L

E
D
O
M
L
E
D
O
M
M
U
L
U
K
I
KUR

PROSES PEMBINAAN/ PEMBANGUNAN

KURIKULUM

MERANCANG

Pemikiran
Kurikulum

MEMBINA
MENYEBAR
MELAKSANA
MENILAI

- Falsafah
Matlamat
Objektif
Spesifikasi

terjemah perancangan kepada tindakan

- Pembinaan instruksi

- Kejayaan pelajar
- Program Pendidikan

MODEL KURIKULUM

Definisi Model
A model is a simplified representation of reality
which is often depicted in diagrammatic form. The
purpose of a model is to provide a structure for
examining the variables that constitute reality as
well as their interrelationships.
. . . (Zais : 1976)
3

Hubungan Model Dengan Teori

Both theories and models are conceptual schemes
that explain the relationship of the variables under
consideration. But model are analogies (this thing is
like that thing), and therefore can tolerate some facts
that are not in accord with the real phenomena. A
theory, on the other hand, is supposed to describe the
facts and relationship the exist, and any facts that are
not compatible withs the theory invalidate the theory.
. . . (Van Dalen : 1973)
4

Secara ringkasnya Suatu model kurikulum mengandungi elemen: Penjelasan ciri-ciri pembolehubah
secara tepat
Memetakan pembolehubah
Menunjukkan hubungan logik
dalaman
Menjelaskan ciri-ciri kurikulum
secara khusus
5

MODEL HUBUNGAN KURIKULUMINSTRUKSIONAL

Dualistic Model
Interlocking Model
Concentric Model
Cyclical Model

KLASIFIKASI
MODEL KURIKULUM
KLASIFIKASI

Model Rasional/ i.
Objektif
ii.

PELOPOR
Ralph Tyler
Hilda Taba

(Technical Production
Perspective)

Model

Cyclical i. Wheeler
ii. Nicholls
iii. Mac Donald

Model Dinamik/
Interaksi

Walker,
Saylor &
Alexander, Zais,
Goodlad,
Oliva dll

CIRI-CIRI
Logik Linear:
Tujuan
ditentukan; Cara
diusahakan; Matlamat
dipastikan
Logik dalaman saling
berkaitan:
Penyelesaian masalah;
Hubungan sistem
Logik linear:
Integrasi
pelbagai pembolehubah
dasar dan pembolehubah
komponen.
7

MODEL TYLER

Model Tyler
Source :
Student

Source :
Society

Source :
Subject

Tentative general objective

Screen Philosophy of edu.

Screen Psychology of learning

Precise instructional objectives

Selection of learning experiences

Organization of learning experiences
Direction of learning experiences
Evaluation of learning
experiences

Perlu dikenalpasti tujuan umum dahulu dengan

mengumpul data daripada
3 sumber :

Pelajar
Masyarakat
Subjek
10

Pelajar
Keperluan & minat : pendidikan, sosial, pekerjaan,
fizikal, psikologi & rekreasi
Masyarakat

Analisis masyarakat keliling : keluarga,

pekerjaan, agama, keperluan, rekreasi, kesedaran
sivik, tahap kesihatan.
Subjek

Subject matter specialist

11

Tapisan Falsafah
(Pilosophycal Screen)
(eg. individual recognition, opportunity for wide
participation, variability, faith in intelligence etc.)

Tapisan Psikologi
(Psychological Screen)
(To distinguish goal, changes in human beings as a result of
learning process, time consumpsion etc.)
12

Model Tyler
(Peter Olivia)

Source : Student

Source : Society

Source : Subject

Tentative general objective

Screen Philosophy of edu.

Screen Psychology of learning

Precise instructional objectives

Selection of learning experiences

Organization of learning experiences
Direction of learning experiences
Evaluation of learning
experiences

13

Empat Persoalan Asas Kurikulum

Objektif
Strategi & kandungan
Penyusunan pengalaman
Penilaian

14

Objektif
Apakah tujuan pendidikan yang patut dicapai oleh
sekolah?
Perlu ambil kira kajian tentang
pembelajar
masyarakat
cadangan pakar
peranan falsafah
peranan psikologi
pengalaman pembelajaran
15

Strategi & kandungan

Apakah pengalaman pembelajaran yang dapat
dikemukakan yang berkemungkinan dapat
mencapai tujuan ini?
Asas
- Pelajar perlu diberi peluang pengalamam
- Kepuasan pelajar mendapatkan pengalaman
- Possible utk penglibatan pelajar
- Tidak terhad kepada satu cara shj
- Outcomes boleh lebih drp satu
16

Rasional
- Membina kemahiran berfikir
- Membantu dapatkan maklumat
- Membantu bina social attitude
- Menimbulkan minat

17

Penyusunan pengalaman
Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini dapat
diatur dengan berkesan?
Ciri berkesan
- Kesinambungan
- Ketertiban
- Kesepaduan
Elemen yang dimasukkan
- Konsep
- Nilai
- Kemahiran

18

Penilaian
Bagaimanakah kita patut memastikan
bahawa tujuan tercapai?
- Prosedur penilaian
- lihat semula objektif
- kenal pasti keadaan pelaksanaan
- semak rekod pencapaian
- lihat kaedah penilaian
Eksplisit?, Implisit? , behavioural? & spesifik?

19

- Kegunaan penilaian
- perbandingan
- hipotesis pro & cons
- perancangan seterusnya

20

Model Tyler
Source :
Student

Source :
Society

Source :
Subject

Tentative general objective

Screen Philosophy of edu.

Screen Psychology of learning

Precise instructional objectives

Selection of learning experiences

Organization of learning experiences
Direction of learning experiences
Evaluation of learning
experiences

21

RUMUSAN MODEL KURIKULUM TYLER

i. Pendekatan deduktif : Fokus kepada perancangan dan

objektif

i. Tumpuan kepada pengalaman pembelajaran ; interaksi

antara pelajar dengan keadaan luaran dalam persekitaran
yang pelajar akan bertindak membina kemahiran berfikir,
membantu mencari maklumat,membina sikap
&membina minat

iii. Penyusunan pengalaman secara sistematik akan hasilkan

22
kesan pembelajaran yang kumulatif dan efektif.

iii. Menekankan pentingnya penilaian untuk melihat

keberkesanan sesuatu program & pengalaman
pembelajaran.
iv. Kelemahan:
a. Logik linear: dipengaruhi oleh anasir luar
b. Tiada interaksi dalam sumber perkembangan
kurikulum

23

MODEL TABA

24

Model

Taba

(Inductive approach)

Five-Step Sequence

Producing pilot units

Testing experimental units

Revising & consolidating

Developing framewwork

Installing and disseminating new units

25

Producing pilot units

a.
b.
c.
d.
e.

Diagnosis permintaan
Rumusan objektif
Pemilihan isi kurikulum
Penyusunan isi kurikulum
Pemilihan pengalaman
pembelajaran
f. Penyusunan pengalaman
pembelajaran
g. Penilaian

Objektif
Kandungan
Penyusunan
Pengalaman

Penilaian

26

Testing experimental units

To establish validity &teachability

To set their upper & lower limits of required

abilities

27

Revising & consolidating

Units are modified to cornform variation in
student need & abilities, resources etc

Sugessions are taken into account

28

Developing framework
Is to be responsibled as it was drafted &
developed with rationaled

29

Installing and disseminating new units

Through in service training where teachers
can effectively operate in clasroom

30

RUMUSAN MODEL KURIKULUM TABA

1. Menggunakan pendekatan grass-root (guru).
2. Kurikulum seharusnya direkabentuk oleh guru.
3. Pendekatan induktif untuk pembinaan kurikulum

31

Kelemahan:
i. Penglibatan grass-root: proses membuat
keputusan tidak mantap.
ii. Proses pembentukan kurikulum adalah tektikal,
kompleks dan khusus.
iii.

Melibatkan pelbagai pihak.

32

REKA BENTUK KURIKULUM

PENYUSUNAN
ISI KANDUNGAN KURIKULUM

Kesinambungan
KURIKULUM

Urutan

Litupan

Integrasi

Imbangan

PERANCANGAN
PENILAIAN
ISI KANDUNGAN
PENGALAMAN
PELAKSANAAN
33

Prinsip Penyusunan Reka Bentuk Kurikulum

Pendidikan Di Malaysia
Sistem
Pendidikan

Pend. Tinggi
Pend. Lepas Men.
Men. Atas
Men. Rendah
Sek. Rendah
Prasekolah

Pengkhususan Ilmu
Pengkhususan Ilmu
Perkembangan Potensi
Perkembangan Potensi
3M & Kehidupan Sosial
Asas kehidupan Sosial

34

PENGKELASAN CORAK
REKA BENTUK KURIKULUM
Perbandingan dari segi penyusunan kurikulum:
Zais
( 1976)
i.
ii.
iii.

Mata pelajaran
Pelajar
Masalah

Saylor & Alexander (1974)

i.
ii.
iii.
iv.
v.

Kemahiran spesifik
Mata pelajaran
Aktiviti & masalah
sosial
Kemahiran proses
Permintaan & minat
individu

Kliebard
(1984)
i.
ii.
iii.
iv.

Kanak-kanak
Masyarakat
Pengetahuan
berpadu
Pengetahuan
khusus

35

RUMUSAN

Reka bentuk sesuatu kurikulum saling berkaitan.

Kurikulum Pendidikan di Malaysia (KBSR & KBSM)

menggabungkan reka bentuk kurikulum:
Pengetahuan + Nilai + Masyarakat + Proses + Nilai

Reka bentuk kurikulum yang sempurna + Teknik

& Strategi pengajaran berkesan akan berfungsi untuk

memandu guru mengajar dengan baik di sekolah.

36