Professional Documents
Culture Documents
08aisipelajaraninteraksi1!5!130718005801 Phpapp01
08aisipelajaraninteraksi1!5!130718005801 Phpapp01
Pengenalan:
Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Membanding beza pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.
2. Menyediakan rancangan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran
PSV mengikut format ditetapkan.
3. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran PSV
4. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan
makro
1.1
laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan
bahawa tingkah laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
1.1.2 Teori Kognitif
Teori Kognitif
berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah
laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada
pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal mengikut
pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran mereka adalah
bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian
masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur
kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di
dalam ingatan.
1.1.3 Teori Humanis
Teori Humanis berpendapat bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada emosi
dan perasaannya. Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara
belajar yang berbeza. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan
emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu mempunyai potensi dan
keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira
kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat diperkembangkan ke
tahap optimum.
1.1.4 Teori Psiko-Analitik
Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini berdasarkan
kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi yang tidak
sedar (kita sendiri tidak sedar). Ia berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk
menganalisa atau membincangkan seni visual.
tingkah laku. Dalam konteks kemahiran seni kanak-kanak, Freud mempercayai bahawa
interpretasi mereka terhadap seni visual dan hasil karya mereka boleh mewujudkan
perasaan dan emosi. Sehubungan dengan itu penggunaan seni visual dalam rawatan
mental dan emosi adalah sangat penting bagi kanak-kanak. Ia dikenali sebagai kaedah
psikoterapi.
Menurut Freud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau percaya bahawa seni
visual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran
bawah sedar manusia . Tahap ini boleh dicapai dengan menganalisis proses-proses kreatif
yang terlibat dalam penghasilan seni visual
1.1.5 Teori Konstruktivisme
Teori Konstruktivisime sebagai satu proses pembelajaran
menerangkan bagaimana
1.2
menentukan sama ada pelajar dapat menyesuaikan diri dengan pengajaran dan
pembelajaran.
1.2.2 Pendekatan Discipline Based of Art Education (DBAE)
DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada
awal 1980an oleh Getty Center For Art Education (dikenali sebagai Getty Education
Institute). Ianya merupakan sebahagian daripada J.Paul Getty Trust sebuah yayasan
swasta yang mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. DBAE
bukanlah teori yang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang menggabungkan
elemen-elemen daripada teori-teori pendidikan yang lain (contoh;
Visual Thinking
Strategies).
Produk Seni
Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara
tersendiri.
ii.
Sejarah Seni
Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan semasa
bagi memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun perbincangan
tentang perhubungan dengan kebudayaan, politik, kemasyarakatan, agama,
ekonomi dan pergerakan seni.
iii.
Kritikan Seni
Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian
sesuatu hasil karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.
iv.
Estetika
Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil
karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta
penghakiman terhadap karya seni itu. Di samping mengkaji karya serta membuat
penilaian sesuatu hasil karya itu.
Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransuransur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ia juga
digunakan
dalam
kepelbagaian
bidang
pendidikan,
seperti
penkajian
tinggi,
pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas
Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua-dua Visual Thinking Strategies (VIS) dan New Muzeum Model (NMM),
DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana fokusnya
kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran
kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian
masalah memainkan peranan yang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana
guru dilihat sebagai pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua
model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih
berstruktur serta kurikulum yang lebih terarah.
1.2.3
Pendekatan Chapman
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam
pelajaran seni iaitu:
(i) Pemerhatian
(ii) Penerokaan
(iii) Penghasilan (pembuatan)
(iv) Apresiasi dan perlanjutan
iii Apresiasi
Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti Apresiasi.
Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di
akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada
perkara berikut:
aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna,
ton, rupabentuk dan bentuk
aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda
aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya
perasaan, penghargaan dan refleksi diri
penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.
Jenis Tahap
Penerangan
Mengamati hasil seni dan
Menggambar
menggambarkan sifat-sifat tampak
(description)
seperti warna, garisan, bentuk, rupa,
jalinan dan elemen-elemen gubahan
iaitu prinsip dan struktur
Menganalisa perhubungan sifat-sifat
tampak seperti unsur-unsur seni,
Menganalisa
prinsip dan struktur.
(analisis)
Menganalisa kualiti ekspresif seperti
mood dan suasana.
Menghuraikan stail sesuatu karya.
Mencari makna-makna yang terdapat
pada sifat-sifat tampak seperti subjek,
Tafsiran
simbol, unsur-unsur seni, prinsip,
(interpretation)
struktur corak dan bahan.
Mencari metafora-metafora
(ibarat/kiasan) dan analogi-analogi
(persamaan) untuk menjelaskan
makna tersebut.
Membuat penilaian berdasarkan
kepada kriteria yang bersesuaian
seperti keaslian, gubahan, teknik dan
Penilaian
fungsi.
(evaluation)
Menilai hasil seni berdasarkan kepada
pengertiannya (significance) dari segi
individu, sosial, keagamaan dan
kepercayaan, sejarah serta
keseniannya.
Jadual 1.1: Proses persepsi dan intelektual Feldman dan Smith
Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini
dalam pelajaran seni iaitu:
(i)
pemerhatian
(ii) penerokaan
(iii) penghasilan (pembuatan)
10
H.
Chapman
penghasilan/artistik.
telah
Bagi
menyatakan
memperkembang
bahawa
proses
kreativiti
pelajar,
kreativiti
guru
PSV
proses
perlu
menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah
guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai pengalaman
yang lebih banyak untuk mengajar murid.
Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia
Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke arah
perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak
11
Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni
visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.
Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan
kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi
Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam
persekitaran dan kehidupan mereka
Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
Menggambar
Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan
kemanusiaan. Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang akan memberi
peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan
kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
paling asas iaitu:
Mengenali diri sendiri
Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka
Peka tentang perasaan
Memiliki konsepsi diri
12
dalam
meningkatkan
ada
dua
pendekatan
(b)
meninggalkan satu pengalaman yang amat berkesan dan mendalam. Secara ini
lebih realistik dan
alat yang
digunakan.
13
TAJUK 2
Pengenalan:
Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat Corak dan
Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.
2. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran
dalam empat bidang.
3. Membandingbeza pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.
2.1
Mengenal Konsep:
14
secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungjawab.
Ii
iv
15
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa
depan
KMD boleh membina minda suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat membantu
pelajar berfikir secara kreatif, terarah, analitis, dan reflektif tentang keseluruhan hidup
manusia dan proses meneroka alternatif dan pilihan.
ii
iii
iv
16
Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini
berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,
Pendidikan Alam Sekitar, dan Sejarah. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.
OTAK KIRI
OTAK KANAN
Bahasa
Formula Matematik
Logik
Nombor
Urutan
Linear
Analisis
OTAK
17
Naturalis
Intrapersonal
VerbalLinguistik
KECERDASA
N PELBAGAI
LogikMatematik
VisualRuang
Kinestetik
Interpersonal
Muzik
18
ii
iii
Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu dan
berlainan
19
Individu
mempunyai 8
Boleh dirangsang
Tidak
berkembang
CIRI-CIRI
Boleh dipindahkan
kecerdasan interpersonal ke
linguistik
Natural
Verbal-linguistik
Logik Matematik
Visual-Ruang
Kinestatik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
20
i Verbal-Linguistik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,
majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).
ii Logik-Matematik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.
iii Visual-Ruang
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang
pengurusan grafik.
iv Kinestetik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti hands-on (latihan amali, penyiasatan,
kajian luar).
v Muzik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
vi Interpersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau
simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.
vii Intrapersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
21
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,
penilaian kendiri).
viii Naturalis
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.
kesesuaian
Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam
pengajaran secara tidak langsung.
JARINGAN
JALINAN
PERKONGSIAN
KESEPADUAN
22
menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
secara manual dalam Pendidikan seni Visual.
Pendekatan TMK yang terbaik apabila
Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi
salah satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.
23
Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
24
Penghasilan Seni
Visual
Kurikulum
Kurikulum
Pendidikan
seni
Pendidikan
Visual seni
Visual
Penggunaan TMK
Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
25
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian
utama;
1
Akriviti
Akriviti
Penghasilan
Penghasilan
Seni
Visual
Seni Visual
Penghasila
Penghasila
n Seni
n Seni
digital
digital
3 dan
Sejarah
Sejarah Seni
dan
Apresiasi
Apresiasi Seni
(internet,sumbe
(internet,sumbe
r elektronik
dan
r elektronik
media
lain) dan
media lain)
Pengurusa
Pengurusa
n Bilik
n Bilik
Seni
Seni
Peringkat
awal/pertengahanmenggabungkan
kedua-dua
teknik/kemahiran
manual dan ICT
atau menumpukan
kepada ICT sahaja.
26
Kehidupan masyarakat
Alam pekerjaan
Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah
27
ii
iii
iv
Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat secara
langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka
Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan
generasi masa depan.
(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.
28
Menghubungkai
t
Mengalami
Mengaplikasi
Bekerjasama
Memindahkan
Murid
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual
Guru
Industri
29
ii) Guru
-
Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek
iii) Industri
-
Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.
30
mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid
mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid
mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara
bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman
pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan.
Konstruktivisime
merupakan
proses pembelajaran
yang
menerangkan
31
guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:
i
Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai
panduan merancang.
Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran.
32
iii Ingat
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
iv Yakin
Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.
v Kemahiran Sosial
Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah.
33
PENEROKAAN
Pelajar menghadapi situasi atau masalah
PENEROKAAN
Pelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah
yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin
menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat
Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
34
Sikap/
nilai
Pengetahuan
Kemahiran/
kognitif
35
36
pembelajaran.
Pendekatan
ini
memerlukan
proses
pengajaran
dan
pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran
yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut.
Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktiviti
pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha
pemulihan.
37
Unit Pembelajaran 1
Penilaian
Tindakan
susulan aktiviti
pengayaan
Murid
Murid
sudah
sudah
menguas
menguas
ai
ai
Tindakan
susulan aktiviti
pemulihan
Unit Pembelajaran 2
Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri
38
akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatu
imej atau objek.
Kegiatan Menggambar
Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti
berikut :-
Kegiatan
1. Lukisan
Maksud
Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing by
line, delineation without colour or with a single colour
yang bermaksud lukisan ialah garisan yang membentuk
imej dengan menggunakan media kering.
Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang
dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk imej
dengan menggunakan media kering. Lukisan adalah
karya seni atau hasil seni yang dihasilkan atas sesuatu
permukaan.
Lukisan ialah garisan yang membentuk imej dengan
menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu
permukaan.
Melalui
proses
ini
pelukis
dapat
39
2. Catan
satu
hasil
kerja
estetik
dicipta
dengan
3. Kolaj
berlainan,
latarbelakang
yang
berlainan
dalam
menghasilkan
karya
dan
Teknik tampal
seni
dan
40
4. Montaj
permukaan
untuk
menyampaikan
mesej
bercantum
bertindih,
Kini
diubahsuai
montaj
untuk
diaplikasikan
sebelum
sesuatu
mengunakan
program
slaid-slaid
dijalankan.
dalam
Microsoft
Powerpoint.
5. Cetakan
Jadual 2.5
dihasilkan
mengikut
beberapa
edisi
yang
dikehendaki.
41
6. Gosokan
7. Resis
yang
tidak
hendak
dicat
atau
8. Percikan
mengikut
saiz
yang
sama
dan
disusun
42
geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan
mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
Ilustrasi 2.1
43
Motif geometrikal
Ilustrasi 2.2
Ilustrasi 2.3
Ilustrasi 2.4
PENGHASILAN CORAK
Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu:
i Corak Terancang dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam
susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan,
termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.
44
Ilustrasi 2.5
Contoh corak terancang
ii
Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas tanpa
mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup,
mengayak, menggolek dan sebagainya.
Ilustrasi 2.6
Contoh corak tidak terancang
CORAK TERANCANG
1.
Kolaj
1.
Gurisan
2.
Mozek
2.
Pualaman
3.
Capan
3.
Titisan
4.
Stensil
5.
Resis
4.
Resapan
5.
Lipatan dan
celupan
45
(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang
dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon, oktagon
dan sebagainya.
46
Teknik Mozek
Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah menyebelah
dan tidak bertindih tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang
dirancang.
Bahan untuk mozek
1. Mozek kertas
2. Mozek manik
3. Mozek labuci
4. Mozek bijirin
5. Mozek lidi
6. Mozek syiling
7. Mozek kertas creep
Alatan dan Bahan
1. Gunting
2. Kertas creep pelbagai warna
3. Gam
47
Langkah-langkah aktiviti
48
Hasil corak
Arca stabail
Model
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
Arca timbul
Bahan/Alat
Contoh
49
Kepingan
kayu, plaster
of Paris, batu,
kayu, plastik,
kertas lumat,
papier-mache
dan tanah liat.
Pahat, penukul,
alat pengukir,
pengikis, kikir
pari, kertas
pasir dan lainlain.
Arca Assemblaj
Bahan/Alat
Kayu, logam,
batu, simen,
bongkahbongkah,
spare-part
kenderaan,
bahan
kutipan,
besi dan
sebagainya.
Contoh
Arca Mobail
Bahan/Alat
Contoh
50
Besi, dawai,
kertas,
tali-temali,
kepingan
logam dan
kadbod.
Bahagian-bahagian
dicantum untuk membentuk
satu kesatuan. Digantung
untuk menjadikan objek
bergerak, berputar atau
berombak.
Teknik yang digunakan:
- Kimpalan
- Gam
- Skru
- ikatan
Horizontal Spines
oleh
Alexander Calder, 1942
(d)
Arca Luakan
Bahan/Alat
Kertas tebal,
loyang,
gangsa,
plywood,
zink, akar
kayu,
papan dan
sebagainya
Contoh
51
Jenis Kraf
Alat Domestik
merupakan peralatan yang dicipta
dan digunakan untuk memberi
kemudahan dan digunakan sebagai
peralatan harian kepada masyarakat
tradisional pada ketika itu. Teknikteknik untuk menghasilkan alat
domestik di atas ialah teknik luakan,
teknik asemble dan teknik ukir.
Contoh Kraf
52
Bahan
Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas
tebal, gam dan rotan saga.
Jadual 2.17
Proses
penciptaan
Persiapan
pemidang
Penerangan
Dimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan
meregang kain putih, kemudian diikuti dengan
menyediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau
rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah
proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan.
Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan
dengan meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian
pinggir atau tepi kain putih yang berukuran panjang
persegi dimasukkan batang pinang yang telah
dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga
kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke
bingkai pemidang. Dengan cara ini kain menjadi
tegang. Di atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar
53
Membentuk
mempulur
Menyulam
54
TAJUK 3
Pengenalan
Kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada
satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka
masa yang pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Hasil pembelajaran
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat;
1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV.
2. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV.
3. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui
pengajaran mikro dan makro.
3.1
Mengenal Konsep Kaedah dan Teknik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV
3.1.1
Kaedah
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.
Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik
dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan
perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
55
Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun,
pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses
pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan
dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik
kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri-penemuan
yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:1.
Prosedur Pertama
2.
Prosedur Kedua
Merancang penyelesaian
3.
Prosedur Ketiga
Mengumpul maklumat
4.
Prosedur Keempat
Membuat tafsiran
5.
Prosedur Kelima
Membuat kesimpulan
Di dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh digunakan.
Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah Socrates,
iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah Dapatan dan
sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum.
3.1.2 Teknik
Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau
strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif
pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru
ialah; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan hafalan, penyoalan,
sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian masalah, pemudahcara, sumbangsaran,
permainan dan sebagainya.
Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik
perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu
seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu.
Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur, kecerdasan,
kebolehan dan minat pelajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam perkembangan kognitif
56
kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang sesuai digunakan untuk
menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan menggunakan pelbagai bahan
konkrit.
Berikut adalah contoh antara teknik yang sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :Aras Kemahiran
Teknik Mengajar
Pengetahuan
Latih Tubi
Kefahaman
Syarahan
Aplikasi
Tunjukcara (Demonstrasi)
Analisis
Penyoalan
Sintesis
Perbincangan
Penilaian
Sumbangsaran
Jadual 3.1: Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik Mengajar
3.2 Kaedah individu dan kumpulan dalam PSV
Kaedah Individu
Menumpukan perhatian kepada seorang individu atau murid.
Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain.
Kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil kira perbezaan
57
media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita
Kaedah Kumpulan
Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, beberapa orang individu yang mempunyai tujuan
yang sama, saling berhubungan dan bertukartukar pendapat serta fikiran dan
bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk
3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.
Simulasi
Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.
Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan
58
menamatkannya.
Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid.
Sumbangsaran
Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan
satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea.
Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan
berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada
peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.
Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan
pembelajaran secara analitis.
Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.
Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas.
Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan
How? )
Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik.
Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.
Projek
Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau
aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.
Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah
dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.
Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan
pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.
Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam
menghasilkan sesuatu projek.
Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan
aktiviti.
Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar.
Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.
Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran.
Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan
jika dapat menyelesaikan projek. Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.
59
Akses Kendiri
Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat
yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.
Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan, setiap
unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan di dalam
folder yang berasingan.
Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.
Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual
Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.
Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses
kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat
komen.
Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,
Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa
pengawasan.
Kembara Visual
Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa
secara langsung.
Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa
Sebelum
Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat
lawatan.
-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.
Semasa
Perlaksanaan aktiviti ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman
Selepas
60
Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan
kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /
perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi
gambar, lukisan dan lain-lain.
3.4 Teknik soal jawab dan teknik memberi arahan.
Teknik soal jawab
Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan.
Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang
berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.
Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan
dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang sewajarnya.
Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji dan
61
Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose yang dicadangkan
digunakan.
Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.
Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut
Guru mengarahkan murid-murid mengeluarkan bahan dan alat.
Guru meminta murid-murid duduk dalam kumpulan. Murid-murid menjalankan aktviti
kolaj dalam kumpulan. Guru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua
kumpulan.
Guru menunjukkan cara-cara menghasilkan hasil kerja.
Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia
mereka.
Guru memberi bimbingan kepada murid-murid selepas membuat pembentangan.
3.5 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,
menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.
Teknik tunjuk cara
Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
eksperimen.
Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti.
Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.
62
Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru
Sebelum demonstrasi
Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.
Alatan dan bahan disediakan.
Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.
Semasa demonstrasi
Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.
Terangkan semula sekiranya ada yang tidak jelas.
Selepas demonstrasi
Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat
rumusan dengan tepat.
3.6 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P&P.
Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai objektif
pelajaran secara optimum.
Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu
memahami, menulis dan bertutur.
63
Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain.
Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut
memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.
.
TAJUK 4
Pengenalan
Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalaminya
semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di institit pendidikan. Bakal guru, mereka
akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran
mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam bilik darjah dan
anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda melalui komen
yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekuliah anda. Di samping itu anda berpeluang
menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri
menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sendiri. Pengajaran
mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan setiap bahagian pengajaran
supaya dapat diperbaiki lebih awal.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro;
64
4.1
Teaching : pembelajaran
Micro Teaching bererti suatu pembelajaran yang segala aspeknya diperkecil atau
disederhanakan.
Tujuan Umum
Tujuan micro teaching adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar sehingga
calon guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang nefektif, efisien, dan menarik
(pembelajaran yang mendidik)
Tujuan Khusus:
-
Calon guru mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, produktif, dan
efisien
4.1.1
4.1.2
65
Perancangan:
a) Bidang kegiatan
b) Aktiviti
c) Tajuk
d) Konsep dan isi
e) Pemeringkatan isi
f) Aras pembelajaran
g) Kesesuaian alat dan bahan
h) Prosedur
i) Strategi pengajaran dan pembelajaran
ii) Persediaan:
a) Objektif pengajaran guru
b) Hasil pembelajaran-eksplisit
4.1.3 Perlaksanaan
4.1.4 Maklumbalas
4.1.5 Kemahiran-kemahiran pengajaran
:
:
:
:
:
:
:
B:
1.
2.
66
C:
1.
2.
Langkah keselamatan:
Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda yang tajam seperti gunting.
Pengetahuan sedia ada:
1. Murid-murid pernah memakai topi.
2. Murid-murid biasa melihat topi dalam hari jadi kawan.
Fasa
Hasil
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Strategi P&P
Pembelajaran
Aktiviti Guru
Aktiviti Murid
Permulaan/ Memperkenalkan Buat kaitan dengan
Murid
Strategi/ Teknik:
Mencungkil topi kepada murid. pengetahuan sedia
menyanyikan lagu Penyoalan seluruh
idea
ada pelajar dengan
hari jadi dan
kelas
(5 min)
menyanyikan lagu hari menjawab soalan. menggunakan
jadi.
Ramal-PerhatiCungkil idea murid
Murid yang
Terang.
dengan menyuruh
dipanggil ke depan Menjalankan
seorang murid ke
mengikut arahan aktiviti simulasi.
depan mengeluarkan guru.
benda di dalam beg
Sumber
yang dibawa oleh guru.
pengajaran:
Guru menyuruh murid
Topi hari jadi
tersebut memakai topi
tersebut.
Menstruktur/ Penerangan tajuk,
Menstruktur alat dan bahan.
semula
Langkah 1
(5 min)
KBKK
-mencirikan
-menjana idea
Sikap saintifik dan
nilai murni:
-Berhati-hati
Sumber
67
digunakan sambil
menerangkan fungsi
alat dan bahan
tersebut.
Memperingatkan
murid-murid supaya
menggunakan alat
seperti gunting dengan
cermat dan baik.
Langkah 1
lukiskan satu
bulatan besar di
atas kad manila.
Langkah 2
gunakan gunting
untuk menggunting
Langkah 2 bulatan besar.
(5 min )
Langkah 3
lipat bulatan besar
menjadikan
separuh bulatan,
kemudian gunting.
Langkah 4
lukiskan corak di
atas separuh
bulatan.
Langkah 5
lipat separuh
bulatan supaya ia
menjadi kon.
Langkah 6
gunting kertas
warna untuk
dijadikan hiasan di
atas kon.
Aplikasi
Idea
(30 min)
Proses membuat
pengajaran:
Alat : Pensel 2B,
gunting, gam.
Bahan : Kertas
warna, benang,
kad manila.
Strategi:
Perbincangan
kumpulan.
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik dan
nilai murni:
-Berani mencuba
-Beri prihatian
Menunjukkan hasil
kerja yang siap kepada
murid.
Memberi peluang
kepada murid untuk
menyoal.
Menyuruh beberapa
orang murid
menerangkan semula
langkah membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid dan
menerangkan semula
langkah yang agak
mengelirukan murid
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik dan
68
Menyuruh ketua
kumpulan tampil ke
depan untuk
mengambil kertas
lukisan dan kertas
tebal. Bagi murid lain
pula mengeluarkan
alat dan bahan yang
dibawa.
Menyuruh murid
memulakan kerja.
Ketua kumpulan
tampil ke depan
mengambil bahan
dan murid lain
KBKK:
keluarkan alat
-berfikir secara
yang dibawa.
kreatif
-menjana idea
Murid memulakan
kerja.
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Refleksi/
Penutup
( 10min)
Penilaian
Mempamerkan hasil
kerja yang baik dan
juga yang kurang
memuaskan.
Murid menghantar
hasil kerja mereka
yang sudah siap
kepada ketua
kumpulan.
Memberi peluang
kepada murid untuk
memberi komen.
Strategi:
Penyoalan
keseluruhan kelas
Sumber
pengajaran:
-hasil kerja murid
Murid membuat
Memberi ulasan ats
perbandingan atas Sikap saintifik dan
hasil kerja mereka dan hasil kerja dan
nilai murni: - beri pengukuhan
memberi ulasan. kebersihan
berdasarkan hasil kerja
-penghargaan
murid.
Murid
membersihkan
KBKK:
Rumusan :
Membuat rumusan
meja dan
-membanding
Topi hari jadi boleh aktiviti hari ini.
mengemaskan alat beza
dibuat sendiri dan
dan bahan.
-menilai
dihantar kepada
Menyuruh murid
sesiapa sahaja
mengemaskan alat
Murid membuat
dengan
dan bahan.
catatan.
menggunakan kos Memberi pesanan
yang rendah.
kepada murid untuk
aktiviti minggu akan
datang.
Jadual 4.1 Contoh pengajaran Mikro
69
:
:
:
:
:
:
70
Fasa
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
71
cara menggosokkan.
Kertas lukisan
-menghasilkan kad
ucapan.
Kertas tebal
melukis bentuk.
Gunting mengguntingkan
bentuk.
Krayon
mewarnakan sekeliling
stensil kertas.
Menunjukkan
beberapa contoh kad
ucapan.
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berhati-hati
Mengeluarkan alat
dan bahan yang
hendak digunakan
sambil menerangkan
fungsi alat dan bahan
tersebut.
Sumber
pengajaran:
Kertas tebal,
kerstas lukisan,
Gunting, krayon.
Memperingatkan
murid-murid supaya
menggunakan alat
seperti gunting
dengan cermat dan
baik.
Langkah 2
Langkah 1 gunting Menerangkan teknik- Murid memberi
(5 min )
beberapa bentuk
teknik menghasilkan perhatian,
daripada kertas tebal. kad ucapan
mendengar,
Langkah 2
berpandukan
memerhatian dan
warnakan sekeliling
tayangan slaid.
menyoal apabila
stensil kertas dengan
kurang faham.
krayon.
Berpandukan langkah
Langkah 4
Menunjukkan hasil
ulangkan aktiviti
kerja yang siap
dengan mendapatkan kepada murid.
corak yang menarik
secara tindah-tindih.
Memberi peluang
Langkah 5
kepada murid untuk
menulis perkataan di menyoal.
atas kad ucapan.
Menyuruh beberapa
orang murid untuk
menerangkan semula
langkah membuat.
Strategi:
. Perbincangan
kumpulan
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berani mencuba
-Beri prihatian
72
Aplikasi
Idea
(30 min)
Proses membuat
Menyuruh murid
duduk dalam
kumpulan supaya
mereka dapat saling
membantu semasa
menjalankan kerja.
Murid bergerak
masuk kumpulan
masing-masing
yang telah
ditentukan oleh
guru sebelum ini.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni: - Menyuruh ketua
Ketua kumpulan kerjasama
kumpulan tampil ke tampil ke depan -saling membantu
depan untuk
mengambil bahan
mengambil kertas
dan murid lain
KBKK:
lukisan dan kertas
keluarkan alat
-berfikir secara
tebal. Bagi murid lain, yang dibawa.
kreatif
mereka
-menjana idea
mengeluarkan alat
dan bahan yang
dibawa.
Murid memulakan
kerja.
Menyuruh murid
memulakan kerja.
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Refleksi/
Penutup
( 10min)
Penilaian
Mempamerkan hasil
kerja yang baik dan
juga yang kurang
memuaskan.
Rumusan :
Kad ucapan boleh
dibuat sendiri dan
dihantar kepada
sesiapa sahaja dengan
menggunakan kos yangMemberi pesanan
73
rendah.
TAJUK 5
Pengenalan:
74
pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ahli falsafah
China berpendapat ia merupakan tugasan yang bertanggungjawab menyebarkan budaya dan
ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. Ada juga ahli pendidik
berpendapat bahawa pengajaran adalah aktiviti menyampaikan bahan pelajaran secara jelas
dan menerangkannya dengan sempurna. Dalam konteks pendidikan formal, pengajaran
dihuraikan sebagai suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam pengajaran
mikro dan makro,
2. membuat pengajaran mikro dan makro
3. membuat refleksi.
5.1
BIDANG/TEMA/TAJUK
PEMBELAJARAN
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.1 Persepsi
CATATAN
75
Menggambar
Tema :Alam benda
Tajuk :Rumah
Aktiviti :Lukisan
1. Persepsi dan
pemahaman
bahasa seni visual
(unsur seni dan
prinsip rekaan :
garisan, rupa,
warna, imbangan
dan kepelbagaian)
yang terdapat pada
objek buatan
manusia dan karya
seni dalam
penghasilan lukisan.
2. Aplikasi
pengetahuan dan
kefahaman bahasa
seni visual menerusi
penentuan media
dan teknik dalam
penghasilan lukisan.
3. Penzahiran idea
melalui pelbagai
sumber, kajian, dan
teknologi dalam
penghasilan lukisan.
4. Apresiasi
terhadap karya
sendiri dan rakan
berpandukan
bahasa seni visual,
sejarah seni, dan
budaya.
76
77
Konsep
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan
Penilaian
Penilaian
5P
5P
Penyerapan
Penyerapan
Pengayaan
Pengayaan
Pemulihan
Rajah 1: Konsep 5P
Penggabungjalinan
Apakah yang anda faham tentang penggabungjalinan?
Penggabungjalinan ialah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan supaya
bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan pengajaran yang mempunyai urutan yang
baik tidak disampaikan secara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek
78
hal ini,
Bentuk-bentuk penggabungjalinan
Ada 3 bentuk penggabungjalinan :
i.
Penggabungjalinan Kemahiran
K1
K4
K2
K3
K1-Kemahiran Mewarna
K2-Kemahiran Memotong
K3-Kemahiran Menampal
K4-Kemahiran Melukis
PSV-Pendidikan Seni Visual
PSV
Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Pendidikan Seni Visual dalam Satu Mata Pelajaran
79
K1
K3
PSV
K1-Kemahiran Pergerakan
K2-Kemahiran Muzik
K3-Kemahiran Seni
PSV-Pendidikan Seni Visual
K2
ii.
Penggabungjalinan Aktiviti
dan
kesesuaian.
Untuk
melaksanakan
penggabungjalinan,
anda
perlu
80
Penyerapan
Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur
pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata
pelajaran yang diajar. Dalam pengajaran Bahasa Melayu contohnya unsur ilmu, nilai, dan
kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, dan kajian masa
depan boleh diserapkan. Dalam program KBSR, penyerapan boleh dilihat dalam dua aspek
utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.
Tujuan Penyerapan.
Aspek ini boleh membantu murid untuk :
a. Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui
aktiviti yang dijalankan
b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan
c. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati
d. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu
e. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif
f. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati
g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,
pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa yang
lain mengikut konteks
h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk perkembangan
diri
i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh rakan
sebaya dan masyarakat
Unsur Penyerapan dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual.
Terdapat lima unsur penyerapan, iaitu:
i. Ilmu Pengetahuan.
Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti Agama Islam,
81
Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muzik, Sains, dan
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata
pelajaran untuk mata pelajaran lain.
Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair, dan sajak.
Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam negeri.
Hal ehwal budaya, warisan, dan kemasyarakatan.
ii. Nilai murni.
Nilai murni boleh diserapkan dengan berbagai-bagai cara sepanjang pengajaran dan secara
terancang dalam aktiviti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah melalui
aktiviti secara individu, berkumpulan, atau kelas.
Kadang kala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara
terancang dalam satu waktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh
dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja kumpulan dan
kerja projek.
Penyerapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan yang baik, berakhlak mulia ,
berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.
iii. Kewarganegaraan
Penyerapan
mengutamakan
pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan untuk
melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
negara.
iv. Peraturan sosio-budaya.
Peraturan sosio-budaya dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan penghasilan
karya seni masyarakat
Malaysia.
82
Antara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan dan kecerdasan pelbagai.
:
:
:
:
:
:
:
HASIL PEMBELAJARAN
83
Menghasilkan sebuah model kereta secara kreatif dan inovatif (pelbagai rupa dan
bentuk)
KEPERLUAN
Alat - gunting
Bahan- bahan buangan (contoh: straw board/bod tebal, bekas pembungkusan, straw minuman,
dan gam)
Bahan Rujukan :
Kad gambar
Objek maujud model-model kereta mainan
Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Tahun 4
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Maklumat Internet
PROSEDUR
1. Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian
Masa Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
2. Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran
3. Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil
menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab
4. Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta
84
PENERAPAN NILAI :
BUTIRAN KEGIATAN
HASIL PEMBELAJARAN
STRATEGI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Aktiviti 1
(5 minit)
Guru mengedarkan kad
gambar berkaitan dengan
kenderaan pada masa dahulu
Guru mengendalikan sesi soal
jawab
Apakah gambar yang terdapat
pada kad yang kamu pegang?
Apakah pandangan anda
tentang gambar tersebut?
Aras 1
Murid memerhati dan membuat
analisa tentang gambar
Murid memberikan pandangan
mereka tentang gambar
berkenaan
Aras 2
Murid memilih bahan yang
sesuai untuk digunakan dalam
menghasilkan model kereta
Membanding beza
Menilai akibat penolakan
angin. Kelajuan yang
dihasilkan
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung kaitan
85
Aktivit 3
(25 minit)
Guru membimbing murid
semasa menghasilkan model
kereta
Memotong bentuk yang
diinginkan
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta inovatif
Memotong
Menebuk
Mencantum
Menampal
Nilai
86