PROGRAMIRANJE I PLANIRANJE

RADA KOLE PROCES

Scenarij radionice
Vera Mudeka

Ministarstvo prosvjete Republike Srbije,

kolska uprava u Kragujevcu, Srbija
mmuzdeka@ptt.rs

Mila Todorovi

Ministarstvo prosvjete Republike Srbije,

kolska uprava u Kragujevcu, Srbija
mdtodorovic@ptt.rs

Primljeno: 9. rujna 2009.

Scenarij radionice realiziran je u okviru seminara za ravnatelje kola

Podrka rukovoenju. Zasnovan je na potrebi da se planiranju rada
kole pristupa kao procesu koji je vaan element rukovoenja i jedna
od pretpostavki uspjene kole. Sudionicima se omoguuje sagledavanje procesa planiranja i programiranja iz pozicije ravnatelja kao
osobe koja je odgovorna za planiranje razvoja (razvojni plan kole)
i planiranje godinjeg rada u najirem smislu. Posebno je naglaena
odgovornost i uloga ravnatelja u ostvarivanju povezanosti razvojnog
plana i godinjeg plana rada kroz proces planiranja.
Kljune rijei: rukovoenje, planiranje, proces

Rukovoenje (scenarij)
Cilj: Razvijanje uloge rukovoenja zasnovanog na razvojnom planiranju i godinjem planiranju rada kole
1. Uspjena kola
2. Rukovoenje u funkciji razvoja kole
3. Planiranje i programiranje rada kole na godinjem nivou
4. Uloga direktora u ostvarivanju ciljeva unaprjeivanja
i razvoja kole
5. Integracija

20 min.
15 min.
15 min.
60 min.
10 min.

151

V. Mudeka i M. Todorovi: Programiranje 

METODIKI OGLEDI, 16 (2009) 12, 151155

Prva aktivnost: Uspjena kola

Voditelji najavljuju sudionicima da e ih sljedea aktivnost uvesti
u temu o uspjenoj koli. Uspjenost kole prepoznaje se kroz mnogobrojne aspekte ivota i rada u samoj koli, kao i povezanosti kole s
akterima koji su direktno ili indirektno zainteresirani ili doprinose radu
kole.
Prvi zadatak za sudionike je navesti konkretne situacije, postupke,
ponaanja, postignua i sve drugo to bi, prema njihovom miljenju,
oslikavalo jednu uspjenu kolu.
Nakon isteka vremena voditelji pozivaju sudionike da stave svoje
komentare na flip chart (FC) plou ispod naslova Uspjena kola.
Uz pomo sudionika, voditelji grupiraju sve komentare u podruja:
nastava-uenje, komunikacija, materijalni resursi, rukovoenje i upravljanje, struno usavravanje, ve prema specifinosti samog iskaza. Naglaavaju vanost svih navedenih karakteristika i usmjeravaju panju
sudionika na one koje se nalaze u podruju rukovoenja.

Druga aktivnost:
Planiranje razvoja kole u funkciji rukovoenja
Voditelj: U kratkom izlaganju o fazama procesa naglaava vanost
uloge ravnatelja u implementaciji razvojnog plana, njegovom praenju i vrednovanju. Podsjea da realizacija razvojnog plana predstavlja
jedno od podruja vrednovanja i samovrednovanja u podruju rukovoenja. Rasprava se otvara pitanjima o transformiranju razvojnog plana
u planiranje akcije, ukljuivanju zaposlenih u planirane aktivnosti, o
ulozi menadmenta, timskom radu, vjetinama dobrog rukovoenja.

Trea aktivnost:
Planiranje i programiranje rada kole na godinjoj razini
Voditelj: U ovom dijelu govori o planiranju kao fazi procesa upravljanja; ulozi ravnatelja; godinjem programu rada kao dokumentu koji
nastaje u procesu godinjeg planiranja.

152

Planiranje kao faza procesa upravljanja na osnovu koje se definiraju i realiziraju ostale faze upravljanja. Jedan od ciljeva procesa planiranja je stvaranje pretpostavki za efikasno i efektivno
ostvarivanje svih postavljenih ciljeva tijekom kolske godine.

V. Mudeka i M. Todorovi: Programiranje 

METODIKI OGLEDI, 16 (2009) 12, 151155

Planiranje kao kompleksan proces podrazumijeva izradu plana, praenje tijekom realizacije, eventualno unoenje neophodnih
promjena, korigiranje i prilagoavanje promjenama i uvjetima
koji su nastali tijekom realizacije, izvjetavanje o realizaciji plana i ulazak u novi ciklus planiranja kontinuitet. Neophodnost
da se planiranjem obuhvati cijeli sustav (kola), svi elementi,
veze i odnosi koji ga ine (obrazovno-odgojni proces u najirem
smislu), rad svih pojedinaca i tijela koji radom u svojim podrujima doprinose ostvarivanju plana u cjelini integralnost.
Ravnatelj i planiranje u koli ravnatelj je odgovoran za uspo
stavljanje procesa planiranja, osiguravanje kontinuiteta u planiranju i stvaranje pretpostavki da se planiranjem obuhvati cijeli
sustav (kola).
Godinji plan i program rada kole dokument koji nastaje
u procesu godinjeg planiranja rada kole. Godinji plan i program rada moe biti doneen samo radi zadovoljavanja formalne
(zakonske) obveze. U tom sluaju, ovaj dokument se tretira kao
formalnost koju je lako zadovoljiti prepisivanjem. Ukoliko se
godinjem planu i programu rada pristupi kao dokumentu kojim
se stvaraju preduvjeti za uspjeno funkcioniranje kole, onda se
poslovima planiranja i programiranja pristupa ozbiljno. Ovakav
pristup odraava tenju da dokument bude unaprjeen i upotreb
ljiv, da je nastao u procesu planiranja uz sudjelovanje svih, da
jasno odraava ciljeve koje kola namjerava ostvariti tijekom
kolske godine (proistjeu iz razvojnog plana) i omoguuje
ostvarivanje kolskog programa.

Ciljevi i zadaci proistekli iz razvojnog plana su posebno istaknuti,

integrirani prilikom programiranja i u operativnim planovima pojedinaca i tijela razraeni kroz aktivnosti. Godinji program rada kole je u
funkciji ostvarivanja razvojnog plana.
Ponuda razvijena u kolskom programu je osnova za programiranje i planiranje obrazovno-odgojnog rada u godinjem programu rada.
Integriranje ove ponude je pretpostavka da godinji program rada bude
u funkciji ostvarivanja kolskog programa.
Ravnatelj, kao osoba odgovorna za uspostavljanje procesa planiranja, kontinuitet i integralnost planiranja, ima vanu ulogu u integriranju
ciljeva razvojnog plana i kolskog programa u godinji plan i program
rada kole.
153

V. Mudeka i M. Todorovi: Programiranje 

METODIKI OGLEDI, 16 (2009) 12, 151155

Vjeba za sudionike
Voditelj: U sljedeoj aktivnosti sudionici su zamoljeni da svako za
sebe proita jedan kratak tekst o kolskom razvojnom i godinjem planiranju uz zadatak pronalaenja onih dijelova teksta koje procjenjuju
netonima, neusklaenima sa zakonskom regulativom, nepodudarnima
s ciljevima planiranog razvoja ili neusuglaenima s razvojnim i godinjim planom.
Nakon 5 minuta voditelj podijeli svim sudionicima tekst s ispravcima. Na kraju poziva sudionike da komentiraju ili pitaju.
etvrta aktivnost: Uloga ravnatelja u ostvarivanju ciljeva
unaprjeivanja i razvoja kole
1. Tehnikom sluajnog izbora formira se 4 do 5 grupa sudionika.
Voditelj uvodi sudionike u narednu aktivnost suprotstavljanjem
poeljne uloge ravnatelja (uloga u kojoj se vodi briga o suradnikim odnosima nastavnog osoblja, pravovremenom i dobrom informiranju svih sudionika, dobroj atmosferi, pedagoko
instruktivnom radu, pomoi, podrci, pohvaljivanju i nagraivanju) ulozi dominantno usmjerenoj zavravanju dnevnih poslova.
2. Zadatak za dvije grupe sudionika je da se na razini grupe dogovore i naprave popis konkretnih postupaka i aktivnosti koje
ravnatelj kole primjenjuje pri realizaciji cilja poboljavanje
uvjeta za koritenje novih tehnologija (raunala, Internet) u nastavi predmeta prirodnih znanosti i matematike.
Zadatak preostalih dviju ili tri grupa je da se na razini svoje
grupe dogovore i popiu sve one postupke i aktivnosti koje ravnatelji koriste za postizanje cilja unaprjeivanje nastave predmeta drutvenih znanosti i umjetnosti korelacijom sadraja ovih
predmeta (ovi ciljevi se najee sreu u kolskim razvojnim
planovima).
3. Prezentacija rada grupa. Voditelj zamoli da predstavnik svake
grupe stavi na FC plou svoj plakat i ostalim sudionicima predstavi rad.
4. Rasprava i integracija. Nakon predstavljanja rada svih grupa,
voditelj pokree raspravu o tome ima li specifinih postupaka u
ostvarivanju navedenih ciljeva, koje su slinosti, a koje razlike,
154

V. Mudeka i M. Todorovi: Programiranje 

METODIKI OGLEDI, 16 (2009) 12, 151155

mijenja li specifinost zadataka (relevantnih za cilj) neto u rukovoenju, prepoznaju li se sada te razlike, trebaju li postojati,
ako da zato?

Peta aktivnost: Integracija zavrni komentar voditelja

Voditelj podsjea na rezultate prethodnih aktivnosti i sumira rad
kroz kljune toke:
karakteristike uspjene kole,
postupci, procedure i propisi u realizaciji postavljenih planova,
znaaj rukovoenja za ostvarivanje ciljeva i razvoj kole.

PROGRAMMING AND PLANNING OF SCHOOL

WORKING PLAN A PROCESS

Workshop scenario
Vera Mudeka, Mila Todorovi
This workshop scenario was realized in a framework of Support to leadership seminar for school principals. It is based on a need for approaching to general school working planning through a notion that this represents a process which
is an important part of leadership and one of postulates of successful school. Participants can perceive process of school planning and programming from the position of a school principal as a person who is responsible for development planning
and for the general school working plan. Responsibility and a role of principal in
realization of interrelations between development plan and general working plan
through the process of planning is emphasized.
Key words: leadership, planning, process

155