah, salah seorang
pensyarah kelas kami. Melalui ilmu yang dicurahkan beliau, ia membekalkan saya dengan
pelbagai persediaan terutama dari aspek pengurusan bilik darjah dan tingkah laku murid
khususnya waktu ditugaskan ke sekolah nanti. Bagi subjek ini, secara dasarnya dapat saya
katakan kandungan pelajarannya adalah lebih kepada pemahaman sebagai seorang guru
terhadap beberapa model atau konsep mahupun teori-teori pengurusan bilik darjah dan
tingkah laku murid. Model-model ini adalah berdasarkan kepada kes-kes realiti dalam dunia
pendidikan yang dikumpul sebagai pendedahan awal kepada guru-guru pelatih untuk
mengkaji masalah tingkah laku murid dan cara pengurusannya, bagaimana mewujudkan
hubungan dengan kelurga dan oihak sekolah dalam menyelesaikan masalah tersebut serta
beberapa model untuk mengawal iklim bilik darjah. Antara contoh yang dapat saya beri
ialah cara guru untuk mewujudkan hubungan Rapport dengan murid, penggunaan model-
model disiplin, model modifikasi tingkah laku Skinner, dan lain-lain. Selain itu dalam
sukatan yang diberikan jugaterdapat cara-cara menjadi seorang guru yang efektif dan
asertif.

Permulaan tajuk yang saya pelajari konsep pengurusan bilik darjah sekolah
rendah. Pada zaman moden hari ini, dalam dunia pendidikan di seluruh dunia banyak
konsep bilik darjah telah diperkenalkan. Tujuannya adalah untuk mewujudkan suasana
kondusif yang mana mementingkan keselesaan murid untuk belajar, ruang pergerakan
untuk interaksi guru dan murid serta sudut-sudut tertentu untuk bahan pengajaran dan
informasi. Konsep pengurusan yang diperkenalkan juga adalah bergantung kepada jenis-
jenis murid seperti murid bekeperluan khas termasuklah kanak-kanak pintar cerdas yang
berbeza dari murid normal, selain perubahan susunan kerusi meja dari bentuk tradisi
kepada pelbagai susunan lain yang memberikan murid persekitaran yang lebih bebas.
Selain itu, sebagai pengurus bilik darjah, guru harus mememenuhi beberapa ciri-ciri untuk
menjadi guru yang efektif, lebih-lebih lagi di zaman alaf baru ini. Antaranya ialah beriltizam,
berwawasan, berpandangan global, sentiasa bersikap positif dan sentiasa berorientasikan
maklumat. Selain itu, pengamalan budaya keguruan juga harus dihayati seperti amalan
membaca, bermusyawarah dan berpandangan global.

Seterusnya dalam tajuk peranan guru dalam bilik darjah pula diibaratkan guru
sebagai seorang pemandu yang sentiasa mengawal persekitaran pembelajaran untuk
mencipta suasana pembelajaran yang kondusif. Ini kerana persekitaran murid mampu
mempengaruhi proses pembelajarannya dan memberi kesan kepada tingkah laku murid
tersebut baik dari segi fizikal mahupun psiko-sosial. Dalam mencipta persekitaran
pembelajaran yang kondusif, guru harus mewujudkan set peraturan di dalam bilik darjah. Ini
dilakukan sebagai memberi garis panduan kepada murid tentang batasan-batasan yang
perlu mereka patuhi semasa berada di dalam kelas. Akan tetapi, peraturan yang
diwujudkan adalah dibawah kuasa guru sepenuhnya dan jika boleh, sila dapatkan
persetujuan dan sokongan daripada ibu bapa untuk mengelakkan masalah di masa akan
datang. Tetapi guru juga boleh bertindak bijak dengan memberikan murid peluang untuk
menentukan peraturan mengawal tingkahlaku sendiri dan dipersetujui oleh guru yang
dikenali juga sebagai kontrak. Selain mengurus insan, guru juga bertanggungjawab
mengurus pentaksiran dalam bilik darjah. Ini merangkumi aspek ujian dan peperiksaan
serta pengurusan sumber maklumat murid. Perkara ini penting untuk menilai kemajuan
prestasi murid disamping merekod perkembangan atau masalah murid untuk rujukan ibu
bapa mahupun pihak-pihak lain seperti kementerian pendidikan dan pihak hospital.
Menyusul pula tajuk seterusnya adalah berkaitan juga dengan pengurusan bilik darjah
tetapi dalam aspek hubungan guru-murid. Dalam tajuk ini, saya banyak mempelajari
kepentingan membina hubungan guru-murid, faktor-faktor yang mempengaruhinya dan
strategi-strategi untuk membina hubungan positif bersama murid. Antara contohnya ialah
dari perkara yang paling ringkas dengan menghafal nama murid dan juga menghubungi
pihak keluarga, biarpun sekadar bertanya khabar mereka.
Selain itu dalam tajuk pengurusan disiplin bilik darjah yang merangkumi konsep
disiplin bilik darjah dan model-model disiplin seperti modifikasi tingkahlaku, model asertif
Canter, Model Akibat Logikal Dreikurrs, model kelompok Kounin dan model Terapi
Realiti,saya mendapat banyak input yang saya rasakan hampir 50 % kandungan subjek ini
berkaitan dengannya. Keseluruhan model ini mempunyai tujuan yang sama iaitu mengawal
tingkah laku yang bermasalah disiplin. Terdapat beberapa elemen yang ditekankan seperti
kaitan persekitaran murid dengan masalah tingkah lakunya, keperluan murid tersebut,
prinsip motivasi dan peneguhan serta lain-lain yang mana sehingga hari ini masih
diaplikasikan oleh guru-guru di sekolah-sekolah. Contohnya dalam model modifikasi tingkah
laku, dikatakan tingkah laku individu adalah dirangsang oleh persekitarannya dan individu
akan bertindak mengikut rangsangan tersebut. Selain itu, Skinner, tokoh model ini
menekankan tentang penggunaan peneguhan seperti ganjaran, pujian dan dendaan untuk
mengubah tingkah laku yang yidak diingini. Sepanjang sesi syarahan yang melibatkan tajuk
ini saya dapati ia menarik dan masih relevan untuk diaplikasikan tetapi perlu diadaptasikan
dengan keadaan murid pada hari ini. Walaupun model yang dikemukakan mempunyai
kekuatan, model-model tersebut juga mempunyai kelemahan. Justeru, guru haruslah bijak
mempertimbangkan model mana dan bila masa yang sesuai untuk digunakan supaya
masalah disiplin murid dapat diselesaikan.Kemudian, baru saya mempelajari tentang
masalah disiplin dan tingkah laku bermasalah. Tajuk ini merangkumi jenis-jenis masalah
disiplin seperti buli dan gangsterisme, tingkah laku bermasalah seperti tingkahlaku disruptif
dan destruktif iiaitu vandalisme, melawan guru serta sebab-sebab berlakunyya masalah-
masalah ini. Antara sebab-musabab terjadinya masalah ini ialah pengaruh sosio-budaya
murid tersebut serta faktor pengalaman lampaunya yang penuh konflik dan trauma.

Walaupun masalah disiplin ini berat, tetapi ia juga mempunyai pengurusan tertentu
bagi mengurangkan maslah ini. Contohnya dengan menghantar murid berjumpa ke pihak
kaunselor, meggunakan teknik disiplin seperti modifikasi tingkahlaku serta dirujuk kepada
gur disiplin. Akan tetapi perlu diingat, sebarang hukuman yang dijatuhkan ke atas murid
haruslah bertujuan memberi pengajaran bukannya mendatangkan kecederaan, baik dari
segi fizikal mahupun emosi. Jika boleh, bentuk peneguhan negatif seperti ini menjadi pilihan
terakhir yang dipilih oleh guru. Justeru, guru haruslah bersikap asertif sejak dari mula
mengajar pada awal tahun. Ini dapat dilakukan dengan menyediakan peraturan yang telah
ditetapkan guru dan sekiranya murid ingkar, guru akan kenakan tindakan ke atas murid
tersebut. Melalui cara ini juga, dapat dilihat ia meggunakan aplikasi prinsip
pudaran(fading) dengan menegur terus atau mengambil tindakan atas kesilapan yang
dilakukan murid.

Walaubagaimanapun, dalam pengendalian subjek ini terdapat beberapa kelemahan
yang perlu diatasi. Ini dapat difahami kerana manusia itu tidaklah sempurna dan kesilapan
pasti akan berlaku. Antaranya yang paling banyak masalah ialah semasa proses
pembentangan pelajar. Semasa sesi pembentangan, pasti sesi itu akan tergendala kerana
masalah yang terjadi untuk menyambungkan paparan slide-show dari komputer kepada
projector. Hal ini terjadi kerana pelajar tidak membawa komputer peribadinya sendiri untuk
digunakan. Masalah ini juga terjadi kerana pelajar tidak mempunyai kepakaran dalam
perkara-perkara yang melibatkan perkakasan komputer.
Masalah seterusnya pula ialah pembelajaran yang dilakukan hanyalah semata-mata
teori di dalam bilik darjah sahaja. Pelajar tidak dapat melihat dengan mata kepala sendiri
melalui benda maujud tentang apa yang dipelajari dan hanya mengagak sahaja untuk
menggunakan konsep model yang telah dipelajari.
Disini saya memberi cadangan penambahbaikan supaya subjek ini akan lebih
diminati oleh golongan pelajar-pelajar akan datang. Pertamanya untuk mengatasi malah
tentang pembentangan, pensyarah dan pelajar harus bersama-sama menambah ilmu untuk
menggunakan kelengkapan komputer supaya tidak timbul masalalah. Kedua, pensyarah
harus memikirkan alternatif lain supaya pembentangan dapat dijalankan dengan lancar,
contohnya dengan menempah bilik Makro. Mungkin juga pembentangan boleh dilakukan
dengan cara yang bebas, supaya tiddak bergantung kepada penggunaan powerpoint
sahaja. Disampin itu, pelajar dapat menyerlahkan kekreatifan masing-masing.


Kedua, bagi mengatasi masalah yang kedua, cadangan saya mudah sahaja.
Adakan lawatan ke sekolah. Melalui lawatan ke sekolah, bakal guru akan dapat memahami
dengan lebih mendalam atau menghayati kandungan sukatan subjek yang dipelajari. Ini
kerana mereka dapat merasai sendiri kes dan bukan sekadar mehgkkaji kes orang lain.
Selain itu, mungkin pihak Jabatan Ilmu Pendidikan boleh mengadakan, menganjur
pertandingan bahas atau kolaaborasi bersama Institut Pendidikan Guru yang lain Melalui
peluang pengalaman yang diberikan, pelajar akan lebih bersemangat dan meminati subjek
ini.

Akhir kata, ribuan terima kasih diucapkan kepada Pn Rusyati Bt. Hanafiah atas
pengajaran yang telah dicurahkan olehnya dan saya bersyukur serta berdoa kepada tuhan
agar saya memperolehi keputusan yang cemerlang bagi subjek ini.