‫مغامرة في جزيرة خالية‬

‫الشكالية‬
‫يكتشف الطفال‪ ،‬في وقت مبكر جدا من حياتهم‪ ،‬أن العمل‬
‫يحتل جزءا هاما من حياة الناس‪ .‬وبحسب ما سععمعوه‪ ،‬تتكععون لععديهم عععن‬
‫العمل فكرة إيجابية عن العمل بهذا القدر أو ذاك‪ُ ،‬تمتزج عادة مع مفععاهيم‬
‫الحاجة والواجب‪.‬‬
‫ويتضح لهم من خلل ذلك‪ ،‬وجود عدد هائل من المهعن العتي لهعا متطلبععات‬
‫نوعية متعلقة بالمسار الدراسي‪.‬‬
‫وهذا يولد تدريجيا عند التلميععذ الرغبععة فععي تجريععب وإظهععار التحكععم فععي‬
‫سلوكهم بصفتهم مكتشفين لسوق العمل‪.‬‬
‫لقد اكتشفوا من خلل التمارين السععابقة‪ ،‬واقععع العععالم الدراسععي والمععواد‬
‫مسعا لكتشعاف الحاجعات الفرديععة والجماعيععة‬ ‫الدراسية‪ .‬وهم الن أكععثر تح ّ‬
‫التي يتم إشباعها عن طريق العمل‪.‬‬
‫ومن شأن هذا الكتشاف‪ ،‬الذي ما فتئ يجدب التلميذ‪ ،‬أن يستدرجهم إلععى‬
‫ور ربمععا سععيكون أوسععع‪ ،‬وملمععوس‬ ‫ور جديد لعععالم الشععغل‪ ،‬تصع ّ‬ ‫امتلك تص ّ‬
‫أكثر‪ ،‬وأقرب إلى متطلباتهم الذاتية‪.‬‬
‫الهدف‬
‫من شأن هذا النشاط التربوي أن يقود التلميذ إلى الوعي بأن العمل ينبثق‬
‫عن الحاجات الفردية والجماعية‪.‬‬
‫ما يهم المنشط أكثر هو ‪:‬‬
‫• تيسير صياغة فرضيات متعلقة بمصادر العمل مع حصر‬
‫المناقشة أساسا في الحاجات التي لها صلة به؛‬
‫• الصغاء إلى حكايات التلميذ مع القدرة على إبراز الحاجات‬
‫الرئيسية دون النخراط‪ ،‬مع ذلك‪ ،‬في البحث عن حلول‬
‫للمشكلت التي طرحوها‪.‬‬
‫• تسيير المناقشة‪ ،‬تقاسم العبارات بحيث يعمل المنشط على‬
‫أن يكتشف التلميذ كل أبعاد النتيجة المطلوبة‪.‬‬
‫ما يهم التلميذ أكثر هو ‪:‬‬
‫الوعي بأن العمل ناجم عن الحاجات المحسوسة من قَبل الفرد والجماعة‪،‬‬
‫منال وأكثر ملئمة‪.‬‬
‫واكتساب رؤية لسوق العمل أسهل َ‬
‫تدرج الحصة ‪:‬‬
‫ُتطرح على التلميذ السئلة التالية ‪:‬‬
‫لماذا يعمل النسان ؟‬ ‫•‬
‫لماذا هو منتج ؟‬ ‫•‬
‫لماذا يسعى كثيرا إلى الهتمام براحته وراحة المجتمع ؟‬ ‫•‬
‫ُتترك لهم بضع اللحظات للتفكير قبل التعبير عن فرضياتهم‪.‬‬
‫العلن على الهدف‬
‫ُيعلن عن الهدف من اللقاء ‪ :‬الوعي بأن العمل ينبثق عن الحاجات الفردية‬
‫والجماعية‪.‬‬
‫التجربة‬

‫الفترة الولى‬ ‫‪‬‬

 ‫ُيقترح على التلميذ حالة غرق خيالية‪ .‬وُتمنح لهم ‪ 10‬دقائق لتحرير حكاية‬
‫)أو التفكير فقط في حكاية( تجعلهم يلتقون جميعا على ظهر جزيرة خالية‬
‫)المغامرة على جزيرة خالية(‪.‬‬
‫ة كل التفاصيل الممكنة التي تجعل‬ ‫يمكن للمنشط أن يقترح إضاف َ‬
‫هذه المغامرة أكثر حيوية وفعالية‪ ،‬كي يتمكن التلميذ من إنشاء مجتمع‬
‫جديد‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬يقوم المنشط بفتح مناقشة وبالتشجيع على مناخ يتسم‬
‫بالمغامرة في تحليل حكايات الغرق‪.‬‬
‫يتعلق المر بالستماع لحكايات بعض التلميذ‪ ،‬ومحاولة القيام‪ ،‬بخلصة مع‬
‫إضافة بعض عناصر المغامرة المقدمة من قبل تلميذ آخرين‪.‬‬
‫يتم الجماع على مغامرة معينة تشكل نموذجا على مدى النشاط‪.‬‬
‫ُيسأل التلميذ عما ينبغي القيام به في نظرهم لضمان بقاء أفراد‬
‫المجموعة وحصولهم على الحد الدنى من الراحة‪ .‬وسيصبح السؤال‬
‫الكبير هو ‪ :‬ما هي حاجاتنا الفردية والجماعية ؟‬
‫تؤخذ بضع دقائق لتسجيل بعض الحاجات المقترحة من قبل التلميذ‪.‬‬
‫ويسهر المنشط على أن ت َُرد ّ اقتراحات التلميذ أساسا إلى الحاجات دون‬
‫أن يقترح حلول‪.‬‬

‫الفترة الثانية‬ ‫‪‬‬

‫ُيوّزع التلميذ إلى فرق عمل حسب عدد المواضيع المقترحة في ملف‬
‫التلميذ‪ ،‬الفقرة‪) :‬جرد الحاجات(‪ ،‬ثم ُيطلب من كل مجموعة تقديم‬
‫إسهامها للجماعة بالشتغال على وضع جرد مفصل للحاجات الفردية أو‬
‫الجماعية التي لها علقة بالموضوع المقترح عليها )البقاء على قيد الحياة‪،‬‬
‫الرفاهية‪ ،‬الصحة والنظافة‪.(...‬‬
‫ويسهر المنشط على تقييد التلميذ بتحديد الحاجات دون البحث عن‬
‫الحلول‪ .‬لهذا‪ ،‬ل يجب أن تستغرق هذه المرحلة وقتا طويل‪.‬‬
‫ُتناقش بشكل جماعي الحاجات التي حددتها كل فرقة‪ .‬ويمكن للمنشط‬
‫أيضا أن يقترح حاجة أو اثنتين لكل من الموضوعات‪ ،‬مما سيحث التلميذ‬
‫على القتصار على التعليمات المقدمة لهم‬
‫ُيدعى التلميذ إلى إتمام التمرين في ملفهم بتدوين حاجتين على القل‬
‫في كل موضوع ) جرد الحاجات (‪.‬‬
‫النتيجة‬
‫ن إلى إشباع‬
‫سعَ النسا ُ‬
‫م تلقين التلميذ أنه ما كان ليوجد عمل لو لم ي ْ‬
‫يت ّ‬
‫حاجاته الفردية والجماعية‪.‬‬
‫حث التلميذ على توضيح فكرتهم بخصوص النقطة التالية‪ :‬الحاجات هي‬
‫سبب العمل‪.‬‬
‫كيف يفهمون ذلك ؟‬
‫هل يمنحهم هذا رؤية أخرى لعالم الشغل ؟‬
‫هل تنطبق هذه الفكرة على واقعنا الخاص بالقرن ‪ XXI‬؟‬
‫ون النسان منتجا ؟‬‫كنهم هذا المفهوم من إدراك ضرورة العمل أو ك َ ْ‬‫م ّ‬
‫هل ي ُ َ‬
‫يسهر المنشط على استقبال كل رأي يبثه التلميذ‪ ،‬لكن سيكون عليه أيضا‬
‫أن يحرص على توجيه المناقشة‪ ،‬وتقاسم العبارات بحيث يشتمل‬
‫الموضوع في كل أبعاده‪.‬‬
‫يطلب المنشط من التلميذ إتمام النشاط الخير من الفقرة النتيجة في‬
‫ملف التلميذ‪.‬‬
 ‫حلول النشطة‬
‫المغامرة على جزيرة خالية‬
‫أجوبة مفتوحة‪ ،‬بحسب خيال التلميذ‪.‬‬
‫جرد الحاجات‬
‫أجوبة مفتوحة مثل‪:‬‬
‫الحاجة إلى الغذاء؛‬ ‫‪.1‬‬
‫الحاجة إلى اللباس؛‬
‫الحاجة إلى تصنيع الدوات‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجة إلى الدفء؛‬ ‫‪.2‬‬
‫الحاجة إلى الراحة؛‬
‫الحاجة إلى السكينة والهدوء‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجة إلى التغذية ؛‬ ‫‪.3‬‬
‫الحاجة إلى الغتسال؛‬
‫الحاجة إلى معالجة الجروح‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجة إلى المعرفة؛‬ ‫‪.4‬‬
‫الحاجة إلى تبليغ الخبر؛‬
‫الحاجة إلى التقاسم‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجة إلى المسكن؛‬ ‫‪.5‬‬
‫الحاجة إلى الحماية و العناية؛‬
‫الحاجة إلى الدعم؛‬ ‫‪.6‬‬
‫الحاجة إلى العلقات الشخصية‪ ،‬الخ‬
‫الحاجة إلى الجمال؛‬ ‫‪.7‬‬
‫الحاجة إلى القيم الروحية والدينية؛‬
‫الحاجة إلى التسلية‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجة إلى الحفاظ على التصال؛‬ ‫‪.8‬‬
‫الحاجة إلى الحفاظ على الترابط؛‬
‫الحاجة إلى عبور الحدود‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجة إلى الضمان الجتماعي؛‬ ‫‪.9‬‬
‫الحاجة إلى التعبير وضمان مراعات الحقوق؛‬
‫الحاجة إلى النزاهة‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجة إلى النظام الجماعي؛‬
‫الحاجة إلى جعل التجارة ممكنة؛‬
‫الحاجة إلى تقديم الخدمات‪ ،‬إلخ‬
‫الحاجات الشخصية والجماعية‬
‫‪.‬إجابة شخصية تناسب معنى حاجات التلميذ‬
 ‫أكتشـف مؤسستــي‬
‫الشكالية‬
‫بتدريبهم على أدوار الشخص المستكشف‪ ،‬يستأنس التلميذ‬
‫بالمعلومات التي لها صلة بمؤسستهم‪.‬‬
‫وهكذا يكتشفون أن مؤسستهم تقدم لهم خدمات متعددة‪،‬‬
‫وأن سيرها العادي هو نتيجة تنظيم مهيكل‪ .‬كما يكتشفون أن‬
‫هناك أشخاصا ً يعملون بالمؤسسة لتلبية حاجياتهم‪ ،‬وتقديم يد‬
‫العون والمساعدة لهم‪ ،‬إذا اقتضى الحال‪ ،‬لحل بعض المشاكل‬
‫التي قد تعترض سبيلهم‪.‬‬
‫وباستئناسهم بجميع الخدمات التي تقدمها لهم المؤسسة‪،‬‬
‫يكتسب التلميذ الثقة الضرورية في البحث عن المعلومات‬
‫المفيدة التي تتعلق بمسائل أكثر تعقيدا‪.‬‬
‫وفي نهاية الحصة سوف يدرك التلميذ كيف يمكنهم‬
‫الحصول على المعلومات المفيدة‪ ،‬والتمكن منها‪ ،‬ذلك باعتمادهم‬
‫السلوك الخاص بالستكشاف‪.‬‬
‫من المهم‪:‬‬
‫♦ أن يشجع المنشط التلميذ على استعمال قدراتهم الهائلة‬
‫حتى ل يتوقفوا مبكرا عن التعبير عن تصوراتهم أو تمثلتهم‬
‫للستكشاف‪.‬‬
‫♦ أن يعرف المنشط كيف يحث التلميذ على الوعي بأهمية‬
‫الكتشافات التي قاموا بها خلل هذا النشاط‪.‬‬
‫التمهيد للحصة ‪:‬‬
‫♦ البدء بالتذكير بالمعارف المكتسبة في المحور السالف‪،‬‬
‫وبالخص العملية الولى المتعلقة باستكشاف المحيط‬
‫المدرسي وعالم المهن؛‬
‫♦ يسأل المنشط التلميذ حول ما إذا كانوا يظنون أنهم‬
‫يمتلكون قدرات المستكشف الجيد‪ ،‬ثم يدعوهم إلى ذكر‬
‫الفوارق بين الطور البتدائي والطور الثانوي العدادي‪.‬‬
‫♦ ُيعلن المنشط عن هدف الحصة‪ :‬إدراك كل ما يمكن‬
‫للشخاص العاملين بالمؤسسة أن يقدموه لي من‬
‫خدمات فيما يتعلق بتكويني‪.‬‬
‫تدرج الحصة‪:‬‬
‫المرحلة الولى‪:‬‬
‫♦ يدعو المنشط التلميذ إلى استدعاء خيالهم للتعبير عن‬
‫تصورهم للستكشاف‪ ،‬وذلك من خلل رسم‪ ،‬أو نص‪ ،‬أم جملة‪،‬‬
‫أو ما يرونه مناسبا‪) .‬المدة الزمنية غير محددة(‪.‬‬
‫♦ يتم تقاسم المنتوجات بين التلميذ في ضوء تمثلتهم‪ ،‬ثم‬
‫ُيطلب منهم تحديد الفرق بين التلميذ المستكشف والتلميذ غير‬
‫المستكشف؛ وذلك قصد تعبئة الجدول‪" :‬وصف التلميذ‬
‫المستكشف"‪.‬‬
 ‫)يستحسن أن ينجز هذا النشاط جماعيا حتى يتمكن التلميذ من‬
‫اقتراح أكبر عدد من الفعال والنعوت(‬
‫المرحلة الثانيـة ‪:‬‬
‫♦ ُيمنح بعض الوقت للتلميذ قصد التعبير عن اكتشافاتهم منذ‬
‫الدخول المدرسي‪ ،‬ثم ُيطلب منهم تعبئة الفقرة‪ " :‬اكتشافاتي‬
‫منذ الدخول المدرسي"‪.‬‬
‫♦ يبرز التلميذ القواسم المشتركة بين اكتشافاتهم‪.‬‬
‫♦ يحث المنشط التلميذ على التأكد من مدى صحة‬
‫اكتشافاتهم بإطلعهم على الصفحات الموالية‪" :‬الثانوية‬
‫العدادية ‪ ...‬مثل سفينة"‪.‬‬
‫♦ يتم الرجوع إلى مجمل أوجه الشبه قصد تكملة العناصر‬
‫التي لم تذكر من قبل‪.‬‬
‫النتيجـة‪:‬‬
‫♦ ُيطلب من التلميذ تبادل انطباعاتهم حول حالتهم النفسية‬
‫الحالية مقارنة مع ما كانوا يشعرون في بداية الحصة من حيرة‬
‫أو قلق نفسي‪.‬‬
‫♦ يقوم التلميذ بتحديد كل ما تعَلموه أثناء هذه الحصة‪،‬‬
‫وبتوضيح كيف‪ ،‬ومتى‪ ،‬وفي أي ظروف يستطيعون استغلل‬
‫هذه التعلمات‪.‬‬
‫ُيكمل التلميذ الفقرة‪" :‬العدادية" بتحديد ميزتهم الساسية‬ ‫♦‬
‫باعتبارهم تلميذ مستكشفين‪ ،‬وبإبراز أهم ما اكتشفوه لتحقيق‬
‫مشروعهم التكويني‪.‬‬

‫اختيار مهنة‬
‫ليس من اليسير على المتعلم الختيار من بين مهن عديدة المهنة‬
‫المناسبة التي يرغب في مزاولتها‪ ،‬لن ذلك يتطلب منه الوعي بمؤهلته‬
‫وإمكاناته ومميزاته الشخصية‪ ،‬والطلع على متطلبات ممارسة المهنة‬
 ‫المرغوب فيها‪ ،‬معرفية كانت أم ذهنية أم جسدية‪ ...‬ومعرفة مسارات‬
‫التكوين والدراسة التي تمكن من الولوج إلى عالم هذه المهنة‪ .‬لذلك فإن‬
‫اختيار مهنة ما يتطلب التمكن من آليات الختيار المعقلن‪.‬‬
‫‪ .1‬لماذا توجيه المتعلم نحو المهن؟‬
‫‪ -‬النفتاح على عالم المهن‪ ،‬وتبني مواقف إيجابية منه‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال منهجية معقلنة لتحقيق الختيارات‬
‫المهنية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتخاذ القرارات المناسبة‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‬
‫أ ‪ -‬التعرف على مجموعة من المهن ‪ :‬تنظيم جلسة عامة تعتمد فيها‬
‫تقنية الزوبعة الذهنية ) ‪ brainstorming ) remue - méninges‬لجل‬
‫تحقيق ما يلي‪:‬‬
‫التعرف على أكبر قدر ممكن من المهن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لحصول على معطيات حول هذه المهن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد المواصفات الشخصية اللزمة لمزاولة‬ ‫‪-‬‬
‫هذه المهن‪.‬‬
‫دعوة أحد المتعلمين )أو مجموعة منهم( إلى‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل المعطيات دون إغفال أي منها‪.‬‬
‫تقسيم المتعلمين إلى مجموعات صغرى‬ ‫‪-‬‬
‫متكافئة )‪ 2‬أو ‪.( 3‬‬
‫ب ‪ -‬دعوة كل مجموعة إلى الشتغال على مهنة أو مجموعة من المهن‬
‫وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف المهنة أو المهن‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد بعض المؤهلت المميزات الشخصية اللزمة لممارستها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المتطلبات الزمة لممارستها‪.‬‬
‫ج ‪ -‬إعداد بطاقات واصفة‪ :‬يطلب من كل مجموعة إعداد بطاقات‬
‫واصفة للمهنة أو المهن التي اشتغلت عليها‪ ،‬مستعملة الجدول المقترح‬
‫التالي‪:‬‬
‫المميزات‬ ‫متطلبات ممارسة‬ ‫التكوين الدراسي‬ ‫المهنة‬
‫الشخصية‬ ‫المهنة‬ ‫الضروري‬

‫د ‪ -‬التقاسم‪ :‬تعرض كل مجموعة نتائج عملها على المجموعات الخرى‬

‫بهدف ما يلي‪:‬‬
‫• تعريفها بالمهن التي لم تشتغل عليها‪.‬‬
‫• تعديل وتصحيح ما يحتاج إلى تعديل وتصحيح‪.‬‬
‫• إضافة ما تمكن إضافته‪.‬‬
‫ه ‪ -‬اختيار مهنة‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين‪ ،‬كل بمفرده‪ ،‬اختيار المهنة التي تناسب‬
‫مؤهلته وإمكاناته وخصائصه ومميزاته الذاتية‪ ،‬أي اتخاذ قرار‬
‫معقلن بخصوص اختياراته المهنية‪ ،‬على أن يكون هذا القرار‬
‫إجابة عن أسئلة من قبيل‪:‬‬
‫• هل بإمكاني متابعة الدراسة المناسبة لغدو مؤهل‬
‫لممارسة هذه المهنة؟‬
‫• هل أتوفر على المؤهلت والمكانات التي تمكنني من‬
‫ممارستها؟‬
‫• هل مميزاتي الشخصية تمكنني من مزاولة المهنة التي‬
‫اخترتها؟‬
‫‪ .3‬الموارد والوسائل‪:‬‬
 ‫بحث ذاتي يخص المعلومات و المعطيات حول المهن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فضاء منظم بكيفية مناسبة‪.‬‬
‫معايير التقويم‪ :‬يقوم هذا النشاط انطلقا من معايير مثل‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ -‬قدرة المتعلمين على إدراك العلقة بين التكوين الدراسي‬
‫والمؤهلت الشخصية واختيار مهنة ما‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التواصل بتوظيف الحقل الدللي للنشاط‪.‬‬
‫‪ -‬درجة استفادة المتعلمين من النشطة المقترحة عليهم في‬
‫القتناع باختيار مهنة ما‪.‬‬
‫‪ -‬درجة النخراط في إنجاز النشطة المقترحة‪.‬‬

‫المهن كما نتخيلها‬

‫المجال‪ :‬عالم المهن‬
‫التقنيات المستعملة‪ :‬التعبير الجسدي – العمل ضمن مجموعة‪.‬‬
‫القدرات المستهدفة‪ :‬البحث – الستكشاف – الوصف‪.‬‬

‫الهـداف المتوخاة ‪:‬‬

‫♦ دفععع التلميععذ إلععى اكتشععاف أن تمثلتهععم حععول نفععس المهنععة‬
‫متنوعة‪ ،‬ومعممة‪ ،‬وغير مضبوطة‪.‬‬
‫♦ إغناء تمثلتهم المهنية‪.‬‬
‫♦ مسععاعدة التلميععذ علععى اسععتعمال نمععط تعععبيري مختلععف عععن‬
‫النماط المعتادة بالمدرسة‪.‬‬
‫تدرج الحصـة ‪:‬‬
‫المرحلة الولى ‪:‬‬
‫ُيشكل التلميذ مجموعات بكل حرية؛‬ ‫‪.1‬‬
‫تختععار كععل مجموعععة مهنععة‪ ،‬وُتحععدد لهععا أربععع حركععات‬ ‫‪.2‬‬
‫تميزها‪ .‬ويتم ترتيب الحركات من ِقبععل أفععراد المجموعععة مععن‬
‫أقلها إلى أكثرها تمييزا للمهن‪.‬‬
‫)يتعععدخل المنشعععط لعععدفع التلميعععذ للتعععدقيق فعععي الحركعععات‬
‫المقترحة(‪.‬‬
‫المرحلة الثانية ‪:‬‬
‫‪ .1‬يبععدأ تلميععذ أول بتجسععيد الموقععف الول أمععام مجمععوع‬
‫التلميذ‪ .‬وفي حالة عجزهم عن اكتشاف المهنة يقععوم تلميععذ‬
‫ثان بتجسيد الموقف الثاني‪ ،‬وهكذا دواليك‪.‬‬
‫‪ .2‬بعععد كععل عمليععة تجسععيد للمهنععة يتععم تسععجيل المهععن‬
‫المقترحة من لععدن التلميععذ علععى السععبورة‪ .‬وحيععن تكتشععف‬
‫المهنة المعنية تسجل على رأس اللئحة‪ ،‬وتستمر العملية مع‬
‫باقي المجموعات‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫بعد تقديم مساهمات المجموعات‪ ،‬يفتععح نقععاش حععول الفكععرة الععتي‬
‫يحملها كل تلميذ عن إحدى المهن‪ .‬وُيتوخى من النقاش توضععيح مععا يعععتري‬
‫تمثلت التلميذ حول المهن من نقص أو تشويه‪ ،‬مع العتركيز علعى التمثلت‬
‫النمطية‪.‬‬
‫ملف التلميـذ ‪:‬تجميع المهن المذكورة تحت نفس التصنيف على مستوى‬
‫الحركات التي تجسععد المهنععة‪ ،‬مع وضععع المهنععة المقصععودة فعليععا علععى‬
‫رأس القائمة‪.‬‬

‫في محكمة المهن‬

‫المرحلة التي ينتمي إليها التمرين ‪ :‬الستكشاف والبلورة‬
‫المجال‪ :‬معرفة عالم المهن‬
‫الهداف المتوخاة‬
‫اكتشاف مواصفات‬ ‫•‬ ‫إغناء الرصيد‬ ‫•‬
‫جديدة للمهن‬ ‫المعرفي للتلميذ حول‬
‫والوظائف‪.‬‬ ‫مفهوم المهن‪.‬‬
‫تحفيز التلميذ على‬ ‫•‬ ‫تقويم التمثلت‬ ‫•‬
‫البحث عن المعلومات‬ ‫المرتبطة ببعض المهن‬
‫حول المهن والوظائف‪.‬‬ ‫والوظائف‪.‬‬
‫التقنيات المستعملة‪ :‬العمل ضمن مجموعات‪.‬‬
‫تدرج الحصة‪:‬‬
‫تحضير قبلي‪:‬‬
‫يطلب من التلميذ البحث عن بعض المهن وتحديد خصائصها‪.‬‬
‫المرحلة الولى‪:‬‬
‫اختيــار مهنــة مــن بيــن المهــن المقترحــة مــن طــرف‬ ‫‪1‬‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫‪ .2‬تفويج التلميذ إلى مجموعتين ‪:‬‬
‫مجموعة المحامين ” هيأة الدفاع“‪ :‬للدفاع عن المهنة‬
‫والبحث عن محاسنها ونقط قوتها‪.‬‬
‫مجموعة النيابة العامة‪ :‬للبحث عن المواصفات السلبية‬
‫للمهنة ونقط ضعفها‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫‪ .1‬تكتب المواصفات على السبورة في خانتين ‪ :‬السلبيات‬
‫واليجابيات‬
‫‪ .2‬تحفيز التلميذ بسلم التنقيط ‪:‬‬
‫‪ +1‬لكل صفة صحيحة ‪.‬‬
‫‪ +1‬لكل تبرير مقنع للصفة يتسم بالقناع‬
‫والموضوعية‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح نقاش جماعي فيما يخص ‪:‬‬
‫الذاتية والنسبية في الحكم على المهن‪.‬‬ ‫•‬
‫لكل مهنة سلبيات وإيجابيات‪.‬‬ ‫•‬
‫كــل صــفة يمكــن أن تكــون إيجابيــة بالنســبة لتلميــذ‬ ‫•‬
‫وسلبية بالنسبة للخر‪.‬‬
‫‪ .2‬إعادة التجربة عدة مرات باقتراح مهن جديدة‬