Varga Attila

A krnyezeti nevels pedaggiai, pszicholgiai alapjai

Ph. D disszertci

Etvs Lornd Tudomnyegyetem

Blcsszettudomnyi Kar
Nevelstudomnyi Doktori Iskola

Konzulens: Nahalka Istvn

2004
1

Tartalomjegyzk
Ksznetnyilvnts ................................................................................................5
Bevezets.................................................................................................................6
Elmleti alapok........................................................................................................7
DEFINCIS KSRLETEK .......................................................................................7
Trtneti httr................................................................................................7
A krnyezeti nevels fogalma........................................................................13
A fenntarthatsg pedaggija.....................................................................19
A KRNYEZETI NEVELS PEDAGGIAI,

PSZICHOLGIAI ELMLETI ALAPJAI........23

Mirt alakult ki a krnyezeti vlsg?............................................................25

Evolcis magyarzatok ...........................................................................25
A vlsg kzvetlen okai ............................................................................27
Hogyan kezelhet a krnyezeti vlsg? ........................................................34
Pszicholgiai alapok .................................................................................34
Tanulselmletek.......................................................................................41
Behaviorista modell ..............................................................................43
Kognitv modell ....................................................................................44
Konstruktivista modell..........................................................................45
Cselekvspedaggia ..................................................................................50
A krnyezeti nevels nevelsi modellje....................................................58
A dikok ................................................................................................................60
A VIZSGLAT CLJAI, HIPOTZISEI .....................................................................60
A VIZSGLATI MDSZER S MINTA .....................................................................63
A VIZSGLATI ESZKZ........................................................................................66
A VIZSGLAT EREDMNYEI S RTELMEZSK ..................................................68
Krnyezeti attitd ..........................................................................................68
Az attitdkrdsekre kapott vlaszok elemzse........................................68
A krnyezetet veszlyeztet tnyezk.............................................................76
2

A krnyezetszennyezs okai...........................................................................80
Sajt lehetsgek...........................................................................................82
Tevkenysgek ...............................................................................................87
A gyerekek kolgiai mveltsgnek vizsglata ...........................................94
Az kolgiai mveltsg alapjellemzi......................................................95
Az kolgiai mveltsget befolysol alapvet termszet-tudomnyos
ismeretek .................................................................................................115
l-lettelen megklnbztets ..............................................................119
Vgessg .................................................................................................122
Tbbtnyezs folyamatok .......................................................................129
Visszacsatolsok .....................................................................................137
rtksemlegessg ....................................................................................145
Emberi beavatkozs az kolgiai folyamatokba ....................................147
Egy sszegz krds ...............................................................................150
KVETKEZTETSEK ..........................................................................................157
Az iskola..............................................................................................................159
A HAZAI KRNYEZETI NEVELS TRTNETE .....................................................159
A KRNYEZETI NEVELS HAZAI GYAKORLATA .................................................162
Jogszablyi httr .......................................................................................162
Intzmnyi httr.........................................................................................163
A krnyezeti nevels hazai gyakorlata........................................................165
A krnyezeti nevels finanszrozsa...................................................165
A krnyezeti nevels clja ..................................................................166
A krnyezeti nevels s a helyi pedaggiai program kapcsolata .......168
Krnyezeti nevelsi mdszerek, eszkzk .........................................170
A krnyezeti nevelst megvalst pedaggusok...............................172
Iskola-szl-tanul viszony a krnyezeti nevels tern .....................173
Krnyezeti nevelk elismerse ...........................................................174
A krnyezeti nevelst akadlyoz tnyezk.......................................175
3

Krnyezeti nevelssel kapcsolatos pedaggus tovbbkpzsek.........176

Az iskolk kls kapcsolatai a krnyezeti nevels tern....................177
A krnyezeti nevels rtkelse, minsgbiztostsa .........................179
A krnyezeti nevels hatkonysgnak ltalnos elsegtse ............181
Az iskolk mkdtetsben rejl krnyezeti nevelsi lehetsgek....182
Kvetkeztetsek ......................................................................................183
A tovbblps lehetsgei...................................................................................185
MAGYARORSZGI LEHETSGEK .....................................................................191
Tanrkpzs.................................................................................................193
Finanszrozsi krdsek ..............................................................................194
Mdszertani fejlesztsek..............................................................................195
A krnyezeti nevels szakmai htternek megteremtse .............................197
A krnyezeti nevels szemlyi felttelei.......................................................199
A krnyezeti nevels iskolai szint fejlesztse.............................................200
Trvnyi vltoztatsok ................................................................................202
Irodalomjegyzk..................................................................................................203
I. Mellklet ..........................................................................................................218
II. Mellklet.........................................................................................................229

belnek

KSZNETNYILVNTS
Disszertcim ltrehozsban nagyon sokan s sokflekppen segtettek.
Csaldom lelki s anyagi tmogatsa ppgy nlklzhetetlen volt szmomra,
mint kollgim s ms szakmabeliek biztatsa, kritiki.
Ksznettel tartozom mindazoknak, akik kutatsaim lebonyoltsban
segtsgemre voltak. Az Orszgos Kzoktatsi Intzetnek, mely biztos htteret
nyjt munkmhoz, a KRLNC egyesletnek, mely anyagilag tmogatott.
Legnagyobb ksznettel a kutatsokban nzetlenl rsztvev dikoknak s
tanroknak tartozom.

Kln

ksznetemet

fejezem

ki

kvetkez

szakembereknek: Christine Affolter, dm Ferencn, Ajkai Adrienn, Albert

Judit, Mauri hlberg, Bereczky Bla, Bereczky Rka, Bilku Rolandn, Amadou
Bocar Scall, Franz Bogner, Borbs Andrea,

Czippn Katalin, Csobod va,

Dank Jzsef, Dvald Istvn, Dll Andrea, Farkasn Zsobrk Ilona, John Fien,
Fldeki Andrea, Frany Istvn, Fzn Kosz Mria, Garabs gnes, Gazdag
Rita, Regula-Kyburz Graber, Gulys Magda, Gyri Dina, Halsz Gbor, Paul
Hart, Havas Pter, Gustav Hellden, Horvth Lszl, Horvth H. Attila, Ilosvay
Gyrgy, Ivn Zsuzsanna, Bjarne Brun Jensen, Krsz Imre, Kerber Zoltn,
Kovcs Jzsef, Kuti Istvn, Lnyi Andrs, Marosvry Pter, Marsi Mnika,
Lornd Ferenc, Cecilia Lundholm, Nikos Makrodimos, Michela Mayer, Jnne
Mettla, Finn Mogensen, Nagy Boglrka, Nahalka Istvn, Nmeth Andrs,
Evalotta Nyander, Nyratin Nmeth Ibolya, Nyr Zsuzsanna, Gnther
Pfaffenwimmer, Popovics Lilla, Peter Posch, Pusztai Borbla, Franz Rauch,
Revkn Markczi Ibolya, Ian Robottom, Karsten Schnack, Sdor Mrton,
Szraz Pter, Szkely Mzes, Szekszrdi Jlia, Szplaki Nikolett, Szgi Zoltn,
Johannes Tschapka, Vajgern Bhm Erika, Varga Lszln, Varga Sndor, Varga
Sndorn, Victor Andrs, Villnyi Gyrgyn, John Vlachos, Volenszki Ivett.

BEVEZETS
A Nemzeti Alaptanterv 1998-as bevezetse ta a kzoktatsban dolgoz
minden magyar pedaggusnak foglalkoznia kell a krnyezeti nevels krdseivel
(NAT 1995).

Ez a dolgozat azt mutatja be, hogy milyen pedaggiai,

pszicholgiai alapokon ptkezhet a krnyezeti nevels Magyarorszgon. Az

alapok vzolst azonban megelzi a krnyezeti nevels s a hozz kapcsold
fogalmak rtelmezse, trtneti bemutatsa. A fogalmak krljrsa utn hrom
megkzeltsbl mutatjuk be a krnyezeti nevels pedaggiai, pszicholgiai
alapjait.
Elsknt a krnyezeti nevels szmra fontos teoretikus pillrknt szolgl
pszicholgiai s pedaggiai elmletekrl kaphat az olvas ttekintst. Msodik
megkzeltsben azt mutatja be a disszertci, hogy milyen a magyar dikok
krnyezeti krdsekkel kapcsolatos gondolkodsmdja, attitdje. Vgezetl a
magyar iskolk krnyezeti nevelsi munkjt mutatjuk be. A befejez gondolatok
a magyar iskolai krnyezeti nevels fejlesztsi stratgijra tesznek javaslatot.
Fontos azonban kijellni a disszertci hatrait is. Legrszletesebben a
magyarorszgi iskolk (a 10-18 ves dikokra vonatkozan) krnyezeti nevelsi
tevkenysgt elemezzk. A munka limitlt mind az letkor, mind a nevelsi
szntr

tekintetben.

Legfeljebb

rintlegesen,

magyarzatknt

vagy

illusztrciknt jelennek meg fiatalabbakra vagy idsebbekre, vagy iskoln kvli

nevelsi sznterekre vonatkoz gondolatok, adatok. A hatrokat az ltalunk
vgzett empirikus kutatsok terlete jelli ki.
Az empirikus vizsglataink ltal szabott kereteken kvl a - cmben is
jelzett - tudomnyterleti hatrokat is igyeksznk betartani s csak nhol jelennek
meg a pedaggin, pszicholgin kvli, a krnyezeti nevelshez kapcsold
egyb tudomnyok, mint pldul a szociolgia, a filozfia gondolatai.

ELMLETI ALAPOK
Defincis ksrletek
A

magyarorszgi

oktatspolitikai

dokumentumokbl

kirajzold

krnyezeti nevelsi koncepciban a krnyezeti nevels jelenlegi fogalma

pedaggiatrtnetileg jl meghatrozhat fejldsi ponton ll. Annak rdekben,
hogy rthetv vljanak a krnyezeti nevels fogalmnak hazai rtelmezsi
keretei, elszr e fogalom fejldstrtnett vzoljuk fel.

Trtneti httr
Az krnyezeti nevels fogalomtrtnetnek els llomsa magnak a
fogalomnak a megszletse. A

pedaggiban az 1970-es vekre datlhatjuk

megjelenst, kt jelents nemzetkzi esemny miatt: 1975-ben alaptottk meg

az ENSZ e krdskrrel foglalkoz programjt, az IEEP1-et (Palmer s Neal
1998), illetve krnyezeti nevels tmakrben az els kormnykzi tallkozt
1977-ben rendeztk Tbilisziben (UNESCO 1977).
A pedaggia ezt megelz vszzadaiban, vezredeiben a nevels egyb
feladataitl elklnlt fogalmi keretek nlkl ugyan, de folyt krnyezeti nevelsi
tevkenysg.

Minden kultrban folyik nevels. Mindenfajta nevels

szksgkppen krnyezeti nevels is, mivel tlteti a felnvekv genercikba

azt a viszonyulsmdot, ahogy az adott kultra bnik a krnyezetvel. Egy adott
kultra az t krlvev folykban, hegyekben, erdsgekben felismerheti lte
alapjt, igyekezhet, hogy ezeket az rtkeket megrizze. Trtnhet mindennek az
ellentte is. Mindezen dolgokban azonban lthat az ember csupn hasznosthat,

International Ednvironmental Education Program.

sajt rvidtv cljaira felhasznlhat, kizsigerelhet forrsokat s belefoghat

elpuszttsukba. Megteheti azt is, hogy a folykat szablyozza, a hegyeket
lebnyssza, az erdket tarra vgja. Maga alatt vgja a ft. Utdjainak azt a
gondolkodsmdot adja t, hogy csikarjanak ki minl tbbet a krnyezetbl a
maguk szmra. "Gyzzk le" a termszetet. Ezzel egy fenntarthatatlan fejldsi
folyamatot indt be. E kt vglet kztt szmtalan variciban viszonyulhat az
ember a krnyezethez.
Az emberi civilizci fejldse sorn a termszethez val viszony alapvet
vltozsokon ment keresztl. Kohk (2000) hrom f mdjt rja le a termszet
megtapasztalsnak. Elszr, a kultra hajnaln, a vadsz, gyjtget
letmddal egytt jr termszet-kzelisg kvetkeztben a termszetet, mint
vgtelen, kiismerhetetlen, flelmetes, rkkval ltezt tapaszalja meg az
emberisg. Ez a termszetfelfogs a termszettl val flelemmel jr egytt, mely
flelem a kiengesztel rtusok mozgatrugja.
Fontos hangslyozni, hogy ez a termszetfelfogs egyltaln nem hasonlt
arra, amit a krnyezeti nevels sorn szeretnnk kialaktani. Nem harmnira
trekedett a termszettel, csak arra, hogy a termszet megadja azt, ami az
emberek szmra szksges. Ha megadta, annak rltek, ha nem, akkor
megprbltk engesztel rtusokkal megnyerni a jindulatt.
Kohk szerint ez a termszetfelfogs a mezgazdasg megjelensvel tnt
el. A gazda mr nem fl a termszettl, hiszen kihastott magnak egy darabot
belle, amellyel mint tulajdonval bnik, gondoskodik rla s cserbe elvrja,
hogy a termszet is gondoskodjon rla. Minl nagyobbak a szksgletei s minl
hatkonyabbak a mdszerei, annl nagyobb szeletet hast ki a termszetbl,
abban a hitben, hogy a megregulzatlan termszet nem egyszeren rtktelen,
hanem egyenesen krtkony is. Az egyre terjeszked gazdlkod trsadalmak
termszetfelfogsban is kimerthetetlennek tnik a termszet. A termszetnek
alrendelt emberbl a termszettel egyenrang partner lesz.

Kohk rendszerben a harmadik szint az ipari, fogyaszti trsadalmak

termszetfelfogsa. Az ember mr termszet flttinek rzkeli magt. A
termszetben csak kimerthetetlen nyersanyagforrst lt.
Mindhrom termszetfelfogs a termszetet korltlannak fogja fel.
A termszeti krnyezettel kapcsolatos tudst, mint a tlls egyik legfbb
eszkzt az emberek szinte minden korban kvetend viselkedsmodellek,
trtnetek, nnepsgek, rtusok segtsgvel hagyomnyoztk nemzedkrl
nemzedkre. Ez a tuds a termszet, az letad fld, a nvnyek s llatok
tiszteletn, letk ritmusnak megrtsn alapul. A termszetkzeli letmd miatt
megnyilvnul krnyezeti prioritsok azonban a civilizci fejldsvel
fokozatosan httrbe szorulnak. A civilizci szemben ugyanis a termszet, az
llnyek tbb nem partnerek, hanem csupn olyan dolgok, melyekbl
gazdasgi hasznot lehet hzni (Fien 1999). Azt gondoljuk sikerlt kiemelkednnk
a termszetbl, s ma mr nem kell sem flnnk tle, sem partnernek
tekintennk. Egyszeren kihasznlhatjuk. Ez a szemllet, nyltan s rejtve is,
nagymrtkben jelen van az oktats minden szintjn. A termszettudomnyos
tantrgyak tantsa sorn rengeteg sz esik arrl, hogy mi mindenre hasznlhatk
a termszet adomnyai, azonban az mg szinte megemltsre sem kerl, hogy a
termszeti erforrsok felhasznlsa, s e forrsok jratermelshez szksges
felttelek megteremtsben milyen felelssge van az embernek.
A termszettudomnyos tantrgyak oktatsa sorn a termszet, az lvilg
jelensgei, sszefggsei letidegen, akadmikus tananyagg vlnak, elvesztik
termszetes motivcis erejket, ami eredetileg abban rejlett, hogy a termszeti
npek s a civilizci eltti nevels esetben ezek az ismeretek magtl
rtetden az letben marads fontos eszkzei voltak. Az emberi civilizci
fejldsvel azonban megvltozott a helyzet:
Nem gyzk csodlkozni azon, hogy egyes fk ismerete
teljesen elenyszett, mg a nevket is elfelejtettk az emberek.
(Pliniusz)
9

 jaj, hogy eltnt minden, mit gy ismertem n, mint akr a

tenyerem. Az emberek, s a tj, amelyet gy szerettem, gyermekkorom
kalandos vidke ismeretlen, erdt irtottak erre, amott bedlt major, s ha
a rgi patakunk is mskpp folyna itt, mint hontalan, csak nznm
fodrait. (Walther von der Vogelweide)

E kt idzet - melyeket egy R. Vrkonyi gnessel ksztett beszlgetsbl

klcsnztnk (Mangel 1997) - jl illusztrlja azt a tnyt, hogy a termszetrt
rzett aggodalom rdekes mdon egyids a termszet puszttsval s
ignorlsval,

termszet

nagymrtk

puszttsa

egyids

az

emberi

civilizcival. Csak mostanban kezdjk beltni, hogy jobban jrunk, ha

partnerknt viszonyulunk a termszethez, elfogadjuk trvnyeit, megprblunk
belesimulni rendjbe.
Azta beszlhetnk krnyezeti nevelsrl, amita tudatosulnak a nevels
krnyezeti aspektusai. Amikor mr nem csak a kultra szerves rszeknt addnak
t a krnyezettel kapcsolatos szoksok, viselkedsmdok, hanem a nevelk
igyekeznek tudatosan tgondolt nevelsi mdszerekkel a krnyezethez val
viszonyuls olyan formit kialaktani, melyek a krnyezet megismerst,
megfelel hasznlatt, vdelmt segtik el. Ezek a viszonyulsi mdok akr
szges

ellenttben

lehetnek

az

elz

generci

krnyezethez

val

viszonyulsval. A huszadik szzad hihetetlen lptk vltozsokat hozott az

emberisg letben. A mai nyugati civilizciban l tlagpolgr jobb
krlmnyek kztt l, mint sajt kirlyai akr csak ktszz vvel ezeltt. Ennek
a hatalmas talakulsnak azonban ra volt. Sokig gy tnt, ezt az rat csak a
termszet fizeti meg. Csak a szzad msodik felben fogalmazdott meg
hivatalos dokumentumokban is, hogy ennek a vltozsnak az rt maga az
emberisg fizetheti meg, ha belthat idn bell nem kpes megoldst tallni a
civilizci fenntartsa sorn keletkez problmkra. Mg ma is nagyon sokakban
10

l az a hit, hogy ezeknek a megoldsoknak technikai jellegeknek kell lennik. A

technikai megoldsokban hv emberek gy gondoljk, nem baj, ha egy
tevkenysg krnyezetszennyez, gyis ki lehet - s ha nagyon fontos lesz, ki is
fognak - valamilyen mdot tallni a szennyezs megszntetsre.

Ez a

gondolkodsmd nemhogy segten a krnyezeti vlsg kezelst, hanem azltal, hogy ms gondolkodsmdokat (visszahzd, vatos) hatkonyan
kiszort maga is nagymrtkben hozzjrul a vlsg elmlylshez (Bowers
2000).
Egy msik megkzeltsi md a megoldst abban ltja, hogy az emberek
letszemllett, letvezetsi, fogyasztsi szoksait kell megvltoztatni oly mdon,
hogy az sszhangban legyen a minket krlvev vilg trvnyeivel, s ne
ignyeljen tbb erforrst, mint amennyit a termszet hossztvon biztostani
kpes szmunkra. A krnyezeti nevels terminust ezzel a megkzeltsi mddal
kapcsolatos pedaggiai tevkenysgekre szoktk alkalmazni.
Ahogy egyre tbb ember lete egyre jobban hasznlja ki a termszet
erforrsait (emelkedik az letsznvonal), fl, hogy az emberi civilizci
felemszti sajt lte alapjait. A termszet s ezen keresztl az ember civilizci
ltali fenyegetettsge tette szksgess, hogy a termszet s az emberi civilizci
sszhangjval kapcsolatos krdsek immron tudatosan visszakerljenek az
oktatsba. Az emberisg sajt letfeltteleit pusztt tevkenysge miatt a
huszadik szzad vge fel szksgess vlt, hogy a krnyezeti nevels, az addig
intuitven mvelt szelete a nevelsnek, explicit fogalmi kereteket kapjon. Ez
trtnt meg a hetvenes vekben az IEEP megalakulsval s a Tbiliszi
konferencia zrdokumentumnak elfogadsval.
A Tbiliszi konferencia zrnyilatkozata a krnyezeti nevels kvetkez
terleteit hatrozza meg: tudatossg, tuds, hozzlls, kszsgek, rszvtel
(Disinger s Monroe 1998).
A hetvenes vek ta a krnyezeti problmk egyre nagyobb
mreteket ltttek. A krnyezeti problmk jelentsgnek vilgmret
11

felismerst jelzi, hogy 1992-ben Rio de Janeirban az ENSZ Krnyezet s

Fejlds Konferencijn a rsztvev orszgok (kztk Magyarorszg) vllaltk,
hogy gazdasgukat fokozatosan a fenntarthat fejlds tjra lltjk. (Feladatok
1993). A konferencia zrjelentse egy egsz fejezetet szentel a nevels
krdskrnek (Earth Summit 1992). 1997-ben a rio-i konferencia ta eltelt
idszakban elrt eredmnyeket rtkeltk a rsztvevk egy jabb konferencin
(Farag 1997). A konferencia legfbb megllaptsa az volt, hogy sajnos 1992
ta nem trtnt lnyeges elrelps a krnyezetszennyezs visszaszortsa, a
fenntarthat fejlds kialaktsa rdekben. E konferencia, sok egyb visszajelzs
a fenntarthat fejldsre val tlls kslekedsrl s a krnyezeti vlsg
szaporod jelei egyttesen arra ksztettk az ENSZ-et, hogy 2002 augusztusban
megrendezze

johannesburgi

ENSZ

vilgtallkozt.

rsztvevk

megllaptottk, hogy a tz vvel ezeltti rio-i tallkozn lefektetett alapelvek

tovbbra is rvnyesek. Az eltelt tz vben nem trtntek meg azok a lpsek,
melyeket a Feladatok a XXI. szzadra cm dokumentumban megfogalmaztak,
ezrt deklarltk, hogy a tz vvel ezeltt elfogadott dokumentumot ma is
rvnyben levnek tekintik. A tz vvel ezeltti dokumentumot egy
Megvalstsi Tervvel egsztettk ki, amelyben kijelltk azokat a stratgiai
irnyokat, melyeket az llamoknak kvetnik kell annak rdekben, hogy
fejldsket fenntarthat irnyba mozdtsk. A stratgiai irnyok kzl a
kvetkezk egyrtelmen kapcsoldnak az oktatshoz:
- Szegnysg lekzdse
A szegnysg egyik oka a kpzetlensg. A szegnysgbl val kitrs
fontos eszkze a (felntt)oktats. Fontos tudatostani, hogy a szegnysg
cskkentse nem pusztn a szegnysgben lk helyzetnek javtsa miatt fontos,
hanem a fenntarthat fejlds egyik alapfelttele.
- Fenntarthatatlan termelsi s fogyasztsi szoksok megvltoztatsa
A termelsi s fogyasztsi aktivits tlnyom rszt felnttek vgzik
bolygnkon, gy nyilvnval, hogy ez a stratgiai irny a felnttoktats szmra
jelent hatalmas kihvst.
12

E fenti stratgiai irnyokbl is lthat, hogy a krnyezeti nevels felfogsban

trt hdtottak a trsadalmi szempontok. Ma mr a krnyezeti problmknak egy
jabb, a technikai s az egyni utn harmadik felfogsa az uralkod, mely a
megoldst a trsadalmi rendszerek, viszonyok s folyamatok megvltoztatsban
ltja, a krnyezeti nevelst pedig a trsadalmi reform egyik segtjnek tekinti.
sszefoglalskppen elmondhat, hogy a krnyezeti nevelsnek hasonlan a pszicholgihoz (Brknyi 1987) hossz a mltja, de rvid a
trtnete. A hossz mlt jelenti mindazokat a nevelsi elzmnyeket, amelyek a
krnyezeti nevels nemzetkzi szinten val elfogadsa eltt megjelentek. A
fogalom 1970-es vekben trtnt bevezetsvel kezddtt a krnyezeti nevels
trtnete. E trtnet f jellemzje, hogy a krnyezeti nevels fogalma egyre
inkbb bvl, s egyre szorosabb kapcsolatba kerl a fenntarthatsg fogalmval.

A krnyezeti nevels fogalma

Mivel a disszertci a hazai kzoktatsban vgzett krnyezeti nevelsi
munkt vizsglja, induljunk ki a kzoktatsnak az 1993. vi LXXIX. trvnyben
meghatrozott alapdokumentumbl, a Nemzeti Alaptantervbl (NAT), annak is
a krnyezeti nevelst ler rszbl. Rgtn a kiindulpontnl megmutatkozik a
disszertci trgynak kplkeny, egyre szlesed mivolta. A NAT 2003-as
revzijakor a krnyezeti nevels defincijt tekintve terjedelmket tekintve
apr, de jelentsket tekintve jelents vltozsok trtntek, me:

13

Krnyezeti nevels
NAT 1995
A Krnyezeti nevels a mveltsgi terletek kzs kvetelmnyeinek egyike

A krnyezeti nevels tfog clja elsegteni a tanulk

krnyezettudatos magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak
rdekben, hogy a felnvekv nemzedk kpes legyen a krnyezeti vlsg
elmlylsnek megakadlyozsra, elsegtve az l termszet
fennmaradst s a trsadalmak fenntarthatsgt. A tanulk vljanak
rzkenny krnyezetk llapota irnt. Legyenek kpesek a krnyezet
sajtossgainak, minsgi vltozsainak megismersre s elemi szint
rtkelsre; a krnyezet termszeti s ember alkotta rtkeinek
felismersre s megrzsre; a krnyezettel kapcsolatos llampolgri
ktelessgeik felismersre s jogaik gyakorlsra; alakuljon ki bennk
btort, vonz jvkp, amely elsegti a krnyezeti harmnia ltrejtthez
szksges letvitel, szoksok kialakulst s a krnyezet irnti pozitv
rzelmi viszonyulsok megersdst. A krnyezet ismeretn s szemlyes
felelssgen alapul krnyezetkml magatarts egyni s kzssgi szinten
egyarnt legyen a tanulk letvitelt meghatroz erklcsi alapelv.
A krnyezeti nevels sorn a tanulk ismerjk meg azokat a jelenlegi
folyamatokat, amelyek kvetkezmnyeknt bolygnkon krnyezeti
vlsgjelensgek mutatkoznak. Konkrt hazai pldkon ismerjk fel a
trsadalmi-gazdasgi modernizci pozitv s negatv krnyezeti
kvetkezmnyeit.
A tanulk kapcsoldjanak be kzvetlen krnyezetk rtkeinek
megrzsbe, gyaraptsba. letmdjukban a termszet tisztelete, a
felelssg, a krnyezeti krok megelzsre trekvs vljon meghatrozv.
Szerezzenek szemlyes tapasztalatokat az egyttmkds, a krnyezeti
konfliktusok kzs kezelse s megoldsa tern.

14

NAT 2003
A krnyezeti nevels a kiemelt fejlesztsi feladatok egyike
A krnyezeti nevels tfog clja, hogy elsegtse a tanulk
krnyezettudatos magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak
rdekben, hogy a felnvekv nemzedk kpes legyen a krnyezeti vlsg
elmlylsnek megakadlyozsra, elsegtve az l termszet fennmaradst
s a trsadalmak fenntarthat fejldst.
A fenntarthatsg pedaggiai gyakorlata felttelezi az egsz leten t
tart tanulst, amelynek segtsgvel olyan tjkozott s tevkeny
llampolgrok
neveldnek,
akik
kreatv,
problmamegold
gondolkodsmddal rendelkeznek, eligazodnak a termszet s a krnyezet, a
trsadalom, a jog s a gazdasg tern, s felels elktelezettsget vllalnak
egyni vagy kzs tetteikben.
Mindez gy valsthat meg, ha a tanulk rzkenny vlnak
krnyezetk llapota irnt, s gy kpesek lesznek a krnyezet sajtossgainak,
minsgi vltozsainak megismersre s elemi szint rtkelsre, a
krnyezet termszeti s ember alkotta rtkeinek felismersre s
megrzsre, a krnyezettel kapcsolatos llampolgri ktelessgeik vllalsra
s jogaik gyakorlsra. A krnyezet ismeretn s a szemlyes felelssgen
alapul krnyezetkml magatarts egyni s kzssgi szinten egyarnt a
tanulk letvitelt meghatroz erklcsi alapelv.
A krnyezeti nevels sorn a tanulk ismerjk meg azokat a jelenlegi
folyamatokat, amelyek kvetkezmnyeknt bolygnkon krnyezeti
vlsgjelensgek mutatkoznak. Konkrt hazai pldkon ismerjk fel a
trsadalmi-gazdasgi modernizci pozitv s negatv krnyezeti
kvetkezmnyeit.
A tanulk kapcsoldjanak be kzvetlen krnyezetk rtkeinek
megrzsbe, gyaraptsba. letmdjukban a termszet tisztelete, a
felelssg, a krnyezeti krok megelzsre val trekvs vljk
meghatrozv. Szerezzenek szemlyes tapasztalatokat az egyttmkds, a
krnyezeti konfliktusok kzs kezelse s megoldsa tern.

15

A NAT kt verzija kztt a krnyezeti nevels szempontjbl szmos

fontos klnbsg figyelhet meg. Fontos szrevenni, hogy mg az 1995-s
verziban a krnyezeti nevels a mveltsgterletek kzs kvetelmnye, addig a
2003-as vltozat mr a kzoktats kiemelt fejlesztsi feladataknt jelenti meg.
Ezt a kiemelst tovbb ersti a kzoktatsi trvny 2003-as vltoztatsa - 2003.
vi LXV. trvny 48. (3) bekezdse (KOTV 2003) -, amelyben a kiemelt
fejlesztsi feladatok kzl is csak kett - nevezetesen a krnyezeti nevels s az
egszsgnevels - helyi programjnak elksztst teszi ktelezv minden iskola
szmra a trvnyalkot. Vagyis a 2004 szeptemberben indul tanvben minden
hazai

kzoktatsi

intzmnynek

krnyezeti

nevelsi

programmal

kell

rendelkeznie. Ily mdon a krnyezeti nevels a hazai oktatsirnyts szinte

minden szintjn kiemelt szerepet kap.

A NAT mindkt verzija a krnyezeti nevelst alapveten a cljain

keresztl hatrozza meg. A krnyezeti nevels a NAT felfogsban mind
pedaggiai, mind pszicholgiai rtelemben nagyon tg spektrum clokat tz ki
maga el. A krnyezeti nevelsnek hatnia kell a dikok kvetkez pszichs
jellemzire:

- magatartsra, letvitelre, szoksaira (viselkeds, cselekvs)

- rzkenysgre, rzelmi viszonyulsaira (rzelmi attitd)
- megismer tevkenysgre (gondolkods, vlemnyek)
- jvkpeikre
- erklcsi tleteikre
- egyttmkdsi kszsgkre
- konfliktuskezel kpessgkre

16

A felsorolt pszicholgiai jellemzkre a NAT alapjn a krnyezeti

nevelsnek klnfle pedaggiai mdszerekkel kell hatnia:
- ismerettads
- aktv bekapcsolds a gyakorlati tevkenysgekbe
- szemlyes tapasztalatszerzs a konfliktuskezelsben

rdemes megfigyelni a kt NAT krnyezeti nevelssel kapcsolatos

megfogalmazsa kzti klnbsgeket. A 2003-as szveg tovbb dinamizlja s
szlesti a mr 1995-ben is nagyon dinamikus s szles krnyezeti nevelsi
megkzeltst:
A krnyezeti nevels fogalom dinamizlsa az j megfogalmazsban
mutatkozik meg. Mr nem egyszeren fenntarthat trsadalomrl beszl, amely
akr statikus is lehetne, hanem a trsadalmak fenntarthat fejldsrl, egy
dinamikus folyamatrl. Teht, az j megfogalmazsban mr nem csak a
krnyezeti nevels alanyainak kell dinamikuss, aktvv vlniuk, hanem
dinamikus az a vgs eszme is, melynek elrst a krnyezeti nevels segteni
szndkozik.
A krnyezeti nevels hatkrnek egyrtelm szlestst jelenti az egsz
leten t tart tanuls beemelse a krnyezeti nevels clrendszerbe. A
krnyezeti nevels esetben teht nem arrl van sz, hogy tadjuk az igazsgot
jelent tudst a kvetkez nemzedknek, hanem arrl, hogy megtantjuk ket
arra, hogy folyamatos tanulssal hogyan vlaszoljanak az jabb s jabb
kihvsokra, melyek a trsadalmak fenntarthat fejldse fel vezet ton
bukkannak fel.

A Magyarorszgon hasznlatos krnyezeti nevels definci mellett annak

rdekben, hogy lssuk, milyen nemzetkzi begyazottsggal br a magyar
meghatrozs - rdemes tanulmnyozni ms nemzetek megfogalmazsait is.
Nzznk kt pldt a vilg kt vgrl. Az j-zlandi plda azrt rdekes, mert a
17

krnyezeti nevels kormnyzati tmogatsa itt a vilg legersebbjei kztt van.

Kormnyzatuk llspontja a kvetkez:

A krnyezeti nevels "az oktatshoz tbb tudomnyg rszrl is kthet

megkzelts, mely kifejleszti azt a tudsanyagot, tudatossgot, azokat a
tulajdonsgokat s kpessgeket, melyek kpess teszik az egyneket s a
kzssget, hogy hozzjruljanak a krnyezet letminsgnek megvshoz
s javtshoz" (Mgori 2001).

A msik plda az Egyeslt llamok. Az amerikai plda rdekessge, hogy

a krnyezeti nevels civil szervezeteit sszefog ernyszervezet, a NAAEE, a
vilg legnagyobb krnyezeti nevelsi szervezete, ugyanakkor a krnyezeti
nevels kormnyzati tmogatsa kevsb ers, mint j-Zlandon. Az USA
kormnyzatnak kisebb elktelezettsge abban is megmutatkozik, hogy a
krnyezeti nevelst sem definilja szvetsgi jogszably (Knczey 2002), ezrt
az amerikai krnyezeti nevels perspektvit elemz tudomnyos mbl (Ramsey
s Hungerford, 2002) ismertetjk az amerikai krnyezeti nevels felfogst.
rdekes, hogy 2002-ben az ttekints tekintlyes szerzi egy 1994-es defincit
(Disinger s Monroe 1994) vesznek t, ezzel is jelezve, hogy a krnyezeti nevels
fogalma nem sok talakulson ment t az utbbi idben az Egyeslt llamokban:

18

A krnyezeti nevels
- az kolgia s a trsadalmi rendszerek ismeretn alapul, egyarnt
mert a termszet- s trsadalomtudomnyokbl s a humn
tantrgyakbl.
- tlmutat a biolgiai s fizikai jelensgeken, figyelembe veszi a
krnyezeti tmakrk trsadalmi gazdasgi, politikai, technolgiai,
kulturlis, trtnelmi, erklcsi s eszttikai aspektusait is.
- felismeri, hogy az rzsek, rtkek, attitdk s felfogsok megrtse
kzponti jelentsg s ltfontossg a krnyezeti tmakrk
elemzshez s a krnyezeti problmk megoldshoz s
- hangslyozza a kritikus gondolkods s a problmamegold
gondolkods kpessgeinek szksgessgt az informcikon s
mrlegelsen alapul szemlyes dntshozatalban s trsadalmi
cselekvsben.

Lthat, hogy a vilg ms tjain is magyarorszgi felfogshoz hasonlan

szlesen rtelmezik a krnyezeti nevels fogalmt, vagyis a Magyarorszgon
hasznlt krnyezeti nevelsi fogalomhasznlat vilgszint kzmegegyezs
eredmnyeknt jtt ltre.

A fenntarthatsg pedaggija
A krnyezeti nevels jelentstartomnya annyira kibvlt, s - mint lttuk cljai oly mrtkben a fenntarthatsg elrshez kapcsoldtak, hogy sokan gy
gondoljk, rdemes egy j fogalmat, a fenntarthatsg pedaggija fogalmt
bevezetni. (Havas 2000). A fenntarthatsg pedaggija a remny paradigmja
(Wheeler s Bijur 2001). Ma mr krnyezeti nevels, illetve a fenntarthatsg
pedaggija szksges ahhoz, hogy valra vljon az emberisg brmilyen
remnye. Ha kudarcot vallanak a krnyezeti nevels erfesztsei, akkor az
emberi civilizci akr el is tnhet a Fld sznrl. A krnyezeti nevels nem
arrl szl, hogyan vdhetnnk meg a krnyezetet, hanem arrl, hogyan
vdhetnnk meg sajt magunkat. Ennek a felismersnek a megnyilvnulsa a
fenntarthatsg pedaggija kifejezs is, hiszen ez nem a krnyezet, hanem az

19

emberisg, a trsadalmak fenntarthatsgra vonatkozik. Ennek rdekben a

kpzsben tbb kognitv, szocilis s emocionlis kompetencia elsajttsra van
szksg. Mindezen kpessgek elsajttsa azt a hossz tv clt szolglja, hogy
az emberek kpess vljanak a kzssgek lett a fenntarthatsg szellemben
aktv rszvtellel befolysolni, ily mdon hozzjrulva a fenntarthat trsadalom
jvbeli kialakulshoz (Volenszki 2001).
A fenntarthatsg pedaggijnak cljai teht gyakorlatilag ugyanazok,
mint a krnyezeti nevels cljai. Az j fogalom bevezetse hangslyeltoldst
jelez. A fenntarthatsg kzppontba lltsa a termszetrl a trsadalomra
irnytja a figyelmet. A fenntarthatsg pedaggijnak megfogalmazsa mgtt
annak a beltsa hzdik meg, hogy a termszeti krnyezet megvsa lehetetlen
a trsadalom fenntarthatsgnak elrse nlkl2.
A Fld letkpessgnek, soksznsgnek s szpsgnek megvsa
szent ktelessgnk (A Fld Charta 2003).
Kitl s mirt kell megvni a Fld letkpessgt? Megvni olyasvalamit
szoks, ami rtkes, s fl, hogy valaki krt tesz benne. A Fld
letkpessgnek teht rtket tulajdontanak a Charta szerzi. Ezt az rtket az
emberi civilizci ltal okozott krnyezetszennyezs s krnyezetpusztts
veszlyezteti. Rviden: a Fld letkpessgt az emberisg rdekben, az
emberisgtl kell megvni.

Ez a gondolat mr nmagban jl rzkelteti a

krnyezeti nevels alapvet kettssgt. Egyfell az letet mint rtket mutatja

be, msfell az emberi lethez kapcsold szmos tevkenysget mint kerlend
negatvumot brzol. letnk szerves rsze a motorizci, a krnyezeti nevels
mgis szmos negatvumra hvja fel a figyelmet. A krnyezeti nevels a mr
ltez negatv magatartsformk leptst is meg kell, hogy clozza, de ppgy
foglalkoznia kell a kvetend cselekvsi mintk kialaktsval. A krnyezeti
2

E gondolat kt kiktssel rvnyes:

1. Azt a termszeti krnyezetet szeretnnk megrizni, mely az ember beavatkozsa nlkl ltrejtt.
Elmletileg elkpzelhetk ugyanis olyan fenntarthat rendszerek a Fldn, melyekben mr csak az ember
ltal teljes mrtkben talaktott s/vagy szigoran kontrolllt termszeti krnyezet ltezik.
2. A lehetsgek krbl kizrjuk azokat, melyekben az emberi faj kihalsa a fenntarthatsg felttele.

20

nevelsnek teht mindenrl van vlemnye, vagy legalbbis mindenhez hozz

tudja tenni a maga szempontjt.
gy tnik, a krnyezeti nevels fogalma lavinaszeren zdul r a
nevelsre, lassan mindent betemet, mindent magba foglal. Minl tbb defincit,
s megkzeltst vesznk szemgyre, annl nagyobb hnyadt fedi le a
pedagginak a krnyezeti nevels, illetve a belle kintt fenntarthatsg
pedaggija.
E fogalmakkal mr rgen nem a nevels egy szelett vagy egy cljt rjk
le. A krnyezeti nevels vagy a fenntarthatsg pedaggija a nevels tfog
eszmerendszere, ideolgija. Ez az eszmerendszer azonban nagyon is przai.
Egyltaln nem elkpzelt idekat prbl megvalstani, hanem egyszeren az
emberisg tllshez prbl hozzjrulni a pedaggia eszkzeivel. Amg az
emberisg tllse nem biztostott, addig nincs rtelme semmifle ideolgirl
beszlni. Ha az emberisg kihal, eltnnek az eszmk is. A fenntarthatsg
pedaggija, a krnyezeti nevels teht abban tr el az eddigi pedaggiai
ideolgiktl, hogy nem valamilyen embert, hanem magt az embert fogalmazza
meg clknt. Az embernek ebben az ideolgiban nrtke van, fggetlenl
milyensgtl. Minden az emberisg fennmaradsnak van alrendelve.
Taln furcsn hangzanak a fenti gondolatok, hiszen a krnyezeti nevels, a
fenntarthatsg pedaggija ppen arrl hres, hrhedt, ppen azrt tkzik
sokszor ellenllsba, mert termszetkzpont, mert fellp az emberek
antropocentrizmusa ellen. Ha alaposabban megvizsgljuk a krnyezeti nevels, a
fenntarthatsg pedaggija trtnett, r kell jjjnk, hogy pusztn nrdekbl
kezdi el az ember a termszet szempontjait figyelembe venni. A trtneti lers
sorn lthattuk, hogy akkor kerlt eltrbe a krnyezet, a termszet, amikor mr
nyilvnvalv vlt, hogy az emberisg sajt magt sodorja veszlybe, ha nem
veszi figyelembe a termszet szempontjait. Amikor egyrtelm lett, hogy az
emberisgnek vltoztatnia kell sajt magn a fennmarads rdekben. Tbben,
mint pldul a mlykolgia hvei, gykeres gondolkodsmdbeli (Naess 2000)
21

vltozst srgettek, srgetnek. E vltozs lnyege az let minden formja

felttlen tiszteletnek s megrzsnek etikja, melyet Albert Schweitzer mr
1923-ban kidolgozott (Rkusfalvy 2002), s a huszadik szzadon vgigvonulva
(pl. Leopold 1949) egszen napjainkig (Jvor 2001) meghatroz filozfiai
alapgondolata a krnyezet- s termszetvd mozgalmaknak. A krnyezeti
krdsek etikai mivolta ma mr a vizsglatok szerint a kzgondolkods szmra
is nyilvnval (pl. Brackney s McAndrew 2001).
Heyd (2003) viszont arra hvja fel a figyelmet, hogy a meghirdetett erklcsi
fordulatnak eddig nem sok jelt tapasztalhatjuk, ezrt taln rdemes a jelenleg
mkd etikk keretei kz illeszteni a krnyezeti nevels rtkrendszert.
Vagyis

az

nzsen

alapul,

az

emberisg

rdekeit

eltrbe

helyez

fenntarthatsg pedaggijnak van eslye. Akkor van eslye a krnyezeti

nevelsnek cljai elrsre, hogyha kpes meggyzni az embereket arrl, hogy a
fenntarthat letmdok keresse az rdekeiket szolglja.

22

A krnyezeti nevels pedaggiai,

pszicholgiai elmleti alapjai
Az elz fejezetben lthattuk hogy a krnyezeti nevels a pedaggia eltt
ll egyik legnagyobb, ha nem a legnagyobb kihvs, mely messze tlmutat az
iskolk

keretein.

Gyakorlatilag

az

egsz

emberisg

viselkeds-

gondolkodsmdjnak megvltoztatst tzi ki clul. Taln az erklcsi

nevelshez hasonlthat, amint azt az UNESCO (2002), a fenntarthatsg
pedaggijval foglalkoz dokumentuma mr nyltan ki is mondja. Az erklcsi
nevelshez hasonlan a krnyezeti nevelsben is gyakran tallkozhatunk azzal a
szemlletmddal, hogy az elfogadott (fentebb vzolt) definci szerinti, vagyis
egyfajta elmleti alapon ll krnyezeti nevelsi munka az egyedl dvzt. Ezt
a beszklt, a tmval kapcsolatos tudomnyos gondolkodst is gyakran
akadlyoz hozzllst ppen a legutbbi idkben kezdik krnyezeti nevelssel
foglalkoz szakemberek brlni, s arra sztnzni a krnyezeti nevelket, hogy
viszonyuljanak kritikusabban az eddig szinte gondolkods nlkl elfogadott
elmleti alapokhoz (pl.: Kyburz-Graber 2004). Mivel e kritikai szemllet mg
nem terjedt el szles krben, a kvetkezkben csak a krnyezeti nevels
framt kpez elmleti megkzeltsrl ejtnk szt.
A krnyezeti nevelsi elmlet kiindulpontja mindig a clllapot, az
emberisg fenntarthatsgra nevelse. E clllapotot a krnyezeti nevels
alapvet

elmleti

feltevse

szerint

az

emberek

viselkedsnek

gondolkodsnak megvltoztatsn keresztl lehet elrni.

A kvetkez

fejezetben azokat a pedaggiai, pszicholgiai elmleteket mutatjuk be, melyek e

feladat vgrehajtsa sorn segthetik a krnyezeti nevelst. Termszetesen nem
vllalkozhatunk az sszes felmerl elmlet vzlatos ismertetsre sem.
Igyekeztnk a nemzetkzi s hazai viszonylatban legbefolysosabb, legnagyobb
hats, illetve legnagyobb perspektvval rendelkez elmleteket kivlasztani.
23

Nem trekedtnk az elmletek szraz tnyszer bemutatsra, hanem az elmlet

legfbb gondolatainak felvillantsa mellett minden elmletet a krnyezeti nevels
szemszgbl vettnk grcs al.
Mg a legnagyobb hats elmletek bemutatsa3 is szinte megoldhatatlan
szerkeszti feladat. Prbljunk meg idrendi sorrendet tartani? gy tfog
elmlettrtnetet rhatnnk, viszont nehezen lenne kvethet az elmletfejlds
logikja, hiszen prhuzamosan futnak egyms mellett elmletfejldsi utak.
Kvethetnnk a diszciplinris felosztsokat s prblhatnnk rendszert alkotni a
pedaggia s pszicholgia krnyezeti nevelssel kapcsolatos elmletei kztt
rsz-tudomnyterletekre val besorols alapjn. Ebben az esetben azonban
olyan rendszert alkothatnnk, ahol csak kivtelek, tfedsek vannak. Ugyanis a
krnyezeti nevels nem ktdik igazbl egyik klasszikus tudomnyghoz se,
inkbb alapveten interdiszciplinris jelleg (Vsrhelyi s Victor 2003). Hinde
(1988) azt rja, hogy a krnyezetvdelemmel kapcsolatban a termszettudsok
dolga az, hogy feltrkpezzk, mit tesznk a krnyezetnkkel, a pszicholgusok,
trsadalomtudsok dolga pedig az, hogy vlaszt keressenek arra krdsre, hogy
mirt tesszk azt a krnyezetnkkel, amit tesznk. E gondolatot rdemes
tovbbvinni s hozztenni, hogy a krnyezeti problmk megoldsnak keresse
ppgy feladata a termszettudomnyoknak, mint a trsadalomtudomnyoknak.
A trsadalomtudomnyoknak teht a krnyezeti vlsg okait kell feltrni, s
megoldsi javaslatokat kell megfogalmazni a problmk megszntetsre. E kt
alapfeladat szolgl szerkesztelvknt az elmletek bemutatsa sorn.

Ezt mr sokan megtettk helyettnk, a hivatkozsok alapjn az olvas maga is megismerheti az adott elmletek
alaposabb lersait.

24

Mirt alakult ki a krnyezeti vlsg?

Evolcis magyarzatok

Az evolcis pszicholgia alapfeltevse, hogy az emberi elme az evolci

termkeknt, adaptci eredmnyekpp jtt ltre. Az adaptci azonban nem a
jelenlegi kultrkrnyezetben zajlott, mivel a kultra kialakulsa evolcis
lptkkel mrve tlsgosan rvid ideje trtnt. Nhny ezer v alatt nem
trtnnek olyan evolcis vltozsok, melyek bonyolult agyi struktrk
kialakulst eredmnyezik. Ahogy az evolcis pszicholgia megalapti
fogalmaznak: Modern koponynkban kkori elme lakik. (Cosmides s Tooby
1997)
A krnyezeti nevels szempontjbl klns jelentsggel br e gondolat.
Az emberisg kultra eltti lettrtnetben tudomsunk szerint nem volt olyan
momentum, mely a krnyezeti nevels cljt kpez krnyezettudatossg,
krnyezeti rzkenysg kialakulst elsegtette volna. A kis ltszm emberisg
szmra valban korltlannak tnhettek az erforrsok, nem rzkelhette az
erforrsok korltozottsgt, az kolgiai folyamatokba val beavatkozs
veszlyt.
Knnyen belthat, hogy az az llnycsoport (embercsoport) terjed el,
amely a lehet legtbb krnyezeti erforrst a sajt reprodukcija szolglatba
lltja. Az az embercsoport, amelyik megelgszik mretvel, terletnek
kihasznlsval, nem terjed el, azonban ha van nveked s terjed embercsoport
a kzelben, akkor folyamatos vdekezsre knyszerl. Nagy valsznsggel
elbb-utbb eltnik a Fld sznrl vagy beolvad a terjeszked csoportba, mint
ahogy erre j nhny pldt mutat az emberisg trtnelme.
Mindezt azrt rszletezzk, hogy belttassuk: evolcis rtelemben az
erforrsokat egyre nagyobb mrtkben felhasznl csoportok sikeresek
mindaddig, mg vannak szabadon felhasznlhat forrsok. Ha van az adott
25

koszisztmban az erforrsokat folyamatosan nvekv mrtkben hasznl

csoport, akkor ugyanazon populciban az erforrsokkal takarkosan bn
csoportszksgkppen

httrbe

szorul

vagy

kihal.

Az

nkorltoz

(krnyezettudatos) stratgia csak akkor vlik a tlls egyetlen eszkzv, ha a

populci elri a krnyezete eltartkpessgnek hatrt s nincs ms tnyez
(ragadoz, lskd, betegsgek), amely szablyozn a populci nagysgt.
nkorltozs nlkl ebben az esetben bekvetkezik a populci sszeomlsa,
llekszmnak drasztikus cskkense, esetleg teljes megsemmislse.
Az emberisg folyamatosan igyekszik biolgiai korltai kzl kibjni. A
szmra optimlis krnyezetet a civilizci hajnaln elhagyta, s elfoglalt vagy
kihasznl szinte minden letteret az egsz Fldn, ezzel kiterjesztette krnyezete
hatrait. Folyamatosan azon dolgozik, hogy a kls populci-szablyz
tnyezket kiiktassa. A ragadozktl gyakorlatilag senkinek nem kell ma mr
tartania, az lskdktl is egyre kevesebbeknek, a betegsgeknek is egyre
nagyobb hnyadval egyre sikeresebben birkzik meg az emberisg.
Mindezt elmjnek rugalmassga tette lehetv (Kldy 2001). De ez a
rugalmassg vajon elegenden nagy-e ahhoz, hogy a tbb szzezer ven keresztl
sikeresen kvetett, az erforrsokat korltlannak tekint stratgit globlis
szinten4 felvltsa egy fenntarthat, hossz tvon nagyjbl lland erforrsigny stratgia? Szerencsre a krdsre adand vlasz keressekor tallunk
biztat jeleket az ember evolcis trtnetben is, hisz ahogy Csnyi (1999) rja,
a tants emberi sajtossg, semmilyen ms ismert llnyre nem jellemz, az
ember biologikumban benne rejlik a kedvez vlasz lehetsge, kpes arra,
hogy viselkedsmdjain, akr a vilghoz val viszonyn, trsadalmai
mkdsmdjain nemzedkrl nemzedkre tudatosan vltoztasson. A vltoztatsi
lehetsgek vzolsa eltt, mg egy fejezet erejig maradjunk a krnyezeti vlsg
4

A globlis szint hangslyozsa azrt fontos, mert ha az emberisgnek csak valamely populcijban vagy
populciiban sikerl a fenntarthat stratgit kialaktani, az, mint az elbbiekben lttuk, nem elegend. Hisz,
ebben az esetben a nveked stratgit kvet populcik elbb-utbb kiszortjk a fenntarthat stratgit
kvetket, vagy legalbbis folyamatos konfliktusok elbe nz az emberisg.

26

okainl. Miutn megvizsgltuk a vlsg kialakulsval kapcsolatos, evolcis

magyarzati lehetsgeket, vessnk egy kzelebbi pillantst arra, mi is trtnhet
az emberi elmben, mikor krnyezetszennyez tevkenysget folytat, mi gtolja
meg abban, hogy azonmd felfggessze veszlyes tnykedst.

A vlsg kzvetlen okai

Krnyezetszennyez emberek mrpedig nincsenek5. Senki nem akarja
szntszndkkal tnkretenni a ltt biztost krnyezetet. Hogyan alakulhatott ki
s mlyl folyamatosan ennek ellenre a krnyezeti vlsg?
Mr (1996) az emberi gondolkodst, viselkedst a jtkelmlet
segtsgvel elemezve tbbszr utal r, hogy a krnyezetszennyezs lerhat egy
globlis fogolydilemma specilis eseteknt. A fogolydilemma lnyege a
kvetkez: A rendrk elkapnak kt bnzt, akikrl tudjk, hogy elkvettek
bncselekmnyeket,

de

bizonytkuk

nincsen.

Alkut

ajnlanak

nekik,

mindkettnek kln. Az alku lnyege, hogy ha vallanak, akkor enyhbb bntetst

kapnak. A foglyok termszetesen tisztban vannak vele, hogy ha egyikk sem
vall, akkor megszhatjk bntets nlkl. De arrl nem tudnak semmit, hogy a
msik vallott-e. Akkor jrnak a legrosszabbul, ha k nem vallanak, a trsuk pedig
vall. Ha mindketten vallanak, mindketten viszonylag rosszul jrnak, hiszen
lecsukjk ket, br a valloms kvetkeztben kiss enyhbb bntetssel. A
valloms

megtagadsa

ez

esetben

egyttmkdsnek,

vallomsttel

versengsnek megfelel magatarts. A krnyezetszennyezssel kapcsolatban ma

olyan helyzet ll fnn, amelyben a fogolydilemma nyelvt hasznlva a legtbb
ember "vall", vagyis verseng, nem kooperl. (1. tblzat)

Lnyi 2001 utn szabadon.

27

1. tblzat
A FOGOLYDILEMMA HELYZETBEN ELRHET NYERESGEK

5= nagyon jl jr a rsztvev 1= nagyon rosszul jr a rsztvev

Verseng:
Vall (szennyezi a
krnyezetet).

1. rsztvev
2. rsztvev
Verseng:
Vall
(szennyezi a. krnyezetet)
Egyttmkdik:
megtagadja a vallomst
(nem szennyezi a
krnyezetet)
Hasznljuk

Egyttmkdik:
megtagadja vallomst
(nem szennyezi a
krnyezetet)

2
2

civilizci

5
ldsait,

keveset

trdve

krnyezeti

kvetkezmnyeivel. Ezzel mindannyian viszonylag rosszul jrunk, hiszen

egszsgtelen, szennyezett krnyezetben vagyunk knytelenek lni (1. tblzat
bal fels cella). Ennl mr csak akkor jrnnk rosszabbul az adott helyzetben, ha
felhagynnk a civilizci ldsainak hasznlatval. Ekkor ugyanis a krnyezet
llapota rezheten nem javulna, hiszen a tbbi ember tovbbra is szennyezi a
krnyezetet, s radsul nehezebb, rmtelenebb vlna letnk. (1. tblzat bal
als s jobb fels cella) Legalbbis gy gondolja a fogyaszti trsadalom
tlagembere. A kvnatos megoldst (1. tblzat jobb als cellja), vagyis, hogy
mindenki felhagyjon a krnyezetszennyezssel, a fenntarthatatlan mrtk
fogyasztssal, azrt olyan nehz elrni, mert sokmilli ember viselkedsmintit
kellene egyszerre megvltoztatni. Ez pszicholgiai eszkzkkel majdhogynem
lehetetlen.
Hankiss (1979) egy msik pldval, a kzlegelk pldjval ad
magyarzatot a krnyezetszennyezs, a fenntarthatatlan fogyaszts jelensgre.
28

Adva van egy falu hatrban egy kzsen hasznlt legel, melyen tz gazda tz
tehene legel. Mindegyik szp, kvr s jl tejel. Az egyik gazda gondol egyet,
vesz mg egy tehenet, s azt is kiengedi a legelre. gy mr kicsit kevesebbet
tejelnek a tehenek, mivel ugyanakkora terleten tbben osztoznak. Az a gazda,
aki kt tehenet legeltet, nyeresgre tett szert, mivel a kt tehene egytt tbbet
tejel, mint azeltt az egy tehene, a tbbi gazda viszont vesztesget knyvelhet el,
mivel egy tehenk kevesebbet tejel, mint addig. Valszn, hogy a tbbi gazda is
kvetni fogja a pldjt, mivel senki sem szereti, ha vesztesg ri. Azonban ha
egyre tbben legeltetnek kt tehenet, egyre kevesebb f jut egy tehnre, mgnem
egyszer csak annyira tele lesz a legel tehnnel, hogy mr nem tudnak tejet adni.
gy csdbe mennek a gazdk.
Ha a kzlegelt metafornak tekintjk (Hardin 1968, Hankiss 1979),
minden olyan dolog metaforjnak, ami csak korltozott mrtkben ll az
emberisg rendelkezsre (tiszta leveg, ivvz, erdk, kolaj) akkor taln jobban
megrthetjk

krnyezetszennyezs

krnyezetpusztt,
tipikusan

olyan

fenntarthatatlan
tevkenysg,

magatartst.
mely

ltalban

A
a

krnyezetszennyeznek kzvetlenl hasznot hoz, mg kros hatsai nagyon

tttelesen jelentkeznek csak, s sztoszlanak a kzssg tbbi tagjra is. Szinte
minden htkznapi tevkenysg terheli a krnyezetet, s ezek a tevkenysgek
mind a fogyaszts kategriba sorolhatk. Az elektromos kszlkek hasznlata,
az autzs, a hztartsi hulladkok "termelse" csak nhny azon szoksok kzl,
melyek manapsg teljesen megszokott fogyaszti szoksok s krnyezeti
kihatsai is vannak.
Mr s Hankiss pldi alapjn a krnyezeti nevels clja az, hogy minl
tbb ember viselkedjen kooperatvan, minl kevesebb ember, hajtson ki kt
tehenet olyan legelre, ahol emberenknt egy tehn legeltetse gazdasgos s
hossztvon fenntarthat. A feladat azrt nehz, mert a legtbb ember ma
"verseng" magatartst tanst, s a metaforikus legeln mr nagyon sok gazda
egynl tbb tehenet legeltet. Ha valaki elkezd kooperlni, illetve "kevesebb
29

tehenet legeltetni" - azaz felhagy a krnyezetszennyezssel (pldul a

permetezssel vagy authasznlattal) - anyagi vesztesggel vagy legalbbis
knyelmetlensggel

kell

szmolnia.

Az

egyes

ember

krnyezetkml

magatartsnak haszna csak nagyon tttelesen s kis mrtkben jelentkezik,

szinte szrevehetetlen.
A

krnyezetszennyezs

csak

sok

ember

egyttes

cselekvsvel

cskkenthet, ppgy, mint a tllegeltetett kzlegel terhelse. Ha egy napon egy

ember nem szennyezi a krnyezetet vagy egy ember kevesebb tehenet legeltet a
kzs legeln, attl mg a krnyezetszennyezs nem sznik meg, a legel fve
nem

serken

jra.

Ltvnyos

vltozst

csak

sok

ember

egyttes

viselkedsvltozsa okozhat. A krnyezeti nevels cljnak a krnyezettudatos

magatarts kialaktsnak (NAT 1995, NAT 2003) legnagyobb nehzsge ppen
abban rejlik, hogy kialaktsa sok esetben nem jr kzvetlen rzkelhet elnnyel
az egyn szmra.
A piacgazdasgokban ennek ellenre mg mindig l a szabad
kereskedelem, a szabad verseny eszmje. A szabad verseny eszmje szerint
gondolkodk gy gondoljk, hogy az llamnak nem szabad beleavatkozni a piac
dolgaiba, mert egy "lthatatlan kz" elintzi az gyeket azltal, hogy a nem
letkpes vllalkozsok, a tisztessgtelen rakkal dolgoz cgek csdbe mennek.
A "lthatatlan kz" - amint erre Mr (1996) felhvja a figyelmet - a profiton
kvl

nem

trdik

semmivel,

pldul

fogyasztvdelemmel

krnyezetvdelemmel sem. rdemes felfigyelni arra, hogy mr a kifejezsekben

is benne rejlik, hogy ezek olyan terletek, ahol valami (az egyes ember, illetve a
kz

rdeke)

vdelemre

szorul

valamivel

(a

piaci

trvnyek

szabad

rvnyeslsvel) szemben. A piac rsztvevi teht konomikus (csak a piaci

rdekeket figyelembe vev) dntseket hoznak, szemben az kologikus (a Fld,
az emberisg, a bioszfra egszt szolgl) dntsekkel. Az emberek ugyanis
akkor dntenek kologikusan, ha olyan dologgal kapcsolatban kell dntst
hozniuk,

melyet

tltnak.

Teht

az
30

elkpzelhet,

hogy

egy

konkrt

fogolydilemma helyzetben a foglyok nem vallanak (betyrbecslet) vagy ha egy

faluban tnylegesen elll a kzlegel problmja, akkor a falu laki lelnek s
megbeszlik a krdst, s ktelezik a tbb tehenet legeltet gazdkat, hogy a
tovbbiakban csak egy tehenet legeltessenek. Azonban ha olyan dolgokkal
kapcsolatban kell dntst hozni, melyek az egyn vagy a kzssg szmra
tlthatatlanok, illetve az adott szintrl befolysolhatatlanak tnnek, akkor csakis
az egyni kzssgi nyeresgek maximalizlsa vlik az egyetlen dntst
befolysol tnyezv, vagyis tisztn konomikus dnts fog szletni.
Az elzekben vzolt kp,

mely szerint az emberek azrt lnek s

fogyasztanak fenntarthatatlan mdon, mert mindenki ezt teszi, illetve ha egy

egyn hagyna fl fogyaszti szoksaival, akkor azt szemlyes vesztesgknt ln
meg, tovbbi rnyalsra szorul. Ugyanis az emberek ltalban nem is gondolnak
arra, hogy milyen krnyezeti hatsai vannak mindennapi tevkenysgeiknek,
tveszik ezeket a szoksokat szleiktl, a reklmokbl, filmekbl kortrsaiktl,
egyszval szocilis krnyezetktl. Ahogy Hunyady (1996) rja, az emberek
belennek

egy

kultrba,

tveszik

annak

eszkz-

rtkrendszert,

viselkedsmdjait, ltalban anlkl, hogy a vlaszts, vltoztats lehetsgvel

szmolnnak.

krdskrrel

foglalkoznak

ksbbiekben

bemutatott

tanulselmletek kzl a behavioristk kz sorolhat szocilis tanulselmletek

(pl. Bandura 1986, Rotter 1982). Azt vizsgljk, hogyan vesszk t krnyezetnk
rtkeit,

attitdjeit,

mely

tnyezk

befolysoljk

azt,

hogy

milyen

viselkedsmintkat sajttunk el a krnyezetnkbl, s azt hangslyozzk, hogy

egyfell azok a viselkedsmintk maradnak fenn, melyek megerstst nyernek,
msfell pedig azok a viselkedsek, melyeket sikeres illetve szeretett, tisztelt
emberek mutatnak.
Az emberek teht a krnyezeti attitdkbe beleszletnek, belennek,
automatikusan tveszik trsadalmi krnyezetkbl ket.

Ha valaki azt ltja

otthon, hogy szlei rengeteg valjban felesleges dolgot vsrolnak, a sarki

kzrtbe is autval mennek, nem trdnek azzal, mennyi hulladkot termelnek
31

fogyasztsukkal, dobozos italt vsrolnak, az utcn elszrjk a szemetet, akkor

szinte biztos, hogy a fogyasztssal kapcsolatos attitdjei nem a legkvnatosabb
irnyban alakulnak majd. A fenntarthatsg megvalsulshoz szksges
attitdk nagy valsznsggel nem alakulnak ki egy ilyen krnyezetben
felnvekv gyermek esetben.
A krnyezeti nevels szempontjbl a dikok semmikpp nem tekinthetk
tiszta lapnak. A krnyezeti nevelsnek ezrt nem szabad a trsadalmi
krnyezetbl kiragadott egynre koncentrlnia, figyelembe kell venni a
trsadalmi, politikai, gazdasgi s oktatsi krlmnyeket is (Robottom s Hart
1995).
A megfelel krnyezeti s fogyaszti attitdk kialaktsnak kezdett, a
krnyezeti nevelst - ahogy Kodly Zoltn a zenei nevelssel kapcsolatban
mondta - a szlets eltt kilenc hnappal rdemes megkezdeni (Kuti s Kutin
1996).
Kuti gondolata vlemnynk szerint azrt klnsen megfontoland, mert
a folyamatos nvekedst clul tz gazdasgi rendszer a krnyezeti nevelssel
ellenttes hatsokkal (tnylegesen a fogantats pillanattl) rasztjk el az
embert. rdemes megkrdezni egy vrands anyukt, hogy szletend
gyermekvel kapcsolatban melyek a legtbbszr eszbe jut gondolatok.
Valszn, hogy nagyon elkel helyen szerepelnek e gondolatok kztt a baba
szmra "felttlenl szksges", megvsroland dolgok: eldobhat pelenka,
babakocsi, bbitel, manyag bbijtkok s mg hosszan lehetne sorolni. Amint
a gyerek megszletik, s nyiladozni kezd az rtelme, azonnal tovbbi, nem ppen
a fenntarthatsg irnyba mutat hatsok rik. Elssorban a reklmokra
gondolunk. Manapsg a reklmnak szinte semmilyen ms funkcija (tjkoztats,
dntsknnyts) nincs a fogyasztsra val buzdtson kvl, vagy csak
nyomokban van jelen. Wenz (1988) kiss szarkasztikus, de a helyzetet
valsznleg jl jellemz hasonlatval lve a reklmozott termkekre ltalban
annyira van szksgnk, mint arra, hogy egy hipnzis alatt elhangz szuggeszci
32

hatsra a hipnzis utn mindig jra s jra ki s bekssk cipfznket, ha

megszlal egy cseng. Teljesen nyilvnval, hogy hipnzissal tnylegesen
elrhet, hogy emberek nagy rsze ki- s befzze cipfzjt egy csengsz
hallatn, de azt senki nem gondolja, hogy ettl valban szksgk lenne a
gyakori cipfzsre. (Azok, akikre hat a hipnzis, meg tudjk magyarzni:
kilazult, pp most botlottam el benne.). A reklmok teht mestersges
ignyeket keltenek, s ezt nagyon gyesen teszik. Csak nhnyat szeretnnk
megemlteni a reklmok kedvelt fogsai kzl. Az els, s tmakrnk
szempontjbl taln a legveszlyesebb, amikor aktulis trsadalmi tmk mg
prbljk elrejteni a vsrlsra sztnz zenetet. Erre manapsg az egyik
leginkbb megfelel terlet nvekv slya miatt ppen a krnyezetvdelem.
Nagyon sok olyan reklm van, mely azzal akarja a termket eladni, hogy szp
tjakon mutatja be, hogy hangslyozza termszetkzeli vagy egyenesen
termszetbart voltt. Az ilyen reklmok ktszeresen is veszlyesek, egyrszt,
mint minden reklm, tovbbi fogyasztsra, krnyezetterhelsre sztnznek,
msrszt mg el is altatjk az emberekben bredez krnyezettudatossgot, azzal
a sugallatukkal, hogy a reklmozott termk vsrlsa egyszerre elgti ki az
emberi vgyakat s vdi a krnyezetet. Ezen kvl a reklmok ptenek az ember
minden szksgletre (a szexualitstl az nmegvalstsig), azt sugallva, hogy e
szksgletek kielgtshez semmi msra nincs szksg, mint az adott termk
megvsrlsra (Living 1996).

33

Hogyan kezelhet a krnyezeti vlsg?

Pszicholgiai alapok

A krnyezeti nevels tern mindmig a leghatsosabb pszicholgiai

indttats elmlet az ismeret - attitd - viselkeds modell. Ez az a felfogs, hogy
krnyezeti ismeret elsajttsa pozitv krnyezeti attitdt, a pozitv krnyezeti
attitd krnyezettudatos viselkedst eredmnyez egy attitdtrggyal, pldul a
hulladkokkal kapcsolatban. A krnyezeti nevels nemzetkzi szakirodalmban
szzszmra tallhatk azok a cikkek, melyek e modell alapjn igyekeznek feltrni
a viselkeds s a tuds kzti sszefggseket, vizsgljk az ismeretek hatst az
attitdkre s a viselkedsre (pl.: Bradley et al 1999, Berberoglu s Tosunoglu
1995). Ez a leegyszerstett modell tulajdonkppen a szocilpszicholgia
hromdimenzis (tuds-rzelem-cselekvs) attitdmodelljnek (pl.: Rosenberg
s Hovland, 1960) a krnyezeti nevelsre adaptlt vltozata. A hromdimenzis
attitdmodell azonban a pszicholgin bell mindig is ersen vitatott volt.
Vannak, akik csak az egy attitdtrgyra irnyul rzelmeket tekintik az attitd
rszeinek, a viselkedst s az ismereteket nem (LaPiere, 1934), msok az
attitdtrggyal kapcsolatos viselkedst is az attitd rsznek tartjk (Fishbein,
1967).
Ma mr a tbb szz kutats eredmnyei alapjn biztonsggal kijelenthet,
hogy a tbb krnyezeti ismeret egytt jr a jobb krnyezeti attitddel.
Ugyanakkor mg nem teljesen tisztzottak a krnyezeti attitdk s ismeretek
kzti sszefggsek, nem lehet tudni, hogy a tbb tuds eredmnyezi-e a
pozitvabb attitdt s a krnyezettudatos viselkedst, vagy pp fordtva: a
krnyezettudatos attitdk s viselkedsmintk trvnyszeren maguk utn
vonjk a krnyezeti ismeretek elsajttst. (Zimmermann 1996, Oskamp s
Schultz 1998). Hewstone (Hewstone et al 1995) pldul rmutatott arra, hogy a
tuds szerepe a viselkeds elrelthatsgval fordtott U alak grbvel rhat
34

le. Amg egy embernek kevs informcija van egy attitdtrggyal kapcsolatban,
akkor e kevs ismeret alapjn knnyen hoz dntseket, hajt vgre
programszeren (Powers 1973) cselekvseket. Amikor azonban nnek az
attitdtrggyal kapcsolatos ismeretek, akkor mr a megjelen jabb alternatvk
miatt nehezebb lesz a rgi programot vgrehajtani. Az j mg nem alakult ki, gy
a viselkeds tbb nem jsolhat meg az ismeret alapjn. Azonban, ha az ember
tovbb gyjti az informcikat egy attitdtrgyrl, akkor az informcik egy id
utn integrldnak s lehetv teszik, hogy a viselkeds programja j szinten, az
elvi ellenrzs szintjn rendezdjn jj.
Breckler

(1984),

ttekintve

az

attitdk

tmakrvel

foglakoz

szocilpszicholgiai kutatsokat, arra a kvetkeztetsre jutott, hogy ha egy adott

attitdtrgyra vonatkoz relevns hiedelmek szmosak s legalbb rszben
ellentmondsosak, akkor valsznleg kisebb az sszefggs az attitdtrgyra
irnyul affektv viszonyuls s az ugyanerre az attitdtrgyra irnyul
viselkeds kztt. A krnyezetre irnyul attitdrl biztosan llthat, hogy
sszetett, s tartalmazhat egymssal ellenttes komponenseket is. Egy ember
krnyezeti attitdje eltr lehet attl fggen, hogy llatokrl vagy a hulladkrl
van sz. Pldul gyllheti mind az llatokat, mind a szmogot, s ez a kt
ellenszenv krnyezeti szempontbl teljesen eltr rtkelst kap, mg az egyik
egy pozitv krnyezeti attitd, addig a msik negatv. Teht ha krnyezeti
attitdknek pusztn az affektv oldala lenne a vizsglat trgya, akkor
valsznleg keveset tudnnk meg krnyezettel kapcsolatos viselkedsekrl.
Az UNESCO AIDS-szel kapcsolatos nevelmunkjnak eredmnyeit
vizsglva Hernes (2002) egyrtelmen foglal llst az ismeret-attitd-cselekvs
modellel kapcsolatban, amikor tanulsgknt megfogalmazza: A tuds nem
elegend a viselkeds megvltoztatshoz. A krnyezeti nevelssel foglalkoz
vizsglatok metaanalzise (Hungerford s Volk 1990) mr kzel msfl vtizede
kimutatta, hogy a krnyezeti nevels tern is legalbb is kiegsztsre szorul az
egyszer tuds-attitd-cselekvs modell. A krnyezeti tuds nem tekinthet a
35

krnyezettudatos viselkeds legfontosabb meghatrozjnak. A krnyezettudatos

viselkeds - a metaanallizis eredmnyei szerint - egy olyan folyamat
vgeredmnye, melyben hrom f vltozcsoport jtszik szerepet. (1. bra)

1. BRA
A krnyezettudatos viselkeds folyamatbrja
Fontosabb s kisebb jelentsg vltozk a krnyezettudatos magatarts htterben
(Hungerford s Volk 1990)

Kiindul vltozk

Tulajdonosi vltozk

Kpess tev
vltozk

Krnyezet

Fontosabb vltozk

Fontosabb vltozk

Fontosabb vltozk

Krnyezeti rzkenysg

Alapos krnyezeti ismeretek A krnyezetvd

Szemlyes rfordts
cselekedetek
ismerete s a
bennk val
jrtassg
A kontroll helye
Cselekvsi szndk

tudatos
viselkeds

Kisebb jelentsg
Kisebb jelentsg
Kisebb jelentsg
vltozk
vltozk
vltozk
kolgiai tuds
Ismeretek a
Alapos
Androginits
viselkeds
krnyezeti
Szennyezsekkel,
kvetkezmnyeirl tuds
technolgival,
Szemlyes
gazdasggal kapcsolatos
elktelezettsg.
attitdk
a problmamegoldsban

Az els vltozcsoportot Hungerford s Volk "kiindul" vltozknak

nevezi. E vltozcsoport f tagja a krnyezeti rzkenysg, kisebb jelentsg
tagjai az kolgiai tuds, az andrognits - a frfias s nies jellemzket egyarnt
tartalmaz szemlyisg -, s a szennyezsekkel, a technolgival illetve a
gazdasggal kapcsolatos attitdk. A kiindul vltozk nlklzhetetlen
alapfelttelei a krnyezettudatos viselkedsnek.
36

A msodik vltozcsoport a "tulajdonosi" vltozk. Kt fontosabb s kt

kisebb jelentsg vltoz tartozik ide. A kt fontosabb vltoz az alapos
krnyezeti ismeretek s a szemlyes rfordts, a kisebb jelentsg vltozk a
viselkeds kvetkezmnyeirl szl ismeretek s a szemlyes elktelezettsg a
problmamegoldsban.

A tulajdonosi vltozk azt rjk le, mennyire rzi

sajtjnak egy ember a krnyezet gyt, ezek a vltozk llnak a felels,

krnyezettudatos magatarts htterben.
A harmadik vltozcsoport a "kpess tev" vltozk csoportja. Ide hrom
f vltoz tartozik: a krnyezetvd cselekedetek ismerete s a bennk val
jrtassg, a kontroll helye, illetve a cselekvsi szndk. Kisebb jelentsg
vltoz ebben a csoportban az alapos krnyezeti tuds. A "kpess tev" vltozk
dnt szerepet jtszanak abban, hogy mennyire rzi magt egy ember kpesnek
arra, hogy megoldja a problmkat.
A Hungerford-Volk modell nagyon fontos tanulsga, hogy a pszicholgia
igen sok terlete rintett a krnyezeti krdsekben. A krnyezettudatos
viselkeds htterben tbb szemlyisgjellemz is szerepel (bels kontrollossg,
andrognits). A krnyezettudatos magatarts htterben teht egy olyan
szemlyisg kpe bontakozik ki, aki olyannak szleli az esemnyeket, hogy azok
sajt szemlyi kontrollja alatt llnak, vagyis bels kontrollos (Olh 1982), s
viselkedse flexibilisebb, a

megkzdsi stratgik szlesebb skljval

rendelkezik, mint egy maszkulin vagy feminin szemly, vagyis andrognitssal

jellemezhet (Baucom, Danker-Brown 1979). E szemlyisgjegyek vizsglatval,
kialakulsi feltteleik meghatrozsval, illetve a krnyezettudatos magatarts
htterben ll egyb szemlyisgjegyek s pszicholgiai tnyezk feltrsval a
pszicholgia nagyon j szolglatot tehet a krnyezeti nevelsnek.
A pszicholgia ms terleteken is j szolglatot tehet a krnyezeti
nevelsnek.

krnyezetszennyezs

negatv

pszicholgiai

hatsaival

kapcsolatban, amint azt Sra (1990) is megjegyzi, a pszicholgia felelssge

ktszeres.

Egyrszt

dokumentlnia

kell
37

krnyezetszennyezs

kros

pszicholgiai hatsait. Msrszt - s ez mg az elznl is fontosabb - a

megelzs rdekben segteni kell a hatkony dntshozatalt s a megfelel
krnyezeti attitdk, viselkedsek kialakulst. A pszicholgia s a krnyezeti
nevels egymsrautaltsgt msok mg konkrtabban fogalmazzk meg.
Kialakult egy j tudomnyg a krnyezetvdelem s a pszicholgia
hatrterletn, az kopszicholgia (Harms 1997, Conn 1997, Fox 1995). Az
kopszicholgia alapgondolata az, hogy a krnyezet rombolsa, szennyezse az
emberek lelki egszsgt is veszlyezteti, s pp ezrt mindent meg kell tenni a
krnyezetpusztts megszntetsnek rdekben. Az emberi egszsg fogalmnak
magban kell foglalnia a termszettel val klcsnsen elnys s fenntarthat
viszonyt is. Nem tekinthet egszsgesnek egy olyan trsadalom - gy az azt
alkot emberek sem -, mely rombolja, puszttja sajt krnyezett. Az
kopszicholgia szerint az egszsges emberi lt felttele, hogy az ember
azonosulni tudjon a termszettel, kpes legyen selfjt kiterjeszteni az l s
lettelen termszetre is. (Naess 1996.)
gy tnik teht, hogy a pszicholgusoknak s a krnyezeti nevelknek
szorosan egytt kell mkdnik, mivel egyrszt a krnyezetrombols,
krnyezetszennyezs

negatvan

hat

az

emberi

pszichre,

msrszt

krnyezettudatos magatarts kialaktshoz tbb pszicholgiai httrtnyez

meglte szksges. E hatkony egyttmkdshez a pszicholgia lehetsges
hozzjrulst Oskamp (1995) felvzolja, majd Schultz-cal kzs knyvben
(Oskamp s Schultz 1998) rendszerbe foglalva is ismerteti.
Az albbiakban rviden bemutatjuk Oskamp s Schultz rendszert.
Rendszerknek kt f pillre van. Az els pillrben a krnyezettudatos
viselkedst elrejelz vltozk szerepelnek, a msodikban a viselkedsvltozst
elidz beavatkozsok, melyekkel krnyezettudatos viselkedst lehet elrni. Az
els pillren bell ngy kategrit vizsgltak: demogrfiai vltozkat, tudst,
krnyezettudatossgot, szemlyisget.

38

A demogrfiai vltozkkal kapcsolatban megllaptottk, hogy fehr, fiatal,

jl kpzett, gazdag emberek inkbb viselkednek krnyezettudatosan, mint a
fekete, reg, kevss kpzett, szegny emberek. Ezek az eredmnyek is
altmasztjk, hogy a krnyezettudatos viselkeds, s gy a krnyezeti problmk
megoldsa

csakis

trsadalmi

kzeg

figyelembevtelvel, reformjval

kpzelhet el. A trsadalmi versengsben lemarad csoportoktl nem vrhat

krnyezettudatos magatarts, mivel egyrszt energijukat nem a krnyezeti
problmk, hanem a mindennapi meglhets problmi ktik le, msfell gy
rzik, hogy nem k, hanem a trsadalmi versengs nyertesei felelsek a
problmkrt, s k azok, akik tehetnnek is ellene.
A krnyezeti tuds s a krnyezettudatos viselkeds kapcsolatrl - mint
mr emltettk is - megllaptottk, hogy csak korrelcis vizsglatok vannak,
nem lehet tudni, melyik az ok, melyik az okozat.
Az ltalnos krnyezettudatossgrl, krnyezeti problmkkal kapcsolatos
ltalnos rzkenysgrl kijelentik, hogy nem j elrejelzje a konkrt
krnyezettudatos viselkedsnek. Ha valaki fontosnak tartja a krnyezet gyt, s
gy nyilatkozik, hogy sok mindent meg is tenne az rdekben, mg nem biztos,
hogy szelektven fogja gyjteni a hulladkot, ha mdja van r. Konkrtan kell
megvizsglni a tudatossgot is, konkrt terlethez kapcsoldan.
Oskamp

Schultz

sszegzse

szerint

nem

sikerlt

az

egyes

krnyezettudatos cselekedetek mgtt meghzd szemlyisgkpet feltrni.

Nem sikerlt hulladk-jrahasznost szemlyisget tallni. gy tnik, teht,
hogy ltalnossgban elmondhat, hogy milyen emberekbl lesz nagyobb
esllyel krnyezettudatos ember (lsd feljebb a Hungerford s Volk modellt), de
a konkrt krnyezettudatos cselekvseket mr kevsb befolysolja a
szemlyisg.
A viselkedsvltozst elidz beavatkozsok kpezik az Oskamp-Schultzrendszer msik pillrt. Nyolc alapvet viselkedsvltoztat mdszert vettek
grcs al.
39

Ezek kzl az els ngy az egyszer cselekedetek befolysolsra alkalmas. A

trsadalmi szinten legegyszerbben s leggyakrabban alkalmazott informcis
kampnyokrl (trsadalmi cl hirdetsek) megllaptottk, hogy kicsi a hatsuk;
s annl hatkonyabbak, minl hosszabbak, llandbbak. Az egyszer
felszltsok egyszer cselekvseknl hatsosak: Pldul: Krjk, a szemetet a
hulladkgyjtbe helyezze el. A

modell-bemutats

szintn

hatsosan

befolysolja egyszer cselekedeteinket. Pldul, ha ltjuk, hogy valaki a

szemetesbe dob egy tallt hulladkot, s utna mi is arra knyszerlnk, hogy
hulladkhoz nyljunk, mert egy paprzsebkendt tallunk a parkol kocsink
tetejn, akkor hajlamosabbak vagyunk azt a szemetesbe s nem a fldre dobni.
Vgl az egyszer cselekedet befolysolsra nagyon alkalmas mdszer a
visszajelzs. Pldul olyan szemetes ednyek alkalmazsa, melyek megksznik,
ha a hulladkot beljk helyezik.
A bonyolultabb dntseket befolysol technikk kz sorolhat az albbi
ngy: pnzgyi szablyozk, szocilis sztnzk, akadlyok eltvoltsa,
szocilis csapdk felszmolsa. A pnzgyi szablyozk hatsosak, de mint
Oskamp s Schultz megllaptja, kls kontrolloss teszik az embereket, nem
nknt, bels indttatsbl, hanem kls knyszer hatsra cselekszenek csak
krnyezettudatosan, gy amint a knyszer elmlik, eltnik a krnyezettudatos
viselkeds is. A szocilis sztnzk mr nagyobb mrtk krnyezettudatossgot
eredmnyeznek.

trsas

befolysols

eredmnyekpp

kialaktott

viselkedsmintk a ksbbiekben is j elrejelzi a hasonl tmakrben tanstott

viselkedseknek. Ha pldul valakivel zuhanyozssal kapcsolatos krdvet
tltetnek ki elzleg, nagyobb esllyel fog alrni egy vztakarkossggal
kapcsolatos petcit, mint az, akit nem rt elzleg ilyen jelleg trsas
befolysols. Ez az gynevezett Megveti a lbt az ajtban technika (Freedman
s Fraser 1966). A krnyezettudatos cselekvseket akadlyoz tnyezk
eltvoltsa az egyik legjobb befolysolja az ilyen tpus cselekedeteknek. Ha
pldul kzelebb teleptnk egy hulladkudvart egy kzssghez, mint korbban
40

volt, tbben fogjk a szelektv hulladkgyjtst alkalmazni, mint korbban.

Vgl Oskamp s Schultz is hosszan foglalkozik a szocilis csapdkkal, melyeket
az elz fejezetben mi is bemutattunk. A csapdk megszntetsre hrom
mdszert ajnlanak: Lehetsges az egyes egyn erklcsi felfogsra hatva
megvltoztatni az egyes emberek magatartst, s gy fokozatosan feloldani a
csapdt. Lehetsges a rszvevk interakciinak megvltoztatsa, klnfle
szablyozkkal, beavatkozsokkal el lehet rni azt, hogy a krnyezettudatos
viselkedsmd nagyobb haszonnal jrjon az egyn szmra (pl. behajtsi dj a
belvrosban). Vgl eredmnyre vezethet, ha kommunikcit indtunk el a
rszvevk kztt.
A szerzk sszefoglalskppen megllaptjk, hogy a mdszerek
kombincii, illetve a hossz tvon alkalmazott mdszerek rnek el leginkbb
eredmnyeket, de a szocilpszicholgia e tmakrben felhalmozott tapasztalatait
sajnos a dntshozk nem alkalmazzk kellkppen.

Tanulselmletek
A krnyezeti nevels elmleti alapvetse szerint a krnyezeti vlsg
megoldst csak az emberek viselkedsmintinak megvltoztatsa, a legszlesebb
rtelemben vett tanulsi (Atkinson at al 1994) folyamatok eredmnyezhetik.
Ezrt a kvetkez fejezetben a klnbz tanulselmletek s a krnyezeti
nevels sszefggseit mutatjuk be. Kiindulsknt az albbi tblzatban
sszefoglaljuk a hrom legjelentsebb tanulselmlet fbb jellemzit Seels
(1989) munkjt kiindulpontknt hasznlva:

41

2. tblzat
A F TANULSELMLETEK JELLEGZETESSGEI

Behaviorista

Kognitv

Konstruktivista

Kondicionls
kvetkeztben
bekvetkez
nyilvnval
viselkedsvltozs

j informcifeldolgozsi
szably
beprogramozsa

A tanuls
tpusai

Diszkriminci,
ltalnosts,
asszocici,
asszocicis lncok

Rvid tv
szenzoros trols,
rvid tv
Problmamegolds,
memria, hossz
fogalmi vlts
tv szenzoros
trols, hossz
tv memria

Tantsi
stratgik

Gyakorlsi
lehetsgek s
visszajelzsek
bemutatsa s
biztostsa

Kognitv tanulsi Aktv, nszablyoz,

stratgik
reflektv tanuls
tervezse
biztostsa

Kzvettsi
stratgik

Hagyomnyos s
szmtgppel
tmogatott
taneszkzk

Szmtgpes
Vlaszol krnyezet
oktats s tanrok kialaktsa

Kulcsfogalom

Megersts

Elaborci

A tanuls

Beltson alapul
szemlyes felfedezs,
a tuds
tstrukturlsa

Bels motivci

A fenti tblzat legfbb ernye, hogy egysges keretbe rendezi e hrom

gykeresen eltr tanulselmletet. Termszetesen, mint a legtbb modell, ez is
ersen egyszerstett. A kvetkezkben nem bontjuk ki az egyszersts minden
rszlett, csak a hrom vzolt tanulselmlet s a krnyezeti nevels
kapcsolatnak szempontjbl fontos vonatkozsokra szortkozunk.

42

Behaviorista modell
A behaviorista modell 1900-as vek elejn jtt ltre azzal a cllal, hogy
termszettudomnyos alapokra helyezze a pszicholgia tudomnyt (Atkinson et
al 1994). A termszettudomnyos alapozs jegyben az emberi elmben zajl
folyamatokat,

melyek

(nagyrszt

ma

is)

megfigyel

szmra

hozzfrhetetlenek, kizrta a vizsglds trgykrbl. Vizsglatait a pontosan

megfigyelhet ingerekre s az ingerekre adott vlaszokra, viselkedsmintkra
koncentrlta. Hogy mi trtnik az inger s a vlasz kztt az emberben, nem
rdekli a behavioristt, hiszen azt nem kpes objektven megfigyelni.
Ha sszehasonltjuk a behaviorizmus e rvid lerst a krnyezeti nevels
korbban ismertetett cljaival, akkor feltnik, hogy behaviorista alapokon igen
nehz, mondhatni lehetetlen elrni a krnyezeti nevels cljait. A krnyezeti
nevels ugyanis tudatossgrl, jvkprl, rtkekrl beszl, melyeket a
behaviorista legfeljebb az ltaluk elidzett viselkedsmintkon keresztl vizsgl.
Egy behavioristnak igazbl mindegy, hogy mirt nem dobja el valaki a
szemetet, azrt, mert meg van gyzdve rla, hogy a szemetels helytelen, vagy
azrt, mert fl a bntetstl. A behaviorista tudomnyos rszletessggel kiderti,
milyen ingereket, milyen mdon kell biztostani ahhoz, hogy valaki ne doblja el
a szemetet. A krnyezeti nevels cljai egy ortodox behaviorista szmra
rtelmezhetetlenek.
Mindezek ellenre a krnyezeti nevels kutatsban a legutbbi idkig
meghatrozak voltak, s ma is igen elterjedtek a behaviorista szemllet
kutatsok, amint azt Robottom s Hart (1998) nagyhats tanulmnya is
bemutatja. Ennek legfbb oka, hogy a krnyezeti nevels vizsglata sorn a
kutatk leggyakrabban abbl indulnak ki, hogy a krnyezeti nevels vgs clja
az emberi viselkedsmdok befolysolsa. Kutatsaik ezrt elssorban arra
irnyulnak, hogyan lehet lerni, elrejelezni, kontrolllni s megmagyarzni az
egyes emberek viselkedst. E behaviorista szemllet kutatsi hagyomny
43

egytt

jr

egy

ersen

termszettudomnyos

orientltsg,

individualista, instrumentalista kutatsfelfogssal.

pozitivista,

A termszettudomnyos

orientltsg fleg a kutatsi mdszereken figyelhet meg, melyeket a mennyisgi,

az el- s utteszt felpts hatsvizsglatok dominancja jellemez. A
pozitivizmus abban a hitben nyilvnul meg, hogy az emberi viselkeds lerhat s
kontrolllhat

kls

tnyezk

lersval

befolysolsval,

bels

nszervezd folyamatok felttelezse nlkl. Az emltett kutatsfelfogs

individualizmusa abban rhet tetten, hogy a krnyezeti nevels cljait
elrhetnek gondolja pusztn egynekre val hatsok sszessgeknt, ezrt az
egyes emberek relevnsnak tartott jellemzit vizsglja, szinte soha nem vizsgl
csoportfolyamatokat. Vgl ezen kutatsfelfogs instrumentalizmusa abban
nyilvnul meg, hogy azt vizsglja, hogy kls szakrtk ltal alkotott nevelsi
clokhoz val igazodst milyen eszkzkkel lehet elrni. (Robottom s Hart
1998).

Kognitv modell
A kognitv pszicholgia, gy a kognitv tanulselmlet is, rszben a
behaviorizmusra adott reakciknt jtt ltre (Atkinson et al 1994). Sajt f
feladatul ppen a behaviorizmus ltal fekete doboznak nyilvntott elmebli
folyamatok megismerst jellte meg. Ezrt rthet, hogy a kognitv pedaggia a
pedaggiai folyamatok alapkategrijnak tekinti az informcifeldolgozsi
folyamatokat (Csap 1992). A kognitv tanulsi modell teht az ismeretelsajtts
folyamatra

koncentrl.

Az

ismeretelsajtts

alapfelttele,

hogy

az

informcifeldolgoz rendszer jelen esetben az emberi elme nyitott legyen az

j ismeretekre, j informcifeldolgozsi mdokra. A kognitv pszicholgia s
pedaggia

az

emberi

elme

nyitottsgt,

alakthatsgt

evidencinak,

kiindulpontnak tekinti. Kutatsi erfesztseit arra sszpontostja, hogyan lehet e

rendszert megvltoztatni, hatkonyabb informcifeldolgozsra sztnzni.
(Csap

1992).

Ha

szigoran

ragaszkodunk
44

az

ltalunk

hasznlt

tanulsdefincihoz (Atkinson at al 1994), mely szerint a tanuls az emberek

viselkedsmintinak

megvltozsa,

nem

is

beszlhetnk

kognitv

tanulselmletrl, hiszen a kognitv felfogs cljaknt nem a viselkeds, hanem a

gondolkods vizsglatt tzi ki.
A fentiekbl kvetkezik, hogy a krnyezeti nevels szempontjbl tekintve
a kognitv megkzelts megtlse ambivalens. Egyfell nagy lps elre, hiszen
a tudatot megismerhetnek, vagy legalbbis vizsglhatnak tartja, gy a kognitv
pedaggiban mr rtelmezhet clkitzs lehet a krnyezettudatossg.
Kimunklhatak azok a kognitv pedaggiai eljrsok, amelyek elsegtik a
krnyezettudatossg kialakulst. Msfell azonban a kognitv megkzelts a
krnyezeti nevels szmra tlsgosan folyamatcentrikus.

Ahogy DeVries

(2000) rja Piaget-rl - a fejldsllektan egyik legnagyobb alakjrl-, nem a

gyerek fejldst, hanem a tuds fejldst vizsglja. Ha kognitv szemszgbl
szemlljk a krnyezeti nevelst, akkor az rdekel bennnket, hogyan kpes a
dik elsajttani az kolgival, a krnyezeti problmkkal kapcsolatos
ismereteket, illetve az informci feldolgozsra hasznlhat eljrsokat6.
Kognitv szemszgbl rdektelen, hogy mirt sajttja el mindezt a dik s, hogy
mit tesz vele.

Konstruktivista modell

A konstruktivista modell forradalmi jtsa, hogy az ismeretelsajtts

lettemnyesnek a tanult, az ismeretelsajttt tekinti. A kontruktivista felfogs
szerint az ismeretek nem kvlrl jtt ingerek (behaviorista modell), vagy tuds
s programok (kognitv modell) formjban (Csap 1992) rkeznek el az
emberekhez, hanem mindenki maga konstrulja meg a sajt ismeretrendszert, s
ebben a kvlrl jtt ingerek, tuds s programok legfeljebb segtsget
6

Az informci feldolgozsra szolgl eljrsok alatt nagyon tg kategrit rtnk, ppgy beletartoznak
pusztn racionlis algoritmusok, affektv elemek, mint kszsgek, jrtassgok.

45

nyjthatnak. A konstruktivizmus szakt az igazsg fogalmval, amely tbbkevsb nyltan a msik kt modellt tszvi. E felfogs nagyon jl rvnyesthet
a krnyezeti nevelsben is, mint azt Nahalka (1997b) bemutatja. A krnyezeti
nevels vgs clja, a fenntarthatsg, ma mg nem ismert llapot, gy igazsgot
kzvetteni a fenntarthatsggal kapcsolatban vagy prfcia vagy hazugsg. A
fenntarthatsggal kapcsolatban nincs ms lehetg, mint kzs konstrukcikat
alkotni,

kiprblni,

hogy

konstrukcik

kzl

melyik

bizonyul

letrevalbbnak, melyik adaptvabb.

E felfogst jelents mrtkben tmogatjk a tanulskutats legjabb
eredmnyei. Az evolcis gondolat tszremlik a tanulselmletekbe, s
kialakulban van egy evolucionista tanulsfelfogs vagy ms nven neurlis
darwinizmus. (Nnay 2001) Ennek a neurobiolgiai adatokkal (pl. Changeaux
2000) altmasztott felfogsnak a lnyege, hogy a konstruktumok krben
ppolyan szelekci zajlik az elmben, mint a tulajdonsgok7 kztt az
lvilgban. Azok a konstruktumok maradnak fenn, melyek az ember tllst
szolgljk. A tllst termszetesen nagyon tgan kell rtelmezni ebben a
kontextusban, ide tartozik minden, ami a vilgban val eligazodst szolglja,
segti a felmerl problmk megoldst, vagyis a legtgabb rtelemben vve
adaptv. Teht e felfogs a konstruktivizmus neurlis alapja. Kt nagyon fontos
kvetkezmnye van annak, hogy az elmben a konstruktumok adaptivitsuk ltal
szelektldnak. Egyfell a nem adaptv konstruktumok, amelyek nem segtik el
semmifle vals problma megoldst, knnyen eltnhetnek az elmbl, ahogy a
barlangi llatok is elvesztik szemket, mivel nem szolglja semmifle problma
megoldst. Msfell az egyszer adaptvnak bizonyult konstruktumokat igen
nehz megvltoztatni, egy jabb esetleg adaptvabb konstruktum kialaktsa

A biolgia egyik legnagyobb vitja, hogy mik kztt vlogat valjban a szelekci, mi az evolci egysge (lsd
pl. Dawkins 1989). Annyi azonban bizonyosnak ltszik, hogy akr a fajok, akr a gnek, akr az egyedek vagy
csoportok az evolci egysgei, tulajdonsgaikon keresztl hat rjuk a szelekci. A kisebb agancs szarvasbika
kzvetlenl e tulajdonsga miatt, s nem egyedisge, fajhoz vagy csoporthoz tartozsa vagy gnjei miatt, marad
alul a prharcban ,s nem tud szaporodni.

46

rdekben. A vzben l emlsk mg ma is csak tdvel llegeznek,

kihasznlatlanul hagyva termszetes kzegkben, a vzben lv oxignforrst.
A krnyezeti nevels tern rgi vita, hogy vajon eleget foglalkozik-e a
dekonstrukcival, az adott helyzetben mr nem adaptv konstrukcik lebontsval
(Havas 1997a), nem kpvisel-e az adaptivits hangslyozsval tlsgosan is
elfogad llspontot, nem kellene-e nha radiklisabb eszkzkkel kzdeni a
nem megfelel krnyezeti konstruktumok ellen.
Az a felfogs, mely szerint minden elzetes ismeret adaptv, ezrt
tiszteletben kell tartani, veszlyeket hordozhat magban. Gondoljunk azokra az
esetekre, mikor az eddigi tudsrendszerek hasznlata az emberek lett
veszlyezteti. Pldul, mikor a helyi trsadalom gy gondolja, hogy a
szexualitssal kapcsolatos oktat munka nveli a szexulis aktivitst a dikok
krben, ezrt htrltatja e munkt, s gy a fiatalok nem hasznlnak vszert
AIDS-el fertztt terleteken (Schaalm et al 2002). Vigyzni kell, hogy a
konstruktivista gondolkodsmdban nehogy piedesztlra lltsuk az elzetes
tudst, s valamifle megdnthetetlen szentsgknt tekintsnk r. (Havas 1997a).
Hernes (2002) fogalmazza meg a szksges kompromisszumot: csak akkor lehet
sikeres a pedaggia, ha az elzetes tudst nem legyzend akadlynak tekinti,
hanem nevelsi forrsnak, s ezt a kiindulpontot kihasznlva, az elzetes tuds
sajtossgait figyelembe vve pti fel oktatsi, nevelsi programjt. Ugyanazt a
clt ms elzetes tudssal rendelkez kzssgekben klnfle utakon lehet csak
elrni.
A fenti llspont felveti a konstrukcik eredetnek krdst is. Ha a
konstrukcikat minden ember maga hozza ltre, amint azt a radiklis
konstruktivizmus (pl. Feffer 1988) vallja, akkor gyakorlatilag csak az egynre
szabott krnyezeti nevelsi programoknak van ltjogosultsga8. Ha azonban a
konstrukcik legalbb rszben vagy egszben a szocilis kzeg kzvettsvel
8

Ennek az llspontnak, kizrlagosknt val elfogadsa egyet jelent a totlis individualizmus elfogadsval, s
visszajuttat a behaviorizmus emberkphez. (Feketn Szakos 2002)

47

plnek fel, amint azt a szocilis konstruktivizmus illetve konstrukcionizmus

lltja, mr fontos szerephez juthatnak a csoportok szmra alkotott nevelsi
programok is.
kompromisszumot

(Feketn Szakos 2002) A krnyezeti nevels szmra a

jelent

szocilis

konstruktivizmus

llspontja

tnik

elfogadhatnak, mely nem zrja ki a szocilis tnyezt a konstruktumok

kialaktsbl, mgis hangslyozza, hogy azok minden ember elmjben egyedi
mdon szervezdnek. E megkzeltst elfogadva, azoktl a krnyezeti nevelsi
mdszerektl vrhatunk eredmnyt, melyek figyelembe veszik egy adott csoport
jellemzit, s kellen rugalmasak ahhoz, hogy az egyni klnbsgekre is
reaglni tudjanak.
Az egyni klnbsgekre val reagls azonban csak akkor lehet
eredmnyes, ha a dik kpes befogadni az egyni bnsmdot. Kpes korbban
rgzlt nem megfelel konstrukciit lebontani, helytelen tanulsi szoksain,
belltdsain vltoztatni. Mindehhez elssorban arra van szksg, hogy a dik
tisztban legyen sajt konstrukciival, szoksaival, belltdsaival, kpes legyen
gondolkodni sajt gondolkodsrl, rendelkezzen metakogntiv kszsgekkel.
(Molnr 2002) E kibvtett tanulsfogalom elfogadsval alapjaiban vltozik meg
a pedaggus szerepe. Ismeretkzvettbl tanuls- s tudsmenedzserr kell
vlnia. Feladata mr nem a kbe vsett igazsgok tszrmaztatsa a felnvekv
nemzedkekbe, hanem a tuds ltrehozsnak, megtartsnak, szmontartsnak,
rendszerezsnek s megosztsnak rejtelmeibe val bevezets, egyszval a
tanuls fejlesztse. Mindezek miatt a tanrnak az ismeret birtokosbl s
tadjbl az ismeretszerzs szakrtjv s az ismeretszerzs mdszernek
tadjv kell vlnia. (pl. Shepardson et al 2003)
A konstruktivizmus a tanulsfogalom kiszlestsn kvl kiszlesti a
tants

hatsaival

kapcsolatos

tudsunkat

is.

korbbi

uralkod

tanulsfelfogssal szemben (pl. Edwards s Scannel 1968) nem csak a sikeres

tanuls okait kutatja s rendszerezi, hanem behatan foglalkozik a pedaggiai
beavatkozsok sikertelensgnek okaival is. A mr kialakult konstruktumok
48

mellett csak akkor plnek ki jak, ha az egyn szmra bebizonyosodik, hogy j

problmk megoldsra a rgi konstruktumai nem alkalmasak. A konstruktumok
megvltoztatsa, ahogy a neurlis darwinizmussal kapcsolatban utaltunk r, ers
ellenllsba tkzik, hiszen kialaktsuk energia befektetssel jrt, s az id
mlsval egyre ersebb kapcsolatokat ptenek ki az elmben meglv ms
konstruktumokhoz.
Ezrt a mr meglv konstruktumok knnyedn magukba olvasztjk az j
informcikat, s csak alapos pedaggiai munka eredmnyeknt rhet el, hogy a
korbban

hasznlt

konstruktumok

megvltozzanak,

vagy

teljesen

jak

alakuljanak ki. Ezt kveten az j s rgi konstruktumok kztt vgbe kell, hogy
menjen a az adaptcis mez jrafelosztsa, itt dl el , hogy mely esetekben
alkalmazza az egyn az j s mely esetekben a rgi konstruktumot.
Konstruktivista kifejezssel lve: megtrtnik a fogalmi vlts.
Nem megfelel pedaggiai munka eredmnyekpp j, az eddigi
konstruktumokkal nem feldolgozhat informci fogalmi vlts helyett tbbfle
hatst is eredmnyezhet. Lehetsges, hogy a dik egyszeren fel sem dolgozza az
j informcit, hanem kizrja kognitv rendszerbl. Lehetsges, hogy
feldolgozza ugyan, de nem kapcsolja az eddigi konstrukciihoz. Ez a magols
esete. Az is elkpzelhet, hogy nem a konstruktumait alaktja az j informcinak
megfelelen, hanem pp fordtva. Meghamistja az informcit. s vgl
elkpzelhet, hogy pp csak annyit alakt mr meglv konstruktumain, hogy
rtelmezni tudja az j informcit, de nem bontja le alapjaiban a rgi
konstrukcit, hanem kreatvan megmenti (Nahalka 2002).
A krnyezeti nevels szmra klnsen fontos a sikertelen pedaggiai
prblkozsok hatsmechanizmusainak megismerse, mivel a trsadalom
jelenlegi mkdsmdjt szemllve gy tnik, hogy az eddigi krnyezeti nevelsi
prblkozsok nagy rsze az elbb felsorolt hatsok valamelyikt rte el csak az
emberek tudatban, s nem jutott el odig, hogy a krnyezettel kapcsolatos
fogalmi vlts is vgbemenjen bennk.
49

Cselekvspedaggia

Az elzekben a pedaggiai munka eredmnyekpp ltrejv egyni

tanulsrl esett sz. Azonban mr a 19. szzad vgn, a 20. szzad elejn
felbukkan reformpedaggik is alapveten abban reformerek, hogy nem a
tanulst tekintik a pedaggiai munka vgcljnak, hanem az rtelmes trsadalmi
cselekvst (pl. Freinet 1982, Dewey 1976). St, ahogy Vg (1985) rja, Dewey
szemben az iskola a trsadalom megjtsnak, a racionalitson alapul
cselekvsekre kpes emberekbl ll trsadalom kialaktsnak eszkze.
A reformpedaggik cselekvsfelfogshoz nagyon hasonl fogalom, a
cselekvsi kpessg fogalma terjedt el az utbbi msfl vtizedben a krnyezeti
nevels szakirodalmban (Jensen s Schnack 1994), s azta - legfkpp az
eurpai s az ausztrliai -

a krnyezeti nevelsi irodalom egyik kzponti

fogalmv vlt. Mirt vlt ennyire npszerv a fogalom? Mirt pont Eurpban
s Ausztrliban terjedt el? A krnyezeti nevels clja, mint lttuk, olyan
emberek nevelse, akik kpesek cselekedni a krnyezet megvsa rdekben,
vagyis

krnyezeti

krdsekkel

kapcsolatban

cselekvsi

kpessggel

rendelkeznek. Ez a clmeghatrozs azonban legtbbszr mr a tanterv szintjn

sem hasznlhat, mivel a krnyezeti nevels vgs clja nem az, hogy a
krnyezet megvsa rdekben a jelenben cselekedjenek a dikok, hanem az,
hogy felnttkorukban cselekedjenek krnyezettudatos mdon, mikor az
kezkben lesz a trsadalom irnytsa. A krnyezeti nevels ezrt jvorientlt
(pl.: Havas 1996, Hutchinson 1996). A krnyezeti nevels jvorientltsga
megjelenik ugyan a krnyezeti nevelst szablyoz tantervi dokumentumokban
is, de mindig ott van krltte valamilyen rvidebb tv, a jelenben
megragadhat cl. Pldul a NAT a kvetkezkppen fogalmaz: A krnyezeti
nevels

clja

elsegteni

tanulk
50

krnyezettudatos

magatartsnak,

letvitelnek kialakulst, (rvid tv cl -V.A.) annak rdekben, hogy a

felnvekv nemzedk kpes legyen megakadlyozni a krnyezeti vlsg
elmlylst (hossz tv cl). (NAT 1995, 2003)
A krnyezeti nevelssel kapcsolatos gyakorlati munka, kutats sorn a fent
emltett hossz- s rvidtv clok kzl ltalban kizrlag a rvidtvak
jelennek meg, mivel elkpzelhetetlen, hogy egy iskola teljestmnyt gy mrjk,
hogy megvizsgljuk, tanulik hsz v mlva mennyi krnyezettudatos
cselekedetet hajtanak vgre. Visszacsatolsi, ellenrzsi lehetsg nlkl nem
lehet tantervet kszteni, gyakorlati pedaggiai munkt folytatni. Ezrt
mindenfle gyakorlati pedaggiai munka sorn a krnyezeti nevels rvidtv
cljai kerlnek eltrbe ltalban. A cselekvsi kompetencival kapcsolatos vita
lnyegben arrl szl, hogy elegend-e rvid tv clok megfogalmazsa,
elegend-e, ha a pedaggus e rvidtv clok megvalstsra trekszik. Vajon a
szilrd

elmleti

alapokon

(pl.

Hungerford

and

Volk

1990)

nyugv,

professzionlis mdon vgrehajtott, rvidtvon tesztekkel, megfigyelsekkel,

felmrs-beavatkozs-hatsmrs felpts kutatsokkal igazolhat hatst
produkl (pl.: Roy, Petty and Durgin 1997), szles krben elterjedt krnyezeti
nevelsi mdszerek tnylegesen elrik-e a krnyezeti nevels vals cljt, vagyis
azt, hogy cselekvsre kpes felnttek kerljenek ki az iskolapadbl?
A krnyezeti nevels mindennapjai sorn ez a krds ltalban fel sem
merl - minden rsztvevje megelgszik sokkal rvidebb tv krdsek
megvlaszolsval.

Jl

reztk-e

magukat

gyerekek

programon?

Eredmnyezett-e kimutathat attitdvltozst a beavatkozs?

Sokak szerint azonban a cselekvsi kpessgre irnyul fenti krdsre
egyrtelm nem a vlasz. A jelenlegi nevelsi formk nem teszik krnyezeti
krdsekben "cselekvkpess" a felnvekv nemzedket, elssorban azrt nem,
mert a tantervek s a pedaggusok is legtbbszr individulis attitd-, viselkedsvagy szoksvltozsokat tznek ki clknt, s nem veszik figyelembe a
krnyezeti problmk szocilis trsadalmi meghatrozottsgt (Uzzell 1999). A
51

jelenlegi nevelsi mdszerek kztt alig akad olyan, mely valdi cselekvsekhez
ktdne.

A cselekvsre nevels csak akkor vezet eredmnyre a cselekvsi

kpessg fogalmnak hvei szerint, ha a tanulk maguk is minl tbb valdi

cselekvsi lehetsghez juthatnak, ha az iskolai tevkenysgben szerepelnek
valdi cselekvsi lehetsgek, s ezek ltal, ezekhez kapcsoldva folyik a
nevels, oktats. (pl. Jensen 1994, Jensen 2000)
A

valdi,

kompetens

cselekvshez

cselekvsi

kompetencia

meghatrozsa alapjn nyolc lps vezet (Uzzell 1994)

1. Tmavlaszts
2. Problmadefinils
3. A problma okainak s kvetkezmnyeinek meghatrozsa
4. Azon jellemzk s felttelek azonostsa, melyeket a
problma megoldsa rdekben meg kell vltoztatni.
5. A cselekvsi lehetsgek meghatrozsa
6. A megvltoztatand knyszerek s akadlyok meghatrozsa
7. Cselekvsi priorits sorrend megllaptsa
8. A megfelel s vgrehajthat cselekvsek kivlasztsa

A fenti ismrvek alapjn a krnyezeti nevels csak akkor ri el kitztt cljt, ha

a dikok valdi problmk valdi megoldsban vesznek rszt aktvan, sajt
elhatrozsbl. Pldul elhatrozzk, hogy tesznek valamit a kzeli vzfolys
tisztasgrt, sajt maguk trjk fel a szennyezds forrst s lpnek fel az
okozjval szemben, gy, hogy a cselekvsi folyamat vgighalad a lert nyolc
lpsen. E szerint az llspont szerint teht igazn csak a cselekvs ltali
krnyezeti nevelsnek van rtelme, csak ezt rdemes gyakorolni. Ez az llspont
tbb oldalrl is kritizlhat.
Az egyik leglesebb tmadst a termszettudomnyos nevels fell kapta
ez a felfogs. A termszettudomnyos nevelssel foglalkozk leginkbb azt
52

kifogsoljk a cselekvsi kpessg fogalmban, hogy nem ismeri el valdi

cselekvsknt

az

vizsgldsokat.
majdnem

ismeretszerzs,

tads

cljbl

vgzett

tudomnyos

A szken rtelmezett cselekvsi kpessgre val nevels

teljes

egszben

feleslegesnek

tartja

hagyomnyos

termszettudomnyos nevelst, nem tulajdont neki jelents nevelsi hatst, gy

rthet, ha ellenrzseket vlt ki a termszettudomnyos nevels kpviselibl.
(pl. Bishop s Scott,

1998) Valjban az furcsa inkbb, hogy csak a

termszettudomnyos nevels kpviseli reagltak ilyen hevesen a cselekvsi

kpessg fogalmnak bevezetsre, hiszen a tbbi tantrggyal kapcsolatban mg
kevesebb tnyleges cselekvsi lehetsg ll rendelkezsre ltalban a dikok
szmra. A cselekvsi kpessgre nevels szerint mg kevesebb rtelme van e
tantrgyak tantsnak, mint a termszettudomnyos tantrgyaknak. Azzal is
rvelhetnnek

nem

termszettudomnyos

tantrgyakkal

foglalkoz

szakemberek, hogy nem csak a problmamegold tevkenysget nevezhetjk

cselekvsnek, hanem a problmamegelz tevkenysget is, hiszen a legtbb
tantrggyal val foglalatossgnak lehet problmamegelz szerepe is (testnevels
- testi egszsg, mvszetek-lelki jlt, trsadalomtudomnyok - trsadalmi
problmk).
rdekes, hogy az Amerikai Egyeslt llamokban a mai napig nem kerlt a
kutatsok framba a cselekvsi kpessg fogalma, s ez valsznleg sszefgg
a cselekvsi kpessget r msik tmadsi vonulattal. Nevezhet ez a vonulat
akr pragmatista vonulatnak is. A tmads lnyege, hogy semmi szksg a
cselekvsi kpessg fogalmra, kutatsra fejlesztsre, mert a fogalom teljesen
megragadhatatlan, mrhetetlen, kvetkezskpp hasznlata rtelmetlen. Ilyen les
megfogalmazsokkal termszetesen mg az amerikai szakirodalomban sem
tallkozhatunk, leginkbb abban fejezdik ki ez a vlemny, hogy az amerikai
szaklapokban,

tanulmnyktetetekben

igen

ritkn

kzlnek

cselekvsi

kpessgrl szl cikkeket, tanulmnyokat. A cikkek, tanulmnyok legnagyobb

53

rsze sokkal megragadhatbb dolgokrl (viselkeds, attitd, hatsvizsglat) szl.

(pl. Roy, Petty and Durgin 1997)
A pragmatikus kritika msik oldala, hogy a valdi cselekvsek beillesztse
az iskolai munkba tl nagy kockzatokkal (konfliktusok, kudarcok) s
nehzsgekkel (szervezs, tanrok jratlansga) jr, ezrt inkbb csak a valdi
problmkhoz kapcsold aktivitsoknak (mrsek, kutatsok, drmajtkok,
szitucis jtkok stb.) van helye az iskolai nevelsben.
A cselekvsi kpessggel kapcsolatos tovbbi problma az, hogy a j
szndk tantervi reformok elakadnak azon, hogy a tanrokat nem ksztik fel, a
tanrkpzsbe nem kerlnek be a reform elemei. Magyarorszgon nagyjbl ez
trtnt a NAT bevezetst kveten, de a vilg szmos orszgban kzdenek
hasonl problmkkal (pl. Nasir Mustafa 2001). A cselekvsi kpessg
fejlesztshez sok esetben elszr a tanrok cselekvsi kpessgeit kellene
fejleszteni.
Vgl, de nem utols sorban, tmadhat a fogalom nevelsfilozfiai,
nevelselmleti alapon is. Ha csak problmkat mutatunk be s prblunk
megoldatni a gyerekekkel krnyezeti nevelsi tevkenysgknt, knnyen az a vd
rhet bennnket, hogy katasztrfapedaggit folytatunk. A krnyezeti nevels
clja nem lehet az, hogy a gyerekek a krnyezettel kapcsolatban csak a
problmkra asszociljanak. A problmk lland hangslyozsa knnyen tanult
tehetetlensghez vezethet, mivel a legtbb problmt a dikok maguk kptelenek
megoldani. A csak problmkra koncentrl krnyezeti nevels rengeteg rtkes
nevelsi eszkztl fosztan meg nmagt. A termszet szpsgnek csodlata, a
bennnket krlvev llnyekhez val pozitv kapcsolat kialaktsa, melyek
igen nagy jelentsgek a krnyezettudatoss vlsban (Joy and Neal 2000),
egyltaln nem ignylik a problma azonostst, nem ignyelnek cselekvst.
A cselekvsi kpessg fogalmt megalkotk termszetesen nem hagytk
vlasz nlkl ezeket a kritikkat. Vlaszuk lnyegben korbbi llspontjuk
finomtsa. A cselekvsi kpessg fogalmnak megalkoti a kritikkra vlaszknt
54

egyfajta kompromisszumot javasolnak. Kitartanak amellett, hogy a valdi

cselekvsek segtsgvel a fentebb emltett nyolc lpsen keresztl megvalsul
krnyezeti nevelsi mdszerek a leghatkonyabbak, de elismerik, hogy az egyb
nevelsi mdszerek sem eredmnytelenek. Ma mr gy fogalmaznak, hogy
ltezik egy kontinuum, melynek a vgs pontja a szabad elhatrozson alapul,
cselekvsen keresztl trtn nevels, de minden olyan mdszer tmogatand,
mely vagy a szabad elhatrozs vagy a cselekvs irnyban mozdul el a tanr
ltal irnytott, passzv oktatsi formk fell. (pl. Jensen 2000, Mogensen 1999)
Ebben a felfogsban knnyen operacionalizlhat a fogalom, mindssze azt kell
meghatrozni, hogy melyek a kontinuum pontjai, melyek a cselekvsi kpessg
fel

vezet

ton

megtett

lpsnek

minsthet

mdszerek,

mrhet

jellegzetessgek..
Mindezek utn az a krds, mi legyen a fogalom tovbbi sorsa? Schnack
(2000)

amellett

rvel,

hogy

fogalmat

meg

kell

hagyni

egyfajta

vilgttoronynak, tantervi perspektvnak, amely fel a nevelsi folyamatnak

haladni kell, s nem kell mrhet jellemzkre vltani. Jensen (2001) pedig
nagyon gyakorlati okokbl azt az llspontot kpviseli, hogy szksg van a
fogalom

operacionalizsra,

mivel

kutatshoz

fejlesztshez

csak

gy

szerezhetk forrsok. Egy misztikus, megfoghatatlan fogalommal kapcsolatos

munkkra senki nem ad pnzt. Az ellentmonds nem tnik feloldhatatlannak.
Elkpzelhet olyan kompromisszum, mely szerint a cselekvsi kpessg fogalma
megmarad tvlati clnak, de minden olyan tnyezt (tuds, attitd, trsas
kszsgek stb.), mely az elmletek s kutatsok alapjn a cselekvsi kpessg
elrst segtheti, definilni kell, illetve mrhetv kell tenni. Termszetesen gy,
hogy elkerljk annak a veszlyt, hogy elfelejtsk: a valdi clunk a cselekvsi
kpessg fejlesztse, a mrhet jellemz csak a clhoz vezet lpcs, nem maga a
cl. (Schnack 2000 s Jensen and Schnack 2001)
A cselekvsi kpessg fogalmt rt kritikk vlemnynk szerint mind azt
jelzik, hogy cselekvsi kpessg fogalma risi kihvst jelent a pedaggia
55

szmra. A kihvs rinti az iskolarendszer egszt. A cselekvsi kpessg

elrsre irnyul nevels valsznleg gykeresen eltrne a mai llapotoktl. A
nevels, oktats leginkbb problmamegold cselekvsekhez kttten zajlana, s
a tanrkpzsben is felvltan az ismeretkzpont oktatst egy sokkal inkbb
szocilis kszsgekre, problmamegoldsra irnyul kpzs. Jelenleg ez csak egy
utpia. Addig is a cselekvsi kpessgnek, mint fontos fogalomnak a pedaggiai
kztudatba val bekerlse vlemnynk szerint szmos haszonnal jrhat:

1. tvlati clok lland tudatostsa

Nagyon fontos, hogy a rvid tv clok mellett, melyek egy iskola
piackpessgt, ellenrizhetsgt biztostjk, a cselekvsi kpessgre nevels
olyan tvlati cl lehet, mely biztostja az iskola hossz tv, egysges elvi alapon
trtn mkdst.

2. az iskola s a helyi kzssgek kapcsolatnak erstse

Dikok bevonsa valdi problmk cselekv megoldsba elkpzelhetetlen az
iskola s a helyi kzssg szoros egyttmkdse nlkl.

3. a cselekvsek ltal a tanulk motivltsgnak nvelse

A vilgon mindenhol egyre nagyobb problma, hogy az iskola konzervatv vilga
nem kpes lpst tartani az iskoln kvli vilg fejldsvel, ezrt az iskola egyre
kevsb rdekes, egyre kevsb motivl a dikok szmra. Ezen a helyzeten
segthet, ha a dikok sajt kzssgk valdi problmaival cselekv mdon
foglalkoznak az iskolban.

4. nyitottsg a pedaggiai innovcikra

Nyitottsg nlkl elkpzelhetetlen cselekvsre nevels vagy cselekvsen
keresztli nevels, hiszen minden cselekedet ms s ms. Ugyanazokkal az

56

eszkzkkel nem lehet megoldani klnbz problmkat, vagyis nem lehet

rutinbl, vrl-vre azonos mdon tantani.

5. a pedaggiai kutats gyakorlatorientltabb vlsa, vagyis a kutats s a

fejleszts szorosabb sszekapcsoldsa.
Ha pedaggiai cljaink kztt kiemelked helyen szerepel a cselekvsi kpessg,
akkor a pedaggusoknak is kpesnek kell lennik cselekedetekre sajt
problmikkal kapcsolatban, s ebben segthet nekik a nevelstudomnyi
kutatmunka. A nevels- s trsadalomtudomnyi kutatsoknak teht arra kellene
trekednik, hogy minl kzvetlenebb mdon hasznosthatak legyenek a kutats
trgyul szolgl kzssg, iskola szmra. Vagyis a kutats ne pusztn egy
kzssgrl, iskolrl, hanem egy kzssgrt, egy iskolrt kszljn
(Cronwall and Jewkes 1995).
Az iskoln kvli lethez ktd, valdi problmkra valdi megoldsokat
knl, esetenknt a problmt meg is old projektek lehetnek a cselekvsi
kpessg elrsnek leghatkonyabb eszkzei a jelenlegi oktatsi rendszerben. A
projektmdszer hatkonysgt mr a reformpedaggia klasszikusai is felismertk,
(Dewey 1976, Freinet 1982) s a krnyezeti nevels tern a legjabb nemzetkzi
kezdemnyezsek, pl. a BLK 21 (tanuls a fenntarthat XXI. szzadrt) nmet
kormnyprogram, (BLK 2003) vagy az ENSI Learnscape programja (ENSI 2003)
is a legfontosabb, leginkbb tmogatand pedaggiai mdszerek kztt tartjk
szmon. A projektmdszer a krnyezeti nevelsen kvl is folyamatosan szolglja
az oktats megjulst (Horvth H. 2004 ).
sszefoglalva a cselekvsi kpessggel kapcsolatban elmondottakat, annyi
tanulsg mindenkppen levonhat, hogy a tudstadssal kapcsolatos (a
konstruktivizmus bemutatsakor trgyalt) szerepvltozson tl a pedaggusok
szerepe kibvl azzal, hogy nem elgedhetnek meg az ismeretek, vagy az
ismeretszerzs mdszereinek tadsval, hanem a trsadalomban val aktv
cselekv rszvtelre kell felksztenik dikjaikat (Havas 2000).
57

A krnyezeti nevels nevelsi modellje

rdemes az elzekben rszletesen ismertetett krnyezeti nevelsi

elgondolsokat a nevelsi modellek Bbosik Istvn ltal ismertetett rendszerben
elhelyezni. Bbosik szerint a nevelstrtnetben kt nevelsi modell, a
comeniusi-herbarti s reformpedaggiai modell klnthet el egymstl.
A kt modell jellemzit a 3. tblzat foglalja ssze (Bbosik 1999)

3. tblzat
NEVELSI MODELLEK

A
nevelsi
modell
jellemzje
Clfelfogs
Cltartalom
Szemlyisgrtelmezs
Nevelsi folyamat
Hatsszervezs
Metodika

Comeniusi-herbarti
modell
normatv
vallsos, morlis
intellektulis
irnytott befogadsra
pl
intellektulis
direkt

Reformpedaggiai
modell
rtkrelativisztikus
nfejleszt
regulatv
szabad aktivitsra pl
naturalisztikus
indirekt

A krnyezeti nevels tern alkalmazott pedaggiai mdszereket s a

krnyezeti nevels fejldst kvetve olyan kp bontakozik ki, mely szerint a
krnyezeti nevels akkor igazn hatkony, ha mindkt nevelsi modell
jellegzetessgeit egyesti.
A

krnyezeti

nevels

clfelfogsa

egyszerre

normatv

rtkrelativisztikus, cltartalma egyszerre morlis s nfejleszt. Vgs cljt

(fenntarthatsg) tekintve a krnyezeti nevels ellentmondst nem tren
normatv, a vgs clok elrsre val trekvst egyrtelmen morlis krdsnek

58

tekinti (lsd UNESCO 2002, NAT 2003)9. Kzvetlen cljait (krnyezettudatos

viselkedsmdok) tekintve rtkrelativisztikus s nfejleszt. Egyfell elfogad
minden, a fenntarthatsgot elmozdt viselkedsmdot, nem tesz kzttk
rtkklnbsget kulturlis, vagy brmilyen ms alapon, st arra sztnz, hogy
keressnk, fejlessznk ki jabb fenntarthat megoldsokat, viselkedsformkat.
Msfell csak a vgs clokat tekinti idben llandnak, a kzvetlen clok
idben vltozhatnak, hiszen egy olyan viselkedsmd, mely a jelenben
fenntarthatnak ltszik, a jvben a krnyezeti vagy trsadalmi vltozsok miatt
fenntarthatatlann vlhat. A trsadalmi s krnyezeti vltozsok miatt a
krnyezettudatos viselkedsek tern folyamatos nfejlesztsre van szksg.
A krnyezeti nevels clfelfogsnak e kettsgbl addik, hogy nevelsi
modelljnek egyb jellemzit is ugyanez a kettsg jellemzi. Elkpzelhetetlen,
hogy a dikok megrtsk a vgs clokat a szemlyisg intellektulis felfogsa,
az irnytott befogadsra pl mdszerek, intellektulis hatsszervezs s direkt
neveli hatsok nlkl. A krnyezeti vlsg pszicholgiai okai miatt (kzlegelk
tragdija) nem vrhat, hogy tisztn regulatv szemlyisgfelfogs, szabad
aktivitsra pl, naturalisztikus hatsokkal operl, indirekt metodikval
dolgoz pedaggia hatsra a dikokban kialakuljon a fenntarthat letvitelt
folytat emberisg eszmnykpe.
Mindezek ellenre ahhoz, hogy elrjk a krnyezeti nevels kzvetlen
cljait (krnyezettudatosan l, a fenntarthatsgot szolgl megoldsokat
keres, lland fejldsre kpes dikok nevelse), szksgkppen regulatv
szemlyisgfelfogs, szabad aktivitsra pl, naturalisztikus hatsokkal
operl, indirekt metodikval dolgoz nevelsi elemeket is alkalmaznia kell a
krnyezeti nevelsnek.
sszefoglalva elmondhat, hogy a krnyezeti nevels nevelsi modellje
dinamikusan egyesti a comeniusi-herbarti s a reformpedaggiai nevelsi
9

Mindez termszetesen csak a krnyezeti nevels jelenlegi framra igaz. Jelenleg bontakozik ki a krnyezeti
nevelst teljes egszben rtkrelativisztikus alapokra helyez elmleti megkzelts, amint arra mr korbban is
utaltunk. (Regula-Kyburz 2004)

59

modelleket. Vgs cljainak megvilgtsa rdekben alkalmaz comeniusiherbarti modell alapjn mkd pedaggiai mdszereket, mg kzvetlen cljainak
elrst a reformpedaggiai nevelsi modell alapjn segti el.
Mindezen pedaggiai hatsok elfelttele a nevelsi modell dinamizmusa
ellenre szilrd emberkp, mely Schaffhauser szavaival foglalhat ssze taln a
legjobban: Az ember reflektl-tudatos, szabad s felels lny, s ez az alanyi
felttele s lehetsge a nevelsnek, nnevelsnek (Schaffhaueser 2000) A
tudatossg alapjn lehet remlni, hogy az emberek megrtik a fenntarthatsgra
val trekvs szksgessgt, s a felelssg talajn remlhet, hogy el is
indulnak abba az irnyba.

A DIKOK
Ebben a fejezetben - egy vizsglat eredmnyeinek bemutatsra
tmaszkodva - arrl prblunk meg kpet alkotni, hogy a krnyezeti nevelssel
kapcsolatos pedaggiai, pszicholgiai kutatsok tkrben milyen krnyezeti
attitddel, nzetekkel s kolgiai mveltsggel rendelkez dikokkal kell a
krnyezeti nevelsnek Magyarorszgon foglalkoznia.

A vizsglat cljai, hipotzisei

A vizsglat alapvet clja az volt, hogy egyves idkzzel megismtelt
adatfelvtellel megprbljuk igazolni a krnyezeti nevels framt meghatroz
az elzekben ismertetett - elmletek feltevsei kzl azokat, melyeket a
magyarorszgi
fontossgaknak

krnyezeti
tartottunk.

nevels

sikeressge

Tudomnyos

clunk

szempontjbl
teht

az

alapvet

volt,

hogy

longitudinlis vizsglatunkkal hozzjruljunk a krnyezeti nevelst megalapoz

elmletek

fentebb

rszletezett

elmletek
60

igazolshoz,

illetve

tovbbfejlesztshez. Szemlyes clknt a magyarorszgi krnyezeti nevels

gyakorlata szmra hasznosthat kvetkezetsek levonst fogalmaztuk meg.
A vizsglat sorn a dikok krnyezeti nevelsi szempontbl fontos
jellegzetessgei kzl az albbiakkal kapcsolatban gyjtttnk adatokat s
ellenriztk hipotziseinket:
Httrvltozk
Krnyezeti attitdk
A krnyezetet veszlyeztet tnyezkrl alkotott nzeteik
A krnyezetszennyezs okairl alkotott nzeteik
A sajt lehetsgek szlelse a krnyezetszennyezs cskkentsre
Krnyezet- s termszetvdelmi tevkenysg
kolgiai mveltsg
A vizsglt vltozkkal kapcsolatban az albbi hipotziseket fogalmaztuk
meg:
1. hipotzis
A httrvltozk hatssal vannak a dikok krnyezeti attitdjre s
kolgiai mveltsgre.
2. hipotzis
A dikok krnyezeti attitdje egysges pszicholgiai konstruktum.
3. hipotzis
A dikok krnyezeti attitdje, az szlelt krnyezetszennyezs-cskkent
lehetsgek s a vgzett krnyezet- s termszetvdelmi tevkenysgek
szma, a dikok kolgiai mveltsge egy v alatt pozitv irnyba
vltozik.
4. hipotzis
A dikok a krnyezetet veszlyeztet tnyezk megtlsben
klnvlasztjk az okot s okozatot.
5. hipotzis
A dikok a krnyezetszennyezs okait ember- s gyerekkzpontan
rzkelik.
6. hipotzis
A dikok kolgiai mveltsge egysges pszicholgiai konstruktum.
7. hipotzis
61

A dikok kolgiai mveltsgben tkrzdnek a trsadalom

kolgiailag fenntarthatatlan mkdsmdjai.
8. hipotzis
A vizsglatba bevont koiskolkban a dikok krnyezeti attitdje
pozitvabb, az szlelt krnyezetszennyezs-cskkent lehetsgek s a
vgzett krnyezet-, termszetvdelmi tevkenysgek szma magasabb,
a dikok kolgiai mveltsge nagyobb, mint a hagyomnyos
iskolkban.
A hipotzisek s a krnyezeti nevels elmlete kzti sszefggseket az
egyes hipotzisekkel kapcsolatos eredmnyek ismertetsekor rszletezzk.

62

A vizsglati mdszer s minta

A vizsglat mdszere krdves felmrs volt. Az els krdvfelvtel a
2000/2001-es tanvben, a msodik a 2001/2002-es tanvben zajlott.
A vizsglat mindkt vben iskolkban, dleltt, tantsi id alatt folyt, 45
perc alatt. A vizsglatvezetn kvl a tanr, akinek az osztllyal rja lett volna, a
teremben tartzkodott, de a krdv kitltsben, kitltetsben nem segdkezett.
A tanulk nllan dolgoztak, krdseikkel a vizsglatvezethz fordulhattak. A
tanulk a kitlttt krdveket nevkkel azonostottk, annak rdekben, hogy a
kt adatfelvtel eredmnyei szemlyenknt sszehasonlthatak legyenek. A
neveket a vizsglat sorn az azonos diktl szrmaz krdvek prostsn kvl
semmi msra nem hasznltuk fel. Az iskolk fel osztlyszint visszajelzs
trtnt.
Az eredmnyeket az SPSS 10.0. statisztikai program segtsgvel
dolgoztuk fel.
A vizsglatban mindkt alkalommal 19 iskola 750 tanulja vett rszt, az
orszg kilenc megyjbl illetve a fvrosbl. Mind az els mind a msodik
vizsglatkor 750-nl tbb dik tlttte ki a krdveket, az els vizsglati
idpontban 1061 a msodikban 853.

Annak, hogy az eredetileg ezer fre

tervezett mintbl vgl csak 750 dik tlttte ki mindkt alkalommal a

krdvet, alapveten kt oka volt. Az egyik, hogy egy, mind a ngy rintetett
vfolyamot tant iskola, mely az els vizsglatban 132 dikkal szerepelt a
mintban, a msodik vben megtagadta az egyttmkdst. gy lett a tervezett
hsz iskolbl tizenkilenc. Az elemszm cskkensnek msik oka az ltalnos
iskola fels tagozatn tapasztalhat fluktuci, illetve elvndorls volt, mely
cskkentette az rintett osztlyok ltszmt.

63

A tizenkilenc, mindkt vizsglatban szerepl iskola kzl 10 tagja a

Magyarorszgi koiskola Hlzatnak, ezeket az iskolkat a tovbbiakban
koiskolknak nevezzk. Az koiskola Hlzat clja a minl eredmnyesebb
krnyezeti nevels biztostsa az iskolai nevels sorn. (Varga 2002a) 366 tanul
norml iskolkbl, 384 tanul koiskolkbl kerlt ki. A tanulk a kzoktats 5.
(182 f), 7. (225 f), 9. (199 f) s 11. (144 f) vfolyamra jrtak az els
vizsglat idpontjban. tlagletkoruk: 13,44 v volt az els vizsglat
idpontjban. A vizsglatban 351 fi s 398 lny vett rszt mind a kt vben.
A vizsglati szemlyek kzl 155 tanul kzsgi, 291 vrosi, 154 megyei
jog vrosi s 150 fvrosi iskolba jrt.
A vizsglati minta tbb okbl sem reprezentlja tkletesen a
magyarorszgi tizenvesek krnyezeti krdsekkel kapcsolatos jellemzit. A
mintakivlaszts sorn ugyanis nem a reprezentativits elrst tekintettk f
clnak, hanem az koiskolk s hagyomnyos iskolk sszehasonltst, ezrt a
mintban az orszgos tlaghoz kpest az koiskolk fellreprezentltak. Szintn
az sszehasonlthatsg elrse rdekben olyan hagyomnyos iskolkat
igyekeztnk bevonni a mintba, melyek lehetleg azonos, vagy nagyon kzeli
teleplsen mkdnek, mint a mintban szerepl koiskolk valamelyike, ezrt
srlt a minta teleplstpus szerinti reprezentativitsa is.
A levont kvetkeztetsek ennek a tnynek a figyelembevtelvel
kezelendk. A vizsglat sorn nyert eredmnyek s rtelmezsek nem a hazai
kzoktatsban

tanul

tizenves

gyerekekre

vonatkoz

megcfolhatatlan

igazsgok, hanem egy viszonylag nagy s sszetett minta vizsglata alapjn

kapott eredmnyek, levont kvetkeztetsek. Az eredmnyek rtelmezsekor
figyelembe kell venni, hogy a mintban szerepl dikok kzel fele a krnyezeti
nevelst kiemelten kezel iskolbl kerlt ki.
Az els vi vizsglathoz kapcsoldott Volenszki (2000) vizsglata.
Volenszki adatknt hasznlta az ltalunk is hasznlt adatokkal tfedsben az els
vizsglat sorn nyert krnyezeti attitd adatok kzl 801 tanul krnyezeti attitd
64

adatait. Ezen kvl a tanulk krnyezeti tudatossgt befolysol tnyezkkel

(iskola, mdia, stb.) illetve a gyerekek krnyezeti gondolkodst meghatroz
emberek krnyezeti attitdjeivel, tevkenysgeivel kapcsolatos krdsekre adott
vlaszait hasznlta adatknt. Ez utbbi krdseket a vizsglati eszkzbe
integrltunk (lsd lejjebb), de sajt vizsglatunkban nem hasznltuk.
A Volenszki ltal is hasznlt, 801 vizsglati szemly krnyezeti attitd
adataibl ll adatbzisbl sajt vizsglatunkban 531 vizsglati szemly adatait
hasznltuk fel. E kzs adatbzis indokolta a kt vizsglat logisztikai
sszekapcsolst, mely a rendelkezsre ll erforrsok koncentrlsval
lehetv tette nagyobb volumen kutats lebonyoltst. Az adatbzisok eltr
szempont szrse garantlta a kt vizsglat fggetlensgt. Volenszki ugyanis
azoknak a szemlyeknek az adatait dolgozta fel, akik rtkelhet vlaszokat adtak
minden ltala vizsglt krdsre az els vizsglat idpontjban, mi pedig azoknak
a szemlyeknek az adatait, akik mindkt vizsglat idpontjban rtkelhet
vlaszokat adtak az ltalunk vizsglt krdsekre.

65

A vizsglati eszkz
A vizsglat sorn mindkt alkalommal egy krdvet hasznltunk. Az els
alkalommal hasznlt krdv t rszbl tevdtt ssze. Az els rszben a tanul
httradataira (kor, szlk iskolai vgzettsge, tanulmnyi eredmny stb.)
krdeztnk r.
A msodik rsz egy negyvennyolc tteles tfok Likert-skla volt, mely
magba foglalt huszonngy ttelt a dikok krnyezeti attitdjvel kapcsolatban,
melyek a Leeming, Dwyer s Bracken, (1995) ltal kidolgozott krnyezeti
attitdskln alapultak. A huszonngy ttel hat tmakr kr csoportosult:
ltalnos krdsek, llatok, nvnyek, vz, energia, hulladk. Minden tmakrt
ngy krds rintett oly mdon, hogy a ngybl kett a tanulnak a tmakrrel
kapcsolatos rzelmeit, kett pedig a viselkedses viszonyulst igyekezett
feltrni. A Likert-sklban szerepelt ezen kvl tizent krds, mellyel azt
vizsgltuk, hogy a krnyezetet veszlyeztet tnyezk (pl. levegszennyezs,
szemetels) kzl melyiket mennyire tartjk veszlyesnek a tanulk. Tovbbi t
krds a krnyezetszennyezs okairl krdezte hasonl mdon a dikokat
(szndkossg, nemtrdmsg stb.). Vgl ngy krds a dik krnyezeti
tudatossgt befolysol tnyezkre (iskola, mdia, stb.) krdezett r, ez utbbi
ngy krds a krdv befejez rszvel alkotott egysget, s azzal egytt nll
vizsglat trgyt kpezte (Volenszki 2000). Az attitd- s vlemnymrs azrt
elzte meg a tudsmrst, hogy a vizsglat ms rszei ne befolysoljk az
attitdvlaszokat. A krnyezeti attitdkrl ugyanis kimutattk, hogy vltoznak
attl fggen, hogy mrsk egy krnyezeti tuds teszt kitltse eltt vagy utn
trtnik. A krnyezeti attitdk kevsb pozitvnak bizonyultak akkor, mikor egy
krnyezeti tuds skla kitltse utn mrtk ket. (Armstrong s Impara 1990).
A krdv harmadik rszben a diknak fel kellett sorolnia, hogy szerinte
sajt magnak milyen lehetsgei vannak a krnyezetszennyezs cskkentsre.
66

Ehhez a rszhez tartozik az a krds, ahol a diknak azt kell felsorolnia, hogy
maga milyen krnyezet- vagy termszetvdelmi tevkenysget folytatott eddig.
A kvetkez rszben huszonhat feleletvlaszts tesztkrds vizsglta a
gyerekek kolgiai mveltsgt. A tesztkrdsek egyiknl a vlasz indoklst is
krtk.
A krdvet vgl egy huszonegy tteles Likert-skla zrta, mely a
gyerekek krnyezeti gondolkodst meghatroz emberek krnyezeti attitdjeit,
tevkenysgeit igyekezett felmrni, s egy nll vizsglat trgyt kpezte.
(Volenszki 2000)
A msodik vben kismrtkben megvltoztatott krdvet hasznltunk.
A krdv els rszn, a httradatokon annyit vltoztattunk, hogy nem
krdeztk meg jra a szlk legmagasabb iskolai vgzettsgt. A Likert sklban
az attitdttelek kztt a nvnyek tmakrt a krnyezetszennyezs tmakre
vltotta fel, a tbbi tmakrn bell nhny ttel tfogalmazsra kerlt, az
esetlegesen kialakul vlaszbelltdsok kontrolllsa rdekben. A termszetet
veszlyeztet tnyezkkel kapcsolatos krdsek esetben nem trtnt vltozs. A
krnyezetszennyezs okait firtat krdsek kz hrom j kerlt a msodik
alkalommal. A krnyezettudatossgot befolysol hatsokra vonatkoz elz
krdsek kimaradtak. Helykre Volenszki (2000) vizsglatnak kiegsztsekpp
kt olyan krds kerlt, melyek a dik csaldjnak krnyezeti tmkkal
kapcsolatos viszonyulsrl szltak.
A krdv harmadik rsze nem vltozott a kt vizsglati idpont kztt. A
gyerekek kolgiai mveltsgt vizsgl krdvrszbe az els vizsglat
eredmnyei alapjn ngy j krds kerlt, egy krds tfogalmazott formban
kerlt be, s az l-lettelen megklnbztetst vizsgl krdst alaktottuk t.
Az talakts okairl rszletesebben az eredmnyeket bemutat rszben ejtnk
szt.

A msodik vizsglati idpontban a meghatroz emberek krnyezeti

attitdjt, tevkenysgeit vizsgl skla nem kerlt felvtelre.

A kt vizsglati eszkz az I. s a II. mellkletben megtekinthet.
67

A vizsglat eredmnyei s rtelmezsk

Az egyes krdsekre adott vlaszokat bemutat tblzatok az sszes dik
ltal adott vlaszok tlagpontszmt s szrst, illetve dichotom vltozk esetn
az adott vlasztpus szzalkos gyakorisgt mutatjk be.

Ezen kvl a kt

vizsglati eredmny kzti vltozs jelzse szerepel a tblzatokban. Vltozst

akkor jellnek a tblzatok, ha az egymints t-prba, illetve dichotom vltozok
esetn a McNemar prba p>0,05 szinten szignifikns klnbsget mutatott.

Krnyezeti attitd
Az attitdkrdsekre kapott vlaszok elemzse
A krdv els rszben tallhat tfokozat Likert-skln a vlasztsi
lehetsgek a kvetkezk voltak: 1: Teljes mrtkben hamis 2: Tbbnyire hamis
3: Nem tudom 4: Tbbnyire igaz 5: Teljes mrtkben igaz. Minden ttel esetben
a leginkbb krnyezetbart vlasz kapott 5 pontot, a legkevsb krnyezetbart
vlasz 1 pontot. A vlaszbelltds elkerlsnek rdekben az Attitdskla
tartalmazott olyan, fordtottan megfogalmazott tteleket is, melyeknl a teljes
mrtkben hamis vlasz kapott t pontot, a teljes mrtkben igaz egyet. Az
attitdttelek alapjn nyert pontszmokbl hromfle sklt kpeztnk. Ugyan a
Likert-skla szigoran tekintve rangsklnak szmt, gy a kapott pontszmokat
nem szabadna sszeadni, de ltalnosan elfogadott, hogy a komplex statisztikai
eljrsok adta lehetsgek kihasznlsa cljbl intervallumsklaknt kezelik.
(Csap 2002) Ennek megfelelen ngy, egy tmakrhz (pldul vz) tartoz
pontszm sszeadsval nyertk az adott tmakr attitdpontszmt. Vagyis egy
tmakrhz tartozan minimum 4, maximum 20 pontot szerezhetett egy
vizsglati szemly. Ha minden krdsre nem tudom vlaszt ad, akkor 12 pontot

68

kap, ezrt ezt a pontrtket tekintettk semleges krnyezeti attitdnek10. Az e

fltti pontrtkeket pozitv krnyezeti attitdknt (a krnyezetre val
odafigyels, krnyezettudatos magatarts), a 12 pont alatti rtkeket pedig
negatv krnyezeti attitdknt (nemtrdmsg, krnyezetre rtalmas magatarts)
rtelmeztk. A sklkon teht a nagyobb pontszm pozitvabb krnyezeti
attitdt jell.
Az

rzelmi

megnyilvnulsokra

vonatkoz

attitdttelekre

kapott

pontrtkek sszeadsval szmoltuk ki az rzelem attitdsklt, a viselkedsre

vonatkoz ttelek sszegzsvel pedig a Viselkeds attitdsklt. Az rzelem s
Viselkeds skla egyarnt 12 ttelt tartalmazott, kettt-kettt minden tmakrbl.
A minimlisan elrhet pontszm 12, maximlis 60. A semleges attitdt jelent
rtk 36 pont, az e fltti rtkeket tekintettk pozitv, az ez alattiakat negatv
krnyezeti attitdnek.
Az sszes attitdttel pontszmnak sszeadsval nyertk a Teljes
attitdsklt. A Teljes attitdskla teht 24 ttelre adott vlaszokbl llt ssze,
gy 24 s 120 pont kzt volt az elrhet lehetsges pontszm, 72 pont jelentette a
semleges krnyezeti attitdt.
Az attitdttelek tmakr s attitd-sszetev szerinti, besorolsa az I. s
II. mellkletben megtekinthet.

A krnyezeti attitd krdsek eredmnyei

A tizenvesek krnyezeti attitdjvel kapcsolatban az eddigi nemzetkzi s

hazai vizsglatokkal (pl. Leeming, Dwyer s Bracken, 1995, Varga 1997b,
Szplaki 2002, Rickinson 2001) sszhangban, a kvetkezk mondhatk el: A
dikok krnyezeti attitdje pozitv. A dikok azonban nem minden krnyezeti
tmhoz viszonyulnak egyformn pozitvan. A vizsglat szerint legpozitvabb a
10

A semleges krnyezeti attitdt mutat pontszm termszetesen elllhat kisebb s nagyobb, vagyis pozitv s
negatv krnyezeti attitdre utal pontszmok tlagaknt is.

69

vzzel, az llatokkal s a nvnyekkel kapcsolatos viszonyulsuk. Ezek azok a

tmk, melyek a legerteljesebb motivcit jelenthetik a krnyezeti nevels
szmra. A hulladkkal, energival, ltalnos krdsekkel, szennyezssel
kapcsolatos viszonyulsok valamivel kevsb pozitvak. E tmk azok, melyek
terletn tovbbi fejleszt munkra van szksg, mivel gy ltszik, a jelenlegi
krnyezeti nevelsi mdszerek mellett e tmkkal kapcsolatban nem alakul ki
megfelel krnyezeti attitd.
A krnyezeti attitd kt sszetevje, az rzelmi s a viselkedses sszetev
kzt is a mr tbb vizsglatban (pl.: Szplaki 2002 Varga 1997b,), tapasztalt
klnbsg mutatkozott meg jra. Nevezetesen, hogy a dikok rzelmi
viszonyulsa sokkal pozitvabb, mint viselkedses viszonyulsa. A krnyezeti
nevels tern teht trekedni kell arra, hogy a dikok minl jobban megismerjk a
krnyezeti krdsekkel kapcsolatos cselekvsi lehetsgeiket, s kpesek
legyenek lni is ezekkel, vagyis hogy rendelkezzenek cselekvsi kpessggel
(Jensen s Schnack, 1994).
A dikok krnyezeti attitdjnek mrsre hasznlt skla mindkt vizsglat
esetben, hasonlan korbbi vizsglatainkhoz (Varga 1997c, Szplaki 2002)
pszichometriailag megbzhatnak bizonyult. A teljes attitdskla reliabilitsa
mindkt vben elrte a 0,7-es szintet, ami egy skla minimlis megbzhatsgt
jelzi (Kecskemty s Izs 1996). Vagyis a dikok krnyezeti attitdje egysges
pszicholgiai konstruktum (2. hipotzisnk beigazoldott). Vizsglati adataink
alapjn teht a krnyezeti nevels egyik f cljellemzjeknt definilt krnyezeti
attitd pszichometriai eljrsokkal megfelelen vizsglhat.
A krnyezeti attitdkkel kapcsolatos eredmnyek sszefoglalsa a
4. tblzatban tallhat.

70

4. tblzat
A DIKOK KRNYEZETI ATTITDJE
ATTITD
SKLK

ELS
MRS
tlag (szrs)

MSODIK
MRS
tlag (szrs)

VZ
LLATOK
NVNYEK
HULLADK
ENERGIA
LTALNOS
SZENNYEZS
VISELKEDS
RZELEM
TELJES
ATTITD
Az attitdskla
megbzhatsga

16,08 (3,13)
16,05 (2,86)
15,97 (2,29)
15,42 (2,37)
15,17 (3,30)
14,99 2,66
44,25 (6,17)
49,35 (6,37)
93,60 (12,23)

15,17(3,27)
15,03 (3,86)
12,65 (3,31)
13,97 (3,50)
12,44 (3.26)
13,61(3,09)
36,42 (7,59)
40,05 (8,00)
76,47 (14,02)

ALPHA =
0,80

ALPHA =0,85

Eset- tlagvltozs11
egy v alatt
szm
egymints t
prba, p<0,05
709
CSKKEN
731
CSKKEN
735
711
CSKKEN
710
CSKKEN
699
CSKKEN
722
635
CSKKEN
619
CSKKEN
578
CSKKEN

A kt vizsglat kzti attitdcskkens els rnzsre mindenkppen

elszomort. Cfolja 3. hipotzisnk krnyezeti attitdkre vonatkoz rszt.
Annak a hipotzisnek a megfogalmazsra ksztet, hogy a Nemzeti
Alaptantervben (NAT 1995, 2003) is nevelsi clknt megfogalmazott krnyezeti
attitd-alakts tern a magyar kzoktats kudarcot vallott. Nem sikerl a
tizenvesek krnyezettel kapcsolatos rzelmeit, viselkedsmdjait kedvez
irnyba alaktani, st kedveztlen irny vltozsok figyelhetk meg. E
kedveztlen hatsok termszetesen nem valszn, hogy a krnyezeti nevels
hatsra kvetkeznek be, de tny, hogy az elmleti alapfeltevsekbl kvetkez
attitdjavulst nem sikerlt kimutatni. Klnsen a msodik mrs eredmnyei
elszomortak. A msodik vben az ltalnos krdsek s a hulladk
11

Az sszehasonltsokat elvgeztk a teljes sklkon, s gy is, hogy csak azokat a tteleket vettk figyelembe,
melyek szvegezse vltozatlan maradt a kt idpont kztt. A klnbsg minden esetben egyformn
szignifikns. A megadott esetszmok mindig az sszehasonltsok kzl a kisebb elemszmmal elvgzett
sszehasonlts esetn hasznlt elemszmot mutatjk.

71

attitdterlete, illetve a viselkedses attitdkomponens gyakorlatilag semleges

attitdre utal tlagrtket mutat. Vagyis a msodik vben a dikok gy
nyilatkoztak, hogy k nemigen tesznek a krnyezetrt semmit. Az ltalnos s a
hulladkkal kapcsolatos krdsek radsul az rzelmeiket sem mozgatjk meg. A
krnyezeti nevels lehetsges negatv hatsaira klfldi adatok is vannak.
Worsley s Skrypiec (1998) ausztrl kzpiskolsok krnyezeti attitdjeit
vizsglva azt tallta, hogy azok a kzpiskolsok, akik tbb krnyezeti nevelsi
tevkenysgre emlkeznek, pesszimistbbak, mint azok, akiknek kevesebb ilyen
emlke van.
A krnyezeti attitd kedveztlenebb vlsra a kzelmltban megjelent
kutatsi eredmnyek a fentieknl kedvezbb rtelmezsi lehetsget is
felvillantanak:
A krnyezeti attitd sklk esetben legtbbszr minden kutat a maga
cljra fejleszti ki a sklkat. Egy kutatsban ksrletet tettek ltalnos faktorok
kimutatsra, felhasznlva tbb elzen megalkotott mreszkzt is, tbbek kzt
azt is, mely a jelen vizsglatban szerepl attitdskla alapjt adta. Sikerlt kt
olyan faktort azonostani, melyek elegendek a korbbi vizsglati eszkzk ltal
vizsglt attitd lersra. E kt faktor a megrzs (M) s a hasznlat (H) faktor.
Az M faktoron magas pontszmot elr emberek fontosnak tartjk a termszeti
erforrsok megrzst, a termszet vst, s lvezett, mg a magas H
pontszmot elrk az ember termszet feletti uralmt, s az ember szmra val
talaktst hangslyozzk. A kt faktor elklnl ugyan, de nem teljesen
fggetlen egymstl. Magas M rtk ltalban alacsony H rtkkel jr egytt.
(Bogner s Wiseman 1999).
A hasznlat s megrzs faktorai nem fggetlenek a pszicholgiban sokat
vizsglt Eysenck-i szemlyisgvonsoktl. Magas M rtk ltalban magas
neuroticits (rzkenysg, rzelmi labilits) rtkkel jr egytt, mg magas H
rtk magas pszichoticits (nzs, akaratossg) rtkkel jr egytt. A harmadik

72

Eysenck-i faktortl, az extroverzitl (kifel forduls, nyitottsg) mindkt

krnyezeti attitdfaktor fggetlen. (Wiseman, s Bogner 2002)
A M-nek nagyon magas a szocilis kvnatossggal sklval

val

egyttjrsa, melyet az Eysenck-i szemlyisgtesztben eleinte kiegszt,

rvnyest sklaknt hasznltak. A szocilis kvnatossg (SZ) skla olyan
krdseket tartalmaz, melyek szinte teljes bizonyossggal nem igazak senkire,
ugyanakkor elfogadsuk trsadalmilag kvnatosnak tnik. Pl.: Soha senkinek
nem hazudtam. E krdsek segtsgvel szrtk ki azokat a vlaszadkat, akik
nem szintn vlaszoljk meg a krdvet, igyekeznek magukat trsadalmilag
kvnatosnak feltntetni. Ma mr azonban a SZ skla rtkeit is egy kln
szemlyisgdimenzinak fogjk fel.
gy tnik teht, hogy a krnyezeti attitd skla rtkeit nagymrtkben
befolysolja az, hogy a kitlt mennyire akar a szocilis elvrsoknak megfelelni.
A tnylegesnl pozitvabb krnyezeti attitdt produkl a krnyezeti attitd
skln az, aki nagymrtkben meg akar felelni a szocilis elvrsoknak.
(Wiseman, s Bogner 2002).
Fentebb

emltettk

mr,

hogy

magyarorszgi

krnyezeti

attitdmrseknl megfigyelhetk norma-konform vlaszok, a magyar emberek

hajlamosak jobbnak belltani krnyezeti attitdjket, mint amilyen az a
valsgban (Kerekes s Kindler 1993). Ezrt is valszn, hogy a szocilis
kvnatossg mrtke befolysolta a krnyezeti attitd mrtkt vizsglataink
sorn is. Ezt az rvels tmasztja al az is, hogy a krnyezeti attitd a vizsglt
httrvltozk kzl csak a tanulmnyi tlaggal korrell szignifiknsan, a szlk
vgzettsgvel vagy az anyagi helyzetvel s a tbbi vizsglt httrtnyezvel
nincs szignifikns kapcsolatban (az 1. hipotzisnk csak rszben igazoldott). E
hrom httrvltoz egymssal egybknt szignifikns kapcsolatban van.
Valsznsthet, hogy a szocilis kvnatossg mrtknek klnbzsge a
tanulmnyi tlagot ppgy befolysolja, mint a krnyezeti attitdt. Ezrt mutat a
tanulmnyi tlag korrelcit a krnyezeti attitddel, s ezrt nincs kapcsolatban a
73

tbbi httrvltozval. E feltevst rdemes lenne tovbbi a szocilis

kvnatossgot, mint befolysol tnyezt parcilis korrelcis vizsglatokkal
kiszr kutatsokkal altmasztani.
A vizsglataink sorn tapasztalt attitdcskkensben teht szerepet jtszhat
az is, hogy a vlaszadk szocilis megfelelni akarsa cskkent a kt vizsglati
idpont

kztt.

szocilis

kvnatossg

skln

ugyanis

az

letkor

elrehaladtval egyre alacsonyabb pontszmokat rnek el a gyerekek. Ez a

tendencia fennll hatves kortl egszen a serdlkorig (Eysenck s Eysenck
1969), s a magyar gyerekek nemzetkzi sszehasontsban is magas pontszmot
rnek el a szocilis kvnatossg skln. (Klmnchey s Kozki 1998.)
A fenti eredmnyek arra mutatnak r, hogy a krnyezeti attitdmrsekbe mindenkppen integrlni kell a szocilis kvnatossg sklt, annak
rdekben, hogy a kapott adatok fenntartsok nlkl rtelmezhetk legyenek.
Jelen vizsglatunk esetben a fent kifejtett, a szocilis kvnatossg s a
krnyezeti attitd sszefggsein alapul rvels (mivel nem mrtk a szocilis
kvnatossg mrtkt) pusztn spekulci. Annak rdekben, hogy tisztzzuk,
mekkora a valsgalapja a spekulcinak, terveink kztt szerepel egy magyar
vizsglat, mely kifejezetten az Eysenck-i szemlyisgfaktorok s a krnyezeti
attitd sszefggseit vizsglja. E tervnket Gulys (2004) meg is valstotta s
az ltalunk hasznlt krnyezeti attitd sklt is hasznlva. Szintn koiskolkat s
hagyomnyos iskolkat tartalmaz vizsglati mintn igazolta, hogy ers
kapcsolat ll fnn a krnyezeti attitd s a szocilis kvnatossg mrtke kztt
a magyar dikok krben is.
sszefoglalva elmondhatjuk, hogy jelen vizsglatunk negatv tendencikat
mutatott ki a krnyezeti attitdk idbeli alakulsval kapcsolatban, de ennek,
mint lttuk, mdszertani okai is vannak, s szmolnunk kell azzal, hogy ebben a
vizsglatban ltalban krnyezeti nevelst prbltunk meg vizsglni, nem egy

74

specilis program hatst12. Egyb vizsglatok kimutattak pozitv hatsokat is.

Magyarorszgon folytatott krnyezeti nevelsi tevkenysgek hatsait tbb
vizsglat is bizonytotta mr (pl. Czabnn 1996, Szraz 1996).
Innovatv krnyezeti nevelsi prblkozsokkal kapcsolatban vgzett
kutatsok az vodskorban (Domokos et al 2002) ppgy, mint az iskolskorban
(Havas s Varga 1999), pozitv eredmnyeket mutatnak. Az innovatv
programban rszt vev gyerekek krnyezeti attitdjei a program hatsra
kedvezbb vlnak. Vagyis a konkrt cllal, behatrolt terleten foly krnyezeti
nevelsi

munka eredmnyei

kimutathatak. A jelen vizsglat negatv

eredmnyeinek htterben az is meghzdik, hogy a vizsglt iskolkban nem

zajlott a mreszkzhz specilisan kthet fejleszt tevkenysg, hanem csak az
tlagos krnyezeti nevelsi tevkenysg hatsait prbltuk meg feltrkpezni.
Ahogy Scott s Gough (2003) fogalmaz, vizsglataink a krnyezeti nevels
hatkonysgra s nem a hatsossgra irnyultak. Fogalmaik szerint
hatkonysgrl akkor beszlhetnk, mikor konkrt nevelsi lpsek (foglalkozs,
projekt) elre vrhat eredmnyt13 vizsgljuk, hatsossgrl akkor, mikor azt
prbljuk meg feltrni, hogy a nevelsi erfesztsek rtek-e el alapvet
vltozsokat a dikokban14.

12

Az koiskola Hlzathoz val csatlakozs nem jelenti egyfajta krnyezeti nevels program alkalmazst.
Pldul egy vzzel kapcsolatos tmaht eltt s utn felmrjk a tanulk vzzel kapcsolatos tudsszintjt.
14
A vizes tmaht pldjnl maradva: Egy v mlva sszehasonltjuk a tmahtben rszt vett dikok vzzel
kapcsolatos szoksait, rtkfelfogst, a tmaht eltti szoksaikkal, rtkrendjkkel.
13

75

A krnyezetet veszlyeztet tnyezk

A kvetkez tblzat azt mutatja, hogy a dikok mennyire tartjk

veszlyesnek a krnyezetre hatst gyakorl klnbz emberi tevkenysgeket.
Az egytl tig terjed skln az egyes azt jelenti, hogy a dikok szerint az adott
tnyez egyltaln nem veszlyezteti a krnyezetet, az ts rtk azt, hogy
nagymrtkben veszlyezteti. Az eredmnyeket az 5. tblzat mutatja be.

5. tblzat
A KRNYEZETET VESZLYEZTET TNYEZK MEGTLSE
(A veszlyessg megtlse alapjn nvekv sorrendben)

ELS
MRS
tlag, (szrs)
1,26 (0,80)
Termszetvdelem
2,59 (1,17)
Mezgazdasg
2,90 (1,18)
Vzermvek
3,32 (0,97)
Bnyszat
3,59 (1,19)
Tlnpeseds
3,87 (0,96)
Kzlekeds
4,01 (1.07)
Talajerzi
4,02 (0,95)
Ipar
4,19 (1,12)
Atomermvek
4,28 (1,12)
Savas es
4,42 (1,04)
Dohnyzs
4,52 (0,99)
Vzszennyezs
4,57 (0,87)
Erdirts
4,63 (0,76)
Utcai szemetels
4,74 (0,72)
Lgszennyezs
55,81 (6,34)
sszesen

MSODIK
MRS
tlag, (szrs)
1,43 (0,96)
2,60 (1,08)
3,01 (1,14)
3,30 (0,93)
3,71 (1,11)
3,87 (1,01)
4,02 (1,01)
3,73 (1,00)
4,09 (1,11)
4,45 (0,90)
4,22 (1,10)
4,53 (0,93)
4,52 (0,88)
4,50 (0,86)
4,67 (0,66)
56,83 (5,95)

Eset- tlagvltozs
egy v alatt
szm
p<0,05
734
N
736
NINCS
728
N
722
NINCS
745
N
735
NINCS
737
NINCS
737
CSKKEN
735
CSKKEN
736
N
732
CSKKEN
738
NINCS
728
NINCS
737
CSKKEN
728
CSKKEN
566
N

A tblzat eredmnyei altmasztjk 4. hipotzisnket. A dikok a

legveszlyesebbnek a lgszennyezst tlik, mg a lgszennyezs legfbb
76

forrsait, a kzlekedst s az ipart jelentsen veszlytelenebbnek rzkelik.

Hasonl, az okot s okozatot klnllknt kezel gondolkods jeleit tallta
Boyes s Stanisstreet (1998) az autzs s egszsg sszefggsnek gyermeki
megismerst vizsgl kutatsukban. Az ltaluk vizsglt vrosi gyerekek a
lgszennyezettsget nagyon egszsgkrostnak talltk, m a lgszennyezettsg
f okt, az autzst sokkal kevsb. E jelensg htterben tbb tnyez
kereshet. Felttelezhet, hogy a vizsglati szemlyek nem megfelelen rzkelik
az ok-okozati kapcsolatot. Vagyis csak azt tudjk, hogy szennyezett a leveg,
hogy mirt, azt nem. Tizenves dikok esetben ez a magyarzat nem letszer,
fel kell teht tteleznnk, hogy valamifle hrtssal llunk szemben. Azt a tnyt
viszonylag knny elfogadni, hogy szennyezett a leveg, ha n magam nem
vagyok felels rte. Viszont sokkal nehezebb elfogadni, hogy olyan
tevkenysgek (kzlekeds, ipar) veszlyeztetik a krnyezetet, melyeknek
rszese illetve haszonlvezje vagyok. E jelensgekkel kapcsolatba beindul
egyfajta hrtsi mechanizmus, mely nem szvesen ismeri el, hogy sajt
tevkenysgeinkkel is veszlyeztetjk a krnyezetet, ezrt igyekszik e
tevkenysg veszlyessgt albecslni. A jelensget vizsgl jvbeli
kutatsokban fontos lenne e hipotzis igazolsval prblkozni, pldul oly
mdon, hogy az ltalnos okozatra (lgszennyezettsg) illetve ltalnos okokra
(kzlekeds) kitr krdsek mell felvesznk szemlyes okokat (pl.: n autval
jrok iskolba). Ha a hrtsi hipotzisnk igaz, akkor e szemlyes okoknak
tulajdontanak majd messze a legkisebb veszlyeztet rtket a dikok.
A hipotzisnk igazolsn kvl tbb gondolkodsi jellegzetessg nevezhetjk akr krnyezeti mtosznak is - mutatkozik meg az eredmnyekben.
Az egyik ilyen mtosz, mely szintn az ok s okozat klnvlasztshoz vezet, a
zld vagy krnyezetkml mezgazdasg mtosza. A modern, nagyzemi,
monokultrs mezgazdasg rengeteg krnyezeti terhelssel jr (talajszennyezs
s erzi, erdirtsok, vzszennyezs, lgszennyezs), ennek ellenre a dikok

77

gondolkodsban

mezgazdasga

krnyezetre

kevsb

veszlyes

tevkenysgknt jelenik meg.

Az utcai szemetelssel kapcsolatban egy fordtott irny mtosz
figyelhet meg. A szemetels tmakre gy tnik, uralja a gyerekek krnyezeti
krdsekkel kapcsolatos gondolkodst. A lgszennyezettsggel egytt ez a
legkzvetlenebbl megtapasztalhat krnyezetszennyezs, ez lehet az oka annak,
hogy a gyerekek a krnyezetre veszlyesebbnek tlik a tlnpesedsnl. Pedig
nmagban a szemetels nem krnyezetszennyez, ha az ipar nem lltana el, s
a kereskedelem nem adna el a krnyezetre kros hulladkokat, nem lehetne
krnyezetszennyez mdon szemetelni15.
A vltozsokat szemgyre vve megfigyelhet, hogy az sszessgben
kismrtkben nvekv veszlyessg megtlse gy ll el, hogy ltalban az
els vizsglatban kevsb veszlyesnek tartott tnyezk megtlse a
veszlyessg fel vltozik, mg a nagyobb mrtkben veszlyesnek tartott
tnyezk megtlse kedvezbb lesz. Vagyis az eredmnyek konverglnak. Ez a
tny magyarzhat azzal, hogy a dikok egyre rnyaltabban ltjk a dolgokat. A
kezdetben egyszeren veszlyesnek vagy nem veszlyesnek tartott tnyezk
egyre tbb oldalval ismerkednek meg. Ez a fejldsmenet jl illeszkedik a
gyermeki gondolkods ltalnos fejldsbe. A gyermek gondolkodst eleinte a
hasts jellemzi, a jelensgeket ellenttprokban kezeli, ugyanaz a dolog nem
lehet egyszerre j s rossz, egyik szempontbl veszlyes a msikbl veszlytelen
(Tringer 2001).
A konvergencia all az ipar illetve a savas es kivtel. Az ipar megtlse
javult a msodik mrsig, mg a mr els krben veszlyesebbnek tartott savas
es megtlse tovbb romlott. A kivtel taln azzal magyarzhat, hogy egy v
elteltvel a gyerekek jobban tisztban vannak azzal, hogy sajt letkben
15

Ma mr szinte elkpzelhetetlennek tnik a krnyezetszennyez hulladkok nlkli let, pedig pr vtizeddel

ezeltt a paraszti portkon mg a kvetkez felfogs uralkodott: Ami nem j az embernek, az j lesz az llatnak,
ami nem j az llatnak, j lesz a fldnek, ami nem j fldnek sem, az j tzre, ami pedig a tzre sem j, az j lesz
mg valamire.

78

mekkora szerepet jtszik az ipar16, gy nehezebb veszlyforrsknt meglni, mg a

savas es megtlse a tudomnyos ismeretek bvlsnek kvetkeztben romlik.
Az ok (ipar) s okozat (savas es) megtlsben bekvetkez ellenttes irny
vltozs megersti azt a felttelezst, hogy a gyerekek az kolgiai
folyamatokkal kapcsolatos vlekedseikben knnyen klnllknt kezelnek
logikailag sszetartoz dolgokat.
A krnyezetet veszlyeztet tnyezk megtlse alapjn meglehetsen
realistk a gyerekek, vagyis a gyermeki optimizmussal kapcsolatos - az kolgiai
mveltsgnl ismertetett - hipotzisnk ez esetben nem llja meg a helyt. A
gyermekek az emberi tevkenysgek nagy rszt a krnyezetre veszlyesnek
tlik.

A termszetvdelem kiemelkeden

pozitv

megtlse

(alacsony

veszlyessg pontszma), s a mezgazdasg, a vzermvek s a bnyszat

mrskelt megtlse azonban rnyalja a kpet. E ngy tevkenysgnek ugyanis
kzvetlen clja a krnyezet megvltoztatsa (a felsorolt tbbi tnyez kzl csak
az erdirts ilyen). Teht a gyermekek gy gondoljk, hogy ha az ember
szndkosan vltoztatja meg a krnyezet llapott, a termszeti folyamatokat,
azzal tbbnyire nem, vagy csak kevss veszlyezteti a krnyezett. Ha pedig
vdeni akarja a termszetet, az nem rejt magban veszlyeket a termszetre
vonatkozan. Holott mg a termszetvdelmi tevkenysg krnyezeti megtlse
sem minden esetben egyrtelmen pozitv. Magyarorszgon is sok helyen a
termszetvdelmi tevkenysg az kolgiai szukcesszi ellen dolgozik. Nem
enged beerdsdni gyepeket, pusztkat, holott sok szempontbl (pldul:
szndioxid megkts) a termszetesen kialakul erdk elnysebbek lennnek.

16

Lsd mg 149. oldal, GYR krds.

79

A krnyezetszennyezs okai

A krnyezetszennyezs felsorolt okait a dikok tfok skln tlhettk

meg. Az egyes rtk azt jelenti, hogy az adott okot egyltaln nem tartjk a
krnyezetszennyezs oknak, az ts azt, hogy azt az okot a krnyezetszennyezs
okai kz soroljk.

6. tblzat
A KRNYEZETSZENNYEZS OKAI DIKSZEMMEL
(cskken sorrendben)

OK

ELS
MSODIK Esetszm tlagvltozs
egy v alatt
MRS
MRS
tlag (szrs) tlag (szrs)
p<0,05
4,13 (0,86)
742
CSKKEN
Az emberek nzse 4,30 (0,92)
3,96 (1,03)
743
Tudatlansg
3,85 (1,02)
745
A vllalatok
pnzhsge,
nemtrdmsge
Magas
letsznvonal,
tlzott fogyaszts
Emberi lethez
felttlenl szksges
dolgok
Szndkos
szennyezs
Csak a gazdagok
tudnak figyelni a
krnyezetre
Csak a felnttek
okozzk a
krnyezetszennyezst

3,74 (1,08)

3,69 (1,10)

727

NINCS

3,42 (1,07)

744

3,88 (1,07)

3,41 (1,14)

740

CSKKEN

2,57 (1,27)

2,79 (1,22)

738

1,58 (0,94)

1,55 (0,86)

739

NINCS

80

A krnyezetszennyezs okairl alkotott vlemnyeket vizsglva - a

veszlyeztet tnyezkhz hasonlan - azt tapasztaltuk, hogy a gyerekek
meglehetsen pontosan, relisan, differenciltan, st nkritikusan ltjk a
helyzetet. A differencilt ltsmdra utalnak az alacsony Cronbach alpha rtkek
(Chong Ho 2004) az els vben 0,23 a msodikban 0,46. Az alacsony alpha
rtkek alapjn ugyanis elmondhat, hogy ez egyes okokat egymstl fggetlenl
tltk meg a dikok, nem valamifle egyszerst, a krnyezetszennyezs okai
sma alapjn.
A felsorolt okok kzl csak azokat nem tekintik valdi oknak a gyerekek,
amelyek valamely embercsoportot (szegnyek, gyerekek) felmentenek a
felelssg all. Sajt magukat, gyerekeket mg kevsb mentik fel, mint a
szegnyeket.

Vagyis

5.

hipotzisnk,

az

ember-

gyerekkzpont

vilgfelfogsrl a krnyezetszennyezs okaival kapcsolatban alapveten nem

igazoldott be.
Az eredmnyek alapjn elmondhat, hogy a gyerekek gy gondoljk, hogy
a krnyezetszennyezsrt minden ember felels, s elssorban az emberi
tlkapsokban s tudatlansgban kell keresni a szennyezsek okait. Az okok
megtlsben a kt vizsglat kztt bekvetkezett vltozsok is erstik ezt a
kpet. A tlkapsokra (tlzott fogyaszts) utal vlasz megtlse nem vltozott,
mg a tudatossgot magban foglal vlaszokat (nzs, szndkossg) mg
fontosabb okknt jelltk meg. A szegnyeket ezzel ellenttben mg inkbb
felmentik a gyerekek. A gyerekekben teht fokozatosan alakul ki egy olyan kp,
hogy a krnyezetszennyezst leginkbb az emberi tudatlansgbl ered
tlkapsok okozzk, melyekbl ered felelssg all csak bizonyos knyszert
lethelyzetek (pl. szegnysg) adhatnak felmentst. Az optimista gyermeki
vilgkprl alkotott hipotzisnk csekly mrtk igazolst is lthatjuk a
veszlyeztet tnyezknl tapasztaltakkal egybecsengen az elz lltsban,
hiszen ez arra utal, hogy az emberek szndkos cselekedetei nem okoznak
krnyezetszennyezst.
81

Sajt lehetsgek

Az

albbiakban

Szerinted

neked

vannak-e

lehetsgeid

krnyezetszennyezs cskkentsre? nyitott krdsre kapott vlaszokat mutatjuk

be.

kapott

vlaszokat

elszr

vlaszkategrikba

rendeztk

majd

sszeszmoltuk, hogy egy dik hny vlaszkategriba tartoz vlaszt adott. A

kvetkezkben elszr az egyes dikok ltal emltett vlaszkategrik szma
alapjn, majd vlaszkategrik szerint rendezve mutatjuk be az adatokat.

7.tblzat
LEHETSG
Szerinted

neked

vannak-e

lehetsgeid

krnyezetszennyezs

cskkentsre?
HNYFLE
LEHETSGET
EMLT
Nincs lehetsg

ELS
MRS
vlasz%17
13,6

MSODIK
MRS
vlasz%
18,1

tlagvltozs
egy v alatt
p<0,05
N

Egy
Kett
Hrom
Ngy
t
tnl tbb
tlagosan emltett
lehetsgszm (szrs)

16,1
20,7
19,1
11,2
15,2
2,2
2,55 (1,71)

14,0
19,5
19,6
11,5
13,7
0,2
2,36 (1,67)

NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
CSKKEN
CSKKEN

Elgondolkodtat, hogy a gyerekek hatoda egy olyan lehetsget sem tudott

megemlteni, mellyel hozzjrulhatna a krnyezetszennyezs cskkentshez.
Egyfell magasnak tnhet ez az arny, de ha figyelembe vesszk, hogy Szkely
(2000) reprezentatv felntt mintjban ugyanez az arny egyharmad, akkor
biztatnak tnik, hogy a dikok krben csak fele akkorra a magukat krnyezeti
17

A vlaszadk hny szzalknak vlasza esik az adott kategriba. 100% =750 vlaszad

82

szempontbl tehetetlennek rzk. Azoktl a dikoktl akik, azt vlaszoltk,

hogy nincs lehetsgk a krnyezetszennyezs cskkentsre, krtk, hogy
indokoljk meg vlaszukat. A kvetkez tblzat azt mutatja be, mivel
indokoltk ezek a gyerekek tehetetlensgre utal vlaszukat.

8. tblzat
MIRT

NINCS

LEHETSGEM

KRNYEZETSZENNYEZS

CSKKENTSRE?
MAGYARZAT

Egy ember nem elg

Tl fiatal vagyok
Nem tudok msokra hatni

ELS
MRS
vlasz%
5,7
4,0
2,3

MSODIK
MRS
vlasz%
7,5
4,8
0,8

tlagvltozs
egy v alatt
p<0,05
NINCS
NINCS
CSKKEN

A leggyakrabban adott vlasz, vagyis, hogy egy ember nem elg a

krnyezetszennyezs cskkentshez, a krnyezetszennyezs egyik legfontosabb
pszicholgiai alapmotvumra utal. Ennek a vlasznak a htterben ll
pszicholgiai folyamatokat a fogolydilemma s a kzlegelk tragdija kapcsn
mr korbban bemutattuk.
Az

letkorra

utal

indokls

ritka

megjelense

egybecseng

krnyezetszennyezs okaival kapcsolatos eredmnyekkel. Ezek szerint a

gyerekek igen kevss vonjk ki magukat a krnyezetszennyezssel kapcsolatos
felelssg all.

dikok

ltal

emltett,

sajt

maguk

ltal

vghezvihet,

krnyezetszennyezs-cskkentst szolgl lehetsgeket kategrikba rendezve

mutatja be a kvetkez tblzat.

83

9. tblzat
A DIKOK LTAL EMLTETT KRNYEZETSZENNYEZSCSKKENT LEHETSGEK KATEGRII
(az emlts gyakorisga alapjn cskken sorrendbe rendezve)
LEHETSG

Nem szemetelek
Takarkos letmdot folytatok
(energia, vz stb.)
Vigyzok a vizekre
Szelektven gyjtm a hulladkot
Ms emberekre hatok a
krnyezetvdelem rdekben
Szemetet szedek
Tudatosan hasznlom az energit
Krnyezettudatos letvitelt
folytatok
Krnyezettudatosan kzlekedem
Termszetvdelemmel
foglalkozom
jrahasznostok valamit
llatvdelemmel foglalkozom
Veszlyes anyagokat szelektven
gyjtm (szrazelem )
Krnyezettudatosan vsrolok
Nem dohnyzom
Krnyezetvdelmi
tevkenysgeket folytatok
Vigyzok a levegtisztasgra
Ft ltetek
Nem gyjtok tzet a
termszetben
Krnyezetvd technikai
megoldsokat hasznlok
Paprgyjtsben veszek rszt
Krnyezetvdelmi szablyokat
alkotsban veszek rszt
Komposztlok
Leszoktatok valakit a
dohnyzsrl
Pnzzel tmogatom a
krnyezetvd szervezeteket

ELS
MRS
vlasz%
54,0
22,8

MSODIK
MRS
vlasz%
46,4
28,0

tlag-vltozs
egy v alatt
p<0,05
CSKKEN
N

22,8
19,9
19,5

21,6
22,0
15,3

NINCS
NINCS
CSKKEN

19,3
17,2
12,1

13,5
23,1
9,2

CSKKEN
N
NINCS

12,0
11,3

12,1
7,9

NINCS
CSKKEN

10,9
9,6
8,9

13,7
7,7
6,4

NINCS
NINCS
NINCS

7,2
6,0
4,3

6,5
4,8
2,4

NINCS
NINCS
NINCS

3,9
3,6
3,2

4,7
3,3
0,8

NINCS
NINCS
CSKKEN

2,8

2,3

NINCS

2,3
2,1

5,9
3,7

N
NINCS

2,1
2,1

1,1
0,3

NINCS
CSKKEN

1,1

1,2

NINCS

84

A lehetsgek kzl lesen kiemelkedik a nem szemetels lehetsge. A

dikok 9,2%-a mindkt vizsglat esetben egyedliknt a nem szemetels
lehetsgt emltette. Ezek az adatok is igazoljk a krnyezetet veszlyeztet
tnyezknl emltett szemetelsmtosz ltezst. gy tnik, a szemetels sok
dik fejben szinte egyet jelent a krnyezetszennyezssel.
A msodik s harmadik leggyakrabban emltett lehetsgek szintn nagyon
knnyen vgrehajthat dolgok. A dobogs helyezettek mindegyikben kzs,
hogy valdi, aktivitst szinte nem is ignyelnek, inkbb csak figyelmet. Szemetet
minden ember termel, energit s vizet minden ember hasznl. A gyerekek
nagyon helyesen ltjk, hogy egyltaln nem mindegy, hogyan teszik ezt. Mr az
is sokat szmt a krnyezeti rtkek, a fenntarthatsg szempontjbl, ha egy kis
odafigyelssel bnunk az let ezen ltalban perifrikusan kezelt terleteivel.
Mg tbbet jelent, ha aktvan talaktjuk e tevkenysgekkel kapcsolatos
szoksainkat, amint erre a tovbbi lehetsgekknt felsorolt vlaszok is utalnak.
A lehetsgek kzl ki kell emelni a msokra hats lehetsgt. Ennek a
lehetsgnek

viszonylag

gyakori,

legknnyebben

vgrehajthat

cselekvsekkel egyforma gyakorisg megjelense arra utal, hogy a gyerekek

tisztban vannak azzal, hogy a krnyezetszennyezs tern csak akkor rhet el
igazn vltozs, ha tbb ember viselkedse vltozik. Az, hogy a gyerekek tbb
mint tz szzalka sajt lehetsgnek rzi, hogy msokra hasson krnyezeti
krdsekben, a krnyezeti nevels risi s nagymrtkben kiaknzatlan
lehetsge.
A gyerekek krnyezeti problmkkal kapcsolatos tallkonysgt,
nyitottsgt jelzi, hogy tbb mint hszfle krnyezetszennyezst cskkent
lehetsget emltenek. Ezek kztt megjelennek olyanok is - nem is
elhanyagolhat mrtkben -, melyek a krnyezettudatossg nagyon magas
fokrl

tanskodnak

(pl.

krnyezettudatos

85

kzlekeds,

vsrls),

valsznsthet, hogy ezen vlaszok a krnyezeti nevels sikertrtneteit rejtik

maguk mgtt.
Az szlelt lehetsgek cskkense a kt vizsglat kztt valsznleg
ugyangy a szocilis kvnatossg cskkensre vezethet vissza, mint a
krnyezeti attitd cskkense. Erre utal, hogy a felsorolt lehetsgek szma
mindkt vizsglat esetben statisztikailag jelents mrtkben egytt jr a
krnyezeti attitddel. r1=0.13 r2=0,32, korrelci mindkt esetben p<0,01 szinten
szignifikns.

86

Tevkenysgek
Az

albbiakban

Rszt

vettl-e

valamilyen

krnyezet-

vagy

termszetvdelmi csoport munkjban vagy hasonl jelleg programon? nyitott

krdsre kapott vlaszokat mutatjuk be. A kapott vlaszokat elszr
vlaszkategrikba rendeztk majd sszeszmoltuk, hogy egy dik hny
vlaszkategriba tartoz vlaszt adott.

A kvetkezkben elszr az egyes

dikok ltal emltett vlaszkategrik szma alapjn majd, vlaszkategrik

szerint rendezve mutatjuk be az adatokat.

10. tblzat
TEVKENYSG

Rszt vettl-e valamilyen krnyezet- vagy termszetvdelmi csoport munkjban

vagy hasonl jelleg programon?
HNY
TEVKENYSGET
EMLT
Nulla
Egy
Kett
Hrom
Ngy
t
tnl tbb
tlag (szrs)

MSODIK
MRS
vlasz%
60,1
19,2
10,6
4,8
1,2
1,2
0,1
0,68 (1,08)

ELS
MRS
vlasz%
59,3
23,3
7,7
4,0
0,7
1,1
0,2
0,62 (1,02)

Vltozs egy
v alatt
p<0,05
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS

Biztat, hogy a dikok tbb mint tz szzalka kett vagy annl is tbb
krnyezet- vagy termszetvdelmi tevkenysgben vett rszt. Klnsen akkor
biztat ez a szm, ha figyelembe vesszk, hogy a krds - mivel a krnyezeti
nevelsi

hatsokra

voltunk

kvncsiak

csak

csoportosan

vgzett

tevkenysgekre krdezett r. gy az egynileg vagy csaldban vgzett

87

tevkenysgek (pl.: madretets, komposztls) nem szerepelnek a vlaszok

kztt.
Az els vben a dikok kzel ktharmada (59,3%) egyetlen egy olyan
krnyezetvdelemmel kapcsolatos tevkenysgrl sem szmolt be, melyben sajt
maga rszt vett volna. Ugyanez az adat a msodik vben 60,1% vagyis valamivel
magasabb. Ez azt jelenti, hogy vannak olyan tevkenysgek, melyeket a dikok
egy v alatt elfelejtettek, vagy amelyeket egy v mlva nem tartanak ennl a
krdsnl emltsre mltnak. Vagy azrt mert idkzben rjttek, hogy az adott
tevkenysgnek vajmi kevs kze volt a krnyezetvdelemhez, vagy egyszeren
azrt, mert egy v mlva mr nem tltik ki olyan alaposan a krdvet, mivel mr
nem akarnak annyira megfelelni a szocilis elvrsoknak, mint egy vvel
korbban, amint arra mr a krnyezeti attitdrl szl rszben is utaltunk.
sszessgben

dikoknak

egyharmada

vesz

rszt

valamilyen

krnyezetvdelmi tevkenysgben. A kapott vlaszokat a kvetkez tblzat

mutatja be.

11. tblzat:

Semmilyen
Szemtszeds
Verseny
Termszetvdelem
Jeles napi program
Kirnduls
Paprgyjts
Szakkr
Faltets
Parlagf-irts
Szervezetben val
tagsg
Szelektv
hulladkgyjts

TEVKENYSGKATEGRIK
ELS
MRS
vlasz%
61,5
16,4
7,1
5,7
3,7
3,1
2,7
2,5
1,7
1,6
0,9

MSODIK
MRS
vlasz%
60,1
15,1
4,1
7,6
3,3
2,9
7,6
2,3
2,4
0,9
3,9

tlagvltozs
egy v alatt
p<0.05
NINCS
NINCS
CSKKEN
NINCS
NINCS
NINCS
N
NINCS
NINCS
NINCS
N

5,1

88

A tevkenysgben egyltaln rszvev dikok egyharmada (els mrskor

38, a msodik mrskor 32 %-a) egyetlen egy tevkenysgknt valamilyen
szemtgyjtsben (takartsi vilgnap, falutakarts) val rszvtelt emltett. Az
sszes diknak az els alkalommal mindssze 28, a msodik alkalommal 31 %-a
emltett olyan, a szemtszedstl eltr tevkenysget, melyben rszt vett.
Az

eredmnyek

szerint

nagyon

szk

krnyezeti

nevels

tevkenysgspektruma. Vagy nincs egyltaln krnyezetvdelemmel kapcsolatos

csoportos tevkenysg a dik letben, vagy esetleg szemetet szed. E
tevkenysg krnyezeti nevelsi hatsa legalbb is ktsges18, hisz kzismert,
hogy az emberek hulladkokkal szembeni attitdje nem pozitv, az emberek nem
szeretnek hulladkkal foglalkozni (Havas 1998a). A szelektv hulladkgyjtssel
kapcsolatos legjabb eredmnyek is erre engednek kvetkeztetni. A krnyezeti
nevels egyik kiemelt cljnak tartott - a kerettantervben is megjelen - szelektv
hulladkgyjtsrl a budapesti gyerekek kzel egyharmada mg nem is hallott, s
mg kevesebben vannak tisztban azzal, hogy a szelektv gyjts valdi clja a
hasznosthatatlan hulladkok mennyisgnek cskkentse. (Balogh 2003) Mindez
annak ellenre igaz, hogy a kzponti fejlesztsek (elssorban plyzatok)
eredmnyekpp ma mr szmos e tmval foglalkoz tanknyv, oktatcsomag,
Internetes tananyag elrhet (pl. HUMUSZ 2001, Csall 2002) , illetve szmos
szemtszed akci ltezik.
A tevkenysgek krben, a parlagf-irts kivtelvel, nem jelenik meg
semmilyen, helyi krnyezeti problmval kapcsolatos tevkenysg (pl.:
levegtisztasggal vagy kzlekedssel kapcsolatos tevkenysgek), legfeljebb
ltalnos

problmkkal

(pl.:

hulladkkrds)

kapcsolatos

tevkenysg

(paprgyjts) Magyarorszgon a nevels gyakorlatban ezek szerint egyltaln

18

Nem ll mdunkban kitrni a gyerekek ltal trtn szemtszedssel kapcsolatos vitkra s visszssgokra, de
jelezni szeretnnk, hogy a felntt trsadalom ltal okozott illeglis szemtelhelyezs megszntetsre
semmikppen nem lehet ktelezni a dikokat.

89

nem valsul meg a Gondolkodj globlisan, cselekedj loklisan! elv msodik

fele19.
Mindemellett rvendetes tny, hogy a dikok kzl tbben (5 illetve 7% vagyis
osztlyonknt

legalbb

egy

tanul)

rszt

vesznek

termszetvdelmi

tevkenysgben. A dikok vlaszaiban tkrzdik a termszetvdelem s a

krnyezetvdelem

Magyarorszgi

helyzete.

termszetvdelem

Magyarorszgon nagy hagyomnyokra tekint vissza, s hatalmas tmegbzissal

rendelkez orszgos civil szervezete van (Madrtani Egyeslet), mg a
krnyezetvdelemrl nem mondhat el mindez. A krnyezetvdelem csak az
1980-as vektl jelent meg intzmnyi szinten Magyarorszgon (Szirmay 1999),
s napjainkban sem dicsekedhet igazn ers civil bzissal s kormnyzati
tmogatssal.
Az emltett tevkenysgek s a krnyezeti attitd kztt gyenge, de
szignifikns kapcsolat llt fnn mind a kt vizsglat idpontjban (r1=0,18,
r2=0,22 p<0,001), de az kolgiai mveltsggel nem volt kimutathat
sszefggs. Ezek az eredmnyek is beilleszthetk abba a mr emltett gondolati
krbe, mely szerint a tuds nem elegend a viselkeds megvltoztatshoz
(Hernes 2002). Hasonl eredmnyre jutott egy, a dikok krnyezettudatossgt s
krnyezettel sszefgg tevkenysgeit vizsgl kutats is. A dikok
tevkenysgeit nem a krnyezettudatossg jellemzi annak ellenre, hogy
tisztban vannak a krnyezeti problmkkal. (Gyulai et al., 2002).
E jelensgkrt is rdemes a jvben alaposabb vizsglat trgyv tenni,
mivel ezek az eredmnyek nem rvnytelentik azt az elmleti feltevst, hogy a
viselkedsvltozshoz megfelel tudsra van szksg. Csupn arra mutatnak r,
hogy a tuds nmagban nem elegend. Fontos lenne tisztzni, hogy milyen
tnyezk akadlyozzk a meglv tuds viselkedses manifesztcijt.

19

A msodik vben megjelen szelektv hulladkgyjts vlaszkategria elmozdulst jelezhet a helyi

problmkkal val foglalkozs irnyba, amennyiben a helyi krnyezetnek megfelelen a helyi trsadalommal
szerves egysget alkotva trtnik ezen akcik iskolai megszervezse.

90

A dikok ltal vgzett tevkenysgek szma s letkoruk kztt rdekes

sszefggs figyelhet meg. Az els vizsglat idpontjban mg nem volt
jelents korrelci a vgzett tevkenysgek szma s az letkor kztt (r1= 0.087
p=0,02 n=719). A msodik vizsglat sorn azonban mr jelents sszefggs
mutatkozott az letkorral (r2= 0,22 p<0,001 n=722). Mg az els vizsglatnl
krlbell ugyanannyi tevkenysget emltettek a fiatalok, mint az idsebbek,
addig a msodik vizsglatnl a fiatalok tbb tevkenysgrl szmoltak be, az
idsebbek kevesebbrl. Hasonl eredmnyeket kapott Bcsy is, aki nyolcadikos
ltalnos iskolai dikokat s msodikos gimnazista dikokat krdezett arrl, hogy
milyen krnyezet- illetve termszetvdelmi munkban vesznek rszt. Az
eredmnyek alapjn elmondhat, hogy a msodikos gimnazistk kevesebb ilyen
jelleg tevkenysget folytatnak, mint a nyolcadikosok (Bcsy 1998). A
klnbsg a mi vizsglatunkban is megjelenik:

12. Tblzat
A VGZETT KRNYEZET- S TERMSZETVDELMI
TEVKENYSGEK 8. S 10. VFOLYAMON

letkor

8. vfolyam
tlag (szrs)
0,96 (1.29)

Hny
tevkenysget
emlt
Esetszm
220

10. vfolyam
tlag (szrs)
0,43 (0.82)

A klnbsg
szignifikancija
p<0.001

190

Az adatokbl gy tnik, hogy a tevkenysgekkel kapcsolatban feltett

krdst Rszt vettl- e valamilyen krnyezet- vagy termszetvdelmi csoport
munkjban vagy hasonl jelleg programon? a dikok nagy rsze a jelenleg
vgzett tevkenysgek alapjn vlaszolta meg. Ezzel az rtelmezssel
91

magyarzhat, hogy a kt vizsglat kztt tbb dik esetben cskken a felsorolt

tevkenysgek szma. A fenti rtelmezs magyarzatul szolgl arra is, hogy
megjelenik a tevkenysgszm letkorral val sszefggse, annak ellenre, hogy
az tlagosan emltett tevkenysgszm nem vltozik, vagyis nem lehet arrl sz,
hogy a fiatalabbak tbb tevkenysget folytattak a kt vizsglat kzti idszakban
s ettl jelent volna meg a feltrt sszefggs. A jvben lefolytatand
vizsglatoknl teht rdemes a krdst gy tfogalmazni, hogy egyrtelmen
csak a jelenre vonatkoz tevkenysgekre krdezzen r, s kln krds
foglakozzon a rgebben folytatott, de mr nem vgzett tevkenysgekkel.
A krnyezet- illetve termszetvdelmi szempontbl passzv dikok
magas arnya klnsen akkor elgondolkodtat, ha figyelembe vesszk, hogy a
mintban szerepel tizenkilenc iskola kzl tz a krnyezeti nevels hazai
llovas iskoli kzl kerlt ki. Kijelenthet teht, hogy a magyar krnyezeti
nevels jelenleg egyltaln nem cselekvskzpont. Ugyanakkor azt is meg kell
jegyezni, hogy a tz llovas iskola ppen ezen a tren rt el szignifiknsan jobb
eredmnyeket mind az els, mind a msodik vizsglati idpontban. A 8.
hipotzisnk csak ezen a terleten igazoldott. (Lsd 13. tblzat s 1. diagram)

13. tblzat
A VGZETT KRNYEZET- S TERMSZETVDELMI
TEVKENYSGEK KOISKOLKBAN S NEM KOISKOLKBAN

Els vizsglat
Msodik vizsglat

koiskola
tlag, (szrs)
0,73 (1,13)
0,86 (1,22)

Nem koiskola
tlag, (szrs)
0,51 (0,88)
0,47 (0,853)

92

A klnbsg
szignifikancija
p<0,005
p>0,001

1. diagram
Krnyezet- s termszetvdelmi
tevkenysgekben val rszvtel
1
0,8
0,6

koiskola
Nem koiskola

0,4
0,2
0
Els vizsglat

Msodik vizsglat

Az koiskolk teht nagyobb figyelmet fordtanak a dikok aktv

bevonsra a klnfle krnyezet- s termszetvdelmi tevkenysgekbe, melyre
ms iskolkban nagyon kevs pldt tallni.
A krnyezet- s termszetvdelmi tevkenysgekkel kapcsolatos kpet
rnyalja, hogy Lk (2003) adatai szerint a dikok 42,1%

foglakozik

szabadidejben termszetjrssal. Vagyis, ha kritriumokat nem olyan szigoran

llaptjuk

meg,

mint

jelen

vizsglatunkban

(csoportos

krnyezet-

termszetvdelmi tevkenysg), akkor azt lthatjuk, hogy a dikok legalbb kzel

fele vgez a krnyezettel kapcsolatos tevkenysgeket. Ms vizsglati
eredmnyek arra utalnak, hogy a magyar felnttek hajlamosak a krnyezettel
kapcsolatban msra hrtani a felelssget, gy arra a kvetkeztetsre jutni, hogy
k ugyan vdenk a krnyezetet, de ennek nincs semmi rtelme (Fischer 1994).
Mindezek fnyben rvendetes tendencinak ltszik, hogy a magyar dikok
jelentkeny rsze rszt vesz csoportos krnyezet- vagy termszetvdelmi
tevkenysgekben.

93

A gyerekek kolgiai mveltsgnek vizsglata

A dikok kolgiai mveltsgt zrtvg krdsekkel vizsgltuk. A

feladattpus kivlasztsnak mdszertani oka volt. Az kolgiai mveltsget az
eddigi kutatsok mind Magyarorszgon, mind nemzetkzileg fleg interjk, s
nylt vg krdsek segtsgvel igyekeztek feltrni. (Wagner 2000, Munson
1994, Helldn 2000). A kutatk egyrszt azrt fordultak a nylt vg krdsek
fel, mert a gyermeki gondolkodst a lehet legtisztbban, mindenfle befolystl
mentesen prbltk feltrkpezni. Az interjk azonban, mint arra pldul
Markman (1979) rmutatott, ppolyan flrevezetk lehetnek, mint a zrt
krdsek, s sokszor az interjk segtsgvel alkotott kp albecsli a gyerekek
kpessgeit, tudst.
Zrt vg krdsek alkalmazsra gyakran kerl sor tudsszint-felmrsek
keretben (pl. Vri 1999). Jelen kutats pedig felfoghat egy sajtos tudsszintfelmrsnek is. Arra voltunk kvncsiak, hogy a mai tizenvesek mennyire
vannak birtokban alapvet kolgiai ismereteknek. Szndkosan nem
kapcsoldtunk

tananyag

clkitzseihez,

hanem

egy

msik,

tvoli

kiindulpontot vlasztottunk, a krnyezeti nevels clrendszert. Azokat a

gondolkodsi folyamatokat vizsgltuk, melyek veszlyeztethetik a fenntarthat
trsadalom kialaktst.
Nylt vg krdsek alkalmazsra gyakran kerl sor j kutatsi terletek
feltrsa esetn. Ugyanis amg nem trulnak fel a tmval kapcsolatos tipikus
vlaszlehetsgek, addig tnylegesen fennll a veszlye annak, hogy a megadott
vlaszlehetsgek

kztt

nincs

ott

az,

amelyiket

igaznak

vlnek

megkrdezettek. A gyerekek kolgiai mveltsgvel kapcsolatban vlemnynk

szerint mra mr rendelkezsre ll akkora tudsanyag, hogy a zrt vg
krdsekkel vgzett kutatsok megfelel httrre tmaszkodjanak.
A zrt vg krdseknek kt tpust alkalmaztuk a vizsglat sorn.
Egyrszt eldntend krdseket. Ezek olyan krdsek voltak melyekrl az
94

elzetes kutatsok alapjn vrhat volt, hogy gyakoriak lesznek a tudomnyos

gondolkodstl eltr, sajtos gyermeki gondolkodst tkrz vlaszok. A msik
krdstpus a feleletvlasztsos tesztkrds volt.
A feleletvlasztsos krdsek megfogalmazsa sorn arra trekedtnk,
hogy a vlaszlehetsgek kztt megtallhat legyen a tudomny ltal helyesnek
tlt vlaszlehetsg s a gyerekek ltal sokszor emltett ms kutatsokbl
ismert vlaszlehetsg is. E ktfajta lehetsgen kvl mind a tudomnyos,
mind a gyermeki gondolkodstl fggetlen vlaszlehetsgek is bekerltek a
krdvbe, rszben a tallgatsok kiszrse cljbl, rszben az eddig esetleg fel
nem ismert gyermeki gondolkodsi jellegzetessgek feltrsnak lehetsge
miatt. Az albbiakban az egyes krdsre adott vlaszok ismertetsnl flkvr
dlt szedssel jelezzk az adott krdsre e vizsglatban az ltalunk ismert
tudomnyos llspont alapjn helyesknt elfogadott vlaszt, amelyet a
tovbbiakban az egyszersg kedvrt gyakran helyes vlaszknt fogunk
aposztroflni.

Az kolgiai mveltsg alapjellemzi

A dikok kolgiai mveltsgnek, vagyis az iskola kzvetlen tantervi

cljain

tlmutat,

az

ltalnos

tjkozottsgot,

megszerzett

tuds

felhasznlsnak kpessgt is magban foglal, az kolgiai folyamatokkal

sszefgg tudselemek, gondolkodsi folyamatok (Csap 2002) s ezek egyb
vltozkkal val sszefggsnek feltrkpezse volt a vizsglat kzponti clja.
Arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy vajon a (gyermeki)
gondolkodsban ltezik-e tendencia arra, hogy a vilgot lineris, vgtelen,
egymstl fggetlenl fut, egytnyezs folyamatokban rja le. A krds
megvlaszolst azrt tarjuk fontosnak, mert a gondolkods ezen tendencii
hozzjrulhatnak a krnyezeti problmk kialakulshoz. Fldnk ugyanis vges,
egymssal bonyolultan sszefgg krfolyamatokban, visszacsatolsokkal
95

mkd rendszer, melyben egyszer, vgtelen, lineris folyamatok hossz tvon

fenntarthatatlanok. Jelenlegi civilizcink azonban sok vgtelennek s linerisnak
tn folyamatot mkdtet (pl. gazdasgi nvekeds s kvetkezmnyei). A
fenntarthatsg csak akkor rhet el, ha megismerjk a fenntarthatsgot
veszlyeztet gondolkodsi akadlyokat, s gyermekeinket gy neveljk, hogy
kpesek legyenek megkzdeni ezekkel az akadlyokkal.
Az emberi faj a termszet, azon bell a fldi bioszfra rsze. Ahogy
Wackernagel s William nagyon frappnsan megfogalmazza: Az emberisg
fgg a termszettl, nem fordtva.

(Wackernagel s William 2001) Az

emberisg csak gy maradhat fenn hossz tvon, ha letmdja figyelembe veszi a

termszet korltait, szablyszersgeit.
A fogyaszti trsadalmak - melyekben jelenleg az emberisg szinte egsze
l - mkdse azonban sok terleten nem veszi figyelembe a bioszfra
legalapvetbb trvnyeit. A kvetkezkben ismertetett vizsglatok arra a
krdsre keresik a vlaszt, hogy ez az ellentmonds felfedezhet-e mr a
tizenvesek

bioszfra

folyamatairl,

kolgiai

folyamatokrl

val

gondolkodsban, melyet a tovbbiakban rviden a gyerekek kolgiai

mveltsgnek neveznk. (7. hipotzis) E hipotzis feltevseit rszletezzk az
albbiakban.
A vizsglt terlet nem teljesen fehr folt a szakirodalomban. A krnyezeti
nevelsi vizsglatok nagy rsze egyes kiragadott, ltalban ksrleti tantsi
technikk, illetve iskoln kvli nevelsi helyzetek rvid tv hatsait vizsglja a
gyerekek krnyezettel kapcsolatos attitdjeire, tudsra, viselkedsre (Rickinson
2001). Lteznek a krnyezeti nevels hatalmas mret szakirodalmhoz kpest
csekly szmban a gyerekek kolgiai mveltsgvel kapcsolatban megjelent
publikcik is. Ezek a publikcik - nhny kivteltl eltekintve (pl. Karan
2000) - az kolgia tudomnybl indulnak ki, s kevesebb figyelmet szentelnek
a gyermeki gondolkods jellegzetessgeinek (pl. Leach at al 1995, Helldn 1998,
Munson 1994).
96

Az kolgia tudomnya fell kzelt vizsgldsok eredmnyekpp nyolc

olyan tmakr bontakozott ki, melyekben val tjkozottsg jl jellemzi egy
adott ember kolgiai tudst. E nyolc tmakr a biofldrajz (fajok lhelyignye) a bioszfra egysge, kolgiai energetika, eltartkpessg, kolgiai
szukcesszi, kolgiai kapcsolatok, biolgiai sokflesg, anyagok krforgsa
(Morrone, Karen s Carr 2001).

Jelen vizsglatban nem e nyolc specilis

terletnek a gyermekek elmjben val megjelenst kvntuk vizsglni, hanem

az

kolgiai

folyamatok

ltalnos

trvnyszersgeinek

gyermeki

gondolkodshoz val viszonyt E terletek csak a krdsek tartalmnak

kialaktsban jtszottak szerepet.
Az kolgiai folyamatok vizsglatba bevont jellegzetessgei a kvetkezk
voltak:

- Az kolgiai folyamatok termszeti folyamatok

- l rendszerben zajl folyamatok
- Vges rendszerben zajl folyamatok
- Sokszerepls folyamatok
- Visszacsatolsokkal zajl folyamatok
- rtksemleges folyamatok
- Az emberi tevkenysg ltal befolysolt folyamatok

Az kolgiai folyamatok mindenekeltt termszeti folyamatok, melyek az

anyagi vilgban zajlanak, s melyekben rvnyeslnek a termszeti folyamatok
alaptrvnyei, az anyag- s energia-megmarads. ppen ezrt felttelezhet,
hogy az kolgiai folyamatokkal kapcsolatos gondolkodst befolysoljk az
alapvet termszeti trvnyekkel kapcsolatos ismeretek, kszsgek. Vrhat,
hogy azok a dikok, akiknl mg nem szilrdult meg az alapvet termszeti
trvnyek ismerete s az ezek segtsgvel trtn gondolkods, nem fognak

97

tudomnyos trvnyszersgek alapjn gondolkodni az kolgiai folyamatokkal

kapcsolatos feladatokban sem.
Az kolgiai folyamatok ltalnos termszeti folyamatoktl klnbz
specifikuma az, hogy vges rendszerben az egyenrang l s lettelen szereplk
rengeteg kapcsolatban visszacsatolsokkal zajlik. (pl. Kornyi 1985, Szky
1979).
Gondoljunk csak egy trpusi erd hatalmas fajgazdagsgra s az ott
megvalsul szmtalan kolgiai kapcsolatra (zskmnyszerzs, egyttls). A
szereplk mind egyenrangak. A legkisebb eltnse is felborthatja az egsz
rendszert. A visszacsatolsok a folyamatok krkrs jellegbl addnak, gy
brmely szerepl brmely viselkedse nem csak krnyezetre hat, hanem sajt
magra is visszahat. Gondoljunk pldul egy tlszaporodott ragadozfaj esetre,
mely tlszaporodsval nem csak a tpllkul szolgl llat ltszmt cskkenti,
hanem hossz tvon a sajtjt is, mivel bizonyos ltszm felett nem lesz mit
ennie.
Elmondhat, hogy e hrom alapelv mindegyikt a fogyaszti trsadalom
tbb-kevsb igyekszik megszegni.
A vgessget a gazdasgi nvekeds feszegeti. A kzgazdszok meg sem
prblnak vltozatlan nagysg gazdasgrl, mint clrl beszlni. A nvekeds
hinyt a vlsg jeleknt rtelmezik, elg csak vgiglapozni brmely jsg
gazdasgi hreit. A nvekeds ignye bizonyos mrtkig nem ll ellenttben a
vgessggel, hiszen vges rendszeren bell is ltezik nvekeds. A bioszfrban
is minden jonnan megjelen s sikeres llnycsoport egy ideig nvekszik.
Azonban az emberisg ma mr akkora szeletet hastott ki magnak a
bioszfrbl, hogy a tovbbi nvekeds a bioszfra korltaiba fog tkzni.
Amikor a gazdasgi nvekedst a trsadalom egyik alapvet cljaknt tartjuk
szem eltt, nem vesszk figyelembe a bioszfra vgessgt.
Az emberisg a bioszfra sokszerepls sznjtkt elszeretettel vltoztatja
monodrmv. Ennek a dramaturgiai talaktsnak a neve mezgazdasg. A
98

mezgazdasgi letkzssgek ltalban egy llnyfaj ignyeinek minl

alaposabb, az ember szmra minl hasznosabb mdon val kielgtst
szolgljk. Egy gynyren zldell bzamez, melyet gyakorlatilag egyetlen faj
ural, az kolgus szemben sokkal kietlenebb, mint a sok szz fajnak egyenl
mdon otthont ad sivatag vagy jgmez.
Azt, hogy a fogyaszti trsadalmak a visszacsatols trvnyszersgeit
nem

veszik

figyelembe,

kesen

bizonytjk

vilgszerte

halmozd

hulladkhegyek. A hulladk megjelense nagyon ritka, kivteles jelensg az

kolgiai rendszerekben, mivel az anyag kivonsa a krforgsbl a krforgs
minden szerepljre visszahat, hiszen egyre kevesebb anyag forog krbe. Ami a
sokszerepls rendszer valamely elemnek hulladk, azt azonnal hasznostja a sok
szerepl kzl egy msik. A fogyaszti trsadalmakban azonban termszetes,
hogy az anyagok hasznlat utn a rendszer szmra hasznosthatatlanok, gy
hulladklerakba, vagy getkbe kerlnek.
Termszetesen a fent lertak torz kpet mutatnak a trsadalomrl. Lteznek
olyan trekvsek, melyek igyekeznek a fenti ellentmondsokat elkerlni. Ilyenek
pldul a szivrvnygazdasgtan (Almssy 2001) a gazdasgi nvekedst
illeten, az kolgiai gazdlkods, a

permakultra

(Kumar

1993)

mezgazdasg tern, s a hulladkok cskkentsre, jrahasznostsra tett

erfesztsek a hulladkkrds tekintetben (pl. Kukabvr 2002). Azonban ezek
a trekvsek ma mg inkbb gretes kezdemnyezsek, semmint a trsadalom
tbbsgt that gondolkodsmdok.
Mivel a trsadalom gondolkodsmdja alapveten befolysolja a
felnvekv genercik gondolkodsmdjt (Hunyady 1996), felttelezzk, hogy
az kolgiai folyamatok alapvet jellemzi (visszacsatolsok, tbbtnyezssg,
vgessg, rtksemlegessg) nehezen illeszkednek a gyermeki gondolkodsba.
Mskpp fogalmazva gy gondoljuk, hogy a gyerekek krnyezeti szocializcija
(Lk 1996) sorn olyan gondolkods s magatartsmintk alakulnak ki, melyek
nem veszik figyelembe az kolgiai folyamatok alapvet sajtossgait.
99

A gyerekek kolgiai mveltsgre kihat az is, ahogy a vilgrl egybknt

gondolkodnak.

gondolkodsfejlds

jellemz

llomsai

valsznleg

megjelennek az kolgiai folyamatokkal kapcsolatos gondolkodsban is. A

fejldsllektan az emberi gondolkodsfejldsben tbb olyan jelensget is ler,
mely ezt az lltst tmasztja al. A kvetkezkben bemutatjuk, hogy a gyermeki
gondolkods jellegzetessgei hogyan befolysolhatjk az kolgiai folyamatokrl
val gondolkodst.
A visszacsatolsokban, krfolyamatokban val gondolkods kpessgt
nehezti az emberi gondolkods egyik alapjellegzetessge a cltulajdonts, a
teleologikus gondolkodsmd, mely - cselekedetekkel kapcsolatban - mr egy
ves kor krl megjelenik az emberi gondolkodsban (Csibra s Gergely 1997).
vods korra a cltulajdonts a jelensgek szles krre kiterjed, a gyerek
sokszor gy gondolkodik a vilg esemnyeirl, hogy azok valamifle cllal
trtnnek, pldul azrt esik az es, hogy njenek a nvnyek. Vagyis finalista
mdon gondolkodik. Az vodsokra jellemz (Mrei-V. Bint 1970) - de az
kolgiai folyamatokkal kapcsolatban mg tizenves korban is fellelhet (Leach
et al 1996b) - finalista gondolkodsmd azrt nehezti a visszacsatolsokban val
gondolkodst, mert a termszeti folyamatokat nem automatikusan zajl
esemnysoroknak ltja, hanem brmikor vltoztathat clok fel linerisan
halad esemnyeknek. Felttelezhet, hogy az kolgiai folyamatokkal
kapcsolatos gondolkodsban is megjelennek finalista, lineris magyarzatok.
(Finalista hipotzis)
A gondolkodsfejlds egyik llomsa, amikor a gyermek a felmerl
logikai problmkat csak egy szempont szerint rtelmezi. Ha egy ednybl egy
magasabb keskenyebb msikba tltnk t egy folyadkot, akkor egy tves
gyermek vagy azt mondja, hogy tbb folyadk lett az ednyben vagy azt, hogy
kevesebb, mivel vagy a folyadk magassgt (ami nvekszik), vagy a szlessgt
(ami cskken) veszi figyelembe. Ksbb, 10 ves kor krl, kpes a kt
szempontot egyszerre figyelembe venni a gyermek, kialakul benne az
100

anyagmegmarads elve, illetve ltalnosabban fogalmazva a logikus, tudomnyos

gondolkods kpessge (Mrei-V. Bint 1970). Ms pszicholgiai kutatsok arra
vilgtanak r, hogy a fentebb lert gondolkodsfejldst nagyon sok tnyez
befolysolja, sokkal inkbb aktv, alakthat tanulsrl, semmint passzv,
nmagtl vgbemen rsrl van sz (Siegler 1976). Mindezek alapjn vrhat,
hogy az kolgiai folyamatokkal kapcsolatos gondolkodsban, idben elbb,
jelennek meg az egyszerst, tbb tnyezt figyelembe vev elgondolsok.
(Egyszersts hipotzis)
A

vgessg-vgtelensg

fogalomkre

erteljesen

foglalkoztatja

gyermekek gondolkodst. Mind a vgessget - fleg az emberi let idbeli

vgessgt -, mind a vgtelensget nehezen tudjk elkpzelni (Mrei-V. Bint
1970). A vgtelen fogalma csak kisiskols korban alakul ki (Tall 2001). Teht a
gyermeki gondolkodsrl rendelkezsnkre ll adatok szerint vrhat, hogy a
vilgot vgesnek s a vgtelennek ttelez magyarzatok egyarnt felbukkannak
az kolgiai rendszerek kapcsolatos gyermeki gondolkodsban. (Vgtelenbizonytalansg hipotzis)
Az emberi gondolkods teljesen termszetes mdon a vilg dolgainak
megtlsben leginkbb az embert veszi figyelembe, az ember szempontjbl
rtkeli az esemnyeket. Az ember gondolkodsa antropocentrikus. Klnsen
rvnyes ez gyermekkorban, amikor a gondolkods sok esetben nemhogy ember-,
hanem azon bell is gyerekkzpont (Mrei-V.Bint 1970). Vrhat teht, hogy
az kolgiai folyamatok megtlst sem rtksemlegesen vgzik a gyerekek,
hanem megjelennek az emberkzpont elgondolsok is. (Emberkzpontsg
hipotzis)
A gyerekek gondolkodst az emberkzpontsgon kvl az is jellemzi,
hogy megeleventik a termszeti jelensgeket, trgyakat, gondolkodsuk
animizlja (Mrei-V.Bint 1970) ket. Biolgiai jelensgekkel kapcsolatban
szmos vizsglat szerint nem csak egyszer animizls, hanem antropomorf
elgondolsok figyelhetk meg mg tizenves korban is. Vagyis az llnyeket
101

emberi tulajdonsggal ruhzzk fel, pldul gy gondoljk, hogy a kaktusz

kontrolllni kpes sajt testfelptst s azrt nveszt tskket, hogy vdekezzen
a nvnyevk ellen. Az antropomorf gondolkodsmd fennmaradshoz
nagymrtkben

hozzjrulnak

biolgia

tanknyvek

antropomorf

megfogalmazsai (Jungwirth 1975, Tamir s Zohar 1991). Mindezek alapjn

felttelezzk, hogy az kolgiai mveltsg vizsglata sorn tallkozunk az
antropomorf gondolkods jeleivel. (Antropomorf hipotzis)
A gyermekek kolgiai folyamatokkal kapcsolatos gondolkodst nem
csak az jellemzi, ahogy a termszeti folyamatok menetrl gondolkodnak, hanem
az is, hogyan ltjk az ember szerept az kolgiai folyamatokban. A fentebb
lert antropocentrikus gondolkods alapjn felttelezhet, hogy a gyerekek az
ember szerept nagyon fontosnak s alapveten pozitvnak ltjk (Fontosember
hipotzis). Szorosan e tmakrhz tartoz krds, hogy mit gondolnak az
lvilgot fenyeget vlsg kezelsrl, az emberi beavatkozs lehetsgeirl.
Felttelezsnk szerint a gyerekek e tren is optimistk. (Vlsgkezelsi
hipotzis)

A gyerekek kolgiai mveltsgt, mint egysges konstruktumot azokkal a

krdsekkel vizsgltuk, melyek mind a kt vizsglati idpontban szerepeltek a
krdven. Az e krdsekre kapott vlaszok alapjellemzit mutatja be a 14.
tblzat.

102

14. tblzat
A gyerekek kolgiai mveltsgt vizsgl krdsek20:
Krds

CSEREBOGR
HOLD
RZSABOKOR
TLI TLGY
NAP
CSIPKEBOKOR
OROSZLN
BOGR
KRTKONY
NVNY
BOGARAT
LEVEG
POHR
HENCIDA
KERT
CINEGE
SZNYOG
EVOLCI
KIPUSZTUL
RKA
KENGURU
ENERGIA
ZSIRF
MACSKA
NYL
FARKAS

Els mrs
helyes
vlasz %
99,6
94,7
94,1
94,1
93,8
93,1
88,2
81,5
80,7
80,5
77,2
73,5
73,5
66,3
64,7
58,8
58,5
42,7
41,7
36,2
31,5
31,4
29,0
22,7
21,5
17,3

Msodik
mrs helyes
vlasz %
100
94,8
92,7
92,7
91,8
93,2
89,0
79,8
81,5
86,8
84,4
80,2
80,1
70,6
65,0
64,5
64,1
42,6
50,1
48,1
38,9
36,6
38,5
31,8
26,0
26,3

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
N
N
N
N
N
NINCS
N
N
NINCS
N
N
N
N
N
N
N
N

A felsorolt krdsekre kapott vlaszok alapjn a gyerekek kolgiai

folyamatokkal kapcsolatos gondolkodsrl a kvetkez kijelentsek tehetk.

20

Az egyes krdsek rszletes ismertetsre a kvetkez alfejezetekben kerl sor.

103

1. A gyerekek kpesek kolgiai folyamatokrl gondolkodni.

2. Az kolgiai mveltsg nem alkot egysges rendszert a gyermeki
gondolkodsban.
3. A tizenvesek kolgiai mveltsge meglehetsen bizonytalan.
4. Az kolgiai mveltsg vltozsnak f irnya tizenvesek krben a
tudomnyos gondolkods irnyba trtn elmozduls.
5. Az kolgiai mveltsg vltozsa nem felttlenl a tudomnyos
gondolkods irnyba trtnik.
6. A

gyermekek

kolgiai

mveltsgben

tbbfle

jellegzetes,

tudomnyostl eltr termszetfelfogsra utal jelek fedezhetk fel:

statikus,

egyszerst,

vgtelen,

bizonytalan,

kegyetlen

illetve

emberkzpont termszetfelfogs.
7. Az kolgiai mveltsget tbb tnyez befolysolja.

A fenti kijelentseket az albbi adatok, tmasztjk al:

1. A gyerekek kpesek kolgiai folyamatokrl gondolkodni.

Az kolgiai folyamatokkal kapcsolatos krdsekre adott vlaszok

eloszlsa a Khi-ngyzet prba tanulsga szerint minden krds esetben
szignifiknsan (p>0,001) eltrt a vletlenszeren adott vlaszok esetn vrhat
mintzattl. Kijelenthet teht, hogy minden krds esetben a gyerekek
gondolkodsi folyamatai befolysoltk a vlaszokat.

2. Az kolgiai mveltsg nem alkot egysges rendszert a gyermeki

gondolkodsban.

Az egyes krdsek kzti korrelci ritkn ri el a statisztikailag jelents

szintet, s ha el is ri, legmagasabb rtkei csak az l-lettelen
104

megklnbztetsre vonatkoz krdsek kztt haladjk meg az r=0,15 szintet,

mely korrelcis szintet mr elfogadott tudomnyos rvelsek altmasztsra
hasznlni. Az elemzsek sorn az egyes krdsekre adott vlaszokat ezrt nem
rtelmeztk korrelcis sszefggseikben. gy tnik az egyes krdsek szinte
fggetlen gondolkodsi folyamatokat indtottak be.
Az kolgiai mveltsget vizsgl krdsek eredmnyeibl tbb sklt is
alkottunk. Minden sklban kzs, hogy csak a mindkt vizsglati idpontban
feltett krdseket tartalmazzk. A sklk abban klnbznek, hogy milyen tg
kolgiai mveltsg fogalmon alapulnak.
A legtgabban rtelmezett kolgiai tuds sklba, melyet Teljes
kolgiai Mveltsg Sklnak neveztnk, a fentebb felsorolt sszes ttel kerlt.
A

TLI

TLGY,

RZSABOKOR,

CSIPKEBOKOR,

NAP,

HOLD,

CSEREBOGR krdsekre adott helyes vlasz fl pontot jelentett, a tbbi ttel

esetben egy pontot, annak rdekben, hogy az l-lettelen megklnbztetsre
vonatkoz krdsek ne legyenek tlreprezentlva.

kolgiai Folyamatok Mveltsg Skla

A Teljes kolgiai Mveltsg Skla az l-lettelen megklnbztetsre
vonatkoz ttelek nlkl. Csak kolgiai folyamatokkal kapcsolatos krdsek
szerepelnek benne. Az l-lettelen megklnbztetsnek kpessgt ez esetben
nem tekintettk az kolgiai tuds rsznek.

Termszeti kolgiai Mveltsg Skla

A legszkebben rtelmezett kolgiai mveltsg. Csak az l termszettel
kapcsolatos kolgiai krdsek szerepelnek benne, melyek az embertl
fggetlenek, vagyis a NYL, RKA, MACSKA, BOGARAT, BOGR,
KIPUSZTUL, CINEGE, EVOLCI, ZSIRF, KENGURU ttelek.

105

A hrom kolgiai mveltsg sklval kapcsolatos eredmnyeket az albbi

tblzatban sszestettk:

15. tblzat
MVELTSG
Skla

Els mrs

Msodik mrs

tlagvltozs
maxiegy v
mum
rtk N tlag szrs Alpha tlag szrs Alpha alatt
p<0,05
23 606 13,64 2,87 0,55 14,22 2,86 0,60
N

Teljes
kolgiai
mveltsg
20 618
kolgiai
Folyamatok
Mveltsg
Termszeti 11 657
kolgiai
Mveltsg

10,75

2,78

0,52

11,36

2,79

0,58

4,61

1,66

0,24

5,30

1,90

0,39

A sklk megbzhatsgt vizsgl Alpha-rtk az kolgiai mveltsget

vizsgl sklk esetben egyszer sem ri el a 0,7-es szintet, ami egy skla
minimlis megbzhatsgt jelenten (Kecskemty s Izs 1996). Pszichometriai
rtelemben kijelenthet, hogy a skla ttelei nem egy jelensget vizsglnak (6.
hipotzisnk nem igazoldott).
Ez az eredmnyt ktflekppen lehet magyarzni. Az egyik, hogy az
kolgiai mveltsget vizsgl feladatsor krdsei nem voltak megfelelek s
tovbbi fejlesztsre szorulnak mindaddig, mg a sklk megbzhat adatokat nem
produklnak, amint trtnik ez ms mveltsg- tuds-, illetve kpessg
vizsglatoknl, (pl.: Vri 1999).
A msik lehetsg, hogy az kolgiai mveltsget azrt nem sikerlt mint
egysges jellegzetessget azonostanunk, mert a gyermekek gondolkodsban az

106

kolgiai mveltsg nem alkot egysges rendszert. Erre utalnak ms hasonl

vizsglatok eredmnyei is (Mancl Carr, s Morrone 1999, Leach 1996b).
rdekes mdon minl tgabban rtelmezzk az kolgiai mveltsg
fogalmt, annl egysgesebbnek tnik. Ez egyrszt a nagyobb sklk ltalnosan
jobb megbzhatsgbl fakad, msrszt azzal magyarzhat, hogy a tgan
rtelmezett kolgiai mveltsg az l-lettelen megklnbztets kpessgt is
magba foglalja, mely egysges. Egy gyermek jellemezhet azzal, hogy
mennyire kpes az l-lettelen megklnbztetsre, de azzal nem, hogy milyen
az kolgiai mveltsge ltalban.
Mindez nem jelenti azt, hogy az ltalunk alkotott kolgiai mveltsg
konstruktum teljesen rtelmetlen. Vlemnynk szerint az kolgiai mveltsg
nem a gyermeki gondolkods jellegzetessge, hanem a mi elgondolsunk arrl,
hogyan kellene a gyermekeknek kolgiai krdsekrl gondolkodni, hogyan
fejldhetne ez a mveltsgi szegmens. Adataink azonban azt mutatjk, hogy a
gyerekek a mi elgondolsunktl teljesen eltren a legklnflbb mdokon
gondolkodnak az kolgiai problmkrl. Ugyanaz a gyerek, aki az egyik krds
kapcsn magas fok tudomnyos logikrl tesz tanbizonysgot, jellegzetes
gyermeki

megoldst

produkl

egy

nagyon

hasonl,

de

kicsit

ms

megfogalmazs, vagy ms tmakrt rint krds kapcsn.

3. A tizenvesek kolgiai mveltsge meglehetsen bizonytalan.

Amint az a MVELTSG tblzatbl lthat, az kolgiai mveltsget

vizsgl krdseknek tlagosan krlbell a felt vlaszoltk meg tudomnyos
szempontbl helyesen a dikok. Hasonl, koiskolkat s nem-koiskolkat
tartalmaz mintn, ugyanezeket a krdseket hasznlva Szplaki (2002) hasonl
eredmnyeket kapott hetedikes dikok krben.
Minl szkebben rtelmezzk az kolgiai mveltsg fogalmt, minl
jobban eltvolodunk az alapkrdsektl, a htkznapi lethez kthet
107

jelensgektl, annl nehezebbek a gyerekek szmra a feladatok. Az iskolai

tudsanyagot a tantstl elszaktva a klnfle tantrgyak keretben szerzett
ismeretek egyttes hasznlatt s nmi logikt is ignyl mdon feltett krdsek
esetben

nagyfok

bizonytalansg

mutatkozik

tizenves

dikok

gondolkodsban. Alaptalan volt teht korbbi vizsglatai eredmnyeink kapcsn

kialaktott optimista felfogsunk (pl. Havas s Varga 1999, Varga 1997a).
Korbbi vizsglataink csak azt bizonytottk, hogy a dikok tjkozottak az
kolgiai krdseket illeten, ismerik az kolgiai problmkat. Jelen
vizsglatunk viszont arra mutat r, hogy tjkozottsgukat kevss egszti ki
adekvt gondolkods. A dikok kolgiai ismeretei nem llnak ssze kolgiai
mveltsgg. Azrt is meglep ez az eredmny, mert Revkn (2003) adatai
szerint az kolgia tmakrvel kapcsolatos gondolkods tern sokkal jobb
eredmnyeket produklnak a dikok, mint egyb biolgiai tmakrkkel
kapcsolatban. Revkn szerint ennek az albbi okai vannak:
1) a tmakr irnti pozitv attitd;
2) sok olyan elzetes informci, melynek tanulsra mr nem kellett
kln energit fordtani, elg volt azokat rendszerezni;
3) az kolgia tmakr inerdiszciplinaritsbl kvetkez bonyolult
sszefggsrendszer, mely nmagban is gondolkodsfejleszt ervel
br;
4) az ok-okozati sszefggsek sokasgnak pozitv attitd ltal katalizlt,
hatkonyabb felfogsa s azok alkalmazsa.
Lthat teht, hogy sok alapfelttel (megfelel ismeretek, pozitv attitd) adott
ahhoz, hogy a dikok kolgiai mveltsgt kialaktsa a magyar iskola. Jelenlegi
vizsglatunk eredmnyei mgis arra mutatnak r, hogy csak egy meglehetsen
bizonytalan kolgiai mveltsg kialaktsa sikerl. E jelensg okaira a
disszertcinak a magyar krnyezeti nevels gyakorlatt bemutat rszben
trnk vissza.

108

4. Az kolgiai mveltsg vltozsnak f irnya tizenvesek krben a

tudomnyos gondolkods irnyba trtn elmozduls.

A MVELTSG tblzat utols oszlopban lthat, hogy akr szken, akr

tgan rtelmezzk az kolgiai mveltsg fogalmt, a tudomnyosan helyesnek
tlt vlaszok szma egy v elteltvel nvekszik. (Vizsglatunk 3. hipotzisnek
kolgiai mveltsgre vonatkoz rsze beigazoldott.)

5. Az kolgiai mveltsg vltozsa nem minden esetben a tudomnyos

gondolkods irnyba trtnik

Br az ltalnos tendencik szintjn igaz, hogy, ha van vltozs az kolgiai

mveltsget vizsgl krdsek eredmnyben, akkor az a vltozs a tudomnyos
gondolkods irnyban trtnik, mindenkppen fel kell figyelnnk a kivtelekre.
Illusztrciknt lljon itt a CINEGE krdsre adott vlaszok alakulsa. A
helyes vlasz az 1. vlaszlehetsg volt.

16. tblzat
A CINEGE KRDSRE ADOTT VLASZOK ALAKULSA A KT
VIZSGLAT KZTT

msodik
vizsglatkor
adott vlasz
1

sszesen

Els vizsglatkor adott

vlasz 1

318

44

70

438

2
3
4
sszesen

80
20
57
475

35
5
20
104

9
6
2
23

20
7
38
135

144
38
117
737

109

Az alhzott esetek tmasztjk al azt a kijelentst, hogy az kolgiai

mveltsg vltozsa nem mindig a tudomnyos gondolkods irnyba trtnik. E
krds esetben 120 gyerek, vagyis 16% vlasza utalt tudomnyos gondolkodsra
az els vizsglatnl s msfajta elgondolsra a msodiknl.
A vltozst rszben magyarzhat azzal, hogy fleg a fiatalabb gyerekek
krben az els vizsglatnl bizonyra akadtak olyanok, akik tallgatssal ppen
a helyes megoldst jelltk meg, a kvetkez vben pedig mr msik megoldst
vlasztottak. Ez a magyarzat a tesztmdszer metodikai korltaira hvja fel a
figyelmet, rmutatva arra, hogy e mdszer segtsgvel nem ismerhet meg
tkletes biztonsggal a gondolkods21.
A nem a tudomnyos gondolkods irnyba trtn elmozduls msik
magyarzata, hogy a gyermek gondolkodsban a tudomnyos elgondolst
fellrta valamilyen egyb (egyszerst, emberkzpont, stb.) gondolatrendszer.
Brmely okbl is trtnik a tudomnyos gondolkods megvltozsa, az a
tny, hogy ez viszonylag knnyen elfordul, nagyon fontoss teszi a folyamatos
pedaggiai munkt e terleten.

6. A gyermekek kolgiai mveltsgben tbbfle jellegzetes, a

tudomnyostl eltr termszetfelfogsra utal jelek felfedezhetk: statikus,
egyszerst, vgtelen, bizonytalan, illetve kegyetlen termszetfelfogs.

Albbiakban,

vizsglatban

felbukkant

termszetfelfogsok

defincija

olvashat. Zrjelben az adott termszetfelfogsra utal vlaszok megjellse.

Pldul HENCIDA 3 = a HENCIDA krds 3. vlaszlehetsge.
21

Meg kell jegyezni, hogy ugyanez a kijelents klnbz okokbl ugyan, de igaz minden ms, a gyermeki
gondolkodst vizsgl mdszerre. ltalnos mdszertani nehzsg e terleten - amint erre jelen vizsglat kapcsn
is tbbszr utaltunk -, hogy a vizsglati eljrs maga is befolysolja a gondolkodst, s a befolys hatsa lehet
tmeneti, de tarts is.

110

Statikus termszetfelfogs:
A termszetet, vltozatlan ltezk sszessgeknt rzkeli.
(HENCIDA 3, BOGARAT 3 FARKAS 3, RKA3, CINEGE 1, POHR 2,
NYL 2, KENGURU 3, ZSIRF 3, KIPUSZTUL 1)

Egyszerst termszetfelfogs:
A

termszeti

folyamatokat

egyszer,

knnyen

tlthat,

egyirny

folyamatokknt rzkeli.
(BOGARART 1, 4 BOGR 1,2,3, KIPUSZTUL 2, 3, CINEGE 2, 3 SOK LET
1, 2)

Vgtelen termszetfelfogs:
A termszetet vgtelennek rzkeli.
(CEN, NYL 3, RKA 1, MACSKA 3, FARKAS 2)

Bizonytalan termszetfelfogs:
A termszetet megismerhetetlennek rzkeli.
(HENCIDA 4, FARKAS 4, SSKA 1, NYL 4 KENGURU 4)

Kegyetlen termszetfelfogs:
A termszet lett lland harcknt rzkeli.
(EVOLCI Igen, CINEGE 4)

Emberkzpont termszetfelfogs:
A termszeti folyamatokat az emberisg szemszgbl tli meg, illetve
tlrtkeli termszeti folyamatokban az ember szerept.
(KERT Igen, OROSZLN Igen, NVNY Igen, KRTKONY Igen,
SZNYOG Igen, BEAVATKOZS Igen)
111

A klnfle termszetfelfogsok - hasonlan az kolgiai mveltsg

egszhez - nem egysges jellemzi a gyermeki gondolkodsnak. Az eredmnyek
rkelse sorn alkalmazott klaszteranalzissel nem sikerlt azonostani azon
gyerekek

csoportjt,

akik

pldul

statikus

termszetfelfogs

szerint

gondolkodnnak. A klnbz termszetfelfogsok meglehetsen rapszodikusan

bukkannak fel a vlaszokban. A gyerekek gyakran adnak az egyik vlaszukban a
statikus felfogsra, a msikban a vgtelenre utal vlaszt, stb. A rendezetlen
megjelens ellenre, a termszetfelfogsok s az letkor vltozsa kztt
kimutathat nmi kapcsolat. A kegyetlen termszetfelfogs fggetlennek
bizonyult az letkortl, a tbbi felfogs viszont az letkor elrehaladtval nagyon
enyhn, de szignifiknsan cskken (a vgtelen csak a msodik mrs esetben). A
bemutatott termszetfelfogsokra utal vlaszok a kt vizsglat kztt
nmikppen megfogyatkoztak, amint ezt az albbi tblzatok bemutatjk.

17. tblzat
A TUDOMNYOSTL ELTR TERMSZETFELFOGSOK
MEGJELENSE A KT VIZSGLATBAN

Statikus
termszetfelfogs
Egyszerst
termszetfelfogs
Vgtelen
termszetfelfogs
Bizonytalan
termszetfelfogs
Kegyetlen
termszetfelfogs
Emberkzpont
termszetfelfogs

ELS
Eset- tlagvltozs
MSODIK
MRS
MRS
szm
egy v alatt
tlag, (szrs) tlag, (szrs)
p<0,05
1,86(1,13)
1,63 (1.05)
750
CSKKEN
1,14 (0,94)

0,95 (0,87)

750

CSKKEN

1,81 (1,02)

1,57 (1,06)

750

CSKKEN

0,50 (0,71)

0,46 (0,66)

750

NINCS

0,58 (0,61)

0,61 (0,65)

692

NINCS

1,26 (1,10)

1,13 (1,08)

622

CSKKEN

112

18. tblzat
A TUDOMNYOSTL ELTR TERMSZETFELFOGSOK S AZ
LETKOR KAPCSOLATA

Statikus
termszetfelfogs
Egyszerst
termszetfelfogs
Vgtelen
termszetfelfogs
Bizonytalan
termszetfelfogs
Kegyetlen
termszet-felfogs
Emberkzpont
termszetfelfogs

ELS MRS
korrelci az letkorral,
szignifikancia, esetszm
r=-0,22
p<0,001
N=746
r=-0,17
p<0,001
N=746
r=-0,05
p< n.sz.
N=746
r=-0,13
p<0,001
N=746
r=-0,04
n.sz.
N=719
r=-0,26
p<0,001
N=686

MSODIK MRS
korrelci az letkorral,
szignifikancia, esetszm
r=-0,16
p<0,001
N=746
r=-0,17
p<0,001
N=746
r=-0,13
p<0,001
N=746
R=-0,11
p<0,002
N=746
R=-0,02
n.sz.
N=710
r=-0,12
p<0,002
N=669

A tudomnyostl eltr termszetfelfogsokra utal vlaszlehetsgek az

kolgiai mveltsggel kapcsolatos korbbi kutatsok (Leach at al 1995, Helldn
1998, Munson 1994, Karan 2000) alapjn kerltek be a vizsglati eszkzbe. Jelen
vizsglat sorn nem trtnt meg a klnfle termszetfelfogsok szisztematikus
feltrsa. (Ezzel kapcsolatos eredmnyeink csak a kutats mellktermkei.) A
nyert adatok teht legfeljebb tovbbi kutatsok kiindulpontjul szolglhatnak,
semmikppen sem rjk le a dikok termszetfelfogsait.

7. Az kolgiai mveltsget tbb tnyez befolysolja.

A vizsglat sorn sikerlt nhny olyan tnyezt beazonostani, melyek
befolysoljk a gyerekek kolgiai mveltsgt.
113

Az letkor s a tanulmnyi tlag, mindhrom gondolkods-skla esetben

mindkt vizsglati idpontban nagyon enyhn (r=0,2 krl), de statisztikailag
jelents mrtkben pozitvan jr egytt a helyes vlaszok szmval.
Egyszempontos

varianciaanalzissel

vizsglva

kiderlt:

az

alacsonyabb

vgzettsg szlk gyerekei kevesebb, a tudomny ltal is helyesnek tlt, vlaszt

adtak az kolgiai mveltsget vizsgl krdsekre. (az 1. hipotzisnk kolgiai
mveltsgre vonatkoz rsze beigazoldott)
Elmondhat, hogy az idsebb, jobban tanul, magasabb iskolai
vgzettsg krnyezetbl rkez gyerekek kolgiai mveltsge kzelebb ll a
tudomnyos gondolkodshoz, mint trsaik. Mindezek alapjn levonhat az a
kvetkeztets, hogy az kolgiai mveltsg sszefgg az ltalnos gondolkodsi
kpessgekkel. Ezt ersti az a tny, is hogy a termszettudomnyos
alaptrvnyekkel kapcsolatos gondolkods (ENERGIA, LEVEG, POHR
krdsre adott helyes vlaszok) sszefgg a legszkebben rtelmezett kolgiai
mveltsgsklval is.
A gondolkods sklkon elrt eredmnyeket befolysolja az is, hogy
milyen teleplstpuson l, illetve tanul a dik. Minden skla esetben mindkt
vizsglati idpontban a kvetkez sorrend addott: A fvrosi gyerekek
kolgiai mveltsgpontszma a legmagasabb, ezt kveti a megyei jog vrosban
l, illetve tanul trsaik pontszma, majd a vrosi s vgl a kzsgi dikok
eredmnyei. Ez az sszefggs akkor is fennmarad, ha kovarianca-analzissel
kiszrjk a teleplstpusnak a szlk vgzettsgre gyakorolt hatst.
Az kolgiai mveltsg sklk eredmnyei nagyon enyhn, de
kimutathatan negatvan jrnak egytt mind a testvrek szmval, mind a
csaldban l sszes szemly szmval. Teht minl tbben lnek egy fedl alatt,
illetve minl tbb testvre van egy diknak, ltalban annl alacsonyabbak az
kolgiai mveltsg sklkon elrt eredmnyei.
Az koiskolkban foly munka is hatssal van a gyerekek kolgiai
mveltsgre. Az els vizsglat idpontjban mg nem volt jelents klnbsg a
114

ktfajta iskolatpus eredmnyei kztt, m a msodik vizsglat idpontjban

mindhrom gondolkods skln magasabb pontszmot rtek el az koiskolk
dikjai. Teht a vizsglt vben az koiskolk az kolgiai mveltsggel
kapcsolatban eredmnyesebb munkt vgeztek, mint a vizsglatba bevont nem
koiskolk.
Az kolgiai mveltsg az els vizsglat esetben egyik skln sem
mutatott jelents sszefggst a krnyezeti attitddel, mg a msodik vizsglat
esetben pozitv sszefggs mutatkozott. A jelensg valsznleg az letkorral
cskken, az attitdt befolysol, szocilis kvnatossg szerinti vlaszads
cskkensvel magyarzhat (lsd a krnyezeti attitdkrl szl rszt, 72. oldal.
A szocilis kvnatossg alapjn trtn vlaszads cskkense elhozza a tuds
s az attitd kztt meglv sszefggst, melyet szmtalan vizsglat igazolt
mr.
Az kolgiai mveltsg mrtke s a sajt krnyezetszennyezsi
lehetsgek szlelse kztt mindkt vizsglat esetben pozitv sszefggs volt
kimutathat. Nem mondhat el ugyanez a krnyezet- termszetvdelmi
tevkenysgekben val rszvtelrl. gy tnik teht, hogy az kolgiai
mveltsg sszefggsben van ugyan a termszetvdelmi, krnyezetvdelmi
gondolkodssal, de az e terletekkel kapcsolatos tevkenysgekben val
rszvtellel nem ll kapcsolatban.

Az kolgiai mveltsget befolysol alapvet termszet-tudomnyos

ismeretek

Elgondolsunk szerint az kolgiai folyamatokrl val gondolkods

alapvet

felttele,

alaptrvnyszersgeivel

hogy

tisztban

dikok
legyenek.

termszeti
Az

kolgiai

folyamatok
folyamatok

megrtshez a kvetkez hrom alapttel ismeretnek szilrdsgt vizsgltuk.

- Az kolgiai folyamatok anyagi rendszerekben zajlanak
115

- Anyagmegmarads
- Energiamegmarads

E hrom alapttelt ismertnek feltteleztk a vizsglt letkorokban, ezrt

nem kzvetlenl krdeztnk rjuk, hanem azt vizsgltuk, hogy mennyire
alkalmazzk a dikok ezeket az ismereteiket akkor, mikor e ttelek s egyszer
logikai mveletek segtsgvel megoldhat feladatok el lltjuk ket.

Az kolgiai rendszerek anyagi mivoltra a kvetkez krds vonatkozott:

19. tblzat
LEVEG

A levegt fel lehet melegteni.

(IGEN)

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

69,7

69,2

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
NINCS

A leveg az kolgiai folyamatok egyik fontos tnyezje. A szrazfldi

llnyek lethez elengedhetetlenek a levegbl felvett anyagok. A levegbe
felesleges anyagokat adhatnak le. A leveg, mint minden anyag, felmelegthet.
A fenti krds helyes megvlaszolshoz teht mindssze azt szksges tudni,
hogy az anyagok felmelegthetk s, hogy a leveg anyag. E kt ismeret
valamelyikvel, vagy a kt ismeretek egyttes hasznlatnak kpessgvel a
tizenvesek harminc szzalka nem rendelkezik.

116

Az anyagmegmarads elvnek ismerett a kvetkez krds vizsglta:

20. tblzat
POHR
Egy pohrban meleg vz van. A poharat a vzzel egy mrlegen
kiegyenslyoztuk, ahogy az els brnk is mutatja. Ezutn egy jgkockt tettnk
a meleg vzbe, s a jg elolvadt. Az als hrom bra kzl melyik mutatja a
kialakul helyzetet? Tegyl az ltalad vlasztott rajz alatti kockba egy x-et!
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

A jeges vz lehzza a mrleg

karjt.
Nem trtnik vltozs.
A jeges vzzel teli pohr
felemelkedik.

73,5

80,1

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
N

16,3
10,2

11,2
7,1

CSKKEN
CSKKEN

A krds megvlaszolshoz az anyagmegmarads elvn kvl az egyszer

ktkar mrleg mkdsi elvnek ismeretre volt szksg. A dikok hsz
szzalka mg a msodik mrs idpontjban sem volt kpes e kt ismeret
kombinlt alkalmazsra.

117

Az

energiamegmarads

elvnek

ismeretre

kvetkez

krds

vonatkozott:

21. tblzat
ENERGIA
Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

68,6

63,4

Az energia a nagy
ermvekben keletkezik.
(NEM)

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
cskken

Ebben a krdsben a keletkezik sz rejtette magban a csapdt. Az

energiamegmarads elve alapjn ugyanis energia nem keletkezhet, csak
talakulhat. Vagyis a krds a kzhelyszmba men energia nem vsz el, csak
talakul kijelents egyszer megfordtst tartalmazza letkzeli szituciba
helyezve.

Az

ermvekrl

nagyon

sokszor

halljuk

akr

tudomnyos

szvegkrnyezetben is, hogy hny mega- vagy gigawatt energit lltanak el,
mikzben sz sincs energia ellltsrl, csak talaktsrl. Ez a gondolatmenet
egyfell tekinthet egyszer tudomnyoskod szrszlhasogatsnak, msrszt
azonban a vilg megrtse vagy flrertse ppen az ilyen, a mindennapi
kommunikciban meggykeresedett kijelentseken mlhat. Az, hogy a dikok
mintegy ktharmada mindkt vizsglati idpontban elfogadta, hogy az energia
keletkezhet, mindenesetre arra utal, hogy gondolkodsukat nem csak az iskolban
elsajttott ismeretek irnytjk, hanem az egyb kommunikcis formkon
feljk raml vilgkp is. Annak elfogadsa, hogy energia keletkezhet, energit
vagyunk kpesek ellltani, mindenflekppen megnehezti annak megrtst,
hogy erforrskszleteink vgesek.

118

Az alapvet termszettudomnyos ismeretek kialakulsa tizenves korban

nem lezrult folyamat (Radnti 2002). Adataink kzl erre utal, hogy a hrom
kzl kt krds esetben jelents vltozsok kvetkeztek be a kt vizsglati
idpont kztt.

Biztat jel ugyanakkor, hogy a vltozsok a tudomnyosan

helyes vlaszok irnyba trtntek22.

l-lettelen megklnbztets

Az alapvet termszettudomnyos ismeretek mellett az kolgiai

folyamatokrl

val

gondolkodsnak

msik

alappillre

az

l-lettelen

megklnbztets. Az llnyek rszvtele ugyanis nagymrtkben befolysolja

az kolgiai folyamatokat. A gyerekek llnyekrl, letrl val felfogst mr
nagyon sokan vizsgltk (pl. Havas 1980, Brumby 1982, Kalmr 1972).

Az

letrl alkotott gyermeki elkpzelsek rszletes trgyalsra e disszertciban

nincs md. Vizsglatunk szempontjbl annyit azonban meg kell emlteni, hogy
az els vizsglat sorn a 10-18 ves dikok szinte tkletesen feleltek az
llnyekkel kapcsolatos krdsekre. A nhny hibs vlasz - a nvnyek nem
lk, az gitestek lk - egybecseng ms vizsglatok (Kalmr 1972, Havas 1980)
eredmnyeivel. Az kolgiai mveltsg alapjul szolgl l-nem l
megklnbztets kpessgnek a vizsglati szemlyek szinte kivtel nlkl
birtokban voltak.
Az l-nem l megklnbzetssel kapcsolatos krds a msodik
vizsglati idpontban az l-nem l hatrmezsgyjn tallhat vrusokra,
baktriumokra, illetve az egyedi szintnl magasabb szervezdsi szintekre (erd,
bioszfra) is rkrdezett, annak rdekben, hogy feltruljanak a dikok l
fogalmnak hatrai. A krdsre adott vlaszokbl kitnik, hogy a dikoknak az
lettelen dolgok lettelenknt val azonostsa tizenves korukban az gitestek
22

Az alapvet termszettudomnyos trvnyek ismerete s az kolgiai tuds kzti sszefggsrl szl

hipotzisnkre az kolgiai mveltsget egysgknt trgyal rszben trnk ki.

119

kivtelvel gyakorlatilag nem okoz problmt, mg olyan jelensgek esetben

sem, melyekrl mg biolgia szakos hallgatknak is nehz tudomnyosan
megmagyarzni, mirt nem lk, mint pldul a tz. A tz ugyanis sokfajta
letjelensget produkl: nvekszik, tpllkozik, szaporodik (Brumby 1982).
Az l fogalmt a dikok legfkpp az llatokkal azonostjk. A nvnyek
s a gombk lettelennek tekintse mg ebben a korban is megmarad
nyomokban. Az egyedi szint alatt illetve felett ll l szervezdsi szinteket
pedig mg kevsb tekintik lknek, mint az l egyedeket. (21. tblzat)

21. tblzat
AZ L FOGALMNAK VIZSGLATA
Els mrs
Msodik mrs
helyes vlasz % helyes vlasz %
repl (nem l)
cserebogr (l)
Alv oroszln (l)
szl (nem l)
kullancs (l)
szmtgp (nem l)
aut (nem l)
Szmtgpes vrus
(nem l)
gomba (l)
tz (nem l)
Hold (nem l)
tli tlgyfa (l)
rzsabokor (l)
Nap (nem l)
csipkebokor (l)
baktrium (l)
erd (l)
csorda (l)
szlfrt (l)
vrus (l)
bioszfra (l)

99,7
99,6
98,1
97,6
-

100,0
99,3
99,1
98,7
97,7

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
NINCS
-

94,7
94,1
94,1
93,8
93,1
-

97,1
96,3
94,8
92,7
92,5
91,8
93,2
89,4
84,7
74,4
73,9
70,8
24,4

NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
NINCS
-

120

A tizenvesek l fogalmnak vizsglatakor is kimutathat az emberi

gondolkods antropocentrikus jellege. Minl inkbb hasonlt valami az emberre,
annl inkbb tekintik lnek. A gombkkal s nvnyekkel, baktriumokkal
kapcsolatos vlaszokban mg tizenves korban is tallhat tveds. Az llnyek
egyed feletti szervezdsi szintjeit (csorda, erd) pedig mg kevesebben tekintik
lknek. Az utols hrom ttel az l fogalom hatrn van. A szlfrt,
amennyiben rett magokat is tartalmaz, a szltktl elklnlten is llny, st
llnycsoport, mivel rengeteg szlembrit (magot) tartalmaz, melyek
megfelel krlmnyek kztt letkpesek. A vrusok l vagy lettelen voltnak
eldntse mg a biolgia tudomnya szmra is problms (Nsz 1988). A
vizsglat sorn a vrusok llnyknt val megjellst fogadtuk el helyes
vlaszknt, elssorban azrt, mert a kzoktatsban hasznlatos biolgia
tanknyvek az llnyek rendszern bell trgyaljk ket (pl. Lnrd 1988).
A bioszfra krdse a vgskig feszti az l fogalom hatrait. Lovelock
(1979) hres Gaia elmletben az egsz bioszfrt, mint egysges l rendszert
rja le. A vizsglat eredmnyei szerint ez a gondolat a tizenvesek
gondolkodsba mg kevss jelenik meg.
Az l-lettelen megklnbztets terletn a dikok teht szinte teljesen
sszhangban gondolkodnak a biolgia tudomnyval. A krnyezeti nevels
szmra azonban nem lehetnek rdektelenek a dikok mgoly csekly rsznek
(akik nem tekintik lnek a csipkebokrot), avagy mgoly perifrisnak ltsz
terleten tanstott gondolatai sem (a bioszfra l-e vagy sem). A krnyezeti
nevels szmra fontos, hogy az let minl tbb szintjt, formjt megismertesse
a dikokkal, mert csak gy vrhat el, hogy a felnvekv genercik az let
teljessgt tisztel felnttekk vljanak.

121

Vgessg

Mint

mr

utaltunk

r,

az

emberisg

trtnetben

felmerl

termszetfelfogsok kzs vonsa, hogy vgtelennek rzkelik a termszetet

(Kohk 2000). A vgtelensg rzett sugallja a fogyaszti trsadalom egsz
mkdse is. Ha leveszek a polcrl valamit a boltban, attl nem lesz kevesebb
ru holnap a pulton. Brmennyit is fogyasztok, az ruk sosem fogynak el.
rdekes belegondolni magba a fogyaszts szavunkba. A fogyaszts azt is
magban foglalja, hogy amit fogyasztunk, abbl kevesebb lesz. Mgis csak igen
ritkn gondolunk arra, hogy mindaz, amit fogyasztunk, egyszer tnyleg elfogyhat.
Egyfell tnyleg nem fogynak el az elfogyasztott javak, mivel a trsadalom
gondoskodik jratermeldskrl, msfell azonban nagyon sok olyan dolgot
fogyasztunk, melyet nem vagyunk kpesek jratermelni (kolaj, eserdk).
Az emberek ltal lakott vilg vgessgnek, zrt voltnak beltsa nagyon
nehz a gyerekek szmra. A vizsglatok sorn tbb olyan tipikus vlaszt is
szleltnk, amelyek erre engednek kvetkeztetni. A gyermeki gondolkodsba
knnyen beleillik, hogy a vilgban anyag s energia keletkezhet, illetve tnhet el
a semmibe. Az ember korltlanul rendelkezhet mind anyaggal, mind energival,
hiszen vgtelen forrsokbl merthet, a keletkezett mellktermkeket korltlanul
eltntetheti. Az anyagi vilg vgtelensgt sugall vlaszok elfogadsra utal
jelek jelennek meg a kvetkez krdseknl:

Az cenok vzmennyisgvel kapcsolatos krds kzvetlenl krdezett r

az Fldi vilg vgtelensgre. Az els vizsglatkor kapott eredmny azonban
tlsgosan meggyz volt ahhoz, hogy ne gyantsunk flrertst a httrben, ezrt
a msodik vizsglat sorn mr sz szerint az cenok vzmennyisgnek
vgtelensgre krdeztnk r:

122

22. tblzat
CEN
Els mrs
Msodik mrs
Elfogadom (%) Elfogadom (%)
Ha lenne elg idnk s egy elg
6,0
nagy medencnk, kimerhetnnk
az cenokbl az sszes vizet.
(IGEN)
Az cenok vgtelen
35,7
mennyisg vizet tartalmaznak.
(NEM)

Az els formban feltett krdsre szinte minden tizenves gy vlaszolt,

hogy vlaszbl arra lehet kvetkeztetni, hogy vgtelennek gondolja az cenok
vzmennyisgt. A krds szvegezse miatt ez a kvetkezets azonban ersen
labilis, mivel a gyakorlatban a Fldn tnyleg megvalsthatatlan egy akkora
medence, amelyben elfrne az cenok sszes vize. A msodik vizsglatban
feltett krds azt mutatja, hogy a dikok tbb mint egyharmada explicit mdon
vgtelennek gondolja az cenokat, vagyis tttelesen az egsz Fldet.

Az

kolgiai

folyamatokkal

kapcsolatban

leggyakrabban

legegyrtelmbben az eltartkpessg kapcsn merl fel a bioszfra korltainak,

vagyis vgessgnek krdse, amint azt a kvetkez krds bemutatja. (22.
tblzat)

123

23. Tblzat
NYL

Egy j fldrsz fves terleteire nyulakat teleptenek. Ezen a fldrszen

nem lnek a nyulaknak ellensgei. Szerinted melyik grafikon brzolja legjobban
a nyulak szmnak alakulst?

10v

20v

30v

40v

50v

10v

20v

30v

40v

A grafikon B grafikon

50v

10 v

20 v

30 v

40 v

50 v

C grafikon

Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

A grafikon (gyorsan n a
nyulak szma majd bell egy
szintre s a krl mozog)
B grafikon (folyamatosan
egy szint krl mozog)
C grafikon (gyorsan
nvekszik a nyulak szma)
Egyik sem

21,5

26,0

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
N

13,7

9,5

CSKKEN

62,0

61,3

NINCS

2,8

3,2

NINCS

A vlaszadknak kzel ktharmada gondolta gy mindkt vizsglati

idpontban, hogy a nyulak az j terleten korltlanul szaporodnak. Vagyis e
krds alapjn termszetfelfogsa vgtelen. Krlbell 10% termszetfelfogsa
statikusnak nevezhet s mintegy egynegyedk termszetfelfogsa tekinthet
124

tudomnyosnak. Ez az eredmny egyltaln nem meglep akkor, ha tudjuk, hogy

sokszor mg a krnyezeti nevelssel foglakoz kiadvnyok is elfeledkeznek e
tmakrnl az eltart kpessgrl, s a populcik exponencilis szaporodsnak
bemutatsnl nem utalnak a Fld az akr ugyanannak kiadvnynak ms
rszeiben alaposan trgyalt - vgessgre (pl. Art 2000).

Nagyon rdekes kpet mutatnak a kt vizsglat kzti vltozsok. Ha csak

az egyes vlaszlehetsgek mennyisgnek sszestett vltozsi irnyt tekintjk,
akkor

knnyen

levonhatnnk

azt

kvetkeztetst,

hogy

statikus

termszetfelfogsbl (2. vlasz) alakul ki a tudomnyos termszetfelfogs (1.

vlasz), a vgtelen termszetfelfogs (3. vlasz) pedig egy nagyon makacs
tvkpzet, mely nem vltozik. Az albbi tblzat teljesen ms rtelmezst mutat:

24. tblzat
A NYL KRDSRE ADOTT VLASZOK ALAKULSA A KT
VIZSGLAT KZTT
els
vizsglatkor adott
Msodik vizsglatkor
vlasz
adott vlasz
1
1
66
2
3
4
sszesen

20
102
4
192

sszesen

18

70

160

19
30
3
70

54
321
12
457

8
6
2
22

101
459
21
741

A krdsre adott vlaszok fejldsnek tlagos menete a kvetkezkpp

alakul. Az els fejldsi lloms a statikus vagy a bizonytalan termszetfelfogs,
mely 12 ves korig jellemz (2. s 4. vlasz). Ez viszonylag knnyen talakul
vgtelen termszetfelfogss (3. vlasz), a vgtelen termszetfelfogs pedig
125

tudomnyoss (1. vlasz). A tudomnyos termszetfelfogs azonban nagyon

knnyen visszaalakulhat vgtelenn (70 vlaszadnl ez trtnt). Az els
vizsglatban tudomnyos felfogst mutatk tbb mint egyharmada mutatott
vgtelen felfogst a msodik vizsglatkor.
A vgtelen szaporods gondolata teht nem a legels lloms a gyermeki
gondolkodsban, hanem egy fejldsi folyamat eredmnyekpp jn ltre. Erre
utal az a tny is, hogy a matematikai vgtelen fogalma is folyamatosan alakul ki a
gyerekekben: ht ves kor eltt ltalban mg nem ltezik a gyermeki
gondolkodsban (Tall 2001). A vgtelen szaporods gondolatt kveti a korltos
szaporods gondolata, mely azonban knnyen meginoghat. Mindez altmasztja
azt a hipotzisnket, mely szerint a gyermeki gondolkodsban pp olyan knnyen
felbukkannak

vilgot

vgesnek

felttelez

gondolkodsmdok,

mint

vgtelennek felttelezk.

Az kolgiai rendszer vgessgnek egyik legfontosabb kvetkezmnye a

tpllkpiramisok ltrejtte. A tpllkpiramis azt a jelensget rja le, hogy egy
kolgiai rendszerben a tpllklnc magasabb szintjn lk (pl. ragadozk)
kevesebb anyagot s energit tartalmaznak, mint a tpllkukat ad faj, s
egyedszmuk is alacsonyabb. Az anyag- s energia-megmarads elve alapjn a
felsbb szintekre legfeljebb az alsbb szinteken meglv energia s
anyagmennyisg

100%-a

juthatna

el,

de

mivel

100%-os

anyag

energiahasznlat nem ltezik (ezrt nem lehet rkmozgt pteni), a felsbb

szintekre csak az alsbb szintek energia- s anyagmennyisgnek egy rsze jut el.
A ragadozk egyedszmnak viszonylag alacsony szmt e kt tnyez mellett a
ragadozknak a zskmnyllatnl ltalban nagyobb testmrete is elidzi.
Az anyag- s energia-megmarads elvnek kolgiai folyamatokra
gyakorolt hatsainak felismerst az albbi krdsek vizsgltk.

126

25. tblzat
RKA

Egy erdben a rkk nyulakat esznek. Melyik llatbl l tbb abban az erdben?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

Rka
Nyl
Ugyanannyi l
Nha ez tbb, nha az

25,3
36,2
3,6
34,9

19,5
48,1
3,9
28,5

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
CSKKEN
N
NINCS
CSKKEN

26. tblzat
MACSKA
Egy vrosban a hzimacskknak semmilyen ms tpllkot nem adnak, egerekre
kell vadszniuk. gy aztn valamennyi macska megl a vrosban. llandan van
annyi egr, hogy a macskk mindig nagyjbl ugyanannyian vannak. Mrjk
meg egy napon az sszes macska slyt, s ezeket adjuk ssze. Mrjk meg az
sszes egr slyt, s ezeket is adjuk ssze! Vajon a macskk sszes slya, vagy
az egerek sszes slya lesz nagyobb? Vagy esetleg krlbell egyenlk lennnek.
Tedd ki a relcis jelet!
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

macskk sszes slya <

egerek sszes slya
macskk sszes slya =
egerek sszes slya
macskk sszes slya >
egerek sszes slya

22,7

31,8

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
N

18,8

22,9

NINCS

58,5

45,3

CSKKEN

127

27. tblzat
FARKAS
Tegyk fel, hogy egy sk vidken a farkasok csak nyulakat esznek. Ebben az
esetben melyik tartalmaz tbb energit: az sszes farkas vagy az sszes nyl?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

A nyulak
A farkasok
Egyenl
Nem lehet tudni

17,3
38,3
11,2
33,2

26,3
32,9
14,2
26,7

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
N
CSKKEN
NINCS
CSKKEN

Az eredmnyekbl lthat, hogy a dikoknak nagy problmt okoz a

legalapvetbb termszeti trvnyeknek kolgiai szvegkrnyezetben val
alkalmazsa. Krlbell hsz szzalkuknak nem okoz semmifle mentlis
problmt elkpzelni azt, hogy egy ragadozbl tbb ljen egy terleten, mint
egyetlen prdallatbl, amint azt a RKA krds mutatja. Ebben az esetben
pedig, ha minden rka csak egy nyulat eszik egy hnapban, a nyulak akkor is
egy-kt hten bell eltnnnek s velk egytt a rkk is, azaz ez a helyzet rvid
idn bell megvltozna. A gyerekek hsz szzalka ltal elkpzelt esetben a
rkk nagy rsznek a semmibl kellene meglnie. A slynak, anyagnak a
semmibl val keletkezse mg ennl is tbb gyerek szmra elfogadhat. Az
anyagmegmarads elvnek thgst krlbell felk nem vette szre
(MACSKA), mg az energia-megmarads elvnek megsrtst harmaduk hagyta
figyelmen kvl (FARKAS). rdemes felfigyelni a kt krds szerkezeti
klnbsgre, a FARKAS krds esetben ugyanis nagyon sokan vlasztottk a
bizonytalansgot jelz nem lehet tudni vlaszt.
A tudomnyos szempontbl helyes vlaszokat tekintve a logikus, a
konkrttl az absztrakt fel halad feladatnehezeds figyelhet meg. A konkrt
128

egyedszmok esetben (RKA) a gyerekek kzel fele jl vlaszolt a msodik

mrskor, a valamivel elvontabb sly fogalmt hasznlva ez az arny mg az
egyharmadot sem ri el (MACSKA), mg a mg elvontabb energia fogalom
esetben alig lpi t az egynegyedet (FARKAS).
Mindez arra vilgt r, hogy a dikokat nagyon knny olyan feladatok el
lltani, amikor a legelemibb termszeti trvnyszersgeknek ellentmond
vlaszokat adnak. Vlaszaikban knnyedn lpik t az anyag- s energiamegmarads elvt. Vilgkpkbe teht nagyon knnyen beilleszthetk olyan
folyamatok, melyek vgtelen erforrsokat ignyelnek, mint pldul a folyamatos
gazdasgi nvekeds, mindez nem meglep, ha felidzzk az emberi kultrk
Kohk (2000) ltal lert - korbban mr emltett - termszetfelfogsait, melyek
szinte egyetlen kzs vonsa, hogy vgtelennek tekintik a termszetet.
A kt vizsglati idpont kztt az eredmnyekben hatrozott fejlds
figyelhet meg. Mindhrom esetben jelentsen ntt a helyes, s cskkent a
leghelytelenebb vlaszok arnya. Teht a termszeti trvnyeket figyelembe vev
gondolkods tizenves korban is fejleszthet.

Tbbtnyezs folyamatok

A termszettudomnyos tantrgyak oktatsa sorn, didaktikai okokbl

ltalban

leegyszerstett,

egy

szempontra

szktett

jelensglersokkal

tallkoznak a tanulk, mivel a tananyagszerkesztk elgondolsa szerint csak gy

lehet

tlthat,

kezelhet

tananyaghoz

jutni.

mozgs

tantsakor

elhanyagolhatnak veszik a srldst, az kolgiai folyamatok felrajzolsakor is

elterjedtek az egy tvonalon halad tpllklncok (a vizsglatban hasznlt
krdv is legtbbszr leegyszerstett jelensgekre krdezett r, pl. a rkk csak
nyulakat esznek). Nagyon ritkk az olyan tananyagrszek, feladatok, melyekben
egyszerre tbb tnyez hatst kellene figyelembe venni.

129

Az kolgiai folyamatok mindig tbbtnyezsek. Egy letkzssg

mkdst rengeteg dolog befolysolja egyszerre, s sokszor ezek a hatsok
egymst is talaktjk. Ha egy faj eltnik egy letkzssgbl, az nem csak a
tpllklncot alakthatja t, hanem adott esetben krnyezeti tnyezket, pldul
ha az a faj nagymrtkben hozzjrult a helyi talaj szerkezetnek fenntartshoz
tapossval, szkletvel, vagy ms tevkenysgvel.
Az kolgiai folyamatokkal kapcsolatban e tbbtnyezssg hihetetlen, s
a tudomny szmra mg jrszt ismeretlen bonyolultsg felvillantsa az egyik
legfontosabb neveli feladat, annak rdekben, hogy a tanulk megrtsk: az
emberi beavatkozs az kolgiai folyamatokba kiszmthatatlan folyamatokat
indthat el, s helyrehozhatatlan krokat okozhat. Ez a bonyolultsg indokolja az
elvigyzatossg elvt, vagyis hogy az emberisg csak olyan mrtkben
avatkozzon bele az kolgiai folyamatokba, amennyire arra az emberhez mlt
let megteremtshez felttlenl szksg van, s amennyire kpes elreltni
beavatkozsnak kvetkezmnyeit.
Fontos teht megismernnk, hogyan jelennek meg a tizenvesek
gondolkodsban a sokszerepls kolgiai folyamatok. Az kolgiban a
tpllkhlzatok tern a legszembetnbb a tbbtnyezssg, a kvetkez
krdsek ezt a tmakrt vizsgltk. (28., 29. tblzat)

130

28. tblzat
BOGARAT

Egy erdben l egy bogrfaj. Szerinted melyik llts igaz a legnagyobb

valsznsggel?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik
mrs vlasz%

Ezt a bogrfajt csak egy

madrfaj eszi meg.
Ezt a bogrfajt sok ms
llny megeszi.
Ezt a bogrfajt semmi nem
eszi meg.
Ezt a bogrfajt csak ragadoz
rovarok eszik meg.

11,8

6,4

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
CSKKEN

77,2

84,4

4,1

3,7

NINCS

5,8

5,6

NINCS

29. tblzat
BOGR

Tegyk fel, hogy az elz krdsben emltett bogrfaj rovarokat eszik. Szerinted
mi a legvalsznbb?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik
mrs vlasz%

Csak egy rovarfajt fogyaszt

Mindenfle rovart megeszik
Csak barna szn rovarokat
eszik.
Tbbfle rovart fogyaszt, de
nem mindenflt.

3,2
14,7
0,5

3,1
16,2
0,8

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
NINCS
NINCS
NINCS

81,5

79,8

NINCS

131

A gyerekek kolgiai mveltsgnek vizsglatnak kezdetn gy vltk,

hogy a gyerekek hajlamosak - taln a tants hatsra is - egy szlon futnak
elkpzelni a tpllklncokat (Munson, 1994). Jelen vizsglatban tbb krds is
vonatkozott a tpllklncokra. Az vodsokkal s als tagozatosokkal vgzett
vizsglatok (Wagner 2000) eredmnyeivel egybecsengen azt talltuk, hogy a
gyerekek

kpesek

tbbtnyezsen,

tbb

szlon

futnak

elkpzelni

tpllkhlzatokat. Zrt krdst alkalmazva a 10-18 ves dikok tbb mint

hetven szzalka vlasztotta a legvalsznbb vlaszt (egy llny tbb msikkal
van tpllkozsi viszonyban, de nem mindegyikkel). Ez az eredmny arra utal,
hogy az kolgiai folyamatok sszetettsgnek megrtse korntsem okoz akkora
gondot a gyerekeknek, mint azt korbban gondoltk. rdemes azonban
megemlteni, hogy a kt krds kapcsn kt klnbz hibatendencia is
megjelent. A msodik krdsnl az egytnyezs rtelmezs hibja a dikok
11,4%-nl, mg a harmadik krdsnl az ltalnosts hibja a dikok 14,9%nl. Mindkt hibatendencia arra utal, hogy a dikok nem elhanyagolhat
rsznl knnyen mkdsbe lpnek egyszerst gondolkodsmdok, ezrt az
kolgiai rendszerek sszetettsgt bemutat oktat munkra nagyon nagy
szksg van. Az egyszerst gondolkodsmdok megjelense mg jobban tetten
rhet annl a krdsnl, mely egy faj kipusztulsnak hatsrl szl (30.
tblzat)

132

30. tblzat
KIPUSZTUL

Egy erdben rengeteg llnyfaj l. Tegyk fel, hogy az egyik kipusztul. Mely
llnyeket rint e vltozs?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

Nem hat a tbbi llnyre.

Csak azokat rinti melyekkel
kzvetlen tpllkozsi
kapcsolatban llt ( ette,
vagy t ette).
Csak azokat rinti, amelyek
ezt az llnyt fogyasztottk.
Mindegyikre.

4,1
36,2

3,1
34,4

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
NINCS
NINCS

17,9

12,4

CSKKEN

41,7

50,1

Ennl a krdsnl mr csak a dikok alig tbb mint negyven szzalka

vlasztotta a helyes vlaszt, miszerint egy faj eltnse az sszes tbbire hatssal
van. A dikok tbb mint egyharmada vlasztotta azt a megoldst, hogy a
kipusztuls csak a kipusztult fajjal kzvetlen tpllkozsi kapcsolatban levkre
hat. Ez a vlasztpus arra utal, hogy a dikok nagy rsze megrti ugyan, hogy a
tpllkhlzatok tbb szlon futnak (lsd elz krdsek), de a tpllklncon
vgigfut oksgi lncolatok megrtse mg hinyos. A dikok majdnem
egytde ezt az egyszer oksgot is csak egy irnyban kpzeli el, szerintk egy
faj kipusztulsa nem rinti azokat az llnyeket, melyeket ez a faj fogyasztott.
Lthat teht, hogy a tpllkhlzatokrl kialaktott kp alapjaiban helyes, de a
kvetkezmnyek megrtse nehzsget okoz a dikoknak.

133

Az kolgiai rendszerek megrtshez nem csak a tpllkhlzatok

mkdsnek megrtsre van szksg. A (biolgiai) sokflesg fontossgnak
s okainak megrtse ppilyen fontos, s a felttelezsek szerint ppilyen nehz.
Hogyan lehetsges az, hogy ennyifle llny kpes egytt lni? Hogy mit
gondolnak errl a dikok, arra is rkrdezett a krdv.

31. tblzat
SOK LET
Fontos-e, hogy sokfle llny ljen a Fldn?
Vlaszlehetsg
Nem fontos, elegend lenne nhny, mely
az embereket tpllja.
Igazbl nem fontos, de az ember
lehetv teszi szmukra a fennmaradst,
hogy tanulmnyozhassa ket s
gynyrkdhessen bennk.
Fontos, mert az let egsznek
fennmaradsa mlhat azon, hogy van-e
a krlmnyekhez alkalmazkodni kpes
llny.
Fontos, mert minden llnynek egyenl
joga van az lethez.

Msodik mrs
vlasz%
0,4
2,5

46,7

49,9

Az erre a krdsre adott vlaszok azt mutatjk, hogy a dikok szinte kivtel
nlkl fontosnak tartjk a biolgiai sokflesget. Felk azonban egy ember ltal
alkotott szempont, a jog szempontja alapjn tartja fontosnak a sokflesget, s
csak minden msodik dik tulajdont fontossgot a sokflesgnek az lvilg
fennmaradsa szempontjbl. A vlaszok teht mindenkppen biztatak abban a
tekintetben, hogy gyakorlatilag minden gyerek tisztban van a sokflesg
fontossgval, legalbbis a deklarci szintjn. A sokflesgnek az lvilg
fennmaradst biztost mivolta viszont kzel tven szzalkuk eltt rejtve
marad.
134

32. tblzat
CINEGE

Egy erdben kt cinegefaj l. Szerinted melyik llts lehet igaz?

Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

Nem teljesen ugyanazt a

tpllkot eszik.
A kt cinegefaj teljesen
ugyanazt a tpllkot eszi.
Ilyen nem fordulhat el.
Az egyik cinegefaj biztos ki
fogja szortani a msikat.

58,8

64,5

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
N

19,6

14,0

CSKKEN

5,2
15,6

3,1
18,4

CSKKEN
NINCS

A dikok tbb mint fele helyesen az eltr ignyekre utal vlaszt

vlasztotta s szmuk a kt vizsglat kztt ntt. Az egyszerst mdon (2. s 3.
vlaszlehetsg), vlaszolk arnya cskkent a kt vizsglat kztt, Az ersen
verseng kegyetlen termszet- illetve evolcikpet (4. vlaszlehetsg) vlaszt
dikok arnya nem vltozott. Az egyszerst gondolkodsmd fejleszthet az
adatok szerint. Erre utalnak a KIPUSZTUL s a BOGARAT krdsre adott
vlaszok vltozsai is. A verseng termszetfelfogs ellenben stabil, nehezen
vltoztathat llspontnak tnik. A kvetkez krds kzvetlenl erre a kegyetlen
termszetfelfogsra krdezett r.

135

33. tblzat
EVOLCI

Els mrs
Msodik mrs
Elfogadom (%) Elfogadom (%)
Az evolci lnyege, hogy az
ersebb llatok elldzik a
gyengbbeket. (NEM)

42,7

42,6

Vltozs
egy v alatt
p<0,05
NINCS

Az ltalnossgban, ms lehetsg felvonultatsa nlkl megfogalmazott

krds esetben a dikok kzel fele fogadta el, hogy az evolci lnyege, hogy az
ersebb llatok elldzik a gyengbbeket. Ez az arny nem vltozott egy v alatt.
A kegyetlen felfogs ktszeresen is helytelen. Egyrszt az evolci lnyege nem
az, hogy az llnyek kiszortjk egymst. Hanem ppen ellenkezleg az, hogy
az llnyek lhelyet teremtenek egymsnak, s egyre tbbfle llny npesti
be az adott letteret. Ez az kolgiai szukcesszis folyamatok egyik lnyegi
mozzanata, pldul egy vulknkitrs utni benpeslsi folyamat sorn (Kornyi
1985). Msrszt, ha egy llnyfaj nha mgis kiszort egy msikat, akkor is csak
nagyon ritkn pusztn az er a kiszortst elidz tnyez. A dikok
tbbsgnek gondolkodsmdjban teht jelen van a (biolgiai) sokflesg
kialakulsnak klnbz ignyek kielgtsn alapul koncepcija, de sok
esetben tallkozhatunk leegyszerst, torz termszetfelfogsokkal is. Ezek a
leegyszerst termszetfelfogsok azonban kornt sem csak a gyermeki
gondolkods sajtossgai, nagyon sok felntt ember gondolkodsban is jelen
vannak (lsd pl. Dawkins 1995). Erre utal az a tny is, hogy a krds
megvlaszolsban nem volt jelents klnbsg a kt vizsglat kztt, s hogy a
vlaszok az letkortl statisztikailag fggetlenek. Vagyis e krds tekintetben a
vizsglat nem mutatott ki gondolkodsbeli vltozst tizenvesek krben.

136

verseng

termszetfelfogs

htterben

valsznleg

verseng

trsadalom-felfogs ll. Azok vlik gy, hogy a termszet rendje a versengsen

alapul, akik gy gondoljk, hogy a trsadalom rendje is a versengsen alapul. Az
emberek termszetfelfogsa ugyanis nagymrtkben sszefgg a trsadalomrl
alkotott kpkkel (lsd, pl.: Eder 1996, Kohk 1997). rdemes lenne
megvizsglni, hogy ez a trsadalomfilozfiai ttel rvnyesl-e a gyermeki
gondolkodsban is. Ugyanis ha a trsadalomrl alkotott kp s a termszetrl
alkotott kp valjban sszefgg, akkor az kolgiai mveltsg alaktsban
kzvetlenl is nagy hangslyt kell fektetni a trsadalomrl val gondolkods
alaktsra. Egy olyan gyerekrl vagy felnttrl, aki a trsadalmak mkdst
klnbz rtk csoportok kzti versengsnek fogja fel, nehezen kpzelhet el,
hogy a termszetet egyenrtk, egymssal harmonikusan egyttmkd
llnyek kzssgeknt ltja.
A termszet illetve a trsadalomkp erszak-mentestsre a krnyezeti
nevels alapfeltevseit elfogadva akkor is trekednnk kell, ha bizonyos
mrtkben igaz is, hogy a fajon belli, st olykor a fajok kztti evolci eszkze
a termszetben is lehet az agresszi. Vagyis tbb-kevsb igaza van annak aki,
kegyetlen termszetfogssal rendelkezik. A fenntarthat trsadalmakrl, vagyis a
krnyezeti nevels vgs cljrl szl gondolatmenetek abban ugyanis
megegyeznek, hogy a fenntarthat trsadalmakat bks, alacsony agressziszint
trsadalomknt gondoljk el. Ilyen trsadalom, pedig csak gy pthet, ha tagjai
legalbbis a trsadalmi fejldsrl alkotott elgondolsaikban el tudnak szakadni a
totlisan kegyetlen termszetfelfogstl.

Visszacsatolsok

A termszet mkdse telis-tele van krfolyamatokkal, melyek magukban

hordozzk a visszacsatolsok ltt. Ha az elemek (szn, nitrogn, foszfor stb.)
biogeokmai ciklusai brmely ponton megszakadnak, akkor az egsz folyamat
137

lell, s ez visszahat a megszakadst ltrehoz tnyezre is. J plda erre a

mocsarak lecsapolsa, mely megszaktja a vz termszetes krforgst. Mivel a
lecsapolt terlet kevesebb vizet prologtat, mint a mocsr, cskken a
csapadkkpzds, gy egyre szrazabb lesz a terlet, a lecsapols gy visszahat a
lecsapol emberekre is, akik termfldet akartak, de flsivatagot kapnak.
Az kolgiai folyamatok krkrs mivolta szorosan sszefgg a fldi
bioszfra vgessgvel. A vges bioszfrban a krfolyamatok biztostjk a
rendszer hossz tv mkdst. Ezrt veszlyes, hogy a nyugati trsadalmak
gyerekeinek mindennapi letben szinte minden linerisan pl fel.
Egyfell az letet hagyomnyosan tszv ciklusok egyre inkbb
kiszorulnak a gyerekek letbl. A mai gyerekek vilgban alig-alig jtszanak
mr szerepet ciklikus esemnyek. A termszet elkerlhetetlen ciklusai ugyan mg
tbb-kevsb megszabjk a gyerekek letvitelt, de napjainkban mr ez sem
teljesen egyrtelm. Vizsglatok bizonytjk (Aszmann 2001), hogy jelents azon
gyermekek szma, akik egszsgtelenl tlterheltek, gy napi ciklusaik is
veszlyeztettek,

keveset

pihennek,

alszanak.

jelensg

htterre

kvetkezmnyeire itt most nincs md kitrni, tmnkhoz elegend annyi, hogy e

gyerekek esetben a napi rutinok ciklusossga is megtrhet. Mindezen kvl
egyre tbb olyan tevkenysg tr be a gyerekek vilgba, melynek termszetes
kzege

az

jszaka,

illetve

jszaka

ppgy

folytathat,

mint

nappal

(szmtgpezs, videzs, Internet).

Msfell, s ez az kolgiai folyamatok szempontjbl fontosabb, az
anyagi javak s a gyerekek viszonya is linerisan pl fel. A gyerekek nagy
tbbsge ma vrosban l. Csaldja szinte minden termket valamilyen
kereskednl szerez be, a hulladkot egy arra szakosodott cg szlltja el. A
vsrls s szemtszllts kztt a gyermek hasznlja a termket, gy hogy
szinte nincs semmifle fogalma arrl, hogy az a termk, amit hasznl, honnan
szrmazik s hov fog kerlni hasznlat utn. A reklmok arra sztnzik, hogy
mindent a lehet legrvidebb ideig hasznljon. Mindig van j s mg jabb.
138

Az lelmiszereket is boltban szerzik be szlei. A gyerek szmra az lelem

teht valahol keletkezik, a hulladk pedig tvozik valahol. A kett kzt sokszor
a nevels hatsra - les szakadk kpzdik. Moss kezet vczs utn, moss kezet
evs eltt! A kt helyisg s tma teljes elklnlse, mg az evs, az tel pozitv
dolog, addig a salakanyagok eltvoltsa, s fleg maguk a salakanyagok
negatvak, szgyellni valak, minl hamarabb eltvoltandak. Kpzeljk el,
mekkora lehet egy gyermek csodlkozsa, mikor megtudja, hogy az undort
szkletbl milyen kivl trgya lesz, melybl nvnyek tpllkoznak, melyet
aztn ismt emberek fogyaszthatnak el.
Mindezek tkrben nagyon fontos, hogy a gyerekeknek bemutassuk azokat
a ciklusokat, melyek lehetv teszik letket. Fontos, hogy a gyerekek
megrtsk, mindaz, ami tapasztalatukban gy jelenik, meg, hogy anyagok
jelennek meg az letkben, majd lpnek ki az letkbl, az ltalban a
krfolyamatnak csak egy llomsa. Az elhasznlt vz visszakerl a vz hatalmas
krforgsba, a konyhai hulladkbl s a salakanyagokbl idvel jra lelmiszer
lesz.
A vizsglatban ngy olyan krds szerepelt, melyben valamilyen esemny
visszahat sajt magra. A legklasszikusabb kolgiai visszacsatolsra, a
tlszaporods esetre kt krds krdezett r. Az egyik a vgessg tmakrnl
mr trgyalt NYL cm krds (lsd 124. oldal), mely egy j fldrszre
beteleptett nyulak szmnak hossz tv alakulsrl szlt.
A nyulak szmnak nvekedse az erforrsok vgessge miatt egy id
utn visszahat a nyulak szmnak alakulsra. A szaporods egy id utn lelltja
nmagt. A dikok

kzel

ktharmada

nem vette

figyelembe

ezt

trvnyszersget, s vlaszolt a krdsre gy, hogy folyamatosan n a nyulak

szma 50 v viszonylatban is.
A visszacsatolson is alapul helyes vlaszt csak a dikok mintegy
egynegyede vlasztotta. A helyes vlasz a (a nyulak szma egy id utn egy szint
krl stabilizldik) megadshoz figyelembe kellett venni, hogy a nyulak
139

szaporodsa hat a nyulak lelml szolgl f mennyisgre (cskkenti), ez pedig

visszahat a nyulak szaporodsra (szintn cskkenti), mg ki nem alakul az
egyensly.
A msik krds, mely a tlszaporodsra krdezett r, a sskajrsrl szlt.
Ez a krds csak a msodik vizsglatban szerepelt. A krds szerepeltetsnek
clja ppen az volt, hogy a NYL krdsben egyszerre fellelhet vgtelensg s
visszacsatols jellegzetessgeit egy nagyon hasonl krds segtsgvel
klnvlasszuk:

34. tblzat
SSKA

Sskajrskor megfigyelhet, hogy egy ideig nagyon gyorsan n a sskk szma,

majd hirtelen lecskken. Mi lehet ennek az oka?

Vlaszlehetsg
Erre a jelensgre mg nincs tudomnyos
magyarzat
A sskk elfogyasztjk maguk krl az
sszes tpllkot, ezrt elpusztulnak.
Az emberek kiirtjk a sskkat.
A sskkat fogyaszt llatok annyira
elszaporodnak, hogy megeszik a legtbb
sskt.

Msodik mrs
vlasz%
14,7
42,0
18,0
23,1

Az eredmnyekbl lthat, hogy ha a vlaszok kzt szerepel a

visszacsatols, a helyes vlaszok (a sskk fellik tpllkaikat) arnya kzel a
dupljra emelkedik. A msodik leggyakrabban adott vlaszlehetsg is utal a
visszacsatolsra, csak egy kzvett beiktatsval. E vlasz is rejt magban
igazsgtartalmat, a sskk fogyaszti (fleg madarak) tnyleg elszaporodnak,
csakhogy szaporodsuk nagysgrendekkel lassabb, mint a sskk, gy a
140

sskajrs megfkezsben nem jtszanak szerepet. Az emberi beavatkozsra

utal vlasz lineris, tbb-kevsb finalista magyarzatnak tekinthet (csak
akkor cskken a sskk szma, ha ez az emberek clja), mely nem szmol a
visszacsatolssal. Amennyiben a sskajrs kialakul, az emberi beavatkozs is
cskkentheti az egyedszmot, ennyiben ez a vlasz is tartalmaz igazsgtartalmat,
de az emberi beavatkozs csak mezgazdasgi terleteken kvetkezik be, mg a
sskajrs sszeomlsa mindig bekvetkezik.
A krdsre adott vlaszok alapjn elmondhat, hogy a visszacsatolsokban
val gondolkods viszonylag knnyen helyet tall magnak a gyermeki
gondolkodsban. Erre utalnak a kvetkez krds eredmnyei is.
A visszacsatolsok termszetnek megrtse nem pusztn azrt fontos,
hogy a dikok tudomnyos szempontbl helyesen gondolkodjanak az kolgiai
folyamatokrl, hanem fleg azrt, mert az kolgiai rendszerekbe trtn emberi
beavatkozsok elbb-utbb visszahatnak az emberre. Ennek a trvnynek a
figyelmen kvl hagysa mr sokszor okozott katasztrft a trtnelem sorn. Az
kolgiai rendszerekbe val emberi beavatkozs mindennapi jl lthat,
rzkelhet formja a levegszennyezs. (Havas-Varga 2002)

35. tblzat
HENCIDA
Hencidn mindenki sajt autval jr. Boncidn mindenki buszon vagy villamoson
kzlekedik. Szerinted hol szennyezettebb a leveg?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

Hencidn
Ugyanolyan szennyezett.
Boncidn
Nem lehet tudni

66,3
16,1
5,5
11,9

70,6
9,4
6,8
13,1

141

Vltozs
egy v alatt
P<0,05
N
CSKKEN
NINCS
NINCS

A helyes vlaszok (Hencidn) arnya a viszonylag magas a vizsglatban

szerepl sszes krdst tekintve is. A htkznapi helyzetekre vonatkoz krdsek
a gondolkodsvizsglatok tanulsgai szerint knnyebben megoldhatak az
emberek szmra, mint az ugyanolyan logikai felpts, a htkznapi lettl
tvol ll feladatok (Pinker 2002). Ez az sszefggs indokolhatja ennek a
krdsnek is a viszonylagos knnysgt. Tovbb ersti ezt az elgondolst, hogy
dikok anyagkrforgalommal kapcsolatos ismereteit interjtechnikval vizsglva
Leach s munkatrsai azt talltk, hogy az anyagforgalom krfolyamat jellege,
visszacsatolsokban val mkdse fel sem merl az anyagforgalommal
kapcsolatos elgondolsaikban (Leach et al 1996a). Elmondhat teht, hogy a
visszacsatolsok megrtse annl knnyebb a dikok szmra, minl inkbb a
htkznapi letk esemnyeihez hasonl jelensgek krben kell felismerni a
folyamat visszacsatolsokon keresztli mkdst.
A HENCIDA krds kapcsn a kt vizsglat kzt szlelhet vltozsok
sszhangban llnak a NYL krds kapcsn tapasztalt vltozsokkal. Ott is a
statikus termszetfelfogs - melyet itt az a vlaszlehetsg testest meg, hogy az
emberi tevkenysgtl fggetlenl ugyanolyan szennyezett a leveg - jelenik meg
korbban, s alakul t fokozatosan tudomnyos felfogss.

A negyedik krds, mely a visszacsatolsok problematikt vizsglta, az

evolci menetrl krdezte a dikokat. A biolgiai gondolkods szerint az
evolci alapja az, hogy a vletlenl kialakul tulajdonsgok az ket hordoz
llnyekre

gyakorolt

hatsaikon

keresztl

visszahatnak

sajt

ksbbi

fennmaradsukra. Azok a vletlenl kialakul tulajdonsgok, melyeknl ez a

visszacsatols nem indul be, eltnnek az evolci sznpadrl. Ez a termszetes
szelekci lnyege (Dawkins 1989). A tulajdonsgok nem azltal segtik a
fennmaradst, hogy ms llnyek kiszortst, elldzst mozdtjk el - amint
arrl a tbbtnyezs folyamatokrl szl rszben mr emltst tettnk -, hanem
azltal, hogy segtik az erforrsok jobb kihasznlst, vagy ppen a hatkonyabb
142

egyttmkdst egy msik llnyfajjal, gondoljunk pldul az orchidek s

rovarok fantasztikus egyttmkdsre.
A folyamatot szemllteti az 2. bra.

2. bra: A BIOLGIAI EVOLCI KRFOLYAMAT JELLEGE

Vletlen vltozs az rktanyagban

j tulajdonsg
(hossz nyak)

a tulajdonsg fennmarad
(nagyobb esly utdokra)
hats
(tbb tpllk megszerzse a fk tetejrl)

A fent vzolt visszacsatolsra krdezett r az albbi krds. (36. tblzat)

143

36. tblzat
ZSIRF
Szerinted mirt lett hossz a zsirf nyaka?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

Vletlenl alakult ki, de

fennmaradt ez a tulajdonsg
mivel elnys volt.
Isten ilyennek teremtette.
A zsirf sszes snek
hossz nyaka volt.
Azrt, hogy knnyen
szrevegye a r leselked
ragadozkat.

29,0

38,5

Vltozs
egy v alatt
P<0,05
N

23,1
33,5

24,1
11,2

NINCS
CSKKEN

14,5

25,2

A vlaszokbl jl ltszik, hogy a tizenvesek nagy rsznek nem plt be a

gondolkodsba az evolci visszacsatolsokon alapul jellege. Az evolcinak
s a htkznapi esemnyek val nagyfok klnbzsge miatt ez vrhat is volt.
Viszonylag kevs gyerek vlasztotta a clszer evolcira (4. vlaszlehetsg)
utal vlaszt, amelyrl pedig azt feltteleztk, hogy knnyen beilleszthet a
gyermeki gondolkodsba mint finalista vilgmagyarzat. A tizenvesek tbb mint
fele az els vizsglati idpontban statikus termszetfelfogsra utal vlaszt adott
(2. s 3. vlaszlehetsg).
Az

evolcival

kvetkezkppen

tipikus

kapcsolatos
vltozsokon

gondolkods
mehet

tizenves

keresztl.

korban
statikus

termszetfelfogson alapul evolci elgondols, amennyiben nem vallsi alapon

nyugszik, elmozdul vagy a finalista, vagy a visszacsatolson alapul tudomnyos
magyarzat fel23.

23

Ez termszetesen egyltaln nem jelenti azt, hogy a vallsos vilgmagyarzat gyermeki gondolkodsi folyamat
lenne. Az eredmny csak arra mutat r, hogy a biolgiai sokflesg kialakulsnak vallsi magyarzatt a
vlaszadk fiatalabb korban jobban megrtik, mint a tudomnyos magyarzatot, s szilrdan beptik

144

A fentebb vzolt eredmnyekhez hasonlakat talltak nemzetkzi

vizsglatok

is.

malria

krokozjnak

gygyszer-rezisztencijnak

kialakulsrl tett fel pldul nylt vg krdst Campbell, s Mitchell (1998).

Vizsglatukban az evolci visszacsatolson alapul modelljt mg elsves
egyetemistk is csak 13% szzalkban vzoltk.

rtksemlegessg
Az kolgiai folyamatok rtksemlegesek24. Nem csak azrt, mert az rtk
egy emberi kategria, pozitv vagy negatv absztrakt idel (Lk 2003), mely
meghatrozza az emberek attitdjeit, vlemnyeit, s ezrt rtelmezhetetlen a
nem emberi vilgban, hanem azrt is, mert az egyes vltozsoknak rengeteg
klnfle hatsa van. gy legtbbszr mg az ember szempontjbl nzve is
eldnthetetlen, hogy egy kolgiai trtns j vagy rossz. Ha a vzpartrl
eltnnek a sznyogok, az j a strandolknak, mert nem cspik ket, de rossz a
horgszoknak, mert a sznyoglrva fontos halelesg.
Az kolgiai folyamatokkal kapcsolatos rtktletekre ngy krds
krdezett r a vizsglat sorn (37. tblzat). A ngy krds hrom ltalnossgi
szinten

fogalmazdott

meg.

legltalnosabb

szint

az

ember

magasabbrendsgre krdezett r, kett ltalnos llnycsoportokra (fontos

nvnyek, krtkony llatok), mg egy konkrt llatra (sznyogok). Az els kt
krdsnl a dikok egytde fogadta el az rtktletet tkrz vlaszt, mg a
konkrt megfogalmazst tartalmaz krdsnl a dikok kzel fele, tbb mint
harmada. Csak a msodik vizsglatban feltett - direkt mdon

az ember

gondolkodsukba. Meg kell emlteni, hogy ma mr az egyhz is beptette tanaiba az evolci elmlett (Voigt
1991)
24
Az kolgiai folyamatokrl val gondolkods azonban egyltaln nem rtksemleges, s nem is lehet az
(Zsolnai 2001). Minden kolgiai folyamatokkal kapcsolatos llts a megfigyel rtkrendszerbl kvetkezik.
Mr azt is a megfigyel rtkrendszere szabja meg, hogy mit rdemes egyltaln megfigyelni. Aki nem tartja
rtknek egy ndas sokflesgt, az nem fog millikat invesztlni a megismersbe.

145

felsbbrendsgre vonatkoz - krdsre adott vlaszok mutattk meg, hogy a

tizenvesek fele magasabb rendnek tekinti az embert a tbbi llnynl.
Mindez arra utal, hogy a gyermeki gondolkodsban jelenlev emberkzpontsg,
amint azt feltteleztk, kihat az kolgiai mveltsgre is, de emellett jelen van az
kolgiai folyamatok rtksemlegessgnek tudata is, amely azonban inkbb
ltalnos szinten mutatkozik meg. Mihelyst megtapasztalhat konkrtumok
kerlnek szba, fellkerekedik az emberkzpontsg. E hrom krds
eredmnyei alapjn taln kiss mersz ez a kvetkeztets, ezrt ezt az eredmnyt
tovbbi vizsglatok trgyv kell tenni. rdemes lenne e tekintetben felnttgyerek sszehasonlt vizsglatokat is vgezni.

37. tblzat
RTKSEMLEGESSG

Krdsek

NVNY
Csak a termesztett nvnyek
fontosak az ember szmra.
(NEM)
KRTKONY
Segthetnk egy rintetlen
erdn azzal, ha kirtjuk belle a
krtkony llatokat. (NEM)
SZNYOG
Nem lenne belle baj, ha
Magyarorszgrl eltnnnek a
sznyogok. (NEM)
EMBER
Az ember magasabb rend a
tbbi llnynl. (NEM)

Els mrs
Msodik mrs
Elfogadom (%) Elfogadom (%)

Vltozs
egy v alatt
P<0,05

19,5

13,2

CSKKEN

19,3

18,5

NINCS

41,5

35,9

CSKKEN

49,6

146

Emberi beavatkozs az kolgiai folyamatokba

Az emberi tevkenysg napjainkra akkora mrtket lttt a Fldn, hogy

hatsait mindenkppen figyelembe kell venni az kolgiai folyamatokkal
kapcsolatos gondolkods sorn. Az emberisggel, mint kolgiai tnyezvel ma
mr kln tudomnyg, a humnkolgia foglalkozik (pl. Lnyi 2000). Ezrt
kerltek a vizsglatba az emberi tevkenysggel kapcsolatos krdsek.
Ezek kz tartozik a visszacsatolsnl mr trgyalt HENCIDA krds is,
melynek kapcsn 63,7% vlaszolt helyesen a kt elkpzelt telepls kzlekedse
ltal okozott lgszennyezettsg sszehasontsa kapcsn. A dikok nagy rsze
tisztban van azzal, hogy az emberi tevkenysg hatssal van a krnyezet
llapotra, s e hatssal kapcsolatban kvetkeztetsek levonsra is kpes.
Az emberi tevkenysggel kapcsolatban alapveten ktfle tves
elkpzels lehetsges. Az egyik lekicsinyli az emberi tevkenysg hatst, azt
lltja, hogy az nem befolysolja az kolgiai folyamatokat, a msik eltlozza az
emberi tevkenysg szerept a Fld letben, s gy gondolja, hogy ma mr
emberi tevkenysg nlkl nem maradhat fenn a fldi let. Ennek a kt
gondolkodsmdnak a megjelenst vizsgltuk az albbi krdsekkel. (38.
tblzat)

147

38. tblzat:

EMBERI BEAVATKOZS

Krdsek

OROSZLN
A nagy ragadozkat, mint
amilyen az oroszln vadszni
kell, mert elpuszttjk a
gyngbb llatokat. (NEM)
BEVATKOZS
Emberi beavatkozs szksges
az lvilg egyenslynak
fennmaradshoz. (NEM)
KERT
A kerti szemt elgetse
hasznos dolog, mert eltnik a
szennyez hulladk. (NEM)
GYR25
A levegbe szennyez fstt
ereget gyrakat be kellene
zrni.
100 V 26
100 v mlva mr alig lesz
llny az emberen kvl a
Fldn.
ATOM 27
Az atomenergia felhasznlsa
szinte egyltaln nem nveli a
kros sugrzst.

Els mrs
Msodik mrs
Elfogadom (%) Elfogadom (%)

Vltozs
egy v alatt
P<0,05

11,8

11,0

NINCS

47,7

35,3

35,0

NINCS

82,8

77,7

CSKKEN

36,4

38,2

NINCS

17,0

19,1

NINCS

Az OROSZLN s a BEAVATKOZS krdse vonatkozott az emberi

tevkenysg kzponti szerepre. Az eredmnyek szerint a dikok csaknem fele
fogadja el ltalnossgban, hogy az emberi beavatkozs szksges az lvilg

25

E krdsre tudomnyosan helyes vlasz nincs, a vlasz hozzlls krdse. A vlasz egytt jr a szennyezssel
kapcsolatos attitdpontszmmal r=0,14, (p<0.001), mg az kolgiai ismereteket vizsgl krdsek eredmnyvel
nem.
26
Erre a krdsre nem adhat egyrtelmen helyes vlasz. Ehhez jsnak kellene lenni.
27
Egyrtelmen helyes vlasz itt sem adhat, mivel a szinte meghatrozs szubjektv. Erre utal, hogy e krds
eredmnye r1 =0,26 r2=0,24 (p<0.001) szinten egytt jr az atomenergia veszlyessgrl szl krds
eredmnyvel s nem jr egytt az kolgiai ismereteket vizsgl krdsek eredmnyvel.

148

egyenslynak fennmaradshoz, m konkrt pldn rkrdezve mr alig tbb

mint tz szzalk tartja szksgesnek az emberi beavatkozst.
A tovbbi krdsek az emberi tevkenysg hatsairl kialakult kpet
vizsgltk. A krdsekre adott vlaszok alapjn elmondhat, hogy a dikok nem
kicsinylik le az emberi tevkenysg hatst. A dikok tisztban vannak az emberi
tevkenysgek

krnyezetszennyez

voltval.

Jnak

tartank,

ha

krnyezetszennyez tevkenysgeit mrskeln az emberisg. Tbbsgk nem

tartja hasznosnak a kerti szemt elgetst (KERT) s bezrn a szennyez
gyrakat (GYR). A gyerekek lmnyvilghoz kzelebb ll kerti hulladk
elgetse jobban megosztotta dikokat. Tbb mint egyharmaduk egyenesen
hasznosnak tartotta ezt az ersen levegszennyez, tpanyagelvon (gy kzvetve
mtrgyzst elmozdt, teht talaj- s vzszennyez) eljrst, mely nagyon
knnyen kivlthat lenne krnyezetkml technolgival (komposztls). Ez a
klnbsg arra mutat r, hogy mr a gyerekeknek is sokkal knnyebb olyan
tevkenysgekrl negatv krnyezeti tlet alkotni, melyhez nem fzik szemlyes
tapasztalatok. Az ATOM krds eredmnyei szintn erre utalnak. Itt a gyerekek
tbb mint nyolcvan szzalka nyilatkozott eltlen. A GYR krds
eredmnynek kt vizsglat kztti vltozsa szintn beleilleszthet ebbe a
hipotzisbe. Valszn, hogy egy v elteltvel a dikok jobban tltjk, hogy
sajt letk kellkeihez mennyire szksg van az ipari tevkenysgre. A
szemlyes tapasztalatok s a krnyezeti tletek kzti sszefggs hipotzist
tovbbi vizsglatok sorn lehetne tisztzni.
A dikok nagy rsze sszessgben optimista a termszet sorst illeten, s
gondolja, gy hogy 100 v mlva is sokfle llny fogja benpesteni a Fldet
(100 V). Korbbi kutatsainkban azt tapasztaltuk, hogy a jvrl alkotott
felfogst ersen befolysolja, hogy ltalban a jvt, vagy a szemlyes jvt kell
elkpzelni. Az ltalnos jvkp mindig sokkal negatvabb, mint a szemlyes
jvkp (Havas, 1996b; Havas s Varga, 2002). Ezrt nmileg meglepek voltak
szmunkra a viszonylag optimista eredmnyek. A jelensg magyarzatt abban
149

kereshetjk, hogy mg korbbi kutatsainkban kzvetlenl a krnyezetszennyezs

jvjre krdeztnk r, addig jelen vizsglatunkban mr a krnyezetszennyezs
kvetkeztben rnk leselked veszlyre. sszefoglalva a ktfajta eredmnynket
elmondhat, hogy a dikok nagy rsze gy gondolja, hogy a krnyezetszennyezs
megmarad, illetve nvekszik a jvben, de ez csak kismrtkben rinti az
szemlyes jvjt s az let egszt a bolygn.
Ugyanakkor elgondolkodtat, hogy a vizsglt dikok tbb mint
egyharmada szerint 100 v mlva az emberen kvl alig lesz ms llny a
fldn. Vagyis addigra az emberi tevkenysg teljesen uralni fogja a Fldet.
Nem csak az elgondolkodhat, hogy a dikok tekintlyes rsze ltja ilyen
borltan a jvt, hanem az is, hogy ebbl a vlaszbl arra lehet kvetkeztetni,
hogy ezt elkpzelhetnek tartjk,28annak ellenre, hogy az kolgiai tapasztalatok
alapjn a kevs fajbl ll letkzssgek nagyon srlkenyek. Tovbbi
vizsglatokban rdemes lenne egyenesben rkrdezni arra, hogy elkpzelhetnek
tartanak-e a dikok egy olyan vilgot, ahol az emberen kvl csak nhny faj l,
melyek tplljk az embert. Vagy gy gondoljk, hogy ha nem marad fenn a
biolgiai sokflesg, az veszlyezteti az emberi ltet is?

Egy sszegz krds

A kvetkez krdsben illetve a krdsre adott vlaszokban tbb-kevsb

tkrzdik az sszes eddig trgyalt alapelv, ezrt kln mutatjuk be az erre a
krdsre adott vlaszokat. (39-42 tblzat)

28

A SOK LET (34 old.) krdsre adott, az llnyek jogaira utal vlaszok mgtt is meghzdhat az a felfogs,
hogy a kevs fajszm letkzssgek is knnyen fennmaradhatnak hossz tvon.

150

39. tblzat
KENGURU
A kontinensen, ahova a nyulakat beteleptettk, kenguruk ltek a nyulak
beteleptse eltt. A kenguruk fvet esznek. Szerinted melyik grafikon brzolja
leginkbb a kenguruk szmnak alakulst a nyulak beteleptse utn?
Vlaszlehetsg

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

A grafikon (a kenguruk
szma folyamatosan
cskken)
B grafikon (a kenguruk
szma egy ideig cskken,
majd egy szinten mozog)
C grafikon (a kenguruk
szma nagyjbl lland
marad
(D)Egyik sem

27,4

30,9

Vltozs
egy v alatt
P<0,05
NINCS

31,5

38,9

37,8

27,1

CSKKEN

3,4

3,1

NINCS

A legvalsznbb esetet a B grafikon brzolja, ezrt ezt a lehetsget

tekintettk helyes vlasznak. Mind az A, mind a C s mind a (D) esetnek kicsi a
valsznsge. Csekly az eslye, hogy egy tpllk-konkurens megjelense ne
hasson a kengurukra (A), azonban az is nagyon valszntlen, hogy teljesen
kiszortank (C), s szinte bizonyos, hogy szmuk sem fog nni (ez olyan eset
lenne, melyet mg grafikon sem brzol).
A helyes vlasz megadshoz figyelembe kellett venni az sszes eddig
trgyalt alapelvet.
- A termszeti alaptrvnyek figyelembevtelvel be kellett ltni, hogy
pluszforrsok nem kerlhetnek a rendszerbe.
- Tudni kellett, hogy a kenguru s a nyl llny.

151

- A bioszfra vgessgnek ismeretben be kellett ltni, hogy az j

fldrsz erforrsai is vgesek.
- A kenguruk, a f s a nyulak tbbtnyezs rendszernek mkdsrl
kellett tletet alkotni.
- Be kellett ltni, hogy a ffogyaszt llatok szaporodsa egy id utn
nmagt lltja le, vagyis visszacsatolssal mkdik.
- El kellett fogadni, hogy a termszet nem tesz klnbsget nyl s
kenguru kztt, vagyis rtksemlegesen mkdik.
- El kellett tudni vonatkoztatni a lehetsges emberi beavatkozsoktl29.

rdekes mdon erre a krdsre sokkal tbb dik vlaszolt helyesen, mint
az alapjul szolgl NYL krdsre, ahol a dikok majd ktharmada gy vlte,
hogy a nyulak korltlanul szaporodhatnak egy j fldrszen. Vlaszaik teht arra
mutattak, hogy vgtelen termszetfelfogssal rendelkeznek. A vgtelen
termszetbe mirt ne frnnek bele a kenguruk legalbb lland szmmal (C
vlasz)? A KENGURU krdsnl mgis csak a dikok mintegy egyharmada vagyis csak feleannyian, mint az elbb - adott vgtelen termszetfelfogsra utal
vlaszt. A tbbi dik szinte mindegyike gy vlte a krds kapcsn, hogy a
nyulak megjelense hatssal lesz a kengurukra, vagyis vges termszetfelfogsrl
adott tanbizonysgot.
Vlemnynk szerint a kt krds eredmnyei kztt meglv klnbsg
arra vezethet vissza, hogy a krdsek ms gondolati smkat aktivltak. A
NYL krdst is meg lehetett volna gy fogalmazni, hogy aktivlja a vges
termszetfelfogst,

pldul

kvetkez

formban:

Egy

j,

50000

ngyzetkilomteres fldrszre nyulakat teleptnk a KENGURU krdsben a

nyulakra val utals szinte egyrtelmv tette, hogy a valamifle hatssal vannak
29

Ebben az esetben ez azrt volt klnsen nehz, mert a krds megfogalmazsa nyulakat beteleptettek
emberi beavatkozsra utal. A krds helyes megvlaszolshoz teht azt kellett figyelembe venni, hogy az emberi
beavatkozssal beindul folyamatok is az kolgiai folyamatok trvnyei szerint zajlanak, ha nincs tovbbi
beavatkozs.

152

nyulak a kengurukra. Felttelezsnk szerint ez a lnyegben apr momentum

elegend volt ahhoz, hogy a vgtelen termszetfelfogs megjelensnek
gyakorisgt a felre cskkentse. Ezt a felttelezsnket tovbbi vizsglataink
sorn tesztelni fogjuk.

A KENGURU krdsnl a vlasz indoklst is krtk a dikoktl. Az els

mrsnl 571 (76,1%) a msodiknl 462 (61,6%) gyerek adott rtkelhet
indoklst. Az albbi tblzatok a teljes mintra vonatkoztatva mutatjk be a
vlaszszzalkokat.

40. tblzat
KENGURU INDOKLS 1.
Azok, akik azt vlaszoltk, hogy a kenguruk szma folyamatosan cskken, a
kvetkez indokokat adtk (A)
Indokls

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

A nyulak is fvet esznek,

21,6
21,3
ezrt kevs lesz a tpllk.
A nyulak tlszaporodnak.
4,4
7,6
A nyulaknak ott nincs
0,8
2,4
ellensgk.
Antropocentrikus vlasz (pl.:
1,1
1,2
Az emberek gy ezt
szeretnk)
rdekesebb egyb vlaszok: A kengurukat kiszortjk a nyulak.

Vltozs
egy v alatt
P<0,05
NINCS
N
N
NINCS

41. tblzat
KENGURU INDOKLS 2.
Azok, akik azt vlaszoltk, hogy a kenguruk szma egy ideig cskken, majd egy
szint krl mozog a kvetkez indokokat adtk (B)

153

Indokls

Els mrs
vlasz%

Msodik mrs
vlasz%

Kevs lesz a f.
Antropomorf vlasz (pl. a
nyulak elijesztik a
kengurukat)
A nyulak helyet foglalnak el
a kenguruk ell.
A kenguruk meghalnak.
nindokls (a kenguruk
szma egy ideig cskken)
A kenguru s a nyl nem
bntjk egymst
A f n s egy id mlva
elg lesz a nyulaknak s a
kenguruknak is.
rdekesebb egyb vlaszok:

18,6
2,0

20,9
1,2

Vltozs
egy v alatt
P<0,05
NINCS
NINCS

1,1

1,1

NINCS

1,6
1,5

2,1
2,0

NINCS
NINCS

0,9

0,8

NINCS

0,8

2,4

- A kenguru kevsb szapora.

- Egyensly alakul ki.

42. tblzat
KENGURU INDOKLS 3.

Azok, akik azt vlaszoltk, hogy a kenguruk szma nagyjbl lland marad, a
kvetkez indokokat adtk (C )
Indokls
A nyulak s a kenguruk nem
bntjk egymst.
A f n, elg mindkt
llatfajnak.
A kenguruk szletnek s
halnak.
Kevs a nyl.
A kenguruk elmennek
mshova.
A nyulak is fvet esznek.

Els mrs
vlasz%
11,3

Msodik mrs
vlasz%
5,5

CSKKEN

7,3

4,1

CSKKEN

4,5

2,7

NINCS

2,3
1,1

0,1
0,7

CSKKEN
NINCS

1,5

1,6

NINCS

154

Vltozs

nindokls (a kenguruk
szma nem vltozik)
Antropomorf vlaszok (pl.: a
kenguruk elkergetik a
nyulakat)
rdekesebb egyb vlaszok:

1,3

1,1

NINCS

1,3

1,3

NINCS

- A kenguruk jobban alkalmazkodtak a krnyezethez.

- A nyulaknak nem a f a f eledele.
- A nyulak is trgyzzk a fldet, gy tbb f fog nni.
- A kenguru nem szaporodik gyorsan.
- A kenguruk tallnak ms lelmet maguknak.

A negyedik vlaszlehetsghez, (egyik sem) az els vben sszesen hat, a

msodikban kilenc indokls rkezett, mindegyik kzs abban, hogy arra utal,
hogy a rendelkezsre ll informcik alapjn nem lehet megvlaszolni a krdst,
egyb vlaszlehetsget egyik sem vzol fel. A msodik vben egy vlaszad
utal arra, hogy a kt llatcsoport ltszmnak alakulsa az emberi beavatkozs
fggvnye.

Az indoklsok bizonytjk, hogy minden alapelv szerepet jtszik a gyerekek

gondolkodsban e krds kapcsn:
- A termszeti alaptrvnyeket figyelmen kvl hagy indoklsok,
melyek a f nvekedsvel, vagy a nyulak trgyz hatsval
indokoljk, hogy nem vltozik a kenguruk szma. Ez esetben ugyanis
valahonnan j erforrsoknak kellene a rendszerbe rkeznik.
- Tbb indoklsban egyszeren a kenguruk llny mivoltbl fakad
okokat jellnek meg a vlaszadk (szletnek, meghalnak).
- Tbb indokls is utal a bioszfra vgessgre. Ilyenek a f s a hely
elfogysra utal vlaszok.

155

- A folyamat tbbtnyezssgnek figyelmen kvl hagysa jelenik meg

pldul a nyulak s a kenguruk nem bntjk egymst vlaszban.
- A szaporods nmagt lellt visszacsatolsra utal a nyulak
tlszaporodnak vlasz.
- Az antropomorf vlaszok megjelense arra utal, hogy a vlaszokban
szerepet jtszhattak a kenguruknak vagy nyulaknak tulajdontott emberi
rtkek.
- Az antropocentrikus indoklsok mutatnak r arra, hogy az emberi
beavatkozs lehetsge is szerepet jtszhatott a vlaszadsban.

Az indoklsok altmasztjk azt a tbb krdsnl mr megfogalmazott ttelt,

hogy a gyerekeknek ppgy megvan az eslyk arra, hogy tizenves korukra az
kolgia tudomnya ltal is elfogadott gondolkodsmdokat hasznljanak, mint
arra, hogy a tudomnyos gondolkodsmdtl tvol ll vilgmagyarzatokkal
ljenek. gy tnik teht, hogy nem az emberi gondolkods fejldsnek
immanens sajtossga, hogy az kolgia tudomnya ltal lert trvnyeket,
sszefggseket nehezen alkalmazza, hanem a gyermeki gondolkods kialakulsa
sorn rkez kls hatsok eredmnyekpp ppoly knnyen kialakulhat az
kolgiai folyamatokrl val gondolkods tudomnyos, mint attl igen tvol ll
formja.
sszefoglalva elmondhat, hogy vizsglatunk 7. hipotzise csak rszben
igazoldott be. A dikok kolgiai mveltsgben megjelennek ugyan a
trsadalmak fenntarthatatlan mkdsmdjaihoz hasonl gondolkodsmdok
(egyszersts, termszeti trvnyek figyelembe nem vtele ..), de messze nem
llthat, hogy a dikok kolgiai mveltsgben tkrzdnek a trsadalom
fenntarthatatlan mkdsmdjval kapcsolatos elkpzelsek, mivel a dikok
kolgiai mveltsgnek vizsglata sorn e mkdsmdoktl igen tvol ll,
mrlegel, sszetett gondolkodsmdok ppgy fellelhetk voltak.

156

Kvetkeztetsek
Az egyes hipotzisekhez kapcsold kvetkeztetseket az elz fejezetben
mr rszletesen bemutattuk. Annak, hogy mgis szksgt reztk, hogy kln is
szt ejtsnk a vizsglatunkbl levonhat kvetkezetsekrl, egy oka van.
Nevezetesen, hogy a vizsglat indtsakor megfogalmazott hipotziseink kzl
tbbet nem igazoltak a vizsglati eredmnyek. Ha statisztikt ksztnk, kiderl,
hogy nyolc hipotzisnknek nagyjbl a fele igazoldott be. Kett teljes
mrtkben, ngy pedig rszben.
Felmerl a krds: vajon rossz hipotziseket fogalmaztunk meg?
gy gondoljuk, hogy nem. Azt, hogy viszonylag sok hipotzisnket
knytelenek voltunk cfolni, inkbb annak tulajdontjuk, hogy a vizsglat
indtsakor mg magunk is a krnyezeti nevels egy viszonylag egyszer elmleti
paradigmjban

gondolkodtunk,

mely

szerint

krnyezeti

nevels

clkitzseinek elrse (pl. krnyezeti attitd), az eredmnyessgt befolysol

tnyezk (nevelsi mdszerek) knnyen azonosthatk s megbzhatan
szmszersthetk. Hipotziseink felems bevlsa is hozzjrult ahhoz, hogy
belssuk, a krnyezeti nevels tern foly munka elmleti megalapozottsga
korntsem olyan ers, mint gondoltuk. Nyolcadik hipotzisnk rszleges
beigazoldsa mutatott r taln leginkbb erre. A krnyezeti nevels cljaknt
megfogalmazott jellemzk (pozitv krnyezeti attitd, kolgiai mveltsg, a
krnyezetvdelmi lehetsgek felismerse, krnyezetvdelmi tevkenysgekben
val rszvtel) kzl csak egyben, a krnyezetvdelmi tevkenysg tekintetben
sikerlt klnbsget kimutatni az koiskolk s a nem koiskolk kztt. Ez
ugyanis alapveten kt dolgot jelenthet. Vagy az koiskolkban foly munka
eredmnyei cseklyek, vagy az eredmnyek mrse nem megfelel. Mindkt
esetben igaz, hogy megjtsra szorulnak a krnyezeti nevels elmleti alapjai,
hiszen mind a gyakorlati, mind a mrsi munka ezen alapokon nyugszik.
157

Az eredmnyek tkrben azt az alapvet kvetkeztetst kell levonnunk,

hogy a krnyezeti nevelssel foglalkoz szakembereknek nem csak a
tantvnyaikat kell a jelenlegi folyamatok kritikus szemlletre nevelnie, hanem
sajt maguknak is arra kell trekednik, hogy kritikusan szemlljk sajt
tevkenysgket, s tevkenysgeik elmleti alapjait. Mindezt a krnyezeti
nevels elmletnek s gyakorlatnak fejlesztse rdekben.
Sajt hipotziseink s vizsglatunk kritikus szemlletvel magunk is e
fejlesztshez kvntunk hozzjrulni.

158

AZ ISKOLA
A hazai krnyezeti nevels trtnete
A magyarorszgi krnyezeti nevels trtnetben tvzdik a krnyezeti
nevels nemzetkzi szinten zajl, az elzekben vzolt ltalnos fejldsmenete
a magyar oktatsgy sajtossgaival. A hazai krnyezeti nevels trtnete
elvlaszthatatlan a nemzetkzi tendenciktl. Igen szoros sszefggs figyelhet
meg a tma nemzetkzi elismertsge s hazai elfogadottsga kztt. A
nemzetkzi hatsok az adott magyar oktatsi rendszerbe illeszkedve, ahhoz
idomulva fejtettk ki hatsukat Magyarorszgon.
A magyarorszgi intzmnyes nevelsben kezdetektl jelen volt a
krnyezeti

nevels.

Magyarorszgon

mr

az

els

llami

iskolagyi

szablyrendszerben - Ratio Educationis 1777. - nagy hangslyt kapott az a

szemllet, melyet ma a krnyezeti nevels szemlletnek neveznk. A Ratio
Educationis szerzi a termszetrajz tantst azrt tartottk fontosnak, hogy a
tanulk tisztban legyenek krnyezetk rtkeivel, ez az els s legfontosabb
lps a krnyezeti nevels terletn (Fehr 1996).
A huszadik szzad fordulja tjn a magyarorszgi krnyezeti nevels
trtnetben vltozs kvetkezett be. A termszet megismersnek gondolata
mellett megjelenik a termszet megvdsnek gondolata is. Ezt illusztrlja az a
tny, hogy 1906-ban bevezettk a magyar kzoktatsba a Madarak s fk napjt.
A bevezets amerikai minta alapjn trtnt, vagyis mr ekkor rezhet a
krnyezeti nevels hazai s nemzetkzi elismertsge kzti kapcsolat. (Mllern
Seres 1996)
A XX. szzad els felben a krnyezeti nevels folyamatosan jelen volt a
magyar nevelsben. Amint Mszros Istvn rja, fleg a beszd- s
159

rtelemgyakorlatok

tantrgy

szvegeiben,

illetve

cserkszmozgalom

tevkenysgn keresztl (Mszros 1996). A msodik vilghbort kveten a

krnyezeti

nevels

az

oktats

perifrijra

szorult,

megsznt

cserkszmozgalom, az iskolkban a mennyisgi szemllet lett rr, szlssgesen

fogalmazva "adattrr silnyodtak tanknyveink" (Tth 1997). Mindamellett
igaz, hogy az ttrszvetsgben, termszetjr mozgalmakban tovbbra is folyt
krnyezeti nevelsi munka, de e munknak mr korntsem volt akkora presztzse
s jelentsge az oktatsban, mint a msodik vilghbort megelzen.
A krnyezeti nevels fontossgnak nemzetkzi felismersnek hatsra
Magyarorszgon is tbb folyamatot indult el e terleten a hetvenes vekben. A
TIT szinte 1969-es megalakulsa ta keretet biztostott iskoln kvli krnyezeti
nevelsi tevkenysgekhez (Mirtse 1999). 1976-tl mr trvny (1976. vi II.
trvnyt) rendelkezik a krnyezetvdelem helyrl az oktats folyamatban,
illetve a krnyezetvdelmi szakemberkpzsrl. (Szalay Marzs 1997).
A nyolcvanas vektl folyamatosan jelentek meg azok a mozgalmak,
kezdemnyezsek

Magyarorszgon,

melyek

krnyezeti

nevels

szemlletforml tevkenysgt nem csak az ismeretterjesztsen keresztl

kpzelik el, hanem sokkal szlesebb mdszertani bzison. Ilyen kezdemnyezs
pldul a Krlnc, a Zld Szv mozgalom, Krnyezet- s Termszetvdelmi
Oktatkzpontok Szvetsge (Palmer s Neal 1998), a 4H mozgalom (Nanszkn
1997) a Csemete (Kiss 1999). E kezdemnyezsek kzl tbb (pl. Krlnc, 4H,
Zldszv) nemzetkzi egyttmkds eredmnyeknt tudott gykeret ereszteni
Magyarorszgon. A nemzetkzi egyttmkds az ta is egyik f elmozdtja a
krnyezeti nevels hazai fejldsnek. Mra a nemzetkzi egyttmkds nem
csak az esetleges szemlyes kapcsolatok fggvnye, hanem hivatalos, llami
szinten is intzmnyeslt. Magyarorszg 1992 ta tagja az OECD-ENSI-nek, a
Gazdasgi Fejleszts s Egyttmkds Szervezete Iskolai Krnyezeti Nevels
Kezdemnyezsek elnevezs decentralizlt nemzetkzi tematikus hlzatnak.
Az OECD-ENSI nem csak programjaival, hanem szakrti munkjval is segti a
160

hazai krnyezeti nevelst. E szakrti munka eredmnyeknt az OECD-ENSI

irnyelveket fogalmazott meg a magyarorszgi krnyezeti nevels fejlesztsvel
kapcsolatban, mint olyan irnyelveket, melyeket a magyarorszgi krnyezeti
nevels erstsben, tovbbfejlesztsben megfontolandnak, betartandnak
gondol. Ezen irnyelvek megalkotsa egy, az egsz magyar oktatsi rendszert a
krnyezeti nevelsi szempontjbl tvilgt vizsglaton alapul. Az OECD ENSI
ltal megfogalmazott irnyelvek a kvetkezk (Kelley-Lain 1998):

-a

lehetsgekhez

kpest

tmaszkodni

kell

helyi

folyamatokra,

erforrsokra
-hlzatos sszekttetst kell teremteni a krnyezeti nevels egyes rsztvevi
kztt
-magas szint szakmai munkhoz kell keretfeltteleket biztostani
Az irnyelvek megfogalmazsa ta szerencsre tbb olyan program is
beindult, s eredmnyesen mkdik (pl. Golnhofer s Szekszrdi 2003), mely
megfelel az irnyelvek elvrsainak. Ilyen kezdemnyezsek tbbek kztt a
Science Across Europe Program (Havas 1998b), az Erdei Iskola Program
(KNKOMP 2003), az koiskola Hlzat (Varga 2003, Komlsn s Varga
2003).

161

A krnyezeti nevels hazai gyakorlata

Jogszablyi httr
A krnyezeti nevels hazai jogszablyi httere az Alkotmny (2002)
krnyezetvdelemmel kapcsolatos paragrafusbl vezethet le:
18. A Magyar Kztrsasg elismeri s rvnyesti mindenki jogt az
egszsges krnyezethez.
Az Alkotmnyban megfogalmazott alapelv megvalsulst - tbbek kztt - az
albbi jogszablyok s intzkedsek garantljk:
A Krnyezetvdelmi trvny - 1995. vi LIII. trvny - 54. 1. cikkelye
szerint (KTV 1995) minden llampolgrnak joga van a krnyezeti ismeretek
megszerzsre s ismereteinek fejlesztsre. Az ismeretek terjesztse s
fejlesztse llami s nkormnyzati feladat.
A Nemzeti Fejlesztsi Tervben a fenntarthatsgnak val megfelels
horizontlis clknt szerepel (NFT 2003).
A Magyar Kztrsasg Parlamentje 1996-ban fogadta el a 1997-2003-as
idszakra a Nemzeti Krnyezetvdelmi Programot (NKP 1996). E program egyik
fejezete a krnyezettudatossg erstst - vagyis a krnyezeti nevelst - llami
feladatknt definilja.

A 2003-ban elfogadott NKP II-ben pedig mr kln

Krnyezettudatossg nvelse akciprogram rszletezi a krnyezeti nevels

feladatait. (NKP II 2003)
Amint mr arra a korbbiakban is utaltunk, az vodai Nevels
Alapprogramja s a Nemzeti Alaptanterv alapjn a krnyezeti nevels ktelez
feladat minden, a kzoktatsban dolgoz, magyar pedaggus szmra (Palmer s
Neal, 1998, ill. NAT 1995). Az 1995-s NAT szerint a krnyezeti nevels a
mveltsgterletek kzs kvetelmnye. A NAT 2003 a krnyezeti nevelst a
kzoktats kiemelt fejlesztsi feladataknt jelenti meg. A kzoktatsi trvny
(KOTV 2003) pedig a krnyezeti nevels helyi programjnak elksztst teszi
162

ktelezv minden iskola szmra. Az iskolk szmra a kzoktats tartalmi

szablyozsnak legnagyobb ernye a krnyezeti nevels vonatkozsban, hogy
szilrd jogi alapot teremtenek az ilyesfajta tevkenysgek vgzshez (Varga
2002c).
Tlznak tnhet a jogszablyok ilyen szleskr bemutatsa, de e
jogszablyok kpezik alapjt a hazai krnyezeti nevels alapdilemmjnak,
nevezetesen annak, hogy elklnlt nevelsi tmaknt kell-e megjelennie a
krnyezeti nevelsnek vagy a nevels minden terlett tszven kell jelen lennie
az oktatsi rendszerben. Minden emltett jogszably nyltan vagy kevsb nyltan
az els megolds mellett teszi le a voksot. A legutbb elfogadott jogszablyok,
melyek korbbi e terlettel foglalkoz jogszablyok mdostsai vagy
tovbbgondolsai (NAT 2003, NKP II 2003, KOTV 2003), konkretizlni
prbljk a krnyezeti nevelsi feladatokat. A csak horizontlis elvknt
megfogalmazott krnyezeti nevelsnek ugyanis nem alakultak ki intzmnyes
keretei, gy a krnyezeti nevelsi munka nagyobb rszt mind minsgben, mind
hatsaiban ellenrizhetetlenl folyt, ahogy erre a kvetkez fejezetben ki is
trnk.

Intzmnyi httr

Mint lttuk, a NAT (1995, 2003) alapjn a krnyezeti nevelsnek a

kzoktatsban

mindenhol, minden

iskolban

meg

kell jelennie kzs

kvetelmnyknt. Ez azonban nem ignyelt semmifle intzmnyeslst. Az

iskolnak nem kellett sem krnyezeti nevelsi munkacsoportot ltrehozni, sem
krnyezeti nevelsi felelst megneveznik, de mg krnyezeti nevelsi tervet
sem kellett ksztenik. Elg volt, ha a pedaggiai programban szerepelt egy-kt
mondat a krnyezeti nevelsrl. Az intzmnyesls fel vezet ton megtett els
lpsnek tekinthet a kzoktatsi trvny legjabb mdostsa, mely legalbb a
krnyezeti nevelsi program megrst ktelezv tette minden iskola szmra.
163

Sokat levon e szablyozs rtkbl, hogy se a program alapkvetelmnyeit nem

rgzti, se felelsket nem rendel a program vgrehajtshoz. Ad absurdum
tovbbra is teljesen jogszer, ha egy iskola kiollzza az eddigi pedaggiai
programjbl azt a pr sort, mely a krnyezeti nevelsrl szlt, fl rja, hogy
krnyezeti nevelsi program s ezzel elintzettnek tekinti a maga rszrl a
krnyezeti nevelsi program megrst.
A krnyezeti nevels kzs kvetelmnyknt val megjelentse mellett az
iskolknak lehetsge van brmilyen a kzponti tantervek clkitzseivel
sszhangban megalkotott nll tantrgy - gy akr krnyezetvdelem, krnyezeti
nevels - bevezetsre is. A kerettanterv 2001-es bevezetsig j nhny iskola
lt is e lehetsggel (Varga 2002c), s valszn, hogy a kerettanterv ktelez
jellegnek eltrlsvel (KOTV 2003) ismt tbb iskola fog e megoldshoz
visszatrni. Az iskolarendszer felsoktatsban mr a tanterv szintjn is nll
tantrgyknt jelenik meg a krnyezeti nevels (Mayer 2000), s a felsoktatsban
nll tanrszakokon (krnyezetvdelem, krnyezettan) kpzik a krnyezeti
nevelssel foglalkoz szakembereket (pl. ELTE 2000). Itt kell megjegyezni, hogy
ugyanakkor mindssze nhny magas sznvonal krnyezeti nevels kurzus (pl.
SZTE 2001) van, de nincs s nem is volt ktelez jelleg krnyezeti nevels az
ltalnos tanrkpzsben. Vagyis jelenleg olyan tanroknak kell(ene) krnyezeti
nevelsi munkt is vgeznik, akiket gyakorlatilag soha senki nem ksztett fel
erre a feladatra. Ennek a hinyossgnak rengeteg hatsa van a jelenlegi magyar
krnyezeti nevelsi gyakorlatra, amit a kvetkez fejezet mutat be.
A tanrkpzs hinyossgain tl tovbbi kvetkezmnyei is vannak annak,
hogy a felsoktatsban illetve az akadmiai szfrban Magyarorszgon
alulreprezentlt a krnyezeti nevels. Az egyik a tudomnyos megalapozottsg
fejlesztsek hinya e tren, a msik az empirikus kutatmunka alacsony
intenzitsa. Ma Magyarorszgon gyakorlatilag senki nem tudja, milyen
krnyezeti nevelsi tevkenysg folyik az iskolkban. A tudomnyos
kutatmunka hinya mellett ehhez hozzjrul az is, hogy az iskolk kls
164

szakmai ellenrzse megoldatlan (Palots s Rad 2003). Ezrt a krnyezeti

nevelssel foglalkoz tudomnyos munkk knytelenek a mindennapi gyakorlat
feltrsval foglalkozni (pl. Csobod, 1994; Fzn, 2002; Havas, Szplaki s
Varga 2003) s nem sok energia jut a tudomnyosan megalapozott innovatv
krnyezeti nevelsi mdszerek kidolgozsra, kiprblsra, tudomnyos
ignyessggel trtn tovbbfejlesztsre.
sszefoglalva elmondhat, hogy a krnyezeti nevels intzmnyi httere
felems kpet mutat ma Magyarorszgon. Egyfell a jogszablyok szerint
gyakorlatilag az oktatsi rendszer egszt, gy minden intzmnyt is t kellene
hatnia a krnyezeti nevels eszminek. Msfell azonban a rendszerben csak
esetlegesen jelennek meg a krnyezeti nevelsrt kzvetlenl felels, azt irnyt
elemek. E kettsg tkrzdik a krnyezeti nevels - a kvetkez fejezetben
rszletesen bemutatott - hazai gyakorlatban.

A krnyezeti nevels hazai gyakorlata

A krnyezeti nevels hazai gyakorlatt a kvetkez kutatsokra alapozva

mutatjuk be: Fzn 2002, Havas-Varga 1999, Hegymegin 2003, Ne-Vet-Varga
2002, Varga 2002b-c, Havas, Szplaki Varga 2004. A vizsglatok tbbsge
orszgos vagy trsgi nem reprezentatv mintn alapul, ezeket a vizsglatokat
nagyon jl kiegszti a Borsod-Abaj-Zempln megyben - a megye krnyezeti
nevelinek egyeslete ltal - vgzett teljes kr felmrs (Hegymegin Nyry
2003). Az albbiakban a krnyezeti nevels gyakorlatt a Havas, Szplaki s
Varga (2004) ltal feltrt problmaterletek szerinti csoportostsban mutatjuk
be.

A krnyezeti nevels finanszrozsa

165

Minden

emltett

kutatsban

felmerlt

krnyezeti

nevels

finanszrozsnak krdse. A krnyezeti nevels anyagi segtsrl kapott kp

meglehetsen egysk. A tanrok ltal felsorolt forrsok kztt a plyzati
forrsokon kvl szinte meg se jelenik ms lehetsg. rdekes mdon a minden
iskolnak jr normatv tmogatsok fel sem merlnek, mint a krnyezeti
nevelst segt pnzeszkzk. Pedig a krnyezeti nevelsi munka jelents rszt
(a tanrkon foly krnyezeti nevelst, de akr ms krnyezeti nevelsi
tevkenysgeket is), minden iskolban biztosan legalbb rszben ebbl a
forrsbl finanszrozzk, gy furcsa, hogy mirt nem emltik a tanrok. Az ok
valsznleg abban keresend, hogy a krnyezeti nevels a tanrok szmra mai
napig egyet jelent a tanrn kvli plusztevkenysgekkel (szakkrk, tborok,
kirndulsok).
Az egy-kt helyen felbukkan egyb lehetsgek kzl kiemelhet a
szponzorok, az alaptvnyi pnzek s a szemlyi jvedelemad 1%-a, mint olyan
lehetsgek, melyek a trsadalom sajt forrsait mozgatjk meg, vagyis segtenek
az iskola s a trsadalom kapcsolatfelvtelben. Ezek sokkal rugalmasabb
pnzeszkzk, mint a plyzati pnzek. Az ilyen jelleg forrsok krnyezeti
nevelsi clra trtn mobilizlshoz hathats tmogatsra lenne szksgk az
iskolknak, hiszen a forrsteremts nem egyszer feladat, magas szint
ismereteket, kszsgeket ignyel.

A krnyezeti nevels clja

Az eddigi kutatsok alapjn ellentmonds figyelhet meg a tanrok

ltalnos nyilatkozatai s konkrt tevkenysgei kztt. Knny ltalnossgban
elfogadni a krnyezeti nevels cljait, azonban nagyon nehz a bergzlt, nem az
elfogadott clokat szolgl munkaformk mdostsa.

166

ltalnossgban nagy az egyetrts a hivatalos clmeghatrozsok s a

tanrok

felfogsa

kztt.

tanrok

legfontosabb

clnak

tartjk

krnyezettudatos magatarts kialaktst. A msodik legfontosabb cl a dikok

letvitelnek krnyezetkmlv alaktsa s a megfelel krnyezeti attitd
kialaktsa. Kzepesen fontos cl a krnyezetvdelmi ismeretek kzvettse.
Kevsb fontos cl a krnyezet llapotnak bemutatsa s legkevsb fontos cl a
krnyezetvdelmi akcik szervezse, illetve a krnyezetrombolsrl szl
informcik kzvettse. (Havas s Varga 1999)
Kiss mst mutatnak azonban azok a kutatsok, melyek konkrt krnyezeti
nevelsi tevkenysgek cljaira is rkrdeznek. Ezekben az esetekben a
szemlletformls mint ltalnos cl jelenik meg leginkbb. Mr sz sincs
magatartsalaktsrl, s a krnyezeti ismeretek kzvettse a msodik
leggyakrabban emltett clknt jelenik meg. Ezt kvetik csak a magatartssal
sszefgg clok kzl az albbiak: nvnygondozs, hulladkgyjts. (Varga
2002b)
Havas, Szplaki s Varga (2004) vizsglatbl kitnik, hogy br
ktelezettsg minden iskola szmra, az iskolk mg csak igen szk spektrum
krnyezeti nevelst folytatnak. Ngy vlaszcsoportba rendezdtek a kutatsban
megkrdezett 52 iskola ltal emltett krnyezeti nevelsi pedaggiai clkitzsek.
Az iskolknak mintegy 65%-a szerint a szemlletformls s ezzel egytt a
krnyezettudatos gondolkods kialaktsa a krnyezeti nevels legfbb clja. A
msodik leggyakoribb vlaszcsoport, amit az iskolknak mr csak 30-34%-a,
teht az iskolknak csak harmada emltett, az ismeretkzvetts s ezzel egytt az
aktv llampolgrr nevels. Mindssze az iskolk 20-24%-ban vlaszoltk azt,
hogy pedaggiai cljuk a helyi krnyezeti problmk megismertetse, megoldsa,
illetve a helyi krnyezeti rtkek megismertetse s az aktv megvs is.
Gyakorlatilag egyik iskolban sem emltettk pedaggiai clknt a
fenntarthat fejlds elmozdtst. A pedaggusok valsznleg nincsenek
tudatban a fogalom fontossgnak, jelentsnek.
167

Az iskolk 27%-a mindssze egyetlen pedaggiai clt jellt meg, Az

iskolk 36%-a 2 clt jellt meg, 20%-uk 3 clt, 8%-uk 4 clt vlasztott a
vlaszkategrik kzl, 6%-uk pedig 5-fle clt jellt meg. Vagyis az iskolk
nagy rszben a krnyezeti nevels kapcsn csak egy-kt nagyon elnagyolt clt
fogalmaznak meg. Nem trtnik meg az ltalnos tantervi clok konkrt nevelsi
clokk formlsa.

A krnyezeti nevels s a helyi pedaggiai program kapcsolata

Annak ellenre, hogy a NAT 1998-as bevezetse ta minden kzoktatsi

intzmny ktelez feladata a krnyezeti nevels, a kutatsok sorn tbb
vlaszad iskola arrl szmolt be, hogy a pedaggiai programjukban jelenleg sem
szerepel a krnyezeti nevels. A NAT-ot megelzen csak nhny halad
szellemisg iskola integrlta munkjba a krnyezeti nevelst, mg a ktelezv
ttel a legtbb iskolt arra sztnzte, hogy elkezdjen hivatalosan foglalkozni a
problmakrrel. (pl.: Ne-Vet s Varga 2002). Ez az sszefggs arra mutat r,
hogy a krnyezeti nevels terletn a jogi szablyozsnak hallatlan nagy szerepe
van. A legjobb jt trekvsek, reformkoncepcik is nagyon knnyen
elbukhatnak, ha nincs mgttk a knyszert jelleg jogi szablyozs.
A kialaktott szablyozs azonban csak szksges s nem elgsges
felttele a krnyezeti nevels eredmnyessgnek. A pedaggiai programok
alaposabb vizsglata azt mutatja, hogy mg a kiemelked krnyezeti nevelsi
tevkenysget vgz iskolk is csak korltozottan hasznljk ki a pedaggiai
programok megfogalmazsban, fenntartval val elfogadtatsban rejl
lehetsgeket. A programok legtbbszr ltalnossgokban fogalmaznak, nem
rgztik a minden vben elvgzend feladatokat, melyekhez gy a fenntartnak
nem ktelez tmogatst nyjtania (Varga 2002c). A kzoktatsi trvny (KOTV
2003) vltoztatsval ktelezv vl krnyezeti nevelsi program ksztse is
168

csak akkor lehet hatsos, ha az iskolk kell segtsget kapnak a megfelel

sznvonal krnyezeti nevelsi munkt biztost programok ksztshez.
Ellenkez esetben az iskolk rossz programokkal teljestik a trvnyi elrst s a
trvnymdosts

cljt

nem

ri

el,

csak

nmi

pluszmunkt

ad

iskolavezetsnek.
Havas, Szplaki s Varga 2004-es vizsglata alapjn ltalnossgban
elmondhat, hogy jelenleg minden iskolt, de nem minden dikot rint a
krnyezeti nevels. Vannak olyan iskolk, ahol - az iskolaigazgat vagy a
szakpedaggus elmondsa szerint - nem rszesl minden dik krnyezeti
nevelsben. Egy vlaszad szerint az iskola dikjainak mindssze tz(!)
szzalkt rinti a krnyezeti nevels. Vagyis mg nbevallson alapul
technikkkal is olyan adatokat kapunk, hogy a jelenlegi helyi nevelsi programok
sokszor mg a krnyezeti nevels legalapvetbb, tanterv ltal elrt
keretfeltteleit (minden tanulhoz jusson el, minden tantrgyban jelenjen meg)
sem biztostjk.
Havas, Szplaki s Varga (2004) vizsglatban az iskolk 59 %-a rtkelte
gy sajt krnyezeti nevelsi gyakorlatt, hogy abban egyformn hangslyos a
tanrai s tanrn kvli munka. A vlaszadk 28%-a szerint iskoljukban
elssorban a tanrkon jelenik meg a krnyezeti nevels, ugyanakkor az iskolk
11%-ban inkbb tanrn kvl jelenik meg a krnyezeti nevels. Ha figyelembe
vesszk, hogy a jogszablyok e terlettel kapcsolatos ellentmondsossgt, nem
csodlkozhatunk azon, hogy az iskolk kztt mindenfle megolds megtallhat
a krnyezeti nevels pedaggiai programba illesztsvel kapcsolatban. A 2003
augusztusig rvnyben lv kzoktatsi trvny mint tanrn kvli
tevkenysget emltette a krnyezeti nevelst, s az erre vonatoz jogszablyi
hely a jelenlegi trvnyben is benne maradt (1993. vi LXXIX. trvny 53 2.e
pont, KOTV 2003). A Nemzeti Alaptanterv (NAT 1995, 2003) szerint
ugyanakkor a krnyezeti nevels kzs kvetelmny, illetve kiemelt fejlesztsi
terlet. rtkeinek, szempontjainak minden tantrgyban meg kell jelennie.
169

Krnyezeti nevelsi mdszerek, eszkzk

A krnyezeti nevels sznterei talakulban vannak. A hagyomnyos

sznterek mellett (tantrgyak, jeles napok, szakkrk, tborok) egyre nagyobb
mrtkben jelennek meg jabb formk s helysznek (Varga 2002c). Nagyon sok
krnyezeti nevelsi segdanyag, eszkz ll ma mr a nevelk rendelkezsre, m
ezek tbb szempontbl sem alkalmasak a krnyezeti nevelsi innovci tmeges
elsegtsre. A legfbb ok, mely a jelenlegi pedaggiai segdanyagok
hatsossgt gtolja az, hogy ltalban nehezen hozzfrhetk, mivel kis
pldnyszmban jelennek meg. Ezen kvl szakmai okok is hozzjrulnak ahhoz,
hogy e segdanyagoknak nincs tt hatsa. A legtbb segdanyag rthet
mdon a krnyezeti nevels legkorszerbb mdszereit igyekszik megismertetni a
pedaggusokkal, akik viszont alapkpzsk elavultsga, hinyossgai miatt nem
tudjk hasznostani a projekttletekkel, terepgyakorlati foglalkozs-vzlatokkal
teletzdelt segdanyagokat (pl. Agrdy 1995). Hinyoznak, vagy ha vannak, a
tbbinl mg kisebb pldnyszmban s nehezebben rhetk el azok a
segdanyagok, melyek "csak egy lpssel" jrnak elrbb (pl.: Nyiratin s Varga
2002), mint a mai pedaggiai gyakorlat, s konkrt tanravzlatokkal mutatjk
be, hogyan lehet a krnyezeti nevelsi szempontokat az ltalban 45 percre
szabdalt tantsi rendszerbe illeszteni.
Az eddigi kutatsok arra is rmutattak, hogy a pedaggusok nem munkjuk
megjtshoz,

hanem

az

eddig

bevlt

formk

(krnyezeti

nevels

termszettudomnyos szemllettel, frontlis rkon) folytatshoz vrnak inkbb

segtsget. (Ne-Vet s Varga 2002, Kerber s Varga 2003).
Az vizsglatok tansga szerint az iskolk 85%-ban integrltan oktatjk a
krnyezeti nevelst, s mindssze 4%-ra jellemz az, hogy inkbb kln
170

rakeretben, vagyis kln tantrgy keretben oktatjk, a maradk 11%-ban

egyformn oktatjk integrltan s kln rakeretben is (Havas, Szplaki s Varga
2004). A kerettantervi szablyozs laztsval valsznsthet, hogy a kln
rakeret arny a kzeljvben nni fog (Varga 2002c).
A vizsglatokbl kiderl, hogy az iskolk szinte mindegyike hasznl
tanrn kvli tevkenysgeket is a krnyezeti nevels cljai elrshez. Lsd
pldul az albbi tblzatot (Havas, Szplaki s Varga 2004).

43. TBLZAT
KRNYEZETI NEVELS TANRN KVL

Az iskolk milyen tanrn kvli tevkenysget hasznlnak fel a krnyezeti

nevels cljaira? (%)
N=52 iskola
Iskoln kvli tevkenysg
Kirnduls
Szakkr
Akcik
Tbor
Erdei iskola
Terepgyakorlat
Egyb
Projektek
Krnyezetvdelmi tevkenysg

vlasz%
84,62
56,60
52,83
49,06
43,40
26,42
26,42
20,75
20,75

Teht a krnyezeti nevelsi tevkenysgekkel kapcsolatban ugyanaz a

jelensg figyelhet meg, mint a cloknl. Ersen rvnyeslnek az ltalnos
megfogalmazsok (kirnduls). Emellett megfigyelhet, a hagyomnyos, az
iskola lett a lehet legkevsb felfordt mdszerek dominancija.
A krnyezeti nevels egyik legfontosabb eleme a jvkpekkel val
foglalkozs. A krnyezeti nevelsi szakirodalombl ismert tny, hogy a jv
171

krdseire klns hangslyt kell tenni. Tbbek kztt ebben klnbzik a

hagyomnyos tananyagtl, amelyben dnten a mlt dominl (Havas 1996b). Az
eredmnyek

szerint

globlis

jvforgatknyvvel

az

iskolk

68%-ban

foglalkoznak. A helyi kzssg jvkpvel viszont jval kevesebb iskolban,

mindssze 59%-ban foglalkoznak. A gyerekek szemlyes jvkpvel az iskolk
47%-a foglalkozik csak. Megllapthat teht, hogy az iskolk nagy rsze nem
foglalkozik kell mrtkben a jv krdseivel, gy valsznleg nem is kszt fel
a jv kihvsaira. A jvvel val foglalkozssal kapcsolatban is fellelhet az
ltalnossg elnyben rszestse, hiszen a globlis jvvel tbben foglalkoznak,
mint a helyi vagy szemlyes jv krdseivel.

A krnyezeti nevelst megvalst pedaggusok

A kutatsi adatokbl jl ltszik, hogy a magyar iskolkban a krnyezeti

nevels tovbbra is elssorban a termszettudomnyos nevels s azon bell is
fleg a biolgiaoktats rsze (Ne-Vet-Varga 2002, Hegymegin 2003). Vagyis az
a szakmai krkben s az oktatspolitikban is jelenlv trekvs, hogy a
krnyezeti nevels minden pedaggus munkjban jelenlv pedaggiai
tevkenysgg vljon, a felmrsek adatai alapjn eddig csekly eredmnnyel
jrt. Klns figyelmet rdemel a trtnelem, illetve trsadalomismeret s a
technika tantrgy pedaggusainak csekly mrtk krnyezeti nevelsi
tevkenysge. A trtnelem/trsadalomismeret lehetnnek azok a tantrgyak,
melyek a trsadalmi folyamatokat ismer, azokban aktv cselekv mdon rszt
venni kpes felnttek nevelsben oroszlnrszt vllalhatna (Csala 2003,
Csernyus 2003, Jakab s Varga 2003).
A technika tantrgy rossz szereplse azrt figyelemremlt, mert a
technika kerettantervben jelenik meg taln legerteljesebben a krnyezeti
nevels szempontrendszere, s a technikatanrok szakmai szervezetei is nagyon
tmogatjk az gyet. Kt okra is visszavezethet az, hogy mirt szerepel ilyen
172

rosszul a technika tantrgy a felmrseken: az egyik az, hogy a kzponti s a

szakmai trekvsek nem hatoltak el a pedaggiai gyakorlatig, a msik pedig,
hogy a technika tantrgy perifrilis helyzete miatt a kedvez vltozsok nem
kapnak figyelmet mg iskolai szinten sem (Hamrk 2003).
A

felmrsek

adataibl

ugyanakkor

egyrtelmen

kiderl,

hogy

szakmailag helyes s erstend az a trekvs, hogy a krnyezeti nevels minl

tbb pedaggus munkjba pljn be. Azokban az iskolkban, ahol a nem
termszettudomnyos tantrgyakat tant pedaggusok bekapcsoldtak a
krnyezeti nevelsi tevkenysgekbe, a krnyezeti nevelsi munka sznvonala
emelkedett (Ne-Vet s Varga 2002).
A krnyezeti nevelst ma Magyarorszgon mg mindig a reltantrgyakat
tant tanrok tartjk legfontosabbnak. ket kvetik az alss tantk, majd a
kszsgtantrgyakat, illetve a matematikt tant tanrok. A krnyezeti nevelst
legkevsb fontosnak a humn tantrgyakat tantk tartjk. (Havas s Varga
1999).

Iskola-szl-tanul viszony a krnyezeti nevels tern

A krnyezeti nevels egyik fontos clja, hogy nllan, msok ignyeit s

vlemnyt figyelembe vve, gondolkodni, cselekedni kpes dikokat neveljen.
Ennek ellenre a kutatsi eredmnyek alapjn a krnyezeti nevelsi
tevkenysgek s a dikok kzti kapcsolat ersen magn viseli a hagyomnyos
pedaggusszerep-felfogs

jellegzetessgeit.

legtbb

esetben

csak

tevkenysgek megvalstsban kapnak szerepet a dikok, jval kevesebbszer a

tervezs s az rtkels sorn. A pedaggus eldnti, mit kell csinlni, s rtkeli
is, hogy mi hogyan trtnt, ki hogyan teljestett. A dikok legfeljebb a
megvalstsban segthetnek.
Msfell azonban a krnyezeti nevels iskolafejleszt szerepre utal, hogy
a diknkormnyzat gyakran szerepet kap a tervezsben, illetve az rtkelsben.
173

Az iskolai let tbbi terletn legtbbszr hre-hamva sincs a tanulk tervezsbe,

rtkelsbe trtn bevonsnak, gy a krnyezeti nevels pldartk lehet
egyb pedaggiai tevkenysgek szmra is.
A szlkkel val kapcsolattartsban - mg a krnyezeti nevels tern is szinte teljes mrtkben a hagyomnyos pedaggusszerep rvnyesl, nem ltszik
a pedaggiai munkban a partnerek ignyeinek figyelembe vtele. A szlk
szinte soha nem szlhatnak bele a program alakulsba. Segthetik a ksz
programok lebonyoltst, szponzorlhatjk a krnyezeti nevelst, szllthatjk,
ksrhetik gyermekeiket. Az iskola s a csaldok kzt egyre mlyl szakadk
thidalsnak egyik mdja lehetne a szlk aktvabb, kezdemnyezbb
szerepvllalsnak erstse (pl. Varga 2002b).
A vizsglati adatok alapjn az iskolk mintegy negyedben a dikok a
krnyezeti nevelsi tevkenysget egytt tervezik a pedaggusokkal, illetve
ugyanennyi iskolban a rszletek szervezsben kapnak szerepet. Elenyszen
kevs iskola (9%) szmolt be arrl, hogy a dikok szerepe mindssze annyi
lenne, hogy ktelezen rszt vesznek a pedaggusok ltal eltervezett
tevkenysgben. Ugyanakkor az iskolk mindssze 14 szzalkban vesz rszt
szl a krnyezeti nevelsi tevkenysg tervezsben. A megvalsts sorn
partnerknt vagy egyes krnyezeti nevelsi kls programokban ksrknt az
iskolk mindegy 40%-ban vesznek rszt a szlk (Havas, Szplaki s Varga
2004).

Krnyezeti nevelk elismerse

A kutatsok eredmnyei azt mutatjk, hogy a krnyezeti nevelst

szakmailag elktelezett pedaggusok vgzik, minden egyb kls motivci
nlkl.

Kln anyagi elismers s vezetsgi tmogats nlkl (pl. Varga

2002b). Gyakorlatilag az sszes iskolban szakmai elktelezettsgbl vgzik a

pedaggusok a krnyezeti nevelst. A vezetsgi felkrs s az anyagi motivci
174

elenysz. Az adatok szerint az iskolknak pusztn 22%-ban jtszik a tantervi

ktelezettsg motivl szerepet. A kevs emlts jelzi, hogy valban szemlyes
motivci hajtja azokat, akik krnyezeti nevelssel foglalkoznak. Az iskolk
83%-ban az elismers csupn erklcsi. 37% szmolt be csekly anyagi
juttatsrl, ltalban minimlis brptlkrl (Havas, Szplaki s Varga 2004).

A krnyezeti nevelst akadlyoz tnyezk

A kutatsi eredmnyek tkrben a folyamat lasssga (Varga 2002b) s a

pnzhiny (Varga 2002c) tnik a legnagyobb nehzsgnek. A lasssgra utal
vlaszokat rdemes pozitvan rtelmezni. Arra utal ugyanis, hogy a krnyezeti
nevel pedaggusok tisztban vannak azzal, hogy munkjuk hossz tv, lassan
megvalsul clokat szolgl. Optimizmusra ad okot, hogy a vlaszadk ezt a
tnyezt tartjk az egyik legnagyobb legyzend akadlynak.
Sokkal veszlyesebb nehzsg a szintn gyakori vlaszknt felmerl
kzmbssg s idhiny. Az els ugyanis a dikok elutast attitdjre, a
msodik az iskola, kzvetve pedig a trsadalom negatv hozzllsra utal.
A dikok negatv viszonyulsa valban megnehezti a munkt, de a
krnyezeti nevels egyik f clja ppen ennek a hozzllsnak a megvltoztatsa,
gy e nehzsg tulajdonkppen a krnyezeti nevels termszetes velejrjnak is
tekinthet.
Az idhiny gyakori megjelense azt mutatja, hogy az iskolk szmra sok
olyan fontosabb cl van, melyek kitltik a rendelkezsre ll idt. E nehzsg
legyzshez teht arra lenne szksg, hogy az iskola s az iskola fel ignyeket
megfogalmaz trsadalom rtkrendjben kerljenek magasabb szintre a
krnyezeti nevels rtkei.

175

Krnyezeti nevelssel kapcsolatos pedaggus tovbbkpzsek

A kutatsok felems kpet szolgltatnak a tovbbkpzsekrl. Egyfell
kiderl, hogy a krnyezeti nevelk leginkbb e forrsbl mertik mdszertani
kultrjukat, j ismereteiket, msfell ltszik az is, hogy a krnyezeti nevelsi
tovbbkpzsek nem rnek el szles rteget (pl. Hegymegin 2003).

Az

akkreditlt pedaggus-tovbbkpzsek kztt szerencsre sok magas sznvonal

krnyezeti nevelsi tovbbkpzs is akad. Azonban ezek hatsa tbb okbl is
csak korltozottan rvnyesl:
- kevesen ltogatjk ket, mert elnysebb informatikai, nyelvi tovbbkpzsekre
jrni, egy iskolbl ritkn jn ssze kell szm jelentkez, regionlis szinten
ritkn szervezik meg ket.
- ltalban dolgozatrssal zrulnak, a gyakorlati pedaggiai munkt nem
vltoztatjk meg (Marosvry et al 2003).
A kormnyzat a tanrok tovbbkpzsre sznt tmogatsok legnagyobb
rszt az akkreditlt tovbbkpzseken val rszvtel finanszrozsra fordtja.
Az akkreditci folyamata (lasssga, drgasga) azonban nagyon megnehezti
azt, hogy egy adott iskolai kzssg jelenlegi krnyezeti nevelsi szksgleteit
kielgt akkreditlt tovbbkpzst talljon. A tanrtovbbkpzst nem csak az
akkreditcira eslyes legalbb harminc rs, tfog jelleg kpzsekben
rdemes elkpzelni. Vegynk egy pldt! Egy telepls iskolja szeretn
feldolgozni, pedaggiai munkjba bevonni a telepls krl pl lakparkok
tmjt. Ebben a tmakrben szeretn tovbbkpeztetni pedaggusait. Knnyen
lehet, hogy (ha ppen nincs ilyen tovbbkpzs a knlatban) mire valaki
akkreditltat egy tmba vg tovbbkpzst, addigra a krdses lakparkok rg
megplnek. Arrl nem is szlva, hogy nem biztos, hogy a lakpark-pts vek
mlva is fontos tma lesz, teht az erre akkreditlt tovbbkpzsnek nem lesznek
hallgati.
A pedaggusok krben kedvelt tovbbkpzsi formk - pl. eladsok,
bemutat rk (Kerber s Varga 2003) - rvidsgk miatt be sem kerlhetnek az
176

akkreditci rendszerbe, legfeljebb egy nagyobb egysg rszeknt. m ez

esetben ppen kzkedveltsgk kt alappillrt, rvidsgket s rugalmassgukat
vesztik el.
Interjs vizsglatunkban felmrtk, hogy hny iskolban vesznek rszt a
pedaggusok krnyezeti nevelsi tovbbkpzseken, illetve, hogy hny f
hnyfle tovbbkpzsen vett rszt. Az eredmnyek szerint az iskolk 70%-ban
rszt vett egy vagy tbb pedaggus ilyen irny tovbbkpzsen. A mintban
tlagosan 3 f vett rszt 1,6 fle tovbbkpzsen. Az tlag azonban igencsak
klnbz mintzatokat takar. Volt olyan iskola, ahol 46 f (a teljes tantestlet)
vett rszt tovbbkpzsen, s arra is volt plda, hogy senki. A tovbbkpzsek
szmt tekintve a maximum 15 volt. Egy iskolban ennyifle krnyezeti nevels
tovbbkpzsen vettek rszt a pedaggusok (Havas, Szplaki s Varga 2004).

Az iskolk kls kapcsolatai a krnyezeti nevels tern

A krdves kutatsok sorn a vlaszad iskolk a kls kapcsolatokat

vizsgl krdsekre tbb szz klnfle szervezetet, szemlyt soroltak fel az
albbi kategrikbl:

Orszgos Intzmnyek

Helyi Intzmnyek

Civil szervezetek

Vllalkozk

Magnszemlyek
Az iskola s a trsadalom kapcsolatainak ennyire szertegaz s kiterjedt
hlzata mindenkppen rvendetes. A kls kapcsolatok tekintetben a
krnyezeti nevels a pedaggia egyik hzgazata. A krnyezeti nevels e

177

tekintetben hozzjrul az iskola s a trsadalom kztt meglv szakadk

szktshez (Ne-Vet- Varga 2002 Varga 2002b).
Az interjs technikval kszlt kutatsok ugyanakkor rmutatnak arra is,
hogy br rendkvl fontosak lennnek ezek a tmogatsi formk, az iskolk
tlagosan mindssze egy-egy cg, civil szervezet s llami szakmai szervezet
tmogatsrl szmoltak be, s tbb iskola szmolt be krnyezetvdnek vagy
egszsgvdnek

lczott

agresszv

kereskedelmi

cl

tmogatsi

felajnlsokrl. Nhny iskolt nagy szmban tmogatnak a szlk s a volt

dikok, illetve a telepls vllalkozi, ez jellemzen a kisebb teleplseken van
gy. ltalban kevs civil szervezettel mkdnek egytt az iskolk, s volt, ahol
ignyknt is megfogalmazdott, hogy j lenne velk kapcsolatot tartani. Az
llami szakmai szervezetek kzl gyakori a helyi nemzeti parkkal val szakmai
egyttmkds, rajtuk kvl csak elvtve emltettek pldkat. Az iskolk kztti
kapcsolat mg az egyb szervezetekhez fzd kapcsolatnl is gyengbb. A
vlaszok tansga szerint az iskolknak tlagosan csupn egy msik iskolval
volt, vagy van egyttmkdsk krnyezeti nevels tern.
Az interjkbl az is kiderlt, hogy a kapcsolat intenzitst tekintve a
fenntart valahol a ms iskolk s az egyb kls szervezetetek kztt helyezhet
el. Az iskolk 7,5%-ban nem tud a fenntart az iskola krnyezeti nevelsi
tevkenysgrl. Egyetlen iskolaigazgat sem mondta azt, hogy a fenntart
kifejezetten htrltatn ezt a tevkenysget. Viszont az igazgatk 40%-a szerint a
fenntart kzmbsen viszonyul ehhez a tevkenysghez, vagyis "az rdekli,
hogy a tanterv alapjn tantunk-e, betartjuk-e a trvnyt". Az iskolk 43%-ban a
fenntart pnzzel, eszkzkkel tmogatja a krnyezeti nevelst, szakmai
egyttmkdsrl az iskolk 28%-a szmolt be. (Havas, Szplaki s Varga 2004).

178

A krnyezeti nevels rtkelse, minsgbiztostsa

A krnyezeti nevels szervesen illeszkedik az iskolai letbe. Ugyangy

vonatkoznak r az iskola szablyai, mint ms tevkenysgekre. Ezt a tnyt
rdemesebb alaposan megvizsglni. A krnyezeti nevelst ugyanis sokan tartjk
az iskolafejleszts egyik motorjnak (SEED 2003). Ennek a felfogsnak azonban
nmikppen ellentmond, hogy pp a minsgbiztostssal - mely folyamat jl
hasznlhat a tervszer iskolafejlesztsben - meglehetsen langyos, st inkbb
hvs a kapcsolata. Az eddigi adatok szerint sok krnyezeti nevelsi tevkenysg
egyltaln

nem

rendelkezik

minsgbiztostssal,

vagy

az

iskolai

minsgbiztoststl fggetlen (Varga 2002b). A jelensg magyarzata

valsznleg abban keresend, hogy a krnyezeti nevelsi tevkenysgek sokszor
eltrnek

hagyomnyos

minsgbiztostsi

rendszert

pedaggiai
kidolgoztk,

tevkenysgektl,
gy

nehezen

melyekre

illeszkednek

minsgbiztostsi modellekbe. Ha a krnyezeti nevelsi programok valban az

iskolafejleszts motorjv kvnnak vlni, rdemes lenne nagyobb hangslyt
fektetni az iskola hagyomnyos mkdsmdjai s a krnyezeti nevelsi
programok kztti hd felptsre. E hd egyik tartpillre lehet a krnyezeti
nevels sajtossgait is figyelembe vev minsgbiztostsi program, melyre
szerencsre akad mr plda (pl.: Bonyhdin, Csobod s Varga 2002, Bereczky
s Varga 2003).
Legutbbi interjtechnikt alkalmaz kutatsunk alapjn a fent vzolt
eredmnyek tovbbi altmasztst nyertek. A vlaszok alapjn elmondhat, hogy
minsgbiztosts mg nem minden iskolban mkdik, ahol mkdik, ott is
sokszor inkbb nehzsget jelent. Emiatt olyan vlemnnyel is tallkoztunk, hogy
nem is frasztjk magukat vele, mert csak flsleges pnz- s idpocskolsnak
tnik. t olyan iskola is (9,6%) kerlt a mintba, ahol van ugyan
minsgbiztosts, de a krnyezeti nevelssel nem foglalkozik. rvendetes tny
azonban, hogy van 10 olyan iskola (18,4%) is, ahol a krnyezeti nevels len jr
179

a minsgbiztosts tern. A legtbb megkrdezett iskolban (31 db 59,6%)

ugyangy viszonyulnak a minsgbiztostsi programhoz, mint az iskolai let
egyb terleteihez. Ez legtbbszr azt jelenti, hogy mivel nem fogalmazdott
meg problematikus terletknt a krnyezeti nevels, ezrt akciterv sem kszlt
rla. (Havas, Szplaki s Varga 2004).
Az interjk sorn megkrdeztk azt is, hogy vannak-e visszajelzseik az
iskolknak a krnyezeti nevelsrl, s ha igen, milyenek (dikoktl, szlktl,
kollgktl, s egyb kls forrsoktl). A vlaszokat tfok skln helyeztk el
a kvetkezk szerint:
5= nagyon pozitv 4= pozitv 3=semleges

2= negatv 1= nagyon negatv

A visszajelzsek a pozitv tartomnyban vannak, azonban a visszajelzs

forrsa alapjn rzkelhet eltrsek vannak. A legpozitvabb a dikok s a
kollgk visszajelzsei, kevsb pozitvak a szlk s egyb kls forrsok
visszajelzsei (44. tblzat).

44. tblzat
A KRNYEZETI NEVELSSEL KAPCSOLATOS VISSZAJELZSEK

A visszajelzs
forrsa
Dikok
Kollgk
Szlk
Kls

A visszajelzsek rtkelse
1= nagyon negatv, 5=nagyon pozitv
tlag
szrs
4,08
0,60
4,00
0,57
3,82
0,58
3,82
0,68

Az iskola krnyezeti nevelsi munkjnak, s a minsgbiztostsnak is

alapfelttele a pedaggiai munka dokumentlsa. Az interjalanyok 11%-a
szerint semmifle dokumentci nem kszlt a krnyezeti nevelsrl, ami
meglep, hiszen a szoksos pedaggiai dokumentcit mindenhol el kellene
kszteni. A szoksok pedaggiai dokumentcit az iskolk 76,9 szzalka, 40
180

iskola emltette. A minsgbiztostst ennl sokkal jobban szolgl esetlerst az

iskolk 22%-a emltett, s 9%-uk szakmai publikcirl is beszmolt. (Havas,
Szplaki s Varga 2004).

A krnyezeti nevels hatkonysgnak ltalnos elsegtse

A krnyezeti nevelst segt tnyezk a krnyezeti nevelk szerint nagyon

sokrtek, a dikok rdekldstl a csaldi tmogatson t egszen a mdiig. A
krnyezeti nevels megvalsulsban kt segt tnyez tnik legfontosabbnak
az eddigi kutatsok alapjn. Az iskola kls kapcsolatai, mely nll
tmakrknt is megjelenik a kutatsokban, msrszt az iskola bels, fleg a
tantestleten belli kapcsolatai. Sokat szmt egy iskola krnyezeti nevelsi
munkjban, hogy a pedaggusok mekkora hnyada foglalkozik a krnyezeti
nevelssel, s hogyan ll a krnyezeti nevelsi tevkenysghez az iskolavezets.
Tmogat iskolavezets nagyon sokat lendt a krnyezeti nevels gyn (pl.
Hegymegin 2003, Varga 2002 c).
Interjs kutatsunkban a krnyezeti nevelshez ignyelt tmogatsokkal
kapcsolatos vlaszok hrom f kategriba sorolhatk. Az els kategriban a
kln tmakrknt is vizsglt finanszrozsi krdskr kerlt.
A msodik leggyakrabban emltett igny a szakmai segtsg. Az iskolk
sok esetben nem tudjk, hova forduljanak segtsgrt. A leggyakoribb vlaszokat
sszegezve elmondhat, hogy az iskolk krnyezeti nevelsi informcis
szolglat ltrehozst, jobb oktatsi segdanyagok kiadst, mg tbb krnyezeti
nevelsi tovbbkpzs szervezst, s a krnyezeti nevelst hangslyosabban
megjelent tananyagokat emltik.
A harmadik fajta segtsget kls, trsadalmi segtsgnek nevezhetjk. Az
iskolk rszrl az anyagi s szakmai segtsg mellett legalbb ilyen ers az
igny arra, hogy a trsadalom (vagy szkebben a szlk, maguk a dikok, a

181

fenntart, az llami szervek, stb.) elismerjk munkjuk eredmnyt, legalbb

erklcsileg (Havas, Szplaki s Varga 2004).

Az iskolk mkdtetsben rejl krnyezeti nevelsi lehetsgek.

Egy tanvben egy dik kzel 2000 rt tlt az iskola pletben.

Pedaggiai

alapttel,

hogy

krnyezetnek

nevel

ereje

van.

Nem

krnyezettudatosan kialaktott, mkdtetett iskolban hiba folyik magas szint

krnyezeti nevelsi munka a kt hats kioltja egymst, st a gyerekekben
ellenrzsek alakulhatnak ki, ltvn, hogy az iskola vizet prdikl, de bort iszik.
A magyar iskolapltek llapota lehangol (OM 2003). A krnyezeti
nevels szempontjbl ez tbb szempontbl is kros. Egyfell az iskolk
krnyezetterhelse feleslegesen nagy, s ez tekintve, hogy tbb mint tezer
iskolaplet mkdik az orszgban, orszgos szinten sem elhanyagolhat
felesleges erforrs-pazarlst s krnyezetszennyezst okoz. Msfell ily mdon
az iskolk mkdse nem mutat kvetend pldt a dikok, s gy rajtuk
keresztl szleik szmra. Hovatovbb ott tartunk, hogy egy tlagos hztarts
sznvonalasabban s krnyezettudatosabban van felszerelve, mint egy iskola.
Ezen tl e terleten tetten rhet, hogy akadlyozza a hatlyos jog a
krnyezeti nevels cljainak elrst. Az iskolk legnagyobb hnyadt kitev
nem nll gazdlkods intzmnyek esetben nincs md arra, hogy a
kltsgvets energira, vzre sznt rszbl a megtakartst tcsoportostsk
egyb, pldul krnyezeti nevelsi clokra (Matolay 2004), ezrt a rendszer nem
sztnz takarkossgra. A megtakartott pnzbl egy fillrt sem ltnak az
iskolk, a teljes megtakarts a fenntart, ltalban az nkormnyzat haszna.
A legutbbi interjs technikval folytatott vizsglatunk eredmnyei nagyon
hasonl kpet mutattak az eddig e tmakrben vgzett kutatsok (Ne-Vet s
Varga 2002 ill. Hegymegin 2003) eredmnyeivel. A krnyezettudatos
iskolamkdtetssel kapcsolatban a legtbbszr az iskolaudvar kialaktst,
182

gondozst emltettk (62%). Ugyancsak gyakran emltettk a szelektv

hulladkgyjtst az iskolban (47%), mely eredmny megersti a dikok
krnyezetvdelmi tevkenysgeivel kapcsolatos korbban rszletezett adatokat.
Nem egy interjalany panaszolta, hogy milyen rossz hatssal volt a dikokra,
amikor lttk, hogy az ltaluk gondosan szelektlt hulladkot a kuksok
egybentttk. "Antinevels", mondtk, s joggal.
Sok

iskolban

prblnak

egszsgesen

tkeztetni

(39%),

illetve

cskkenteni a vz- s energiahasznlatot (39%). Sok esetben az iskolai let e

terletei kzvetlenl a fenntart felgyelete al tartoznak, gy az iskolnak csak
igen csekly r befolysa. Hatkonyabb, szorosabb egyttmkds a fenntartval
a krnyezeti nevels tern sokat javthatna az iskola krnyezeti nevelsi
tevkenysgn, valamint gazdasgosabban mkdhetne az iskola.
Krnyezetbart anyagok beszerzsvel mg viszonylag kevs iskolban
prblkoznak (35%), sokszor nem is tudjk, hogy mi krnyezetbart. A pozitv
pldk: jrapaprbl kszlt fzetek hasznlata, manyag palack helyett kimrt
dt rustst a bfben, paprtlca helyett moshat tlck hasznlata (Havas,
Szplaki s Varga 2004).

Kvetkeztetsek

A magyar kzoktatsban a krnyezeti nevels helyzete felems.

rvendetes tny, hogy a tangyi szablyoz dokumentumok kiemelt fontossgot
tulajdontanak a terletnek, s minden a kzoktatsban dolgoz magyar
pedaggus ktelez feladatv teszik a krnyezeti nevelst. A szablyoz
dokumentumok

hatsa

pedaggiai

gyakorlatra

azonban

korltozott.

Elmondhat, hogy jelenleg minden kzoktatsi intzmnyben foglalkoznak

krnyezeti nevelssel, ugyanakkor a krnyezeti nevels jelenlegi gyakorlata
szmos kvnni valt hagy maga utn. A legszembetnbb hinyossg, hogy
annak ellenre, hogy minden iskolban folyik krnyezeti nevelsi munka s a
183

szablyoz dokumentumok is kiemelten kezelik a krnyezeti nevels feladatait,

nem minden tanul rszesl krnyezeti nevelsben. Vannak olyan iskolk, ahol a
pedaggusok nem tesznek eleget trvnyi ktelezettsgeiknek. Azok kztt a
pedaggusok kztt is, akik foglalkoznak krnyezeti nevelssel, tbben nem
tartjk lnyegesnek, vagy pedig nem pontosan tudjk, hogy ez mit jelent.
A krnyezeti nevels hazai gyakorlatt vizsglva megfigyelhet, hogy a
tanrok kedvelik az ltalnos megfogalmazsokat, mind a krnyezeti nevels
cljt, mind tartalmt, formit tekintve. A krnyezeti nevels teht nem ktdik
kellkppen

helyi

krnyezeti

problmk

krnyezeti

rtkek

megismertetshez, gy nem kszthet fel a krnyezeti krdsekkel kapcsolatos

felels dntshozatalra.
Tovbbi igen slyos problma, hogy a krnyezeti nevelst leggyakrabban
csak a reltantrgyakba integrljk, krnyezeti nevelsi krdsekkel a
reltantrgyakat tant tanrok foglalkoznak. A hazai krnyezeti nevels kpes a
krnyezeti vlsg, a krnyezet rtkeinek alapos megismertetsre, de nem kpes
sem a vlsg trsadalmi okainak bemutatsra, sem a krnyezeti problmk
megoldsra, az rtkek megrzsre felkszteni a dikokat, hiszen mind az
okok,

mind

megoldsi

lehetsgek

elssorban

humn-

trsadalomtudomny trgykrbe tartoznak.

A fenti problmk orvoslst tbb tnyez is nehezti. A legtbb
pedaggus szakmai elktelezettsgbl, lelkesedsbl vgzi krnyezeti nevelsi
tevkenysgt. A szablyoz dokumentumok hatsa ugyanis nem r el a
mindennapi pedaggiai gyakorlatig. A szakmai ellenrzs, a kimeneti
szablyozs nem rvnyesti kellen a krnyezeti nevels szempontrendszert, s
nincs minden pedaggus szmra knnyen elrhet szakmai segtsg sem a
krnyezeti

nevelsi

feladatok

megoldshoz

(Lehoczky

2001).

Teht

gyakorlatilag senki nem kri szmon, s senki nem segti a pedaggusok

krnyezeti nevelsi tevkenysgt. Mindehhez hozzjrul, hogy a krnyezeti
nevels fejlesztst szolgl anyagi erforrsok szksek.
184

A TOVBBLPS
LEHETSGEI
A magyarorszgi krnyezeti nevels helyzete nagyon hasonl a krnyezeti
nevels nemzetkzi helyzethez. Ezrt a tovbblps lehetsgeinek ttekintst
a krnyezeti nevelst globlis szinten vizsgl tanulmnyok kvetkeztetseinek
ttekintsvel kezdjk, s utna trnk r a magyarorszgi teendkre. A
nemzetkzi krnyezeti nevelsi erfesztseket ttekintve Rose s Bridgewater az
UNESCO oktatssal foglakoz szaklapjban megfogalmazta a krnyezeti nevels
sikerhez szksges lpseket (Rose s Bridgewater 2003):
relevns, a dntshozatalhoz szksges ismereteket kell kzvetteni
a trsadalom teljes nevelsi potenciljt ki kell hasznlni
az ismeret-, rtk- s viselkedsalakts mellett dntshozatalra kell
nevelni
meg kell knnyteni a relevns ismeretekhez val hozzjutst
humnerforrs-fejlesztsre van szksg a tudomny s a technika tern
az egyni kpessgek fejlesztsre van szksg
ersteni kell a nemzetkzi s regionlis koopercit
fejleszteni kell az oktats minsgt
a krnyezeti nevels fejlesztsnek kltsgeit be kell tervezni a
kltsgvetsekbe
ssze kell kapcsolni a krnyezet fenntarthatsgt az emberi jl-lttel (lsd.
Heyd 2003), az emberi jogok tiszteletben tartsval, a demokrcia, a
trvnytisztelet s a bke erstsvel.
185

rdemes felfigyelni arra, hogy a lista legels helyn a dntshozatalhoz

szksges ismeretek tadst emelik ki a szerzk. Ksrtetiesen egybevg ez a
kvetkeztets sajt, csak a magyar krnyezeti nevelsi gyakorlat vizsglatn
alapul kvetkeztetseinkkel, mivel a krnyezeti szempontbl relevns
dntseket az emberek leginkbb helyi, szemlyes gyekben hoznak, igen ritkn
ltalnos globlis krdsekben. Ezrt kiemelkeden fontos lenne a krnyezeti
nevels helyi jellegnek erstse. A lista tovbbi pontjai is mind felfzhetk a
krnyezeti dntsek tmja kr. A megfelel dntshozatalhoz szksges a
trsadalom teljes nevelsi kapacitsnak kihasznlsa, fontos, hogy a lehet
legtbb forrsbl ramoljon a dntsekhez szksges informci. A megfelel
dntshozatal kialaktshoz nem elegendek a ismeretekre, rzelmekre, de mg
a viselkedsre hat pedaggiai mdszerek sem. Szksg van a dntshozatali
kszsgek kialaktsra is. Felels dntshozatal csak megfelel informcik
birtokban kpzelhet el, ezrt fontos, hogy a rendelkezsre ll informcikhoz
mindenki knnyen hozzjuthasson. A szksges informcikat el is kell lltani,
s rtelmezni is kell tudni, ezrt van szksg fejlesztsekre a tudomny, a
technika, tovbb az egyni kpessgek kibonakoztatsa tern. A nemzetkzi s
regionlis egyttmkdsek is a helyi rtkek feltrst segtik el. Az
egyttmkdsek sorn ugyanis legtbbszr a helyi jellegzetessgek kerlnek
eltrbe, ezekrl szmolnak be egymsnak a dikok, e kr szervezik a
pedaggusok az egyttmkdseket. Mindezek az eredmnyek nem kpzelhetek
el az oktats minsgnek ltalnos fejlesztse nlkl, de ahhoz, hogy az
ltalnos erfesztsek krnyezeti nevelsi eredmnyeket is hozzanak, a
fejlesztsi kltsgvetsekben el kell klnteni a krnyezeti nevelsre sznt
forrsokat. Vgl, felels krnyezeti dntshozatal csak akkor alakul ki, ha a
dikok beltjk, hogy az elsegti jl-ltket, jogaik rvnyeslst, nveli
eslyket arra, hogy igazsgos, bks trsadalomban lhessenek.

186

Mint lthattuk, a felels krnyezeti dntshozatalhoz szksges relevns

ismeretek elsajttsa a krnyezeti nevels sikernek kulcseleme. Vlemnynk
szerint e relevns ismeretek alapja az kolgiai mveltsg, melyet a dikokrl
szl rszben ismertetett vizsglatban vettnk grcs al. Megllaptottuk, hogy
az kolgiai mveltsg nagyon knnyen befolysolhat, a gondolkods nem
egysges terlete. E kt alapvet megllapts magyarzata abban rejlik, hogy az
kolgiai mveltsg nincs a jelenlegi pedaggiai tevkenysgek clterletei
kztt. A kzeljvben remnyeink szerint vltozsok fognak trtnni e
tekintetben. Az UNESCO ltal a 2002-es johanessburgi Fld Cscsra sszelltott
dokumentum szerint a fenntarthat fejlds biztostshoz fontos, hogy a dikok
ismerjk az albbi fogalmakat (UNESCO 2002):

Fenntarthat fejlds
Klcsns fggsg
Alapvet emberi szksgletek
Emberi jogok
Demokrcia
Biolgiai sokflesg
Fajok kztti mltnyossg
kolgiai lbnyom
Elvigyzatossg elve

A felsorolt fogalmak kzl tbb egyrtelmen kapcsoldik az kolgiai

folyamatok jelen disszertciban trgyalt jellegzetessgeihez. A biolgiai
sokflesg s az elvigyzatossg elve szoros kapcsolatban van az kolgiai
folyamatok tbbtnyezs mivoltval. A sokfle llny (sokflesg) rszvtelvel
zajl folyamatokba val beavatkozsok - fleg hossz tv - hatsai tkletesen
sohasem lthatk elre, ppen azrt, mert a beindult folyamatok tbb tnyeztl
fggenek. Trekedni kell teht arra, hogy ignyeinket az kolgiai rendszerekbe
187

val minl kisebb beavatkozssal elgtsk ki, ezt jelenti az elvigyzatossg

elve.
Az kolgiai lbnyom fogalma a Fld vgessgt teszi rzkletess
szmunkra, segtsgvel kiszmolhatjuk, mekkora terlet kell energia-, anyag- s
lelemszksgletnk kielgtshez, s ehhez kpest mekkora terlet ll
rendelkezsnkre (lsd pl. Wackernagel s William 2001).
A

klcsns

fggsg

az

kolgiai

folyamatokban

jelenlv

visszacsatolsokon alapul. Mivel az kolgiai folyamatok krfolyamatokban,

visszacsatolsokkal zajlanak, ezrt brmely rsztvev ltal keltett hats kihat
minden ms rsztvevre, gy minden rsztvev klcsnsen fgg egymstl.
Fenntarthatsg, fenntarthat fejlds gy kielgteni a jelen nemzedkek
szksgleteit, hogy azzal nem cskkentjk a jv nemzedk szksgletkielgtsi eslyeit (Feladatok 1993) csak gy rhet el, ha az kolgiai
folyamatok sszes jellegzetessgeit figyelembe vve alaktjuk t a trsadalom s
a termszet kapcsolatt.
Ez az talakuls csak demokratikusan mkd trsadalomban lehet hossz
tvon eredmnyes, amelyben az emberek a sajt jl felfogott rdekkbl, sajt
beltsukbl jrulnak hozz a fenntarthat trsadalom ptshez.
Mindezek miatt fontos, s a nemzetkzi szervezetek ez irny
erfesztseit ltva vrhat is, hogy a pedaggia cljai kz bekerl az kolgiai
mveltsg kialaktsa. Hungerford s Volk sszelltott egy listt azokrl a
szksges vltozsokrl, melyeket a jelenlegi iskolai gyakorlaton vilgszerte
vltoztatni

kellene

ahhoz,

hogy

az

kolgiai

mveltsg

talajn

krnyezettudatosan gondolkod, s - ami a legfontosabb - cselekv felntteket

neveljenek az iskolk (Hungerford s Volk 2003)30:

30

A Rose s Bridgewater fle lista inkbb az oktatsi rendszer szintjn szksges vltozsokat sszegzi, mg
Hungerford-Volk fle lista inkbb az osztlytermi s iskolai szinten szksges vltozsokat ismerteti, ezrt
tartottuk szksgesnek - az tfedsek ellenre - e lista ismertetst is.

188

1.

kolgiailag

jelents

fogalmak

ezek

klcsns

sszefggseinek tantsa
2.

krltekinten megtervezett krnyezeti rzkenysget teremt

lehetsgek biztostsa a dikok szmra

3.

szorgalmazni kell egyes tmk elmlylt tanulmnyozst

4.

a tmk megismersnek kpessgt kell elsajtttatni a

dikokkal, s idt hagyni arra, hogy ezeket a kszsgeket
gyakoroljk a tanulk

5.

llampolgri kszsgeket kell elsajtttatni, s idt kell hagyni

ezek alkalmazsra

6.

mr ltalnos iskolban nagyobb teret kell biztostani egy-egy

tma nemzetkzi, hazai s helyi szint magas sznvonal
tanulmnyozsra

A fenti listbl is rzkelhet, s a kutatsi adatokbl is nyilvnval, hogy

az kolgiai mveltsg szksges, de nem elgsges felttele a krnyezeti
nevels sikernek. Az kolgiai mveltsg szksges ahhoz, hogy a krnyezeti
nevels nhny alaprtknek fontossgt (fenntarthatsg, biolgiai sokflesg)
megrtsk az emberek, viszont nem elegend ahhoz, hogy a krnyezeti nevels
szmra fontos attitdket s konkrt vlemnyeket (Lk 2003) kialaktsa, nem
is beszlve a krnyezeti nevels egyik legfbb cljnak tekintett krnyezettudatos
magatartsrl. Vlemnynk szerint kolgiai mveltsg nlkl a kialaktott
attitdk, vlemnyek, magatartsformk nem gyazdnak be kellen az egyn
konstruktum rendszerbe, ezrt knnyen eltnhetnek.
Meichtry s Harell vizsglata a fenti listk megvalstsa eltt tornyosul
akadlyokra irnytja a figyelmet. A vizsglatban az iskolk ltal krnyezeti
nevelknt megjellt tanroktl gyjtttek informcikat Kentucky llamban. A
vlaszadk kevesebb, mint fele szmolt be krnyezeti nevelsi tevkenysgrl,
vagyis az iskolk tbbsgben nem folyik tudatos krnyezeti nevelsi
189

tevkenysg. A megkrdezett tanrok leginkbb pnzgyi segtsget, terepi

programlehetsgeket, tantervi forrsokat s raterveket vrnak a krnyezeti
nevelsi munkjuk fejlesztshez, s vkzi (de nem htvgi) trningeken
szvesen kpeznk tovbb magukat a tmban (Meichtry s Harell 2002).
Hasonl kpet alkothatunk egy norvg tanrok krben vgzett felmrs
adataibl is (Feedback 1999). A norvg tanrok kzel 10 szzalka szmolt be
arrl, hogy egyltaln nem folytat krnyezeti nevelsi tevkenysget, kzel
hatvan szzalk arrl, hogy nem ismerik a helyi krnyezetvdelmi programot, gy
munkjuk valsznleg nem kapcsoldik a helyi krnyezeti krdsekhez.
Amerikai kollgikhoz hasonlan a norvg tanrok fleg programlehetsget,
informcis anyagokat (lehetleg ingyeneseket) s pnzgyi forrsokat vrnak
segtsgl.
Lthat teht, hogy mind az ltalnos, tudomnyosan megalapozott
elktelezettsg meglte, mind a megvalsuls hinyossgainak tekintetben
messzemen hasonlsgok mutatkoznak a krnyezeti nevels globlis s hazai
tendencii kztt. A zr fejezetben, e nemzetkzi httr s kutatsi
eredmnyeink alapjn felvzoljuk, milyen lpseket rdemes megtenni a
kzeljvben Magyarorszgon a krnyezeti nevels eredmnyessgnek nvelse
rdekben.

190

Magyarorszgi lehetsgek
A krnyezeti nevels termszettudomnyos szemllet frama mellett
szerencsre egyre nvekv szmban jelennek meg komplex, cselekvsorientlt
krnyezeti nevelsi programok. A dntshozk egyre inkbb felismerik, hogy a
jogszablyvltozsok nmagukban nem hozzk meg a kvnt eredmnyeket.
Ennek ksznheten fokozatosan nvekszik a krnyezeti nevelsi fejlesztsek
tmogatsa. A kormnyzat folyamatosan finanszroz kzponti innovatv
krnyezeti nevelsi programokat, mint az erdei iskola (KNKOMP 2003) vagy
az koiskola (Varga 2003) program, s versenyeket, plyzati rendszereket
mkdtet, melyek a helyi fejlesztsek megvalsulst segtik el. (lsd
www.kvvm.hu, www.konkomp.hu) A kzoktatsi trvny mdostsa minden
iskola szmra ktelezv tette a krnyezeti nevelsi programok megalkotst,
ezzel is sztnzve a helyi krnyezeti nevelsi tevkenysg sszehangolst,
fejlesztst (2003. vi LXV. trvny 48. (3) bekezdse KOTV 2003). Ezt
viszont nem kell se ellenrizni, se fejleszteni.

Nincsenek szempontok az

elksztshez. Az iskolknak viszont arra is lehetsgk van, hogy a krnyezeti

s az egszsgnevelsi programot egyben ksztsk el.
Krnyezeti

nevelssel

foglalkoz

magyar

szervezetek

Krnyezetvdelmi Minisztrium tmogatsval - megalkottk a Nemzeti

Krnyezeti Nevelsi Stratgit (Vsrhelyi s Victor 1998), melynek jabb, az
elmlt vek trtnsire reagl, tdolgozott kiadsa is elkszlt (Vsrhelyi s
Victor 2003). E dokumentum megszletse tbb szempontbl is igen jelents a
krnyezeti nevels szmra. Egyrszt elmleti keretet ad, msrszt demonstrlja a
krnyezeti nevelssel foglalkoz civil trsadalom egysgt. A Stratgia
meghatrozza a krnyezeti nevels szerept a trsadalom letben, s felvzolja,
hogy ehhez a szerephez a trsadalom klnbz szektorai hogyan tudnak
hozzjrulni.
191

Az Oktatsi Minisztrium s a Krnyezetvdelmi Minisztrium kztt

2001 ta ltezik Krnyezeti Nevelsi Megllapods. A megllapods rtelmben
a kt minisztrium 2002 s 2008 kztt sszehangolja krnyezeti nevelssel
kapcsolatos tevkenysgeit a kvetkez terleteken:
Kzoktats
Szakkpzs
Felsoktats
Kommunikci s informcicsere
Kutats
sszefoglalva elmondhat, hogy a kzponti dokumentumok s programok
elindtottak egy a krnyezeti nevelst, a fenntarthatsg pedaggijt fejleszt
folyamatot, de a fejlesztsi eredmnyek minden iskolhoz val eljuttatsa
hinyzik. A magyarorszgi krnyezeti nevels jvbeli fejldshez a
felttelrendszerek (jogszablyi httr, civil szervezetek tevkenysge, nemzetkzi
egyttmkdsi lehetsgek) adottak. Sok mlik azonban a krnyezeti nevelssel
foglakoz oktatspolitikusok hozzllsn. Nem szabad figyelmen kvl hagyni a
hazai oktats hagyomnyait, s nem szabad rvidtv reformokban gondolkodni.
rdemi eredmnyek elrshez a hagyomnyokhoz illeszked, az eddigi
eredmnyeket felhasznl, hossz tv elkpzelsekre van szksg.
Ha elhagyjuk a krnyezeti nevelsi innovcik vilgt, s megvizsgljuk a
krnyezeti nevels ltalnos magyarorszgi gyakorlatt, akkor szleljk, hogy a
trtneti-fogalmi kereteknl trgyalt, a krnyezeti nevelst rint szemlletvlts,
horizontszleseds csak nagyon lassan terjed a magyar pedaggiai gyakorlatban.
Kiss lesen s provokatvan fogalmazva nem sok minden trtnt e tren a Ratio
Educationis ta. Hiba llnak a legklnflbb segdanyagok (pl. Horvth 1995,
Frany 2002, Vsrhelyi 1999, Fodorn s Urbn 2000 Pl 1996, Holln 1996,
Bres 1994), st kziknyvek, rszletes tantervlersok is (pl. Agrdy 1995,
Scheibert 1997, Kczy, Mihly, Zvara 1996) a termszeti krnyezet
megismersnek,

megszerettetsnek,
192

krnyezettudatos

magatarts

kialaktsnak szolglatban, a hazai krnyezeti nevels mg mindig magn

hordozza a poroszos iskolarendszer hagyomnyait.
Kutatsi eredmnyeink s a fent emltett dokumentumok31 alapjn
sszefoglaljuk, mely lpseket tartjuk a legfontosabbnak a krnyezeti nevels
hazai gyakorlatnak fejlesztshez.

Tanrkpzs
Az

ismertetett

eredmnyekbl

kitnik,

hogy

tudomny-

ismeretcentrikus felsoktatsbl s tanrkpzsbl kikerl tanrok kln

felkszts nlkl a krnyezeti nevels tern is ugyangy dolgoznak, ahogy
ltalban vgzik pedaggiai munkjukat. Vagyis ltalnos tudst, ismereteket
kzvettenek. E jelensggel kapcsolatban is kzel egy vtizede lnk vita folyik a
hazai krnyezeti nevelsi szakemberek kztt (Nahalka 1997b, Havas 1997a,
Vsrhelyi s Victor 2003). A vita lnyegben arrl szl, hogy milyen mrtkben
hasznlhat a korbbiakban felvzolt Tuds Attitd Cselekvs modell.
Elg-e, ha a pedaggia csak a tudsra prbl meg hatni, vagy kzvetlenl hatnia
kell az attitdkre s a cselekvsre is. Az els llspont elfogadsa mind
tudomnyos, mind gyakorlati szempontbl knnyebb. Tudomnyosan sokkal
knnyebben behatrolhatak, vizsglhatak azok az ismeretek, melyek a
krnyezettudatossg alapjt kpezik, mint az attitdk vagy akr a cselekvsek.
A krnyezettudatos attitdk s cselekvsek htterben -definciszeren mindig kell, hogy legyen valamifle tudatossg, ismeret. Ugyanakkor ez az t
nagyon veszlyes: a tuds s az ismeretek piedesztlra lltsa knnyen
kiszorthatja a pedaggiai munkbl az rzelmeket s a cselekvseket. Amint mr
lthattuk az elmleti bevezet rszben, a tuds s az rzelmek illetve cselekvs
kztti sszefggs nem egyrtelm. Az krnyezettudatos attitdk s
krnyezettudatos cselekvsek kialaktshoz - ha a legradiklisabb kognitv
llspontot is tesszk magunkv - a lexiklis tudson kvl minimlisan
31

Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia, OM-KvVM krnyezeti nevelsi egyttmkdsi megllapods stb.

193

szksges az alapismeretek kontextusban trtn rtelmezse, j ismeretek

befogadsra val kpessg, a procedurlis s metakognitv kpessgek
csoportja. E procedurlis, illetve metakognitv elemekkel val foglalkozs nlkl
a krnyezeti nevels kevs eredmnyt r el. A magyar iskolkban mg ma is l a
tuds

szentsgnek

szelleme.

magyar

iskolarendszer

tlzott

tudscentrikussgra - mint mr emltettk is - a krnyezeti nevelssel

kapcsolatban nemzetkzi vizsglatok is felhvtk a figyelmet (Kelley-Lain s
Havas 1996). A jelenlegi oktatspolitikai kezdemnyezsek erteljes lpseket
tesznek a tudskzpont iskola fell a cselekvs- kompetencia kzpont iskola
irnyba. Az j NAT (NAT 2003) gykeresen szakt az ismeretkzvett
pedaggia eszmjvel, s csak elsajttand kompetencikat hatroz meg. A
mdostott kzoktatsi trvny (KOTV 2003) 45. (5) bekezdse a kpessgek
elsajttshoz elnysebb, a hagyomnyos tanrktl eltr tanulsszervezsi
mdok (projekt, tmaht) eltt nyitja meg az utat. Remljk, hogy e jogszablyok
elbb-utbb a pedaggiai gyakorlaton is erteljesen vltoztatnak.
A kzoktats a fenntarthatsg pedaggija szempontjbl - kvnatos
talakulsa elkpzelhetetlen a tanrkpzs hasonl szellem reformja nlkl.
Fontosnak tartjuk, hogy minden tanr szakos hallgat lehetsget kapjon a
fenntarthatsg pedaggijval kapcsolatos trgyak felvtelre, s hogy ezek
keretben a gyakorlati pedaggiai munka sorn hasznosthat ismereteket,
mdszereket s kszsgeket sajtthassanak el. A pedaggus szakmai ismeretek
rszeknt a tanrjellteknek el kell sajttaniuk az nrtkels, nfejleszts
mdszereit is. A fenntarthatsg pedaggija csak folytonosan megjul, sajt
elfeltevseire is reflektl pedaggia lehet.

Finanszrozsi krdsek
A pedaggusoktl nyert adatok alapjn a hazai krnyezeti nevels egyik
legslyosabb gondja a forrshiny. A forrshiny vgleges megszntetse egy
tjnak a tervezett iskolai egszsgfejlesztsi normatvhoz (Somhegyi 2003)
194

kapcsold vagy ahhoz hasonl krnyezeti nevelsi normatva bevezetst ltjuk.

E normatva biztosthatn azt, hogy azok az iskolk, melyek vllaljk krnyezeti
nevelsi ktelezettsgeik magas szint teljestst, s vllaljk, hogy a teljestst
kls szakrtk brmikor ellenrizhetik, automatikusan hozzjuthatnnak a
krnyezeti nevels cljait szolgl tmogatshoz. Elkpzelhetnek tartjuk, hogy a
krnyezeti

nevelsi

normatva

kzoktatsi

normatva

egy

rsznek

cmkzsvel, s a hozz kapcsold ellenrzsi rendszer kiptsvel jjjn

ltre.

Mdszertani fejlesztsek

A vizsglat sorn az kolgiai mveltsg, a krnyezeti attitd, a krnyezets termszetvd tevkenysgek fejldsrl a kapott adatok alapjn a kvetkez
kp bontakozott ki. Mindhrom vltoz esetben megfigyelhetek a krnyezeti
nevels szmra pozitv jelek. Az kolgiai mveltsg gyarapodsa a kt
vizsglat kztt, a krnyezeti attitd alapveten pozitv volta, illetve az
koiskolk krnyezet- s termszetvdelmi tevkenysgekre gyakorolt hatsa
tekinthetk pozitv jeleknek. Az adatokbl lthat, hogy mindhrom jellemz
vltoztathat, vagyis megfelel krnyezeti nevelsi munkval viszonylag
knnyen befolysolhat. Figyelemre mltak a dikok krben tapasztalt
hatalmas egyni klnbsgek. Mindez arra vilgt r, hogy az eredmnyes
krnyezeti nevelsi munka rdekben nagy szksg lenne az egyes dikok,
dikcsoportok jellegzetessgeinek megismersre s az e jellegzetessgekhez
igazod mdszerek differencilt mdszerek (pl.: M. Ndasi 1986) alkalmazsra.
Az egyes dikcsoportok s a pedaggiai gyakorlat megismershez,
fejlesztshez a minsgbiztosts (pl. Vsrhelyi Victor 2003) s az akcikutats
hatalmas trhza (pl. Posch 2003) knl szinte kimerthetetlen lehetsgeket. A
pedaggiai nreflexit segt eszkzk (krdvek, interjk, feljegyzsek,
videofelvtelek,

megfigyelk,

fnykpek,
195

jelentsek,

problmaelemzsek)

hasznlata mindkt megkzeltsben kzs, de a minsgbiztosts nagyobb

figyelmet fordt az intzmnyi szint jelensgekre, az akcikutats pedig az
osztlyszint folyamatokra. Mivel a krnyezeti nevels s a minsgbiztosts
kapcsolata mg ma is laza, ellenben az akcikutatsi mdszerek, s a krnyezeti
nevels kapcsolata vtizedes mltra tekinthet vissza (lsd: OECD 1994).
Vlemnynk szerint klnsen tmogatandk azok a kezdemnyezsek, melyek
tvzik e kt, a pedaggiai munkra reflektl, oktatsfejlesztsi mdszer
elnyeit (pl Bereczky s Varga 2003).
Az egyes dikok gondolkodsnak megismershez nagyon knnyen
hasznlhat mdszer a krnyezeti nevels terletre hlberg ltal bevezetett
fogalmi trkp (concept map) mdszere (hlberg 1998), melyet magyarul Szivk
(2002) pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszereit bemutat knyvbl
ismerhetnk meg. A technika lnyege a kvetkez:

1.

A vizsglati szemlyt vagy tanult megkrjk, hogy egy

fogalomhoz kapcsold sszes egyb fogalmat brzoljk
grafikusan (fn, trkpen).

2.

A vizsglati szemlyt vagy tanult megkrjk, hogy brzolja a

fogalmak kzti kapcsolatokat (pl. az al-flrendelst nyilakkal).

3.

Rgztjk a kommentrokat.

4.

Elemezzk az brkat.

A fogalomtrkpezst szmtalan variciban lehet alkalmazni. A nagyon

strukturlt

tananyagtadstl,

amikor

tanr

maga

rajzolja

meg

fogalomtrkpet, s csak az ismerettads segdeszkzl hasznlja, egszen az

alaptechnikig, mikor csak egy kiindul fogalmat ad meg a nevel s az egsz
trkp a gyerekek gondolkodsa alapjn vzoldik fel. A kt vgpont kztt
szmos igen hasznos tmenet lehetsges. Ha pldul kvncsiak vagyunk arra,
hogy milyen kp l a gyerekek fejben kt fogalom kapcsolatrl (pldul
196

szemetels s krnyezetszennyezs), akkor megtehetjk azt, hogy, strukturlatlan

fogalomtrkpezssel kezdnk (pl. a szemetels fogalmval), s amennyiben nem
jn el az ltalunk bevonni kvnt fogalom, akkor aktvan belpnk a folyamatba,
s megkrjk a gyerekeket, hogy helyezzk el a kszl fogalomtrkpen a msik
fogalmat

(a

krnyezetszennyezst).

sszefoglalva

elmondhat,

hogy a

fogalomtrkpezs knnyen elsajtthat, adott clcsoporthoz vagy egynhez,

valamint nevelsi clhoz igazthat, a konstruktivista szemllet tantst
messzemenen elsegt mdszer.
A jelenlegi magyar pedaggiai munka krlmnyeit ismerve termszetesen
tudjuk, hogy a fentebb lert egyni diagnzison alapul individulis pedaggiai
munka az utpik krbe tartozik. Ezrt fontosnak tartjuk hangslyozni, a
krnyezeti nevels cljai szempontjbl a magyar pedaggiai gyakorlatban
leginkbb hasznlatos, sokkal kevsb munka- s eszkzignyes mdszerek
(elads, magyarzat) is hasznosak. Az emberi pszichnek nincs olyan terlete,
mely ne jrulna hozz a megfelel dntshozatalhoz s cselekvshez, a megfelel
rzkelstl az rzelmeken t egszen az rtkekig minden terletnek megvan a
maga szerepe (Roszak et al. 1995). gy a pszich brmely terletre gyakorolt
brmely kis hats is hozzjrulhat a vgs cl elrshez.
A fentebb vzolt mdszertani lpsek megttele csak megfelel
szakmai httr meglte esetn vrhatk el a pedaggusoktl. E httr elemeirl
szlunk a kvetkez fejezetben.

A krnyezeti nevels szakmai htternek megteremtse

Srget feladat egy megfelel szakmai informcis hlzat ltrehozsa,

mely segten a helyi civil s llami szakmai szervezetekkel, valamint a
fenntartval val kapcsolat javtst, elmlytst. A hlzat segtsgvel az
iskolk tjkozdhatnak a plyzati lehetsgekrl, segtsget kaphatnak a

197

plyzatrshoz,

mintatantervek

kzl

vlaszthatnak,

tleteket,

bevlt

gyakorlatokat ismerhetnek meg, oktatsi segdletekhez juthatnak hozz.

A hlzat ltal knlt krnyezeti nevelsi segtsgek akkor szolgljk
legnagyobb mrtkben a krnyezeti nevels fejlesztst, ha pedaggiai
rendszerek rszeknt jutnak el a pedaggushoz. Vagyis, ha a tanulsi folyamat
szakszeren fejlesztett mdszerekre s tanulsi krnyezetre, eszkzkre pl. A
krnyezeti

nevelsi

tevkenysg

tantervi

megjelensnek,

tartalmnak,

mdszereinek s rtkelsi eljrsainak, a tanuls eszkzeivel egyttes

rendszerbe foglalsra van szksg. A rendszerbl kiragadott elemek fejlesztse
csak mozaikszer, kismrtk hatsokat eredmnyez
A

kidolgozand

krnyezeti

nevelsi

pedaggiai

rendszereknek

messzemenen figyelembe kell vennik a mai magyar iskola realitsait

(negyvent perces rk, frontlis osztlymunka, abszolt tanri irnyts). Ezeken
a kereteken bell is knlni kell krnyezeti nevelsi lehetsgeket, s be kell
mutatniuk, hogyan lehet ezekbl a keretekbl fokozatosan kilpni.
Mindezen fejlesztsek csak megfelel kutatsi bzison kpzelhetk el.
Szksg van olyan krnyezeti nevelssel kapcsolatos kutatsokra, melyek
egyfell lerjk a krnyezeti nevels napi gyakorlatt, msfell e lers alapjn a
mindennapokban knnyen bevezethet ajnlsokat fogalmaznak meg a
tovbblps lehetsges mdjairl.
Ahhoz, hogy a fejlesztsek eljussanak az iskolkhoz, megfelel
tovbbkpzsi rendszerre van szksg. Sokat segtene a krnyezeti nevels
gyakorlatn, ha minden akkreditlt tovbbkpzs ktelezen tartalmazna olyan
elemet (vizsgatants, raltogats, gyakorlati konzultci), mely garantlja, hogy
a tovbbkpzs hatssal lesz a hallgat gyakorlati munkjra. Szksg lenne
tovbb a jelenleg az akkreditcis rendszeren kvl es rvidebb, rugalmasabb
tovbbkpzsi formk (bemutat ra, elads, konzultci) tmogatsra.

198

A krnyezeti nevels szemlyi felttelei

Az adatok szerint legtbbszr reltantrgyat tant pedaggus foglalkozik

krnyezeti nevelssel, sok helyen jelennek mg meg mvszeti s testnevels
szakos pedaggusok, mint krnyezeti nevelk. Viszont a humn tantrgyak
pedaggusainak

krnyezeti

nevelsi

tevkenysge

minimlis.

Ezrt

az

elzekben trgyalt krnyezeti nevelsi pedaggiai rendszerek fejlesztsnl s a

pedaggusokhoz val eljuttatsakor elsbbsget kellene lveznik a humn
tantrgyakkal kapcsolatos pedaggiai rendszereknek.
A pedaggusnak nem szksgkppen egyedl kell megkzdenie krnyezeti
nevelsi feladataival. Mgis a krnyezeti nevels tern ritka a partneri
egyttmkds a pedaggusok, a tanulk s szlk kztt. A dikokra, szlkre
ltalban a befogad, vgrehajt szerep jut. A pedaggus a nevelsi folyamatot
megtervez, az irnyt, rtkel szerepl. A kifejlesztend krnyezeti nevelst
szolgl pedaggiai rendszereknek ezrt klns figyelmet kell fordtaniuk arra,
hogy bevonja partnerknt a tanulkat, szlket a tervezstl a megvalstson t
az rtkelsig.
A vizsgltok alapjn a pedaggusok egyni szakmai elktelezettsgbl,
morlis s nknt vllalt indtkok alapjn valstanak meg krnyezeti nevelsi
feladatokat. Az iskola vezetjnek felkrse, az anyagi motivci elenysz. Az
iskolk dnt tbbsgben az elismersk csupn erklcsi. A kln rszben
trgyalt pnzgyi megoldsokon tl egy szakmai-erklcsi elismersi rendszer
(kitntetsek, djak, elismer oklevelek) is hozzjrulna krnyezeti nevelsi
szakemberek megbecslshez, gy a szakma fejldshez. Ez az elismersi
rendszer lehetv tenn, hogy a kiemelkeden eredmnyes munkt vgz
krnyezeti nevelk szakmai presztzsnvel elismersekben rszeslhessenek.
Ezltal az egyes pedaggusok kiemelkeden eredmnyes s hatkony krnyezeti
nevelsi tevkenysge a pedaggusok egyni letplya-ptsnek eszkze lehet.

199

A krnyezeti nevels iskolai szint fejlesztse

A krnyezeti nevels eredmnyessgt nagymrtkben elsegti, ha iskolai

szinten tgondolt s megtervezett folyamatknt ri a dikokat. Ezrt szksg van
a krnyezeti nevels iskolai szint fejlesztsnek segtsre. A segtsg
lehetsges formit mutatjuk be az albbiakban.
Az iskolai szint fejlesztsek alapvet felttele, hogy az iskola
rendelkezzen krnyezeti nevelsi programmal. A kutats tapasztalatai alapjn az
iskolk pedaggiai programjai nem kell rszletessggel s pedaggiai szakmai
megalapozottsggal szablyozzk a krnyezeti nevels krbe tartoz tanulsi
tevkenysgeket. Ezrt a mdostott kzoktatsi trvny ltal ktelezv tett
helyi krnyezeti nevelsi programok elksztshez fontos lenne kidolgozni a
krnyezeti nevelsi programok szakmai minsgi kritriumait, s segtsget
biztostani ahhoz, hogy a programok krnyezeti nevelsi szakemberek
bevonsval, a kritriumoknak megfelelen kszljenek.
A krnyezeti nevelsi program hatkony megvalstshoz, folyamatos
megjtshoz

elengedhetetlen,

minsgbiztostsi programjhoz.

hogy

szorosan

kapcsoldjon

az

iskola

Kutatsi eredmnyeink ugyanakkor azt

bizonytjk, hogy a helyi krnyezeti nevels s a minsgbiztosts kapcsolata

nagyon laza, tbbnyire hinyzik. A krnyezeti nevels s minsgbiztosts
sszekapcsolsban lenjr gyakorlati pldkat ajnlatos lenne integrlni a
krnyezeti nevels pedaggiai rendszereibe.
A minsgbiztosts szerves rsze, mellyel az iskolknak csak kis hnyada
foglalkozik, az iskola sajt krnyezeti nevelsi rendszernek, eredmnyeinek
rszletes dokumentlsa, terjesztse, bemutatsa. Az egyes kzoktatsi
intzmnyek eredmnyes krnyezeti nevelsi gyakorlata elszigetelt, a szlesebb
szakmai kr szmra ismeretlen, s ezrt nem hasznosthat. Ezen a helyzeten
segt, ha az iskolk minl nagyobb hnyada csatlakozik regionlis vagy orszgos

200

krnyezeti

nevelsi

iskolahlzatokhoz,

ahol

megoszthatjk

egymssal

tapasztalataikat, egytt kereshetnek megoldsokat problmikra.

Adatainkbl kiderl, hogy a kzoktatsi intzmnyek tbbsge nem jut
hozz olyan tmogatsokhoz s forrsokhoz, amelyekkel biztosthatn a
krnyezeti nevels iskolai szint fejlesztst. A helyzet megoldsban segtsget
jelenthetne - a kln pontban emltett krnyezeti nevelsi normatvn tl - olyan
trningek, tanfolyamok indtsa, amelyeken elsajtthatk, a forrsok s
tmogatsok feltrshoz s megszerzshez szksges kszsgek s ismeretek. E
tovbbkpzseken kaphatnnak az iskolk segtsget ahhoz, hogy kiaknzzk a
civil trsadalom szmra adott lehetsgeket. Az iskolai alaptvny mkdtetse,
a tmogatk s szponzorok felkutatsa, a szemlyi jvedelemad 1%-nak
megszerzse olyan lehetsgek, melyek a trsadalom sajt forrsait mozgatjk
meg, mikzben elsegtik az iskola s a trsadalom kapcsolatfelvtelt,
ugyanakkor sokkal rugalmasabb pnzeszkzk, mint a meghatrozott kerettel
rendelkez plyzati tmogatsok.
Az adatok alapjn az iskolai szint krnyezeti nevels fejlesztse, az
iskolk krnyezettudatos mkdtetse tern igen nehz az iskolknak
elrelpnik. Az energia- s vztakarkossg kapcsn a fenntartval (ltalban a
helyi nkormnyzattal), az egszsges tkeztets kapcsn az tkeztetst vgz
cggel egytt kell krnyezettudatossgra trekedni. Jelenleg azonban mind az
iskolafenntartk,

mind

krnyezettudatossg.

Ezrt

cgek

prioritsai

javasoljuk

olyan

kztt

ritkn

programok

szerepel

kidolgozst

tovbbkpzsek, kiadvnyok, szakmai bemutatk, konferencik ltali terjesztst

-, melyekben az iskola krnyezettudatos mkdtetse a fenntartval, cgekkel
val partneri egyttmkdsben valsul meg. Ilyen program pldul a tbb
orszgban bevlt fifty-fifty program, melynek lnyege, hogy az iskola
megllapodst kt a fenntartjval, mely szerint az takarkossgi programok ltal
megtakartott pnzeszkzk tven szzalkval az iskola szabadon gazdlkodhat,
msik tven szzalk pedig a fenntart nyeresge.
201

Trvnyi vltoztatsok
A krnyezeti nevels nem egyszeren pedaggiai mdszertan, hanem egy
nagyon karakterisztikusan megfogalmazott rtkrend, ha tetszik, vilgnzet, mint
azt mr emltettk. A magyar iskolk a kzoktatsi trvny rtelmben
vilgnzetileg semlegesek, nem lehetnek elktelezettek egyetlen vilgnzet
mellett sem (KOTV 2003. 4 2. bekezds).
A vilgnzeti semlegessggel kapcsolatban rdemes megjegyezni, hogy a
NAT-ban a pozitv krnyezeti attitd, mint kvetelmny jelenik meg. Vagyis a
krnyezeti nevels tern az iskola egyltaln nem semleges vilgnzetileg.
Hasonl a helyzet a htrnyos megklnbztets terletn is. A trvny ugyanis
kimondja, hogy ez semmilyen formban nem megengedhet. Teht vilgnzeti
korltozst tartalmaz a trvny abban az rtelemben, hogy tiltja bizonyos
vilgnzetek (fasizmus, rasszizmus s trsaik) iskolai megnyilvnulsait. A
krnyezeti nevels esetben alacsonyabb szint jogszably, a NAT, ppen
fordtva jr el: megkvetel egyfajta vilgnzetet.
A vilg s azon bell kiemelten Eurpa fenntarthatsgi trekvseit
figyelembe vve rdemes lenne ezt a pozitv kiemelst a kzoktatsi trvnyben
is megjelenteni. A fenntarthatsgra nevels eszmje vilgunkban a kzoktats
alapelvv kellene, hogy vljon, melybl levezethetk a nevels cljai s rtkei,
ezrt a fenntarthatsgra val trekvseknek meg kellene jelennie a magasabb
szint

szablyozsban

is,

miutn

alacsonyabb

szint

szablyoz

dokumentumokban (NAT, helyi pedaggiai programok) mr megjelennek. Ebbe

az irnyba tett els lpsknt rtkelhet a helyi krnyezeti nevelsi programok
megrsnak kzoktatsi trvnybe foglalt ktelezettsge. Remljk, e lpst
tovbbiak is kvetik.

202

IRODALOMJEGYZK
Agrdy S. (1995): Praktikum az vodai s az ltalnos iskolai krnyezeti
nevelshez mindenkinek. Aqua Kiad, Budapest, 1995.
hlberg, M (1998): Ecopedagogy and ecodidactics: Education for Sustainable
Development, Good Environment and Good Life. University of Joensuu,
Faculty of education, 1998.
Armstrong , J. B., s Impara J. C. (1990): The Effects of Order of Test
Administration on Environmental Attitudes. In: The Journal of
Environmental Education Vol 21 Nu 3. 37-39. pp. Spring, 1990.
A Fld Charta (2003), REC Magyar Iroda, Szentendre, 2003.
Alkotmny (2002): A Magyar Kztrsasg Alkotmnya.
http://www.mkogy.hu/alkotmany/alkotm.htm
Almssy I. (2001): Szivrvnygazdasg. kotj 27-28, pp. 35-44.
Art S. (2000): Dr Arts Guide To Planet Earth. WestEd, San Francisco.
Aszmann A. (2001): Magyar dikok egszsgi llapota s az iskola. In:
Szekszrdi (szerk), 2001., pp. 49- 72.
Atkinson, R. L. et al (szerk.)(1994) Pszicholgia. Osisiris-Szzadvg,
Budapest.
Bbosik I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest pp. 166-167.
Balogh E. (2003): Szelektv gyjts a gyererkek fejben. In: Kukabvr, IX.
vf. 2. szm, pp. 16-18.
Bandura, A (1986): Social foundations of thought and action: A social-cognitive
theory. Engelewood Cliffs, NJ, Prentice Hall Idzi: Cole s Cole, 1997., p.
383.
Baucom, D. and Danker-Brown, P. 1979: Influence of sex roles on the
development of learned helplessness. In Journal of Consulting and Clinical
Psychology Vol 47. 928-936. pp. idzi Roos s Cohen, 1987.
Brknyi J. (1987): Kpests nlkl. In: 360o, Kzmvelds Csongrd
megyben 1987/2. pp. 13-24.
Bcsy L. (1998) Felmrs a Vrsmarty Mihly Gimnziumban 1987-ben. In:
Jns (szerk.) 1998., pp. 9-11.
Berberoglu, G. s Tosunoglu, C (1995): Exploratory and Confrirmatory Factor
Analyses of an Environmental Attitude Scale (EAS) for Turkish University
Students. In: Journal of Environmental Education (26) 3. pp. 40-45.
Bereczky R. s Varga A. (2003): Action research in Remetekertvrosi Primary
Scool. ftp://ftp.oki.hu/english/seed-case-Bereczky-paper.pdf
Bres M. (1994):Az erdbl jttnk. Oktatsi tlettr fkrl s erdkrl
Fggetlen kolgiai Kzpont Budapest, 1994.
Bishop, K. N., s Scott, W. A. H. (1998): Deconstructing action competence:
203

developing a case for a more scientifically-attentive environmental

education. Public Understanding of Science, 7, pp. 225-236.
BLK (2003): BLK-Programm "21" Bildung fr eine nachhaltige Entwicklung.
www.blk21.de
Bogner, F, X s Wiseman, M (1999): Toward Measuring Adolescent
environmental Perception. In: European Pschologist (4.) 3. pp. 139-151.
Bonyhdin P. E., Csobod s Varga A (2002): A Remetekertvrosi Zld
Iskola. In: Fejleszt Pedaggia (13) 2-3., pp. 33-41.
Bowers, C. A. (2000): Let Them Eat Data. How Computers Affect Education,
Cultural Diversity, and the Prospects of Ecological Sustainability Athens,
GA ; London : The University of Georgia Press, 2000., VIII, p. 216.
Boyes, E. s Stanisstreet, M. (1998): Childrens ideas about cars and health: An
environmental motivator. In: Transportation research Part D. Tarnsport and
Environment (3) 2, pp. 105-115.
Brackney, H. s McAndrew, F. T. (2001): Worldviews and Receptivity to
Different Types of Arguments for Preserving Endangered Species. In: The
Journal of Environmental Education Vol 32 (1.) pp. 17-21.
Bradley, J. C; et al (1999): Relationship between environmental knowledge and
environmental attitude of high school students. In: The Journal of
Environmental-Education. Vol. 30(3): pp. 17-21.
Braum, C. (1992): Hulladk. Arge Umwelterziehung Bcs,1992.
Breckler, S., J. (1984): Empirical validation of affect, behavior and cognition as
distinct components of attitude. In: Journal of Personality and Social
Psychology Vol. 36., pp. 219-243. Idzi: Hewstone, at al 1995., p. 166.
Brumby, M. N. 1982: Students Perceptions of the Concept of Life in Science
Education. 66 (4) pp. 613-622.
Campbell, B. s Mitchell, G. (1998). Undergraduates conceptions of evolution.
Paper presented at the second conference of European Researchers in
Didaktik of Biology ERIDOB, 1998., University of Goteborg, Sweden
November, pp. 18-22., 1998.
Cartledge B. (szerk.) (1998): Mind, Brain and the Environment. Oxford
University Press, pp. 6-28.
Carver Ch, S s Scheier M. F. (1998) Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad,
Budapest, 1998.
Changeux, J, P. (2000): Agyunk ltal vilgosan. Typotex Kiad, Budapest,
2000.,p. 286.
Chong
Ho,
A
(2004):
Using
SAS
for
Item
Analysis
and Test Construction,
http://seamonkey.ed.asu.edu/~alex/teaching/assessment/alpha.html
Cole, M. s Cole, S. R. (1997) Fejldsllektan. Osiris, Budapest, 1997.
Cosmides, L. s Tooby J. (1997): Evolcis pszicholgia: Alapoz kurzus. In:
Plh, Csnyi s Bereczkei (szerk.), 2001., pp. 311-336.
Cronwall, A. s Jewkes, R. (1995): What is participatory research? In: Social
204

Science in Medicine (41) 12., pp. 1667-1676.

Czabnn Tarni J. (1996): Az kolgiai kultra fejlesztsnek feladatai egy
erdei tborozs attitdvizsglata tkrben. In: Fejleszt Pedaggia, 1996/56., pp.58-69.
Csala I. R. . (2003): A trtnelem tantrgy helyzete s fejlesztsi feladatai.
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=tantargyak-Csala-Tortenelem.html
Csap B. (1992): Kognitv pedaggia. Akadmiai Kiad, Budapest, 1992.
Csap B. (szerk.) (2002): Az iskolai mveltsg. Osiris, Budapest, 2002.
Csall A. (2002): Hulladk-suli, szelektv hulladkgyjtsi oktatcsomag.
www.hulladek-suli.hu
Csnyi V. (1999): Az emberi termszet. Vince Kiad, Budapest p. 219.
Csernyus L. (2003): A trsadalomismeret modultantrgy bevezetsnek els
tapasztalatai.
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=tantargyak-CsernyusTarsadalomismeret.html
Csobod . (1994): Conditions for Developing Democracy, Action Competence
and Envrionmental Education in a Country under Transition, Experiences
from Hungary. In: Jensen s Schank (szerk.), 1994.,pp. 5-19.
Csobod s Varga A (szerk) (2004): Fenntarthat kzssgek s iskolafejlszts
Innovci a tanrkpzsben az akcikutats s a krnyezeti nevels
lehetsgei, Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2004.
Dawkins, R. (1989) A hdt gn. Gondolat, Budapest, p. 249. 1989.
Dawkins, R. (1995): Folyam az denkertbl. Kulturtrade Kiad, Budapest,
1995.
DeVries, R. (2000): Vigotsky, Piaget, and Education: a Peciprocal Assimilation
of theories and educational practices. In: New Ideas in Psychology, 2000.,
18 pp., pp. 187-213.
Dewey, J (1976): A nevels jellege s folyamata. Tanknyvkiad, Budapest,
1976.
Dietz, T. Stern, P. C. (szerk.) (2002): New Tools for Environmental Protection:
Education, Information, and Voluntary Measures. National Academic
Press, Washington DC.
Disinger, J. F. s Monroe M. (1994): Defining Environmental Education (EE
Toolbox): Consortium for environmental Education and training. Ann
Arbor, MI: Idzi: Ramsey s Hungerford, 2002.
Disinger, J. F. s Monroe M. (1998): A krnyezeti nevels fogalma. Magyar
Krnyezeti nevelsi Egyeslet, Budapest, 1998.
Domokos T. et al (2002): Krnyezeti attitd alakthatsga az vodban
a vzfogyaszts-vztisztasg tmakrben. Kutatsi beszmol, Kzirat,
ELTE Pedaggia szak.
Earth Summit (1992): Earth Summit '92 The United Nations Conference on
Environment and development. Asea Brown Biveri Ltd. Zrich.
Eder, K. (1996): The Social Construction of Nature. Sage Publications, London.
ELTE (2000): A krnyezettan tanrszak tanrendje.
205

http://ttkto.elte.hu/tanrend/2000-2001-2/k111.htm
ENSI (2003): Environmental and school initiatives. www.ensi.org
Eysenck, H. J. s Eysenck S. B. G. (1969): Personality Structure and
Measurment. Routledge & Kegan Paul 1969. pp. 310-312.
Farag T., Dr. (1997): Az ENSZ Kzgyls rendkvli lsszakrl - Feladatok
a XXI. szzadra. In: KRLNC Krnyezeti Nevelsi Hrmond 6. vf. 7.
sz. p.7.
Feedback (1999): Report from an investigation on environmental information in
schools.
Feedback
Research
&
Consulting,
Norway
http://www.miljolare.no/dep/md/english/report_envinfo/report.php
Feladatok (1992)/(1993): Feladatok a XXI. szzadra, Az ENSZ Krnyezet s
Fejlds Vilgkonferencia, dokumentumai, 1992., magyar fordts: Fld
Napja Alaptvny, Budapest,1993.
Fehr K. (1996): A krnyezeti nevels trtnete Magyarorszgon (1777-1868).
In: Havas (1996)a. pp.17-59.
Feffer M.: (1988): Radical constructivism. New York University, New York.
Feketn Szakos . (2002): A felntek tanulsa s oktatsa j felfogsban.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Fien, J. (1999) : Oktats a fenntarthat jvrt. In: Havas (1999) pp. 7-39.
Fischer, Gy. (1994): Zldl Magyarorszg? Krnyezeti attitdk 1994 szn.
Kzirat, Gallup Hungary, Budapest.
Fishbein, M. (1967) :Az attitd s a viselkeds predikcija. In: Halsz, Hunyady
s Marton, 1979. pp. 306-331.
Fodorn Gy. . s Urbn . (szerk.) (2000) Uccu az uccra!!! FSC
Magyarorszgi Tereptanulmnyi Kzpont Alaptvny, Budapest.
Forgas, J. P. (1989) : A trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat, Budapest.
Fox, W. (1995): Toward a Transpersonal Ecology. State University of New
York.
Frany I. (2002): Zld fld felett kk g alatt XII. ker. Peadaggiai Szolgltat
Kzpont, Budapest.
Freedman. J. L. s Fraser, S. C. (1966) Compliance without pressure: the footin-the-door technique. Journal of Personality and social Psychology 1966 4
pp. 189-202 idzi Forgas 1989 p. 210.
Freinet, C. (1982): A modern iskola technikja. Tanknyvkiad, Budapest.
Fzn K. M. (2002): A krnyezeti nevels rtelmezse s gyakorlata Csongrd
megye ltalnos iskoliban tant tanrok krben. In: MTA PB, 2002., p.
241.
Gergely Gy, s Csibra G. (1997): Teleological reasoning in infancy: The
infants naive theory of rational action A reply to Premack and Premack.
In: Cognition 63, 1997., pp. 227233.
Golnhofer E. s Szekszrdi J. (2003): Az iskolk bels vilga. In: Halsz s
Lannert, 2003.
Gulys M. (2004): A krnyezeti nevels s a szemlyisgtnyezk hatsa a
206

krnyezeti attitdre, Szakdolgozat, ELTE PPK, Pszicholgia szak,

Budapest.
Gulys P, Lng E. Vizy I. (szerk.) (1997): Termszetvdelem s
krnyezetvdelem a nevelsben, Termszet- s Krnyezetvd Tanrok
Egyeslete, Budapest.
Gyulai, ., Kakucs, R., Szke, K., and Bihari, . (2002): Krnyezettudatos
magatarts 13-14 ves dikok s csaldjuk krben. In: j Katedra, 2002.,
Feb-Marc, pp.35-40.
Halsz G. s Lannert J. (szerk.) (2003): Jelents a magyar kzoktatsrl.
Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest CD-ROM .
Hamrk A (2003): A technika s letvitel tantrgy helyzete s fejlesztsi
feladatai.
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=tantargyak-Hamrak-Technika.html
Hankiss E. (1979) Trsadalmi csapdk. Magvet Kiad, Budapest.
Hardin, G (1969): A kzlegelk tragdija. In: Lnyi (2000), pp. 219-232.
Havas P: (1980) A termszettudomnyos fogalmak alakulsa. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Havas P. (szerk.) (1996a) A krnyezeti nevels gykerei Magyarorszgon.
Infogroup Budapest.
Havas, P. (1996b): Jvkpek s krnyezeti nevels. Iskolakultra 1996 No. 11.,
pp. 35-48.
Havas P. (1997a): Hogyan tantsunk "krnyezeti nevelst"? - Hozzszls
Nahalka Istvn: Tanthat-e a krnyezetvdelem? cm tanulmnyhoz. In:
j Pedaggiai Szemle 1997/9., pp. 85-92.
Havas P. (szerk.) (1997b) A krnyezeti nevels s helyi tanterv , Infogroup
Budapest, pp. 163.-173.
Havas P. (1997c): OTKA Kutatsi Zrjelents a magyarorszgi krnyezeti
nevels pedaggiai, pszicholgiai vizsglatrl. (kiadatlan
dokumentum, OTKA).
Havas P. (1998a): A hulladkkal kapcsolatos attitdk s a krnyezeti
szocializci. In: Cdrus 1, 6, pp. 14-16.
Havas P. (1998b) Krnyezeti kapcsolatok. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest.
Havas P. s Varga A., (1998). A pedaggusok krnyezeti nevelsi
kszltsgnek vizsglata. (Krnyezetvdelmi Minisztrium ltal
tmogatott kutats publiklatlan zrtanulmnya.)
Havas P (szerk.) (1999) A krnyezeti nevels Eurpban. Krlnc, Budapest.
Havas P. s Varga A. (1999): Pedaggusok a krnyezeti nevelsrl. In: j
Pedaggia Szemle XLIX vf. 5. szm, 1999. mjus, pp. 96-105.
Havas P. (2000): A fenntarthatsg pedaggijrl. In: Nanszkn (szerk.)
(2000): pp. 3-12.
Havas P. s Varga A. (2002): A: Az ember okozza, gyhogy megrdemli In:

207

Hogyan Tovbb, A Gyr-Moson-Sopron Megyei Pedaggiai Intzet lapja

2002/2.,pp. 29-35.
Havas P. (2002) (szerk.) Krnyezeti Nevelsi Egyttmkds. Orszgos
Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Havas P., Szplaki N. s Varga A. (2004): A krnyezeti nevels magyaroszgi
gyakorlata
In:
j
Pedaggiai
Szemle
2004.
janur
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=2004-01-ta-Tobbek-Kornyezeti.html
Hegymegin Nyry E. (szerk.) (2003): A krnyezeti nevels helyzete s
stratgija Borsod-Abaj-Zempln megyben. Borsod-Abaj-Zempln
Megyei Krnyezeti Nevelk Egyeslete, Miskolc.
Helldn G. F. (1998): A longitudinal study of students conceptualization of
ecological processes. Paper presented at the Annual Meeting of the
National Association for Research in Science Teaching San Diego, April
19-22, 1998.
Helldn, G. F. (2000): To identify personal context and continuity of human
thought as recurrent themes in a longitudinal study of students
understanding of ecological processes. Paper presented at the Annual
Meeting of the American Educational Research Association in New
Orleans, April 24-28, 2000.
Hernes, G. (2002): UNESCO versus HIV/AIDS the history and ten lessons. In:
Prospects (32) 2. pp. 127-135.
Hewstone, at al (1995): Szocilpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Kiad
Budapest.
Heyd, T (2003): The Case for Environmental Mortality. In: Environmental
Ethics, Vol 25. Nu 1., pp. 5-24.
Hinde, R. A. (1998): Humans and human habitats, reciprocal influences. In:
Cartledge, 1998., pp. 6-28.
Holln Soproni J. (1996): Jtkok a levegvel s a vzzel. In: Fejleszt
Pedaggia 1996/5-6., pp.50-55.
Horvth H. A (2004): Projekttr - Hortobgyi Katalin knyvrl In: j
Pedaggiai Szemle 2004. februr pp. 119-122.
Horvth M. (szerk.) (1995): rnykban-Fnyben. Pont Kiad, Budapest,
HUMUSZ (2001): Mi lesz a szemttel? Krnyezetvdelmi oktat CD-ROM,
Hulladk Munkaszvetsg (HUMUSZ) Aurion Kft, 2001.
Hungerford, H. R. s Volk T. L. (1990): Changing Learner Behavior
Through Environmental Education. In: The Journal of Environmental
Education Vol. 21. Nu 3., pp. 8-21.
Hungerford, H. R. s Volk T. L. (2003): Notes from Harold Hungerford and
Trudi Volk. In: The Journal of Environmental Education Vol. 34 Nu 2. pp.
4-6.
Hunyady Gy. (1996): Sztereotpik a vltoz kzgondolkodsban. Akadmiai
Kiad, Budapest, 1996., pp. 45-46.
Hutchinson, F. (1996): Our Children's Future: Are There Lessons for Us? New
208

Renaissance magazine (6) 3. http://www.ru.org/artchild.html

Iozzi, L. A., (1989): What research says to Educator. Part One: Environmental
Education and the Affective Domain In: The Journal of Environmental
Education Vol 20 Num:3. pp. 3-9., Spring 1989.
Jakab Gy. s Varga A. (2003) A modultantrgyak helyzetrl egy felmrs
kapcsn.
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=kerdoives-TobbekModultantargyak.html
Jvor B. (2001): A mlykolgiai mozgalom. In: Cdrus 4, p.7.
http://www.tabulas.hu/cedrus/2001/07/okoetika.html
Jensen, B. B. s Schnack, K. (1994): Action Competence as an Educational
Challange. in: Jensen s Schnack (1994b), pp.5-19.
Jensen, B. B. s Schank, K (szerk.) (1994b): Action and Action Competence as
Key Concepts in Critical Pedagogy. Studies in Educational Theory and
Curriculum, Volume 12, Royal Danish School of Educational Studies,
Copenhagen.
Jensen, B. B. (2000): Participation, Commitment and Knowledge as
Components of Pupils Action Competence. In Jensen, , Schnack s
Simovska, 2000., pp. 219-239.
Jensen, B. B., Schnack, K., s Simovska, V. (szerk.). (2000): Critical
Environmental and Health Education. Research Centre for Environmental
and Health Education, The Danish University of Education, Coppenhagen.
Jensen, B. B. (2001): Developing Pupils Empowerment and Action Comptence.
Paper presented at The Relationship between Learning, Action and
Participation within Health and Environmental Education, Ph.D course,
18th May 2001., Copenhagen.
Jns I. (szerk.) (1998): A krnyezeti nevels s a fldrajztants.
Fldraztanrok Egylete, Budapest.
Johannesburgsummit (2003): http://www.johannesburgsummit.org
Joy, P. s Neal, P. (2000): A krnyezeti nevels kziknyve. Routledge-KrlncInfogrup, Budapest, pp. 15-25.
Jungwirth, E. (1975). Preconceived adaptation and inverted evolution. In: The
Australian Science Teachers Journal, 21, 95-100. dzi: Leach et al (1996b)
p. 137.
Klmnchey M. s Kozki B. (1998).: Az Eysenck-fle szemlyisg-krdv
gyermek vltozatnak hazai adaptcija (HJEPQ). In: Mrei s Szakcs,
1998., pp. 282-301.
Kalmr M. (1972): Tzves tanulk l termszetrl alkotott
foglomrendszernek logikai jellemzi. In: Magyar Pszicholgiai Szemle
1972/2., pp. 195-209.
Karan, W. J. (2000) The Biosphere Challenge: Developing Ecological Literacy.
In: Green Teacher (62) Summer, 13-19 pp.
Kldy Zs. (2001): Kritikus kp az evolcis pszicholgirl. In: Plh, Csnyi
s Bereczkei (szerk.), 2001., pp. 74-97.
209

dr. Kecskemty L. s dr. Izs L. (1996) : Az SPSS for WindowsTM

programrendszer alapjai. SPSS Partner Bt, Budapest.
Kelley-Lain, K., Posch, P. s House, E. (1998): Az OECD ENSI jelentse a
magyarorszgi krnyezeti nevels helyzetrl. In: Palmer. s Neal, 1998.,
pp. 234-250.
Kerber Z. - Varga A. (2003): Tants s tanuls tanrszemmel: A tantrgyak
helyzetrl ksztett felmrs tanulsgai az ltalnos iskolk fels
tagozatban.
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=kerdoives-TobbekTanitas.html
Kerekes S., Dr s Kindler J., Dr. (1993): A magyarok s a krnyezet Eurpai
sszehasonlts az Eurobaromter krdvei alapjn. Krnyezettudomnyi
Kzponti Alaptvny Budapest, 1993.,pp.94-73.
Kiss Gy. (1999): Hogyan lett a magbl CSEMETE? In: Cdrus (1999) Nyri
magazin II. vf. 6-8.szm, pp.59-62.
Kiss F, s Webster, K. (2001): A krnyezet vdelmtl a fenntarthatsg fel.
Bessenyei Gyrgy Knyvkiad, Nyregyhza.
Kohk, E. (1997): Az kolgiai tapasztalat vltozsai. In: Lnyi (2000).
Kornyi P. (1985) A fldi let titkai. Npszava Lap s Knyvkiad, Budapest,
pp. 110-117.
KOTV (2003): Kzoktatsi Trvny. http://www.om.hu/
cikk.ivy?artid=9a591eb2-e14d-45fa-8774-b79bbf24fa0f&colid=1f6ea8c10b7a-45b0-b4cb-93265dbef4c7
Kczy K., Mihly I., dr. s Zvara J. (1996): Erdei voda-iskolaprogramok.
Brunszvik Terz vonkpz Fiskola, Szarvas, 1996.
KNKOMP (2003): www.konkomp.hu Erdei iskola rovat.
Knczey R. (2002): A krnyezeti nevels s szemlletformls klfldi
szablyozsi gyakorlatai In: www.konkomp.hu Info-tr rovat.
KTV (1995): Krnyezetvdelmi Trvny.
http://www.ktm.hu/jogsz/kv/01102.htm:
Kukabvr (2002): Orszgos Hulladkgazdlkodsi Terv civil brlat.
Kukabvr, 2002. sz, pp. 34.-39.
Kumar, S (1993): Az kolgia elemei. In: Harmadik Part 17.
http://bocs.hu/eletharm/harpart/kuma3p17.htm
Kuti I., dr. s Kuti I-n, dr (1996): Krnyezeti nevels az vodban. In:
Fejleszt Pedaggia (1996) 5/6 pp. 35-41.
Kyburz-Graber, R.,Posch, P. s Peter, U., (szerk) (2003): Challenges in
Teacher Education Interdisciplinarity and Environmental Education.
Studien Verlag, Innsbruck.
Kyburz-Graber, R. (2004): Minsgfejleszts az akcikutatson keresztl a
tanrkpzsben s a krnyezeti nevelsben In: Csobod s Varga (szerk.),
2004., pp. 22-35.
LaPiere, R. (1934): Attitudes versus actions. In: Social Forces 13, pp. 230-270.,
idzi: Atkinson, at al (1994) p. 526.
210

Lnyi A. (szerk.) (2000): Termszet s Szabadsg. Humnkolgiai

Olvasknyv, ELTE Szociolgiai s Szocilpoitikai Humnkolgiai
Szakirny, Osiris Kiad, Budapest.
Lnyi, A. (szerk.) (2001): A szag nyomban, Krnyezeti konfliktusok s a helyi
trsadalom. Osiris Kiad, ELTE BTK Szociolgiai Intzet, Budapest.
Leach, J. D et al: (1995): Children's ideas about ecology. 1; theoretical
background, design and methodology. In: International Journal of Science
Education, 17. (6), pp. 721732.
Leach, J. D et al: (1996a): Children's ideas about ecology. 2; ideas found in
children aged 516 about the cycling of matter. In: International Journal of
Science Education, 18 (1) pp. 1934.
Leach, J. D et al: (1996b): Children's ideas about ecology 3; ideas found in
children aged 516 about the interdependency of organisms. In:
International Journal of Science Education, 18 (2) pp. 129141.
Leeming, F. C., Dwyer, W. O. s Bracken, B. A. (1995): Children's
environmental attitude and Knowledge Scale: Consturtion and Validation.
In: The Journal of Environmental Education (26.) 3. pp. 22-32.
Lehoczky J. (2001): Az iskolai krnyezeti nevels jogi szablyozsa.
http://www.okoiskola.hu/hirlevel/news_upload/publikaciok_2edb.lehocky.
rtf
Lehoczky J. (2002): Erdei iskolai tanulsszervezs Magyarorszgon 2001-ben.
www.konkomp.hu, Erdei iskola, 2002.
Lnrd, G. (1988): Biolgia II. Tanknyvkiad, Budapest, 1988., pp. 11-12.
Leopold, A (1949): Fld Etika. In Lnyi A. (szerk.), 2000.
Living (1996): Living in a Material World: Lessons on Commercialism,
Consumptions and Environment. Wasington D.C. Center for the Study of
Commercialism, 1996.
Lovelock, J. (1979): GAIA. Oxford University Press, 1979.
Lk I. (1996): Bevezets a krnyezeti nevels pedaggiai s trsadalmi
krdseibe. Edutech Kiad Sopron, 1996.
Lk I: (2003): Krnyezetpedaggia, Bevezets a krnyezeti nevels pedaggiai
s trsadalmi krdseibe. Nemzeti tanknyvkiad, Budapest.
M. Ndasi M. (1986): Egysgessg s differencils a tantsi rn.
Tanknyvkiad, Budapest
Mgori K. (2001): A krnyezeti nevels kormnyzati szablyozsa az
angolszsz orszgokban, klns tekintettel j-Zlandra. http://
www.okoiskola.hu/hirlevel/news_upload/publikaciok_2edb.ujzeland.doc
Mangel Gy. (1997): A honfoglalstl az atomkorig. Magyarorszg termszeti s
trtnelmi mltjrl beszlget R. Vrkonyi gnes trtnsz egyetemi
tanrral Mangel Gyrgyi. In: Cdrus, 1997., November Els Prba Szm
pp. 11-14.
Markman, E. M. (1979): Classes and collections: Conceptual organization and

211

numerical abilities. In: Cognitive Psychology 11. pp. 395-411., idzi

Atkinson at al (1994) p. 81.
Marosvry P. et al (2002): A krnyezeti nevels helyzete a hazai pedaggus
tovbbkpzsi rendszerben. In: www.ptmik.hu Tanulmnyok rovat
Mayer, J. (2000) (szerk.): Krnyezeti nevels. Tantervjavaslatok a felnttoktats
szmra OKI, Budapest.
Meichtry, Y s Harell L. (2002): An EE Needs Assesment of K-12 Teachers in
Kentucky. In: The Journal of Environmental Education Vol 33 Nu 3. pp.
21-27.
Mrei F. s V. Bint gnes (1970): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest,
1993.
Mrei F. s Szakcs F (szerk.) (1998): Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. 2.
rsz. Tanknyvkiad, Budapest.
Mr L. (1996): Mindenki mskpp egyforma. Tericum, Budapest, 1996.
Mszros I: (1996): Az ember s krnyezete mint nevelstrtneti tma. In:
Havas (1996a). pp. 5-9.
Mirtse Zs. (1999): A jtszszobtl a krnyezeti nevelsig. In: Cdrus (1999).
Oktber II vf. 10. sz. pp. 25-28.
Mancl, K. Carr, K, s Morrone M. (1999): Environmental Literacy of Ohio
Adults. In: Ohio Journal of Science 99 (3): pp.5761.
Matolay R. (2004): Krnyezettudatos iskolk In Figyel 2004/3., pp. 40-42.
Mogensen, F. (1999): Environmental Education - development and evaluation
http://www.dlh.dk/bio/misu/papers/fmeebooklet/ee_start.htm
Molnr . (2002): Az nszablyoz tanuls In: Iskolakutra 2002/9., pp. 3-26.
Morrone, M, Karen, M s Carr, K (2001): Development of a metric to test
group differences in ecological knowledge as one component of
environmental literacy. In: The Journal of Environmental Education Vol
32. No. 4. pp. 33-42.
MTA- PB (2002): II. Orszgos Nevelstudomny Konferencia Program, tartalmi
sszefoglak. MTA Pedaggiai Bizottsga, Budapest, 2002.
Munson, B. H. (1994): Ecological misconceptions. In: Journal of Environmental
Education 25., p.4., pp.30-34.
Mllern Seres . (1996): A krnyezeti nevels a magyar npiskolkban s
tantkpzkben 1868 s 1945 kztt. In: Havas (1996) a. pp. 59-125.
Naess, A. (2000): A mlykolgiai mozgalom. In: Lnyi 2000. pp.
117-121.
Nahalka. I (1997a) : Konstruktv pedaggia. Egy j paradigma a lthatron I.,
II., III. In: Iskolakultra, VII., (2, 3, 4) pp.2133., pp.2240., pp.320.
Nahalka I. (1997b): Tanthat-e a krnyezetvdelem? In: j Pedaggiai
Szemle 1997/04., pp. 125-133.
Nahalka I. (1997c): A Nemzeti alaptanterv tanulsszemllete. In: j Pedaggiai
Szemle 1997/07., pp. 9-27.
Nahalka I: (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus
212

s Pedaggia, Nemzeti tanknyvkiad, Budapest, 2002.

Nanszkn Cs I. (1997): A 4H zenete a fiataloknak. In: Havas (1997b), pp.
163.-173.
Nanszkn Cs. I. (szerk.) (2000): A fenntarthatsg pedaggija. Klcsey
Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskola, Debrecen, 2000.
NAT (1995): Nemzeti Alaptanterv. Korona Kiad Budapest.
NAT (2003): Nemzeti Alaptanterv. http://www.om.hu/xml/dispatch.xslt?objectid=a8b10ff8-e3f7-4133-b253-b507f58a0c92
Nnay B. (2001): Az elme mint evolcis rendszer: Evolcis pszicholgia s
neurlis darwinizmus. In: Plh, Csnyi s Bereczkei (2001.)
Nasir Mustafa, E. (2001): Environmental Education in Ethiopia. Paper presented
at The Relationship between Learning, Action and Participation within
Health and Environmental Education, Ph.D course, 15th May 2001,
Copenhagen.
Nsz I. (1988) Klinikai Mikrobiolgia. Medicina, 1988., p. 51.
Ne-Vet Bt s Varga A. (2002): A krnyezeti s egszsgnevels helyzete
a magyar kzpiskolkban. www.konkomp.hu Info tr.
NFT (2003): Nemzeti Fejlesztsi Terv. http://www.nfh.hu/
NKP (1996): Nemzeti Krnyezetvdelmi Program.
http://www.mkogy.hu/iromany/fulltext/03400txt.htm
NKP II (2003): Nemzeti Krnyezetvdelmi Program II.
http://www.mkogy.hu/irom37/4393/4393.htm
Nyratin N. I. s-Varga A. (szerk) (2002): Bimb Boci bklszsa. Magyar
Krnyezeti Nevelsi Egyeslet, Budapest.
OECD (1994): Evaluating Innovation in Environmental Education. OECD, Paris.
Olh A, 1982: A krdves mdszerek a kls bels kontroll attitd vizsglatra,
Pszicholgiai tancsads a plyavlasztsban. Mdszertani fzetek
Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest.
OM (2003): Beruhzs a 21. szzadi iskolba Plyzati felhvs.
http://www.om.hu/letolt/kozokt/beruhazas_palyazati_kiiras_20031125.doc
Oskamp, S. (1995): Applying social psychology to avoid ecological disaster.
Journal of Social Issues, 51(4): pp.217-239.
Oskamp, S. s Schultz P.W. (1998): Applied Social Psychology. Prentice Hall.
Pl . (1996) : A krnyezet irnti rzkenysg fejlesztse a nyelvtants sorn
(jtkok, feladatok). In: Fejleszt Pedaggia 1996/5-6., pp. 69-71.
Palmer, J. s Neal, P (1998): A krnyezeti nevels kziknyve. Krlnc
Krnyezeti Nevelsi Program, 1998.
Palots Z. s Rad P. (szerk.) (2003) A kzoktats tartalmi szablyozsnak
rendszere Magyarorszgon. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Pinker, S. (2002): Hogyan mkdik az elme? Osiris, Budapest, (2002) p. 317.
Plh Cs. Csnyi V. Bereczkei T. (szerk.) (2001). Llek s Evolci. Osiris
Kiad, Budapest, pp. 134-148.
Posch, P. (2003): Reflective Rationality and Action Research. In: Kyburz213

Graber, Posch and Peter, 2003.

Powers, W, T (1973): Behavior: The control of perception. Chicago, Aldine.
idzi: Carver Ch, S s Scheier M. F.(1998) Szemlyisgpszicholgia Osiris
Kiad, Budapest, p. 477.
Radnti K. (2002): A fizika tantrgy helyzete s fejlesztsi feladatai In: j
Pedaggiai Szemle, 2002, mjus. pp. 3849.
Ramsey, J s Hungerford, H. R. (2002): Perspectives on Environmental
education in the United States. In: Dietz s Stern, 2002., pp. 147-160.
Revkn M. I. (2003): A termszettudomnyos problmamegolds s
befolysol tnyezinek sszefggsei a kzpiskolban. Doktori
rtekezs, Debrecen.
Rickinson, M. (2001): Learners and Learning in Environmental Education: A
Critical Review of the Evidence. Papar presented at the 6th Developmental
Seminar on Environmental and Health Education. 24-26th June, (2002.),
Szentendre.
Robottom, I. s Hart, P. (1995): Behaviorist EE Research: Environmentalism as
Induvidualism. In: The Journal of Environmental Education Vol. 26. Nu 2.,
5-9 pp. Winter, 1995.
Robottom, I. s Hart, P. (1998): Behaviorizmus + individualizmus
= krnyezeti nevels? In: Cdrus 1998., pp. 6-8.
http://www.tabulas.hu/cedrus/index1.html
Rkusfalvy P. (2002): A krnyezetpszicholgia alapkrdsei. Nemzeti
Tanknyvkiad Budapest, pp. 47-50.
Rose, H. R. s Bridgewater, P. (2003): New approaches needed to environmental education and public awareness. In: Prospects (23) 3, pp. 263-273.
Rosenberg, M. J., s Hovland, C. I. (1960): Cognitive affective and behavioral
components of attitudes. In: Rosenberg, s Hovland, 1960., pp. 63-71.
Rosenberg, M. J., s Hovland, C. I. (szerk.) (1960) Theories of Cognitive
Consistency, A sourcebook. Chicago Rand McNelly, 1960, Idzi:
Hewstone, at al 1995., p. 85.
Roos, P.s Cohen, L. H. (1987): Sex Roles and Social Support as Moderators of
life stress adjustment. In: Journal of Personality and Social Psychology
Vol: 52: Num 3., pp. 576 -585.
Roszak, T., Gomes, M. E., s Kanner, A. D. (ed) (1995): Ecopsychology.
Sierra Club Books, San Francisco, 1995.
Rotter J. B. (1982) The development and applications of social learning theory:
Selected papers. New York, Praeger Idzi.: Carver s Scheier, 1998., p.
343.
Roy, M., Petty, R. s Durgin, R. (1997): Traveling boxes: A New Tool for
Environmental education. In: The Journal of Environmental Education Vol
28: Num 4., pp. 21-28., Summer, 1997.
Scheibert F., Dr. (szerk.) (1997): A krnyezeti nevels s a helyi tanterv.
Infogroup, Budapest, 1997.
214

Schaalma, H. P. et al (2002): HIV education for young people: intervention

effectivness programme development and future research. In: Prospects
(32.) 2., pp. 187-207.
Schaffhauser F. (2000): A nevels alanyi felttelei. Telosz Kiad, Budapest.
Schnack, K. (2000): Action Comptence as a Curriculum Perspective. In: Jensen,
Schnack s Simovska, 2000., pp .107-127.
Scott, W s Gough, S. (2003): Sustainable development and learning, Framing
the issue, RoutledgeFalmer, London s New York, pp. 97-110.
SEED (2003): School Developmnet through Environmental Education Comenius
3 Network. http://seed.shcule.at
Seels, B. (1989): The Instructional Design Movement in Educational
Technology. Educational Technology 29 (5), pp.11-15.
Sra L. (1990): A pszicholgia s a krnyezet. In: Pszicholgia, (10), 4., pp.
609-639.
Shepardson, D. P. et al (2003): ENVISON Teacher as Environmental Scientist.
In The Journal of Environmental Education Vol 34. Nu 2., pp 8-12.
Siegler, R. S. (1976): Three aspects of cognitive development. In: Cognitive
Psychology 8, 481-520, idzi: Cole, M- Cole S. R. Fejldsllektan, Osiris,
1997., pp. 632-633.
Somhegyi A. (2003): Iskolai egszsgfejlesztsi normatva terv.
http://www.eszcsm.hu/eszcsm/eszcsm.news.page?nodeid=658
Szalay Marzs L.-n (1997): Krnyezeti nevels Magyarorszgon. In: Gulys,
Lng E. s Vizy I. (1997), pp. 50-55.
Szraz P. (1996): Ember s krnyezet tantrgy a kzpiskolban. In: Krnyezet
s Fejlds Vol 11 Nu 3., 1996. prilis pp. 63-71.
Szkely M. (2002): Vilgproblmk s megoldsaik tkrzdse
vilgkpnkben. In: Alkalmazott Pszicholgia (4). 2. szm pp. 5-27.
Szekszrdi J. (szerk.) (2001): Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek.
OKI Kiad, Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest., 2001.
Szky P. (1979): kolgia. Natra, Budapest, 1979.
Szplaki N: (2002): A fenntarthatsg pedaggijnak hazai kezdetei egy
vizsglat tkrben. Szakdolgozat, ELTE BTK Szociolgia Szak, 2002.
Szirmay V. (1999): A krnyezeti rdekek Magyarorszgon. Pallas Stdi,
Budapest, 1999.
Szivk J. (2002) A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Mszaki
Knyvkiad Budapest, 2002.
SZTE (2001): A krnyezeti nevels mdszerei cm kurzus adatai.
http://www.stud.u-szeged.hu/tanrend/2001-2002-2/a13/kurz13421.html
Tall, D. O. (2001): A child thinking about infinity. In: Journal of Mathematical
Behavior, 20., pp. 7-19.
Tamir P. s Zohar, A. (1991): Antropomorphism and teleology in reasoning
about biological phenomena. in: Science Education (75) 1., pp. 57-68.,
idzi Leach 1996b p. 138.
215

Tth A. (1997): kolgiai krzis s a pedaggia. In: Gulys, Lng s Vizy,

1997.pp. 35-39.
Tringer L. (2001) A pszichitria tanknyve Semmelweis Kiad, Budapest.
UNESCO (1977): Confrence intergouvernementale sur l'ducation relative
l'environnement: organise par l'Unesco avec la coopration du PNUE:
Tbilissi (URSS) 14-16 octobre 1977. Rapport final. Paris: Unesco, 1977.,
p.103.
UNESCO (2002): Oktats a fenntarthat fejlds szolglatban Riotl
Johannesburgig: Egy vtizednyi elktelezett munka tanulsgai. UNESCO,
Paris, magyar fordts: OM-KNKOMP, Budapest, 2003.
Uzzell, D. L. (1994): Action Competence: Some Theoretical Issues and
Methodological Problems. In: Jensen s Schnack 1994b, pp. 87-99.
Uzzell, D L. (1999): Education for Environmental Action in the Communitity:
new roles and relationships. In: Cambridge Journal of Education (29) 3.,
pp. 397-415.
Vg O. (1985): Reformelmlet s reformmozgalmak a pedaggiban.
Tanknyvkiad, Budapest.
Varga A. (1997a): 13-16 ves dikok krnyezeti attitdjei s ismeretei. In:
Fejleszt Pedaggia 1997/4-5., pp.81-86.
Varga A. (1997b): Hungarian adolescents' environmental knowledge and
attitudes. Az International Association for Cognitive Education hatodik
konferencijn (Stellenbosch 1997. jnius 28- jlius 3.), bemutatott
poszter.
Varga A. (1997c): Krnyezeti attitdk s ismeretek vizsglata 13-16 ves
dikok krben. Szakdolgozat, ELTE BTK Pszicholgia szak, Budapest.
Varga A. (1999) Az eredmnyes krnyezeti nevels lehetsges tja
sszehasonlt vizsglat a "Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl"
program kapcsn. In:j Pedaggiai Szemle (49). vf 9., pp. 111-118.
Varga A. (2002a): A Magyarorszgi koiskola Hlzat. In: Havas (2002), pp.
79-97.
Varga A. (2002b) Mitl zldlnek az iskolk? Elads a Magyar Krnyezeti
Nevelsi Egyeslet Iskolazldtsi mhelykonferncijn, Nagykovcsi,
2002. november 6.
Varga A. (2002c) Iskolai krnyezeti nevels a kerettantervek utn.
http://korlanc.ngo.hu/download/keretantervut.doc
Varga A. (2003): A krnyezeti nevels a magyar kzoktatsban az
koiskolk szemszgbl. In: j Pedaggiai Szemle, (53). 5. pp. 55-68.
Varga A. s Komlsn B. R. (2003): Hungary: Eco-schools. In: Networks as
Support structure for Quality Development in Education, Center for Shool
Development Austrian Federal Ministry for Education Science and
culture, Klagenfurt, pp. 85-101.
Vri P. (szerk.) (1997): Monitor 95. A tanulk tudsnak vltozsa,
OKI Kiad, Budapest, 1997.
216

Vri P. (szerk.) (1999): Monitor 97. A tanulk tudsnak vltozsa,

OKI Kiad, Budapest.
Vsrhelyi T. (szerk.)( 1999): Vrosban : Vrosi krnyezet s krnyezeti
nevels. KRLNC, Budapest.
Vsrhelyi T. s Victor A. (szerk.) (1998): Nemzeti Krnyezeti Nevelsi
Stratgia - alapvets. Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet, Budapest.
Vsrhelyi T. s Victor A. (szerk) (2003): Nemzeti Krnyezeti Nevelsi
Stratgia - alapvets. Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet, Budapest
Harmadik, tdolgozott kiads.
Voigt G. (1991) Bevezets az egyhz tantsba.
http://www.lutheran.hu/konyvek/voigt/voigt09.htm
Magyarorszgi Evanglikus Egyhz Sajtosztlya, 1997.
Volenszki I: (2000): A szocializci hatsa a krnyezeti attitdk alakulsra.
Szakdolgozat, ELTE BTK Pszicholgia Szak, 2000.
Volenszki I. (2001): A BLK 21 program (Nmetorszg) bemutatsa. http://
www.okoiskola.hu/hirlevel/news_upload/publikaciok_2edb.blkkesz.doc
Wackernagel, M. s William, E. R. (2001): kolgiai lbnyomunk Az emberi
hats mrsklse a Fldn. Fld Napja Alaptvny, Budapest, 2001.
Wagner . (2000): A kisgyermekek kolgiai elkpzelsnek vizsglata. In:
Nanszkn, 2000.
Wenz, P. (1988): Environmental Justice. State University of New York Press.
Wheeler, K. A. s Bijur A. P. (szerk) (2001) : A fenntarthatsg pedaggija
A remny paradigmja a XXI. szzadra. Krlnc, Budapest.
Wiseman, M., s Bogner F. X (2002): A higher model of ecological values and
its relationship to personality. In: Personality and Individual differences
manuscript accepted to 10 March, 2002.
Worsley, A s Skrzypiec, G. (1998): Environmental attitudes of senior
secondary school students in South Australia. In: Global Environmental
Change, Vol 8 No3., pp. 209-225.
Zimmermann, L. K. (1996): Knowledge, Affect and the Environment: 15 Years
of Research (1979-1993). In: The Journal of Environmental Education
(27). 3., pp. 5-13.
Zsolnai L. (2001): kolgia, gazdasg, etika. Helikon Kiad, Budapest, 2001.,
pp .13-14.

217

I. MELLKLET
Az els vizsglati idpontban hasznlt krdv s az
attitdttelek besorolsa
Kedves Bartunk!
Az Etvs Lornd Tudomnyegyetem hallgatiknt egy orszgos vizsglatot vgznk.
Ehhez krjk a segtsgedet.
Arra krnk, hogy legjobb tudsod szerint vlaszolj a kvetkez krdsekre. Nincsenek
mindenhol helyes s helytelen vlaszok sokszor a te szemlyes vlemnyedre vagyunk
kvncsiak. Ahol vannak helyes vlaszok, ott sem baj ha nem tudod biztosan a azokat. Csak
arra vagyunk kvncsiak, hogyan gondolkodsz, ezrt krjk, hogy lehetleg minden krdsre
vlaszolj. A kapott adatokat teljesen bizalmasan kezeljk. Neved feltntetsre csak a pontos
azonosthatsg kedvrt van szksg. Rajtunk kvl senki sem fogja megismerni szemlyes
vlemnyedet, vlaszaidat.
Ha brmilyen krdsed, krsed. van a vizsglattal kapcsoltan, vagy ha kvncsi vagy az
eredmnyekre hvj fl az 1 360-26-17-es telefonszmon, vagy rj a vargaa@oki.hu e-mail
cmre.
Ksznjk az egyttmkdst!
Volenszki Ivett s Varga Attila
Nv:
1,Iskola, osztly:

2,letkor:...............v

Karikzd be a megfelel vlasz sorszmt!

3, Nemed:

1: Fi

2:Lny

4,Apa(ha nevelapddal lsz, akkor nevelapd)

nevelanyd)
legmagasabb iskolai vgzettsge:

1.
2.
3.
4.

6,Lakhely:

1: Kzsg,

5,Anya(ha nevelanyddal lsz, akkor

legmagasabb iskolai vgzettsge:

Nem fejezte be az ltalnos iskolt

ltalnos iskola
Kzpiskola
Fiskola vagy egyetem

2:Vros,

3:Megyeszkhely

218

1.
2.
3.
4.

4:Fvros

7,Kivel lsz egytt:

Apa Anya

Testvrek: ...... darab

Nagyszl

egyb, spedig ...................

sszesen veled egytt .. f

8.Kedvenc tantrgyad: ..
9. Tanulmnyi tlageredmnyed: .
10. Szerinted milyen a csaldod anyagi (pnzgyi) helyzete?
Nagyon rossz

Rossz

tlagos

219

Nagyon j

A kvetkezkben lltsokat olvashatsz. Azt kell eldntened, hogy mennyire igazak az

lltsok. Dntsed eredmnyt gy jellheted, hogy bekarikzol egy szmot az llts
mellett. A szmok a kvetkezket jelentik:
1: Teljes mrtkben hamis
2: Tbbnyire hamis
3: Nem tudom
4: Tbbnyire igaz
5: Teljes mrtkben igaz
11. A kzlekeds veszlyezteti a krnyezetet.
12. Szerintem gynyrek a falevelek sznei sszel.
13. Ellenzem az llati szrbl kszlt bunda hasznlatt.
14. Elszomort, hogy a sok ptkezs az llatokat megfosztja
termszetes
lakhelyktl.
15. Az, hogy emberek csak sajt rdekeikre figyelnek, nem trdnek a
tbbi llny sorsval, krnyezetszennyezshez vezethet.
16. Becslm azokat akik sajt pnzket ldozzk a krnyezet
vdelmre.
17. A bnyszat veszlyes a krnyezetre.
18. Jnak tartom, hogy ha egy kozmetikai ksztmnyt l llatokon
prblnak
ki, mieltt emberek hasznlnk
19. Az atomermvek ptse veszlyezteti a krnyezetet.
20. rlk, amikor azt ltom, hogy az emberek jrahasznostjk a
hasznlt
paprt, vegeket, konzervdobozokat.
21. Bosszant, hogy az emberek kidobnak a szemtbe dolgokat, amiket
jra
lehetne hasznostani.
22. Nagyon szeretek erdben stlni.
23. Az erdirtsok veszlyeztetik a krnyezetet.
24. A krnyezetszennyezs egyik oka, hogy az emberek magas
letsznvonalon
lnek, tl sokat fogyasztanak.
25. Nyitva hagyom a htszekrny ajtajt, amg eldntm mit veszek
ki belle.
26. Otthon leoltom a lmpkat, ha kevesebb fny is elg, hogy energit
sproljak.
27. A vzermvek ptse veszlyezteti a krnyezetet.
28. Az iskolban sokat beszlnk krnyezetvdelmi krdsekrl.
29. Amikor egy erdben jrok, figyelem az ott l nvnyeket.
30. Feldob, ha azt ltom, hogy az emberek energit prblnak
megtakartani.
31. Figyelem a krnyezetvdelemmel kapcsolatos hreket.
32. Fogmoss kzben ltalban elzrom a csapot, hogy a vzzel
takarkoskodjam.
33. Az utcai szemetels veszlyezteti a krnyezetet.
34. Nem aggdom amiatt, hogy elfogy a tiszta vz.

220

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

35. A krnyezetszennyezst csak a felnttek okozzk.

36. Volt mr olyan llatunk otthon, ami sokat jelentett szmomra.
37. Megkrtem csaldtagjaimat, hogy italokat csak eldobhat
palackban
vsroljanak.
38. A mezgazdasg veszlyezteti a krnyezetet.
39. Sok krnyezetrombolst lttam mr magam krl.
40. A levegszennyezs veszlyezteti a krnyezetet.
41.A krnyezetszennyezs oka, hogy vannak emberek, akik
szndkosan
szennyezik a krnyezetet.
42. A hziszemt valamely rszt elklntve gyjtm (pl.: elemeket,
vagy a
szerves hulladkot, komposztot)
43. A termszetvdelem veszlyezteti a krnyezetet.
44. Az, hogy egyre tbb ember van a Fldn, vagyis a tlnpeseds
veszlyezteti a krnyezetet.
45. A savas esk veszlyeztetik a krnyezetet.
46. Zavar, hogy mennyi energit pocskolnak el feleslegesen.
47. A talaj pusztulsa (talajerzi) veszlyezteti a krnyezetet.
48. A krnyezetet veszlyezteti a vizek szennyezse.
49. Azrt van krnyezetszennyezs, mert csak a gazdag orszgokban
tudnak
figyelni a krnyezetvdelemre.
50. Aggdom amiatt, hogy az emberek nem vigyznak elgg a
krnyezetkre.
51. Idegest, azt ltom, hogy az emberek pazaroljk a vizet.
52. Nem szoktam krnyezetvdelmi tancsokat krni msoktl.
53. Szoktam tlen etetni a madarakat.
54. Az ipar veszlyezteti a krnyezetet.
55. Ha feleslegesen folyik a vz, elzrom a vzcsapot.
56. Brhol kirndulok, gyakran viszek haza virgot.
57. A dohnyzs veszlyes a krnyezetre.
58. Rendszeresen nzek termszetfilmeket vagy olvasok ilyen tmrl.

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1
1
1
1

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

5
5
5
5
5

1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5

A kvetkez krdseknl karikzd be a megfelel vlasz sorszmt!

59. Szerinted neked vannak-e lehetsgeid a krnyezetszennyezs cskkentsre?
1. Nincsenek, mert

2. Vannak.
Sorold fel, milyen lehetsgekre gondoltl!
A:
B:
C:
D:
E:

221

60. Hencidn mindenki sajt autjval jr. Boncidn mindenki buszon vagy villamoson
utazik. Szerinted hol szennyezettebb a leveg?
1: Hencidn

2: Ugyanolyan szennyezett.

3: Boncidn

4: Nem lehet tudni.

61. Egy erdben l egy bogrfaj. Szerinted melyik llts igaz a legnagyobb
valsznsggel?
1: Ezt a bogrfajt csak egy madrfaj eszi meg.
2: Ezt a bogrfajt sok ms llny megeszi.
3: Ezt a bogrfajt semmi nem eszi meg.
4: Ezt a bogrfajt csak ragadoz rovarok eszik
meg.
62. Tegyk fel, hogy az elz krdsben emltett bogrfaj rovarokat eszik. Szerinted mi a
legvalsznbb?
1: Csak egy rovarfajt fogyaszt.
3: Csak barna szn rovarokat eszik.
mindenflt.

2: Mindenfle rovart megeszik.

4: Tbbfle rovart fogyaszt, de nem

63. Tegyk fel, hogy egy sk vidken a farkasok csak nyulakat esznek. Ebben az esetben
melyik tartalmaz tbb energit az sszes farkas vagy az sszes nyl?
1: A nyulak

2: A farkasok

3: Egyenl

4: Nem lehet tudni

64. Egy erdben a rkk nyulakat esznek. Melyik llatbl l tbb abban az erdben?
1: Rka

2: Nyl

3: Ugyanannyi l

4: Nha ez tbb nha az

65. Szerinted mirt hossz a zsirf nyaka?

1: Vletlenl alakult ki, de fennmaradt ez a tulajdonsg mivel elnys volt.
2: Isten ilyennek teremtette.
3: Mindig is hossz volt.
4: Azrt, hogy knnyen szrevegye a r leselked ragadozkat.

222

66. Egy erdben rengeteg llnyfaj l. Tegyk fel, hogy az egyik kipusztul. Mely
llnyeket rint e vltozs?
1: Nem hat a tbbi llnyre.
2: Csak azokat rinti, melyekkel kzvetlen kapcsolatban llt ( ette, vagy t ette).
3: Csak azokat rinti, amelyek ezt az llnyt fogyasztottk.
4: Mindegyikre.
67. Egy erdben kt cinegefaj l. Szerinted melyik llts lehet igaz?
1: Nem teljesen ugyanazt a tpllkot eszik.
2: A kt cinegefaj teljesen ugyanazokat a tpllkokat eszi.
3: Ilyen nem fordulhat el.
4: Az egyik cinegefaj biztos ki fogja szortani a msikat.

68. Hzd al a kvetkez felsorolsban azokat, amelyek lk!

rzsabokor, Nap, alv oroszln, szl,

csipkebokor,

cserebogr, replgp, Hold,

69. Egy vrosban a hzimacskknak semmilyen ms tpllkot nem

adnak, egerekre kell vadszniuk. gy aztn valamennyi macska megl a
vrosban. llandan van annyi egr, hogy a macskk mindig nagyjbl
ugyanannyian vannak. Mrjk meg egy napon az sszes macska slyt, s
ezeket adjuk ssze! Mrjk meg az sszes egr slyt, s ezeket is adjuk
ssze! Vajon a macskk sszes slya, vagy az egerek sszes slya lesz
nagyobb? Vagy esetleg krlbell egyenlk lennnek? Tedd ki a relcis
jelet (< vagy = vagy >)!
macskk sszes slya

egerek sszes slya

223

70. Egy pohrban meleg vz van. A poharat a vzzel egy mrlegen kiegyenslyoztuk,
ahogy az els brnk is mutatja. Ezutn egy jgkockt tettnk a meleg vzbe, s a jg
elolvadt. Az als hrom bra kzl szerinted melyik mutatja a kialakul helyzetet?
Tegyl az ltalad vlasztott rajz alatti kockba egy x-et.

71. Egy j fldrsz fves terleteire nyulakat teleptenek. Ezen a fldrszen nem lnek a
nyulaknak ellensgei. Szerinted melyik grafikon brzolja legjobban a nyulak szmnak
alakulst?
1: A grafikon (gyorsan n a nyulak szma, majd bell egy szintre, s a krl mozog)
2: B grafikon (folyamatosan egy szint krl mozog)
3: C grafikon (gyorsan nvekszik a nyulak szma )
4: Egyik sem
800

400

700

200

600

300

500
400

200

300

100

200
100

100
0

10 v

20 v

30 v

40 v

A grafikon

50 v

10 v

20 v

30 v

40 v

B grafikon

224

50 v

10
v

20
v

30
v

40
v

C grafikon

50
v

72. A kontinensen, ahova a nyulakat beteleptettk, kenguruk ltek a nyulak beteleptse

eltt. A kenguruk fvet esznek. Szerinted melyik grafikon brzolja leginkbb a
kenguruk szmnak alakulst a nyulak beteleptse utn?
1: A grafikon (a kenguruk szma folyamatosan cskken)
2: B grafikon (a kenguruk szma egy ideig cskken, majd egy szint krl mozog)
3: C grafikon (a kenguruk szma nagyjbl lland marad)
4: Egyik sem
1100

200

1000

1000

900

800

800

600

700

100

400

600

200

500
10
v

20
v

A grafikon

30
v

40
v

50
v

0
10
v

20
v

30
v

B grafikon

40
v

50
v

0
10v

20v

C grafikon

73. Egy-kt mondatban indokold meg a kengurus krdsre adott vlaszod:

225

30v

40v

50v

Melyiket fogadod el, s melyiket nem a kvetkezk kzl?

Tgy egy x-et a megfelel helyre!
Nem
Elfo- fogagadom dom el
74. A kerti szemt elgetse hasznos dolog, mert eltnik a szennyez
hulladk.
75. A levegbe szennyez fstt ereget gyrakat be kellene zrni.
76. A tlire a leveleit elveszt tlgyfa is llny.
77. A levegt fel lehet melegteni.
78. A nagy ragadozkat, mint amilyen az oroszln, vadszni kell, mert
elpuszttjk a gyngbb llatokat.
79. 100 v mlva mr alig lesz llny az embereken kvl a Fldn.
80. Az atomenergia felhasznlsa szinte egyltaln nem nveli a kros
sugrzst.
81. Az energia a nagy ermvekben keletkezik.
82. Csak a termesztett nvnyek fontosak az emberek szmra.
83. Segthetnk egy rintetlen erdn azzal, ha kirtjuk a belle a krtkony
llatokat.
84. Nem lenne belle baj, ha Magyarorszgrl eltnnnek a sznyogok.
85. Az evolci lnyege, hogy az ersebb llatok elldzik a gyengbbeket.
86. Ha lenne elg idnk , s egy elg nagy medencnk, kimerhetnnk az
cenokbl az ssze vizet.
87. Rszt vettl-e valamilyen krnyezet- vagy termszetvdelmi csoport munkjban,
vagy hasonl jelleg programon?
1. Nem
2.

Igen, mgpedig: (rhatsz tnl tbb vlaszt is.)

A:
B:
C:
D:
E:

226

A kvetkez tblzatban az els kt oszlopban szleiddel (vagy ha nevelszleiddel lsz, akkor

nevelszleiddel) kapcsolatban vlaszolj. Hzd al, kivel kapcsolatban vlaszolsz. A harmadik
oszlopban egy szmodra fontos szemlyt jellj meg a szleiden kvl. Krjk a pontozott rszre
rd be, kire gondoltl! A szmok a kvetkezket jelentik:
Azt kell eldntened, hogy mennyire igazak rjuk az lltsok. Dntsed eredmnyt gy
jelld, hogy bekarikzol egy szmot az llts mellett. Nem baj, ha nem tudod pontosan. A
szmok a kvetkezket jelentik.
1: Teljes mrtkben hamis
2: Tbbnyire hamis
3: Nem tudom
4: Tbbnyire igaz
5: Teljes mrtkben igaz

88. Igyekszik mindennel takarkoskodni.

89. Nagyon sokat tud a termszetrl.
90. Sokat beszlgetek vele krnyezeti tmkrl.
91. rmt leli a termszet megfigyelsben.
92. Gyakran barangolok vele vadregnyes
tjakon.
93. Rendszeresen nz termszetfilmeket vagy
olvas ilyen tmkrl.
94. Figyeli a krnyezetvdelemmel kapcsolatos
hreket.
95. Nagyon szeret az erdben stlni.
96. Tagja valamelyik krnyezet- vagy
termszetvdelmi szervezetnek.
97. Otthon leoltja a lmpkat, ha kevesebb
fny is elg, hogy energit sproljon.
98. A hziszemt valamely rszt elklntve
gyjti. (pl. elemeket vagy szerves hulladkot)
99. Jnak tartja, hogyha egy kozmetikai
ksztmnyt l llatokon prblnak ki, mieltt
emberek hasznlnk.
100. Nagyon figyel arra, hogy egszsges
letmdot folytasson.
101. Aggdik amiatt, hogy az emberek nem
vigyznak elgg a krnyezetkre.
102. Ha feleslegesen folyik a vz, elzrja a
vzcsapot.
103. Gyakran mutat meg nekem szp vagy
rdekes termszeti jelensget.
104. rl, mikor azt ltja, hogy az emberek
jrahasznostjk a hasznlt paprt, vegeket s
konzervdobozokat.
105. Brhol kirndul, gyakran visz haza virgot.
106. Zavarja, hogy mennyi energit pocskolnak
el feleslegesen.
107. Nem aggdik amiatt, hogy elfogy a tiszta
vz.
108. Szokta tlen etetni a madarakat.

Anya/
nevelanya
12345
12345
12345
12345
12345

Apa/
nevelapa
12345
12345
12345
12345
12345

Fontos szemly
.........................
12345
12345
12345
12345
12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345
12345

12345
12345

12345
12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345
12345

12345
12345

12345
12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

227

Az attitdttelek besorolsa

ltalnos
llat
Nvny
Vz
Hulladk
Enegria

Viselkeds
31, 52
13, 53,
29, 56,
32, 55
37, 41
25, 26

rzelem
16, 50
18, 14
22, 12
34, 51
20, 21,
30, 46

A fordtott attitd-ttelek sorszmt flkvr

bettpussal jelltk.

228

II. MELLKLET
Az msodik vizsglati idpontban hasznlt krdv s az
attitdttelek besorolsa
Kedves Bartunk!
Tavaly mr megkerestnk egy hasonl krdvvel. Akkor munkddal sokat segtettl
orszgos vizsglatunk elvgzsben. Most szeretnnk egy a tavalyihoz hasonl krdv
kitltsre krni tged. Kvncsiak vagyunk arra, hogy egy v alatt hogyan vltozott
gondolkodsod, vlemnyed.
Arra krnk, hogy legjobb tudsod szerint vlaszolj a krdsekre. Nincsenek mindenhol helyes
s helytelen vlaszok, legtbbszr a Te szemlyes vlemnyedre vagyunk kvncsiak. Ahol vannak helyes
vlaszok, ott sem baj, ha nem tudod azokat. Csak arra vagyunk kvncsiak, hogyan gondolkodsz, ezrt krjk,
hogy lehetleg minden krdsre vlaszolj.

A kapott adatokat teljesen bizalmasan kezeljk. Neved feltntetsre kizrlag a tavalyi

krdvvel val prosts rdekben van szksg. Szemlyes vlemnyedet, vlaszaidat rajtunk
kvl senki sem fogja megismerni.
Ha brmilyen krdsed van a vizsglattal kapcsolatban, vagy ha kvncsi vagy az
eredmnyekre hvj fl a 20/47-87-000-s telefonszmon vagy rj a vargaa@oki.hu e-mail
cmre.
Ksznjk az egyttmkdst!
a vizsglatvezetk nevben:
Varga Attila
Nv:

1. Iskola, osztly:
2.letkor:...............v
4. Lakhely: 1: Kzsg,
Fvros

3. Nemed:
2: Vros,

1: Fi

2: Lny

3: Megyei jog vros

4:

5. Kivel lsz egytt? Jelld az albbi felsorolson!

Anya Apa Testvrek: ...... f
Nagyszl Egyb, spedig ................
sszesen, veled egytt ....... f
6. Kedvenc tantrgyad: .................................................
7. Tanulmnyi tlageredmnyed: ..................................
8. Szerinted milyen a csaldod pnzgyi/anyagi helyzete?
Nagyon j.
J
tlagos
Rossz

229

Nagyon rossz

A kvetkezkben lltsokat olvashatsz. Azt kell eldntened, hogy mennyire igazak az

lltsok. Dntsed eredmnyt gy jellheted, hogy bekarikzol egy szmot az llts
mellett. A szmok a kvetkezket jelentik:
1: Teljes mrtkben hamis
2: Tbbnyire hamis
3: Nem tudom
4: Tbbnyire igaz
5: Teljes mrtkben igaz
1 2 3 4 5
9. Elfordul, hogy krnyezetvdelmi tancsokat krek msoktl.
10. Senkivel nem szoktam beszlgetni a krnyezetszennyezsrl.
1 2 3 4 5
11. Megkrtem szleimet, ne vegyenek llati szrmbl kszlt bundt.
1 2 3 4 5
12. A vzermvek ptse veszlyezteti a krnyezetet.
1 2 3 4 5
13. A hziszemt valamely rszt elklntve gyjtm
(pl.: paprt, elemeket, vagy a szerves hulladkot, komposztot).
1 2 3 4 5
14. Az atomermvek ptse veszlyezteti a krnyezetet.
1 2 3 4 5
15. A krnyezetszennyezs egyik oka, hogy az emberek magas
1 2 3 4 5
letsznvonalon lnek, tl sokat fogyasztanak.
16. Az utcai szemetels veszlyezteti a krnyezetet.
1 2 3 4 5
17. A krnyezeti problmk miatt nem szoktam idegeskedni.
1 2 3 4 5
18. Nem aggdom amiatt, hogy elfogy a tiszta vz.
1 2 3 4 5
19. rlk, mikor azt ltom, hogy az emberek
jrahasznostjk a hasznlt paprt, vegeket s konzervdobozokat.
1 2 3 4 5
20. Bosszant, hogy emberek kidobnak a szemtbe dolgokat, amiket jra
lehetne hasznostani.
1 2 3 4 5
21. Az emberek sokszor nem is tudjk, mikor rtanak a krnyezetnek,
ezrt van krnyezetszennyezs.
1 2 3 4 5
22. A dohnyzs veszlyes a krnyezetre.
1 2 3 4 5
23. Megkrtem csaldtagjaimat, hogy italokat csak
visszavlthat palackban vsroljanak.
1 2 3 4 5
24. Az ipar veszlyezteti a krnyezetet.
1 2 3 4 5
25. Otthon leoltom a lmpkat, ha kevesebb
fny is elg, hogy energit sproljak.
1 2 3 4 5
26. Ha feleslegesen folyik a vz, elzrom a vzcsapot.
1 2 3 4 5
27. Szoktam tlen etetni a madarakat.
1 2 3 4 5
28. A kzlekeds veszlyezteti a krnyezetet.
1 2 3 4 5
29. Feldob, ha azt ltom, hogy az emberek
energit prblnak megtakartani.
1 2 3 4 5
30. Figyelem a krnyezetvdelemmel kapcsolatos hreket.
1 2 3 4 5
31. Fogmoss kzben ltalban elzrom a csapot,
hogy a vzzel takarkoskodjam.
1 2 3 4 5
32. Aggdom amiatt, hogy az emberek nem vigyznak
elgg a krnyezetkre.
1 2 3 4 5
33. Azrt van krnyezetszennyezs, mert a vllalatok csak a pnzzel
foglalkoznak s nem trdnek a krnyezettel.
1 2 3 4 5
34. A krnyezetszennyezst csak a felnttek okozzk.
1 2 3 4 5
35. Nem ijeszt meg, hogy a krnyezetszennyezs
hatssal van a csaldomra.
1 2 3 4 5
36. A krnyezetet veszlyezteti a vizek szennyezse.
1 2 3 4 5
37. Az erdirtsok veszlyeztetik a krnyezetet.
1 2 3 4 5

230

38. Megkrdeztem mr msokat hogy tudom segteni a

krnyezetszennyezs cskkentst.
39. Azrt van krnyezetszennyezs, mert vannak emberek, akik
szndkosan szennyezik a krnyezetet.
40. Elfordul, hogy szleimmel krnyezeti problmkrl beszlgetnk.
41. Az, hogy egyre tbb ember van a Fldn, vagyis a tlnpeseds
veszlyezteti a krnyezetet.
42. A savas esk veszlyeztetik a krnyezetet.
43. A krnyezetszennyezs egyik oka, hogy az emberek csak a sajt
rdekeikre figyelnek nem trdnek a tbbi llny sorsval.
44. A talaj pusztulsa (talajerzi) veszlyezteti a krnyezetet.
45. Idegest, ha azt ltom, hogy az emberek pazaroljk a vizet.
46. A levegszennyezs veszlyezteti a krnyezetet.
47. Elszomort, hogy a sok ptkezs az llatokat
megfosztja termszetes lakhelyktl.
48. A bnyszat veszlyes a krnyezetre
49. Azrt van krnyezetszennyezs, mert csak a gazdag orszgokban
tudnak figyelni a krnyezetvdelemre.
50. A mezgazdasg veszlyezteti a krnyezetet.
51. Dht, hogy a krnyezet szennyezse mennyi krt okoz.
52. Zavar, hogy mennyi energit pocskolnak el feleslegesen.
53. A krnyezetszennyezs egyik oka, hogy az emberek lethez
felttlenl szksges dolgok szennyezik a krnyezetet.
54. A termszetvdelem veszlyezteti a krnyezetet.
55. Nyitva hagyom a htszekrny ajtajt, amg
eldntm, mit veszek ki belle.
56. Sokat beszlgetnk otthon krnyezeti tmkrl
57. Jnak tartom, hogy ha egy kozmetikai ksztmnyt l llatokon
prblnak ki, mieltt emberek hasznlnk

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5

58. Szerinted neked vannak-e lehetsgeid a krnyezetszennyezs cskkentsre?

Karikzd be a megfelel vlasz sorszmt!
1. Nincsenek, mert

2. Vannak.
Sorold fel, milyen lehetsgekre gondoltl!
-

231

A kvetkez krdseknl karikzd be a szerinted helyes vlasz szmjelt!

59. Fontos-e, hogy sokfle llny ljen a Fldn?
1. Nem fontos elegend lenne nhny, mely az embereket tpllja.
2. Igazbl nem fontos, de az ember lehetv teszi szmukra a fennmaradst, hogy
tanulmnyozhassa ket, s gynyrkdhessen bennk.
3. Fontos, mert az let egsznek fennmaradsa mlhat azon, hogy a van-e krlmnyekhez
alkalmazkodni kpes llny.
4. Fontos, mert minden llnynek egyenl joga van az lethez.
60. Hencidn mindenki sajt autjval jr. Boncidn mindenki buszon vagy villamoson
utazik. Szerinted hol szennyezettebb a leveg?
1: Hencidn

2: Ugyanolyan szennyezett.

3: Boncidn

4: Nem lehet tudni.

61. Egy erdben l egy bogrfaj. Szerinted melyik llts igaz a legnagyobb
valsznsggel?
1: Ezt a bogrfajt csak egy madrfaj eszi meg.
2: Ezt a bogrfajt sok ms llny megeszi.
3: Ezt a bogrfajt semmi nem eszi meg.
4: Ezt a bogrfajt csak ragadoz rovarok eszik
meg.
62. Tegyk fel, hogy az elz krdsben emltett bogrfaj rovarokat eszik. Szerinted mi a
legvalsznbb?
1: Csak egy rovarfajt fogyaszt.
3: Csak barna szn rovarokat eszik.
mindenflt.

2: Mindenfle rovart megeszik.

4: Tbbfle rovart fogyaszt, de nem

63. Tegyk fel, hogy egy sk vidken a farkasok csak nyulakat esznek. Ebben az esetben
melyik tartalmaz tbb energit az sszes farkas vagy az sszes nyl?
1: A nyulak

2: A farkasok

3: Egyenl

4: Nem lehet tudni

64. Egy erdben a rkk nyulakat esznek. Melyik llatbl l tbb abban az erdben?
1: Rka

2: Nyl

3: Ugyanannyi l

4: Nha ez tbb nha az

65. Szerinted mirt hossz a zsirf nyaka?

1: Vletlenl alakult ki, de fennmaradt ez a tulajdonsg mivel elnys volt.
2: Isten ilyennek teremtette.
3: Mindig is hossz volt.
4: Azrt, hogy knnyen szrevegye a r leselked ragadozkat.

232

66. Egy erdben rengeteg llnyfaj l. Tegyk fel, hogy az egyik kipusztul. Mely
llnyeket rint e vltozs?
1: Nem hat a tbbi llnyre.
2: Csak azokat rinti, melyekkel kzvetlen kapcsolatban llt ( ette, vagy t ette).
3: Csak azokat rinti, amelyek ezt az llnyt fogyasztottk.
4: Mindegyikre.
67. Egy erdben kt cinegefaj l. Szerinted melyik llts lehet igaz?
1: Nem teljesen ugyanazt a tpllkot eszik.
2: A kt cinegefaj teljesen ugyanazokat a tpllkokat eszi.
3: Ilyen nem fordulhat el.
4: Az egyik cinegefaj biztos ki fogja szortani a msikat.
68. Sskajrskor megfigyelhet, hogy egy ideig nagyon gyorsan n a sskk szma, majd
hirtelen lecskken. Mi lehet ennek az oka?
1. Erre a jelensgre mg nincs tudomnyos magyarzat.
2. A sskk elfogyasztjk maguk krl az sszes tpllkot ezrt elpusztulnak.
3. Az emberek kiirtjk a sskkat.
4. A sskkat fogyaszt llatok annyira elszaporodnak, hogy megeszik a legtbb sskt.
69. Hzd al a kvetkez felsorolsban azokat, amelyek lk!
vrus,

kullancs,

csorda,

tz,

rzsabokor,

szlfrt, aut, szmtgpes vrus, baktrium,

cserebogr,

Hold,

szmtgp,

bioszfra,

Nap,

erd,

gomba,

csipkebokor,

tli tlgyfa

70. Egy vrosban a hzimacskknak semmilyen ms tpllkot nem adnak, egerekre kell
vadszniuk. gy aztn valamennyi macska megl a vrosban. llandan van annyi
egr, hogy a macskk mindig nagyjbl ugyanannyian vannak. Mrjk meg egy
napon az sszes macska slyt, s ezeket adjuk ssze! Mrjk meg az sszes egr
slyt, s ezeket is adjuk ssze! Vajon a macskk sszes slya, vagy az egerek sszes
slya lesz nagyobb? Vagy esetleg krlbell egyenlk lennnek? Tedd ki a relcis
jelet (< vagy = vagy >)!
macskk sszes slya

egerek sszes slya

233

71. Egy pohrban meleg vz van. A poharat a vzzel egy mrlegen kiegyenslyoztuk,
ahogy az els brnk is mutatja. Ezutn egy jgkockt tettnk a meleg vzbe, s a jg
elolvadt. Az als hrom bra kzl szerinted melyik mutatja a kialakul helyzetet?
Tegyl az ltalad vlasztott rajz alatti kockba egy x-et.

72. Egy j fldrsz fves terleteire nyulakat teleptenek. Ezen a fldrszen nem lnek a
nyulaknak ellensgei. Szerinted melyik grafikon brzolja legjobban a nyulak szmnak
alakulst?
1: A grafikon (gyorsan n a nyulak szma, majd bell egy szintre, s a krl mozog)
2: B grafikon (folyamatosan egy szint krl mozog)
3: C grafikon (gyorsan nvekszik a nyulak szma )
4: Egyik sem
800

400

700

200

600

300

500
400

200

300

100

200
100

100
0

10 v

20 v

30 v

40 v

A grafikon

50 v

10 v

20 v

30 v

40 v

B grafikon

234

50 v

10
v

20
v

30
v

40
v

C grafikon

50
v

73. A kontinensen, ahova a nyulakat beteleptettk, kenguruk ltek a nyulak beteleptse

eltt. A kenguruk fvet esznek. Szerinted melyik grafikon brzolja leginkbb a
kenguruk szmnak alakulst a nyulak beteleptse utn?
1: A grafikon (a kenguruk szma folyamatosan cskken)
2: B grafikon (a kenguruk szma egy ideig cskken, majd egy szint krl mozog)
3: C grafikon (a kenguruk szma nagyjbl lland marad)
4: Egyik sem
1100

200

1000

1000

900

800

800

600

700

100

400

600

200

500
10
v

20
v

A grafikon

30
v

40
v

50
v

0
10
v

20
v

30
v

B grafikon

40
v

50
v

0
10v

20v

C grafikon

74. Egy-kt mondatban indokold meg a kengurus krdsre adott vlaszod:

235

30v

40v

50v

Melyiket fogadod el, s melyiket nem a kvetkezk kzl?

Tgy egy x-et a megfelel helyre!
Nem
Elfo- fogagadom dom el
75. A kerti szemt elgetse hasznos dolog, mert eltnik a szennyez
hulladk.
76. A levegbe szennyez fstt ereget gyrakat be kellene zrni.
77. A levegt fel lehet melegteni.
78. A nagy ragadozkat, mint amilyen az oroszln, vadszni kell, mert
elpuszttjk a gyngbb llatokat.
79. 100 v mlva mr alig lesz llny az embereken kvl a Fldn.
80. Az atomenergia felhasznlsa szinte egyltaln nem nveli a kros
sugrzst.
81. Az energia a nagy ermvekben keletkezik.
82. Csak a termesztett nvnyek fontosak az emberek szmra.
83. Segthetnk egy rintetlen erdn azzal, ha kirtjuk a belle a krtkony
llatokat.
84.Az ember magasabbrend a tbbi llnynl.
85. Nem lenne belle baj, ha Magyarorszgrl eltnnnek a sznyogok.
86. Az evolci lnyege, hogy az ersebb llatok elldzik a gyengbbeket.
87. Az cenok vgtelen mennyisg vizet tartalmaznak.
88. Emberi beavatkozs szksges az lvilg egyenslynak fenntartshoz.
89. Rszt vettl-e valamilyen krnyezet- vagy termszetvdelmi csoport munkjban,
vagy hasonl jelleg programon?
3. Nem
4. Igen
Sorold fel, milyen csoportok munkjban vagy milyen programokon vettl rszt!
-

236

Az attitdttelek besorolsa:

ltalnos
llat
Szennyezs
Vz
Hulladk
Energia

Viselkeds
9, 30
11, 27
10, 38
26, 31
13, 23
25, 55

rzelem
17, 32
47, 57
35, 51
18, 45
19, 20
29, 52

A fordtott attitdttelek sorszmt flkvr

bettpussal jelltk.

237