TEKNOLOGI PENDIDIKAN

DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
TAJUK:
PERANCANGAN,PEMILIHAN,PENGHASILA
N DAN PENILAIAN MEDIA PENGAJARAN
MENGGUNAKAN MODEL ASSURE DAN
ADDIE DAN PERBEZAANYA.

NAMA : KARTIK a/l SELVARASA

I/C: 940416-08-5475
OPSYEN 4PISMP BT
PENSYARAH: TUAN HJ.YUSOF
KAMPUS: IPG-KTI

PERANCANGAN,PEMILIHAN,PE
NGHASILAN DAN PENILAIAN
MEDIA PENGAJARAN
MENGGUNAKAN MODEL
ASSURE

PERANCANGAN,PEMILIHAN,PEN
GHASILAN DAN PENILAIAN
MEDIA PENGAJARAN
MENGGUNAKAN MODEL ADDIE

P E R B E Z A A N A N TA R A
MODEL ADDIE DAN
A SS U R E

UMUMNYA
..

Model ASSURE dan ADDIE ialah model reka bentuk pengajaran yang sesuai untuk digunakan dalam situasi
pengajaran di bilik darjah yang memerlukan penggunaan media. Kedua-dua model ini merupakan akronim
bagi menghurai prosedur dalam memilih dan menggunakan media pengajaran tersebut.

PERANCANGAN,
PEMILIHAN,
PENGHASILAN DAN
PENILAIAN MEDIA
PENGAJARAN
( MODEL ASSURE )

SEPINTAS LALU
Model ASSURE digubal oleh Heinich
dan rakan-rakannya (1982) bertujuan
untuk menyediakan panduan untuk
merancang dan mengendalikan
pengajaran yang memerlukan
penggunaan media. Ia berfokus
kepada P&P di bilik darjah dan
ditujukan khas kepada setiap
pengajar.

Model ASSURE mengandungi 6

langkah iaitu :
A -Analisis pelajar (analyse learner)
S -Nyatakan objektif ( state objective)
S -Pilih kaedah, media dan bahan ( select method, media and
materials)

U -Gunakan media dan bahan ( utilise media dan materials)

R -Galakkan penglibatan murid ( required learner participation)
E -Penilaian dan semak ( evaluatioan and revise)

A -
Analisis pelajar
(analyse learner)

nurshema@yahoo.com

ANALISIS PELAJAR
Penting untuk membantu dalam
merancang pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai untuk
pelajar.
Pelajar dapat dianalisi berdasarkan
dari 3 aspek iaitu:
1. Ciri-ciri umum pelajar
2. Pengetahuan / pengalaman sedia ada.
3. Gaya belajar

CIRI-CIRI UMUM PELAJAR

Pemilihan kaedah, media Dan bahan sumber
pembelajaran dapat disesuaikan dengan
jenis pelajar yang dikenal pasti.
Antara ciri-ciri umum pelajar ialah umur,
tahun/tingkatan, jantina, taraf sosioekonomi,
penempatan/daearh/kawasan, budaya dan
seumpamanya.
Contohnya; jika pelajar dari satu kumpulan
etnik yang sama, pemilihan bahan boleh
berasaskan unsur budaya etnik berkenaan.

PENGETAHUAN / PENGALAMAN SEDIA

ADA
Analisis pengetahuan/pengalaman sedia ada
pelajar dapat membantu guru menyediakan
pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar.
Setiap pelajar membawa pengalaman dan
pengetahuan tertentu ke dalm bilik darjah
yang dikenali sbg entry point.
Contohnya guru boleh mengenal pasti
pengetahuan sedia ada pelajar melalui ujian
praunit, mengkaji pencapaian pencapaian
unit terdahulu, sesi soal jawap dan
sebagainya.

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR

Gaya pembelajaran individu merujuk kepada
cara yang paling sesuai dan berkesan untuk
individu itu menguasai pembelajaran.
Gaya pembelajaran individu mempengaruhi
cara individu itu memproses maklumat,
membentuk presepsi, merupakan faktor
motivasi dan tingkah laku belajar.
Perancangan pencapaian pengajaran yang
mengambil kira gaya pembelajaran akan
menjadi pembelajaran lebih lancar dan
efektif.

S -
Nyatakan objektif
( state objective)

NYATAKAN OBJEKTIF /
HASIL PEMBELAJARAN

Pernyataan objektif dapat membantu guru

memilih media dan kaedah penyampaian
yang sesuai.
Ia membolehkan guru menyediakan
persekitaran pembelajaran yang
merangsangkan.
Objektif juga berperanan sebagai satu
kontrak perjanjian antara guru dengan
pelajar:
bagi guru, ini yang akan saya ajar.
Bagi pelajar, ini yang saya akan belajar.

KRITERIA PERNYATAAN OBJEKTIF

1. Siapakan yang hendak capai
(kumpulan sasaran)
2. Apakah yang hendak dicapai ( apakah
bentuk perlakuan baru)
3. Bagaimanakan hendak dicapai
(apakah syarat perlakuan)
4. Apakah tahap pencapaian minimum
( standart pencapaian yang dianggap
sudah dikuasai)

Siapakan yang hendak capai

(kumpulan sasaran)
Siapa yag terlibat untuk pencapaian
objektif pembelajaran perlu dikenal
pasti dan ditetapkan.
Kumpulan sasaran yang dimaksudkan
ialah pelajar.
Contoh penulisan pada akhir
pengajaran-pembelajaran, pelajar
dapat.

Apakah yang hendak dicapai

(apakah bentuk perlakuan baru)

Tingkah laku yang dinyatakan dalam

objektif pengajaran dan pembelajaran
hendaklah yang dapat dilihat dan diukur
pencapaiannya.
Ia perlulah wajar dan berasaskan situasi
sebenar.
Antara contoh perkataan ialah menyatakan,
mewarna, merumus, melebel dan
sebagainya.
Pemilihan perkataan tingkah laku adalah
secara eksplisit.

Bagaimanakan hendak dicapai (apakah syarat perlakuan)

Penyataan objektif pengajaran-pembelajaran

hendaklah termasuk syarat bagaimana
tingkah baru itu dapat diperhatikan.
Penyataan syarat pencapaiaan objektif ini
dapat membantu guru dalam menyediakan
suasana, lengkah pengajaran-pembelajaran
dan media yang sesuai.
Contohnya, merumus dan memetik isi-isi
penting setelah membaca petikan yang
diberi.

Apakah tahap pencapaian minimum

( standard pencapaian yang dianggap
sudah dikuasai)
Tahap ini merujuk kepada darjah
ketepatan, kualiti atau kuantiti tingkah
laku, tempoh masa yang ditetapkan dan
sebagainya.
Penulisan tahap pencapaian boleh dalam
bentuk kualitatif atau kuantitatif.
Penulisan kuantitatif boleh dalam bentuk
peratusan, angka nilai atau skor mentah.
Contohnya sekurang-kurangnya tujuh
daripada sepuluh dengan tepat dan betul.

S -
Pilih kaedah, media dan
bahan sumber
( select method, media and
materials)

PEMILIHAN KAEDAH BAHAN DAN

SUMBER
Langkah pemilihan bahan :
Membuat keputusan tentang kaedah
yang paling sesuai dengan objektif
pembelajaran.
Memilih format media yang sesuai
dengan kaedah yang dipilih.
Memilih, mengubahsuai atau mereka
bentuk bahan.

Penentuan kaedah
Berasaskan :
Ciri-ciri pelajar.
Pengalaman sedia ada.
Gaya pembelajaran pelajar.
Objektif yang ingin dicapai.

PEMILIHAN FORMAT MEDIA

Contoh media:
Gambar.
Petikan.
Slaid.
Audio.
Video.
Grafik.

KRITERIA YANG HARUS DIAMBIL

KIRA

Bentuk audience(kumpulan pelajar)

Keupayaan pelajar.
Domain objektif.
Maklum balas yang ingin dihasilkan.

PEMILIHAN BAHAN SUMBER

Contoh Bahan :
Artikel.
Petikan.
Teks.

Pemilihan berasaskan kriteria spt

berikut:
Memilih bahan yang sudah sedia ada.
Mengubahsuai bahan/sumber sedia
ada.
Mereka bentuk bahan yang baharu.

SOALAN-SOALAN YG PERLU
DITANYA:
Adakah isi sumber ini tepat dan
terkini?
Adakah laras bahasanya jelas dan
mudah difahami?
Adakah bahan ini berkualiti?
Adakah bukti yg menunjukkan bahan
ini berkesan?

Hmmm.. Baik..
Objektif:
Menjimatkan masa & kos.
Guru juga boleh mengubahsui bahan
mengikut kesesuaian dan kreativiti.

U -
Gunakan media dan bahan
sumber
( utilize media and
materials)

TINDAKAN YANG PERLU DILAKUKAN

Sebab utama:
Berpusatkan guru-berpusatkan murid.
Tindakan:
Semak sumber sebelum digunakan di dalam kelas.
Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.
Sediakan persekitaran yang sesuai.
Sediakan pelajar untuk medapat manfaat.
Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

R -
Libatkan pelajar dalam
pembelajaran
( Require learner
participation)

PENGLIBATAN PELAJAR
Beraktiviti atau berfikir secara aktif
-hasilkan perubahan t/l yang kekal
Disokong oleh teori behaviorisme,
kognitif &
konstuktivisme
Pengalaman rasa berjaya dapat
mengekalkan motivasi pelajar
Guru harus memberi maklum balas
positif pelajar menunjukkan kejayaan

 Aktiviti dapat melibatkan pelajar

dalam aktiviti pembelajaran
Pemilihan media dan sumber yang
sesuai

E -
Nilai dan semak semula
( Evaluate and revise )

PENILAIAN MEDIA
Penilaian dan menyemak semula
perancangan
Penilaian 1) pembelajaran
2) pengajaran
Penilaian pembelajaran penilaian
formal dan penilaian informal.
Penilaian pengajaran amalan refleksi
Soalan-soalan untuk refleksi
membuahkan idea-idea

PERANCANGAN,
PEMILIHAN,
PENGHASILAN DAN
PENILAIAN MEDIA
PENGAJARAN
( MODEL ADDIE )

Pengenalan
Model ADDIE diasaskan oleh Rosset pada
tahun 1987.
Model
ADDIE
merupakan
model
rekabentuk yang berfungsi sebagai garis
panduan ke arah pembinaan perisian dan
bahan
pengajaran-pembelajaran
berdasarkan keperluan.
Model ini merupakan antara model
pengajaran yang sering menjadi asas
kepada
model-model
rekabentuk
pengajaran yang lain.

 Model Pengajaran ADDIE yang

meliputi fasa-fasa analisis,
rekabentuk, pembangunan,
pelaksanaan dan penilaian.

Lima fasa yang terdapat di dalam

Model ADDIE iaitu:
A (Analysis)
D (Design)
D (Development)
Pembangunan
I (Implementation)
E (Evaluation)

Analisis
Rekabentuk

Pelaksanaan
Penilaian

Fasa Analisis (Analysis)

Pada peringkat ini ia melibatkan beberapa
proses penentuan serta mengenalpasti
masalah yang ingin diselesaikan.
Setelah sesuatu masalah dapat
dikenalpasti proses analisis akan
dilaksanakan bagi mencari apakah punca
atau faktor yang berkaitan atau yang
menimbul masalah tersebut.
Proses analisis ini melibatkan berbagai
aspek antaranya:

 Siapakah kumpulan sasaran dan

apakah ciri-ciri mereka ?
Apakah hasil pembelajaran?
Kenalpasti matlamat pengajaran?
Apakah Pilihan strategi
penyampaian?
Berapakah Tempoh Pelaksanaan?

Pada peringkat ini beberapa

analisis akan dilakukan seperti
analisis persekitaran
pembelajaran, analisis
pengguna dan menentukan
matlamat pengajaran. Terdapat
beberapa soalan yang boleh
diajukan semasa proses
analisis iaitu :

a) Siapakah pengguna dan

apakah sifat-sifatnya?
b) Menentukan sikap baru yang
akan dipamerkan?
c) Apakah jenis halangan
pembelajaran yang wujud?
d) Apakah pilihan bentuk
penyampaian pembelajaran?
e) Apakah tempoh masa yang
diperlukan untuk menyiapkan

 Merupakan asas untuk fasa-fasa

seterusnya dalam rekabentuk
pengajaran.

Antara perkara yang dilakukan dalam

fasa ini adalah memperjelaskan
masalah, mengenalpasti sumber
masalah dan menentukan penyelesaian
masalah.

 Fasa ini melibatkan teknik kajian

seperti analisis kehendak, analisis
kerja dan analisis tugasan. Output
bagi fasa ini termasuklah matlamat
pengajaran dan senarai tugasan
yang perlu diajar.
Kesemua output ini akan menjadi
input bagi fasa rekabentuk

Fasa Rekabentuk (Design)

Fasa ini penting untuk merancang strategi
dalam membangunkan pengajaran serta
menggariskan cara bagaimana mencapai
matlamat pengajaran
Peringkat ini memberikan tumpuan
kepada objektif pembelajaran,alat
taksiran,latihan,isi
kandungan,perancangan pengajaran,dan
pemilihan media. Peringkat ini hendaklah
dilaksanakan secara sistematis dan teliti.

Fasa Perkembangan
Peringkat ini melibatkan pemilihan
dan penyatuan isi kandungan dan
teknologi.
Program/projek akan melalui proses
ujian dan percubaan.
Hasil maklum balas daripada ujian
dan percubaan ini akan digunakan
untuk menjadikan program/projek
lebih baik.
Fasa ini penting untuk merancang
strategi dalam membangunkan

Fasa Perlaksanaan (Implementation)

Di peringkat ini, bahan pengajaran yang telah
disediakan akan digunakan atau dilaksanakan
dalam keadaan sebenar.
Projek multimedia yang telah disiapkan akan diuji
kepada pengguna sebenar bagi mengenalpasti
kesilapan semasa proses pembangunan projek
berlaku.
Sekiranya berlaku kesilapan, pembaikan akan
dilakukan sebelum ia diserahkan sepenuhnya
kepada pengguna sasaran untuk digunakan.

Fasa Penilaian (Evaluation)

Penilaian terbahagi kepada dua bahagian iaitu penilaian
formatif dan penilaian sumatif.
Penilaian formatif merangkumi setiap fasa dalam proses
ADDIE. Penilaian formatif seharusnya dilakukan terhadap
semua peringkat untuk memastikan keberkesanannya.
Penilaian sumatif pula hanya melibatkan rekabentuk
pengujian yang spesifik sahaja yang memerlukan
maklumbalas pengguna seperti isi kandungan, strategi dan
elemen multimedia melalui kaedah temubual, soal selidik,
penyeliaan dan pengujian.
Penilaian sumatif biasanya berlaku di peringkat akhir
sesuatu projek penghasilan bahan pengajaran diselesaikan.

SINOPSIS

Model ASSURE
mengandungi 6
Model ASSURE
mengandungi enam
langkah: analisis ciri
pelajar, nyatakan
objektif, pilih media dan
bahan, gunakan media
dan bahan, libatkan
pelajar, nilai dan semak
semula media dan
bahan.

Model ADDIE
mengandungi 5
langkah iaitu:
A Analyse (Analisis)
Mengenalpasti
pelajar dan ciri-cirinya.
Mengenalpasti
hasilan pembelajaran
Kekangan yang
wujud dalam proses
pembelajaran
Pelbagai pilihan
strategi pengajaran

1. Analisis ciri pelajar.

a) Mengenal pasti ciriciri umum seperti
jantina, umur, bakat,

D Design (Reka bentuk)

Medokumentasikan
aspek teknikal dalam

b)
Mengenal pasti ciriciri peringkat masuk
(specific entry
characteristics) dan
pengetahuan yang sedia
ada yang berkaitan
dengan tajuk dan
kandungan pelajaran
seperti pengetahuan,
kemahiran dan sikap
pelajar.

D Develop (Bina)
Pada fasa ini pereka
bentuk pengajaran dan
pembina (developer) akan
mengumpul isi pengajaran.
Papan cerita akan ditulis
dan aspek grafik akan
dilakar. Aspek teknikal
akan diujilari dan
pengubahsuaian akan
dibuat.

2. Nyatakan objektifobjektif pembelajaran

secara khusus.
a)Objektif mungkin
diambil dari sukatan
pelajaran, panduan

I Implement (Laksana)
Dalam melaksanakannya
latihan akan dijalankan
untuk mempastikan
hasilan kerja dalam

dan matlamat atau objektif dilaksanakan pada setiap

pembelajaran yang ingin
peringkat dalam proses
dicapai.
ADDIE. Penilaian sumatif
dilaksanakan mengikut
kriteria tertentu juga
melalui maklum balas
daripada pelajar untuk
diubahsuai
Gunakan alat/bahan
pengajaran.
a)Sediakan media dan
bahan yang akan
digunakan dan masa
pembelajaran yang
diperlukan. Contoh:
(Preview) video sebelum
mengajar.


c)Sediakan tempat
belajar seperti kelas,
makmal atau pusat
sumber dan lain-lain
kemudahan dan keperluan
untuk belajar.
d)Sediakan pelajar.
Contoh, sediakan set
induksi atau nyatakan
tujuan dan objektif
pembelajaran.
e)Sedia pengalaman
pembelajaran. Bagaimana
anda menyampaikan
media? Sebagai

Nilai dan semak semula

bahan.
Setelah selesai
pengajaran, penilaian
tentang kekuatan dan
keberkesanan bahan
media itu secara
menyeluruh harus
dijalankan. Dalam
penilaian itu soalan berikut
harus difikirkan:
a.Adakah objektif-objektif
pembelajaran tercapai?
b.Adakah alat/bahan
media yang digunakan
membantu proses
pengajaran-pembelajaran?

PERBEZAAN ANTARA
MODEL ADDIE
DAN

ASSURE

MODEL ASSURE

PERBEZAAN

Model ini telah

diperkenalkan
olehHeinich,
Molanda,
Russell(1989)

PENGASAS

Untuk menyediakan
panduan merancang
dan mengendalikan
pengajaran yang
memerlukan
penggunaan media
Model ini berskala
kecil dan lebih
tertumpu kepada
perancangan
pengajaran bilik
darjah dan boleh
dijadikan panduan
untuk merancang
penggunaan media
dalam pengajaran.

MODEL ADDIE
Rosset pada tahun
1987

DEFINISI

FOKUS

Ada satu model

desain
pembelajaran.
Yang lebih sifatnya
lebih generik iaitu
mode.
Lima komponen
utama yang boleh
digunakan untuk
merancang
pengajaran yang
sistematik.

1.Analyse
learner (Analisis pelajar).
2.State learning
objectives (Nyatakan
objektif pembelajaran).
3.Select media and
method (Pilih media dan
kaedah).
4.Utilise media and
method (Gunakan media
dan kaedah).
5.Require learner
response (Dapat respons
pelajar).
6.Evaluate (Nilai bahan,
kaeadah dan seluruh
proses pengajaran).

Jenis
Peringkat

1.Analisis
2.Design
3.Develop
4.Implement
5.Evaluation

TAMAT