PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR)

MOD KURSUS DALAM CUTI

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN KEPUJIANKEPUJIAN
MODUL PENDIDIKAN MORAL
ELM 3103
PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILD
ING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA Berkuatkuasa pada Jun
2011

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berteru

san ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepa
du untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan
, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan dir
i serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarak
at, dan negara.
Falsafah Pendidikan Guru Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan
saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudaya
an negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang
bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.
Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentinga
n komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana baha
gian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan den
gan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman ata
u cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan G
uru, Kementerian Pelajaran Malaysia.
i

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIA
N PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISW
AZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL INI HANYA
DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEB
UT.
Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia
ii

KANDUNGAN
MUKA SURAT
Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Guru Panduan Pelajar Pengenal
an Agihan Tajuk (Interaksi dan Modul) Tajuk Pembelajaran Tajuk 1 : PENTAKSIRAN P
ENDIDIKAN MORAL DI
i vi - vii
1-3
SEKOLAH RENDAH
1.0 Sinopsis 1.1 Hasil Pembelajaran 1.2 Kerangka Tajuk 1.3 Kandungan Isi
Tajuk 2 : PEMBINAAN INSTRUMEN DAN ITEM PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN MORAL 2.0 Si
nopsis 2.1 Hasil Pembelajaran 2.2 Kerangka Tajuk 2.3 Kandungan Isi 4-12
Bibliografi Panel Penulis Modul Ikon Modul

PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda
boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar
secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak bi
asa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada a
nda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa a
nda. Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembela
jaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih b
erkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian an
da. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon
bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk
pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri. Modul ini ditulis dalam susun
an tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembela
jaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam se
tiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari ata
u membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara lat
ihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai c
adangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain sep
erti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tut
orial. Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam i
nteraksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk
tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan p
ensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung de
ngan modul ini. Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatia
n anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A m
enerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut. Anda juga diperlukan untuk men
duduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan
diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di
tempat yang akan dikenal pasti. Tip untuk membantu anda melalui kursus ini. 1.
Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda
untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan. 2. Pe
runtukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda
. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membac
a buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
vi

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembe
lajaran anda. 4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami p
embacaan anda. 5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kep
ada anda. Teliti maklumat yang diterima. 6. Mulakan dengan sistem fail agar anda
tahu di mana anda menyimpan bahanbahan yang bermakna. 7. Cari kawan yang boleh
membantu pembelajaran anda.
vii

Pengenalan
Kursus
ELM
3103
Pentaksiran
dan
Pengurusan
Mata
Pelajaran
Pendidikan Moral di Sekolah melibatkan pengetahuan dan kemahiran asas yang perlu
untuk menjalankan pentaksiran Pendidikan Moral dalam pengajaran dan pembelajara
n mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah. (Sila rujuk - Agihan Tajuk). Modul
ini mengandungi dua tajuk iaitu Tajuk 1 - Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekol
ah Rendah (Topik 1 dalam proforma) dan, Tajuk 2 - Pembinaan Instrumen dan Item P
entaksiran dalam Pendidikan Moral (Topik 2 dalam proforma). Modul ini juga diser
takan latihan sebagai pengukuhan pembelajaran. Terdapat beberapa latihan yang di
sediakan bagi setiap tajuk. Latihan tersebut merangkumi jenis-jenis intrumen pen
taksiran formal dan jenis-jenis instrumen tidak formal. Setiap latihan tersebut
dirancang bagi
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru dalam mengajar mata pelajaran Pendid
ikan Moral. Latihan ini harus disiapkan dalam jangka masa yang ditetapkan. Hasil
kerja pelajar yang telah disiapkan hendaklah dihantar kepada pensyarah secara e
-mel atau bersemuka. Demi memantapkan lagi pemahaman setiap tajuk dalam kursus i
ni, pelajar dinasihatkan membuat banyak rujukan dan pembacaan. Pelajar juga diga
lakkan menghubungi pensyarah untuk mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan to
pik-topik yang dipelajari.

Maklumat Agihan Topik-topik Dalam Kursus Proforma Yang Dimodulkan Dan Yang Memer
lukan Interaksi Bersemuka Kod & Nama Kursus: ELM 3103 : Pentaksiran dan Pengurus
an Mata Pelajaran Pendidikan Moral di Sekolah
AGIHAN TAJUK Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan
15 / 30 jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk
untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul. (Agihan Tajuk Interak
si Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proforma ) Bil. Tajuk/Topik
Interaksi Bersemuka (jam) Modul (jam) Jum. Jam
1 2 3 4 5
Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekolah Rendah Pembinaan Instrumen dan Item Pent
aksiran dalam Pendidikan Moral Isu-isu dalam Pentaksiran Pendidikan Moral Pengur
usan Mata Pelajaran Pendidikan Moral di Sekolah Tanggungjawab dan peranan guru P
endidikan Moral dalam merealisasikan aspirasi negara JUMLAH
5 15 5 10 10
5 15 5 10 10
30
15
45

TAJUK 1
PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH RENDAH
1.0
SINOPSIS
Unit ini membincangkan pentaksiran mata pelajaran Pendidikan Moral, pembinaan in
strumen dan item Pentaksiran dalam Pendidikan Moral dan Penilaian Kendalian Seko
lah Rendah (PKSR) Tajuk pentaksiran Pendidikan Moral memberikan kemahiran kepada
pelajar mengetahui pelbagai jenis pentaksiran. Selain itu, mereka akan juga did
edahkan dengan kemahiran membina jadual spesifikasi ujian (JSU) dan item ujian P
endidikan Moral. Pengetahuan ini penting supaya pelajar mahir dalam merancang, m
embina dan mentadbir pentaksiran Pendidikan Moral dengan berkesan. 1.1 HASIL PEM
BELAJARAN
Pada akhir unit ini, pelajar dapat 1. merancang dan membina pelbagai bentuk item
pentaksiran Pendidikan Moral 2. berkemahiran membina jadual spesifikasi ujian 3
. menjalankan pentaksiran berterusan dengan tepat dan berkesan. 1.2 KERANGKA TAJ
UK-TAJUK
Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekolah Rendah
Pentaksiran secara formal
Pentaksiran secara tidak formal
Jenis-jenis penilaian formal
Jadual Spesifikasi Ujian
Jenis-jenis pentaksiran tidak formal
1

1.3
KANDUNGAN ISI
Tajuk 1 : Pentaksiran Pendidikan Moral di Sekolah Rendah Pentaksiran ialah satu
proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbanga
n tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu proses si
stematik yang dijalankan dengan tujuan mengumpul maklumat untuk membuat suatu ta
ksiran. Taksiran ini amat berkait dengan keberkesanan proses pengajaran dan pemb
elajaran.
1.1
Pentaksiran secara formal
1.1.1 Jenis-jenis penilaian formal Pentaksiran secara formal merangkumi pentaksi
ran formatif dan sumatif. Pentaksiran formatif melibatkan penggunaan ujian untuk
mengukur perkembangan pembelajaran setelah pelajar selesai mengikuti satu unit
pelajaran yang kecil. Keputusan yang diperoleh tidak digunakan untuk menentukan
gred. Pentaksiran sumatif ialah penilaian yang dijalankan pada akhir suatu kursu
s. Tujuannya untuk menentukan gred atau taraf sijil. Contoh pentaksiran formatif
ialah ujian bulanan, lembaran kerja, buku skrap dan sebagainya. Contoh pentaksi
ran sumatif ialah peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian M
enengah Rendah (PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan sebagainya.

1.1.2 Jadual Spesifikasi Ujian Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menghuraikan aspek
-aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan
satu sampel item-item soalan. JSU merupakan jadual yang menggambarkan ciri sesua
tu ujian dari segi kandungannya. JSU merupakan rancangan persediaan item / soala
n dan dikenali juga sebagai
Test Blue Print dan test Specification . JSU merupaka
ng terdiri daripada 2 paksi yakni paksi kandungan
(menegak) dan paksi Aras kemahiran
ang).
2

Kepentingan JSU 1. Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan da
pat dilakukan secara terancang dan rapi. 2. Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesu
atu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk atau objektif pelajaran 3. Akan me
njamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian. 4. Membolehkan ujian yang sama dibina
oleh orang lain. 5. Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari seta
hun ke setahun. 6. Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian y
ang lain
Rehat
1.2
Pentaksiran secara tidak formal
Matlamat utama pentaksiran tidak formal adalah memberi gambaran yang menyeluruh
tentang profil pelajar dari segi nilai dan sikap. Pelaporan penghayatan ini hend
aklah membayangkan ciri-ciri perkembangan pelajar. Pentaksiran ini tidak seharus
nya memberi gambaran gagal atau lulus tetapi menghuraikan tahap kemajuan pelajar
. Pelbagai cara digunakan untuk menjalankan pentaksiran tidak formal iaitu: i. i
i. iii. iv. v. Pemerhatian Senarai semak Rekod Anekdot Hasil kerja pelajar Temu
bual
3

TAJUK 2
Pembinaan Instrumen dan Item Pentaksiran dalam Pendidikan Moral
2.0
SINOPSIS
Unit ini membincangkan pembinaan instrumen dan item pentaksiran dalam Pendidikan
Moral. Tajuk pembinaan instrumen dan item pentaksiran dalam Pendidikan Moral me
mberikan kemahiran kepada pelajar mengetahui pelbagai jenis instrumen pentaksira
n formal dan jenis-jenis instrumen pentaksiran tidak formal. Pengetahuan ini pen
ting supaya pelajar mahir dalam merancang, membina instrumen dan item pentaksira
n dalam mata pelajaran Pendidikan Moral dengan berkesan.
2.1
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir unit ini, pelajar dapat 1. merancang dan membina pelbagai bentuk inst
rumen dan item pentaksiran Pendidikan Moral 2. berkemahiran membina jenis-jenis
instrumen pentaksiran formal dan tidak formal 3. menjalankan pentaksiran berteru
san dengan tepat dan berkesan. 2.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pembinaan instrumen dan item pentaksiran dalam Pendidikan Moral
Jenis-jenis instrumen pentaksiran formal
Jenis-jenis instrumen pentaksiran tidak formal
Objektif
Subjektif
Pemerhatian
Temu bual
Hasil kerja murid
Senarai semak
Rekod Anekdot
4

2.3
KANDUNGAN ISI Pembinaan Instrumen dan Item Pentaksiran dalam Pendidikan Moral
Tajuk 2 :
2.0
Pendahuluan
Penilaian dalam Pendidikan Moral lazimnya dijalankan dalam dua bentuk iaitu seca
ra formal dan tidak formal. Penilaian dalam bentuk formal dijalankan melalui pen
ilaian yang berbentuk ujian pensil kertas. Penilaian formal boleh berbentuk obje
ktif dan subjektif.
2.1
Jenis-jenis instrumen pentaksiran fomal
Terdapat dua jenis instrumen pentaksiran formal iaitu Objektif dan Subjektif. So
alan objektif dan subjektif boleh dibentuk mengikut aras-aras kognitif yang berb
eza iaitu aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaia
n. Dua jenis soalan ini boleh membekalkan maklumat yang berguna tentang prestasi
pelajar. Setiap jenis ujian mempunyai kebaikan dan kelemahannya tersendiri. Umu
mnya
kedua-dua jenis soalan ini adalah untuk mengukur pencapaian dan prestasi pelajar
di alam persekolahan mereka.
Contoh item-item ujian soalan objektif adalah seperti berikut:1. Contoh soalan objektif (Jawapan terbaik) Bayangkan anda ialah seorang pustaka
wan sekolah. Semasa menjalankan tugas, anda mendapati bahawa dua orang rakan and
a sedang berbual dengan suara yang tinggi. Apakah tindakan anda?
A. B. C. D.
Memarahi mereka Menasihati mereka Tidak mempedulikan mereka Menghalau mereka kel
uar dari perpustakaan
5

2. Contoh soalan objektif (Cantuman) Antara tindakan yang berikut, yang manakah
menunjukkan sikap menyayangi alam sekitar I II III IV V Menebang pokok sesuka ha
ti Membuang sampah ke dalam sungai Menanam pokok bunga di kawasan lapang Mengump
ulkan surat khabar untuk kitar semula Menderma baju lama ke rumah anak yatim
A. I dan II sahaja B. II dan III sahaja C. II, III dan IV sahaja D. III,IV dan V
sahaja
3. Contoh soalan objektif (Positif / negatif) Kalau kita memecahkan pasu bunga j
iran dengan tidak sengaja, kita harus melakukan perkara-perkara yang berikut kec
uali
A. Membayar ganti rugi kepada jiran B. Melarikan diri dari tempat kejadian C. Me
nggantikan pasu bunga yang baru D. Mengaku kesalahan dan meminta maaf daripada j
iran
4. Contoh soalan betul / Salah
a) Apabila Sabri marah, dia memukul adiknya. b) Kita perlu berusaha gigih untuk
mencapai kejayaan
( (
) )
5. Contoh Soalan Subjektif (Lengkapkan ayat) Peperiksaan akhir hampir menjelang,
anda harus ___________
6. Contoh Soalan Subjektif (Jawapan pendek) a) Huraikan 3 cara menyayangi alam s
ekitar. ___________________________________________________________ ____________
_______________________________________________ ________________________________
___________________________
6

b) Manjit bermain bola keranjang ketika hujan lebat. Pakaiannya menjadi basah da
n kotor. Apabila sampai di rumah , Manjit terus makan kerana letih dan lapar. Ny
atakan 3 tindakan yang patut diambil oleh Manjit jika dia mengamalkan nilai kebe
rsihan diri. ___________________________________________________________ _______
____________________________________________________ ___________________________
________________________________
Latihan
Cuba uji pemahaman anda dengan menyiapkan latihan berikut
Soalan 1 Bina lima soalan aneka pilihan yang berbeza aras kesukarannya. Setiap s
atu mengandungi empat pilihan jawapan. Soalan-soalan
hendaklah berkaitan dengan satu bidang pembelajaran dalam sukatan pelajaran Pend
idikan Moral sekolah rendah.
Soalan 2 Sediakan 4 soalan subjek Pendidikan Moral untuk Tahun 4
Rumusan:
1. Ujian objektif memerlukan pelajar memberikan respons yang pendek atau
dipilih daripada beberapa pilihan jawapan. Contoh ujian objektif ialah ujian ane
ka pilihan, salah benar, ujian padanan dan ujian melengkapkan jawapan.
2. Ujian subjektif terdiri daripada soalan yang memerlukan pelajar memberikan
respons secara bertulis.
7

Membuat Nota
Layari Internet
Rujukan Ee Ah Meng (1994) Pendidikan Moral (Elektif) Kuala Lumpur. Penerbit Faja
r Bakti Sdn. Bhd.
2.2
Jenis-jenis instrumen pentaksiran tidak formal
i)
Kaedah Pemerhatian
Kaedah pemerhatian ialah kaedah pengumpulan maklumat, yang kemudian dijadikan uk
uran, secara memerhati dan merekod apa yang dilakukan oleh seseorang dan orang-o
rang lain yang berkenaan serta keadaan di sekelilingnya. Kaedah pemerhatian ini
boleh dibahagikan
kepada dua bentuk, iaitu pemerhatian tidak-sistematik dan pemerhatian sistematik
.
Rajah: Kaedah pemerhatian Pemerhatian tidak sistematik merujuk kepada pemerhatia
n secara rawak atau terbuka, iaitu yang tidak ditumpukan kepada tingkah laku ter
tentu. Kaedah ini biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang diperoleh boleh
dijadikan panduan untuk pemerhatian sistematik. Bagi pemerhatian sistematik, pe
merhati terlebih dahulu menetapkan
8

tingkah laku yang ingin diperhati sebelum membuat pemerhatian. Pemerhati kemudia
nnya akan mengira kekerapan dan lama sesuatu tingkah laku itu berlaku. Kaedah pe
merhatian mempunyai batasan tersendiri, seperti pentaksiran terhadap tingkah lak
u mungkin tidak tepat, pemerhatian memerlukan masa yang panjang dan wujud kesan
pemerhatian itu sendiri kepada orang yang diperhatikan (expectancy). Guru Pendid
ikan Moral atau guru kelas akan memerhatikan tingkah laku pelajar di dalam dan d
i luar bilik darjah. Hasil pemerhatian guru tentang kelebihan dan kelemahan pela
jar boleh direkodkan dalam borang yang direka bentuk oleh guru atau pun menilai
tingkah laku murid-murid dengan menggunakan borang pemerhatian yang telah ditent
ukan.
ii) Senarai semak Senarai tingkah laku yang dijangka oleh murid-murid daripada T
ahun satu hingga Tahun enam telah ditentukan terlebih dahulu. Guru akan menyemak
prestasi pelajar berasaskan kriteria tingkah laku yang ditentukan untuk satu te
mpoh tertentu. Semakin tinggi markah senarai semak, semakin banyak tingkah laku
positif yang dijangkakan telah ditonjolkan oleh murid-murid. Sampel senarai sema
k tingkah laku pelajar adalah seperti yang berikut :Contoh Senarai Semak Tingkah
Laku Pelajar Nama : _____________________ Kelas: _________ Tempoh : _________ P
EMERHATIAN (YA) (TIDAK)
BIL TINGKAH LAKU
1 2 3 4 5 6 7 8
Menjaga . kebersihan diri, bilik darjah dan kawasan Menghormati . rakan, guru da
n kakitangan lain di sekolah sekolah Mematuhi . arahan, peraturan dan undang-und
ang ssesekolah Bersopan . santun Memberi . kerjasama kepada rakan dan guru Selal
u . bersikap adil Menepati . masa Menghabiskan . tugasan yang diberikan Jumlah s
kor
9

iii) Rekod Anekdot Rekod anekdot merupakan satu rekod perisitiwa yang berlaku da
lam sesuatu tempoh tertentu. Sebelum sesuatu catatan dibuat guru haruslah memerh
atikan tingkah laku pelajar dengan tepat dan teliti. Pemerhatian untuk menilai t
ingkah laku pelajar seharusnya
merangkumi seberapa ramai pelajar yang mungkin. Tingkah laku yang diperhatikan h
aruslah direkodkan dengan jelas, ringkas dan objektif. Kemudian guru harus membu
at pentaksiran atau intepretasi tingkah laku yang diperhatikan. Berikut adalah s
atu contoh rekod anekdot :REKOD ANEKDOT Nama Pelajar : __________________________ Tarikh 9.7.04 3.8.11 23.
8.04 2.9. 04 3.9. 04 Jenis Perlakuan Bergaduh di dalam kelas Berbual-bual di dal
am kelas Tidak memakai lencana sekolah Merosakkan meja di dalam kelas Meniru sem
asa ujian Pmatematik Tandatangan Guru Tahun : Komen
iv) Hasil Kerja Pelajar Prestasi seseorang pelajar boleh juga dinilai berdasarka
n hasil kerja yang dijalankan oleh murid-murid dalam dan di luar bilik darjah. G
uru boleh menilai hasil murid-murid berasaskan isi kandungan dan sikap semasa me
nghasilkan kerja. Aspek aspek yang boleh dinilai termasuk sikap dan kebolehan berkol
aborasi dengan orang lain dalam
menghasilkan kerja. v) Temu bual Temu bual melibatkan interaksi bersemuka dengan
murid-murid. Muridmurid diberikan peluang menyatakan perasaan mereka yang dapat
menggambarkan sikap mereka. Semasa menjalankan temu bual, guru
10

mendorong pelajar berfikir supaya dapat mewujudkan pelbagai situasi untuk merang
sang pelajar berfikir secara kritis dan membuat
pertimbangan moral.
Latihan
Latihan di bawah bertujuan menguji kefahaman konsep-konsep, isu-isu penting deng
an membuat ulasan.
Soalan 1 Anda telahpun faham tentang penilaian formatif dan penilaian sumatif. T
uliskan perbezaan di antara kedua-dua penilaian ini mengikut jadual yang diberik
an.
Soalan 2 Bandingkan pentaksiran formal dan tidak formal berasaskan aspek-aspek y
ang berikut:PERBANDINGAN PENILAIAN FORMAL PENILAIAN TIDAK FORMAL
Fungsi
Kelebihan
Rumusan Pentaksiran merupakan satu proses sistematik untuk mengumpul maklumat ya
ng digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran ialah proses yang me
nggunakan data kualititif dan data kuantititif untuk membuat taksiran tersebut.
Pentaksiran biasanya
11

dianggap sebagai suatu proses pengujian yang formal dan biasanya menimbulkan tek
anan dan ketegangan dalam kalangan pelajar.
Bahan Bacaan
Bacaan Asas: Ee Ah Meng, (1994) Pendidikan Moral (Elektif), Kuala Lumpur, Penerb
it Fajar Bakti Sdn. Bhd. Rujukan: Abd. Rahman Md. Aroff (1999) Pendidikan moral
:Teori, Etika dan Amalan Moral, Universiti Putra Malaysia, Serdang.
12

Buku Rujukan
Abdul Rahman Md.Aroff. (1999). Pendidikan moral teori etika dan amalan Moral, Se
rdang: Penerbit UPM. Bahagian Pendidikan Guru (2003). Education studies professi
onal cknowledge and skills Modules 1/3 . Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Ma
laysia. Carter, M. (2002). Professional ethics in teaching: the training and dev
elopment challenge. Retrived on 23-6-04 from http://www. Schools.nsw.edu.au/edu_
leadership/prof_read/ethics/ carter.php Eow, B.H. (2000). Pendidikan Moral. Peta
ling Jaya: Pearson Education Malaysia Sdn. Bhd. Hinman, L.M. (2000). Contemporar
y moral issues: diversity and consensus. (2nd. Ed.) New Jersey: Prentice Hall. K
urtins, W. M. and Gewirtz, J.L. (1995). Moral development: an introduction . US:
Allyn and Bacon. Mackinnon, P. (1995). Ethics: theory and contemporary issues.
USA: Wadsworth Publishing Company. Pojman, L. P. (1998). Ethics Discovering righ
t and wrong (3 ed). USA: Wadsworth Publishing Company. Ryan, K. & Bohlin, K.E. (
1999). Building character in schools. CA: JosseyBass. Thiroux, J.P. (2001). Ethi
cs: theory and practice. (7th. ed). New Jersey: Prentice Hall. Tam Yeow Kwai. (2
005). Pendidikan Moral Konsep & Pedagogi untuk Pelajar KPLI LPBS & PISMP. Kuala
Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
13

BIBLIOGRAFI
Abdul Rahman Md.Aroff. (1999). Pendidikan moral : teori etika dan amalan moral,
Serdang: Penerbit UPM. Abdul Rahman Md.Aroff. & Chang Lee Hoon (1994). Pendidika
n Moral. Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn Bhd. Bahagian Pendidikan Guru (2003
). Education studies professional knowledge and skills Modules 1/3 . Kuala Lumpu
r: Kementerian Pendidikan Malaysia. Ee Ah Meng (1994). Pendidikan Moral (Elektif
) Kuala Lumpur. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd. Eow, Boon Hin. (2002). Moral Educa
tion.Petaling Jaya: Longman.
Hinman, L.M. (2000). Contemporary moral issues: diversity and consensus. (2nd. E
d.) New Jersey: Prentice Hall.
Kurtins, W. M. and Gewirtz, J.L. (1995). Moral development: an introduction . US
: Allyn and Bacon. Tam Yeow Kwai. (2005). Pendidikan Moral Konsep & Pedagogi unt
uk Pelajar KPLI LPBS & PISMP. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

PANEL PENULIS MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PENDIDIKAN MORAL
PENDIDIKAN RENDAH)
NAMA PENYELARAS (JAWATAN) (EMEL) (PENGALAMAN KERJA) (KELULUSAN) PHD/SARJANA/SARJ
ANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL KELAYAKAN
PENGERUSI (JAWATAN) (EMEL)
(KELULUSAN) PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL
(PENGALAMAN KERJA)
EN GEORGE ANAK BERUNDANG IPG KAMPUS RAJANG 96509 BINTANGOR gberundang@yahoo.com
B. Ed. (Hons) Biologi dan Matematik (USM) Dip. Sc. Edu. Matematik (UPM)
Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral : 2 tahun
TEO LIONG CHAW IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, MELAKA lcteo9188@yahoo.com
B.A. (Hons) Geografi & Pengajian Melayu (UM) Sarjana Pendidikan (UTM) Pengalaman
Mengajar Pendidikan Moral : 1 tahun
M. ASRAR SIDON IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN, BATU PAHAT, JOHOR asrar@iptho.edu.my
B.A. (Hons) Pengajian Islam (UKM) Sarjana Pengajian Islam (UKM) Pengalaman Menga
jar Pendidikan Moral : 7 tahun Jurulatih Utama Pendidikan Moral Negeri Sabah

NAMA MUSTAFFAR BIN AHMAD IPG KAMPUS BATU LINTANG, JLN KOLEJ, KUCHING, SARAWAK mu
s.ipgbi@gmail.com
KELAYAKAN B.Ed. (Hons) Pengajian Bahasa Melayu bahasa Pertama (UPM)
Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral : 5 tahun
MOHD. DZULKIFLI BIN A. JALIL IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN KM 7.75 JALAN KLUANG 830
09 BATU, PAHAT, JOHOR dzulkifli@iptho.edu.my
Sarjana Pendidikan (Multimedia)
MPP Pulau Pinang Kepakaran IPG
7 tahun

UTM Sarjana Muda Sains (Bio/Eko) USM Sijil Perguruan

Pendidikan Moral Pengalaman Mengajar Pend. Moral:

IKON
Rehat
Perbincangan
Bahan Bacaan
Buku Rujukan
Latihan
Membuat Nota
Senarai Semakan
Layari Internet
Panduan Pengguna
Mengumpul Maklumat
Tutorial
Memikir
Tamat