b

b
e
s
e
r
e
k
i
s
k
g
e
n
e
leljestmny

l
i
v
i
e
a
r
e
z
l
s
l
d

?
n
e
n
e
r
b

Mi
i
r
a
e
l
t
o
t
k

h
is

r
e
b
m
e
t
p
e
z
s
.
7
0
20

Vezetoi
sszefoglal

Az oktatsi reform a vilg majd minden orszgban kiemelt fontossg feladat. m hiba az vr l vre nvekv rfordtsok
(az elmlt vben a vilg kormnyai sszesen 2000 millird dollrt kltttek az oktatsra) s a btor reformksrletek, a legtbb
iskolarendszer teljestmnye alig javult az elmlt vtizedek sorn. Ez a tny annl is meglep bb, mivel az oktats min sgben
jelent s klnbsgek fedezhet k fel. A nemzetkzi felmrsekben az afrikai s kzel-keleti gyermekeknek kevesebb, mint egy
szzalknak teljestmnye ri el vagy haladja meg a szingapri tlagot. Ez pedig nem kizrlag a befektetsek szintjben fennll
klnbsgek eredmnye: Szingapr, melynek teljestmnye vilgszinten az egyik legjobb, kevesebbet klt az alapfok oktatsra,
mint az OECD 30 tagllama kzl 27.
Megvltoztatni tbb millinyi gyermek rzelem- s gondolatvilgt ami az iskolai rendszer els dleges feladata komoly kihvst
jelent. Vitathatatlan, hogy egyes rendszerek sikerrel veszik az akadlyt, msok pedig nem. Mirt, hogy bizonyos oktatsi rendszerek
stabilan jobban teljestenek s gyorsabban fejl dnek, mint msok?

Az oktatsi rendszer fejlesztsnek szmos mdja kpzelhet el, s a feladat sszetettsge, valamint a vgeredmnyek kiszmthatatlansga jl tkrz dik az idelis mdszertant illet nemzetkzi vitkban. Azt kidertend , hogy mirt jrnak egyes rendszerek sikerrel ott, ahol msok nem, megvizsgltunk a vilg oktatsi rendszerei kzl huszontt, kztk a tz legjobb teljestmny t. Megnztk,
mi a kzs a jl teljest iskolarendszerekben, s milyen eszkzket hasznlnak a dikok teljestmnynek fejlesztse rdekben.
Az lenjr rendszerek vizsglata hrom kimagasl fontossg tnyez t azonostott: 1) annak biztostsa, hogy
a megfelel emberek vljanak tanrr, 2) hatkony oktatkk kpezni ket, s 3) garancia arra, hogy a rendszer a
lehet legjobb oktatst biztostja minden gyermek szmra.
A vizsglt rendszerek igazoljk, hogy a fenti hrom cl elrst biztost j gyakorlat m kd kpes a helyi kultrtl fggetlenl.
Bemutatjk, hogy rvid id alatt is jelent s el relpseket lehet tenni a teljestmnyekben, s altmasztjk, hogy a legjobb
gyakorlat ltalnos alkalmazsval hatalmas fejl dst lehetne elrni a lemarad iskolarendszerekben, azok fldrajzi
elhelyezkedst l fggetlenl.

Tartalom
Kivonat
"
Elosz

"
Bevezets: a rendszer mkdse

1.
Az oktatsi rendszer csak olyan j, mint a
tanrok, akik alkotjk
2. 
Az eredmnyes tanuls elkpzelhetetlen j
tants nlkl
3. 
A kivl teljestmnyhez minden gyermek
sikere szksges
Konklzi: a rendszer s az t odig
Irodalomjegyzk
Hivatkozsok

Ksznetnyilvnts

" pedaggusoknak tancsaikrt s hasznos gondolataikrt:

" "oszinte ksznetet mondanak a kvetkezo
A szerzok
" szeretnk
Michael Fullan, Andreas Schleicher, Lee Sing Kong, S. Gopinathan, s Peter Hill. A szerzok
megksznni Fenton Whelannak rtkes hozzjrulst a jelentshez, a McKinsey kollgk, Andrew Moffit,
" segtsgt s
Maisie OFlanagan, Paul Jansen lnyegretr szrevteleit, Ivan Hutnik szerkesztoi
Nicholas Dehaney Media & Design, London m vszeti vezetoi
" munkjt.

Kivonat
Az egyes orszgok kpessge - legyen sz a vilg legfejlettebb gazdasgairl, vagy a gyorsan fejl d orszgokrl arra, hogy helytlljanak a globlis tudsgazdasgban egyre inkbb
attl fgg, hogy ki tudjk-e elgteni a magas szint kpzettsg irnt mutatkoz, egyre nvekv ignyeket. Ez pedig attl fgg, hogy sikerl-e jelent s javulst elrni az iskolarendszer eredmnyeinek min sgben, illetve sikerl-e mltnyosabban elosztani a tanulsi lehet sgeket.
Az OECD Nemzetkzi Tanuli Felmrs Programja (PISA) ma mr lehet v teszi, hogy rendszeresen s kzvetlenl sszehasonlthassuk az oktatsi rendszerek eredmnyessgt
nemzetkzi viszonylatban. Az eredmnyek nagy klnbsgeket mutatnak aszerint, hogy mely orszgok tudjk sikeresen elsajttani a kulcstantrgyak tudsanyagt s kszsgeit. Voltak
olyan orszgok, ahol a PISA eredmnyek kibrndtak voltak s azt mutattk, hogy a 15 ves teljestmny jelent sen lemarad ms orszgok mgtt, bizonyos esetekben az iskolztatsi
htrny akr tbb vet is kitehet, mg gy is, hogy az orszg jelent s sszegeket fektetett az oktatsba. A nemzetkzi sszehasonltsok emellett jelent s eltrseket mutattak ki az iskolk
teljestmnyben, ami komoly agglyokra adott okot a tanulsi lehet sgek mltnyos elosztst illet en. Vgl, de nem utolssorban azt mutatjk, hogy jelent s tere van mg az oktatsi
hatkonysg javtsnak, olyannyira, hogy az OECD orszgokban az adfizet k 22%-kal tbbet vrhatnnak el a jelenlegi oktatsi beruhzsoktl.
Ugyanakkor a PISA-hoz hasonl sszehasonltsok nagyon biztat eredmnyekkel is szolgltak. Szerte a vilgon legyen sz szak-Amerikban Kanadrl, Eurpban
Finnorszgrl vagy zsiban Japnrl s Korerl vannak olyan oktatsi rendszerek, amelyek sajt pldjukkal bizonytjk, hogy a kivl oktats elrhet cl, elfogadhat
kltsgszint mellett. Azt is mutatjk az eredmnyek, hogy a j s trsadalomilag is mltnyos tanulsi eredmny-eloszls megvalstsnak a kihvsa sikeresen kezelhet ,
s hogy a kivl szintet kvetkezetesen tartani lehet az egsz oktatsi rendszerben gy, hogy csak egszen kevs tanul s iskola maradjon le.
A teljestmny mrse azonban automatikusan mg nem ad vlaszt azokra a krdsekre, hogy milyen oktatspolitika s gyakorlat tud a legtbbet segteni abban, hogy a tanulk jobban
tanuljanak, a tanrok jobban tantsanak, az iskolk pedig hatkonyabban m kdjenek. Itt kerl a kpbe a McKinsey jelents, amely most el szr alkalmaz olyan megkzeltst, amely a
mennyisgi eredmnyeket sszekapcsolja a min sgi felismersekkel s bemutatja, hogy a jl teljest s gyors fejl dst mutat iskolarendszereknek melyek a kzs vonsaik. Mivel
a jelents olyan krdsekre koncentrl, amelyek tlpik a gazdasgi-trsadalmi s kulturlis krnyezet korltait, mint pldul hogyan kell kivlasztani a legalkalmasabb tanrjellteket,
hogyan lehet ket hatkony oktatkk kikpezni, s hogyan lehet clzott tmogatst nyjtani annak rdekben, hogy minden gyermek lvezhesse a j min sg oktats el nyeit,
a szakpolitikk megalkoti tjkozdhatnak arrl, melyek a sikeres rendszerek jellemz i, mikzben nem kell rszletesen tanulmnyozniuk az egsz rendszert.
Azzal, hogy a jelents kpess teszi a szakpolitikusokat sajt oktatsi rendszerk s a legjobban teljest rendszerek sszehasonltsra, az sszevetsre olyan rendszerekkel, amelyek
az elrend teljestmnyek mrcjt jelentik, a szakpolitikusok egyedlll eszkzt kapnak az iskolarendszer javtsra s arra, hogy orszguk fiataljait fel tudjk kszteni a feln ttkorban
rjuk vr gyors vltozsokra s egyre mlyl globlis egymsrautaltsgra. Az ilyenfajta sszehasonlt elemzsek egyre fontosabb vlnak, mivel a siker mrcje egyre inkbb a
legjobban teljest oktatsi rendszer, nem pedig egyszer en az orszgosan javul eredmny. Ha egy orszg bizonytani szeretn, hogy polgrait jl fizetett munksokknt rdemes
alkalmazni, akkor nem elg, ha megkzelti ezeknek az orszgoknak a teljestmny, tl is kell szrnyalnia. A vilgot nem rdeklik sem a hagyomnyok, sem a mltban kivvott hrnv,
a gyenge teljestmnyre nincs mentsg, a szoksok vagy a kialakult gyakorlat pedig senkit nem rdekel. A sikert azok az egynek s orszgok fogjk kivvni, akik s amelyek gyorsan
tudnak alkalmazkodni, akiknek nem szoksuk a srnkozs s nyitottak a vltozsra. A kormnyok feladata pedig annak biztostsa, hogy orszgaik megfeleljenek a kihvsnak.

Andreas Schleicher
" Osztly vezetoje
"
a Mutatk s Elemzo
Oktatsi Igazgatsg, OECD

Elosz

Ez a jelents a McKinsey & Company ltal 2006 mjusa

s 2007 mrciusa kztt lefolytatott kutats eredmnyeit
foglalja ssze. Clunk az volt, hogy megrtsk, mirt teljestenek
egyes iskolarendszerek sokkal jobban, mint msok, s minek
ksznhet bizonyos oktatsi reformok ltvnyos sikere, amikor
a legtbb hasonl er feszts kudarcot vall.
Figyelmnk kzppontjban az llt, hogy az iskolarendszer
szintjn meglv klnbsgek mennyiben befolysoljk
az osztlyteremben trtnteket, vagyis lehet v teszik-e a
hatkonyabb tantst s eredmnyesebb tanulst. Nem
foglalkoztunk a pedaggia s a tanterv krdseivel, mert
brmennyire fontosak ezen terletek nmagukban, b sges
irodalom ll rendelkezsre velk kapcsolatban. Az oktatsi
rendszert magt, vagyis azt az alapvet infrastruktrt, ami a
teljestmny mgtt ll, sokkal kevesebben vizsgltk, csakgy,
mint annak a krdst, hogyan biztosthat, hogy minden
gyermek szmra megfelel oktatst legyen kpes nyjtani.
A jelents az OECD Nemzetkzi Tanuli Teljestmnyrtkelsi Programja (PISA) ltal meghatrozott legjobban teljest
iskolarendszerek elemzsn, a jelenleg elrhet szakirodalom
ttanulmnyozsn2, s tbb mint szz szakrt vel,
dntshozval s gyakorl pedaggussal folytatott interjn
alapszik. A kutats sorn szmos iskolt megltogattunk,
Wellingtontl Helsinkin s Szingapron keresztl Bostonig, gy
tbb mint kt tucat zsiai, eurpai, szak-amerikai s kzel-keleti
iskolarendszer felmrst vgeztk el.
A felmrt iskolarendszerek kt kategrit kpviselnek, melyek
vizsglatn keresztl a jelenlegi j gyakorlat megismerhet ,
illetve megllapthat, hogy ms orszgok milyen mdon

1. bra: Iskolarendszerek sszehasonltsa

Az OECD PISA (2003)
felmrs els tz helyezettje 1

Alberta2
Ausztrlia
Belgium
Dl-Korea
Finnorszg
Hollandia
Hong Kong
Japn
Ontario2
Szingapr 3
j-Zland

Ers javulst mutat

rendszerek 4

Atlanta
Boston
Chicago
Anglia
Jordnia A csapat t olyan iskolarendszer
New
reformirny-rvrendszert is
York

Ohio

megvizsglta, amelyek jelenleg

indtanak tkletest programokat.

1. Az OECD Nemzetkzi Tanuli Teljestmnyrtkelsi Programja: hromvenknt esedkes vizsglat olvassbl,

matematikbl valamint termszettudomnybl 15 veseknek. Liechtenstein s Maka 2003-ban szintn a
legjobb tz kztt volt, de kihagytk ket technikai okokbl.
2. Kanada sszessgben 5. lett a PISA-ban; Alberta s Ontario tartomnyokat vlasztottk jellemz pldkknt
3. Szingapr nem vett rszt a PISA-ban; azonban a TIMSS 2003 felmrsben vezet helyen vgzett mind
termszettudomnyban, mind matematikban
4. Azok a rendszerek, amelyek magas javulsi fokozatot kaptak az USA Nemzeti Oktats-Haladsi Felmrsben
(NAEP), vagy a TIMSS pontszmok szerint. A fentiek mellett Boston s New York rendszeres dntsk a Vrosi
Oktats Nagydj versenyben Forrs: PISA, McKinsey

rhetnek el hasonl eredmnyeket (1. bra). Az els csoportba az OECD Nemzetkzi Tanuli
Teljestmnyrtkelsi Programja (PISA) szerint legjobban teljest tz oktatsi rendszer
tartozik, mg a msodik csoportot azok alkotjk, ahol nagyon gyors fejl ds tapasztalhat, mert
a kzelmltban bevezetett reformok mris jelent s hatssal vannak a tanulsi eredmnyekre.
A jelentsben kiemelt pldk ezen kt kategribl szrmaznak. Kisebb mrtkben egy harmadik csoportot is vizsgltunk: a fejl d gazdasg terletek, gy a Kzel-Kelet s Latin-Amerika
orszgait (Bahrein, Brazlia, Katar, Szad-Arbia s az Egyeslt Arab Emirtusok), ahol az egyre
nvekv npessg ignyeit igyekeznek kielgteni. Ebben a csoportban jelenleg nagyszabs fejlesztsi programokat alkalmaznak, s annak rdekben, hogy megrtsk, mennyiben ptenek
msok mltbli tapasztalataira, igyekeztnk megrteni a reformok htterben ll clokat s azt,
milyen mrtkben alkalmaznak mshol mr bizonytott megkzeltseket.
Remnyeink szerint ez a jelents hasznos informcikkal segtheti az iskolafejlesztssel kapcsolatos nemzetkzi vita rsztvev it, s rvilgthat a gyermekek iskolztatsnak hatkony javtst
szolgl megoldsokra, fldrajzi elhelyezkedst l fggetlenl.

Bevezets:
a rendszer
mukdse
A rfordtsok jelent s mrtkben n ttek, s sok nemes
cl reform trtnt, szmos iskolarendszer teljestmnye
mgsem javult az elmlt vtizedek sorn. A szles
krben alkalmazott reformstratgik (pl. az iskolk
fggetlensgnek nvelse, az osztlyok ltszmnak
cskkentse) kzl csak kevs vltotta be a hozzjuk
f ztt remnyeket. Egyes oktatsi rendszerek mgis
kvetkezetesen jobban teljestenek, mint trsaik. A vilg
iskolarendszerei kzl huszontt vizsgltunk meg,
kztk a tz legjobban teljest t, hogy kidertsk, mi ll
ennek htterben.

Rfordtsok, reformok s eredmnyek

1980 s 2005 kztt az Egyeslt llamokban az
2. bra: USA: Tanrok, kltsgvets s teljestmny
Lineris 70
Index

Egy dikra jut

klts ($ 2004)

60

A dikok teljestmnye azonban, az oktatsi minisztrium

orszgos felmrseinek tansga szerint, gyakorlatilag
stagnlt. Br a matematika tern megfigyelhet volt nmi
el relps, a 9, 13 s 17 ves dikok olvassi pontszmai
2005-ben pontosan ott lltak, mint 1980-ban (2. bra).
3. bra: Rfordts s teljestmny az OECD orszgaiban

%
Belgium

50
40

inflcit leszmtva 73%-kal n tt az egy dikra es kltsgvetsi rfordtsok szintje. Ezzel prhuzamosan a
tanrok szma n tt: a dik-tanr arny 18%-kal cskkent,
s 2005-ben az llami iskolkban a tanrok minden
korbbinl kisebb osztlyltszmokkal dolgoztak. A
szvetsgi kormny, az llamok kormnyai, az iskolk
vezet sge, igazgatk, tanr-szakszervezetek, nagyvllalatok, non-profit szervezetek s msok tbb tzezer
kezdemnyezst tettek az iskolai oktats min sgnek
javtsa rdekben.

Egyeslt Kirlysg

Tanr-dik
arny

Japn
Nmetorszg

30
20
10

rni-olvasni tuds
(17 ves)
rni-olvasni tuds
(13 ves)
rni-olvasni tuds
(9 ves)

Olaszorszg
Franciaorszg
j-Zland
Ausztrlia

Egy tanulra jut relklts nvekedse*

(1970-1994)

Tanuli teljestmny nvekedse**

(1970-1994)

-5

65

-8

77

103
-5

108

126
-7

212

-10

223
270

-2

0
1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005
Forrs:

Nemzeti Oktatsi Statisztikai Kzpont, NEAP, Hanushek (1998)

*Relklts, a Baumol hats szerint korriglva, az llami javak s szolgltatsok rindexnek hasznlatval; **Matematika s termszettudomny
Forrs: UNESCO, EFA Globlis Monitoring Jelents 2005, Pritchett (2004), Woessmann (2002). McKinsey

a rfordtsok jelent s
mrtkben n ttek, s
sok nemes cl reform
trtnt, szmos
iskolarendszer teljestmnye mgsem javult az
elmlt vtizedek sorn
Az Egyeslt llamok nem az egyetlen orszg, ahol
nehzsgekbe tkztt az iskolarendszer fejlesztse.
S t, az OECD majd minden tagja jelent s mrtkben
nvelte az oktatsra fordtott sszeget, s szmos programot kezdemnyeztek az elrhet sszegek hatso
-sabb elkltse rdekben. Mgis csak nagyon kevs
rendszer teljestmnyben sikerlt jelent s fejl dst elrni. Egy, az orszgos s nemzetkzi rtkelseket alapul
vev tanulmny kimutatta, hogy sok oktatsi rendszer
teljestmnye stagnlt vagy ppen romlott (3. bra).
Ezen reformok tbbsge megalapozottnak t nik,
a clkit zseik tfogak s hossz tvak, ami
mg meglep bb teszi a kudarcukat. Angliban a
klnbz reformoknak gyakorlatilag minden terlett
fellvizsgltk s talaktottk. A reform kiterjedt az
iskolk finanszrozsra, vezetsre, a tanterv szintjre,
az rtkelsre s felmrsre, a min sgellen rzsre, a
helyi nkormnyzatok s a nemzeti kormny szerepre,
az orszgos hivatalok szmra s jellegre, az iskolk s
a helyi kzssgek kapcsolatra, a felvteli vizsgkra....
Ennek ellenre a Nemzeti Oktatsi Kutat Alap ltal
1996-ban kiadott jelents azt mutatta, hogy 1948 s 1996
kztt az 50 vnyi reform nem hozott mrhet javulst az
angol ltalnos iskolsok rs-olvassa s szmkezelsi
kszsge tern.

4. bra: Szerzdses s llami iskolk

Szerzdses iskolk dikjai

Egyb llami iskolk dikjai

NAEP pontszmok, olvass 4. osztly, 2003

240
227 227

230
220

11

212

226

229
220 220

217

210
200

195 197

201

199

205

201

208

195

190
180

Minden
dik

Fehr

Fekete

Hispn

Faji/etnikai hovatartozs

Jogosult

Nem
jogosult

Jogosult ingyenes/
kedvezmnyes
iskolai ebdre

Kzponti
vros

Nemkzponti
vros

Hely tpusa

Forrs: NCES, Amerika Szerzdses iskoli: Az NAEP 2003 Pilot Tanulmny Eredmnyei; NCES, A szerzdses iskolk kzelebbi vizsglata
hierarchikus lineris modellezs segtsgvel (2006)

5. bra: A tanri minsg hatsa

Tanuli
teljestmny
100. percentilis

50. percentilis

Mag

* t
est
ntelj
a
s
a

90. percentilis

kjai
r di
an

Alacson
yantelje
st

53 percentilis pont

* tanr d

ikjai

37. percentilis

0. percentilis
8. ves

11. ves

*A legjobb 20%-nyi tanr kztt van; **A legrosszabb 20%-nyi tanr kztt van
A Tennessee llambl szrmaz teszt adatok elemzse azt mutatta, hogy a tanr minsge jobban hatott a dik teljestmnyre mint brmelyik
msik vltoz; tlagosan kt, tlagos teljestmny tanul (50. percentilis) 50 szzalkpontnl nagyobb mrtkben trne el egy hromves idszak
sorn, attl fggen, milyen tanrt kaptak
Forrs: Sanders & Rivers Kumulatv s rezidulis hatsok a dikok jvbeni tanulmnyi teljestmnyre, McKinsey

naivits volt azt hinni, hogy az

osztlyteremben foly oktats min sge javul
a szerkezet talaktsnak kvetkeztben
Az Egyeslt llamokban szintn nagyszabs
reformokat hajtottak vgre, nem szortkoztak pusztn a
dik-tanr arny javtsra. Szerkezeti reformokkal is
ksrleteztek, melynek legjelent sebb elemei: az
iskolai krzetek decentralizlsa; a kisebb iskolk s
szerz dses iskolk (charter school - a nagyobb fok
szmon krhet sgrt cserbe tbb nllsgot kaptak)
voltak. Az eredmnyek csaldst okoztak. A legjobb
szerz dses iskolk valban jelent s fejl dst rtek el
a dikok teljestmnyben, s egyes iskolalncok
bebizonytottk, hogy van olyan megbzhat modell, ami
klnbz iskolkban alkalmazva is sikerrel jrnak, az
sszestett adatok nem mltk fell jelent sen a ms
tpus iskolk adatait. S t, az Oktats Fejl dsnek Orszgos rtkelse (NAEP) szerint a szerz dses iskolk
dikjai nmileg mg rosszabbul is teljestettek, mint llami iskolba jr trsaik, klnsen, ha
a szocilis httrben fennll klnbsgeket is
figyelembe veszsk (4. bra). Hasonlkppen, a kis
iskolk (melyeket nagy kzpiskolk felosztsval
hoztak ltre) nmileg jobb eredmnyeket mutattak fel
az olvass, s rosszabbakat a matematika tern.
Az j-zlandi dntshozk talaktottk a rendszer
felptst, hatskrket adtak t az iskolknak (melyeket
vlasztott bizottsgok gyakorolnak), kt j s fggetlen
szablyoz testletet hoztak ltre, s jelent s mrtkben
cskkentettk az llam szerept az oktatsi rendszerben.
t vvel ks bb, az 1990-es vek kzepn, az iskolk
egy harmada komoly nehzsgekkel kszkdtt. Egy
dntshoz gy fogalmazott: Naivits volt azt hinni,
hogy az osztlyteremben foly oktats min sge javul a
szerkezet talaktsnak kvetkeztben.

A Cross City Campaign a Chicago, Milwaukee s Seattle vrosokban vgrehajtott hasonl reformok vizsglatt
sszefoglal jelentsben arra a kvetkeztetsre jutott,
hogy A hrom krzetben ms-ms mdon decentralizltk az er forrsokat s dntsi jogokat az iskolknak,
s jelent s szerkezeti talaktsokat hajtottak vgre
a nagyszabs tervek vgrehajtsa rdekben. Az
ltalunk megkrdezett igazgatk s tanrok nagy rsze
azonban gy vlekedett, hogy a krzetek nem tudtk a
gyakorlatot szles krben megvltoztatni s javtani. A
tanulsg egyrtelm : a tanuls min sgt csak a tants
min sgn keresztl lehet javtani.
Gyakorlatilag az sszes iskolarendszer megprblkozott
az osztlyltszmok cskkentsvel. Az osztlyltszm
cskkentse, melyet a jobb dik-tanr arny tesz
lehet v, a legszlesebb krben alkalmazott s anyagilag is legjobban tmogatott program az oktatsfejleszts
tern. Az elmlt t vben egy hjn az OECD valamennyi tagllama nvelte tanrai szmt a dikokhoz
kpest.
A rendelkezsre ll adatok azonban azt sugalljk,
hogy a legels iskolavek kivtelvel az osztlyltszm
cskkentse nem befolysolja jelent sen a dikok teljestmnyt. Az osztlyltszm cskkentsnek a dikok
el rehaladsra tett hatst vizsgl 112 tanulmny kzl
csak 9 tallt pozitv sszefggst. A fennmarad 103
statisztikailag nem szignifikns, vagy pp szignifiknsan
negatv kapcsolatot trt fel. Mg ott is, ahol az eredmny
szignifikns volt, nagysgrendjben nem volt jelent s.
Ami mg ennl is fontosabb, minden egyes tanulmny
arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az OECD orszgokban ltalnosan alkalmazott osztlyltszmok esetben
a tants min sge teljes mrtkben elnyomja a kisebb

6. bra: A kudarc kumulatv hatsa

Nagy-Britannia pldja, 2003

azon dikok %-os arnya, akik megbuknak* a kvetkez vizsgn

7. ves

11. ves

63

75

14. ves

94

*Azok a dikok, akik nem felelnek meg a kitztt teljestmny kvetelmnyeknek

Forrs: Oktatsi s Kpzsi Osztly (UK)

osztlyltszm okozta hatsokat. Az osztlyltszm

cskkentse jelent s kvetkezmnyekkel jrt a
kltsgvetsre: a tbb osztly miatt tbb tanrra volt
szksg, vagyis vltozatlan sszeget kellett tbb fel
elosztani. Radsul, mivel a kisebb osztlyok
fenntartshoz tbb tanrra volt szksg, a rendszer
kevsb lehetett vlogats az erre a plyra jelentkez
kkel szemben.

Fkuszban a tanrok min sge

A rendelkezsre ll adatok azt bizonytjk, hogy a
dikok iskolai teljestmnyt els sorban a tanrok
min sge hatrozza meg. Egy tz vvel ezel tt
Tennessee llamban lefolytatott vizsglat kimutatta, hogy
ha kt tlagos nyolcves ms tanrhoz kerl (egyikk
egy jl, a msik egy gyengn szerepl pedaggushoz),
teljestmnyk hrom ven bell tbb mint 50 szzalkponttal eltrhet egymstl (5. bra). sszehasonltsul:
az adatok azt mutatjk, hogy az osztly ltszmnak

egy tz vvel ezel tt Tennessee llamban

lefolytatott vizsglat kimutatta, hogy ha
kt tlagos nyolcves ms tanrhoz kerl
(egyikk egy jl, a msik egy gyengn
szerepl pedaggushoz), teljestmnyk
hrom ven bell tbb mint 50
szzalkponttal eltrhet egymstl
23-rl 15-re cskkentse legfeljebb nyolc szzalkos
javulst eredmnyez. Egy msik, Dallas vrosban
vgzett kutats azt mutatta, hogy azon dikok, akik
egyms utn hrom hatkony tanrt kaptak, 49%-kal
jobban teljestettek, mint azok a trsaik, akiket hrom
alacsony hatsfok pedaggus tantott. Bostonban a
legjobb matematikatanrhoz kerlt dikok teljestmnye
jelent s mrtkben fejl dtt, mg a legrosszabb tanrok
dikjai visszafejl dtek matematikai tudsuk romlott.
Azon tanulmnyok, melyek a tanrok hatkonysgra
vonatkozan elrhet adatokat is figyelembe veszik, azt
mutattk, hogy a jl teljest tanrok dikjai hromszor
gyorsabban haladnak, mint akik alacsony teljestmny tanrhoz kerlnek. Az iskolaigazgatk valamennyi
vizsglt rendszerben beszmoltak arrl, hogy az egyes
osztlyok el rehaladsa kztt jelent s klnbsgek vannak, els sorban a tants min sgnek klnbz sge
miatt. A rosszul teljest tanrok negatv hatsa jelent s,
klnsen az els iskolavekben. Azon ltalnos iskolai

dikok, akik tbb ven keresztl gyenge

teljestmny tanrnl tanultak, gyakorlatilag
behozhatatlan lemaradst szenvednek el. Egyes
iskolarendszerekben azok a gyermekek, akik 7 ves
korukban az rs-olvass s szmismeret vizsgkon a
fels 20%-ba kerlnek, ktszer akkora valszn sggel
szereznek egyetemi diplomt, mint akik a legals
20%-ban vannak. Angliban azok kzl, akik 11 vesen
buksra lltak, mindssze 25% felelt meg az elvrsoknak 14 ves korukban. Annak az eslye, hogy egy
14 ves korban buksra ll dik elvgzi a ktelez
iskolaveket, hat szzalkra esett (6. bra).
A rendelkezsre ll adatok sszessgben
azt bizonytjk, mg a j rendszerekben is igaz, hogy
azok a dikok, akik megfelel tanrok hjn nem
fejl dnek eleget az iskola els nhny vben, nagy
valszn sggel soha nem tudjk behozni a
lemaradsukat.

Hatalmas klnbsgek, alapvet

hasonlsgok
Egyes oktatsi rendszerek mgis jobban teljestenek, s
gyorsabban fejl dnek, mint a tbbi. A matematikn s
termszettudomnyokon alapul nemzetkzi TIMSS
vizsgn a szingapri dikok el kel pontszmokat
szereznek annak ellenre, hogy a szingapri llam a
fejlett orszgok kztt az egyik legkisebb sszeget fordtja
az ltalnos iskolkra. Finnorszgban a gyerekek ht
ves korban kezdik az iskolt, s naponta csak ngy-t
rt vannak iskolban az els kt vben. Tizent ves
korukra mgis a vilg lvonalba kerlnek a matematika,
termszettudomnyok, olvass s problmamegolds
tern, teljes 50 ponttal megel zve a szomszdos Norvgia
dikjait. Az amerikai Bostonban mindssze hat v alatt
25%-rl 74%-ra n tt azon dikok szma, akik megfelelnek
az MCAS kvetelmnyeinek matematikbl, s 43%-rl
77%-ra azok, akik angolbl.

13

Nyilvnval, hogy az iskolk kztt elkerlhetetlenek

az eltrsek: a szuli, helsinkii s chicagi dntshozk
teljesen ms kulturlis s politikai krnyezetben
dolgoznak, s ms kihvsokkal kell szembenznik.
Egyes rendszerek szges ellenttben llnak msokkal:
a hollandok sikerket jrszt a felel ssg thrtsnak
tudjk be, mg a szingapriak szerint j eredmnyeik
a szigor kzponti szablyozsnak tudhatk be. Az angol
oktatsi rendszerben 23.000 iskola van, Bostonban mindssze 150.

Alapvet hasonlsgokat is tallhatunk azonban. A

jl teljest iskolarendszerek, br szerkezetkben s
krnyezetkben mer ben eltr ek, felismertk a tants
min sgnek a tanuls min sgre gyakorolt hatst,
ezrt nagy hangslyt fektetnek annak fejlesztsre. Ennek
rdekben hrom tevkenysget vgeznek hatkonyan:
A
 megfelel embereket alkalmazzk tanrknt (az
oktatsi rendszer csak olyan j, mint a tanrok, akik
alkotjk).
A
 leend tanrokat hatkony pedagguss kpzik
(az eredmnyeken csak a tants fejlesztsvel lehet
javtani).
O
 lyan rendszereket s clzott tmogatst
alkalmaznak, amelyek garantljk, hogy minden
gyermek lvezhesse a kivl tants el nyeit (a
rendszer csak akkor rheti el maximlis potenciljt, ha
minden dik teljestmnye javul).
A fenti clok megvalstshoz a rendszer egyb
elemeit is mdostani kellett, a finanszrozsi struktrktl
az iskolk vezetsn keresztl az sztnzsig.
A trgyalt rendszerek gondoskodnak a szksges
alapvet felttelekr l, gy a szigor szabvnyok s
rtkels, az egyrtelm elvrsok, az egynre szabott
tmogats (tanroknak s dikoknak), a megfelel
pnzeszkzk, intzmnyek s ms er forrsok
megltr l. Ezrt, hogy br az adott rendszer vezet i ltal
kvetend utat a kulturlis, politikai s iskolavezetsi
krnyezet hatrozza meg, az ltalunk megvizsglt
legjobban teljest rendszerek ltal kiemelten kezelt
fenti hrom terlet alapvet fontossg a dikok
eredmnyeinek javtsa rdekben. Ami mg ennl is
fontosabb: azon reformok, melyek a fenti clkit zseket
nem teszik magukv, valszn leg nem jrulnak hozz a
dntshozi szndk megvalsulshoz, az eredmnyek
javulshoz. A jelents tovbbi rszben a fenti hrom
terletet vizsgljuk meg nagyobb rszletessggel.

15

z oktatsi rendszer csak

olyan j, mint a tanrok,
akik alkotjk"

A legjobban teljest oktatsi rendszerekben tbb alkalmas ember szeretne tanrr vlni, ami sikeresebb
dikokat eredmnyez. A tanrkpzsre klnsen nehz
bekerlni, hatkony mdszereket alkalmaznak a megfelel jelentkez k kivlasztsra, s j (de nem kimagasl) kezd fizetst knlnak. Ezzel a szakma tekintlye
megn , aminek kvetkeztben mg kivlbb jelentkez
ket fog vonzani.
Az iskolarendszer min sge a tanrok teljestmnyt
l fgg. Anekdotlis s statisztikai bizonytk is szmtalan
van arra, hogy kivl teljestmny csak akkor rhet el,
ha a megfelel emberek llnak a katedrn. Egy dlkoreai dntshoz gy fogalmazott: Az oktatsi rendszer
csak olyan j, mint a tanrok, akik alkotjk. Az Egyeslt
llamokban vgzett kutatsok kimutattk, hogy a tanr
olvasottsga, melyet szkincs-tesztekkel s ms szabvnyos tesztekkel lehet mrni, nagyobb hatssal van
a dikok teljestmnyre, mint a tanr brmely ms,
mrhet tulajdonsga. Egyes kutatsok arra a (vitatott) kvetkeztetsre jutottak, hogy azok a tanrok, akik
a Teach For America tagjai (ez a program a legjobb
egyetemek vgz seit clozza meg), sokkal jobb eredmnyeket rnek el dikjaikkal, mint ms tanrok, annak
ellenre, hogy csak rvid kpzsen vesznek rszt, a
legnehezebb iskolkban dolgoznak, s ltalban

nincs korbbi tapasztalatuk ezen a tren (a tanrok

hatkonysga drmai mrtkben n a tants els t
vben).
Az ltalunk tanulmnyozott legsikeresebb
rendszerekben a tanrok az egyetemet vgzettek fels
egyharmadbl kerlnek ki: Dl-Koreban a legjobb 5,
Finnorszgban a legjobb 10, Szingaprban s
Hong Kongban a legjobb 30 szzalkbl. Az Egyeslt lla-mok-ban alkalmazott, gyors fejl dst felmutat
programok, mint a Boston Teacher Residency, a New
York Teaching Fellows s a Chicago Teaching Fellows
ugyanezen az elven, a legjobb egyetemek vgz seinek
megclzsn alapulnak.
Ezzel szemben a rosszul teljest iskolarendszerek
jellemz en nem a megfelel embereket vonzzk. Az
Amerikai Munkaer Kpessgeit Vizsgl j Bizottsg
megllaptsa szerint: Tanraink az egyetemre felvett
gimnazistk als harmadbl kerlnek ki... a dikok
kptelenek [a megfelel kpessgek megszerzsvel]
lerettsgizni ha mg a tanrok sem rendelkeznek
azokkal a kpessgekkel s tudssal, amit a gyerekekt l
elvrunk. Egy kzel-keleti dntshoz (ebben a
trsgben a tanrok hagyomnyosan a diplomsok
legals harmadbl kerlnek ki) gy foglalta ssze
a helyzetet: faakid ashay la yuatee (Mib l adna az,
akinek nincs?).

Kultra, politika s a tants

presztzse
Valamennyi vizsglt rendszerben jellemz volt, hogy
a dntshozk s msok is a dntshozk hatskrn
kvl es tnyez knek tulajdontottk azt, hogy sikerl a
tehetsges embereket a tanri plyra csbtani (s azt
is, ha nem). Ilyen tnyez volt tbbek kztt a trtnelem,
a kultra, s a tants presztzse. A kvlllk klnsen
gyakran tulajdontjk az zsiai iskolai rendszerek sikert
az oktats nagy trsadalmi elismertsgnek s a tanrok
irnti, a konfucinus hagyomnyokbl ered , nagyfok
tiszteletnek.
E szles krben elterjedt nzettel ellenttben a vizsglatok azt igazoljk, hogy a kulturlis krnyezett l
fggetlenl ugyanazok az ltalnos politikai alapelvek
hoznak sikert minden iskolarendszerben. Azon eurpai
s amerikai iskolarendszerek, melyek az zsiaiakhoz
hasonl politikai dntseket hoztak, hasonl vagy mg
magasabb sznvonalat kpvisel jelentkez ket vonzanak.
A Chicago Teaching Fellows s a Boston Teacher Residency programok pldul ugyanolyan min sg
jelentkez ket vonzanak, mint a szingapri s Hong
Kong-i rendszerek. Bizonyos rendszerekben olyan
stratgiai kzbeavatkozsokat vgeztek, melyek rvid
id alatt tformltk a tanri plya sttuszt: Angliban a
tants mindssze t v alatt a legnpszer bb karrier lett
az egyetemistk s diplomsok kztt. Mg azon rendszerekben is, ahol a tants presztzse hagyomnyosan

magas, ez a fajta politika jelent s hatssal brt.

Finnorszgban az ltalnos iskolai tanrok elismertsgt
megemeltk a kzpiskolai tanrokhoz kpest, s
ehhez mindssze havi 100 eur fizetsmdostsra volt
szksg. Dl-Koreban az ltalnos s kzpiskolai
tanrok sttusza kztt jelent s klnbsg van, ami teljes
mrtkben annak tudhat be, hogy a kormny szablyozza a tanti kpzsre bekerl k ltszmt. Valamennyi vizsglt rendszerben arra talltunk bizonytkot,
hogy a politikai dntsek a kulturlis krnyezett l
fggetlenl nagy hatssal vannak a tanri plya
megtlsre.

17

A klnbz rendszerekben kzs stratgik s j

gyakorlatok fedezhet k fel a tehetsges jelentkez k
tanri plyra vonzsa tern. Anglia az zleti letb l
klcsnztt marketing s toborz technikkkal nvelte
a jelentkez k sznvonalt. A jl teljest iskolarendszerek
tbbsgben megknnytik a tanri plyra lpst azzal,
hogy a munkatapasztalattal rendelkez k szmra alternatv folyamatokat knlnak. A j rendszerek felismerik
sajt tkletlensgket is, s olyan folyamatokat vezetnek
be, melyek rvn a gyenge teljestmny tanrok
kinevezsk utn rviddel eltvolthatk.

Minimlis alkalmassg ellenrzse:

Magas szint rsi-olvassi kszsgek

A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a tanrok rsiolvassi kszsge minden ms mrhet vltoznl
jobban kihat a teljestmnyre

Hozzlls, kpessgek s szemlyisg ellenrzse:

Interjk

A vizsglatot hrom tapasztalt iskolaigazgat vezeti

Gyakorlati illetve tevkenysg tesztekre is sor kerlhet

A legjobban teljest oktatsi rendszerek hatkonyabb

mdon vlasztjk ki a tanrkpzsre jelentkez k kzl
a megfelel szemlyeket, mint rosszul teljest trsaik.
Tisztban vannak vele, hogy egy rossz dnts akr 40
vnyi rossz tantst eredmnyezhet. E mechanizmusok
annak felismersn alapulnak, hogy hatkony tanrr
csak az vlhat, aki bizonyos kpessgekkel mg a kpzs megkezdse el tt rendelkezik: fejlett rs-olvassi s
szmolsi kszsg, er s kapcsolati s kommunikcis
kpessgek, kszsg a tanulsra s a tants vgya. A
kivlasztsi eljrsokat ezrt gy alaktjk ki, hogy ezen
kpessgeket s tulajdonsgokat vizsgljk, s ennek
alapjn vlogatjk ki a legjobb jelentkez ket.

Orszgos
szrs

Tanulmnyi eredmny tekintetben a jelltek legyenek

vfolyamuk fels 30%-ban
Minden jelltnek legyen meg a megfelel iskolai s
egyetemi kpzettsge
A jelltek mutassanak rdekldst a gyerekek s az
oktats irnt

Felmr
tesztek
(egyetem)

rs-olvassi kszsgek ellenrzse:

Felmr
tesztek

A tanrok kivlasztsa s
kpzse

8. bra: Finnorszg a tanrok kivlasztsa

7. bra: Szingapr: tanrok kivlasztsa

letrajzok
vizsglata

A legjobban teljest iskolarendszerek majdnem minden

esetben elrtek kt dolgot: hatkony mdszereket
dolgoztak ki a tanrok kivlasztsra s kpzsre,
s j kezd fizetst knlnak. Ez a kt tnyez
egyrtelm s kimutathat hatssal van a tanri plyra
lp k sznvonalra. A rosszul teljest rendszerekb l
ltalban hinyzik ez a kt elem.

Csak minden
6. jelentkezt
alkalmaznak
tanrknt

Interjk
(egyetem)

A NIE-nl a tanrokat megfigyelik kezdeti tanri kpzs

alatt
A jelltek egy kis rszt, akik nem felelnek meg az elrt
kvetelmnyeknek, eltancsoljk a kurzusrl

Forrs: Interjk: Oktatsi Minisztrium (Szingapr)

feleletvlasztsos teszt, szmolsi kpessgek, rs-olvass s

problmamegolds (2007-tl, az els krt korbban kzpiskolai
osztlyzatokra s egyb tnyezkre alapoztk)

ltalnos tudsszint s rs-olvassi kpessg vizsglata

- A tesztek az informci-feldolgozs, a kritikus gondolkods s

az adat-szintetizls kpessgt vizsgljk
- Tanulmnyi eredmny tekintetben a jelltek legyenek
vfolyamuk fels 20%-ban

Tantsi alkalmassg ellenrzse: Az interjk sorn vizsgljk a

tants s a tanuls irnti motivcit, a kommunikcis kszsgeket

s az emocionlis intelligencit

Tantsi alkalmassg ellenrzse: Csoportos gyakorlatokkal s

Csoportmunka
(egyetem)

Hozzlls, kpessgek s szemlyisg ellenrzse:

Megfigyels a
NIE-nl

Szigor kpessgvizsglat: 300 krdses, tbbszrs

bemutat tantssal tesztelik a kommunikcis s interperszonlis

kszsgeket

A tanrkpzs befejeztvel a jellteket iskolk alkalmazzk

llsajnlat
iskolnl
* Egyetemenknt vltoz
Forrs: Tanrok toborzsa, fejlesztse s megtartsa: Httrinterj Finnorszghoz, interjk, McKinsey

Csak minden
10.
jelentkezt
alkalmaznak
tanrknt*

A szingapri s finnorszgi kivlasztsi eljrsok a

leghatkonyabbak kztt vannak. Mindkett nagy hangslyt fektet a jelentkez k tanulmnyi sikereire, kommunikcis kpessgeire s a tants irnti motivcijra.
Szingaprban egysges, orszgos hatkr felvteli
eljrst dolgoztak ki, melyet az oktatsi minisztrium s
az Orszgos Oktatsi Intzet kzsen irnyt (7. bra).
Finnorszgban a felvteli els kre orszgosan zajlik,
mely 2007-t l a szmolsi kszsget, rs-olvassi s
problma-megoldsi kpessget felmr feleletvlaszts vizsgn fog alapulni. A legjobb pontszmokat elr
jelentkez k bekerlnek a msodik krbe, melyet maguk
az egyetemek felgyelnek. Ekkor kommunikcis
kpessgeiket, tanulsi kszsgket, tanulsi
potenciljukat s a tanri plya irnti elktelezettsgket
vizsgljk. A kpzs befejezst kvet en a leend
tanroknak mg egy vizsgn is meg kell felelnik, amit a
majdani munkahelykl szolgl iskola veznyel le
(8. bra).

A legjobban teljest k
oktatsi rendszerek
hatkonyabb mdon
vlasztjk ki a
tanrkpzsre jelentkez k
kzl a megfelel
szemlyeket, mint
rosszul teljest
trsaik

A megfelel felvteli eljrs alkalmazsa mellett hasonlan fontos annak biztostsa, hogy a vlogatsra
az alkalmas id ben kerljn sor. A tanrok az ltalunk
vizsglt valamennyi rendszerben kpzssel kezdtk
szakmai karrierjket. A legtbb esetben ez hrom- vagy
ngyves alapdiploms kpzst, vagy egy ms szakon
trtn diplomzst kvet en egyves posztgradulis
kpzst jelent. A tanrok kivlasztsra gy kt md
nylik (9. bra).
1. lehet sg: Az els modellben mg a kpzs
el tt vlasztjk ki a megfelel embereket, s a
kpzsen elrhet helyek szmt a kivlasztott
jelentkez khez igaztjk.
2. lehet sg: A msodik modellben vrnak addig,
amg a leend tanrok megszerzik diplomjukat,
ezutn vlasztjk ki kzlk a legjobbakat.
A vilg oktatsi rendszereinek tbbsgben a msodik
megoldst alkalmazzk, de a legjobban teljest k kztt
az els varicii dominlnak.
Ha nem szablyozzk a tanrkpzsbe
bekerl k szmt, az szinte kivtel nlkl tlkpzshez
vezet, ami rossz hatssal van a tanrok min sgre.
Az egyik vizsglt rendszerben 100 tanri szakra
jelentkez kzl 20-bl lett tanr. A 100 jelentkez b l
75-t vettek fel, ami azt sugallja, hogy tanri szakra
bekerlni meglehet sen knny . A diploma
megszerzse utn azonban, a tlknlat miatt, a friss
tanrok nehezen tallnak munkt, gy a tehetsgesebb dikok szmra nem vonz ez a karrier. Az adott
krlmnyek kztt a tanri szakokra azok jelentkeznek,
akik viszonylag kevs vlasztsi lehet sggel rendelkeznek.
Ahogy a kpzsben rszt vev k min sge
romlik, gy romlik a kurzus sznvonala is, hiszen a
tanulsi lmnyben dnt szerepet jtszik az rn rszt

9. bra: A jelltek szrse

Kzpiskola
vagy
egyetem
(nem
pedaggiai
jelleg
diploma)

Tanrkpz
program

1. Opci: Itt trtnik a jelltek szrse

(A legjobban teljest intzmnyek
tbbsge)

Iskolai
tants

2. Opci: Itt trtnik a jelltek

szrse (Az iskolk tbbsge)

Forrs: OECD, Hatkony tanrok toborzsa, fejlesztse s megtartsa;interjk, McKinsey

10. bra: Szingapr Toborzs a tanri plyra

A tanrkpzsre jelentkezk arnya az alkalmazsban ll tanrokhoz
kpest
2005
100
-80%
Kemny felvteli
folyamat, hogy az
rdekld
plyzk kzl
csak a legjobbak
kerlhessenek be

Hallgatk,
akik tanrkpzsre
jelentkeznek
Forrs: interjk, McKinsey

20

18

18

18

Hallgatk,
akiknek
felajnljk
a tanrkpzst

Hallgatk,
akik beiratkoznak
a tanrkpzsre

Hallgatk,
akik
elvgzik a
tanri
szakot

Hallgatk
akiket tanrknt
alkalmaznak

BECSLS

Szinte
mindenkibl
tanr lesz, akit
flvettek

vev k kzrem kdse. A kpzs is megsnyli a tl

magas dikszmot: ha csak annyi embert vennnek fel,
ahny tanrra szksg van, minden egyes dik kpzsre kzel hromszor tbb id t fordthatnnak. sszessgben a 2. lehet sg ltalban alacsonyabb sttusz
programot, ezen keresztl alacsony
presztzs szakmt eredmnyez. Ezt kvet en a tants
lefel mutat spirlba kerl.
A ranglista ln ll iskolarendszerekben korltozott a
lehet sg a tanrkpzsre val bekerlsre. Az llam itt
kzvetlenl szablyoz, a kpzsi helyek szmnak oly
mdon trtn meghatrozsval, hogy az megfeleljen a
keresletnek. Szingaprban a jelltek el zetes sz rsen s
tesztelsen esnek t, miel tt bekerlnnek a kpzsbe
(10. bra). Ezt kvet en az Oktatsi Minisztrium hivatalosan alkalmazza ket, s a kpzs ideje alatt is fizetst
kapnak. Ennek megfelel en a tanrkpzs elrhetetlen
azok szmra, akiknek kevs vlasztsi lehet sgk
van. A felvteli rendszer szigorsga vonzv teszi a
tanrkpzst a legjobban teljest k krben.
Msrszt, mivel a kpzsben kevesen vesznek rszt,
Szingapr tbbet tud klteni (s tbbet is klt) a
tanrkpzsre (dikra bontva), mint ms oktatsi
rendszerek. sszessgben a tanrkpzs vonz s
elismert szak, ennek kvetkeztben a tants vonz
s elismert karrier.
A szingaprihoz hasonl szerkezetet szmos ms
orszgban is ltrehoztak. Finnorszg korltozza a
tanrkpzsbe bejutk szmt, hogy a tanrok szma
megfeleljen a keresletnek, s az egyetemek csak
az orszgos felmr kn megfelelt jelentkez k kzl
vlogathatnak. Bostonban, Chicagban s New Yorkban
nmikpp eltr megoldst alkalmaznak: Itt csak a
Fellows s Residency programra felvtelt nyer k szmt
korltozzk (nem valamennyi leend tanrt).
Ezen programokra az egsz rendszerre kiterjed
felvtelin keresztl lehet bekerlni. Akinek sikerl,

annak mr a kpzs megkezdse el tt tanri llst garantlnak. Mindkt program a vrosi tlagot jval meghalad sznvonal jelentkez kr l szmol be. Angliban
a tanrkpzs finanszrozsn keresztl igyekeznek
szablyozni a knlatot, s garantlni azt, hogy minden
kpzst nyjt intzmny megfeleljen
a felvteliztetsre vonatkoz ltalnos min sgi
szablyoknak.

19

kes pldja annak, milyen pozitv hatssal lehet

a jelentkez k sznvonalra a tanrkpzsbe val
bekerls korltozsa a dl-koreai ltalnos s
kzpiskolai tanrok kztti klnbsgttel.
Aki tantv szeretne vlni, annak ngyves alapdiploms kpzsen kell rszt vennie egy Nemzeti
Pedaggiai Egyetemen. A kpzsen a tanrok irnti
ignyhez igaztjk a helyek szmt. A felvtel a
tanulmnyi eredmnyeken mlik. Az alapdiploms
kpzsekre Koreban az orszgos kzpiskolai felvteli
vizsgn lehet bekerlni. A tanrkpz szakokra az
egyes vfolyamok fels 5%-hoz tartozk kerlhetnek
be. A felvteli ennek megfelel en szigor, s az ezen
szakokon vgzettek biztosan tallnak munkt a szakmjukban. Ily mdon biztosthat, hogy a kurzus vonz
legyen, sttusza s min sge pedig magas.
Dl-Korea teljesen ms eljrst alkalmaz a kzpiskolai
tanrok kpzst illet en, mely nagyon hasonl eredmnyekre vezet. Mg a kpzsre bocstott tantk szmt
gondosan a kereslethez igaztjk, a tanroknl nincs
ilyen megkts. A jelentkez k szabadon elvgezhetik
a kpzst a tbb mint 350 versenyben lv egyetem
brmelyikn. A friss diplomsok ezutn a 16 tartomnyi
vagy nagyvrosi oktatsi iroda egyikhez nyjthatjk be
jelentkezsket. Ennek eredmnye a jelent s tlknlat:
Dl-Koreban tszr annyi tanr vgez vente, mint
amennyire szksg van. Az vek sorn ez a problma
egyre slyosabb lett, ma a diploms tanrok szma
tizenegyszerese a betltetlen tanri posztok szmnak

(2005 decemberben 59.090 jelentkezs rkezett 5.245

pozcira). Ennek eredmnye, hogy az ltalnos iskolai
tantssal szemben a kzpiskolai tants presztzse
cskkent Dl-Koreban, s a legjobban
teljest diplomsok nem talljk vonz karriernek.
A szigor felvteli kvetelmnyek el nyei nyilvnvalak.
Az iskolarendszerek nagyjbl ugyanazt a hrom
mdszert alkalmazzk annak biztostsra, hogy a
kikpzett tanrok szma megfeleljen a kereslet
szintjnek.
E
 gysges felvteli rendszer: Szingaprban s
Finnorszgban, br eltr mrtkben, de az llam
szablyozza a teljes folyamatot. Szingaprban a
leend tanrokat az oktatsi minisztrium vlasztja
ki s alkalmazza mg a tanrkpzs megkezdse
el tt. Finnorszgban ktlpcs s eljrst alkalmaznak.
Az els lpsben a leend tanrok orszgos felmr n
vesznek rszt, a msodik lpsben az egyetemek az
els krben megfelelt jelentkez k kzl vlasztjk ki
dikjaikat. A tanrkpzsben elrhet helyek szmt
mindkt rendszerben a tanrok irnti kereslethez
igaztjk.
A
 kpzs szablyozsa a finanszrozson
keresztl: Hong Kongban, Angliban s
Dl-Koreban az llam a tanti kpzs finanszrozsn keresztl szablyozza a tanulk (s a tanrkpzsben elrhet helyek) szmt. Mivel csak korltozott
szm jelentkez t vehetnek fel, az egyetemek szigoran megvlogatjk dikjaikat, s csak a legjobbak
vehetnek rszt a kpzsben. Ez a rendszer valszn
leg Angliban m kdik a legjobban, ahol meghatroztk az j tanroktl elvrt kpessgeket, szigor
min sgbiztostsi rendszert vezettek be s
bntetseket alkalmaztak a rosszul teljest kkel
szemben. Ezzel biztostjk, hogy a kpzst nyjt
intzmnyek jl megvlogassk a tanrkpzsben
rsztvev ket.

A
 lternatv tvonalak: Ahol a rendszer kialaktja
a finanszrozson keresztl nem tudja befolysolni
az egyetemek felvteli dntseit, alternatv tvonalakat alaktott ki a megfelel jelltek kpzsbe val
bejutst el segtend . A bostoni Teacher Residency,
a chicagi Teaching Fellows s a New York-i Teaching Fellows programok mind ezt a clt szolgljk, s
tanri llst garantlnak a rsztvev knek mg a tanri
kpzs megkezdse el tt. Ezekben a krzetekben
megllapods szletett a helyi iskolkkal s
egyetemekkel a kivlasztott jelltek kpzst illet en.
A frissdiplomsok verbuvlsnak alternatv
mdozatai mellett a legjobban teljest rendszerek arra
is talltak megoldst, hogy vonzzk a tapasztalt
jelentkez ket. A tanrkpzs ltalban klnbz
akadlyokat llt az ilyen jelentkez k tjba. Azoknak a
diplomsoknak, akik ms karrierplyrl szeretnnek
tllni a tanrira, ltalban egyves kpzsen kell rszt
vennik, vagyis elvesztik egyvi fizetsket, s a
kurzus djait is llniuk kell. Emiatt a tapasztalattal
rendelkez diplomsok, klnsen a csaldosok s ms
pnzgyi ktelezettsgekkel rendelkez k szmra a
plya egyltaln nem vonz.
Az alternatv tvonalak megnyitsval, a jelentkez kre
nehezed anyagi teher enyhtsvel jelent sen megn
a potencilis jelentkez k szmaz. A legtbb rendszerben
szerzett tapasztalat azt mutatja, hogy az ezen
programokra jelentkez k magasabb sznvonalat
kpviselnek (11. bra).
Valszn leg az angol felvteli eljrs a legsokrt bb,
hiszen az angol rendszerben minden ms
rendszernl tbb a lehet sg a tanrr vlsra. 2006-ban
32-fle mdja volt ennek, br a kpzs vgn elvrt
kpessgek, tuds s viselkeds minden leend tanr
esetben ugyanaz.

11. bra: Gyakorlott tanrjellteknek szl programok

letkor Szegmens

18
21
22
23

Boston

Kzpiskolt
vgzettek

Egyetemet
vgzettek

A Boston Teacher Residency sorn j tanrokat

kpeznek, a kpzs alatt fizetst kapnak s
fedezik a kpzsi kltsgeiket is

A jelentkezk vfolyamuk fels tizedben vannak,

"kpzettebb, rettebb

Chicago

A Chicago Teaching Fellows tanrkpzsi

program sorn a jelltek fizetst is kapnak

A jelentkezk jobb kpessgekkel rendelkeznek

s tovbb maradnak mint a norml mdon
felvettek

24
Anglia

Az j tanrok 20%-a a munkaadjn keresztl jut

el a tanri plyhoz

A tants minsge s a dikok eredmnyei kt

v utn jobbak mint a hagyomnyos t esetben

Tapasztalt
tanrjelltek

Szingapr Vgzskor minden tanrjellt fizetst kap s

garantlt llst

Forrs: Interjk, McKinsey

12. bra: Kezdfizetsek az iskolarendszerben

Iskolarendszer

Kezdfizets az egy fre jut GDP %-ban

Dl-Korea

141

Nmetorszg

141

Hollandia

99

Hong Kong

97

Anglia

96

Ausztrlia

95

Finnorszg

95

Szingapr

95

OECD tlag

95

Belgium (fl)
Egyeslt
llamok
Forrs: OECDAz oktats gyors ttekintse 2005, Interjk, McKinsey

Egy kivtelt l eltekintve az sszes ltalunk

vizsglt jl teljest rendszerben az egy f re es
GDP-hez viszonytva az OECD tlagnak megfelel , vagy
annl magasabb fizetst knltak a kezd tanroknak

92
81

A jl teljest rendszerek tbbsgben felismertk, hogy

egyetlen felvteli eljrs sem lehet tkletes, ezrt olyan
mechanizmusokat vezettek be, melyekkel a legrosszabbul teljest tanrokat szksg esetn mg az llsba
kerlst kvet en is el lehet tvoltani. A gyorsan
fejl d bostoni s chicagi rendszerekben a tanrokat
csak hrom, illetve ngyvnyi gyakorlat utn vglegestik. Ily mdon a nem megfelel tanrokat ki lehet
emelni. Angliban s j-Zlandon a tanrok csak egy,
illetve ktvnyi tants utn, s az iskolaigazgat pozitv
rtkelsnek fggvnyben kapjk meg engedlyket.
j-Zlandon a Tanrok Tancsa az j tanrok 10%-t
mg kln rtkeli, annak ellen rzse rdekben,
hogy az iskolaigazgatk rtkelse megfelel-e az elvrt
sznvonalnak.

J kezd fizets
Annak rdekben, hogy a tanri plya a megfelel
jelentkez ket vonzza, fontos a megfelel kezd fizets
biztostsa is. Egy kivtelt l eltekintve az sszes ltalunk
vizsglt jl teljest rendszerben az egy f re es GDP-hez
viszonytva az OECD tlagnak megfelel , vagy annl
magasabb fizetst knltak a kezd tanroknak.
Msrszt l rdekes, hogy a legjobban teljest rendszerek kztt a kezd fizets mrtkben minimlis az
eltrs: a legtbb helyen az egy f re es GDP 95-99%-t
fizetik (az OECD egszt nzve a kezd fizetsek az egy
f re es GDP 44 s 186%-a kztt mozognak) (12. bra).

28 Interview: Finland, March, 2007

A j fizets termszetesen nem a legf bb vagy az

egyetlen oka annak, hogy valaki tanrr szeretne vlni.
A felmrsek tansga szerint az emberek a
legklnbz bb okokbl szeretnnek tanrr vlni.
Ezek kzl a legfontosabb, hogy segteni kvnjk a
kvetkez nemzedk boldogulst egy olyan vilgban,
ahol a kpessgek s a tuds elengedhetetlenek a
sikerhez. A fizetst ritkn emltik mint legf bb okot, mg
ott is, ahol a brszint kifejezetten j. Egy finn tanr gy
fogalmazott: Egyiknk sem a pnz miatt jtt ide.
Ugyanezek a tanulmnyok ugyanakkor arra is
rmutatnak, hogy azon iskolarendszerekben, ahol a
kezd fizetsek nem rik el ms karrierek szintjt, ezek
a j kpessg emberek nem fordulnak a tants fel.
Ennek jelent s iskolapolitikai vonatkozsai vannak. A
jl teljest rendszerekben felismertk, hogy br fontos,
hogy a tanri fizetsek ms frissdiplomsok brezsvel
azonos szinten legyenek, a piaci tlag fl emels
nem eredmnyez jelent s klnbsget a jelentkez k
szmt vagy min sgt illet en. Angliban, ahol a tanri
fizetsek kevssel az tlag diploms kezd br alatt
voltak, egy kis (10%-os) emels is jelent s (30%-os)
nvekedshez vezetett a jelentkez k szmban, mg
Svjcban, ahol a fizetsek mr klnben is magasak voltak (az egy f re jut GDP 116%-a), a tovbbi
emelsek csak kis hatssal voltak a tanri plyra jelentkez k szmra s sznvonalra.
Ez magyarzhatja, hogy azon orszgokban, ahol
magasak a kezd fizetsek (Eurpban Spanyolorszg,
Nmetorszg s Svjc fizeti a GDP-hez viszonytva
a legmagasabb breket), nem sikerlt ily mdon
jelent s el relpst tenni. Egyedl Dl-Koreban, ahol a

13. bra: A legjobban teljestk gyakran kevesebbet

kltenek oktatsra mint az OECD tlag
Iskolarendszer

Alapfok oktatsi kltsgvets tanulnknt

2002 az egy fre jut GDP %-ban

Boston*

26

OECD tlag

20

Belgium

21

20

Alberta*

19

Ausztrlia

19

Dl-Korea

19

Hollandia

19

Egyeslt Kirlysg

18

Finnorszg

18

Szingapr*

15

* Becsls
Forrs: OECDAz oktats gyors ttekintse 2005, Interjk, McKinsey

14. bra: Fizetsek Finnorszgban s az OECD-ben

ltalnos iskolai tanri fizets az egy fre jut GDP %-ban

159
131
112

112
95

95

Finno.

OECD

Kezdfizets

Finno.

OECD

Fizets 15 v utn

Finno.

OECD

Maximlis fizets

A magas fizetsek termszetesen jelent s terhet rnak

az iskolarendszerre. Ezzel nagyjbl hromfle mdon
lehet megbirkzni:
T
 bbet klteni: A tanrok kezd fizetse egsz
Massachusets llamban a bostoni magniskolkban
a legmagasabb. Ez gy lehetsges, hogy a vros
tbb pnzt klt az iskolira: az ltalnos iskolkra
klttt sszeg egy dikra jut rsze a GDP 26%-a,
ami messze az OECD tlaga fltt van. A legtbb
kivl rendszerben azonban kevesebbet kltenek az
iskolkra, mint az OECD tlaga ms mdokat talltak a magas fizetsek finanszrozsra (13. bra).
A
 fizetsek el temezse: Finnorszgban,
Hollandiban, j-Zlandon, Ausztrliban s
Angliban gyakorlatilag el temezik a fizetseket,
azaz a kezd br j, de az OECD ms orszgaihoz
kpest a ks bbi emelsek alacsonyak. Finnorszgban az tlagos kezd fizets s a maximlis tanri
fizets kztti klnbsg mindssze 18% (14. bra).
A j kezd fizetsekkel Finnorszg a legjobb dikokat
vonzza a tanri plyra. A tants mellett elktelezettek a fizetsek ellenre is a plyn maradnak, mg a
kevsb elszntak elhagyjk azt, ahogy brezsk
a tbbi karrierhez hasonltva cskken. A fizetseket
el temez rendszerek kt tnyez nek ksznhetik a sikerket: egyrszt a fizets ks bbi emelse
nem olyan fontos a tanri plya vlasztsban, mint
a kezd fizets, msrszt a tanrok plyn maradsa
ltalban nem mutat szoros sszefggst a fizetsek
emelkedsvel.

Forrs: OECD, Az oktats gyors ttekintse,(2005)

fizetsek kiemelked en magasak (mr indulskor is, de

radsul az OECD tlaghoz kpest akr kt s flszer
gyorsabban is emelkedhetnek) van a magasabb
fizetsnek lthat eredmnye a tanri plyra lp k
sznvonalban.

Br a legtbb iskolarendszerben valszn leg

nehzsgekbe fog tkzni a fizetsi struktra
el temezs rdekben trtn talaktsa, a feladat nem
megoldhatatlan. Az egyik legsikeresebb rendszerben,
Hollandiban, pontosan ezt tettk. 1990 s 1997 kztt

Hollandiban a kezd tanrok havi fizetse 1.480 eurrl

2.006 eurra emelkedett, gyakorlatilag elrve a magnszektorban fizetett brek szintjt. Ezen fell
a legmagasabb fizets elrshez szksges id tartamot is lecskkentettk 26 vr l 18 vre, s azt tervezik,
hogy tovbbi 3 vvel megrvidtik a jv ben. Alberta
hasonlan jrt el: gyorsabban emelte a kezd -, mint
a maximlis fizetseket, s 2001 ta 81%-rl 70%-ra
cskkentette a legnagyobb s legkisebb br kztti
klnbsget. Egyes iskolarendszerekben ms mechanizmusokat alkalmaznak az el temezs biztostsra,
pl. a tanrkpzs sorn fizetst vagy sztndjat nyjta-nak (Boston, Anglia, Chicago, New York, Szingapr),
vagy kezd prmiumot adnak az j tanroknak (Anglia).
A
 z osztlyltszm nvelse: Dl-Korea s Szingapr kevesebb tanrt alkalmaz, mint ms orszgok,
ily mdon tbb pnz jut az egyes tanrokra. Mindkt
orszgban felismertk, hogy mg az osztlyltszm
viszonylag kis hatssal van a tanulsi eredmnyekre
(lsd fent), a tants sznvonala annl inkbb befolysolja azt. Dl-Koreban a dik-tanr arny 30:1,
mg az OECD tlaga 17:1. Ily mdon ugyanakkora
kltsgvets mellett gyakorlatilag ktszer akkora
fizetst tudnak nyjtani az egyes tanroknak, mint
a tbbi OECD llamban (a tanrok fizetse minden
iskolarendszer kltsgvetsnek legnagyobb
eleme, ltalban 60-80%-ot tesz ki). Szingapr
hasonl stratgit alkalmazott, de tvzte azt a
magasabb kezd fizetsekkel. Ennek ksznhet, hogy
kevesebb pnzt kltenek az ltalnos iskolai tantsra,
mint szinte brmely ms OECD orszg, s ennek ellenre er s jelentkez ket vonzanak a tanri plyra.
Emellett, mivel Szingaprban s Dl-Koreban kevs
j tanrra van szksg, jobban megvlogathatjk a
jelentkez ket. Ez pedig emeli a szakma sttuszt, s
mg vonzbb teszi azt.

15. bra: Anglia - a TDA hirdetsi stratgia

A kezdeti hirdetsek arra
fkuszlnak, hogy leginkbb
mi vonzotta az embereket a
tantshoz
1
2

Gyerekekkel
dolgozni

16. bra: TDA tants-promci

a ksbbi hirdetsek mr
jobban tkrztk a motivl
tnyezk megrtst
3

Intellektulis
stimulci

Ers marketing
anyagok

Tanri toborz vonal: Telefonvonal, ahol a potencilis

2
1

l toborzs

Fizets s
karrierplya

jelentkezk regisztrltathatjk magukat s tovbbi informcikat

szerezhetnek
Rendezvnyek: Bemutatk, workshopok s zelt tanfolyamok,
melyeket az egsz orszgban tartanak a potencilis
jelentkezknek
Nyitott iskolk: 500 kijellt iskola, ahol a potencilis jelentkezk
elltogathatnak a tantssal ismerkedni

Olyan programok,
amelyeket kifejezetten
valamilyen szksglet
kielgtsre terveztek

A tants presztzsnek
fontossga
Valamennyi vizsglt rendszerre igaz, hogy a
megfelel emberek vonzsa szorosan sszefgg a tanti
hivats megtlsvel. A Szingaprban s Dl-Koreban
vgzett felmrsek tansga szerint a kzvlemny szerint
a tanrok nagyobb mrtkben jrulnak hozz a trsadalom
fejl dshez, mint brmely ms szakma kpvisel i.
A megkrdezett j tanrok rendszert l fggetlenl gy
nyilatkoztak, hogy a tants presztzse az egyik legfontosabb szempont annak eldntsben, hogy ezt a karriert
akarjk-e folytatni.
Valamennyi iskolarendszerben jelen vannak az
ner st visszacsatolsok. Ha a tants magas sttuszt
sikerlt megalapozni, a tehetsgesebb emberekb l
lesznek tanrok, ezltal a szakma becslete mg tovbb
emelkedik. Ez klnsen szembetl Finnorszgban s
Dl-Koreban, ahol a hagyomnyosan j tanrok miatt a
kzvlemny elismeri a tants tekintlyt. gy a szakma

magasabb sznvonalat kpvisel jellteket vonz, akik

segtenek fenntartani a pozitv megtlst. Ahol a tantk
megtlse rossz, a kevsb tehetsges dikokat vonzza,
ami tovbb rontja a kzvlemnyben kialakult kpet, s
ezzel tovbb cskkenti a tanri karrier vonzerejt. Ezek a
visszacsatolsi folyamatok nagyon er sek, ami azt sugallja,
hogy egy kis politikai vltoztats is jelent s hatssal lehet a
tants megtlsre.
A tanti plya becslett minden iskolarendszerben az
alkalmazott politika hatrozza meg, az pedig knnyen s
gyorsan vltoztathat. A tanti hivats megtlsnek
megvltoztatsra alapvet en kt megkzelts ltezik:
M
 egklnbztet mrkajelzs: Bostonban s Chicagban a Teach First s a Teach For America kln
kategrit alkotnak, s megtlsk is elklnl. A Teach
First s a Teach For America megklnbzteti magt a f
vonalas tanrkpzst l: Azzal, hogy a rsztvev ket egy
elit csoport tagjv fogadja, a Teach First azok szmra is
vonzv teszi a tantst, akik eledig lenztk ezt a plyt.

R
 endszerszint stratgik: Szingaprban s
Angliban gondosan megtervezett, toborz
programokkal sszekapcsolt marketing stratgikat
alkalmaztak a tants megtlsnek javtsa
rdekben. Mindkt orszgban tmaszkodtak
az zleti let tapasztalataira. A marketinget a friss
diplomsok munkakrlmnyeit, klnsen a fizetst
rint , javt intzkedsekkel tmogattk.
Az angol Iskolai Kpzsi s Fejlesztsi gynksg
(TDA) nyomon kvette a marketing kampnyok keltette
visszhangot, s a visszajelzseknek megfelel en
finomtotta az zeneteket (15. bra).
A TDA azt a feladatot kapta, hogy emelje a tanrkpzsre
jelentkez k szmt s sznvonalt. Ennek rdekben
az zleti vilgban alkalmazott marketing s toborzsi
j gyakorlatokat alkalmazta: gondosan szegmentlta a
clkznsget, fejlett kapcsolatkezel rendszer segtsgvel felkutatta az egyes jellteket, forgatknyveket
ksztett kpvisel i s a leend tanrok kztti kommunikcirl, s felmrseket s piackutatst vgzett a
visszajelzsek rtkelse rdekben (16. bra). Emellett
kt differencilt programot is tmogatott a piac ms-ms
szegmenseinek megragadsa rdekben. A Teach First
program a legjobb eredmnyekkel diplomzkat clozza meg, a FastTrack pedig a jv iskolaigazgatit hivatott
felkutatni.

23

Valamennyi vizsglt rendszerre igaz, hogy a megfelel emberek

vonzsa szorosan sszefgg a tanti hivats megtlsvel

Amellett, hogy a tants kls megtlst formljk,

a legtbb rendszerben felismertk, hogy a szakma
tekintlyt az is befolysolja, milyen kp alakul ki a
kzvlemnyben a tanrjelltekt l megkvetelt tudst s
tanulst illet en.
H
 angsly a fejlesztsen: A finn dntshozk gy
emeltk a tants tekintlyt, hogy a tanri llsokat
magiszteri (master) fokozathoz ktttk. Szingaprban
gy rtek el hasonl eredmnyt, hogy megszigortottk a tanrkpzsi programot, s vente 100 ra fizetett szakmai fejl dsi lehet sget biztostanak tanraik
szmra.

Kvetkeztets
A vilg iskolarendszereinek fejlesztsr l szl vita tl
gyakran alapul bizonytkok nlkl kialaktott hiedelmeken, pldul azon, hogy az oktatsi rendszer hossz
tv s jelent s fejlesztse lehetsges a tantsban rszt
vev emberek sznvonalnak javtsa nlkl; hogy a
dntshozknak nincs befolysuk az olyan fontos vltozkra, mint a tanri szakma megbecslse; hogy jobb
min sg jelentkez ket csak magasabb fizetssel
lehet a plyra csbtani; hogy a kivl tanulmnyi
eredmny diplomsok szmra a tants soha nem,
vagy legalbbis csak nagyon sok lehet vonz perspektva. A legsikeresebb iskolarendszerek tapasztalatai
arra mutatnak, hogy ezek a felttelezsek nem lljk
meg a helyket.
Szultl Chicagig, Londontl j-Zlandig, s
Helsinkit l Szingaprig szmos plda van arra, hogy
a tants presztzsnek nvelse nem fgg olyan nagy
mrtkben a magas fizetsekt l s a helyi kultrtl,

mint nhny egyszer , de alapvet fontossg politikai

dntst l: megbzhat mechanizmusokat kell kidolgozni
a tanrok kivlasztsra s kpzsre, j kezd fizetst
kell knlni, s figyelmet kell fordtani a tanri szakma
presztzsre. A legeredmnyesebb rendszerek min-denek el tt azt igazoljk, hogy az oktats sznvonala s a
tanrok min sge egymstl elvlaszthatatlan.

25

Az
eredmnyes
tanuls elkpzelhetetlen j
tanits nlkl

A legjobban teljest oktatsi rendszerek felismerik, hogy

a tanulsi eredmnyek fejlesztsnek egyetlen mdja
a tants sznvonalnak javtsa: a tanuls el felttele a
dikok s tanrok kztti egyttm kds, ezrt a tanuls fejlesztse vgs soron ennek az interakcinak a
fejlesztst jelenti. Ezekben a rendszerekben azonostottk azokat a lpseket, amelyekkel ezt a clt a leghatkonyabban el lehet rni: tanitsi gyakorlat felgyelet
mellett, a tanrkpzs thelyezse az osztlyterembe,
jobb iskolai vezet k kpzse s annak el segtse, hogy
a tanrok egymstl tanulhassanak. Vgl, kialaktottk
a fenti clkit zsek megvalstsnak mdjt.
A dikok teljestmnye minden iskolarendszerben a
tanrok teljestmnynek fggvnye. Az iskolarendszer
feladatt gy lehetne sszefoglalni: gondoskodik arrl,
hogy amikor a tanr belp az osztlyterembe, a rendelkezsre llnak a szksges segdanyagok, tuds,
kpessg s ambci ahhoz, hogy ma eggyel tbb
gyereknek segtsen elrni a megfelel szintet, mint
tegnap. s hogy ugyanezt megtegye holnap is. Annak biztostsa, hogy a tanrok rendelkezzenek ezzel
a tudssal s kpessgekkel nem egyszer feladat. A
tanroknak szmos kpessgket kell fejleszteni ahhoz, hogy kivl sznvonalon oktathassanak. Alberta
vrosban pldul tbb mint 30 tnyez t sorolnak fel,
melyeket a tanroknak meg kell fontolniuk, ha oktatsi
mdszert vlasztanak egy adott tmhoz. Kilencves
korra egyetlen osztlyon bell akr t vagy tbb
iskolavnyi klnbsg is lehet a teljestmnyben.

A tanroknak pontosan fel kell tudniuk mrni minden

dikjuk er ssgeit s gyengit, kivlasztani a szmukra
megfelel tantsi mdszert, majd hatkonyan s hatsosan elvgezni az oktatst.
Az els kihvs annak meghatrozsa, hogy milyen is
a kivl oktats. Ez a feladat (a tanterv s a pedaggiai
szablyok kialaktsa) nehz, s oktatsi szempontbl
ellentmondsos, ugyanakkor a rendszer irnytsa
fel l nzve meglehet sen egyszer : meg kell tallni a
legjobb oktatkat, s lehet sget kell biztostani a szmukra, hogy vitzva s egyeztetve jobb tantervet s
pedaggit alaktsanak ki.
A kihvs msodik fele, legalbbis a rendszerirnyt
szemszgb l, jval sszetettebb: tbb ezer (egyes
orszgokban tbb szzezer) tanrt kell felruhzni azzal a tudssal s kpessggel, amely ahhoz kell,
hogy minden nap megbzhatan s a tbb ezernyi
iskolban egysgesen, az osztlyrl osztlyra vltoz
krlmnyekt l fggetlenl kivl oktatst nyjtsanak
s mindezt minimlis felgyelet mellett.
A gyorsan fejl d rendszerek mindegyike felismeri
e msodik kihvs fontossgt s sszetettsgt, s
reformtrekvseik javt az rai tants min sgnek
javtst clz stratgik kialaktsra s megvalstsra fordtjk. Egy bostoni dntshoz megfogalmazsa szerint: A reform alapjt kpez hrom pillr a
szakmai fejl ds, a szakmai fejl ds s a szakmai
fejl ds... Mindent, az er forrsokat, a szervezetet s az

Az iskolarendszer
feladatt gy lehetne
sszefoglalni:
gondoskodik arrl, hogy
amikor a tanr belp az
osztlyterembe,
a rendelkezsre
llnak a szksges
segdanyagok, tuds,
kpessg s ambci
ahhoz, hogy ma eggyel
tbb gyereknek segtsen
elrni a megfelel
szintet, mint tegnap.
s hogy ugyanezt
megtegye holnap is

embereket is a szakmai fejl dshez igaztottunk.

27

A krzet kltsgvetsnek t szzalkt szakmai

fejl dsre fordtottuk, ennek 80 szzalka a tanrokat
illette... Az eredmnyeket csak a tants fejlesztsvel
lehet javtani. Nem csak a fejl d rendszerekben
ismertk fel ennek a kihvsnak a fontossgt, hanem
a legeredmnyesebb rendszerekben is. Szingapr a
Nemzeti Oktatsi Intzeten keresztl biztostotta a
taner kivl min sg szakmai fejl dst: Hiba a
legjobb tanterv, a legjobb infrastruktra s a legjobb
politika, az egsz semmit sem r j tanrok nlkl...
Mi tanraink szmra 100 ra szakmai kpzst biztostunk minden vben... Ha a tanrok nem lelkesek,
a dikok hogyan lehetnnek azok? A reformok Angliban is az rai tantsi gyakorlat fejlesztst cloztk.
Egy dntshoz megfogalmazsa szerint: 1988 s
1998 kztt sok dolog megvltozott, sok dolog alapvet
en megvltozott, volt ami ktszer-hromszor is. De
amikor 1998-ban bementem egy ltalnos iskolai
tanrra, nem lttam a klnbsget 1988-hoz kpest
1998 ta sikerlt vltozst elrnnk. A reformokat vgre
bevittk az osztlytermekbe.
Az oktats min sgt rint egyes lpsek drmai
hatssal voltak a dikok teljestmnyre. Mindssze hat
v alatt Bostonban az MCAS elvrsoknak megfelel
dikok arnya a matematika tern 25%-rl 74%-ra, az
angol nyelv terletn 43%-rl 77%-ra n tt. Angliban,
ahol majd fl vszzadon keresztl alig volt el relps
a dikok rs-olvassi s szmolsi kszsgben, a
kormnyzat a j gyakorlaton alapul orszgos kpzsi
programokat vezetett be. Csak hrom v kellett ahhoz,
hogy az rs-olvassi mrct teljest dikok arnyt
63%-rl 75%-a nveljk (17. bra).

17. bra: Anglia: az Orszgos rstudsi Stratgia hatsa

Stratgik alkalmazsa a tanri minsg
javtsra
Azon
tanulk %os arnya,
akik elrtk
a clzott
rstudsi
szintet

80
75
70
65
60
55
50
1997

1998

1999

2000

Forrs: DoE

Szksges, de nem elgsges

A legsikeresebb rendszerekben folyamatosan trekszenek az raads min sgnek javtsra. A tants
fejlesztse azonban, br szksges, nmagban nem
elgsges felttel. Meg kell tallni annak a mdjt, hogy
az osztlytermekben zajl folyamatokat alapvet en
megvltoztassk. Az egyes tanrok szintjn ez hrom
dolgot jelent:
A
 tanrok felismerik sajt gyakorlatuk gyenge
pontjait. A legtbb esetben ez nemcsak a cselekedeteik, hanem a mgttes okok megrtst is jelenti.
A
 tanrok megrtik a j gyakorlatokat. Ezt
ltalban csak a j gyakorlat eredeti krnyezetben
trtn demonstrlsval lehet elrni.
A
 tanrok trekszenek a javtsra. Ehhez
ltalban a motivci mlyebb megvltoztatsa szksges, amihez az anyagi sztnzs mdostsa n-

magban nem elgsges. Az ilyen vltozsok akkor

trtnnek meg, amikor a tanrok nagy elvrsokkal,
kzs cltudattal s mindenekel tt azzal a
meggy z dssel rendelkeznek, hogy kpesek
rezhet mrtkben javtani a tantvnyaik oktatsn.
A tanulmnyozott reformok kzl sok azrt nem tudott
kzzelfoghat eredmnyt hozni, mert nem biztostottk
a fenti hrom tnyez egyttes fennllst. Mg egyes
reformok nveltk a szmonkrhet sget vagy teljestmnyalap sztnzst vezettek be a motivci javtsa
rdekben, a tanrokkal nem ismertettk meg sajt
gyengiket s a j gyakorlatokat.
B sges bizonytk tmasztja al, hogy hacsak mindhrom fenti tnyez nincs biztostva, csak korltozott
fejl ds rhet el. Azok a tanulmnyok pldul, amelyek
az szak-Karolinban, Denverben s Texasban alkalmazott, teljestmnyhez kttt fizets eredmnyt vizsgltk
a dikok fejl dsre vonatkozan, azt talltk, hogy
br egyes iskolkban megfigyelhet volt nmi javuls,
annak mrtke nem volt szmottev . Azok a reformok
sem jrnak sikerrel, ahol a tanroknak workshop-ok
keretben vagy rott anyagokon keresztl bemutatjk a
j gyakorlatokat, de abban mr nem segtenek, hogyan
lehet ezt a tudst az rai munkban alkalmazni. Az az
elkpzels, hogy a kls tletek bemutatsa nmagban
vltozst hoz az iskolban s az osztlyteremben,
alapvet en tves. A rendelkezsre ll bizonytkok s
azon tny ellenre, hogy szinte minden ms szakmban
magtl rtet d , hogy a kpzs valdi krnyezetben
zajlik (az orvosok s polk krhzakban, a papok
templomokban, a jogszok trgyaltermekben s a
tancsadk gyfelekkel val egyttm kds sorn),
a tanrok csak nagyon kevs segtsget kapnak sajt
osztlytermk falai kztt, ahol pedig clzottan s
hatkonyan lehetne foglalkozni a problmkkal.

Eltr megkzeltsek
A legsikeresebb iskolarendszerek nagyjbl ngy
mdon segtenek a tanroknak az oktats sznvonalnak javtsban, a sajt gyakorlatuk gyenginek
felismersben, a j gyakorlat megismersben s a
szksges vltozsok bevezetse irnti elktelezettsg
kialaktsban.
G
 yakorlati kpessgek fejlesztse az
alapkpzs sorn: Az alapkpzs helyszne
szmos sikeres rendszerben az osztlyterem. gy
hatkonyabban tudjk fejleszteni a jelltek tantsi
kpessgeit. A bostoni (egyves) Teacher Residency
programon rszt vev k pldul minden hten ngy
napot tltenek egy iskolban. Angliban az egyves
tanrkpz szakokon az id ktharmadt tantsi
gyakorlatnak szentelik. Japnban a tanrok a kpzs
els vben hetente akr kt nap is szemlyes
tancsad kpzsen vesznek rszt.
C
 oach-ok kihelyezse az iskolkba a tanrok
tmogatsra: Az sszes sikeres s gyorsan
fejl d rendszerben felismertk, hogy j tanrokat
csak j tanrok tudnak kpezni. Ehhez pedig szemlyes tancsad kpzsre van szksg az osztlytermi
krnyezetben. Ezrt szakrt tanrok lnek be a
tanrkra, s szemlyes tancsad kpzst, visszajelzst nyjtanak, jobb oktatsi modelleket mutatnak
be, s segtenek a tanroknak fellvizsglni sajt gyakorlatukat. Angliban a kivl eredmnyeikrt elismert tanrok kevesebb rt tartanak, hogy maradjon
idejk munkatrsaik tmogatsra. Chicagban s
Bostonban az rs-olvassi kszsget fejleszt coachok segtik a tanrokat az osztlyteremben.
H
 atkony oktatsi vezet k kivlasztsa s
fejlesztse: A coaching hatkony kzbeavatkozs, de

A rendelkezsre ll bizonytkok s azon tny

ellenre, hogy szinte minden ms szakmban magtl
rtet d , hogy a kpzs valdi krnyezetben
zajlik (az orvosok s polk krhzakban, a papok templomokban, a jogszok trgyaltermekben s
a tancsadk gyfelekkel val egyttm kds sorn),
a tanrok csak nagyon kevs segtsget kapnak sajt
osztlytermk falai kztt, ahol pedig clzottan s
hatkonyan lehetne foglalkozni a problmkkal
mg hatkonyabb lehet, ha az iskolk olyan szakmai
fejl dsi kultrt alaktanak ki, amely ltalnos gyakorlatt teszi a coaching-ot. Ennek rdekben egyes
rendszerekben biztostottk, hogy az iskola vezet je
egyben oktatsi vezet is legyen. Olyan eljrsokat
vezettek be, melyek segtsgvel a legjobb tanrok
kerlhetnek az igazgati szkbe, majd megfelel kpzsben rszestettk ket az oktatsi vezets tern, gy
az igazgatk idejk jelent s rszt a tanrok szmra
nyjtott coaching s tmogat tevkenysgek teszik
ki. A sikeres rendszerekben m kd kis iskolk
igazgati munkanapjuk 80%-t arra fordtjk, hogy
fejlesszk a tants sznvonalt, s olyan viselkedsformkat mutassanak be, amelyek nvelik a tanrok
kapacitst s motivcijt a folyamatos
fejl dsre.
A
 tanrok egyms kztti tanulsnak
lehet v ttele: A sikeres rendszerek nmelyike
megtallta a mdjt, hogy segtsen a tanroknak
tanulni egymstl. A tanrok ltalban egyedl
dolgoznak. A legeredmnyesebb rendszerek nmelyikben, gy Japnban s Finnorszgban azonban
egyttm kdnek, kzsen alaktjk ki az ratervet,
rszt vesznek egyms rin, s tmogatjk egyms
fejl dst. Ezekben a rendszerekben olyan iskolai
kultrt teremtenek, ahol a kzs tervezs, az oktats
rtkelse s a munkatrsaktl rkez visszajelzsek
termszetesek s az iskolai let mindennapos rszei.
Ily mdon biztostott a tanrok folyamatos fejl dse.

A legeredmnyesebb rendszerek tbbsge a fenti

mdszerek kzl kett t vagy hrmat is tvz. Az els kt
intervenci a tants sznvonalt javtja, de nem clja a
folyamatos fejl ds kultrjnak meghonostsa, a msik
kett pedig olyan kultra kialaktsra sszpontost, ahol
termszetes a fenntarthat fejl ds.

Gyakorlati kpessgek
fejlesztse az alapkpzs sorn
A tanrok oktati kpessgeik javt a kpzs s szakmai
gyakorlat els veiben szerzik meg. A tanulmnyozott
iskolarendszerek kzl tbben is arra mutatnak a
bizonytkok, hogy a tanrok ebben az id szakban (az
alapkpzs s a munkba llst kvet nhny v sorn)
a lehetsgesnl sokkal kevsb hatkony tmogatst
kaptak. Kutatsi eredmnyek igazoljk, hogy az
Egyeslt llamokban alkalmazott szmos tanrkpzsi
programnak alig van hatsa a tanrok hatkonysgra.
Ez a helyzet gyakorta azrt ll el , mert a kpzs
folyamata s az osztlyteremben foly tants kztt
nincsenek igazn kzs elemek, vagy ha vannak is, nem
elg. Angus McBeath, az albertai Edmontons iskolk
volt tanfelgyel je szavaival lve: Esznkbe sem jutna
egy frissen vgzett orvosnak azt mondani: 'Menj, operlj
meg valakit!', amg hrom vagy ngy vig nem kapott
szakrt felgyelet mellett gyakorlati kpzst...
De a tanrokkal pontosan ezt tesszk: kikldjk ket az
osztly-termekbe, aztn rjuk sem hedertnk tbb.

Az ltalunk vizsglt jobb iskolarendszerek kzl

valamennyiben beptettk a gyakorlati oktatst a
tanrkpzsbe. Boston, Anglia, Finnorszg s Japn
mg ennl is tovbblpett, nvelte a frissen vgzett
tanroknak jr intenzv gyakorlati tmogatst s gondoskodott rla, hogy a nyjtott segtsg hatkony legyen.

29

B
 oston: Bostonban az orvos rezidensi rendszer
mintjra szervezett tanrkpzst vezettek be, mely
a jelent s gyakorlati tapasztalatszerzst tvzi a stabil
elmleti httrrel s a magas szint (magiszteri, azaz
master) diploma megszerzsvel. Egy bevezet
jelleg hathetes nyri iskolt kvet en a tanrok egy
vet tltenek tanoncknt egy iskolban. Ez id alatt
heti ngy napban egy tapasztalt tanr alatt dolgoznak,
egy napig pedig elmleti tanulmnyokat folytatnak.
A msodik ven minden tanr kap egy mentort, aki
minden hten kt s fl rs, az osztlyteremben
foly tancsad tmogatst nyjt. A mentorok
modelleznek, besegtenek a tantsba, megfigyelnek
s segtenek az osztly kezelsben, az rk
megtervezsben s az oktatsi stratgik
kialaktsban. A mentorok tevkenysgnek
fejlesztse rdekben Bostonban tbb teljes
munkaid s specialista mentort is alkalmaznak, akik
14-14 frissen vgzett tanrt tmogatnak.
A
 nglia: Angliban a tanrkpzs finanszrozst
teljes mrtkben egy j hivatal, az Iskolai Kpzsi s
Fejlesztsi gynksg (TDA) felgyeletre bztk.
A TDA szigor szablyokat lltott fel tanrkpzsre
vonatkozan, a legtbb kurzuson minimum 24 ht
gyakorlat a ktelez (az egyves programoknak ez
a ktharmadt teszi ki), oly mdon, hogy az osztlyteremben szerzett tapasztalat j tanulsi krnyezetet
teremtsen a leend tanrok szmra. A kpzsi intzmnyeket fggetlen felgyel k ellen rzik; a TDA
az elvrsokat nem teljest kpzsi intzmnyek
finanszrozst cskkenti, vagy be is zrhatja ket.

Angliban bevezettk a beiktats ve intzmnyt

is, melynek sorn a frissen vgzett tanrok fokozott tmogatst s felgyeletet kapnak, s kevesebb rt kell tartaniuk, hogy tbb idejk maradjon
a tervezsre s kpzsre, valamint rendszeres
teljestmnyrtkelseket kapnak a javtsra szorul
terletek azonostsa rdekben.
F
 innorszg: A legtbb pedaggiai szak sajt
gyakorliskolval rendelkezik: ezek teljesen funkcionlis intzmnyek, ahol a leend tanrok kezd
gyakorlatukat elvgezhetik. A szervezeti felpts
olyan, hogy biztostsa, a tanrkpzs szorosan
illeszkedjk az iskolai gyakorlathoz, s a szak
vezet i az osztlyteremben szerzett tapasztalatokat
bepthessk a kpzs tananyagba.
J apn: A japn egyetemeken els sorban a
leend tanrok alapvet kpessgeire, szaktrgyi
ismereteire s pedaggiai tudsra sszpontostanak.
1989-ben intenzv programot vezettek be az els ves
tanroknak, melynek sorn a gyakorlatban fejleszthetik tanti kpessgeiket. E program sorn a leend
tanrok teljes munkaid ben iskolban dolgoznak, s
az els vben heti kt nap szemlyes tancsadst s
tmogatst kapnak az tmutat tanroktl. Az
tmutat tanrok tancsadk s mentorok, de nem
rtkelik a tanrok osztlytermi teljestmnyt az
els vben.

Tancsadk kihelyezse iskolkba

a tanrok tmogatsra
A kvetkez feladat annak biztostsa, hogy a
gyakor-lat kzben nyjtott tmogats hatkonyan segtse
az oktatsi kpessgek fejlesztst. Sok rendszer gyakorlati tancsadst vezetett be ennek rdekben. Tanrtrsaik tmogatsra kikpzett szakrt tanrok lnek be a
tanrkra, megfigyelik kollgik munkjt, visszajelzst
adnak, modellezik az oktati munkt s rszt vesznek

a tervezsben. Egyes esetekben a helyi

nkormnyzat vagy a minisztrium teljes
munkaid s tancsadkat foglalkoztat, mskor csak bizonytottan kivl tanrokrl van sz, akiknek knnytik
a tantsi ktelezettsgeit, hogy legyen idejk tmogatni
kollgik munkjt. Szingaprban vezet tanrokat s
igazgatkat jellnek ki szakrt kknt az egyes iskolkba,
a tanrok fejl dsnek el segtse rdekben.
A felkszt tanrok (coach) alkalmazsa rvid id alatt
is jelent s el relpseket hozhat. Az Orszgos rsolvassi s Szmkszsg Stratgik keretben Anglia
minden ltalnos iskolban kpzett ki szmkzsg- s
rs-olvassi kpessg coach-okat. A felkszt k kpzsre orszgos szakrt kb l szerveztek hlzatot,
akik a dikok fejl dst tmogat hatkony pedaggiai
gyakorlatra s az azok alkalmazst segt technikkra
sszpontostanak. Az eredmny: jelent s fejl ds a
dikok eredmnyei tern mindssze hrom v alatt.
A Kzel-Keleten tbb orszgban is sikerrel alkalmaztk a
tancsad kpzs (coaching) rendszert az iskolkban.
Itt klfldi szakrt k bevonsval igyekeztek a leend
tanrokat klnbz tantsi stlusokkal megismertetni.

A hatkony oktatsi vezet k

kivlasztsa s tovbbkpzse
Az iskolk vezetsvel foglalkoz kutatsok arra mutatnak, hogy az iskola vezetsnl csak a tantermekben
vgzett munka van nagyobb hatssal a tanulmnyi
eredmnyekre. A fggetlen szakfelgyelet ltal j vagy
kivl min stsbe sorolt angol iskolk mintegy 97%-a j
vagy kivl min sts vezet i csapat irnytsa alatt ll.
A kielgt vagy ennl rosszabb min stst kapott vezet
-sg ltal irnytott iskolknak mindssze 8%-a kapott j
vagy kivl rtkelst. A kutatsi eredmnyek azt mutatjk, hogy hatkony igazgat nlkl az iskola csak nagy
nehzsgek rn kpes a magas elvrsok s folyamatos fejl ds kultrjt kialaktani. Azok az iskolk, ahol

18. bra: Chicago: az igazgatk kivlasztsa

Alkalmassgi felttelek

Kinevezs

Szint

Kerlet

Iskola

Cl

A jelentkezk krbl azokat

A vlaszthat jelentkezk krbl

vlasztjk ki igazgatjelltnek,
akik a legjobb vezeti
potencillal rendelkeznek.

Folyamat A jelltek bemutatkoz anyagot

ksztenek magukrl, amelyben

ismertetik tapasztalataikat
klnfle terleteken (pld. vezeti
kpessgek)
A bemutatkoz anyagokat egy
visszavonult igazgatkbl ll
bizottsg vizsglja t, els krben
hrombl egyet vlasztanak ki
A jelltek a bemutatkozsokat
tvizsgl bizottsghoz mennek
interjra
A jellteknek vizsgzniuk kell a
kerlet oktatsi rendszerbl

minden iskola szmra az idelis jellt

kivlasztsa

Chicago arra trekszik, hogy minden

pozcira 5-6, a feltteleknek megfelel,

alkalmas jellt kzl vlaszthasson
A jelltek kzvetlenl az iskolkhoz
jelentkeznek. Az iskolai bizottsg interjkat
folytat s kivlasztja a megfelel jelltet
A bizottsgot tmogatja egy terleti vezet,
aki szaktancsokat ad az igazgat
vlasztsi folyamatban
A bizottsgok rvn a szlk, a helyi
kzssg s a tanrok jelents szerepet
kapnak a kinevezsi folyamatban, ami
ltalnossgban azt jelenti, hogy amikor a
kinevezett jelltek elfoglaljk a helyket,
mr jelents tmogatssal rendelkeznek

Forrs: Interjk, Chicagoi nkormnyzati Iskolk, McKinsey

egy korbban j igazgat teljestmnye id vel leromlik,

vagy ahonnan egy j igazgat tvozik, miel tt kialakulhatott volna a magabiztos s hatkony vezet i csapat,
klnsen veszlyeztetettek.
A rendelkezsre ll bizonytkok arra utalnak, hogy
a fejl ds nehezen kpzelhet el megfelel vezets
nlkl. A Bostonban, Angliban s Szingaprban
alkalmazott reformok mind azt igazoljk, hogy a
gyors s jelent s mdostsok vghezvitelhez szksg
van az er s vezetsre. A legeredmnyesebb oktatsi
rendszerekben kihasznljk a hatkony iskolavezetssel
kapcsolatosan elrhet jelent s s egyre b vl
tudsanyagot, s az igazgatkat a tants fejl dsnek
motorjv kpezik. A hatkony oktatsi vezet k kpzse
ltalban hrom dolgot foglal magba:

A
 megfelel tanrok igazgatv val
vlasztsa
Az oktatsi vezet i kpessgek fejlesztse
A
 z igazgatk idejnek az oktatsi vezetsre
val fordtsa.

A megfelel tanrok igazgatv

val vlasztsa
Ahhoz, hogy hatkony iskolaigazgatkat kpezzen, az
oktatsi rendszernek el szr is a megfelel embereket
kell e posztokra helyeznie. A hatkony iskolavezetsre
vonatkoz kutatsok azt mutatjk, hogy a vezet i
hatkonysgban mutatkoz klnbsgek mindssze
nhny szemlyes tulajdonsgra vezethet k vissza.
Annak rdekben, hogy az idelis szemlyeket nevezzk ki, a legsikeresebb rendszerekben a megfelel
motivcikat alkalmazzk (gy az arra alkalmas tanrok
jelentkeznek az igazgati posztra), s hatkony kivlasztsi eljrst vezetnek be a jelentkez k sz rsre. Ennek
pontos mdja attl fgg, hogy az igazgatk kinevezse
kzpontilag (az nkormnyzat vagy a minisztrium
felgyelete alatt) vagy decentralizl mdon (az iskola
hatskrben) zajlik-e. Szingapr s Chicago pldja
rdemel itt emltst.
S
 zingapr: Az igazgatk fizetse magas, rszben a
felel ssgteljes munka elismerseknt, rszben azrt,
hogy j teljestmny jelentkez ket vonzzanak.
A szigor felvteli eljrs folyamn a jelentkez ket egy
rtkelsi Kzpont vizsglja, ami egy sor gondosan
kialaktott feladatot jelent, melyek sorn az
iskolavezet kt l elvrt kpessgekkel kapcsolatos
megfigyelhet viselkedsformkat vizsgljk. Akiket
megfelel nek tallnak az igazgati posztra, azok
rszt vehetnek az Orszgos Oktatsi Intzet hathnapos kpzsn. Ezalatt az oktatcsapat folyamatosan
rtkeli a jelltek teljestmnyt, s a leend igazgatk
kivlasztsa ennek alapjn valsul meg. A hat

h-napra elnyjtott rtkels pontosabb kpet ad a

jelltek kpessgeir l, mint a szoksos felvteli
eljrsok. A flves program vgn csak azok kezdhetik meg igazgati munkjukat, akiket erre megfelel
nek min stettek, s akiknek megresedett pozcit
is talltak.
C
 hicago: Az igazgatkat az iskolk irnyt bizottsga vlasztja ki s alkalmazza, ezrt az nkormnyzat
szmra nehezebb a min sg ellen rzse, mint
Szingaprban. Erre a szervezeti kihvsra vlaszul
a vros szigor kvetelmnyrendszert s ktlpcs s
felvteli eljrst vezetett be. Aki igazgati posztra
szeretne jelentkezni, el bb a megfelel sgi vizsglatot
kell sikerrel vegye (a jelentkez k ktharmada elbukik
itt az els prblkozs alkalmval). A megfelel nek
bizonyult jelltek ezt kvet en jelentkezhetnek az
adott iskolkhoz felvtelre (18. bra).

Az oktatsi vezet i kpessgek

fejlesztse
Annak biztostsa, hogy a megfelel emberek lljanak
az iskolk ln, nagyon fontos, de hasonl jelent sggel
br az is, hogy folyamatos kpzst kapjanak, s ezltal
hatkony vezet k lehessenek. Lnyegben minden
sikeres igazgat ugyanazon alapvet vezet i gyakorlatokra tmaszkodik. A legsikeresebb iskolarendszerek
sszefgg fejlesztsi modellt alkalmaznak (gyakran
tanoncrendszerben megvalstva), melynek keretben
a leend igazgatk elsajtthatjk ezeket a gyakorlatokat
(19. s 20. bra).

Az igazgatk idejnek az
oktatsi vezetsre val
fordtsa
Miutn a megfelel emberek azonostsa s kpzse
megtrtnt, az iskolarendszer irnytinak gy kell meg-

19. bra: Boston: az igazgatk felksztse

sztndjas
program
(Fellowship)

heti 3 napos iskolai gyakorlat, egy tapasztalt igazgat mellett

heti 2 nap, klnfle szeminriumok s foglalkozsok vezetsi

technikkrl illetve oktatsi vezeti kpessgek elsajttsrl

A program rsztvevi a kpzs sorn fizetst kapnak; a kurzus
elvgzse utn plyznak az igazgati posztokra

20. bra: Szingapr: az igazgatk felksztse

Tanrainkat s igazgat-helyetteseinket arra tantjuk, hogy alkalmazzk a
legjobb mdszereket, az igazgatinkat pedig arra, hogy talljk ki ezeket
Menedzsment s vezetsi kurzusok a legjobb
vllalatvezetsi kpzsi programok alapjn
Heti egy nap az iskolkban ahol a jelltek feladata
innovatv megkzeltsek kidolgozsa az iskola
legnehezebb problminak megoldsra

Nyri kpzs: tnapos program, melynek sorn felksztik az

igazgatkat az iskolban tltend els 2-3 htre

31

j igazgatk
tmogatsa

Mentor program: Minden egyes j igazgat egy olyan tapasztalt

igazgattl kap mentori segtsget, akinek a kszsgei jl kiegsztik

az kszsgeit
Kzponti Tmogats olyan adminisztrcis krdsekben, mint
pldul az iskola kltsgvetse
Kapcsolatpt tallkozk: havonta megrendezend, vezetett
vfolyamtallkozk
Just-in-time
foglalkozsok:
szeminriumok
illetve
Helyettes
oktatsi
vezetk: vfolyamszint
Boston vrosa megkveteli,
hogy
a
workshopok,
ahol vezetk
a rsztvevk
felvetett
konkrt
problmkkal
helyettes oktatsi
idejkltal
nagyobb
rszt
az igazgatk
foglalkoznak szenteljk
Folyamatos
kpzsnek
fejleszts
Klaszterek: A kerlet 9 klaszterre oszlik, mindegyiknek sajt vezetje
van. A klaszter vezetje mentorlsi s tmogat segtsget nyjt
ms igazgatknak a klaszterben, anlkl, hogy kzvetlen rtkel
vagy ellenrzsi szereppel rendelkezne
Forrs: Interjk, Bostoni nkormnyzati Iskolk, McKinsey

szervezni a feladatkrket, elvrsokat s motivcikat,

hogy az igazgatk az oktatsi vezetsre, s ne az iskola
adminisztratv vezetsre sszpontostsanak. Ezzel
szemben az igazgatk idejt szmos rendszerben olyan
tevkenysgek ktik le, melyek nem kapcsoldnak kzvetlenl az iskolai oktats min sgnek javtshoz, ezrt
csak korltozott mrtkben tudnak hozzjrulni a dikok
tanulmnyi eredmnyeinek fejlesztshez.
Azon rendszerekben, ahol az igazgatt a reform forrsnak s motorjnak tekintik, elvrjk t le, hogy kivl
oktat legyen, s ideje java rszt tanrtrsai kpzsre
fordtsa. Az egyik kiemelked en sikeres igazgat
szavaival lve: A tanr munkja arrl szl, hogy segt
a gyerekeknek tanulni. Az igazgat arrl, hogy feln tteknek segt. Ez benne a nehz... Csak jrklok az iskola
folyosin, egyre csak jrklok... Csak akkor nzem meg
a leveleimet, ha mr mindenki hazament.

Hathnapos
program az j
igazgatk
felksztsre

Csoportos projektek melyek sorn a jelltek

csoportban dolgozva fejlesztenek ki j oktatsi
mdszereket
Kthetes tengerentli kikldets egy klfldi
cgnl (pl. IBM, HP, Ritz Carlton), ahol az zleti let
vezeti mellett tanulnak a gyakorlatban, hogy
elsajttsk a kiemelked zleti vezetk szemllett

21. bra: Japn Tanul kzssgek

Felkszteni a tanrokat a legjobban bevlt mdszerek megosztsra,
tanulni egyms erssgeibl s hibibl, kzsen kidolgozni s elterjeszteni
ezen kivl mdszereket
A tanrk megfigyelse

Bemutat tants

A tanrok csapatmunkban elemzik

s dolgozzk ki a mintarkat. A
kzs munka megkveteli, hogy
minden tanr rszletesen
bemutassa sajt mdszereit, trsai
segtsgvel. A vgs mintarkat
aztn felveszik s kiosztjk.

A tanrok bemutat tants

keretben mutatjk be oktatk
nagyobb csoportjainak a kvetend
pldt, amit kzs megvitats s
visszacsatols kvet. Az rkat arra
hasznljk, hogy minden egyes
tanr szmra lehetv tegyk a
kivl mdszerek megismerst, a
fejlds felismerst s azt, hogy
felelssggel tartozzanak oktatsuk
minsgrt

Szigor kirtkels csak azokbl a jelltekbl

lesz igazgat, akik rendelkeznek az elvrt
kpessgekkel
Forrs: Interjk, McKinsey

A tanrok felksztse arra,

hogy egymstl tanuljanak
A vgs megkzelts azt clozza, hogy a tanrok
egymstl tanulhassanak. Ms szakmktl eltr en, ahol
a csapatmunka magtl rtet d , a tanrok ltalban
egyedl dolgoznak, gy nincs lehet sgk arra, hogy
ellessk egyms mdszereit. Tbb iskolarendszerben
is alkalmazzk azt a stratgit, hogy a tanrok rendszeresen belnek egyms rira, gy olyan krnyezet
alakul ki, ahol szabadon megoszthatjk tudsukat s
vlemnyket arrl, mi az, ami bevlik, s mi az, ami
nem. Emellett visszajelzseket kapnak egymstl, s
kzsen fogalmazhatjk meg az oktats fejlesztsre
vonatkoz remnyeiket s cljaikat. Az ltalunk vizsglt
rendszerek kzl ezek a legsikeresebbek kz tartoztak.
J apn: Az iskolkban az rk tanulmnyozsa
(kenkj dzsukj) az elterjedt gyakorlat. Ennek
keretben tbb tanr m kdik egytt az ratervek
kialaktsn, egytt terveznek, hajtanak vgre s

Forrs: Interjk, McKinsey

rtkelnek klnbz oktatsi stratgikat egy bizonyos tanulmnyi cl elrse rdekben. E munkacsoportok tagjai klcsnsen ltogatjk egyms rit,
megfigyelik s igyekeznek megrteni a tbbiek
mdszereit (21. bra). Nagy hangslyt fektetnek
arra, hogy a leginkbb bevlt mdszereket az egsz
iskolban megosszk egyms kztt: Ha egy
nagyszer amerikai tanr nyugdjba vonul, az ltala
kialaktott ratervek s gyakorlatok is elt nnek. Ha
egy japn tanr visszavonul, az rksge tovbb l.
B
 oston: A tanrok rarendjt gy alaktjk ki, hogy
az ugyanabban az vfolyamban azonos trgyat
tantknak legyen kzs res rjuk. Ezt az id t arra
hasznljk, hogy az rtkelsi adatok alapjn kzsen
tervezik s elemzik a tantsi tevkenysgket. A
megbeszlseken vagy az igazgat vagy egy rsolvasskszsget fejleszt szakrt is rszt vesz,
s az rtkelsi adatok alapjn irnytja az lst.
A cl az egyes tanrok oktatsi mdszerei kztti
klnbsgek azonostsa s annak megrtse, hogy

22. bra: Boston: A kzs tervezs ideje

Teret adni a
vitknak

Az rarendet gy alaktottk ki, hogy az egyazon

A megbeszlsek
hatkonny
ttele

Egynek csapatok

trgyakat azonos vfolyamokon tantk lyukasri

egyszerre legyenek
A lyukasrkat a tants kzs megtervezsre
hasznljk fel
A megbeszlseket adatokra alapozzk, egyedi tanuladatok alapjn hatrozzk meg az egyes tanrok
munkjnak ers s gyenge pontjait
Az adatok hasznlata rvn kzs lesz a
szmonkrhetsg s egytt trekednek a jobb
eredmnyekre
A foglalkozsokat vagy az igazgat, vagy valamelyik
rs-olvassi szakrt vezeti
A tanrok tbb idt tltenek egyms rinak
megfigyelsvel. Vannak olyan iskolk, amelyek nylt
rendszerben tantanak, gy a tanrok folyamatosan
figyelik egyms mdszereit

Forrs: Interjk, Bostoni nkormnyzati Iskolk, McKinsey

ezek milyen hatssal vannak az eredmnyekre.

A megbeszlseket munkatrsi megfigyels s a
tantsi stratgik egyttes kialaktsa kveti (22.
bra). Egyes iskolkban ezt a mdszert nylt oktatsi
megoldsok keretben alkalmazzk: a tantermek
kztt nincs csukott ajt, olykor mg fal sem. Ez
el segti az egyttes tantst, s arra buzdtja a
tanrokat, hogy tanuljanak egymstl.
F
 innorszg: A tanrok heti egy dlutnt kzs
tervezssel s a tanterv kialaktsval tltenek.
Mivel az orszgos tanterv csak az elrend clokat
hatrozza meg, az azok elrshez vezet utat nem,
a tanroknak egytt kell m kdnik a sajt iskoljuk
ignyeihez szabott tanterv s tantsi stratgia
kialaktsa sorn. Az egy krzethez tartoz iskolkat
egyttm kdsre s a kidolgozott anyagok cserjre
buzdtjk, hogy a leginkbb bevlt mdszerek minl
gyorsabban elterjedhessenek a rendszer egszben.

Konklzi
Az ltalunk vizsglt reformok kzl sok azrt nem vezetett eredmnyre, mert nem volt jelent s hatsuk az osztlyteremben zajl esemnyekre. Cuban hasonlatval
lve az iskolareformok olyan hatssal vannak a tantsi
gyakorlatra, mint a vihar az cenra: A felszn zavaros
s mozgalmas, de a tengerfenken (ha kicsit iszapos is),
nyugalom s vltozatlansg uralkodik. A vezet k
ide-oda rngatjk a kantrszrat, nagyszabs
vltozsok illzijt keltve... de a felszn alatt, a mlyben
az let vltozatlanul folyik tovbb.
A jl s rosszul teljest rendszerekb l szrmaz adatok
is azt igazoljk, hogy a tanulmnyi eredmnyek
fenntarthat s jelent s fejl dsnek zloga a tants
fenntarthat s jelent s javtsa. Szingaprtl Angliig
s Finnorszgtl Bostonig szmos helyen sikerlt ezt
sikerrel megvalstani, s itt a dikok teljestmnyben is
megmutatkoz vltozsok kvetkeztek be. Mind a ngy
hatkonynak bizonyult megkzelts alapja annak
megrtse, hogy mi kell egy tanr fejl dshez, majd
olyan rendszerek ltrehozsa, amelyek e feltteleket
minden tanr szmra biztostjk. Az oktats nagyszabs talaktsa komoly feladat, de nem lehetetlen.

A tanr munkja arrl szl, hogy segt a

gyerekeknek tanulni. Az igazgat arrl,
hogy feln tteknek segt. Ez benne a nehz...
Csak jrklok az iskola folyosin, egyre csak
jrklok... Csak akkor nzem meg a
leveleimet, ha mr mindenki hazament

33

A kivl teljestmnyhez minden

gyermek sikere szksges

Azzal, hogy a megfelel embereket helyezik tanri

llsba, majd adekvt kpzst biztostanak nekik, az
iskolarendszerek biztostjk a tants min sgnek
fejl dst, ami az egyre javul tanulmnyi eredmnyek
zloga. A legsikeresebb oktatsi rendszerek egy
lpssel tovbb mennek, s olyan folyamatokat vezetnek
be, melyek clja annak biztostsa, hogy minden
gyermek lvezhesse a megnvekedett kapacits
el nyeit. Ezen rendszerekben magas elvrsokat
lltanak a gyermekek el, majd folyamatosan nyomon
kvetik ezek elrst, s szksg esetn kzbeavatkoznak. A legeredmnyesebb rendszereket hatkony
iskolaszint intervencik alkalmazsa jellemzi.
Azonostjk a nem megfelel en teljest intzmnyeket,
s kzbelpnek a sznvonal s a teljestmny javtsa
rdekben. Az len ll iskolarendszerekben az egyes
dikok szintjn kvetik a fejl dst, olyan eljrsokat s
szervezetet alaktva ki, amelyekkel azonosthatk a
lemarad dikok, s kzbelpssel javthatk ezen
gyermekek eredmnyei.
Hogy egy oktatsi rendszer milyen mrtkben tudja
kihasznlni a fejlett oktats adta el nyket, attl fgg,
hogy milyen hatkonyan alkalmazza azt: biztostani kell,
hogy ne csak nhny, hanem valamennyi gyermek
kivl oktatsban rszesljn. Ez nmagban is fontos
cl, de a nemzetkzi felmrsek adatai azt sugalljk,
hogy a rendszer egsznek sikere sem kpzelhet el
ennek biztostsa nlkl. A legjobban teljest rendszerek PISA pontszmai esetben a dikok tanulmnyi

eredmnyei s csaldi krlmnyei kztt csak gyenge

kapcsolat mutathat ki (23. bra). Az len jr orszgokban elrtk, hogy az oktatsi rendszer ellenslyozza a
csaldi httrb l fakad htrnyokat.

23. bra: Az eredmnyek s az otthoni httr korrelcija

PISA pontszmok s trsadalmi-gazdasgi httr a PISA rtkelsen 480 fltti
pontszmot elrt orszgokban
550
tlagos
PISA
pontszm

540
530
520
510
500
490
480
24

22

20

18

16

14

12

10

Azon %-a a tanul ltal elrt pontszmnak, mely a tanul httervel magyarzhat
Forrs: PISA, 2003

A legjobban teljest
rendszerek PISA
pontszmai esetben a
dikok tanulmnyi
eredmnyei s csaldi
krlmnyei kztt csak
gyenge kapcsolat
mutathat ki

A vizsglt rendszerek nagy rszben hibs vagy

hinyzik a rendszer, ami azt hvatott garantlni, hogy
minden dik lvezheti a j min sg oktats el nyeit.
Angliban pldul csak a kzelmltban vezettk be a
rosszul teljest iskolk tmogatst clz intervencikat:
Visszatekintve dbbenetes, hogy gy gondoltuk, egy
iskola lemaradhat, s br tisztban vagyunk a helyzettel, nem kell tennnk semmit... A kivl teljestmnyhez
minden gyermek sikere szksges. Mg mindig ritkk
az olyan rendszerek, amelyek sikerrel ellenslyozzk
az alacsony jvedelemb l s rossz csaldi
krnyezetb l fakad htrnyokat. Mgis, szmos
esetben ezeknek az intervenciknak alapvet szerep
jut annak biztostsban, hogy az egsz oktatsi rendszer sznvonala javuljon: az adatok arra utalnak, hogy
a szegnyebb csaldok s krnykek kevesebb pnzt
fordtanak a gyermekek oktatsra, gy az egsz rendszer tlagt rontjk. Az Egyeslt llamokban pldul
azok a gyermekek, akiknek desanyjuk rettsgi
diplomval rendelkezik, ktszer akkora esllyel jrnak
vodba, mint azok, akiknek az desanyja nem vgezte
el a kzpiskolt. ltalnossgban elmondhat, hogy a
gazdagabb krnykeken a nagyobb kltsgvetsnek
ksznhet en jobb iskolk vannak. Az Egyeslt llamok
leggazdagabb magniskoliban (legfels 5%)

35

pldul egy dikra 12.400 dollr jut vente, mg az als

5%-ba tartoz, rosszul finanszrozott iskolkban ez az
sszeg 5.700 dollr. Ezek a klnbsgek a tanri
llomnyra is hatssal vannak. Azon iskolkban, ahov
rossz szocilis helyzet gyermekek jrnak, ktszer
nagyobb esllyel tantanak kevesebb mint hrom v
tapasztalattal rendelkez tanrok, mint a gazdagabb
krnykeken m kd intzmnyekben.
Ezen tnyez k egytthatsnak kvetkezmnyei
az azocso-nyabb elvrsok s a szegny dikok
egyenl tlen eslyei.
A legjobban teljest rendszerekben hatkonyabban biztostjk, hogy a dikok oktatsa ellenslyozza a csaldi
htterk negatv hatsait. Egyrtelm s magas elvrsokat hatroznak meg a dikok tudsa, megrtse s
kpessgei tekintetben. Gondoskodnak rla, hogy az
er forrsok s pnzeszkzk ott lljanak rendelkezsre,
ahol azokra a legnagyobb szksg van, nem ott, ahol
a legkevesebb. Ezutn folyamatosan figyelik az iskolk
teljestmnyt a meghatrozott elvrsok fnyben, s
hatkony intervencis mechanizmusokat dolgoznak
ki arra az esetre, ha a kvetelmnyeknek
az iskola nem felelne meg. Az egyes rendszerek
klnbz mdszereket alkalmaznak ennek rdekben.
A legeredmnyesebb rendszerekben a megfigyels s
az intervenci mrtke ltalban fordtottan arnyos a
tanrok s az iskola nll fejl dsre val kpessgvel.
A legjobb rendszerekben a megfigyels s intervenci
kzpontjt az iskolba helyezik, ahol knnyebb
azono-stani a segtsgre szorul dikokat, s folyamatosan nyjtani szmukra a szksges tmogatst.

Magas elvrsok megfogalmazsa

a dikokkal szemben
Valamennyi jl teljest s gyorsan fejl d rendszerben
egyrtelm s magas elvrsokat hatroztak meg a
tantervben a dikokkal szemben. A bostoni reform clja,
hogy tbb dik feleljen meg a Massachusetts llambeli

Valamennyi jl teljest s gyorsan

fejl d rendszerben egyrtelm s magas
elvrsokat hatroztak meg a tantervben a
dikokkal szemben
kvetelmnyeknek, melyek az Egyeslt llamokban
a legszigorbbak kztt vannak. Alberta a dikokkal
szembeni magas elvrsok meghatrozst kvet en
nemzetkzi felmrsekben (PISA s TIMSS) vesz rszt
kvetelmnyei sznvonalnak feltrkpezsre: Ha a
gyerekek knnyedn veszik a tartomnyi vizsgt, de a
PISA pontszmaik elmaradnak ms rendszerekt l,
akkor tudjuk, hogy szigortanunk kell a kvetelmnyrendszeren. Finnorszgban 1992-ben reformltk meg a
tantervet, s a merev elvrs rendszert a dikok szmra
meghatrozott clkit zsekkel vltottk fel: Azrt
teljestnk jl, mert ambicizusak a cljaink.
ltalnossgban igaz, hogy ahol az iskolk
el rsszer kvetelmnyeket lltanak, ott a rendszer
teljestmnye alacsony, s a kvetelmnyek laztsval
az eredmnyek javthatk. Bostonban pldul azt talltk,
hogy a Massachusetts llambeli kvetelmnyek a
rendszer teljestmnye alapjn tl lazk: A szint
valahol tzezer lbnl kezd dtt. Neknk valami
letszer bb-re volt szksgnk. Anglia jelelegi Nemzeti
Tanterve 1990-es bevezetse ta eredeti hossznak
ktharmadra cskkent. Ez a jobb eredmnyek tkrben
a tanroknak biztostott nagyobb szabadsgot jelzi. Finnorszgban, mely az egyik legjobban teljest rendszer a
vizsgltak kzl, taln a legkevsb preskriptv a tanterve:
A clkit zsek magasak, de azt szeretnnk, hogy a
tanrok meghozhassk a sajt dntseiket. A finn tanterv
azt hangslyozza, hogy a tanroknak a tanulsi folyamatot az adott krlmnyekhez kell igaztani, s tudomsul
veszi, hogy a gyerekek ms-ms temben sajttjk el az
j tudst, ugyanakkor ambicizus clkit zseket fogalmaz meg.

A clkit zsek megfogalmazsa ltalban hossz, nehz s ellentmondsos folyamat eredmnye, s ennek
eredmnyekppen a tantervek nagymrtkben klnbznek. Mgis van, ami minden sikeres rendszerben
kzs: mind nagy hangslyt fektetnek az rs-olvassi
s a szmkszsg korai vekben trtn fejlesztsre,
rszben azon jelent s mennyisg kutatsi eredmnyre
tmaszkodva, melyek szerint az alapvet kpessgek
szintje szoros kapcsolatot mutat szmos jv beli eredmnnyel. Az Egyeslt Kirlysgban lefolytatott longitudinlis vizsglat pldul azt tallta, hogy a 7 ves korban
rs-olvassi s a szmolsi kszsg teszteken szerzett
pontszmok szignifikns mdon jeleztk el re a 37 ves
korban elrt brszintet, mg a szocilis httr hatsainak
figyelmen kvl hagysa mellett is. Egyre er sebb
emellett a tendencia az elvrsok globlis szinten,
klnsen az OECD PISA (Nemzetkzi Tanuli
Teljestmnyrtkelsi Programja) vizsgihoz s ms
vezet iskolarendszerekhez viszonytva trtn
meghatrozsra. Egyes rendszerekben a jelenlegi
tantst igyekeznek a jv beli kereslethez igaztani.
Szingaprban jelent s beruhzsokat tettek annak
felmrsre, milyen kpessgekre lesz szksge a
dikoknak az egyetem elvgzsekor annak rdekben,
hogy hozz tudjanak jrulni a szingapri gazdasghoz,
s a tantervi elvrsokat ezekhez igaztottk.
A klnbsgek ellenre minden eredmnyes
rendszerben felismertk, hogy a dikok teljestmnyre
vonatkozan egyrtelm s magas kvetelmnyeket
kell megfogalmazni.

Megfigyels s intervenci az
iskolk szintjn

24. bra: Szakfelgyelet s vizsgk

Iskolarendszer

Iskolai ellenrzs Rendszer-szint Iskolai

/ szakfelgyelet* rtkelsek**
Zrvizsgk**

Alberta
Boston
Chicago
Anglia
Finnorszg
Hong Kong
Korea

Nincs
elklntve
Kln egysg a
Minisztriumban
Kls szervezet

Hollandia
New York
j-Zland
Szingapr
*Formlis iskolai ellenrzsek, olyan szemly vezeti ket, akinek az iskola kzvetlenl nem tartozik felelssggel
**Tanulk felmrse az els 10 osztlyban; Az Iskolai Zrvizsgk az iskola befejezsekor tett vizsgkat jelentik
Forrs: Interjk, McKinsey

A legsikeresebb
rendszerek kivtel
nlkl tisztban
vannak azzal, hogy
csak azon tudnak
javtani, amit
mrnek

A legsikeresebb rendszerek kivtel nlkl tisztban

vannak azzal, hogy csak azon tudnak javtani, amit
mrnek. A tanulmnyi eredmnyek nyomon kvetse
rvn mdjuk nylik a j gyakorlat elterjesztsre, a gyenge pontok azonostsra, s az iskolk szmonkrsre.
A megfigyels mennyisge ltalban fordtottan arnyos
a rendszeren belli s kvli teljestmnnyel. Ily mdon a
gyorsan fejl d rendszerek (mint a bostoni s a chicagi)
minden dikot felmrnek minden vben a harmadik
s nyolcadik osztly kztt, mg az len jr rendszerek
(pl. a finn) szinte teljes mrtkben felhagytak az orszgos felmr kkel. Csak id nknt vizsgljk a dikok el
rehaladst, s az eredmnyeket bizalmasan kezelik. A
rendszeren bell a jl teljest iskolkat kisebb mrtkben
figyelik (Szingaprban a legjobb iskolk menteslnek
bizonyos vizsgk all), mg a gyengn teljest iskolk
m kdst szigorbban kvetik (az alacsony
teljestmny iskolkat Angliban az eredmnyeik
javulsig gyakrabban rtkelik).
A sikeres oktatsi rendszerekben kt mdszert
alkalmaznak a tants s a tanuls min sgnek
ellen rzsre (24. bra):
V
 izsgk: A vizsgk a tanulk tudst, megrtst
s kpessgeit mrik fel, objektv s rszletes kpet
adnak a tanulmnyi eredmnyekr l. A vizsgk nagy
hatssal vannak az oktatsi rendszer szerkezetnek
meghatrozsra is. Egy ausztrl pedaggiai
szakrt szavaival lve: Amit tesztelnek, azt tantjk,
s ahogy tesztelik, gy tantjk.
I skolartkels: Az iskolartkelsek (szemlk)
sorn szmos mutat alapjn rtkelik az iskola
teljestmnyt. A vizsgktl eltr en itt az eredmnyek mellett a httrben meghzd folyamatokat
is vizsgljk, ennek kvetkeztben segthetnek az
iskolknak s az egsz rendszernek azonostani a

javtsra szorul terleteket. Az iskolartkelsek

rvn a rendszer sszetett teljestmnymutatinak
felmrsre is lehet sg nylik, ami a vizsgk sorn
nem megoldhat.
A sikeres rendszerek tbbsgben az eredmnyek
nyomon kvetsnek felel ssgt elklntik az eredmnyek javtsnak feladattl. Egy j-zlandi ntshoz
megfogalmazsban: Nem lehet ugyanazokat az
embereket megbzni azzal, hogy javtsk az oktatst,
s azzal, hogy utna rtkeljk a sajt eredmnyeiket.
Hong Kongban tanfelgyel sget hoztak ltre, mely az
iskola fltt ll irodktl fggetlen, de az oktatsi
minisztrium al tartozik. Emellett egy fggetlen
vizsgatestletet (HKEAA) is alaptottak, mely a minisztriumon kvl m kdik, de a miniszternek tesz jelentst.
Angliban a fggetlen felgyel sg (Ofsted) kzvetlenl
a parlamentnek felel s, mg az orszgos felmr ket egy
flig fggetlen szablyoz testlet (QCA) veznyli le.
j-Zlandon fggetlen iskola-felgyel sget hoztak ltre,
mely a miniszter al tartozik (pontosabban kt miniszter,
az oktatsi s az Oktatsi Ellen rzsi Irodt [ERO]
felgyel miniszter al, de ezt a kt posztot ltalban
ugyanaz a szemly tlti be).
Az iskolaszemlk pontos mdja ltalban a rendszer
teljestmnyt l, illetve bizonyos esetekben az iskola
teljestmnyt l fgg. Jellemz , hogy az oktatsi rendszer
fejl dsvel az ellen rzs felel ssge kls intzmnyt l
tkerl az iskolkhoz.

 ves kls ellen rzs: a nagyszabs reformterveket megfogalmaz oktatsi rendszerekben
gyakoribbak a kls ellen rzsek. New Yorkban,
Katarban s Bahreinben (melyek mind jelent s reformokat hajtanak vgre) egy kls hatsg minden
iskolban ves rendszeressggel ellen rzst tart.
Mindhrom helyen azt tervezik, hogy a rendszer
fejl dsvel prhuzamosan cskkentik az ellen rzs
hosszt s gyakorisgt.

37

 nrtkels, 3-4 vente kls ellen rzssel:
Angliban, Hong Kongban s j-Zlandon az iskolkat
hrom-ngyvente ellen rzik. Id kzben a hangsly az nrtkelsen van. A rendszerek fejl dsvel
mindhrom helyen a kevsb intenzv vizsglatok
fel haladnak, Angliban pldul 2005-ben j ellen
rzsi rendszert vezettek be, melynek id tartama a
korbbinak kevesebb mint fele. A jl teljest iskolkat
ritkbban s kevsb mlyrehatan ellen rzik, mint a
gyengbb teljestmny eket.

 nrtkels, alkalmanknt kls
ellen rzssel: Szingaprban az iskolk
rendszeresen nrtkelst tartanak: kls vizsglatra
csak tvente kerl sor. Finnorszgban nincs
hivatalos ellen rzsi ciklus: az iskolk brmikor
krhetik a tants s tanuls kls vizsglatt sajt
nrtkelsk tmogatsra.
A tanulmnyi eredmnyek nyomon kvetsvel
biztosthat, hogy a rendszer rendelkezzen a megfelel
informcikkal annak eldntsre, szksg van-e beavatkozsra. A hatkony intervenci, melyre Angliban,
New Yorkban s j-Zlandon vannak a legkesebb
pldk, rendelkezik bizonyos ltalnos jellemz kkel:
A
 teljestmnyjelentsek kzzttele: Azon
rendszerek, melyek az iskolk teljestmnynek
tlthatsgt t zik ki clul (ltalban az ellen rzsek
s vizsgk adatainak publiklsn keresztl),
nagyobb fok szmonkrhet sget s tudatossgot
rnek el, ami a tovbbi fejl ds motorja lehet.
Egy j-zlandi politikus szavaival: Mindent
nyilvnossgra hozunk, gy feszltsg keletkezik a
rendszerben. A problmk tlthatk lesznek, s ez
hajtja a fejl dst. Az olyan rendszerekb l szrmaz
adatok, ahol az eredmnyeket kzzteszik azt
sugalljk, hogy br sok j iskola folyamatosan javtja
eredmnyeit a rendszer tlthatsgbl fakad
nyoms miatt, a lecssz iskolk esetben nincs ilyen

Nem lehet ugyanazokat

az embereket megbzni
azzal, hogy
javtsk az oktatst,
s azzal, hogy utna
rtkeljk a sajt
eredmnyeiket
hats. Ha egy iskola nem tudja, hogyan fejl dhetne,
ha nem kpes tovbblpni, akkor hiba a nyoms,
nem lesz vltozs. Valban, egyes jl tejest
rendszerekben az tlthatsgot inkbb akadlynak,
mint el nynek tekintik a fejl ds szempontjbl: A
fejl ds a kapacits nvelsb l fakad, s abbl, hogy
kihasznljuk a tanrok s az iskola tettrekszsgt.
A nyoms a tanri viselkedsformk ellenttes
fejl dshez vezethet [pl. a tesztre val specifikus
felkszts, a vizsgakrdsek el zetes kzlse a
dikokkal, a gyenge teljestmny dikok kizrsa a
vizsgbl s esetlegesen csals]. Finnorszgban a
vizsglatok s ellen rzsek eredmnye bizalmas,
ahhoz csak az rtkelt iskola s az nkormnyzat
juthat hozz. Hong Kongban sem teszik kzz a
teljestmny-adatokat, hogy gy enyhtsk a dikokra
s tanrokra nehezed teljestmnyknyszert.
F
 inanszrozs: j-Zland, Alberta, Anglia s
Chicago olyan finanszrozsi struktrkat vezettek be,
melyek a lemarad iskolkhoz jelent sebb forrsokat
juttatnak. A finanszrozsi kplet alapjn tbb pnzt
kap az az iskola, amely htrnyos helyzet
gyermekeket vesz fel. Angliban jelent s sszegeket
bocstottak azon iskolk rendelkezsre, melyek az
tlagosnl nagyobb problmkkal kzdenek; ez a
tmogats sszessgben tanvenknt 1,5 millird
dollrt tesz ki.

B
 eavatkozs a vezets levltsa vagy javtsa
rdekben: A lemarad iskolk teljestmnynek
javtsra vonatkoz adatok azt sugalljk, hogy az
er s vezets elengedhetetlen. A legsikeresebb s
a leggyorsabban fejl d rendszerekben kln
eljrsok lteznek arra, hogy a kzponti vagy a helyi
kormnyzat levltsa az iskola vezet sgt.
Chicagban, Angliban s j-Zlandon az
iskolakrzet, az nkormnyzat s a kzponti
kormnyzat is jogosult levltani egy fejl dst nem
mutat iskola vezetst. Bostonban a reform els
vben eltvoltjk a legals 5%-ba es igazgatkat,
majd a ks bbi vekben mg szmos rosszul teljest
trsukat.
Emellett a legeredmnyesebb rendszerekben a
megfigyelsek s beavatkozsok tanulsgait
felhasznljk a j gyakorlat meghatrozsra, amit
aztn a rendszeren bell szles krben alkalmaznak.
Szingaprban tanulmnyozzk a legjobb iskolk j
gyakorlatt, s az eredmnyeket a tbbi iskola
tudomsra hozzk. Az Orszgos Oktatsi Intzet kutati
ksrleti osztlytermeket hoztak ltre, ahol gondosan
megfigyelhetik a dikok reakciit a vizsglt oktatsi
elkpzelsekre, technikkra s stratgikra. A kvetkeztetseket azutn a jv oktatsi reformjaiban hasznljk
fel. Szingapr vente kzel 10 milli dollrt klt a jobb
tantsi gyakorlat kutatsra. Angliban az ellen rzsek
s rtkelsek adatai alapjn azonostjk a legjobb
iskolkat, majd ennek alapjn alaktanak ki j megkzeltseket s reformelkpzelseket.

25. bra: Finnorszg Az oktats tmogatsa

Kln egyszemlyes vagy
kiscsoportos foglalkozsok
azoknak, akik lemaradtak
(specilis oktatsnak nevezik)
Az sszes tanul 30%-a kap
specilis oktatst egy adott vben
A specilis oktats legjellemzbb
trgya a matematika s a finn
nyelv
A specilis oktatssal foglalkoz
tanrok egy vvel tovbb
tanulnak s valamivel tbbet is
keresnek

A tanulkat
visszaintegrljk a
norml
osztlyokba

A specilis oktatst nyjt tanrok

nagyobb tmogat csoportokkal
dolgoznak egytt pszicholgusokkal, vdnkkel,
specilis szksgletekre
szakosodott tancsadkkal tfog tmogats nyjtsa
rdekben

Az osztly
tanrai kivlasztjk azokat,
akik tovbbi
tmogatsra
szorulnak

A tanulk a specilis oktatst

nyjt tanroktl kapnak
tovbbi tmogatst

Forrs: Interjk, Finnorszg tematikus ttekintse az egyenlsgrl

Megfigyels s beavatkozs a
dikok szintjn
Az iskolaszint beavatkozs megakadlyozza, hogy a
rendszerben hibagcok alakuljanak ki. A leghatkonyabb iskolk s oktatsi rendszerek azonban az egyes
dikok szintjn folytatnak megfigyelst s intervencit.
Ez elengedhetetlen ahhoz, hogy a rendszer valamennyi
iskolja er s eredmnyeket hozzon. Az Egyeslt
llamokban gy jttt adatok szerint hromves korukra
az rtelmisgi szl k gyermekei 1.100 szavas szkinccsel s 117-es IQ-val rendelkeznek, mg a seglyb l
l k gyermekei csak 525 szt ismernek, s IQ-juk 79.
Az iskolk hatkony s a csaldi krlmnyek negatv
hatst ellenslyoz intervencija hjn kicsi az esly a
felzrkzsra. A legjobb iskolk minden rendszerben
kifejlesztettk erre sajt mdszereiket. Finnorszg egy
lpssel tovbbment annak biztostsban, hogy az
egsz rendszerben kvetkezetesen magas legyen a
dikok teljestmnye.

A finn gyerekek hat vesen mennek iskola-el kszt be,

s ht vesen ltalnos iskolba, hrom vvel ks bb,
mint sok ms eurpai orszgban. Az ltalnos iskolban
csak napi 4-5 rt tanulnak. A 7 s 14 v kztti finn
gye-rekek kevesebb rn vesznek rszt, mint brmely
ms OECD tagllam dikjai. Ennek ellenre 15 ves
korukra a finn gyerekek az OECD rtkelse alapjn
az len llnak az olvass, matematika, termszettudomnyok s problmamegolds tern, jcskn megel
zve skandinv szomszdaikat.
Ennek magyarzata rszben abban keresend , hogy
Finnorszgban a megfelel emberek vlnak tanrr
(az rettsgiz k fels 10%-t clozzk meg, szablyozzk a tanrkpzsbe val bejutst s j kezd fizetst
knlnak), a kivlasztst kvet en hatkony oktatv
kpzik ket (kivl alkalmazs el tti kpzssel, oktatsi
vezetssel s az iskolkon belli professzionlis tanul
kzssgeken keresztl). De ez mg nem minden.
Finnorszgban hatkony mdszert dolgoztak ki arra is,
hogy egyni intervencikkal segtsk a nehz helyzetbe
kerlt dikokat. Minden finn iskolban dolgoznak
specilis pedaggiban jrtas tanrok. A felmrs sorn
megltogatott iskolkban azt figyeltk meg, hogy
tlagosan ht raad tanrra esett egy specilis tanr.
A specialista szaktanrok szemlyes segtsget
nyjtanak lemaradssal kzd dikoknak. Egy adott
iskolavben a dikok 30%-t segtik ily mdon. Els
-sorban a finn nyelv s a matematika tern van rjuk
igny: Klnleges szerepk miatt k egy vvel hosszabb
kpzsben vesznek rszt.
A specilis pedaggival kapcsolatos stigmt kt mdon
sikerlt felszmolni Finnorszgban. El szr is nagyon
sok dik vesz rszt a programban. Msrszt olykor a
legjobban teljest dikokat is kiegszt rkra kldik,
ezltal egyrtelm v tve, hogy az intervenci nem
a rossz teljestmny jele. A gyors s az egyn szintjn
trtn beavatkozssal Finnorszg megel zi a problma

slyosbodst, ezltal valamennyi iskolban

egyenletesen s stabilan j eredmnyeket tud biztostani
(25. bra).
Ms sikeres rendszerekben ms megkzeltseket
alkalmaznak, de a lnyeg minden esetben az, hogy
megakadlyozzk az egyes dikok lemaradst.
Az zsiai rendszerek a tanrok elktelezettsgn
alapulnak. Itt elvrs a tanrral szemben, hogy szksg
szerint nyjtson kln segtsget. Szingaprban pldul
a tanrok a tants vgeztvel is az iskolban maradnak, s tbb rn keresztl oktatjk azokat a dikokat,
akiknek kln segtsgre van szksge. Szingaprban
a legrosszabbul teljest 20% szmra kiscsoportos
klnrkat is knlnak az iskola els s msodik
vfolyamban.
j-Zlandon olvassfejlesztsi programot alkalmaznak
azon dikok felzrkztatsra, akiknek gyenge az
olvassi teljestmnye.

Konklzi
A megfigyels s a hatkony beavatkozs tvzse
elengedhetetlen annak rdekben, hogy a rendszer
egszben biztosthatk legyenek a j tanulmnyi
eredmnyek. A legsikeresebb rendszerekben az iskolk
teljestmnyt vizsgkkal s ellen rzsekkel kvetik
nyomon, az iskolk nll fejl dsre mutatott
kpessgvel fordtott arny intenzitssal.
A megfigyelsek eredmnyei alapjn a sznvonal
nvelse s az egyetemesen j eredmnyek biztostsa
rdekben intervencikat is alkalmaznak. A legjobb
rendszerekben ezek a folyamatok az iskoln bell
zajlanak, folyamatosan rtkelik a dikok teljestmnyt,
s egyni szinten knlnak segtsget a lemarads
ledolgozsban.

39

Konklzi:
a rendszer s az
t odig
Dl-Korea s Szingapr pldja igazolja, hogy egy rosszul teljest
iskolarendszer nhny vtized alatt az lre trhet. Ez a teljestmny
annl is nagyobb jelent sg , mert a reformok eredmnyei ltalban csak
hosszabb tvon rzkelhet k (az rettsgi pontszmok nagyban fggnek
az ltalnos iskolai tants sznvonaltl, ami pedig az azel tt tanrr lett
dikok teljestmnynek fggvnye). Bostonban s Angliban is
jelent s el relpseket tettek a tanulsi eredmnyek s a mgttk ll
tnyez k (pl. a tanri plya megbecslse) fejlesztsben, s mindezt
igen rvid id alatt.
Azok az iskolarendszerek, amelyek jelent s fejl dsen mentek keresztl,
ezt els sorban annak ksznhetik, hogy olyan mechanizmusokat hoztak
ltre, melyek biztostjk az albbi hrom felttelt: tbb tehetsges embert
vonzanak a tanri plyra, jobb oktatv kpzik ezeket a tanrokat, s
biztostjk, hogy a tanrok a rendszerben rszt vev minden gyermek
esetben jl teljestsenek. Az alkalmazott megoldsok nmileg eltrnek:
Szingapr iskolarendszere kzponti irnyts alatt van, s ezt hasznltk
ki a teljestmny javtsa rdekben. Angliban a dntshozk
decentralizltabb iskolarendszer mellett dntttek, ezrt
szabvnyokkal, finanszrozssal, a szmon krhet sg megalapozsval
s stabil tmogat mechanizmusokkal biztostottk a fejl ds el feltteleit.
Ms rendszerek esetben a szakszervezetek vagy ms politikai szerepl k
ereje is befolysolta a reform temt s mdjt, br annak irnyt valszn leg nem.
A fenti hrom tnyez elrendezshez gyakorta az egsz iskolarendszer
ltalnos reformja szksges. Az ilyen reformok ritkn jrnak sikerrel
hatkony vezets nlkl, gy rendszerszinten, mint az egyes iskolkban.
Egy tanulmny szerz i gy fogalmaztak: Egyetlen dokumentlt plda
sincs arra, hogy egy iskola tehetsges vezet k hjn meg tudta volna
fordtani a dikjai teljestmnyt jellemz tendencikat. Azokban az

iskolkban, ahol sikerrel jrtak, kivtel nlkl elktelezett s tehetsges

vezetst talltunk. A rendszer irnytsnak fellvizsglata lehet ezrt a
reform els lpse, mg ha az ilyen irny vltozsok nmagukban nem
is vezetnek fejl dshez. Azok a rendszerek, ahol a finanszrozs nem
mltnyos, nem biztostjk, hogy a szegny iskolknak is legyen eslyk
jl teljesteni, ugyanakkor a finanszrozs megvltoztatsa nmagban
nem elgsges a javulshoz. A tanterv jellege is alapvet fontossg, de
hatkony oktatsi rendszer nlkl a tartalom vagy a tanulsi clok
mdostsa lnyegi hats nlkl marad.
A vizsglt iskolarendszerek bebizonytottk, hogy a tanulsi eredmny
jelent s mrtk fejlesztse komoly, de megoldhat kihvs. A jelen tanulmnyban azonostott hrom kzs elem s az azok elrst clz j gyakorlatok kpezik annak a rendszernek az alapjt, aminek megvalstsra
a dntshozknak trekednik kell. Az egyes iskolarendszerek ltal a
mltban s a jv ben kvetett utak termszetesen nagyban klnbznek
egymstl. De mindentt hasonl krdsekre kell vlaszt adni e hrom
terleten a legjobb teljestmny elrse rdekben (26. bra).
Sok esetben kls tnyez k htrltatjk a vltozst, s el szr ezeket a
problmkat kell megoldani, klnben nem vezethet k be azok a
politikk s eljrsok, amelyek a dikok teljestmnyt javtank. A
krnyezet, a kultra, a politika s az iskolavezets, valamint a kiindulsi
helyzet fogja meghatrozni, mely megkzeltst rdemes alkalmazni. De
az eredmnyek nagy mrtk javtsnak szempontjbl ezen tnyez k
egyike sem br akkora jelent sggel, mint a kvetkez hrom alapelv:
1) az oktatsi rendszer csak olyan j, mint a tanrok, akik
alkotjk, 2) a tanuls min sgt csak a tants min sgnek
fejlesztsvel lehet javtani, s 3) az ltalnos j eredmny csak
akkor biztosthat, ha megfelel mechanizmusok garantljk,
hogy minden gyermek kivl min sg oktatsban rszesl.

26. bra: F krdsek s paramterek a rendszerfejlesztsben

Krds

A vilgon a legjobb

A megfelel emberekbl legyenek tanrok

Mi az tlagos tanulmnyi teljestmnye azoknak az embereknek, akikbl tanrok lesznek? Az egyes vfolyamok fels 10%-ban

41

Az egyetemi hallgatk s a frissen vgzettek hogyan tekintenek a tanri plyra?

A 3 leginkbb vgyott karrier egyike

Mennyire szigorak a kivlasztsi folyamatok a tanrkpzsben?

A szigor ellenrzsek clja a tanri potencil felmrse,

pl. tanri gyakorlat, rs-olvassi s szmolsi tesztek

Mi az arny a jelentkezk s a felvettek kztti a tanrkpz kurzusok elejn?

1 : 10

A tanrok kezdjvedelme hogyan arnylik ms diplomsokhoz?

sszhangban vannak

Hatkony oktatk kpzse

Az j tanrok milyen coaching-ot kapnak az iskolkban?

>20 ht

Az egyes tanrok idejk mekkora hnyadt fordtjk szakmai fejldsre?

A munkaid 10%-t szakmai fejlesztsre fordtjk

Minden tanr pontosan tudja, hogy sajt gyakorlatban mik a gyengesgek?

Igen, az iskolkban foly mindennapi tevkenysg rvn

A tanrok iskolai krnyezetben jobban meg tudjk figyelni s meg tudjk ismerni a

Igen, a tanrok rendszeresen meghvjk egymst hospitlni

s szaktancsokat adni

A tanrok vlemnyezik s megbeszlik az alkalmazott gyakorlatot?

Igen, az iskolai formlis s informlis folyamatok rvn

Az iskolai tanrok milyen szerepet jtszanak a hatkony oktatkpzsben?

A legjobb coach-okat s oktatkat vlasztjk vezetnek

Mennyi koncentrlt, szisztematikus kutatst folytatnak arrl, hogy milyen a hatkony

Minden vben 50 dollrnak megfelel kutatsi pnz van

dikonknt az oktats javtsra

tants gyakorlatt?

oktats, s ezt be is ptik az irnyelvekbe s az osztlytermi gyakorlatba is?

Hogy minden tanul jl teljestsen

Milyenek az elvrsok a tanulk ismereteire, megrtsi- s cselekvsi kszsgre

Egyrtelm clok, a rendszer teljestmnyhez igaztva

Minden iskolban tudjk, mik az erssgeik s a

gyengesgeik
Hatkony mechanizmusok vannak a lemarad tanulk
tmogatsra; minimlis teljestmny eltrsek vannak az
iskolk kztt
A finanszrozst s a tmogatst oda koncentrljk, ahol a
legnagyobb hatst fejti ki

vonatkozan?
Lteznek rendszerszint ellenrzsi formk az iskolai teljestmny minsgi
mrsre?

Mit tesznek az alulteljests kezelsre?

Hogyan szervezik meg a finanszrozst s a tmogatst?
Forrs: McKinsey

1 Spending per student in primary education, relative to GDP per capita.

2 In the course of the literature survey carried out as part of this research we
consulted more than 500 papers, treatises and books on teaching and school
systems. The most significant of these are referred to in the Bibliography at the end
of this report.
3 P
 ritchett, Educational Quality and Costs: A Big Puzzle and Five Possible Pieces
(2004).
4 Barber, Journeys of Discovery (2005).
5 NFER, Trends in Standards in Literacy and Numeracy in the United Kingdom (1997).
6 NAEP, Americas Charter Schools: Results from the NAEP Pilot Study (2003).
7 Business Week, Bill Gates Gets Schooled, (2006).
8 Interview: New Zealand, May, 2006.
9 C
 ross City Campaign, A Delicate Balance: District policies and Classroom
Practice (2005).
10 OECD, Attracting Developing and Retaining Effective Teachers (2005).
11 Hanushek, The Evidence on Class Size (2003). Shapson, An experimental study on
the effects of class size. Akerhielm, Does class size matter?
12 Ibid.
13 The most optimistic estimates of the effectiveness of reducing class size on
student achievement suggest that a reduction in class size from 23 to 15 in the early
grades leads to an improvement in performance equivalent to 0.2 standard
deviations.
14 Sanders & Rivers, Cumulative and Residual Effects of Teachers on Future Student
Academic Achievement (1996).

authors
michael_barber@mckinsey.com
mona_mourshed@mckinsey.com

15 Scientific American, Does Class Size Matter (2001).

16 Teacher Effects on Student Achievement (1997).

17 Kati Haycock, Achievement in America: Can we close the gaps (2006).

19 Interview: South Korea, 2007.

20 NCTQ, Increasing the Odds: How good policies can yield better teachers.