http://cikgusuepkhas.blogspot.

com/2012/11/teori-teori-
pembelajaran.html
PRINSIP-PRINSIP P!"#$%$R$N &'NS(R)&(I*IS!
1. Proses pembelajaran yang berlaku adalah proses sesuatu
aktiviti yang aktif.
2. Semasa proses pembelajaran berlaku , ianya melibatkan aktiviti
sosial dan perkembangan bahasa sesama murid. Contohnya aktiviti
yang dijalankan secara kumpulan ketika bermain lego.
3. urid akan belajar dan mendapat sesuatu input yang baru
semasa proses belajar dilangsungkan.
!. "ktiviti yang dijalankan melibatkan perkembangan minda,
pergerakan fi#ikal dan pengetahuan sedia ada murid.
$. %uru sebagai fasilitator dalam proses aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.
&. Pengetahuan dan idea setiap murid akan digunapakai dalam
proses pembelajaran.
I!P#I&$SI ('RI P!"#$%$R$N &'+NI(I, -$N &'NS(R)&(I,
-$#$! PN+$%$R$N -$N P!"#$%$R$N.
1. %uru perlu menggunakan bahasa yang sesuai dengan tahap
kebolehan murid supaya mudah difahami dan murid memahami
objektif yang hendak dicapai oleh guru.
2. %uru perlu bersedia dengan bahan'bahan yang dapat
meransang minda murid dan senantiasa diubahsuai mengikut aktiviti
yang akan dijalankan.
3. %uru semestinya peka kepada kesesuaian persekitaran
pembelajaran terutama dalam bilik darjah supaya dapat mendorong
atau memotivasikan murid untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran.
!. Proses pembelajaran yang berlaku perlu mengambilkira
pengetahuan sedia ada murid dan menggunakan pengetahuan
tersebut dalam pembelajaran yang baru. Contohnya aktiviti makan
dan minum yang telah dipelajari dirumah, disekolah guru boleh
mengukuhkan lagi dengan menerapkan adap'adap semasa makan.
$. %uru bertindak sebagai pemudah cara dan sentiasa menbantu
murid dalam aktiviti pembelajaran.
&. (eadah pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif sangat
efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
). Penilaian secara tradisi sangat tidak sesuai digunakan lagi, dan
teknik pembelajaran seperti hafa#an dan syarahan tidak menjadi begitu
efektif berbanding aktiviti berkumpulan.
http://pomizi-pedagogi.blogspot.com/p/teori.html
http://skgemangpanitiasains.blogspot.com/2012/11/contoh-rancangan-
pengajaran-model.html
P$NI(I$ S$INS S& +!$N+
*uesday, & +ovember 2,12
Contoh -ancangan Pengajaran . odel
(onstruktivisme (reativiti *erarah
KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN.
=================================================
========================
ABSTRAK
Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda pelajar. Ilmu pengetahuan tidak boleh
dipindahkan kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna melalui
pengajaran guru . Ini bererti bahawa" guru tidak boleh belajar bagi pihak murid "
dan murid sendiri perlu melibatkan diri secara aktif untuk merangsang
pengaliran pengetahuan secara berterusan.

PEN!"#$#!N
%onstr&kti'isme mer&pakan proses pembelajaran (ang menerangkan bagaimana
pengetah&an dis&s&n dalam minda pelajar.!.N. )hitehead *1+2+,
mengingatkan kita s&pa(a tidak membebankan kanak-kanak dengan
pengetah&an (ang tidak berkembang *- dead kno.ledge-,.!pa (ang
diketengahkan oleh )hitehead ialah amalan mengajar di sekolah perl&lah
menj&r&s kepada &saha membolehkan kanak-kanak ata& m&rid ber/kir dalam
persekitaran kehid&pan dan mengelakkan daripada han(a memberi pengetah&an
(ang bersi0at kak& * inert ideas , (ang tidak mamp& dig&nakan bagi
men(elesaikan masalah harian.
1arnes *1+23, dan 1rans0ord *1+43, mengkaji tentang5inert ideas5 mendapati
keban(akan pengetah&an (ang diajar di sekolah adalah terasing daripada cara
kanak-kanak ber/kir.6en&r&t 1rans0ord ramai (ang berpandangan baha.a
pengetah&an (ang didapati di sekolah han(a mer&pakan pengetah&an (ang
dipindahkan dari seseorang kepada seseorang (ang lain. Pengetah&an terseb&t
han(a c&k&p &nt&k menja.ab soalan daripada g&r& ata&p&n &nt&k menja.ap
soalan-soalan peperiksaan sahaja tetapi ian(a tidak men&nj&kkan pengetah&an
indi'id& secara kesel&r&han. Pengajaran (ang lazim diamalkan oleh keban(akan
g&r& masa kini masih lagi berasaskan kepada amalan (ang sama iait& men(&ap
m&rid-m&riddenganpengetah&an bagi membolehkan pelajar menja.ab dengan
bet&l dalam peperiksaan tetapi tidak mamp& men(elesaikan masalah (ang
melibatkan pengaplikasian pengetah&an terseb&t.

%7N89:#%9;<;86E - %!=;!N !)!$
Pembelajaran bermakna *meaning0&l learning, mengik&t =ohn e.e( *1+33,
merangk&mi 5learning b( doing5 (ang seter&sn(a dapat membant& m&rid ber/kir
dan membent&k ke0ahaman tentang masalah. i!merika 8(arikat > program
pengajarandan b&k& teks telah diolah agar lebih menj&r&s kepada penggalakan
proses ber/kir di kalangan m&rid-m&rid > men(elesaikan masalah dan membina
ke&pa(aan &nt&k belajar.
=ean Piaget seorang (ang terkenal dengan teori perkembangan kogniti0j &ga
mer&pakan orang (ang memberi s&mbangan penting dalam konstr&kti'isme
dengan meng&tarakan ? 0asa dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak (ang
menjadi asas kepada ke0ahaman konstr&kti'isme.
i.@asa Pertama :6enjelaskan tentangasas (ang membolehkan kanak-kanak
memb&at penaak&lan (ang tidakbercirikan str&kt&r (ang logik.
ii.@asa %ed&a :6enj&r&skepada pende/nisian ciri-ciri str&kt&r matematikal logik.
iii.@asa ketiga :6em0ok&skan pembinaan pengetah&an melal&i str&kt&r
matapelajaran.
i'.@asa %eempat :9ert&mp& kepada mekanisme perkembangan (ang
mengaitkan perh&b&ngan antara
5assimilation- accomodation5
Persoalann(a > seja&hmanakah amalan (ang dig&nakan
oleh g&r&-g&r& sekarang dapat men(ampaikan ilm&
pengetah&an (ang menj&r&s kepada pembelajaran
bermaknaA Pada asasn(a > konstr&kti'isme dapat dilihat
sebagai keperca(aan baha.a pembelajaran berm&la
daripada pengetah&an dan pengalaman (ang tersimpan
dalam memori pelajar. alam proses pembelajaran >
makl&mat bar& diproses dan diserapkan &nt&k dijadikan
sebahagian aripada memori di dalam minda pelajar.
Pembelajaran bermakna akan berlak& apabila makl&mat
bar& dapat dikaitkan dengan memori sedia ada &nt&k
membina s&at& kerangka bar& ilm& pengetah&an (ang
lebih l&as.
engan it& jelaslah baha.a ilm& pengetah&an tidak
boleh dipindahkan kepada m&rid dalam bent&k (ang serba
semp&rna melal&i pengajaran g&r& . ;ni bererti baha.a-
g&r& tidak boleh belajar bagi pihak m&rid - dan m&rid
sendiri perl& melibatkan diri secara akti0 &nt&k
merangsang pengaliran pengetah&an secara berter&san.
!6!$!N %7N89:#%9;<;8E !$!6 1;$;% !:=!"
Pengajaran dan pembelajaran berasaskan konstr&kti'isme men(eimbangkan
peranan g&r& dan pelajar &nt&k berperanan secara saling bersandar di antara
sat& sama lain. !hli konstr&kti'isme berpendapat baha.a g&r& adalah sebagai
peng&r&s bilik darjah. B&r& sehar&sn(a menerima m&rid sebagai indi'id& (ang
memp&n(ai ciri-ciri perlak&an (ang berbeza dimana indi'id& it& dianggap penting
dalam proses pembelajaran dan perl& diberi perhatian se.ajarn(a. Pengajaran
dan pembelajaran konstr&kti'isme memberi pel&ang kepada g&r& &nt&k memilih
kaedah (ang ses&ai dan menent&kan sendiri masa (ang diperl&kan &nt&k
memperolehi ses&at& konsep ata& pengetah&an.
8eseorang g&r& boleh mengamalkan pendekatan konstr&kti'isme dengan
mengambil kira beberapa 0aktor :
6&rid diberi pel&ang berkongsi persepsi antara sat& sama lain
6&rid diberi pel&ang mengem&kakan pandangan tentang ses&at& konsep
6&rid digalakkan menghormati pandangan alternati0 rakan mereka
8em&a pandangan m&rid dihormati dan tidak dipandang rendah
Pembelajaran berp&satkan m&rid
B&r& mementingkan kemahiran sainti/k dan kemahiran ber/kir
6&rid digalakkan meren&ng kembali proses pembelajaran (ang dilal&in(a
6&rid diminta mengh&b&ngkaitkan idea asal dengan idea (ang bar& dibina
6&rid digalakkan mengem&kakan hipotesis
B&r& tidak men(ampaikan makl&mat secara ter&s kepada m&rid
6&rid ban(ak berinteraksi dengan m&rid lain dan g&r&
B&r& perihatin terhadap keperl&an > kebolehan dan minat m&rid
6&rid digalakkan bekerja secara k&mp&lan
8&asana bilik darjah di mana amalan konstr&kti'isme dijalankan adalah
berp&satkan m&rid dan berp&satkan bahan. i samping it& g&r& akan
mengg&nakan pen(oalan b&kan &nt&k meng&ji ke0ahaman m&rid tetapi adalah
&nt&k meng&ji kemahiran m&rid dalam membina konsep.
PE:!N!N B#:# !N 6#:; !$!6 PENB!=!:!N !N PE61E$!=!:!N
PE:!N!N B#:#
1. B&r& tidak menganggap minda m&rid sebagai bekas kosong (ang perl& diisikan
dengan 0akta dan pengetah&an bar&.
2.B&r& berperanan sebagai pembimbing /0asilatator
C.B&r& berperanan sebagai peng&r&s bilik darjah &nt&k menangani hal-hal disiplin
m&rid dengan semp&rna
PE:!N!N 6#:;
1. 6&rid tidak menganggap g&r& sebagai pembekal makl&mat tetapi sebagai
s&at& daripada s&mber pengetah&an &nt&k membant& mereka mencari makl&mat
dan menggalakkan mereka ber/kir serta berkom&nikasi.
2.6&rid bertangg&ngja.ab terhadap segala &saha &nt&k mencari pelbagai cara
&nt&k memproses makl&mat dan men(elesaikan masalah
C.6&rid berdisiplin dalam memb&at kep&t&san sendiri &nt&k melibatkan diri dalam
akti'iti pembelajaran.

D;:;-D;:; PE61E$!=!:!N%7N89:#%9;<;86E
EPengetah&an dikembangkan secara akti0 oleh pelajar it& sendiridan tidak diterima
secara pasi0 dari persekitarann(a. ;ni beerti pembelajaran mer&pakandaripada
&saha pelajar it& sendiri dan b&kan dipindahkan daripada g&r& kepada pelajar .
EPelajar membina pengetah&an mengik&t pengalaman masing-masing dan
pengetah&an sedia ada pelajar .
E8etiap pelajar memp&n(ai peranan dalam menent&kan apa (ang akan mereka
pelajari. Pelajar diberi pel&ang &nt&k membent&k kemahiran dan pengetah&an
dan mengh&b&ngkaitkan pengalaman lampa& mereka dengan keg&naan masa
depan .

PEN#9#P
%onstr&kti'isme adalah pendekatan (ang memberi hak dan pel&ang &nt&k m&rid-
m&rid belajar &nt&k belajar *learn ho. to learn, dengan membina makna dalam
kerangka minda masing-masing berasaskan pengalaman dan persekitaran (ang
sedia ada. ;a men&nt&t agar g&r& lebih perihatin terhadap keperl&an dan
kehendak pelajar secara indi'id&. )ala&p&n begit& konstr&kti'isme mer&pakan
sat& anjakan (ang perl& diaplikasikan ter&taman(a dalam pendidikan
matematik. ;ni bert&j&an memberi pel&ang kepada pelajar &nt&k
merealisasikann(a dalam kehid&pan seharian mereka.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Pengenalan
Pengajaran dan pembelajaran matematik melibatkan kemahiran
mengira (ang melibatkan da(a pemikiran dan kreati'iti (ang tinggi.
Pembelajaran matematik memerl&kan ke0ahaman ses&at& konsep dengan
mantap dan men(el&r&h. Perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran
matematik perl& mengambil kira keperl&an dan tahap pencapaian para m&rid.
%&rik&l&m 1ar& 8ekolah :endah *%18:, memp&n(ai matlamat
memperkembangkan 0&ngsi m&rid secara men(el&r&h dan bersepad& bagi
me.&j&dkan insan (ang seimbang dan harmonis dari segi intelek> rohani.emosi
dan jasmani s&pa(a mereka dapat menjalani kehid&pan dengan berkesan dan
bertangg&ngja.ab. 1agi mencapai matlamat ini> g&r& perl& memilih kaedah
pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana s&pa(a kaedah (ang dipilih it&
ses&ai dengan m&rid-m&rid (ang pelbagai kebolehan dan minat. 8alah sat& trend
matematik (ang perl& diamalkan ialah melal&i pendekatan Pembelajaran
Konstrut!"!sme#
Pengert!an Konstrut!"!sme
Pendekatan konstr&kti'isme mer&pakan proses pembelajaran (ang
menerangkan bagaimana pengetah&an dis&s&n dalam minda pelajar.
Pengetah&an dikembangkan secara akti0 oleh pelajar it& sendiri dan tidak diterima
secara pasi0 dari persekitarann(a. ;ni bermakna pembelajaran mer&pakan hasil
daripada &saha pelajar it& sendiri dan b&kan dipindahkan daripada g&r& kepada
pelajar. ;ait& tidak lagi berpegang pada konsep pengajaran dan pembalajaran
(ang lama > di mana g&r& han(a Fmen&ang ilm& F kepada m&rid tanpa m&rid it&
sendiri ber&saha dan mengg&nakan pengalaman ata& pengetah&an sedia ada
mereka .
#nt&k membant& m&rid membina konsep ata& pengetah&an bar&> g&r&
perl& mengambil kira str&kt&r kogniti0 (ang sedia ada pada mereka. !pabila
makl&mat bar& telah dises&aikan dan diserap &nt&k dijadikan sebahagian
daripada pegangan k&at mereka> bar&lah bent&k bar& tentang ses&at& ilm&
pengetah&an dapat dibina. Proses ini dinamakan %onstr&kti'isme.1eberapa ahli
konstr&kti'isme berpendapat baha.a pembelajaran bermakna berm&la dengan
pengetah&an ata& pengalaman sedia ada m&rid.
:&ther0ord dan !lgren berpendapat baha.a m&rid memp&n(ai idea
mereka sendiri tentang hampir sem&a perkara sama ada bet&l ata& salah.=ika
ke0ahaman
dan pandangan diabaikan dan tidak diatasi> ke0ahaman ata& keperca(aan asal
mereka it& akan tetap kekal .ala&p&n dalam peperiksaan > mereka memberi
ja.apan seperti (ang dikehendaki oleh g&r&.
=ohn e.e( meng&atkan lagi teori konstr&kti'isme dengan mengatakan
baha.a pendidik cekap har&s melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
sebagai proses men(&s&n ata& membina pengalaman secara berter&san. 1elia&
j&ga menekankan kepentingan pen(ertaan m&rid di dalam akti'iti pengajaran dan
pembelajaran.
$!r!%&!r! Utama Pen'eatan Konstrut!"!sme
6engik&t pandangan ahli konstr&kti'isme> setiap orang m&rid
memp&n(ai peranan dalam menent&kan apa (ang dipelajari. ;ni bermakna kepala
pelajar b&kanlah kosong. Penekanan diberi kepada m&rid s&pa(a berpel&ang
&nt&k membent&k kemahiran dan pengetah&an iait& dengan mengaitkan
pengalaman lampa& dengan keg&naan masa depan. 6&rid b&kan sahaja diberi
0akta sahaja tetapi penekanan diberi kepada proses ber/kir dan kemahiran
berkom&nikasi.
Peranan (uru Dalam Kelas Konstrut!"!sme
6elal&i pendekatan konstr&kti'isme> g&r& perl& meng&bah peranann(a
dalam bilik darjah.. B&r& akan berperanan sebagai pen(elidik . engan cara ini>
g&r& lebih memahami bagaimana m&rid membina konsep ata& pengetah&an.
!hli konstr&kti'isme menganggap peranan g&r& di dalam kelas adalah
sebagai peng&r&s ata& 0asilitator &nt&k menangani masalah disiplin dengan
semp&rna. 6&rid diterima sebagai indi'id& (ang memp&n(ai ciri-ciri perlak&an
(ang berbeza dan perl& diberi perhatian. 6ereka diberi pel&ang &nt&k membina
kep&t&san sendiri.tentang perkara (ang mereka pelajari. 6elal&i proses ini
mereka lebih bertangg&ngja.ab dan melibatkan diri dalam akti'iti pembelajaran.
8ebalikn(a mengik&t ahli objekti'isme berpendapat baha.a g&r& har&s
berperanan sebagai penga.al kelas. 6&rid tidak ada pilihan kec&ali men&r&t
perat&ran dan &ndang-&ndang (ang ditetapkan. 8ekiran(a ingkar mereka akan
diberikan h&k&man ata& didenda oleh g&r& terseb&t.

Pr!ns!)%)r!ns!) Pen'eatan Konstrut!"!sme
alam pembelajaran secara konstr&kti'isme pengetah&an tidak diterima
secara pasi0 tetapi dibina secara akti0 oleh pelajar. 6anakala 0&ngsi pembelajaran
adalah bersi0at pen(es&aian dan bertangg&ngja.ab &nt&k mengorganisasi d&nia
pengalaman dan b&kan &nt&k menem&i d&nia realiti.
Mo'el Pengajaran Konstrut!"!sme
1. Mo'el Pengajaran Interat!* +B!''ul), - Osborne.
B&r& lebih sensiti0 kepada idea dan persoalan pelajar.
B&r& men(ediakan pengalaman penerokaan (ang membolehkan pelajar
menimb&l persoalan dan mencadangkan penerangan (ang m&nasabah.
B&r& men(ediakan akti'iti (ang mem0ok&skan kepada idea dan persoalan
oleh pelajar.
B&r& men(ediakan akti'iti (ang menggalakkan pelajar memb&at pen(iasatan.
B&r& berinteraksi dengan pelajar &nt&k mencabar dan melanj&tkan idea
mereka.
2. Pengajaran Mo'el Ber)usatan Masala, +/,eatle0.
B&r& memilih t&gasan (ang berkem&ngkinan menjadi masalah besar kepada
pelajar.
Pelajar memb&at t&gasan dalam kelompok kecil.
%elas akan berk&mp&l sem&la &nt&k membentangkan kepada kelas dan g&r&.
B&r& han(a berperanan sebagai 0asilitator.
$ara%&ara Pelajar Memb!na Konse) Matemat!
Pelajar memb&at pen(elesaian matematik dengan manip&lati0.
Pelajar berbincang kep&t&san pen(iasatan mereka.
Pelajar men&lis hasil pengalaman mereka.
Pelajar belajar cara penem&an mereka.
Pelajar ber/kir secara mencapah.
Pelajar men(elesaikan masalah (ang terb&ka.
Keberesanan Strateg! Pengajaran Matemat! Melalu! Pen'eatan
Kontrut!"!sme
Pelajar berpel&ang mengem&kakan pandangan mereka terhadap ses&at&
konsep.
Pelajar dapat berkongsi persepsi /pandangan / idea antara sat& sama lain.
Pelajar dapat menerima serta menghormati sem&a pandangan daripada
rakan-rakan mereka.
8em&a pandangan diterima dan tidak dipandang rendah.
Pelajar dapat mengaplikasi idea bar& dalam konteks (ang berbeza &nt&k
meng&k&hkan ke0ahaman terseb&t.
Pelajar dapat meren&ng ata& mengimbas kembali proses pembelajaran (ang
telah dilal&i.
Pelajar dapat mengh&b&ngkaitkan idea (ang asal dengan idea (ang bar&
dibinan(a.
Pelajar dapat mengem&kakan hipotesis daripada akti'iti (ang dilal&in(a tetapi
b&kan g&r& (ang menerangkan teori.
Pelajar dapat berinteraksi dengan pelajar lain dan g&r&.
6em&p&k semangat kerjasama antara indi'id& dan k&mp&lan melal&i akti'iti
koperati0.
Pengajaran berp&satkan kepada pelajar.
B&r& akan dapat meningkatkan kemahiran ber/kir di kalangan pelajarn(a.
B&r& menjadi lebih prihatin terhadap keperl&an > kebolehan serta minat
pelajar.
B&r& han(a mengem&kakan soalan (ang boleh merangsangkan pelajar
mencari ja.apan.
Kes!m)ulan
%esimp&lann(a pendekatan pengajaran dan pembelajaran (ang
berasaskan konstr&kti'isme akan memberi pel&ang kepada g&r& &nt&k memilih
kaedah pengajaran dan pembelajaran (ang ses&ai dan m&rid dapat menent&kan
sendiri masa (ang diperl&kan &nt&k memperolehi ses&at& konsep ata&
pengetah&an. i samping it&> g&r& dapat memb&at penilaian kendiri dan menilai
ke0ahamann(a tentang ses&at& bidang pengetah&an dapat ditingkatkan lagi.
8elain it&> beban g&r& sebagi pengajar akan berk&rangan di mana g&r& lebih
bertindak sebagai pem&dahcara ata& 0asilitator.

2.1 (eori (ingkahlaku
/alam teori tingkahlaku , terdapat tiga prinsip utama iaitu rangsangan, gerakbalas dan
peneguhan. *eori ini dilihat sebagai satu kaedah yang berobjektif. Pelajar akan
bertindakbalas kepada apa yang diberikan kepada mereka. (ebanyakan proses
pembelajaran akan tertumpu kepada pensyarah. *eori ini juga bergantung kepada tanggapan
baha0a pelajar akan mengekalkan sesuatu tindakan jika peneguhan yang bersesuaian
diberikan kepadanya 1*horndike 12133. Sebagai contoh, apabila seseorang pelajar diberikan
ganjaran markah yang sesuai selepas di berikan ujian dan tugasan, ia akan mengulangi
tindakbalas tersebut setiap kali rangsangan yang sama diberikan. *eori ini juga menjelaskan
ilmu adalah sesuatu yang aktif dan terbina pada suatu tempat 14ilhelmsen et al. 12253. *eori
ini sesuai untuk diaplikasikan kepada subtajuk yang menjelaskan pendedahan asas kepada
"utodesk Computer "ided /esign -elease 1! 1 "C"/ -1!3, prinsip kordinat dan perintah'
perintah assists.Sebagai contoh pendedahan pelajar kepada ikon di peringkat a0al
pembelajaran akan merangsang pelajar untuk menggunakan ikon tersebut bagi memastikan
apa yang terhasil apabila ikon disebut ditekan semasa menggunakan perisian.
kembali ke atas
2.2 (eori &onstrukti.isme
/alam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang diberikan
oleh pensyarah tetapi pelajar secara aktif membina realiti mereka sendiri dan pada masa
yang sama mengubahsuai realiti tersebut 1/ick 122)3. /ick 1122)3 turut menyatakan baha0a
konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam mana persekitaran pembelajaran boleh
disusunatur dan diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk
belajar. %olongan konstruktivis juga menyatakan baha0a ilmu adalah satu entiti yang dibina
oleh setiap pelajar melalui proses pembelajaran 16riner 12223. %olongan konstruktivis juga
percaya ilmu adalah sesuatu yang tidak boleh dipindahkan tetapi ianya dibina oleh setiap
pelajar 16riner 12223. /i dalam konstruktivisme ilmu adalah sesuatu yang relatif dan berubah
mengikut masa. enurut prinsip konstruktivisme lagi proses pembelajaran bertindak sebagai
fungsi penyesuaian. Pembelajaran bukan merupakan tempat simpanan maklumat tetapi ia
adalah merupakan pengetahuan peribadi yang berguna. *eori ini sesuai untuk tajuk yang
mudah difahami oleh pelajar melalui pendedahan yang minima. Sebagai contoh kefahaman
pelajar keatas prinsip kordinat dan line pada a0al proses pembelajaran akan memudahkan
pelajar untuk belajar secara kendiri perintah yang melibatkan penghasilan objek segi empat
dan bulat di mana proses pembinaan objek ini melibatkan kefahaman yang betul terhadap
prinsip kordinat dan perintah line.
kembali ke atas
2./ (eori &ogniti.isme
/alam teori ini pelajar akan memperolehi maklumat secara aktif, menstruktur maklumat
tersebut dan mengkaji pengetahuan yang diperolehi supaya menjadi sesuatu yang bermakna.
*eori ini lebih menjurus kepada pengetahuan yang terkini dan pengetahuan yang lepas.*eori
ini memandang ilmu itu sebagai sesuatu yang simbolik, pembinaan mental di dalam
pemikiran seseorang dan menjadi satu proses yang membentuk gambaran simbolik itu
kepada ingatan apabila ianya diproses. Penemuan komputer pada tahun 12&, an dengan
prinsip pemprosesan maklumat telah menguatkan lagi prinsip pemprosesan maklumat dari
sudut pembelajaran. *eori ini me0ujudkan satu perspektif baru di dalam menjelaskan idea
pemprosesan maklumat dan tidak seperti andaian tingkahlaku di mana pelajar bertindakbalas
dengan suasana sekeliling dan menyesuaikan diri dengan keadaan tersebut secara pasif.
*eori ini boleh diapplikasikan kepada proses pembelajaran yang melibatkan proses kerja
yang komplek dimana pelajar akan menggunakan kemahiran mengingat jangka pendek dan
dibantu latihan yang berterusan bagi memahami urutan penghasilan lukisan yang melibatkan
langkah kerja yang komplek seperti pembelajaran perintah 0block.
kembali ke atas
2.0 (eori $n1ragogi
7ni adalah teori yang dikeluarkan oleh (no0les 112)$3 di mana ianya menghuraikan
pendekatan yang perlu diambil di dalam mengajar golongan de0asa. (no0les
112)$3 menekankan baha0a golongan pelajar yang matang memandu diri sendiri dan
bertanggungja0ab untuk membuat keputusan. Program pembelajaran golongan pelajar yang
matang perlu mengambilkira aspek asas ini. (no0les 112)$3 membuat andaian di ba0ah
terhadap reka bentuk pembelajaran untuk golongan de0asa iaitu 8
a. %olongan pelajar matang kena tahu kenapa mereka perlu belajar.
b. %olongan pelajar matang perlu belajar kendiri.
c. %olongan pelajar matang mendekati proses pembelajaran dengan kaedah penyelesaian
masalah.
d. %olongan pelajar matang akan mempelajari sesuatu topik itu dengan baik sekiranya
mereka
menyedari kepentingan topik tersebut.
Prinsip asas yang terdapat pada teori ini ialah 8
a. %olongan de0asa perlu terlibat di dalam perancangan dan penilaian pengajaran mereka.
b. Pengalaman menjadi asas kepada aktiviti pembelajaran.
c. %olongan de0asa begitu berminat untuk mempelajari subjek yang mempunyai
hubungan
dengan kerjaya mereka dan kehidupan mereka.
d. Proses pembelajaran lebih berpusat kepada masalah berbanding dengan berpusat
kepada
pengisian.
kembali ke atas
2.2 (eori !inimal
*eori ini telah dibina oleh Caroll 112253 untuk membentuk rangka kerja yang akan membina
kaedah penerangan khususnya bahan latihan untuk komputer. *eori ini mencadangkan
beberapa perkara di ba0ah iaitu 8
a. Semua aspek pembelajaran perlulah bermakna dan di dalam lingkungan sendiri.
b. Pelajar perlu di beri projek yang realistik secepat mungkin.
c. Penyampaian membenarkan sebab kendiri dan memperbaiki keadaan dengan
menambahkan bilangan pembelajaran yang aktif.
d. 6ahan dan aktiviti pembelajaran perlu menyediakan aktiviti untuk mengenal masalah
dan
membaikinya.
e. Perlu ada hubungan yang rapat di antara latihan dan situasi sebenar.
*eori ini juga menekankan pembelajaran disusun berdasarkan kepada pengalaman yang ada
pada pelajar.
kembali ke atas
/.0 Strategi Pengajaran 1an Pembelajaran 1an 3ontoh $plikasin4a
Para pendidik perlu menjalankan kajian ke atas pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran di dalam merancang secara sistematik proses pengajaran dan pembelajaran.
Proses pengajaran dan pembelajaran tajuk lukisan dua dimensi dengan "utodesk Computer
"ided /esign -eleasa 1! 1 "C"/ -1!3 memerlukan strategi yang tertentu dan pendekatan
yang boleh diterapkan dan digunakan ke dalam pengajaran dan pembelajaran agar matlamat
dan objektif pengajaran tersebut boleh dicapai. "ntara strategi dan pendekatan yang
digunakan dalam pengajaran tajuk lukisan dua dimensi dengan perisian "utodesk Computer
"ided /esign -eleasa 1! 1 "C"/ -1!3 ialah seperti berikut8
kembali ke atas
/.1 Penerangan (ertumpu
(aedah ini membantu pelajar untuk belajar dengan lebih aktif dengan membentuk situasi
atau memberikan penerangan tertumpu pada sesuatu topik yang menarik.Suasana
pembelajaran dibina dalam keadaan untuk memupuk proses berfikir bagi membantu pelajar
membina kemahiran berfikir yang berkesan dan membantu untuk menyelesaikan masalah
dengan baik dan berfikir secara kritikal.Prinsip asas bagi kaedah ini ialah aktiviti
pembelajaran dan pengajaran perlulah ditumpukan pada sesuatu topik yang mendatangkan
minat kepada pelajar 1Chen 2,,,3.
6ahan pengajaran perlu datang dari sumber yang dapat memberikan maklumat dengan
banyak seperti perisian kursus. addu9 et. "l 1122)3 ada menjelaskan bagaimana siri
program yang disusun oleh :asper 4oodbury adalah satu program yang membina simulasi
untuk meletakkan pelajar pada suasana masalah yang sebenar di mana mereka akan
menyelesaikannya secara realistik dan bermakna. (aedah ini sangat sesuai untuk digunakan
bagi subtajuk yang melibatkan proses penghasilan objek dua123 dimensi seperti pelan lantai
dan tampak kerana terdapat masalah menarik yang ada hubungan terus dengan kerjaya
pelajar.
kembali ke atas
/.2 Penglibatan akti5
*eknik ini menggalakkan pelajar untuk terlibat secara aktif di dalam aktiviti pembelajaran
seperti perbincangan terhadap sesuatu topik 1/; "ugustine 12)3 3. Semua pelajar terlibat di
dalam mengupas sesuatu konsep yang diajar. elalui penglibatan secara aktif ini penekanan
pembelajaran dapat diberikan kepada pemikiran konstruktif oleh semua pelajar, dengan
aktiviti biasanya tertumpu kepada pembinaan konsep baru atau penguasaan kemahiran
baru 1+ik "#is 12223. Proses pemindahan dan penerimaan maklumat hanya akan berlaku
melalui penglibatan pelajar secara aktif. *eknik ini sangat sesuai untuk digunakan apabila
perbincangan dibuat dalam menjelaskan kaedah yang akan digunakan apabila terlibat
dengan proses pembinaan yang melibatkan perintah untuk menggabungkan entiti yang kecil
kepada satu komponen objek.
kembali ke atas
/./ ksposisi atau 6 -irect Instruction 6
7ni adalah satu kaedah di mana pensyarah akan menerangkan kandungan topik secara lisan
atau dengan menggunakan alat bantu seperti <C/ projektor dan perisian kursus.Pelajar akan
mendengar dan merekodkan maklumat penting yang diterangkan oleh pensyarah sebelum
memulakan aktiviti. *eknik ini juga dikenali dengan =systematic teaching>, =e9plicit teaching
instruction>, =e9plicit teaching and active teaching> 1?usen 12),3. *eknik ini juga
menyampaikan maklumat dengan langkah yang sistematik dan di dalam proses
penyampaian, langkah akan diambil bagi menguji kefahaman pelajar1-osenshine 125&3.
(aedah penyampaian ini berpegang kepada teori tingkahlaku. -osenshine 1125&3 ada
menggariskan enam1&3 fungsi pengajaran yang disusun mengikut urutan di dalam kaedah ini
iaitu semakan harian, mempersembahkan maklumat baru, latihan dipandu, pembetulan dan
tindakbalas, latihan kendiri serta semakan mingguan dan bulanan.
/i dalam kaedah ini pensyarah banyak menerangkan isi pelajaran secara lisan atau
dengan menggunakan alat bantu seperti audio visual. Pelajar akan mendengar dan merekod
maklumat penting yang diterangkan oleh pensyarah sebelum melakukan sesuatu aktiviti.
Pembelajaran dengan teknik ini akan memberikan penerangan, menghuraikan ide dan
konsep yang akan digunakan dalam menggunakan perisian "utodesk Computer "ided
/esign -eleasa 1! 1 "C"/ -1!3 sama ada dengan atau tanpa alat bantu mengajar. Selain
daripada itu kaedah ini juga melibatkan demonstrasi cara menggunakan komputer untuk
melaksanakan perintah'perintah yang dipelajari serta menerangkan langkah yang perlu
diambil sekiranya terdapat masalah dalam melaksanakan sesuatu urutan arahan yang
komplek. 7anya sesuai untuk mengajar pelajar menggunakan perintah yang komplek seperti
chamfer, array dan mblock.(aedah ini juga akan dapat menjimatkan masa pengajaran dan
pengendalian aktiviti akan menjadi lebih kemas dan teratur. (aedah ekposisi juga
memerlukan perancangan yang teliti dari segi penggunaan alat bantu mengajar bagi
mengelakkan rasa bosan di kalangan pelajar.
kembali ke atas
/.0 (ugasan 4ang pelbagai 1an konsisten
(emahiran menggunakan "utodesk Computer "ided /esign -eleasa 1! 1 "C"/ -1!3
melibatkan kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran. @ntuk memantapkan kefahaman
ini latihan yang mencukupi perlu diberikan kepada pelajar secara konsisten sehingga
kemahiran dalam sesuatu tajuk itu dapat dikuasai oleh pelajar dengan sepenuhnya.
enurut />"ugustine 112)33 latihan yang mencukupi perlu dilakukan dari masa ke semasa
sehingga semua kemahiran dalam sesuatu tajuk benar'benar telah dikuasai sepenuhnya.
6agi setiap tugasan yang diberikan kepada pelajar ganjaran yang sesuai perlu disediakan
dan bagi subjek ini ganjaran yang sesuai untuk peringkat usia pelajar politeknik ialah markah
diberi bagi setiap tugasan yang dibuat. 7anya adalah bersesuaian dengan teori *horndike
112133 yang menyatakan proses pembelajaran yang baik memerlukan ganjaran dan
latihan. *horndike 112133 juga menjelaskan proses rangsangan dan tindakbalas yang
berterusan ini akan memperkukuhkan kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep. iller
et.al 112&,3 pula telah memperkenalkan konsep *A*B 1*est'Aperate'*est'B9it3 yang mana
ianya akan memastikan objektif sesuatu tajuk yang diberi telah tercapai. *eori ini juga
menggalakkan tugasan yang berterusan sehingga sesuatu objektif pembelajaran itu tercapai.
<atihan yang berterusan akan membina kemahiran yang mantap di dalam menyelesaikan
masalah yang bersangkutan dengan kaedah penghasilan lukisan. Seterusnya perpindahan
maklumat yang jitu akan berlaku bila mana latihan yang melibatkan sesuatu topik itu berjalan
berterusan.
kembali ke atas
/.2 Pembelajaran koperati5
(aedah pembelajaran koperatif adalah satu kaedah pembelajaran yang melibatkan kumpulan
pelajar. (aedah ini sangat sesuai bagi sesuatu kumpulan pelajar menyelesaikan projek
menghasilkan lukisan dua123 dimensi. Pelajar boleh berkomunikasi di antara satu dengan
yang lain dengan menggunakan perkhidmatan 7nternet./engan ini pelajar tidak kekang oleh
masa, jarak dan tempat untuk menyiapkan projek. enurut Cloyd 112213 pelajar yang belajar
secara bekerjasama dalam satu kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan
berupaya meningkatkan prestasi mereka. anakala menurut Cloyd 112213 pembelajaran
koperatif boleh meningkatkan motivasi pelajar semasa perbincangan dalam kumpulan.
(aedah pembelajaran ini dikatakan lebih baik daripada kaedah pembelajaran tradisional
kerana ianya lebih menyeronokkan dan dapat juga meningkatkan motivasi, akauntabiliti,
tanggungja0ab dan kesungguhan pelajar dalam melaksanakan sesuatu projek yang diberi.
Pelajar akan menjadi lebih bertanggungja0ab kerana mereka mempunyai matlamat pasukan
yang perlu dicapai bersama. (aedah ini juga akan dapat menjimatkan masa proses
pembelajaran pelajar. @ntuk mengaplikasikan kaedah ini pelajar akan diberikan projek kecil
pada pertengahan semester yang melibatkan pelan lantai dan butiran pintu serta tingkap.
Pelajar akan dibahagikan kepada kumpulan dan setiap kumpulan diminta untuk
menghasilkan set persembahan lukisan yang mudah.
kembali ke atas
/.7 Pembelajaran ken1iri
(aedah pembelajaran ini berpusat kepada pelajar dimana pelajar akan lebih berdikari di
dalam mendapatkan ilmu terhadap sesuatu tajuk. enurut -ogers 1122!3 pembelajaran
kendiri adalah sama dengan perubahan dan pembesaran seseorang. -ogers 1122!3 juga ada
menyatakan secara semulajadi semua manusia mempunyai keinginan untuk belajar. Pada
pandangan -ogers 1122!3tugas pensyarah ialah bertindak sebagai fasalitator di dalam
proses pembelajaran dimana tugas'tugas tersebut boleh digariskan seperti di ba0ah iaitu 8
a. embina suasana pembelajaran yang positif.
b. enjelaskan maksud pelajar.
c. enyusun dan membina sumber maklumat.
d. enyeimbangkan di antara komponen kecerdasan dan emosi.
e. 6erkongsi perasaan dan pandangan dengan pelajar dan bukan cuba untuk
menguasainya.
*eknik ini sangat sesuai untuk subtajuk yang mudah dikuasai oleh pelajar seperti perintah'
perintah =vie0> dan =dra0ing aid> yang terdapat di dalam perisian "utodesk Computer "ided
/esign -elease 1! 1 "C"/ -1!3.
kembali ke atas
/.8 !asteri
*eori ini mencadangkan fokus untuk sesuatu proses pembelajaran ialah masa yang
diperlukan oleh pelajar yang berlainan untuk menguasai perkara yang dipelajari1astery
2,,,3. 7anya agak berbe#a dengan teknik pembelajaran secara tradisional dimana di dalam
kaedah ini pelajar diberi jumlah masa yang sama untuk menguasai sesuatu tajuk tetapi fokus
kepada keupayaan yang berbe#a 1astery 2,,,3. /i dalam suasana pembelajaran masteri
ini cabaran terletak kepada menyediakan masa yang cukup dan mengatur strategi'strategi
pembelajaran untuk memastikan semua pelajar akan mencapai keupayaan yang sama
1<evine 125$ D 6loom 12513. Blemen'elemen penting untuk kaedah pembelajaran masteri
ialah 1astery 2,,,3 8
a. enjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan
bagaimana ianya akan dinilai.
b. embenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri.
c. emantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah
d. pemulihan yang sesuai.
e. enguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai.
(aedah ini sangat sesuai untuk digunakan bagi subtajuk yang mudah pada permulaan tajuk
lukisan dua123 dimensi kerana ada di antara pelajar yang terdapat di dalam kelas ini telah
mahir dengan elemen tersebut. Pelajar yang mahir tentang literasi komputer akan dibenarkan
untuk maju secara kendiri terutama bagi tajuk satu113 iaitu berkenaan pengenalan kepada
"utodesk "ided /esign -elease 1! 1"C"/ -1!3 yang menjelaskan tentang paparan skrin.
elalui kaedah ini pelajar yang mahir dengan prinsip menu boleh menguasai tajuk ini dengan
mudah dan mampu untuk maju ke tajuk dua123 dengan lebih cepat.
kembali ke atas
3.5 "nalisis
*eknik pengajaran ini memecahkan konsep kepada beberapa bahagian kecil mengikut
langkah'langkah pengajaran. /engan teknik ini pelajar akan mendapat kefahaman yang lebih
mendalam terhadap sesuatu konsep. Pelajar tidak hanya mengetahui bagaimana sesuatu
objek dua123 dimensi seperti =rectangle> itu dihasilkan dengan menggunakan perisian
"utodesk Computer "ided /esign -eleasa 1! 1 "C"/ -1!3 , tetapi mereka akan dapat
menjelaskan kenapa sesuatu prosedur itu dilakukan. enurut +e0ell 112)23 analisis kritikal
dengan kaedah %PS akan membahagikan masalah keseluruhan kepada subkomponen dan
setiap subkomponen itu tadi akan diselesaikan. Sebahagian dari prinsip asas penyelesaian
masalah yang boleh dihubungkan dengan tajuk lukisan dua123 dimensi ialah memecahkan
objek besar kepada objek yang lebih kecil supaya dapat dijelaskan bagaimana objek tersebut
dapat dihasilkan. elalui kaedah ini pelajar akan dapat memahami proses pembentukan
butiran tingkap dengan perintah block dengan lebih jelas. /engan ini pelajar akan dapat
mencari jalan keluar sekiranya timbul masalah semasa menghasilkan lukisan butiran yang
agak komplek dengan menggunakan perintah block.
kembali ke atas
3.2 Strategi pemetaan konsep
/i dalam kaedah ini pelajar membina perkaitan konsep secara grafik dan ini akan melibatkan
pelajar dengan pemprosesan maklumat secara aktif. (aedah ini selaras dengan teori
pembelajaran konstruktivisme. (aedah ini membantu pembelajaran dalam dua cara.
Pertama, kaedah ini membantu pelajar menyedari dan menga0al proses kognitif yang dilalui
dalam pembelajaran. (edua, pelajar dibantu untuk menghasilkan rangka konsep yang terjalin
di dalam sesuatu proses 1-oth et al. 12233. Strategi ini juga membantu pelajar untuk
mengkaji dan dapat membuat refleksi terhadap proses a0al yang telah pelajari. "ktiviti
menyusun dan mengintegrasikan maklumat dapat mengukuhkan ingatan pelajar. Strategi ini
juga dapat membantu pelajar mempelajari konsep'konsep baru dengan lebih bermakna.
(esimpulannya kaedah ini dapat membantu pelajar untuk mengingat proses kerja yang
komplek sebagai contoh dalam proses pembinaan pelan lantai ianya akan melibatkan
penggunaan semula perintah dra0, block dan layer. elalui strategi ini kaedah baru yang
dipelajari di dalam pembinaan pelan lantai iaitu perintah hatch dan te9t akan dapat
mengukuhkan perintah terdahulu yang telah dipelajari oleh pelajar.
kembali ke atas
3.1, Perbincangan
(aedah ini dapat meningkatkan interaksi harmoni di kalangan pelajar disamping dapat
mengukuhkan apa yang telah dipelajari. /i samping itu kaedah ini akan dapat memupuk
semangat setia ka0an di kalangan pelajar. Pask 112)$3 ada menjelaskan melalui kaedah
perbincangan pembelajaran akan berlaku berdasarkan perbincangan yang dibuat bagi tajuk
yang tertentu untuk menjadikan kefahaman ke atas sesuatu tajuk itu lebih jelas. Pask
112)$3 seterusnya menjelaskan untuk mempelajari sesuatu tajuk pelajar perlu faham
hubungan yang 0ujud di antara konsep di dalam sesuatu tajuk. (eupayaan yang 0ujud untuk
menjelaskan sesuatu tajuk akan dapat membantu pelajar untuk memahami sesuatu perkara
dengan lebih baik. (aedah ini akan diaplikasikan untuk melibatkan pelajar dengan
perbincangan pra persembahan projek akhir yang diberikan kepada pelajar. "pabila setiap
kumpulan mempersembahkan proses yang telah dilalui untuk menghasilkan set lukisan
tersebut maka perbincangan akan 0ujud di kalangan pelajar untuk memudahkan langkah
kerja yang diambil semasa menyiapkan set tersebut. Perbincangan ini akan mengukuhkan
kefahaman pelajar terhadap perkara yang telah dipelajari sebelum ini.
kembali ke atas
/.11 !elalui Rujukan (erancang
(aedah ini digunakan untuk melatih pelajar mendapatkan maklumat melalui aktiviti yang
dirancang. Sumber 7nternet adalah sumber penting yang dapat membantu pelajar untuk
mendapatkan maklumat tambahan terhadap topik yang dipelajari di dalam kelas. "uto/esk
ada menyediakan laman 0eb seperti http8..autodesk.com.caduser yang akan membantu
pengguna "utodesk Computer "ided /esign -eleasa 1! 1 "C"/ -1!3 mendapatkan tip untuk
menghasilkan lukisan dengan kaedah yang lebih cepat. /isamping itu pelajar juga boleh
dilatih untuk mendapatkan maklumat tambahan dari C/'-A yang terdapat di pasaran yang
menjelaskan tentang penggunaan teknologi komputer di dalam menghasilkan lukisan.
Strategi ini akan dapat digunakan dengan memberikan tugasan yang menjurus kepada
pencarian maklumat dari 7nternet ataupun dari e'book yang berkaitan dengan "utodesk
Computer "ided /esign -eleasa 1! 1 "C"/ -1!3.
kembali ke atas
0.0 &esimpulan
/alam mengajar lukisan dua123 dimensi dengan perisian "utodesk Computer "ided /esign
-eleasa 1! 1 "C"/ -1!3 pensyarah perlu mahir dan arif dalam strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam proses memupuk pelajar membina konsep dan menguasai kemahiran
seterusnya dapat menyepadukan kemahiran ini dengan subjek lain. Pensyarah juga perlu
menunjukkan sifat matang, berfikiran terbuka, kreatif, inovatif, konstruktif, rasional dan
bijaksana 1+ik "#is 122&3. Strategi pengajaran yang berkesan akan me0ujudkan suasana
pembelajaran yang menyeronokkan. (esimpulannya untuk berjaya dalam mendidik pelajar
untuk subjek lukisan dua123 dimensi dengan perisian "utodesk Computer "ided /esign
-eleasa 1! 1 "C"/ -1!3 pensyarah perlu memahami isi kandungan kurikulum dan dapat
menguasai teori pengajaran seterusnya kaedah mengajar dengan baik.
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari
pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang
sama 1Slavin, 12523. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja
untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan'rakan yang lain.
<ima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah8
saling bergantung antara satu sama lain secara positif,
saling berinteraksi secara bersemuka,
akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,
kemahiran koperatif, dan
pemprosesan kumpulan.
%anjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini.7ndividu dalam
kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing'masing dan memainkan peranan
berbe#a bergilir'gilir. (emahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. 6eberapa
cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh'tokoh pendidikan, misalnya
:igsa0, *%* 1teams'games'tournaments3, S*"/ 1Students *eams' "chievement /ivision3,
6elajar 6ersama 1<earning together3, Permainan Panggil +ombor 1+umbered ?eads3, dan
eja 6ulat 1-ound *able3.
Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat penting menurut cara :igsa0. /alam
cara ini, pembahagian tuigas diagihkan di kalangan murid dalam kumpulan pelbagai
kebolehan. 6ahan pembelajaran dipecahkan kepada topik'topik kecil. Setiap murid diagihkan
tugas untuk mempelajari satu topik kecil. Setelah menguasai topik kecil sendiri, murid akan
mengajar rakan'rakan lain dalam kumpulannya sehingga semua ahli kumpulan menguasai
semua topik kecil itu. Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama semua ahli
kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan yang diberi. :igsa0 merupakan
cara pengajaran berpusatkan murid. (emungkinan besar bahan baru dapat dikaitkan dengan
pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan semula idea.
Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam
kumpulan. 7ni membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana
yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme
APAKAH TEKNIK LATIH - TUBI ?
Teknik latih tubu adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau
kecekapan yang dipelaa!i"
Tuuannya untuk #encapai ta!af pengua$aan ke#ahi!an di$a#pi#g
#ena#in kekekalannya"
Ia $e$uai digunakan untuk pengaa!an Baha$a %elayu
B&leh digunakan untuk #encapai $e$uatu ke#ahi!an $epe!ti ke#ahi!an
#enyebut pe!kataan' ayat-ayat atau #engingat fakta-fakta penting"
%elalui teknik ini pelaa! akan #engala#i p!&$e$ #endenga!' #elihat'
#e#iki!kan #ak$ud pe!kataan-pe!kataan $e!ta tuga$nya dala# $itua$i
yang penggunaan pe!kataan-pe!kataan itu"
Be!a$akan pengaa!an baha$a denga! dan $ebut (audi&lingual) yang
bia$anya digunakan dala# pengaa!an baha$a kedua"
%engikut teknik ini' pe!hatian akan dibe!ikan kepada * a$pek
keb&lehan #enggunakan baha$a iaitu +
," -ebutan (accent)
-#enyebut patah-patah pe!kataan atau $ukukata dengan betul te!#a$uk
int&na$i yang #e#ba.a #akna dala# $e$uatu $itua$i"
," Tatabaha$a (grammer)
-penggunaan baha$a yang tepat #engikut huku#-huku# baha$a
da!ipada $e#ua a$pek"
," Pe!bendaha!aan kata (vocabulary)
-#elua$kannya dengan penggunaan i#buhan yang $e$uai #engikut
k&ntek$nya dala# $itua$i te!tentu"
," Kefa$ihan (fluency)
-#enggunakan pe!kataan dan lain-lain dengan ca!a $p&ntan tanpa
#e#iki!kan apakah #ak$udnya"
," Kefaha#an (comprehension)
-latihan #e#aha#i $&alan dan #e#be!ikan a.apan yang .aa!"
/ikenali uga dengan teknik #enghafa0"
Anta!a kele#ahan tekniK ini ialah ia #enghadkan kebeba$an be!fiki!
dan #enu#pukan daya k!eativiti #u!id"
Na#un begitu' teknik ini a#at be!guna dan $e$uai untuk i$i kandungan
pengaa!an yang #e#e!lukan ikutan dan ulangan"
APAKAH TEKNIK -I%ULA-I ?
-i#ula$i ditak!ifkan $ebagai $atu $itua$i yang di.uudkan ha#pi!
#enye!upai keadaan $ebena! yang #e#e!lukan pelaa! be!inte!ak$i
$e$a#a $endi!i be!da$a!kan pe!anan #a$ing-#a$ing bagi #e#buat
keputu$an #enyele$aikan #a$alah' i$u atau tuga$an $e#ula"
%elalui teknik ini pa!a pelaa! dapat #enggunakan ke#ahi!an belaa!
$epe!ti #engu#pulkan #aklu#at' #enalankan te#u!a#ah dengan
individu te!tentu dan #encatat i$i-i$i penting"
/ala# p!&$e$ ini pelaa! digalakan untuk #e#be!i pendapat' cadangan'
#e#buat keputu$an dan #enyele$aikan #a$alah be!da$a!kan pe!anan
yang dipe!tanggunga.abkan" %e#be!i peluang kepada pelaa!
#engala#i $endi!i $itua$i dan #a$alah"
%elalui teknik ini pelbagai ke#ahi!an dapat digabungalinkan dan
dipe!tingkatkan te!uta#anya dala# ke#ahi!an li$an #e#baca dan
#enuli$"
/apat #en.uudkan pelabagi aktiviti #ena!ik yang #enadi $u#be!
#&tiva$i kepada pelaa! untuk #ene!u$kan p!&$e$ pengaa!an dan
pe#belaa!an"
APAKAH TEKNIK %AIN PE1ANAN ?
%ain pe!anan be!#ak$ud #elak&nkan $e$uatu $itua$i atau #a$alah
atau pe!i$ti.a yang dianggap penting"
Pelaa! dibe!i pe!anan dan be!tindak $ebagai .atak-.atak yang
ditentukan dala# $atu $itua$i yang di$ediakan"
%ain pe!anan ialah d!a#ati$a$i yang tiada kaitan atau penghafalan
$k!ip' di#ana pelak&n-pelak&n cuba #enyele$aikan atau #enela$kan
$itua$i kepada kepada pelaa!-pelaa! lain $upaya #e#p!aktikan kepada
di!i #e!eka be!da$a!kan pe!anan yang di#ainkan $eca!a $p&ntan"
P!&$e$ ini bia$anya di#ulakan dengan pe#iki!an #a$alah yang $e$uai"
%a$alah ini dike#ukakan kepada pelaa! dengan ca!a #e#bacakannya
atau #e#pe!lihatkannya #elalui file#' televi$yen' #endenga! !aka#an
dan $ebagainya"

APAKAH TEKNIK -U%BAN2-A1AN ?
Teknik ini dikenali uga $ebagai pe!ca#bahan
fiki!an(brainstorming) yang #e!upakan $atu $e$i pe!bincangan yang
#e#b&lehkan $etiap ahli ku#pulan #enyu#bangkan pendapat dan idea"
B&leh didekati $ebagai aktiviti pe!#ainan baha$a pada pe!ingkat
$ek&lah !endah dan be!ke#bang #enadi aktiviti pe!bincangan yang lebh
$e!iu$ dan k&#plek$ pada pe!ingkat $ek&lah #enengah' unive!$iti dan
latihan p!&fe$i&nal"
%enekankan pengelua!an idea da!ipada pe#belaa!an yang k!etif dan
bukan pe#belaa!an $eca!a analiti$"
Tuuan -u#bang$a!an
T&pik pe!bincangan $e$uai dengan keb&lehan dan #inat #u!id
2a!i$ panduan gu!u ha!u$lah !ingka$ dan ela$
-e#ua cadangan dan idea yang dike#ukakan ha!u$lah dicatat untuk
dibincangkan dala# $e$i u#u#"
-etiap ku#pulan #e$tilah #e#ilih penge!u$i yang betul-betul layak
-etiap ahli dibe!i peluang untuk #enge#ukakan cadangan
Pelaa! digalakkan #enyu#bang $ebe!apa banyak idea
-ua$ana pe!bincangan yang tidak f&!#al he#daklah di.uudkan"
Pa$tikan pe!untukan #a$a untuk $e$i $u#bang$a!an adalah patut dan
#encukupi
/igalakkan #enggunakan p!in$ip *3 ( What? Why? Who? Where?
How? )
4adangan dan idea yang dike#ukakan tidak b&leh dik!itik
-etiap ku#pulan di#e$tikan #e#punyai ahli-ahli yang pelbagai
keb&lehan
APAKAH TEKNIK PE1%AINAN BAHA-A ?
Pe!#ainan baha$a adalah $alah $atu ca!a dala# #e#pelaa!i baha$a
#elalui teknik pe!#ainan"
Penglibatan dala# pe!#ainan telah #e#be!i peluang kepada pelaa!
#e#pe!&lehi latihan inten$if' pe#belaa!an be!#akna dan $ebagai alat
dian&g$tik"
Kebanyakan aktiviti yang dialankan akan #enggunakan pelbagai
ke#ahi!an be!baha$a pelaa! anta!anya ke#ahi!an #endenga!' be!tutu!'
#e#baca dan #enuli$"
Pe!#ainan baha$a #e#punyai hala tuu yang be!tepatan dengan
ke#ahuan dala# $i$te# pendidikan nega!a a#nya dan 5al$afah
Pendidikan Nega!a khu$u$nya" Hala tuu ini diinte!apeta$ikan #elalui
&bektif te!$i!at dala# pe!#ainan baha$a te!$ebut iaitu +
#e!ang$ang inte!ak$i ve!bal pelaa!
#ena#bah kefa$ihan dan keyakinan
#enyediakan k&ntek$ pe#belaa!an
be!tindak $ebagai alat yang dapat #engiki$ !a$a b&$an
be!tindak $ebagai alat pe#ulihan' pengukuhan dan penggayaan
APAKAH TEKNIK -6AL 7 8A3AB ?
%e!upakan teknik paling la#a dan paling p&pula! digunakan dala#
bidang pendidikan
Pe#ilihan teknik ini bukan ke!ana ia #udah dilak$anakan' tetapi ia
adalah bentuk yang be!upaya #e.uudkan inte!ak$i gu!u dengan #u!id
$eca!a be!ke$an"
Teknik ini dilak$anakan dengan ca!a gu!u #enge#ukakan $&alan-
$&alan yang be!kaitan dengan i$i pelaa!an dan pelaa! dikehendaki
#e#be!i tindakbala$ yang $e.aa!nya"
-&alan-$&alan yang dike#ukan #e#e!lukan pelaa! be!fiki! di$a#ping
dapat #engui dan #enilai apa yang diaa!"
Tuuan uta#a teknik $&al a.ab ialah +
," Untuk #enge$an pengetahuan be!baha$a #u!id
9" Untuk #enggalakkan pelaa! be!fiki! $eca!a k!eatif' in&vatif' l&gik dan
k!iti$"
:" Untuk #end&!&ng pelaa! #enyu$un dan #enghu!aikan bahan yang
diaa!"
-&alan yang te!ancang dan be!#utu dapat #e#bantu #enaa#kan
pe#iki!an pelaa! di $a#ping dapat #e.uudkan $ua$ana pe#belaa!an
yang lebih dina#ik dan be!ke$an"
APAKAH TEKNIK BE14E1ITA?
%e!upakan $alah $atu pendekatan yang $e$uai digunakan untuk
#e#bina kecekapan be!baha$a ke!ana ce!ita #e!upakan $e$uatu yang
dapat #ena!ik #inat dan pe!hatian pelaa!"
Latihan pe#aha#an' pe!lua$an pe!bendaha!aan kata dan tatabaha$a
dapat di$a#paikan"
/apat #eningkatkan pengua$aan ke#ahi!an #endenga!' be!tutu!'
#e#baca dan #enuli$ dikalangan pelaa!"
Pe!ke#bangan ce!ita hendaklah dibe!i pe!hatian aga! ada pe!ingkat
pe!#ulaan' ke#uncak dan ke$udahan ce!ita" Pe!hatian pe!lu dibe!i
kepada teknik pe!$e#bahan' $ua!a' ge!ak laku dan ka.alan #ata"
-ua!a #e#ainkan pe!anan yang penting di#ana ia ha!u$ dika.al
$upaya angan #endata! dan tidak #eni#bulkan keb&$anan"
Langkah-langkah dala# pe!$ediaan teknik be!ce!ita ialah +
Pilih ce!ita yang $e$uai dengan u#u!' kece!da$an dan #inat #u!id-
#u!id" Ke#udian' $e$uaikan pula dengan i$i pelaa!an yang hendak
di$a#paikan"
Kai ce!ita itu dan cuba #a$ukkan a$pek-a$pek baha$a"
Hafa0kan f!a$a atau ayat-ayat penting"
Latih be!ce!ita $e&lah-&lah gu!u be!ada dihadapan #u!id-#u!id
$eku!ang-ku!angnya $ekali $ebelu# #enggunakan teknik ini"
2u!u be!ce!ita dala# keadaan yang $ele$a"
2u!u b&leh #enggunakan ga#ba!' &bek-&bek $ebena! atau lain-lain
BB%"
-ediakan kad-kad pe!kataan' f!a$a-f!a$a atau ayat-ayat yang be!kaitan
dengan a$pek-a$pek baha$a yang hendak di$a#paikan"
APAKAH TEKNIK /1A%A ?
-e!ing digunakan dala# kaedah k&#unikatif dan kaedah yang
be!a$a$kan pendekatan induktif iaitu kaedah te!u$' elektif dan
audi&lingual"
Tuuan uta#a adalah untuk #elatih pelaa! #enggunakan un$u!
baha$a' un$u! pa!alingui$tik (eda' nada dan int&na$i) dan bukan
lingui$tik (#i#ik #uka' ge!ak tangan' kepala dan lain-lain) dengan
be!ke$an dala# $e$uatu inte!ak$i baha$a atau pe!buatan"
Penggunaannya dapat #end&!&ng dan #e!ang$ang pelaa! untuk
#enghubungkan pe!a$aannya dengan #atapelaa!an yang dipelaa!inya"
Pelaa! beba$ #eluahkan $e$uatu' #e#buat pene#uan' #e#be!i dan
be!k&ng$i $e$uatu"
/!a#a be!pe!anan $ebagai !aga# pe#belaa!an iaitu $ebagai $alah $atu
alat bantu pengaa!an dan pe#belaa!an"
/apat #eni#bulkan ke$e!&n&kan dan kebe!ke$anan pe#belaa!an
kepada pelaa!' di$a#ping dapat #enyubu!kan $ah$iah pelaa!"
TEKNIK INKUI1I
Teknik ini dikenali $ebagai teknik tinau $ia$at"
%e!angku#i a$pek-a$pek $&al $elidik untuk #endapatkan a.apan atau
ke$i#pulan yang be!&!ienta$ikan #a$alah"
/apat #eni#bulkan daya !eflek$i dikalangan pelaa!"
%e!upakan $atu kaedah pengaa!an baha$a yang dina#ik untuk
#eni#bulkan #inat dan daya k!eativiti di kalangan pelaa! ke!ana
pelaa! $e!ing #enge#ukakan $&alan ;bagai#ana<" 6leh itu' ia dapat
#elatih pelaa! #enge#ukakan pelbagai $&alan"
4i!i lain yang te!dapat dala# teknik ini te!#a$uklah #e#be!i latihan
yang $ebena! dala# p!&$e$ ke#ahi!an be!fiki! $eca!a k!eatif dan k!iti$"
Pengendalian teknik inkui!i ialah +
," P!&$e$ #engenali #a$alah
9" %engkai !a#alan
:" %engu#pul #aklu#at
=" %enganali$i$
*" %e#buat !u#u$a
TEKNIK PE1BIN4AN2AN
," Teknik pe!bincangan didefini$ikan $ebagai $atu aktiviti #engelua! dan
#engula$ pendapat tentang $e$uatu tauk" Tuuannya untuk #elatih
pelaa! #engelua!kan fiki!an dan pendapat dengan be!na$"
9" Teknik pe!bincangan adalah $atu aktiviti pengaa!an dan pe#belaa!an
be!bentuk pe!bualan dan ia dilakukan dikalangan pelaa! diba.ah
penyeliaan dan ka.alan $e&!ang gu!u"
:" %elibatkan aktiviti pe!bincangan anta!a pelaa! $eca!a beke!a$a#a
dala# #engelua!kan pandangan #a$ing-#a$ing #engenai $e$uatu
pe!ka!a atau t&pik yang dibe!i"
=" /ala# pe!bincangan ini akan #e#be!i peluang dan !uang bagi #e!eka
untuk be!cakap te!uta#a dala# aktiviti $epa!a f&!#al" Latihan $ebegini
bukan $ahaa $ekada! #e#pe!taa#kan #inda #alah dapat #elatih
kepetahan pelaa! untuk be!cakap dan #engelua!kan pendapat"
*" Pe!anan gu!u akan be!ubah-ubah ke!ana aktiviti ini dikendalikan &leh
pelaa! $endi!i"
>" Teknik pe!bincangan b&leh dialankan #engikut langkah-langkah be!ikut
+
?" 2u!u #ena!ik pe!hatian #u!id kepada tauk pe!bincangan yang akan
dialankan"
@" 2u!u #e#bahagikan #u!id kepada bebe!apa ku#pulan dan ke#udian
#e#ilih $e&!ang ketua yang b&leh dipe!tanggunga.abkan untuk
#e#a$tikan $e#ua a$pek pe!bincangan dapat dialankan dan dicapai"
A" 2u!u ke#udian #enuga$kan $etiap ku#pulan #endapatkan #aklu#at
dengan ca!a be!bincang dengan ahli-ahli ku#pulan"
,B" Ketika pe!bincangan gu!u ha!u$ be!ge!ak da!i $atu ku#pulan ke $atu
ku#pulan yang lain' #enega$kan pe!ka!a-pe!ka!a yang pe!lu
dibincangkan dan #enga!ahkan pe!bincangan #enghala kea!ah pe!ka!a
yang betul"
,," -etelah ta#at pe!bincangan gu!u b&leh #e#inta lap&!an da!ipada $etiap
ku#pulan" Ha$il pe!bincangan b&leh dicatatkan dipapan tuli$ #engikut
#ana-#ana yang penting" -etelah dibincang gu!u b&lehlah #enalankan
aktiviti penuli$an dan $ebagainya"

TEKNIK 561U%
," 5&!u# #e!upakan $atu $e$i pe!bincangan yang #elibatkan bebe!apa ahli
panel untuk #encanai fiki!an dan #enge#ukan pendapat tentang
$e$uatu tauk' di#ana ia dialankan $eca!a f&!#al"
9" Teknik be!f&!u# #e!upakan $alah $atu aktiviti li$an yang $e$uai' di
#ana pelaa! akan be!k&ng$i pengetahuan dan pengala#an $eca!a
lang$ung untuk #eningkatkan ke#ahi!an #enya#paikan idea dan fiki!an
dengan ela$' &bektif' k!eatif dan !a$i&nal"
:" Untuk #enayakan aktiviti ini' tauk f&!u# yang dipilih ha!u$lah #udah'
#ena!ik dan #encaba! $ela!a$ dengan ke#ahi!an' pencapaian $e!ta
pe!ingkat u#u! pelaa!"
=" Pe!$ediaan yang !api pe!lu dibuat $a#a ada $ebelu#' $e#a$a dan
$elepa$ aktiviti"
TEKNIK PE1BAHA-AN
," Baha$ ialah pengucapan $a#a ada #eny&k&ng atau #e#bangkang
$e$uatu pendi!ian dengan ala$an yang l&gik dan idea yang te!$u$un"
9" Teknik pe!baha$an ini $e$uai diaa! untuk $e#ua pe!ingkat pelaa! di
$ek&lah #enengah"
:" Anta!a #anfaat teknik ini ialah +
=" %e#pe!ke#bangkan kecekapan be!k&#unika$i dengan be!ke$an
*" %elatih be!fiki! dengan panta$ dan #elahi!kan buah fiki!an dengan tepat
dan te!atu!
>" %engua$ai ke#ahi!an be!baha$a dengan #enggunakan $t!uktu! ayat
yang betul dan la!a$ baha$a yang $e$uai"
?" %enge#ukakan huah $eca!a !a$i&nal' k!iti$ dan k!eatif"
@" %elatih ke#ahi!an #endenga!' #enaakul' be!huah dan #e#bida$"
A" 2u!u pe!lu #enga#bil ini$iatif $endi!i untuk #e#upuk keb&lehan
be!baha$ di kalangan pelaa!"
,B" Pe!ke#bangan keb&lehan be!baha$ dengan $endi!inya akan #e#ba.a
kepada pe!ke#bangan ke#ahi!an be!baha$a' pe!ke#bangan #ental
yang p&$itif' peningkatan il#u dan pe#upukan $ifat-$ifat kepi#pinan"
TEKNIK KUIC
/ipe!kenalkan pada tahun ,A=B di England #elalui Pe!badanan
Penyia!an B!iti$h ( BB4 )
Aktiviti kui0 be!#ula di nega!a ini $etelah di#a$ukkan dala# #a$a
pe#belaa!an Baha$a Ingge!i$ di $ek&lah-$ek&lah Ingge!i$ dan diikuti di
$ek&lah-$ek&lah %elayu"
Tuuannya ialah +
2u!u dapat #engukuhkan pengaa!an dan #e#antapkan pe#aha#an
pelaa! #engenai t&pik-t&pik te!tentu"
Pelaa! dapat #engulangkai $a#bil be!ge#bi!a"
Pelaa! dapat #elupakan pe!#a$alahan #e!eka dengan #enge#ukakan
$&alan-$&alan $eca!a teka-teki"
Pelaa! dapat belaa! kaedah ca!a be!fiki! yang ba!u"
%e#bantu pelaa! #e#aha#i $i$te# Baha$a %elayu te!uta#a da!i $egi
bentuk' #akna dan penggunaan baha$a yang tepat"
Te!dapat 9 bentuk pengaa!an dan pe#belaa!an baha$a #elalui teknik
ini iaitu +
Ia dialankan $eca!a $p&ntan pada pe!ingkat pe!#ulaan' pe!ke#bangan
dan penutup" Ini be!#akna kui0 dapat diadikan $ebagai aktiviti
!ang$angan' penggayaan' pe#ulihan dan pengukuhan"
P!"#$%$R$N &'PR$(I,
Pembelajaran koperatif memba0a maksud belajar bersama'sama dalam kumpulan kecil
untuk mencapai sesuatu matlamat. Setiap kumpulan terdiri daripada 2 E ! orang ahli.
(umpulan yang mengandungi ! orang ahli adalah yang paling sesuai. Ciri yang paling
penting dalam pembelajaran ini adalah kejayaan ahli'ahli kumpulan bergantung antara satu
sama lain. "hli'ahli kumpulan bekerjasama untuk mencapai tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi setiap ahli dalam kumpulannya.
()%)9 PRINSIP $S$S -$#$! P!"#$%$R$N &'PR$(I,
Pembelajaran koperatif berbe#a daripada kerja kumpulan kerana ia mempunyai beberapa
prinsip asas. Prinsip'prinsip itu adalah8
a3 a3Saling bergantungan positif 1Positive 7nterdependence3
Setiap pelajar mesti merasa nasib mereka adalah serupa dan saling bergantung antara satu
sama lain untuk mencapai sesuatu matlamat kumpulan. Setiap orang mesti mengambil berat
tentang diri sendiri dan juga rakan lain dalam kumpulan dalam mencapai kejayaan. *erdapat
beberapa cara untuk menstruktur saling bergantungan positif. "ntaranya ialah8
b3 i3*etapkan matlamat kumpulan yang jelas.
c3 ii36erikan ganjaran kepada ahli'ahli kumpulan.
d3 iii36ahagikan bahan sumber di antara ahli'ahli kumpulan.
e3 iv36erikan peranan sampingan kepada ahli'ahli kumpulan.
f3 b37nteraksi 6ersemuka 1Cace *o Cace 7nteraction 3
"hli'ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi di antara satu sama lain. Corak
interaksi di antara ahli'ahli kumpulan akibat daripada saling pergantungan positif yang telah
distrukturkan akan menggalakkan pembelajaran setiap ahli. 7ni bermakna sebanyak mungkin
peluang dan masa perlu diberikan kepada pelajar'pelajar untuk berinteraksi dalam kumpulan
supaya mereka membantu, menggalak, dan seterusnya meningkatkan usaha di antara satu
sama lain bagi mencapai tahap pembelajaran yang maksimum.
g3 c3"kauntibiliti 7ndividu 1 7ndividual "ccountability3
Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungja0ab untuk belajar. (umpulan koperatif bukanlah
hanya digunakan untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja, tetapi juga bertujuan
memastikan baha0a setiap ahli kumpulan akan menjadi individu yang berkebolehan. 7ni
bermakna setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan secara koperatif, setiap ahli
kumpulan mesti berjaya menyiapkan tugasan yang berserupa secara bersendirian. Cara
menstruktur akauntibiliti individu ialah8
h3 i3emberi ujian individu kepada semua pelajar.
i3 ii3emilih secara ra0ak salah seorang daripada ahli untuk menerangkan ja0apan
kumpulan.
j3 iii3emilih secara ra0ak satu salinan laporan daripada ahli'ahli kumpulan untuk digredkan.
k3 d3Penglibatan saksama
(emahiran'kemahiran koperatif untuk bergaul secara berkesan dengan individu lain tidak
0ujud secara automatik apabila ia diperlukan. "hli'ahli setiap kumpulan mesti diajar dan juga
didorong untuk menggunakan kemahiran'kemahiran koperatif yang perlu untuk me0ujudkan
kumpulan yang produktif.
Contoh'contoh kemahiran koperatif ialah8
i3 i3engikut giliran untuk membuat kerja.
ii3 ii3emberi galakan kepada kumpulan.
iii3 iii3endengar dengan teliti.
iv3 iv3enerangkan pendapat sendiri dengan jelas.
v3 v3engkritik idea tanpa mengkritik orang yang memberi idea.
l3 e3Pemprosesan (umpulan 1 %roup Processing 3
7a juga dikenali sebagai membuat refleksi. Proses interaksi dalam kumpulan membolehkan
pergantungan dan penyelesaian masalah antara ahli kumpulan dijalankan dengan berkesan.
7ni dapat dilihat di akhir perbincangan atau aktiviti pengajaran. Perlakuan yang baik harus
diamalkan manakala kelemahan dalam kumpulan harus diperbaiki pada pengajaran yang
akan datang. Proses ini memadai jika dilakukan sekali'sekala.
m3 f3(emahiran sosial
Setiap ahli kumpulan peulu mempunyai kemahiran sosialuntuk membolehkan kumpulan
koperatif berjalan dengan jayanya. (agan 212223 menghujahkan kepentingan kemahiran
sosial sebagai yang berikut8
<ebih ramai pelajar lepasan sekolah yang gagal memperolehi kerja pertama kerana
kekurangan kemahiran sosial daripada pelajar yang kekurangan kemahiran teknikal.
Pemerolehan kemahiran sosial adalah penting dalam kejayaanhidup hari ini.
Pelajar bukan sahaja perlu boleh menyelesaikan masalah, mereka juga perlu kemahiran sosial
untuk pergi bekerja di tempat di mana saling kebergantungan dan kerja bersukan adalah
amalan biasa.
n3 g37nteraksi serentak 17S3
7S berlaku bila mana bekerja atau terlibat secara serentak dalam kumpulan koperatif mereka.
/alam kelas tradisional, interaksi seperti perbincangan atau persembahan berlaku secara
tersusun manakala dalam kelas koperatif, perbincangan boleh berlaku dalam setiap
kumpulan pada masa yang sama. 7S juga mempertingkatkan penglibatan aktif setiap murid
dan mempertingkatkan potensi belajar setiap pelajar.
%NIS-%NIS !'-# P!"#$%$R$N &'PR$(I, -$N S(R$(+I-S(R$(+I:$N+
-I+)N$&$N -$#$! P!"#$%$R$N &'PR$(I,
i. Penyiasatan 6erkelompok 1%roup 7nvestigation3
enurut Sharan F ?ert# E <a#aro0it# 125,D Sharan F Sharan, 122,, %roup 7nvestigation E %7
. penyiasatan berkelompok ialah kaedah koperatif yang membolehkan murid merancang
melakukan satu kursus pembelajaran. 7ni termasuk mengenalpasti satu topik yang disiasat,
merancang dan membolehkan penyiasatan serta menyediakan pesembahan terakhir. 7ni
bermakna penyiasatan berkelompok ialah satu kaedah pengajaran di dalam bilik darjah di
mana para pelajar bekerja secara kolaboratif dalam kumpulan kecil untuk memeriksa,
mengalami dan memahami topik kajian mereka.
ii3 *eam E "ccelerated 7nstruction' athematics 1*"73
*"7 ialah pendekatan menyeluruh kepada pembelajaran koperatif dalammatematik. *"7
menyatukan pembelajaran koperatif dengan kebebasan bertindak secara individu iaitu
membolehkan guru membentuk kelas matematik heterogenius untuk memberikan murid yang
pencapaiannya rendah meningkatkan tahapnya dan mempercepatkan kurikulum biasa sama
seperti murid yang tinggi pencapaiannya. 6ahan'bahan *"7 dapat menggantikan sepenuhnya
buku teks dengan bahan yang direka istime0a spesifik untuk program. /alam *"7, murid
ditentukan kepada kumpulan heterogenius iaitu mereka yang mempunyai latar belakang yang
berbe#a.
iii3 iii3Student *eam "chievement /ivision 1S*"/3
S*"/ ialah satu kaedah pembelajaran koperatif yang berasal dari ?opkins. 7anya adalah satu
kaedah yang mudah dan praktikal. /alam S*"/, guru mengikut satu pusingan mengajar,
kumpulan pembelajaran dan penilaian individu. (umpulan akan memperolehi sijil atau apa'
apa penghargaan kejayaan apabila melakukan perubahan berbanding masa lepas sebagai
pengiktirafan.
iv3 iv3<earning *ogether 1<*3' 6elajar 6ersama
enurut :ohnson F :ohnson 112213, <* bermaksud gambaran oleh ahli kumpulan di dalam
kumpul kecil heterogenius secara koperatif untuk saling menyempurnakan matlamat
pembelajaran. 6ersama'sama ahli kumpulan bekerja keras atas tugasan akademik yang
sering melibatkan perancangan serta perpaduan hasil kumpulan. (emahiran sosial, latihan
dan cara memproses diperlukan. (umpulan yang mencapai kriteria untuk kejayaan sempurna
akan berkongsi ganjaran.
v3 v3:igsa0
:igsa0 telah diperkenalkan oleh Blliot "ronson 112)53 dan rakan'rakan. 7a ialah satu daripada
model koperatif yang menjadikan pelajar pakar dengan aras yang mereka pelajari. odel ini
hampir sama dengan :igsa0 Pu##le. Setiap ahli kumpulan menyumbangkan sekeping pu##le
dengan berkongsi sebahagian maklumat yang mereka pelajari. (unci idea dalam jigsa0 ialah
setiap pelajar dalam satu pasukan akan menjadi dalam bab tertentu dan bertanggungja0ab
mengajar apa yang telah mereka pelajari kepada rakan di dalam kumpulan.
vi3 vi3*eam E %ames *ournament 1*%*3
*%* telah dicipta oleh -obert Slavin. *%* mengandungi putaran biasa aktiviti pengajaran
seperti berikut8
vi3 a.Pengajaran
%uru perlu memberitahu pelajaran yang berkaitan. 7ni boleh jadi dalam bentuk syarahan,
demonstrasi dan pertunjukkan visual. urid berbincang mengenai bahan yang disampaikan
oleh guru. (emudian mereka akan bekerja mengikut lembaran kerja yang disediakan oleh
guru untuk menguasai konsep.
vii3 b.Pertandingan
urid'murid bermain permainan dalam pertandingan di atas meja. Setiap pertandingan, meja
akan di0akili 3 atau ! orang ahli dari setiap pasukan yang sama kebolehan akademik.
&SI!P)#$N
Sememangnya pembelajaran koperatif ini memberi kesan yang baik dalam pembelajaran
matematik. 7ni kerana ia mendedahkan murid'murid berkomunikasi dan berkongsi segala apa
yang diperolehi bersama.
Kaedah Pembelajaran Kontekstual
"P"("? yang dimaksudkan dengan kontekstual dan apalah pula keistime0aan kaedah
kontekstualG
(ontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam 6ahasa 7nggeris 1asal bahasa
<atin con H 0ith I textum H 0oven3 bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks.
(onteks pula memba0a maksud keadaan, situasi dan kejadian.
Secara umum, kontekstual memba0a pengertian8
1. Jang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut
konteks.
2. Jang memba0a maksud, makna dan kepentingan 1meaningful3.
Aleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual itu
sendiri, seharusnya mampu memba0a pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep
yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam kehidupan
seharian mereka.
(ebanyakan pelajar di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apa yang mereka
pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan.
7ni berlaku oleh sebab cara mereka memproses maklumat dan perasaan motivasi untuk
pelajar tidak tersentuh melalui kaedah pengajaran yang la#im digunakan 1iaitu kaedah
syarahan yang abstrak3, namun mereka amat perlu memahami konsep itu untuk
memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana dan juga dalam menempuh
kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani kehidupan dan bekerja.
Secara la#imnya, pelajar dijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri apabila
berada di luar bilik darjah.
Pendekatan kontekstual menyedari hakikat baha0a pembelajaran ialah satu proses pelbagai
bentuk yang kompleks yang menjangkau melepasi kaedah'kaedah jenis latih tubi dan
rangsangan dan tindak balas.
enurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar
memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia
memba0a maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri
1dunia dalaman bagi memori, pengalaman dan tindak balas mereka sendiri3.
pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari
maksud dalam konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa
seseorang itu. 7ni berlaku dengan cara pencarian hubungan yang diterima akal dan kelihatan
bermakna.
terbentuk daripada pemahaman ini, teori pembelajaran kontekstual tertumpu pada aspek
pelbagai bagi mana'mana persekitaran pembelajaran, sama ada dalam bilik darjah, dalam
makmal, dalam makmal komputer, tampat atau lokasi kerja, atau di ladang tanaman.
7a menggalakkan pendidik memilih dan.atau membina persekitaran pembelajaran yang
menggabungkan seberapa banyak bentuk pengalaman yang boleh termasuk aspek sosial,
fi#ikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
/alam persekitaran sedemikian, pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea
abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata.
(onsep dihayati melalui proses penemuan, pengukuhan dan menghubungkaitkan.
Contohnya, pelajar yang mengikuti satu pelajaran Ci#ik berkenaan tajuk Pengkonduksian
Termamungkin mengukur bagaimana kualiti dan amaun bahan pendebat bangunan
mempengaruhi jumlah tenaga yang diperlukan untuk menyejuk atau memanaskan bangunan
itu.
Satu kelas 6iologi atau (imia mungkin sedang mempelajari konsep saintifik asas dengan
mempelajari penyebaran "7/S atau cara bagaimana peladang menghadapi dan
menyumbang kepada kemerosotan persekitaran.
Pengajaran'pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi pengajaran dan
pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan situasi
dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara pengetahuan
dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, 0arga
masyarakat dan pekerja.
PE:8E;!!N 6ENB!=!: 6ENBB#N!%!N 67E$
%7N89:#%9;<;86E
1idang : 6en(iasat 1&mi an !lam 8emesta
9aj&k : Per&bahan @asa-0asa 1&lan
8tandard kand&ngan : 10.? 6emahami 0asa-0asa b&lan
8tandard pembelajaran : 10.?.C 6enerangkan per&bahan
0asa-0asa
1&lan
7bjekti0 : i akhir pengajaran m&rid dapatG
1. 6enceritakan bent&k 0asa b&lan mengik&t
ked&d&kan b&lan
(ang berlainan.
2. 6en(&s&n per&bahan 0asa b&lan mengik&t &r&tan
(ang bet&l
6asa : 30 minit
Pengetah&an sedia ada : 1. 1&lan tidak mengel&arkan
caha(a sendiri
2. 1&lan memant&lkan caha(a
matahari ke
b&mi.
1ASA $ADAN(AN AKTIVITI $ADAN(AN
KOMUNIKASI
Perse'!aan
Pemer,at!an 'an
)enggum)ulan
malumat
In'!ator Amalan
2#2#2 Menggunaan
'er!a )engl!,atan
'an sentu,an#
2#2#3 Mengenal)ast!
*enomena 'engan
te)at
B&r& men(ediakan
FPermainan 8ent&han
6indaH
6&rid melak&kan
perc&baan dan memb&at
pemerhatian.
!dakah terdapat
per&bahan bent&k b&lan
semasa edaran
mengelilingi b&miA
9erangkan mengapa
per&bahan 0asa-0asa
b&lan berlak&A
Imag!nas!
Penjanaan 'an
s!ntes!s !'ea
In'!ator Amalan
4#2#4 Meng,as!lan
!'ea se&ara
berterusan
4#4#4 Meng,as!lan
bentu omun!as!
0ang un! melalu!
raja, 'an laaran#
(uru men0e'!aan
'an men0usun alatan
'! a5asan terbua#
Mur!' melauan
at!"!t! gera e'ar
mengel!l!ng! bum!
samb!l membuat
laaran bentu *asa
bulan#
Menga)a !ta ,an0a
'a)at ba,ag!an
tertentu sa,aja 0ang
ber&a,a0a6
Terangan ara,
)ere'aran bulan
semasa membuat
satu e'aran lenga)6
1ASA $ADAN(AN AKTIVITI $ADAN(AN
KOMUNIKASI
Perembangan
A)l!as! I'ea
In'!ator Amalan
4#2#7 Meng,as!lan
!'ea 0ang berrmana#
4#4#4 Meng,as!lan
bentu omun!as!
0ang un! melalu!
raja, 'an laaran#
7#2#2 Menoo
tamba, !'ea
B&r& mengedarkan kad
0asa-0asa b&lan.
6&rid memb&at
pengelasan dan
membina 0asa-0asa
b&lan mengik&t &r&tan
(ang bet&l.
8&s&nkan kad 0asa 0asa
b&lan mengik&t &r&tan
(ang sebenar.
T!n'aan
Pelasanaan
8etiap k&mp&lan
memb&at
pembentangan
kep&t&san (ang
diperolehi.
B&r& memb&at &lasan
dan men(atakan
kesimp&lan secara
kesel&r&han.
!dakah anda rasa hasil
kajian ini tepatA
!dakah anda berp&as
hati dengan hasil
dapatan (ang diperolehiA
1ASA $ADAN(AN AKTIVITI $ADAN(AN
KOMUNIKASI
Pentas!ran B&r& 6engedarkan
lembaran kerja
$!6P;:!N 1
$!6P;:!N 2
6&rid melengkap dan
men(iapkan lembaran
kerja.
PEN;$!;!N PE%!
I/?/10.?/1
I/?/10.?/2
I/?/10.?/C
%P8
6emerhati> mengelas>
meng&k&r>
berkom&nikas>
mendi/nisi secara
operasi
%6
6engg&nakan apparat&s
correctl(
8et &p the apparat&s
ra. a
Re8es!
N!la! 'an s!a) %erjasama> j&j&r>
ketepatan kep&t&san
!o1el &onstrukti.isme
6idang 8 enyiasat "lam (ehidupan
*ajuk 8 Perlindungan /iri /ari 6ahaya
Standard (andungan 8 urid dibimbing untuk 8
3.1 hai0an mempunyai ciri'ciri dan tabiat tersendiri untuk
melindungi dirinya
3.2 mengenalpasti tabiat khas hai0an untuk melindungi diri
dari bahaya
asa 8 &, minit
1asa $a'angan At!"!t! $a'angan
Komun!as!
2#Perse'!aan
Pemerhatian
In'!ator Amalan
1.1.1 6engg&nakan
deria )engl!,atan>se
ntu,an
1.1.3 mengenalpasti
ciri objek dengan
tepat
B&r& mempamerkan
model/gambar pelbagai
jenis hai.an.
6&rid memb&at
pemerhatian
1.!pakah (ang kam&
dapat lihat
pada model / gambar
(ang dipamer A
4#Imag!nas!
Penjanaan ;dea
B&r& men&nj&kkan sat&
model hai.an .
* r&sa ,.B&r& bertan(akan
1.1agaimanakah
hai.an ini
men(elamatkan diri
In'!ator Amalan
1.1.3 mengenalpasti
ciri objek dengan
tepat
1.1.1 mengg&nakan
deria penglihatan dan
sent&han
7#Perembangan
Penjanaan ;dea
In'!ator Amalan
Men!la!
C.2.2 men(atakan
kek&atan dan
kelemahan > kebaikan
dan keb&r&kan>
kelebihan dan
kek&rangan
berdasarkan b&kti
ata& alasan tertent&
soalan
B&r& membahagikan m&rid
kepada I k&mp&lan
B&r& mengedarkan I jenis
model (ang berlainan
kepada setiap k&mp&lan
B&r& mengedarkan papan
p&tih kecil dan maker pen
6&rid menncirikan model
hai.an terseb&t
sekiran(a berhadapan
dengan harima& A
2. 1agaimanakah ciri-
ciri terseb&t dapat
membant& hai.an
terseb&t melind&ngi
diriA
1. N(atakan ciri-ciri
hai.an (ang dapat
melind&ngi diri dari
baha(a A
9# T!n'aan
Pelaksanaan
In'!ator Amalan
?.1.1 6engh&raikan
idea kepada b&tiran
ata& bahagian (ang
lebih kecil dan kh&s&s
8etiap .akil k&mp&lan
membentangkan hasil
dapatan
B&r& memb&at &lasan
&nt&k setiap pembentangan
dan mencirikan sem&la ciri-
ciri (ang terdapat pada
setiap model hai.an dalam
mempertahankan diri
daripada m&s&h.
1.!pakah pengetah&an
bar& (ang anda dapat
dari penbentangan
rakan-rakan andaA
2. !dakah anda
berp&as hati dengan
hasil kerja anda A
Amalan Berterusan
?.2.1 Peka kepada
perkara di sekeliling
:# Pentas!ran B&r& mengedarkan
lembaran kerja
Lam)!ran 2
6&rid men(iapkan
lembaran kerja
Re8es!
N!la! 'an s!a) 1ekerjasama> bertolak
ans&r
Posted by K"-7S?" K"("-7" at ,18,2
http8..upsi'kpt!,33's.0ikispaces.com.*eoriIpengajaranIkonstruktif
Teor! )engajaran onstrut!*
Edit 0 28
*eori pengajaran konstruktif
/efinisi *eori (onstruktivisme menurut c6rien F 6randt 1122)3 menyatakan konstruktivisme
adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana
manusia belajar. (ebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan
dan bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain. anakala 6riner, . 112223 pula
menyebut pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji idea dan
pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya
kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan
intelektual yang sedia 0ujud.
*eori konstruktif atau konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai
panduan dalam pendidikan. /alam pendidikan konstruktivis, terdapat beberapa prinsip asas
iaitu pengetahuan dibina oleh para pelajar, setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan
asas, proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial, dan guru merupakan
fasilitator dalam pembinaan pengetahuan pelajar.
odel pengajaran ini menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran mereka dan guru pula merupakan pemimpin untuk memandu murid'murid
menjalankan aktiviti pembelajaran 1ok Soon Sang, 12233. /e0ey sebagai ahli pendidik
menjelaskan proses berorientasi'pelajar mempastikan pelajar'pelajar menganalisa
pengalaman'pengalaman mereka dan menggalakkan pelajar'pelajar menjadi lebih
bertanggungja0ab pada diri sendiri dan terarah 14ithall, 12213.
/i dalam proses pembelajaran kontruktif, pelajar membina ilmu pengetahuan dengan
melibatkan diri secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baharu dengan
pengetahuan sedia ada untuk menyelesaikan sebarang masalah dan mencapai kefahaman
terhadap maklumat baru. aksudnya pelajar yang hadir ke bilik darjah tidak dianggap
sebagai tin kosong yang perlu dipenuhi tetapi sebagai individu yang memba0a pelbagai
pengalaman dan pengetahuan sedia ada yang mereka ba0a ke bilik darjah. Premis asas
konstruktivisme adalah8
murid membangun, meruntuh 1deconstruct3 , dan mambina semula pengetahuan
mereka sendiri
murid meruntuh dan membina semula sesuatu makna, ialah pembelajaran
pembelajaran berlaku apabila murid menstruktur semula idea yang sedia ada dengan
menghubungkaitkan idea baru dengan yang lama.
*eori ini juga mengenai pembelajaran yang terbentuk hasil daripada pembinaan pengetahuan
berdasarkan pengalaman. Pembelajaran terbina hasil pencantuman maklmat dengan
pengetahuan sedia ada. Contoh dalam mata pelajaran perdagangan, manusia mempunyai
keperluan dan kehendak. bagi keperluan, anusia perlu tahu keperluan utama dalam
menjalani kehidupan 1pengetahuan sedia ada3 seperti makanan.akanan diperlukan oleh
manusia untuk terus hidup.
*eori ini mengetengahkan pendapat baha0a murid mempelajari sesuatu itu berdasarkan
pengalaman sedia ada mereka. Aleh yang demikian, menurut teori ini, guru perlu
menyediakan aktiviti yang sesuai dengan pengalaman sedia ada murid serta dapat
mengaitkan pengalaman itu dengan pembelajaran yang bakal diajar.
Piaget menganggap pembelajaran sebagai satu proses konstruktif kerana individu
dikehendaki menyusun semula pemahaman dan minda mereka terlebih dahulu.
(onstruktif diambil dari perkataan bahasa 7nggeris =konstruktivisme> yang memba0a maksud
falsafah membina./i ba0ah konteks pembelajaran teori konstruktif menganggap baha0a ilmu
pengetahuan tidak boleh 0ujud diluar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan
pengalaman sebenar iaitu pengetahuan dibina melalui proses pengaruh di antara
pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.Para pelajar membina
ilmu pengetahuan dengan aktif dalam merialisasikan teori ini.
Pembelajaran dan Pengajaran 1PFP3 pula berdasarkan konstruktif ini menyeimbangkan
peranan guru dan pelajar untuk saling bersandar di antara satu sama lain. Peranan guru
hanya dilihat sebagai penga0al bilik darjah selain mereka seharusnya menerima murid'murid
sebagai individu yang mempunyai ciri'ciri perlakuan yang berbe#a.elalui teori ini, ia dapat
membuka ruang serta peluang kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam
memperolehi sesuatu konsep dan pengetahuan.
(onstruktif adalah pendekatan yang memberi hak dan peluang untuk murid'murid belajar
untuk belajar 1learn ho0 to learn3 dengan membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam
kerangka minda masing'masing. 6erdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang
sedia ada.(eadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak
pelajar secara individu.
(onstruktif boleh dilakukan dalam perbagai bentuk. 7a terdiri daripada (ognitif 6ersituasi,
Scaffolding, Perintisan (ognitif, *utoring, pembelajaran (operatif dan juga Pembelajaran
(olaboratif.
LL
Implikasi (eori &onstrukti.isme 1alam Pengajaran 1an Pembelajaran
/i dalam PFP, mengikut *eori (onstuktivisme,peranan guru merupakan penolong,
pemudahcara dan perancangD sedangkan pelajar memainkan peranan utama dalam aktiviti
pembelajaran.
odel pengajaran'pembelajaran yang sesuai sekali digunakan ialah pembelajaran
secara koperatif dan kolaborasi
%uru perlu menggalakkan interaksi di kalangan pelajar.7nteraksi dan pertukaran idea'
idea antara pelajar memudahkan pembinaan pengetahuan mereka.
6ilik darjah perlu disediakan dengan pelbagai jenis bahan dan media pembelajaran
yang boleh menggalakkan dan merangsangkan pembelajaran pelajar'pelajar. 6ahan'bahan
pembelajaran yang mencukupi dan mencabar akan memudahkan pelajar'pelajar membina
pengetahuan.
7mplikasi /aripada Pengertian (onstruktivisme
Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid
Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan
oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif
%uru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan
dan menyelesaikan masalah
%uru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah
pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut
%uru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan
peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru
PB-"+"+ %@-@ (A+S*-@(*7M7SB
enurut Chaille C. dan 6ritain <, dalam buku *he Joung Child as Scientist,peranan guru
konstruktivisme adalah seperti berikut8
1. %uru sebagai penyampai aktiviti, idea dan pilihan kepada kanak'kanak
2. %uru merangsangkan pembinaan pengetahuan melalui soalan'soalan yang
dikemukakan
3. %uru sebagai pengelola persekitaran yang menggalakkan eksperimen, uji kaji dan
arahan diri
!. %uru sebagai pemerhati yang peka
$. %uru sebagai pemantau pembelajaran pelajar'pelajar
&. %uru sebagai penggalak dalam pembinaan pengetahuan dan teori
Peranan Pelajar Dalam Pen'!'!an Konstrut!"!s
Per&bahan ke atas peranan pelajar dalam pembelajaran secara
konstr&ti'is melibatkan sikap bertangg&ngja.ab terhadap pembelajaran
mereka sendiri dan boleh men(elesaikan masalah. Pelajar j&ga perl&
memp&n(ai inisiati0 mengem&kakan soalan-soalan dan is& memb&at
analisis dan menja.ab soalan-soalan (ang dikem&kakan. Perbincangan
j&ga penting dalam membant& pelajar meng&bah ata& mengk&hkan idea-
idea mereka> mengem&kakan pendapat dan mendengar idea orang lain
dan membina asa pengetah&an (ang mereka 0aham.
8elain it&> pelajar j&ga perl& mencabar hipotesis (ang telah dib&at dan
digalakkan &nt&k memb&at ramalan. Pelajar j&ga perl& memp&n(ai
kemahiran makl&mat dan kemahiran pengg&naan teknologi di mana
mereka dapat mengg&nakan data dan bahan-bahan /zikal> manip&lati0
ata& interakti0 *misaln(a akses kepada internet, bagi menolong mereka
menjana idea dan pengetah&an bar&.
Pembelajaran konstr&kti'is berlak& apabila pelajar menggab&ngkan
pengetah&an sedia ada dengan konsep-konsep serta pengetah&an (ang
bar& &nt&k membent&k pengetah&an (ang bar&. B&r& han(a sebagai agen
penggalak dan pembant& pelajar semasa proses pembelajaran dimana
g&r& akan menja.ab persoalan (ang dikem&kakan oleh pelajar. %elebihan
pembelajaran ini adalah lebih ban(ak ber/kir> lebih 0aham> lebih ingat>
lebih (akin> lebih berkemahiran sosial dan lebih seronok. alam teori
konstr&kti'is> pelajar tidak lagi dianggap belajar membina realiti mereka
sendiri dan pada masa (ang sama meng&bah s&sai realiti terseb&t. 9eori
ini j&ga beranggapan baha.a pelajar mamp& &nt&k memb&at
pen(elidikan> menganalisis dan mempersembahkan makl&mat.
?omeNPeringkat Perkembangan (ognitif Piaget
enurut Piaget yang lebih dikenali dengan teori cognitive constructivism melihat bagaimana
murid dapat memahami sesuatu perkara melalui empat peringkat utama pertumbuhan
(ognitif yang bermula sejak dilahirkan hingga berumur 1!'1& tahun. Piaget percaya baha0a
semua kanan'kanak dilahirkan bersama kecenderungan dalaman untuk berinteraksi dengan
persekitaran mereka. 6eliau merujuk cara atas menyusun dan memproses maklumat sebagai
struktur kognitif yang dinamakan sebagai skema. Skema digunakan untuk meneroka
persekitaran menggunakan deria sentuhan, perasaan, rasa dan pemerhatian. urid
seterusnya akan berkembang melalui proses pengubahsuaian skema sedia ada melalui dua
cara iaitu asimilasi dan akomodasi.
enurut <ev Migotsky iaitu seorang ahli falsafah dan psikologi -usia pada tahun 123,'an
yang dikatakan dengan teori konstruktivis sosial. Sosial Constructivisim menekankan
bagaimana makna dan pemahaman tentang sesuatu perkara itu dibina melalui interaksi
sosial. Mygotsky menekankan pengaruh konteks budaya dan hubungan sosial dalam
pembelajaran serta menyokong model pembelajaran inkuri'penemuan. odel ini
menekankan peranan aktif guru manakala murid pula akan membina kebolehan minda
mereka secara nyata melalui penemuan maklumat'maklumat baru.
Perbandingan odel /an Strategi Pengajaran'Pembelajaran
Perara Pengajaran Pembelajara
n
Pembelajar
an
Perb!n&a
ngan
Strateg!
langsung oo)erat!* )en0elesa!
an
)embelaj
aran
masala,
1a,aman Psikologi 9eori 9eori
kogniti0G
9eori 9eori
teor!
tingkahlak&G pembelajaran teori kogniti0G pemproses
an
teori sosialG 9eori konstr&kti'is
me
teori
interaksi
makl&mat
pembelajara
n
konstr&kti'is
me
sosial
sosial
Pelo)or 1and&raG e.e(G
<(gotsk(G
e.e(G 1r&nerG 1r&nerG
utama
"&nter 8la'in <(gotsk( DazdenG !&s&belG
<(gotsk( <(gotsk(
;as!l Penerangan %emahiran %emahiran %emahiran %emahiran
)engajar
an
pengetah&an akademik dan akademik
dan
berbincan
g
kogniti0
dan
asasG sosial ink&iri dan metakognit
kemahiran ber/kir i0
akademik
Kae'a, 1ahan %erja
k&mp&lan
Projek Perbincang
an
Pengajaran
)engajar
an
pembentang
an
dengan
man0aat
berasaskan dalam eJplisit >
dan
demontrasi
kooperati0
dan
ink&iri (ang k&mp&lan pengajaran
(ang jelas
dan
str&kt&r t&gas dilaksanaka
n
d&a hala
objekti0 dalam
tingkahlak& k&mp&lan
$!r!%&!r! 8tr&kt&r
(ang
@leksibel> @leksibel> :eKeksi> :eKeksi>
)erse!ta
ran
erat>
pengajaran
demokrasi> pengajaran penekanan penekanan
berp&satkan pengajaran berp&satkan terhadap terhadap
cara
g&r& berp&satkan ink&iri perb&alan belajar
pelajar terb&ka
('RI PN+$%$R$N &'N(R)&(I,
Pen1ekatan &ontrukti.isme Sosial
Pendekatan kontruktisvisme sosial tertumpu di dalam bilik darjah. Perubahan kea rah inovasi'
inovasi dilihat sebagai pemangkin dalam me0ujudkan konteks social pembelajaran antara
guru dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar yang lain. 7lmu pengetahuan dibina dan
dikontruk bersama dengan penglibatan orang lain. /alam situasi ini, pelajar didedahkan
kepada peluang'peluang untuk menilai dan mengakomodasi maklumat dan ilmu pengetahuan
kea rah pemahaman yang kukuh. :usteru, pendekatan kontruktivisme social membantu
pelajar kea rah perkembangan pemikiran pelajar. /engan cara ini, pelajar berkesempatan
membina hubungan'hubungan social, belajar kemahiran pemprosesan informasi untuk
menguasai sesuatu ilmu pengetahuan yang dipelajari didalam situasi bilik darjah.
3iri-ciri pembelajaran konstrukti5 :
Pembelajaran ber1asarkan masalah
Pembelajaran menerusi pen4eli1ikan
!enitikberatkan kerjasama 1alam pembelajaran
&a4a 1engan persekitaran
&ae1ah pentaksiran 4ang sah
enitikberatkan tujuan secara global
Pen1ekatan Pengajaran &onstrukti.isme
engikut pendekatan pengajaran konstruktivisme, pelajar tidak boleh menjadi pasif dalam
menerima ilmu yang dibekalkan oleh guru 1 Cosnot, 122& 3. enurut beliau juga, guru pula
harus menjadi penyampai ataupun penyalur ilmu dan menguruskan kelas.
6rooks F 6rooks 1 1223 3 menggariskan lima prinsip penting dalam pendekatan pengajaran
konstruktivisme. Pertama, pengajaran seharusnya bermula dengan memberi masalah yang
relevan kepada pelajar. asalah yang diberikan seharusnya menarik dan mencabar minda
pelajar. (edua, aktiviti dan masalah seharusnya berteraskan konsep'konsep yang perlu
dipelajari. /engan cara ini pelajar lebih memahami konsep melalui konteks masalah yang
ingin diselesaikan. (etiga, guru'guru juga perlu menyediakan peluang kepada pelajar serta
mengemukakan pandangan dan idea mereka berkaitan aktiviti yang dibuat. (eempat,
selepas mencungkil idea a0al pelajar, guru perlu menyesuaikan pengajaran dengan pemikir
pelajar. (elima, guru'guru juga digalakkan membina soalan'soalan yang mencabar bagi
menguji pemikiran pelajar pada aras kognitif yang tinggi. *eknik penyoalan ini akan
merangsang pembelajaran dan memastikan pembelajaran bermakna berlaku.
Sehubung dengan itu, pendekatan pengajaran yang sesuai dengan perspektif
konstruktivisme ini perlu melibatkan pelajar dalam aktiviti'aktiviti penyiasatan hands-on dan
minds'on 1 Kuraida 7smail, Syarifah +orhaidah Syed 7dros F ohd "li Samsudin, 2,,& 3.
enurut mereka juga, aktiviti yang sesuai adalah melalui aktiviti inkuiri yang memerlukan
pelajar mencari penyelesaian kepada masalah.
PERANAN DALAM PEN(AJARAN KONSTRUKTIVISME
7leh sebab pembelajaran secara konstr&ki'isme adalah mer&pakan
pendekatan berp&satkan m&rid tent&n(a peranan m&rid dan g&r& akan
ber&bah. 1egit& j&ga persekitaran bilik darjah perl& di&bah s&pa(a ses&ai dan
dapat men(okong pembelajaran konstr&kti'isme.
6ari kita lihat dah&l& apakah peranan g&r& dalam pembelajaran jenis ini. i
antaran(aG
B&r& m&ngkin akan berperanan sebagai pelajar ata& pen(elidik. engan
cara ini> g&r& akan lebih memahami bagaimana m&rid membina konsep ata&
pengetah&an. =&ster& it& g&r& akan memperolehi kemahiran &nt&k membina
dan meng&bahs&ai ke0ahaman serta berkom&nikasi dengan orang lain.
6enggalakkan m&rid menerangkan idea mereka serta menghargai
pandangan mereka.
B&r& bertangg&ng ja.ab membimbing dan membant& m&rid mempelajari
ses&at& pelajaran dengan bermakna. B&r& tidak boleh belajar &nt&k m&rid.
6&rid (ang membina 0ahaman sendiri.
6embant& m&rid men(edari kerele'anan k&rik&l&m kepada kehid&pan
seharian mereka
6enggalakkan m&rid memb&at t&gasan (ang berbent&k pen(elesaian>
menganalisis> meramal> meneka dan memb&at hipotesis.
6emberi masa sec&k&pn(a kepada m&rid &nt&k memb&at perkaitan antara
idea-idea (ang telah dijanakan.
6enggalakkan pembelajaran koperati0 dalam menjalankan t&gasan
tertent&.
6en(ediakan pengalaman belajar (ang mem&ngkinkan m&rid bertangg&ng
ja.ab dalam memb&at rancangan> proses> dan penelitian.
6anakala m&rid p&la perl& memainkan peranan (ang tertent& j&ga sekiran(a
pembelajaran konstr&kti'isme boleh berlangs&ng. i antaran(aG
8etiap orang m&rid memp&n(ai peranan dalam menent&kan apa (ang akan
mereka pelajari. 6ereka perl& berinisiati0 mengem&kakan soalan-soalan dan
is&> kem&dian secara indi'id& mereka memb&at analisis menent&kan
kemahiran dan pengetahan di mana mereka mengh&b&ngkaitkan pengalaman
lampa& mereka dengan keg&naan masa depan.
6&rid menganggap peranan g&r& sebagai salah sat& s&mber pengetah&an
dan b&kan sebagai seorang (ang tah& segala-galan(a.
6ereka j&ga sedar baha.a mereka bertangg&ngja.ab terhadap diri sendiri
&nt&k mengg&nakan pelbagai cara bagi memproses makl&mat dan
men(elesaikan masalah.
6&rid selal& berbincang dengan g&r& dan sesama mereka. Perbincangan it&
akan dapat membant& m&rid meng&k&hkan ata& meng&bah idea mereka.
6&rid mencabar hipotesis (ang telah mereka b&at dan digalakkan
berbincang &nt&k memb&at ramalan. 8eter&sn(a mereka berpel&ang &nt&k
meng&ji hipotesis mereka.
6&rid mengg&nakan data dan bahan-bahan /zikal &nt&k menolong mereka
menjana idea dan pengetah&an.
8elain daripada peranan g&r& dan m&rid (ang perl& ber&bah> teknik
pentaksiran j&ga perl& t&r&t ber&bah. 8elal&n(a &jian dig&nakan. 6&rid akan
di&ji sama ada dia dapat memberikan ja.apan (ang dikehendaki oleh
pengg&bal soalan. 6ereka j&ga dianggap memp&n(ai ta0siran (ang sama
dengan pengg&bal soalan tentang apa (ang dikehendaki dalam soalan. 7leh
(ang demikan> soalan-soalan &jian tidak sebenarn(a meng&ji ke0ahaman dan
pengetah&an m&rid> tetapi han(a meng&ji kemahiran m&rid &nt&k
membekalkan ja.apan (ang dikehendaki oleh pengg&bal soalan sahaja. Dara
pentaksiran har&s merangk&mi cara men(elesaikan masalah dengan
m&nasabah dan pengetah&an. !ntara teknik-teknik pentaksiran (ang boleh
dig&nakan ialah peta konsep> rajah <enn> port0olio> &jian prestasi dan &jian
berpas&kan.
Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di dalam kelas adalah berbe#a dengan ahli
objektivisme. "hli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah sebagai pengurus kelas
dan boleh menangani hal'hal disiplin murid dengan sempurna. urid diterima sebagi individu
yang mempunyai ciri'ciri perlakuan yang berbe#a di mana setiap individu itu dianggap penting
dalam proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang 0ajar. ereka diberikan peluang
untuk membuat keputusan sendiri tentang perkara'perkara yang akan mereka pelajari.
elalui proses ini, mereka akan lebih prihatin, bertanggungja0ab dan melibatkan diri dalam
aktiviti pembelajaran mereka.
Pendekatan Kognitif Berit!ai "Sit!ated #ognition$ !nt!k
%e&'e(a)aran di da(a& ke(a.
%ogniti0 bersit&asi *sit&ated cognition, mer&j&k kepada s&at& pemikiran
idea (ang terletak dalam konteks sosial dan /zikal dan b&kan dalam
minda indi'id& *8antrock> 200?,. %ogniti0 bersit&asi memp&n(ai beberapa
implikasi &nt&k sistem pembelajaran dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pendekatan ini merangk&mi kemahiran-kemahiran
pemikiran (ang tinggi> me.&j&dkan kesedaran dalam meningkatkan da(a
penaak&lan ke arah pen(elesaian masalah> mengg&nakan kemahiran-
kemahiran metakogniti0 &nt&k melihat masalah pembelajaran> ber0ok&s
pada pert&mb&han kogniti0 pelajar.
i dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah sa(a telah
mengg&nakan pendekatan (ang sama iait& dengan mena(angkan 'ideo
interakti0 &nt&k kali ked&a kepada pelajar. <ideo interakti0 ini berbeza
daripada 'ideo (ang pertama tadi di mana 'ideo interakti0 ini
mena(angkan akti'iti-akti'iti (ang biasa dilak&kan oleh seseorang
&saha.an seperti penghasilan prod&k-prod&k bar& dan peng&bahs&aian
barangan (ang hendak dij&al. <ideo terseb&t mena(angkan En !li seorang
&saha.an barangan permainan kanak-kanak (ang mengel&arkan prod&k
mainan (ang bar& di pasaran iait& permainan ikan terbang mengg&nakan
alat ka.alan ja&h. En !li mer&pakan seorang &saha.an (ang telah
memb&at peng&bahs&aian kepada prod&k-prod&k mainan kanak-kanak
(ang berada di pasaran sebel&m ini.
Pendekatan kogniti0 bersit&asi men(ebabkan pelajar berasa pembelajaran
adalah e0ekti0 dan men(eronokkan. Pendekatan ini ber0ok&s kepada
keperl&an-keperl&an pelajar berh&b&ng pembelajaran dan k&rang ber0ok&s
pada isi kand&ngan *content, semata-mata.
Pendekatan ini memberi pel&ang kepada pelajar dan g&r& mengalami ilm&
pengetah&an bar& atas pemahaman persekitaran *sit&asi, pembelajaran.
1agi me.&j&dkan sat& sit&asi (ang melibatkan akti'iti pelajar di dalam
kelas> pelajar diberikan bahan-bahan seperti stra.> s&rat khabar> kotak
&bat gigi dan sebagain(a. Pelajar diminta mencipta ses&at& prod&k
mengg&nakan bahan (ang diberi. 6elal&i kaedah ini pelajar dapat
membina pengetah&an mereka tentang rekacipta berdasarkan 'ideo (ang
dita(angkan dan kem&dian mengg&nakan bahan-bahan terseb&t &nt&k
mencipta ses&at& (ang bar&. 6elal&i pendekatan ini> secara tidak
langs&ng sa(a dapat melihat ciri-ciri seperti kreati0 dan ino'ati0 dikalangan
pelajar.
i akhir pengajaran dan pembelajaran> sa(a menerangkan kembali
h&b&ng kait di antara 'ideo pertama dan 'ideo ked&a (ang telah
dita(angkan kepada pelajar. 8a(a memb&at peng&k&han dengan bertan(a
kepada pelajar apakah perbezaan (ang terdapat di dalam ked&a-d&a 'ideo
terseb&t. Pelajar m&la mengingat kembali lakonan (ang telah di b&at di
dalam kelas. Pelajar telah m&la men(enaraikan ciri Lciri seorang peniaga
berdasarkan kepada ingatan jangka panjang (ang telah disimpan.
%em&dian> pelajar dapat membezakan ciri-ciri seorang &saha.an
berdasarkan akti'iti rekacipta (ang telah dib&at bersama dengan g&r& di
dalam kelas. 8a(a telah memb&at kesimp&lan baha.a> masalah
pembelajaran di mana pelajar tidak dapat membezakan konsep peniaga
dan konsep &saha.an telah berja(a di atasi. Pelajar telah dapat
memahami konsep peniaga dan &saha.an dan dapat membezakan di
antara ked&a-d&an(a hasil
daripada pengg&naan 9eori Penir&an 1and&ra dan Pendekatan
%onstr&kti'isme 8osial.
TEORI PENGAJARAN KONSTRUKTI*
DE1INISI TEORI KONSTRUKTI1
8ebel&m kita membincangkan masalah (ang di &tarakan ini>terlebih
dah&l& kita perl& mengetah&i apakah (ang dimaks&dkan dengan
konstr&kti0.%onstr&kti0 di ambil dari perkataan bahasa ;nggeris
Mkonstr&kti'ismeN (ang memba.a maks&d 0alsa0ah membina.i ba.ah
konteks pembelajaran teori konstr&kti0 menganggap baha.a ilm&
pengetah&an tidak boleh .&j&d dil&ar minda tetapi dibina dalam
minda berdasarkan pengalaman sebenar iait& pengetah&an dibina melal&i
proses pengar&h di antara pembelajaran terdah&l& dengan pembelajaran
terbar& (ang berkaitan.Para pelajar membina ilm& pengetah&an dengan
akti0 dalam merealisasikan teori ini. 6en&r&t 1orich O 9ombari *1++2,-
Ed&cational Ph(cholog(>! Dontemporar( !pproach halaman 122
men(eb&t FDonstr&cti'isme...an approach to learning in .hich learners are
pro'ided the opport&nit( to constr&ct their o.n sense o0 .hat is being
learned b( b&ilding internal or relationship among the ideas and 0act being
ta&ghtH. Petikan ini dapat di0ahami sebagai pendekatan pembelajaran
(ang men(ediakan pel&ang kepada pelajar &nt&k membina ke0ahaman
terhadap perkara (ang dipelajari dengan me.&j&dkan jaringan antara idea
serta 0akta (ang sedang diajar ata& dipelajari. !pabila kita mer&j&k
kembali kepada persoalan (ang ditimb&lkan ini iait& &nt&k melancarkan
proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan 0ahaman 2 konstr&kti0
tidak boleh tidak d&a pihak perl& diberi t&mp&an iait& m&rid dan g&r&.
8etiap k&mp&lan ini memp&n(ai peranan mereka (ang tersendiri bagi
merealisasikan perjalanan teori ini.
PERANAN (URU
Pengamal teori konstr&kti0 berpendapat baha.a g&r& adalah sebagai
peng&r&s bilik darjah. B&r& sehar&sn(a menerima m&rid sebagai indi'id&
(ang memp&n(ai ciri-ciri perlak&an (ang berbeza di mana setiap indi'id&
it& penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran tanpa mena/kan
hak mereka di dalam meng&tarakan sebarang pendapat mah&p&n idea
(ang berkaitan dengan pembelajaran pada .akt& it&..keadaan ini secara
tidak langs&ng menjadi pen(okong kepada minat m&rid dalam
pembelajaran dan akan terhap&sn(a sit&asi keterasingan di kalangan
pelajar dan m&rid-m&rid sendiri.%e0ahaman m&rid terhadap 0akta akan
lebih berkesan dan mantap dengan mengab&ng jalinkan antara
pengalaman sedia ada dan 0akta (ang sedang dibina. 8elain dari it& g&r&
perl& mengelakan diri dari beranggapan baha.a minda m&rid sebagai tin
kosong (ang han(a c&k&p diisi dengan 0akta dan pengetah&an bar&
sebalikn(a mengambil kira>menilai>meng&k&r keterlibatan dan ke0ahaman
mereka dalam mengembangkan makl&mat (ang disampaikan se.akt&
proses POP.Peranan g&r& sebagai pembimbing dan 0asilitator j&ga dapat
membant& dalam menga.al disiplin para pelajar dengan baik. i dalam
menghadapi sit&asi di mana ke.&j&dan m&rid (ang enggan melibatkan
diri di dalam akti'iti POP>Bolongan pendidik sehar&sn(a lebih kreati0
dalam C mempelbagaikan akti'iti serta mengaj&kan pelbagai persoalan
sebagai ransangan terbaik sebagai jaminan keterlibatan akti0 m&rid-m&rid
dalam menem&kan idea-idea terbar&.6ela&i teori konstr&kti0 ini kita tidak
lagi melihat akti'iti POP berp&satkan m&rid.
PERANAN MURID
Perbincangan teori konstr&kti0 men(atakan baha.a m&rid sekali-kali tidak
menganggap g&r& han(a sebagai pembekal makl&mat tetapi sebagai
ses&at& dari s&mber pengetah&an &nt&k membant& mereka mencari
makl&mat dan peransang bagi mereka ber/kir dan berkom&nikasi.;lm&
bar& (ang terbent&k adalah berasakan kepada inisiati0 diri indi'id& dan
perkongsian pandangan dikalangan mereka selain mengadaptasi setiap
pengalaman (ang dilal&i dengan alam sekeliling se.akt& sesi POP
berjalan.engan .&j&dn(a lontaran-lontaran idea dan pengalaman m&rid
ini secara tidak langs&ng berja(a memecahkan s&asana MdinginN di
kalangan pelajar it& sendiri.
,tt)s<==555#*a&eboo#&om=)ermal!n#),)6
!'>229?:?432@4?3A2-stor0B*b!'>944?AA9:2243A9@
PENDEKATAN BELAJAR SAMBIL BERMAIN
PENGENALAN
Belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
kepada kanak-kanak. Melalui teknik ini juga akan mendatangkan keseronokkan dan
kepuasan kepada mereka dalam sesuatu pengajaran yang hendak disampaikan. Dengan
bermain juga kanak-kanak akan dapat menguasai perkembangan dan kemahiran fzikal
dan penguasaan bahasa dari segi perbendaharaan dan peraturan tatabahasa.
Menurut Mak Soon Sang, dalam bukunya Pendekatan dan Strategi Pengajaran, main
merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada murid-murid melakukan
sesuatu aktiviti secara berpura-pura di dalam keadaan terkawal. Pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah berlandaskan prinsip belajar sambil bermain. Aktiviti bermain
adalah kerja kanak-kanak.
Menurut Buku Panduan Guru (Pusat Perkembangan Kurikulum), belajar melalui bermain
adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada
murid belajar dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan dan bermakna
Permainan merupakan saluran yang boleh mengembangkan perkembangan kanak-
kanak ke tahap yang optima. Oleh kerana permainan merupakan sesuatu kekuatan dan
pengalaman yang penting menjadi asas dalam model pendidikan awal kanak-kanak.
DEFINISI MAIN
Main atau bermain secara amnya boleh didefnisikan sebagai sebarang aktiviti yang
memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan
apakah hasil aktiviti itu. Dengan lain perkataan, kanak-kanak bermain bukan kerana ingin
akan sesuatu atau mencapai tujuan tertentu.
Bermain dianggap sebagai satu pekerjaan bagi kanak-kanak, tetapi bukanlah pekerjaan
yang memerlukan hasil akhiran atau tujuan tertentu. Bermain juga bukanlah satu aktiviti
yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak (Kraus, 1990).
Lazimnya apabila sesuatu tugasan itu dianggap mudah, tugasan tersebut sering dirujuk
sebagai mainan kanak-kanak memandangkan tidak wujudnya komplikasi dan merupakan
nilai yang paling berharga buat perkembangan kanak-kanak.
Carr, dalam teori nya menyatakan, main adalah penting kepada kanak-kanak kerana
main menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-
masing (Kraus, 1990). Mengikut Carr, main merupakan pengalaman katartik, memberi
peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan emosi yang negatif. Sebagai contoh
kanak-kanak yang berusia empat tahun yang baru sahaja mendapat adik baru akan
mengalami pengalaman negatif seperti penolakan kasih sayang dan perasaan
permusuhan terhadap adik tersebut. Untuk perihal ini, main dikatakan dapat
menyuarakan perasaan kecewa tersebut.
Menurut Caplan dan Caplan 1973, main sebagai penentu penting bagi perkembagan
kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial dan intelek di
samping dapat memperkembangkan kekuatan fzikal, koordinasi dan ketangkasan
seseorang murid.
Dari aspek psikoanalisis, mengikut Freud pula, main memberi peluang kepada
kanak-kanak untuk memperolehi perasaan dapat mengawal keadaan yang dikatakan
dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar (Kraua, 1990).
Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka
sendiri tanpa mengambilkira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari
segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru.
Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang dikemukakan oleh
Almy bersesuaian dengan pandangan Rubin, Fein, dan Vendenberg (1983).
Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan
kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfkir dalam pelbagai cara. Di antara
permainan lazim yang dimainkan dalam bilik darjah teka-teki, teka silang kata, kad-kad
nombor, kad-kad bergambar, catur dan sebagainya. Selain itu bermain adalah satu
bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan saluran untuk melahirkan perasaan dan
punca untuk mendapatkan kegembiraan dan keseronokan.
CIRI-CIRI MAIN DALAM P&P PRASEKOLAH
Pertama, main adalah motivasi dalaman. Lenyap dengan sendiri, berlaku hanya untuk
kepuasan semasa melakukannya. Kedua, ciri-ciri yang berkaitan dengan main mestilah
ada kebebasan memilih oleh peserta . ( Fergus 1995,2).
Mengikut Vygotsky (1967) Main membantu perkembangan bahasa dan pemikiran.
Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu
dalam pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk
meluahkan tekanan dalam menghadapi dunia sebenar. Dalam cara ini kanak-kanak
dapat mengawal situasi dan menyesuaikannya dalam dunia sebenar. Mereka dibenarkan
untuk memperolehi proses pemikiran yang tinggi melalui bermain. (Spodek et al. 1987,
p. 181).
Jerome Singer (Spodek,1987) menganggap imaginative play sebagai usaha kanak-
kanak menggunakan kebolehan fzikal dan mental mereka dalam menyusun
pengalaman. Beliau juga berpendapat bahawa dalam permainan, kanak-kanak meneroka
alam yang boleh menjadikan mereka berkebolehan dalam menghadapi masalah
persekitaran dan boleh menjadikan mereka kreatif.
Secara ringkasnya, aktiviti main dapat memberangsangkan perkembangan bahasa.
Dalam konteks main bebas, kanak-kanak dapat melatih bahasa yang baru dikuasai,
mempelbagaikan perbendaharaan kata serta membenarkan kesalahan dan pembetulan
bahasa. Selain itu, aktiviti main yang berlainan sama ada main sosial atau main kognitif
juga akan memberangsangkan aspek-aspek perkembangan bahasa yang tertentu.
Dalam dunia pendidikan prasekolah, pendidikan dilaksanakan berdasarkan kurikulum
yang digunapakai. Dalam konteks prasekolah di Malaysia, khususnya dari perspektif
kurikulum, main atau bermain itu bukanlah main yang bebas tanpa perancangan tetapi
main yang mempunyai unsur seperti:
i. main yang terancang
ii. main yang berstruktur
iii. main yang feksibel
iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif
Untuk itu dalam perancangan dan pelaksanaan bermain sambil belajar, main merupakan
perkara penting dalam merealisasikan aktiviti bermain dalam pendidikan prasekolah,
khususnya dalam membantu perkembangan kanak-kanak dan ianya tidak akan
bermakna tanpa perancangan yang teratur. Antara perancangan adalah pemilihan bahan
main samada bahan jenis menumpu atau mencapah. Banyak pendapat yang boleh
menjadi panduan kepada penggunaan bahan main. Antara yang telah disebut oleh
Hughes (1999) yang menyatakan
Divergent objects may guide children to numerous approaches, leading them to
appreciate the fact that problems may have multiple solutions.
Banyak kebaikan dalam penggunaan bahan mencapah dalam main. Antaranya ialah:
i. mengalakkan imaginasi
ii. memberi peluang kanak-kanak untuk mencipta dan mencuba
iii. menggalakkan kanak-kanak bekerjasama dan hubungan sosial
iv. membina keyakinan diri
v. berorientasikan proses bukan hasil, dan lain-lain kebaikan terutama yang banyak
melibatkan jenis bahan seperti bahan kemahiran, bahan motor kasar, bahan manipulatif,
bahan binaan, bahan peluahan kendiri dan bahan semulajadi.
Main bukan sahaja dianggap penting dewasa ini malah sejak dari dahulu lagi. Tidak
hairan jika dalam abad ke 21, main diambil sebagai salah satu dari kaedah pendekatan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
JENIS PERMAINAN
i) Permainan solitary
Kanak-kanak bermain sendirian dan tidak berkaitan dengan orang lain atau secara
bebas. Permainan ini dianggap kebudak-budakan dan tidak matang. Tetapi pengkaji
percaya, jenis permainan ini boleh dijadikan pengalaman yang matang dan
menggembirakan.
ii.) Permainan parallel
Kanak-kanak bermain secara bebas dan bersendirian tetapi berhampiran dengan kanak-
kanak lain. Misalnya,dua orang kanak-kanak mungkin bermain benda yang sama tetapi
tidak bermain bersama-sama.
iii) Permainan associative
Seorang kanak-kanak bersama kanak-kanak lain terlibat dalam aktiviti yang sama tetapi
tidak ada kerjasama ataupun menjadikan minat sendiri kepada minat kumpulan.
Misalnya, beberapa orang kanak-kanak mahu menjadi emak dan ayah dalam kumpulan
tersebut. Guru perlu campur tangan dan memberi cadangan.
iv)Permainan cooperative
Seorang kanak-kanak bermain bersama kanak-kanak lain. Mereka saling lengkap
melengkapi. Ada kerjasama dan tolak ansur. Minat sendiri dapat dijadikan minat
kumpulan. Kurang campur tangan guru.
KEPENTINGAN BERMAIN DI PRASEKOLAH
Dalam bahagian ini, penulisan artikal hanya akan memberi penekanan terhadap
pentingnya bermain di prasekolah mengikut aspek perkembangan yang tertentu sahaja.
Terdapat banyak contoh untuk aktiviti bermain. Antara beberapa contoh aktiviti yang
boleh dianggap sebagai main atau bermain adalah main drama, menyanyi, berlakon dan
bercerita dan lain-lain contoh yang boleh dikategorikan di bawah defnisi main. Drama
yang digunapakai sebagai salah satu aktiviti di prasekolah boleh membina konsep kendiri
yang positif kepada kanak-kanak dan memberikan kepada mereka pengalaman bahawa
terdapat jawapan yang betul atau salah seperti kata McCaslin (2000).
Drama builds positive self-concepts in children as they participate in experiences
that have no right or wrong answers
Drama juga dapat menilai dan menghormati identiti tersendiri kanak-kanak dan ekspresi
kreatif mereka. Disamping itu drama kreatif juga dapat menawarkan pembelajaran secara
kerjasama dan berpasukan melalui perkongsian pengalaman (Heller,1996).
Verriour (1994) pula menyatakan drama membolehkan kanak-kanak menghasilkan
situasi abstrak yang bermakna. Selari dengan penemuan mengenai drama sebagai salah
satu aktiviti bermain yang banyak meninggalkan kesan positif, input aktiviti ini di dalam
Kurikulum Prasekolah di bawah Komponen Kreativiti dan Estetika menunjukkan bermain
bukan sesuatu yang tidak penting. Bukan juga sesuatu yang wujud untuk tujuan
komersial. Malah merupakan satu aktiviti yang banyak memerlukan penglibatan aktif
sehingga boleh dinyatakan idea serta ekspresi diri serta berupaya menggalakkan
perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor disamping memupuk nilai estetika.
Selain dari drama, berlakon merupakan salah satu lagi aktiviti bermain yang lazim
dipraktikkan oleh guru di tadika. Sebagai contoh kanak-kanak berlakon dan berimaginasi
bermain masak-masak seperti situasi yang sebenar dan dalam situasi sebegini, mengikut
Wilhelm & Edminston (1998)
In creative drama, children act as if their imagined world were an actual world and
represent familiar feelings, thoughts, and actions for themselves rather than memorizing
a script for an audience.
Terdapat banyak kajian terkini ke atas pentingnya bermain di kalangan kanak-kanak
tadika atau prasekolah ( Jensen,2000 ,2001; Shore, 1997; Christie, 2001; Frost,
Wortham, & 2001).
Kajian mereka menyatakan play is a scafold for development, a vehicle for increasing
neural structures, and a means by which all children practice skills they will need in later
life.
Banyak lagi kepentingan main dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak
yang berlaku secara langsung dan tidak langsung. Bahagian berikut ini akan
menerangkan pentingnya bermain mengikut yang lebih spesifk berdasarkan
perkembangan yang tertentu.
1) Bermain untuk Perkembangan fzikal.
Permainan biasanya melibatkan aktiviti fzikal yang berhubung rapat dengan
perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus serta kesedaran
tentang badan mereka. Kanak-kanak berasa seronok dan gembira sewaktu aktif
menggunakan bahagian-bahagian anggota badan mereka untuk bersenam. Ini
membolehkan kanak-kanak meningkatkan kemahiran yang membolehkan mereka berasa
lebih selamat, lebih yakin, dan boleh berdikari. Dalam masyarakat di mana kanak-kanak
menghadapi tekanan, keyakinan dan sikap bersaing untuk berjaya dalam segala bidang
amat diperlukan (Berk, 1995; Fromberg, 2002; Holmes & Geiger, 2002; Mccune&
Zanes,2001: Murata & Maeda, 2002; Santrock, 2003).
2) Bermain untuk Perkembangan Sosial dan Emosi
Dalam kehidupan sosial kanak-kanak, bermain adalah pencetus kepada pembentukan
perkembangan serta kemahiran sosial dan emosi kanak. Sebagai contoh kanak-kanak
dari pelbagai umur perlu bersosialisasi, sebagai peyumbang dalam kebudayaan masing-
masing. Kajian (Rubin & Howe 1986; Creasey, Jarvis, & Berk, 1998) menunjukkan
bahawa bermain dengan individu lain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
menyesuaikan perlakuan mereka dengan orang lain dan memberikan pendapat mereka
sendiri. Main dikatakan dapat memberi kanak-kanak pengalaman yang kaya untuk
meningkatkan kemahiran bersosial, mempunyai sensitiviti nilai dan keperluan orang lain,
mengawal emosi, belajar mengawal diri sendiri dan juga boleh berkongsi kuasa.
3) Bermain untuk Perkembangan Kognitif
Kajian telah menunjukkan perhubungan yang positif antara main dan pembelajaran
kanak-kanak ( Kumar & Harizuka,1998: Lieberman, 1977) Mereka telah mengenalpasti
kemajuan dalam penumpuan, kemahiran kesediaan, dan sikap ( McCune & Zanes, 2001:
Smilansky & Shefatya, 1990); kreativiri dan pemikiran divergent (Dansky, 1980 ; Holmes
& Geiger, 2002); pengambilan perspektif (perspective-taking) ( Burns & Brainerd,1979);
memori ( Jensen, 1999, 2000; Gardner,1993). Jelas menunjukkan bahawa proses
pembelajaran yang melibatkan operasi mental mengikut teori pembelajaran kognitif
seperti Gagne, Ausubel dan Bruner ada kepentingannya di dalam aktiviti bermain.
Terdapat banyak lagi kepentingan main contohnya dalam perkembangan bahasa.
Apapun jika main setakat untuk digunakan sebagai alat bermain dan bukan alat
pembelajaran tidak akan meninggalkan kesan positif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran kanak-kanak. Guru harus memainkan peranan yang penting dalam
memberi panduan yang sepatutnya agar melalui bermain boleh menghasilkan
pembelajaran optima kepada kanak-kanak.
Peranan Guru Dalam Menggalakkan Main
Morison ( 1995 ) menegaskan bahawa dalam menjayakan sesuatu permainan di pusat-
pusat persekolahan, guru memainkan peranan yang penting untuk mencipta persekitaran
dan juga merangsang serta memperkembangkan daya berfkir kanak-kanak. Menurut
Joan Packer Isenberg dan Mary Renck Jalongo (2003), sebagai langkah awal, untuk
memastikan aktiviti bermain dapat digunakan dengan lebih berkesan, guru-guru perlu
menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran seperti :
i) Menyedari bahawa guru prasekolah akan dikelilingi oleh budaya yang pelbagai dan
kemahuan-kemahuan dari pelbagai kumpulan kanak-kanak.
ii)Menyedari bahawa mengurus bilik darjah akan memerlukan keupayaan untuk
melakukan pelbagai perkara serentak, membuat beribu keputusan serta merta setiap
hari dan berupaya menyesuaikan diri secepatnya dan menjadi feksible kepada
perubahan.
iii) Memahami bahawa mereka terpaksa meringkaskan pengalaman yang tidak langsung
dan menjadikan ianya berguna dan bermakna serta menyeronokkan kepada kanak-
kanak terutama kanak-kanak yang mempunyai latar belakang pendidikan yang agak
kurang baik dan juga tidak dapat memenuhi keperluan asas mereka.
iv) Mengetahui bahawa guru akan memasuki satu profesion yang kadang-kala
mempengaruhi emosi dalam bidang yang mencabar ini terutama dalam hubungan
interpersonal. Mereka mungkin merasa cepat letih terutama dari segi minda terhadap
pelbagai program yang direncana dan dilaksanakan serentak.
v) Harus diingat bahawa guru yang terbaik adalah yang paling cepat belajar. Kecuali guru
itu seorang yang belajar sepanjang hayat, di mana sentiasa mengambil berat terhadap
kemajuan dan perkembangan profesionalisma dan menjadi seorang model pelajar yang
mana kanak-kanak akan contohi dan keberkesanan ini lambat laun akan berkurangan.
,tt)<==555#)a#e'u#m0=!n'eC#),)6
re*>art!&leBon-lang>en-a!'>7
Art!&les
Konse) Belajar Samb!l Berma!n
Ole,< S!t! Nur Na'!ra, Ibra,!mD Pens0ara, KPAKK
Date o* Art!&le< 2st Mar&, 4E27
Bermain merupakan satu pendekatan terancang, dan berstruktur bagi memberikan
peluang kepada kanak-kanak mahupun orang dewasa belajar dalam suasana yang
tidak begitu formal, menyeronokkan dan bebas. Pelajar yang melalui proses belajar
sambil bermain akan mendapat pengalaman langsung yang sudah pasti akan
memberikan kesan pembelajaran yang mantap dan berkesan. Bagi kanak-kanak pula,
main merupakan satu laluan yang membolehkan mereka belajar dan mengenali
persekitaran atau dunianya melalui penerokaan, simulasi, lakonan, proses cuba-jaya
dan manipulasi bahan dan alatan.
Main menjadi bermakna sekiranya mempunyai ciri-ciri seperti berikut :
6ain mer&pakan akti'iti (ang bermoti'asi intrinsik dan
dilaksanakan semata-mata &nt&k kep&asan.
6ain hendaklah dipilih secara bebas mengik&t kehendak peserta
dan tidak dipaksa.
6ain hendaklah memba.a keseronokan dan tidak dilak&kan atas
tekanan.
6ain hendaklah mengand&ngi &ns&r kha(alan agar dapat
memen&hi keperl&an ata& kep&asan pemain.
6ain mer&pakan akti'iti /zikal ata& psikologi ata& ked&a-d&an(a
dan hendaklah disertai secara akti0 oleh peserta.
Selain itu terdapat pelbagai kepentingan belajar sambil bermain diantaranya ialah :
6eng&rangkan tekanan
6eningkatkan kemahiran manip&lati0 seperti mencant&m> mel&kis
dan menampal.
1erinteraksi secara positi0
6emen&hi keperl&an nal&ri ingin tah&
6eningkatkan da(a kreati'iti dan imaginasi
6eningkatkan peng&asaan bahasa dengan melakonkan sem&la apa
(ang dibaca ata& cerita (ang didengar.
6em&p&k pemikiran ino'ati0> kritis dan kreati0
Pembelajaran adalah proses mengintegrasi atau menerapkan maklumat dalam struktur
kognitif dalaman seseorang. Persekitaran pembelajaran pula merangkumi kesemua
pemboleh ubah yang terlibat dalam konteks pembelajaran sama ada secara fiikal,
sosial mahupun psikologi. !a adalah suatu keadaan persekitaran di mana pelajar akan
dirangsang untuk terlibat dalam proses pembelajaran, mampu mempengaruhi tingkah
laku pelajar di samping pembentukan kemahiran atau perspektif kognitif dan bukan
kognitif mereka. Selaras dengan konsep belajar sambil bermain, hasil pembelajaran
seseorang mungkin berbea dan tidak dapat dilihat secara jelas, namun faedah yang
mereka perolehi amat berguna dalam proses penerapan maklumat seseorang indi"idu.
Bagi memaksimumkan pemerolehan ilmu pengetahuan seseorang, persekitaran
pembelajaran perlulah menyediakan rangsangan yang bersesuaian sebagai contoh
rangsangan untuk penyelesaian masalah, mengurangkan tekanan dan meningkatkan
keseronokan untuk belajar. #ntuk itu, pendidik perlu mengetahui teknik yang terbaik
yang mampu menarik minat kanak-kanak untuk belajar seperti teknik belajar sambil
bermain.
$olej Perkembangan %wal $anak-$anak &$P%$$' menerapkan akti"iti pembelajaran
bagi para pelajar yang ingin mempelajari dan mendalami bidang Pendidikan %wal
$anak-$anak. (engan kemudahan prasarana yang lengkap, ruang pembelajaran yang
kondusif serta tenaga pengajar yang berkualiti tidak mustahil dapat melahirkan bakal-
bakal pendidik yang berkemahiran dan berpengetahuan luas dalam bidang awal
kanak-kanak. Sebagai contoh, salah satu bilik kuliah yang dinamakan )Bilik *roebel+
menyediakan ruang pembelajaran yang luas dan selesa berkonsepkan ruang yang
terbuka bagi tujuan pembelajaran.
(alam mengaplikasikan konsep belajar sambil bermain, bilik kuliah ini juga
dilengkapi dengan cermin yang besar di sebelah kiri dan kanan bilik bagi memberikan
peluang kepada para pelajar melakukan akti"iti secara bebas terutamanya akti"iti
yang melibatkan pergerakan kreatif, akti"iti seni dan sebagainya. Selain daripada
menguasai konsep teori di bilik kuliah, $P%$$ juga menyediakan makmal simulasi
yang berkonsepkan iklim dan suasana di ,%S$% dan ,%(!$%. Makmal simulasi ini
memberikan peluang kepada pelajar menjalankan akti"iti simulasi dan merasai
persekitaran sebenar bagaimana kanak-kanak belajar sambil bermain di ,%S$% dan
,%(!$%.
-usteru, bagi memastikan hasil pembelajaran dapat dicapai dengan seoptimum yang
mungkin, pelajar perlu didedahkan dengan teknik belajar sambil bermain tidak kira
bagi kanak-kanak di ,%S$% mahupun mereka yang melanjutkan pelajaran di
peringkat uni"ersiti. (engan adanya makmal simulasi, bilik kuliah yang bercirikan
konsep belajar sambil bermain serta bahan-bahan bantu pembelajaran yang dilihat
amat bersesuaian dengan matlamat $P%$$ yang mahu menghasilkan graduan yang
berkualiti dari aspek teori dan praktikal dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak.