6.

vodskor (mese, rajz, jtk szerepe, valamint a nemi identits)

A jtk sajtossgai
A jtk: a gyermek alaptevkenysge, elsdleges cselekvs formja az els vekben.
Tevkenysgvgynak kifejezdse.
A jtk fogalma: Susanna Millar
Tt nlkli, gyakorlati haszna nincs, rmet szerez, spontn. Nem knyszerszer,
felszabadult cselekvs. Pozitv rtkekkel kapcsoldik.
A jtk lnyegnek megrtshez ismernnk kell a jtk sajtossgait, melyek
megklnbztetik ms tevkenysgtl.
1. a jtk spontn, a gyermek szabadon vlasztott, minden kls knyszertl mentes
tevkenysge.
Llektani alapja a tevkenysgi vgy
Motorikus nyugtalansg
Cselekvsi szksglet
nllsgi trekvs
Tjkozdsi vgy
-

nem knyszer
spontn tevkenysg
nem azonos semmilyen sztns tevkenysggel
az aktivits s utnzs nem vezethet le az sztnbl, mgha
fellelhetk benn kezdetben sztns elemek is.
2. a jtk rmforrs.
Tbb rmforrsbl fakad
Kivlt motvuma ms, mint egyb tevkenysgeknl
A jtk nmagrt val
Mrei: ~ Maga a tnykeds, a manipulci, az elkpzels szerzi a gyermeknek
az rmet nem pedig valamilyen szksglet vagy vgykielgls
Az rmforrs sszefgg a gyermek fejldsvel
- a legkisebb korban a funkcik gyakorlsa jelenti az rmet
- 2-3 veseknl is van ez az rm ritmikus beszd, lpegets, jtkos
forma ismtelgetse, gyakorlsa
- rmet jelenthet valamilyen vgymegjelents is (hajtott szitucit
teremti meg) Jtkval gy kompenzlja a helyzett a felnttek
vilgban. A jtkban beteljeslt vgy lesz gy az rmforrs.
- Kellemetlen, konfliktusos rzsektl val megszabaduls is jelenthet
rmet (szlk veszekedse, betegsg, olts, stb) Ezen lmnyek
forrsa az ijedtsg. Sokszor ennek feloldsra llati szerepet vesz fel
(pl. kutytl megijedt, - gy viselkedik). A flelem feloldsa a
gyakorl jtkokban is megnyilvnul (Freud), flelmetes, agresszv
mozzanatokkal.
- A jtkrm gyakran valamilyen kellemes lmny jralsbl fakad
(otthon, voda)
3. a jtk sajtosan cltudatos tevkenyg.

Clja mindig a gyermek kzvetlen indtsaibl, bels feszltsgbl ered,

ellenttben a munka cljval.
A tevkenysget tudatosan vgzi, ez a jtk lland (standard) jellemzje. A
benne megnyilvnul konkrt cl labilis, knnyen megvltozik kls
ksztets nlkl is vltozik a cl.
jtkkezds is sokszor hatrozott cl nlkli.

4. a jtk velejrja az utnzs

Utnzs fejldse:

az utnzs a gyermek szmra valamilyen felfoghat jnak a klnbz szint

ismtlse, gyakorlsa.
Az els fzisban: a gyermek a felnttek vletlen mozdulatait, hangkpzst
utnozza (els v vge: sajt hangja, mozdulata bonyolultabb vlik ketts
hang szrakoztatja)
- a felntt ltal adott mintt (mozdulatot) kezdi utnozni. (taps
elszr biztatsra, majd a modell tvolltben is msflkt v).
- Az utnzsban nem trekszik az az tvett minta teljes kvetsre.
Cselekvssorbl kihagy mozdulatot, vagy kiemel, a szerint melyik
szrakoztatja.
- Mdostva utnozza a mozdulatsort, hallottakat
- Mozdulatcsoportot, cselekvsegysgeket is kpes utnozni.
- vodskor kezdetn J. Piaget szerint az letkor nvekedsvel egyre
tkletesebb vlik az utnzs. Mindenkit utnoz (szemly, llat,
trgyak)
- Utnzsban nagy szerepe van a szablyoknak is. Krnyezet ltal
lltott szablyok, rtknormk. A szablyokat jtkos keretek kztt
addig ismtli, mg azok teljesen beplnek a szemlyisgbe
interiorizldnak
- A kisgyermek az utnzott szemlyhez akar hasonl lenni. Elssorban
azokhoz, akikhez ers rzelmi szllal ktdik. Minl tbbszr
ismtldik a minta utnzsa, annl ersebb az interiorizci.
5. a gyermek a jtkt nagyon komolyan veszi
William Stern: komoly jtk fogalma (ernstpiel). A gyermek illzija a jtkban
olyan ers, hogy szinte azonosul a jtkban elfordul szerepekkel.
Identifikci (azonosuls): ereje megmutatkozik a szerep s Szablyjtkokban is
6. A jtk komolysgval ellenttes irnyba hat a jtktudat.
Br a jtkban a valsg s a kpzeleti kp keveredik, a kett mgis kln l a
gyermek tudatban, nem tveszti szem ell, hogy a trgyaknak az ltala felruhzott
tulajdonsgai nem felelnek, meg a valsgnak.
A trgyakat, eszkzket relis tulajdonsgai alapjn mkdteti egy fiktv vilgban.
A jtkbl kilpve a trgyak visszakapjk eredeti rendeltetsket, nevket.
A gyermek brmennyire is beleli magt a jtkba, mgis megrzi realitsrzkt.
7. A jtk aktv tevkenyg

Minden pszicholgiai irnyzat nagy jelentsget tulajdontott a jtkfejldsben

betlttt szerepnek.
A pszichoanalzis a vgyteljestst, a katarzis konfliktusfelold szerept emelte ki;
ezzel fgg ssze, hogy a jtk a gyermekek pszichodiagnosztikjnak s
pszichoterpijnak is nlklzhetetlen eleme.
Erikson az nfejlds modellhelyzeteit ltja a jtkban.
Piaget a jtkot asszimilcis jellegnek tartja, de llspontja szerint a folyamat itt
fordtott, mint az rtelmi fejlds ms terletein: nem? maga igyekszik
gondolkodsval alkalmazkodni a valsghoz, hanem azt alkotja sajt
gondolkodshoz.
A gyerek - llaptja meg Piaget, "aki alkalmazkodni knytelen:
az Idsebbek szocilis vilghoz, szablyai szmra klsk maradnak,
s a fizikai vilghoz, amelyet meg nem rt meg, rzelmi s rtelmi egyenslyhoz
szksge van egy olyan terletre, amelynek clja nem a valsghoz val
alkalmazkods, hanem a valsg asszimillsa az nhez, mgpedig knyszer s
szankcik nlkl" (Piaget Inhelder, 1966/1993).
Piaget emellett a szablytudat s az erklcsi viselkeds szempontbl alapvet
fontossgot tulajdont a gyermeki szablyjtkok fejldsnek, s az erklcsi fejlds j
nhny kvetkeztetst ezek alapjn vonja le.

8. Kognitv fejlds
A gyermekek jtka az elmlt vtizedekben felkeltette a kognitv kutatk rdekldst is
a jtk sorn megnyilvnul interakcikban:
Interakcik jellegzetessgei:

Kt-hrom ves korra a korbbi ritmikus, mozgsos, cserlgets jtkok. ritkbb

vlnak, mr kevss ktik le az vods lnk fantzijt.

Egszen kisiskolskorig fennmarad azonban a funkci rmt szolgl jtk a mozgs a beszd s az egyb kszsgek (pldul az nek) tern.

A klnsen kedvelik a formlhat, alakthat dolgokat, homokot, a gipszet, a

gyurmt.
Nem szksges kln bizonytani, hogy a konstrukcis jtkoknak fontos szerepk van a
mozgskoordinci, a tr1ts, a geometriai formk, tulajdonkppen az egsz trgyi-anyagi
vilg befolysolja, hogy a gyerek elemi szinten mr kpes a kortrsakkal val
egyttmkdsre.
Kezdetben a jtkcsoportok kialakulsban a hely, a mozgs s a trgy jtssza a
legfontosabb szerepet.
Fokozatosan egyre nagyobb jelentsgre tesz szert a tevkenysg s a szerep.
Ezzel prhuzamosan az vods csoport tagoldik, valdi csoportt vlik.
Az egyttlt kzs mozgsba, egyms melletti, de mg nem sszefgg jtkba
fejldik t, amely ksbb tartalmazza a klcsns utnzs elemeit is.
Kt s fl-hrom ves kor krl mr kialakul a jtkban val egyttmkds,
kezdetben 2-3, majd 4-5 fs csoport tagjai kztt (Mrei-V: Bint, 1971).
Jtk funkciira vonatkoz elmletek:
1. dlselmlet: Lazarus: pihens, lazts, a munka ellentte
2. Erfelesleg-elmlet: Spencer: A fls energik levezetsnek elmlete
3. Pzichoanalzis-elmlet: Freud: a ki nem lt vgyakat, indulatokat vezeti
le, kompenzl, kvzi helyzetek meg -s tlse.
4. Adler: Htrnyos helyzetet kompenzlja

5. Piaget: cirkulris reakci lsd. Ksbb

6. Eszttikai: Kant: a jtk f tnyezje a kpzelet, termszetes mvszet
7. Regresszis elmlet: a, a gyerek a jtkban az ember strtnelmnek
letnt korait idzi fel b, veleszletett, de mr feleslegess vlt
cselekvsmdok megnyilvnulsai
8. Gyakorls: felkszt a felntt letre, kzben katartikus lmnyt nyjt.
9. Millar: a jtknak gyakorlati haszna nincs, rmet szerez, spontn,
felszabadult, nem kapcsoldik hozz knyszerszersg.

Jtkok osztlyozsa:
F. Frbel:
Jtk tartalma
utnzs
a tanultak alkalmazsa
valamilyen dolognak az ellltsa

Grooos:

Jtktevkenysg mirtje:
testi rmet kifejez jtkok
rzelmi gynyrt jelent jtkok
rtelemfejleszt jtkok

Szenzorikus szervek jtsz tevkenysge

motorikus szervek jtsz tevkenysge (alacsonyabb rend sztnk, jtsz
tevkenysgek
harci jtkok
szeretetjtkok
utnzjtkok
trsasjtkok
rtelmi erk jtsz tevkenysge

Piaget: rendezelve a jtk rtelemfejleszt funkcija

rzkszervi mozgsos intelligencia
gyakorljtk

szituatv intelligencia
szimbolikus jtk (2-7 v)

rtelmi mkds
konstrukcis jtk
Trsas jtk

C. Bchler:
Funkcis jtkok alapjuk a szenzomotrikus funkcik gyakorlsa (1-2 v)

Fikcis jtkok a gyermek egy bizonyos fikcit ttelez fel mintha szituci (2-

5 v)
Az vodsok legjellemzbb jtka - mint mr emltettk - a szimbolikus vagy
"mintha"-jtk, amelyet Piaget a jtkok tetpontjnak nevez. A "mintha"-jtk
keletkezstl fogva elklnl a gyerek egyb jtktevkenysgeitl.
A szimbolikus jtk sorn - hvja fel r a figyelmet Mrei - a gyerek tkdolja
tapasztalatait, jrartelmezi a helyzeteket, amelyeket tlt: lmnyeit trendezi a sajt
letterben. A jtk az rtelmi fejldsnek egyszerre termke s eszkze.

Furth s Kane (1992) a "mintha" -jtk komolysgra hvjk fel a figyelmet: a kisgyerek
kezdetben magnyosan, elmlylten jtszik, tevkenysgt monolgokkal ksrve.
A szlkkel val jtk ms hangulat, knnyed s vidm tevkenysg.
Ms kutatk - elssorban Vigotszkij - is gy vlekednek, hogy a gyerekek szimbolikus
jtka rtelmileg s szocilisan magasabb sznvonalat kpvisel, mint htkznapi
tevkenysgk; Vigotszkij felttelezse szerint a gyerek jtkban az gynevezett
legkzelebbi fejldsi zna jellegzetessgei ismerhetk fel.

mintha"-jtk: a gyerekek jtk sorn trsadalmat ptenek

Konstrukcis jtkok lettelen anyagok felhasznlsa (2-6 v)

Explorcis jtk:
Cirkulcis, a leghamarabb jelenik meg, a jtk legalacsonyabb szintje. Az let els
pr hnapjra jellemz. Felfedezi a testt, a trgyak, fizikai sajtsgait.

A fiatal llnyek jtka minden emls fajnl megtallhat, s jelents

szerepe van a felntti funkcik megtanulsban. jtkos formban trtnik a
helyvltoztats, vetlkeds, a fajra jellemz harcmodor elsajttsa.

A jtk a kisgyermek letben is meghatroz jelleg.

Nlklzhetetlen szerepet tlt be a fejldsben, s sokig a gyermek

nkifejezsnek legfontosabb eszkze
Funkcis-gyakorl jtk:
Cirkulcis tevkenysg. A harmadik letvig. Kszsgek gyakorlsa, funkcirm
Csecsemkor:

Mr a csecsem jtka is sokrt.

A szenzomotoros smk kialakulsnak korszakban, msfl-kt ves kor

eltt a gyereket jtk kzben elssorban az rzklet kti le - fogdos, trgyakat nzeget,
berreg hangot ad ki, ugrl.

Szmtalanszor ismtli ugyanazt a jtkos mozdulatot, tgetst, dobst.

A lnyeg a funkcigyakorls, amely nyilvnval rmmel tlti el. Piaget

gy vli, hogy a gyakorl jtkokban az asszimilci dominl: az "n okozom", "n
cselekszem" rme.
Ebben az idszakban klnsen, de a gyermekkor egsze sorn a gyerekek
szeretik a ritmikus jtkokat, nekeket, verseket.
A cirkulris jtk a motoros fejldsben fontos szerepet tlt be: a sok
ugrssal, mszssal, futssal, jrssal egyre pontosabb vlik a
mozgsvezrls, egyre sszetettebb tevkenysgre vlnak kpess a
vgtagok.
Piaget modellje szerint a trgyak eltvoltsa, majd visszaszerzse magban foglal egy
akkomodcis s egy asszimilcis fzist.

Az aktv megismtls s megersts rvn j elem integrldik az

rzkszervi-mozgsos smkba - Piaget ezt "a mkds sorn vgbemen fejldsnek"
nevezi, ami egyttal gondolati feldolgozs is, mert a trgy a gyermek szmra gy
asszimilldik, mint "megrzni val", "megfogni val" stb. (1978. 285. o.).

A jtkok egy rsze egyrtelmen a kompetencia nvelsre irnyul: flves koruk utn a csecsemk egyre gyakrabban lpnek fel kezdemnyezen
krnyezetk szeretett s ismert tagjaival. Mr Freud lerta a kisgyermek jellegzetes, a
felnttek egyttmkdsnek fenntartsra irnyul jtkt.

A gyerek valamelyik jtktrgyt jra s jra kidobja az gybl, s arra

kszteti a szlket, hogy azt mindannyiszor visszaadjk neki.
A korai kisdedkor jellegzetessge az gynevezett explorcis jtk: tz
Nyolc hnapos korukban a gyerekek az ismtldst, a vltozatossgot
kedvelik, (Mrei, 1948/1995).
E korra jellemz a kvncsisg a mindent megvizsgl, megtapogat,
prbra tev tevkenysg.

Egyves kor utn kezddik a jtknak az a fajtja, amely kizrlag az

embergyermek kpessge: a szimbolikus fantziajtk. A szimbolikus jtk elsdleges
formja - a "mintha-jtk" - nem sokkal egyves kor utn jelenik meg a gyerekek
tevkenysgben.

Egyves kor eltt a gyerekek a hasznlati trgyakkal jtszanak, vagy

ugyangy hasznlni prbljk azokat, ahogyan a felnttektl lttk.

Msfl ves koruk krl mr kpesek egy bottal azt jtszani, "mintha"
fs vagy kanl volna, a kockval, "mintha" baba volna.

A "mintha-jtk" korai formjban mg nem szocilis jelleg: megetetik

vagy meggygytjk sajt magukat.
Ktves kor eltt a "mintha-jtkhoz" a gyermeknek szksge van valamilyen trgyra. Jakowitz s Watson (1980) ksrletben a tizenhat hnapos
gyermekek 46%-a, a huszonhrom hnapos gyermekeknek pedig mr 62%a el tudta jtszani, hogy a jtkaut telefon vagy egy cssze tea.
A "mintha-jtk" sszetettsge tkrzi a gyermek rtelmi fejldst.
Kezdetben a gyerekek csak egy trgyat tudnak helyettesteni.
Fein (1975) ksrletben ktves gyermekeket arra krt, hogy egy jtklovat itassanak meg
egy jtk csszbl.
Ha a lovat vagy a csszt egy msik trgy helyettestette,(pldul egy ptkocka), a
gyerekek nagyobbik rsze el tudta jtszani a helyzetet, de ha mind a kettt
helyettestettk, akkor mr csak egyharmaduk.
Ksbb, az vodskorban a "mintha-jtk" gazdag, szertegaz szerepjtkk
bontakozik ki.

VODSKOR (3-6. VIG)

Krlbell kt s fl-hromves kortl htves korig terjed az az idszak, amelyet - az
egyszersg kedvrt - vodskornak fogunk nevezni. A fejlds fokozatosan
"lelassul": kezdetben hetek, majd hnapok, ksbb egyre hosszabb idszak sorn
trtnnek jellegzetes vltozsok.
Az vodskorban a fejlds vekben mrhet.
TESTI FEJLETTSG, MOZGS
Az vods testfelptse mg magn hordozza a gyermeki jellegzetessgeket: a fej a
trzsnek 1/6-a, a vgtagok arnyosan rvidebbek a trzshz kpest.

 A testmagassg a hromves kori kb. 100 cm-rl htves korig mintegy 120130 cm-re
n.
A vgtagok mozgsa fokozatosan gyesedik. A ngyves gyerekek mr trkkket is
tudnak a hromkerek biciklin, vltott lbbal mennek le a lpcsn. Ugrlni ltalban
nem, de megllni egy lbon is tudnak, s egyre gyesebben kapjk el a labdt.
Kzgyessgk javulst jelzi, hogy egyenes mentn mr szablyosan vgnak, le
tudjk msolni a krt s az egyenest.
Az, tves gyerek mr ktkerekn is megtanul biciklizni, s szert tesz az egylbon
ugrls kpessgre. Sokfle mozgsra, sportra mr kivlan tanthat
Egyedl ltzik, esetleg a cipfzjt is be tudja ktni. Kpes egyszer geometriai
formk, nagy alak betk, szmok msolsra.
Hatves korra a gyerekek mr gyakorlatilag mindent tudnak vagy min
denre megtanthatk a mozgs, a sport terletn. Az iskolakezdsre jelentsen Javul a
finommotoros koordinci, a rajz- s az rskszsg.
a. Gyakorljtk: az a jtkfajta, amelyben a gyerek az ismtlsek hatsara a klnbz
kpessgeit gyakorolja, kb. 1. 5 ves korban kezd kibontakozni s 2-2. 5 ves korig
meghatroz. rzkszervi-mozgsos ksrletez jtkknt is szoktuk emlegetni,
azrt mert a gyermek ezen az ton sajttja el az egyszer trgyak hasznlatt, s alakul
ki az elemi mozgskoordincija
Ide tartozik:
hang, beszd, jtkos gyakorlsa
mozgst gyakorl jtkok
jtkszerek, eszkzk rakosgatsa
jtk klnbz anyagokkal
b. szerepjtk: az vds kor gyermek dominns jtkfajtja Szerepjtknak azt a
jtktevkenysget nevezzk, amelyben a gyermekek a felnttek szerept,
tevkenysgt s a felnttek kztti sajtos viszonylatokat sajtos jtkkrlmnyek
kztt: ltalnostott formban, kpzeletk segtsgvel s a felnttek ltal hasznlt
trgyak helyettestsre szolgl jtkeszkzkkel jraalkotjk. E jtkon bell
szoktk emlegetni a dramatikus jtkokat is. Ezek tmjt a mese, az irodalmi
alkotsok adjk, forrsanyaga eltr a szorosabb rtelemben vett szerepjtkoktl. A
szerepjtk nem zrul le hatves korra, tovbbra is megmarad a kisiskolskor kedven c
jtka, de a szemlyisg fejldsben betlttt szerepe az iskolai letben fokozatosan
cskken.
Az vodskorak barkcsolsa: eszkzkszts, ez akkor jelentkezik ez az igny,
ha a szerepjtkhoz kevs a rendelkezsre ll eszkz, nem felel meg az
jtkelgondolsnak. A gyermek az j eszkzket az adott jtktmhoz igaztva lltja
el. Kzpcs csoportban jelenik meg s virgkort megfelel felttelek esetn a
nagycsoportban ri el.
c. pt s konstrul jtk: vods kor. A szemlyisgfejldst meghatroz
tevkenysg. Az ptjtkok a szerepjtkok keretn bell bontakoznak ki a
legteljesebben. A konstruls fejldsnek szakaszai:
a klnbz ptelemekkel folytatott ptjtkok
alkotsok flksz elemekbl
alkotsok klnbz anyagokbl
tmenet a jtk s a munka kztt. Fknt a nagycsoportban nllsodik ez a jtk, s
fggetlenedik a szerepjtktl. Jelentsge az vodskorral nem sznik meg, st

kisiskolskorban egyre inkbb felveszi a munka jegyeit. A konstruls kibontakozsa a

technikai nevels keretben az iskolskorra esik.
d. szablyjtkok: vodskor: olyan jtkok taroznak ide, melyek elre meghatrozott,
pontos szablyok ltal folynak le. 3. 5-4 ves kortl kezdik jtszani s iskolskorban is
az egyik legkedveltebb s legltalnosabb jtkfajta. Csoportjai:
mozgsos,
rtelemfejleszt szablyjtk.

Az vodsok szablykvetst "ketts szably tudat" jellemzi: kortrsaikkal val

egyttmkdsk sorn nem tartjk be az egybknt rk rvnynek tekintett
szablyokat, nem rtik, hogy azok clja a kzs tevkenysg sszehangolsa
(Mrei-V: Bint1971.).
A valdi szably jtkok ideje a kisiskolskor.
Ezeket azonban megelzik az vodskorban npszer ritulis jtkok, amelyek
szintn tartalmazzk a szablykvet viselkeds elemeit: bjcska, fogcska.
Ez utbbiak sajtos varicii az srgi s minden kultrban ltez npi jtkok
("Adj, kirly, katont", "Kinn a brny, benn a farkas"), amelyek a meskhez
hasonlan szablyozott s jtkos keretet adnak a funkcigyakorlsra, a
vetlkedsre, a klnfle lethelyzetek (veresg, magny, bossz stb.)
feldolgozsra
Kisiskolskor jtkai
Szablyjtk
Csakgy, mint a kisgyermekek, az iskolskorba lp gyermekek is jtszanak
kpzeletket segtsgl hv szerepjtkokat, ahol egy elkpzelt helyzetben minden
gyermek sajt szerept jtssza: a pandrok rablkat ldznek; a rzsekunyhk
hajtrtt csaldok menedkv vlnak; a vrak szktt gyermekek rejtekv lesznek
(Singer s Singer, 1990). Eltrbe kerl azonban egy (~jtkforma: a szablyokon
alapul jtkok
Az e jtkokban megjelen szablyok s interakcis stlusok kultrrl kultrra
vltoznak. Az Egyeslt llamokban a gyermekek inkbb "Krdezz-felelek" vagy, Ki
nevet a vgn" jelleg jtkokat jtszanak. Szmos kultrban tallhatk olyan
csapatjtkok, amelyekben egy labdt tnek, rgnak vagy dobnak, s azok a jtkok,
melyek a mi fogcsknkra vagy ugriskolnkra emlkeztetnek (Rubin, Fein s
Vandenberg, 1983; Schwartzman, 1980).
Mg azokban a kultrkban is az iskolskor idszakban jelennek meg az elre
megfogalmazott szablyokon alapul jtkok, amelyekben a gyermekek inkbb
dolgozni, s nem iskolba jrni kezdenek 6 vesen.
Br a fantziajtk szerepeken, a szablyjtk pedig szablyokon alapul, a szablyok
nem hinyoznak teljessggel a kisgyermekkor fantziajtkaibl, miknt a szerepek
sem a szablyjtkokbl.
A szablyok kt mdon jelennek meg a kisgyermekek trsas "mintha" jtkban
(lsd 9. Fejezet).
1. Elszr, a kisgyermekek rendszerint implicit szocilis szablyokat kvetnek,
amikor szerepket jtsszk. A "tanr" azt mondja a "gyermeknek", hogy ljn
csendben, de a "gyerekek" nem mondhatjk meg a "tanrnak", hogy mit csinljon.
2. Msodszor, a kisgyermekek szablyokat hasznlnak a szerepek kiosztsban s az
elkpzelt helyzet fenntartsban: "Csak a lnyok lehetnek Szupernk"; "Tnj el
Darth Vader*, szletsnapot nneplnk, s remberek nem jhetnek szletsnapi
sszejvetelekre" (Paley, 1984).

 Krlbell 7-8 ves korra sok jtkban a szablyok vlnak a jtk

lnyegv, klnsen a fik kzt.
Az ilyen jtkokban a szablyok hatrozzk meg, milyen szerepeket kell
jtszani, valamint azt, hogy mit csinlhat, s mit nem, az, aki a szerepet
jtssza.
. A kisgyermekkori fantziajtk percrl percre vltozhat, lehetv tve a
gyermekek szmra, hogy pillanatnyi tleteiket llandan egybeszjk
jtkukkal. Az idsebb gyermekekre jellemz jtkokban azonban a
rsztvevknek idben elre meg kell egyeznik a tevkenysgket irnyt
szablyokban.
Aki a szablyokat klcsns megegyezs nlkl vltoztatja meg, az "csal".
gy tnik, hogy a szablyra alapozott jtkok azokat a mentlis
kpessgeket ignylik, amelyek a felnttek ltal a 6-7 vesekre kirtt j
feladatok, s elvrsok alapjt alkotjk (lsd a 12. fejezetet).
A gyermekeknek kpesnek kell lennik a feladat elre meghatrozott
feltteleinek szben tartsra, mikzben pillanatnyi cljukat kvetik.
Ugyanakkor, ha sikeresek akarnak lenni, szocilis nzpontvltsra is
kpeseknek kell lennik, hogy megrtsk a tbbi jtkos gondolatai s sajt
cselekvseik kzti kapcsolatokat ("Ha ebbe a kockba teszem a bbumat,
tugrik rajtam").

A szablyjtkok cljaikban is klnbznek a fantziajtktl.

A fantziajtkban a jtk a lnyeg. Az lvezet a kpzelet msok

trsasgban trtn mkdtetsbl ered.

A szablyjtkban a cl a gyzelem - a szablyok ltal irnytott

versengs keretn bell. Gynyren jelenti meg ezt a klnbsget az albbi lers
egy kisgyermek szablyjtkba trtn bevonsra tett prblkozsrl:
A ksrletvezet nem "tallja meg" azonnal, hanem egy-kt percig szndkosan vrakozik a
gyermek kzelben, gy tve, mintha nem tudn megtallni. Aztn a csppsg nem kpes
tovbb megllni, hogy meg ne szegje a szablyt, s elkezd kiablni: "Bcsi, itt vagyok!"

A 6 ves gyermek teljesen mskpp bjcskzik. Szmra a f dolog a

szablyok betartsa.
A ksrletvezet a kt gyermeket (a 3 s a 6 veset) rvette, hogy rejtzzenek el egytt.
Ismt gy tett, mintha nem tudn megtallni ket. Hamarosan hallani lehetett a
gyermekek izgatott hangjt, majd egy visszafojtott hangot. A kisgyermek megprblta
feladni magt, mikzben a 6 ves megakadlyozta ebben. Kiltsok hallatszottak:
"Hallgass, maradj csendben!" Vgl az idsebb gyermek megprblta befogni a fiatalabb
szjt, vagyis igen erteljes eszkzket is bevetett, hogy a fiatalabb gyermekkel betartassa
a szablyt. (Leontiev, 1981, 381. o.)
A fantziajtkrl a szablyjtkra trtn vlts mind az egytt jtszani kpes
gyerekek szmt, mind egyttes tevkenysgk valszn idtartamt
nagymrtkben megnveli.
Kisgyermekkorban, tipikus esetben csak kt-hrom gyermek jtszik egytt, s
jtkepizdjaik jobbra tz percnl rvidebb ideig tartanak (Corsaro, 1981). Az
iskolskorban gyakran rkig jtszanak a gyermekek, akr hsz fig terjed
csoportokban is (Hartup, 1984).
A kisgyermekek szerepjtkai s szocilis krnyezete kzti kapcsolat meglehetsen
nyilvnval, mivel fantziik alapjaknt felntt szerepeket s ismers
forgatknyveket hasznlnak.
Kevsb nyilvnval azonban, hogy az olyan jtk, mint az ugriskola vagy a

dmzs, miknt kapcsoldik a felnttek lethez. Mindazonltal szles krben

vallott elkpzels, hogy a szably jtkok az letre trtn felkszlst szolgljk.
Piaget (1965) azt gondolta, hogy a szablyjtk iskolskorban trtn megjelense a
gyermekek fejldse szempontjbl ktszeresen jelents.
1. Elszr, a szably jtkokban val rszvtel kpessgt a konkrt mveletek trsas
szfrban trtn megjelensnek tekintette, megfelelve az egocentrizmus
cskkensnek, valamint a konzervci s a 12. fejezetben trgyalt ms kognitv
kpessgek megjelensnek.
2. Msodszor, azt gondolta, hogy ezek a jtkok olyan rendezett krlmnyeket
teremtenek, amelyeken bell a gyermekek gyakorolhatjk sajt vgyaiknak a
trsadalmi szablyokkal val szembestst. Piaget a kvetkezket rta azzal
kapcsolatban, hogy iskolskorban a mintha-jtk httrbe szorul, mg a
szablyjtkok eltrbe kerlnek:
Minl inkbb alkalmazkodik a gyermek a termszetes s a szocilis
vilghoz, annl kevsb engedi meg magnak a szimbolikus torztsokat s
cssztatsokat, mivel most mr nem a kls vilgot asszimill, ja az nhez,
hanem egyre inkbb alrendeli az nt a valsgnak. (1962, 145. o.)
Ms szval, a mintha-jtk szablyjtkkal trtn felvltst az
asszimilci tlslynak az akkomodci fel trtn elmozdulsa idzi
el.
A szablyjtkok Piaget rvelse szerint a gyer mekek szmra kt egymssal sszefgg
szempontbl is a trsadalom modelljt jelentik.
1. Egyrszt a szablyjtkok trsas intzmnyek, amennyiben ugyanazok maradnak,
mikzben az egyik nemzedkrl a msikra szllnak, amennyiben fggetlenek a benn
k rszt vev egynek akarattl. (Piaget s Inhelder, 1969, 119. o a tbbi trsas
intzmnyhez - pldul az iskolai tanrhoz - hasonlan, a jtkok egy elzetesen
meglv szablyrendszert biztostanak, mely megszabja, hogy adott trsas
krlmnyek kzt hogyan kell viselkedni.
2. Msrszt, mint minden trsas intzmny, a szablyjtkok is csak akkor lteznek, ha
az emberek megegyeznek ltezskben. Ahhoz, hogy a gyermekek olyan jtkot
jtsszanak, mint a dmzs vagy a bjcska, meg kell tanulniuk, hogy sajt
sszegezve megllapthatjuk: hogy a jtk minden fajtja elsegti:
az rtelmi fejldst, s
gyakorlterepet biztost a formld funkcik szmra.
kulcsszerepe van a szocilis s rzelmi fejldsben: helyzeteket s modelleket knl
msok megrtsre, lehetsget biztost olyan szerepek kiprblsra, amelyekre a
gyerek csak ksbb fog megrni, nehzsgek lekzdsre olyan helyzetben, amely
nem fenyeget, hozzsegt a feszltsget, fjdalmat okoz helyzetek, konfliktusok
feldolgozshoz.
Nprajzi megfigyelsek tansga szerint a gyerekek azokban a kultrkban is
jtszanak, ahol kicsi koruktl kezdve knytelenek rszt ~enni a
munkamegosztsban
2. MESE
emberi rintkezs krdseirl, termszeti vilg rejtlyeirl, emberi problmkrl szl
trtnetek

 a trtnelemben mr a racionlis gondolkods trhdtsa eltt kiemelked szerepe volt

+ ma is abban az letkorban van fontos szerepe, amikor a gondolkods mg nem
dominnsan racionlis

Mesk szerepe, hatsuk alapja

- Bettelheim: tbb ezer ves kulturlis hagyomnyt foglalnak magukban + visszatr
konfliktusokat pl. gyermek kiszolgltatott helyzete, testvrfltkenysg
ismeretet kzl a helyzetek megoldsrl is
mdja : szimbolikus mdon analgikat knl helyzetmegoldsokhoz, mivel a vilgot ahhoz
hasonlnak mutatja, amilyennek a gyermek gondolja
gy segt a gyermeknek rendet tenni a zavaros vilgban
- a mese kpi, formai vilga, valsgbrzolsa megfelel a gyermeki gondolkodsmdnak
pl. j rossz polarizltsga
szlssges s leegyszerstett szitucikat mutat, melyek knnyen tlthatk
httere: gyerekek hastssal mkdnek s sztvlasztjk a j s rossz rzseket
+ ezekkel klnbz szemlyeket ruhznak fel
ennek alapja: * mindent maghoz viszonyt
+ pros sszehasonltssal klnbsgeket llapt meg ebbl
= a tulajdonsg szlssges vltozatait nmaghoz mri
* Hermann Imre : szlek preferencija jellemzi = vgletes ellentteket emel ki
- kpzeletet mozgstja, racionlis szintet kiiktatja gy megvalsulhat a vals flelmek
legyzse + segti klvilg s bels rzelmek megrtst, elfogadst
pl. a mesei legkisebb fi btorsgnak ksznheten - hiszen a gyermek fantzijban
maga = a legkisebb fival
httere: a gyermek szemlyisgszerkezete kialakulatlan, fejletlen, ezrt elrasztjk lelkt
tudattalan rzsei, szksgletei
ezen rzseket kell formba ntenie + kivetteni (= externalizlni pl. kpzeletben, rajzban,
jtkban) ahhoz, hogy szembenzhessen velk s lekzdje ket meskben lehetsg nylik kpzelete rvn, a fantzia vilgban legyzni a flelmeket
megjelent konkrt lnyt, pl. rist + konkrt tmpontokat kap ehhez !
mdja : mesehskkel azonosuls
a mesknek ezen hatsmechanizmust legtisztbban a npmesk + tndrmesk kzvettik,
mivel ezek rthetek, egyszerek + van mgttes, szimbolikus jelentsk is
pl. Galambbegy c. mese toronyba zrt lny magnyt gy oldja meg, hogy hossz copfjval
segt a kirlyfinak felmszni
kls segtsg nlkl is lehet boldogulni akr sajt testi kpessgekkel
+ akkor nem magnyos az ember, ha prt tall
Mesk szerkezetnek jellegzetessgei
1. ismtlsek - sajtos szavak = mesei fordulatok, sztereotpik
pl. perencis tengeren tl, ahol a madr sem jr, Hol volt, hol nem volt
- tmk ismtldnek - pl. veszly megmenekls (kirlyfi tra kel kiszabadtani a
kirlylnyt)
kompenzls, elgttel (legkisebb fi a leggyesebb)
hatsuk : ha gyerekek ezeket halljk, rmforrst jelentenek szmukra (= rismers rme) ,

mert elre tudjk a folytatst ( =anticiplt rm)

+ amit vr, az fog bekvetkezni ez oldja a vrakozs feszltsgt
2. minden lehetsges = Freud: gondolat mindenhatsga
= vgyak teljeslnek
br tudja, hogy a valsgban ez nem gy van, mgis elfogadja az irrelist = elvarzsolt tudat
A mesehallgats sajtsgai
pl. feszlt tarts, szveg ritmust kvet kis mozdulatok
ezek jelzik: - elfogadja a trtnteket, nem ktelkedik
- hssel azonosulva fantzijban tli a vele trtnteket
segti: a mese sajtos szerkezete, szhasznlata a rtus biztonsgot ad
de TV-mese hatsa nem egyenl az olvasottal, mert benne dominns a vizualits
gy a fantzit kevsb mozgstja, helyette ksz kpeket ad
tls szintje nem ugyanaz !
mesre val belltottsg vge : kb. 8 9 v
ekkortl mr fleg valsgra figyel
+ ketts tudat talakul, a vals s lehetsges szintjei elvlnak
kedveli a mindennapostl eltr esemnyeket, de csodk nlkl
pl. Robinson,Verne regnyei
3. GYERMEKI VILGKP
a gyermek alapvet problmja : magyarzatignye nagyobb, mint ismeretanyaga
3 v : mirt ? korszak
+ ugyanakkor nincs a gyermek eltt megmagyarzhatatlan ismertet alkalmaz ismeretlenre
Wallon : tapasztalattredkeit analgisan alkalmazza
Kelemen Lszl: felnttkori babonkhoz hasonl helyzet jellemzi,
mert tuds s sszefggsrendszer nlkl ad magyarzatot
Fbb jellemzi :
- Egocentrizmus = nkzpont + Hermann Alice szerint gyermekkzpont - ovisok
= fokozatosan ismeri fel, hogy ms emberek gondolatai, rzsei nem egyenlk az vvel
csak sajt nzpontjt ismeri, a vilgot ebbl szemlli
- Animizmus = megelevent gondolkods - 6 7 vig jellemz
termszeti npek, primitv trzsek gondolkodsmdjt veszi t
= dolgokat, trgyakat, termszeti jelensgeket lkre jellemz tulajdonsggal lt el,
mindennek letet tulajdont
pl. ceruznak fjhat a farags, a tz rmben lobog
alapja: hogy mit jelent az let, ezt csak nmaghoz tudja viszonytani
l, rez, gondolkodik, teht minden ilyen tudatot, rzst, szndkot tulajdont
szndk tulajdontsa = intencionalizmus pl. Nap fradt, ezrt nyugszik le este
- Artificializmus = mvi elllts
= termszeti jelensgeket emberi tevkenysg eredmnynek hiszi
pl. eget festettk, hegyet ptettk

- Finalizmus = cl-oksg
6 7 vig
= a vilg emberkzpont, minden dolognak clja, mrtke, kiindulpontja az ember
pl. azrt van meleg, hogy frdni lehessen
azrt fekszik le a Nap, hogy mi aludni tudjunk
a jelensgeknek clja van, nem oka + a cl adja a magyarzatukat az okra is
= nem ok-okozatisgban gondolkodik
megsznshez : fogalmak + logikai mveletek fejlettsge szksges
- Gyermeki realizmus
= valsg objektv s szubjektv elemeit egynemnek tekinti,
szlelt + rzett, ltott + lmodott sszefolyik
pl. lmt mindenki lthatja, ha belenz a fejbe
- Mgikus vilgkp
= brmit szeretne, az megvalsul, mert a vilg varzslatok szntere
szndkok s vgyak vezrelnek
a gyermeki vilgkp meghatrozsnak mdja: Piaget-fle klinikai mdszer
= vatosan tereli a gyermek kpzetramlst a kritikus krds fel
ezen magyarz elvek bizonyos szintig felnttkorban is megmaradnak !

vodskor rzelmi reakcii

ltalnos jellemzi:
-gyors lefolysak s vltozkonyak (srs utna hirtelen nevets)
5 ves kortl mr tartsabb vlnak az rzelmek
-az akarat fejldse is erteljesen beindul gy fegyelmezni is tudjk magukat
-differencildnak is az eddigi rzelmek s magasabb rendek is
Konkrt rzelmek:
- dackorszak (dh): kivlt oka, hogy cljai vannak, nllak akarnak lenni, egyedl akarnak
sok mindent megtenni, de muszj segteni mgis a veszlyek elhrtsval. Az n tudata,
akarata a legfontosabb. A hatr megtallsa nagyon fontos. Kb. 3 v krl jellemz reakci.
- flelem: -konkrt flelmek, -szimbolikus flelmek 3 ves kortl= mesk hatsra (rdgk,
srknyok, boszorknyok). A mesknek fontos szerepk van, hogy mintjuk legyen a
megoldsra is, br ezt fknt csak a npmesk biztostjk.
-halltl val flelem 5-6 ves korban. Ha rlpnek egy gilisztra, nem megy tovbb (Mrei).
Ha nincs tapasztalata, akkor jelenik meg 6 ves kor krl- arra dbbennek r, hogy valaminek
vge lehet. Azoknak, akik mr konkrtan is szembekerltek ezzel a dologgal, az idisg
nagyon fontos (hny napon, rm van mg)
-bartsg, egyttrzs, nyitni kell a trsak fel. Az vodban szocilis helyzetben vannak.
Mrei szerint: tprtols a szlk fell nyitnak a trsak fel. Ez a fajta bartsg rvid ideig
tart mg, kls tnyezk, pl. pillanatnyi jtktrgyak hatrozzk meg
-bntudat: a vgyak ersek megteszik a vgyaikat, pedig tudjk, hogy nem szabad. (Idszuperego harca (sztn-felettes n).) Ebben a helyzetben utlag az ego prbl megoldst

tallni, s bellrl kelti ezt az rzst, amely bntudat Hermann Alice alapjn a szgyen
rzshez is hasonlatos.
A GYERMEKI BRZOLTEVKENYSG FEJLDSE

rajz : szimbolikus megjelents jellegzetes formi, gyermeki nkifejezs fontos termke

+ feszltsgelvezets f mdja
az brzoltevkenysg menete sszefgg az rtelmi fejldssel, mert szimblumokat hasznl
nehezen beszl gyermekekkel a kapcsolatfelvtel ennek tjn lehetsges
st, akr egsz terpia plhet r - alapja:
projektv felletet kpez
= a rajzol sajt magbl vetti ki (projekci=kivetts) az res paprra gondolatait, rzseit
az res fellet kitltse tg lehetsgeket nyjt
ahogy az illet ezt teszi, annak alapjt sajt bels vilga, szemlyisge,
tapasztalatai adjk, ezekre kvetkeztethetnk belle
Haeckel biogenetikai alaptrvnye =
ember egyedfejldsnek menete (=ontogenezis) megismtli a trzsfejlds
(=filogenezis)tjt - ez a megllapts a rajzokra is rvnyes :
az egyni rajzfejldsi llomsok nyomon kvethetk az emberisg brzolsfejldsben is
+ minden kultrkrben ugyanazon rajzfejldsi szakaszok figyelhetk meg
Bizonytkai :
- gyermekrajzok szerepe ugyanaz, mint sember barlangrajzainak :
valamit lerajzolni = birtokba venni
ez megfelel az sember rtusainak vadszat eltt lerajzoltk a meglni tervezett llatot
szerepe: ha testt megjelentik + jelkpesen meglik = le is gyengtik fizikailag
ezzel biztostottk az l llat elejtsnek sikert is
- a sziklarajzok fleg vonalas brzolsok, a figurk nem karakterisztikusak,
csak a jelenet a lnyeg
(Obermaier): mindezzel a barlangi medve kaparsnyomait utnoztk
(Zolnay Vilmos) : a kkori mvsz a sziklafal termszetes egyenetlensgbl indult ki
domborodsok elmlyedsek mint fny-rny jtk segtette a ltomst, belelst
- gyermekrajzok jellegzetes vonsai megfelelnek az kori mvszetek jellegzetessgeinek is
pl. * kitertett, takars nlkli brzols = pl. egyiptomi mvszet kerti t-brzolsa
* emeletes ptkezs, a tr minden irnybl egyszerre jelent meg
fent-lent, alul-fell fogalma felborul = pl. egyiptomi ldozatbemutats
+ vegyes profil = arc+ vgtag profilban, trzs szembl pl. egyiptomi harcos
* egsz esemnysort jelent meg srtve nagy rzelmi-indulati tltettel
= pl. csatajelenet

A gyermekrajzok fejldsi szakaszai

1.szakasz - kb. 1 1,5 v : tud ceruzt fogni + felfedezi, hogy nyomot hagy a papron
mozgs rme = funkcirm (Bhler fogalma) + ez a rajzols elfoka is

jellemzje: mozgs mg nem alkalmazkodik a papr adta kerethez, annak szle sem korltozza
hasonl a korai gagyogshoz jelents nem kapcsoldik mg hangokhoz
2. szakasz - a fejlds elrehaladtval: firka megjelenik
a firkls alszakaszai : a. diffz firka =
a rajzol mozdulatokban eleinte az egsz test rszt vesz, kveti azt a lap hatrait
mg nem tudja tartani
ez a firka mg nem az brzols eszkze, csak funkcirm vezrli
lvezi, ahogy a ceruza nyomot hagy a papron maga utn
+ szem-kz koordinci mg nem megfelel kz vezeti a szemet !
b. formaszakasz =
egyre fegyelmezettebbek mozdulatai kezd formt lteni a vletlenszer vonalhzs
felttele: 3 ujjas ceruzafogs megersdse a marokra fogs helyett
(kb. 2 vtl vlik ltalnoss az ujjak pontos, ceruzhoz igazod elhelyezse)
ebben a szakaszban a ritmus szerepe kiemelkedik, mert knnyti bizonyos tevkenysgek
vgzst felemel, vitalitst fokoz, ertnyezknt jelenik meg
(mgik, trzsi szertartsok ritmusnak hatshoz hasonlan)
* Hermann Imre : egyenletes tem tevkenysgek hatsa olyan, mint elalvs eltti
nyugalom, elmlyeds llapota mert a gondolkods kikapcsolsval segti az eljutst
az si tudatllapotba
* Wundt : ritmikus vonalvezetsbl ered a szimmetria kialakulsa
els szndkos vonalak : 11-18. hnapos kor kztt

c. konstrukcis firkk 3-4 - 12 v kztt elfordulhat

alakbrzols kezdete + bonyolultabb brzolsmd
pl. csigavonalbl ellipszis, kr
a firka szakasznak jellemzi:
a gyerekek a firkknak jelentst csak a krnyezet krdsei alapjn tulajdontanak
ezzel megtanuljk azt is, hogy jelents kapcsoldik a firkls eredmnyhez
ennek hatsra egyre inkbb mr alkots kzben mondja szavakkal, ppen mit rajzol
firka : nem a valsg brzolsnak ignyt fejezi ki,
vonalak +jelents sszefggse nem tartalmi,
az alkotshoz kapcsolt jelents asszociatv + nknyes, sokszor csak a mozgst fejezi ki
ezrt brmikor megvltoztathat, tartalmilag fggetlen a vonalaktl
3. szakasz - 3. v : brzols szndka megjelenik
a gyermek rajztechnikja + szemllete a vilgrl ellentmondsos =
tagolatlan egszet lt s l meg,
de csak rszletek egymsutnisgval tudja megjelenteni
Luquet : szintetizls kptelensge
= egybetartozs grafikus megvalstsa hinyzik
ltsmdjnak jellemzje ebben a fejldsi szakaszban : szinkretikus sma
= sszevegytett, sszekevert
= egsz elmoshatja a rszleteket, vagy a rszletek is nllsodhatnak
egsz-rsz viszonya kiegyenslyozatlan
ez a gondolkodsban is megnyilvnul pl. gy akkor gy csak, ha lnek vele
+ jobb-bal relci abszolt = ami tle jobbra van, a vilgon mindentl jobbra van

a szinkretikus sma jellemzi :

- tagolatlansg
- abszolt tulajdonsgknt kezel relcikat
- lmny fonaln halad vals lmnyekre pl, de azokat a gyermek fantziaanyaga
kisznezheti
- srts jellemz = helyzetek + lmnyek, lmnymaradvnyok srtse
globlis sszbenyoms alapjn kapcsol ssze klnbz dolgokat, a rszlet kevsb
fontos
ezen vilgszemlletnek megfelelen a rajzokra ekkor jellemz jegyek :
- arnytalansg - pl. virg nagyobb, mint a hz
- rintkezs, bennefoglals brzolsra nem kpes - pl. arcon kvl van a szem,
kalap lebeg a fej fltt
- irnyok vletlenszerek - pl. tet a hz belseje fel
gyermek szemlletre juxtapozci jellemz
= trgyak, dolgok szemlletes rendje hinyzik, az elrendezs viszonyts nlkli,
brmilyen lehet sztdobltsg
oka : nem kls mintt kvet, hanem bels szemlleti kpe alapjn rajzol, ez pedig mg
szegnyes
4. szakasz - 5. v : valsgh brzols ignye n
Luquet : intellektulis realizmus kora
= brzolst is az hatrozza meg, mit tud a dolgokrl
szemllete alrendeldik az ismereteinek = nem gy rajzol, ahogyan ltja a dolgokat,
hanem aszerint, amit tud rla
ideovizulis brzols vagy ms nven: kpzetvezrls (Wallon kifejezse)
ennek ksznheten a valsg klnbz szintjein jelen lv dolgok is egyms mell
kerlhetnek, ha a gyermek fejldsben ugyanazon lmnycsoportba tartoznak
+ mesebeli, lomszer s vals dolgok is keveredhetnek
pl. kirlylny a krhzban, mellette a betegsg
mkdsmdja : srts
ezen vilgszemlletnek megfelelen a rajzokra ekkor jellemz jegyek :
- tltszsg = transzparencia
= az pp nem lthat rszeket is megjelenti
pl. pilta tltszik a repl testn, hz faln t lthat, mit csinlnak bent
- brzols tbb szempont = egyszerre tbb nzpontbl
pl. hz egyszerre lthat oldalrl s fellrl is
- emocionlisan felnagytott rszletek pl. risi fej egy kis testen
- szalagszeren vezetett esemnysor, mely nem alkot szemlleti egysget, hanem idben
egymst kvet rszletekbl ll
pl. egy kirnduls megjelentse: 1. gyerekek vonulnak utcn, 2. hegy, 3. gyerekek (a
hegy tloldaln), 4. erd, ahol letelepedtek
esetleg ugyanazon rszlet tbbszr is visszatr ezzel fejezi ki, hogy egyes
mozzanatok klnbz idpontokban megismtldtek
- dinamikus mozdulatok a lendlet vezeti, gy vonalai tlszaladhatnak
- sznek nyjtotta rm idnknt fontosabb a rajz brjnl
lnk, szokatlan sznezs + kontrasztos sznhasznlat

kedvencek: piros, srga, kk, fehr, fekete

httere : a gyermek pl. lila fa esetben is valsghoz igazodik, de bels mintt kvet,
ez pedig rzelmileg + hangulatilag sznezett
- rzelmi- hangulati teltettsg hatsra jellemz mg :
* arnytalansg
* zsfoltsg - benyomsokban igen gazdag bels mintt kvet
httere : horror vacui = irtzs a semmitl, res fellettl
* tldszts = rzelmi megtapads egy tmnl
mindezek miatt az ideovizulis gyermekrajzok a szrrealizmushoz hasonlak,
k keresik a gyermekek szmra mg elrhet bels modelleket
Ezen brzolsmd szerepe :
a nagy feszltsg, lnk bels szemlleti kpek hatsra magas indulati hfok, vizulis
hangsly bels mintk jelennek meg a rajzban
ezltal a bels feszltsgek is hozzfrhetbbek, feldolgozhatbbak
pl. krhzat rajzol, de sok ablakos, brtnszer plett vltoztatva
(itt a krhzra vettve srsdnek egyb fantzik is - pl. bezrtsg, fegyelem
mivel ezek a brtn kphez is kthetk, ennek formjt kapjk a rajzon)
5. szakasz kb. 8 vtl
a gondolkodsmd jellemzje ekkor: szemlleti vagy rzkleti realizmus
= intellektulis fejlds menetnek megfelelen kiemelt szerepet kap a dolgokrl val
konkrt, racionlis tuds + gondolkods
ennek megfelelen lecsendeseds jellemz = lmnyvezrelt fantzia cskken
(erre utal Freud latencia szakasznak elnevezse is)
egyre tbb sablon, megtanult technika kap szerepet ezek elnyomjk a gyerekek spontn
bels jelzseit, cskken a kpzeletbl val rajzols irnti hajlandsg,
inkbb msolnak
+ rs, beszd, lejtszs vlik fontosabb kifejezerejv
kb. 12. vre lezrul a gyermekrajzok korszaka
a rajzok megjelentsre jellemz: jelensgszer brzols
= azt + gy akarja megjelenteni, amit + ahogy ltja
ennek nehz megfelelni pl. bekapcsoldik a hrom dimenzi megjelentsnek problmja
sokig csak kt dimenzit tud brzolni (fent-lent)
ezt ltalban kln jellsmdhoz kti fent = Nap, lent = talajvonal
a rajzokra ekkor jellemz jegyek :
- tbbszint brzols = egyms al-fl helyezi el az egyes elemeket
ezzel fejezi ki a trbeli kzelsg-tvolsg dimenziit
(magasabb szint = messzebb)
- eltr-kikpzs - pl. hzat jrda veszi krl, vagy kert = mintha a hz htrbb lenne
- elkanyarod t mlysg kifejezje
idnknt nincs az ton semmi, csak mlysget ad a tjnak
- dombbrzols + oldalra hzak, fk, emberek kerlnek
domb magassga = messzebb (alapot a domb ferde oldala ad)
- rszleges takars mlysg kifejezje - pl. felh mg fl Napot rajzol
tri brzols kpessge jelentsen fejldik

+ a gondolkods fejldsnek megfelelen egyre nagyobb szerepet kap :

- kb. 10 vre: az osztlyba sorols, sorozatok gyjtse + megjelentse a rajzokon is
pl. szn, forma, mret alapjn rendezett trgyak
- kb. 11 vre : lnyegmegragads + tbb szempont figyelembe vtele
pl. rajzokon megjelenik a takars, perspektva-torzuls
6. szakasz : kb. 12 vtl - puberts idszaka
megjelenik kifejezett trekvs a valsghsgre + apr rszletek megismersre
rajzokon az egsz teret kihasznlja
ltalban kevs rajz kszl, mert sosem elgedettek a teljestmnnyel
mgis a rajzokra ekkor jellemz jegyek :
- sajt arc irnt n az rdeklds sajt identits fejldsvel sszefggen
- sznekkel foglalkozs ers oka: rzelmi-indulati let feszltsgei
(a sznek minden letkorban az rzelmi-indulati bels tltsek tkrei !)
- szvesen firklnak - ezek clja: vgykielgts
+ a megjelen formk jellegzetesen sszekapcsoldnak a szemlyisg jellemzivel
leggyakoribbak: egyenes, hullmvonal, spirl, csigavonal, fzr, nyilak, ovlis, , ,
fa, virg, hz, ltra, lpcs, kereszt, pkhl
(jelentseiket lsd a mellkletben)
Rajzelemzsek fbb szempontjai
Nemcsak a szletett bra tartalmi elemzse, sznvonala fontos, hanem leginkbb az alkots
folyamata !!!!
- hangulatok, benyomsok a gyermek viselkedse alapjn
- rajzols kzbeni test- s fejtarts, test dlse
- lap helyzete a test kzpvonalhoz viszonytva
- ceruzafogs, nyomatk, ujjak helyzete
- kezessg (- kiemelend, ha vltogatja !)
- jobb-bal kz sszedolgozsa (pl. csszkl-e a papr, vagy meg tudja tartani elg ersen)
- folyamatosan alkot, vagy kzben beszl, ill. radrozsok mennyisge + elfordulsi helye
(pl. ha szlk tl sokat kvetelnek az iskolai elmenetellel kapcsolatban, ltalban a
fej arc rajzn sokat javtanak )
- egyb egyni jellegzetessgek pl. nagyon izzad a tenyr
a szletett alak kapcsn lnyeges mg : - trszimbolika = hol helyezkedik el a lapon
- mekkora mretben (pl. szorong emberek nagyon pici formkat vetnek paprra,
hogy abban a trben is a lehet legkisebb helyet foglaljk el)
- mit mesl alkots kzben - fantziamkdsek
- a lerajzolt alak miben tr el a valditl - mi marad le rla, vagy mivel egszti ki
pl. ember rajznl kz lemaradsa = egymshoz kapcsolds nehz, kapcsolati
problma jele
A NEMI IDENTITS KIALAKULSA

Nem : nmagban nem egy szerepet jelent pl. piltnak lenni

inkbb tulajdonsg, ami a trsas szerepek kialaktsban rszt vesz + meghatrozza,
hogy az ember kisfi, vagy kislny
nemi identits = nemi azonossgtudat
= annak elsajttsa, hogy az illet fi, vagy lny
nemhez igazods = kultra ltal adott nem szmra megfelelnek tartott viselkedsek s
tulajdonsgok elsajttsa - ezt formlis szablyokkal + informlis normkkal
szablyozza + nemhez igazodssal a gyerekek nemi szerepeket is tanulnak
= adott kultrban a nemek szmra elrt viselkedsmdok sszessge
pl. munkamegoszts smi, viselkeds stlusjegyei (jellegzetes mozgs, beszd,
rzelmek kifejezse), erklcsi szoksok
DE nemi identits nemhez igazods egy lny tudatban lehet sajt nemnek s mgis lehet, hogy nem teszi magv a
kultra fontosnak vlt szablyait, magatartsmdjt
norml nemi fejlds felttelei :

- a szemlyisg bizonyos rettsge

- megfelel anya-gyermek kapcsolat
- nemi szerepek elsajttsa
nemi fejlds alapkrdse : rkltt vagy tanult tnyezk jtszanak szerepet benne
mindkett mellett llnak igazolvizsglatok + kritikk is
1. rkls-veleszletettsg szerept emelik ki
- (Blach : )frfi s ni agy funkcionlis jellegzetessgei klnbznek,
ezen klnbsgek szletstl befolysoljk a szocilis viselkedst gy a nemi
szerepek elsajttst is
ember szletstl prediszpozcival rendelkezik a frfi/ni orientcira
br elismeri, hogy ez csak lehetsget ad, az ontogenezis tapasztalatai mg
mdosthatnak
- szletskor mindenkiben ers ni nemi mkds jellemz, ezutn a frfiv vls a hm nemi
hormon =tesztoszteron termeldsnek mennyisgtl fgg
frfiak agresszvebb teljestmny-orientcija, nbizalma biolgiailag
meghatrozott tesztoszteron szintjhez ktdik
DE ! a maszkulin eljogokrt jelents pszichikus rat fizettek, mivel szorongbbak a nknl !
2. Tanuls-szocializci szerept emelik ki
- (Margaret Mead: )3 j guineai trzs lett hasonltja ssze
ez alapjn: frfiak s nk klnbsgeit szocializcis meghatrozottsgnak tartja
- egyesek szerint fik s lnyok agresszivitsa azonos szint, csak fiknl tbb nylt,
interperszonlis agresszi jelenik meg
oka : tanulselmlet lnyoknl interperszonlis helyzetben a szli bntetsek hatsra
agresszigtls jellemz
(Goodenough: )3 vig nincs klnbsg a fik-lnyok agresszijban
3 vtl fikkal engedkenyebbek a szlk, lnyokat inkbb bntetnek