Pohrnok Melinda

Szttrt trtnetek
Pszichopatolgiai jelensgek az elbeszlsekben
A jelen tanulmny rvid s korntsem teljes ttekintst kvn adni arrl, hogy az
elbeszlsek vizsglatra szolgl mdszerekkel hogyan tudunk tetten rni pszichopatolgiai
jelensgeket, s clja, hogy feltrja azt az elmleti keretet, amelybe empirikus kutatsaink
(Pohrnok [et al.], 2005) begyazdnak.

A narratv fejlds modelljei: hogyan formldnak meg az elbeszlsek?

A trtnetmonds a pszich egyik alapvet funkcija. Amint kpesek vagyunk r,
mindannyian elbeszlseken keresztl formljuk meg a tudsunkat nmagunkrl, msokrl, a
vilgrl. Az elbeszlst mindezek alapjn tekinthetjk gy, mint egyikt a vilgot lekpez
lehetsges reprezentcis mdoknak, amely nem fggetlen, mgsem teljesen folytonos az
egyb reprezentcis formkkal (errl bvebben Pohrnok, 2005).
A tanulmny egy kis szelett mutatja be a narratv pszicholgia vizsgldsi terleteinek.
Kiindulsknt elfogadjuk, hogy ltezik egy eredenden narratv mdja az lmny- s
tudsszervezdsnek, s az lmny- s tudsszervezds egyedisge, jellegzetessgei tetten
rhetek az elbeszlsekben. Erre a felevsre ptve rvnyes krdsknt foglalkozhatunk
azzal, hogy a pszichs zavarok mint sajtos lmnyszervezdsi mdozatok hogyan
ragadhatak meg az lettrtneti elbeszlsekben. Azzal a krdssel foglalkozunk, hogy
milyen elmleti kiindulsok alapjn s milyen eszkzk felhasznlsval alkalmazhatjuk az
elbeszlseket s azoknak vizsglatt a pszichopatolgiai jelensgek megrtsben.
Felttelezsnk szerint a fejldsi szempontok figyelembe vtele felttlenl szksges ahhoz,
hogy megrthessk az elbeszlsek minsgi s strukturlis vltozatai miknt tkrzhetik a
szemlyisg mkdsnek zavarait. Amikor fejldsi szempontokrl beszlnk, ez egyarnt
vonatkozik arra, hogy az egyni fejlds sorn hogyan jelennek meg az elbeszlsek, miknt
veszik

vezet

szerepet

az

nmagunkra

vonatkoz

vagy

trsas

tuds

megfogalmazsban. Ugyanakkor fejldsnek-bontakozsnak tekintjk azt is, ahogyan az

elmnkben egy llandan mkd folyamatban szavakba s elbeszlsekbe prbljuk nteni a

bennnk zajl, ltalunk tlt lmnyek folytonos ramt. Mindegyik esetben az a krds,
hogyan, milyen fejldsi fokokon keresztl vlnak elbeszlhetv vagy nem elbeszlhetv
a szelffel kapcsolatos lmnyek, azok is, amelyek szavakkal knnyebben, s azok is,
amelyek szavakkal nehezebben hozzfrhetek. Hiszen gy felttelezzk elssorban a
verblis pszichoterpis mdszerek alapvetse ez , hogy a szavakk, elbeszlss val
formls az egyik legfontosabb mdja az nmegfogalmazsnak, nreflexinak, vgs soron
az nszablyozsnak (v.: FonagySteeleMoranHiggitt, 1991; Bucci,1997).
Szmos elgondols szletett arrl, hogy miknt is trtnik a nem-verblis, szomatikusaffektv lmnyek verblis formba ntse. Stern (2002) elssorban a nyelv gyermekkori
megjelensnek szemlykzi vonatkozsait vizsglja, de ez elvlaszthatatlan kapcsolatban
van a szelflmny alakulsval is. Stern gy r errl: [a nyelv] azt is lehetv teszi, hogy a
gyermek a tulajdon letrl elbeszlst (narratvt) kezdjen szvgetni. m a nyelv ktl
fegyver. Azt is elidzheti, hogy az lmny egyes rszeit kevsb tudjuk megosztani
magunkkal s a tbbiekkel. ket ver a szemlykzi lmny kt prhuzamos alakja kz:
ahogy azt megljk, s ahogy szavakban megjelentjk. [] A nyelv teht hasadst okoz a
szelflmnyben. (174.) Mivel jr ez a hasads? A gyermek trgyiasthatja nmagt s
msokat a nyelvben, s msokkal a klcsnsen megosztott jelentsek j vilgt hozhatja
ltre. Ez a vilg azonban mr nemcsak a kzvetlenl tlt lmnyrl szlhat ahogy
megtapasztalom magam egyedl, vagy a msikkal egytt hanem a mltrl, az elkpzelt,
vgyott, fantzilt jvrl is. Nehezen meghatrozhat, hogy az tlt lmnyeket az
nletrajzi elbeszls mennyire alaktja t, mindenesetre a nyelv eszkz arra, hogy a meglt
lmnyrl levlasztott, nll vilgot teremtsen. Megjelenthet olyan lmnyeket, amelyeket
eredeti formjukban sosem ltnk t. Mindezt gy teszi, hogy a cselekvsek-affektusok
nyelvn szl klnll epizdokat kzs nevezre hozza, szimbolikusan hozzfrhetv,
nyelvileg megfogalmazhatv teszi. Olyan a pszichodinamikusan gondolkod klinikusok
szmra jelents trtnetekrl lehet itt sz, mint pldul az orlis-fantzik. Ha egy pciens
felnttknt arrl szmol be, hogy emlkszik, csecsemknt mennyire meg kellett kzdenie
azrt, hogy az anyja mellbl pont olyan ritmusban tudjon szopni, hogy elgedett legyen, mert
az anya nem tudta jkor adni a mellt, akkor nagy valsznsggel nem valdi emlkknt
kezeljk ezt a beszmolt. Sokkal inkbb olyan epizdok ltalnostott reprezentcijnak
szimbolikus megformlsaknt tekintjk, amelyek az anya s gyermek egymsra
hangoldsnak hinyra s a bizonytalansg feszltsgre utalnak. A nyelv teht kpes arra,
hogy prototipikus epizdokat megoszthatv tegyen, ugyanakkor az egyedi epizdok
modalits gazdagsgt, finom minsgeit nyelvileg nehezen vagy alig vagyunk kpesek

megfogalmazni. Az affektusok vagy fiziolgiai llapotok mentn szervezd szelf-a-msikkal

lmnyek jelents rsze valsznleg az utbbi kategriba tartozik.
Stern (2004) ugyanakkor ksbb azt hangslyozza, hogy a nem-verblis lmnyek
szervezdse s a narratv szervezds mgsem kt fggetlen, tvoli vilg: az
lmnyszervezds s a narratv szervezds prhuzamosnak tekinthet. gy vli, hogy az
interaktv tapasztalatbl szrmaz csecsemkori reprezentcik nem trgyakrl, kpekrl
vagy tudsrl szlnak, hanem epizdusokrl, trtnsekrl. Az esemny-szekvencikban
megrzd emberi tuds termszete mellett sokan rveltek mr (Lszl, 1999), s hasonlan
elfogadhatnak tnik, hogy a kisgyermekeknl igen korn megjelenik az esemnyek invarins
szekvencijn alapul forgatknyv-szer reprezentci (pl. Nelson, Fivush, megjelens
alatt). Stern (2004) elkpzelse azrt klnsen fontos a szmunkra, mert azt felttelezi, hogy
mg jval a beszd kpessgnek megjelense eltt az lmnyek n. protonarratv
szervezdse megy vgbe. Kpzeljk el azt a mini-epizdot, hogy reggel a baba a szobjban
hesen bred, sr, az anya belp, megeteti s a baba megnyugszik. Mivel a csecsem kpes az
idben vltoz affektv kontr szubjektv tapasztalatnak tlsre, ez az interaktv esemny
gy jelenhet meg a szmra, mint egy pre-elbeszls, ahol valamely bonyodalom okn
feszltsg keletkezik, fokozdik, majd egy kls beavatkozs nyomn elcsendesedik.1 Stern
szavaival lve egy pre-sztorival van dolgunk abban az rtelemben, hogy magban foglalja
egy loklis szndk kibontakozst s beteljeslst, a ksr affektusokkal egytt. (2004:85)
Az gy ltrejtt korai reprezentcis egysget Stern protonarratv bortknak nevezi: proto,
mivel jval az elbeszlt narratvum megjelense eltt keletkezik, s narratv, mivel valamely
szndkolt, cl-orientlt viselkeds interperszonlis kzegben val kibontakozst foglalja
magban. Ezzel mintegy a ksbbi kidolgozott, gazdag elbeszlsek grett hordozza
magban. Ugyanakkor ez a reprezentci-szervezdsi md sszekti a nem-verblis
lmnyekrl megrztt tudst a majdani verblis, narratv tudssal, hiszen szerkezetk,
felptsk mdja azonos.
Sternnel szemben Vilma Bucci (1997) nem az egyni fejlds sorn kveti nyomon a nemverblis szintrl a verblisra val vltst, hanem a klasszikus pszichoanalitikus elmlet s a
kognitv tudomnyok kzeltsre tett ksrletben fogalmazza meg n. tbbszrs
kdelmlett. A hangsly teht nem az ontogenetikus fejldsre kerl, hanem arra az lland
1

Burke (1945, id Bruner, 1986, 2005) fogalmaival ez az epizd javban megfelel az elbeszlshez
nlklzhetetlen minimumnak, hiszen rendelkezsre ll egy cselekv, egy cselekvs, egy cl vagy szndk, egy
elrendezs s egy eszkztr. Bizonyos rtelemben a drma bonyodalom, problma minimuma is jelen van,
hiszen a cselekv (a baba) olyan clra vgyik (jllakottsg), amelyhez nincsenek meg a megfelel eszkzei,
amg a mama be nem lp a szobba s kibontakozhat a happy end.

fejldsi-bontakozsi folyamatra, amely rvn a nem-verblis tapasztalatok elbeszlss

vlnak. Felteszi, hogy prhuzamosan ltezik egy szubszimbolikus s egy szimbolikus
mkdsi rendszer: a szubszimbolikus rendszer kdjai analg mdon, folyamatos dimenzik
mentn szervezdnnek, modalits specifikus csatornkon. Ilyen lenne pl. a taktilis, a
kinesztzis lmnyek finom megklnbztetsekre mdot ad, ugyanakkor szavakba
nehezen foglalhat tapasztalata. A szimbolikus kdokat Bucci kt rszre bontja: a nonverblis
kpi s a verblis kdokra. A kpi, kpzeleti kd diszkrt egysgekben, vagy kpek
szekvencijban epizdokban szervezn s szimbolizln a szubszimbolikus tapasztalatot.
Vgl a verblis kd a nyelv egysgeibe rendezn a tapasztalatot idi szekvenciba
szervezve s a beszlt nyelv egyb szablyossgait kvetve. Bucci szerint, ha szmot akarunk
adni az emberi informci-feldolgoz rendszer szervezettsgrl s az lmnyeink
egysgessgrl,

akkor

gy

kell

tekintennk,

hogy

reprezentcis

rendszerek

sszekttetsben llnak egymssal.2

Bucci rszletesen lerja azt a folyamatot, amelyben a szubszimbolikus mdon reprezentlt
tapasztalat szimbolikuss vlik ezt nevezi referencilis folyamatnak, vagy referencilis
krnek.
1. Az els lps a szubszimbolikus aktivci: az egynt valamilyen krds vagy problma
foglalkoztatja, vagy egy adott interperszonlis helyzetben van, s ezzel aktivldik egy n.
emocionlis sma. Ez a sma szubszimbolikus mdon, elssorban tudatosan nem
hozzfrhet affektv tapasztalatok mentn szervezdik. Az emocionlis sma fogalma
Buccinl tbb-kevsb megfelel Stern (2004) valakivel val egytt levs smjnak.3
2. A msodik lpsben a szubszimbolikus tapasztalat kategorizcijra kerl sor gy, hogy
kpet vlasztunk hozz. Olyan prototipikus kpzeleti epizdknt fog megjelenni a korbban
hozzfrhetetlen emocionlis sma, amely a leghatkonyabban jrul hozz a ksbbi verblis
megfogalmazshoz. A kpzeleti epizd idi-tri elrendezsben analg a szubszimbolikus
lmnnyel. Pldul konkrt epizdknt jelenik meg egy vgy, s a hozz kapcsold
cselekvsek, illetve az anticiplt vlaszok.
2

Fontos kiemelni, hogy Bucci szerint a nyelv semmikppen nem tekinthet a gondolkods s fleg az
rzelmek elsdleges kzegnek, mgis meghatroz eszkze a maladaptv intrapszichs folyamatokat s
interperszonlis vlaszokat szervez emocionlis smk intencionlis vizsglatnak. Ahogy rja: A
pszichoanalzis alapvet elgondolsa erre utal a beszlget kra kifejezs is , hogy a verbalizci
elengedhetetlen a vltozsok bekvetkezshez. (215.) Br a verbalizci nem optimlis mdja az rzelmek
kifejezsnek, de optimlis mdja a ms emberekkel val kommunikcinak s a szelf-regulcinak [].
(217.)
3
A a-szelf-a-msikkal-val kapcsolatban prototipikus reprezentcija, amely ismtld, megosztott affektv
llapotokkal jellemzett epizdokbl pl fel.

3. Az harmadik lps a szimbolizl fzis kiteljesedse: a kpek, kpzeleti epizdok szavakba

ntse, trtnett szervezse. Az gy keletkez narratvumok a kommuniklhat fantziknak,
emlkeknek, lmoknak felelnek meg. A prototipikus trtnet elbeszlsvel a szemly
kpess vlik arra, hogy lerja, s rthetv tegye hallgatjnak az ppen aktv emocionlis
smt rzelmi-hangulati -kapcsolati llapott. A verbalizci ad mdot emellett arra is, hogy
az tl maga is megrtse s reflektlni legyen kpes tapasztalatra.
Hasonlan gondolkodik a narratv fejlds modelljrl Salvatore, Dimaggio s
Semerari (2004). k azonban br ms metapszicholgiai alapvetsekbl indul ki, hiszen
leginkbb a Hubert Hermans (1995) ltal kpviselt narratv pszichoterpis szemlletre ptik
elgondolsukat. Hermans elgondolsa a szelf mkdsrl s az elbeszlsek eredetrl s
funkcijtl a dialogikus konstruktivizmusban gykerezik. A dialogikus szelf elmletben a
szelf gy jelenik meg, mint egy pluralisztikus, tbbfle lehetsges perspektvt hangot
vagy elmt magban foglal rendszer. A mentlis vilgunkat benpest karakterek
folytonos dialgusban llnak egymssal gy, hogy reciprok, szembenll pozcikat tltenek
be (dominns/szubmisszv, idealizlt/idealizl), s megosztjk, tkztetik egymssal a
vilgrl alkotott eltr nzpontjukat. Ebben az lland dialgusban szletik meg s
formldik jra az egyn vilgrl s nmagrl alkotott szemlyes jelentse. A jelents vagy
a jelents-vltozatok a szelf-narratvumokban vlnak nyilvnvalv, abban a folyamatban,
ahogy az egyn szervezi s tartalommal tlti meg szemlyes trtneteit, n-elbeszlseit.
Dimaggio s munkatrsai ebben az elmleti keretben dolgoztk ki modelljket a narratv
szervezds fejldsrl, amelyben az idegtudomnyok, a kognitv pszicholgia s a
konstruktivista pszicholgia eredmnyeit integrljk, hogy modellezzk azt a folyamatot,
amelyben a szubjektv tapasztalatok narratv formt ltenek. A cljuk, hogy a modell
segtsgvel azonostsk azokat a narratv jelentsbeli vagy strukturlis torzulsokat,
amelyek az egyes pszichs zavarokat jellemzik. Elkpzelsk szerint a narratv szervezds
legkevsb strukturlt szintje a neurlis aktivcis profil, a kvetkez szinten rzelmileg jellt
kpek szekvencii a sterni proto-narratvumok jelennek meg, amelyet a kidolgozott
elbeszlsek, trtnetek szintje kvet.
Ennek megfelelen a kvetkez narratv szervezdsi szinteket rjk le:
(1) pre-narratv,
(2) proto-narratv,
(3) procedurlis tudattalan narratv
(4) tudatos propozicionlis narratv,
(5) s verblis interaktv narratv szint.

A pre-narratv szinten, a tudattalan narratv szervezds szintjn oksgi kapcsolatot

teremtnk egy trgy s az organizmus llapota kztt. Ezen a legegyszerbb szinten az elme
ltrehoz egy szekvencilisan felpl neurlis vzlatot arrl, hogy mi trtnik az
organizmussal az t krlvev krnyezetben. Ez magban foglalja a testi llapotok
szomatikus-affektv

llapotok

reprezentcijt

sszekapcsoldva

egy

krnyezeti

esemnnyel.
A proto-narratv szinten a vilgot s nmagunkat rzelmekkel jellt mentlis kpek mikro
szekvenciiban kpezzk le. A szerzk a kpek s az rzelmi tnus sszehangoltsgt,
illeszkedst hangslyozzk: ahogy egyszerre szlelnk s rznk valamit egy adott
esemnnyel kapcsolatban, s a kt mentlis folyamatot sszekapcsolva ljk t. Szerintk az
affektusok teremtenek kapcsolatot az egyes epizdok kpei kztt, gy teszik lehetv, hogy
konzisztens narratvum jhessen ltre, amelyben egysgbe szervezdnek
a) a test aktulis llapotnak neurlis reprezentcii,
b) a hozzjuk kapcsold affektv tnus,
c) a klvilg aktulis perceptulis reprezentcija, s
d) az esemny lefutsra vonatkoz elvrsaink.
A szerzk szerint a slyos szemlyisgzavarban szenved pciensek esetben zavarok
keletkezhetnek a proto-narratv szervezds szintjn. Janet (id. van der Kolk [et al.], 2006)
munkjra hivatkozva azzal rvelnek, hogy amennyiben az rzelmek tl intenzvek,
elveszthetik szervez szerepket, s az integrcira szorul elemek nem illenek ssze, vagy
valamelyikk hinyzik. Slyos disszociatv zavarok, vagy borderline szemlyisgzavar esetn
tallkozhatunk olyan beszmolkkal, amelyben a pciens kellemes rzelmi llapotot l t,
prhuzamosan egy kellemetlen gondolattal, s mindehhez egy, az egyik affektv tnushoz sem
idomul emlket idz fel. Salvatore s munkatrsai (2004) egy olyan terpis rszlettel
illusztrljk ezt a deficitet, amelyben a terapeuta igyekszik rmutatni a zavarra:
P(ciens): Fradt vagyok (nevet)
T(erapeuta): rtem.
P: Igen, s?
T: rlk, hogy jra itt van.
P: Ksznm, s, nem voltam tl jl []. Egyik este tnyleg nagyon rosszul reztem magam (nevet),
22-en jrunk arra az rra.
T: Tisztzzuk ezt: nyugtalantnak rzem, amikor azt mondja nincs jl, s kzben nevet.
P: (nevet)
T: Ez aggaszt

P: Tudom, valjban
T: Taln mert ez oda vezet, hogy gy rzi magt, mint aki nem komolyan vehet, nem ez a helyzet? Ha
nincs jl, akkor kignyolja magt.
P: Nevetve fogok meghalni. (nevet)

A szerzk vlemnye szerint a kpzetek s a mgttes rzelmek kapcsolata ezekben az

esetekben megfejthet ugyan, de nem kielgten stabil, ami az rzelmi szablyoz
mkdsek deficitjnek fennmaradshoz vezet.
A narratv szervezdsi szintek kzl a kvetkezt procedurlis tudattalan narratv szintnek
nevezik. Ezen a szinten a szlkkel val ismtelt interaktv tapasztalatokbl ltrejtt,
forgatknyvszer narratv formt feltteleznek. Amennyiben az egyn ezeknek a kapcsolati
eljrsoknak az irnytsa alatt tevkenykedik, cselekvsei indtknak s a msik szemly
intenciinak nincs tudatban. Mg nem alakult ki a kapcsolati mkds tudatos metareprezentcija. Ugyanakkor ezek az ismtld interaktv tapasztalatok fektetik le az
alapkvt annak, hogy a gyermek lassan megismerje a szl s a sajt rzelmi llapotait.
Hogy ez a folyamat milyen minsg, mennyire optimlisan gazdagtja a gyermek tudst
nmagrl, illetve az intencionlis llapotokon keresztl megismerhet trsas viselkedsekrl,
s hogy ez hogyan befolysolja a kapcsolati tapasztalatok trtnett szervezst, azt szmos a
korai ktdsi tapasztalatok s a felntt narratv stlust tanulmnyoz vizsglat kutatta.
(sszefoglalan lsd FonagyTarget, 2005). Ezeket az interaktv szkripteket a szerzk John
Bowlby (1958) bels munkamodelljnek, s Stern (2004) ltalnostott interakcireprezentci fogalmnak feleltetik meg, s gy vlik, hogy 34 ves korra a narratv szelf
megszilrdulsa krl ezekre plve bontakozhat ki kvetkez lpsknt a tudatos,
propozicionlis narratv szint.
Ezt a szintet az klnbzteti meg az elztl, hogy az egyn tbb-kevsb tudatban van
annak, hogy az aktulis interperszonlis kapcsolat menett milyen korbbi interaktv
tapasztalatok hatrozzk meg, gy az interakci lefolysra vonatkoz elvrsokkal tud lni.
Ezeket a propozicionlis mdon reprezentlhat, interperszonlis kapcsolati mintzatokat
olyan fogalmakkal rokontjk, mint Luborsky s munkatrsai (1994) kzponti konfliktuzus
kapcsolati tma, vagy Baldwin (1992) kapcsolati sma fogalma. Mindegyik magban foglal
ugyanis egy szemlykzi forgatknyvet az interakci szoksos lefutsrl, egy smt a
szelfrl, ahogy azt az adott interperszonlis szituciban tljk, s egy smt a msik
szemly elvrhat viselkedsrl.
A vgs szervezdsi szintet a szerzk verblis interaktv narratv szintnek nevezik, s itt
kszn vissza leginkbb, hogy elkpzelseik a dialogikus szelf-elmletben gykereznek.

Amennyiben ugyanis az egyn jl mkdik ezen a szervezdsi szinten, kpes rugalmasan

mozogni az ltala ltrehozott n-elbeszlsekben klnbz szelf-nzpontok, szelfkarakterek kztt gy, hogy mindegyiknek hangot ad, s tisztn ltja az eltr pozcik kzti
viszonyokat. Ms szval taln gy mondhatnnk, hogy a teljesen kifejlett elbeszlsben a
szelf mint narrtor kpes arra, hogy klnbz szelf-llapotok megfigyeljeknt,
integrtoraknt, vagy ha kell, kritikusaknt legyen jelen. A szerzk vlemnye szerint ezen a
szervezdsi szinten kpes az egyn a legadaptvabb mdon jrarni, jrahangolni a
trtneteit, llandan vltoz krnyezethez s llandan vltoz nmaghoz igaztva azokat.

Pszichopatolgiai jelensgekre utal narratv formk

A Salvatore, Dimaggio s Semerari (2004) ltal lert elgondols implikl egy
fejldspatolgiai modellt arrl, hogy melyik szervezdsi szinten val elakads milyen
mdon nyilvnul meg, s milyen fajta pszichoterpis beavatkozst tesz szksgess. Egy
korbbi tanulmnyukban (DimaggioSemerari, 2001) megfogalmazzk, hogy melyek azok a
kritriumok, amelyek mentn megklnbztethetjk az ltaluk diszfunkcionlisnak nevezett
narratv formkat. E diszfunkcionlis narratv formk vgs soron megfelelnek az
elbbiekben ismertetett, a narratv fejldsi sorban adott helyen trtnt elakadsnak.
A szerzk a terpis szempontbl j narratvum tartalmi-strukturlis lersbl indulnak ki.
A pszichoterpis szempontbl elremutat elbeszls kpes arra, hogy vele az egyn
kommuniklja tudst a msik embernek, s ennek eredmnyekppen a terapeutval kzsen
ltrehozzanak egy megosztott szveget, amely az j jelentsek kialaktsnak s a problmk
megoldsnak alapjul szolglhat. Tbbek kztt olyan strukturlis kritriumokat
fogalmaznak meg a j terpis elbeszls sajtossgaiknt, mint a trtnet idi-tri, oksgi
elrendezettsge, tisztasga, a pciens problmjnak egyrtelmsge, az elbeszls tematikus
koherencija vagy a sajt s a msik intencionlis llapotnak elbeszlhetsge, trtnetbe
illeszthetsge.
Ezek alapjn megklnbztetnek elszegnyedett narratvumokat, amelyek ugyan koherensek
s letisztultak, de hinyzik bellk a szemlyes perspektva, az tlt tapasztalatok s az ltaluk
kivltott rzelmek, vgyak megfogalmazsa. Ide soroljk az n. alexitmis narratvumokat,
amelyekben az elbeszl egyltaln nem utal, vagy nagyon hinyosan utal rzelmi
llapotokra, s gy a trtnet rthetsge is komoly csorbt szenved. rdekes megjegyezni,
hogy a szerzk j pldjt adjk a strukturlis-kvalitatv narratv megkzeltsnek, amikor

csupn nhny felszni jegy pl. rzelemre utal szavak jelenlte vagy hinya , illetve a
pciens ltal elmondott trtnetrl kialaktott globlis, intuitv benyoms pl. viszontttteli
rzseik alapjn minstik az elbeszlst.
A diszfunkcionlis narratvumok msik csoportjt a narratv integrci hinyval
jellemezhet narratvumok kpezik. Narratv integrci alatt azt a folyamatot rtik, amely
vgeredmnyekpp az egyn tudatban koherens forgatknyvek, elbeszlsek formldnak
meg sajt llapotrl s a msokkal val kapcsolatrl, mikzben rthet egysgg tudja
kovcsolni a tapasztalatait, gy hogy ezek ltal msok reakciit s kezdemnyezseit is rti.
Ezek alapjn az alapvet integrcis deficit pldjaknt mutatjk be egy 30 ves slyos
borderline zavarban szenved n elbeszlst. Az elbeszlsben, szervezetlensgn tl igen
feltn ssze nem illsek mutatkoznak a tma (apjtl s bartoktl elszenvedett erszak), az
elbeszls rzelmi tnusa (vidm s felletes) s a pciens poszturlis tnusa (mestersgesen
ellazult egy knyelmetlen szkben) kztt, amelyek kvetkeztben a terapeuta azt li t, hogy
kptelen pciense megrtsre. Ugyanakkor az integrcis deficit pldjaknt emltenek olyan
terpis elbeszlst is, amelyekben nem rintkeznek egymssal a tbbszrs, eltr rzelmi
tartalommal br szelf-a-msikkal reprezentcik. Ezeket Otto Kernberg (1975, 1990) a
hasts elhrt mechanizmusnak eredmnyeknt azonostan. Vgl olyan elbeszlseket is
ide sorolnak, ahol az integrci hinya abban mutatkozik meg, hogy a pciens kptelen
klnbsget tenni a kzvetlen s a levlasztott mentlis reprezentcik kztt pldul nem
klnl el a nappali brndok, lmok, fantzik s a vals tapasztalatok vilga.4
Salvatore, Dimaggio s Semerari (2004) vlemnye szerint a pciensek ltal elbeszlt
trtnetek ilyen mdon val kategorizlsa a strukturlis s tartalmi elemek mentn lehetv
teszi a terpis folyamat, a terpis vltozs vizsglatt. Mi tbb, lehetv teszi, hogy a
pszichoterpis beavatkozst az azonostott deficithez igaztsk. Mikzben a szerzk
megkzeltse sikeresen integrlja a kognitv terpis elveket, a rgebbi s a kurrens
pszichodinamikus irnyzatok elgondolsaival, ugyanakkor az olvas szmra gy tnhet,
hogy nknyesnek tn kategriarendszert alkalmaz. A szerzk nem trekednek arra, hogy
operacionalizlhat standard szempontokat adjanak meg az elbeszlsek kategriba
sorolshoz, s megelgszenek azzal, hogy gy a narratvumok segtsgl szolglhatnak a
terpis

folyamat

nyomon

kvetshez

terpis

beavatkozs

mdjnak

meghatrozshoz. Ha ennl egzaktabb vizsgldsi mdokat keresnk, akkor rdemes a

kapcsolati smk kutatsa fel fordulnunk.
4

Az gy azonostott zavar megfelel a mentalizci fejldsi folyamata elakadsnak, ahol a mintha-md s a

pszichikus ekvivalencia nem integrldik (v.: FonagyTarget, 1998).

Kapcsolati smk s elbeszlsek

Az 1980-as vektl egyre elterjedtebb vlt a pszichoterpis folyamat narratv szemllete. Ez
a megkzelts gy tekinti a pszichoterpit, mint a pciensnek nyjtott lehetsget, amellyel
kifejezheti, megvizsglhatja s jrarhatja sajt letnek trtnett. Ez a megkzelts j
kutatsi trekvseket mozgstott, melyeknek clja, hogy a pszichoterpiban zajl narratv
folyamatok szerept s funkciit grcs al vegye. Ezek kzl a kutatsi trekvsek kztt a
kapcsolati smk vizsglata az interperszonlis viszonyok, a trgykapcsolati reprezentcik
struktrjt s mkdst helyezi kzppontba, s eredmnyesen kpes azonostani patolgis
trgykapcsolati mintzatokat.
A kapcsolati sma meglehetsen tfog fogalom, amelyre szmos elmleti megkzeltsbl
tekinthetnk. Baldwin (1992) mr sokat idzett sszefoglal tanulmnyban elssorban a
kognitv szocilpszicholgia, a trsas megismersi folyamatok elemzse szempontjbl
trgyalja a kapcsolati sma fogalmt, de szmos, a narratv pszicholgiai megkzelts
szmra is megfontoland tnyezt felvet. A kapcsolati smkat elssorban kognitv
struktrknak

tekinti,

amelyek

az

interperszonlis

kapcsolds

mintzatainak

szablyszersgeit reprezentljk, ugyanakkor hangslyozza, hogy a fogalom rokonsgot

mutat a fleg klinikai, pszichopatolgiai forrsokbl tpllkoz trgykapcsolat-elmletek
szmos interperszonlis reprezentcira vonatkoz fogalmval. Mindegyikben kzs, hogy
kapcsolati reprezentcirl van sz, amely ltalnostott interaktv tapasztalatokra pl,
magban foglalva a szelfre s az ltalnos msikra vonatkoz alapvet jellegzetessgeket, s
meghatrozva a szemlykzi kognitv, rzelmi s cselekvses folyamatokat. Pldul ezek a
smk irnytjk, hogy egy tervezett ismerkedsi helyzetben mit vrunk a msiktl, hogyan
reagl majd rnk, s ennek megfelelen, milyen informcikra figyelnk, illetve milyen
jelzseket hagyunk figyelmen kvl. Ezek a smk irnytjk azt is, hogy mire emlkeznk
mindebbl. rdemes itt felfigyelni arra, hogy eszerint a kapcsolati sma szervezdse
forgatknyv-alap, vagyis elbeszlsknt tud megformldni, gy alkalmas lehet arra, hogy
az elbeszls struktrjt vizsglva kvetkeztessnk a kapcsolati sma sajtossgaira.
A terpis folyamatok elemzsre Luborsky s munkatrsai (1994) a kilencvenes vek sorn
vgzett munkjukban kidolgoztak egy elmleti keretet a pciens terpis lseken elmondott
trtnetei tartalmnak s struktrjnak elemzsre. Ez az eljrs a terpis folyamatnak
egyetlen dimenzijt a kzponti konfliktusos kapcsolat smjt (Core Conflictual

Relationship Themes) elemezte, s megteremtette az n. CCRT-mdszert. Kapcsolati sma

alatt ezek a szerzk is a mltbli interperszonlis kapcsolatokban szerzett tapasztalatok s
viselkedsek szervezett reprezentcijt rtik. Ezek a reprezentcik az egyn szemlyes
kapcsolati modelljeiv vlnak, amelyek alapjn konstrulja szleli, szervezi jvbeli
kapcsolatait (Diguer [et al.], 2001).5 Elkpzelsk szerint minden kapcsolati elbeszls akr
pszichoterpis szvegbl, akr clzott interjbl szrmazik alapveten hrom elembl pl
fel: elsknt a szerepl kvnsga vagy szndka (K); ezt kveti egy adott msik szemly
vagy szemlyek erre adott vlasza (VM) s vgl a szelf viszont-vlasza vagy reakcija
(VSZ). A kapcsolati smkat rszben az eltr kvnsgok s reakcik mentn lehet
kategorizlni, s ennek megfelelen a kapcsolati epizdok (KE) komplexitst az eltr K-k,
VM-ek s VSZ-ek alapjn llaptjk meg. Msrszt a trtnet pozitv vagy negatv kimenetele
amennyiben a VM vagy a VSZ hozzjrult vagy akadlyozta a kvnsg vagy szndk
megvalsulst mentn a VM-ek s a VM-ek negativitst rtkelik. A vizsglat eljrs
sorn a CCRT mdszerben az tlk ltali tematikus tartalomelemzst hasznljk: a K-kat,
VM-eket s VSZ-eket egyarnt nyolc elre megllaptott kategriba kellett sorolniuk az
tlknek. A msik ltal adhat vlasz tbbek kztt lehet megrt, segt,
visszautast, feldlt, ers vagy kontrolll.
Luborsky s kollgi szmos tanulmnyban (LuborskyBarberDiguer, 1992; Luborsky
Crits-Cristoph, 1990, id. McLeodBalamoutsou, 1996) bizonytottk, hogy a kapcsolati
trtnetek ilyen dimenzik mentn vltoznak a sikeres pszichoterpia sorn. A patolgis
szemlyisgszervezdsi mdok vizsglatval kapcsolatban kt vizsglatukat rdemes
kiemelni, br hangslyozzk, hogy a CCRT-t nem elssorban differencildiagnosztikai clbl
dolgoztk ki s hasznljk. Az egyikben a DSM-III-R. alapjn borderline szemlyisgzavar
(BPD) diagnzist kapott betegeknl a szereplk kvnsga dimenziban talltak jelents
eltrst a kontroll csoportokkal szemben. Nevezetesen a BPD-s betegeknl egyszerre jelent
meg a szeretve lenni s a tvol maradni kvnsga, szndka; mg a kontroll csoportnl a
szeretve lenni kvnsgt a jl rezni magam kvnsga ksrte a kapcsolati epizdokban.
(Levebre [et al.], 1995, id. Diguer [et al.], 2001). A msikban nem konkrt diagnosztikus
kategrikat, hanem a Kernberg ltal lert szemlyisgszervezdsi kategrikat (neurotikus,
borderline s pszichotikus szemlyisgszervezds) vizsgltak. A rsztvevktl kapcsolati
elbeszlseket s hrom szmukra jelents msik szemlyrl, illetve nmagukrl adott
jellemzst krtek, majd ezeket kdoltk. Az eredmnyeik alapjn nem talltak jelents eltrst
5

rdekes felfigyelni arra, hogy a szerzk (Diguer [et al.], 2001) a kapcsolati sma fogalmt Westen
elkpzelseihez hasonlan Bowlby (1958) bels mkdsi modelljvel rokontjk.

a hrom szemlyisgorganizci kztt, egyedl a pszichotikus szemlyisgorganizcival

br szemlyek vltak el a neurotikus s a borderline csoporttl pldul abban, hogy kevsb
vltozatos kevsb komplex kapcsolati smkat mutattak. Annak okt, hogy a neurotikuss a borderline szemlyisgorganizcival br szemlyek nem klnltek el, abban ltjk,
hogy a K-k, VM-ek s VSZ-ek rtkelsre szolgl nyolc tartalmi kategria tl elnagyoltnak
tnik az eltrsek megragadshoz. Valamint rmutatnak arra a bizonytalansgra is, hogy
nehezen eldnthet, hogy az egymsnak ellentmond szerepli szndkok (K) (pl. segteni
s tvol maradni) vajon inkbb a borderline szemlyisgszervezdsre jellemz hastsra
(ambitendencia) utalnak, vagy a neurotikus szemlyisg szervezdsre jellemz integrltabb,
rettebb trgykapcsolati reprezentcikat jellemz ambivalencit sejtetik.
Ha az elbeszlsekben szeretnnk tetten rni a pszichopatolgai jelensgeket, akkor a
kapcsolati smk elemzse gymlcszbb, s jobban operacionalizlha megkzeltsnek
tnik, mint a korbban ismertetett minsgi-strukturlis megkzelts. Olyan alapvet narratv
elemeket vizsgl intenci, cselekvs, cselekvs kvetkezmnye, rtkelse , amelyek
minden elbeszls alapkvt kpezik, ugyanakkor sokszor beletkzhet a tartalmi
megkzelts korltjba: lehet-e megbzhatan egysgesen megtlni a szerepli szndkot, a
msik, illetve a szelf vlaszt, ha azt csak szemantikailag horgonyozzuk le, s szintaktikailag
nem.

Miben adhat jat a narratv pszicholgiai tartalomelemzs?

Mindezen tapasztalatok alapjn dolgoztunk ki egy olyan mdszert a narratv
pszicholgiai tartalomelemzs (Lszl [et al.], 2000) keretein bell, amely a szszint s a
tartalmi-strukturlis elemzseket elegyti, s olyan szemantikai-szintaktikai egysgek
automatizlt felismerst prblja megvalstani, amelyek valsznsthet pszicholgiai
jelentssel brnak. Mivel az errl a kutatsrl kszlt beszmolk mr szmos ms
publikciban nyilvnossgra kerltek (Pohrnok, 2004a, 2004b; Pohrnok [et al.], 2005), itt
csak rviden utalok megkzeltsnk elnyeire s htrnyaira, s az azzal elrt eredmnyekre.
A munknk clja az, hogy a szmtgpes morfolgiai-szintaktikai szvegelemzs, s
szvegfeldolgozs eszkzvel mrhetv tegynk olyan pszicholgiai jelensgeket, amelyek
elzleg pusztn az intuitv megrts szmra voltak hozzfrhetek, ahogy azt pldul a
Salvatore-, Dimaggio- s Semerari-fle megkzeltssel bemutattuk. Feltesszk, hogy a
kapcsolati elbeszlsekben mindig szmolhatunk egy olyan interperszonlis vagy interaktv

tr jelenltvel, amely az n s a msik viszonya alapjn szervezdik: a tr kt vgpontjt az

elbeszl n, s a msik adja meg, s egyms viszonyban val mozgsuk a kapcsolat
alapvet sajtossgnak tekinthet. gy vljk, a kzelsg-tvolsg dinamizmusa egy
kapcsolatban mindig utal a kapcsolat szablyozsnak mdjra, s gy kz a kzben jr az
emocionlis llapotok vltozsval, valamint azoknak szablyozsaknt is szolglhat. A
kapcsolati tr vltozsait alapvet narratv jellegzetessgnek tekintve arra treksznk, hogy
automatizlt szvegfeldolgozs eszkzeivel pontosan megragadhatv tegyk a kzelts s a
tvolts nyelvi szszint s szszint feletti markereit, s ezeknek bizonyos
szemlyisgvltozkkal val megfelelseit keressk. Els eredmnyeink szerint a kidolgozott
nyelvi markerekkel lefedhetnek tnik a kapcsolati- s rzelmi szablyozs mint
pszicholgiai konstruktum.
Ugyanakkor rdemes szmba venni, hogy milyen elnyei s nehzsgei vannak a
szmtgpes narratv pszicholgiai tartalomelemzs ezen mdszernek. Felttlen elnynek
tarthatjuk, hogy a szmtgpes nyelvi elemz bevonsval gyorsan s automatizlt mdon
lehet nagy szvegkorpuszokat elemezni. Emellett ez az elemzsi md pontosabbnak
tekinthet, mint a szszint feletti eljrsok, hiszen nyelvtanilag operacionalizlt kategrikkal
dolgozik. Szemben a hasonl terleteken vgzett kutatsokkal, ahol a tematikus
tartalomelemzsi mdszert alkalmazva egy adott szvegrszrl a megtlk konszenzusa dnt
az adott kategriba val illeszkedsrl.
Ezen elnyk mellett azonban a kvetkez nehzsgekkel is szmolnunk kell. A
kutatsban hasznlt nyelvi elemz-feldolgoz esetben nem hasznlhatunk tetszleges
szvegkorpuszokat. Mivel kapcsolati epizdokra, mentlis vagy vals esemnyek
elbeszlsre dolgoztuk ki, kategrii nem rvnyesek olyan szvegeken, amelyek nem
kapcsolatokrl szlnak, s nem elbeszlsszerek. Ezenfell nyilvnvalan nveli az elemzs
pontatlansgt a magyar nyelv felszni vltozatossga. A kzeltstvolts dimenzijt
vizsglva elssorban a magyar nyelvben gyakori llandsult szkapcsolatok, idimaszer
nyelvi kpzdmnyek okoznak gondot. Pldul a kvautomata kiadott nekem egy hszast
ezt tvesen Kzeltsnek ismern fel az elemznk; vagy anymtl megtudtam ezt
tvesen Tvoltsnak ismern fel.
Mindezek ellenre a narratv pszicholgiai tartalomelemzs mdszervel eddig elrt
eredmnyek (Ehmann [et al.], 2005; Hargitai [et al.], 2005; Pley, 2002; Plya, 2007) azzal
biztatnak minket, hogy tovbb folytassuk a kvalitatv s kvantitatv tartalomelemzs
elremutat oldalait elegyt eljrsunk kidolgozst s finomtst.

Irodalom
BALDWIN, M. W. (1992): Relational Schemas and the Processing of Social Information.
Psychological Bulletin, 112 (3) 461484.
BOWLBY, J (1958): The Nature of the Childs Tie to his Mother In: International Journal of
Psychoanalysis, 39, 350373.
BRUNER, J. (1986, 2005): Valsgos elmk, lehetsges vilgok. Budapest: j Mandtum.
BUCCI, V. (1997): Psychoanalysis and cognitive science. New York: Guilford Press.
DIMAGGIO, G.SEMERARI, A. (2001): Psychopathological narrative forms. Journal of
Constructivist Psychology, 14, 123.
DIGUER, L.LEVEBRE, R.DRAPEAU, M.LUBORSKY, L.ROUSSEAU, J-P.
HBERT, E.DAUOST, J-P.PELLETIER, S.SCULLION, M.DESCOTEAUX, J. (2001):
The core conflictual relationship theme of psychotic, borderline and neurotic personality
organizations. Psychotherapy Research, 2, 169186.
EHMANN B.KIS B.NASZDI M.LSZL J. (2005): A szubjektv idlmny
tartalomelemzses vizsglata. A LAS-Vertikum idmodulja. Pszicholgia, 25, 2, 133143.
FONAGY, P.STEELE, M.STEELE, H.MORAN, G. S.HIGGITT, A. C. (1991): The
capacity for understanding mental states: The reflective self in parent and child and its
significance for security of attachment. Infant Mental Health Journal, 13, (3).
FONAGY, P.TARGET, M. (1998): A ktds s a reflektv funkci szerepe a szelf
fejldsben. Thalassa, 9. vf., 1, 543.
FONAGY, P.TARGET, M. (2005): Pszichoanalitikus elmletek a fejldsi pszichopatolgia
tkrben. Budapest: Gondolat.
HARGITAI, R.NASZDI M.KIS B.NAGY L.BNA A.LSZL J. (2005): A
depresszv dinamika nyelvi jegyei az n-elbeszlsekben. A LAS-Vertikum tagads s szelfreferencia modulja. Pszicholgia, 25, 2, 181199.
HERMANS, H. J. M.HERMANS-JANSEN, E. (1995): Self-narratives: The construction of
meaning in psychotherapy. New York: Guilford Press.
KERNBERG, O. F. (1990): Borderline szindrma s patolgis nrcizmus. Budapest:
Autizmus Alaptvny Kapocs Kiadja. [Eredeti kiads: 1975.]
LSZL, J. (1999): Trsas tuds, elbeszls, identits. Budapest: Scientia HumanaKairosz.
LSZL J.EHMANN B.PLEY B.PLYA T. (2000): A narratv pszicholgiai
tartalomelemzs: Elmleti alapvets s els eredmnyek. Pszicholgia, 22 (2), 147162.
LUBORSKY, L.POPP, C.LUBORSKY, E.MARK, D. (1994): The Core Conflictual
Relationship Theme. Psychotherapy Research, 4, 172183.
MCLEOD, J.BALAMOUTSOU, S. (1996): Representing narrative process in therapy:
Qualitative analysis of a single case. Counselling Psychology Quarterly, 1, 6177.
NELSON, K.FIVUSH, R.: The emergence of autobiographical memory: A social cultural
developmental theory. www.psychology.emory.edu/Faculty/fivush/downloadfiles.html
PLEY B. (2002): Rtus s trtnet. Budapest: j Mandtum.
POHRNOK M. (2004a.): A kapcsolati tr vltozsainak narratv vizsglata. Magyar
Pszicholgiai Trsasg Biennlis Nagygylse, Debrecen.
POHRNOK M. (2004b): A trben val mozgs narratv dimenzijnak vizsglata borderline
s depresszis betegek lettrtneti epizdjaiban. In: Ers F. (szerk.): Az elbeszls az
lmnyek kulturlis s klinikai elemzsben. Pszicholgiai Szemle knyvtr 8. Budapest:
Akadmiai.
POHRNOK M.NASZDI M.KIS B.NAGY L.BNA A.LSZL J. (2005): A
kapcsolati mozgsok szmtgpes nyelvszeti vizsglata lettrtneti narratvumokban.
Pszicholgia, 25, 2, 151171.

POHRNOK M.NASZDI M.KIS B.NAGY L.BNA A.LSZL J. (2007):

Exploring the spatial organization of interpersonal relations by means of computational
linguistic analysis. Empirical Text and Culture Research. [Kzirat elfogadva.]
POHRNOK M. (2005): Amit a nyelv hoz, s amit a nyelv visz. A szelfrl-, s a kapcsolatrl
val tuds nyelvi s nem-nyelvi szervezdsrl. Pszichoterpia, 14, 4, 616-622.
PLYA T. (2007): Identits az elbeszlsben. Budapest: j Mandtum.
SALVATORE, G.DIMAGGIO, G.SEMERARI, A. (2004): A modelof narrative
development: Implications for understanding psychopathology and guiding therapy.
Psychology and Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 77, 231254.
STERN, D. N. (2002): A csecsem szemlykzi vilga. Budapest: Animula.
STERN, D. N. (2004): Az anyasg llapota. Budapest: Animula.
VAN DER Kolk, B. A.PERCOVITZ, D.ROTH, S.MANDEL, F.MCFARLANE, A.
HERMAN, J. (1996): Disszocici, szomatizci s az rzelmi szablyozs zavarai. A
traumhoz val alkalmazkods komplex folyamata. In: KULCSR Zs.RZSA S.
KKNYEI Gy. (szerk): Megmagyarzhatatlan testi tnetek I. Szomatizci s funkcionlis
stresszbetegsgek. Budapest: ELTE Etvs Kiad. 247269.