Standard Guru Malaysia, KPM PDF

Bahagian Pendidikan Guru
Pengiktirafan
MS ISO 9000 : 1994 & MS ISO 9001 : 2000
Komitmen Menyeluruh Menjamin Kecemerlangan
Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan,

Kementerian Pelajaran Malaysia,
Aras 2 - 6, Blok 13, Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 PUTRAJAYA.
Telefon : 03-88841000 / Faks : 03-88849307, 88841197
Kawat : PELAJARAN
Web Site : http://bpg.edidik.edu.my/
Standard Guru Malaysia

Gu
Kementerian Pelajaran Malaysia
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
ii

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Cetakan Pertama: 2009

Hakcipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang
mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa
juga, sama ada elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada
Pengarah Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian
Pelajaran Malaysia. Perundingan tertakluk kepada
perkiraan royalti atau honorarium.
Kandungan
Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kata Alu-aluan
i-v
KONSEP STANDARD GURU MALAYSIA

Pengenalan
3-5
Rasional
Tujuan
Penggubalan
Penggunaan
9 - 10
Glosari
11 - 16
Kerangka Standard Guru Malaysia
17 - 21
Perincian Standard
22 - 25
Perincian Keperluan
26 - 30
Penutup
31
HURAIAN STANDARD GURU MALAYSIA

Standard
Standard 1
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
37 - 57
Standard 2
Pengetahuan dan Kefahaman
61 - 74
Standard 3
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
77- 84

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Keperluan
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan
Latihan Perguruan
89 - 93
Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan Penilaian Program
Latihan Perguruan
97 - 103
Keperluan 3
Kolaborasi
107 - 109
Keperluan 4
Infrastruktur dan Infostruktur
113
Keperluan 5
Jaminan Kualiti
117 - 118
INSTRUMEN STANDARD GURU MALAYSIA

Standard 1: Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
121 - 130
Standard 2: Pengetahuan dan Kefahaman
131 - 144
Standard 3: Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
145 - 155
Senarai Semak Keperluan
156 - 162
BIBLIOGRAFI
163 - 167
PANEL PENGGUBAL
168 - 175
(i)
Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
MENTERI PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Tahniah dan syabas diucapkan kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas
usaha gigih menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Dokumen
ini merupakan panduan dan rujukan kepada warga pendidik di semua peringkat
selaras dengan hasrat negara untuk melahirkan modal insan minda kelas pertama
dan pendidikan bertaraf dunia.
Misi negara telah memberikan penekanan pada pembangunan modal
insan minda kelas pertama sebagai pemangkin untuk melonjakkan Malaysia ke
peringkat status negara maju. Pembangunan modal insan berkualiti ini bergantung
pada pendidikan yang berkualiti. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) berperanan membangunkan pendidikan negara bertaraf dunia.
BPG sebagai peneraju utama latihan perguruan bersama-sama
Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan Institusi Pengajian Tinggi (IPT),
bertanggungjawab menyediakan latihan perguruan untuk memenuhi keperluan
tenaga pengajar di institusi pendidikan di seluruh negara. Bagi menjamin guru
berkualiti dari segi profesionalisme, kompetensi dan keberkesanan mengajar, tiga
aspek utama perlu diberikan penekanan, iaitu nilai dan amalan profesionalisme
keguruan, pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran. Keupayaan menguasai ketiga-tiga aspek ini dapat diukur
berdasarkan satu standard, iaitu Standard Guru Malaysia yang telah ditetapkan
oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Usaha BPG menyediakan SGM merupakan langkah proaktif dalam
membangunkan standard guru sebagai panduan dan rujukan pihak berkepentingan,
khasnya yang berkaitan dengan kualiti guru dan latihan perguruan di Malaysia.
Diharapkan SGM menjadi rujukan bagi menambah baik dasar, perancangan dan
pembangunan sistem pendidikan negara.
Saya berharap agar SGM berjaya direalisasikan demi menghasilkan insan
guru yang berkualiti dan kekal berkualiti. Saya yakin bahawa SGM berupaya
meningkatkan citra dan martabat profesion keguruan.
(DATO SERI HISHAMMUDDIN TUN HUSSEIN)

Menteri Pelajaran Malaysia
( ii )
ii

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
KETUA SETIAUSAHA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan ucapan terima kasih
dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas kejayaan
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kejayaan ini jelas
menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dalam menyediakan satu
dokumen yang dapat meningkatkan mutu perkhidmatan profesion keguruan
demi mencapai kualiti yang telah ditetapkan.
Dunia
pendidikan
sentiasa
mengalami
perubahan
mengikut
perkembangan dan tuntutan semasa. Segala dasar dan perubahan yang
diperkenalkan menuntut seluruh warga pendidik memahami, menghayati,
dan melaksanakannya dengan sebaik mungkin. Ini bermakna para pendidik
bertanggungjawab merealisasikan segala perubahan yang dibawa.
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan pelbagai
usaha untuk melahirkan dan melestarikan guru-guru berkualiti. Antaranya
termasuklah usaha memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem
pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi latihan perguruan,
menambah baik laluan kerjaya dan kebajikan guru. Pencapaian tahap kualiti
yang tinggi di peringkat sekolah rendah dan menengah merupakan penentu
kesinambungan tahap kualiti di peringkat institusi pengajian tinggi. Institusi yang
menawarkan latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan yang mantap
bagi menjamin guru yang berkualiti.
BPG sebagai teraju utama latihan perguruan di KPM telah memulakan usaha
menyediakan SGM untuk mengenal pasti tahap kompetensi guru. Dalam hal ini,
guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan
dan kefahaman serta kemahiran mengajar yang terkini bagi membolehkan mereka
berfungsi secara berkesan sebagai pendidik.
Saya percaya bahawa SGM akan menjadi dokumen yang signikan dan
selaras dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) demi memartabatkan
profesion keguruan. Saya berharap semoga usaha murni ini akan berjaya dan
mencapai matlamatnya.
(TAN SRI DR. ZULKURNAIN BIN HAJI AWANG)

Ketua Setiausaha Kementerian Pelajaran Malaysia
( iii )
Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Syabas dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) kerana berjaya
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Usaha murni ini jelas
mencerminkan komitmen dan tanggungjawab BPG menyediakan satu standard
sebagai panduan dan rujukan kepada semua warga pendidik demi menjamin
kualiti guru dan kecemerlangan profesion keguruan.
Guru merupakan nadi kepada sekolah dan profesionalismenya ialah kunci
kepada kualiti. Kualiti yang dimaksudkan bukan sahaja meliputi kualiti proses
tetapi kualiti hasilnya (output) juga. Perkara ini tidak mungkin tercapai jika individu,
kumpulan, kelompok dan organisasi tidak cekap dan tidak berkesan. Sumber
manusia perlu dibangunkan secara bersepadu bagi memastikan individu itu dapat
mengembangkan potensi dan bakat insan guru.
Perubahan utama yang perlu dilakukan oleh setiap guru ialah perubahan
paradigma, sikap dan perlakuan guru. Semua elemen ini dapat membantu
guru berfungsi dengan berkesan, mempunyai daya saing yang tinggi dan
berketerampilan. Guru hendaklah menyedari, memahami, dan menghayati
bahawa konsep penambahbaikan yang berterusan dalam profesion keguruan
perlu dilaksanakan tanpa garis penamat.
SGM yang telah disediakan oleh BPG bertujuan menggariskan cadangan
amalan terbaik untuk guru dan institusi latihan perguruan. Gagasan SGM ini
menjadi titik tolak bagi melakukan perubahan untuk mencapai kemahiran dan
kesempurnaan sebagai seorang guru. Sesungguhnya, seseorang guru yang
unggul bukan sahaja perlu menambah pengetahuan dan menguasai kemahiran
terkini, malah mereka perlu mengikuti latihan semula program atau kursus yang
berkaitan dengan profesion keguruan secara berterusan.
Kesimpulannya, SGM merupakan dokumen yang dapat membentuk
sahsiah unggul seseorang guru yang berteraskan pemupukan daya kir,
pembinaan sikap serta nilai. SGM mampu menjadi manifestasi dan bukti kepada
komitmen warga pendidik bagi menggerakkan semua pihak untuk mencapai
kecemerlangan pendidikan negara.
(DATO HJ. ALIMUDDIN B. HJ. MOHD DOM)

Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
iii
( iv )
iv

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
TIMBALAN KETUA PENGARAH

PELAJARAN MALAYSIA
SEKTOR PEMBANGUNAN
PROFESIONALISME KEGURUAN
Kata Alu-Aluan
Sekalung penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Bahagian Pendidikan
Guru (BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) kerana berjaya
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama ini jelas
menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dan IPGM dalam menyediakan
satu dokumen sebagai rujukan, dan panduan untuk memperkasakan dan
melestarikan guru berkualiti.
Pendidikan merupakan salah satu elemen dalam mencapai misi nasional.
Guru berperanan penting menentukan kejayaan misi tersebut. Dalam abad
ke-21 ini, guru menghadapi pelbagai cabaran globalisasi dan pengantarabangsaan
serta perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Oleh itu,
mereka perlu memahami tanggungjawab guru, memberikan komitmen dengan
melaksanakan pendekatan baharu ke arah meningkatkan kualiti pendidikan.
Guru yang profesional dan kompeten perlu mempunyai integriti dan
kredibiliti. Mereka berperanan dalam mendidik pelajar supaya menjadi insan yang
seimbang dan bersepadu. Guru hendaklah sentiasa bersedia mengemaskinikan
pengetahuan dan menguasai kemahiran terkini, selaras dengan peranan mereka
sebagai sumber utama, pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran, agen
perubahan serta sumber inspirasi kepada pelajar. Mereka juga perlu kreatif dan
inovatif supaya sistem penyampaian pengajaran dan pembelajaran menarik dan
menyeronokkan. Seterusnya, para guru wajib berusaha ke arah pembentukan
warga negara yang tinggi nilai patriotisme, berilmu, taat setia, bertanggungjawab,
berakhlak dan berketrampilan.
Untuk menjamin kualiti guru, satu standard perlu disediakan. Oleh
itu, SGM ini digubal sebagai panduan bagi mengenal pasti tahap kualiti,
kompetensi profesional guru dari segi amalan profesionalisme keguruan,
kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Harapan saya semua pihak berkepentingan akan menggunakan dokumen SGM
ini sebagai panduan bagi melahirkan guru yang berkualiti dan terus kekal
berkualiti.
(DATIN ASARIAH BINTI MIOR SHAHARUDDIN)

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan
(v)
Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
Kata Alu-Aluan
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan tahniah ditujukan kepada semua warga
kerja Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru
Malaysia (IPGM) kerana kesungguhan dan komitmen yang tinggi dalam
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama dalam
merealisasikan SGM ini jelas menunjukkan keprihatinan BPG dan IPGM dalam
menyediakan sebuah dokumen yang menjadi panduan standard kualiti guru
di negara ini.
SGM ialah perincian penyataan prestasi yang patut dicapai oleh
seseorang guru, dan perincian aspek yang patut disediakan dan dilaksanakan oleh
agensi serta institusi yang mengendalikan latihan perguruan. Prestasi ini merujuk
kepada tahap pencapaian guru berdasarkan tiga standard, iaitu amalan nilai
profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, kemahiran pengajaran
dan pembelajaran yang patut ada pada seseorang guru. Bagi menyokong
pencapaian ketiga-tiga standard ini, agensi dan institusi latihan perguruan
hendaklah menyediakan dan melaksanakan keperluan yang ditetapkan. SGM
ini akan menjadi penanda aras bagi mengawal kualiti guru dan pelaksanaannya
perlu dibuat secara berterusan. Berdasarkan data dan maklumat SGM, kita
dapat membuat penambahbaikan untuk memantapkan kualiti guru.
Guru yang dinamis merupakan guru yang berpandangan jauh, berkiran
positif, reektif, dan sentiasa berusaha untuk melonjakkan diri mereka ke tahap
yang lebih cemerlang. Dengan ini, guru menjadi lebih kompeten, terarah, dan
sistematik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Standard yang
digariskan dalam SGM ini akan membantu guru meningkatkan keterampilan diri.
Saya berharap SGM ini akan menjamin kualiti guru secara berterusan.
Sesungguhnya saya benar-benar yakin bahawa SGM akan dapat memberikan
manfaat kepada semua pihak yang terlibat dengan dunia pendidikan dan profesion
keguruan.
(DATO MISRAH BIN HAJI IBRAHIM)

Pengarah Bahagian Pendidikan Guru
vi

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
KONSEP
STANDARD
GURU MALAYSIA

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
1.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
PENGENALAN
1.1
Pengantar
Standard Guru Malaysia (SGM) menggariskan kompetensi
profesional yang patut dicapai oleh guru, dan keperluan yang patut
disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi
membantu guru mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan.
Dokumen ini disediakan sebagai panduan dan rujukan kepada guru,
pendidik guru, agensi dan institusi latihan perguruan dalam usaha
untuk melahirkan dan melestarikan guru berkualiti. Dokumen ini
akan disemak semula secara berkala bagi tujuan penambahbaikan
berterusan.
1.2
Latar Belakang
Malaysia memberi penekanan tinggi terhadap pembangunan modal
insan kelas pertama dengan bina upaya merupakan pendekatan
utama ke arah mencapai status negara maju pada tahun 2020.
Modal insan adalah harta yang boleh disuntik nilai tambahnya,
diinjakkan nilai inteleknya serta diperbanyak modal budayanya.
Pembangunan
modal
insan
berkualiti
bergantung
kepada
pendidikan berkualiti yang dapat menghasilkan individu yang

mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian
mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi
keperluan negara maju. Pendidikan juga perlu membentuk modal
insan yang mampu berkiran kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,
mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan
persekitaran global yang sering berubah.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Dalam abad ke-21 ini, negara menghadapi cabaran baru

kesan daripada globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan
dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK). Sehubungan dengan itu, Malaysia memerlukan modal
insan yang juga celik TMK, progresif dan mampu bersaing di
pasaran kerja global.
Pembangunan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut
acuan Malaysia adalah agenda utama Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) dan Kementerian Pengajian Tinggi (KPT).
Justeru itu, guru perlu memahami, menunjukkan kesungguhan,
dan mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan
daya usaha dan pendekatan baru untuk meningkatkan kualiti
pendidikan seperti petikan yang berikut:
... as the most signicant and costly resource in schools,
teachers are central to school improvement efforts.
Improving the efciency and equity of schooling depends,
in large measure, on ensuring that competent people
want to work as teachers, that their teaching is of high
quality, and that all students have access to high quality
teaching.
(Organization for Economic Co-operation and Development;
petikan daripada Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
KPM 2007; hal. 106)
Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pelbagai

usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti dan memastikan
mereka yang berkualiti kekal dalam sistem pendidikan negara
dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan.
Antara
langkah
yang
telah
diusahakan
termasuklah
memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem

pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi
latihan perguruan, dan menambah baik laluan kerjaya serta
kebajikan guru.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran

Malaysia merupakan peneraju utama latihan perguruan
di Malaysia.
BPG bersama-sama Institut Pendidikan
Guru (IPG) dan Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)

bertanggungjawab merancang dan melaksanakan latihan
perguruan untuk memenuhi keperluan tenaga pengajar di
institusi pendidikan seluruh negara. Bagi menjamin guru yang
dihasilkan berkualiti tinggi, tiga aspek utama ditekankan, iaitu
amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Bahagian Pendidian Guru telah mengambil langkah proaktif
dalam membangunkan standard guru sebagai panduan dan
rujukan kepada guru, pendidik guru, agensi dan institusi
latihan perguruan di Malaysia.

Gu
2.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
RASIONAL
Standard Guru Malaysia ini digubal berdasarkan rasional yang berikut:

a. guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan,
pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi
sebagai guru profesional dengan berkesan,
b. agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan
yang jelas dan lengkap seperti dasar, kurikulum, infrastruktur, tenaga
pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran, serta jaminan kualiti
untuk membolehkan proses latihan dijalankan dengan lancar, berkesan
dan bermutu tinggi,
c.
KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi

pendidikan guru yang dapat dijadikan showcase. Justeru, adalah wajar
standard bagi institusi latihan perguruan diwujudkan, dan
d. Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru

selaras dengan Kerangka Kelayakan Malaysia yang menggariskan
kriteria dan standard am pendidikan tinggi.

Gu
3.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
TUJUAN
Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:

a. mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek
amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman,
serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran,
b. mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan
oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin tahap
kompetensi guru yang ditetapkan tercapai.
Standard Guru Malaysia akan dapat mengenal pasti dasar dan strategi
pembangunan pendidikan guru yang patut ditambah baik sejajar dengan
perkembangan dan cabaran semasa dunia pendidikan.

Gu
4.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
PENGGUBALAN
Penggubalan SGM adalah berasaskan kepada prinsip dan proses yang

berikut:
a. penyataan Standard dan Keperluan jelas, tepat, relevan, praktikal, adil,
dan realistik,
b. Standard dan Keperluan yang dicadangkan adalah berasaskan kajian
serta penandaarasan, dan
c.
proses penggubalan dilaksanakan secara kolaboratif, telus, terbuka dan

persetujuan bersama dengan pihak-pihak berkepentingan.

Gu
5.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
PENGGUNAAN
Standard Guru Malaysia adalah dokumen rujukan yang patut diguna pakai
oleh pihak yang berikut:
5.1 Guru
i.
Membuat reeksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.

5.2 Pendidik Guru di Institusi Latihan Perguruan
i.
Membuat reeksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.

iii. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih
(guru praperkhidmatan) atau peserta kursus (guru dalam
perkhidmatan).
iv. Mengenal pasti strategi bagi membantu guru pelatih atau peserta
kursus meningkatkan tahap pencapaian standard.
10

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
5.3 Pengurus dan Pentadbir Institusi Latihan Perguruan

i.
Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan

peserta kursus.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan

latihan oleh institusi.
iii. Mengenal pasti strategi bagi meningkatkan tahap pencapaian
standard dan keperluan.
5.4 Guru Besar dan Pengetua Sekolah
i.
Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru.
ii. Menyediakan dan melaksanakan strategi bagi meningkatkan tahap

pencapaian standard oleh guru.
5.5 Agensi Latihan Perguruan
i.
Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan

peserta kursus di institusi latihan perguruan.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan oleh

agensi dan institusi latihan perguruan.
iii. Mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan pendidikan guru
yang boleh ditambah baik.

Gu
6.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
GLOSARI
Berikut adalah penjelasan kepada istilah yang digunakan dalam dokumen

Standard Guru Malaysia.
6.1 Guru
Tiga kategori guru yang dimaksudkan ialah guru terlatih yang sedang
mengajar di sekolah, guru terlatih yang sedang mengikuti kursus dalam
perkhidmatan di institusi latihan perguruan, dan guru pelatih yang
sedang
mengikuti
kursus
praperkhidmatan
di
institusi
latihan
perguruan.
6.2 Institusi Pendidikan
Sekolah atau mana-mana tempat lain, di mana dalam menjalankan
kerja sesuatu organisasi atau institusi, individu lazimnya diajar, sama
ada di dalam satu kelas atau lebih.
6.3 Standard
Penyataan kompetensi profesional yang patut dicapai oleh guru.
6.4 Keperluan
Penyataan aspek latihan perguruan yang patut disediakan dan
dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan.
11
12

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
6.5 Bilik Darjah

Lokasi dan ruang di mana sesi pengajaran dan pembelajaran
dijalankan, termasuk bilik kuliah, bengkel dan makmal.
6.6 Kompetensi
Kemahiran
profesional
guru
berdasarkan
amalan
nilai
profesionalisme, pengetahuan dan kefahaman, dan kemahiran

pengajaran dan pembelajaran.
6.7 Institusi Latihan Perguruan
Organisasi
yang
bertanggungjawab
mereka
bentuk
dan
melaksanakan latihan perguruan termasuklah IPG dan fakulti

pendidikan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT).
6.8 Agensi Latihan Perguruan
Organisasi yang menggubal dasar dan memantau pelaksanaan
latihan perguruan seperti Kementerian Pengajian Tinggi dan BPG
6.9 Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)
Institusi yang melaksanakan latihan perguruan di bawah Kementerian
Pelajaran Malaysia.
6.10 Sekolah
Institusi pendidikan ini merangkumi sekolah rendah dan menengah,
sekolah teknik, sekolah pendidikan khas, sekolah vokasional.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
6.11 Murid
Pelajar sekolah yang menerima pengajaran dan pembelajaran
daripada guru.
6.12 Program
Susunan kursus dan isi kandungan pembelajaran yang dirancang
serta direka bentuk bagi suatu tempoh tertentu untuk mencapai hasil
pembelajaran seperti yang ditentukan dalam matlamat dan
objektifnya.
Program yang dimaksudkan akan menjurus kepada
penganugerahan sesuatu kelayakan.

6.13 Kursus
Unit asas pembelajaran yang membentuk sesuatu program,
mempunyai hasil khusus, kandungan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran serta kaedah penilaian bagi menyokong pencapaian
hasil pembelajaran.
6.14 Kurikulum
Skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di institusi latihan
perguruan. Kurikulum merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan, dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang pelajar dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi.
13
14

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
6.15 Aktiviti Kokurikulum

Aktiviti persatuan atau kelab, sukan dan olahraga, serta unit
beruniform yang wajib diikuti oleh semua guru pelatih yang
mengikuti latihan perguruan.
6.16 Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)
Guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)
ditempatkan di sekolah untuk memberi peluang kepada mereka
memahami sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan dan
peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian, penelitian
dokumen, reeksi dan interaksi dengan guru dan komuniti sekolah.
6.17 Praktikum
Semua guru pelatih yang mengikuti latihan perguruan ditempatkan
di sekolah untuk pengalaman praktik di dalam dan di luar bilik darjah.
Praktikum
menyediakan
peluang
kepada
guru
pelatih
mempraktikkan teori dalam amalan pengajaran dan pembelajaran

serta menghasilkan teori pengajaran dan pembelajaran yang
tersendiri.
6.18 Penilaian
Pengukuran berterusan yang dijalankan sepanjang tempoh kursus
pengajian atau program latihan dan termasuklah sebarang
peperiksaan bertulis yang membawa markah atau gred bagi sesuatu
kursus atau program latihan atau sebahagian daripadanya.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
6.19 Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Program latihan secara sistematik yang menjurus ke arah
peningkatan profesionalisme dan pembangunan kerjaya serta
kecemerlangan perkhidmatan.
6.20 Hasil Pembelajaran
Penguasaan guru dalam amalan nilai profesionalisme keguruan,
ilmu pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran.
6.21 Pihak Berkepentingan
Pihak yang mempunyai kepentingan bersama secara langsung
dalam konteks perkhidmatan pendidikan. Contohnya, sekolah, ibu
bapa, penaja, ketua perkhidmatan.
6.22 Budaya IPG
Amalan kerja warga IPG bertujuan mewujudkan identiti institusi
unggul yang melahirkan guru yang berpekerti mulia, berpandangan
progresif dan saintik, bersedia menjunjung aspirasi negara, serta
menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan
individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
demokratik, progresif dan berdisiplin.
15
16

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
6.23 Infrastruktur
Kemudahan zikal di institusi latihan perguruan bagi menyokong
penterjemahan dan pelaksanaan kurikulum serta kokurikulum yang
berkesan, bermakna dan menyeronokkan.
6.24 Infostruktur
Pemilihan dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
(TMK) secara berkesan, jaringan dalaman dan luaran serta
perkhidmatan pusat sumber.
6.25 Pengurusan Kualiti
Mekanisme dan kerangka kualiti semua proses aktiviti organisasi
bagi menjamin kualiti produk dan perkhidmatan yang ditawarkan.
6.26 Pendidik Guru
Merupakan individu yang bertauliah yang melatih guru di institusi
latihan perguruan.

Gu
7.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
KERANGKA DAN MODEL STANDARD GURU MALAYSIA
7.1 Pengertian Standard Guru Malaysia

Standard Guru Malaysia ialah pernyataan kompetensi profesional
yang patut dicapai oleh guru (Standard) dan pernyataan aspek yang
patut disediakan serta dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan
perguruan (Keperluan).
7.2 Asas Penentuan Standard Dan Keperluan
Perincian Standard dan Keperluan adalah berasaskan kepada aspek
yang berikut:
a. Misi Nasional
Bagi mencapai prestasi yang tinggi dan impak maksimum daripada
pembangunan nasional, Misi Nasional telah menggariskan lima
teras utama seperti yang berikut:
i.
meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai lebih tinggi,
ii.
meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara

serta memupuk minda kelas pertama,
iii.
menangani masalah ketidakseimbangan sosio-ekonomi yang

berterusan secara membina dan produktif,
iv. meningkatkan tahap dan kemampuan kualiti hidup, dan

v.
mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan.
17
18

Gu
b.
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan
potensi
individu
secara
menyeluruh
dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan
diri
serta
memberikan
sumbangan
terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

c.
Falsafah Pendidikan Guru (FPG)

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintik,
bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan
kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu dan memelihara
suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan
berdisiplin.
d.
Tatasusila Profesion Keguruan

Bagi menjaga nama baik profesion keguruan serta meningkatkan
lagi mutu profesion, semua guru di Malaysia tertakluk kepada Tatasusila
Profesion Keguruan yang disediakan dalam bentuk ikrar seperti
berikut:

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kami, guru Malaysia, yakin bahawa tujuan utama pendidikan ialah

berusaha menuju ke arah pembentukan warga negara yang berilmu,
yang taat setia, yang bertanggungjawab dan berkebolehan, yang
menyedari betapa pentingnya usaha kami ke arah kebenaran dan ke
arah pencapaian hasrat yang gemilang, dan yang percaya akan
demokrasi, kebebasan perseorangan dan prinsip-prinsip Rukun
Negara.
Melalui pendidikan, masyarakat dapat membantu anak mudanya
memahami kebudayaan mereka, memperoleh pengetahuan yang
terkumpul sejak zaman berzaman dan menyediakan mereka untuk
menghadapi cabaran masa hadapan.
Dengan menyedari betapa besarnya tanggungjawab membimbing
anak muda untuk mencapai kemajuan sepenuhnya maka dengan ini
kami
menerima
tatasusila
berikut
sebagai
panduan
untuk
membolehkan kami menyempurnakan profesion kami ke taraf

kesusilaan yang setinggi-tingginya; (i) tanggungjawab terhadap pelajar,
(ii) tanggungjawab terhadap ibu bapa (iii) tanggungjawab terhadap
negara dan (iv) tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion
keguruan.
e.
Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia

Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia perlu dilaksanakan dan
dihayati berdasarkan enam prinsip iaitu niat yang betul, perlakuan yang
baik, penggerak ke arah kebaikan, memperkotakan apa yang dikatakan,
berdisiplin dan beradab serta menghargai dan bertanggungjawab
terhadap hasil usaha organisasi.
19
20

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Standard Guru Malaysia juga digubal berdasarkan rujukan dan

penandaarasan standard-standard yang sedia ada dalam sistem
pendidikan Malaysia dan standard pendidikan guru di beberapa
negara maju.
7.3 Komponen Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia mempunyai dua komponen utama yang saling
berkait iaitu Standard (S) dan Keperluan (K). Sila rujuk Rajah 1.
Rajah 1: Komponen Standard Guru Malaysia

Gu
7.4
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Model Standard Guru Malaysia

Model Standard Guru Malaysia dihuraikan berdasarkan Rajah 2.
Gu
ru
B
liti
a
u
erku
rk
aliti Kekal Be
Rajah 2: Model Standard Guru Malaysia
21
22

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
8.0 PERINCIAN STANDARD
Standard
Standard merangkumi tiga aspek yang berikut:
Standard 1
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Standard ini memperincikan kompetensi amalan nilai profesionalisme

keguruan berdasarkan domain diri, profesion dan sosial, yang patut ada
pada seseorang guru.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan digubal berlandaskan budaya
Institut Pendidikan Guru (IPG), Tatasusila Profesion Keguruan, nilai
murni dalam kurikulum sekolah, nilai utama dalam Perkhidmatan
Awam, prinsip utama Etika Kerja KPM, dan Tonggak Dua Belas.
Standard ini mempunyai tiga domain utama iaitu:
S1.1
Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia
ada dan patut dikembangkan supaya guru boleh memberi
sumbangan yang lebih berkesan kepada profesion keguruan
bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang difokuskan dalam domain ini ialah kepercayaan
kepada Tuhan, amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar, budi
bahasa, adil, bertimbang rasa, daya tahan, daya saing, dan tahan
lasak, cergas, aktif dan sihat, kemahiran interpersonal dan
intrapersonal, semangat sukarela, dan esien.

Gu
S1.2
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Domain Profesion
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan
secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang
guru yang profesional.
Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain
ini adalah kecintaan terhadap profesion, berketerampilan, integriti,

teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif dan inovatif.
S1.3
Domain Sosial
Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan
dalam masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru
adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat,
patriotisme dan kecintaan terhadap alam sekitar.
Standard 2
Standard ini memperincikan kompetensi ilmu pengetahuan dan

kefahaman tentang subjek pengkhususan, ilmu pendidikan, kurikulum
dan kokurikulum yang patut ada pada seseorang guru.
Guru yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat
meningkatkan
profesionalisme
keguruan,
melaksanakan
tugas
dengan cekap dan berkesan serta menjadi lebih kreatif dan

inovatif. Bidang pengetahuan yang patut dikuasai oleh guru
adalah seperti yang berikut:
S2.1
Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi

teras dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2
Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum,

hasil
pembelajaran,
dan
keperluan
pengajaran
pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan.

dan
23
24

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S2.3
Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4
Kandungan Ilmu Pendidikan
S2.5
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan

sumber pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan
kokurikulum.
S2.6
Strategi untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran

yang kondusif.
S2.7
Kaedah pentaksiran dan penilaian, dan penyelidikan

tindakan untuk menambah baik amalan pengajaran dan
pembelajaran.
S2.8
Potensi murid dan cara mengembangkannya secara

menyeluruh dan bersepadu.

Gu
Standard 3
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
Standard ini memperincikan kompetensi kemahiran pengajaran dan

pembelajaran yang patut dikuasai oleh guru.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran menekankan kebolehan guru
untuk membuat perancangan, pelaksanaan dan penilaian pengajaran dan
pembelajaran akademik dan kokurikulum.
Kemahiran yang patut ada pada semua guru adalah seperti yang berikut:
S3.1
Kemahiran menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan Sukatan Pelajaran dan takwim dengan mengambil kira
perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, serta jangkaan
pencapaian murid.
S3.2
Kemahiran melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta
mengintegrasikan kemahiran berkir, kemahiran belajar, kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran pemudah cara dan
kemahiran mentaksir dan menilai.
S3.3
Kemahiran
memantau,
mentaksir
dan
menilai
keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran bertujuan memperbaik pengajaran

guru dan meningkatkan pencapaian murid.
S3.4
Kemahiran mengurus bilik darjah; melibatkan pengurusan hubungan

kemanusiaan,
masa,
ruang,
dan
sumber
pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
untuk
mencapai
25
26

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
9.0 PERINCIAN KEPERLUAN

Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan dengan
mengambil kira dasar kerajaan, peruntukan kewangan, pekeliling am dan arahan
pentadbiran, tuntutan serta perkembangan semasa. Lima keperluan penting latihan
perguruan telah dikenal pasti bagi memastikan guru mencapai tahap kompetensi
yang diharapkan iaitu:
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan

Program Latihan Perguruan
Keperluan ini memperincikan syarat dan kriteria serta prosedur

pengambilan calon program latihan perguruan. Untuk memastikan
permohonan yang layak sahaja ditawarkan mengikuti program latihan
perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut mematuhi
syarat dan prosedur berikut:
K1.1
Mengiklankan permohonan
K1.2
Menapis semua permohonan dan memanggil calon yang

layak untuk menduduki ujian kelayakan
K1.3
Memanggil calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada

tahap yang ditetapkan untuk menghadiri temu duga
K1.4
Melaksanakan sesi temu duga calon guru
K1.5
Membuat tawaran kepada calon guru yang berjaya
K1.6
Mendaftar
calon
guru
berpandukan
buku
panduan
pendaftaran
K1.7
Menandatangani perjanjian latihan perguruan


Gu
Keperluan 2
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Latihan, Pentaksiran dan Penilaian
Keperluan ini memperincikan program latihan, sistem pemantauan, dan

pentaksiran dan penilaian. Bagi memenuhi keperluan latihan, pentaksiran
dan penilaian latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan
patut menyediakan perkara berikut:
K2.1
Kurikulum latihan
K2.2
Sumber manusia yang berkelayakan, kompeten, dan mencukupi
K2.3
Program terancang bagi guru pelatih memperoleh pengetahuan

dan pengalaman di sekolah
K2.4
Sumber pengajaran dan pembelajaran
K2.5
Pentaksiran dan penilaian berdasarkan peraturan peperiksaan

dan penilaian yang sedang berkuat kuasa
27
28

Gu
Keperluan 3
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kolaborasi
Keperluan ini memperincikan permuafakatan antara agensi dan institusi

latihan perguruan dengan pihak sekolah, institusi pendidikan tinggi
tempatan dan luar negara, badan bukan kerajaan serta institusi-institusi
lain yang boleh memantapkan lagi latihan perguruan.
Bagi meningkatkan lagi kualiti latihan perguruan, agensi dan institusi
latihan perguruan patut mewujudkan permuafakatan dengan pelbagai
pihak seperti yang berikut:
K3.1
Sekolah
K3.2
Institusi pengajian tinggi tempatan dan luar negara
K3.3
Badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta

sukan dan permainan
Keperluan 4
Keperluan ini memperincikan prasarana pengajaran dan pembelajaran,

informasi
dan
komunikasi
bagi
mengoptimum
kecekapan
dan
keberkesanan program latihan.

Bagi menyokong pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan, bermakna dan menyeronokkan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut menyediakan prasarana dan sumber yang lengkap dan
terkini seperti yang berikut:
K4.1
Menyediakan kemudahan
zikal yang sesuai dan mencukupi bagi
.
memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum, pengurusan dan

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
pentadbiran, serta kebajikan pelajar dan staf berdasarkan

spesikasi standard dan kos yang sedang berkuat kuasa.
K4.2
Menyediakan rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk

menyokong
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran
serta
pengurusan dan pentadbiran.
Keperluan 5
Keperluan
Jaminan Kualiti
ini
memperincikan
semua
aspek
perancangan
dan
pelaksanaan dasar, strategi, prosedur serta aktiviti bagi mewujudkan

keyakinan bahawa kualiti latihan sentiasa terpelihara dan ditingkatkan
secara berterusan.
Mekanisme jaminan kualiti merupakan aspek penting bagi memastikan
latihan perguruan yang dilaksanakan kekal bermutu tinggi. Pemantauan,
penilaian, dan pelaporan perlu dibuat terhadap perkara-perkara berikut
bagi menjamin kualiti latihan perguruan:
K5.1
Pemastian jaminan kualiti terhadap Standard
K5.2
Pemastian jaminan kualiti terhadap Keperluan
K5.3
Penandaarasan latihan perguruan
K5.4
Pemastian
Amalan
Jaminan
Kualiti
Agensi
Kelayakan
Malaysia
Perincian standard dan keperluan yang digariskan amat penting bagi
menjamin program latihan yang dilaksanakan akan menghasilkan guru
yang kompeten, kreatif, inovatif, dan berketerampilan.
29
30

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Guru (digambarkan oleh huruf G) yang dihasratkan oleh Malaysia mempunyai

kompetensi yang tinggi dalam aspek amalan nilai profesionalisme keguruan
(Standard 1), pengetahuan dan kefahaman (Standard 2) serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran (Standard 3).
Ketiga-tiga standard tersebut
digambarkan oleh tiga lingkaran kecil yang bertindan; membawa maksud

ketiga-tiga aspek kompetensi yang dikuasai oleh guru adalah saling berkait dan
bersepadu.
Lingkaran besar putih yang melingkari Standard menggambarkan Keperluan
utama yang patut disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan
bagi menyokong dan membantu guru mencapai Standard.
Keperluan yang
dimaksudkan ialah kelayakan masuk dan prosedur pengambilan calon program

latihan perguruan (Keperluan 1), latihan, pentaksiran dan penilaian program
perguruan (Keperluan 2), kolaborasi (Keperluan 3), infrastruktur dan infostruktur
(Keperluan 4), dan jaminan kualiti (Keperluan 5).
Lingkaran besar yang memagari Keperluan menggambarkan asas penentuan
Standard dan Keperluan iaitu Misi Nasional, Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
Falsafah Pendidikan Guru, Tatasusila Profesion Keguruan, dan Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia,
Glob di tengah-tengah lingkaran Standard merujuk kepada kualiti guru bertaraf
dunia yang dipertanggungjawab membangunkan modal insan berminda kelas
pertama, iaitu menguasai ilmu dan kemahiran tinggi, menjunjung nilai budaya
bangsa, memiliki semangat patriotisme yang utuh, mempunyai daya saing yang
tinggi dan berwibawa.

Gu
10.0
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
PENUTUP
Standard Guru Malaysia menetapkan tahap pencapaian kompetensi
profesional yang patut dicapai oleh guru untuk menjamin dan
mengekalkan pendidikan yang berkualiti kepada warganegara Malaysia
kini dan akan datang. Standard Guru Malaysia akan dapat memastikan
guru yang dihasilkan mempunyai kompetensi yang tinggi dalam
aspek amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
31
32

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
HURAIAN
STANDARD
GURU MALAYSIA
33
34

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Standard 1
Amalan Nilai
Profesionalisme Keguruan
35
36

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN

Pengenalan
Setiap guru bertanggungjawab untuk melahirkan murid yang sentiasa
mengamalkan nilai-nilai murni. Guru yang profesional dan kompeten
hendaklah mempunyai integriti dan kredibiliti yang boleh diteladani.
Peranan guru bukan hanya menyampaikan ilmu pengetahuan dan
maklumat tetapi juga berperanan dalam membimbing dan mendidik
murid mereka supaya menjadi insan yang berpekerti mulia.
Selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah
Pendidikan Guru, Standard Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
akan menjadi satu landasan untuk melahirkan guru yang berwatak bagi
memenuhi fungsi sekolah sebagai tempat pembentukan warga yang akan
menunjangi pembangunan modal insan.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ialah suatu usaha untuk
membentuk guru yang memiliki towering personality dan mempunyai
world view ke arah melahirkan guru yang unggul.
37
38

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kerangka Konsep
KETUHANAN
KEMASYARAKATAN
KENEGARAAN
Rajah 1: Kerangka Konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Kerangka konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang ditunjukkan

dalam Rajah 1 berdasarkan tiga paksi, iaitu Ketuhanan, Kemasyarakatan, dan
Kenegaraan. Seseorang guru yang unggul dapat dilahirkan dengan berpegang
pada tiga paksi
di atas. Segala pemikiran dan pandangan hidup seseorang
guru hendaklah berpaksikan kepercayaan kepada Tuhan, Kemasyarakatan dan

Kenegaraan.
Berdasarkan tiga paksi tersebut terdapat tiga domain yang menjadi fokus untuk
membina Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang jitu, iaitu domain diri,
domain profesion, dan domain sosial. Penghayatan dan pengamalan ketiga-tiga
domain tersebut dalam latihan perguruan menjadi prasyarat untuk melahirkan
guru yang unggul.
Nilai-nilai utama dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan adalah
berlandaskan
Tujuh Dimensi Budaya Institut Pendidikan Guru yang juga
mengambil kira Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam kurikulum

sekolah, Nilai Utama dalam Perkhidmatan Awam, Prinsip Utama Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia, dan Tonggak Dua Belas.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Domain Dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan

a.
S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut
dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan
kepada profesion keguruan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang merangkumi domain diri adalah seperti yang berikut:
S1.1.1
kepercayaan kepada Tuhan
S1.1.2
amanah
S1.1.3
ikhlas
S1.1.4
berilmu
S1.1.5
kasih sayang
S1.1.6
sabar
S1.1.7
budi bahasa
S1.1.8
adil
S1.1.9
bertimbang rasa
S1.1.10 daya tahan, daya saing dan tahan lasak

S1.1.11 cergas, aktif dan sihat
S1.1.12 kemahiran interpersonal dan intrapersonal
S1.1.13 semangat sukarela
S1.1.14 esien
39
40

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.1.1 Kepercayaan Kepada Tuhan

Kepercayaan kepada Tuhan merujuk kepada pegangan hati dan keyakinan
terhadap wujudnya zat yang mempunyai segala sifat kesempurnaan dan
berkuasa terhadap segala sesuatu. Kepercayaan ini dimanifestasi melalui
penganutan agama. Penghayatan kepada agama ini akan memberi panduan
hidup yang positif kepada penganutnya.
Standard ini tercapai apabila guru:
mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk keperibadian bagi

memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
melaksanakan ibadat mengikut ajaran agama dan menjalani kehidupan

berlandaskan panduan agama,
menerapkan nilai-nilai universal yang diterima oleh semua agama dalam

melaksanakan tugas-tugasnya sebagai seorang guru, dan
dapat menerapkan nilai-nilai agama dalam pengajarannya.
S1.1.2 Amanah
Guru patut menerima tugas dan tanggungjawab sebagai satu amanah yang
mesti dilaksanakan. Apabila bidang pendidikan dianggap sebagai satu amanah
maka unsur-unsur yang berkaitan dengan kepentingan peribadi, sifat-sifat negatif,
tindakan-tindakan yang tidak profesional akan dapat dihindari.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
menjalankan
tugas
dan
tanggungjawabnya
secara
profesional
dan
berakauntabiliti,
menggunakan masa dan sumber untuk kepentingan profesional,
menggunakan kuasa dan kedudukan dengan betul, dan
menepati waktu dan rekod kehadiran yang baik.
S1.1.3 Ikhlas
Guru patut menjalankan tugas demi agama, bangsa dan negara dengan
semangat sukarela, berintegriti dan akauntabiliti. Guru juga perlu menjalankan
tugas dengan suci hati untuk mendapat keredhaan Tuhan.
menjalankan tugas dengan dedikasi, jujur, sukarela dan bertanggungjawab,
sedia memberi sumbangan dan melaksanakan tugas,
mengutamakan kesempurnaan kerja, dan
menjadikan kerja sebagai satu ibadah.
41
42

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.1.4 Berilmu
Guru patut berpegang kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat untuk
menimba ilmu sebagai satu amalan hidup demi mencapai dan meningkatkan
kecemerlangan diri.
mencari peluang meningkatkan kecekapan dan kebolehan,
mengoptimumkan segala sumber dan peluang yang ada untuk meningkatkan

ilmu pengetahuan dan kemahiran ikhtisas diri,
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti keilmuan, dan
menerapkan teknologi dalam pengurusan, pengajaran dan pembelajaran.
S1.1.5 Kasih Sayang

Kasih sayang merupakan nilai murni yang perlu ada pada seseorang guru.
Setiap agama menekankan aspek kasih sayang dalam ajarannya, dengan ini,
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan demi
menjaga kesejahteraan murid.
mempunyai sifat kasih sayang, prihatin, dan empati
sesama makhluk
berlandaskan nilai-nilai agama dan norma-norma masyarakat,
sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi kesejahteraan murid, dan
sentiasa bersedia serta komited dalam menyelesaikan masalah murid.


Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.1.6 Sabar
Kesabaran merupakan kesediaan guru menerima segala cabaran dan dugaan
dengan tenang, memikirkan, dan berusaha menyelesaikannya dengan sistematik
dan tidak mudah berputus asa. Kesabaran akan meningkatkan kewibawaan guru.
menunjukkan sifat sabar, bersedia mendengar keluhan dan masalah

muridnya secara terbuka, profesional, pemaaf, dan tidak cepat marah,
sentiasa memikirkan jalan penyelesaian yang sistematik bagi sesuatu

masalah yang dihadapi, dan
sanggup menghadapi tekanan kerja dengan tenang.
S1.1.7 Budi Bahasa

Budi bahasa ialah amalan murni yang dapat membina jati diri rakyat Malaysia.
Kekuatan budaya dan sistem nilai masyarakat sebenarnya menjadi kayu ukur
dan petunjuk kepada kemajuan sesebuah negara. Budaya berbudi bahasa
dan
mengamalkan
nilai-nilai
murni
bukan
sekadar
perlu
dipertahankan
bahkan perlu diperkaya lagi agar ia tidak mengalami kepupusan serta sentiasa
berkesinambungan
untuk
diwarisi
daripada
generasi
kepada
generasi
seterusnya. Usaha kita mempertahankan budaya perlu juga disertai oleh aspek
tingkah laku berbudi bahasa.
memikul
tanggungjawab
untuk
menanam,
mengamalkan budaya berbudi bahasa,
menghayati,
dan
sentiasa
43
44

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
bersopan santun dan berbudi bahasa, dan
memahami dan menghormati kepelbagaian budaya dan warisan semua

bangsa dan suku kaum.
S1.1.8 Adil
Sifat adil berkait rapat dengan sifat kejujuran, kesaksamaan, dan tindakan
yang mengambil kira semua aspek dalam membuat keputusan. Seseorang
guru hendaklah bersikap adil terhadap dirinya dan semua pihak yang berkaitan
dengan amalan profesional dan peribadi.
sentiasa bertoleransi dan tidak mendiskriminasi murid kerana perbezaan

status sosioekonomi, nilai budaya, kaum, agama, dan kepercayaan,
mengamalkan nilai dan prinsip secara saksama untuk dirinya dan pihak lain,
dan
berupaya membuat keputusan yang saksama dengan mengambil kira

semua faktor.
S1.1.9 Bertimbang Rasa

Bertimbang rasa ialah perasaan kasih, simpati, empati dan belas kasihan kepada
manusia dan makhluk lain. Dalam mengambil dan membuat sesuatu keputusan
atau tindakan, seseorang guru haruslah mengutamakan sifat bertimbang rasa
agar keharmonian dapat diwujudkan.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
mesra,
kasih,
penyayang,
dan
sentiasa
mengambil
berat
terhadap
permasalahan dan kebajikan murid,
sentiasa disayangi dan dihormati oleh murid, dan
menyedari keupayaan murid dan sentiasa bertolak ansur.
S1.1.10 Daya Tahan, Daya Saing dan Tahan Lasak

Guru
patut
menghadapi dan menyelesaikan masalah atau situasi yang
mencabar dirinya dengan tenang dan proaktif serta tidak mudah berputus asa.
Di samping itu, guru perlu mempunyai semangat persaingan yang sihat.
mengutamakan kejayaan, kemenangan, dan kecemerlangan untuk dirinya

dan juga organisasi,
menyumbangkan masa dan tenaga dalam melaksanakan tanggungjawab

yang diamanahkan secara sempurna dan efektif, dan
memikirkan dan melaksanakan strategi untuk mencapai kejayaan.
45
46

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.1.11 Cergas, Aktif dan Sihat

Guru patut melibatkan diri secara aktif dan konsisten dalam melaksanakan aktivitiaktiviti anjuran organisasi yang menjurus kepada kecemerlangan pendidikan
negara.
mengamalkan budaya hidup sihat,
memelihara kesihatan diri dengan beriadah serta menjaga pemakanan, dan
menganjur dan mengadakan aktiviti pendidikan dan melibatkan diri secara

aktif dalam badan kerajaan dan bukan kerajaan yang memperjuangkan
pendidikan negara.
S1.1.12 Kemahiran Interpersonal dan Intrapersonal

Guru patut yakin dan dapat berkomunikasi dengan orang lain secara berkesan
dengan mengamalkan kesantunan berbahasa demi memelihara keharmonian.
Secara peribadi, guru sentiasa bermuhasabah dalam usaha menambah baik diri
secara berterusan.
berkomunikasi secara berkesan,
menyampai dan menerima maklumat dengan tepat,
menggunakan laras bahasa yang sesuai dalam berkomunikasi, dan
membuat reeksi, penilaian diri dan dapat meyakinkan orang lain serta
sentiasa disenangi oleh rakan sejawat, masyarakat, dan murid.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.1.13 Semangat Sukarela

Guru haruslah bersedia melibatkan diri dan komited dalam aktiviti organisasi
dan masyarakat atas kerelaan hati yang luhur. Di samping itu, guru patut
bersedia dan rela untuk berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
menyertai badan sukarela di dalam dan di luar sekolah,
sentiasa menawarkan diri untuk berkhidmat dalam aktiviti yang dirancang

organisasi, dan
rela berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
S1.1.14 Esien
Guru patut memiliki kecekapan mengurus diri, masa, dan emosi, mengatasi
kesukaran, dan memantapkan rohani. Guru juga perlu dapat menyampaikan ilmu
secara signikan mengikut tahap kebolehan murid dengan strategi yang cekap
dan berkesan.
mengutamakan kualiti hasil kerja,
menyimpan rekod dan data organisasi dengan teratur,
menyelesaikan tugas dalam masa yang ditetapkan, dan
melaksanakan kerja mengikut apa yang dirancang berlandaskan peraturan

yang ada.
47
48

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
b. S1.2 Domain Profesion

Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan dalam domain profesion ialah
pegangan nilai yang diperoleh dan dikembangkan semasa mengikuti latihan
keguruan. Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan patut diamalkan secara
telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya mengikut acuan Malaysia.
Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini termasuklah menjaga imej
profesion dengan keterampilan diri yang sesuai, kecintaan terhadap
profesion dan menjaga integriti profesion keguruan semasa menjalankan
tugas. Guru patut menjadi teladan kepada murid, rakan sejawat dan
masyarakat, dan mengamalkan semangat kerja sepasukan. Selain itu,
guru patut mempunyai sikap proaktif dalam melaksanakan amanah,
berkiran
kreatif, dan sentiasa bermotivasi serta berupaya merangsang
minat belajar dalam kalangan murid.

Nilai-nilai
yang
merangkumi
domain
profesion
adalah
seperti
yang
berikut:
S1.2.1
kecintaan terhadap profesion
S1.2.2
berketerampilan
S1.2.3
integriti
S1.2.4
teladan
S1.2.5
mengamalkan kerja sepasukan
S1.2.6
proaktif
S1.2.7
kreatif dan inovatif

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.2.1 Kecintaan Terhadap Profesion

Guru patut menunjukkan perasaan cinta dan sayang terhadap profesion keguruan.
Kecintaan ini dinyatakan melalui kesediaan memelihara imej profesion, kesetiaan
terhadap kerjaya, dan kesanggupan berkorban demi memartabatkan profesion.
mempertahankan nama baik profesion,
menjadikan profesion keguruan sebagai hala tuju kehidupan,
sanggup berkorban masa dan tenaga, dan
taat setia terhadap profesion.
S1.2.2 Berketerampilan
Guru patut memartabatkan profesion keguruan dengan memelihara keterampilan
diri. Keterampilan guru memberikan satu gambaran bahawa guru sememangnya
mempunyai ilmu dan kemahiran yang tinggi serta nilai diri yang positif dan minda
yang sihat.
berpakaian kemas dan sesuai,
bertingkah laku secara sopan,
menggunakan bahasa yang santun dan cara pertuturan yang jelas serta
meyakinkan, dan
memiliki perwatakan mesra murid dan masyarakat.
49
50

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.2.3 Integriti
Guru
patut
berintegriti
dalam
melaksanakan
tanggungjawab
dengan
mengamalkan sikap yang positif, penuh komitmen, amanah, dan mementingkan

kesempurnaan hasil tugas. Integriti dikaitkan dengan nilai amanah, jujur , boleh
dipercayai dan juga sentiasa memelihara kepentingan awam tanpa mengambil
peluang untuk kepentingan diri sendiri.
menjalankan tugas dengan penuh ikhlas tanpa ada matlamat atau

kepentingan peribadi,
menyempurnakan tugas dengan penuh komitmen,
mematuhi peraturan yang dikuatkuasakan demi menjaga kepentingan

awam, dan
menunjukkan ketegasan dan ketekalan dalam berpegang kepada prinsip.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.2.4 Teladan
Guru patut menunjukkan teladan yang baik bagi
mempengaruhi pemikiran
dan tingkah laku murid. Tingkah laku guru patut menjadi teladan dalam
pembentukan sahsiah diri murid. Setiap tindakan perlu dilakukan secara
bijaksana, mempamerkan kematangan, sikap bekerjasama dengan rakan
sejawat dan mempunyai gaya kepimpinan yang sesuai dalam mengendalikan
aktiviti di sekolah atau organisasi.
mempamerkan imej diri yang kemas dan disenangi,
menunjukkan perlakuan yang beradab,
membuktikan bahawa dirinya mudah didekati, tenang dan sabar, dan
memperlihatkan gaya kepimpinan yang boleh dicontohi.
S1.2.5 Mengamalkan Kerja Sepasukan

Guru yang berjaya menjalankan tugasnya dengan sempurna, memerlukan
sokongan, dorongan dan bimbingan daripada rakan sejawat dan masyarakat
atau persekitaran. Seseorang guru tidak boleh berfungsi dengan baik secara
bersendirian bahkan mereka harus mengamalkan budaya kerja sepasukan
menerusi amalan kolaborasi, koperatif, keakraban dan kesepakatan.
menerima kekuatan dan kelemahan orang lain,
bekerja dalam pelbagai suasana dengan penuh harmoni,
51
52

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
menerima perbezaan pendapat dengan terbuka,
menghasilkan kerja yang sempurna dan berkualiti,
mempertahankan rasional dan keberkesanan keputusan yang telah dibuat,

dan
mampu bertindak dalam menangani masalah secara bersama.
S1.2.6 Proaktif
Guru yang proaktif akan sentiasa berkiran progresif dan mengambil inisiatif
dalam usaha menambah baik diri dan organisasi. Seseorang guru juga patut
merancang, melaksana serta bertindak untuk menyempurnakan segala tugas
yang diamanahkan.
memberi sumbangan lebih daripada apa yang disasarkan,
bertanggungjawab sepenuhnya terhadap setiap tindakan yang diambil, dan
mengenal pasti peluang untuk meningkatkan prestasi organisasi.
S1.2.7 Kreatif dan Inovatif

Guru yang kreatif dan inovatif ialah guru yang berkemampuan dan berkebolehan
mencipta dan mencuba idea dan kaedah baru untuk meningkatkan nilai tambah
kualiti pengajaran dan pembelajaran. Guru patut lebih kreatif dan inovatif dalam
mengamalkan sifat ingin tahu dan kemahuan meningkatkan ilmu.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
menggunakan lebih daripada satu strategi, pendekatan, dan kaedah pengajaran

dan pembelajaran,
mengubah suai dan menggunakan pelbagai sumber pengajaran dan

pembelajaran,
mencipta kaedah baru dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran, dan
menggunakan kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi secara

kreatif dan optimum.
c. S1.3
Domain Sosial
Guru patut berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan
dalam masyarakat. Sehubungan dengan itu, domain sosial perlu dititikberatkan
dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ketika guru berinteraksi
dengan masyarakat dan persekitaran.
Nilai-nilai yang merangkumi domain sosial adalah seperti berikut:
S1.3.1
keharmonian
S1.3.2
kemahiran sosial
S1.3.3
semangat bermasyarakat
S1.3.4
patriotisme
S1.3.5
kecintaan terhadap alam sekitar
53
54

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.3.1 Keharmonian
Guru patut mewujudkan suasana harmoni di tempat kerja dengan mengamalkan
kerja sepasukan yang merentas perbezaan agama, bangsa, kaum, jantina
dan fahaman. Dalam pergaulan seharian, guru patut menganggap perbezaan
pendapat sebagai satu rahmat yang membawa kepada semangat hormat
menghormati dan saling memahami serta kesepaduan keputusan atau tindakan.
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
menunjukkan kesediaan untuk melakukan aktiviti dengan semua peringkat,
menjalankan aktiviti kokurikulum yang melibatkan pelbagai kaum dan agama,
menerima pendapat orang lain, bertoleransi dan bertimbang rasa, dan
menyatakan pendapat dengan santun dan menjaga perasaan orang lain.
S1.3.2 Kemahiran Sosial

Guru patut menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial bagi mengeratkan
hubungan silaturrahim serta mewujudkan persekitaran yang kondusif dalam
pergaulan di dalam dan di luar sekolah. Guru patut menyesuaikan diri dalam semua
aktiviti formal dan tidak formal.
berkomunikasi dengan murid, rakan sejawat, pegawai atasan dan anggota

masyarakat secara berkesan,
menunjukkan kebijaksanaan memilih rakan,

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
memanfaatkan masa lapang,
menggunakan kata sapaan dan laras bahasa yang sesuai dalam komunikasi,
dan
mempamerkan kompetensi emosi yang tinggi.
S1.3.3 Semangat Kemasyarakatan

Guru patut melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan yang dianjurkan oleh
komuniti setempat. Penglibatan ini hendaklah dilakukan secara ikhlas dan
sukarela.
melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan,
sanggup berkorban masa, tenaga dan sumber untuk memberi khidmat kepada
masyarakat, dan
membuat keputusan berdasarkan persetujuan bersama dan semangat

bermuafakat.
55
56

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S1.3.4 Patriotisme
Guru patut memupuk semangat patriotisme dalam dirinya dengan memberi
sumbangan dan taat setia kepada negara. Guru juga patut menjaga imej
negara,
sentiasa memartabatkan nama baik negara di mata dunia luar dan
memperlihatkan jati diri bangsa Malaysia yang unggul dari segi penampilan,
perawakan, fahaman dan pergaulan.
menghargai sejarah negara,
mempamerkan tingkah laku yang sesuai dan positif terhadap aktiviti yang
memupuk semangat kenegaraan,
sentiasa menjaga nama baik pemimpin negara, dan
meraikan hari-hari kebesaran negara.
S1.3.5 Kecintaan Terhadap Alam Sekitar

Guru patut menunjukkan kecintaan terhadap alam sekitar dengan memastikan
sekolah, bilik darjah dan iklim pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Guru
juga patut melibatkan diri dalam pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
Unsur-unsur kebersihan, kesihatan, dan keselamatan persekitaran sentiasa
dipelihara.
mengutamakan kebersihan, kesihatan, dan keselamatan dalam pengurusan

bilik darjah dan tempat kerja,

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
menjaga alam sekitar melalui penglibatan aktif dalam aktiviti kesedaran alam
sekitar, dan
peka terhadap isu semasa berkaitan alam sekitar.
Penutup
Dengan mengamalkan kesemua domain dalam Standard Amalan Nilai
Profesionalisme Keguruan, guru diyakini akan mempunyai hala tuju, matlamat,
serta wawasan pendidikan yang jelas. Guru akan dapat melihat realiti semasa
yang berlaku dalam profesion keguruan daripada perspektif yang betul dan akan
bersikap proaktif terhadapnya. Guru patut berusaha meningkatkan keupayaan
diri, komitmen, inisiatif, dan bertanggungjawab dalam membina peribadi yang
unggul.
Pencapaian standard tidak terbatas kepada cadangan yang dihuraikan

di atas. Pencapaian ini juga bergantung kepada keadaan lokasi, masa,
budaya, perkembangan dan keperluan semasa.
57
58

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Standard 2
59
60

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN
Pengenalan
Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai misi nasional
melahirkan modal insan kelas pertama dan guru memainkan peranan penting
bagi memastikan kejayaan ini. Guru patut memiliki dan menguasai ilmu
pengetahuan yang mantap dalam bidang pendidikan dan keguruan.
Guru
yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat meningkatkan kuasa
profesional, melaksanakan tugas dengan cekap dan berkesan serta menjadi
lebih kreatif dan inovatif.
Guru patut mempunyai keyakinan diri dan kewibawaan dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan. Untuk
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai pelbagai disiplin ilmu yang berkaitan,
mempunyai kefahaman dan penghayatan yang jelas tentang Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK), kurikulum sekolah, pengetahuan ikhtisas, potensi murid,
penggunaan pelbagai media, kaedah pentaksiran dan penilaian, penyelidikan,
serta pelbagai strategi pragmatik bagi membina persekitaran pembelajaran yang
berkesan.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat
dalam elemen-elemen yang berikut:
S2.1
Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2
Falsafah, matlamat, objektif kurikulum sekolah, hasil pembelajaran, dan

keperluan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang
diajarkan.
61
62

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S2.3
Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4
Kandungan Ilmu Pendidikan.
S2.5
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan sumber

pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum.
S2.6
Strategi untuk membina persekitaran pembelajaran yang kondusif.
S2.7
Kaedah pentaksiran dan penilaian dan penyelidikan tindakan untuk

penambahbaikan amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8
Potensi murid dan cara mengembangkannya secara menyeluruh dan

bersepadu.

Gu
S2.1
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, dan

Objektif Pendidikan
Guru patut memahami dan menghayati FPK, serta matlamat dan objektif
pendidikan dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab. Seterusnya, guru
dapat menterjemahkan pengetahuan ini sebagai teras dalam merancang dan
melaksanakan program dan aktiviti pendidikan.
Dari segi pelaksanaan pendidikan, guru patut memahami nilai-nilai pendidikan
berasaskan Rukun Negara, Tonggak Dua Belas, Nilai dan Etika Perkhidmatan
Awam, Tatasusila Profesion Keguruan, Pelan Integriti Nasional, dan Dasar
Pendidikan Negara. Guru patut memahami keperluan dan strategi penerapan dan
penyerapan nilai pendidikan dalam pelaksanaan program, aktiviti, serta proses
Dalam bidang kokurikulum, guru patut memahami dan menghayati konsep 4K,
iaitu Kemahiran Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan dan Kepengelolaan. Konsep
ini perlu diterjemahkan dalam pelaksanaan dan pengurusan kokurikulum
berasaskan FPK, matlamat dan objektif pendidikan.
mengetahui, memahami dan menghayati FPK dan menterjemahkannya

ke dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran,
mengetahui dan memahami matlamat dan objektif pendidikan dalam

merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
mengetahui dan memahami nilai pendidikan dan tahu bagaimana nilai

tersebut diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran,dan
mengetahui, memahami dan menghayati konsep 4K dan tahu dalam

pengurusan kokurikulum.
63
64

Gu
S2.2
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, Objektif

Kurikulum dan Kokurikulum, Hasil Pembelajaran, dan Keperluan
Pengajaran dan Pembelajaran
Bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru patut

mengetahui, memahami, dan menghayati falsafah, matlamat dan objektif
kurikulum serta kokurikulum. Pengetahuan dan kefahaman ini akan menjadi
panduan kepada guru dalam merancang dan melaksanakan proses pengajaran
dan pembelajaran dan aktiviti sokongan kurikulum dan kokurikulum bagi mencapai
hasil pembelajaran yang ditetapkan.
mengetahui dan memahami serta menterjemahkan falsafah Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) dalam pengajaran dan pembelajaran,
mengetahui dan memahami serta menterjemahkan matlamat dan objektif

KBSR dan KBSM dalam pengajaran pembelajaran, dan
mengetahui
dan
memahami
penggunaan
hasil
pembelajaran
dalam
perancangan pengajaran dan pembelajaran,
mengetahui
dan
memahami
penggunaan
strategi
pengajaran
dan
pembelajaran. Antaranya:
o
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Koperatif
Kecerdasan Pelbagai
Kajian Masa Depan
Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran Kontekstual

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
memahami aplikasi kemahiran generik dalam pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya:
o
kemahiran belajar
kemahiran berkir
kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Kemahiran pemudah cara
Kemahiran mentaksir dan menilai
65
66

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S2.3 Pengetahuan dan Kefahaman Mata Pelajaran

Keutamaan dalam kerjaya guru adalah untuk membantu murid meningkatkan
pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang dipelajari. Bagi
mencapai tujuan ini,
guru patut menguasai kandungan mata pelajaran yang
meliputi aspek ilmu, kemahiran, dan nilai selaras dengan kehendak kurikulum
untuk membolehkan guru mengajar dengan berkesan.
Perancangan dan penyusunan pengalaman pembelajaran yang dibuat patut
mengambil kira kandungan mata pelajaran dan objektif pembelajaran. Guru
yang mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam kandungan
mata pelajaran dapat merancang, menyediakan, dan menyusun pengalaman
pembelajaran yang sesuai serta bertindak balas terhadap masalah pembelajaran
dan keperluan pembelajaran murid.
Dalam kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami aspek pengurusan
aktiviti
kokurikulum,
menguasai
aspek
kemahiran
asas,
kepegawaian,
kejurulatihan, dan kepengelolaan. Pengetahuan dan kefahaman ini membolehkan

guru merancang, mengurus, dan melatih murid dalam bidang sukan, kelab dan
persatuan, serta unit beruniform.
mengetahui dan memahami penggunaan sukatan pelajaran dalam perancangan

pengajaran dan pembelajaran,
mempunyai pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang

diajarkan,
mengetahui dan memahami strategi penyerapan dan penggabungjalinan unsur

daripada mata pelajaran lain dalam mata pelajaran yang diajarkan,

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
mengetahui dan memahami perkembangan terkini mata pelajaran yang

diajarkan,
mengetahui dan memahami perkaitan mata pelajaran yang diajarkan dengan

kehidupan seharian, dan
mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran yang diajarkan dan pelaksanaan kokurikulum.
S2.4 Pengetahuan dan Kefahaman Ilmu Pendidikan

Ilmu pendidikan merangkumi bidang pedagogi, psikologi, sosiologi, bimbingan
dan kaunseling, dan Pendidikan di Malaysia. Penguasaan pengetahuan dan
kefahaman ini menjadi teras kepada perkembangan ikhtisas guru.
Pengetahuan dan kefahaman guru dalam psikologi perkembangan kanak-kanak
dan psikologi pendidikan membolehkan guru memahami tahap perkembangan
murid dan faktor yang mempengaruhinya. Guru patut mengetahui dan memahami
implikasi perkembangan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman pedagogi membolehkan guru mengetahui pelbagai
kaedah mengajar dan penggunaannya sesuai dengan kepelbagaian murid, mata
pelajaran yang diajarkan, dan keperluan pembangunan potensi murid. Guru patut
mengetahui dan memahami strategi pentaksiran dan penilaian bagi mengukur
pencapaian murid dan mengambil tindakan susulan.
Pengetahuan dan kefahaman sosiologi pendidikan membolehkan guru memahami
pengaruh latar belakang dan persekitaran murid terhadap pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman ini akan membantu guru mewujudkan suasana
bilik darjah yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan
dan kefahaman juga membolehkan guru membina hubungan komuniti dan peka
67
68

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
terhadap faktor kepelbagaian budaya dan pengaruhnya terhadap pembelajaran

murid.
Pengetahuan dan kefahaman Pendidikan di Malaysia membolehkan guru
memahami sejarah perkembangan pendidikan, pembentukan FPK, FPG dan
implikasinya terhadap peranan profesional guru. Pengetahuan dan kefahaman
juga membolehkan guru memahami peranan sekolah, dan hubungannya dengan
komuniti. Guru juga dapat memahami ciri keguruan sebagai satu profesion,
cabaran profesion keguruan, dan peranan profesional guru.
Pengetahuan dan kefahaman bimbingan dan kaunseling membolehkan guru
memahami peranan bimbingan dan kaunseling dalam perkembangan murid,
merancang serta melaksanakan pelbagai program perkembangan potensi murid.
Pengetahuan dan kefahaman kemahiran asas kaunseling dapat membantu guru
menangani masalah murid.
Dalam bidang kokurikulum, penguasaan Ilmu Pendidikan dapat meningkatkan
kemahiran
guru
dalam
pengurusan
kokurikulum.
Penguasaan
ilmu
ini
meningkatkan pemahaman guru terhadap tahap perkembangan murid serta

mengenal pasti minat dan bakat yang perlu dikembangkan.
mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan tahap perkembangan murid,
mengetahui dan memahami cara membuat perancangan pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan ciri murid kurang upaya,
mengetahui dan memahami pengaplikasian teori pembelajaran dalam


Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
mengetahui dan memahami penggunaan laras bahasa yang sesuai dengan

tahap kebolehan murid,
mengetahui dan memahami kepentingan dan cara membina hubungan

dengan komuniti pendidikan setempat,
mengetahui dan memahami serta menghormati kepelbagaian budaya

setempat,
mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai pendekatan, kaedah, dan

strategi pengajaran dan pembelajaran,
mengetahui dan memahami prosedur pelaksanaan pentaksiran dan penilaian

berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran,
mengetahui dan memahami pelaksanaan aktiviti pemulihan dan pengayaan,
mengetahui dan memahami peranan guru sebagai pembimbing,
mengetahui dan memahami prosedur pengurusan bilik darjah, dan
mengetahui dan memahami cara membuat reeksi pengajaran dan

pembelajaran.
69
70

Gu
S2.5
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pengetahuan dan Kefahaman Penggunaan Teknologi Maklumat

dan Komunikasi, dan Sumber Pendidikan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dan sumber pendidikan merupakan

komponen penting dalam pendidikan hari ini. Guru patut mengetahui dan
mengikuti perkembangan TMK yang sentiasa berubah dan mengaplikasikannya
dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan ini dapat membantu guru
melaksanakan tugas dengan lebih berkesan.
mengetahui
dan
memahami
kemahiran
pengintegrasian
TMK
dalam
mengetahui dan memahami kriteria pemilihan dan penggunaan sumber

pendidikan, dan
mengetahui dan memahami etika penggunaan TMK.

Gu
S2.6
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pengetahuan dan Kefahaman Strategi untuk Mewujudkan

Persekitaran Pembelajaran
Persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi dan pencapaian murid di

sekolah. Persekitaran yang kondusif dari aspek zikal, sosial dan budaya banyak
membantu murid untuk belajar dalam keadaan yang selesa dan menyeronokkan
serta berkesan. Guru patut mengetahui dan memahami pelbagai strategi untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana pembelajaran

yang selamat,
mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan bilik darjah yang

bersih dan ceria,
mengetahui dan memahami strategi penyusunan kedudukan murid dan

perabot yang merangsangkan pembelajaran,
mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan budaya kerjasama dan

persaingan yang sihat,
mengetahui
dan
memahami
strategi
untuk
mewujudkan
suasana
pembelajaran yang menggalakkan kreativiti, daya usaha dan pemikiran

terbuka, dan
mengetahui
dan
memahami
interpersonal yang positif.
strategi
untuk
mewujudkan
hubungan
71
72

Gu
S2.7
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pengetahuan dan Kefahaman Pentaksiran dan Penilaian, dan

Penyelidikan Tindakan
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap
dalam
merancang dan menyepadukan aktiviti pentaksiran dan penilaian dalam pengajaran

dan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengesan penguasaan dan kemajuan
pembelajaran, mengenal pasti kesukaran pembelajaran serta keberkesanan
pengajaran guru. Guru juga patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang
jelas dalam menganalisis maklumat pentaksiran. Pengetahuan dan kefahaman
ini membolehkan guru membuat keputusan yang mempunyai ciri kesahan dan
kebolehpercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran murid dan keberkesanan
pengajaran guru.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang prosedur
pelaksanaan penyelidikan tindakan. Tujuannya adalah untuk memperbaik
kelemahan atau menangani isu yang dihadapi dalam pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman juga dapat membantu
guru melaksanakan penambahbaikan secara berterusan dalam pengurusan
mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan

penilaian,
mengetahui dan memahami prosedur dan prinsip pembinaan instrumen

pentaksiran dan penilaian yang berkualiti,
mengetahui dan memahami penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian

untuk meningkatkan kefahaman guru terhadap murid,

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

untuk membina program intervensi bagi mengatasi masalah pembelajaran
murid,

untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan mengambil tindakan susulan
yang sesuai, dan
mengetahui dan memahami penggunaan prosedur penyelidikan tindakan

dalam memperbaik amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Pengetahuan dan Kefahaman Pengembangan Potensi Murid

Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mendalam tentang
pengembangan potensi murid. Guru patut menyediakan pelbagai peluang bagi
mengenal pasti dan mengembangkan potensi murid yang berbeza. Guru dapat
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti
pendidikan dengan lebih berkesan bagi mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu.
Dalam pengurusan kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami kemahiran
tentang kejurulatihan dan kepegawaian untuk mengenal pasti potensi murid dan
mengambil tindakan susulan.
mengetahui dan memahami pengenalpastian perbezaan murid dari segi

kecerdasan,
kecergasan,
pencapaian,
persepsi,
gaya
pembelajaran,
dan
tahap
73
74

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
mengetahui dan memahami cara mengembangkan potensi murid secara

menyeluruh dan bersepadu, dan
mengetahui dan memahami penggunaan kemahiran asas, kejurulatihan,

kepengelolaan, dan kepegawaian untuk meningkatkan potensi murid melalui
kokurikulum.
Penutup
Penguasaan ilmu keguruan dan pendidikan yang mantap dapat meningkatkan
keyakinan
guru
melaksanakan
tugas
profesional
dan
mengekalkan
keberkesanannya. Pelaksanaan standard pengetahuan dan kefahaman ini akan

menjamin kualiti profesional guru berada pada tahap tinggi dan mengekalkannya
relevan dengan perkembangan pendidikan. Guru dapat menghayati budaya ilmu
seperti yang dihasratkan oleh FPG.


Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Standard 3
Kemahiran
Pengajaran dan Pembelajaran
75
76

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengenalan
Standard ini memfokuskan kebolehan guru membuat perancangan, pelaksanaan,
pentaksiran dan penilaian pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah
dan kokurikulum.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran merangkumi aspek perancangan dan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
yang dapat menjamin kemajuan
pelajar secara optimum. Perancangan mestilah sesuai, spesik, dan relevan

dengan objektif pembelajaran, persekitaran bilik darjah, masa yang diperuntukkan,
dan prol murid.
Pengurusan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran melibatkan
pemilihan,
penyusunan,
dan
pemanipulasian
sumber
untuk
membantu
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran ini patut

dikuasai dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
serta kokurikulum.
Standard ini tercapai apabila guru dapat menguasai kemahiran yang berikut:
S3.1
menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran,
S3.2
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran,
S3.3
memantau, mentaksir dan menilai, dan
S3.4
mengurus bilik darjah.
77
78

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S3.1 Kemahiran Menyediakan Perancangan Pengajaran dan

Pembelajaran
Guru patut berupaya menyediakan rancangan pengajaran tahunan dan
rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,
Garis
Panduan
Pelaksanaan
Kokurikulum
dan
Takwim
Persekolahan.
Berdasarkan perancangan tahunan, guru dapat menyediakan rancangan

pelajaran
harian
dan
aktiviti
kokurikulum
dengan
menetapkan
objektif
pembelajaran, aktiviti, sumber, dan pentaksiran dan penilaian. Perancangan

ini perlu mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada,
dan
jangkaan pencapaian murid.

Dalam perancangan aktiviti luar bilik darjah bagi akademik dan kokurikulum, guru
perlu menetapkan objektif pengajaran dan pembelajaran, menentukan aktiviti,
merancang pengendalian dan pengelolaan aktiviti, dan membuat anggaran kos.
Guru patut menetapkan prosedur pelaksanaan, dan aspek keselamatan agar
objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai dengan berkesan. Bagi
bidang kokurikulum khususnya, guru perlu menguasai kemahiran mengurus dan
merancang strategi dan kaedah pelaksanaan aktiviti kelab dan persatuan, sukan
dan permainan serta unit beruniform.
menghasilkan rancangan pengajaran tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,

Huraian Sukatan Pelajaran, dan Takwim Persekolahan,
menghasilkan rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan

Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum, peralatan dan kemudahan, Takwim
Persekolahan, Takwim Badan Sukan (contoh: Persatuan Bola Sepak
Malaysia, Kesatuan Olahraga Amatur Malaysia), unit beruniform (contoh:
Persekutuan Pengakap Malaysia), kelab dan persatuan (contoh: Persatuan
Catur Malaysia).

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
menghasilkan rancangan pelajaran harian yang mengandungi:

o
objektif pembelajaran secara eksplisit yang boleh diukur dan boleh

dicapai,
set induksi yang sesuai dengan tajuk, menarik perhatian, merangsang

minda, dan membantu kesediaan murid,
aktiviti yang merangsang pelbagai kecerdasan dan kemahiran murid,

penglibatan murid secara optimum, sesuai dengan tahap kebolehan murid
atau kumpulan, dan peruntukan masa,
sumber yang sesuai, menarik, mencukupi, dan berbentuk interaktif yang

dapat membantu pembelajaran, dan
pentaksiran dan penilaian yang relevan dan dapat mengukur pencapaian

objektif pembelajaran.
menghasilkan rancangan aktiviti kokurikulum yang mengandungi:

o
kertas kerja yang menyatakan objektif, aktiviti, anggaran kos, prosedur

pelaksanaan, aspek keselamatan, senarai nama murid, dan guru pengiring/
pensyarah pengiring,
surat rasmi yang berkaitan, dan
maklumat pertandingan/karnival/perkhemahan dalam bidang sukan dan

permainan, unit beruniform, serta kelab dan persatuan.
79
80

Gu
S3.2
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kemahiran Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
Guru patut menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik untuk

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Guru berupaya mengintegrasikan
kemahiran generik seperti Kemahiran Berkir, Kemahiran Belajar, Kemahiran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Kemahiran Mentaksir dan Menilai, dan
Kemahiran Pemudah Cara untuk memperkaya pengalaman pembelajaran murid.
Untuk mempertingkat keberkesanan pelaksanaan pengajaran, guru patut
memainkan peranan sebagai penyampai ilmu, pemudah cara, pengurus, dan
pemimpin pembelajaran.
Pembelajaran berkesan bergantung pada kemahiran guru membuat pemilihan,
penyediaan, dan pengurusan bahan sumber yang sesuai, mencukupi, dan
selamat digunakan. Guru patut mengambil kira gaya pembelajaran, minat dan
tahap pencapaian murid agar pembelajaran bermakna dan berkesan.
Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran, guru
berdepan dengan
kepelbagaian kecerdasan murid. Guru patut mengesan murid yang menghadapi

masalah pembelajaran. Guru patut menyesuaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keperluan kepelbagaian kecerdasan murid. Guru
patut menyediakan aktiviti latihan bercorak pengayaan dan pemulihan untuk
mengukuhkan kemahiran yang dipelajari dan menggalakkan kemahiran berkir
secara kritis dan kreatif.
Dalam pengurusan gerak kerja kokurikulum, guru patut menguasai Kemahiran
Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan, dan Kepengelolaan. Guru juga berupaya
mengaplikasikan undang-undang, peraturan dan disiplin dalam bidang sukan,
unit beruniform, serta kelab dan persatuan. Guru patut mahir dalam penggunaan
peralatan dan kemudahan yang diperlukan.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang,
melaksanakan penggunaan bahasa, penyerapan dan penerapan nilai murni,

dan semangat patriotisme merentas kurikulum,
menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang sesuai,
melaksanakan aktiviti menggunakan kemahiran generik yang sesuai,
melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara

optimum,
membuat reeksi,
menggunakan sumber yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran,
mengesan dan menangani keperluan perbezaan keupayaan murid,
menyediakan aktiviti pengukuhan, pemulihan dan pengayaan,
menyedia dan menggunakan soalan aras tinggi yang boleh menggalakkan

pemikiran kritis dan kreatif,
menggalakkan pembelajaran kendiri, dan
menjalankan tanggungjawab sebagai pegawai/jurulatih/pengadil/hakim/ juri

pertandingan dalam bidang sukan dan permainan, unit beruniform serta kelab
dan persatuan.
81
82

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S3.3 Kemahiran Memantau, Mentaksir dan Menilai

Pemantauan, pentaksiran dan penilaian ialah tiga aspek yang penting sebagai
mekanisme jaminan kualiti bagi pengajaran guru. Standard ini memerlukan guru
mempelbagaikan strategi pemantauan dan pentaksiran yang berterusan untuk
menilai kemajuan pelajaran murid sebagaimana yang telah ditetapkan dalam
sukatan pelajaran. Guru patut memberikan maklum balas dengan segera kepada
murid untuk membantu mereka membuat penilaian kendiri untuk meningkatkan
prestasi. Guru patut menggunakan maklumat pemantauan, pentaksiran dan
penilaian untuk menambah baik amalan pengajaran.
Guru patut membuat pemantauan, pentaksiran dan penilaian dalam pengurusan
aktiviti kokurikulum. Maklumat daripada proses tersebut dapat digunakan untuk
menilai kemajuan murid dan mengesan kesukaran yang dialami oleh murid
dalam aktiviti kokurikulum. Seterusnya, guru patut menggunakan maklumat ini
untuk membantu murid menyelesaikan kesukaran tersebut dan memperkaya
pengalaman mereka.
menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai perkembangan pembelajaran

murid,
menganalisis
data
pemantauan,
pentaksiran
dan
penilaian
untuk
meningkatkan amalan pengajaran dan pembelajaran,
membimbing murid membuat penilaian kendiri,

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
merekodkan pencapaian murid secara sistematik supaya laporan yang

lengkap dan tepat dapat membantu murid dan ibu bapa membuat tindakan
susulan, dan
berinteraksi dengan ibu bapa tentang kemajuan murid.
S3.4 Kemahiran Mengurus Bilik Darjah

Pengurusan
bilik
darjah
yang
baik
mencerminkan
keberkesanan
guru.
Pengurusan bilik darjah melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan, masa,

ruang, dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
melaksanakan peraturan bilik darjah yang sistematik agar disiplin murid

dapat dikawal,
mengurus disiplin murid untuk mewujudkan tingkah laku yang positif,
mengesan dan mengenal pasti murid yang terlibat dalam salah laku dan
mengambil tindakan yang sewajarnya,
membina persekitaran bilik darjah yang bersih, pencahayaan yang mencukupi,

selesa, ceria, dan selamat,
menyusun atur bahan sumber pembelajaran dengan kemas,
merancang penggunaan masa supaya murid dapat dilibatkan dalam

pembelajaran yang bermakna dan berkesan,
83
84

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
menyediakan bahan sumber, media dan teknologi yang mudah diakses oleh
murid, dan
mengenal pasti bahan sumber di luar bilik darjah atau sekolah yang dapat
membantu pembelajaran.
Penutup
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran dikuasai oleh guru untuk melaksanakan
pengajaran dengan esien dan pembelajaran murid berlaku secara bermakna
dan berkesan.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran ini mencakupi kemahiran menyediakan
perancangan
pengajaran
dan
pembelajaran,
kemahiran
melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran, kemahiran memantau, mentaksir dan menilai,

dan kemahiran mengurus bilik darjah. Guru yang kompeten dalam kemahiran
pengajaran dan pembelajaran berupaya membentuk murid seperti yang
dihasratkan oleh FPK.


Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Keperluan
85
86

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan
Prosedur Kemasukan Latihan
Perguruan
87
88

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K1: KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDUR KEMASUKAN LATIHAN

PERGURUAN
Tujuan keperluan kelayakan masuk latihan perguruan ini adalah untuk

memastikan hanya calon guru yang berpotensi, layak, dan sesuai sahaja dipilih
memasuki program latihan perguruan.
Panduan ini bertujuan untuk membantu agensi dan institusi latihan perguruan
serta
pihak
yang
berkepentingan
menjamin
keberkesanan,
ketekalan,
kesamarataan, dan kesaksamaan prosedur pengambilan calon guru institusi

latihan perguruan. Proses penapisan yang teliti dapat menyumbang ke arah
penghasilan guru yang berkualiti. Selain kualiti peribadi dan kelayakan akademik,
pengalaman sedia ada dan pencapaian terdahulu diambilkira untuk menyokong
pemilihan calon guru. Kelayakan masuk untuk mengikuti latihan perguruan serta
kelayakan tambahan lain yang ditetapkan dari semasa ke semasa hendaklah
dimaklumkan kepada semua pihak yang berkepentingan.
Agensi dan institusi latihan perguruan juga arif tentang tanggungjawab daripada
aspek perundangan dan perlembagaan berkaitan dengan hak ras, jantina, lokasi,
dan yang berkeperluan khas. Kesamarataan dan kesaksamaan peluang dan
prosedur pemilihan yang diamalkan hendaklah bebas daripada unsur diskriminasi.
Impak pelaksanaan dasar kemasukan ini juga patut dipantau.
89
90

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K1.1 Mengiklankan Permohonan Untuk Mengikuti Latihan Perguruan

Agensi dan institusi latihan mengiklankan program latihan perguruan yang
ditawarkan dalam akhbar perdana tempatan. Iklan bagi setiap program juga
dimasukkan ke dalam laman web. Sebagai contoh laman web KPM di alamat:
http://www.emoe.gov.my.
Tujuan dan Skop
Iklan
ini
disiarkan
bagi
memudahkan
calon
yang
berminat
membuat
permohonan untuk mengikuti program yang ditawarkan sekiranya memenuhi

syarat-syarat yang berikut:
status kewarganegaraan Malaysia,
kelayakan akademik,
kepujian Bahasa Malaysia peringkat SPM atau yang setara,
status kesihatan, dan
umur.
K1.2 Menapis Semua Permohonan Dan Memanggil Calon Guru Yang

Layak Untuk Menduduki Ujian Kelayakan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menapis dan meneliti semua
permohonan untuk menentukan calon guru yang layak untuk menduduki ujian
kelayakan.
Sebagai contoh Malaysian Teacher Selection Test (MTeST) oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Tujuan dan Skop

Calon guru perlu menyemak keputusan panggilan ujian kelayakan melalui laman
web agensi dan institusi latihan perguruan yang berkenaan untuk mengetahui
tentang tarikh, masa, dan pusat ujian. Ujian ini hendaklah dijalankan serentak
di seluruh negara.
K1.3 Memanggil Calon Guru Yang Melepasi Ujian Kelayakan Untuk

Ditemu Duga Mengikut Keperluan Program
Calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada tahap yang ditetapkan akan
dipanggil secara dalam talian untuk ditemu duga mengikut bidang pengajian.
Senarai nama calon yang berjaya dan dipanggil untuk ditemu duga dimuatkan
dalam laman web agensi dan institusi latihan perguruan. Calon guru boleh
menyemak status permohonan dalam laman web.
Tujuan dan Skop

Maklumat tentang penyemakan calon guru yang dipanggil untuk ditemu duga
hendaklah disiarkan di laman web, media cetak, dan media elektronik. Calon
guru yang dipanggil untuk ditemu duga hendaklah memuat turun dan mencetak
maklumat temu duga untuk dibawa bersama semasa temu duga.
91
92

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K1.4 Melaksanakan Sesi Temu Duga Calon Guru

Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengadakan taklimat penyelarasan
dan pelaksanaan temu duga kepada ahli panel. Buku Panduan dan Instrumen
Temu Duga patut disediakan bagi kelancaran dan ketekalan proses temu duga.
Tujuan dan Skop
Taklimat dilaksanakan bagi tujuan penyelarasan antara panel temu duga bagi
mengelakkan ralat dalam temu duga.
Melalui sesi temu duga, ahli panel dapat meneroka dan menilai aspek kualiti
peribadi dan potensi calon guru yang memenuhi standard, terutama yang
berhubung dengan nilai amalan profesional, pengetahuan am, bidang yang
dipohon, keupayaan berkomunikasi, dan penguasaan bahasa. Sesi temu duga
merupakan cara bagaimana maklumat tentang diri calon guru dapat dikumpul
dan disahkan. Proses temu duga dapat memastikan kesamarataan dan
kesaksamaan dalam pemilihan calon guru.
K1.5 Membuat Tawaran Masuk Latihan Perguruan Kepada Calon

Guru Yang Berjaya Dalam Temu Duga
Calon guru yang berjaya dalam memenuhi syarat dan temu duga akan ditawarkan
secara atas talian untuk mengikuti program latihan perguruan.
Tujuan dan Skop
Nama calon guru yang berjaya dalam temu duga hendaklah dimuatkan dalam
laman web. Calon guru dikehendaki memuat turun surat tawaran daripada laman
web untuk dibawa semasa pendaftaran.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K1.6 Mendaftar Calon Guru Untuk Mengikuti Program Latihan Perguruan

Berpandukan Buku Panduan Pendaftaran
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang
berjaya, didaftarkan di institusi latihan perguruan setelah memenuhi semua
syarat kemasukan yang telah ditetapkan dalam Buku Panduan Pendaftaran.
Tujuan dan Skop
Pendaftaran merupakan tapisan terakhir yang boleh dilakukan untuk menentukan
syarat kelayakan calon guru dipatuhi. Semasa pendaftaran, pihak yang diberi
autoriti dan tanggungjawab patut memastikan semua calon guru memenuhi
kesemua kriteria dan syarat yang ditetapkan. Pemastian kesemua kriteria dan
syarat boleh dilakukan menerusi penelitian dokumen yang dikemukakan dan
pemerhatian terhadap personaliti calon guru ketika mendaftar. Calon guru tidak
boleh didaftarkan sekiranya dokumen yang dikemukakan tidak lengkap atau
diragui kesahannya.
K1.7 Menandatangani Perjanjian Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang ditaja
oleh kerajaan melengkapkan borang perjanjian dan memahami terma yang
terkandung dalam borang perjanjian yang telah ditetapkan.
Tujuan dan Skop

Taklimat tentang cara melengkapkan borang perjanjian dan terma yang
terkandung dalam borang tersebut dijelaskan kepada calon guru. Taklimat
ini penting untuk memastikan semua calon guru memahami isi kandungan
perjanjian serta implikasi perundangan jika perjanjian tersebut tidak dipatuhi.
Borang perjanjian perlu ditandatangani oleh calon guru dalam tempoh yang
ditetapkan.
93
94

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan
Penilaian Program
Latihan Perguruan
95
96

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K2 LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN PROGRAM LATIHAN

PERGURUAN
Keperluan latihan, pentaksiran dan penilaian adalah untuk memastikan guru
pelatih diberi latihan, ditaksir dan dinilai untuk memperoleh penganugerahan
kelayakan ikhtisas keguruan dan memenuhi tuntutan SGM.
Tujuan dan Skop
Untuk melaksanakan latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan
patut mereka bentuk kurikulum latihan perguruan serta menyediakan sumber
manusia dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi bagi
melahirkan guru yang berkualiti. Sekolah berperanan penting bagi memastikan
guru pelatih mendapat peluang menjalani praktikum dan internship.
97
98

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K2.1 Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan

Kurikulum latihan perguruan merupakan dokumen penting yang perlu digubal
selari dengan Misi KPM, FPK, dan hala tuju agensi dan institusi latihan perguruan.
Kurikulum latihan perguruan digubal bagi melahirkan guru yang kompeten dan
memiliki sahsiah yang menepati keperluan dan aspirasi negara.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan kurikulum latihan

perguruan yang direka bentuk merangkumi komponen utama dan komponen
teras. Komponen utama terdiri daripada mata pelajaran akademik, pengajian
profesional, praktikum, internship, dan kokurikulum.
Komponen teras terdiri
daripada mata pelajaran teras dan asas dinamika yang patut diikuti oleh
semua guru pelatih semasa latihan perguruan.
Kurikulum latihan perguruan
memastikan guru pelatih mendapat pengetahuan, kemahiran, dan nilai keguruan

selari dengan tuntutan SGM.
Pembentukan kurikulum tersebut patut mengandungi perkara-perkara yang

berikut:
Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
Falsafah Pendidikan Guru,
Model Konseptual Pendidikan Guru,
skop kandungan mata pelajaran,

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
objektif kandungan mata pelajaran,
peruntukan masa,
tempoh pengajian,
strategi pengajaran dan pembelajaran,
komponen utama,
komponen teras,
pengajian profesional,
kokurikulum (kelab dan persatuan, unit beruniform, sukan dan permainan),
praktikum dan internship.
99
100

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K2.2 Sumber Manusia Yang Berkelayakan, Kompeten, Dan Mencukupi

Selaras Dengan Keperluan Latihan Perguruan
Sebagai memenuhi keperluan calon guru untuk menguasai ilmu dan kemahiran
mengajar pada peringkat prasekolah, sekolah rendah, dan sekolah menengah,
agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan tenaga pengajar yang
berkelayakan, kompeten, dan mencukupi. Agensi dan institusi latihan perguruan
patut menyediakan program peningkatan profesionalisme bagi membudayakan
pendidikan sepanjang hayat. Agensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan sumber manusia seperti pensyarah penasihat dan kaunselor yang
dapat memberikan khidmat sokongan supaya guru pelatih sentiasa bermotivasi.
Tujuan dan Skop
Untuk pelaksanaan program latihan yang berkesan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut memastikan tenaga pengajar memiliki kelayakan yang ditetapkan
dan pengalaman mengajar di sekolah sekurang-kurangnya lima tahun. Tenaga
pengajar patut berkelayakan, bertauliah, dan mencukupi.
Program peningkatan profesionalisme yang bersesuaian dan bertepatan dengan
keperluan semasa patut disediakan bagi pemantapan ilmu dan kemahiran serta
pengukuhan sahsiah tenaga pengajar.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K2.3 Program Bagi Guru Pelatih Memperoleh Pengetahuan Dan

Pengalaman Di Sekolah
Program praktikum dan internship patut disediakan supaya guru pelatih mendapat
pengetahuan dan pengalaman dalam situasi sebenar di sekolah.
Tujuan dan Skop

Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan program yang berkaitan
dengan amalan profesionalisme. Program Pengalaman Berasaskan Sekolah
(PBS) membolehkan guru pelatih memahami budaya sekolah melalui pemerhatian,
reeksi, dan interaksi dengan komuniti sekolah.
Program praktikum membolehkan guru pelatih mempraktikkan teori pengajaran
dan pembelajaran dalam situasi sebenar di sekolah dengan bimbingan
pensyarah dan guru pembimbing. Semua guru pelatih patut menjalani serta lulus
praktikum seperti yang ditetapkan dalam kurikulum latihan perguruan. Agensi dan
institusi latihan perguruan patut memastikan pelaksanaan praktikum mematuhi
garis panduan yang ditetapkan.
Program internship ialah program yang membolehkan guru pelatih merancang
aktiviti luar bilik darjah yang melibatkan aspek pengurusan, pentadbiran, dan
kepimpinan guru sebagai pemimpin yang berkesan di sekolah dan masyarakat.
Program Teaching School memberi peluang kepada pensyarah dan guru pelatih
menimba pengetahuan dan mendapat pengalaman melalui pemerhatian dan
penglibatan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
101
102

Gu
K2.4
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan sumber pengajaran

dan pembelajaran yang lengkap, sesuai, dan terkini. Sumber pengajaran dan
pembejalaran boleh disediakan dalam bentuk bercetak dan elektronik seperti
buku, jurnal, prosiding, bahan e-pembelajaran, bahan bantu belajar dan modul
Tujuan dan Skop
Sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi, sesuai, dan terkini patut
disediakan sebagai rujukan serta boleh diakses dengan mudah. Penyediaan
sumber pengajaran dan pembelajaran patut disediakan mengikut Piawaian
Pembangunan Koleksi Pusat Sumber semasa.
K2.5
Pentaksiran dan Penilaian Program Latihan Perguruan
Program latihan perguruan patut ditaksir dan dinilai berdasarkan kurikulum latihan
perguruan. Akta dan peraturan peperiksaan dan penilaian yang berkuat kuasa
mesti dipatuhi.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan mesti mematuhi peraturan peperiksaan dan
penilaian sebagaimana termaktub dalam Akta Pendidikan 1996 (Pindaan 2002).
Syarat lulus peperiksaan ditetapkan dan mesti dipatuhi.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Contoh syarat menduduki peperiksaan di IPG:
kehadiran seratus peratus, dan
wajib lulus semua kerja kursus pengajian.
Contoh syarat penganugerahan di IPG:
hadir seratus peratus dalam kursus akademik, praktikum dan kokurikulum,
wajib lulus semua komponen kursus pengajian, kerja kursus, praktikum,

kokurikulum, dan program Bina Insan Guru (BIG), dan
mendapat Nilai Mata Gred terkumpul yang ditetapkan.
103
104

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Keperluan 3
Kolaborasi
105
106

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K3 KOLABORASI
Kolaborasi antara agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah dan
institusi pendidikan tinggi dalam dan luar negara patut dilaksanakan. Kolaborasi
patut dilaksanakan secara konsisten dan sistematik.
Tujuan dan Skop
Tujuan keperluan ini adalah untuk menjalin kerjasama kepakaran dalam bidang
praktikum, amalan terbaik, penandaarasan untuk jaminan kualiti, pensyarah
pelawat,
fellowship,
program
berkembar,
penyelidikan
pendidikan,
dan
pengantarabangsaan.
K3.1
Mewujudkan Kolaborasi Dengan Sekolah
Latihan perguruan yang mantap memerlukan kolaborasi antara agensi dan

institusi latihan perguruan dan sekolah. Semua pihak patut bekerjasama
mewujudkan aktiviti latihan yang boleh mendatangkan faedah kepada latihan
perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah diperlukan
untuk memberi peluang kepada guru pelatih dan tenaga pengajar mendapat
pengalaman sebenar melalui program amalan profesionalisme secara terancang
seperti program sandaran tenaga pensyarah, Teaching School, Latihan
Pembangunan Staf, dan PBS.
Kolaborasi juga memberi peluang kepada guru pelatih
dan tenaga pengajar
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran profesionalisme melalui penyelidikan

dan pembangunan, aktiviti projek sekolah angkat, dan kursus kelolaan institusi
latihan perguruan.
107
108

Gu
K3.2
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Mewujudkan Kolaborasi Dengan Institusi Dalam Dan Luar Negara
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengikuti perkembangan pendidikan

dalam dan luar negara serta organisasi lain untuk mengenal pasti bidang
kolaborasi yang boleh dilaksanakan bagi memantapkan program latihan
perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi dapat menggalakkan perkembangan profesionalisme guru pelatih dan
tenaga pengajar melalui perkongsian kepakaran, perkongsian teknologi, sumber
pendidikan, dan program berkembar. Penyelidikan, perkongsian kursus dalam
pembangunan staf, konsultansi, pensyarah pelawat, amalan terbaik, penggubalan
kurikulum, pentaksiran dan penilaian, PBS, serta penglibatan dalam kokurikulum.

Gu
K3.3
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Menilai Keberkesanan Kolaborasi Secara Berterusan
Agensi dan institusi perguruan patut mengesan keberkesanan program

kolaborasi dengan sekolah, universiti dalam dan luar negara, organisasi dan
agensi yang berkaitan melalui proses pemantauan dan penilaian secara
sistematik dan berterusan.
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengesan keberkesanan program
kolaborasi dengan sekolah, universiti dalam dan luar negara, organisasi dan
agensi yang berkaitan melalui proses pemantauan dan penilaian secara
sistematik dan berterusan.
Keberkesanan kolaborasi boleh dinilai melalui pemantauan, kajian, dan maklum
balas.
Sebagai contoh, maklum balas Keberkesanan Latihan Perguruan,
Keperluan Latihan Perkembangan Profesionalisme, Keberkesanan Bimbingan

Praktikum, dan perundingan.
Tujuan dan Skop
Penilaian keberkesanan kolaborasi antara agensi dan institusi latihan perguruan
dengan sekolah, universiti tempatan, dan luar negara patut dijalankan bagi
mencapai tujuan yang berikut:
memperoleh maklumat bagi menambah baik program kolaborasi,
memanfaatkan hasil pemantauan dan penilaian serta perkongsian kepakaran

dan teknologi dalam meningkatkan keberkesanan latihan perguruan, dan
memantapkan keyakinan kepada institusi dan pihak yang berkepentingan

terhadap jaminan kualiti latihan perguruan.
109
110

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Keperluan 4
111
112

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
K4
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTUR
Latihan perguruan yang berkesan memerlukan infrastruktur dan infostruktur

yang lengkap dan terkini untuk mewujudkan iklim belajar dan bekerja yang
kondusif bagi menjamin kecemerlangan latihan perguruan. Kemudahan ini
merupakan asas yang menyokong keberkesanan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran organisasi.
Tujuan dan Skop
Infrastruktur dan infostruktur merangkumi kemudahan zikal institusi dan TMK.
Penyediaan infrastruktur dan infostruktur di institusi latihan perguruan patut
menepati perkara-perkara yang berikut:
memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum semasa, pengurusan dan

pentadbiran, serta kebajikan guru pelatih dan staf berdasarkan Standard dan
kos yang sedang berkuat kuasa,
mempunyai rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk menyokong aktiviti

pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran.
113
114

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Keperluan 5
Jaminan Kualiti
115
116

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
K5 JAMINAN KUALITI
Jaminan Kualiti merupakan satu mekanisme untuk memastikan program latihan
perguruan berkualiti dan penambahbaikan berterusan dilaksanakan. Agensi dan
institusi latihan perguruan patut mematuhi Kerangka Kelayakan Malaysia untuk
mendapat pengiktirafan daripada Agensi Kelayakan Malaysia.
Tujuan dan Skop
Jaminan Kualiti dibuat berdasarkan pengauditan terhadap program dan institusi.
Laporan pengauditan patut dikaji dan digunakan untuk penambahbaikan
berterusan.
K5.1
Standard Guru Malaysia Sebagai Mekanisme Jaminan Kualiti
Standard Guru Malaysia adalah satu mekanisme jaminan kualiti agensi dan latihan
perguruan. Pemantauan dan penilaian pelaksanaan latihan perguruan patut
dibuat berdasarkan S1, S2, S3, dan Keperluan bagi menjamin kualiti. Laporan
komprehensif dijadikan asas untuk penambahbaikan berterusan.
Tujuan dan Skop
Pemantauan, penilaian, dan pelaporan jaminan kualiti patut dilaksanakan untuk
memastikan kualiti guru dapat memenuhi keperluan semasa dan kehendak
pelanggan. Instrumen SGM digunakan sebagai alat reeksi, pemantauan dan
penilaian berdasarkan Standard Guru Malaysia.
117
118

Gu
K5.2
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Penandaarasan Latihan Perguruan
Penandaarasan latihan perguruan patut diadakan untuk menjamin kualiti latihan.

Produk agensi dan institusi latihan perguruan patut berkualiti, terkini, dan relevan
dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan.
Tujuan dan Skop
Penandaarasan
patut
dilakukan
untuk
mencontohi
amalan
terbaik.
Penandaarasan boleh dilakukan seperti yang berikut:
antara bahagian/jabatan/unit dalam organisasi,
antara institusi latihan perguruan dalam negeri, dan
antara institusi latihan perguruan luar negara.
Penutup
Keperluan SGM dibina bagi memastikan agensi dan institusi latihan perguruan
menyediakan keperluan latihan bagi menjamin guru yang berkualiti. Keperluan ini
telah mengambil kira peruntukan dalam perlembagaan, akta dan perundangan,
bagi memastikan kesamarataan dan kesaksamaan semua guru terpelihara, dan
dapat menyokong pelaksanaan latihan perguruan. Keperluan ini perlu disemak
dari semasa ke semasa supaya sentiasa selari dengan tuntutan latihan
perguruan.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Instrumen
Standard Guru
Malaysia
119
120

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Gu
ru
B
erku
a
121
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Elemen / Domain: S1.1 DOMAIN DIRI
Arahan: Setiap domain terdiri daripada beberapa gagasan yang mengandungi beberapa ciri.
Anda perlu meneliti setiap gagasan dan mengenal pasti ciri yang pernah diamalkan oleh guru
dalam melaksanakan tugas. Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda
terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S1.1 : Domain diri
Manakah ciri-ciri bagi setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan
tugas?
1.1.1
Gagasan:
Kepercayaan kepada Tuhan
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk

keperibadian
Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii.
Melaksanakan ibadat dalam menjalani kehidupan

berlandaskan panduan agama
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Menerapkan nilai universal dalam melaksanakan

tugas
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
iv.
1.1.2
Menerapkan nilai agama dalam melaksanakan tugas

Gagasan:
Amanah
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Menjalankan tugas dengan penuh tanggungjawab

dan berakauntabiliti

dapat diamalkan
ii.
Menggunakan sumber untuk kepentingan tugas
iii.
Menggunakan masa untuk kepentingan tugas
Dua ciri dapat

diamalkan
iv.
Menggunakan kuasa yang diamanahkan dengan

betul
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
v.
Menepati waktu dalam menjalankan tugas
122

Gu
1.1.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Ikhlas
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Menjalankan tugas dengan jujur dan

bertanggungjawab

dapat diamalkan
ii.
Menjalankan tugas dengan dedikasi
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Memberikan sumbangan dengan rela hati
iv.
Mengutamakan kesempurnaan kerja
Tiga ciri dapat

diamalkan
4
v.
Menjadikan kerja sebagai ibadah
Kesemua ciri dapat

diamalkan
1.1.4
Gagasan:
Berilmu
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Mencari peluang meningkatkan kecekapan diri
ii.
Mengoptimumkan penggunaan sumber untuk

meningkatkan nilai, pengetahuan dan kemahiran

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Melibatkan diri dalam aktiviti keilmuan secara aktif
iv.
Menerapkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(TMK) dalam pengurusan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
v.
1.1.5
Menerapkan
pembelajaran
Gagasan:
TMK
dalam
pengajaran
dan
Kasih Sayang
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Mesra dan mudah didekati
ii.
Mempunyai sifat empati
iii.
Menjaga maruah diri
iv.
Mempunyai sifat keprihatinan dalam menyelesaikan

masalah murid
v.
Prihatin terhadap masa depan
vi.
Sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi

kesejahteraan murid

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga atau empat ciri

dapat diamalkan
Lima atau kesemua

ciri dapat diamalkan

Gu
1.1.6
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kesabaran
Ciri-ciri:
Bersedia mendengar masalah secara terbuka
ii.
Sanggup memaafkan orang lain
iii.
Cekal menghadapi cabaran
iv.
Berusaha mencari jalan penyelesaian secara

sistematik
v.
Mampu mengawal emosi
Gagasan:
Budi Bahasa

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Empat atau kesemua

Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Menjaga tutur kata
ii.
Menjaga tingkah laku
iii.
Menggunakan bahasa sapaan yang sesuai
iv.
Berhemah dan sopan
v.
1.1.8
3
Rubrik
i.
1.1.7
123

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Menghormati pelbagai budaya dan warisan bangsa
Empat atau kesemua

Gagasan:
Adil
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Memberikan layanan secara saksama
ii.
Bersikap telus
iii.
Mengambil tindakan yang wajar
iv.
Mengambil kira kepentingan semua pihak

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
124

Gu
1.1.9
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Bertimbang Rasa
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Bertolak ansur
ii.
Berperikemanusiaan
iii.
Mengambil berat tentang orang lain
iv.
Tidak mementingkan diri
1.1.10 Gagasan:
Daya Tahan, Daya Saing dan

Tahan Lasak

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Mengutamakan semangat juang
ii.
Memberikan
organisasi
iii.
iv.

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Berupaya menghadapi cabaran dalam pelbagai situasi

untuk mencapai kejayaan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Melaksanakan pelbagai strategi untuk mencapai

kejayaan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
1.1.11 Gagasan:
sumbangan
untuk
kecemerlangan
Cergas, Aktif dan Sihat
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Mempamerkan perwatakan ceria
ii.
Sentiasa bertenaga
iii.
Mengamalkan senaman
iv.

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Mengamalkan rekreasi

dapat diamalkan
v.
Mengamalkan pemakanan yang seimbang
vi.
Mempunyai pemikiran yang cerdas
Lima atau kesemua


Gu
1.1.12 Gagasan:
ru
B
erku
a
125
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kemahiran Interpersonal dan

Intrapersonal
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Berkomunikasi secara berkesan

dapat diamalkan
ii.
Menyampaikan dan menerima maklumat dengan

tepat
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Menyedari kekuatan dan kelemahan diri
iv.
Muhasabah diri untuk penambahbaikan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
1.1.13 Gagasan:
Semangat Sukarela
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Menyertai badan sukarela
ii.
Melibatkan diri
kemasyarakatan
iii.
Mengutamakan kebajikan
iv.
Mengutamakan kesejahteraan
1.1.14 Gagasan:
dalam
aktiviti
kebajikan
dan
Esien

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Melaksanakan kerja seperti yang dirancang

dapat diamalkan
ii.
Menghasilkan kerja yang berkualiti dalam waktu yang

ditetapkan
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Menyimpan rekod dan data yang mudah diakses
iv.
Mengurus perbelanjaan dengan cekap
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
126

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Elemen / Domain: S1.2 DOMAIN PROFESION
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item
berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S1.2 : Domain Profesion
Manakah ciri-ciri setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan
tugas?
1.2.1
Gagasan:
Kecintaan Terhadap Profesion
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Mempertahankan nama baik profesion

dapat diamalkan
ii.
Menjadikan profesion keguruan sebagai hala tuju

kehidupan
Dua ciri dapat

diamalkan

dapat diamalkan
Lima atau kesemua

iii.
Taat setia terhadap profesion
iv.
Sanggup berkorban masa
v.
Sanggup berkorban tenaga
vi.
Bekerja dengan penuh dedikasi
1.2.2
Gagasan:
Keterampilan
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Memperlihatkan keyakinan dan kepercayaan diri
ii.
Mempamerkan kekemasan diri
iii.
Boleh menyesuaikan diri dalam pelbagai keadaan
iv.
Mempunyai pengetahuan untuk melaksanakan tugas
v.
Menguasai kemahiran untuk melaksanakan tugas

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Empat atau kesemua


Gu
1.2.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Integriti
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Memperlihatkan keyakinan dan kepercayaan diri
ii.
Mempamerkan kekemasan diri
iii.
Boleh menyesuaikan diri dalam pelbagai keadaan
iv.
Mempunyai pengetahuan untuk melaksanakan tugas
v.
Menguasai kemahiran untuk melaksanakan tugas
1.2. 4 Gagasan:
Teladan

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Empat atau kesemua

Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Mengamalkan tingkah laku yang boleh dicontohi
ii.
Mempamerkan imej diri yang boleh dicontohi
iii.
Menunjukkan perlakuan yang beradab
iv.
Kepemimpinan yang boleh dicontohi
1.2.5
127
Gagasan:
Mengamalkan Kerja Sepasukan

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Menggembleng kekuatan rakan sepasukan untuk

mencapai objektif organisasi

dapat diamalkan
ii.
Menyesuaikan diri dengan rakan sepasukan
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Komited dalam menjayakan aktiviti organisasi
iv.
Bertindak bersama dalam menangani masalah
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
128

Gu
1.2.6
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Proaktif
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Mengenal pasti peluang untuk meningkatkan

pencapaian organisasi

dapat diamalkan
ii.
Bertanggungjawab sepenuhnya atas setiap tindakan
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Berani mengambil risiko positif
iv.
Berinisiatif
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
1.2.7
Gagasan:
Kreatif dan Inovatif
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Menjana idea baharu
ii.
Menggunakan pelbagai strategi dan teknik
iii.
Mengamalkan strategi dan teknik baharu
iv.
Mengubah suai strategi dan teknik

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan

Gu
ru
B
erku
a
129
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Elemen/ Domain: S1.3 DOMAIN SOSIAL
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S1.3 : Domain Sosial
Manakah ciri-ciri setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan
tugas?
1.3.1
Gagasan:
Keharmonian
Ciri-ciri:
Serasi dengan semua pihak
ii.
Bertoleransi terhadap perbezaan
iii.
Mempamerkan
kendiri
1.3.2
kompetensi
kecerdasan

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
emosi
Menyertai aktiviti yang melibatkan pelbagai kaum
Gagasan:
Kemahiran Sosial
3
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Menunjukkan tingkah laku yang sesuai dalam semua

situasi

dapat diamalkan
ii.
Ramah dan mesra
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Menggunakan sapaan yang tepat
iv.
Kesantunan berbahasa
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
v.
Rubrik
i.
iv.
Mempamerkan kompetensi kecerdasan sosial yang

tinggi
130

Gu
1.3.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Semangat Bermasyarakat
Ciri-ciri:
Melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan
ii.
Sanggup berkorban masa dan tenaga
iii.
Membuat keputusan berdasarkan persetujuan

bersama
1.3.4

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Mengamalkan permuafakatan
Gagasan:
Patriotisme
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Memupuk semangat kenegaraan
ii.
Menghayati sejarah negara
iii.
Menjaga nama baik negara
iv.
Meraikan hari-hari kebesaran negara
1.3.5
Rubrik
i.
iv.
Gagasan:
Kecintaan Terhadap Alam Sekitar

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Mengutamakan 3K (kebersihan, kesihatan, dan

keselamatan)
ii.
Pelibatan aktif dalam aktiviti kesedaran alam sekitar
iii.
Prihatin terhadap isu-isu semasa berkaitan alam

sekitar
Hanya sedar atau

tiada ciri dapat
diamalkan
Satu ciri dapat

diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
131

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN

Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S2.1: Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam pelaksanaan
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap falsafah-falsafah berikut sebagai asas
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran?.
2.1.1
Gagasan:
Falsafah pendidikan
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
ii.
Falsafah Pendidikan Guru
Memahami manasatu aspek sahaja
Memahami keduadua aspek tetapi

tidak mampu
menterjemahkan
dalam P&P
Memahami dan
mampu
menterjemahkan
satu aspek sahaja
dalam P&P dengan
amat baik
Memahami dan
mampu
menterjemahkan
kedua-dua aspek ini
dalam P&P dengan
amat baik
132

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap nilai pendidikan dalam aspek-aspek berikut
sebagai asas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran?.
2.1.2
Gagasan:
Nilai pendidikan
Aspek-aspek:
Rubrik
i.
Etika Perkhidmatan Awam
ii.
Tonggak Dua Belas
iii.
Tatasusila Profesion Keguruan
iv.
Nilai KBSR/KBSM
Kurang memahami
nilai-nilai pendidikan
dalam aspek
berkenaan
Memahami nilai
pendidikan dalam
dua aspek dengan
baik
Memahami nilai
pendidikan dalam
tiga aspek dengan
baik
Memahami nilai
pendidikan dalam
semua aspek
dengan baik
S2.2: Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum, hasil pembelajaran dan
keperluan pengajaran pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan
Sejauh manakah anda memahami hasrat falsafah berikut dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran?
2.2.1
Gagasan:
Falsafah KBSR/KBSM
Rubrik
Aspek-aspek:
i.
Hasrat Falsafah KBSR
Kurang memahami
semua aspek
ii.
Hasrat Falsafah KBSM
Memahami semua
aspek secara
sederhana
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan amat
baik

Gu
ru
B
erku
a
133
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Manakah daripada aspek-aspek berikut difahami oleh anda dalam perancangan

2.2.2
Gagasan:
Penggunaan strategi pengajaran

dan pembelajaran.
Strategi-strategi:
i.
Pembelajaran masteri
ii.
Pembelajaran koperatif
iii.
Aplikasi pelbagai kecerdasan
iv.
Kajian masa depan
v.
Pembelajaran konstruktivisme
vi.
Pembelajaran kontekstual
Rubrik
1
Menggunakan
satu strategi dalam
perancangan
pengajaran
Menggunakan
dua strategi dalam
perancangan
pengajaran
Menggunakan
tiga strategi dalam
perancangan
pengajaran
Menggunakan empat
atau lebih strategi
dalam perancangan
pengajaran
134

Gu
2.2.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Kemahiran generik.
Kemahiran-kemahiran:
i.
Kemahiran belajar
ii.
Kemahiran berkir
iii.
Kemahiran TMK
iv.
Kemahiran fasilitator
v.
Rubrik
1
Menggunakan
satu kemahiran
dalam perancangan
pengajaran
Menggunakan
dua kemahiran
dalam perancangan
pengajaran
Menggunakan
tiga kemahiran
dalam perancangan
pengajaran
Menggunakan empat
atau lebih kemahiran
dalam perancangan
pengajar
S2.3: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam kandungan mata
pelajaran yang diajar
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap kandungan mata pelajaran dalam aspekaspek berikut:
2.3.1
Gagasan:
Kandungan mata pelajaran
Aspek-aspek:
Rubrik
i.
Penggunaan sukatan pelajaran dan huraian sukatan

pelajaran dalam perancangan pengajaran dan
pembelajaran
ii.
Isi kandungan mata pelajaran
iii.
Perkembangan terkini dalam mata pelajaran yang

diajarkan
iv.
Kaitan mata pelajaran yang diajarkan dengan

kehidupan seharian
Memahami hanya
satu aspek dengan
baik
Memahami dua
aspek dengan baik
Memahami tiga
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan baik

Gu
2.3.2
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Perancangan isi kandungan pengajaran
Aspek-aspek:
Rubrik
i.
Pemilihan isi kandungan
Kurang memahami
semua aspek
ii.
Strategi penyebatian dan penggabungjalinan dalam

mata pelajaran yang sama
iii.
Strategi penyebatian dan penggabungjalinan antara

mata pelajaran
Memahami semua
aspek secara
sederhana
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
S2.4
135
Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam ilmu pendidikan
Sejauh manakah anda memahami aspek-aspek Ilmu Pendidikan berikut dalam amalan
perancangan pengajaran?.
2.4.1
Gagasan:
Penyesuaian pengajaran
Aspek-aspek:
i.
Kepelbagaian murid
ii.
Murid kurang upaya
iii.
Kepelbagaian budaya murid
3
Rubrik
Kurang memahami
semua aspek
Memahami semua
aspek secara
sederhana
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
136

Gu
2.4.2
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Isi kandungan.
Aspek-aspek:
3
Rubrik
i.
Menyediakan perancangan pengajaran pembelajaran

dari segi isi kandungan
Kurang memahami
semua aspek
ii.
Strategi penyebatian dan penggabungjalinan dalam

mata pelajaran yang sama
Memahami semua
aspek secara
sederhana
iii.
Strategi penyebatian dan penggabungjalinan antara

mata pelajaran
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
2.4.3
Gagasan:
Pemilihan pendekatan, kaedah, dan teknik
Aspek-aspek:
3
Rubrik
i.
Kepelbagaian pendekatan, kaedah, dan teknik
Kurang memahami
semua aspek
ii.
Mengaitkan
teori-teori
pembelajaran
dengan
pendekatan, kaedah, dan teknik dalam pengajaran
pembelajaran
Memahami semua
aspek secara
sederhana
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
iii.
Penggunaan bahasa yang sesuai
iv.
Guru sebagai pembimbing

Gu
2.4.4
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pentaksiran dan penilaian
Aspek-aspek:
Kepelbagaian bentuk pentaksiran dan penilaian
Kurang memahami
semua aspek
ii.
Pelaksanaan pentaksiran dan penilaian secara

berterusan
iii.
Tujuan pelaksanaan pentaksiran dan penilaian
Memahami semua
aspek secara
sederhana
iv.
Mengumpul maklum balas dan membuat tindakan

susulan
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
Gagasan:
Rubrik
i.
2.4.5
137
Pelaksanaan aktiviti pengukuhan,

pemulihan, dan pengayaan
Aspek-aspek:
i.
Kepelbagaian aktiviti pengukuhan
ii.
Kepelbagaian aktiviti pemulihan
iii.
Kepelbagaian aktiviti pengayaan
3
Rubrik
Kurang memahami
semua aspek
Memahami semua
aspek secara
sederhana
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
138

Gu
2.4.6
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pengurusan bilik darjah
Aspek-aspek:
Pengurusan suasana zikal, sosial dan emosi
i.
Pelaksanaan peraturan dan rutin/ prosedur
iii.
Pengurusan tingkah laku murid
Kurang memahami
semua aspek.
Memahami semua
aspek secara
sederhana.
Memahami semua
aspek dengan baik.
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik.
Gagasan:
Rubrik
i.
2.4.7
Reeksi pengajaran dan pembelajaran.
Aspek-aspek:
Rubrik
i.
Menginterpretasi sesuatu peristiwa/ tindakan secara

terperinci
Kurang memahami
semua aspek
ii.
Menilai kekuatan dan kelemahan diri
iii.
Mempelajari
pengalaman
Memahami semua
aspek secara
sederhana
iv.
Mengambil tindakan penambahbaikan kepada amalan

kendiri
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
sesuatu
daripada
peristiwa
atau

Gu
ru
B
erku
a
139
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S2.5: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang pengintegrasian
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan sumber pendidikan
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap penggunaan teknologi dan sumber dalam
pengajaran dan pembelajaran berkaitan aspek-aspek berikut:
2.5.1
Gagasan:
Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(TMK), media dan sumber
Aspek-aspek:
Rubrik
i.
Penggunaan pelbagai kaedah integrasi TMK dalam

pengajaran pembelajaran
Kurang memahami
semua aspek
ii.
Etika penggunaan TMK
iii.
Penggunaan media
Memahami semua
aspek secara
sederhana
iv.
Penggunaan sumber
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
140

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S2.6: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang pelbagai strategi
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap pelbagai cara mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang kondusif berkaitan aspek-aspek berikut:
2.6.1
Gagasan:
Strategi mewujudkan persekitaran

pembelajaran yang kondusif
daripada segi zikal.
Rubrik
Aspek-aspek:
i.
Bersih dan ceria
ii.
Susunan kedudukan
pembelajaran
iii.
Penyusunan ruang dan sumber pembelajaran
iv.
Penyusunan perabut yang sesuai
murid
yang
Kurang mampu
menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan zikal
bilik darjah
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan zikal
bilik darjah secara
sederhana
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan zikal
bilik darjah dengan
baik
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan zikal
bilik darjah dengan
amat baik
menyokong

Gu
2.6.2
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

daripada segi sosial.
Aspek-aspek:
i.
Budaya kerjasama
ii.
Budaya persaingan yang sihat
iii.
Hubungan interpersonal yang positif
iv.
Penerimaan murid dalam kumpulan
141
Rubrik
1
Kurang mampu
menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah secara
sederhana
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
baik
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
amat baik
142

Gu
2.6.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

daripada segi emosi.
Aspek-aspek:
Rubrik
i.
Suasana yang selamat
ii.
Suasana yang menyeronokkan
iii.
Suasana yang menggalakkan kreativiti, inisiatif dan

pemikiran terbuka
iv.
Kurang mampu
menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah secara
sederhana
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
baik
Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
amat baik
Mewujudkan budaya penyayang

Gu
S2.7
ru
B
erku
a
143
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang kaedah pentaksiran
dan penilaian serta penyelidikan tindakan untuk menambah baik amalan
pengajaran dan pembelajaran
Manakah daripada aspek-aspek pentaksiran dan penilaian berikut difahami oleh guru
dalam melaksanakan tugas.
2.7.1
Gagasan:
Kaedah pentaksiran dan penilaian.
Rubrik
Aspek-aspek:
1
Kurang memahami
aspek-aspek
berkenaan
Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan

penilaian dalam penilaian sumatif
Memahami tiga
aspek dengan baik
Prosedur pembinaan instrumen

penilaian
Memahami empat
aspek dengan baik
Memahami lima atau

semua aspek
dengan baik
i.
Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan

penilaian dalam penilaian formatif
ii.
iii.
pentaksiran dan
iv. Penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian

untuk menilai pengajaran dan pembelajaran
v.
Penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian

untuk tujuan pengukuhan, pemulihan dan pengayaan
Manakah daripada aspek-aspek penyelidikan tindakan berikut difahami oleh guru dalam
pelaksanaan tugas.
2.7.2
Gagasan:
Penyelidikan Tindakan
3
Rubrik
Aspek-aspek:
i.
Prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan
Kurang memahami
kedua-dua aspek
ii.
Penggunaan
penyelidikan
tindakan
untuk
menambahbaik amalan pengajaran pembelajaran
Memahami semua
aspek secara
sederhana
Memahami keduadua aspek dengan

baik
Memahami keduadua aspek dengan

amat baik
144

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
S2.8: Mengenal pasti dan mengembangkan potensi setiap individu

Sejauh manakah kefahaman guru terhadap pengesanan perkembangan potensi
murid berkaitan aspek-aspek berikut:
2.8.1
Gagasan: Strategi pengesanan potensi murid.
Cara pengesanan perbezaan murid (kecerdasan,

kecergasan,
tahap
kebolehan
dan
gaya
pembelajaran)
ii.
Cara membangunkan potensi murid
iii.
Penggunaan kemahiran asas, kepengelolaan,

kejurulatihan dan kepegawaian dalam kokurikulum
Rubrik
Aspek-aspek:
i.
Kurang memahami
semua aspek
Memahami semua
aspek secara
sederhana
Memahami semua
aspek dengan baik
Memahami semua
aspek dengan
sangat baik

Gu
ru
B
erku
a
145
ti
ali
rku
liti Kekal Be
STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Elemen/ Domain: : 3.1 KEMAHIRAN MENYEDIAKAN PERANCANGAN PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam menyediakan
perancangan pengajaran dan pembelajaran?.
3.1.1
Gagasan:
Rancangan Pengajaran Tahunan
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Berdasarkan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan

Pelajaran (HSP) terkini
Satu ciri / tiada ciri

dapat diamalkan
ii.
Berdasarkan Pekeliling yang berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran di luar sekolah
Dua ciri dapat

diamalkan
iii.
Lengkap untuk sepanjang tahun/semester
Tiga ciri dapat

diamalkan
iv.
Menepati takwim
4
Kesemua ciri dapat

diamalkan
3.1.2
Gagasan:
Objektif pengajaran dan pembelajaran

harian
Ciri-ciri:
3
Rubrik
i.
Boleh diukur
ii.
Boleh dicapai
iii.
Mengambil kira tahap kebolehan dan keupayaan

murid
iv.
Jelas dan eksplisit

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Semua ciri dapat

diamalkan
146

Gu
3.1.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Isi pelajaran
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Menepati objektif pengajaran dan pembelajaran

dapat diamalkan
ii.
Memeringkatkan
pedagogi
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Empat atau kesemua
isi
pelajaran
mengikut
prinsip
iii.
Penerapan nilai
iv.
Penyerapan isi mata pelajaran lain
v.
Penggabungjalinan kemahiran
Gagasan:
3.1.4
Set induksi
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Menarik perhatian murid
ii.
Membantu kesediaan murid
iii.
Memotivasikan murid
iv.
Sesuai dengan tajuk pengajaran dan pembelajaran
3.1.5
Gagasan:
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Merangsang pemikiran murid
ii.
Mencapai hasil pembelajaran
iii.
Melibatkan murid secara optimum
iv.
Sesuai dengan tahap kebolehan murid

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Semua ciri dapat

diamalkan

Gu
3.1.6
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Bahan bantu belajar
i.
Selamat dan mudah digunakan
ii.
Menarik dan merangsang minda
iii.
Integrasi teknologi maklumat dan komunikasi
iv.
Sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran
v.
Kepelbagaian bahan bantu belajar
Gagasan:
Pentaksiran dan penilaian

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Empat atau kesemua

Rubrik
i.
Mentaksir objektif pengajaran dan pembelajaran
ii.
Kepelbagaian kaedah pentaksiran dan penilaian
iii.
Menggunakan
maklumat
memahami murid
3.1.8
Ciri-ciri:
iv.
3
Rubrik
Ciri-ciri:
3.1.7
147
pentaksiran

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Semua ciri dapat

diamalkan
untuk
Menggunakan maklumat pentaksiran untuk tujuan

tindakan susulan
Gagasan:
Rancangan Kokurikulum Tahunan
3
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Menepati takwim
ii.
Sesuai dengan kebolehan murid
iii.
Lengkap untuk sepanjang tahun / semester
iv.
Berdasarkan
Kokurikulum
Garis
Panduan
Pelaksanaan

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Semua ciri dapat

diamalkan
148

Gu
3.1.9
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Merancang program kokurikulum
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Program boleh dilaksanakan
ii.
Program sesuai dengan kebolehan murid
iii.
Tiada ciri dapat

diamalkan
Satu ciri dapat

diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Program menepati objektif perancangan kokurikulum
3.1.10 Gagasan:
Merancang aktiviti kokurikulum
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Aktiviti mampu mengesan potensi murid
ii.
Aktiviti dapat mengembangkan potensi murid
iii.
Aktiviti yang melibatkan murid secara optimum
iv.
Mentaksir dan mengambil tindakan susulan
3.1.11 Gagasan:
Kertas kerja untuk aktiviti

dapat diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Menepati objektif aktiviti
ii.
Mengambil kira unsur keselamatan
iii.
Menepati anggaran kos yang sesuai
iv.
Mengikut prosedur pelaksanaan yang ditetapkan

dapat dipatuhi
Dua ciri dapat

dipatuhi
Tiga ciri dapat

dipatuhi
Semua ciri dapat

dipatuhi

Gu
ru
B
erku
a
149
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Elemen/ Domain: : 3.2 KEMAHIRAN MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Lemah
3 Baik
4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran?.
3.2.1
Gagasan:
Menyampaikan ilmu pengetahuan,

konsep dan kemahiran
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Kejelasan ilmu dan kemahiran
ii.
Menepati objektif pengajaran dan pembelajaran
iii.
Menghubungkaitkan ilmu dengan kemahiran
iv.
Menghubungkaitkan ilmu dan kemahiran dengan

kehidupan
3.2.2
Gagasan:
Mengendalikan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran
Satu ciri atau tiada

Dua ciri dapat

diamalkan
Tiga ciri dapat

diamalkan
Semua ciri dapat

diamalkan
Ciri-ciri:
Rubrik
1

Dua ciri dapat

diamalkan ciri
Menggunakan kaedah dan teknik yang sesuai
Tiga ciri dapat

diamalkan
Mengajukan soalan aras tinggi untuk mendorong

pemikiran kreatif dan kritis
Empat atau kesemua

i.
Amalan reeksi
ii.
Aktiviti berpusatkan murid
iii.
Aktiviti yang mendorong pembelajaran kendiri
iv.
v.
150

Gu
3.2.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Menerapkan nilai-nilai murni semasa

pengajaran dan pembelajaran
i.
Membantu membentuk keperibadian diri murid
ii.
Bersesuaian dengan tajuk / tema yang diajarkan
iii.
Membantu murid mengamalkan nilai murni dalam

kehidupan
Gagasan:
Prihatin dalam melayani murid
Tiada ciri dapat

diamalkan
Satu ciri dapat

diamalkan
Dua ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Memberikan layanan dengan adil
ii.
Melaksanakan aktiviti mengikut perbezaan murid
iii.
Peka terhadap keperluan murid yang bermasalah

pembelajaran
iv.
Menyesuaikan strategi pengajaran dan pembelajaran

dengan murid
3.2.5
Rubrik
Ciri-ciri:
3.2.4
Gagasan:
Prihatin dalam memberi bimbingan

kepada muridi

Dua ciri dapat

diamalkan ciri
Tiga ciri dapat

diamalkan
Kesemua ciri dapat

diamalkan
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Melaksanakan aktiviti pemulihan

ii.
Melaksanakan aktiviti pengayaan
Dua ciri dapat

diamalkan ciri
iii.
Memberikan bimbingan dan kaunseling
iv.
Mengamalkan sifat kasih sayang
Tiga ciri dapat

diamalkan
v.
Membantu meningkatkan kemahiran berbahasa
Empat atau kesemua

151

Gu
3.2.6
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Menggunakan sumber pengajaran

dan pembelajaran
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Sumber yang sesuai dan mencukupi dengan bilangan

murid

ii.
Penggunaan
keselamatan
Dua ciri dapat

diamalkan ciri
iii.
Mematuhi prosedur penggunaan sumber
Tiga ciri dapat

diamalkan
iv.
Sumber pengajaran dan pembelajaran membantu

pembelajaran murid
Semua ciri dapat

diamalkan
Gagasan:
3.2.7
sumber
mematuhi
peraturan
Mengintegrasi kemahiran generik

dalam pengajaran dan pembelajaran
Kemahiran belajar
ii.
Kemahiran berkir
iii.
Kemahiran fasilitator
iv.
v.
Kemahiran menyelesaikan masalah
vi.
Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
Rubrik
Jenis kemahiran generik:

i.
Satu hingga dua

kemahiran generik
diintegrasikan/ tiada
diintegrasikan
Tiga kemahiran
generik
diintegrasikan
Empat kemahiran
generik
diintegrasikan
Semua kemahiran
generik
diintegrasikan
152

Gu
3.2.8
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Melaksanakan kokurikulum
Rubrik
Ciri-ciri:
i. Berkemahiran mentaksir dan menilai
Berkeupayaan
dalam satu ciri atau
tidak berupaya
Berkeupayaan dalam
dua ciri
Berkeupayaan dalam
tiga ciri
Berkeupayaan dalam
empat atau lebih ciri
ii. Berkeupayaan menjadi jurulatih

iii. Menyediakan laporan aktiviti
iv. Berkeupayaan menjadi pegawai / penasihat
v. Berkeupayaan menjadi hakim / juri / pengadil / penceramah

Gu
ru
B
erku
a
153
ti
ali
rku
liti Kekal Be
ELEMEN/DOMAIN: 3.3 KEMAHIRAN MEMANTAU, MENTAKSIR DAN MENILAI

Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam melaksanakan
3.3.1
Gagasan:
Pentaksiran dan Penilaian
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Melaksanakan penambahbaikan pengajaran dan

pembelajaran

ii.
Menggunakan strategi pentaksiran dan penilaian

yang sesuai
Dua ciri dapat

diamalkan ciri
iii.
Melaksanakan pemantauan secara berterusan
Tiga ciri dapat

diamalkan
iv.
Menganalisis
maklumat
pemantauan
meningkatkan pencapaian murid
Semua ciri dapat

diamalkan
3.3.1.2 Gagasan:
bagi
Pelaporan Pentaksiran dan Penilaian
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Memberi ulasan terhadap pencapaian murid

ii.
Merekod pencapaian
mengajar
Dua ciri dapat

diamalkan ciri
iii.
Merekod pencapaian dalam buku rekod prestasi

murid
Tiga ciri dapat

diamalkan
iv.
Memberi ulasan prestasi murid kepada ibu bapa
Semua ciri dapat

diamalkan
dalam
buku
persediaan
154

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
ELEMEN/DOMAIN: 3.4 KEMAHIRAN MENGURUS BILIK DARJAH

Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
Sejauh manakah anda mengamalkan ciri-ciri setiap gagasan berikut dalam melaksanakan
3.4.1
Gagasan:
Mewujudkan persekitaran
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Suasana yang ceria
ii.
Susunan teratur
iii.
Keadaan persekitaran yang bersih
iv.
Persekitaran yang selamat
v.
Sumber
diakses
3.4.2
Gagasan:
pengajaran
dan
pembelajaran

Dua ciri dapat

diamalkan ciri
Tiga ciri dapat

diamalkan
Empat atau kesemua

mudah
Sejauhmana guru dapat membina

hubungan dan kerjasama dalam
bilik darjah
Ciri-ciri:
Rubrik
i.
Hubungan antara guru dengan murid
ii.
Hubungan antara murid dengan murid
iii.
Kerjasama antara guru dengan murid
iv.
Kerjasama antara murid dengan murid

Dua ciri dapat

diamalkan ciri
Tiga ciri dapat

diamalkan
Semua ciri dapat

diamalkan
155

Gu
3.4.3
Gagasan:
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Mengurus disiplin dalam bilik darjah
Rubrik
Ciri-ciri:
i.
Peraturan
sekolah
peraturan

ii.
Mengenal pasti tingkah laku negatif dan mengambil

tindakan sewajarnya
Dua ciri dapat

diamalkan ciri
iii.
Merujuk kes disiplin yang berat kepada guru disiplin /

kaunselor / guru bimbingan
Tiga ciri dapat

diamalkan
iv.
Berbincang kes disiplin yang berat dengan ibu bapa
Semua ciri dapat

diamalkan
bilik
darjah
berdasarkan
156

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
SENARAI SEMAK KEPERLUAN

Sila tandakan ( ) pada ruangan berkenaan.
No
Keperluan
K1
Perincian Keperluan
Ada
Tiada
KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDUR

KEMASUKAN LATIHAN PERGURUAN
Agensi dan institusi latihan perguruan patut
mematuhi syarat dan prosedur berikut:
K1.1
Mengiklankan permohonan untuk

mengikuti latihan perguruan
Iklan dalam akhbar perdana
Iklan dalam talian (e-permohonan)
Syarat-syarat
warganegara Malaysia
kelayakan akademik
kepujian Bahasa Malaysia pada
peringkat SPM atau setaraf dengannya
status kesihatan
umur
K1.2
Menapis semua permohonan dan

memanggil calon guru yang layak untuk
menduduki ujian kelayakan
Menapis dan meneliti calon guru yang
layak
Memanggil calon guru yang layak untuk
menduduki ujian kelayakan melalui laman
web
Melaksanakan ujian kelayakan serentak
di seluruh negara

Gu
No
Keperluan
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Perincian Keperluan
K1.3
Memanggil calon guru yang melepasi

ujian kelayakan untuk temu duga
Memuatkan senarai nama calon guru
yang dipanggil untuk temu duga
melalui laman web
Menyiarkan makluman supaya calon
guru menyemak senarai nama calon
yang dipanggil untuk ditemu duga
melalui media cetak dan media elektronik
K1.4
Melaksanakan temu duga calon guru

Taklimat penyelarasan untuk panel
temu duga
Pelaksanaan temu duga
Buku Panduan temu duga mengikut
program latihan
Instrumen temu duga mengikut program
latihan
K1.5
Membuat tawaran masuk latihan

perguruan kepada calon guru yang
berjaya dalam temu duga
Memuat naik nama calon guru yang
ditawarkan dalam laman web
Memuat naik surat tawaran dalam
laman web
K1.6
Mendaftar calon guru untuk mengikuti

program latihan perguruan berpandukan
buku panduan pendaftaran
Pendaftaran calon guru berdasarkan
Panduan Pendaftaran yang disediakan
Meneliti dokumen asal
Memerhati personaliti calon
Ada
Tiada
157
158

Gu
No
Keperluan
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Perincian Keperluan
Ada
K1.7
Menandatangani perjanjian latihan

perguruan
Taklimat melengkapkan borang perjanjian
Penjelasan tentang terma dan implikasi
perundangan
Mengumpul borang perjanjian yang
lengkap dalam tempoh yang ditetapkan
K2
LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

PROGRAM LATIHAN PERGURUAN
menyediakan perkara-perkara yang berikut:
K2.1
Tiada
Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan

Mata pelajaran Asas Dinamika Guru seperti:
Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Pendidikan Agama/Pendidikan Moral
Pendidikan Alam Sekitar
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
Pengurusan Sumber
Tamadun Islam
Bina Insan Guru
Pengajian Profesional
Psikologi
Pedagogi
Sosiologi
Falsafah Pendidikan
Profesionalisme Keguruan
Bimbingan dan Kaunseling
Kokurikulum
kelab dan persatuan
unit beruniform
sukan dan permainan
Mata Pelajaran Akademik

Gu
No
Keperluan
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Perincian Keperluan
K2.2
Sumber Manusia
kelayakan akademik
kelayakan ikhtisas
pengalaman mengajar di sekolah
nisbah tenaga pengajar dan guru pelatih
program peningkatan profesionalisme
K2.3
Program bagi guru pelatih memperoleh

pengetahuan dan pengalaman di sekolah
Pengalaman Berasaskan Sekolah
Praktikum
Internship
Teaching School
K2.4
Sumber pengajaran dan pembelajaran

mematuhi Piawaian Pembangunan
Koleksi Pusat Sumber
mudah diakses
lengkap dan sesuai
K2.5
Pentaksiran dan penilaian program

Akta Peperiksaan
Peraturan Peperiksaan
Syarat menduduki peperiksaan
Jadual Spesikasi Ujian
Jadual Penentuan Tugasan/Kerja Kursus
Peraturan Memberi Markah
Syarat Penganugerahan
Sijil/Diploma/Ijazah
Jadual Peperiksaan
Moderasi Kerja Kursus
Transkrip Keputusan Peperiksaan
Ada
Tiada
159
160

Gu
No
Keperluan
K3
K3.1
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Perincian Keperluan
Ada
Tiada
KOLABORASI
melaksanakan perkara-perkara yang berikut :
Mewujudkan Kolaborasi Dengan Sekolah
Program amalan profesionalisme secara
terancang
Program peningkatan profesionalisme
Teaching School
K3.2
Mewujudkan Kolaborasi Dengan Institut

Dalam Dan Luar Negara
perkongsian kepakaran
perkongsian teknologi
perkongsian sumber
penyelidikan bersama
program pertukaran guru dan tenaga
pengajar
program pertukaran guru pelatih
program berkembar
kerjasama dengan organisasi lain dalam
aktiviti kokurikulum
K3.3
Menilai Keberkesanan Kolaborasi Secara

Berterusan
Instrumen penilaian
Laporan penilaian
Tindakan penambahbaikan

Gu
No
Keperluan
K4
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Perincian Keperluan
INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTUR
menyediakan kemudahan infrastruktur
dan infostruktur
menepati standard semasa
Standard dan Kos Pembangunan
Infrastruktur
Piawaian Pembangunan Koleksi
Pusat Sumber
Infrastruktur TMK
Perancangan tahunan pembangunan
infrastruktur
anggaran belanja mengurus tahunan
pelan tindakan
pelaksanaan
pemantauan dan penyenggaraan
penilaian
cadangan peningkatan dan
penambahbaikan
Perancangan tahunan pembangunan
infostruktur
anggaran belanja mengurus tahunan
pelan tindakan
pelaksanaan
pemantauan dan penyenggaraan
penilaian
cadangan peningkatan dan
penambahbaikan
Ada
Tiada
161
162

Gu
No
Keperluan
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Perincian Keperluan
Ada
K5
K5.1
JAMINAN KUALITI
Standard Guru Malaysia Sebagai
Mekanisme Jaminan Kualiti
instrumen pengukuran
maklum balas
laporan pemantauan dan penilaian
tindakan penambahbaikan berterusan
K5.2
Penandaarasan Latihan Perguruan

mencontohi amalan terbaik
Menanda aras antara:
bahagian/jabatan/unit dalam
organisasi
institusi latihan perguruan dalam
negeri
institusi perguruan luar negara
Tiada

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
BIBLIOGRAFI
Abdul Rae bin Mahat. 2006. Isu-isu dan Cabaran Guru Permulaan. Kertas
Ucap Utama 1 Kolokium Guru Permulaan 14-16 November 2006.
Putrajaya: Bahagian Pendidikan Guru.
Ahmad Sarji Abdul Hamid. 1993. Penerapan Nilai dan Budaya Kerja Cemerlang
Dalam Perkhidmatan Awam Malaysia. Kuala Lumpur: INTAN.
Bahagian Jaminan Kualiti Jabatan Pendidikan Tinggi. 2002. Panduan Kriteria
dan Standard bagi Program Bidang Undang-Undang dan Syariah.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2006. Panduan Budaya Institut Pendidikan Guru,
Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. 2006. Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. Borang Perjanjian Latihan Perguruan. Bahagian
Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Tawaran Kursus Perguruan
Lepas
Ijazah (KPLI) Ambilan Julai 2007. Bahagian Pendidikan Guru.
Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Tawaran Kursus Perguruan
Lepas
Ijazah Sekolah Rendah Mode Latihan Perguruan Berasaskan
Sekolah jQAF (KPLI SR LPBS jQAF Ambilan 2007). Bahagian Pendidikan
Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Temu Duga. Bahagian
Bahagian Pendidikan Guru. 2005. Garis Panduan Praktikum - Latihan
Perguruan Praperkhidmatan. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Garis Panduan Minggu Orientasi Sekolah,
Garis Panduan Pengalaman Berasaskan Sekolah. Bahagian Pendidikan
Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. Malaysian Teacher Selection Test (MTeST). Bahagian
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Panduan Pendaftaran Pelajar Baru Bagi
Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan PISMP ) Ambilan Julai 2007.
Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
163
164

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Perjanjian Pendidikan Guru Kursus Perguruan

Lepas Ijazah Sekolah Rendah Mode Latihan Perguruan Berasaskan
Sekolah jQAF (KPLI SR LPBS jQAF ). Bahagian Pendidikan Guru.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Sukatan Pelajaran Pengajian Asas,
Pengajian
Profesional,
Pengajian
Kurikulum
Persekolahan,
Kokurikulum. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Blanton, L.P., Sindelar, P.T. and Correa, V.I. 2006. Models and Measures
of Beginning Teacher Quality. The Journal of Special Education
Vol. 40/No.2/2006/PP. Florida: Florida International University.
Bahagian Sekolah,(2000),Surat Pekeliling Ikhtisas 1998-2000, 2001 Kementerian
Pendidikan Malaysia.
California Commission on Teacher Credentialing. 1997. California Standards for
the Teaching Profession. California: State Board of Education.
Don
Hamachek. 1990. Psychology in Teaching

(4th edition). Massachusetts: Allyn and Bacon.
Learning
and
Growth
English
Language
Teaching
Centre.
2005.
Pedagogy
Standards
for English Language Teaching in Malaysia (draf). Kuala Lumpur:
English Language Teaching Centre.
Gardner, R., Carins, J. & Lawton, D. 2000. Education For Values, Morals, Ethics
and Citizenship in Contemporary Teaching. Great Britain: Kogan Page
Limited.
Handbook of Guidance, 2006 edition. 2006. London : Training and Development
Agency for Schools.
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, 1992. Model
Standard for Beginning Teacher Licensing, Assessment and Development:
A resource for State Dialogue. Document for Council of Chief State
School Ofcer, Washington, Dc. Diakses pada 14 November 2007 di
http://www.ccsso.org/content/pdfs/corestrd.pdf
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. 1995. Next
Steps:
Moving Toward Performance-Based Licensing in Teaching.
Washington: Interstate New Teacher Assessment and Support
Consortium.
Institut Aminuddin Baki. 2006. Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah
Malaysia. Genting Highlands: Institut Aminuddin Baki.

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Institut Tadbiran Awam Negara. 1993. Nilai dan Etika Dalam Perkhidmatan Awam.
Kuala Lumpur: Institut Tadbiran Awam Negara.
Institut Tadbiran Awam Negara. 1994. Citra Karya, Falsafah, Nilai & Etika Dalam
Perkhidmatan Awam. 1994. Kuala Lumpur : Institut Tadbiran Awam
Negara.
Institut Tadbiran Awam Negara. 1992. Tonggak Dua Belas : Penerapan Nilai,
Norma dan Etika Perkhidmatan. Kuala Lumpur: Institut Tadbiran Awam
Negara.
Iowa Department of Education, 2000. Iowa Teaching Standards and Criteria.
Diakses pada 14 Nov 2007 di
http://www.iowa braille.k12.ia.us/standards.html
Jabatan Perdana Menteri. 1987. Etika Kerja Dalam Islam. Bahagian Hal Ehwal
Islam, Jabatan Perdana Menteri. Kuala Lumpur: JPM.
Janice, J. Beaty. 2004. Skills for Teachers (7th edition). Pearson Merrill Prentice
Hall
John W. Santrock. 2006. Educational Psychology (2nd edition). Mc Graw Hill
Kamus Dewan. (edisi ke 4). 2005. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
2006-2010 Edisi Pelancaran. Putrajaya : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Terma Rujukan Konsep Guru Cemerlang.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Etika Kerja Kemeterian Pendidikan Malaysia.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia
Kementerian Pengajian Tinggi. 2003. Kod Amalan Jaminan Kualiti IPTA
Bahagian Jaminan Kualiti. Putrajaya:.
Lembaga Penyelidikan Undang-Undang. 1998. AKTA Pendidikan 1996
(Akta 550) dan Peraturan-Peraturan Terpilih dan Education Act 1996
(Act 550) & Selected Regulations. Kuala Lumpur: International Law Book
Services.
National Board of Professional Teaching Standards, 1987. The Five Core
Preposition. Diakses pada 10 Januari 2007 di
www.nbpts.org/the_standsrds/the_ve_core_propositio?print=on
165
166

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
New Jersey Profesional Standards for Teachers and School Leader. 2004.
New Jersey : New Jersey department of Education.
Nik Saah Karim dan rakan-rakan.2004. Tatabahasa Dewan Edisi Baharu.
Kuala Lumpur : Deawan Bahasa dan Pustaka.
Northwest Association of Accredited Schools. 2006. Core Standards for
Accreditation (pilot draft). USA: Northwest Association of Accredited
Schools.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran, 2001, Pusat Perkembangan
Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Akses Kendiri, 2001, Pusat
Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pengajaran Berasaskan Kajian
Masa Depan, 2002, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Kemahiran Berkir Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran, 2002, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Masteri, 2001, Pusat
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Secara Konstruktivisme,
2001, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Belajar Cara Belajar, 2001, Pusat
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Secara Kontekstual, 2001,
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Penggunaan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (ICT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran, 200, Pusat
Rhode Island Teacher Department, 1995. Rhode Island Beginning Teacher
Standard. Diakses pada 14 Nov 2007 di
http://www.ridoe.net/EducatorQuality/DOCS/Certification/Beginning%20
Teacher%20Stands.pdf

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
Richard I. Arends. 2004. Learning to Teach (6th edition). Mc Graw Hill.

Rosli bin Yacob. 2006. Kertas Pembentangan Kajian Guru Permulaan.
Kolokium Guru Permulaan 14-16 November 2006. 2006. Putrajaya:
Bahagian Pendidikan Guru. Teachers Council. 2002. Information for Newly
Registered Teachers. Wellington New Zealand: Teacher Council.
Training and Development Agency. 2006. Handbook of Guidance 2006 Edition.
London: Training and Development Agency.
Training and Development Agency. 2006. Qualifying to Teach: Professional
Standards For Qualied Teacher Status And Requirements For Initial
Teacher Training. London: Training and Development Agency.
Training and Development Agency. 2007. Professional Standards for Teachers.
London: Training and Development Agency.
Undang-Undang Malaysia.
Kuala Lumpur: Warta.
1996.
Akta
Pendidikan
1996
(Akta
550).
Wise, A.E. and Leibbrand, J.A. 2000. Standards and Teacher Quality. Bloomington
Indiana U.S.A: Phi Delta Kappan.
Woolfolk, A. 2001. Educational Psychology. Massachusetts: Allyn and Bacon.
167
168

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
AHLI PANEL:
1
Y.Bhg. Datin Asariah bt. Mior Shaharuddin

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan
Y. Bhg. Dato Misrah Bin Haji Ibrahim

Pengarah Pendidikan Guru
Y.Bhg. Dato Haji Abdullah bin Haji Abdul Kadir

Y.Bhg. Dato Wan Mustama bin Wan Abdul Hayat

Tn. Hj. Mohd. Adenan bin Deraman

Dr Kartini binti Baharun

En. Abdul Halim bin Abd. Razak

Pn. Hjh. Latifah bt. Mahamud

Pn. Hjh. Nor Azizan bt. Hj. Yusuff

IPGM Kampus Basaha Melayu
10
Tn. Hj. Abdul Jalil bin Tahir

IPGM Kampus Gaya
11
Tn. Hj. Mohamad bin Hj. Ikhsan

IPGM Kampus Pendidikan Teknik
12
Pn. Mary Teresa Kinajil

IPGM Kampus Kent
13
Pn. Noorul Aini bt. Abdul Rahman

IPGM Kampus Ilmu Khas
14
Pn. Hjh. Zakiah bt. Hj. Omar

IPGM Kampus Sarawak
15
Tn. Hj. Shahidan bin Abd. Rahman

IPGM Kampus Darulaman

Gu
ru
B
16
Tn. Hj. Kharudin bin Dato Zakaria

IPGM Kampus Dato Razali Ismail
17
Dr Mohd. So bin Ali

IPGM Kampus Bahasa Antarabangsa
18
Tn. Hj. Md. Rusli bin A. Rashid

IPGM Kampus Perlis
19
Tn. Hj. Roslan bin Abd. Hamid

IPGM Kampus Daruaman
20
Pn. Hjh. Noor Hayatee bt. Mohd. Noor

IPGM Kampus Perempuan Melayu
21
Pn. Rohani bt. Ismail

IPGM Kampus Tuanku Bainun
22
Pn. Hjh Zawiah bt. Ramli

IPGM Kampus Kota Bharu
23
Pn. Hjh. Putehyah bt. Md. Dom

IPGM Kampus Bahasa Melayu
24
Tn. Hj. Isa bin Osman

25
Pn. Darawisah bt. Sayuti

26
Pn. Hamsiah bt. Abdullah Masni

IPGM Kampus Batu Lintang
27
Tn. Hj. Mohd. Said Bin Hj. Hasran

IPGM Kampus Temenggong Ibrahim
28
Pn. Hjh. Saadiah bt. Bani

IPGM Kampus Sultan Abdul Halim
29
Tn. Hj. Ismail bin Ahmad

30
Dr Hamzah bin Ihsan

IPGM Kampus Perlis
31
Cik Rosenah bt. Mohd. Noor

erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
169
170

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
32
Pn. Marinal bt. Hussin

33
Tn. Hj. Abd Jalil bin Abd. Gani

34
En. Mazlan bin Mohamad

IPGM Kampus Tengku Ampuan Afzan
35
Pn. Azizah bt. Anuar

36
Dr Noriati bt. Abdul Rashid

37
Dr Hj. Zainal Aalam bin Hassan

38
Dr Zuraida bt. Razali

39
En. Lee Gim Keit

40
Pn. Jenny Kwong Shuk Wah

IPGM Kampus Gaya
41
Dr Norizan bt. Ahmad

42
Dr Nazamud-din bin Alias

43
Dr Ibrahim Bin Mohamed Zin

IPGM Kampus Pendidikan Islam
44
En. Tan Lay Yen

IPGM Kampus Sarawak
45
En. Wong Kwong Siew

IPGM Kampus Sarawak
46
Tn. Hj. Abdul Hadi bin Mohamad

IPGM Kampus Sultan Mizan
47
En. Ismail bin Awang Piut

IPGM Kampus Kent

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
48
En. Harun bin Sarail

IPGM Kampus Kent
49
En. Doti Asing

IPGM Kampus Kent
50
Cik Lim Siew Geck

51
Tn. Hj. Mustaffar bin Abd. Majid

IPGM Kampus Perempuan Melayu
52
Pn. Hjh. Che Zainon bt. Omar

53
Dr Hj. Seman bin Salleh

IPGM Kampus Bahasa Antarabangsa
54
En. Mohd. Hilal bin Arshad

IPGM Kampus Raja Melewar
55
En. Jamal Mohamed bin Abdul Rahman

IPGM Kampus Pulau Pinang
56
Dr Hj. Ali bin Hj. Mahmood

57
En. Ahmad Sandara Lela Putra bin Mohd. Said

58
YM. Tengku Adli bin Raja Omar

59
En. Saidon bin Mat

60
Dr Mohd. Zakaria bin Mat Khazani

61
Dr Zainab bt. Husain

62
Tn. Hj. Mat Akhir bin Hj. Abdullah

63
Tn. Syed Hadzir bin Syed Hussin

171
172

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
64
En. Mohd. Thalji bin Ahmad Bakery

65
Pn. Azizah bt. Hashim

66
Pn. Mariam bt. Che Lat

67
Pn. Zainab bt. Abd. Majid

68
Pn. Siti Rodziah bt. Nyan

69
En. Ishak bin Osman

70
En. Abu Seman bin Awang Besar

71
En. Borhan bin Hashim

72
En. Wan Mazlan bin Wan Mohd. Rashidi

IPGM Kampus Ipoh
73
Pn. Rosaini bt. Khalid

74
Cik Aziza bt. Mahbob

75
Dr Yeoh Poh Wah

English Language Teaching Centre
76
Dr Chua Lee Chuan

77
Pn. Jayanthy a/p Nathinathan

78
Dr. Ranjit Singh Gill

79
En. Ejose Flavian Siarus

IPGM Kampus Kent

Gu
80
Pn. Zariah bt. Adam

81
Tn. Hj. Ahmad bin Man

82
Tn. Hj. Mansor bin Mohamad

IPGM Kampus Sultan Mizan
83
Tn. Hj. Thadzul Azali bin Jumaat

84
En. Shamsul bin Saniron

85
En. Zainal Arin bin Yusof

86
Pn. Hasnah bt. Salleh

87
Dr. Sobariah bt. Baharum

IPGM Kampus Pendidikan Islam
88
Tuan Zainab bt. Wi

KONSULTAN:
1
Mr. David Taylor

Teacher Training Agency, London
United Kingdom
Dr Michael Day
Teacher Training Agency, London
United Kingdom
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
173
174

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
PENGHARGAAN:
1
Dr Shaik Abdul Malik bin Mohamed Ismail

Universiti Sains Malaysia
Dr Mokhtar bin Hj. Nawawi

Universiti Putra Malaysia
Dr Ramli bin Mahmood

Universiti Malaya
Dr Zamri bin Mahamood

Universiti Kebangsaan Malaysia
Profesor Dr Nagendralingam Ratnavadivel

Universiti Pendidikan Sultan Idris
Pn. Ashah bt. Samah

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Dr Lee Boon Hwa

English Language Training Centre
Dr Rosma bt. Osman

Bahagian Teknologi Pendidikan
Pn. Norma bt. Daud

Bahagian Sumber Manusia
10
Cik Rozalina bt. Rahmat

Pusat Perkembangan Kurikulum
11
En. Bahari bin Mat Shah

Jemaah Nazir Sabah
12
En. Ahmad bin Ibrahim

Jemaah Nazir Sabah
13
Pn. Liew Si Fong

Jemaah Nazir Sabah
14
Dr Latip bin Mohamad

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
15
En. Kamsani bin Selamat

Jabatan Pelajaran Negeri Johor

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be
16
En. Mohamed Mokhtar bin Kassim

jabatan Pelajaran Negeri Selangor
17
En. Abdul Jalil bin Salim

Majlis Guru Besar Johor
18
Pn. Kalsom bt. Ibrahim

SMK Penggawa Timur, Johor
19
En. Jemale bin Paiman

Kongress Kesatuan Guru dalam Perkhidmatan Pelajaran
20
Cik Mira Aisa bt. Shaarani

Kementerian Pengajian Tinggi
21
En. Rosman bin Adam

Bahagian Teknologi Pendidikan Wilayah Persekutuan
22
En. Rosli bin Kemat

Bahagian Teknologi Pendidikan Wilayah Persekutuan
175
176

Gu
ru
B
erku
a
ti
ali
rku
liti Kekal Be

Standard Guru Malaysia, KPM PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Standard Guru Malaysia, KPM PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bahagian Pendidikan Guru

Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan,

Standard Guru Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Cetakan Pertama: 2009

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

KONSEP STANDARD GURU MALAYSIA

Kerangka Standard Guru Malaysia

HURAIAN STANDARD GURU MALAYSIA

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

INSTRUMEN STANDARD GURU MALAYSIA

Standard 2: Pengetahuan dan Kefahaman

Standard 3: Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran

Senarai Semak Keperluan

Kementerian Pelajaran Malaysia

MENTERI PELAJARAN MALAYSIA

(DATO SERI HISHAMMUDDIN TUN HUSSEIN)

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

(TAN SRI DR. ZULKURNAIN BIN HAJI AWANG)

KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

(DATO HJ. ALIMUDDIN B. HJ. MOHD DOM)

Standard Guru Malaysia

TIMBALAN KETUA PENGARAH

(DATIN ASARIAH BINTI MIOR SHAHARUDDIN)

PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

(DATO MISRAH BIN HAJI IBRAHIM)

Standard Guru Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

pendidikan berkualiti yang dapat menghasilkan individu yang

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Dalam abad ke-21 ini, negara menghadapi cabaran baru

Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pelbagai

memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem

Standard Guru Malaysia

Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran

BPG bersama-sama Institut Pendidikan

Guru (IPG) dan Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Standard Guru Malaysia ini digubal berdasarkan rasional yang berikut:

KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi

d. Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Penggubalan SGM adalah berasaskan kepada prinsip dan proses yang

proses penggubalan dilaksanakan secara kolaboratif, telus, terbuka dan

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia

Membuat reeksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.

ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.