DOKTORI (PhD) RTEKEZS

MOLNR KATALIN

Nyugat-magyarorszgi Egyetem
Erdmrnki Kar
Sopron, 2009
1

Nyugat-magyarorszgi Egyetem
ERDMRNKI KAR
Roth Gyula Erdszeti s Vadgazdlkodsi Tudomnyok Doktori Iskola
Erdvagyon-gazdlkods (E/3) Program

Doktori (PhD) rtekezs

Erdvel kapcsolatos ismeretek gyermeket nevel csaldok krben

rta:
MOLNR KATALIN

Tmavezet:
DR. HJJ BOTOND egyetemi docens
DR. habil. BODNR GABRIELLA egyetemi docens

Sopron
2009

AZ RTEKEZS CME:
Erdvel kapcsolatos ismeretek gyermeket nevel csaldok krben
rtekezs doktori (PhD) fokozat elnyerse rdekben,
a Nyugat-magyarorszgi Egyetem Erdszeti s Vadgazdlkodsi Tudomnyok Doktori Iskolja,
Erdvagyon-gazdlkods (E/3) programjhoz tartozan.
rta:

MOLNR KATALIN
Tmavezet: Dr. HJJ BOTOND egyetemi docens
Dr. habil. BODNR GABRIELLA egyetemi docens

Elfogadsra javaslom (igen / nem)

Elfogadsra javaslom (igen / nem)

(alrs)

(alrs)

A jellt a doktori szigorlaton: ___________ % -ot rt el,

Sopron, _______________

_________________________________
a Szigorlati Bizottsg elnke

Az rtekezst brlknt elfogadsra javaslom (igen /nem)

Els brl _____________________

igen /nem
(alrs)

Msodik brl _______________________

igen /nem
(alrs)

Esetleg harmadik brl (_____________________) igen /nem

(alrs)

A jellt az rtekezs nyilvnos vitjn..........% - ot rt el

Sopron, 2009. ___________________

_________________________________
a Brlbizottsg elnke

A doktori (PhD) oklevl minstse: __________________________

___________________________________________________________________________
az EDT elnke
3

A legjobb iskola, amelyben egy ifj ember megtanulhatja, hogy a

vilgnak van rtelme, a termszettel val kzvetlen kapcsolat
(Konrad Lorenz)

1. A TMA MEGHATROZSA
A Nemzeti Alaptanterv 1998-as bevezetse ta a kzoktatsban dolgoz minden magyar
pedaggusnak, a rendeletben megfogalmazott krben a szlknek is foglalkoznia kell a
krnyezeti nevels krdseivel [NAT 1995.]. Ennek blcsdei s vodai megjelentsi formi
napjainkban lehetv, s szksgszerv teszik, hogy kzvetlen vagy kzvetett formban a
szlk is foglalkozzanak e tma krdskreivel, st ismeretanyagval is. Az elvrsnak a
szlk abban az esetben tudnak megfelelni, ha rendelkeznek termszettudomnyos
kompetencia-kszsgekkel.
A termszettudomnyos kompetencia kszsget s kpessget jelent arra, hogy ismeretek s
mdszerek sokasgnak felhasznlsval magyarzatokat s elrejelzseket tegynk a
termszetben, valamint az ember s a rajta kvli termszeti vilg kzt lezajl
klcsnhatsban lejtszd folyamatokkal kapcsolatban magyarzatokat adjunk,
elrejelzseket tegynk, s irnytsuk cselekvseinket. Ennek a tudsnak az emberi vgyak s
szksgletek kielgtse rdekben val alkalmazst nevezzk termszettudomnyos
kompetencinak. E kompetencia magba foglalja az emberi tevkenysg okozta vltozsok
megrtst s az ezzel kapcsolatos, a fenntarthat fejlds formlsrt viselt egyni s
kzssgi felelssget.1
Ez a dolgozat azt mutatja be, hogy milyen pszicholgiai, pedaggiai alapokon ptkezhetnk a
szlk ismereteire, tudsra s gyermeknevelsi szoksaira. E tma kutatsi bemutatst
azonban megelzi a krnyezeti nevels s a hozz kapcsold fogalmak rtelmezse, trtneti
bemutatsa, az attitdk szerepnek s az attitdvltsok lehetsgnek rszletezse.
Elsknt a krnyezeti nevels szmra fontos pszicholgiai s pedaggiai elmletekrl kaphat
az olvas ttekintst. Msodik megkzeltsben azt mutatja be a disszertci, hogy milyenek
az ember, szemly, szl lehetsgei az attitdk formlsban a krnyezeti nevels kapcsn,
ebben milyen szerepet s helyet foglal el a szli hz szocializcis hatsa, a szlk
gyermekkori s felnttkori ismeretanyaga, illetve tuds, ismeret trktse.
A fogalmak krljrsa utn a szlk ismereteire, vlemnyre utalva mutatom be az
attitdvizsglat adatait, a tuds-rzelem-viselkeds egyttesnek feltrt formit, mdjait, s a
tovbbfejleszts lehetsgeit.
Elengedhetetlen azonban kijellni a disszertci hatrait is. Legrszletesebben a tma
szempontjbl fontos attitdk s befolysolsuk-, vltsuk kapcsn a gyermeket nevel
csaldok, szlk ismereteit, vlemnyt, szemlleti hozzllst, tevkenysgt elemzem.
A munka limitlt mind az letkor, mind a nevelsi szntr tekintetben. Legfeljebb
rintlegesen, magyarzatknt vagy illusztrciknt jelennek meg a csaldon, iskoln kvli
nevelsi sznterekre vonatkoz gondolatok, adatok. A hatrokat az elvgzett empirikus
kutatsok terlete jelli ki.
Az empirikus vizsglatok ltal szabott kereteken kvl, a - cmben is jelzett - tudomnyterleti
hatrokat is igyekszik a szerz betartani. Nhol azonban megjelennek a pedaggin,
pszicholgin kvli, a krnyezeti nevelshez kapcsold egyb tudomnyok, mint pldul a
szociolgia, a filozfia gondolatai is.
A termszeti krnyezetben foly nevel-oktat, termszeti krnyezetben lv tanuls lnyege:
a megfelel ismeretek nyjtsa, a krlvev termszeti krnyezet pontos megismertetse,
azaz a szemlletformls.2 Kiszmthatan csak ez biztosthatja a fenntarthatsg
megvalstst s megvalsulst.
1

NAT 243/2003 (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl

Szmos szakrs s vlemnyelemzs eredmnye az a nzet, hogy fknt csak az tudja rtkelni, megvni s
gondozni a meglv rtkeket, aki ismeri is azokat.

A krnyezettudatos nevels, krnyezetvd erklcsi s tudomnyos oktats trsadalmi

rzkenysget alakt a krnyezet s termszetvdelem krdskrben. Napjainkban az
ismerettadssal, lmnyszerzsek biztostsval, a krnyezettudatos viselkeds egyre
gyakoribb elhvsval tudatforml tevkenysget vgznk. Ez a tudatformls
szemlletvltozst eredmnyez, melyhez ismernnk kell a szemlletformls irnyelveit.
Ezek az alkalmazkod s felelssgteljes magatarts, az elfogad attitd, a szervezett s
irnytott megfigyels s tapasztalatszerzs, mely a csaldi nevelsben s a nevels-oktats
terletn valsulhat, valsthat meg. Lnyegi eleme a munknak az interpretci, milyen
formban kzvettjk ezt mindenki szmra a szakmai frumoknak, csaldoknak, nevelsioktatsi intzmnyeknek s egyb szolgltat intzmnyeknek. A kutats irnyt mutat, milyen
szntereken valsulhat meg a kidolgozott program, valamint milyen eszkzkkel s
mdszerekkel rhet el a kitztt cl (pedaggiai httr, oktatsi eljrsok, kommunikci s
mdia kapcsolatok stb.). A dolgozat konkrt fejlesztsi elkpzelseket is tartalmaz.
1.1. Elmleti httr, a tma tudomnyos interdiszciplinaritsa
A krnyezettudatossg, a krnyezeti teljestmny ketts aspektusban rtelmezhet. Egyrszt a
csald krnyezetkapcsolataiban, a krnyezethasznlat sorn fellp terhelsek, krostsok
viszonyban (negatvumok), msrszt mit tesz a csald a krnyezeti elemek megvsrt
(pozitvumok). A kt megkzelts alapveten eltr egymstl, a gyakorlatban mgis egymst
kiegsztve jelentkezik. Ha az egyn, a csald nem ismeri a krnyezeti terhelseket, akkor
nagy valsznsggel nem is tesz azok javtsrt, megvltoztatsrt. Gazdasgi szemmel a
krnyezettudatossg leginkbb a profit-orientlt szfrban fedezhet fel, ott mutathat ki
legersebben a krnyezetvdelem s a jogszablyi knyszer kapcsolata. Alap elemei, mint
pldul a tudatossg, a csaldi vdelmi tevkenysgekben3 is felfedezhetk.
(hulladkgazdlkods, energiatakarkossg, csomagolanyag-minimum stb.) Az ily mdon
szervezett csaldi tevkenysgbl gazdasgi elny is kovcsolhat, jogszablyi httr nlkl.
A zld termkek preferlsa, a termkpozicionls, a hulladkminimalizls a csaldi kassza
megtakartsait nveli, amellett, hogy a tevkenysgre val szocializlds a jv
generciinak is rtket kzvett. Ezrt is fontos vizsglni, hogy ezek a gazdasgi
szempontbl elnys cselekedetek mi mdon rkthetk nemzedkrl nemzedkre, ebben a
folyamatban hogyan, milyen aktivitssal vesznek rszt a felek, vesz rszt a csald.
Mirt gondolkodik krnyezetbart mdon egy gyermek? Mert otthon ltja, vagy mert
megtanulta, hogy pldul az jrahasznostssal nyersanyagot sprolhatunk, cskkenthetjk a
hulladk mennyisgt stb.
rtelmi vagy rzelmi megfontolsok dominlnak krnyezeti attitdjeinkben? Hogyan alakul,
alakthat ki a termszet-kzeli, termszetbart, krnyezettudatos rtkrend s annak tadsa?

Tervezett, tgondolt vsrls, - bvts, hossz tv krnyezettudatos beruhzsok

A krnyezet mint rtk

Felelssgvllals

rzelmek

Az rtk s ismerettads
terletei
IsmeretOktats
Nevels
terjeszts
rtkvdelem
llam

Spontn
szervezdsek

1. bra A krnyezeti nevels ltalnos kiindulpontjai (a szerz sajt munkja)

A krnyezet, mint rtk kzvetlenl az emberek felelssgteljes magatartsban nyilvnul
meg. A krnyezeti problmk megltsa, meglttatsa megrz cselekvsre sztnzi azt,
akinek rtklistjn a krnyezet az elsk kztt jelenik meg. Az rtktads a nevels,
oktats, kpzs s az ismeretkzvetts egyb sznterein valsul meg. Amennyiben az
ismerettads grdlkeny, sokak szmra elrhet, akkor ez, a fenntarthatsg
pedaggijnak megvalsulst eredmnyezi. A fenntarthatsg pedaggijnak egyik
legfontosabb clja, hogy aktv, krnyezetkrl felelsen gondolkodni s cselekedni kpes
egynt neveljen. Mindehhez elengedhetetlen a szemlyes megtapasztals, annak meg- s
tlse, hogy az egynnek milyen lehetsgei vannak a dolgok megvltoztatsban. Amikor
egy gyermek megtapasztalhatja, hogyan tud tenni, vltoztatni a fennll renden,
felbecslhetetlen ajndkot kap: bizalmat, hitet s remnyt, hogy a krnyezete megrzsvel
letteret s jabb lehetsget kap. Amennyiben a nevels a trsadalmi szerepvllalsra is fel
tud kszteni, a trsadalom, a tovbbi genercik szmra is biztostkkal szolgl. Kizrlag
csak gy valsulhat meg a fenntarthatsg pedaggiai gondolata: a gondolkodj globlisan,
cselekedj loklisan elv.
Az ember szmtalan s sokfle szksglettel rendelkezik, melynek kielgtse normlis letnek
felttele. Ahhoz, hogy ezt hogyan s mi mdon tudja sszhangba hozni, meg kell vizsglni az
ember s termszet viszonynak gazdasgi sszefggseit.
A szksgletek kielgtsre klnbz javak szolglnak, kategriit a krnyezet-gazdasgtan
sszegzi. A szks-bsges javak, a dolgok s szolgltatsok, a termszeti s mestersges javak, a
magn- s kzjavak kategrii mind-mind a szocializcis folyamatban rgzlnek az emberi
tudatban.
Az ember ltal ptett krnyezet, a vrosrendezs problmakre szmos gazdasgi feladatot jelent
nem csupn a jelen felntt lakossgnak, hanem az elkvetkez nemzedkeknek is. Az elrelts, a
nevels eredmnyessgre trekvsnek azt a felttelezst is al kell tmasztani, hogy az lvilg
sokflesgnek megrzsben, a cskkensek megakadlyozsban az embereknek rendkvli s
elsdleges szerepe van.
A npessg, az emberi erforrs tervezs, a tlnpeseds s az elregeds krdskre minden
mai embert aggodalommal tlt el. Ennek kezelsre is fel kell kszteni a jv nemzedkeit.
Az energiavlsg, a meg nem jul erforrsok kezelse s az energiahasznosts j elveinek
megismertetse, npszerstse prioritst lvez tovbbi letnk tervezsben s
7

szervezsben. A fenntarthat fejlds lehetsgt csak a fent emltett problmakrkkel

kapcsolatos tervszer nevelmunka eredmnyezheti, vagyis jvnk a mi s a jv genercik
kezben van. Hiszen a krnyezeti vlsg, a vz leveg - talaj elszennyezds, a
hulladktermels oly mrtk, hogy kezelskkel s a nevels lehetsgeinek feltrsval,
bvtsvel a huszonnegyedik rban vagyunk.
A krnyezeti szocializci rtkkzvett szerepe, a krnyezeti nevels minl sokoldalbb s
eredmnyesebb megvalstsa teht nem csupn lehetsg, hanem szksgszersg (feladat)
is. jra kell gondolni az ember s krnyezet viszonynak alakulst, j alapokra kell helyezni
a szemlletnket. Ebben a folyamatban elsdleges ltni, hogy az emberi szemlyisg az egyn
s krnyezete viszonyrendszerben alakul, szocilis interakcik sorn.
1.2. sszefoglal a hazai krnyezetvdelmi jog4 talakulsnak fbb lpseirl: 1985-2005
Az 1980-as vekben a hazai szablyozs a szttagoltsggal s az eltr keletkezsi
krlmnyek sajtossgaival jellemezhet. A krnyezet vdelmnek rdekeit a
msodlagossg hatrozta meg. Az egysgests gondolata a jogalkotk szndkban megvolt,
azonban erre egszen 1995-ig csak az 1976. vi II. trvny (Az emberi krnyezet vdelmrl)
adott irnymutatst. Ez az alapokmny a szablyozsi terleteken rdemleges vltozst
azonban nem hozott, mivel nem tartalmazott kzvetlenl rtelmezhet, ktelez
rendelkezseket. E trvny megjelenst kveten kt rdemlegesnek mondott vltozs
trtnt: bevezettk az zemanyagok krnyezetvdelmi termkdjt, mellyel eddig ismeretlen
gazdasgi sztnz jelent meg a szablyozsban, s ktelezv tettk a krnyezetvdelmi
hatsvizsglatok5 elvgzst.
Az 1990-es vek kzepn egyre jobban nyilvnvalv vlt, hogy szksg van ttekinthet,
preventv s vilgos jogi szablyozsra. gy jtt ltre az 1995. vi LIII. trvny. Trvnyi
szablyozsban rgztette a Magyar Orszggyls, hogy a termszeti rtkek s terletek a
magyar nemzeti vagyon kiemelt s ptolhatatlan rszei. Kezelsk, fenntartsuk, a jelen s
jv nemzedkek szmra val megrzsk elengedhetetlen. A termszeti erforrsokkal val
sszer s takarkos gazdlkodsra nevelni kell, hiszen ez biztostja a termszeti rksg s a
biolgiai sokflesg fennmaradst s vdelmt. A trvnyt az Orszggyls 1996. jnius 18n fogadta el.6
Az Eurpai Unihoz val csatlakozs 10 ves elkszt folyamata s a csatlakozs ideje7, jabb
kihvsokat s szksgszer dntseket hozott, melyhez az inspircit sokszor nem a hazai
szksgletek, hanem a nemzetkzi elvrsok adtk. A csatlakozsi id alatt s utn fknt a
korszer krnyezetvdelem alapjainak leraksa s fejlesztse trtnt meg. Ezzel prhuzamosan a
szablyozsi rendszer megelzs irnyba val talaktsa s egy integrl szemllet kialaktsa is
szksgszerv vlt.
A krnyezetvdelmi jog legjabb tendencii, az egyttmkds, az nkntes megoldsok
megalapozsa is a jogrendszer fejlesztst vrjk el, klnsen a kzigazgatsi jog terletn.
A polgri jog krnyezetvdelmi vonatkozsai naprl napra szlesednek, az unis elvrsok
szerint. A bntetjogi tnyllsok tern a kilencvenes vekben beszlhetnk komolyabb
fordulatrl, a veszlyeztetsi tnyllsok bevezetse kapcsn. Tny azonban, hogy a
4
5

A tma jogi vonatkozsai altmasztjk az aktualits s szksgszersg tnyt.

Pldul a tjban s az kolgiai viszonyokban vrhat vltozsok rszletes lersa, stb.

I./ ltalnos rendelkezsek II./ A termszeti rtkek s termszeti terletek ltalnos vdelme III./ Termszeti
terletek s rtkek kiemelt oltalma IV./ A termszet vdelmnek tervezsi s szervezeti rendszere V./ A
termszet vdelmnek tulajdoni s gazdasgi alapjai VI./ A termszetvdelem eljrsjogi szablyai s szankcii
7

2004

jogalkalmazs naprl napra igazodik nemcsak a hazai szksgletekhez, hanem a nemzetkzi

elvrsokhoz is [BNDI, GY.2007].
Az oktatsgyet az Eurpai Kzssg azon trsadalmi szektorok kz sorolja, amelyet nem
befolysol kzvetlenl semmifle EU jogalkotsi trekvs. A tagorszgok oktatsi rendszernek
szerkezete, ennek mkdst szablyoz dokumentumok, a finanszrozs mdjai megmaradnak
nemzeti illetkessgi krn bell. Ennek egyik kvetkezmnyeknt az egyes orszgok krnyezeti
nevelse is, mint egsz oktatsi rendszere, igen eltr kpet mutat.
Az Eurpai Kzssg tagorszgai egyttmkdsben az oktatsi szektor ugyanakkor a kzs
munkaer piaci s gazdasgfejlesztsi terleteket alapozza meg, ami megkveteli, hogy
valamifajta sszehangolds jjjn ltre s a hasonl trekvsek ezeket a flrendelt kzs
clokat szolgljk.
A tma szempontjbl az intzmnyes nevels-oktats krnyezetvdelmi szablyzinak
sszefoglalsa elsdleges. A jogi szablyzk a kzoktats gyakorlatnak szablyzi, azonban
hangsllyal kerl emltsre az, ami krnyezeti nevelsi, krnyezetbart letmd vagy
fenntarthatsg krdskrt rinti. Ezek a kvetkezk:
Az Egyeslt Nemzetek Szervezetnek 57. kzgylse 2002. december 20-n a 20052014
kztti vtizedet a Fenntarthatsgra nevels vtizednek nyilvntotta. Az oktats minden
szintjt s formjt hassk t a fenntarthatsg, a krnyezet- s az egszsgvdelem
alaprtkei.
A hazai jogszablyi httr az Alkotmny krnyezet- s egszsgvdelemmel kapcsolatos
paragrafusaibl vezethet le: 18. A Magyar Kztrsasg elismeri s rvnyesti
mindenki jogt az egszsges krnyezethez. 70. A Magyar Kztrsasg terletn
lknek joguk van a lehet legmagasabb szint testi s lelki egszsghez.
Az Alkotmnyban megfogalmazott alapelvek megvalsulst tbbek kztt az albbi
jogszablyok s intzkedsek konkretizljk: A Krnyezetvdelmi trvny (1995. vi
LIII. trvny) 54. 1. cikkelye szerint minden llampolgrnak joga van a krnyezeti
ismeretek megszerzsre s ismereteinek fejlesztsre. Az ismeretek terjesztse s
fejlesztse llami, illetve nkormnyzati feladat.
Magyarorszg msodik Nemzeti Krnyezetvdelmi Programjban (2003-2008) nll,
tematikus akciprogramknt kapott helyet a krnyezettudatossg nvelse.
A Nemzeti Fejlesztsi Tervben a fenntarthatsgnak val megfelels horizontlis clknt
szerepel.
A Nemzeti Alaptantervrl kiadott 243/2003. sz. kormnyrendelet kiemelt fejlesztsi
feladatknt definilja a krnyezeti nevelst. A krnyezeti nevels tfog clja, hogy
elsegtse a tanulk krnyezettudatos magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak
rdekben, hogy a felnvekv nemzedk kpes legyen a krnyezeti vlsg elmlylsnek
megakadlyozsra, elsegtve az l termszet fennmaradst s a trsadalmak
fenntarthat fejldst. A fenntarthatsg pedaggiai gyakorlata felttelezi az egsz leten
t tart tanulst, amelynek segtsgvel olyan tjkozott s tevkeny llampolgrok
neveldnek, akik kreatv, problmamegold gondolkodsmddal rendelkeznek,
eligazodnak a termszet s a krnyezet, a trsadalom, a jog s a gazdasg tern, s felels
elktelezettsget vllalnak egyni vagy kzs tetteikben.8
Az eurpai orszgokban, gy haznkban is az intzmnyes krnyezeti nevels finanszrozsa
dnten az llami interszektorilis9 egyttmkdsek sorn kialaktott keretbl, az llami
tmogatsok kzpontostott alapjaibl trtnik. Azonban a krnyezeti nevels finanszrozsban
egyre szlesed keretek kztt vesz rszt az zleti vilg, a magnvllalkozsok, gazdasgi
8

Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia (1998), rtkek s alapelvek 1. bekezds

trcakzi, terletkzi

trsasgok kre. A hazai s nemzetkzi alaptvnyok is jelents rszt vllalnak az orszgos

krnyezeti nevelsi feladat tmogatsban (1. szm mellklet).
Az oktatsi intzmnyek ltalban plyzati ton szerzik meg azt a kiegszt tmogatst, amelyre
szksgk van krnyezeti nevelsi cljaik megvalstshoz. A plyztats az utbbi vekben
nll szakterlett vlt. Napjainkban a plyzat cljnak, tartalmnak, clcsoportjainak
meghatrozsa, a plyzati folyamat teljes logisztikai kidolgozsa s koordinlsa komoly
szaktudst - melyre felkszt tanfolyamok kre segti a nevelket - s modern infrastruktrt
ignyel. A plyzatok elbrlsa, az eredmnyek minstse s rtkelse szintn sszetett feladat.
A gyakorlat megkveteli a krnyezeti nevelsi tern vgzett kutatsokat s azok publiklst.
1.3. A tma aktualitsa
Az lethosszig tart tanuls gondolatnak s a fenntarthatsg eszmekrnek sszekapcsolsa
s meghirdetse, az oktats mielbbi modernizcijt felttelezi haznkban is. E reform
mindenki szmra kinyithatn a tuds szentlynek kapujt, s biztosthatn, hogy ne
kizrlagosan az intzmnyi rendszer, hanem a korhatr nlkli, szemlyes tuds vagy nem
tuds legyen a vezrl, amely irnytja az egyn szmra a tanulsi lehetsgeket
[BERNTH, J. 2007].
kolgiai szempontbl a krnyezettudatos nevelst s az kolgiai szemllet elsajttst
nem lehet elg korn elkezdeni. Aki idejben megismerkedett krnyezete minden apr
rszletvel, megismert nvnyeket, llatokat, annak ksbb mr nem kell arrl beszlni, hogy
mirt s hogyan kell az erdk, a vizek, a leveg vdelme rdekben ms szemllettel lni s
felelssggel cselekedni.
Pedaggiai szempontbl a Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia alapelve, hogy a
krnyezet10 s a nevels minden egyes embert rint. Az e tmban lv szakszer s tervezett
nevels teht, nemcsak intzmnyes nevelst jelent, hanem a blcstl a srig tart
ismeretkzlsi s szemlletformlsi folyamatot is. gy lesz a krnyezeti nevels a tudat- s
szemlletformls eszkze, amelynek eredmnye a trsadalmi krnyezet javtst, javulst is
magval hozza. A fenntarthat fejlds olyan gondolkodsmd kialaktst ignyli a
krnyezeti nevels minden szerepljtl, vagyis a trsadalom minden tagjtl, amely kpes a
vilg kihvsait rendszerben szemllni, s azokra vlaszt adni gy, hogy nem szl jabb
ellentteket az ember s a termszet kztt. Pedaggiai szempontbl a krnyezeti nevels s a
fenntarthat fejlds legfontosabb zenete teht, hogy a gazdasg, trsadalom s krnyezet
krdsei egyetlen rendszert alkotnak (alkossanak), s hogy a globlis vlsgok nem oldhatk
meg sem egyik, sem msik krdskr tlhangslyozsval.
Gazdasgi szempontbl a krnyezeti nevels, a termszeti krnyezetben lv tanuls, a
fenntarthatsg rvnyestse rendszerszemlletet kvetel. A felnvekv nemzedket kpess
kell tenni arra, hogy megszerzett ismereteit ssze tudja kapcsolni az let vals gyeivel. Arra,
hogy az emberek nmaguk lssk meg a problmkat, azok sszefggseit, s nmaguk
keressk az arra adhat gazdasgi s egyb vlaszokat is. Ennek sorn el kell jutni odig,
hogy az rtk- s ismerettads sorn a tanulsban kzremkd felek (gyermekek, szlk,
nevelk, stb.) kpesek legyenek megrteni a fejlds s krnyezet krdseinek sszefgg
rendszert. Fontos, hogy az egyes krdsek megvlaszolsra tbb alternatva fellltst
ignyeljk, s az alternatvk rtkelse, ellenrzse utn kpesek legyenek a helyes, megfelel
vlasz kivlasztsra. gy a globlis sszefggsek megrtse kapcsn a ltez krnyezeti
problmk mgtt gazdasgi, trsadalmi, pedaggiai stb. problmkat is megltnak majd.
Az ember a termszet rsze, de csak akkor van eslye a boldogulsra, ha egyttmkdik
krnyezetvel, s nem uralkodni akar felette. Ez a termszet trvnyeinek megrtst, az let
10

A krnyezet alatt komplex mdon a termszeti, mestersges (alkotott) s trsadalmi krnyezetet rti.

10

minden formjnak elismerst felttelezi, s csak gy alakulhat ki egy krnyezet-gazdasg

tudatos letmd, mely nem csupn a termszetnek hoz hasznot, hanem az egynnek is.
Erdgazdlkodsi szempontbl is jelents a tma feltrsa. A vilg legfejlettebb
letkzssge az erd, mely magba foglalja a talajban l mikroorganizmusokat, a fld
felsznn l mohkat, gombkat, lgy- s fs szr nvnyeket, valamint az abban l rovar-,
madrvilgot s az erdei vadllomnyt.
Az erdgazdlkods egy sajtos termel gazat, amely nemzetgazdasgi szempontbl is
jelents. A kzjlt, a fatermeszts, az dlsi- s rekrecis szntr s a vdelem terletn
kell eredmnyesen gazdlkodni annak, aki tartamos erdgazdlkodssal szmol. A
gazdlkods kereteit az 1996-ban megalkotott termszet-, erd-, s vad vdelmrl szl
trvnyek hatrozzk meg11.

Az erdgazdlkods jelentsge

Az erd, mint lettr

megtapasztalsa

ismeretszerzs

cselekvs

kooperci

tapasztals

megismers

helyzetfelismers

Az erd funkcii
felelssg

Tmakrk

sebezhetsg

erdgazdlkods

sszefggsek
dinamika

benyomsok (formai, rzkszervi) szerzse

Az ember erdre s termszetre

irnyul kultr-tevkenysge

A megvalsts mdszere a PROJEKT

ERDPEDAGGIA (ember s termszet egysge)

2. bra Erdpedaggia az ember s a termszet egysge (a szerz sajt munkja)

A termszeti folyamatokat optimlisan kihasznl, a tartamossgot, a biolgiai sokflesget
biztost gazdlkodsi elvet a termszet-kzeli erdgazdlkods fogalmval hatrozza meg.
Ennek sorn nem srl az erd kolgiai egyenslya, a beavatkozsok mrtke kmletes.
Azonos sllyal jelenik meg az konmiai s az kolgiai szempont. Ezen rtelemben az
erdgazdlkods kiemelt gazatai: az erdmvels, a fahasznlat s a vadszat,
vadgazdlkods. E terletek megismerse, kzvetett gondozsa nem csupn a szakterleten
11

Vrhatan ez v mrciusnak msodik felben lphet majd hatlyba az j erdtrvnyt, amelyet hrom ves
elkszts utn nyjtott be a kormny az Orszggylsnek. Az j trvny egyebek kzztt egyszerbb teszi a
szakigazgatsi munkt s fokozott vdelmet nyjt az erdvagyon megvsra.

11

dolgozk szvgye kell legyen, hanem mindenkinek, aki krnyezeti nevelssel,

fenntarthatsggal s termszeti krnyezetben val tanulssal, tantssal foglalkozik.
1.4. Clkitzsek
A kutats megkezdsekor olyan kommunikcis, szemlletvltozst eredmnyez modell
kialaktst tztem clul, mely irnyt mutathat a csaldi s az intzmnyes krnyezeti nevels,
termszeti krnyezetben lv tanuls rvnyestsre, a termszet- s krnyezetvdelem, valamint
a fenntarthatsg pedaggiai clkitzseinek megvalstsra.
A fenti clok elrshez a kvetkez rszfeladatokat hatroztam meg:
1. Ismereteimet hazai s klfldi szakirodalom tanulmnyozsval gyaraptom.
2. Bemutatom a tma hazai s nhny klfldi irodalmt, tapasztalatait, az e tmban
eddig elrt eredmnyeket, tisztzom a fogalmakat. A szakirodalom ttekintse
lehetv teszi a tnyelemzst s a vltozsokra, vltoztatsokra val koncentrlst.
Kiindulpontknt szolgl a vizsglat megtervezshez, segt megfogalmazni a clokat,
kivlasztani a mdszereket s irnyt ad a vizsglat menetre is. Biztostja, hogy
dolgozatom vgn javaslataimat ezek alapjn fogalmazzam majd meg.
3. Kutatst vgzek gyermeket nevel csaldok krben erdszeti s vadgazdlkodsi
ismereteket, termszethez, termszeti tanulshoz val viszonyokat vizsglva.
4. sszehasonlt elemzst vgzek a szemlletvltoztats, vltozs rdekben a szlk
tmhoz val attitdjeit vizsglva: tuds-ismeret, rzelem-lmny, viselkedscselekvs, valamint szocializl tevkenysg trgykrkben. A szemlletvltozst
ugyanis a szlk krben megjelen attitdvltstl vrhatjuk elsdlegesen.

12

MILYEN KVETKEZMNYEI
VANNAK

Mrhetetlen
pazarl
letvitel

Nincs rzelmi
visszajelzs a
termszeti
szpsgre

- INDIVIDUM

Intellektulis
hiny a tma
htterbl

SZEMLY EGYN

A krnyezettudatos attitd-llomny nem

szocializldik a csaldok szemlyi
mintallomnybl a jv nemzedkeire

CSALD-

KZSSG

A trsadalom (az emberisg) nem tudja

rvnyesteni tllsi eslyeit, a termszeti
krnyezet llapota rohamosan romlik

A krnyezettudatos letvitel attitdjei

gyengk, a szemllet nem biztostja a
fenntarthatsgot

CSALD

Viselkeds
e ki- s
felhasznl
szndk

rzelmei ms
terleteken
tltdnek

Az ember s termszet kapcsolata

megbillent a kihasznl s felhasznl
letvitel megjelensvel

SZEMLY EGYN

Ismereteit nem
a megvs
fel orientlja

- INDIVIDUM

MIBL SZRMAZIK
A PROBLMA

A krnyezettudatos viselkeds-cselekvs (ismeret s

rzelem httrrel) gyengn jelenik meg a csaldokban
s egyb nevelkzssgek letben

3. bra A krnyezettudatos letvitel attitdjellemzinek problmafja (a szerz sajt munkja)

13

2. AZ KOLGIAI GONDOLKODS SZEREPE A KRNYEZETI NEVELSBEN

A tma szakmai alapjait kt szempontot figyelembe vve mutatja be a dolgozat.
Az ember s krnyezete viszony
aspektusaibl.

A krnyezeti nevels fogalmnak

kialakulsa viszonylatban.

2.1. Az ember s krnyezete fejldstrtnetnek trtneti vonulata

A pedaggia trtnetben mr az idszmtsunk eltti vezredekben, az intzmnyes nevels
kialakulsa eltt is tallhatunk krnyezeti nevels tmakrt rint tevkenysgeket. Mr az
skorban, amikor az ember lete egy volt a termszettel, letben maradshoz felttlenl
szksge volt kzremkdkre. Kereste s prblta felismerni s szervezni a krltte lv
letteret, nvnyeket s llatokat egyarnt. Minden s- s kori kultra igyekezettel adta t
tudst - fknt termszetismereti tudst- leszrmazottainak. Ez a kzvetts, trkts volt
az letben marads legfbb felttele s eszkze is egyben. gy az adott kultra krnyezetvel
szembeni viselkedsmdja az let meghatrozjv vlt. Az embert krlvev lettr: a
folyk, hegyek, erdsgek, nvny s llatvilg lehetsget nyjtott az letre, s kzvettette a
termszet megrzsnek rtk s fontossgt. gy vlhatott a krnyezet elsdleges, vagyis
primer rtkk, rknyszertve az embert a krnyezet rk rtkknt val megbecslsre s
vdelmre.
A termszethez val viszony az emberi civilizci fejldse sorn vltozsokon ment
keresztl. Ezen vltozsokat Kohk Gyrgy vizsglta. Az ember termszethez val viszonyt,
megtapasztalst hrom mdot felismerve rta le. Els a kultra hajnaln, a vadszgyjtget letmddal egytt jr termszet-kzelisg megtapasztalsa. Ez a megtapasztals a
termszettl val flelemmel jr egytt. A vgtelen s megismerhetetlen rkkvalt
tapasztalja meg az ember. Ekkor jelennek meg a rtusok, mint flelemelosztk, a kiengesztels
s a knyrgs lehetsges formi. Ez a termszetfelfogs a mezgazdasg mind szlesebb
krben val megjelensekor tnt el, mivel a gazda, a fldmvel mr sajt terletet szaktott
ki a termszet vgtelensgbl, ahol gy vlte, elsdlegesen mr az trvnyei s akarata
rvnyesl. A fld a tulajdona lett, melytl elvrta, hogy az szolglja s kiszolglja t. Minl
nagyobb lett az ember szksglete, minl bonyolultabb, hatsosabb mdszerekkel tudta
ignyeit kielgteni, annl jobban hitt abban, hogy a termszetfltti uralma fellmlhatatlan
s a termszet csak magval az emberrel letkpes. A gazdlkod trsadalmak
termszetfelfogsban a termszet pp ezrt kimerthetetlennek, rk adomnyoznak
tnik. gy lett a termszetnek alrendelt emberbl a termszettel egyenrang partner. Itt volt
az alkalom az ipari s fogyaszti trsadalmak megjelensre, trhdtsra. A partnersgbl
hamarosan flttisg lett, az ember a termszetben a kimerthetetlen nyersanyagforrst vette
szre, majd hasznlta ki. Azonban a civilizci fejldsvel ezek a prioritsok httrbe
szorultak. A fejlett civilizcikban a termszet, az llnyek mr nem partnerek, hanem a
gazdasgi haszonszerzs tnyezi [JOHN FIEN 1999]. Mindhrom termszetfelfogs a
termszetet korltlannak fogja fel.

14

Szksges azonban szmba venni azt is, hogyan rktette t az emberisg a tudst
vezredeken keresztl. Ismt itt egy prhuzam, mely ellentmondst is rejt egyben. Az ember
termszetrt rzett aggodalma egyids a termszet puszttsval s ignorlsval12.
A XX-XXI. szzad hihetetlen lptk vltozsokat hozott az emberisg letben. A mai
nyugati civilizciban l tlagember jobb krlmnyek kztt l, mint uralkodi akr csak
szz-ktszz vvel ezeltt. Ennek a hatalmas talakulsnak ra van. A huszadik szzad elejn
sokan tvesen azt hittk, hogy ezt az rat csak a termszet fizeti meg. Csupn a szzad
msodik felben fogalmazdott meg hivatalos dokumentumokban is, hogy ennek a
vltozsnak az rt maga az emberisg fizeti/fizetheti meg, amennyiben belthat idn bell
nem kpes megoldst tallni a mr feltrt s a mg feltratlan problmkra.
Napjainkban is sokakban l az a hit, hogy ezeknek a megoldsoknak technikai jellegeknek
kell lenni. A technikai megoldsokban hv emberek ugyanis gy gondoljk, nem baj, ha egy
tevkenysg termszet- s krnyezetszennyez, gyis ki lehet/ s kell is, valamilyen mdot
tallni a szennyezs, az erdirts, a vzkiszorts stb. megszntetsre. Ez a szemlletmd
nemhogy segten a krnyezeti vlsg kezelst, hanem nagymrtkben hozzjrul a vlsg
elmlylshez [BOWERS, C. A. 2000].
Ezrt is elengedhetetlen, hogy belssuk, jobban jrunk, ha partnerknt viszonyulunk a
termszethez, elfogadjuk trvnyeit, megprblunk belesimulni rendjbe. Ez a viszonyulsi
md akr szges ellentte is lehet az elz genercik krnyezethez val hozzllsnak.
2.1.1. kolgiai elmletek az ember s krnyezete kapcsolatrl
Az ember s krnyezet viszonyt, mint rtkviszonyt tekintve, trtnetileg egymstl eltr
indttats s szaktudomnyos nzetek sszessge jellemzi. A kvetkez ttekint bemutats
segti a csoportok elklntst.
Az antropocentrizmus talajn ll nzetek az ember kitntetett lnyknt val kezelst,
megjelenst tartjk elsdlegesnek. E szempontbl az ember azrt vdi krnyezett, hogy ott
lni, meglni tudjon. gy a termszet vdelme az ember nvdelme is egyben. Ez a felfogs
csak az embernek tulajdont nrtket, a termszet nrtkt nem ltja, azt csak ember
krnyezet viszonyban kpes elemezni. Ezt a humanista termszetfelfogson alapul
nzetcsoportot felleti, vagy krnyezetszemllet kolginak nevezik [LUC FERRY 1994].
A mlykolgiai nzeteket kt csoportba soroljuk. A biocentrikus nzetek egy sorba veszik
az emberrel mindazokat a lnyeket, melyek kpesek az rm s a fjdalom rzkelsre. Az
kocentrikus llspont az llatokon kvl a termszetben mindent: a fkat, svnyokat,
hegyeket, vizeket az egsz univerzumot egysgess teszi. Az kofeminizmus lnyege,
hogy a ni nem s a termszet elnyomsa azonos tbl fakad. Vlemnyk szerint a frfi nem
olyan rtkeket kzvett, ami a termszet leigzst, a termszet feletti uralmat kpviseli.
Nzetk szerint a ni elv szolidaritsrl, az ember s a termszet harmnijrl szl.
2.1.2. A nevelstudomny fejldse - A termszeti krnyezetben val tanuls, s az
lmny szerepe a tanulsi folyamatban
Szmos pedaggiai s nevelstrtneti szemlyisg tette fel a krdst: mennyire befolysolja az
ismeretek rgzlst s megmaradst az lmnnyel teli tanulsi folyamat, az lmnnyel vgzett
egyttes tevkenysg.
A kvetkezkben pedaggiai, nevelstrtneti pldkat, rveket sorakoztatok fel, mennyire
igazolhat vagy cfolhat, hogy a szlk s gyermekeik kzs lmnyszerzse hatkonyabb
ismeretelsajttst eredmnyez-e. Mindez az lmnyalap tanuls sajtossgait s specifikumait is
feltrja.
12

mellzs, tudomsul sem vtel

15

Rousseau J. J. (1712-1778) Emil vagy a nevelsrl szl, 1762-ben megjelent rsban a

tanuls terepi helysznen trtn megvalsulsrl, annak szervezsrl s bonyodalmairl r.
Kiemeli, hogy a kzvetlen rzkelt valsg milyen pozitvan befolysolja az ismeretek
ramlst s megmaradst. Klasszikus pldaknt emlthetjk meg, Emil erdbl val
kiszabadulsi leckjt, ahol nmaga jn r a tjkozds trvnyszersgeire.
Dewey J. (1859-1952) lmnypedaggia cmsz alatt jegyzi a termszetben, a termszettel
val ismerkedst, tudsszerzst. A gyakorlati cselekedetek sorn szerzett ismeretek
vlemnye szerint maradandbbak, mint a knyvekbl, vagy szemlyektl nem kzvetlen
krnyezeti keretek kztt zajl tanuls. J. Dewey mr 1915-ben hangslyozta, hogy az
elmlet forrsa a gyakorlati letben tallhat. Az oktats/iskola s az let nem vlaszthat el
egymstl az iskola az let rsze, s nem csupn felkszts az letre Az lmny-teli tanuls
leginkbb modellnyjts s alkalmazs rvn valsul meg, melynek alapjai az letben, a
tanult krlvev termszeti krnyezetben tallhatk. Ezrt Dewey koncepcijban a
tapasztalat, az rtktads, az akci-cselekvs (rszvtel), s az ismeret egytt jelenik meg.
Nagy L. (1857-1931) s Bognr C. (1883-1967) a gyermek rdekldst helyezte a tanuls
kzponti fogalomkrbe. Nagy Lszl a Gyermek rdekldsnek llektana (1908) cm
munkjban kiemeli, hogy az nknt jelentkez tanulsi f- s mellkmotvumok, a gyermek
rdekldse eredmnyez gyors s maradand ismeretszerzst s rgzlst. A
gyermektanulmnyi mozgalom kiemelked gyakorlati szakembere Domonkos Lszln a
kzvetlen rltst, az lmnyszerzst intuitv belel mdszernek nevezi13.
Ezt a gondolati menetet folytatja a szemlykzpont pszicholgia megteremtje Rogers C.
(1902-1987). A tanulsi folyamat uralkod eleme a non-direktivits14, teret hagyva az egyn
rdekldsnek, tettrekszsgnek, a spontn lehetsgek kihasznlsnak. Megltsa szerint
az lmny az a folyamat, ami magba foglalja a tudat szmra hozzfrhet rzseket s a
bellk tpllkoz, ksztetett tapasztalatokat s cselekvst.
Magyarorszgon ezek a pedaggiai irnyzatok 1989-ig nehezen voltak rtelmezhetek. Az
lmnypedaggit irracionlisnak, szinte megvalsthatatlannak, eredmnytelennek ltta s
vlte a kor tbbsgi nevel kzssge. Ennek oka az ismeretekben, s a megismersi
nehzsgekben15 keresend. Kritikai megjegyzs, elemzs e terletrl 1994-ben jelent meg
elszr [FALUDI, SZ. 1925-2002].16
A felfedezses, kutatsos tanuls felidzi a rgi ismeretet s a hangslyt a pillanatnyi
problmamegoldsra helyezi [KNAUSZ, I. 2001]. Ebbe a kategriba sorolhatunk minden
olyan tantsi stratgit, amelyben a tanr inkbb krdseket tesz fel, problmkat fogalmaz
meg, dialgusra sztnz ahelyett, hogy ismereteket, eszmket, elsajttand kpessgeket
trna a tanulk el. A felfedezs s kutats - mint minden adaptcis stratgia - rendkvl
idignyes. Minden perc, amelyet a tanulk problmamegoldssal tltenek el, cskkenti a
tananyag "leadsra"17 rendelkezsre ll idt.18

13

nmagbl termel tevkenysg, az egyn nalaktsa

in: http://www.law.klte.hu/jati/bibo/articles/tanulmanyok/ament%20erzsebet-uj%20iskola-2004-11-25.htm
14

nem irnytottsg

15

Nyelvismeret hinya, nyugati sajt, szaksajt hinya, ms trsadalmi berendezkeds miatt.

16

Faludi Sz. (1925-2002) Az lmnypedaggia irracionalizmust kemnyen brlta az un. szocialista

pedaggia. Homo Ludens, j Pedaggiai Szemle, 1994/82-83.o. ill. Vincze Lszl Rousseau-tl Neillig cm
szenvedlyes pamfletjt 1981-bl.
17

Hagyomnyos (porosz) tants-tanulsi forma.

18

KNAUSZ, I. (2001) A tants mestersge

16

Amit a pszicholgival s pedaggival foglalkoz szemlyisgek a tanulsszervezsi

folyamatban eredmnyesnek s elsdlegesnek lttak, Konrad Lorenz (1903-1989), egyszeren
a szli hz inspirl ereje-knt fogalmaz meg.
Konrad Lorenz lete s mvei a gyermekkor nagy jelentsggel br lmnyeirl, ksbbi
letnk sorn a krnyezethez val viszonyunk alakulsrl is szlnak.
ltalnossgban elmondhatjuk: Ha nem kerltem volna mr kisgyermek koromba tnyleges
klcsnhatsba, meghitt, szemlyes kapcsolatba llatokkal, vadon l llatokkal akkor taln
mrnk lett volna bellem.19 Ezt a kapcsolatot, inspircit Lorenz szleinek is ksznheti,
akik az llatok irnti csodlatra ksztettk, a velk val ismerkedsre inspirltk, vagyis
irnytottk rdekld figyelmt. Egyszer csak jtt egy darzs, rszllt a mzre, s anym
flelmben el akarta zavarni. Apm azonban megakadlyozta, s megmutatta nekem a
darazsat, a potroht, a llegz potroht, ahol a szelvnyek teleszkphoz hasonlan egymsba
cssznak. Elmeslte, hogy ez egy rovar, s hogy szelvnybl ll, ezek mozognak ott olyan
szpen, llegzetet vve. Megrtette velem, milyen szp egy darzs, hogy egyltaln nem
valami csf lny [LORENZ 1991].
Ltva az inspirl, ksztet, nevel-tant hatst megllapthatjuk, hogy a szlkkel,
felnttekkel val tretlen kapcsolat, a kiegyenslyozott, harmnira trekv termszet-kzeli
s lmny-teli letmd, a termszetrl szl knyvek, valamint a tanulmnyok a
legmeghatrozbbak a termszetszeret s tisztel szemlyisg kialakulsban. A gyerekek
szmra azok az ismeretek vlnak tnyleges ismeretekk s rendezdnek tudss, amit
rdekldssel sajttanak el. Amikor a szl mesl valamirl gyermeknek, vagy az iskolban
tanul egy rdekes jelensgrl, de annak nem minden rszlett ismeri meg, akkor van
lehetsge a kvncsisgt kielgteni, utna jrssal, kutatssal s a felismers lmnynek
rmvel gazdagodni.

Kaland lmny
nevelclzat

AGY

SZV
KZ

A tanuls konkrt, rdekes szitucik

HUMANISTA EMBERKP

A tanuls a termszetben zajlik a termszet, mint tanulkrnyezet

Mozgs, Mvszet
Kultra, Technika

HUMANISTA EMBERKP

HUMANISTA EMBERKP

HUMANISTA EMBERKP
4. bra Az lmnypedaggia koncepcija (a szerz sajt munkja)
Tisztzni kell, hogy nevelsi vagy oktatsi folyamat zajlik az lmnyszerzs sorn? Erre
akkor tudunk vlaszolni, ha a kt fogalmat nem csak tartalmilag, hanem trben s idben is
definiljuk. Nevelsknt a testi s szellemi, lelki s erklcsi fejlds, fejleszts tudatos irnyt
19

Hatos Zsfia (kzirat) A visszatr gyerekkor a gyermekkori lmnyek meghatroz mivoltrl 2.1.

17

rtem. Az oktats ezzel szemben az ismeretek, a tuds tadsa, azaz a tants tervezett,
szervezett, irnytott formja. A nevels legfbb szntere a csald, de nevelsi feladatokat lt
el szmos intzmny is, megszmllhatatlan nevelsi helyzete sorn. A nevels s oktats
prhuzamosan zajl folyamat, elklnlse alig rhat krl, azonban trben s idben mgis
elhatroldik egymstl. A gyermek (ember) harmonikus szemlyisgfejldse
szempontjbl mindkettre szksg van.
A jelenhez kzeledve az lmnyalap s nevelssel kapcsolatos minden terleten, gy a
pedaggiai pszicholgiban is tapasztalhat a pragmatikus szemllet tlslya. Az elmlt
vtizedekben a nyugati kultrk orszgaiban igen jelents hatssal volt a pedaggiai
pszicholgia szemlletre s a pedaggia gyakorlatra az egzisztencialista filozfia, s a
pszichoanalzis elmleti bzisn keletkezett humanisztikus pszicholgia. Ennek alapjt A.
Maslow motivcis elmlete adja, mely az emberi let cljnak az nmegvalstst tekinti
[VAJDA]20.
Vizsgland, hogy a tuds alap trsadalomban fontos, alapvet kszsgek fejlesztsnek
feladatrendszere mikpp fgg ssze az lmnyalap tanulssal [MAKAI, . 2005].
2.2. A krnyezeti nevels fogalmnak megszletse
Krnyezeti nevelsrl azta beszlhetnk, mita tudatosult a nevels krnyezeti aspektusa.
Ekkor mr nem csak a kultra szerves rszeknt addtak t a krnyezettel kapcsolatos
szoksok, viselkedsmdok, hanem a szlk/nevelk igyekeztek tudatosan tgondolt nevelsi
mdszerekkel a krnyezethez val viszonyuls olyan formit kialaktani, melyek a krnyezet
megismerst, megfelel hasznostst s vdelmt segtettk el. Ebben a nevelsi
elkpzelsben mr megfogalmazdott, hogy az emberek letszemllett, letvezetsi- s
fogyasztsi szoksait kell megvltoztatni oly mdon, hogy az sszhangban legyen a minket
krlvev vilg trvnyeivel. Rmutattak, hogy az emberisg ne ignyeljen tbb erforrst,
mint amennyit a termszet hossztvon biztostani kpes szmra. A krnyezeti nevels
terminust teht az ezzel a megkzeltsi mddal kapcsolatos pedaggiai tevkenysgekre
alkalmazzuk 21.
A krnyezeti nevelsnek - hasonlan a pszicholgihoz [BRKNYI 1987] hossz a
mltja, de rvid a trtnete. A hossz mlt mindazokat a nevelsi elzmnyeket jelenti,
amelyek a krnyezeti nevels nemzetkzi szinten val elfogadsa eltt jelentek meg. A
krnyezeti nevels trtnete a fogalom 1970-es vekben trtnt bevezetsvel kezddtt. A
krnyezeti nevels fogalma egyre inkbb bvlt, s egyre szorosabb kapcsolatba kerlt a
fenntarthatsg fogalmval22.
A fogalom megszletse az 1970-es vekre datlhat a krnyezeti problmk fokozdsa
miatt, ami kt jelents nemzetkzi esemnyt vltott ki. Az ENSZ 1975-ben ksztette el a
krnyezeti nevels krdskrvel foglalkoz programjt [PALMER s NEAL, 1998], illetve
az UNESCO 1977-ben tartotta meg Tbilisziben e tmakrben az els kormnytallkozt.
A Tbiliszi konferencia zrnyilatkozata a krnyezeti nevels kvetkez terleteit hatrozza
meg: tudatossg, tuds, hozzlls, kszsgek, rszvtel [DISINGER. J. F. s MONROE,
M.C. 1998].

20

http://www.kislexikon.hu/pedagogiai_pszichologia.html

21

A fogalom tbb szempont meghatrozst lsd a fogalomtrban

22

A fogalom rtelmezst lsd a fogalomtrban

18

1983
Krnyezet s Fejlds Vilgbizottsga (1984-87)
Fenntarthat fejlds
Stockholm
1972

1972-1987

Rmai Klub Globlis problmk

irnti rzkenysg

1967-1972

1964-1967

Nemzetkzi
Biolgiai
Program

jnius 5.
Krnyezetvdelmi vilgnap

1973-74

Gyors ipari fejlds, az ipari termels nvekedse,

a krnyezetvdelmi igny megjelense

1960-1970

5. bra Fenntarthat fejlds (a szerz sajt munkja)

Az 1970-es vek ta a krnyezeti problmk egyre nagyobb mrtket ltttek, a megolds
tervezsre s szervezsre egyre nagyobb s hangslyosabb rdekcsoportok szervezdtek. A
krnyezeti problmk vilgmret felismerst mondtk ki 1992-ben, a Rio de Janeirban
megrendezett ENSZ Krnyezet s Fejlds Konferencijn. A rsztvev orszgok (kztk
Magyarorszg) vllaltk, hogy gazdasgukat fokozatosan a fenntarthat fejlds tjra
lltjk. A konferencia zrjelentse egy egsz fejezetet szentel a nevels krdskrnek
[SUMMIT, E.1992]. 1997-ben a rio-i konferencia ta eltelt idszakban elrt eredmnyeket
rtkeltk a rsztvevk egy jabb konferencin [FARAG 1997]. A konferencia legfbb
megllaptsa az volt, hogy 1992 ta nem trtnt lnyeges elrelps a krnyezetszennyezs
visszaszortsa, a fenntarthat fejlds kialaktsa rdekben. E konferencia visszajelzst
adott a fenntarthat fejldsre val tlls kslekedsrl. A krnyezeti vlsg szaporod jelei
egyttesen arra ksztettk az ENSZ-t, hogy 2002 augusztusban megrendezze a johannesburgi
ENSZ vilgtallkozt. Itt a rsztvevk megllaptottk, hogy a tz vvel ezeltti rio-i
tallkozn lefektetett alapelvek tovbbra is rvnyesek.
1998. 2001.
NKNS
Johannesburg 2002
Elktelezettsg a
fenntarthat fejlds mellett

Rio de Janeiro 1992

krnyezeti s
gazdasgi krdsek
egytt
Stockholm 1972
Nyilatkozat az emberi krnyezetrl
Szervezeti intzkedsek
Akciprogram
Irnyelvekrl

+5
ENSZ
Kzgyls
New York

1975
ENSZ +
UNESCO
NKNP

1996NAT
1990szakmai egyesletek
1985j tanulsi formk
1984- IKT
1980- mozgalmak
Magyarorszg
1978
biolgiai tantervek
mdostsa

6. bra Jelents konferencik, meghatroz dokumentumok (a szerz sajt munkja)23

23

1998. 2001.NKNS Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia, 1996. NAT Nemzeti Alaptanterv, 1984. IKT
Ifjsgi Krnyezetvdelmi Tancs, 1975. NKNP Nemzetkzi Krnyezeti Nevelsi Program,

19

Az eltelt tz vben nem trtntek meg azok a lpsek, melyeket a Feladatok a XXI. szzadra
cm dokumentumban megfogalmaztak, ezrt deklarltk, hogy a tz vvel ezeltt elfogadott
dokumentumot ezutn is rvnyben lvnek tekintik. A tz vvel ezeltti dokumentumot egy
Megvalstsi Tervvel egsztettk ki, amelyben kijelltk azokat a stratgiai irnyokat,
melyeket az llamoknak kvetnik kell annak rdekben, hogy fejldsket fenntarthat
irnyba mozdtsk.
Az OECD24 orszgok 2003-as Dublini Munkartekezletn megllapodtak egy kzs
clrendszerben s ennek vannak oktatspolitikai elemei is. Megllaptottk, hogy az oktats
rvid s hossz tv clkitzsei az egynek s a trsadalmak szksgleteibl fakadnak. Az
oktatspolitiknak az a feladata, hogy kielgtse az egyn egsz leten t tart tanulssal
kapcsolatos szksgleteit a korai gyermekkortl kezdve egszen a felnttkorig olyan
mdon, amely megfelel az egyn trekvseinek, s hozzjrul a kapcsold nemzeti
irnyelvek koherens sszetevihez olyan terleteken, mint a gazdasg, foglalkoztats,
tudomny s technolgia, krnyezet, kultra, csald, ifjsg s bevndorls. Az
oktatspolitikai dntshozs rszben reagl a krnyezetre, rszben pedig alaktja azt. Az
oktatsi vezetk az irnyelvek kidolgozsi folyamatnak kezelse sorn a trvnyek, a
politikusok, a miniszterek, a pnzgyi megszortsok, a globlis trendek, az rdekszvetsgek,
a tmegtjkoztatsi eszkzk stb. vilgban tevkenykednek. A stratgiai clok elrst
megfontolsok s ajnlsok knnytik meg.
Jllehet az oktats a tuds alap trsadalom kzppontjban helyezkedik el, a tuds
nmagban nem jelent gazdagsgot. Szksg van jobb stratgikra az ismeretek
ltrehozshoz az oktatsban, ezen kvl jobb, hatkonyabb kapcsolatra van szksg a kutatk
s a gyakorl tanrok kztt.
A kormnyoknak el kell dntenik, melyek legyenek az egsz rendszerre nzve rvnyes
jellegzetessgek, s mi legyen az, amit helyi szinten kell eldnteni. Mi az, amit meg kell
tervezni, s mi az, amit a piaci mechanizmusokra kell bzni, ezen kvl taln az egyik
legfontosabbat, mi legyen az egyensly az llami s a magnjelleg szolgltatsok kztt.
Mivel az oktatsi szektor nagyon nagy, ezrt gyakorta befel fordulv vlik s elszakad a
tbbi politikai terlettl. Ezen kvl ltrehozott nagyon sok rdekcsoportot, amelyek
megerstettk a tbbi terlettl val elszigeteltsgt.
A reformtrekvseket a rendszer, valamint az egyes intzmnyek megvltoztatsra kell
sszpontostani. Erteljes szmonkrsi kvetelmnyek nlkl a rendszer vdelmezni fogja a
szolgltatk szvetsgt, ahelyett hogy gyfeleinek szksgletei irnytank.
A tanulst, nem pedig a tantst kell a kzppontba lltani, ezen kvl a brmilyen letkor
emberek tanulsi szksgleteire s stlusra, nem pedig az alapoz oktatsra kell helyezni a
hangslyt.
24

Az OECD alapt okmnyt 1960. decemberben rtk al Prizsban, s 1961-ben kezdte meg mkdst.

Az OECD az OEEC-nek (az Eurpai Gazdasgi Egyttmkds Szervezetnek) a jogutdja, amely eredetileg
1948-ban a Marshall-segly lebonyoltsnak s a hbor utni gazdasgi konszolidlsnak az elsegtsre jtt
ltre. Tagjai a vilg legfejlettebb orszgai.
Az OECD alapt tagjai a 20, volt OEEC llam: Ausztria, Belgium, Dnia, az Egyeslt Kirlysg, Franciaorszg,
Grgorszg, Hollandia, rorszg, Izland, Luxemburg, Norvgia, az NSZK, Olaszorszg, Portuglia,
Spanyolorszg, Svjc, Svdorszg, Trkorszg, valamint az Amerikai Egyeslt llamok s Kanada.
Megalakulsa ta a szervezethez t llam csatlakozott: 1964-ben Japn, 1969-ben Finnorszg, 1971-ben
Ausztrlia, 1973-ban j-Zland, s 1994-ben Mexik. A rendszervlt kelet-kzp-eurpai orszgok kzl
elsnek Csehorszg lett a szervezet tagja, majd 1996-ban Magyarorszgot is felvettk a szervezetbe.
Az OECD az iparilag fejlett orszgok egyik legfontosabb gazdasgi rdekegyeztet fruma.

20

A kz- s felsoktatsi gyeket az Eurpai Kzssg tagorszgai teht egyfajta nyitott

koordincis gyakorlatban hangoljk ssze, ami gykeresen eltr a krnyezetvdelmet
szablyoz joganyagtl abban, hogy rtelemszeren nem tartalmaz kzs standardokat,
ktelezen elrt kzs clokat, szankcikat s normatv elrsokat.
Az egyes orszgok krnyezeti nevelsi gyakorlatt azok az oktatsi dokumentumok
szablyozzk, amelyek nemzeti szinten az oktatspolitika eszkzei. A tanuls tartalmt s
kvetelmnyeit alapveten a nemzeti alaptantervek, magtantervek tartalmazzk, amelyekbl a
helyi tantervek kszlnek. Ezekben minden EU-s tagorszg esetben vannak krnyezeti
nevelsi, valamint a fenntarthatsg pedaggiai gyakorlatt meghatroz szvegrszek,
fejezetek. Nincs egysges gyakorlat azt illeten sem, hogy a krnyezeti nevels nll
tantrgy vagy sem. Fel kell figyelnnk azonban arra, hogy az klfldi gyakorlat sokkal
ltalnosabban s kiterjedtebben az infzis mdszert alkalmazza, azaz nem klnll
trgyknt, hanem valamennyi tantrgyba beptetten valstja meg a krnyezeti nevels
clkitzseit s kvetelmnyeit.
Feltn, hogy a krnyezeti nevels a fejlett orszgok (pl. USA, Nmetorszg, Anglia stb.)
gyakorlatban szakmailag professzionalizldott. A krnyezeti nevel (Environmental
Educator) nll szakmv, foglalkozss vlt. Egyes orszgokban (pl. USA, Japn,
Finnorszg stb.) a krnyezeti nevelk az oktatsi intzmnyekben, nemzeti parkokban,
llatkertekben, mzeumokban, felsoktatsi intzmnyekben s a civil szfra intzmnyeiben
igen fontos munkakrket ltnak el, komoly szakmai felkszltsggel.
A krnyezeti nevels professzionalizldsnak htorszga azon tanszkek, intzetek, kutats fejleszt mhelyek vilga, ahol a krnyezeti nevels (s a fenntarthatsg pedaggiai
gyakorlatnak) elmleti s empirikus kutatsa, valamint oktatsi programok fejlesztse zajlik.
Eurpa s az Egyeslt llamok szmos egyetemn ltrejttek s sikeresen mkdnek
akkreditlt tanszkek s szervezeti egysgek, ahol Master (MA) szint kpzsi knlat jelent
meg, s ahol a diploma elnevezse is krnyezeti neveli nven jegyzett. A szakmai
letplya tervezse megknnytett azokban az orszgokban, ahol ezek a kpzsi fokozatok a
szakmai s tudomnyos karriert is lehetv teszik. Sok klfldi egyetemen knlnak
posztgradulis kurzusokat elssorban pedaggusok szmra - a krnyezeti nevelsi
szakterleten, valamint biztostott a doktori iskolai (PhD kpzs) lehetsg is. Ezeknek az
akkreditlt fokozatoknak a httere az adott orszgok tudomnyos kzletben a krnyezeti
nevelsre irnyul, alkalmazott kutatsok, empirikus vizsgldsok s tudomnyos
eredmnyek sszessgt hozta ltre. Ezt a tnyt tkrzi a szakmai knyvek bsges knlata, a
szmos jl szerkesztett, hasznlhat honlap, az e-learning s oktatsi programcsomag
vlasztk. Ezek egyttessgkben jelzik e terlet interdiszciplinaritst, piacosodst s a
nevels oktats - kpzs terletn lv jelentsgt is.

21

egyttmkdsre
nevel

tantrgykri

nem intzmnyes

loklis, globlis,
aktulis, jvorientlt

Analitikus,
holisztikus

A bioszfra megrzse, fenntartsa

A krnyezeti nevels
clja

Ismeretanyag
Tudomnyos s
rendszerszemllet

PROJEKT
MINT A MEGVALSTS
HATKONY MDSZERE

intzmnyes

Helyszne

A krnyezeti nevels
alapelvei

Krnyezettudatos magatarts,
letvitel kialaktsa

lethosszig tart
folyamat

A krnyezeti nevels
feladatai

Problmk irnti rzkenysg

kialaktsa,
Termszeti s trsadalom Az sszefggsek megismersre
trekvs,
kzpont
Ismeretszerzs,
Gondolkods s
attitdk kialaktsa,
tevkenysgkzpont
Aktivits fejlesztse
rzelmi, rtelmi

Mdszerek

7. bra A krnyezeti nevels rendszere (a szerz sajt munkja)

2.3. Fejezetsszegzs
Egyenetlen s sok szempont kpnk van arrl, hogy az emberek, s a kzssgek hogyan
vlekednek a krnyezeti problmkrl s krnyezeti jelensgekrl. Napjainkban szmos
aspektusbl kszlnek felmrsek, ezek azonban nem sszefggek, gyakran tbb szlon
vizsgljk ugyanazt a jelensget. A pontos megismershez az emberek krnyezeti attitdjeit
s krnyezeti szoksait kell vizsglni, elemezni. Trvnyek, normk s szablyok vesznek
krl bennnket, egy rendkvl tagolt s differencilt trsadalomban, s rtkvlsgban lnk.
Mindennapi letnk sorn rzkeljk, hogy a gyerekek klnbz trsadalmi helyzet
csaldokbl eltr szoksokat, ismereteket, nzeteket, hiedelmeket hoznak a krnyezetrl, a
nvnyekrl s llatokrl. Ezek az ismeretek sokszor az intzmnyes keretek kztt
kzvettett tananyagtl nagy mrtkben el is trnek. Nehz rendet teremteni s rvnyesteni
egyfajta kolgiai kultrt, amelyben rvnyesl a fenntarthatsg pedaggiai elkpzelse.
Szksges teht felmrni, hogy az egyn, egy kisebb vagy nagyobb csoport csald- hogyan
viszonyul a termszeti rtkekhez, a krnyezeti problmkhoz.
Az oktats szmos terletn tallkozunk a krnyezeti nevels valamely formjval. A
krnyezeti nevels alkalmas az iskolzsi rendszer brmely szintjn sikeres bevezetsre az
alapiskolktl az egyetemekig, mivel az letkorral egytt n szksgszersge s
alkalmazhatsga. Az egyni krnyezettudatossg s az ahhoz kapcsold krnyezettudatos-,
tisztel magatarts az iskolai vek utn is hatkonyan fejleszti a szemlyisget, az nnevel
folyamatok sorn mindig jra s jra korrektldik, jraszervezdik.
A krnyezeti nevels a kzoktats modernizcis trekvseiben kiemelt szerepet foglal el,
kiterjesztse a csaldi krnyezeti nevelsre is hatkony lehet. A krnyezeti nevels fontossga
a krnyezetnk minsgt, a j kzrzetet s ezltal a trsadalom fennmaradst biztostja,
mellyel tartozunk az elkvetkez generciknak. Ezrt kell hangslyos, mindenre kiterjed
krdsknt kezelni nem csak intzmnyestett, hanem csaldi formban is.
22

A krnyezeti szocializci rtkkzvett szerepe, a krnyezeti nevels minl sokoldalbb s

eredmnyesebb megvalstsa teht szksgszer feladat. jra kell gondolni az ember s
krnyezet viszonynak alakulst, j alapokra kell helyezni a szemlletnket. Az emberi
szemlyisg az egyn s krnyezete viszonyrendszerben alakul, szocilis interakcik sorn,
teht erre ptve kell tervszer folyamatokon keresztl hatni az ember rzelmi s intellektulis
letre.

23

3. KUTATSI HIPOTZISEK
Sokan25 s szmos helyen megfogalmaztk mr, hogy szemlletvlts szksges az erd,
annak nvny- s llatvilga megrzse rdekben a gazdlkods terletn pp gy, mint a
pedaggia, pszicholgia terletn26. j mdszerek s lehetsgek kidolgozsa, a rgiek
aktualizlsa szksges ahhoz, hogy letre kelthessk, majd folyamatosan biztostani tudjuk a
fenntarthatsg krnyezetpedaggiai kihvsait.

FENNTARTHAT
FEJLDS LHET VILG

Kzssgi s egyni cselekvssorok

Szakmai tevkenysgek

Trsadalmi
szablyok

Gazdasgi
tnyezk

Civil kezdemnyezsek

Humn erforrs

8. bra t a fenntarthat fejlds fel (a szerz sajt munkja)

Minden szakember tudja, hogy ezt nem lehet csupn jogi szablyozssal elrni. Tervszer, jl
tgondolt s szervezett pedaggiai folyamatok szksgesek ahhoz, hogy e msfajta
tudskzvetts majd szemlletvlts eredmnyre vezessen. Az e terletre koncentrlt kutat
s fejleszt munka hozza s hozhatja a kvetkez vtizedek sikereit, az emberi tudatban
trtn attitdvltst. E disszertci kutatsi anyaga is ehhez kvn sszegzssel szolglni.
A vizsglt vltozkkal kapcsolatban az albbi hipotziseket fogalmazom meg:
1./ A szlk krnyezeti attitdje egysges pszicholgiai konstruktum27, a viselkedsben,
cselekvsben azonossgok figyelhetk meg.
A szlk a vltozst gyermekkorukhoz kpest, ember/gyerek s csald/szlkzpontan
lik meg, rzkelik.

25

Vsrhelyi Tams 1998; Orszgos Kzoktatsi Intzet: Nvekv rdeklds a termszettudomnyos oktats
fejlesztse irnt, Budapest 2006
26

Erdszeti Lapok CXL. vf. 5. szm (2005/mjus)

27

szerkezetisg

24

A szlk erdvel, termszeti krnyezetben val tanulssal kapcsolatos kolgiai ismeretei

egysges konstruktumot alkotnak, iskolai vgzettsgk ezt nem befolysolja.
2./ A vizsglatba bevont, adott terleten rintett28 szlk krnyezeti attitdje pozitvabb, a
termszeti tanuls s szabadids tevkenysg szintje magasabb, mint a krnyezeti nevelst,
termszeti krnyezetben val tanulst nem preferl szlk.
3./ A termszetrl, erdrl, annak nvny s llatvilgrl gyermekkorban magas
lmnyszmmal rendelkez29 szlk krnyezeti attitdje pozitvabb, a termszeti tanuls s
szabadids tevkenysg szma magasabb. Tbb s eredmnyesebb nevel (trkt)
tevkenysget vgeznek mindennapi nevelmunkjuk sorn, mint a negatv vagy kevs
lmnnyel, ismerettel, rdekldssel rendelkezk.
4./ A szlk ismereteiben, vlemnyben tkrzdik a trsadalom kolgiailag fenntarthatatlan
mkdsmdja.
5./ Az intzmnyes krnyezeti nevels a gyermekeken keresztl kzvetett mdon hat a szlkre,
vagyis a felnvekv nemzedk pozitv krnyezeti attitdjei visszahatnak a csaldra, a csald
tagjaira.
3.1. Kutatsi mdszertan
A mai rtelemben vett piac- s az attitdkutatsok az 1910-30-as vek elejn kezddtek30, s a
trsadalom- s viselkedstudomnyok, valamint a szociolgia, a statisztika fejldsnek
ksznheten vltak azz, ami napjainkban jellemzi ket. Mdszereiket ma mr szmtalan
terleten alkalmazzk viselkedsi, magatarts-mintk mrsre s elemzsre, vizsglati
clokra
[SCIPIONE,1994].
Ezen
eljrsok
lnyege
bizonyos
meghatrozott
szemlyek/csoport viselkedsnek, magatartsnak, vlemnynek, ignyeinek s
tapasztalatainak egybegyjtse valamely krdez eljrs segtsgvel [GORDON, 1997].
E meghatrozst alapul vve ezen dolgozat is e kt terletkrbe tartozik, mivel kzponti
krdse egy rintett trsadalmi csoport (szlk) viselkedsnek, magatartsnak s
dntshozatalnak vizsglata. Ez azonban nem egy ltalnos rtelemben vett
vlemny/attitd-kutats, hanem az ember s a termszet kapcsolatnak, az erdvel
kapcsolatos ismereteknek, rzelmeknek s viselkedsi mdoknak a vizsglata. Ezen
rtelemben a kutatsi anyag komplex szakterleti tfedsben kszlt: a krds pszicholgiai,
trsadalomtudomnyi, nevelstudomnyi, termszet- s krnyezetvdelmi problminak
sszetett voltt jelzi. A termszeti krnyezet megbecslsben a trsadalmi httrnek
meghatroz szerepe van, mely napjainkban nem valsul meg teljes mrtkig. Amg e tma
jogi s gazdasgi feltteleit teljestjk, klnsen az Eurpai Unihoz csatlakozsunk ideje
ta, a trsadalmi httr (csaldok szemlletvltozsa, civilek jelenlte, kzssgi formk stb.)
terletein mg vannak teendink. E tma civil-humn oldalt a csaldokkal, szlkkel meg
kell ismertetni, el kell fogadtatni az ebben rejl nevel s ismerettad szerepket. Meg kell
tallni a szlk szmra azokat a motivcis folyamatokat, melyekkel a hatkonysg
megvalsulhat. Minden folyamatban a humn, az emberekkel val elfogadtats, a
felelssgteljes dnts s magatarts-kialakts a legnehezebb. Ehhez elengedhetetlen a
megfelel kommunikci, melynek megalapozottnak s a sajt (szli) ignyekhez
igazodnak kell lennie. E terlet (kommunikci) is igazolja a piackutatsi s attitdvizsglati
mdszerek alkalmazsnak szksgessgt, altmasztottsgt.

28

pozitv gyermekkori lmnyek; rdeklds; tma irnti szli rzkenysg s elktelezettsg

29

jl szocializlt, sok ismerettel rendelkez

30

Az els modern piackutatst a Campbell Soup Company vgezte 1905-ben, fogyaszti viselkedsmodell tlete
alapjn. (Scipione, 1994)

25

Kutatsom alapjt kvantitatv jelleg sajt felmrsek adtk, de emellett kvalitatv mdszerek
is alkalmazsra kerltek. Az elemz munka sorn a tmban fellelhet szakirodalomra
trtnik visszacsatols, utals.
A kvantitatv kutats egy adott npessg statisztikailag reprezentatv mintin vgzett
felmrseken alapul. Ezen mdszer mennyisgileg mrt eredmnyeket nyjt, amelyek a
valsznsgi mintavtel segtsgvel gyakorta kivetthetk a teljes npessgre. Mdszerei
kzl elterjedt a felmrses marketingkutats s az attitdvizsglat, ahol a felmrsek
kvalitatv jellegek is lehetnek, s a mintavteli technikk, illetve adatgyjtsi mdszerek
szles krt alkalmazhatjuk. [SCIPIONI, 1994]. A kvantitatv kutatst clszer alkalmazni, ha
nem ll rendelkezsnkre olyan mennyisg s minsg informci (szekunder adat),
amelynek elemzsvel meghozhat lehetne a vizsglt tma szempontjbl kedvez dnts. Az
eredeti adatfelvtel megkrdezssel, megfigyelssel vagy ksrlettel trtnik. Megkrdezssel
megismerhetk a szndkok, szoksok, vlemnyek, motvumok s a vals tnyek egyarnt.
A megkrdezses vizsglat clja a kivlasztott szemlyektl vlemnyt s llsfoglalst krni
a meghatrozott s elksztett felttelek kztt. A megkrdezs sorn olyan embereket
szltunk meg, akik leginkbb rintettek, illetkesek s felteheten rdekli is ket a tma. A
megkrdezs teht a leginkbb hasznlatos s a legsokoldalbb informcit biztostja. A jelen
kutats is a megkrdezs mdszert alkalmazza. A kvantitatv mdszerek azon alapulnak,
hogy az emberi hozzlls, magatarts is mrhet, teht szmszersthet. Az gy nyert adatok
statisztikai mdszerekkel elemezhetk. A kvantitatv mdszerrel vgzett vizsglat teht
mennyisgi vizsglat. A clja a problmt megrteni s az okait, motivciit feltrni. A minta
nem felttlenl kell, hogy nagy legyen, s a reprezentatvsga sem elvrt. Adatelemzst nem
csak statisztikai elemzssel lehet elvgezni. Az eredmny a kiindul problma megrtshez
vezet, azt szolglja [EIBEL, 1994].
Egy kutats cljait ktfle mdszerrel rheti el.31 A deduktv mdszer az elmlet vagy a
kutatsi szakirodalom alapjn megfogalmazott hipotzisekbl indul ki. Esetnkben az
induktv mdszer alkalmazhat, a vizsglat sorn a vals vilgot figyeljk meg a minta ltal,
majd a minta adatait elemezve jutunk a hipotzis rtkelsre.
Munkm elsdlegesen ler jelleg, mivel a vizsglt trsadalmi csoport vlemnyeinek,
preferenciinak, magatartsnak, attitdjeinek jellemzsvel foglalkozik. Ugyanakkor
helyenknt tallhat az elemzsekben magyarz elem is, amikor a vlasz mgtt rejl
motivcit, rtk-vlemnyt is feltrtam. gy kutatsom teht komplex: integrl, ler s
magyarz jelleg. Ebbl kifolylag a ksbbiekben elzetes tanulmnyknt is kezelhet,
melynek eredmnyeire, kimutatsaira ptve a ksbbiekben majd lehet magyarz, majd
szimulcis kutatst is vgezni.
Nem szabad azonban megfeledkeznnk arrl, hogy az emberi gondolkodst szmos
szubjektv tnyez is befolysolja, ezrt a vltozsok elrejelzse kiss bizonytalan is lehet.
A legtbb esetben, gy ez esetben sem volt arra lehetsg, hogy a vizsglt szemlyek teljes
krt, a teljes szli populcit krdvvel megkeressk. A statisztikai mintavtel elmlete
szerint azonban ez nem is elvrt, hiszen megfelelen kivlasztott minta esetn elg a sokasg
egy rszt megkrdezni ahhoz, hogy arnyaiban pontos adatot kapjunk a teljes sokasgrl.
A vletlen mintavtel azt jelenti, hogy a vizsglni kvnt sokasg minden tagjnak egyenl
eslye kell, hogy a mintba bekerljn; vagyis, vletlenszeren kell kivlasztani a mintba
kerl s megkrdezett szemlyeket, csaldokat, szlket. Az ilyen mdon vlasztott mintt
nevezzk reprezentatv mintnak. A kutatsba bevont minta nem reprezentatv, mivel a teljes
populci jellemzit, tulajdonsgait, mennyisgi s minsgi szempontjait nem tkrzi. A
mintavtel rtegezett mintavtel volt. A mintavlasztsnl a hlabda mdszert hasznltam.
Szmt tekintve a minta jelentsnek tlhet, ugyanis az adatsor 488 f vlaszt, vlemnyt
31

induktv s deduktv mdszer

26

rgzti, alapot adva a megkrdezettek attitdjeinek alapos kirtkelsre. Azonban a vlasztott

vizsglati csoport keresztmetszete valsznstheten nem tkrzi a teljes populci
keresztmetszett. A felmrs sorn rtegezett (csoportos) valsznsgi mintavtelt
alkalmaztam, melynl a mintavtel nem inherens32 volt. A vizsglt csaldok (szlk)
kivlasztsa azonban teleplstpus szegmentcival (szelvnyezettsggel, tagozdssal)
kszlt (megyei jog vros, vros, falu). A mdszer kivlasztsnak szempontja a
rendelkezsre ll emberi erforrs, valamint a kutatsi idszak- s kltsgrfordts
minimalizlsa volt.
A krdv megtervezse a felmrs leglnyegesebb pontja. Kidolgozsnak van nhny
szigor szablya, amelyeket a tervezs egyes lpseinl klnsen figyelembe kell venni. A
kvetkezkben a tervezs lpseire koncentrlva a vizsglat sorn alkalmazott krdvet
mutatom be (2. szm mellklet). A keresett informci (tudsismeretanyag, rzelem
lmny, viselkedscselekvs, s szocializci) meghatrozsnl a kutatsi clkitzsekbl
indultam ki.
A krdv nkitlt. Az adatgyjts sorn szemlyesen (e-mailben) jutattam el a
megkrdezetteknek. Felkrtem ket (nketanykat, frfiakatapkat, gondozkat, nevelket
stb.) a rszvtelre, a kitlts mdjra s a hatridre. Ez a mdszer nagymrtkben nvelte az
adatgyjts hatkonysgt, mivel a vlaszokat Excel tblba, a kitlts sorn azonnal
rgztette a tervezett program. A krdv a keresett informci fggvnyben nyitott, zrt,
s kombinlt krdseket egyarnt tartalmaz. A zrt krdsek arra alkalmasak, hogy
megvizsgljuk, mit tesz, vagy mit gondol tmnkrl a krdezett. A nyitott krdsekben (ami
krdvemben korltozott szmban fordult el a feldolgozs sszetettsge miatt) a httr s
cselekvs ms aspektusaira krdeztnk r. A kombinlt krds alapveten zrt krds,
kiegsztve az egyni vlemny vagy az informcihiny jelzsnek lehetsgvel (egyb
vlasz). A krdsek megfogalmazsa a krdvszerkeszts egyik kritikus, neuralgikus pontja,
ugyanis a szhasznlat befolysolhatja az eredmnyeket [SCIPIONE, 1994]. A zrt krdsek
szerkesztsnl arra is figyelemmel voltam, hogy a krds megfogalmazsa s a
vlaszkategrik sszhangban lljanak. A krdv nem tartalmaz bels szemlyes trre (intim)
vonatkoz krdseket.
A krdvek tbb oldalt kitlt krdssora tudatos s egyfajta logikai sorrendet kvet
elrendezssel kszlt. A krdvet 4 tmakrre bontottam, az elemzsnl az attitdvltozknak megfelelen viszont 3+kombinlt sszehasonltst, elemzst vgeztem (3. szm
mellklet). Krdseket tettem fel a krnyezettudatossg mrtke, lakossg, vagyis a szlk
rzkenysge, vlemnynek megismerse, gyermeknevelsben elfoglalt helye s szerepe
tmakrkben. Feltrkpeztem, megismertem a megkrdezettek tmval kapcsolatos attitds szoksrendszert. Adatokat kaptam a szlk mindennapi viselkedsi gyakorlatrl, melybl
kiolvashat rtkrendjk. Ismeretfelmrst, tjkozottsgot mrtem a tma terleteit illeten,
valamint demogrfiai jelleg azonost krdseket is kijelltem (nem, letkor, foglalkozs,
vgzettsg, lakkrnyezet stb.) a kvetkeztetsek mind szlesebb kr levonsa rdekben.

32

fldrajzilag megosztott

27

3.2. Az rtkelsi szempontok indoklsa

Jellemz
Id
A kivlaszts oka
Demogrfiai
jelen
A csaldok attitdjeinek megismerse fggetlenl attl, hogy
adatok
anya vagy apa tlttte ki a krdvet.
A lakhely, teleplstpus megismerse, hogy sszefggst
lehessen keresni az erdtl, erds terlettl val tvolsg
mrtke s a gyakorisg (ltogats, szabadidtlts stb.)
kztt.
Csaldi llapot, letkor, iskolai vgzettsg, foglalkozs
megoszls vizsglata; van-e sszefggs a kor s a hatkony
ismeretrzelemviselkeds szocializcis trekvseiben.
Hny gyermeket s milyen letkorakat nevelnek a
csaldban; van-e klnbsg az egy illetve tbbgyermekes
szlk trkt tevkenysge s hatkonysga kztt.
Mikor fejezte be tanulmnyait, illetve a szl gyermekei
tanulmnyi tevkenysgt hogyan tli meg, ehhez mennyi s
milyen segtsget tud nyjtani a csald.
Jellemz
id
A kivlaszts oka
Tudsismeret
mlt
Rendelkeznek-e a megkrdezett szlk hasznlhat
ismeretekkel: nvnyekrl, llatokrl, erdrl, problmkrl.
(ltalnossgban, fafaj-ismeret, vad faj-ismeret, trvnyi
szablyozs stb.)
jelen
jelen

jelen

Jellemz
rzelemlmny

jelen

mlt
jelen
mlt
jelen

Ismereteiket mennyire ltjk relisan, relisnak.

Megismerni, hogy a szlk ltjk-e az erd, a termszet
stb. megbecslsnek trvnyi szablyozottsgt, a felelssg
szervezettsgt.
Az erdsltsg megtlse vltoz. Sokan az erds terletek
cskkensrl beszlnek, msok a vltozatlansgot s a
nvekvst hatrozzk meg. Megismerni a minta vlemnyt,
sszefggseit kutatatni ms vltozkkal (krdsekkel) is
vizsglva.
Kevesen ismerik a fakitermelse erdgazdlkodsban
betlttt szerept, ezrt a tartamos erdgazdlkodsban nem
elhagyhat fakitermels megtlse is eltr: az emberik
eltlik, tudomsul veszik, nem tartjk fontosnak.
A kivlaszts oka
Megismerni, a csald mit gondol az ember s az erd
kapcsolatrl, abban milyen motvumok alapjn vlaszt
(viszonyulsi attitdk megismerse).
sszefggst lttatni, hogy a csaldban lv minta (erdvel
kapcsolatos foglalkozs, hivats csaldtag) mennyire hat a
csaldtagok erdvel, nvnyekkel kapcsolatos attitdjeire.
Feltrni a gyermekkori lmnyek, emlkek hatsait, jelen
szli viselkedsre val befolysuk mrtkt.
Megismerni, hogyan rtkeli a szl sajt krnyezeti nevelsi
tevkenysgt; vagyis a csaldja s gyermekei erdhz,
nvny s llatvilghoz val viszonyt.

28

Jellemz
Viselkeds
cselekvs

Id
jelen
mlt
jelen

jelen

Jellemz
Szocializci

Id
jelen
jv

jelen
jv

A kivlaszts oka
Feltrkpezni, a csaldok mindennapi letben mennyire
jellemz a termszetkzelisg: kapcsolat, szabadid.
Megismerni, milyen viselkeds s cselekvsmdok
jellemeztk a gyermekkort: kirnduls, rdekldsi terlet.
Megismerni a szemly egyb ktelezettsgei melletti erdvel,
termszeti krnyezettel kapcsolatos rdekldst, s jelen
idej cselekvsi (tett) jellemzit. (erdei sta, kirnduls,
szabad levegn tlttt idmennyisg, annak rtkelse,
javaslata, haszna stb.)
Kutatni, hogy a szlk ismeretei megnyilvnulnak-e
cselekvseikben,
tetteikben
is
a
mindennapok
gyermeknevelse sorn.
A kivlaszts oka
Kutatni, hogy a szlk mit tennnek meg ismeretrzelem
viselkeds trkt tevkenysgeik sorn: csoportokon val
rszvtel, knyvek, tjkozat anyagok olvassa,
programokon val rszvtel, gyermektbor finanszrozs.
Megvizsglni, milyen attitdbefolysol, alakt ismeret
rzelemcselekvs viszonyulsaik vannak a csaldi
krnyezeti nevels sorn.
Megismerni a tma irnti elktelezettsg mrtkt s mdjait,
a globlis problmkkal szembeni viszonyulst.

Az adatok elemzsnek els lpse az volt, hogy megnztem minden egyes vltoz
gyakorisgi eloszlst, teht azt, hogy a klnbz kategrikba hny megkrdezett szemly
kerlt. Ezt kveten meghatroztam, hogy mely vltozprok kombincijt rdemes
megvizsglni, s ennek megfelelen ktdimenzis kereszttblkat ksztettem. Egyszer
statisztikai mutatkat is alkalmaztam (szmtani tlag; medin33; mdusz34).
A vizsglatban a krdvet a szmtgpes programhoz igaztottam35, hogy a kirtkels
hatkony lehessen.
Minden kitlt elszr a kitlts krsvel, a krdves kutats cljnak, feladatnak
meghatrozsval tallkozik. A krdv krdsei jl kvethetk, kiemeltek, a vlaszlehetsg
felknlsa, mdja tisztzott. A szveg a kvethetsg ignyei szerint esetenknt hasbozott.
A kitltsre szemlyes krst s instrukcikat is megfogalmaztam. A tjkoztat sorokban a
felmrssel kapcsolatos informcik mellett a felmrst vgz elrhetsge is szerepel a
vlaszadk rszre trtn esetleges informciads, tjkoztats s az ellenrizhetsg
cljbl. Ez a tmogatskrs, informls a megkrdezettek fel bizalmat breszt. A rszvtel
nkntes alapon trtnik, a kitltshez nem szksges nevet s egyb szemlyes adatot
kzlni. Ez is biztostja a nyilatkozk adatvdelmt. A krdv vgn megksznm a
kzremkdst.
A krdv terjesztse eltt prbakrdezst vgeztem, hogy rtelmezhessem a krdv
esetleges hinyait, hibit. A prbakrdezst ltalban 10-25 fbl ll csoporttal vgzik, n 20
fvel tettem meg. Emellett a krdvet nhny szlvel s szakemberrel is ttekintettem. A
33 Akkor rdemes hasznlni, ha a vltozk elemzse sorn a szlssg, az eltrs szmottev.
34

Mely az a kategria, melybe a vizsglt populcibl a legtbben tartoznak.

35 SPSS 17

29

tesztkrdezs sorn ugyanazon mdszereket alkalmaztam, mint a vizsglat sorn. A

prbakrdezs eredmnye szerint a krdv hasznlhat, jl kvethet volt, ksbbi
vltoztatsra nem volt szksg.
A tbb szz elemszm szli felmrs terepi munka rszt informatikus segtsgvel tettem.
A prbafelmrs idpontja a 2007 v vge, a szli felmrs a 2008. v volt. A
prbafelmrssel egytt 488 darab krdv kerlt sztszrsra. Mind a terts, mind a
begyjts grdlkenyen trtnt. A megkrdezettek s a rgztett vlaszok szmban 2%
klnbsg regisztrlhat.
Az adatgyjtst kveten elvgeztk a krdv statisztikailag feldolgozhat mennyisgi
jellegv alaktst, majd rendszerezst, tovbbkdolst az alkalmazott adatkezel (MS
Excel) illetve statisztikai (SPSS 17) szoftverekkel kszl adatbzisokba. A krdvek
feldolgozsa sorn a program a berkezett adatokat szm szerint, sorban klntette el. Ezzel
kikszblsre kerlt az adatok sszekeveredsbl add hiba. Az elksztett adatokbl a
kutati hipotzisek rtkelshez alapveten ler statisztikt, valamint egyvltozs- s
tbbvltozs/kereszttblzatokat ksztettem. Esetenknt az gy nyert eredmnyek segtettek a
tovbbi elemz technikk kivlasztsban is. Az ltalam alkalmazott alapvet statisztikk a
gyakorisg, az sszes szzalk, valamint a szrs. Az adatmegoszlsi vizsglatokat ezek
segtsgvel vgeztem. A felmrs vlaszadit vlemnyk, preferenciik vagy ms
jellemzik szerint az egyvltozs- s kereszttblzatok36 mdszervel csoportostottam. Br a
szmtgp segtsgvel mr szmos kifinomult adatelemz eljrst alkalmaznak, mgis a
kutatsok sorn leggyakrabban az egyvltozs- s kereszttblzatokat alkalmazzk.
Egyszeren azrt, mert jl hasznlhatak az adatok sszefggseinek feltrsra s
megismertetsre [SCIPIONE, 1994]. A hipotzis altmasztsra kln sszevetseket
ksztettem, melyeken az azonos kategriba tartoz vltozkat sszevetettem (faktorknt
csoportot hoztam ltre) s gy j vltozkat kapva mg bonyolultabb sszevetsekre
kerlhetett sor. Az adatok tbb szempont elemzst gy biztostottam.
Kutatsom f megllaptsa a felsorolt mdszerekkel vgzett adatelemzs sorn szletett.
3.3. A kutats sorn felmerl problmk
A kutats sorn szlket krdeztem meg szerkesztett krdv alapjn. Jelltem ugyan a ni
frfi arnyt, azonban ez csupn tjkozat jelleg. Amennyiben kvetkeztetseket akarnk
levonni, arnyostsra lenne szksg. Ezt a dolgozatban nem teszem meg, cljaim kztt
viszont szerepel a most kutatott tma nemi (anyai-apai) attitdklnbsgeinek vizsglata.
A krdvben egyetlen vltoz esetn sem merlt/merlhetett fel a nem tudom, nem rtem
vlasz lehetsge. Ennek hinya kapcsn 5 visszajelzsben kaptam kritikai megjegyzst arra
vonatkozan, hogy a vlaszlehetsgek nem tartalmaztk teljes mrtkben a vlaszad kvnt
vlaszt (4. szm mellklet).
ltalnostsok levonshoz a mai demogrfiai megoszlshoz (korfa) kell az adatokat
viszonytani, a vizsglatot csak ez esetben lehetne teljes krnek tekinteni.
3.4. A fejezet indoklsa
Az ember s a termszet kztti harmnia helyrelltsa s hossz tv fenntartsa lland s
megfelelen tervezett tevkenysget ignyel minden nevelsi kzegben s szintren. E
nevelsi-oktatsi folyamatnak taln leghatkonyabb s viszonylag legkisebb beruhzst
ignyl terlete a krnyezeti nevels, mely a mindennapok sorn, tbb aspektusban zajlik.
36

Azon vlaszadk szmt mutatjk fben, s vagy szzalkban, akik egy bizonyos vlaszkategriba es
vlaszt adtak, s demogrfiai vagy ms jellemzk (attitd-vltozk) alapjn megklnbztet vlaszadi
csoportba soroljuk ket.

30

Megteremthetjk az rzelmi vonzdst a termszet rtkei irnt, kialakthatjuk azoknak a

szoksoknak a krt, amelyek szilrd alapot adhatnak a korszer krnyezeti kultra-, a
krnyezetvd-, krnyezett tisztel termszetszeret ember szemlyisgnek kialaktshoz.
A krnyezeti nevels sorn attitd-megismers, s befolysols folyik. Megismerhetjk, mit
tesznek s gondolnak az emberek (mit kzvettenek gyermekeiknek) a Fld termszeti
kincseirl, annak krostsrl, hogyan gondozzk vagy irtjk az erdket, mi szennyezi a
levegt s a talajt, vagy ppen milyen megjul energiaforrsok felhasznlsra van mdja az
emberisgnek napjainkban. Sohasem volt taln idszerbb, mint ma, hogy tgondoljuk,
esetleg megreformljuk a krnyezeti nevelst. Lnyeges a kzvett munkba bekapcsolni a
csaldokat s intzmnyeket, kzssgeket s vallsi csoportokat stb.
A krnyezeti nevelsnek szerepe van a krnyezettel kapcsolatos rtkek s rzelmek felsznre
hozsban. Hangslyos a krnyezet megvshoz szksges elhivatottsg kialaktsban.
Segt a krnyezettel kapcsolatos problmk felfedezsben s azok megoldshoz szksges
kszsgek elsajttsban is. Ahhoz, hogy elrjk a krnyezeti nevels kzvetlen cljait
(krnyezettudatosan l, a fenntarthatsgot szolgl megoldsokat keres, lland fejldsre
kpes emberek nevelse), szksg van szabad aktivitsra pl, naturalisztikus hatsokkal
operl, indirekt s interaktv metodikval dolgoz, kreatv nevelsi elemeket is alkalmaz
krnyezetnevelsi programokra iskolk s csaldok szmra egyarnt.
Tudnunk kell, hogy a gyerekek s csaldjaik a krnyezetnevels, krnyezettudatos letmdkzvetts s a krnyezeti attitdk kialaktsnak szempontjbl rendkvl fontos kznsg,
mivel k a krnyezeti erforrsok jvbeli hasznli, kezeli. Ezt tartja szem eltt a szerz,
amikor gyermeket nevel csaldok krben vgez vizsglatot a szlk erdvel kapcsolatos
attitd-megnyilvnulsait kutatva.

31

4. A KRNYEZETI NEVELS, A TERMSZETI KRNYEZETBEN LV

TANULS HELYZETE A TMA HATRAINKON TL
A termszeti tanuls helyt s szerept a nevelsi s szemlletvltoztats tern jl illusztrljk
a kvetkez nmet irodalmi forrsok:
Az egyn erdrl alkotott kpt elssorban a tapasztalatok, lmnyek, a klnbz
erdvel kapcsolatos ismeretek s az erdhz val ktds mrtke hatrozza meg. Nem
tvesztend szem ell azonban, hogy a szemlyes ignyek, szksgletek kielgtse is
befolysol tnyez lehet. Az erdszeti szakterleten dolgozk szmra az erd munkahely, a
vadszok szmra a vadllatok lhelye s vadszterlet, a hobbi termszetjrk szmra
pedig elsdlegesen az eszttikai s rekrecis szempontok dominlnak. A nmet kutatk
vizsglatai sszegzik, hogy az interjk sorn megkrdezettek dnt tbbsgnl az erd a
kikapcsolds s a szabadid, a nyugalom s a feltltds szntere. Az erd sz hallatn a
szpsgre, tiszta levegre, zld termszetre, sokflesgre, kirndulsra asszociltak a
megkrdezettek [SEILER, A. ZUCCHI, H. 2007].
A termszet irnti fogkonysg a megkrdezetteknl mindig az erdhz val
viszonybl volt levezethet. Mivel a termszet az emberek tbbsge szmra nehezen
definilhat, elvont fogalom, a termszethez val viszonyt az erd konkrt pldjn keresztl
vizsgltk ehhez az emberek tbbsgt konkrt lmnyek fzik, rzelmi ktdsk ersebb
[DUHR, M. 2006].
Pilotprojekt keretben vizsgltk a klnbz letstlusok s a termszetrl alkotott
kpek kzti sszefggst s a termszetvdelemhez val hozzllst. Termszetfotkat
rtkeltek a megkrdezettek, s sorrendbe kellett ket tennik, kezdve azzal, ami legjobban
tetszik nekik. A kpek szles spektrumon mozogtak, az rintetlen termszettl kezdve a
kultrtjig.
A megkrdezettek az serdt tettk az els helyre, mint az erd (vastag fk), s a nyugalom
szimblumt. A msodik helyen: a rendezett erdkp turistasvnnyel, mint a vasrnapi
kirnduls, kikapcsolds szntere szerepelt. A termszet kzponti elemeknt tartjk szmon
az erdt, valamint az egyes ft is. A megkrdezetteket a fk eredetisge, ereje nygzi le,
legszvesebben tlelnk a trzst, hogy a belle szrmaz erd tmenjen az emberbe
[LANTERMANN, REUSSWIG, - SCHUSTER SCHWARZKOPF 2002].
Az interjk sorn megkrdezettek tbbsge szmra az erd: a termszet, a hegyek, a
vz, (t, foly, tenger, patak) a vad fogalmval, fogalmi httervel azonosthat
[SCHMITHSEN, F. DUHR, M. SEELAND, K. 1993].
Az emberek az erdei kirndulst a mindennapi stressz kompenzcijaknt lik meg.
Ennek ellenre a legtbben egyltaln nem mennek nszntukbl az erdbe. Kibvknt
anyagi s egszsggyi okokat keresnek, s inkbb megnznek a tvben egy egyszeren
megrthet erdszsorozatot. A tvnzs a legkedveltebb szabadidtltss vlt.
Az erdltogats manapsg mr nem annyira vonz, ez az utazsi clokon s a szabadidtervezsen is lemrhet. Ennek ellenre az erdvel kapcsolatban munkakrtl fggen
szleskr alaptudssal rendelkezik az iskolzott trsadalmi rteg. Az rdeklds
kzppontjban az llatok llnak, klnsen a nagyvadak. A fk kzl a legtbben a bkkt
s a tlgyet nevezik meg elsknt. Az erdpusztulst az ember ltal okozott termszeti
krknt tartjk szmon, s a vadszatot ellenzik. A termszetet a civilizci ellentteknt
rtelmezik, egy rintetlen valamit, ahol az embernek nincs keresnivalja. Az erdszeket
eltlik, ugyanakkor a ft, mint nyersanyagot pozitvnak tartjk [BRAUN, A. 2000].
A nmeteket az erdhz klnsen ers rzelmi szlak fzik. Nincs mg egy orszg,
ahol az erd szimbolikus jelentse a nemzeti identits kifejezsben ilyen nagy szerepet
jtszik. A XVIII. szzad sorn egy romantikus erdtudat volt a jellemz, mely a XX.

32

szzadi klmavltozs hatsra bekvetkez erdpusztulsok37 idejn megrendlt. Ezek utn a

klnbz vlsgkezelsi forgatknyvek kerltek a trsadalmi vitk kzppontjba, s a
fenntarthatsg fogalma38 nagy hangslyt kapott. Az erd a szemlyes identits
szempontjbl is fontos pont, mr gyermekkortl kezdve egy gyakran ltogatott hely, a jtk,
erdei gymlcsk, gombk, fa gyjtsnek szntere. Ezrt az erdpusztuls sokkjt fel kellett
oldani. A fenntarthat fejlds pedaggijt az erd pldjn keresztl valstottk meg39
[WEINGART, P. ENGELS, A. PANSEGRAU, P. 2002].
4.1. Szlk bevonsa a krnyezeti nevelsbe
A szlk tbbnyire elfoglaltak (munka, hztarts, kerti munka), ezrt fontos, hogy a kevs
rendelkezsre ll szabadidt tudatosan, hasznosan tltsk, pldul: kirnduls az erdben,
piknik a mezn, vadaspark ltogatsa s egyb programokkal.
Mikor a szlk gyermekkkel kirndulnak s jrjk a termszetet, bizonysgot tesznek a
termszethez val hozzllsukrl, ismereteikrl, hogyan viszonyulnak a nvnyekhez,
llatokhoz. Ennek nagy hatsa, befolysa van a gyermek krnyezettudatnak kialakulsra.
Mivel vods korban a szl pldakp a gyermek szmra, a szlk cselekedeteit gyermekeik
fenntarts nlkl jnak tlik meg. Ezrt az vods kor gyermekek szleinek megszltsa,
krnyezettudatnak erstse, bevonsa a krnyezeti nevelsbe, a krnyezettel, termszettel
kapcsolatos ismereteinek bvtse kulcsfontossg. Ha a gyermekek termszet irnti
rdekldst fel akarjuk kelteni, felersti a hatst, ha az lmnyszerzs folyamatba a
szlket is bevonjuk, ezltal a gyermeknek s a szlnek kzs lmnye lesz [SEILER, A.
ZUCCHI, H. 2007].
Az erdei krnyezet, a termszetbeni tanuls lehetsge nem csupn a 10 v alatti gyermekeket
foglakoztatja. Egy 15-18 vesekkel vgzett kutats alapjn a megkrdezettek 80%-nak
jvkpben szerepel a termszet s a krnyezet: szeretete, pozitv viszonyuls a
termszethez, vagy ppen valamely foglalkozssal kapcsolatos elkpzels. Viszont a vizsglt
minta 55% ltja a jvben a termszetet az ember ltal bolygatottnak, llapott rosszabbnak,
mint a vizsglat idpontjban. 25% rendelkezik csupn optimista szemllettel, jvltssal.
k tisztbb krnyezetet, a termszettel harmniban l boldog emberek vzijt trjk fel
[UNTERBRUNER, U. 1991].
A keleti trsg kutati az 1990-es vek kzepn kezdtk kutatni az kolgiai gondolkods
szerept az ember szemlyisgfejldsben. A termszeti krnyezetben lv tanulst, a
termszetvdelmi parkok oktatsi lehetsgeit rszletezik40. A tanulmnyok anyaga egy 1999ben Kanyivban megtartott konferencin hangzott el. A dolgozatok rszletesen feltrjk az
kolgiai gondolkods krdskreit, problmkat vetnek fel az kolgiai nevels kapcsn.
Rmutatnak, hogy a trsadalmi szervezetek tjn milyen lehetsgek vannak a krnyezeti
nevels terletn, milyen eszkzkkel s mdszerekkel lehet intzmnyes keretek kztt
hatkony krnyezeti nevelst biztostani a gyerekeknek. Az oktats sznhelyl a
nemzetvdelmi (nemzeti) parkokat, s a termszetvdelmi terleteket jelltk meg lttatva,
hogy a nevelsi-oktatsi folyamatokban a pedaggusok mellett helye s szerepe van s lehet a
termszet- s krnyezetvdelmi szakembereknek.

37

1980-as vek

38

Miszerint, a termszeti, gazdasgi s trsadalmi szempontok egyenrangan kezelendk.

39

Erdalap krnyezeti nevels Brandenburgban.

40

http://zsu2.tripod.com/pdf/conf99.pdf

33

5. AZ ATTITDK S AZ ATTITDVLTOZS SZEREPE A KRNYEZETI

SZEMLLETFORMLSBAN

AZ
ELMLET
S
A
KUTATS
PRHUZAMKERESSE
A krnyezeti nevels sorn a krnyezettel, a termszettel szembeni emberi attitdk
megvltoztatsra treksznk. A szemlletformls az attitdk megismersre pt s
majdan azokat ismerve forml, azaz attitdvltozst eredmnyez. A szemlletformls egy
szemly vagy csoport attitdjeit prblja kialaktani, fenntartani vagy ppen megvltoztatni.
Akr kezdemnyezi, akr clpontjai vagyunk az ilyen erfesztseknek, sszefoglalan azt
mondhatjuk, egy trsas befolysols rszeseiv, alanyaiv vlunk. Mivel az attitdalakuls- s
vltozs nagy hatssal van mindennapi letnkre, annak formjra, rtkeire, helyszneire stb.
a tudomny, klnsen a szocilpszicholgia kzponti tmakrbe tartozik. Azonban
interdiszciplinaritsa nem vitathat a termszettudomnyi s trsadalomtudomnyi
sszefggseiben sem. A krnyezettudatos letmd, a fenntarthatsgra val trekvs csak
akkor valsthat meg, ha az emberek attitdjei a gondolatokban, az ismeretekben s az
emberi rzsekben s tetteikben a mindennapi let rszv vlnak. Ugyanis ekkor
beszlhetnk majd interiorizlt cselekvsekrl.
A kutats keretben vgzett felmrsek elsdleges clcsoportja gyermeket nevel csaldok,
szlk voltak. k alkotjk a csaldi krnyezeti nevels, termszetbeni tanuls ismerettad,
attitd-tad s kialakt bzist. A szlk krn bell az ltalam jl megszlthat szli
krt, valamint annak ismeretsgi krt cloztam meg.
Jellemz
Demogrfiai
adatok

Id
jelen

A kivlaszts oka
A csaldok attitdjeinek megismerse fggetlenl attl, hogy anya vagy
apa tlttte ki a krdvet.
A lakhely, teleplstpus megismerse, hogy sszefggst lehessen keresni
az erdtl, erds terlettl val tvolsg mrtke s a gyakorisg
(ltogats, szabadidtlts stb.) kztt.
Csaldi llapot, letkor, iskolai vgzettsg, foglalkozs megoszls
vizsglata, van-e sszefggs a kor s a hatkony ismeretrzelem
viselkeds szocializcis trekvseiben.
Hny gyermeket s milyen letkorakat nevelnek a csaldban ; van-e
klnbsg az egy illetve tbbgyermekes szlk trkt tevkenysge s
hatkonysga kztt.
Mikor fejezte be tanulmnyait, illetve a szl gyermekei tanulmnyi
tevkenysgt hogyan tli meg, ehhez mennyi s milyen segtsget tud
nyjtani a csald.

A krdvet 488 f tlttte ki (6. szm mellklet). A megkrdezettek 24,4% frfi. Ez

esetnkben csak rdekessgknt rtkelhet, ugyanis a vizsglat kre szlknt rtkelt, teht
nem-fggetlen. A kzel -es frfivlasz azt artikullja, hogy a frfiak/apk rszt vllalnak
s kvnnak nevelsi teendkbl nem csak rtket tekintve, hanem gyakorlatilag, a
mindennapokban is.
A vlaszadk kzl 399 f vrosban l. Csupn a vlaszadk 18,2% lakik faluban. A legtbb
vlaszad Gyr-Moson- Sopron, (192 f) Pest-Budapest, (82 f) valamint Veszprm (87 f)
megyben l. Az sszes vlaszad 39,3% megynkben l, a vgleges kvetkeztetsek teht,
kzvetlen krnyezetnkre e szzalkarnyban vonatkoznak.

34

9. bra Lakhely szerinti megoszls (a szerz sajt munkja)

Mindhrom terleten 3-6 km-en bell elrhet erd, vagy erds terlet (7. szm mellklet). A
szlk krnyezeti attitdje, kolgiai ismeretei valsznstheten ms sszefggst mutatnak
abban az esetben, ha nincs krnyezet-viszonyuk. Magyarorszgon szmos teleplsrl 20
perces utazssal elrhet erd, vagy erdknt kezelt terlet. A vizsglt minta sszettelben
ez 3-6 km, vagyis gyalogosan is bejrhat messzesg. Az sszegzett adatokbl kiolvashat,
hogy a tvolsgi mutat cscsosod, magas azoknak a szma, akik kzvetlenl erd, illetve
erds terlet mellett lnek. Gyr-Moson-Sopron megye vonatkozsban, - akr felttelezve,
hogy sokan soproniknt tltttk ki a krdvet- ez altmaszthat adat. (Megyei jog vros
18,6%) Attitd-klnbsget a vroslak s faluban l szlk kztt pp a viszonylagos erds
terlettl val tvolsg miatt nem lehet felttelezni. Gyr-Moson- Sopron, Pest-Budapest,
valamint Veszprm megyben kzel azonos szm vroslak szl tlttte ki a krdvet.
Mindhrom terletre igaz az erd-kzelsg, a 3-6 km-en belli elrhets lehetsge.
2007. mjusjniusban a Mecseki Erdszeti Zrt. megbzsbl orszgos kzvlemnykutats kszlt az erdkkel s az erdszekkel kapcsolatban. A kutats clja nagyszabs,
sszetett, orszgos kutatst vgezzenek annak rdekben, hogy feltrjk a magyar lakossg
attitdjeit s viszonyulst a magyar erdkhz s az erdszekhez. A felmrs uniklis
jellegnek ksznheten nemcsak szmszer adatokhoz, hanem olyan ltalnos
vlemnyekhez is jutottak, ami korbban ennyire rendszerezetten nem llt rendelkezsre. A
kutats, szli attitd-kutatsi munkm alapjaknt is szolgl, hiszen a Ferling PR adatai
alapjn a megkrdezett 800 f kzl (ismerve az letkori megoszlst) szmos szl-szerep
felnttet is megkrdeztek.
A kutats adatai: 3 fkuszcsoportos beszlgets Budapesten, Gyrtt s Szegeden, ahol a
rsztvevk 1,5-2 rn keresztl beszlgettek az erdkrl, a magyar lakossg erdkhz val
viszonyrl, valamint az erdszekrl; 800 fs orszgos megkrdezs CATI (computer assisted
telephon interview szmtgppel tmogatott telefonos megkrdezs) mdszerrel, orszgos
szinten nem, kor s iskolai vgzettsg alapjn reprezentatv [FORRS: GY_PR_42. ERDKUTATS, 2007]. (8. szm mellklet)
35

A 2007. vi erdkutats elemzsi adatai szerint az iskolai vgzettsg nvekedsvel

prhuzamosan n az erdbe jrsi kedv. A megkrdezettek vlemnye szerint minden
msodik alapfok vgzettsg jr erdbe, addig a diplomsoknl ez az rtk 81%.
A szli attitd-kutatsi adatok alapjn a megkrdezettek iskolai vgzettsg szerinti
megoszlsa magas. A megkrdezettek 60,7% fiskolai vagy egyetemi vgzettsg (9. szm
mellklet). Az adatok elemzse sorn bebizonyosodott, hogy a megkrdezettek nyilatkozata
szerint sokszor, szmos formban s idkeretben jrnak erdbe, mvelnek szabad levegn
vgezhet szabadids tevkenysgeket (10. szm mellklet). N/anya fiskolai, egyetemi
vgzettsg a megkrdezettek 44,7% (218 f), a frfi/apa 78 f (16%). A magas iskolai
vgzettsg konstruktum (az egysges iskolai vgzettsg) szerint felttelezhet az attitdkben
val azonossg, az azonos szocializl hats. A 2. hipotzisben megfogalmazottak szerint a
krnyezeti nevels, termszeti tanulsban rintett (lmnnyel, ismerettel rendelkez,
rdekldst mutat) szlk pozitv attitdjei a gyermekeik szmra is elrhetek, vagyis a
szlk nevelsi s tanuls-segt helyzeteikben mozgstjk attitdjeiket.
Napjaink elvrsa az lethosszig tart tanuls, ezt felttelezve krdeztem r utols
tanulmnyaik befejezsnek idpontjra. Az vente tzszeresre nvekv ismeret- s
tudsanyag41 kzvettsekor elengedhetetlen a szli segtsg, a httr szerepnek rtkelse,
rvnyestse. Napjaink iskola s rnykiskola42 rendszerben az rvnyesl/het igazn,
akinl a tmogat htteret felfedezhetjk.
Arra a krdsre, hogy tud-e segteni gyermeknek a tanulsi folyamatban, 29 f jelezte, hogy
nem tud. A szakiskola/szakmunks legmagasabb iskolai vgzettsgek az adatok szerint 22en vannak. Teht felttelezhet, hogy k jelltk meg, hogy nem tudnak tmogatan
viselkedni gyermekeik tanulmnyi munkjban. Az alacsonyabb iskolai vgzettsg43 s a
tanuls segtse kztt ms vizsglati adatokkal is sszefggs mutathat [CSEH, E. 2006].
A tanulssegts szempontjbl jelents, hogy mely szl milyen s mikori tanulsi
lmnnyel, tapasztalattal rendelkezik. 9,2% vagyis 45 f azoknak a szma, akik 21 vnl
rgebben fejeztk be tanulmnyaikat. Az letkori megoszls szerint ez a mutat azonos az 5161 v felettiek szmval, vagyis a 45 fvel. Jelents azok szma, akik folyamatos, napi
tanulsi tevkenysget folytatnak, a megkrdezettek kzel 25%. Az letkorral sszevetve
megllapthat, hogy az lethosszig tart tanulsra val szocializci, napjaink ignye s
szksglete jelen van. Felttelezhet, hogy aki tanulsi lmnnyel, tapasztalattal rendelkezik,
gyermeke tanulsi folyamatt is jobban tudja szervezni, irnytani vagy segteni is (11. szm
mellklet).
A csaldi llapotra vonatkoz adatok remnyt keltek. Magas a csaldban lk szma (80,2%
azaz 392 csald. A visszajelzsekben egy f elvlt szl jelezte, hogy e tmban val
nevelmunkjt a vls, klnls neheztette/nehezti. A 29 f elvlt csaldi llapot szl s a
ntlen/hajadon llapotsg (8 f) az adatok elemzsekor kicsi kockzati tnyezt jelent.
A csaldi llapot adatait vizsglva szembetn a vizsglati minta csaldkzpontsga
csaldjogi vonatkozsban pp gy, mint a napjainkban elfogadott lettrsi viszonyt
figyelembe vve. Az adatok alapjn teljes (hzastrsi kzssg szerinti) s rszben teljes
(lettrsi kapcsolatban l) csaldszm: 446 (12. szm mellklet). Tnylegesen csaldban l
az elvlt s zvegy kategrikban nevel szl is, teht a csaldszm a minta teljessge, azaz
488 csald. A kutats a csaldi szocializci lehetsgeit vizsglja a szli attitdk
41

In: Reiter Jzsef 2004 A tkebefektetsek hatsa a versenykpessg megrzsre

42

A kzoktatsi rendszer mellett mkd szolgltatsok kre: nyelvtanuls, mozgs, kpessgfejleszts s egyb
terleteken, kln radjrt.
43

Dgei Ilona 2003 Segt gensek szerepe a vrosi, gyermekes csaldok letben

36

trktsnek lehetsgeivel, ezrt a minta ilyen irny csaldcentrikussga hozzjrul az

eredmnyekhez. Az adatokbl kiolvashat gyermekszm korrell az orszgos tlaggal,
miszerint a gyermekes csaldok legtbbje kt gyermeket nevel. Arnyban az egy gyermeket
nevel csaldok szma is prhuzamba hozhat az orszgos adatokkal44.
A megkrdezettek 76% 31-50 v kztti, gyakorlattal rendelkez szl. letkorukbl arra
kvetkeztethetnk, hogy egy vagy tbb gyermekk esetben mr rendelkeznek krnyezeti
nevelsi s termszeti tanulsi tapasztalattal. Prhuzamot keresve megllapthat, hogy 307
esetben jeleztk a szlk, hogy gyermekk vett mr rszt erdei iskolai/vodai programon. Ez
az sszes ltszmot tekintve 62,9%. A gyakorlati tapasztalat, a tmhoz val pozitv
hozzlls ebbl az adatbl is addhat, kiolvashat.
Vett-e mr rszt gyermeke
szervezett erdei
iskolai/vodai programon?
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

307

62,9

nem

181

37,1

sszesen

488

100,0

A gyermekek fejldsre a szabad levegn vgzett tevkenysg a szlk tbbsgi vlemnye

99,4% alapjn pozitv mdon hat. 89,8% gyakran ajnl gyermeknek szabad levegn tlthet
szabadidt, elfoglaltsgot, mivel gy vli (95,1%), hogy a gyermek esetleges problmit is
jobban lehet kezelni, ha volt szabad levegn, vagy ha ott van. A megkrdezett szlk 83,8%
szerint, ha gyermekei nem voltak szabad levegn, nehezebben lik meg mindennapjaikat (13.
szm mellklet).
5.1. Attitdk s eredetk
Az attitdkkel foglalkoz szocilpszicholgiai terlet az a tudomnyterlet, ami a
meggyzs folyamatt s mdjait rja le. Azt a folyamatot, amely ltal az termszet
megbecslsre s rtkelsre szolgl attitdk a kommunikci sorn kialakulnak,
megersdnek vagy megvltoznak, nem csupn a gyermekekben, hanem minden emberben.
Ez a meggyz kommunikci lehet kzvetlen vagy rejtett, ijeszt vagy vidmmks
vicces, lehet racionlis vagy rzelmi alap. Attl fggen lesz azonban majd eredmnyes,
hogy az egynhez mennyire ill, hogyan s milyen eszkzkkel szolglja az cljait, vagy
ppen msok rdekeit. A meggyz kommunikci clja olyan informci kzlse a
termszetrl, annak nvny s llatvilgrl, mely tarts attitdvltozst idz el. Az e fajta
kommunikci nem megy mindenkinek, ehhez kell a tma kutati, elmleti krljrsa s
elemzse. Ugyanis azt, hogy mitl hatsos az egyik meggyz zenet s mitl eredmnytelen
a msik vlemnynk megvltoztatsban, ahhoz meg kell vizsglnunk, hogyan dolgozzk fel
az emberek a hallott, tapasztalt kommunikcit (rlnk-e neki; kiszolgltatottak lesznk-e
ltala; flelmekkel teli rzssel gondoljuk t, vagy ppen rlnk; mly lmnyt jelentett
szmunkra, amit lttunk vagy hallottunk). Azonban leszgezhetjk: az, hogy hatsos-e a
meggyzs, csak az egyes embereken mlik. Az emberek vlemnye attitdjeikben
tkrzdik, illetve az emberek attitdjei hordozzk vlemnyeiket. Az embereknek minden
ket krlvev jelensggel, szemllyel, trggyal vagy dologgal szemben vannak s
megnyilvnulnak attitdjeik.
44

KSH 2007-2008. vi adatai szerint: tlagosan a gyermekszm mutatja: 1,7-1,8.

37

Attitdnek neveznk brmely kognitv reprezentcit45, amely sszegzi egy attitdtrggyal

nmagunkkal, msokkal, trgyakkal, cselekedetekkel, esemnyekkel vagy tletekkel [Mc
GUIRE,1985; OSTROM, 1969; ZANNA s REMPEL, 1998] kapcsolatos rtkelseinket.
Ezek az rtkelsek lehetnek: kedvezek, semlegesek vagy kedveztlenek. gy az attitdk
lehetnek pozitvak, negatvak vagy semlegesek irnyukban is. Az attitdk klnbznek
intenzitsukban46 is, attl fggen, hogy az egyn rtkelse ers vagy gyenge a
kommunikcis folyamatban (annak kdolsa, dekdolsa sorn).
Az attitdk mrse kzvetlen megkrdezssel vagy megfigyelssel trtnik, melynek sorn
megfigyelik az emberek viselkedst, vagy hasznlhatnak indirekt mdszert is (megkrdezik
ket krlmnyeikrl, vagyis rtkelik fiziolgiai47 vlaszaikat). Szksges leszgezni, hogy
az attitd kzvetlenl nem mrhet, csak az attitd megnyilvnulsai, azok azonban
kzvetlenl s kzvetetten is mrhetek [DAWES s SMITH, 1985].
A kutats attitd-elemzse sorn figyelembe kell venni a kzvetlen s kzvetett mdszerek
hatkonysgt, az adatelemzs sorn fellp ki nem vdhet jelensgeket. Az attitdmegnyilvnulst jelentsen befolysolja, hogy a szemly miknt viszonyul a krdssorhoz,
annak tmjhoz, ahhoz a szemlyhez, aki krdez stb. Mindez befolysolhatja a vlaszok
igazsgtartalmt, a tmhoz val viszony feltrkpezst. Ez egyetlen nbeszmol
mdszerrel vgzett kutats esetn sem vdhet ki.
Kzvetlen mdszerek
Az emberek egyszeren krsre elmondjk, hogy mit gondolnak az
nbeszmolk

Kzvetlen megfigyels

adott tmrl.
A felmrsek, kzvlemny-kutatsok, csaldtagokkal, rokonokkal,
bartokkal val eszmecsere mind az nbeszmols klnbz
formja, melybl jl kiolvashat az attitd irnya, intenzitsa.
Az attitd gyakran tkrzdik a viselkedsben, azrt a viselkeds
megfigyelse alkalmas az attitdk vizsglatra.
Megfigyelhet, hogyan jelentkeznek az emberek pldul bizonyos
vdett llatok vagy nvnyek megmentsre, mennyi idt kpesek
erre fordtani, azt milyen gyakran teszik stb. [DECI, 1975;
WILSON s DUNN, 1986]
Az id, a gyakorisg az attitd intenzitsnak jelzje.

Az nbeszmols technikk s a megfigyelses mrsek az emberek becsletessgn, a

tmhoz val hozzlls komolyan-vtele gondolatval (bejslsval) trtnik.
Pozitvumok
Negatvumok
Az esetek nagy szzalkban Azonban az is jellemz, hogy az emberek szeretnnek j
valban elmondjk, mit gondolnak benyomst kelteni. Nem akarnak tudatlannak,
s meggyzdsk szerint mit elfogultnak vagy elmaradottnak tnni. Jellemz az is,
cselekszenek.
olyat szeretnk elmondani, amit vlemnyk szerint
mindenkinek hallani s tudni kell.
Van olyan is, hogy gy szeretnnek megmutatkozni,
ahogy szerintk msok szeretnk ltni ket.
Az ilyen s ehhez hasonl esetekben az emberek nem
teljesen szintk, klnsen, ha rzkeny tmrl van
sz. [CAMPBELL, 1963]

45

kpviseletet

46

hatsfok, erssg

47

Mreszkzzel mrik a fiziolgiai reakcikat, pldul hazugsgvizsglat. (pulzusszm, izzads stb.)

38

Kzvetett mdszerek
Szmos technika van annak rdekben, hogy kivdhessk az
emberek oly irny erfesztseit, hogy: pozitvabban mutassk be
nmagukat.
Az attitdk felfedezhetk anlkl, hogy az egyn (a vizsglati
alany) tudatban lenne.

Nvtelensg

5.2. Az attitdk kialakulsa

Az emberek azrt alaktanak ki attitdket, mert ezek hasznosak a trsas krnyezet
kiismersre, megismersre s a msokkal fenntartott kapcsolatok kifejezsre is nagy
hatssal vannak [KATZ, 1976]. Az attitdk informcikbl llnak ssze:
Az egyn trggyal
kapcsolatos pozitv
vagy negatv
jellemzivel

Az egyn trggyal
kapcsolatos mlt- s
jelenbeli
cselekedeteire
vonatkoz informcii

Az egyn trggyal
kapcsolatos rzsei,
rzelmei, lmnyei

Az attitd kialakulsakor a kialakult attitd szorosan hozzkapcsoldik az

egyn trggyal kapcsolatos (addigi, meglv) tudshoz, ismereteihez.
Az attitdk teht fontosak az ember szmra, segtenek a krnyezet kontrolllsban. Ez az
attitdk trgyrtkel funkcija, melyet ismeretfunkcinak is neveznek. Az attitdk
segtsgvel fejezik ki az emberek nmagukat, elmondjk meggyzdsket, megmutatjk
azokat az eszmket, melyeket fontosnak tartanak. Az attitdk segtsgvel erstik meg
fontos kapcsolataikat is. Az olyan attitdk, mint a munkba, az egszsgbe, a termszet
megbecslsbe vetett hit segt meghatrozni ki is az ember. Ez fogja meghatrozni az ember
trsas identitst. A kzssgi tevkenysgek, a valls gyakorlsa, a termszet- s
krnyezetvdelmi mozgalmakban, szervezetekben val tagsg a szemlyi identits attitdk
kifejezi [SHAVITT, 1990]. A legtbb attitd tanult. Azonban van nhny velnk szletett
pozitv vagy negatv rtkel tendencia is. Pldul a kellemes rzs elnyben rszestse a
fjdalommal szemben [TESSER, 1993].
Amikor az ember megismer egy attitdtrgyat, felpti a trgy kognitv reprezentcijt.48 Ez
a reprezentci a trggyal kapcsolatos valamennyi kognitv, affektv49 s viselkedses
informcit tartalmazza.
Az embert befolysolja attitdje sszessge, vagyis az: tudsa, rzsei s tapasztalatai, illetve
a bellk tpllkoz viselkedse sszhangban van-e attitdjeivel [FEATHER, 1969;
ROSENBERG, 1956]. Az emberi gondolkodsban a konzisztencia50 hatkony er, ltalban
az attitdtrggyal kapcsolatos pozitv informci pozitv attitdt eredmnyez (ez fordtva is
igaz). Veszlyt jelenthet az attitdk kialakulsra, ha csak egyoldal informcit gyjtnk.
Ezt nehz befolysolni, megvltoztatni, teht az inkonzisztencia51 feloldsa szksges.

48

megismer, megismersi kpviselet

49

rzelmi, indulati

50

formlhatsg

51

llandsg, merevsg

39

Kognitv informci:
amit az ember tud az
attitdtrgyrl.

Affektv informci:
ami az ember rzseit
tartalmazza az
attitdtrggyal
kapcsolatosan.

Viselkedses
informci: ami az
ember mlt-, jelen-,
jvbeli interakciit
tartalmazza az
attitdtrggyal
Az attitd mindennek az sszessge: gondolatok, rzsek,
kapcsolatban.
viselkeds.

Az attitdknek, nmaguknak is van szerepe az inkonzisztencia feloldsban, mivel

befolysoljk, hogy milyen informcikra figyel oda az ember s melyekre nem. Az
emlkezetnek is fontos szerepe van itt. A tmogat rvek mindig hamarabb jutnak esznkbe,
mint az ellenrvek. Tudni kell azonban, hogy nem minden informci egyenrtk. A
kognitv faktornak sokszor jelents szerepe van a dntsekben. Azonban, ha rzelmileg
rintenek a krlmnyek az affektv faktor a mrvad. Az attitdket az informci
hozzfrhetsge is befolysolja. A hozzfrhet informci fellkerekedik, uralja az attitd
megtlst.
A tovbbiakban az egyes attitdcsoportok vizsglati adatait mutatja be a dolgozat. A krdv
vltozit az informci tartalma szerint egysgekre bontottam. Jellsket a vltoz-kdokkal
tettem meg (plda: k1_01, k1_02 stb.).
Tudsismeret
=
Tuds-vltoz + krds (vltoz) megnevezse
rzelemlmny
=
Tuds-vltoz + krds (vltoz) megnevezse
Viselkedscselekvs =
Tuds-vltoz + krds (vltoz) megnevezse
A kvetkeztetsek levonshoz szksges az attitdterletek kln-kln val rtkelse pp
gy, mint a majdani tbbvltozs, attitd-tfedsek, kapcsoldsok vizsglata is.
Az attitd-vizsglat sorn vilgosan kell ltni, hogy az egyes terletek az emberi tudatban
(klnsen kisgyermek korban) nem, vagy alig klnlnek el. A krdssor vltozatos s
vissza-visszatr (kontroll) szerkesztse arra volt hivatott, hogy a vlaszad attitdmegnyilvnulsa befolysols nlkl (esetleg kis befolysolsi mrtkkel) kerljenek
felsznre.
5.2.1. Tuds-vltozk adatainak vizsglata (szempontokat lsd a 28. oldalon)
A kutats tmja szerint a termszettudomny, az utazs s az egyb rdekldsi terlet
rtkelse, adataibl val kvetkeztetsek levonsa fontos. A megkrdezettek 40,6%-a jellte
be rdekldsi terletnek a termszettudomnyt. Tmnk szempontjbl ez a 198 f/szl
jelents szmot kpvisel, felttelezhet az rdeklds mgtti ismeretanyag is. Amennyiben e
vlaszadk kzl a filmet is megjelltk, arra is kvetkeztethetnk, hogy a
termszettudomnyokkal foglalkoz csatornk, mint szabadids knlat is ismeretnyjtk,
ismeretbvtk lehetnek (14. szm mellklet).
Az rdekldsi terlet s a szabadids tevkenysgek szoros kapcsolatban llnak az egyn
ismeretanyagval, tudsval. Az ismeretszerzs sikere nagymrtkben fgg a pedaggiai
folyamat sorn, hogy az egyn hogyan viszonyul az adott terlethez. Ezrt is egyrtelm,
hogy a nevezett terleteken tarts s hasznlhat ismeret-felvtel szletik. A kerti munka, a
kirnduls s az llatok tartsa felttelezi a szabad levegn tlttt idt, s ennek mennyisge
felttelezetten hat az ismeretek bvlsre is (15. szm mellklet).

40

A megkrdezett 488 f 25%-a volt gyermekkorban krnyezetvdelmi egyeslet vagy

kzssg tagja. Amennyiben ezzel prhuzamosan megnzzk az letkori megoszlst is
tlhat, hogy a 31-40 ves korosztly gyermekkori lmnyeiben szerepelhetett szabadids s
rdekldsi terleten iskolai tanulmnyok alatt ilyen jelleg tevkenysg (16. szm
mellklet).
A minta 91,6%-a vallja, hogy hasznlhat ismeretekkel rendelkezik a
termszetrl, annak nvny s llatvilgrl. Csupn 41 f vli azt, hogy ismeretei nem
hasznlhatak, vagy nem napjainkban hasznlhat tudssal br. nbeszmol mdszerrl van
sz, nem szabad elfelejtennk, hogy az emberek szemlyes tudsukrl, ismereteikrl,
rzelmeikrl, cselekvsi mdjukrl szubjektv nyilatkoznak. Az adatok sszevetse sorn
egyrtelmen kiderthet, mely krdseknl ltjk hamisan sajt magukat. Ilyen lehet pldul
a kvetkez tuds-vltoz elemzse, adatllomnya is.
A termszet- s krnyezetvdelmi teendk sokak szmra szakterleti teendknek
szmtanak. Alig vagy egyltaln nem jellemz, hogy a npessg szakterleti rintettsg
nlkl, akkor is keressen hozz- s beleszlsi lehetsget e krdskrbe, ha hivatsa nem e
terleten rvnyesl. Az erds terletek szocilis funkciinak ismerett s ignyt kvnta
felmrni e krds. A megkrdezettek 81,1 %-a szerint nem, nincs beleszlsa a szocilis
funkci meghatrozsba. 7,4 % vagyis 36 f vlasza alapjn azt nyilatkozza, hogy
vlemnyt artikullja s a szaktrca azt figyelembe is veszi. Jelents, 56 f, 11,5 % azon
vlaszok arnya, akik vlemnyt mondanak, azonban rzsk, megtlsk szerint hiba.
E krds kontroll krdse a k3_16 krdsnek, melyben sszes e tmra vonatkoztatott
ismeretrl, tudsrl nyilatkoztak a megkrdezettek. Erdvel kapcsolatos trvnykezsrl 241
f hallott, tud. Ez az sszes ltszm 49,4 %. Ez az ismeret specilis, szakmai ismeretnek
szmt. Kereshet prhuzam az erdrl szl ismeretek s az llampolgri tmt rint
ismeretek kztt, azonban a kt terlet mssgt, laikus illetve szakszersgt kln-kln
kell kezelni (17. szm mellklet).
Az nmegtlses ismeretellenrz krdsre a megkrdezettek 93,85 % jelezte, hogy ismer 5nl tbb fafajt. E krds kontroll krdse a k3_2452 vltoz volt. 5 vlaszad vlaszolt a
tbbiektl eltr mdon. Ez a kvetkezkppen alakult a vlaszokban: 482 vlaszad vlasza
5 vagy annl tbb fafaj felsorolsbl llt. 1 f vlaszad 3 fafajt jellt meg. A fafajok
vltozatossgt, a vlaszadk ismerete (azonnali asszocicija szerint) a kvetkez fajok
jellemzik, 30-nl tbbszri elforduls szma szerint (18. szm mellklet). A vlaszok
pontosak, soksznsgk ismeretrl tanskodik. rdekes lehetne egy jabb vizsglatban
kutatni, felismerik-e a nevezett fafajokat, kprl, termsrl, levlformrl stb. A 10-nl tbb
vadfaj nbevallsa felteheten gyors, gondolatban val sszegzst hvott el. Ahhoz, hogy
valaki biztos vlaszt adjon, vlheten nellenrzssel felsorolta a fajokat, az llatokat.
nbevalls szerint a megkrdezettek 78,1 %-a vagyis 381 f ismer 10-nl tbb vad fajt hazai
erdeinkbl. Ennek tnyleges felsorakoztatst technikai okok miatt nem krtem. Az elemzs
sorn felmerlt bennem, hogy a 10 vadfaj felsorakoztatsa specilis erdvel kapcsolatos
ismeret, tuds megltt jelenti, az eredmny nem fedi az igazsgot, ugyanis nem trtnt r
kzvetlen (felsorolsos) visszajelzs. Relisan csak az e terleten jrtas, szakmai ismeretekkel
rendelkezk tudnnak hirtelen s jl igaz tartalommal felsorakoztatni 10 vadfajt. A fafajra s
a vadfajra vonatkoz krdsek cserjre lett volna szksg.
A 241 fbl, akinek ismerete van arrl, hogy trvnykezs szletett az erdrl, 132 f gy
ltja, ez elengedhetetlen, szksgszer tuds-ismeret. 18% azaz 88 f a civilsg gondolatt
ersti, sszesen csupn 21 f, azaz 4,3% ltja ezt a terletet pesszimistn, feleslegesnek, vagy
a jogalkotk dolgnak (19. szm mellklet). E vltoz ismerete vagy nem ismerete a tma
szakmai kommunikcijnak eredmnyessgt is felveti. Vajon jl kzvetti-e a szakma az

52

III.24 Nevezzen meg 5 fafajt? (Sorolja fel ket!) (szveges felsorols)

41

erdvel kapcsolatos ismereteket, vlemnyt, helyzetkpet? Az adatok alapjn igen, hiszen a

megkrdezettek fele jellte, hogy ismerete van erdvel kapcsolatos trvnykezsrl.
A vizsglt minta tbb mint fele, azaz 52,7 %-a (257f) jrt mr szakvezetvel erdben. Ez 3,3
% tbb mint az, akinek van tudomsa az erdvel kapcsolatos trvnykezsrl. Az adatokbl
kiolvashat, hogy akinek van ismerete, tudomsa, felteheten jrt mr szakvezetvel erdben.
A szakvezet rtelmezse magyarzatra szorul. A megkrdezettek a vlaszhoz informcit
kaptak segtsgl (erdsz, biolgus, termszet vagy krnyezetvd stb.). Az elemzsnl
felttlenl meg kell jegyezni, hogy a krnyezeti nevels tern, a fenntarthatsg
pedaggijban jrtas brmilyen szakos pedaggus is szakvezetknt rtelmezhet. A
gyermekek rdekldst ismer vodapedaggus, tant, tanr vltozatos ismereteket s
mdszereket tud alkalmazni nevel-oktat munkja sorn. Ezen ismeret bvtsre,
rendszerezsre szolglnak a pedaggus tovbbkpzsi programok (Krnyezetnk az erd),
projektek s plyzati programok.
Az elmlt 3 hnapban a krdezettek csupn 27,7 % volt a kezben tmval kapcsolatos
irodalom. Teht, az eddigi ismereteit a megkrdezettek jelents szzalka, 72,3% vlheten
tbb mint 3 hnappal ezeltt szerezte (20. szm mellklet). sszefggst e vltoz esetben
is rdemes keresni: szocializci, attitd-sokflesg (rzelem, cselekvs) s akr
igazsgtartalom krdskrben. Tmval kapcsolatos irodalom lehet egy tjkoztat cikk
napilapban, krnyezetismereti feladatlapban feltett krdsre adott vlasz (segts a gyermek
tanulsi folyamatban), vagy specilis ismereteket tartalmaz folyirat. A krds
kiszlestst mutatta volna, ha ugyanezt a krdst mdia-vonatkozsban is felteszem: nzett-e
termszet-, krnyezetismereti filmet, adt az elmlt 3 hnapban. A tuds, az ismeret
megszerzsnek fontos szntere a mdia, rdemleges kzvettje a propaganda. Ennek
eredmnyessg-vizsglatt clozta a k5_04 s a k5_06 vltoz (21. szm mellklet). 1,4 %
megkrdezett vlaszban nem rt egyet azzal, hogy a vizsglt terlet milyen prioritst lvez az
let tbbi terletvel szemben. 481 fnl nem krds, hogy letternkkel felelssgteljesen
tervezve s szervezve kell/szksges napjainkban foglalkozni. Az Eurpai Erdk Hete
program/kampny 2008-ban kerlt elszr megrendezsre haznkban. Npszerstse tbb
szaklapban, kzintzmnyben s a vilghls is folyt. Ennek ellenre a megkrdezettek 93,85
%-a, azaz 458 f nem tudta, ismerte e programot s lehetsgeit, ajnlsait. Az idei v
szervezshez, javaslataihoz ez az adat tmogatul szolglhat. A tmval kapcsolatos ismeret
nbemrse teht nem egyszer az egynnek. Amennyiben specilis s konkrt a krds, a
vlaszok arnya alacsonyabb mutatt jelez. Ez is altmasztja, ha a tmbl val ismeret- s
tudstadssal szmolunk, meg kell tervezni, szervezni a folyamatot.
Konkrt erdszeti szakismeretet kutatott, mrt a k5_19 krds, a magyar erdsltsg, erdarny pillanatnyi llapotra krdezett r. A megkrdezettek 96,89 % (424 f) vlemnye,
ismerete alapjn a megkrdezettek gy vlik haznk erds terlete az utbbi vekben
cskkent. A tny azonban az, hogy Magyarorszg erdterletnek arnya majd egy vszzad
alatt 11,8%-rl 19%-ra emelkedett. Ez azonban egyltaln nem kzismert. St: a tbbsg gy
gondolja, folyamatosan cskken az erdllomny. [FERLING PR. 2007] A pillanatnyi
erdsltsg kzel 22,5%, mely vente 2% n. Teht, a szakma nem jl kzvetti ezt az vi
nvekedsi arnyt a npessg, a vizsglt npessg fel. Jelen vizsglat viszonylagosan magas
iskolai vgzettsg (44,7% azaz 296 f), a minta 24,2% jelenleg is tanul, kvetkeztetsknt
levonhat, hogy clszer az intzmnyes nevels-oktats fel szakszer tjkoztatst adni.
Mivel a minta (iskolai vgzettsg szabadidtlts olvass) szabadidejben s rdekldsi
kre szerint szvesen olvas, a mdia is lehetne sszekt kapocs a tmban jratlanok s a
jrtas szakemberek kztt (22. szm mellklet).

42

5.2.2. rzelem-lmny vltozk adatainak vizsglata (szempontokat lsd a 29. oldalon)

A megkrdezettek csupn 9% vlasztotta az ltalnos vlaszlehetsget, miszerint az erd s
az ember kapcsolatnak harmonikus kell lennie, valamint a kapcsolat rk - lehetsgt.
Ebben az esetben nem beszlhetnk a vlaszadban kialakult felelssgrl, vagy tenni
akarsrl. A megkrdezettek 1,4% szerint az erd haszonszerzsi lehetsg, az ember
hasznlja ki, amit ad, nyjt. A gyakorisgot tekintve 488 fbl csupn 7 f ltja, vli ezt gy.
Felelssgteljes gondolkodst 303 f kpvisel (62%). Amennyiben ehhez a felelssghez az
ismeret s a tuds is hozzjrul 88,1% (430 f) ltja megfontoltan e terlet fontossgt (23.
szm mellklet). Egyb vlaszt csupn 7 f adott. 1./ A 3. s 6. vlasz egyttesen felel meg
elkpzelseimnek. 2./ A kapcsolat napjainkban megbillent s ennek az emberisg az oka. Az
ember elktelezettsggel s felelssggel tartozik az erd irnt s azt dntseiben is
rvnyestenie kell. 3./ Az ember felelssge krnyezetnek gondozsa, vlasz esetn:
tragikus, (2x) jelzvel illette a mai helyzetet a vlaszad. 4-5./ Az utols 3 pont egytt
rvnyes egy vlaszad szerint. (s mg sok ms: egsztette ki. Pldul: Az ember
elktelezettsggel s felelssggel tartozik az erd irnt s azt dntseiben is rvnyestenie
kell; Az erdt nem csak kihasznlni s felhasznlni kell, hanem gondozni is; Aki sok
ismerettel rendelkezik a tmrl harmonikusabb letet l(het), jobban ismeri s tiszteli az
erdt, a ft. 6./ Az 1. kivtelvel mind lehet igaz, vlte egy msik vlaszad. 7./ Volt olyan
vlaszad, aki vlemnyben azt hangslyozta: Aki erdben ntt fel, annak az letfelfogsa is
ms.
A gyermekkorra val visszaemlkezs minden vlaszadnl kellemes rzst, lmnyt idzett.
A vlaszadk 62,5%-nak llatokhoz, nvnyekhez, versekhez, trtnetekhez fzd pozitv
lmnye van (24. szm mellklet). 13,1% vlaszad jelezte, hogy ismereteiket
gyermekkorukban akr szli segtsggel is, knyvekbl bvtettk. Erre a pozitv lmnyre
szli szerepk gyakorlsa sorn is pteni lehet. E krdst prhuzamba llthatjuk a k2_06
viselkeds kategriba tartoz) krdssel, ahol arra kapunk 93,2%-ban pozitv, igenl
visszajelzst, hogy a szlk gyermekkorukban kirndultak, stltak erdei utakon.
Valsznsthetjk, hogy az itt szerzett lmnyeik attitdjeikben is nyomot hagytak, s a
jelenben, szlknt k is fontosnak vlik a gyermekkkel egyttes erdei kirndulsokat s
ismeretbvtst (25. szm mellklet). A krds gyermekkori lmnyekre, emlkekre utal
vissza: 61,9,% mai szl emlke szerint a sajt szlei szmos ismeretet adtak t neki, amit ma
is tud, kpvisel is gyermeknevelsi trekvseiben. Elenysz a hinyra val emlkezs,
miszerint: vtak, vdtek, nem engedtek el; vagy nem figyeltek rm vlasz. E krdssel
prhuzamban kell a k3_09 s k3_15 krdst vizsglni. (viselkedsi kategriba tartoz) Az
els krds a mltat, a msodik kett a jelent mutatja. Vagyis kiolvashat, hogy a szli
minta, plda napjainkban is kvetsre tallt (26. szm mellklet).
Az erdei krnyezetben, szabad levegn tlttt idnek felfrisst erejt alig krdjelezi meg
valaki. Megknnyebblst, ert, felfrisslst rez a megkrdezettek 99,2%-a, azaz 484 f
erdei stt kveten. A megkrdezettek 78,5% ignyelne szakszer segtsget termszet s
krnyezetvdelmi, valamint erd tmakrben ismeretei rendszerezsre s bvtsre. Az
adatok alapjn felttelezhet, hogy a szlk belttk: meglv ismereteik rendszerezsre s
naprakssz ttelre van szksg ahhoz, hogy a tmban lv jrtassguk megfeleljen a kor
ignyeinek s gyermekeik kihvsainak. Prhuzamban vizsglhat ez a krds a k3_20
(viselkedsi kategriba tartoz) krdssel, miszerint 383 f ignyelne csaldoknak szl
erd-jr ismeretsszefoglalt. Az arny teht: 278:383, igen=383f, nem=105f (27.
szm mellklet).
A kvetkez krdsek a napi tevkenysgekbe gyazottan kutatjk a szabad levegn tlttt
idt. Az els krds ltalnossgban, a msodik konkrtan krdez r az id felhasznltsgra.
A nem igaz vlaszok kztti klnbsg 12,2% arra utal, hogy br fontosnak vlik a szabad
levegn tlttt idt, naponta mgsem tudjk akaratuk szerint rvnyesteni, vagy a napi
43

teendk sokflesge mellett, nincs akkora rzelmi, fizikai jelentsge a napi levegzsnek,
mint azt az els krdsre adott vlaszban kzltk (28. szm mellklet).
A magas gyakorisg szabad levegn tlttt id-igny a k3_03 s a k3_04, s k5_03
krdsekkel sszefggst keresve is vizsglhat (29. szm mellklet). A megkrdezett szlk
gy nyilatkoztak, hogy hetente tbbsgben 311 ra szabadidejk van, s ezt az idt
tbbsgben szabad levegn tltik. (65,16%)
Az rzelmi attitdket vizsglva a tma npszersgt s az kolgiai helyzethez val
viszonyt is feltrkpezhetjk. A megkrdezettek 98,6% megrti az erdvel, a termszettel
kapcsolatos felelssgteljes foglalkozst. Ez a magas szm nem azt jelenti, hogy aki gy
vlekedett, tesz is krnyezetrt. Az emberek a problms helyzeteket sokszor nmaguktl
tvolinak vlik, erklcsi megnyilatkozsuk is nagymrtkben fgg a helyzet, az lmny, a tett
tvolsgtl. 97,1% gy vlekedik, hogy a mdialehetsget nvelni kell, ezzel is biztostva
az ismeret lmny cselekvsre val felhvs jobb elrst (30. szm mellklet).
A vonzer-heurisztika s az rzsek, mint heurisztikus utastsok szintn nagy jelentsggel
brnak a tma kutatsban. Az elbbi azt a feltevst clozza meg, miszerint azzal rtnk egyet,
amit kedvelnk. Az utbbi jelentse: ha jl rzem magam, akkor biztosan szeretem is.
Mindkt esetben elfordul, hogy az rzs sszekeveredik az attitdtrggyal, gy a
vgeredmny egyltaln nem meggyz erej, illetve alig okoz attitdvltst, illetve
meggyzst. A pozitv rzsekre jellemz, hogy megzavarjk az emberek motivcijt s a
meggyz zenetek szisztematikus feldolgozsval kapcsolatos kpessgeit. Ez cskkenti az
ers rvek hatkonysgt, s nveli a gyenge rvek meggyzkpessgt. Az attitdtrggyal
kapcsolatban knnyebb meggyzni a vidm, j hangulat egyneket [PETTY, 1993].
Negatv rzelmek a meggyzs elrsre leegyszerstve azt jelenti: rd el, hogy aggdjak,
fljek s egyet rtek majd veled. A flelemhez, aggdshoz hasonl negatv rzelmeket
sokflekppen llthatjuk a meggyzs, az attitdvltoztats szolglatba. A flelem s
aggds alapos feldolgozsra, tgondolsra kszteti az embert. Ha a negatv rzelmek
felhasznlsnak mrtke megfelel, az ember elhvja a feldolgozshoz kognitv szintjt,
annak sszes sszetevjt s logikusan dnt. Azonban, ha a flelemkelts pnikszer, tlzott,
az affektv szint kap nagyobb teret, s nem rjk el a kvnt hatst, vagyis a szisztematikus,
tgondolt feldolgozst, ami majd eredmnyezhetn az attitdvltst [HOVLAND, 1976].
Az rzelmekre alapozott felhvsok azonban gyakran felletes, felsznes feldolgozs, szinte
oda sem figyels ltal gyznek meg bennnket. Az attitdtrgyakhoz kapcsold pozitv
rzelmek, valamint pldul kellemes vizulis lmny, vagy zene, vagy brmi ms, ami
esetenknt kedves az alanynak pozitv rzseket hvnak el, tmogatjk az attitd
kialakulst. Napjainkban szmos attitdvltoztats sorn rendezett, szp termszeti
krnyezetbe helyezik az attitdtrgyat, gy is serkentve az affektv attitdk elhvst s az
adott attitdtrgy hozz kapcsoldsi legnagyobb lehetsgt53.
Teht krds, azaz bizonytand, hogy az rzelmek elsegtik, vagy akadlyozzk a
meggyzst54? Az rzelmek minden esetben hatnak az attitd alakulsra, st befolysoljk is
azt. Ennek altmasztsra irnyulnak a kvetkez adatok. A hangulat, a jkedv, a nyugodt,
biztonsg teli lgkr minden attitdelem alapjt adja.

53

Klasszikus kondicionls az attitdk kialaktsra: sszektni a kellemest s a hasznost.

54

SMITH,E.R., MACKIE D.M. (2004) Szocilpszicholgia Osiris Kiad Budapest, 418.o.7.8. bra nyomn

44

Jkedvnek s vidmnak rzem magam a

gyermekeimmel termszetben tlttt tevkenysg
Gyakorisg
utn
rvnyes

Szzalk

igaz

478

98,0

nem igaz

10

2,0

sszesen

488

100,0

Pozitv rzelmek

Az rzelmek meggyz ereje olyan zenetekben rejlik, amelyek nem tnyeket kzlnek az
attitdtrggyal kapcsolatban, hanem rzelmi felhvsok. Ezek az zenetek rzelmeket
keltenek s befolysoljk az attitdket. Ahogyan a kognitv informci is felhasznlhat az
attitdk megvltoztatsra, az affektv informci is hasznlhat erre. gy az rzsek,
rzelmek,
hangulatok,
emcik
sznestik
a
kialakult
attitdket.

Szeretek a termszetben lenni!

Kellemes rzs az
attitdtrgyhoz; a kommuniktor
irnti rokonszenv.
A szemly jl rzi magt.

Alapos meggondols, cskken a

jkedv, a szemly figyelmt
elvonja a kellemes felmerl
gondolat: Mitl olyan j ez?

Negatv rzelmek

Negatv rzsek kapcsoldnak az

attitdtrgyhoz.
Szemetes, rendezetlen az erd.
A szemly gondolkodik a
megoldson, hogyan kerlhetn el
a kellemetlensgeket.
Mit tegyek? Mit tudok tenni?
Nem akar a kellemetlensgre
gondolni, a figyelmt elvonjk a
kellemetlen gondolatok.
Hazamegyek!

A meggyzs
ereje NAGY.

A meggyzs
ereje KICSI.

A meggyzs
ereje N.

A meggyzs
ereje N.

A meggyzs
ereje
CSKKEN.

45

Az sszegz bra megvalsulsi folyamata jl nyomon kvethet a kvetkez adatokban. A

tma npszerstst, a mindennapokban val jelenltt a megkrdezettek 93,9% jogosnak,
st elengedhetetlennek vli. Gondot lt, szlel s ennek a kommunikci ltali feloldsa
szakmai feladat. A tlzott aggodalom lekti az attitdk cselekv megnyilvnulst, az ember
a tma irnti rdekldse aptijba is kerlhet. A flts, az aggodalom csak akkor billenti a
mrleg nyelvt a cselekvs fel, ha az egyn megltja sajt felelssgt, tetteinek fontossgt
az gy kapcsn. A pozitv rzelmek teht segtik a cselekv, rz attitdk kialakulst s
fejldst. A cl elsdlegesen a gyermekes csaldok attitd megnyilvnulsainak
feltrkpezse, fejlesztse, a csaldok letbe val pozitv lmny-juttats (31. szm
mellklet).
5.2.3. Attitdk s viselkeds a viselkeds-vltozk adatainak vizsglata
(a szempontokat lsd a 29. oldalon)
Legtbb ember azt felttelezi, hogy amit rznk s gondolunk krnyezetnkrl,
krnyezetnkhz val viszonyunkrl az befolysolssal van arra, amit s miknt cseleksznk.
Termszetesnek vesszk, hogy mindennapi letnk minden llomsa, a politika, a trsadalomi
kapcsolatok, nzeteink, szoksaink befolysoljk cselekedeteinket. Ezen llspontot a
szocilpszicholgia szmos elvvel s nzetvel al tudja tmasztani. Nem beszlhetnk
egyrtelm megfelelsrl az attitd s a viselkeds fogalmt elemezve, azonban
megllapthatjuk, hogy a viselkeds s az attitdk kztti kapcsolat meghatroz, kt fontos
ok miatt.
Egyrszt a tettek befolysoljk az attitdket, bizonyos krlmnyek kztt a cselekedeteink
megvltoztathatjk az attitdjeinket. Pldul, ha elklntve gyjtnk hulladkot (fmdobozt,
paprt, manyag flakont) az segthet a krnyezet- s termszetvdelemmel kapcsolatos
attitdjeink megvltozsban, klnsen akkor, ha ezt nem egyedl, hanem trsakkal,
kortrsakkal, vagy szmunkra ms fontos szemlyekkel egytt vgezzk. Vannak olyan
esetek, mikor az egynek megfigyelik sajt viselkedsket, elemzik azt s a levont
kvetkeztetsek ltal megvltoztatjk viselkedsket, a viselkeds talakul, teht attitdvlts
trtnik.
Msodik ok, hogy az attitdk s a viselkeds jsolhat kapcsolatban llnak egymssal, az
attitdk befolysoljk a cselekvst. Sok gyermek csatlakozik az iskolai paprgyjtshez, ha
azt ltjk, azt msok is eredmnnyel teszik. Ez a vltsi folyamat lehet reflexszer s
automatikusan lezajl is. Az attitd s a viselkeds kztti kapcsolat nem minden esetben
folyamatos, vagy prhuzamos. A krlmnyek, a szemlyek nagymrtkben befolysoljk az
sszhangot, a folyamat trtnseit. Az attitdk megvltoztatsa cselekedetekkel, vagyis A
tetteink ugyanannyira meghatroznak bennnket, mint amennyire mi is meghatrozzuk a
tetteinket55 elgondolkodtat. A viselkedsnek az attitdkre gyakorolt hatsa nem
korltozdik egy terletre, szinte brmifle cselekvs befolysolhatja az attitdket [WHITE
1971]. Az jszer cselekedetek, az jonnan magunkv tett gondolatok, nzetek, vlemnyek
j attitdkhz juttatnak bennnket. Magunk sem gondoltuk volna, fogalmazzuk meg ezt a
vltozst, akr nmagunk is. Amikor a viselkedsnek komoly kvetkezmnyeivel kell
szmolni, szmos ember fontolra veszi cselekedetei implikciit.56
Az nszlels57, a viselkedsbl az attitdkre val kvetkeztets elmlett [BEM, D. 1972]
fogalmazta meg. Kutatsai azt igazoltk, hogy az emberek sajt viselkedsk s azon
krlmnyek alapjn kvetkeztetnek attitdjeikre, amelyekben az adott viselkeds
55

Eliot G. in.: SMITH,E.R., MACKIE D.M. (2004) Szocilpszicholgia Osiris Kiad Budapest, 435.o.1.bek.

56

belebonyolds

57

a viselkedsbl az attitdkre val kvetkeztets

46

megjelenik. Pldul, egyre tbbszr megy erdei stkra, megfigyeli az vszakok vltozsait, a
krnyezet rendezett vagy rendezetlensgt, rdbben arra, hogy attitdjei vltoztak, a
termszet- s krnyezetvdelem, az erd megbecslse s megismerse fel ktelezdtt el.
Kognitv disszonancia58 az, amikor az nknt megtett cselekedetek feszltsghelyzetet
eredmnyeznek s az egyn knytelen megvltoztatni attitdjeit. Ez egy ellentmondsos
helyzet, az egynre nagy nyoms hrul. Elgondolkozik viselkedsn [FESTINGER, L. 1957],
konfliktusba kerl korbbi attitdjeivel, nehz dntsek sort hozza meg, mgsem tud
megfelel eredmnyre jutni. Ez a nehz folyamat disszonns elemekkel teli attitdvltst
eredmnyez. Pldul, amikor az egyn annak ellenre mozgsszegny letet l, hogy tudja
csaldjban milyen rkltt tnyezk sora veszlyezteti az egszsgt is.
A szocilpszicholgia szmos kutatsi terlete foglalkozik a disszonancia krdskrvel
[COOPER, J. FAZIO, R. 1984]. Cooper 30 ves munkjt szentelte e tma feltrsra. A
kutatsok szerint ngy lps szksges az attitdvltshoz:
az egynnek r kell bredni, hogy az attitdjeivel ssze nem fr cselekedeteinek negatv
kvetkezmnyei vannak [COOPER, BREHM 1971; SCHER, COOPER 1989],

az egynnek felelssget kell vllalni tetteirt [LINDER 1967],

az egynnek fiziolgiai arousalt59 kell tlni az attitdvlts sorn [ELKIN, LEIPPE

1986],

az tlt arousalt az egyn az attitdjei s cselekedetei kztti inkonzisztencinak60 kell,

tulajdontsa, vagyis az arousal keletkezse az egynnek tulajdontott [COOPER, FAZIO
1984; PITTMANN 1975; LOSCH, CACIOPPO 1990].

Az attitdk meghatrozzk minden ember szmra, hogy hogyan fognak cselekedni a

jvben rta Gordon Allport tbb mint 50 vvel ezeltt. A cselekedetek irnytsa teht
attitdk rvn trtnik [ALLPORT, 1976]. Ebbl az kvetkeztethet: ha az emberek tetteit
az attitdk vezrlik, akkor az emberek attitdjeinek megismerse, ismerete lehetv teszi a
viselkedsk bejslst. Ez pp azt eredmnyezi, hogy az attitdk megvltoztatsa
magunkrl, msokrl, trgyakrl, esemnyekrl, egyes krdsekrl stb., termszetrl
lehetv teszi a viselkeds mdosulst is. A kutatsok szmos bizonytkkal szolglnak erre
az lltsra. Amennyiben ismerjk, s tudjuk, melyik embertrsunk szereti, tiszteli a ft, az
erdt, annak nvny s llatvilgt, pontosan elre jelezhetjk a tma irnti
elktelezettsgket, attitdjeik visszacsatolst is.
A megalapozott attitdk gyakran kzvetlenl irnytjk a viselkedst, mghozz gy, hogy
elfogultt teszik az szlelst. Knnyebben szrevesszk azt a helyzetet, tettet stb., ami
konzisztens61 mdon egybecseng attitdjeinkkel. Ekkor ksztetst rez az ember az attitddel
sszecseng viselkeds megjelentsre, vagyis fkuszlja a figyelmet, ezltal a viselkedst,
cselekedetet is. Elfordul azonban az is, hogy az attitdk elfogultt teszik az rtelmezst,
szinte sugalljk, mit kell ltni. Ezt szelektv fkuszlsnak nevezzk [LORD s munkatrsai
1979; FAZIO 1986].
Nzznk egy tmnk szempontjbl is fontos pldt az attitdk cselekvst befolysol s
irnyt szerepre. Egy bizonyos viselkedst csak az adott viselkedssel sszefgg specifikus
58

A viselkeds igazolsa rdekben vltoztatja meg az egyn az attitdjeit

59

bersg, izgatottsg, kszenlti llapot

60

ellentmonds, kvetkezetlensg

61

lland, ers, torztatlan

47

attitdk (mint szles rlts, rdeklds, ismeret a tmrl stb.) kpes irnytani [FAZIO,
1990].
A tma krljrsa kapcsn nem tveszthetjk szem ell, hogy az attitdk funkcionalitsa
milyen nagyban hozzjrul a dntsi folyamatokhoz. Ers dntsi helyzetekben
leggyakrabban az attitdjeink segtenek a dntshozsban. Szorongs, flelem, bnat vagy
izgalmi llapotban az attitdk szerepe rendkvli a dntskpessgben. Van azonban kivtel.
Az emberek nem viselkednek attitdjeiknek megfelelen, ha sajt beltsuk szerint arra a
megllaptsra jutottak, helyzeteiket nem tudjk kzben tartani [LISKA 1984]. A szemlyes
kontroll szlelse teht nagy befolyst gyakorol az attitddel konzisztens szndkokra s
viselkedsre.
Az attitdk szemlyesek ugyan, mgis felsznre trskhz gyakran van szksg
szemlykzi koopercira, kapcsolatokra, megerstsre. Nem meglep teht, hogy a
szavaktl a tettekig hossz az t, s csak akkor visz a cselekvs irnyba, ha attitdjeinkkel
relevns62. Egy szemly attitdje befolyssal van emberi kapcsolataira, tsznezi a kudarccal
kapcsolatos nzeteit, meghatrozza a siker irnti megkzeltst is. Az attitd felemelhet vagy
sszetrhet. Szmos nzet szerint kevs nagyobb kincse van az embernek az letben, mintha
kedvez attitdkkel rendelkezik.
A kutats adatai szerint 360 f van a megkrdezettek kzl mindennapjai sorn kapcsolatban
erdvel, fkkal, nvnyekkel, llatokkal. Amennyiben sszevetjk a teleplstpus
megoszlssal lthat, hogy 80% krli azoknak a szma, akik azt jeleztk, erd-kzelben
lnek. Az itteni kapcsolat ltkapcsolatnak s szksgkapcsolatnak is rtelmezhet. Ez azt
jelenti, nbevalls szerint kapcsolatban van. Azonban nem biztos, hogy attitdjeiben is
(tudsban, rzelmeiben, cselekvsben) a mindennapok sorn megjelenik a termszetkapcsolat, hiszen ahhoz tenni, gondolkodni, felelssget vllalni is szksges. Meglep a
rendszeres erdei strl szl adat. A megkrdezettek 65,2% lltja, hogy csaldja, munkja
mellett erdei stt tesz szabadidejben. A 488 f megkrdezettbl teht 318-an erdjrk
nem csak csaldjukkal, hanem akr egyedl is. Az nll, sajt kedvre lv szabadid
jtkony hatst szmos vizsglat s tanulmny tmasztja al [FUKSZ, 2003].
A 2007-es sszetett kvalitatv s kvantitatv kutats alapjn [FERLING PR. 2007]
egyrtelmen kijelenthetjk, hogy a magyar lakossgnak nincs az erdkkel s az erdszekkel
kapcsolatban trsadalmi tudata. Felelssgvllalsa, vlemnyalkotsa is gyenge. Sokan
fontosnak tartjk az erdket, de tenni csak kevesen akarnak s tesznek. A megkrdezettek
valamely oknl fogva gy rzik, alapvet trsadalmi elvrs vagy pozitv szemlyes nkp, ha
az emberek jrnak erdbe. gy a dnt tbbsg ebbl kvetkezen azt lltja, is erdbe jr.
Ezzel prhuzamban gyakran mg azt is vlik, hogy rajtuk kvl azonban senki nem jr fk
kz. A valsgos kpet taln gy rhatjuk le: a lakossg nagy rsze pozitvan ll az erdkhz,
szeretnnek/szeretnek oda jrni, de valjban nem jrnak erdbe (32. szm mellklet). A
megkrdezettek dnt tbbsge (70%) lltja, szokott jrni erdbe. rdekes mdon
lnyegesen tbb frfi (73%), mint n (67%) lltja, hogy jr erdbe. Szintn megosztja a
trsadalmat az erdbe-jrsi szoksokban az letkor: a 19-55 ves lakossg esetn minden 4
felnttbl 3 jr erdbe, mg a fiatalabbaknl s idsebbeknl ez az arny 65% krli; jelents
ess 65+ esetn tapasztalhat (45%). Az iskolai vgzettsg nvekedsvel prhuzamosan n
az erdbe jrsi kedv is: mg minden msodik alapfok vgzettsg jr erdbe, addig a
diplomsoknl ez az rtk 81%.
Ahhoz, hogy sajt kutatsi adataimon bell prhuzamot kereshessek, azokat sszetettebb
formban lthassam, rtkelhessem tbbvltozs sszehasonltsok megttelre volt szksg.
A faktoranalzis erre szolgl, ugyanis a krdsek vltozit a szmtgpes program,
matematikai eljrsokkal csoportokba sorolja. A vgeredmny egy grbe, melybl
62

fontos, meghatroz, lnyeges

48

kiolvashatk az sszefggsek. Erre ksrletet tettem magam is, azonban az eredmny nem
volt lerhat. Ezrt egy j megolds kialaktsra volt szksg. Attitd-vltozk szerint
csoportostottam az egyes krdseket, majd megtettem ezek sszevetst. Az eredmnyeket
jabb attitdvltozkkal vetettem ssze (34. szm mellklet). Ez lehetv tette az azonos s a
klnbz krdsek (vltozk) sszevetst, hozzjrult a kvetkeztetsek levonshoz. A
mellkletben lv tblzatokbl egyrtelmen kiderl, hogy a tettekre, cselekedetekre, azok
valsgtartalmra tbbszri ellenrzs sorn derl fny. Az sszevets eredmnye szinte 5050%, teht a mindennapi letben relisan csak ennyire van jelen a termszetkzelisg a minta
attitdllomnynak vizsglati adataiban.
Ezen adatok is mutatjk, hogy az attitdkre tmnk kapcsn is nagy szksg van. Attitdket
a magunk s msok szmra hasznosnak vlve alaktunk ki. Brhova megynk mindennapi
letnk sorn j s j attitdk kialakulsval s kialaktsnak szksgletvel talljuk
szemben magunkat. Annak rdekben teht, hogy termszet s annak nvny- s
llatvilgval, annak megbecslsvel szembeni pozitv attitdket alaktsunk ki relevns
kognitv, affektv s viselkedses informcikat kell adni ahhoz, hogy konzisztens attitdk
kialakulsa trtnhessen. Ez egy meggyzsi folyamat, mely nem automatikusan trtnik.
Ahhoz, hogy formlhat attitdket kapjunk, szmtalan informcit kell
kombinlnunk egyetlen rtktlett.
Az informcit megmrjk
rtke s fontossga szerint.
Majd kombinljuk:
sszeadssal vagy
tlagszmtssal.
[ANDERSON, 1981]

Az informci jelentsgt
fogalmazzuk meg, azonban
hagyjuk, hogy az
informci minden
sszetevje kln-kln is
rtkes legyen.

Az eredmny egy attitd, mely az attitdtrggyal kapcsolatos informcik

rtkel sszessgt adja.
Ekkor vlik az attitd nllv s hasznlhatv.
A sikert vagy kudarcot az dnti el, hogy a befogad mennyire pontosan s hogyan veszi
fontolra, teszi nmagv a kapott informcit. Nehz ltni a szlktl a gerendt, vagyis
nehezen lehet meggyzni az embereket arrl, amin nem gondolkoznak el, amit nem
gondolnak t alaposan. Ehhez pedig szksges a kognitv faktor hasznlata s szksges
hozz az affektv, cselekvsen alapul lmny is. A md, ahogy az ember a kapott
informcit feldolgozza,63 meghatrozza a meggyzs sikert vagy kudarct [SHELLY
CHAIKEN, 1980, 1987].
Az attitdk stabilitst jelenti az, hogy az emberek gyakran prblnak (hol tbb, hol
kevesebb sikerrel) ellenllni a meggyzsnek gy, hogy tudatosak maradnak. Azonban ezt a
tudatossgot minden krlmny kztt megrizni s rvnyesteni nem oly egyszer. rvekre,
logikus gondolatokra s prbeszdre van szksg ahhoz, hogy nzeteinket kpviselni tudjuk.
Mivel a tudsunk, attitdnk, figyelmnk s alapos feldolgozsunk hatrozza meg, hogy
megvltoznak-e attitdjeink, rdemes szem eltt tartani, hogy a meggyzs sorn
tulajdonkppen nmagunkat gyzzk meg; igaz: msok s nmagunk segtsgvel,
63

Felletes s szisztematikus feldolgozsi md ltezik s mindkett alkalmas az attitd megvltoztatsra.

49

kzremkdsvel. Sajt szerepnk felismerse az attitdvltozsban kpess tesz bennnket

arra, hogy a meggyzst inkbb olyan pozitv folyamatnak lssuk, ami erst, s nem legyz,
bennnket. Arisztotelsz gy fogalmazott, a meggyzs szksges ahhoz, hogy elrjk, hogy
mindenki lssa, mi az, ami igaz s j64. A meggyzs eszkze az egyrtelm kommunikci
lehet. Az elbb emltett uniklis65 erd-kutats azt mutatja, hogy az informcikhoz az
emberek a tmegmdiumokon keresztl jutnak. A hrek tbbsge akr bulvrhrknt is
rtelmezhet. A dolgozat kutatsi anyagban is szerepel hasonl jelleg krds, miszerint:
rszt vett-e mr vezetvel erdjrson, vagy szksge lenne-e tjkoztat anyagra a tma
jobb, bvebb krljrsra, megismersre; vagy pp a vgs kvetkeztetsek levonshoz
szksges vltoz: a tma npszerstst s csaldokhoz lv zenett fontosnak vli-e. Az
sszevont elemzs alapjn a minta 80% e vltozkra igennel felelt. Egyszer s gyors
zenetekkel, a feldolgozs szablyainak ismeretvel lehet szemlletforml tevkenysget
vgezni, attitdvltst, befolysolst tenni. Ehhez azonban ismernnk kell a tma elmleti
httert.
Felletes feldolgozs
Meggyzsi heurisztika:
informcidarabkk ltal alakul
ki vlemny, attitd. Ez a
meggyzs periferilis tja.
[PETTY s CACIOPPO, 1981,
1986]
Szakrti heurisztika:
akkor valsul meg, ha valaki
olyantl halljuk a vlemnyt,
akit szakrtnek vlnk.
[|WEISS, 1981]
Ingerattribci:
ha az attitdtrgyat olyantl
halljuk, akit kongruensnek
vlnk.

Szisztematikus feldolgozs
Az rvek gondos megfontolsa,
melybl tarts vltozs, j attitd
kialakulsa jellemz.
Az rvek feldolgozsa a
meggyzshez vezet:
odafigyels az zenetre,
reagls a tartalmra, ezt
elaborcinak
(kimunklsnak)
nevezzk.
az zenet elfogadsa
[PETTY 1981]

Mikor melyik stratgit alkalmazzuk?

fgg az zenet fontossgtl,
befogad rintettsgtl,
rendelkezsre ll kognitv kapacitstl,
minderre mennyire kpes az egyn koncentrlni.

Megllapthat, hogy ha a flelem vagy az rm mkdik a meggyzsben csak a megfelel

arnyokon mlik, mit s hogyan tudunk megtenni az emberek szemlletformlsn a
termszet krltekintbb, fenntarthatbb megrzse rdekben.
Viselkedsi zenetknt rtelmezhetjk, hol tlti a megkrdezett szvesen a szabadidejt. 174
f szvesen tlti a szabadidejt otthon, 314 f mshol, termszetben s az ltaluk felsorolt
helyszneken. 313 f vlasztotta ezt a kategrit. Jellemzbb vlasztsok, vlaszok: erd, rt,
64

Blcsessgek knyve (szerkesztette: Krist Nagy Istvn) Gondolat-Winner, 1996;Arisztotelsz (542)

65

egyedi

50

tansvny, szabad leveg:136; vzpart: 48; hegy, hegyvidk: 24; kert: 27; kulturlis
intzmny: 12; sport, kerkpr: 19; htvgi hz: 2; utazs: 1; llatkert: 2; vrak, kastlyok: 1;
aut killts: 1 esetben kerlt emltsre. Ez a vlasz is korrell a k1_12 s a k3_03 krdssel.
A viselkeds terletn teht azonossgok figyelhetk meg.
A megkrdezettek 93,6%, azaz 457 f vallja, hogy termszettel val csaldi viszonya
harmonikus, odafigyel magatartson alapul. 0,6%-nak azaz csupn 3 fnek beltsa szerint
nincs termszet-kapcsolata. 9 f viselkedik felhasznli magatartssal, s figyelmetlensgt,
nemtrdmsgt idhinnyal magyarzza (35. szm mellklet).
5.2.4. Milyen tnyezk alaktjk az ember attitdjeit
Az attitdk nem lgres trben fejldnek ki. Az ember meghatrozott jellegzetessgekkel
szletik, s ezek attitdjeire is befolyssal vannak. Nagy hatst gyakorol fejldskre az is,
hogy az emberek miknt lnek, s ppen melyik letkorban vannak. Az attitdk kialakulsrt
nagyban felels a minta-krnyezet, vagyis ki s milyen erssg mintt, pldt mutat, milyen
minta gyakorlst hvja el a szl az adott szemlytl, esetnkben a gyermekektl. A szlk
krnyezet-viszonya, annak minden meglt perce visszahat a gyermekre, irnytva annak
attitd-kialakulsi s megersdsi folyamatt, befolysolst. Ez a folyamat a pedaggia s a
pszicholgia szmra alapfogalomknt emlegetett szocializcis folyamatban valsul/hat
meg. Ennek megalapozsra s a majdan rszletezett adatok kifejtshez lljon itt az letkori
jellemzk sszefoglalja.

letszakaszok

Az attitdk kialakulsa
Hattnyezk

Szlets eltt

rkletes szemlyisgvonsok s vrmrsklet.

Szletskor

Krnyezet, szemlyes tr.

1-6 ves korban

Szbeli s tettbeli kifejezsek, a felnttek pldja,

minti s elfogadsuk/jvhagysuk mrtke.

6-10 ves korban

Az nmagukrl kialaktott kp, annak

megerstse,
j tapasztalatok szerzse, meglse,
megbeszlse.

11-21 ves korban

Kortrsak hatsai,
Az n elfogadsnak szintje.

21-ves kortl

Csaldi/hzastrsi kapcsolat,
munkahely/lls/hivats, siker illetve ebben
lv alkalmazkods, biztonsg.

A szemlletformls alapjt teht a csaldban szerzett szocializcis lmnyek, helyzetek,

mintk is nagymrtkben meghatrozzk. Az anya, vagy apa trkt tevkenysge, a csald
egyttes hatsa megersti, kialaktja s befolysolja a gyermek attitd-kszlett. Azonban
nem csupn a csald, hanem a szkebb s tgabb szociokulturlis krnyezet befolysol,
alakt szerept is vizsglnunk kell. A gyermek, akr a felntt, trsas lny. Napjainkban
trsignye korbban jelentkezik, mint azt feltteleztk, megfigyeltk vekkel ezeltt. Ez a
trs-igny hamar attitd-vndorlst is eredmnyezhet, klnsen a mg nem elaborlt
51

(kimunklt) attitdk esetn. Ezrt megersthetjk, minl tbb pozitv szemlyi s rtk
hats ri a gyermeket, az e trgykrben alakul attitdjei annl stabilabbak, interiorizltabbak
lesznek/lehetnek.
5.2.5. A szocializcis-vltozk (szempontokat lsd a 30. oldalon) adatainak bemutatsa,
s elemzse
Az attitdk befolysolsnak legbiztosabb mdja az emberek rzelmeire gyakorolt hats.
Emciink csaldi ktelkeinkben a legersebbek, ott kapjuk a legtbb mintt s pldt,
melyek utnzsa sorn sajt attitd-llomnyt alaktunk ki. gy trtnik ez az rtktads
terletn is. A szli hz kzvetti az rtket kpvisel attitdket, s az egyn azt pozitv
megerstsek sorn belsv alaktja (interiorizci). A plyavlaszts, az rdekldsi krk,
hobbik megvlasztsa, de a klnbz beszlgetsi tmkhoz val hozzszls is ezt
bizonytja. E folyamat hatsvizsglatra krdeztem meg: A csaldban volt/van olyan
foglalkozs/vgzettsg csaldtagom, aki kapcsolatban volt/van munkja sorn erdvel,
termszet s/vagy krnyezetvdelemmel? krdst (38. szm mellklet). A megkrdezettek
45,7% van szemlyes kapcsolata csaldja krben. Ezzel altmaszthat a krdsek elemzse
sorn felmerl pozitv attitdk sora, az trkts hatsossga.
A FERLING PR kutats is vizsglta a minta (n:800) ismeretsgi krben lv szemlyi
kapcsolatait, s az abbl szrmaz ismereteiket. A megkrdezettek 75% ismeretsgi krben
van erdsz, teht munkjt, annak fontossgt tapasztalatai alapjn tudta megfogalmazni. A
magasabb iskolai vgzettsgek 80% pontosan tudta, hogy az erdsz szakma milyen
vgzettsghez, tanulmnyokhoz kttt (39. szm mellklet).
A rendszeresen pozitv attitdket nyjt krnyezet jl hasznlhat, jl funkcionl, hasznos
(+) attitdket alakt ki. Az attitdk els funkcija, hogy az egyn a krnyezethez hasonl
attitd-elemeket gyakorolva pozitv megerstshez jut, mely segt a trsadalmi krnyezethez
val alkalmazkodsban is. Az egyn a tmogats hatsra ugyanazt kpviseli, amit a
krnyezete tbbi tagja. Az attitd msodik funkcija a pszicholgiai nvdelem, melyben az
egyn sokszor nem azt ltja, amit lt, hanem azt, amit ltni szeretne [KATZ, 1979]. Az
attitdk harmadik funkcija az rtkkivetts. Minl relevnsabb egy attitd az egyn
szmra, ez a funkci annl nyilvnvalbban jelentkezik. Az egynek a trsadalomban, s
kisebb kzssgeikben is rtkkzvettk, s ezt a kzvettst attitdjeik segtsgvel teszik
meg. Attitdjeiknek hangot, szerepet adva, ltaluk mutatkoznak be, igaz szubjektivitsuk sem
vitathat. Legfontosabb funkcinak gyakran mgis a tuds funkcit emlegetik. E funkci
rvn az egyn szablyozottnak, rtelmesnek s helynvalnak tudja/vli viselkedst, az t
krlvev trsadalmi vilgot, melyben nem felttlenl tnyekre alapozott tudsrl van sz.
Ezt a tudst a gyermek megszerezheti a csaldi krnyezetben, de j, ha a szlk specilis, a
tma szempontjbl hangslyozott terleten val tapasztalat s ismeretszerzst is biztostanak
gyermekk szmra. Ezt mutatjk azok az adatok, melyben a szlk rtkelik gyermekeik
erdhz, annak nvny s llatvilghoz fzd viszonyt, s sajt csaldi viszonyukat is. Az
adatok alapjn magas elgedettsg regisztrlhat. 89,9% elgedett a gyermek termszetkapcsolatval s 83,6% ugyanezt ltja a csaldi krben is (40-41. szm mellklet). a
megkrdezettek gyermekei szvesen vesznek rszt stkon, kirndulsokon. A gyerekek
65,65% vrja, lvezi s szervezi is a lehetsget. Azonos, 90% fltti szzalkos arnyt mutat
az adatsor a termszet megbecslsre szolgl pozitv attitd-tads, az ismeret-tuds tads
s a termszet-viszony tekintetben. Az adatok valsgtartalmnak mrlegelsekor szem eltt
kell tartanunk a minta magas iskolai vgzettsgi megoszlst. Az eredmny realitst ez
esetben a kpzettsg vlemnyem szerint nagyban befolysolja.

52

5.3. Fejezetsszegzs
A krnyezeti nevels clkitzse nem kevesebb, minthogy a trsadalom s a termszet
fenntarthatsga s mkdkpessgnek megrzse cljbl kialaktsa az emberek
krnyezettudatos magatartst. Ez a korbbiaktl eltr viszonyulsokat, irnyultsgot
ignyel. Ms s j rtkrend elfogadst, olyan cselekvsi s dntsi kpessgeket, amely az
emberek letvitelnek tudatos megvltoztatst eredmnyezi. Az irnyultsgot tekintjk az
emberi szemlyisg legdinamikusabb sszetevjnek. Az irnyultsgot, belltdst ler
szocilpszicholgiai elmleti fogalom az attitd. A szemlyisg attitdrendszere a viselkedst
befolysolja, gy az attitdk a magatarts elrejelziknt hatrozhatk meg, s a
megismersben szrrendszert kialaktva van szerepk. Az attitdk szemlyisget irnyt
hatsa interakcik sorn nyilvnul meg rtelmi, rzelmi s viselkedsi terleteken. A
szemlyisg attitdrendszernek egy rszhalmazt kreatv attitdknek nevezzk. A kreatv
attitd egy specilis attitdllomny, mellyel az ember klnleges feladatok, helyzetek
megoldsaira kpes. A vidman, lmnyteli mdon tett kirnduls, sta sorn a tervezettszervezett ismerettadsi folyamatokban szmtalan lehetsg van a kreatv attitdk
mozgatsra. A kreatv attitd tbb sszetevbl ll attitdrendszerknt rtelmezhet.
A fentiek alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy a kreativits fejlesztse a pedaggiai
munkban nemcsak kpessgfejlesztst jelenti, hanem a szemly irnyultsgnak,
jellemnek alaktst is, teht komplex szemlyisgfejlesztst legyen sz brmely nevelsi
terletrl, szintrrl, vagy helyzetrl. Akkor eredmnyes, ha az ember egsz leten keresztl
tart folyamat, amely az intzmnyes nevelsi szntereken legfeljebb csak megkezddtt.
Komplex kzeltsmdja miatt vltozatlan kihvs ma is minden nevel kzssg, gy a
csaldok szmra is.

53

6. KRNYEZETI NEVELS, TUDATFORMLS A TRSADALMI AKTIVITS

SZEREPE A KRNYEZETTUDATOS ATTITDK BEFOLYSOLSBAN
Az ember krnyezethez val viszonya rszben a trsadalmi s csaldi httr fggvnye.
Befolysolja az ember meglt kzssgi lmnye, pillanatnyi lte, a krnyezet minden pozitv
s negatv pldja illetve ezek egyttessge. Amikor megvizsgljuk s elemezzk ezeket e
tevkenysgeket, kpet kapunk arrl, hogyan rdemes egy adott kzssgben (akr klnbz
letkorak kztt, vagyis a csaldban is) tjkoztat-tudatforml stratgit kialaktani. A
tudat s szemlletforml tevkenysgkrbe nem csupn a gyerek- s fiatalkori nevels
tartozik bele, hanem a felnttekre (szlk, nevel, lakssg) hat valamennyi ez irny
tevkenysg is. Napjainkban e tevkenysg s cselekedetsorok megtervezse, szervezse s
lebonyoltsa, - minden letkorban, de klnsen a legszenzitvebb gyermekkorban prioritst lvez a trsadalom klnbz sznterein, gy a nevelsi szntereken is. A
tudatformls clja a krnyezettudatos magatarts, a krnyezetrt felels letvitel, a
magatarts-, az rtkrend-, az attitdk-, s rzelmi viszonyulsok formlsa. Ezen trekvsek
a bioszfra s termszetesen benne az emberi trsadalmak megrzsre, fenntartsra,
fejlesztsre irnyulnak, a termszetet, az ptett s trsadalmi krnyezetet, az embert tisztel
szoksrendszer rzelmi, rtelmi, eszttikai s erklcsi megalapozsval [HAVAS, P.SZPLAKI, N.-VARGA, A. 2003].
Az elmlt vtizedek dinamikusan talakul trsadalmaiban, gy haznkban is, nyilvnvalv
vlt/vlik, hogy a trsadalmi-, gazdasgi-, s pszichs vltozsok nagymrtkben (esetenknt
visszafordthatatlanul) hatnak a krnyezettel val trsadalmi s egyni viszonyra, ezltal
klnsen a csaldi s intzmnyes nevels-oktatsi krdseire.
Megntt a szletskor vrhat lettartam, ezzel prhuzamosan az igny az leten t tart
tanulsra66. Nyilvnvalv vlt, hogy a gazdasgi fellendls, (esetenknt, mint napjainkban
is) a stagnls, a regresszi s a szocilis kohzi a tuds-alap trsadalomban csak az
oktatson s a kpzsen, az e terletbe fektetett tudat- s szemlletformlson alapulhat. Az
Eurpai Tancs 2000. jniusi Santa Maria da feirai rtekezlete kvetkeztetseiben felkri a
Tagllamokat, a Tancsot s a Bizottsgot, hogy () illetkessgi krk szerint
hatrozzanak meg koherens stratgit s gyakorlati intzkedseket a mindenki szmra
elrhet egsz leten t tart tanuls elsegtse rdekben.67 Napjainkra talakult a
hagyomnyos csaldszerkezet,68 ezzel megvltoztatta a csaldok megszlthatsgt, a
gyermeknevels struktrjt. j fogyasztsi szoksok alakultak ki, azonban ezzel
prhuzamosan megntt az egszsges krnyezetre, letmdra val igny jelentsge is.
Vltozik az embereket krlvev vilg, korbban ismeretlen attitdk jelentek meg. Az
emberek felfigyelnek a krnyezetvdelemmel s a termszeti erforrsok felhasznlsval
kapcsolatos krdsekre. Ez hatssal van a csaldi letre, az ott foly nevel-oktat munkra, a
kpzsekre s valamelyest mg a termelsre is. E terleten megntt a trsadalmi szervezetek,
a civil szervezdsek szerepe, felelssge. A szinte kvethetetlen sebessggel vltoz
gazdasgi- trsadalmi alrendszereken bell gyorsan vltozik az a tuds, szakrtelem, azok a
kszsgek s kpessgek, melyeket az let gazdasgi s egyb terletei rtkelnek, s
megkvetelnek szereplitl, az emberektl. Ez jabb s jabb tuds-, s szakmai jrtassg
elsajttst ignyel mindenkitl, megvltozott gondolkodsmdban, hatkony mdszerekkel
s eszkzkkel. Ekkor valsulhat meg az egyn s csaldja szintjn, a trsadalmi

66

Az OECD Lifelong Learning for All (1996) cm jelentse, OECD; Organisation for Economic Cooperation
and Development, Gazdasgi Egyttmkds s Fejleszts Szervezete, mely 1961-tl mkdik.

67

Az Eurpai Tancs santa maria da feirai cscstallkozjnak kvetkeztetsei, 33. paragrafus.

68

Szocilis vdelem Eurpban (1999) Eurpai Bizottsg Luxemburg

54

folyamatokban, a hossztvra tervezett, nem csupn szablyokra, intzkedsekre alapozott

tudatos szemlletformls.
6.1. A tudatformls, trsadalmi aktivits mdszerei
A krnyezeti nevels eredmnyessge az rintettek gondolkodsmdjtl, a tma irnti
elktelezett viselkedsktl s ismereteik sszerendezettsgtl s hasznlhatsgtl fgg.
Ez jellemz az emberi let szmos terletre, melyben nem kampnyszer, hanem komplex,
tervezett tevkenysgekrl van sz. Ezt az sszerendezett viszonyt szemletnek nevezzk,
melyben az ember attitdjei jelennek meg, trulnak fel az adott viselkeds, szoksrendszer
sszessgben. Erre a komplex rendszerre tervezett, tgondolt s stratgiailag felptett
tevkenysgekkel lehet csak hatni. Ezt nevezhetjk szemlletformlsnak. A
szemlletformls hossz tvon kzssgi kapcsolatokkal s preventv jelleg
tevkenysgajnlatokkal vltoztathat meg.
Hatterletei: a csaldi nevels; az intzmnyes nevels; az oktats-kpzs terletei; a
formlis kommunikcis csatornk (mdia, kzponti tjkoztats, rendezvnyek); valamint a
kommunikci informlis csatorni (az interperszonlis kommunikci, a nem explicit
hordozk (elre nem ltott esemnyek, ahol szba kerlhet a tma, vratlan esemnyek stb.).
Kiemelt terlete: minden olyan nagy rendezvny, kzssgeket megmozgat akci, ahol a
termszet- s krnyezetvdelem, a fenntarthatsg, a krnyezeti nevels, a krnyezettudatos
letmd felsznre kerlhet. Ezltal a szemlletformls nyilvnos tevkenysgg alakul, a
kzvetlenl clzott kzssgek szmra pp gy, mint a kzvetetten rsztvevk krre. A
plda, a viselkedsi minta attl fggetlenl hat/hathat, hogy azt terveztk, szerveztk vagy
irnytottuk.
A tudatformls indirekt mdszerei kztt jelents helyet foglal el a krdsfeltevs, a
problma vagy konkrt helyzet meghatrozsa, krdsknt val megfogalmazsa. Az tlthat
kommunikci ebben az esetben gondolatokat indt el, mely jelents tudatforml er. E
folyamat kzssgteremt s forml szerepe is rendkvli.
A tmval kapcsolatos konfliktushelyzetekben hasznlatos mdszer a megfelel
tjkoztatsra alapozott meggyzs, mely jl szervezetten kialakt egy preventv jelleg s
szemllet rdekeltsgi rendszert is (gondoljunk itt a parlagf-gyjtsi akcikra, vagy egy
kzssg lakhelynek vszakonknti takartsra).
Napjainkra jellemz, hogy a kzvlemny mg mindig eltrbe helyezi a szankcionlson,
bntetsen alapul szemlletformlsi kezdemnyezseket. Nevelsi szempontbl ennek
hatsa megkrdjelezhet, ugyanis csak kampny jelleg s idszakos, nem pl be az
attitdvltozs (szemt kommand munkja kapcsn nem cskkent jelentsen a kztri s
tiltott helyre szemetelk kre).
A kzssgek tudatformlsnak, szemlletvltozsnak elrsre hatsos mdszer a
versenyeztets. Azonban a versenyeztets mdszernek hasznlatakor szem eltt kell tartani a
klnbz letkorok jellemzit, hogy ne kerlhessen sor az ellensgeskeds, vagy a
jutalomkzpontsg kifejldsre.
Ennek bizonytshoz a krdssor terleteit kereszttbls sszevetsekben is meg kellett
vizsglni. Lssuk ennek terleteit:

Tuds-ismeret, (T_AV=Tuds-attitdvltoz)

rzelem-lmny, (_AV=rzelem-attitdvltoz)

Viselkeds-cselekedet, (V_AV=Viselkeds-attitdvltoz)

Kombinlt vltoz-sszevets, (K_AV=Kombinlt-attitdvltoz)

55

Genercis trktsi hatkonysg terleteken. (G_AV=Genercis-attitdvltoz)

Ahhoz, hogy az egy kategriba tartoz vltozkat sszevethessk, az sszevetett vltozkbl

j vltozkat attitd-vltozkat kpeztnk. Ez a megoldsi md az attitdkutatsban jelen
tma esetn uniklisnak69 szmt. A vltozk megnevezsekor a mellkletekben jl kvethet,
mely vltozk kerltek egy csoportba70.

Plda az j vltoz (T_AV=Tuds-attitdvltoz) ltrehozsra

Sajt gyermekkori lmny
k2_07

Jelen szli
viselkeds, cselekvs
k3_29
k3_30

j vltoz neve:
Erd irnti rdekldst tkrz attitdk k6_01
A Tuds-ismeret (T_AV=Tuds-attitdvltoz) krdsei (42. szm mellklet) a mltra, a
jelenre s a tma irnti rdekldsre utalnak. A vltozk sszevetse ismeretellenrz
szndkkal trtnt, ezrt kerltek a T_AV kategriba. Az adatokbl az erd irnti
rdekldst olvashatjuk ki, miszerint jelents attitdbefolysol tnyez, ha a szl
gyermekkori kzssgi kapcsolataiban tallkozott termszeti vagy krnyezeti rdekldsi
krrel. lmnyei alapot adnak gyermeke fel tett pozitv cselekvsekre is: tmogatja szakkri
munkjt, elmegy gyermekvel termszeti krnyezetben lv tanulsi lehetsgekre stb. Az
sszegzett eredmnyek azonban azt mutatjk, hogy sok szl nem rendelkezik mltbeli
(orientlt) ismeretekkel, a jelen viselkedsben mgis tmogatja azt. A szocializci a
tudstadsban teht lehet mltbeli tapasztalatokon alapul, a jelen viselkeds azonban a
meghatroz. Az erdvel kapcsolatos kzgyekbe val beleszls mrtke gyenge
tmaismeretet felttelez, ugyanez vonatkozik a trvnnyel kapcsolatos ismeretekre is. A nem
ismerem, a nem veszek rszt vlasz arnya 68,6%.
Sajt gyermekkori lmny
k2_07

Jelen szli
viselkeds, cselekvs
k3_18
k3_25
k3_29
k3_30

j vltoz neve:
Ismerettel a kzgyekrt attitdk: k6_01_01
69

Ismeretlennek, egyedi megoldsnak mondhat

70

faktorba

56

Az ismerettel a kzgyekrt attitdk 94,7% s 86,9% nem vlaszt mutatnak. A szlk nem
ismerik s vllaljk fel, hogy a civileknek is van szerepe az erdvel kapcsolatos krdsekben,
s nem tudjk mi a tnylls az erdsltsg tekintetben. E krdst mr ms aspektusban is
vizsgltam. Fontos megllapts teht, hogy a szakmai kommunikcit a civil szervezetek s
az erds terletek vi nvekedse, gondozsa tekintetben szlesteni szksges (43. szm
mellklet). A tbbvltozs sszevets alapjt a gyermekkori vekben szerzett kzssgi
lmnyek jelenben trtn megjelensvel, a kzgyekben val aktivitssal vetettem ssze.
Az sszevetst kiegsztettem a szlk szablyozsi ismereteinek feltrkpezsvel, valamint
azzal, hogy olvasott-e szakmai anyagot, jrt-e szakmai vezetvel erdben. sszevont
eredmnyben a nem-ek szma magas, vagyis az eredmny azt mutatja, 94,7% jelenben
szl szerep felntt gyermekkorban nem volt krnyezet- s termszetvdelmi kzssg
tagja, nem ismeri a trvnyi szablyozs lehetsgeit, nem jrt szakvezetvel erdben s nem
vett kezbe szakmai anyagot a megkrdezs eltti 3 hnapban. Mgis vannak tadhat
ismeretei, amit mindennapjaiban kzvett. A szablyozs ismeretvel kapcsolatos attitdk
vizsglatakor (44.szm mellklet) az elemzett szli kr attitd megnyilvnulsa szerint az
erdsltsg cskken. E tves informci az sszevetett elemzsekben megjelenik. A jogi
vonatkozst alig ismeri valaki, csupn a megkrdezettek 5,3%.
6.2. A termszeti krnyezetben lv tanuls
A termszetben lv tanuls ms technikai s mdszerbeli ignyekre pl, mint a tantermi,
vagy ms krnyezetben lv tanuls. A termszeti helysznt klnsen a 6 v alatti
gyermekek esetben71 szksges eltrbe helyezni. A termszetben az ismeretszerzs rzki,
rzkelsi oldala dominl, megfigyelssel, felfedezssel, az sszefggsek meglttatsval
komplex mdon. gy a gyermek trvnyszersgeket s sszefggseket, logikai egysgeket
rzkel, lt, s rt meg. Ez cselekv, felfedez magatartst kvn s hv el. Ez nem csupn a
tanulsi folyamatra igaz, hanem a trsas egyttlt minden lmnyre is72. A termszetben lv
tanuls talaktja a tants-tanuls sorn megszokott, hagyomnyos szereposztst is. Az itt
hat erk feltelezik: a felek kezdemnyezst, nllsgt; a helyzetfelismerst; az egyedi
megoldsokat, azok tgondolst; az egymsrautaltsgot s a partneri kiegsztst is. A
termszetbeni tanulsban nincs idhatr. Az ismeretanyag idbeni beosztsa nem ismer
korltokat, a tanulsi folyamat ugyan elre meghatrozott, azonban az ismerettads a
helyzethez igaztott. gy a termszetbeni tanuls az ismeretszerzsnek nem izollt rsze,
hanem szerves egysge. Nem felejthet e tanulsi folyamat szocializcis eredmnye sem. Az
nllsg, az egymsra figyels, a kzssgi ltforma letlmnyei s a trsas let szablyai
mind-mind helyet s teret kapnak e tanulsi folyamatban. Ez nem csupn ismerettadsi,
hanem trsadalmi szksglet kielgts is. Formarzkelsnk helyes mkdsnek az a
felttele, hogy rneveljk ltsmdunkat az egyensly, a harmnia rzkelsre, s ez az els
felttele a termszetvdelemre val nevelsnek is. Hiszen ezltal tudatosul az emberben, hogy
nem szges ellenttben ll a termszettel [LORENZ, K.]. A termszeti tanuls megismersi
folyamatban a termszethez, a krnyezethez aktv, cselekv viszony, a krnyezet irnti
felelssg kialaktsa a meghatroz. Ennek a viszonynak szmtalan rzelmi aspektusa is van.
A krnyezethez val pozitv viszony a krnyezeti nevels elengedhetetlen felttele s
kvetkezmnye. A termszeti krnyezetben val tanulsban kzvetlen krnyezetvdelmi
tevkenysgek is jelen vannak. A megfigyelsen s a termszeti krnyezetben lv tanulson
tl megjelenhetnek a termszet- s krnyezetvdelmi teendk: lhelyek gondozsa,
facsemetk ltetse, vagy ppen vadvdelem. E tevkenysgek pedaggiai jelentsge a
71

Gondolkodsuk fejldshez elengedhetetlen szksglet a szabad leveg

72

rszvtel, egyttlt, hatsok, szervezs stb.

57

gyakorlati hasznukat jval meghaladja: szemlletet alakt, bepl a szemlyisgbe, ugyanis

szablyozza a gyermekek, fiatalok cselekedeteit, magatartst, az ember s a termszet kztti
kapcsolatot. A folyamatban az alanyok kszsgeket, kpessgeket sajttanak el, technikai
megoldsokat tanulnak s gyakorolnak. Ezzel is megrtik, hogy a krnyezet s az ember
elengedhetetlen egysget alkot s a termszet vsa, vdse emberi ktelessg. A tanulsi
folyamat, legyen az brhol s szervezze azt brki, teljes egysgben, organizmusban mkdik.
6.3. lethosszig tart, a termszet megbecslsre, tiszteletre szolgl (krnyezeti)
nevels letkoronknti jellemzi

0-3 v
kisgyermekek

3-6 v
vodsok

6-10 v
kisiskolsok

A tanulsi folyamat
fejldsllektani sajtossgai

A nevelsi kzeg feladatai

Rcsodlkozs a vilg sokflesgre,

szpsgre, rdekessgeire.
Formldik a szemlyisg, elklnl az N
s a krnyezet.
A tanuls jtkkal s mesvel sznestve a
legeredmnyesebb.
A gyermekre jellemz az lland
kvncsisg, az rdekldsi tetpont.
A gyermek utnzssal, a felnttek
mintjnak, pldjnak viselkedsmdjainak
kvetsvel tanul.
A tanuls a spontn rdeklds irnyaibl
indul ki, azt kiegszti, pontostja.
A felnttek utnzsbl elhvdik a
belsbl (individualizlt) val cselekvs,
~ ennek megerstst mg mindig a mese s
a jtk szolglja elsdlegesen.
Az elmletek s trvnyszersgek mg csak
a jtk szintjn kapnak rdekldsi teret,
ezrt ksrletezgetnek, mely jtkknt fontos
szmukra.

A fogkonysg akkor alakul ki, ha a csald

ingergazdag, lmnyteli krnyezetet
biztost a gyermek szmra.

A tanulsi folyamat
fejldsllektani sajtossgai
10-13 v
kiskamaszok

12-16 v
kamaszok

16-22 v
ifjak

Sajt bels mintikat alaktjk, ezrt gyakran

kerlnek ellenttbe a valsggal, a felntt
trsadalom mintival.
Versenyezni, gyjteni, klnlegessgeket
megismerni s mvelni szeretnek.
Fontos, hogy amit megtanulnak
sszefggseikben is megrtsk, keresik a
termszeti s trsadalmi kapcsoldsi
pontokat.
Elszntak egy gy irnt, gy e terleten is
vilgmegvltk.
Gondolkodsukra mg nem jellemz a tbb
szempontsg, hajlamosak a
leegyszerstsekre, a tlzsokra, a
szlssgekre.
Megkrdjelezik az eddigi normkat,
szablyokat.
jts jellemzi ket, melyet klnbz
eszkzkkel is szlestenek.
Szenvedllyel foglalkoznak egy-egy
terlettel, sokszor nem elfogadva a
konvencikat.

Mutasson a gyermeknek kvetend pldt,

j viselkedsi modellt.

Olyan lehetsgeket kell biztostani a jtk

szmra, amibl tanulni lehet: ezt segteni,
irnytani is szksges mr (nvnyek,
llatok megismerse, tulajdonsgaik,
ignyeik megfogalmazsa, vzvizsglat,
bartkozs a tvcsvel, az lmnyek
kreatv tevkenysgben val visszajelzse,
termszetes anyagokbl val barkcsols).

A nevelsi kzeg feladatai

Megrteni s kezelni a hirtelen felmerl
hangulatvltsukat, letkedvket.
Kihv s rdekes tevkenysgeket kell
felknlni nekik, azok elemzsre val
sztnzssel.
A tevkenysgeket s helyzeteket nem
lehet rjuk erszakolni, a lehetsg sznes
palettjt kell felknlni gyakorlsaikra,
tanulsi folyamataik szlestsre.

Ajnlatos bevonni ket komoly

feladatokba, krlhatrolt tennivalkkal.
Szvesen foglalkoznak a kisebbekkel.

58

22 v
felett,
felnttek

Csak azon terleten mutatnak felelssgteljes

magatartst s viselkedst, ami szmukra
elnys, rdekes, hasznos.
Sikertelensg esetn hajlamosak a hrtsra, a
terlet elhagysra.
rdeklds esetn felelssgteljessg, biztos
szakmai megalapozottsg jellemzi ket.

Tanulmnyaik helysznn kzssgi

keretekben jl mozgsthatak.
Szvesen csatlakoznak mr jl mkd s
vidm lgkr kzssgi munkhoz, ott
feladatot s szerepet vllalva.

A tanulsi folyamat nem csupn a felntt-gyerek kapcsolati szntren trtnik. A kortrsak

kztti kapcsolati szntrrel is (minden letkorra vonatkoztatva) szmolni kell. A kortrsak
jelentsge az letkor elre haladtval egyre n. Szmos nevelsi terlet szablyozsban a
kortrsak ksztetnek j eljrsokra, helyzetgyakorlatokra, vitra, trgyalsra, vagy pp a
kompromisszumok keressre. A bartokkal, kortrsakkal folytatott egyttmkdsben
fejldik az emptia s a szocilis kszsgek sora is.
A tanulsban s a kzssgfejlesztsben egyarnt kulcsfontossg elem a rszvtel, a
cselekvs ltal trtn tanuls, mely hossztvon a fejlds lehetsgt teremti meg mind
egyni, mind trsadalmi szinten.
A nevelsi-, tanulsi folyamat sorn nem csak az ismereteket s tnyeket kell tadni, hanem
segteni kell a megfelel gondolkodsmd kialaktsban is. E folyamat hatsra alakul ki a
vilgnzet, majd a meggyzds.
Felmerl az a megoldhatatlan, br sokszor elmletekkel s modellekkel krljrt krds, hogy
mi szmt napjainkban megfelel gondolkodsmdnak, helyes vilgnzetnek. Van-e
egyltaln ilyen, szksges-e a nevelsi-oktatsi stratgit e terletre is kiterjeszteni.
A klnbz elvek s nzetek kztt egybehangz, hogy helyes, kvetend vilgnzetnek azt
tartjuk, ami segt az embernek az aktulis trsadalmi s krnyezeti krlmnyek kztt
boldog s teljes letet lni. Ahol a termszettel s a krnyezettel is kiegyenslyozott viszonyt
pthet s tarthat fnn az ember. Sikeresen megkzdhet s meg is tud kzdeni olyan
problmkkal, melyek a modern trsadalom formi kztt elbb-utbb valamilyen formban
rint t.
Fontos felismernnk, hogy az oktatsnak az a rgi, elfogadott sttusza, mely szerint, ha
valaki sokat tanul, akkor sikeresen meg tud lni, s aki sokat s jl tanul, az egyben j
ember is, mr nem llja meg helyt rtkrendnkben. Ezrt is szksges a nevels-oktatsi
rendszer talaktsval foglalkozni, klnsen a tanuls dimenzii mentn.
6.3.1. A tanuls dimenzii73
Dimenzik

Szintek

Felismers

rtkek

Reagls
Bepts

Rendszerezs

rtkrend kialaktsa

73

Jellemzk
Az egyn tudatra bred egy rtk
jelentsgnek. (pl. a termszet, az
egszsges letmd stb.)
~ reagl ltott, meglt rtkre. (lmny
ktdik az rtkhez)
~ bepti az rtkrendszerbe, (pl. a
termszet rtkt elbbre sorolja ms
rtknl)
~ a szmra fontos, megismert rtket ms
rtkekhez kti. Felfedezi a klnbz
rtkek kztti kapcsolatot, hierarchit.
~ rtkei egymsra plnek, kialakul
koherens vilgkp.

HARKAI, N. (2007) Gondolatok a korai szocializcirl a kzssgfejleszts tkrben. Parola Kiad nyomn

59

Dimenzik

Szintek
Ismeretszerzs

Az egyn ismeretet, tudst szerez a

szmra fontos rtket jelent terletrl.
~ rtelmezi ismereteit, megfogalmazza azt
sajt szavaival is.
~ az ismereteit a mindennapi letre
vonatkozatja: trsadalomra, lokalitsra,
csaldra, szemlyes letre s egyb
terletekre.
~ elemzi kapcsolati viszonyrendszereit:
szemlyek, esemnyek kztti kapcsolatok
elemzsvel.
Elvonatkoztats a konkrt helyzettl, a
meglv kognitv smk mdostsa a
nevezett rtk vonatkozsban.
Tanulsgok megfogalmazsa, ms
helyzetben val alkalmazs.

Megrts

Megismers

Alkalmazs

Elemzs

Szintzis

rtkels

Dimenzik

Szintek
Szembesls

Jellemzk
Az egyn j aktivitssal tallkozik, j
tapasztalatokra tesz szert.
~ aktvan rszt vesz a cselekvsben s
tbbszr megismtli azt.
~ viselkedse szintjn azonosul a
cselekvssel vagyis elktelezdik.
A beptett cselekvs (az rtkrzs s
teremts) szoksv vlik, az egyn
kszsg szinten gyakorolja azt.
~ msokat is meggyz az aktivits,
cselekvs fontossgrl s toboroz.

Rszvtel

Cselekvs

Jellemzk

Azonosuls
Bensv ttel

Msok bevonsa

A szocializcis s a tervszer tanulsi folyamat eredmnyezi a pozitv termszeti, krnyezeti

letvitellel kapcsolatos attitdk kialakulst. Ennek az alakulsi folyamatnak a kutatsa s
elemzse fogalmazdott meg hipotziseimben is. A kvetkezkben a hipotzisre val
visszacsatols adatait rszletezem az egyes hipotzispontoknak megfelelen.
Az rzelem-lmny, (_AV=rzelem-attitdvltoz) krdseinek j vltozv alaktst a
kvetkez logikai menet szerint ksztettem el:
Sajt gyermekkori lmny
k2_05 + k2_06
j vltoz neve:
Gyermekkor lmnyek attitdk: k6_02
A gyermekkori lmnyeknek, a megszerzett ismereteknek rendkvli szerepe van az ember
attitd-llomnynak kialakulsban s ksbbi formldsban. A krds azt vizsglta, mi
jellemezte a megkrdezett gyermekkorban a csald erdhz, annak vilghoz val viszonyt.
sszestsre a pozitv kicsengs vltozk kerltek, melyben a kapcsolat alapja a
megismersre, a felfedezsre, az lmnyszerzsre irnyult. Az sszegzs msik felt, mintegy
ellenrizve, kiegyenltve az elbbieket a gyermekkori kirndulsokra val nbeszmol adta.
60

sszessgben megllapthat, hogy a 67,2% gyermekkori pozitv, tbb megismersi funkcit

megmozgat lmnyszerzs (45. szm mellklet), a gyermekkori lmnysszevetst a
jelennel prostva vizsgltam tovbb. A mltbeli lmnyeknek inspirl hatssal van a jelenre,
ugyanis a munkja s egyb ktelezettsgei mellett 49,6% van rendszeres erdei stra ideje.
Tny, hogy a sajt (1. szm 1. szemly) nyilatkozat mindig elhvja a szemlybl azt a
motvumot: j vlaszt kell adnom, hogy j sznben tnhessek fel. A helyzet vlemnyem
szerint sem ilyen rendezett, mint az az eredmnybl kiolvashat. Rendszeresen nem jr sok
ember erdbe, erdei stra. Kivtelt taln azok vlasza jelent, akik szabadids
tevkenysgknt llattartst (kutyastltatst) jelltek meg. Ez az sszes vlasz arnyban
csupn 3%. A vlaszadk 64,3% jelezte, hogy szvesen szervez csaldjnak szabad levegn
vgezhet tevkenysgeket. Az adatok elbbivel val azonossgbl arra kvetkeztetek, hogy
a szemlyes s a csaldi szabadidtlts csak a vlaszadk elkpzelseiben klnl el, a
valsgban pedig nem (46. szm mellklet). A tbb szempont sszevets a tjkoztat
anyagok ignyfelmrsre is kiterjedt. A vlaszadk 78,5% szvesen venne ilyen irny
ismeretkzl s rendszerez segtsget (lsd: javaslatok).
A Viselkeds (V_AV=Viselkeds-attitdvltoz) krdseinek j vltozv alaktst a
kvetkez logikai menet szerint ksztettem el:
Jelen szli viselkeds
k1_12 + k3_03 + k3_05
j vltoz neve:
Termszetkapcsolat attitdk: k6_03_01
A mindennapok sorn lv termszetkapcsolatot, szabadidt s a termszetben tlttt idt
vetettem ssze a szlk azon vlemnyvel, hogy nbevallsuk szerint milyen viszonyban l a
csald a termszettel. 64,5% vlemnyben a harmnira trekvs, az odafigyels, a
felelssgteljes magatarts kerlt eltrbe, megjellsre. A mindennapi helyzetet, a
kzvlemny hozzllst, a mdia ezen irny tjkoztatst ismerve ez az adat is tlzott. A
kvetkez rtk mr kzelt a mindennapok realitshoz. 28,9% azon szlk arnya, akik a
vizsglt idszakot megelz hnapban jrtak gyermekkkel erdben. Ha visszagondolunk az
eddigi adatokra (65-80%), a kontroll krdsek eredmnyt itt lthatjuk. E krdsnl nem
lehetett tlmrlegelni, olyan volt a vlaszlehetsg, mint egy skla: igen vagy nem (47.
szm mellklet).
A Kombinlt (K_AV=Kombinlt-attitdvltoz) krdseinek j vltozv alaktst a
kvetkez logikai menet szerint ksztettem el:
Szakmai ismeret a jelenben
k1_12 + k2_02 + k3_29
j vltoz neve:
Szakmaisg: k6_05
A mindennapi let sorn jelen lv termszetkapcsolati nbevalls pozitv vlaszt
egyestettem a csaldi szakmai jelenlt s lttat erd-vezet igenvlaszaival. Az
sszests szerint 58,2% szlnek van termszettel, - s csaldi vonatkozsban erdvel,
termszetvdelmi, krnyezetvdelmi hivatst gyakorl emberrel- kapcsolata. A vlaszadk
39,3% Gyr-Moson-Sopron megyben l, valsznstheten ismeri a megyben lv
erdszeti kpzseket, s ismeretsgi kapcsolatban is gyakrabban fordulhat el erdsz, vadsz,
madarsz (48. szm mellklet). A szakmaisg attitd-vltoz ismeretszinttel val
61

sszevetsnek nbevalls szerinti eredmnye magas. A vlaszadk 55,9% nyilatkozik jl

hasznlhat erdvel kapcsolatos ismeretei megltrl.
Az jabb sszevets szerint krnyezettudatos letmd, szemllet s tudatformls erdvel
kapcsolatos ismeretek tern a vlaszadk 56,6% szerint nagyobb nyilvnossgot kell adni,
mint az eddig tapasztalhat volt. A szlk aggdnak gyermekeik jvje miatt. Ezt az
aggodalmat a cselekedetre serkentsben hasznostani kell. Az adatokbl kiolvashat, hogy az
is aggdik, akinek nincs napi s szemlyes termszet, erd kapcsolata, ez a vlaszadk 36,9%.
(49. szm mellklet) Mindennem szemlyi s tapasztalati kapcsolat hiba! A vlaszadk
48,2%, - tbbszri sszevets sorn is- azt vallja, cskken a magyar erdterlet. Szakmai
sszefogs szksges e tves vlemny, attitd-nyilatkozat megvltoztatsra.

A Genercis (G_AV=Genercis-attitdvltoz) krdseinek j vltozv alaktst a

kvetkez logikai menet szerint ksztettem el:
Gyermekkori
Jelen krnyezeti
tapasztalat
attitd
k2_06-k2_07
k3_28
j vltoz neve:
Gyermekkori hats a jelenben: k6_06
A genercis elemzs lnyege annak adatokkal val altmasztsa, hogy a szlk
gyermekkori lmnyei mennyire rgzltek az attitd-llomnyban s hogyan jelennek meg a
mai gyermeknevel helyzetek sorn. 68,6% adat szerint lthat, hogy aki gyermekkorban
pozitv attitdket szerzett, azok hatst jelen szli viselkedsmdjban, tmogatsban is
gyakorolja. A megkrdezett szlk gyermekei kzel 70% vett mr rszt erdei iskolai
foglalkozsokon, melyhez szleik tmogat attitdt nyilvntottak. Az sszevetsekbl az is
kiolvashat, hogy a szlk krnyezeti nevelsi munkaformi sokszor rendezetlenek. Ebben a
helyzetben a szlk ismereteinek felsznre kerlse spontn. Ez az ismerettads nem
tervezett, nem tgondolt, ezrt problmkat is okozhat. Elfordul, hogy a szl pontatlanul
emlkszik valamire, azt helyesnek vlve adja t gyermeknek. A mltban megszerzett
ismeretek a jelenben majd mindig tgondolsra, trtkelsre, jabb sszefggsek
meglttatsra szorulnak. A tanulsi folyamatokat teht rendezettebbekk kell tenni, mg a
csaldi ismerettads sorn is. Ehhez a szlknek, mint szakkpzetlen nevelknek
segtsget kell nyjtani. Ez esetben az ismerettadsban a szakemberrel egyttmkd szl,
kzs lmnyt l t gyermekvel, s a megszerzett tuds minden rsztvev fl viselkedsnek
rszv vlik, azaz szemlletforml erej lesz. Ennek szksgessge kt terleten is
megmutatkozik (51.szm mellklet): a trvnykezs, a jogi szablyozs nem ismeretben, s a
tmval kapcsolatos szakmai anyagok (jsgok, knyvek, internet stb.) hasznlatt illeten. Az
adatokbl gy tnik, mintha a szlk elgedettek lennnek ismeretszintjkkel, ezrt nem is
bvtik azt. Elfordulhat az a varici is, hogy egyszeren nem gondolnak arra, hogy ismereteik
nem korszerek. Ennek vltoztatsban szerep hrul a pedaggusokra, erdszekre, krnyezetnevelkre, hiszen az tadsi elgedettsgi mutatk (51.szm mellklet) ezt tmasztjk al.
Amennyiben ez a folyamat tnylegesen ilyen grdlkeny lenne, a mindennapi let szmtalan
terletn szrevtlenl (minden helyzetben s mdon) rvnyeslne a termszet, mint rtkmegnyilvnuls.

62

6.4. A hipotzisek attitd-vltozinak sszestett vizsglata

1./ A szlk krnyezeti attitdje egysges pszicholgiai konstruktum74, a viselkedsben,
cselekvsben azonossgok figyelhetk meg.
A szlk a vltozst gyermekkorukhoz kpest, ember/gyerek s csald/szlkzpontan lik
meg, rzkelik.
A szlk tma szempontjbl lv kolgiai ismeretei egysges konstruktumot alkotnak,
iskolai vgzettsgk ezt nem befolysolja.
A Hipotzis (H_AV=Hipotzis-attitdvltoz) krdseinek j vltozv alaktst a
kvetkez logikai menet szerint ksztettem el:
Sajt gyermekkori
lmny
k2_06-k2_07

Hats gyermekre-csaldra

Jelen szli
viselkeds,
cselekvs
k3_03

k3_08 (1.2.=igen)

k3_05

k3_09 (1-2.=igen)

k3_21 (1.2.3.=igen) k3_10 (1-4.=igen)

k3_20

k3_12 (1.=igen)

k3_27

k3_14
k3_15
k3_17 (1.3.4.=igen)

j vltoz neve:

j vltoz neve:

k7_01_01
k7_01_02
j vltoz neve: k7_01_03

k3_23
j vltoz neve: k7_01_04

j vltoz neve: k7_01_04

A kt vltoz egytt, s ennek sszevetse

k7_01_03-k7_01_04

a jelen viselkedssel
k5_12
k5_14
k5_17

74

szerkezetisg

63

A mellkleti adatok a sajt gyermekkori lmny + a jelen szli viselkeds, cselekvs

sszevetsnek eredmnyeit tartalmazzk. sszevetettem a szl gyermekkor viselkedsi, s
ismeretszerzsi, valamint a jelen (szlknt napjainkban meglt) szabadid-tltsi, lmnyrzelem, ismeretszerzs pozitv vlaszait. Mennyisgi adatok jttek ltre. Az eredmnyekbl
egyrtelmen kiolvashat, hogy a megkrdezettek tbb, mint fele, 59,6% mltbeli s jelenbeli
tuds-ismeret, rzelem-lmny s viselkeds-cselekvs attitdjben egysges konstruktumot
mutat.
Az
adatok
altmasztjk
a
csald/szlkzpontsg,
valamint
az
ember/gyermekkzpontsg rzkelst. Az sszevets, igazols-cfolat megttelhez
szksges volt az adatok gyermekre-csaldra lv hatsval val sszevetst is megtenni. Az
igen vlaszok kztti 3% klnbsg, nem jelents. Megllapthatjuk, hogy a gyermekkori
lmnyek meghatrozak a jelen szli attitdkben, azaz a mltbeli lmnyek hatsa a
jelenben, szlknt is rvnyesl (52-53.mellklet).
Sajt gyermekkori
Jelen szli
lmny
viselkeds
Igen
Nem
Igen
Nem
24,2%
75,8%
50,8%
49,2%
100%
100%

Hats
csaldra/gyerekre
Igen
Nem
59,6%
40,4%
100%

Jelen viselkeds
csaldra/gyerekre
Igen
Nem
88,3%
11,7%
100%

A szli krnyezettel, annak rtkeivel kapcsolatos viselkeds a megkrdezettek felre

jellemz. Ennek csaldra lv hatst azonban 88,3% erssgnek mrtem. A 30% klnbsg
az nbevallsok esetn relis: jobb kpet tntetnek fel nmagukrl, mint azt a mindennapok
tnylegesen mutatjk. Amennyiben ezt a csald erdkapcsolati adataival sszevetsben
vizsgljuk, az eltrs (pro-kontra) 30-35%. sszestve teht: magas a napi kapcsolatban
megjellt termszet-kzelisg, (lakhely), magas a mindennapokban jelen lv termszetkapcsolat, tmogatott a gyermek szabad levegn tlttt idmennyisge, szvesen vesz rszt
termszeti programokon a csald (54. szm mellklet). Mgis fejlesztsre szorul a csaldi
krnyezeti, termszetbeni tanuls nevels terlete. A vltoztats kulcsfogalmai vlemnyem
szerint a kvetkezk: spontntervezett, esetenkntirendszeres, ad hoc ismeretnapi
szak-tjkozottsg. A csaldi nevels sorn a gyermek csak akkor kaphatja/kapja meg azokat a
termszetrl, erdrl, annak nvny s llatvilgrl szl ismereteket (melyre az intzmnyes
krnyezeti nevels pt/pthet az lethosszig tart tanuls folyamatnak szervezsekor), ha ennek
httert a szlk megismerik, beltjk fontossgt s tesznek is a kzvettsrt.
Felmerlhet a krds, hogyan vrhatjuk el a szlktl ezt a szakszersget? A krnyezeti
nevels, a fenntarthatsg pedaggiai gondolatnak rvnyestse megvalsthatatlan, ha a
gyermek kora gyermekkori tapasztalatszerzse sorn nem kap attitd-kialaktshoz pozitv
tmogatst. A gyermekkor alapvet tevkenysge a jtk - melynek legfbb szntere a
termszet, a szabad leveg -, nem hanyagolhat el az a tudstadsi folyamat sem, melyet a
szl rvnyest a gyermekkel egytt tlttt id alatt.

64

2./ A vizsglatba bevont, adott terleten rintett szlk krnyezeti attitdje pozitvabb, a
termszeti tanuls s szabadids tevkenysg szintje magasabb, mint a krnyezeti nevelst,
termszeti krnyezetben val tanulst nem preferl szlk.
Sajt
gyermekkori
lmny
POZITV
k2_04
(1.2.3.4.5.=igen)

Szocializltsg a
tma irnt

Sajt gyermekkori
lmny

Szocializltsg a tma
irnt

POZITV

NEGATV

NEGATV

k2_02

k2_07 (2.=igen)

k2_05 (2.6.=igen)

k2_05 (1.3.4.5.=igen)
k2_06 (2.=igen)

k2_07
j vltoz neve:

k2_06
j vltoz neve:

j vltoz:

j vltoz:

k7_02_01

k7_02_02

k2_07_inverz

k7_02_05

gyermekkor vlt.
csaldi hats vlt.
j vltoz: k7_02_03

j vltoz: k7_02_06

Gyermekkor hatsa a csaldra

A rgi lmnyek hatsa a jelenre

sszevetse a jelen viselkedssel:

k7_02_03- k7_02_04
k1_12 + k3_03 + k3_14 + k3_15 +

sszevetse a jelen viselkedssel:

A vlaszokban lv nem=a feldolgozsban lv

igennel.(inv.)

k3_23 + k3_28 + k3_30 + k5_17

k1_12 + k3_03 + k3_14 + k3_15 + k3_23 +

j vltoz: k7_02_04

k3_28 + k3_30 + k5_17

j vltoz: k7_02_07

Neve: Mindennapok vltoz

Nv: Napjainkban

A vltozk szmossga s az sszevets logikai rendje megkveteli, hogy az adatokat s az

elemzs menett vilgosan trjam az olvas el. Ezrt e hipotzispont adatait, rtkelst
kivtelknt a megrts s megrtettets szndkval itt trom fel. A lbjegyzetben jl
kvethetk az eredeti krdsek (vltozk), a tblzatban pedig az sszevets rendje.
A vltozk (k2_0475-k2_0776 = k7_02_01) kivlasztsban a pozitv mltbeli lmnyekre
kerlt a hangsly. Gyermekkorban meglt emlkekre s lmnyekre utaltak a krdsek, a
vizsglds a pozitv vlaszokban lv sszhangot, egysget, sszefggst keresi.
75

II.4 Emlkezzen vissza gyermekkori nmagra! (A kvetkez lltsok kzl vlassza ki az nre
leginkbb igazat!):1 Kiskoromban mindig szerettem kirndulni a termszetben lenni. Szmtalan nvny nevt
ismertem, kedveltem az llatokat s az llatokrl szl trtneteket;
2 Kirndulsok alkalmval mindig mindent haza akartam vinni, szvesen gyjtttem ezt-azt, akr aprbb
llatokat is. Ezeket otthon kincsknt riztem, gondoztam; 3 Kiskoromban szerettem, ha nem egyedl kszltam,
hanem a szleimmel, bartaimmal, kortrsaimmal. Amit meglttunk, azt megbeszltk. Elfordult, hogy otthon

65

A k2_04 vltoz esetn a pozitvumot minden vlasz hordozta, mg a k2_07 vltoz nll
elemzsben csupn 121 f jelezte, hogy gyermekkorban tagja volt valamely termszet s
krnyezetvdelemmel kapcsolatos szervezetnek, kzssgnek. Ez az adat jtt ki az sszevets
eredmnyeknt is. Hiba volt a gyermekkori lmny minden megkrdezett szmra pozitv, az
eredmnyeket ilyetn ez nem mdostotta.
k2_04-k2_07= k7_02_01
Gyermekkor vltoz
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

121

24,8

nem

367

75,2

sszesen

488

100,0

k2_0277-k2_0578-k2_0679 = k7_02
k2_02-k2_05-k2_06=
k7_02
Csaldi hats vltoz
Gyakorisg
rvnyes

Szzalk

igen

382

78,3

nem

106

21,7

sszesen

488

100,0

Az elzekkel val sszevets a szli kapcsolatra s a csaldi kapcsolatokra vonatkozik.

Ellenrz illetve megerst vltozknt van jelen a mltbeli erdjrsra utal krds. gy
sszessgben olyan j vltoz jtt ltre, melyben a mltbeli lmny, a csaldi minta s a
gyermekkori viselkeds hatsait vizsglhatjuk. A megkrdezettek 78,3% ez az lmny-mintakapcsolat pozitv. A gyermekkori pozitv lmnyt s a tma irnti j szocializltsgot mutatja
valami knyvet is elvettnk rdekessget megkeresni; 4 Kiskoromban hamar megtanultam, hogy az erd
nvny s llatvilga s az ember kapcsolata harmonikus s kiegszt kell, legyen, ismereteimet a kisebbeknek
is tadtam. Elfordult, hogy megvdtem nvnyt, llatot a barbr kezektl; 5 Amit kiskoromban megtanultam az
erdrl, nvnyekrl, llatokrl ma is tudom. Versek s mesk jutnak eszembe egy-egy stnk kzben s ezt a
szleimnek ksznhetem.
76
II.7 Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet vagy kzssg tagja? 1
igen; 2 nem;
77
II.2 A csaldban volt/van olyan foglalkozs/vgzettsg csaldtagom, aki kapcsolatban volt/van munkja
sorn erdvel, termszet s/vagy krnyezetvdelemmel 1 igaz; 2 nem igaz;
78
II.5 Emlkezzen vissza, mi jellemezte gyermekkorban leginkbb a Szlei s n kapcsolatt az erd s
lete viszonyban! (Vlassza ki a leginkbb jellemzt!): 1 Azt hiszem szleim kiskoromban a szltl is vtak,
alig engedtek el felfedez utakra; 2 Szeret szleim voltak, mesltek nekem nvnyekrl, llatokrl. Szmos
ismeretet kaptam tlk e tmrl, s erre szvesen emlkszem vissza. n is ezt kvetem nevelmunkm sorn; 3
Elfogadtak olyannak, amilyen vagyok, kvetkezetes nevelst kaptam, de nem tudtak tl sokat, nem tartottk
fontosnak a termszetrl szl ismereteket s azok tadst; 4 Szleim nagyon elfoglaltak voltak, nem volt
idejk rm. Nem szerveztnk kirndulsokat, trkat, de mindig szerettek; 5 Mindenem megvolt
gyermekkoromban. Azt csinltam, amit akartam, a szleim gysem vettk szre. Inkbb a mszaki csodk
rdekeltek; 6 Nttem, mint f a rten, ahogy a termszet diktlta. Sokat megtanultam, nvnyrl, llatrl, a
krnyezetemrl, de nem a szleimtl. k nem figyeltek rm, semmilyen szempontbl. Azt tettem, amit akartam.
Az utca, a tr, az erd s a bokrok voltak az otthonom.
79
II.6 Jrt-e kirndulni, trzni, erdei utakon, stkon gyermekkorban? 1 igen; 2 nem;

66

a kvetkez tblzat. A megkrdezettek 81,4% azaz 397f emlkezik szvesen, pozitvan

gyermekkorban szerzett termszeti-csaldi attitdjeire. Nem szabad megfeledkeznnk arrl
sem, hogy a gyermek kedvenc jtkhelyszne a termszet, nvnyvilgnak zegzugossgval.
Amennyiben tudnnk, hogy a szlk milyen teleplstpusban tltttk gyermekkorukat
kvetkeztethetnnk arra is, hogy pldul a falusi krnyezetben megszerzett lmnyek
rszletesebbek, termszetkzelibbek-e, mint a vrosi gyermekkor lmnyvilga.
k7_02_01-k7_02_02=k7_02_03
Gyermekkor hatsa a csaldra vltoz
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

397

81,4

nem

91

18,6

488

100,0

sszesen

Az (55. szm mellklet) vltozk sszevetse a jelen viselkedst kutatja. Mit tesznek
mindennapjaikban a szlk, szlknt. Van-e sajt szabadidejk, amit termszetben tltenek,
milyennek tlik meg a szabad levegn tlttt idt, mennyit tesznek ezrt nmaguk s
csaldjuk szmra, tjkozdnak-e a tma irnt.
A jelen viselkeds sszevetsbl kiolvashat, hogy 4,6% kevesebb azok szma, akik e
terleten pozitv megerstst adnak. Megllapthat, hogy a mindennapokba nehz
rvnyesteni a rgmlt pozitvumait. Ms az letkor, ms a krlmny, msok a feladatok.
Hipotzis_2: k1_12-k3_03-k3_14-k3_15-k3_23k3_28-k3_30-k5_17= k7_02_07
Napjainkban vltoz
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

233

47,7

nem

255

52,3

sszesen

488

100,0

A nem vlaszok esetn a kvetkez adatokat lthatjuk. Kiolvashat, hogy 3f, azaz 0,6%
jellemz a gyermekkori negatv hats, illetve az abbl fakad jelenben megfogalmazott nem
tl j visszajelzs. Minden gyermekkori visszaemlkezsnl szmolni kell azzal, hogy az
emlkek halvnyulnak, s befolysolja az emlkezst a szl-gyermek kapcsolat is.
Az adatok az 55. szm mellklet (Hipotzis_2: k1_12-k3_03-k3_14-k3_15-k3_23-k3_28k3_30-k5_17) adatainak ellenttt, vagyis ellenrzst tartalmazzk, mintegy kontrollknt.
Hipotzis_2: k1_12_inv-k3_03_inv-k3_14_invk3_15_inv-k3_23_inv-k3_28_inv-k3_30_invGyakorisg
Szzalk
k5_17_inv
rvnyes

igen

255

52,3

nem

233

47,7

sszesen

488

100,0

A szemlyisgfejldst (klnsen kisgyermek s gyermekkorban) szmos tevkenysg,

elsdlegesen a jtk, munka s tanuls sorn megszerzett tapasztalatok, lmnyek
befolysoljk. Az lmnyeknek rzelemkivlt szerepk van. A pozitv lmnyek, pozitv
67

rzelmeket vltanak ki, ezltal jrainduklva a kivltsi folyamatot, teht: pozitv lmny
jrzs jabb ksztetettsg az lmnybl fakad rzelem elhvsra s gy tovbb. E
folyamat sorn jabb lmnyek, rzelmek is trsulnak az alap-lmny, rzelmekhez. Ekkor
mr a szemly klnlegesen rdekldst is felfedezhetjk. Minl tbbszr ismtldik az
lmny-rzelem-rdeklds, lmny-rzelem-rdeklds folyamata, annl biztosabb, hogy az
ember rendszeresen el kvnja azt hozni.
A folyamatot a kvetkez pldval szeretnm rzkeltetni:
A szl (gyermekkorban) kellemes lmnyeket szerzett az erdrl, annak nvny s
llatvilgrl (kzsen a szlkkel).
A szlktl dicsretet (megerstst) kapott a termszetet v-vd magatartsrt,
minl tbb tevkenysgben volt tapasztalat- s ismeretszerzse, majd megtrtnhetett
az ismeretek (tuds) szlk el trsa is kialakult
az erd irnti tarts rdeklds.
Az rdeklds ismeretszerzsre ksztet. A spontn s tervszer ismeretszerzs sorn
megszerzett tuds minden alkotrsze az emberi attitdrendszer eleme is egyben. A vizsglati
adatok azt tmasztjk al, hogy akinek az ismeretei biztosak, azok hasznt, fontossgt
rtelmkkel is al tudjk tmasztani, az cselekedeteikben is megnyilvnul.
A kutats adatai rmutatnak, hogy a nem szakemberknt, hanem szli szerepknl fogva
krnyezeti-nevelk (a vizsglt szlkre gondolok) ismereteiket azok hinyossgaival,
pontatlansgaival hasznljk fel a nevels sorn. Ebbl a jelen vizsglat alapjn konkrt
hibkat megnevezni nem lehet. Azonban szksges azt a megllaptst tenni, hogy a
konkrtan megnevezhet pontatlansgok (nvny s llatfajok ismerete, annak szma; az
ember s termszet kapcsolatnak nem sszefggsben, egysgben ltsa; a faanyaghasznosts eltlse; az erd mennyisgi s minsgi megtlse; szakmai anyagokban val
jrtassg: irodalmi s szablyozsi terlet) kijavtst erdszeti ismeretekben s pedaggiai
mdszerekben jratos szakemberek egyttes munkjval lehet eredmnyess tenni.

68

3./ A termszetrl, erdrl, annak nvny s llatvilgrl gyermekkorban magas

lmnyszmmal rendelkez80 szlk krnyezeti attitdje pozitvabb, a termszeti tanuls s
szabadids tevkenysg szma magasabb. Tbb s eredmnyesebb nevel (trkt)
tevkenysget vgeznek mindennapi nevelmunkjuk sorn, mint a negatv vagy kevs
lmnnyel, ismerettel, rdekldssel rendelkezk.
Sajt
gyermekkori
lmny
k2_04
(1.2.3.4.5.=igaz)

trkt tevkenysg eredmnyessge

Jelen szli
attitd
k1_09_02=igen

k1_12

k1_09_03=igen

k3_07 (1.2.=igen)

k3_03

k3_08 (1.2.=igen)

k3_06_02=igen

k3_09 (1.2.=igen)

k3_06_03=igen

k3_12 (1.2.=igen)

k3_06_09=igen

k3_15

k3_06_10=igen

k3_17 (1.3.=igen)

k3_20
j vltoz:

j vltoz: k7_03_03

k2_07

j vltoz:

k7_02_01
k7_03_01
Neve: Mindennapok rtkelse
j vltoz: k7_03_02
k7_03_02-k7_03_03 sszevetse k3_23, k3_28, k3_30k5_05, k5_09, k5_12
Neve: Mit kzvett a szl a mindennapokban

80

jl szocializlt, sok ismerettel rendelkez

69

T/k1_0981 (02, 03=nevelsgy, termszettudomny=igen)- k3_0382- k3_0683

(02,03,09,10=kerti munka, llatok tartsa, kirnduls, sportols, mozgs=igen)-k3_2084
Hipotzis_3: k1_09_02-k1_09_03-k3_03-k3_06_02k3_06_03-k3_06_09-k3_06_10-k3_20=k7_03_03
Mindennapok rtkelse vltoz
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

44

9,0

nem

444

91,0

sszesen

488

100,0

A jelen szli attitdk (rdekldsi s szabadids terletek) s a gyermekkori lmnyek

sszevetse nem igazolja, hogy a szlk magas lmnyszma jobb, tbb jelen viselkedst
induklna. A prhuzamot ms vltozk vizsglatval kell keresni, nem az rdeklds s
szabadid terletn, ez valsznstheten a csaldi lmnyek rzelem tartalma lehet.
A mindennapok rtkelse vltoz egy msik sszevetsben, mely a gyerekekre koncentrl
azt mutatja, hogy a szlk tbbsge a gyermekkkel, a nevelssel kapcsolatos szabad levegn
vgzett tevkenysgek minden szintjt s fajtjt pozitvan rtkeli, ahhoz szervez
munkjval hozz is jrul (56. szm mellklet). Persze, ha ez az tlag npessgre
rtelmezhet lenne, alig lenne szksg ezen a terleten fejlesztsekre. (a kp itt is sokkal
sznesebbnek tnik, mint a valsg)
k7_03_02-k7_03_03
Hipotzis_3: k7_03_02-k7_03_03
Mit kzvett a szl a mindennapokban
vltoz
Gyakorisg
Szzalk
rvnyes

igen

468

95,9

nem

20

4,1

488

100,0

sszesen

A jelenben lv trkts eredmnyessge nagy, a szlk nbevallsuk szerint odafigyelnek

milyen tudst adnak t gyermekeiknek, azt hol, milyen kapcsolatokban, termszetkapcsolatban szocializlhatjk t. A 95,9% igen vlasz-arny szinte hihetetlen.
k7_03_02-k7_03_03 Az trkt tevkenysg sszevetse, ellenrzse: mit mutat a jelen
prhuzama (57. szm mellklet). Az eredmnyek a cselekvst, tetteteket igazoljk, vagyis a
kirndulsokat, a szervezett erdei programokon val rszvtelt, a tmhoz val pozitv, nevel
rtk hozzllst, illetve ennek adatait. (felmerlhet a hitelessg krdse)

81
I.9. rdekldsi terlete: 1 Irodalom kultra; 2 Nevelsgy; 3 Termszettudomny; 4 Zene; 5 Filmek; 6
Utazs; 7 Mvszet, mvszettrtnet; 8 Trtnelem, politika; 9 Filozfia, etika, valls;
82
III.3 Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s egyb ktelezettsgei mellett, amit rendszeresen erdei
stval, szabad levegn tlt? 1 van; 2 nincs;
83
III.6 Ha van szabadon felhasznlhat ideje, mivel tlti? (tbbet is bejellhet): 1 kzimunkzssal; 2 kerti
munka vgzsvel; 3 llatok tartsval; 4 olvasssal; 5 barti trsasggal; 6 beszlgetssel; 7 csaldi krben; 8
barkcsolssal; 9 kirndulssal; 10 sportolssal, mozgssal; 11 sznhz, mozi, hangverseny;
84
III.20 Rszt venne szli csoportokon, melyek a termszetben val tanulst, az ember s az erd kapcsolatt
mutatnk be? 1 igen; 2 nem;

70

sszessgvel megllapthat, hogy a szlk vlemnye, attitd-megnyilvnulsai szerint

mindent megtesznek gyermekk, csaldjuk krnyezettudatos letvitelnek megvalstsrt
gy, hogy kzben hinyossgaik vannak az ismeretekben, az tadsi mdokban, a terletek
fontossgnak felismersben.
4-5./ A szlk ismereteiben, vlemnyben tkrzdik a trsadalom kolgiailag fenntarthatatlan
mkdsmdja. Az intzmnyes krnyezeti nevels a gyermekeken keresztl kzvetett mdon
hat a szlkre, vagyis a felnvekv nemzedk pozitv krnyezeti attitdjei visszahatnak a
csaldra, a csald tagjaira.
Mit
Mivel
k1_02- k1_06
k1_10 (3.4.6.7.8=igen) + k3_09 (3.4.5=igen) +
k5_11 + k5_13 = rzelmek a tma irnt vltoz
A kett sszevetve: k5_04 + k5_05 + k5_09 + k5_17

s kln sszevetve:

Nv: Elktelezettsg vltoz

k5_15; k5_19; k5_20

A szemlletvlts elsegtshez szksges az emberek agglyainak felmrse, mivel az

aggodalom, a szorongs feloldsa eredmnyezi a vltozst. A szlk attitdjeiben jellemz az
aggodalom, flelem gyermekk jvje (58. szm mellklet) illetve a krnyezeti felttelek
bizonytalansga miatt. Amennyiben ez a szorongs egszsges hatrokon belli, jl
hasznosthat a tudatformlsi folyamatban. (visszacsatols az 50. oldalra)
k5_0485-k5_0586-k5_0987-k5_1788 vltozk sszevetse a pillanatnyi aggds fokt, a tma
artikullst s a cselekedeteket veti ssze. A tmarzkenysg 96,9%-os, vagyis a
megkrdezett 488 fbl, csak 15-en nem aggdnak tlzottan. A szemlletformls
szksgszersge teht kimutathat. Bebizonytott, hogy az emberek rzelmeire, ismereteire
s cselekedeteire egyttesen kell hatni ahhoz, hogy a szemlletformls eredmnyes legyen,
nem csak napjainkban, hanem a jv genercii szmra is.
Hipotzis_4: k5_04-k5_05-k5_09-k5_17
Gyakorisg
Elktelezettsg vltoz
rvnyes

Szzalk

igen

473

96,9

nem

15

3,1

488

100,0

sszesen

A vlemnyben tkrzd fenntarthatatlan mkdsi md sszevetse a k5_1589 vltozval.

Megllapthatjuk, hogy a megkrdezettek 98,2% nem kzmbs a tma irnt, aggodalma
nagy (59. szm mellklet). A vlemnyben tkrzd fenntarthatatlan mkdsi md
85

V.4 Knnyen meg tudom rteni, hogy a napjainkban mennyire fontos az letternkkel, az erdkkel val
felelssgteljes foglalkozs, ennek tervezse s szervezse.1 igaz; 2 nem igaz;
86
V.5 gy rzem, a tmval foglalkozknak tbb tjkozat anyagot, mdia-lehetsget kell adni a
tjkoztatsra s npszerstsre.1 igaz; 2 nem igaz;
87
V.9 gy rzem, hogy gyerekeim lett pozitvan befolysolom, ha a termszet megbecslsre s szeretetre
nevelem ket. 1 igaz; 2 nem igaz;
88
V.17 Kpes vagyok a napi teendk mellett lland termszeti lmnyt is nyjtani szeretteimnek. 1 igaz; 2
nem igaz;
89
V.15 Nem trdm igazn azzal, hogy mi trtnik krlttem, klnsen a termszet llapota, vlsga
nem rdekel. 1 igaz; 2 nem igaz;

71

sszesen

sszevetse a k5_1990 vltozval. E terlet kimondottan szakterlet, gy a megtlsbl csak

arra kvetkeztethetnk, hogy a szakma hogyan kommuniklja vi eredmnyeit. Van teend a
tovbbiakra, ugyanis a megkrdezettek 86,9% nem ltja az vi erdsltsg-emelkedst (60.
szm mellklet).
A vlemnyben tkrzd fenntarthatatlan mkdsi md sszevetse a k5_2091 vltozval,
amibl arra kvetkeztethetnk, hogy az elbbi aggds, flts csak fokozdik s
megnevezhetjk a fejleszts clirnyt, clkzssgt is: ez pedig a csaldi krnyezeti nevels
szemlletformlsa, kln hangsllyal a kisgyermeket nevel csaldokra.

letkora
szakiskola/szakmunks
letkora
rettsgi
Legmagasabb felsfok
szakkpests
iskolai
vgzettsge fiskolai vgzettsg
egyetemi vgzettsg
egyb
sszesen

gy rzem, hogy ezzel a

tmval val foglalkozs
napjainkban klnsen a
gyermekes csaldok krben
szksgszer, hiszen k nevelik
a jv genercijt.
nem igaz sszesen
igaz
sszes %

4,3%

0,2%

4,5%

sszes %
sszes %

22,7%

0,2%

23,0%

8,4%

0,6%

9,0%

sszes %
sszes %
sszes %
sszes %

39,8%
19,9%
2,7%
97,7%

0,4%
0,6%
0,2%
2,3%

40,2%
20,5%
2,9%
100,0%

6.5. A csald, a szlk feladata a pedaggiai folyamatban

A vilg embert pusztt trekvsei ellen csak az ember, a nevels eszkzeinek sznes s
sokoldal felhasznlsval veheti fel a harcot. A nevels els s legmeghatrozbb szntere a
csald, ahol elengedhetetlen a szemlykzpontsgra, azon bell pedig az rzelmi
megkzeltsre, megnyersre tenni a hangslyt.
Az rzelmek a szemlyisg sszetevinek majd valamennyi rszt mozgsba hozzk,
mkdtetik az egynt, st hatnak a krnyezetre is. Az ember minden tevkenysge
valamelyest rzelemmel tsztt, pp ezrt kell ezt az elnyt vagy esetenknt htrnyt a
krnyezeti nevels szempontjbl kihasznlni.
Az rzelem irnytja a klnbz tevkenysgek irnti rzkenysget is [FORGONY, K.
2005], melyek attitdk formjban plnek be a szemlyisgbe. Ezeknek az attitdknek
[HAVAS. P.1993] hrom szerkezeti formja ltezik.
Az attitd legfels rtege, amely a korai gyermekkorban megtapasztalt lmnyeket foglalja
magba. Ezeket dnten a csald hagyomnyai, kultrja hatrozzk meg. Napjainkban a
vilg gyorsabban vltozik, mint eddig valaha. A vltoz vilgban, a gyermeknek jt akar
szl mr aligha kpes eldnteni, mire is szocializlja gyermekt, mi vr majd r hsz v
mlva, amikor hossz tanulsi, felkszlsi idszak vgn kilp majd az LET-be.

90

V.19 Haznk erds terlete az utbbi vekben cskkent. 1 igaz; 2 nem igaz,
V.20 gy rzem, hogy ezzel a tmval val foglalkozs napjainkban klnsen a gyermekes csaldok
krben szksgszer, hiszen k nevelik a jv genercijt. 1 igaz, 2 nem igaz;

91

72

Az egyms irnti tiszteletre, tolerancira, szeretetre s a termszet, a krnyezet vdelmre

val nevels elvrsokat fogalmaz meg a szlk, nevel szmra.
A szavak tantanak, a pldk magukkal ragadnak92. Egyetlen eszkz lehet taln mindenek
felett eredmnyes: a szemlyes pldamutats. Az a szl, nevel, aki maga nem fogadja el a
termszet megvsra, a termszeti rtkek fejlesztsre vonatkoz szablyokat, azokkal nem
hajland azonosulni, a mindennapi letben nem ezen elvrsok alapjn l, nem tudja, nem
tudhatja hitelesen tadni, a gyermek letnek szerves rszv formlni, a termszet
megvsra vonatkoz trvnyeket.
Az ember nem szletik nevelnek, hanem azz vlik, mikzben - az ifj generci irnti
felelssgnek teljes tudatban arra trekszik, hogy jra s jra nmaga formlsn
dolgozzon93. Ezrt a szlknek, nevelknek azon kell fradozniuk, hogy k maguk, s az
ltaluk nevelt generci a vilggal harmonikus viszonyba kerljn. Ezt a viszonyt gy fordtsa
nmaga szmra hasznoss, hogy az a termszetre, krnyezetre ne legyen kros.
Nem a sz szmt, hanem a tett, gyermekkorban klnsen! Kzvetlen nevel hatssal van a
gyerekekre s a fiatalokra, ha a felntt pozitv magatartst tanst, feladja knyelmt s vgre
cselekvsre sznja el magt, sajt maga s leszrmazottai vdelmre s nevelsre. A
gyerekek megrzik a felntt becsletes trekvseit, kongruencijt94.
A gyermeki tudat fejlesztsnek eszkze a csaldban is a tants. Ez a folyamat a korbban, a
nevelssel megalapozott, az egyn ltal a szemlyisgbe beptett alapokon, az ismeretek
tadsn nyugszik. Az a gyermek, aki egszen kicsi kortl a csaldban, a kzvetlen
krnyezetben a termszet tiszteletre, megvsra koncentrlva neveldtt, knnyen
befogadja, magv teszi azt az ismeretet, mely a termszet pozitv elfogadsra s
meglsre sarkallja t s kzvetetten krnyezete minden szemlyt. A tiszteletet a
mindennapokban kell gyakorolni: az embertrsainkon, az llatokon, s a nvnyeken.
Tiszteletet breszthet, hogy a fa, szz ves lettartamnak minden pillanatban pontosan
tudja, hogyan kell mkdnie ahhoz, hogy fennmaradhasson.
A msodik elem az rzelmi viszonyulsok rtege. A megismersnek e rsze indulatos, heves,
idnknt illogikus. A krnyezet tiszteletre s megbecslsre val nevels teht ebben a
korban, az rzelmi viszonyulsok formlsa rdekben lmnykzpont kell, hogy legyen.
Mivel ebben a korban a gyermek lmnyeit fknt csaldi s rszben intzmnyi lmnyek
hatrozzk meg, a szlk e tmhoz, nevelsi terlethez val viszonyulsa rendkvli hatssal
br a tovbbi letszakaszokban lv viselkedsre is. Ennek rdekben a gyermeket krlvev
felntteknek trekednie kell az ers rzelmi hatsokra, melyhez fejlett kommunikcis
kultrra van szksg95. Fontos a nevels pozitv lgkre, hogy a krnyezeti lmny (erdei
sta, kirnduls, mzeum-ltogats stb.) felttlenl vidm, ders hangulatban teljen, mivel ez
nagy jelentsggel br a pozitv attitdk kialaktsban s kialakulsban. gy a gyermek
jvkpt pozitv hatsok sszessge ptheti krnyezeti vonatkozsban is. Ha nincs meg
rszre ez a pozitvum, s negatv hatsok rik, a gyermek knnyen lehet, hogy megijed, s
nem akar majd felntt vlni. Aggdik krnyezete, annak sszetevi miatt, s ez gtolja
felntt vlsi folyamatt is.

92

Rgi knai blcselet

93

Franz Lohri s Astrid Schwyter (2002) Tallkozzunk az erdben. ko-Frum Alaptvny, Budapest 15. oldal

94

hitelessgt

95

A racionlis gondolkozs tbbnyire tudatos: nagyobb figyelem-sszpontosts, elmlyeds, a latolgats, a

reflexi kpessge jellemzi Az rzelem/racionalits kettssge nagyjbl megfelel a fej s a szv npi
klnvlasztsnak; mlyebb meggyzdst jelent, ha valamit a szvnkkel is tudunk, mint ha csak racionlis
elmnkkel.

73

Tmnk szempontjbl a krnyezet fenntarthat megrzse, a nevels eszkzeinek e terletre

sszpontostsa itt foghat meg, mivel ktfle elmnk, az rzelmi s a racionlis, tbbnyire
szoros harmniban mkdik egytt. A ktfle tuds egymsba fondva igazt el az let
dolgaiban. Az rzelmi s a racionlis elme rendszerint egyenslyban van. Az rzelem
termkenyen jrul hozz a racionlis elme mveleteihez, a racionalits pedig rnyalja,
esetenknt megvtzza azt, amit az rzelmek beletpllnak. Majdnem mindig plds a ktfle
elme egyttmkdse: az rzelmek elengedhetetlenek a gondolkodshoz, s megfordtva. Az
rzelmek irnytjk az akaratot is, ezrt gyakran e kt terletet egytt is emltjk. rzelem s
akarat, a racionalits felismerse, mi ms is lehetne krnyezeti nevelsi munknk alapja.
Hiszen joggal lthatjuk, ma megbillent az egyensly. Feltmadtak, fellkerekedtek a
szenvedlyek. A technika s az emberi tallkonysg, jtsi lz, az ignyek sokflesge s
mrtktelensge megbillentette az egyenslyt: flnybe kerlt az rzelmi elme, s a
racionalits talajt vesztett. Ennek jelei a csaldi let minden terletn is jl kvethetk.
ppen ezrt az rzelmeket rehabilitlni kell! Ennek egyik legfbb sznhelye lehet a termszet,
a maga nevelsre/tantsra ksz llapotval, a vilgrl s annak sszefggseirl kzvettett
kzvetlen hatsaival. Az nmagban szikkadt rtelmi racionalitst kiegyenslyoz rzelmi
rehabilitci az emberi jv zloga. Ez erklcsi ktelessg is, ugyanis az rett morlis
cselekvs elfelttele az rzelmek kimvelse. Ezrt helyez nagy hangslyt minden
krnyezeti nevelssel foglalkoz frum a vilgban s haznkban is az emberek megnyersre,
a szemlletformlsra, melynek eslye a kisgyermek s gyermekkori lmnyeken alapul. A
kvncsisgnak, mint a krnyezeti nevelstermszeti tanuls trtneti htternek,
problmacentrumnak, aktulis megoldsi mdjainak megismersre serkent pszichs
sszetevnek, a pedaggiai folyamatban val hasznlhatsga nem krdses. Ugyanis a
kvncsisg: a tanuls kiindulpontja, a tudsra val szomjsg. A kvncsisg arra csbtja a
gyermekeket s felntteket is, hogy kutassk, ismerjk meg a vilg jelensgeit, soksznsgt
s az egyes rszletekben val sszefggseket. A kvncsisg sztnt, (majd a tanuls sikerei
utn a tudatossgot) szksges kielgteni: kinek-kinek letkori sajtossgaibl addan.
A gyermeknek a vilg megismerst, helyzeteit kell felfedezni, elszr szli segtsggel,
majd a tapasztalatokra, lmnyekre alapozva nllan. A felnttnek az sszefggsek
meglttatsa a hiny-ptls, a helytelen kikszblse a feladata. Az elmlylt, kvncsisg
ltal inspirlt tanulst egy leten keresztl folytatni lehet, kell. Napjainkban ez az lethosszig
tart tanuls fogalmval definilt. Hogy a kvncsisgot fellesszk, szksgnk van a
spontaneitsunkra is. A spontaneits a helyzet adta lehetsg meglse, mely inspirlja az
sztnket.
Az attitdk harmadik eleme: a szoksok s cselekvsek kialakulsa, kialaktsa. A szoksok
olyan rszei letnknek, melyek a gyermekkorban megtanult, bevsdtt elemekre plnek. A
gyermekek szoksait viszonylag knnyebb megvltoztatni a felntteknl, br e kett
klcsnhatsa egymsra is egyrtelm. A krnyezeti nevels rtkrendet s szoksokat
befolysol nyomsa konfliktusokat gerjeszt a trsadalomban, megterhelve a felntt s a
gyermek nemzedk kapcsolatt, magt a szocializcit is. A huszonegyedik vszzadhoz rve
az emberisg a htkznapi letvitel j szoksaira knyszerl rvezetni gyermekeit. Vilgszerte
definilt, hogy jelenlegi, htkznapi letvitelnk tarthatatlan. A fenntarthatsg, a
krnyezettudatos let, letmd vlt az emberisg s a bioszfra kzs sorskrdsv
[HAVAS, P.2003].

74

6.5.1. A vizsglatok alapjn lerhat optimlis (kontra elgsges) szli attitdk

sszefoglalsa
A vizsglat a szlk krnyezettudatos attitdjeinek feltrkpezsre, elemzsre irnyul. Az
adatok alapjn a krnyezeti nevels, a krnyezettudatos szemlletformls szli
befolysoltsgnak s befolysolhatsgnak mrtkt kutatjuk. Arra keressk a vlaszt, hogy
mely csaldban, milyen attitd-trkt tevkenysgekkel rhet el az elkvetkez generci
letvitelnek, krnyezethez val viszonynak fenntarthatsgot rvnyest nevelse.
Az attitdk vlemnyalkot s szemlletforml funkcija a mindennapi let szmtalan
terletn rvnyesl. A krnyezettudatos letvitel kialaktsa a szocializcis folyamatban
zajlik, a csaldok mindennapi lete sorn. A krnyezete irnt fogkony, azt tisztel, v
felntt szocilis tanulsi folyamatban, minta s utnzsi lehetsgek biztostsval adja t
rtkeit, normit, szablyait, ismereteit s az ezekbl fakad viselkedsmdokat s
elvrsokat gyermeknek. A krnyezeti attitdk ltalnos vizsglata szles kr, azonban a
szlk attitdjeinek felmrse tern vannak mg lehetsgek. Szmtalan szempontot kell
figyelembe venni, ha rtkelhet eredmnyekre akarunk szert tenni.
Figyelembe kell venni azt a krnyezetet, ahol a nevels folyik;
Meg kell ismerni milyen az emberek szemllete, gondolkodsmdja a tmval
kapcsolatosan; Ezt befolysolja-e vilgnzetk, ideolgiai elktelezettsgk;

Milyen letmdban l a vizsglt csald; Helyzetfelismer, elemz s dntskpessge

milyen fokn ll;

Van-e gazdasgi, politikai vagy egyb fggsge;

Milyen a csald tma irnti rdekldse, kognitv struktrja;

Mennyire befolysolja a csaldot a kzvlemny, a mdia stb.

75

A csaldi krnyezettudatos nevels irnyt ad krdsei

Krds
A csald fenntarthat jvrl
val elkpzelse

A csald fenntarthat
fejldsrl alkotott
elkpzelse

Csaldi vonsok - optimlis

A vizsglat adatai szerint
esetben
Jellemz a termszettel
Ami szksges a csaldnak a
kialaktott technolgiai
termszet rtkeibl, azt
jelleg kapcsolat.
gondolkodva veszi el.

Egyni csaldi/szemlyi
vlasztsok krdse.
Fontos, hogy a csald jfajta
kapcsolatot alaktson ki a
termszettel.

A krnyezeti nevels s a
fenntarthatsg
pedaggijnak clja a
csaldi nevels sorn

Az ember s a termszet
kapcsolatra sszpontostva,
termszettel kapcsolatos
lmnyeket nyjtani minden
csaldtag szmra.

A vltozsok kvnatosak a
csaldi krnyezeti,
krnyezettudatos nevels
sorn

A termszettel kapcsolatos
egyni/csaldi attitdknek
s viselkedseknek kell
megvltozni.

Szvesen tlti szabadidejt a

csald a szabadban, annak
idbeni arnyval elgedett.
A csald harmonikusnak,
gondoskodnak vli
krnyezet-kapcsolatt.
A csald a krnyezeti rtkek
megbecslsre szocializl.
A jvrl val
elkpzelsben fontosnak
artikullja a krnyezet
megbecslsre irnyul
helyzeteket, esemnyeket.
A csald fogkony az ajnlott
tevkenysgekre,
rdekldse tma-orientlt,
azonban cselekvseiben
gyakran ellenttes nzeteket
kpvisel.

76

Krds
A szli, csaldtagok ltali
tudsra van szksg

Csaldi vonsok - optimlis

esetben
A tuds egyni konstrukci,
minden szl ms
ismeretanyaggal rendelkezik.
Az rzelmek s a szemlyes
rtkek kzvett csatorni a
tudsnak. A csaldban foly
krnyezeti nevelsnek olyan
krnyezetet kell teremtenie,
amely lehetv teszi a
termszet felrtkelst.

A szemlyek (csaldtagok)
tmaorientlt cselekvsnek
szerepe

A termszeti krnyezetben
trtn cselekvs lehetv
teszi az rzelmek, rtkek s
a racionlis gondolkods
sszekapcsolst.

A kzvett (tanr, vezet,

segt, szl, nagyszl stb.)
szerepe

A kzvett a facilittor,
aki a racionlis gondolkodst
kti ssze az rzelmekkel s
az rtkekkel. J esetben ez a
szl! A tanulsi folyamatrt
nmaga a csald a felels.
Ers identitstudat alakuljon
ki a csaldokban a krnyezet,
annak rtkei irnt. A
kommunikci s a
kapcsolatok javtsa a csald
s egyb sznterek kztt.
A csald nyitott a kzssg
javaslataira, aktvan rszt
vesz programjain aktivizl.

A csaldi krnyezeti nevels

fejlesztsnek clja

A csald kapcsolata a
krnyezettudatos rtkeket
kzvett kzssgekkel
A mrhet csaldi
krnyezettudatossg

nrtkelssel s a csaldi,
intzmnyi, kzssgi
tevkenysgek partnerek
ltali elismersvel.

A vizsglat adatai szerint

A szlk tmval
kapcsolatos ismereteiket
tbbsgben gyermekkorban
szereztk, a jelen fejlesztsi
trekvseik gyengk.
Ismereteik bvtst,
rendszerezst csak azok a
szlk tartjk fontosnak, akik
e tmhoz kzeli
foglalkozst znek.
A csaldok rzelmi tmarintettsge az adatokbl
kiolvashat. A termszeti
rtkeket elismerik, szvesen,
de nem folyamatosan
kzvettik azt.
A szl nem tulajdont
attitd-rkt
tevkenysgeinek tlzott
szerepet. A mindennapokban
szvesen szervez, vezet, vesz
rszt termszeti programokon
A fenntarthatsg
pedaggijnak
rvnyestse csak az
aggodalmakban nyilvnul
meg.
Jelenben a gyermeken
keresztl vannak
kapcsolatok, a mltban sajt
kzssgi kapcsolat is volt.
Az attitdvizsglat teljes
adatllomnya s rtkelse,
sszefggs keresse ezt
tartalmazza.

77

6.6. Fejezetsszegzs
A krnyezeti-, a krnyezettudatos letvitelre nevels a krnyezeti szocializcinak egy
trsadalmilag kontrolllt, s sszehangolst ignyl formja. Napjaink nevelsi gyakorlatban
alig vannak tradicionlis modelljeink ahhoz, hogyan lehetsges a csaldi, intzmnyi s az
egyb nevel hatsok sszessgt harmniba hozni. Felelssgteljes az a feladat is, hogy az
egyes trsadalmi csoportok szksgleteit s ignyeit e tma szempontjbl sszehozzuk,
mgpedig oly mdon, hogy ne srljn a trsadalom pluralizmusa, az egynek s a
kiskzssgek szabadsghoz s a demokrcihoz val lehetsgei sem.
Az iskolarendszer krnyezeti nevels a kzoktats keretei kztt valsul meg. A krnyezeti
nevels integrldik szinte valamennyi tantrgyba, de megjelenhet nll, sszegezhet
tantrgyknt is96. Ezt a mr rendszerezett, tervezetten tgondolt terletet egszti ki a csald
krnyezettudatos letvitele az sszes negatv s pozitv jellemzjvel.
Heterogn s differencilt az iskoln kvli, krnyezeti szocializcis hatsok sokasga. Ezek
a hztarts- s fogyasztsi, a munkavgzsi, a szabadid- s reakcis tevkenysgformkon
keresztl kiterjednek a trsadalom szinte valamennyi terletre, a kultra egszre, minden
szinten s minden kzegben. Szocializcis szempontbl a csaldi s egyb kzssgek
attitdjeinek thangolsa, a szemlletformls tudatosan s szervezetten hozhat csak
eredmnyt. E folyamat sorn az emberek rdbbennek: ismereteiket bvteni, rendszerezni
kell ahhoz, hogy a felmerl problmkon rr tudjanak lenni. A csaldok, az egyes
trsadalmi csoportok nagyon sokfle, szertegaz letviteli mintt kpviselnek, melyekben
meglepen klnbz az kolgiai kultra rtkrendje, a krnyezeti tudatossg mrtke. Az
ismeretek bvtsre a tmegtjkoztats, az rott s az elektronikus hrkzls, a mvszet, a
teleplsek helyi informcis felletei kell, hogy folytonosan s intenzven foglalkozzanak a
krnyezeti problmkkal s azoknak az emberi szoksokba val beptsvel.
sszefoglalva megllapthatjuk, hogy az elsdleges szocializcis folyamat sorn a szl a
csaldban magatartsi mintkat kzvett gyermeknek. Ezek a mintk a krnyezeti rtkek, a
nvny- s llatokhoz fzd attitdk, viszonyulsok. A csaldi nevels sorn a szl
gyermekeiben intuitv mdon megersti sajt rtkrendjt. Az rtkrend-trkts sorn
nevelsi mdszereket is alkalmaz: jutalmaz, bntet a normatart/vagy szeg viselkedsrt.
Ebbl az kvetkezik, hogy a gyermekek elssorban a mai felntt generci krnyezeti
rtkrendjt kvetik, annak minden j s rossz kvetkezmnyvel egytt. Ezt a folyamatot
napjaink kvetelmnyei mr meghaladtk, ezrt is kzenfekv: vizsglni kell, miknt hatnak a
gyermekek lmnyei, ismereteinek bvlse a szlk magatartsvltozsra, attitdvltsra.

96

NAT Ember s termszet tantrgy

78

7. SSZEFOGLALS
Dolgozatomban a krnyezeti nevels, termszetbeni tanuls szli ismereteit, a
szocializlds lehetsges s vals tjainak feltrsval foglalkoztam.
A tmban lv ismereteim rendszerezst s bvtst az 1990-es vek elejn kezdtem,
erdpedaggiai vonatkozsaival 2003 utn kerltem kapcsolatba. E terleten vgzett tbb
mint 5 ves kutat s gyakorlati munkm sszegzse ezen disszertci, mely tevkenysgben
klns hangsllyal a csald, a szlk szerepnek erstse s segtse vezrelt.
Vizsglatom kiterjedt:
a szli mintacsoport tmarzkenysgnek kutatsra,

a szlk tmmmal kapcsolatos attitdjeinek feltrkpezsre,

az ismeretek, s annak tadsnak krlmnyeire,

a gyermekkori lmnyek hatsvizsglatra,

a sajt szabadid: rdeklds szerinti s termszetben tlttt idkeretnek vizsglatra

is.

A kutats mdszere a clcsoport kvantitatv krdves felmrse volt, melyben a hangsly a

gyermekkori lmnyek s a mostani szli hats, valamint az ismeretanyag jelen idej
kzvettsn volt.
A vizsglat eredmnyei rmutattak, hogy a szlk gyermekkori pozitv lmnyeinek jelents
kihatsa van a szlknt (a jelenben) a tmval kapcsolatos cselekvsekre s tett-ignyre is.
Azonban az lmnyek hatst ki kell egszteni a jelenben rvnyes ismeretekkel.
Tovbbi kutatsi tma lehet annak vizsglata, hogy a gyermekek pozitv intzmnyes
lmnyei (blcsde, voda stb.) hogyan hatnak vissza a szli hzra, a csaldok krnyezeti
szemlletre s attitdvltozsaira.
A krnyezeti nevels, a termszetbeni tanuls terletnek fejlesztse, a felelssgteljes s
tettre ksz cselekv szemlyisg kialaktsra mr haznkban is szmos kezdemnyezs s
forma ltezik. A hatkonysg azonban megkveteli e munkaformk ttanulmnyozst, s az
eredmnyessgk rdekben tett kutat, elemz munkt. E folyamatban kzvett s
kiegyenlt szerepe van a szli hznak, benne a szlknek. Az tovbbfejldsket, tma
irnti elktelezettsgket s ismereteiket is bvteni, rendszerezni kell. A fejlesztshez
kzvetlen lehetsgek kialaktsa (szlk, csaldok erdei iskolja) szksges. Ehhez kvntam
ltrehozni a szemlletvltozs modelljt, remlve, hogy modellem jl hasznosthat a
krnyezeti nevels, termszetbeni tanuls csaldi s intzmnyes nevelsi fzijban.

79

8. TZISEK
1./ sszegeztem, hogy a krnyezeti nevels s termszetbeni tanuls feldolgozott szakirodalma
szerint, a szemlletvltozs alapjt, az emberi tudatban vgbemen vltozs hozza. Ennek
alapvet alakulsrt, alaktsrt a szli hz a felels. A szlk, nevelk e terletre
sszpontostott, tuds rzelem s viselkeds mintja a ksbbi gondolkodsra, rintettsgre-,
rzelmekre-lmnyre s a viselkedsre rendkvli hatssal br.
2./ Bebizonytottam, hogy a szemlletvltozs ignye, a fenntarthatsg pedaggiai trekvseinek
megvalstsban elengedhetetlen. Ezt az eurpai s hazai jogi szablyozs is altmasztja. A
mindennapi nevelmunka sorn azonban, az eddigi szli rszvtelt hatkonyabb,
kvetkezetesebb kell tenni ahhoz, hogy a kzs felelssg eredmnye a mindennapi let
cselekvseiben megnyilvnuljon s biztostsa az lhet vilgot.
3./ Krdves vizsglat alapjn feltrkpeztem 488 f (szl, nevel), vagyis csald termszetkapcsolatt, klns hangsllyal annak ismeret-tuds, valamint lmny-rzelem s viselkedscselekvs aspektusaira. Kimutatta, hogy a csaldi nevels sorn a gyermek
megkaphatja/megkapja azokat a termszetrl, erdrl, annak nvny s llatvilgrl szl
ismereteket, melyre az intzmnyes krnyezeti nevels pt/pthet az lethosszig tart tanuls
folyamatnak szervezsekor. Megllaptottam, hogy az erdrl, annak vilgrl, tbbcl
jellemzirl a szlk, nevelk tadhat ismeretekkel rendelkeznek. Az tadsi keretek,
munkaformk azonban sokszor rendezetlenek, a szlk ismereteinek felsznre kerlse spontn.
Ahhoz, hogy az ismerettads a tuds megszerzsvel s majdani hasznostssal is jrjon, ezt a
folyamatot tervezett s szervezettebb kell tenni. Ezrt szksges a szlk, csaldok ismereteit
rendszerezni olyan foglalkozsok, lehetsgek, kiadvnyok sorn, melyben a szlk
gyermekeikkel vesznek rszt. gy az ismerettadsban a szakemberrel egyttmkd szl, kzs
lmnyt l t gyermekvel, s a megszerzett tuds minden rsztvev fl viselkedsnek rszv
vlik, azaz szemlletforml erej lesz.
4./ A krdves ismeret, rzelem s viselkeds attitdellenrzs kvetkeztetsei alapjn
megllaptottam, hogy a vizsglt minta szli krnyezeti attitdje egysges pszicholgiai
konstruktumot mutat: a viselkedsben, cselekvsben azonossgok figyelhetk meg. A szlk a
tma hangslyt csald/szl s az emberisg szmra fontosnak artikulljk, flelmeik, rzseik,
ismeret-hinyuk s cselekvsi motivcis szintjk, aktv csaldokra hat programokkal nvelhet.
5./ Bebizonytottam, hogy az e terleten magas lmnyszmmal, rzelmi viszonyulssal
rendelkez szlk97, nevelk szocializl hatsa nagyobb, mint aki rdekldst, ismereteit ms
irnyba mozgstotta, mozgstja.
6./ Az adatok alapjn megllaptottam, hogy a szlk ismereteiben, vlemnyben tkrzdik a
trsadalom kolgiailag fenntarthatatlan mkdsmdja irnti flelem, mely a meggyzs,
szemlletformls irnti fogkonysgot emeli.
7./ Megllaptottam, hogy az e terletre koncentrlt mind szlesebb kr trsadalmi rteget rint,
szemlletforml tevkenysg a jv tja, melyben nagy hangsly tevdik a gyermeket nevel
csaldok aktv, kzleti szerepre, s a szakszer krnyezeti nevelsi s termszetbeni tanulst
koordinl szakemberek egyttes munkjra.

97

A szl gyermekkori lmnyszma magas, ismeretei felidzhetek, jelen szli viselkedsben

krnyezettudatossg jellemzi.

80

CSALD-

- INDIVIDUM

SZEMLY EGYN

A SZEMLLETVLTS, VLTOZS
KVETKEZMNYEI

KZSSG

A trsadalom (az emberisg) rvnyesteni tudja

tllsi eslyeit,
a termszeti krnyezet llapota, a kapcsolat javul

A krnyezettudatos attitd-llomny talakul

a csaldok szemlyi mintallomnyban s gy
szocializldik t a jv nemzedkeire

Intellektulis
fejlds a
tma
ismereteibl

Mrtktart,
krnyezettudatos
letvitel

rzelmi
visszajelzse
k a termszeti
szpsgre

A krnyezettudatos viselkeds-cselekvs (ismeret s

rzelem httrrel) egyre ersebben jelenik meg a
csaldokban s egyb nevelkzssgek
mindennapjaiban

A viselkeds
v-vd
jellege
nvekszik

Az ember s termszet kapcsolata

kiegyenltdik, rvnyesl az
egymsrautaltsg

- INDIVIDUM

rzelmi tltst
jelent a
termszet
szpsge, s
harmnija

SZEMLY EGYN

Ismeret-,
tudsbvls,
~ alkalmazsi
lehetsgek

CSALD

A PROBLMK MEGVLTOZTATSNAK
POZITVUMAI

A krnyezettudatos letvitel attitdjei ersek,

a szemllet biztostja a fenntarthatsgot

10. bra A krnyezettudatos letvitel attitd-jellemzinek clfja (a szerz sajt munkja)

81

9. JAVASLATOK
A krnyezeti nevels, termszetbeni tanuls trtnetnek s fbb szakirodalmi sszegzsnek
bemutatsa ismeretrendszerez s ismeretnyjt eredmnnyel szolgl a szakemberek s a
szakmai munkban kzremkdk krben, klnsen szlket, nevelket clozva.
A krnyezeti nevelsi folyamat kzvetett rsztvevinek, a szlknek, nevelknek
ismerettad, s rendszerez lehetsgeket kell e tmakrben teremteni, hogy a jogi
szablyozsokban, valamint az egyes nevelsi-oktatsi tervekben elrt krnyezeti nevels,
fenntarthatsg pedaggijnak rvnyest folyamatban, ismereteik tadsval rszt
tudjanak s kvnjanak venni. A komplex s integrlt nevels kizrlag ekkor valsulhat meg,
az lhet vilg fennmaradsa rdekben. A prevencis trekvsek szles krnek
biztostsval egy j nemzedk, korszer ismeretek birtokban gondolkodhat, rezhet s tehet
a termszeti krnyezet megbecslsrt.
A disszertci, javaslatai kztt olyan Csaldi erd-jr (61. szm mellklet) ismeretkzl
s rendszerez munkafzet kiprblst, terjesztst ajnlja, mellyel megvalsthat a szlk
ismereteinek bvtse, a csaldi egyttes lmny- s ismeret teli egyttlt. A munkafzet az
erd vilgt mutatja be, gondolva arra, hogy a vizsglt minta az orszg egsz terletn l. Az
ismeretekben s a feladatokban ltalnossgokra trekszik, de helyi jellegzetessgek
megfigyelsre inspirlt. Clja az volt, hogy a csaldok, a szlk irnytsval, tevkeny
tgondolsval az egy napos kirnduls alatt szlk-gyerekek egytt ismeretben s tudsban
gazdagodjanak. Ezt szolgljk az rdekes rejtvnyek, feladatok s a knnyen megszervezhet
tevkenysgek is. A munkafzetet a htizsk tartozknak vli, a tovbbiakban tematikus
munkafzet-sorozat elksztst s reprezentatv mintn trtn kiprblst javasolja.
A felnttek rdekldst lnyeges lenne szmos rdekes s hasznos programajnlattal
felkelteni, mivel az erd-szocializci szempontjbl hatkonysgot eredmnyez, ha k is
szvesen tltik idejket termszeti krnyezetben. Tmogatni s szervezni kell klnbz
akcikat, amin a felnttek a csaldjukkal vesznek rszt. A cl az kell, hogy legyen, hogy a
gyermekek lmnybl kvetkez lelkesedse tjusson a szlkre s ez fordtva is legyen
igaz. Ebben nem az a dnt krds, hogy milyen ismereteik vannak a felntteknek az erdrl,
hanem az, hogy alapvet kszsgeket, kpessgeket szerezzenek meg s ezt adjk t
gyermekeiknek is.
Napjainkban a kulturlis programok reklmja sokkal nagyobb s jelentsebb hats, mint a
termszeti programok terjesztse. Ezrt trekedni kell a termszeti lmnyszerzs
npszerstsre, klnsen interaktv formk eltrbe helyezsvel. Fontos lenne faltetsi
akcikat szervezni, ahol szksg van a szlk erejre. Fa- rkbefogads, jelezve, hogy a te
fd, gymlcsd, melybl szervezett keretek kztt kszthetsz valamit, szlets parkerdk
ltrehozsa.
Sajt lakhelyn, mint egy szrlapot megkaphatna mindenki egy trkpet. Ebbl
tjkozdhatna milyen stautak, svnyek vannak lakhelyn. Ez egy j lehetsg, hogy
szabadidejben inspirltan s tervezetten stljon, kirnduljon a csald.
Minden akci, ami mr jelenleg is mkdik, elveszik, ha nincsenek l s tovbbfejld
kapcsolatok. Nem elg, hogy klnbz erd-kzpontok lteznek, mert ezek tbbsge, csak a
gyerekek szmra elrhet. Az ajnlsokban egybeeshetne az iskolai s a csaldoknak szl
szabadids ajnls.
Npszersthetik az erdt, a termszeti krnyezetben val tanulst a sorozatok: ahol erdsz,
termszetjr gyermek, krnyezetvd, termszeti programot szervez pedaggus stb.
szerepel.
82

A felnttkpzsben is ugyanez a cl rvnyes. Az lethosszig val tanuls sorn iskolai

ktelezettsg mr nem ltezik, teht ms s vltozatos mdszerekkel kell elrni a termszeti
tanuls s lmny- s ismeretszerzs folyamatossgt.
Ezek lehetnek akr cges tovbbkpzsek, ltalnos felnttkpzs, egszsggyi- s nyugdj
pnztri, vagy politikai rendezvnyek is, melyek a termszettel foglalkoznak. lmnykertek,
lmnykzpont pedaggia, sziklamszs, erdei kunyh-pts, gombagyjtsi kurzusok,
madrhang-figyelsek, nyomkeress, erdei koncertek.
A tanulsi folyamat akkor eredmnyes, ha szemlyre szabott, sajt kpessgekhez s
ignyekhez igazodik. Ehhez szksg van clirnyossgra, konstruktivitsra, a csaldok
nszablyz s trsas viselkedsmdjaira.
9.1. Javaslatok, feladatok az erdszeti szakemberek rszre
Megrett a helyzet napjainkban, hogy a krnyezeti nevels egyik leghatkonyabb szntert, az
erdt, annak rtkeit megismerje minden csald. A termszeti krnyezetben lv tanuls sorn
olyan ismeretek, lmnyek s cselekvsi lehetsgek rik a gyermeket s a szlt egytt,
melynek haszna a krnyezettudatos letvitel kialaktshoz egyrtelmen illeszthet. E
pedaggiai helyzet trhdtsa szemlletvltst eredmnyez, mind csaldi, mind szakmai
krkben. Engedi, serkenti a megismerst az erdszeti szakmai egyttes, s ignyli s l a
megismers lehetsgvel a csald. Nylt s hatkony kapcsolat s prbeszd szksges
ahhoz, hogy az erd nyitott tanterem, szabad g iskola lehessen. Ehhez biztat
jogszablyi httrrel jrulhat hozz a Nemzeti Erdprogram is.
A kutats adatai alapjn a kvetkez feladatok megvalstsra kell a szakmai-pedaggiai
(erdszeti szakemberek s pedaggusok, nevelk egytt) hangslyt helyezni:
A csaldok megszltsa, csald-bart erdei programok, esemnyek meghirdetse. A
programokon a szemlletformls ismeretkzlssel, lmnynyjtssal s
cselekedtetssel lehet a leghatkonyabb.

A tanulsi sznterek s intzmnyek elrse: tudva, hogy a tanuls lethosszig tart

folyamat. Ennek hatkony formja az erdei iskola lehet, akr letkori megkts nlkl
(erdei blcsde, voda; erdei iskola: a kzoktats klnbz letkori megoszlsa
szerint, felnttek-, idsek, munkahelyek stb. erdei iskoli).

Krnyezettudatos letvitelre nevels nknek (lnyoknak, asszonyoknak,

desanyknak) erdei program meghirdetse. A nk hagyomnyosan kulcsszerepet
tltenek be a gyermeknevelsben s fogkonyak a krnyezeti-, s egszsges
letmddal kapcsolatos krdsek irnt.

A tradicionlis vroslakkat megismertetni az erdvel s az erdgazdlkodssal.

Ezltal ismeretekhez, lmnyekhez s viselkedsi minthoz juthatnak a termszetbeni
tanuls lehetsgeirl.

Megvalstand feladat, hogy az oktatsi anyagokat, tanterveket, tjkoztatkat

erdszeti s pedaggiai szakemberek egytt lltsk ssze. gy rvnyeslhet a
komplex szemllet- s tudatformls.

tfog kzvlemny kutats a tma npszersgnek, bvtsnek, az emberek,

csaldok, egyes letkorok vlemnynek s szksgleteinek megismersre.
83

ltalnos kommunikci, amely magba foglalja az erdrl s az erdszeti

tevkenysgrl szl kzlseket. Ennek a feladata az erdvel kapcsolatos ismeretek
kzrthet formban trtn kzlse s a szakmrl alkotott kp alaktsa.

Az informci dnt tbbsge a tmegkommunikci csatornin keresztl jut el a

lakossghoz. E tren lehet s kell a legtbbet tenni az erdszeti, termszet- s
krnyezetvdelmi, krnyezettudatos letvitel zenetei kzvettsben. Valamennyi
mdiumban arra kell trekedni, hogy a fiatal, fejldsben lv l szervezetet mutassa
be. Ekkor rtelmezhet jl, hogy napjainkban az erd, a termszet minden szinten az
ember vdelemre s oltalomra szorul. Ez a kzvetts hvja el leginkbb a
szemly/ember befogad, azonosul magatarts- s cselekvsmdjait.

Kutatsom alapjn az erdvel kapcsolatos ismeretek kzlsnek hangslyt a kvetkez

terletekre javaslom sszpontostani.
Ismerjk meg a csaldok az/t:
erdszetben bekvetkezett paradigmavltsnak megfelelen az erd hrmas
funkcijt,

erd gazdasgi hasznt, klns tekintettel az EU llspontjaira,

eserd vezetben meglv szablyozatlansg miatti erdirts s az eurpai, hazai

tervezett, ellenrztt erdgazdlkods kztti klnbsgeket,

hogy haznkban s Eurpban az erdterlet nem cskken, vente tbb fa kpzdik,

mint amennyit kivgnak,

hogy az energiagazdlkods a biomassza felhasznlsval j lehetsgeket kapott s

ebben nagy szerepe van az erdgazdlkodsnak,

a rendszeres s lmnyds mdia-megjelenst, a honlapok mdszertani megjulst,

a mr bevezetett rendezvnyeket: Eurpai Erdk Hete, Erdk Napja, Madarak, fk

napja, Fld napja stb. programokat, - a regionlis mezgazdasgi, erdszeti s faipari
killtsokat,

az e terleten lv kzvlemny s attitdkutatsokat, azok eredmnyeit,

a szakmai egyesleti munka szles spektrumt s kapjanak tjkoztats az

ismeretkzls, tjkoztats, mdszertani lehetsgeirl.

84

9.2. Kommunikcis, szemlletvltozst eredmnyez modell

A CSALD KRNYEZETI KULTRJA

tuds-ismeret, rzelem-lmny, cselekvs-viselkeds

RTKEK

KOLGIAI TUDS

KRNYEZETTEL KAPCSOLATOS
ATTITDK

KORBBI SZOKSOK
HELYZETEK,
SZITUCIK

INVOLVEMENT
(RSZVTEL)

KRNYEZETBART TEVKENYSG

A csaldi krnyezettudatos letmd a csaldok termszettel, erdvel kapcsolatos vilgnzett,

rtkrendszert s attitd-megnyilvnulsait foglalja magba.
Az ember s termszet egyenrangsgban ismeri a csald a krnyezeti problmkat,
megoldsaikban cselekedni, aktivizlni kpes mdon reaglnak a krnyezeti kihvsokra.
A krnyezettudatos letmd pozitv krnyezettel szembeni attitdket jelent, melynek a
mindennapokban ered tpllsa, teltdse az emberek rtkrendszerbl fakad. A folyamatban
megjelen szemlletvltozs hatsra, a csald fogyasztsi-, fogyaszti szoksaiban is vltozst
gerjeszt, melynek eredmnyeknt a krnyezethasznlat a fenntarthatsgot biztostja.

85

10. KIVONAT
A Nemzeti Alaptanterv 1998-as bevezetse ta, a kzoktatsban dolgoz minden magyar
pedaggusnak, a rendeletben megfogalmazott krben a szlknek is foglalkoznia kell a
krnyezeti nevels krdseivel [NAT 1995.]. Az elvrsnak a szlk abban az esetben tudnak
megfelelni, ha rendelkeznek termszettudomnyos kompetencia-kszsgekkel.
A dolgozat azt mutatja be, hogy milyen pszicholgiai, pedaggiai alapokon ptkezhetnk a
szlk ismereteire, tudsra s gyermeknevelsi szoksaira a szemlletforml nevelsioktatsi folyamatok sorn. A krnyezeti nevels s a hozz kapcsold fogalmak rtelmezse,
a trtneti bemutats, az attitdk szerepnek s az attitdvltsok lehetsgnek rszletezse
alapot nyjt az attitdk-vltozsok tervezshez.
A szerz a szlk ismereteire, vlemnyre utalva mutatja be attitdvizsglata adatait, a
tuds-rzelem-viselkeds feltrt formit, mdjait, s a tovbbfejleszts lehetsgeit.
A munka limitlt mind az letkor, mind a nevelsi szntr tekintetben. Legfeljebb
rintlegesen, magyarzatknt vagy illusztrciknt jelennek meg a csaldon, iskoln kvli
nevelsi sznterekre vonatkoz gondolatok. A hatrokat az elvgzett empirikus kutatsok
terlete jelli ki.
A termszeti krnyezetben foly nevel-oktat tanuls lnyege: a megfelel ismeretek
nyjtsa, a krlvev termszeti krnyezet pontos megismertetse, azaz a szemlletformls.
Ez a tervezett, szervezett tevkenysg biztosthatja a fenntarthatsg megvalstst s
megvalsulst.
Mirt gondolkodik krnyezetbart mdon egy gyermek? Mert otthon ltja, vagy megtanulta,
hogy pldul az jrahasznostssal nyersanyagot sprolhatunk, cskkenthetjk a hulladk
mennyisgt s mg sorolhatnnk. rtelmi vagy rzelmi megfontolsok dominlnak a
krnyezeti attitdjeinkben? Hogyan alakul, alakthat ki a termszet-kzeli, termszetbart,
krnyezettudatos rtkrend s annak tadsa?
A kutatsi anyag irnyt mutat, hogyan befolysolhat az ember attitdkszlete, milyen
eszkzkkel s mdszerekkel lehet tudatforml tevkenysget tervezni, szervezni erdvel
(termszettel) kapcsolatos ismeretek, rzelmek s viselkedsmdok megvltoztatsra.
A krnyezeti szocializci rtkkzvett szerepe, a krnyezeti nevels minl sokoldalbb s
eredmnyesebb megvalstsa teht nem csupn lehetsg, hanem szksgszersg is. jra
kell gondolni az ember s krnyezet viszonynak alakulst, j alapokra kell helyezni a
szemlletet. Ebben a folyamatban elsdleges ltni, hogy az emberi szemlyisg az egyn s
krnyezete viszonyrendszerben alakul, szocilis interakcik sorn.

86

10. ABSTRACT
Since the introduction of the National Basic Curriculum in 1998 every Hungarian educator
working in the public sector and every parent defined int he decree has to deal with the issues
of environmental education [NAT 1995.]. Parents can only fulfill these requirements if they
have competence abilities in natural sciences.
The thesis demonstrates on what psychological and pedagogical basis can we build on the
knowledge and child-raising habits of the parents in the process of opinion forming and
educational processes. A good basis for the planning of changes in attributes is the
interpretation of environmental education and the terms connected to this, the historical
presentation and the enumeration of possibilities in attitude changes.
The author presents the results of the attitude-investigation based on the knowledge and
opinion of the parents, the different forms of knowledge-emotion-behavior and shows the
possibilities for further development.
The work is limited both in terms of age and place of education. Thoughts about education
outside the family and school are only shown as an illustration. The limits are defined by the
area of the empirical investigations.
The main substance of the educational work in the nature is to provide proper knowledge, the
exact presentation of the natural environment thus forming attitude. This planned and
organized activity can ensure the realization of sustainability.
Why does a child think environmentally friendly? Is it because it sees it at home or because it
learned that we can save raw material with recycling or we can reduce the amount of waste.
Do emotional or rational considerations dominate in our environmental attitudes? How do
nature close, nature friendly and their transfer develop and how can this be influenced?
The research shows a direction how someones attitudes can be influenced, how a
transformation of mind towards the knowledge and attitudes concerning forest can be
planned.
The value transferring role of the environmental socialization and the realization of
environmental education is not only a possibility, but a necessity. The relation of the man and
the environment has to be re-considered and put on a new basis. It is important to see that the
human personality develops in the relation of the person and environment during social
interactions.

87

11. KSZNETNYILVNTS
Ksznetet mondok mindenkinek, aki kzremkdtt s segtett abban, hogy rtekezsemet
elkszthessem.
Hls szvvel emlkezem meg Prof. Dr. Mszros Kroly egyetemi tanr rrl, aki
tmogatsval lehetv tette szmomra, hogy e terleten kutatmunkt vgezhessek.
Mindenek eltt ksznettel tartozom segtksz tmavezetmnek, Dr. Hjj Botond egyetemi
docens rnak, szakmai s emberi tmogatsrt, lland egyttmkdsrt s bztatsrt.
Ksznm nzetlen segtsgt a NYME EMK Erdvagyon-gazdlkodsi Intzet mb.
intzetigazgatjnak, Prof. Dr. Lett Bla egyetemi tanr rnak, az intzet oktatinak,
munkatrsainak. Befogadtak egy j szakmai terletre, tudsukkal hozzjrultak tudomnyos
fejldsemhez.
Ksznm Dr. Teleki Bla PhD fiskolai tanr r tmogatst, bztatst, hogy doktori
rtekezsem elksztshez tanulmnyi veim alatt nap, mint nap bztat emberi szval s
trelemmel jrult hozz.
Hossz vtizedek kzs munkjt, e tma irnti rdekldsem felkeltst ksznhetem Tth
Mariann fiskolai docens Asszonynak.
Ksznm Prof. Dr. Marosvlgyi Bla D.Sc. egyetemi tanr s Dr. Teleki Bla PhD.
fiskolai tanr rnak, hogy idt szntak dolgozatom vlemnyezsre, hasznos tancsaikkal,
kiegsztseikkel segtettk munkmat.
Ksznettel tartozom munkahelyem, a NYME Benedek Elek Pedaggia Kar tmogat
egyttmkdsrt, Kollgim bztat szavairt, a Knyvtr s az Informatikusok lland
kszenltrt.

Ksznettel tartozom BARTAIMNAK, akik hittek bennem, bztat szavuk elbbre

jutsomat segtette!
Vgl, de nem utols sorban ksznm CSALDOM tmogatst, bztatst s trelmt,
amit munkm eredmnyes elvgzshez nyjtottak!

KSZNET RTE!

Disszertcim ltrehozsban nagyon sokan s sokflekppen segtettek. Csaldom lelki s

anyagi tmogatsa ppgy nlklzhetetlen volt szmomra, mint kollgim, bartaim s ms
szakmabeliek biztatsa, kritiki.

88

12. IRODALOMJEGYZK
Felhasznlt irodalom
ANDREK, A. (2001) Attitd s viselkeds kztti r a krnyezetvdelemben. Kzirat
DM, F.(1994) Krnyezeti nevels a termszetben. In: Havas Pter (szerk.) Krlnc kalauz
Ecotrend Bt., Budapest pp.85-101.
BABBIE, E. (2003 ) A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest
BNDI, GY. (2007) A krnyezetvdelmi hatsgi eljrs fogalmrl. Kzigazgatsi Szemle
2007/3. 90-98.
BRAUN, A. (2000) Wahrnehmung von Wald und Natur, Leske + Budrich, Opladen, 253 S.
CSERN, DR.ADERMANN, G.(1999) A tanuls s kutatsmdszertan alapjai. JPTE FEEFI,
Pcs
DEWEY, J.(1912) Az iskola s a trsadalom. Lampel R. Knyvkiad, Budapest
DUHR, M. (2006) Das Kulturphnomen Wald. Der Wald als Bildungsressource fr die Schule,
In: Corleis, Frank (Hrsg.): Schule: Wald. Der Wald als Ressource einer Bildung fr nachhaltige
Entwicklung in der Schule, Schulbiologie- und Umweltbildungszentrum Lneburg SCHUBZ,
225 S.
FALUS, I. (1999) Az oktats stratgii s mdszerei. In: Falus Ivn (szerk) Didaktika. Elmleti
alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
FALUS, I. (2000) (szerk.) Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Pedaggus knyvek
Mszaki Knyvkiad, Budapest
FAZEKAS, I. (2001) Az Eurpai Uni krnyezetvdelmi politikja s a magyar integrci.
Kossuth Kiad, Debrecen
FBRY, B.-KNAUSZ, I.-NAHALKA, I.-TRENCSNYI, L. szerkesztsben (2002) rtkek s
genercik. Vlogats Lornd Ferenc pedaggiai rsaibl. OKKER Kft., Budapest
GORDON, W.- LANGMAID, R. Kvalitatv piackutats. HVG Kiad Rt. pp.15-90.
HAVAS, P. (1993/10) A krnyezeti nevels nhny pedaggiai elve s terletei. j Pedaggiai
Szemle. pp. 12-20.
HAVAS, P.-SZPLAKI, N.-VARGA, A.(2003) A krnyezeti nevels magyarorszgi gyakorlata.
HORTOBGYI, K. (1991/1-3) Gondolatok az jjszlet erdei iskolkrt. Embernevels.
HORTOBGYI, K. (1991/7-8) Projekteszmrl?...oktatsrl?...tanulsrl?...mdszerrl? j
Pedaggiai Szemle. pp. 165-169.
JEFFREY, F.-ZAMM, M. (1994) Krnyezeti nevels a vrosban. Magyar Krnyezeti nevelsi
Egyeslet, Budapest
KACSR, I. (1995) Az kolgia- krnyezetvdelem tantsnak, tanulsnak mdszerei.
Tanknyvkiad, Budapest
KEREKES, S.-SZLVIK, J. (1996) A krnyezeti menedzsment kzgazdasgi eszkzei.
Krnyezetvdelmi kisknyvtr 2. pp.133-170. Kzgazdasgi s Jogi Kiad, Budapest
KOVTSN DR. NMETH, M. (szerk.) (1998) Erdpedaggia. Apczai Csere Jnos
Tantkpz Fiskola, Gyr

89

KNCZEI, R. (2002) A krnyezeti nevels s szemlletformls klfldi szablyozsi

gyakorlatai. KNKomP, Budapest. A krnyezeti nevels Eurpban (1999): Szerk: Havas Pter.
2. kiads. KRLNC Egyeslet, Budapest
LANTERMANN, E. REUSSWIG, D. F. SCHUSTER, K. SCHWARZKOPF, J. (2002)
Lebensstile und Naturschutz. Zur Verankerung des Naturschutzes in der modernen
Umweltkommunikation, Endbericht fr das Bundesamt fr Naturschutz, Kassel/Potsdam, Mrz
2002
LORENZ, K. (1973) A civilizlt emberisg nyolc hallos bne Cartaphilus Kiad Budapest 2001
LORENZ, K. (1991) Mentstek meg a remnyt Beszlgetsek Kurt Mndllel: Eurpa
Knyvkiad Budapest
LUC FERRY (1994) j rend. Az kolgia. Eurpa Knyvkiad Budapest
LUX, D. (1997) Kalandozsok s felfedezsek a termszetben. Osiris Kiad, Budapest
NAHALKA, I. (2002) Hogyan alakul ki a tuds a gyermekekben? Konstruktivizmus s
pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
NAHALKA, I. (2003) Tl a falakon. Gondolat Kiad, Budapest NAT (1995) Mveldsi s
Kzoktatsi Minisztrium
NMETH, A. (1996) A reformpedaggia mltja s jelene. Tanknyvkiad Budapest
PAL, T. (1996) Termszet- s krnyezetvdelem. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
PALMER, J. NEAL, P. (1998) A krnyezeti nevels kziknyve. Krlnc Knyvek 7. Krlnc
Krnyezeti Nevelsi Program
PAPST, S. BRAUN, C. (1991) Krnyezeti nevels szobban s szabadban. ARGE
Umwelterziehung, Bcs
SCIPIONE, P.A. (1994) A piackutats gyakorlata. Springer Hungarica Kiad Kft. pp. 47-225.
SCHMITHSEN, F. DUHR, M. SEELAND, K. (1993) Beitrge zur Waldpdagogik.
Bearbeitete Referate zum Seminar "Was bewegt die Waldpdagogik?", Zrich, Juni
1992. In: Schweizerische Zeitschrift fr Forstwesen 144 3, S. 163-176
SEILER, A. ZUCCHI, H. (2007) Kinder begegnen der Natur. ein Projekt in der Stadt
Osnabrck mit Anregungen fr die Kindergartenpraxis. Zrich, Bristol Stiftung; Bern, Stuttgart,
Wien Haupt, 126
SMITH, E. R. MACKIE, D. M. (2004) Szocilpszicholgia. Osiris Kiad Budapest
SZAURER, E. (1994) Drma Oktats Nevels. Nemzeti Tanknyvkiad Budapest
UNTERBRUNER, U. (1991) Umweltangst Umwelterziehung. Vorschlge zur Bewltigung der
ngste Jugendlicher vor Umweltzerstrung. Veritas Verlag, Linz
VOITLEITHNER, J. (2002) Waldpedagogik in sterreich. Wien
WEINGART, P. ENGELS, A. PANSEGRAU, P. (2002) Von der Hypothese zur Katastrophe.
Der anthropologische Klimawandel im Diskurs zwischen Wissenschaft, Politik und
Massenmedien, unter Mitarbeit von Tillmann Hornschuh, Leske + Budrich, Opladen, 179 S
WHEELER, K. A. BIJUR, A. P. ed) (2001) A fenntarthatsg pedaggija. A remny
paradigmja a XXI. szzad szmra. KRLNC Egyeslet, Budapest.

90

tnzett irodalom
ACSAY,-HEGEDS,-VIZY. (1990) Krnyezeti nevels az vodban. Krnyezeti s Vzgyi
Minisztrium, Budapest
ADORJN, R. (1998) Magonc - Termszetismereti jtkok az erdben. Mecseki Erdszet, Pcs
AGRDY, S. (1993) Erdei iskola Tornyosplcn. Krnyezetvdelmi s Terletfejlesztsi
Minisztrium, Budapest
BERNTH, J. (2007) Krnyezeti nevels a mvszet eszkzeivel. j pedaggiai Szemle 2007/34.sz.
BRES, M.(1994) Az erdbl jttnk. Oktatsi tlettr a fkrl s az erdrl. Fggetlen
kolgiai Kzpont, Budapest
BORS, ZS.-CSK, M.(2000) Gyerekek a mzeumban. Mzeumi Kzlemnyek. pp. 102-125
BURAI, L.-DR.FARAG, A.(1998) Htsznvirg olvasknyv 3. osztly. Apczai Kiad,
Celldmlk
BVR ZSEBKNYVEK. (1972-1989) (sorozat) Mra Knyvkiad, Budapest
DOBNIKA, L.- PODHAJSKA BAUER, J. (1989) Ezerarc termszet. Kzgazdasgi s Jogi
Kiad, Budapest
EPERJESY, B.-ZSMBOKI, K. DR.(1993) Az sz kincsei. Keraban Kiad, Budapest
DR.FEJES,E.-KANCZLER, GY.DR. (1995) Mesl termszet. Kincs Knyvkiad s Ker. Kft.,
Szombathely
GAVIN-KATHLEEN-HAVAS,P. (1993) Krnyezeti nevels a termszetben. Feladatok, jtkok.
Krlnc, Budapest
GOLNHOFER, E.-NAHALKA, I. szerkesztsben (2001) A pedaggusok pedaggija. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest
HORTOBGYI, K. (1992/5) Ahol a fktl jobban ltni az erdt- Az erdei iskola pedaggijrl.
j Pedaggiai Szemle. pp. 74-79.
HORTOBGYI, K. (1993/3) Erdei iskola. Csald, Gyermek, Ifjsg. pp. 41-42.
HORTOBGYI, K. (1994/19) Projekt- mdszer a krnyezeti nevelsben. Iskolakultra. pp.1215.
HORTOBGYI, K. (2002) Projekt kziknyv. ALTERN-fzetek 10. Iskolafejlesztsi
Alaptvny, Budapest
KANCZLER, DR. GY. sszelltotta, szerkesztette s rta (2002) Krnyezeti nevels az erdben a
mvszetek eszkzeivel. ko-Frum Alaptvny, Budapest.
KISS, G. (1999) Hogyan ptsnk tansvnyt? Fldtani rksgnk Egyeslet, Budapest
KOSZTOLNYI, I. (2002) Az erdei iskola hasznos knyve. Nemzeti Tanknyvkiad Budapest
DR. KRISKA, GY.- DR. MAKLRI, J.- SCHEUER, ZS. (2002) Gyertek velnk erdei iskolba!
Flaccus Kiad, Budapest
LEHOCZKY, J. (1999) Iskola a termszetben, avagy a krnyezeti nevels gyakorlata. Raabe
Klett Kiad, Budapest
LOHRI, F.-SCHWYTER, A. (2004) Tallkozunk az erdben. Erdpedaggia. ko-Frum
Alaptvny, Budapest
91

DR. MESTER, M. (1998) A mi vilgunk. Krnyezetismereti munkafzet. Apczai Kiad,

Celldmlk
DR. MESTER, M. (2002) Zld kalandok 1. rsz: Vizek vzpartok. Apczai Kiad, Celldmlk
DR. MESTER, M. (2002) Zld kalandok 2. rsz: Vizek vzpartok. Apczai Kiad, Celldmlk
M. NDASI, M. (2003) A projektoktats. Gondolat Kiad, Budapest
NAHALKA, I. Az oktats tartalma. j Pedaggiai Szemle 1997/7-8
NYIRATI, N. I. VARGA, A. szerkesztsben Bimb Boci bklszsa s ms tletek a
fenntarthatsgra nevelsben. Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet
ORR, D. W. (1999) Mi az oktats clja? In: Paradigmavlts?! Kultrnk nhny alapvet
meggyzdsnek jragondolsa. TAKCS-SNTA, A. szerkesztsben LHarmattan Kiad
Budapest 63-72.o.
PIK, B. BAK, J. (2005) A gyermek egszsg- s krnyezettudatossgnak alaktsa.
Iskolakultra Repertrium 2005/5 54-60.o.
SCHANTLN, F.J. (1994) Jtkos termszetvdelem. Ndus Kiad Veszprm
SCHRTH, . (2004) Krnyezeti nevels kzpiskolban. Trefort Kiad Budapest
SIMON, F-n. (2002) Hzi feladat termszetismeretbl 3. osztlyosoknak. Homonnai s Trsa
Kiad
DR. SZRAZ, P. DR. NMETH, R. DR. KOHL, . (1997) Ember s krnyezete
kzpiskolai tanknyv. KTM s Nemzeti Szakkpzsi Intzet
UNGVRI, J. Krnyezetnk I. (13-14 veseknek), Zld utipakk (oktatcsomag)
WILKES, A. (1990) Els termszetbvr knyvem. Novotrade
Internetes irodalom
www. dinpi.hu
www. kornyezetunk.hu
www. konkomp.hu
http://www.oki.hu/%3CA%20TARGET=">Online dokumentumtr

1....
. .197-207. //
( ,
). 11-14 1999 .
http://zsu2.tripod.com/pdf/conf99.pdf

2. ... //
( ,
). 11-14 1999 .

92

13. PUBLIKCIS LISTA

MOLNR, K. (2009) A termszetbeni tanuls, krnyezeti nevels sszefoglalsa NYME
BPK Tanulmnyktet (megjelens alatt)
MOLNR, K. (2008) A multikulturlis kzssg hobbi tevkenysgeinek megjelense a
szemlyisgfejldsben (Kitrve a szabad levegn vgzett tevkenysgek hasznra, szerepre
a szemlyisg alakulsban) Beregszsz, Nemzetkzi Konferencia, konferenciaktetben
megjelent
MOLNR, K. (2008) Kreativits-fejleszts termszetes anyagokkal a szakmai vsr
jtszhzn (Beszmol az InnoLignum Erdszeti s Faipari Szakvsr s Rendezvnysorozat
2008 programrl DR. STARK, M - HORVTH, S.)
MOLNR, K. (2008) Tanuls termszeti krnyezetben (sszefoglal tanulmny az
ERFARET beszmolhoz)
MOLNR, K. (2008) Erdszeti s vadgazdlkodsi ismeretek fiatal felntt, gyermeket nevel
csaldok krben kutatsi beszmol NYME BPK
MOLNR, K. (2007.04.12.) Az erd szerepe a krnyezeti nevelsben. Szakmai napLovszpatona Napkziotthonos voda
MOLNR, K. (2007) 39. Forstpolitikertreffen Kostelec nad Cernymi Lesy Poszter-bemutats
nmet nyelven. Termszetbeni tanuls: Das Lernen in natrlicher Umgebung.
Plenris elads nmet nyelven. Mit tanul a szl s gyermek egytt az erdben: Eltern und
Kinder lernen gemeinsam mit dem Wald umzugehen dann, wenn sie den Wald finden A
konferencia anyaga CD-n megjelent 2007. 04. 17-20.
MOLNR, K. (2007) Krnyezeti nevels termszetbeni tanuls. Doktori szigorlat.
MOLNR, K. (2006) Termszetbeni tanuls szervezse poszter (nmet s magyar nyelven)
Europisches Waldpedgogentreffen im Herbst Sopron, Brennbergi Ifjsgi Tbor (09. 2022.)
MOLNR, K. (2006) A tanuls sokfle lehetsge termszeti krnyezetben Veszprmi
Akadmiai Bizottsg (VEAB) konferencia szekcivezets s elads Ppa (2006. 02. 10.)
MOLNR, K. (2006) Tanuls termszeti krnyezetben doktori beszmol NYME
RGYEVTDI ERVI
MOLNR, K. (2005) Beszmol a 10-14 vesek krben vgzett szabadids kutatsrl
NYME RGYEVTDI ERVI beszmolja
MOLNR, K. (2004) Tanuls termszeti krnyezetben. Szakmai tovbbkpzs, Nagykanizsa
Vros vninek
MOLNR, K. (2004-2008.) Krnyezetnk az erd Az erd szocializcis hatsai NYME
EMK Erdvagyon-gazdlkodsi Intzet, Sopron, Paks, Ravazd, Sopron
MOLNR, K. (2003-2008 minden vben) Nemzetkzi Jtkfesztivl Ppa; Jerevni Vakci
Sopron: Szabadid-szervezsi gyakorlat, klns hangsllyal a termszetes anyagok
felhasznlsra, termszet s krnyezetvdelmi prevencira

93

14. MELLKLETEK

94

1. szm mellklet

Krnyezeti nevelsi nhny EU tagllamban98

Orszg

Ausztria

Fontos dokumentumok vagy

esemnyek
A krnyezetet, mint
interdiszciplinris trgyat beptik
1979, a kzoktatsi tantervbe, majd a
1981 szakkpzsbe (a politechnikai
iskolk tantervbe).

vszm

1985

1992

(francia nyelv
terletek)

Az Oktatsi Minisztriumon bell nll

krnyezeti nevelsi alap szolglja a
Az Oktatsi Minisztriumon bell krnyezeti alap tantervek fejlesztst, az
krnyezeti nevelsi alapot hoznak iskolai projekteket s az eredmnyek
ltre.
megjelentetst.

1981

1993

A kzpfok oktats szmra

krnyezeti nevelsi
keretprogram kibocstsa.

Belgium
(flamand nyelv
terletek)

A Szvetsgi Oktatsi s Kulturlis

Miniszter rendelete a krnyezeti
nevelsrl az iskolkban.

Az Oktatsi Miniszter krlevele,

melyben a tanrokat btortja a
krnyezeti problmk
figyelembevtelre a tantsban.

Belgium

1993

A Kzpfok Oktats Krnyezeti

Nevelsi lland bizottsg
ltrehozsa.

1984

Alapfok oktatsi trvny:

magyarzata kimondja, hogy a
krnyezeti nevelst be kell
illeszteni a klnbz oktatott
trgyakba.
A krnyezeti nevels megjelense
a biolgia oktatsban.
A Krnyezeti s az Oktatsi
Minisztrium kzs konferencija
a krnyezeti nevelsrl.

1987

A krnyezeti nevels megjelense

Dnia
1975

1976

Intzmnyek s szervezetek a
krnyezeti nevelsben

A hrom klnbz iskolahlzat (llami,

katolikus, helyi s rgis) igen nagy
vltozatossgot is jelent a klnbz
oktatsi mdszerek s az oktatsszervezs
tern.
Tere van egyni kezdemnyezseknek,
testleti (nkormnyzati, hitkzssgi
stb.) terveknek, a politikai vezetk
programjainak, de a gazdasgi szfrnak
is.
A vltozatos krnyezeti nevelsi
programokat az Oktatsi Minisztrium
vagy a helyi oktatkzpontok, illetve a
sokfle tovbbkpzsi lehetsg
tmogatja.

98

Knczey Rka (2002): A krnyezeti nevels s szemlletformls klfldi szablyozsi gyakorlatai.

KNKomP, Budapest [http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=TF-Konczei-Kornyezeti] nyomn

95

Orszg

vszm

1989

1993

Egyeslt Kirlysg

1988

1990

1988

Finnorszg

1992
1994
1994

1995

Franciaorszg
1977

1981

Fontos dokumentumok vagy

esemnyek
a trsadalomismeretek oktatsban.
A fizika s a kmia trgyakban a
krnyezet(vdelem) megjelense.
Trvny az alapfok oktatsrl,
mely tkrzi a kormny
elktelezettsgt a krnyezeti
gyek iskolai tantervi beillesztse
irnt.

Intzmnyek s szervezetek a
krnyezeti nevelsben

Az Oktatsi Reformtrvny
ktelez nemzeti tantervet r el,
Az iskolknak maguknak kell
mely tbbfle lehetsget biztost a
kivlasztani a krnyezeti nevelsi
tanrok szmra a krnyezeti
mdszereket s megszervezni az iskolai
tmk integrlsra.
projekteket.
Ezen kvl mg rengeteg magn vagy
Httrtanulmny kzs
kzssgi szervezet ltal indtott hazai
rksgnkrl, melyet hrom
kezdemnyezs ltezik, amelyekhez az
jelents kvetett a krnyezeti
iskolk is csatlakozhatnak.
nevels elrehaladsrl.
A kormny jelentse a Parlament
szmra a krnyezeti politikrl.
A fenntarthat fejlds s a
krnyezeti problmk megjelense
az Oktatsi Minisztrium
tevkenysgben.
Alapfok oktatsi keretprogram.
Kzpfok oktatsi keretprogram.
Kzpfok szakkpzsi oktatsi
keretprogram: a krnyezeti
nevelsnek a fenntarthat fejlds
fel kell vezetnie.
Nemzeti Oktatsi Minisztrium:
ltalnos irnyelvek a dikok
krnyezeti nevelsrl
dokumentumot adott ki.

Az tmutatst a Nemzeti Oktatsi

Minisztrium hatrozza meg, de minden
oktatsi intzmny nmaga is felels a
programok s cselekedtetsi mdszerek
kialaktsrt.

Emlkeztet a cselekv oktatsi

projektek ltrehozsrl,
melyekben interdiszciplinris
krnyezeti programok valsulnak
meg.

Krlevl a felfedez
osztlyokrl: hegyek,
tengerpartok, termszet, vidk stb.
A Nemzeti Oktatsi Minisztrium
s a Krnyezetvdelmi
Minisztrium els s msodik
1983,
kzs megllapodsa a krnyezeti
1993
nevelsrl (f clok az integrls
s a projektek).
1982

96

Orszg

vszm

1993

Grgorszg

Hollandia

Trvnyek, melyek lehetv teszik

a krnyezeti nevels beillesztst a
tanri programokba, minden
1990,
prefektrban ktelezv teszik a
1991
krnyezeti nevelsi osztlyok s a
krnyezeti nevelsi kzpontok
ltrehozst.
Jelents a termszeti s krnyezeti
oktatsrl. Hossz tv krnyezeti
nevelsi program ltrehozsa a
Mezgazdasgi, Termszetvdelmi
1988 s Halszati, valamint a
Terlethasznlati s
Krnyezetvdelmi Minisztrium
ltal, az Oktatsi s Tudomnyos
Minisztrium tmogatsval.
Keretlevl a termszeti s
krnyezeti oktatsrl. Hat
miniszter ltrehozza az 1995-ig
tart idszakra szl tervet
1990
(meghatrozza az oktatsi rendszer
ltalnos krnyezeti nevelsi
feladatait s az ezekhez szksges
trcakzi finanszrozsi rendszert).
Az alapfok oktatsi program a
krnyezetet a trsadalom s
1971 krnyezet tanulmnyokhoz
sorolja.

1987

rorszg

Intzmnyek s szervezetek a
krnyezeti nevelsben

t krnyezeti nevelsi irnyelv alapjn az

iskolk teljesen egyedl dntenek sajt
kvetelmnyeik s tantsi filozfijuk
ismeretben arrl, hogy a termszetrl s
krnyezetrl val ismeretszerzsnek
milyen szerepet tulajdontanak, milyen
mdszereket alkalmaznak. Az irnyelvek
a fenntarthat fejldsre, mint alapra, az
iskolazldtsre, a krnyezeti nevels
menedzsmentjre, a krnyezeti nevels
helyi s regionlis (pnzgyi) forrsaira
s az iskola kifel fordulsra
vonatkoznak.

Krnyezettudatossgi Iroda
ltrehozsa.

1995

A kormny oktats cljrl alkotott elvi

megllaptsai alapjn rgis, trsgi
programokon s finanszrozson keresztl
az iskolai csoportok valstjk meg a
krnyezeti nevelst. A civilszervezetek a
tervezsben s a megvalstsban is rszt
Trcakzi munkacsoport jelentse vesznek.
s javaslatai a krnyezeti
A vltozatos iskolai s oktatsi
nevelsrl.
rendszerekben a helyi
kezdemnyezseket krnyezeti tancsadi
trnerek segtik.
Az oktatsi httrtanulmny
javasolja az eurpai rksg
megismersnek s a krnyezet
globlis tiszteletnek illesztst az
oktatsi clok kz.

1975

Megllapods a Nemzeti Oktatsi

1990

1994

Luxemburg

Fontos dokumentumok vagy

esemnyek
Krlevl a felfedez osztlyok
krnyezeti osztlyokk
alakulsrl.

Krnyezeti Informcis Iroda

megnyitsa.
A krnyezet ekkortl ktelez
tantrgy az rettsgi eltt.

97

Orszg

Nmetorszg

Portuglia

vszm

Fontos dokumentumok vagy

esemnyek
Minisztrium, a
Belgyminisztrium, az ifjsgi
szllk hlzata s a Luxemburgi
Termszet- s Krnyezetvdelmi
Liga kztt ifjsgi kolgiai
kzpont ltrehozsrl.

Intzmnyek s szervezetek a
krnyezeti nevelsben

Az alapfok oktats j tanterve a

krnyezeti nevelsnek dominns
szerepet ad a termszettudomny
1990 bevezetse trgyban. Elrelendl
a krnyezeti nevels
beillesztsnek folyamata a tanri
alapkpzsbe s tovbbkpzsbe is.
Iskola eltti oktatsi keretterv a
tanterven kvli tantshoz: a
1992
krnyezeti nevelsi modulokat az
vodknl is emltik.
A tartomnyi oktatsi miniszterek
1980 deklarcija az iskolk szereprl a
krnyezeti nevelsben.
Az lland krnyezeti nevelsi
1982,
rtekezlet (KMK) jelentsei a
1986,
krnyezeti nevels iskolai
1992
helyzetrl.
Az orszgos oktatsi, tervezsi s
kutatsfejlesztsi bizottsg dntse
1987 a prioritsok kz emeli a
krnyezeti gyek oktatsba
juttatst.
A Szvetsgi Oktatsi s Tud.
1987 Min. munkaprogramja s hivatalos
jelentse a krnyezeti nevelsrl.
A szakkpzs krnyezetvdelmi
1991
tartalmrl szl dnts.
Az oktatsi miniszterek tancsnak
1993 dntse a termszetvdelemrl, a
vidkrl s az llatokrl.
Ltrejn a Nemzeti Kzssgi
Rszvteli Szolglat (SNPP) a
Nemzeti Krnyezeti Bizottsgon
bell, kzvetlenl a
1975 krnyezetvdelmi
llamtitkrsghoz rendelve.
Az j intzmny egyik clja a
lakossg s a fiatalok tjkoztatsa
a krnyezetrl.
Az Oktatsi Rendszer
Kerettrvny: a krnyezeti,
1986
kolgiai nevelst az oktats
minden szintjn megkveteli.

1987

Krnyezetvdelmi kerettrvny:
megalaktjk a Nemzeti
Krnyezetvdelmi Intzetet
(NAMB), mely felels az

98

Orszg

Spanyolorszg

Fontos dokumentumok vagy

esemnyek
informlsrt, oktatsrt s
kpzsrt.
Trcakzi munkacsoport javaslatai
rvn trgyakba integrltan s
1989-tl specilis oktatsi keretben is
megjelenik a krnyezeti s
fogyaszti nevels.
Els Nemzeti Krnyezeti Nevelsi
1983 Konvenci.
vszm

1987

1990

Msodik Nemzeti Krnyezeti

Nevelsi Konvenci, az elz
tapasztalatai alapjn.
Ltrejn a Nemzeti Krnyezeti
Nevelsi Kzpont (Valsain,
Segovia).
Trvny az Oktatsi Rendszerrl
(LOGSE) hangslyozza az oktats
szerept a krnyezet irnti tisztelet
fejlesztsben, s megnyitja az utat
a krnyezeti nevelst is fellel
iskolai tantervek eltt.

Intzmnyek s szervezetek a
krnyezeti nevelsben

Az Oktatsi Minisztrium minden

iskolztatsi szintre meghatroz
krnyezeti nevelsi minimumtartalmat
(voda, ltalnos s kzpiskola),
ltalnos clkitzseket s becslsi
kritriumokat. A krnyezeti nevels
vlaszthat tantrgy, az oktatsi szervek
maguk ksztenek tanmeneteket
kzpontilag vagy az autonm rgikban,
amelyek a forrsokat is biztostjk. A
civilszervezetek rendes rsztvevi a
folyamatoknak.

ltalnos jelents a krnyezeti

1969 nevelsrl az alapfok s a
1970 kzpfok oktatsban.

Svdorszg

1985

Az oktatsi trvny elrja, hogy

mindenki, aki az iskolkban
dolgozik, kteles elsegteni az
egynek s a krnyezet tisztelett.

A kltsgvets a krnyezeti
1990 nevelst minden ktelez oktats
1991 elengedhetetlen rszv teszi.

1994

Az ltalnos iskolk j programja

tartalmazza a krnyezetvdelmet.

Tovbbi orszgok:
Bulgria (2007-ben csatlakozott)
Ciprus (2004-ben csatlakozott)
Csehorszg (2004-ben csatlakozott)
sztorszg (2004-ben csatlakozott)
Lengyelorszg (2004-ben csatlakozott)
Lettorszg (2004-ben csatlakozott)
Litvnia (2004-ben csatlakozott)

Magyarorszg (2004-ben csatlakozott)

Mlta (2004-ben csatlakozott)
Olaszorszg (1950 alapt tag)
Romnia (2004-ben csatlakozott)
Szlovkia (2004-ben csatlakozott)
Szlovnia (2004-ben csatlakozott)

99

1950 Eurpai Gazdasgi Kzssg

Alapt tagok
Belgium
Franciaorszg
Hollandia
Luxemburg Nmetorszg Olaszorszg
1973-ban csatlakoz orszgok
Dnia
Egyeslt Kirlysg
rorszg
1981-ben csatlakozott
Grgorszg
1986-ban csatlakozott
Portuglia
Spanyolorszg
1990-ben a Nmetorszgi keletnmet tartomnyok is csatlakoztak.
1992 megalakult az EURPAI UNIO
1995-ben csatlakoz orszgok
Ausztria
Finnorszg
Svdorszg
2004-ben csatlakoz orszgok
Ciprus
Csehorszg
sztorszg
Lengyelorszg Lettorszg
Litvnia
Magyarorszg
Mlta
Szlovkia
Szlovnia
2007-ben csatlakoz orszgok
Bulgria
Romnia
Tagjellt orszgok
Horvtorszg
Macednia
Trkorszg

100

2. szm mellklet

I.1. Neme
1
frfi

k1_01
2

I.2. letkora
1
25 vnl fiatalabb
2
26-30 v
3
31-40 v
4
41-50 v
5
51-60 v
6
61 v felett

k1_02

I.3. Lakhely
1
Bcs
2
Baranya
3
Bks
4
Borsod
5
Csongrd
6
Fejr
7
Gyr
8
Hajd
9
Heves
10
Jsz

k1_03
11
12
13
14
15
16
17
18
19

I.4. Lakhelynek teleplstpusa

1
Megyei Jog vros
2
Vros
3
Falu

k1_04

I.5. Foglalkozs megnevezse

k1_05 (szveges)

I.6. Legmagasabb iskolai vgzettsge

1
8 ltalnos
2
szakiskola/szakmunks
3
rettsgi
4
felsfok szakkpests
5
fiskolai vgzettsg
6
egyetemi vgzettsg
7
egyb (szveges)

k1_06

Komrom
Ngrd
Pest - Budapest
Somogy
Szabolcs
Tolna
Vas
Veszprm
Zala

k1_06 egyb

I.7. Hny gyermeket nevelnek a csaldban? (a sajt gyermek szmra ksbb krdezek
r)
k1_07 szveges vagyis szm
I.8. Mikor fejezte be utols tanulmnyait?
1
0-1 ve
2
2-5 ve
3
6-10 ve
4
11-20 ve

k1_08
5
tbb, mint 21 ve
6
most is tanulok

101

I.9. rdekldsi terlete:

1
Irodalom kultra
2
Nevelsgy
3
Termszettudomny
4
Zene
5
Filmek
6
Utazs
7
Mvszet, mvszettrtnet
8
Trtnelem, politika
9
Filozfia, etika, valls
10
Egyb szveges

k1_09

k1_09 egyb

I.10. Mit gondol az erd s az ember kapcsolatrl?

k1_10
1
Harmonikus legyen s napjainkban is az.
2
Az erd s a fa kapcsolata az emberrel rk.
3
A kapcsolat napjainkban megbillent s ennek az emberisg az oka
4
Fknt az ember ismeretei, tudsa hatrozza meg, mit tud tenni az ember a
termszetrt az erd vdelmrt.
5
Az erd az embert szolglja: ft s egyb erdei termket (gygynvny, gomba stb.)
ad
6
Az ember elktelezettsggel s felelssggel tartozik az erd irnt s azt dntseiben
is rvnyestenie kell
7
Az erdt nem csak kihasznlni s felhasznlni kell, hanem gondozni is.
8
Aki sok ismerettel rendelkezik a tmrl harmonikusabb letet l(het), jobban ismeri
s tiszteli az erdt, a ft.
9
egyb szveges
k1_10 egyb
I.11. Milyen tvol laknak erdtl, erds terlettl? (becslje meg km-ben)
szm (ami a km-t jelli)

k1_11
szm

I.12. Mindennapi letk sorn kapcsolatban vannak-e az erdvel, fkkal, nvnyekkel,

llatokkal?
k1_12
1
igen 2
nem
I.13. Csaldjban milyen letkor gyermek/eket (fiatalokat) nevel? (tbbet is
bejellhet):
k1_13
1
0-6 v
2
7-12 v
3
13-16 v
4
17-22 v
5
22 v felett
II.1. Gyermekkoromban
szveges rsz

k2_01
szerettem volna lenni.

II.2 A csaldban volt/van olyan foglalkozs/vgzettsg csaldtagom, aki kapcsolatban

volt/van munkja sorn erdvel, termszet s/vagy krnyezetvdelemmel k2_02
1
igaz
2.
nem igaz

102

II.3 Ez a csaldtagom: (tbb vlasz is megjellhet)

1
anya
2
apa
3
nagyapa
4
nagymama
5
nagynni
6
nagybcsi
7
testvr
8
unokatestvr
9
egyb csaldtag:
szveges megnevezs

k2_03

k2_03 egyb

II.4 Emlkezzen vissza gyermekkori nmagra! (A kvetkez lltsok kzl vlassza ki

az nre leginkbb igazat!):
k2_04
1
Kiskoromban mindig szerettem kirndulni a termszetben lenni. Szmtalan nvny
nevt ismertem, kedveltem az llatokat s az llatokrl szl trtneteket.
2
Kirndulsok alkalmval mindig mindent haza akartam vinni, szvesen gyjtttem eztazt, akr aprbb llatokat is. Ezeket otthon kincsknt riztem, gondoztam.
3
Kiskoromban szerettem, ha nem egyedl kszltam, hanem a szleimmel,
bartaimmal, kortrsaimmal. Amit meglttunk, azt megbeszltk. Elfordult, hogy
otthon valami knyvet is elvettnk rdekessget megkeresni.
4
Kiskoromban hamar megtanultam, hogy az erd nvny s llatvilga s az ember
kapcsolata harmonikus s kiegszt kell, legyen, ismereteimet a kisebbeknek is
tadtam. Elfordult, hogy megvdtem nvnyt, llatot a barbr kezektl.
5
Amit kiskoromban megtanultam az erdrl, nvnyekrl, llatokrl ma is tudom.
Versek s mesk jutnak eszembe egy-egy stnk kzben s ezt a szleimnek
ksznhetem.
II.5 Emlkezzen vissza, mi jellemezte gyermekkorban leginkbb a Szlei s n
kapcsolatt az erd s lete viszonyban! (Vlassza ki a leginkbb jellemzt!): k2_05
1
Azt hiszem szleim kiskoromban a szltl is vtak, alig engedtek el felfedez utakra.
2
szeret szleim voltak, mesltek nekem nvnyekrl, llatokrl. Szmos ismeretet
kaptam tlk e tmrl, s erre szvesen emlkszem vissza. n is ezt kvetem
nevelmunkm sorn.
3
Elfogadtak olyannak, amilyen vagyok, kvetkezetes nevelst kaptam, de nem tudtak
tl sokat, nem tartottk fontosnak a termszetrl szl ismereteket s azok tadst.
4
Szleim nagyon elfoglaltak voltak, nem volt idejk rm. Nem szerveztnk
kirndulsokat, trkat, de mindig szerettek.
5
Mindenem megvolt gyermekkoromban. Azt csinltam, amit akartam, a szleim
gysem vettk szre. Inkbb a mszaki csodk rdekeltek.
6
Nttem, mint f a rten, ahogy a termszet diktlta. Sokat megtanultam, nvnyrl,
llatrl, a krnyezetemrl, de nem a szleimtl. k nem figyeltek rm, semmilyen
szempontbl. Azt tettem, amit akartam. Az utca, a tr, az erd s a bokrok voltak az
otthonom.
II.6 Jrt-e kirndulni, trzni, erdei utakon, stkon gyermekkorban? k2_06
1
igen
2.
nem
II.7 Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet
vagy kzssg tagja?
K2_07
1
igen
2.
nem
103

III.1 Csaldi llapota:

1
ntlen/hajadon
2
hzas
3
lettrsi kapcsolatban l
4
elvlt
5
zvegy

k3_01

III.2 Gyerekek szma:

1
nincs
2
egy
3
kett
4
hrom
5
ngy vagy tbb gyerek

k3_02

III.3 Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s egyb ktelezettsgei mellett, amit
rendszeresen erdei stval, szabad levegn tlt?
k3_03
1
van
2.
nincs
III.4 Mennyi szabadon felhasznlhat ideje van hetente?
1
kevesebb, mint 1 ra
2
1-2 ra
3
3-5 ra
4
6-10 ra
5
11 rnl tbb

k3_04

III.5 Ha van szabadon felhasznlhat ideje, hol tlti szvesen? k3_05

1
otthon
2
mshol, termszetben
szveges bers
k3_05 egyb
III.6 Ha van szabadon felhasznlhat ideje, mivel tlti? (tbbet is bejellhet): k3_06
1
kzimunkzssal
2
kerti munka vgzsvel
3
llatok tartsval
4
olvasssal
5
barti trsasggal
6
beszlgetssel
7
csaldi krben
8
barkcsolssal
9
kirndulssal
10
sportolssal, mozgssal
11
sznhz, mozi, hangverseny
k3_06 egyb
12.
egyb pedig szveges megnevezs
III.7 Gyermekeivel milyen tanulst segt viszonyban van?
k3_07
1
Tudsomat igyekszem tadni, fknt a termszetrl tudok sokat.
2
Amit krdeznek, arra vlaszolok. Ha nem tudom utna nzek.
3
Nem tudom kvetni tanulmnyaikat, hiszen nincsenek meg mr azok az ismereteim,
amikre nekik szksgk lenne.
4
Gyermekeim tbb ismerettel rendelkeznek, mint n s azt jl tudjk hasznostani is.

104

III.8 Hogyan rtkeln a gyermekei erdhz, annak nvny s llatvilghoz fzd

kapcsolatt?
k3_08
1
Harmonikus, szeretnek az erdben s sokat tudnak rla.
2
ltalban rdekldek, nem ronglnak meg semmit.
3
Elfordulnak kisebb-nagyobb vitk, mikor s mirt ne menjnk szabad levegre.
4
Nincsenek kapcsolatban.
III.9 n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s gyerekek egytt) a
termszettel?
k3_09
1
Harmonikus s j. Krnyezet- s termszetvd belltds jellemez bennnket s erre
tetteinkben is figyelnk.
2
ltalban odafigyelnk az sszhangra, meggondoljuk cselekedeteiket.
3
Felhasznli letet lnk.
4
Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban nem is figyelnk r tlzottan.
5
Nincs viszonyunk.
III.10 Milyennek tartja csaldja szabad levegn, erdben, erds terleten tlttt idmennyisgt?
k3_10
1
tl sok
2
sok, de ltelemnk
3
optimlis mennyisg
4
nha sok, nha kevesebb
5
kevs, de nem ignylnk tbbet
III.11 A csaldja/munkja mellett van-e lehetsge egyedl, rdekldsnek megfelel
tevkenysget folytatni?
K3_11
1
nincs
2
az aktulis feladat mennyisgtl fgg
3
felttlen szakt r idt
III.12 Elfordul-e, hogy gyermeknek szabad levegn vgezhet tevkenysgeket ajnl?
k3_12
1
igen
2
ritkn, de elfordul
3
nem
III.13 Milyennek tli meg ennek mennyisgt?
1
sok
2
optimlis
3
kevs

k3_13

III.14 n szerint a szabad levezn vgzett idtlts, tevkenykeds gyermeknek

hasznos?
k3_14
1
igen
2
nem
III.15 Szervez-e csaldjnak ilyen programot?
1
igen
2
nem

k3_15

105

III.16 nnek vannak hasznlhat ismeretei a termszetrl (nvnyekrl, llatokrl,

erdrl, problmkrl stb.)?
k3_16
1
igen
2
nem
III.17 Gyermekei hogyan viszonyulnak kirndulsi, stlsi tleteihez?
1
Vrjk s lnek a lehetsggel
2
Passzvak, inkbb nem vesznek rszt ezeken a programokon.
3
Hangulatuktl fgg
4
k kezdemnyezik: mikor megynk mr

K3_17

III.18 n szerint van-e beleszlsa a krnyezetben lv erds terletek felhasznlsba,

gondozsba, szocilis funkciinak meghatrozsba?
k3_18
1
Igen, s figyelembe is veszik a vlemnyemet.
2
Igen, de ltalban nem veszik figyelembe a vlemnyemet.
3
Nem, nincs.
III.19 Ismer 5-nl tbb fafajt?
k3_19
1
igen
2
nem
III.20 Rszt venne szli csoportokon, melyek a termszetben val tanulst, az ember s
az erd kapcsolatt mutatnk be?
k3_20
1
igen
2
nem
III.21 rez-e valamilyen megknnyebblst, felolddst egy erdei stt kveten? k3_21
1
fizikai fradtsgot s szellemi megknnyebblst rzek
2
az egsz lnyem megfrissl, j erre kap.
3
mindkettt
4
egyiket sem.
III.22 Ismer-e 10-nl tbb vadat, melyek hazai erdeink laki?)
1
igen
2
nem

k3_22

III.23 Volt-e gyermekeivel kirndulni, erdei stn az elmlt hnapban?

1
igen
2
nem

k3_23

III.24 Nevezzen meg 5 fafajt? (Sorolja fel ket!)

szveges felsorols

k3_24

III.25 Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl?

1
igen
2
nem

k3_25

106

III.26 Ha igen, mit gondol errl?

1
Mindenkinek szksges e tma ismerete s gondozsa.
2
A civileket is meg kell krdezni, hiszen lettr az erd
3
Felesleges, hiszen ismert a magyarok trvnytisztelete
4
A jogalkotk dolga s nem rtek hozz.

k3_26

III.27 Ignyelne-e csaldoknak szl termszeti tanuls, termszet s krnyezetvdelem,

erd tmakrben valamilyen programtervet, ismereti sszefoglalt? k3_27
1
igen
2
nem
III.28 Vett-e mr rszt gyermeke szervezett erdei iskolai/vodai programon? k3_28
1
igen
2
nem
III.29 n volt-e mr szakvezetvel (erdsz, biolgus, termszet vagy krnyezetvd stb.)
erdben?
k3_29
1
igen
2
nem
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3
hnapban?
k3_30
1
igen
2
nem

107

A vltozk elemzse nem a dolgozat rsze.

(A kvetkez llts prok kzl vlassza ki melyik illik nre inkbb!)
IV.1
k4_01
1
Inkbb szeretem a termszetismereti knyveket, filmeket
2
Inkbb szeretem, ha szpirodalmat, regnyeket olvashatok.
IV.2
1
2

k4_02
Inkbb szeretek egyedl erdbe menni.
Inkbb szeretek a csaldommal kzsen stlni, kirndulni.

IV.3
1
2

k4_03
Inkbb szeretem megmutatni mit tudok, minthogy megvrjam a gyerekeim krdseit.
Szeretek inkbb visszahzdni, ekkor nem derl ki, mit nem tudok.

IV.4.
k4_04
1
Szeretek inkbb eladsokbl, knyvekbl, rsokbl tanulni
2
Inkbb szeretek kzvetlen tapasztals tjn ismeretekhez jutni.
IV.5.
k4_05
1
Inkbb szeretek sok eszkzzel tevkenykedni.
2
Inkbb szeretek eszkzk nlkl tanulni.
IV.6.
k4_06
1
Inkbb szeretek mindent elre tervezni, a kirndulsokat is.
2
Inkbb szeretek rgtnzni, vratlan helyzetekbe kerlni ezeken az utakon.
IV.7.
k4_07
1
Mindig szeretek gyerekekkel, csaldommal kirndulni.
2
Nha frasztanak a csaldtagjaim ezeken az utakon.
IV.8.
k4_08
1
Fontos, hogy mindig kzben tudom tartani a helyzeteimet.
2
Szeretem, ha csaldom tagjai nll tletekkel, ignyekkel fordulnak felm.
IV.9.
k4_09
1
Gyakran viszek j tleteket a gyerekeimmel val foglalkozsba, tanulsuk segtsbe.
2
Inkbb a biztonsgos, jl kiprblt mdszereket hasznlom, de nha nem tudom, mit is
tegynk egytt.

108

V.1 gy rzem, a termszetben, szabad levegn tlttt id rzelmileg s fiziklisan is

kikapcsol.
k5_01
1
igaz
2
nem igaz
V.2 gy rzem, ha nem voltam levegn, a nap vgre elhasznldom.
1
igaz
2
nem igaz

k5_02

V.3 Ha gyermekeim napokig nincsenek levegn, alig lnek.

1
igaz
2
nem igaz

k5_03

V.4 Knnyen meg tudom rteni, hogy a napjainkban mennyire fontos az letternkkel,
az erdkkel val felelssgteljes foglalkozs, ennek tervezse s szervezse. k5_04
1
igaz
2
nem igaz
V.5 gy rzem, a tmval foglalkozknak tbb tjkozat anyagot, mdia-lehetsget
kell adni a tjkoztatsra s npszerstsre.
k5_05
1
igaz
2
nem igaz
V.6 Tudom, tjkozdtam milyen programok voltak az Eurpai Erdk Hete alkalmval.
k5_06
1
igaz
2
nem igaz
V.7 A gyerekek problmi gyakran jl kezelhetek termszeti krnyezetben, szabad
levegn, kirndulsok, trk, egyttltek alkalmval.
k5_07
1
igaz
2
nem igaz
V.8 E tmt sokszor mr tlzottnak vlem, nem ltok ekkora gondot.
1
igaz
2
nem igaz

k5_08

V.9 gy rzem, hogy gyerekeim lett pozitvan befolysolom, ha a termszet

megbecslsre s szeretetre nevelem ket.
k5_09
1
igaz
2
nem igaz
V.10 Aki szereti a ft, az erdt fogkonyabb embertrsaira is.
1
igaz
2
nem igaz

k5_10

V.11 Aggdom, hogy az emberisg kihasznl minden lehetsget s a FLD nem lehet
tovbb az otthonunk, gyermekeim otthona.
k5_11
1
igaz
2
nem igaz
109

V.12 A termszettel, nvnyekkel, llatokkal kapcsolatos ismereteimet tadtam/dom

gyermekeimnek.
k5_12
1
igaz
2
nem igaz
V.13 A munkmtl frusztrltnak rzem magam, ezrt gyermeknevelsi trekvseim e
terleten nem tl eredmnyesek.
k5_13
1
igaz
2
nem igaz
V.14 gy rzem, krltekint szl vagyok, szleim is bszkk lehetnek/nnek
gyermeknevelsi tevkenysgemre.
k5_14
1
igaz
2
nem igaz
V.15 Nem trdm igazn azzal, hogy mi trtnik krlttem, klnsen a termszet
llapota, vlsga nem rdekel.
k5_15
1
igaz
2
nem igaz
V.16 Sok stresszt, fejtrst okoz szmomra a gyermeknevels s a jvvel val
foglalkozs.
k5_16
1
igaz
2
nem igaz
V.17 Kpes vagyok a napi teendk mellett lland termszeti lmnyt is nyjtani
szeretteimnek.
k5_17
1
igaz
2
nem igaz
V.18 Jkedvnek s vidmnak rzem magam a gyerekeimmel termszetben tlttt
tevkenysg utn.
k5_18
1
igaz
2
nem igaz
V.19 Haznk erds terlete az utbbi vekben cskkent.
1
igaz
2
nem igaz

k5_19

V.20 gy rzem, hogy ezzel a tmval val foglalkozs napjainkban klnsen a

gyermekes csaldok krben szksgszer, hiszen k nevelik a jv genercijt.
k5_20
1
igaz
2
nem igaz

110

3. szm mellklet
KRDSCSOPORTOK AZ ELEMZSHEZ
LTALNOS
DEMOGRFIAI
BEMUTATS
Arnyban, mennyisgben s
szzalkban
k1_01; k1_02; k0_05; k0_06;
k3_01;
k1_03; k1_04;
k1_07; k1_13; k3_02;
TUDS
Arnyban,
mennyisgben s
szzalkban
k1_09; k2_07;
k3_16; k3_18;
k3_19;
k3_22; k3_24;
K3_25; k3_26;
k3_29;
k3_30; k5_04;
k5_06; k5_19

TUDS
Ktvltozs,
tbbvltozs
(mennyisgben,
szzalkban)
k1_02; k2_03
k3_18;
k3_19; k3_22;
k3_24;
k3_25;
k3_26;

RZELEMLMNY
Arnyban,
mennyisgben s
szzalkban
k1_10; k2_04;
k2_05; k3_09;
k3_18;
k3_20; k3_21;
k3_27; k5_01;
k5_02;
k5_04; k5_05;
k5_07; k5_08;
k5_10; k5_11;
k5_15; k5_18;
k5_20;

RZELEMLMNY
Ktvltozs,
tbbvltozs
(mennyisgben,
szzalkban)
k1_02; k2_03
k2_04;
k3_09; k3_18;

VISELKEDS
Arnyban,
mennyisgben s
szzalkban
k1_12; k2_06;
k3_03; k3_05;
k3_06;
k3_10; k3_15;
k3_18; k3_23;
k5_17;

VISELKEDS
Ktvltozs,
tbbvltozs
(mennyisgben,
szzalkban)
k1_02; k2_03
k1_12;
k2_06; k3_15;
k3_18;
k3_23;
k5_17

SZOCIALIZCI
Arnyban,
mennyisgben s
szzalkban
k2_02, k2_03; k3_07;
k3_08; k3_12;
k3_14; k3_17; k3_28;
k5_03; k5_09;
k5_12;

SZOCIALIZCI
Ktvltozs,
tbbvltozs
(mennyisgben,
szzalkban)
SZ_AV/k2_02-k3_28k5_12 - az j vltoz
neve: k6_04
SZ_AV/k6_04-k3_08
SZ_AV/k6_04-k3_17

111

4. szm mellklet
VISSZAJELZSEK
sszes kitlt szma:
Elgedettsget fejezett ki s kutatsi sszefoglalt krt:
Kritikai szrevteleket tett:
Vlemnyt, hozzszlst sszegzett
Visszajelzst adott:

488 f
4 f
5 f
4 f
13 f

Elgedettsget fejezett ki s kutatsi sszefoglalt krt:

T.n M. Ildik szmviteli munkatrs
B. Zsuzsa,
V. E. Balzs gyvezet
K. Zsoltn
elgedettsgt fejezte ki, s kri a kutatsi sszefoglalt.

4 f

Kritikai szrevteleket tett:

5 f
B. Gbor vlemnye szerint: Minden bnt szndk nlkl:
Nem rtott volna alaposabban tnzni a krdseket, volt benne tbb hibs, rtelmezhetetlen.
A vlasztsi lehetsgek szma illetve tlzott leegyszerstse zskutcba viszi a vlaszolt,
gy a kirtkelt is, amennyiben a bels sszefggseket kvnja majdan feltrni.
Bennem is maradt ezrt rossz rzs a krdv kitltse utn, mivel tbb krdsben olyan
vlaszra knyszerltem, ami nem az n vlemnyemet tkrzi.
Dr. Cs. Jzsef PhD vlemnyt az albbiakban fogalmazta meg: Kedves Katalin,
kitltttem a krdvt. Gratullok, s sok sikert kvnok a disszertcihoz!
Egyetlen megjegyzsem lenne: szerintem van egy olyan krds, amelynl a megajnlott
vlaszopcik nem elgsgesek, ez a kvetkez:
III.10 Milyennek tartja csaldja szabad levegn, erdben, erds terleten tlttt idmennyisgt?
Magam kevsnek rzem ezt az idt, de szeretnk jval tbbet erre fordtani. Vltoztatni
igyekszem a szoksaimon. Ezt a vlaszlehetsget nem lttam a felsoroltak kztt
H. Pter gy vlekedett: Egy krdvnl szksgszer, hogy az ember nehezen vlaszt,
nehz magunkat beskatulyzni. A krdv vge fel klnsen sok igen/nem krds volt,
amelyeknl rm is-is jobban illett volna, vagy nem is reztem ellenttknt
megfogalmazhatnak.
Sz. Zoltn e vlemnyvel segtette a munkmat: Tudom, hogy mint minden teszt- nem
lehet teljes, mindent tfog, de sok krdsnl kevesellettem a vlaszhat alternatvkat.
Napjainkban, ha az iskols kor gyerek mg sportol is valamit, az azt jelenti, hogy idben napi 13-16 ra elfoglaltsga van, ehhez jnnek a szombati edzsek s a htvgi 1-2 napos
tornk. s akkor a gyerek mg nem pihent htvgn. gy sajnos sem ideje, sem energija
nincs arra, hogy a termszetet kzelebbrl, alaposabban megismerhesse, megtapasztalja,
megszeresse. Az a nhny ra, amire az iskola als tagozatban kiviszi ket az erdbe, az deskevs.
Az olyan szl, aki brbl l, fleg, ha ktkezi munks, egsz nap a pnzkeresettel van
elfoglalva. Szerencsre vannak olyan szlk is, akiknek nem tlti ki az egsz napjt a
112

meglhetsrt folytatott harc, de gyantom, hogy kis hnyaduk szn arra idt, hogy a
termszetbe jrjon a gyermekeivel. Esetlegesen nyaranta, nyaralskor. Br ne gy legyen.
W. Nra vlemnye a kvetkez volt: Nagyon rlk, hogy a krdv kitltsvel
segthettem munkjt. Nhny kritikai megjegyzsem azonban lenne a krdv tartalmt
illeten.
Vlemnyem szerint a krdsek egy rsze nem egszen objektv. Pldul arra gondolok,
amikor a vlaszok kztt van egy, hogy "szeret szleim voltak..." s
ez fejezdik be azzal, hogy sokat kirndultunk. Vlemnyem szerint anlkl is lehetnek
szeret szlei az embernek, hogy elvinnk kirndulni. Ez a vlaszmegads ersen vezeti a
vlaszolt, hisz az emberek jelents rsze gy nyilatkozik, hogy szeret szlei voltak - brmi
legyen is az igazsg. Ez a problma tbb krdsnl is felmerlt - teht az erd, a termszet
szeretete tbb zben mssal is ssze van kapcsolva a krdvben. Termszetesen a krdsek
egy rsze objektv, de szerintem a krdv rtkelsnl a fentebb jelzett "rukapcsols" miatt
kedvezbb kpet fog kapni, mint a vals helyzet
A msik problma ott volt szmomra, hogy tbb krdsnl, ahol csak egy vlaszt lehetett
megadni, csak knyszersgbl tudtam dnteni. Ez nyilvn nem tkrzi a vals helyzetet.
Hisz ha egyik nap szpirodalmat olvasok, a msik nap ismeretterjeszt mvet, nem llthatom,
hogy igaz, hogy az egyiket gyakrabban olvasom. Remlem, a fenti problmk ellenre
rdekes kutatst tud vgezni

Vlemnyt, hozzszlst sszegzett

4 f
V.. Terz a kvetkezket rta:
Sok sikert kvnok a munkjhoz! Szegny Apm erdsz volt, de sajnos mg
megszletsem eltt nhny hnappal elhunyt.(1956) Tisztessges ember lvn felszlalt a r
bzott kerletben zajlott disznsgok ellen. Ezrt az letvel fizetett. Engem anyai
nagyszleim s nagybtym nevelt- ezrt vannak esetleg furcsnak tn vlaszaim egyes
krdseknl. Ha valamiben tudok nnek segteni, kszsggel llok rendelkezsre.(Mellesleg
szakkpzett fots is vagyok, megfelel felszerelssel. Egyetemi szakdolgozatomat a
bakonybli hzi faiparrl rtam. (Ethnnographia 1985. most kapsbl az oldalszmot nem
tudom. )
H.H. Beta is rdekes s hasznos visszajelzst adott: Most kaptam meg a felhvst a krdv
kitltsvel kapcsolatban. Kitltttem, de azrt volt sok olyan krds, amire is-is vlaszt
tudtam volna inkbb adni.
Ezen kvl az n helyzetem kicsit ms, mint egy tlagos szl, a krdv szempontjbl
legalbbis. Termszettudomnyos muzeolgusknt dolgozom a Bakonyi Termszettudomnyi
Mzeumban, vtizedek ta foglalkozom krnyezeti nevelssel, erdei iskolzssal, nyri
tborokkal s magnvllalkozsban egy kulcsos hzat, turistaszllst zemeltetnk a MagasBakonyban (Rktanya), az erd kzepn, ahol szintn nagy hangslyt fektetnk a
krnyezettudatos, krnyezetkml megoldsokra s a tudatformlsra. Most kszlt el egy
erdei oktattermnk is a fenntarthat fejlds rdekben.
Nekem teht kicsit tbb az ismeretem a tmban, fiam biolgus-hallgat, gyhogy valami
ragadt rjuk is.
A vge az, hogy nem biztos, hogy figyelembe kell venni a krdv-kitltsemet.

113

T. Vera gy rt: A legnagyobb aggodalmam az erdvel kapcsolatban ktfle: egyik a sok

favgs a magnerdkben. A msodik a szemetels. n itt lakom Sopron kzelben,
Kphzn. Igaz, egyetemi tanulmnyaim sorn sokszor hallottam, hogy a balfi-erd
rontott erd. Amit azonban itt ltok az utbbi vekben, az nagyon elkesert. Br azt is
hallottam, hogy a magnerd tulajdonosok egyedl azok, akik j erdt teleptenek. Ht n ezt
nem gy ltom. Ezen a krnyken azt lttam csak, hogy sok tarvgst csinlnak, s a tarvgs
utn csak imitljk az j teleptst. Amg kijrnak ellenrizni az erdfelgyelk, addig gy
tesznek, mintha tennnek valamit, aztn pedig ott marad a kar halomban, s egyetlen j
facsemett sem ltni.
A szemetelsrl pedig csak annyit: van itt egy rgi fasor, amely Kphzrl vezetett le Balfra
a gygyfrdbe. Mikor gyerek voltam, akkor mg polt volt a fasor: padokkal felszrt ttal,
rendszeresen gondoztk. Azta kettvgta egy j t, amit azrt ptettek, hogy a balfi
szanatriumot ne zavarja a nagy forgalom. Ez mg tn nem is lett volna olyan nagy hiba, de
utna hagytk kidlni a fl allt, mert mellette tarvgst csinltak s egy nagy viharos szlturbulencia kidnttte az all felt. Most mr szemt-lerakhely. Nem tudom, kik azok a
barbrok, akik kpesek ide hordani a szemetket, de egy komolyabb tblval, vagy akr, egy
sorompval is el lehetne ltni az utat, ha mr mskpp nem lehet a szemetelket visszatartani.
Van egy szerencstlen kis magn akci (egy fra ki van szegezve egy papr, hogy nem
szemt-lerakhely!), de ez nem fog elrettenteni senkit.
Elnzst, ha a megjegyzsemmel terheltem.
Sn N. Terzia aggodalma kifejezse mellett tmogat segtsget krt: Mikzben
tltttem, egyre inkbb felmerlt bennem az a tny, hogy br nagyon szeretnk tudatos
termszetvd szl lenni, szinte semmit nem tudok rla s semmit nem teszek rte. 1,5 ves
kislnyommal vagyok gyeden vidken. Az erdket egyre irtjk krlttnk. Mivel ezen a
vidken szlettem, volt, hogy elsrtam magam a ltvnyon. Meggyzdsem, hogy azrt
vannak belvizek, rvizek, mert kivgjk az erdket. Nem teszek semmit megmentskrt,
mert nem tudom, hogy mit tehetnk. Krdsem, tudna-e nekem ajnlani valamilyen knyvet
erdvel, llatokkal, nvnyekkel kapcsolatban, melynek segtsgvel knnyen tudnm tantani
pici kislnyomat.

114

5. szm mellklet
DEFINCIK
Attitd
Komplex, tbbdimenzis, affektv, kognitv s konatv99 tnyezket egyarnt magban foglal
fogalom.
Hozzlls, a viselkeds htterben ll mgttes tnyezk sszessge, amely rzelmi,
ismereti s cselekvses sszetevkbl ll. Az attitd szocilpszicholgiai fogalom,
szemlyekre, embercsoportokra, intzmnyekre, trsas-trsadalmi trgyakra irnyul, melynl
fogva meghatrozza az egyn sajt maghoz s msokhoz val viszonyt.
Biodiverzits
a termszet sokflesge, soksznsge, sszetettsge
bio=letfolyamatokkal kapcsolatos, letfolyamatokra vonatkoz fogalmakat jell.
diverzi= Valamitl val eltrs.
Csald
hzastrsi vagy lettrsi, illetve vrsgi kapcsolatban egytt lk legszkebb kre. A
klnbz csaldi lls szemlyek kzl a frj, felesg, lettrs, apa, anya, valamint a ntlen,
hajadon csaldi llapot gyermek biztosan tagja egy csaldnak, a tbbi csaldi lls szemly
(pl. felmen, egyb vagy nem rokon) a csaldnak nem, csak a hztartsnak tagja.
Erforrsnak
tekinthetjk az adott trsg mindazon termszeti, trsadalmi, trszerkezeti, tjhasznlati s
gazdasgi adottsgait, rendszereit, mkdsi mechanizmusait, amelyeket az ott l trsadalom
konkrt idben a maga szmra hasznosnak tl s rtkrendjnek, ismereteinek, valamint
lehetsgeinek megfelel mrtkben s mdon sajt cljaira hasznost. Az erforrsok
mennyisgi s minsgi szinten tartsa, jratermelse s hasznostsa az erforrsgazdlkods.
A teleplsek, trsgek azon erforrsait, amelyek rvn kpess vlnak a fenntarthat
fejlds folyamatba trtn aktv bekapcsoldsra, a fenntarthat fejlds erforrsainak
nevezzk. A fenntarthat fejlds erforrsainak krbe teht mindazon tnyezk
beletartoznak, amelyeket megfelel korltok kztt hasznostva javul a telepls vagy trsg
lakinak letminsge, mikzben a bioszfra ignybevtelk sszessgben cskken, kzelt
a globlis kolgiai teljestmny arnyosan rjuk jut rsznek nagysgrendjhez. A globlis
kolgiai teljestmny arnyos rsznek kzelt becslst segti az kolgiai
lbnyomszmtsi mdszer, amelynek gyakorlati jelentsgre, alkalmazsi lehetsge
napjainkban megkrdjelezhetetlen.
Az letminsg a bioszfra llapota mellett a fenntarthat fejlds legfontosabb indiktora,
mibenlte az anyagi, a szellemi s a lelki szksgletek komplex rendszerbl vezethet le. Az
ember letminsge/jlte szksgletei kielgtettsgnek mrtkt fejezi ki a mrs
pillanatban. Ugyanez egy adott trsadalom egszre is vonatkoztathat. Az letminsg teht
lnyegesen klnbzik az letsznvonaltl, ami a nvekedsorientlt gazdasg indiktoraknt
a piacon rtkestett javakhoz val hozzjuts mrtkt fejezi ki s nvekedse, illetve
cskkense arnyos az egyn felhalmozott vagyona pnzben kifejezhet rtknek s aktulis
pnzbeli jvedelmnek vsrlrtkvel.

99

felhv, felszlt, megszlt viselkedsi szndk

115

rtk
szocilpszicholgiai megkzelts szerint olyan produktum, amely ketts funkcit tlt be.
Egyrszt kzssgfejleszt, msrszt individulis fejleszt szerepe van. Ezltal hozzjrul az
emberi kzssgek gazdagtshoz, az egyn fejldshez is.
Nevelsi (pedaggiai) rtk
Az egyn konstruktv, eredmnyes letvezetse, amely a kzssg szmra is rtkes, rtket
teremt s kpvisel. A kultra lnyege az rtkek kszletben rejlik. Az rtkek krt
meghatrozzk az ember szksgletei, de hatnak rjuk a trsadalmilag kialaktott,
kzegyetrtsen nyugv rtkttelezsek is.
Az egyn s a trsadalom szocilpszicholgiai kontaktusban az rtk hatrozott viszonyulsi
pontot jelent.
Max Weber100 clrtkeket s eszkzrtkeket klnbztet meg. A clrtkek jellik ki az
egyn szmra a kvetend viselkedsmintkat, az eszkzrtkek a cselekvsek mikntjt
minstik. Az rtk a bel vetett hit folytn add motivcis ereje rvn jelentsekkel teli
cselekvsi teret kpes teremteni a trsadalom tagjai szmra.
A krnyezeti/termszeti nevels terletn
klnsen fontos, hogy valdi rtkknt egyetemes clrtkek fogalmazdjanak meg, s az
eszkzrtkek termszeti rtkeket tisztel, krnyezetet kml cselekvsmintkat
kzvettsenek, s mindezek az rtktudat szintjn interiorizldjanak.
Clyde Kluckhohn hrom rtkdimenzit llt fel: a modalits, a tartalom s a szndk
dimenziit.101 Ezekben az rtkek taszt-vonz hatsait, az rvnyeslsi kzegt, valamint a
cselekv szndk megltt vagy hinyt jelli. Az rvnyeslsi kzegbe tartoznak a
mvszetek, a tudomny, az erklcs vagy a mindennapi let cselekvsi zni, gy a
krnyezetnk megvsa rdekben tett cselekedeteink is.
Napjainkban teht, idszer egy termszet- s krnyezettudomnyos paradigmavlts, mely
kpes a termszetszemllet tudomnyos vilgkp kialaktsra s szubjektv, rzelmi
megkzeltssel is kiegszl. Ezen rtkkzvetts a nevelsi folyamatban valsul/hat meg.
lmny
elsdleges, mindenekeltt pszichikus tny, mint az individuum sajt letnek egy test s vr
szerinti darabja, egyni letnek egy sajtos megnyilvnulsa. Szkebb, sajtosabb
rtelemben vett lmnny annak arnyban vlik, amint az individuum szemlyisgg lesz, s
lmnye szemlyisgi jelleget lt. Az embernek az vlik lmnyv, ami szmra szemlyileg
jelentsnek bizonyul. [RUBINSTEIN]

100

Max Weber: A trsadalmi cselekvs fogalma. in.: Gazdasg s trsadalom

http://www.filozofia.bme.hu/~zemplen/KULT/WEBERcselekves.htm
101

A kultra fogalmhoz Alfred Krober s Clyde Kluckhohn sszefoglalsa a kultra fogalmnak kzel 400 fle
meghatrozsra: csoport/trsadalom egsznek letstlusa; trsadalmi/kulturlis rksg elz generciktl
a vilg szemlletnek egy mdja; csoport/trsadalom megfigyelhet viselkedsi minti; csoport/trsadalom kzs
tapasztalatai; szocializci sorn megtanult viselkeds; csoport/trsadalom konfliktuskezel eljrsai;

valamely tudomnyterlet csoport/trsadalom viselkedsrl fellltott elemlete

in: http://wiki.mokk.bme.hu/~bodo/mwiki/index.php/Braun_Erika_rez%C3%BCm%C3%A9je

116

lmnypedaggia
A nevelsnk eszkze maga a szemlyesen tlhet lmny. Ezek az lmnyek kzssgiek,
de jellemzen szemlyes tartalmak. Az lmnypedaggia teht nem pusztn azt jelenti, hogy
lvezetesen tantunk. Szemlyisgforml munknk eszkze az a tanulsi lmny, amelyet
tantvnyainkkal konstrulunk.
Fenntarthat fejlds
folyamat, amelynek sorn az emberisg kpess vlik a bioszfra szabta keretek kztt
mltnyos letminsget biztostani a jelen s a jv genercik minden tagja szmra.
A fenntarthat fejlds alapelvei:
A krnyezet llapotban bekvetkez vltozsok s a trsadalmi-gazdasgi fejlds
oszthatatlansga.
A globlis s a helyi rdekek egyttes kezelse.
Az erforrsok hasznlatnak s megrzsnek egyidejsge.
Az erforrs-gazdlkods autonmija.
Az koszisztma alrendszereiknt mkd trsadalom s gazdasg.
Krnyezeti nevels
1968-ban dr. William Stapp a Michigani Egyetem vgzs hallgatival kidolgozta a
krnyezeti nevels els hivatalos defincijt. Eszerint a krnyezeti nevels clja, hogy
olyan llampolgrokat neveljen, akik jl ismerik a biolgiai s fizikai krnyezetet s annak
problmit, tudjk, hogyan segthetnek a problmk megoldsban, s ehhez rendelkeznek a
megfelel motivcival.
Krnyezeti:
a termszet rtkei mellett az ember ltal ltrehozott krnyezettel is foglalkozik. Magba
foglalja a termszetvdelmi nevels clkitzseit is.
Nevels:
a tanulk szemlyisgnek formlsa. Bele rtjk az oktatst is, ami az ismeretek tadsa102
A krnyezeti nevels olyan tevkenysg, amely kpess tesz a krnyezet aktv
megismersre, a krnyezet vltozsainak sszefgg rendszerben val rtelmezsre, a
problmk okainak megrtsre s megoldsok keressre, a megoldsokhoz szksges
egyni, kzssgi dntsek felelssgnek megrtsre s meghozatalra, a krnyezettudatos
cselekvsre.103
A krnyezeti nevels olyan folyamat, melynek clja, hogy a vilg npessge
krnyezettudatosan gondolkodjk, figyeljen oda a krnyezetre s minden azzal kapcsolatos
problmra. Rendelkezzen az ehhez szksges tudssal, belltdssal, kpessgekkel,
motivcival, valamint mind egyni, mind kzssgi tren eltklten trekedjk a jelenlegi
problmk megoldsra s az jabbak megelzsre.104 [UNESCO 1975-77]
102

Gere gota- Szab Szilvia, Krnyezeti nevels kzgyjtemnyekben in.:

http://ion.elte.hu/~akos/tdkcikk/c8.pdf

103

Kardon Ferenc (2008) http://kolcsey-bp.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=175:akoernyezeti-neveles-es-elzmenyei-toerteneti-attekintes&catid=54:oekoiskola&Itemid=86

104

In.: Orgovnyi Anik Termszetpedaggia, Pedaggiai Szemle 1999/9.

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=1999-09-kn-orgovanyi-termeszetpedagogia

117

Krnyezeti nevels:
A krnyezeti nevels a szemlyisgformls olyan sszetevit s folyamatait jelenti, melyek a
szemlyek illetve kzssgek krnyezeti identitsnak kialakulst s elmlylst segtik.
Feladata, hogy kolgiai szemllettel, rtktudatosan fejlessze az emberek
krnyezethasznlattal kapcsolatos magatartsi- s tevkenysgrepertorjt. A krnyezeti
nevels nem magrl a termszeti vagy humn krnyezetrl szl, hanem az ember s
krnyezete kapcsolatrl. A trgya teht e relcik kre, s ppen ebbl kvetkezleg
szksgszeren komplex s integrlt nevelsi terlet.
Krnyezeti identits:
Krnyezeti azonossgunkkal, azonosulsunkkal kapcsolatos nzeteink, cselekvseink,
viselkedsnk, magatartsunk, a krnyezethez val tartozs rzse, tudata s lmnye, illetve
ezek meglse.
Krnyezettudatossg
olyan magatartsforma, amely az egyn vagy a szervezet (csald, trsadalom stb.) felels s
aktv szerepvllalsn alapul a krnyezeti problmk megvsval kapcsolatosan. A
krnyezet tgabb rtelmezse szerint a termszeti krnyezeten tl ide rtve a trsadalmi
viszonyokat s gazdasgi rdekeket is, a krnyezettudatossg a fenntarthatsg
megvalstst megalapoz magatartsforma.
A krnyezettudatossg sszetevi az ismeretek, az attitdk, rtkek, a tmogats vagy
tmogatottsg. amennyiben megjelenik a cselekvsi hajlandsg s a tnyleges cselekvs
(tett), akkor beszlhetnk krnyezettudatos magatartsmdrl mind az egynek, mind a
csaldok esetben.
A krnyezettudatossg egyni szint fejlesztse a krnyezeti nevels. Krdskrnek
vizsglathoz a pszicholgia, a pedaggia ad segtsget.
Nevels
a nagykoraknak a kiskorakra val egyetemes s tervszer rhatsa avgbl, hogy a fiatal
nemzedk majdan, egyni s nemzeti faladatainak egy erklcsi cl mrtke szerint
tudatossggal s szabadsggal megfelelhessen. [FINCZI
Cltudatos, szemlyisgfejleszt tevkenysg. A nevels lland, sokrt klcsnhats a
nevel s a nevelt szemly kztt. A nevels a gyermeki szemlyisg nmvelds tjn
trtn felptshez szksges felttelek megteremtse.105
koturizmus
az koturizmus felelssgteljes utazs termszeti terletre, mely vdi a helyi termszeti s
kulturlis rtkeket, s hozzjrul a helyi lakosok letminsgnek javtshoz. (The
Ecotourism Society
Tanuls
Elksztett krnyezetben, ntevkenysge sorn jelentkez erteljesebb koncentrci
keretben megvalsul figyelem polarizci, amely abszorbel rtelem segtsgvel elvezet
a bels rendhez.106
Tudatossg107
105

http://www.i-dome.hu/reformpedagogia/topic.php?mode=tablazat&topic=8

106

http://www.i-dome.hu/reformpedagogia/topic.php?mode=tablazat&topic=8

118

A tudat az, amikor egy szervezet szleli sajt magt s krnyezett. [DAMASSIO 1999]
A tudatossg az elme jellemzinek olyan egyttllsaknt definilhat, mint a szubjektivits,
az ntudat, az tlkpessg s annak kpessge, hogy szleljk a kapcsolatot magunk s
krnyezetnk kztt. A tudatossg rszei a gondolatok, az rzsek, az lmnyek, a
hangulatok, az rzelmek, az lmok s nmagunk szlelse, de nem feltlenl egyszerre ezek
mindegyike.108
Utilitarizmus
polgri erklcsi felfogs a haszonelvsg rvnyestsre. Az erklcsi megtls alapja a
haszon, a hasznossg s felhasznlhatsg.109

107

Elszr LOCK, J. alkalmazta elszr 1690-ben a Essay Concerning Human Understanding

108

FLANAGAN 1995 in: http://www.sote.hu/download/inst47/tudatzavarok.pdf

109

BAKOS. F.(1986) Idegen szavak s kifejezsek sztra nyomn 882.o.

119

6. szm mellklet

120

7. szm mellklet

Milyen tvol laknak erdtl, erds terlettl? Teleplstpus szerint

Lakhelynek
teleplstpusa

tlag

Gyakorisg

Szrs

Megyei Jog Vros

5,129

173

6,3870

Vros

5,994

226

7,7374

Falu

3,452

89

5,3249

sszesen

5,224

488

6,9313

121

122

8. szm mellklet
ERD-KUTATS Az erd, amit szeretnk, de nem ismernk
A minta sszettele
A 800 fs megkrdezs mintasszettele a kvetkez:
nem szerinti megoszls
48% frfi
52% n
korosztly szerinti megoszls
9% 15-19 v kztt
21% 20-29 v kztt
19% 30-39 v kztt
18% 40-49 v kztt
19% 50-59 v kztt
14% 60 v felett
iskolai vgzettsg szerinti megoszls
23% alapfok vgzettsg
66% kzpfok vgzettsg
11% felsfok vgzettsg

Erdbe-jrsi szoksok - Az erd trsadalmi megtlse egyrtelmen pozitv

A megkrdezettek dnt tbbsge (70%) lltja, szokott jrni erdbe.
A trsadalmat megosztja az erdbe-jrsi szoksokban az letkor: a 19-55 ves lakossg
esetn minden 4 felnttbl 3 jr erdbe, mg a fiatalabbaknl s idsebbeknl ez az arny 65%
krli; jelents ess 65+ letkor esetn tapasztalhat (45%).
Az iskolai vgzettsg nvekedsvel prhuzamosan n az erdbe jrsi kedv. Mg minden
msodik alapfok vgzettsg jr erdbe, addig a diplomsoknl ez az rtk 81%.

4%
26%

70%

Igen

Nem

NT/NV

FORRS: GY_PR_42. ERD-KUTATS Az erd, amit szeretnk, de nem ismernk

123

9. szm mellklet

Legmagasabb iskolai vgzettsge - Neme

Neme
frfi

sszes

Legmagasabb iskolai vgzettsge

szakiskola/szakm Gyakorisg 5
17
22
unks
sszes %
1,0% 3,5% 4,5%
rettsgi

Gyakorisg 21

91

112

sszes %

18,6
%

23,0
%

36

44

4,3%

felsfok
szakkpests

Gyakorisg 8

fiskolai
vgzettsg

Gyakorisg 34
162
sszes %
33,2
7,0%
%

196
40,2
%

egyetemi
vgzettsg

Gyakorisg 44
56
sszes %
11,5
9,0%
%

100
20,5
%

egyb

Gyakorisg 7

14

sszes %

sszes %
sszesen

1,6% 7,4% 9,0%

1,4% 1,4% 2,9%

Gyakorisg 119

369

488

sszes %

75,6
%

100,0
%

24,4
%

124

10. szm mellklet

k1_12110- k3_03111- k3_05112-k3_05 egyb113- k3_09114

Gyakorisg

Szzalk

rvnyes igen

315

64,5

nem

173

35,5

sszesen

488

100,0

110

I.12. Mindennapi letk sorn kapcsolatban vannak-e az erdvel, fkkal, nvnyekkel, llatokkal?1 igen;
2 nem;
111
III.3 Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s egyb ktelezettsgei mellett, amit rendszeresen erdei
stval, szabad levegn tlt? 1 van; 2 nincs;
112
III.5 Ha van szabadon felhasznlhat ideje, hol tlti szvesen? 1 otthon;
113
2 Mshol, termszetben (szveges bers)
114
III.9 n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s gyerekek egytt) a termszettel? 1
Harmonikus s j. Krnyezet- s termszetvd belltds jellemez bennnket s erre tetteinkben is figyelnk;
2 ltalban odafigyelnk az sszhangra, meggondoljuk cselekedeteiket; 3 Felhasznli letet lnk; 4
Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban nem is figyelnk r tlzottan; 5 Nincs viszonyunk;

125

11. szm mellklet

126

12. szm mellklet

Csaldi llapot
rvnyes ntlen/hajadon
hzas

Gyakorisg

Szzalk

1,6

392

80,3

lettrsi kapcsolatban
54
l

11,1

elvlt

29

5,9

zvegy

1,0

sszesen

488

100,0

127

13. szm mellklet

k3_14115
rvnyes

Gyakorisg Szzalk

igen

485

nem

99,4

3 ,6

sszesen

488

100,0

k3_12116
rvnyes

Gyakorisg Szzalk
igen

438

89,8

48

9,8

ritkn, de
elfordul
nem
sszesen

k5_03117

2 ,4
488

100,0

k5_07118

rvnyes
igaz

Gyakorisg

Szzalk

rvnyes

409

83,8

igaz

nem igaz

79

16,2

sszesen

488

100,0

Gyakorisg Szzalk
464

95,1

nem igaz

24

4,9

sszesen

488

100,0

115

III.14 n szerint a szabad levezn vgzett idtlts, tevkenykeds gyermeknek hasznos? 1 igen; 2 nem;
III.12 Elfordul-e, hogy gyermeknek szabad levegn vgezhet tevkenysgeket ajnl? 1 igen; 2 ritkn, de
elfordul; 3 nem;
117
V.3 Ha gyermekeim napokig nincsenek levegn, alig lnek.1 igaz; 2 nem igaz;
118
V.7 A gyerekek problmi gyakran jl kezelhetek termszeti krnyezetben, szabad levegn,
kirndulsok, trk, egyttltek alkalmval.1 igaz; 2 nem igaz;
116

128

14. szm mellklet

k1_09119-k1_09egyb120
rdekldsi
terlete:
irodalom, kultra
nevelsgy
termszettudomny

zene
filmek
utazs
mvszet,
mvszettrtnet
trtnelem,
politika
filozfia, etika,
valls
egyb

Igen

Nem

Igen %

Nem %

251
167
198
199
173
193
91

237
321
290
289
315
295
397

51,4
34,2
40,6
40,8
35,5
39,5
18,6

48,6
65,8
59,4
59,2
64,5
60,5
81,4

119

369

24,4

75,6

72

416

14,8

85,2

93-an vlaszoltak az egyb kategrira,

63 fle tevkenysget jelltek meg, ebbl 25 tevkenysg
termszet, krnyezetvdelemi jelleg vlasz volt.

119

I.9. rdekldsi terlete: 1 Irodalom kultra; 2 Nevelsgy; 3 Termszettudomny; 4 Zene; 5 Filmek; 6

Utazs; 7 Mvszet, mvszettrtnet; 8 Trtnelem, politika; 9 Filozfia, etika, valls;
120
10 Egyb, szveges

129

15. szm mellklet

k3_06121- k3_06 egyb122

Szabadidmet
szvesen tltm:

kzimunkzssal
kerti munka
vgzsvel
llatok
tartsval
olvasssal
barti
trsasggal
beszlgetssel
csaldi krben
barkcsolssal
kirndulssal
sportolssal,
mozgssal
sznhz, mozi,
hangverseny
egyb

Igen

Nem

Igen %

Nem %

54
215

434
273

11,1
44,1

88,9
55,9

53

435

10,9

89,1

288
175

200
313

59
35,9

41
64,1

159
338
69
318
146

329
150
419
170
342

32,6
69,3
14,1
65,2
29,9

67,4
30,7
85,9
34,8
70,1

123

365

25,2

74,8

47 f adott vlasz

121

III.6 Ha van szabadon felhasznlhat ideje, mivel tlti? (tbbet is bejellhet): 1 kzimunkzssal; 2 kerti
munka vgzsvel; 3 llatok tartsval; 4 olvasssal; 5 barti trsasggal; 6 beszlgetssel; 7 csaldi krben; 8
barkcsolssal; 9 kirndulssal; 10 sportolssal, mozgssal; 11 sznhz, mozi, hangverseny;
122
12. Egyb pedig (szveges megnevezs)

130

16. szm mellklet

k3_16124

Gyakorisg

Szzalk

igen

121

24,8

nem

367

75,2

sszesen

488

rvnyes

rvnyes

k2_07123

100,0

Gyakorisg

Szzalk

igen

447

91,6

nem

41

8,4

sszesen

488

100,0

k2_07-k1_02

letkora * Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet vagy kzssg
tagja?
igen
25 vnl fiatalabb
26-30 v
31-40 v
41-50 v
51-60 v
61 v felett
sszesen

nem

sszesen

sszes %

,8%

1,8%

2,7%

sszes %

3,5%

8,6%

12,1%

sszes %

11,7%

38,1%

49,8%

sszes %

5,9%

20,3%

26,2%

sszes %

2,0%

5,5%

7,6%

sszes %

,8%

,8%

1,6%

sszes %

24,8%

75,2%

100,0%

123

II.7 Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet vagy kzssg tagja? 1
igen; 2 nem;
124
III.16 nnek vannak hasznlhat ismeretei a termszetrl (nvnyekrl, llatokrl, erdrl, problmkrl
stb.)? 1 igen; 2 nem;

131

17. szm mellklet

k3_18125

rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

Igen, s figyelembe is
veszik a vlemnyemet.

36

7,4

Igen, de ltalban nem

veszik figyelembe a
vlemnyemet.

56

11,5

Nem, nincs.

396

81,1

sszesen

488

100,0

k3_25126

125

III.18 n szerint van-e beleszlsa a krnyezetben lv erds terletek felhasznlsba, gondozsba,

szocilis funkciinak meghatrozsba?1 Igen, s figyelembe is veszik a vlemnyemet; 2 Igen, de ltalban
nem veszik figyelembe a vlemnyemet; 3 Nem, nincs;
126
III.25 Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl? 1 igen; 2 nem;

132

18. szm mellklet

k3_19127
k3_24128
Gyakorisg

Szzalk

rvnyes igen

458

93,9

nem

30

6,1

488

100,0

sszesen

rdekessgek
283.
vlaszad
342.
vlaszad

Mindent latinul
rt, pontosan.
Zld, hegyi,
mezei, tatr, japn
juhar.
347.
Szarvas, rka, z,
vlaszad vaddiszn,
mkus.
475.
5 fafajt.
vlaszad

Elforduls
516
387
370
193
176
155
119
101
98
80
75
73
62
45
40
32
31

Fafaj
tlgy
feny
bkk,
akc,
nyr
nyr,
hrs
juhar,
fz
ger
kris
vadgesztenye
gyertyn,
platn
jegenye
szil
di

486.
rkzldek,
vlaszad lombhullatk.

127
128

III.19 Ismer 5-nl tbb fafajt? 1 igen, 2 nem;

III.24 Nevezzen meg 5 fafajt? (Sorolja fel ket!) (szveges felsorols)

133

19. szm mellklet

k3_25130

Gyakorisg

Szzalk

igen

381

78,1

nem

107

21,9

sszesen 488

100,0

Gyakorisg
rvnyes

rvnyes

k3_22129

Szzalk

igen

241

49,4

nem

247

50,6

sszesen

488

100,0

k3_26131

129

III.22 Ismer-e 10-nl tbb vadat, melyek hazai erdeink laki?) 1 igen; 2 nem;
III.25 Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl? 1 igen; 2 nem;
131
III.26 Ha igen, mit gondol errl?1 Mindenkinek szksges e tma ismerete s gondozsa; 2 A civileket is
meg kell krdezni, hiszen lettr az erd; 3 Felesleges, hiszen ismert a magyarok trvnytisztelete; 4 A
jogalkotk dolga s nem rtek hozz;
130

134

20. szm mellklet

k3_29132

k3_30133
Gyakorisg
rvnyes

Szzalk

igen

135

27,7

nem

353

72,3

488

100,0

sszesen

132

III.29 n volt-e mr szakvezetvel (erdsz, biolgus, termszet vagy krnyezetvd stb.) erdben? 1 igen; 2
nem;
133
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3 hnapban? 1 igen; 2
nem;

135

21. szm mellklet

k5_04134

Gyakorisg Szzalk
rvnyes

igaz

481

98,6

nem igaz

1,4

sszesen 488

100,0

k5_06135

134

V.4 Knnyen meg tudom rteni, hogy a napjainkban mennyire fontos az letternkkel, az erdkkel val
felelssgteljes foglalkozs, ennek tervezse s szervezse.1 igaz; 2 nem igaz;
135
V.6 Tudom, tjkozdtam milyen programok voltak az Eurpai Erdk Hete alkalmval. 1 igaz; 2 nem
igaz;

136

22. szm mellklet

k5_19136

k5_04137

igaz

Gyakorisg

Szzalk

424

86,9

nem igaz

64

13,1

sszesen

488

100,0

rvnyes

rvnyes

Gyakorisg

igaz

481

98,6

1,4

488

100,0

nem igaz
sszesen

Szzalk

Van-e elegend erd haznkban? 138

4%

27%

69%

Igen Nem NT/NV

A Ferling PR. erdkutatsa alapjn az emberek viszonyulsa az erdhz:

5%

15%

22%

58%

trd

nem trd

semmilyen

NT/NV

136

V.19 Haznk erds terlete az utbbi vekben cskkent. 1 igaz; 2 nem igaz,
V.4 Knnyen meg tudom rteni, hogy a napjainkban mennyire fontos az letternkkel, az erdkkel val
felelssgteljes foglalkozs, ennek tervezse s szervezse.1 igaz; 2 nem igaz;
138
FERLING PR Erdkutats 2007
137

137

23. szm mellklet

k1_10139- k1_10 egyb140

139

I.10. Mit gondol az erd s az ember kapcsolatrl? 1 Harmonikus legyen s napjainkban is az; 2 Az erd
s a fa kapcsolata az emberrel rk; 3 A kapcsolat napjainkban megbillent s ennek az emberisg az oka; 4
Fknt az ember ismeretei, tudsa hatrozza meg, mit tud tenni az ember a termszetrt az erd vdelmrt; 5 Az
erd az embert szolglja: ft s egyb erdei termket (gygynvny, gomba stb.) ad; 6 Az ember
elktelezettsggel s felelssggel tartozik az erd irnt s azt dntseiben is rvnyestenie kell; 7 Az erdt nem
csak kihasznlni s felhasznlni kell, hanem gondozni is; 8 Aki sok ismerettel rendelkezik a tmrl
harmonikusabb letet l(het), jobban ismeri s tiszteli az erdt, a ft.
140
9 Egyb, szveges

138

24. szm mellklet

k2_04141

141

II.4 Emlkezzen vissza gyermekkori nmagra! (A kvetkez lltsok kzl vlassza ki az nre
leginkbb igazat!):1 Kiskoromban mindig szerettem kirndulni a termszetben lenni. Szmtalan nvny nevt
ismertem, kedveltem az llatokat s az llatokrl szl trtneteket;
2 Kirndulsok alkalmval mindig mindent haza akartam vinni, szvesen gyjtttem ezt-azt, akr aprbb
llatokat is. Ezeket otthon kincsknt riztem, gondoztam; 3 Kiskoromban szerettem, ha nem egyedl kszltam,
hanem a szleimmel, bartaimmal, kortrsaimmal. Amit meglttunk, azt megbeszltk. Elfordult, hogy otthon
valami knyvet is elvettnk rdekessget megkeresni; 4 Kiskoromban hamar megtanultam, hogy az erd
nvny s llatvilga s az ember kapcsolata harmonikus s kiegszt kell, legyen, ismereteimet a kisebbeknek
is tadtam. Elfordult, hogy megvdtem nvnyt, llatot a barbr kezektl;
5 Amit kiskoromban megtanultam az erdrl, nvnyekrl, llatokrl ma is tudom. Versek s mesk jutnak
eszembe egy-egy stnk kzben s ezt a szleimnek ksznhetem.

139

25. szm mellklet

k2_05142

142

II.5 Emlkezzen vissza, mi jellemezte gyermekkorban leginkbb a Szlei s n kapcsolatt az erd s

lete viszonyban! (Vlassza ki a leginkbb jellemzt!):
1 Azt hiszem szleim kiskoromban a szltl is vtak, alig engedtek el felfedez utakra; 2 Szeret szleim voltak,
mesltek nekem nvnyekrl, llatokrl. Szmos ismeretet kaptam tlk e tmrl, s erre szvesen emlkszem
vissza. n is ezt kvetem nevelmunkm sorn;
3 Elfogadtak olyannak, amilyen vagyok, kvetkezetes nevelst kaptam, de nem tudtak tl sokat, nem tartottk
fontosnak a termszetrl szl ismereteket s azok tadst; 4 Szleim nagyon elfoglaltak voltak, nem volt
idejk rm. Nem szerveztnk kirndulsokat, trkat, de mindig szerettek; 5 Mindenem megvolt
gyermekkoromban. Azt csinltam, amit akartam, a szleim gysem vettk szre. Inkbb a mszaki csodk
rdekeltek; 6 Nttem, mint f a rten, ahogy a termszet diktlta. Sokat megtanultam, nvnyrl, llatrl, a
krnyezetemrl, de nem a szleimtl. k nem figyeltek rm, semmilyen szempontbl. Azt tettem, amit akartam.
Az utca, a tr, az erd s a bokrok voltak az otthonom.

140

26. szm mellklet

k3_09
n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s gyerekek egytt)
a termszettel?

Gyakorisg Szzalk

rvnyes

Harmonikus s j. Krnyezet- s termszetvd

belltds jellemez bennnket s erre tetteinkben is
229
figyelnk.

46,9

ltalban odafigyelnk az sszhangra, meggondoljuk

228
cselekedeteiket.

46,7

Felhasznli letet lnk.

19

3,9

Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban nem is

figyelnk r tlzottan.

1,8

Nincs viszonyunk.

,6

sszesen

488

100,0

k3_15
Szervez-e csaldjnak ilyen programot?

rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

452

92,6

nem

36

7,4

sszesen

488

100,0

141

27. szm mellklet

k3_21

rez-e valamilyen megknnyebblst, felolddst egy erdei stt

kveten?

rvnyes

fizikai fradtsgot s szellemi

megknnyebblst rzek

Gyakorisg Szzalk
120

24,6

az egsz lnyem megfrissl, j erre kap 163

33,4

mindkettt

201

41,2

egyiket sem

,8

sszesen

488

100,0

k3_27

142

28. szm mellklet

k5_01

rvnyes

gy rzem, a termszetben, szabad

levegn tlttt id rzelmileg s
fiziklisan is kikapcsol

Gyakorisg

igaz

Szzalk
477

97,7

nem igaz

11

2,3

sszesen

488

100,0

k5_02

gy rzem, ha nem voltam levegn,

a nap vgre elhasznldom.
rvnyes

igaz
nem igaz
sszesen

Gyakorisg

Szzalk
417

85,5

71

14,5

488

100,0

143

29. szm mellklet

k3_03

k5_03
Ha gyermekeim napokig nincsenek levegn,
alig lnek.
rvnyes

igaz

Gyakorisg

Szzalk

409

83,8

nem igaz

79

16,2

sszesen

488

100,0

k3_04

144

30. szm mellklet

145

31. szm mellklet

E tmt sokszor mr tlzottnak

vlem, nem ltok ekkora gondot.
rvnyes

Gyakorisg

igaz

Szzalk
30

6,1

nem igaz

458

93,9

sszesen

488

100,0

Aggdom, hogy az emberisg

kihasznl minden lehetsget s a
FLD nem lehet tovbb az
otthonunk, gyermekeim otthona
Gyakorisg
rvnyes

igaz

Szzalk

442

90,6

nem igaz

46

9,4

sszesen

488

100,0

gy rzem, hogy ezzel a tmval val

foglalkozs napjainkban klnsen a
gyermekes csaldok krben
szksgszer, hiszen k nevelik a jv
genercijt.
Gyakorisg
rvnyes

igaz

Szzalk

477

97,7

nem igaz

11

2,3

sszesen

488

100,0

146

Nem trdm igazn azzal, hogy mi

trtnik krlttem, klnsen a termszet
llapota, vlsga nem rdekel.
Gyakorisg
rvnyes

igaz

Szzalk
9

1,8

nem igaz

479

98,2

sszesen

488

100,0

Aki szereti a ft, az erdt fogkonyabb

embertrsaira is.
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

439

90,0

nem igaz

49

10,0

sszesen

488

100,0

igaz

147

32. szm mellklet

Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s

egyb ktelezettsgei mellett, amit rendszeresen
erdei stval, szabad levegn tlt?
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

van

318

65,2

nincs

170

34,8

sszesen

488

100,0

Vlemnye szerint az emberek hny szzalka jr rendszeresen erdbe?143

5%

3%

31%

16%

45%

10% alatt

143

10-30%

30-50%

tbb, mint 50%

NT/NV

FORRS: FERLING PR. 2007

148

33. szm mellklet

Szokott erdbe jrni? letkor szerinti megoszlssal144

90
80
73

70 70

67

67

81

77 74 75
72

73
62

60

50
45

50

53
43

40
30

26

20
10

33

22
5

33

28
17 19
7

23

22
5

17
2

TO
TA

al
ap
fo
k

29

Igen

Nem

NT/NV

Rszt venne szli csoportokon, melyek a termszetben val tanulst, az ember s az erd
kapcsolatt mutatnk be? * Viselkeds: k1_12-k3_03-k3_05-k3_09
Rszt venne szli csoportokon, melyek a
termszetben val tanulst, az ember s az erd
kapcsolatt mutatnk be?

Viselkeds: k1_12-k3_03-k3_05-k3_09
igen

rvnyes

144

nem

sszesen

sszes %

38,5%

18,6%

57,2%

sszes %

26,0%

16,8%

42,8%

sszes %

64,5%

35,5%

100,0%

FORRS: FERLING PR. 2007

149

34. szm mellklet

Alapvltozat: kt vltoz sszevetse

Viselkeds:

k3_27145- k5_17146
Gyakorisg
rvnyes

Szzalk

igen

214

43,9

nem

274

56,1

sszesen

488

100,0

Alapvltozat: kt vltoz sszevetse + az eredmny sszevetse egy msik vltozval

Eredmny: tbb vltozs sszevets, melybl kiolvashat az adatok nagyobb szrdsa

Viselkeds: k3_27-k5_17
Volt-e gyermekeivel kirndulni, erdei stn az
elmlt hnapban?
k3_23

Viselkeds: k3_27-k5_17
igen

rvnyes

igen

nem

sszesen

sszes %

28,9%

22,3%

51,2%

nem

sszes %

15,0%

33,8%

48,8%

sszesen

sszes %

43,9%

56,1%

100,0%

145

III.27 Ignyelne-e csaldoknak szl termszeti tanuls, termszet s krnyezetvdelem, erd tmakrben
valamilyen programtervet, ismereti sszefoglalt? 1 igen; 2 nem
146
V.17 Kpes vagyok a napi teendk mellett lland termszeti lmnyt is nyjtani szeretteimnek. 1 igaz; 2
nem igaz;

150

35. szm mellklet

n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s

Gyakorisg Szzalk
gyerekek egytt) a termszettel?
rvnyes
Harmonikus s j. Krnyezet- s
termszetvd belltds jellemez
229
46,9
bennnket s erre tetteinkben is figyelnk.
ltalban odafigyelnk az sszhangra,
meggondoljuk cselekedeteiket.

228

46,7

Felhasznli letet lnk.

19

3,9

Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban

nem is figyelnk r tlzottan.

1,8

Nincs viszonyunk.

,6

sszesen

488

100,0

151

36. szm mellklet

Szervez-e csaldjnak ilyen

(szabad levegs) programot?
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

452

92,6

nem

36

7,4

sszesen

488

100,0

152

37. szm mellklet

n szerint van-e beleszlsa a krnyezetben lv
erds terletek felhasznlsba, gondozsba, szocilis
funkciinak meghatrozsba? k3_18
rvnyes

Igen, s figyelembe is veszik a

vlemnyemet.

Gyakorisg

Szzalk

36

7,4

Igen, de ltalban nem veszik figyelembe a

56
vlemnyemet.

11,5

Nem, nincs.

396

81,1

sszesen

488

100,0

Ignyelne-e csaldoknak szl

termszeti tanuls, termszet s
krnyezetvdelem, erd tmakrben
valamilyen programtervet, ismereti
Gyakorisg Szzalk
sszefoglalt?
rvnyes

igen

383

78,5

nem

105

21,5

sszesen

488

100,0

153

38. szm mellklet

A csaldban volt/van olyan foglalkozs/vgzettsg

csaldtagom, aki kapcsolatban volt/van munkja
sorn erdvel, termszet s/vagy
krnyezetvdelemmel
k2_02-k2_03
Gyakorisg Szzalk
rvnyes

Csaldtag
Anya
Apa
Nagyapa
Nagymama
Nagynni
Nagybcsi
Testvr
Unokatestvr

igaz

223

45,7

nem igaz

265

54,3

sszesen

488

100,0

Gyakorisg
28
71
51
12
7
35
29
46

60 f vlaszolt az egyb kategrira, s 23 fle vlaszt adva:

Anys, aps, ddapa, n, felesgem apja, frj, frjem desapja, fiam, hgom frje, ismers,
keresztapa, msod unokatestvr, meny, mennyasszony, nagymamm testvre, knagypapm,
nevelapa, prom, prom szlei, sgor, sgorn, unokk, gyermeknk, unokatestvr frje, v.

154

39. szm mellklet

Tallkozott mr erdsszel?147

89

90
80

75

78
72

70
60
50

80

78 76

76 79

64 67

67

57
43

40
30
20

25

36 33

28

33
22 24

22

24 21

20
11

10

al
ap
fo
k

TO
TA
L

Igen

Nem

Milyen vgzettsg szksges, hogy valaki erdsz legyen?

12%

2%

5%
44%

37%

diploma

147

rettsgi

szakmunks

semmi

NT/NV

FORRS: FERLING PR 2007

155

40. szm mellklet

Hogyan rtkeln a gyermekei erdhz, annak

nvny s llatvilghoz fzd kapcsolatt? k3_08 Gyakorisg
rvnyes
Harmonikus, szeretnek az erdben s
186
sokat tudnak rla.

Szzalk
38,1

ltalban rdekldek, nem ronglnak

253
meg semmit.

51,8

Elfordulnak kisebb-nagyobb vitk,

mikor s mirt ne menjnk szabad
levegre.

24

4,9

Nincsenek kapcsolatban.

25

5,1

sszesen

488

100,0

156

41. szm mellklet

gy rzem, hogy gyerekeim lett pozitvan

befolysolom, ha a termszet megbecslsre s
szeretetre nevelem ket. k5_09
rvnyes
igaz

Gyakorisg

Szzalk

486

99,6

nem igaz

,4

sszesen

488

100,0

A termszettel, nvnyekkel, llatokkal kapcsolatos

ismereteimet tadtam/dom gyermekeimnek. k5_12 Gyakorisg
rvnyes

igaz

467

95,7

nem igaz

21

4,3

sszesen

488

100,0

n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek

s gyerekek egytt) a termszettel? k3_09
rvnyes

Szzalk

Gyakorisg

Szzalk

229

46,9

228

46,7

19

3,9

1,8

Nincs viszonyunk.

,6

sszesen

488

100,0

Harmonikus s j. Krnyezet- s termszetvd

belltds jellemez bennnket s erre tetteinkben
is figyelnk.
ltalban odafigyelnk az sszhangra,
meggondoljuk cselekedeteiket.
Felhasznli letet lnk.
Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban nem is
figyelnk r tlzottan.

157

42. szm mellklet

T_AV/k2_07148-k3_29149-k3_30150
Az j vltoz neve: Erd irnti rdekldst tkrz attitd vltoz k6_01151
Tuds k2_07-k3_29-k3_30= k6_01
Erd irnti rdekldst tkrz attitdk
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

153

31,4

nem

335

68,6

sszesen

488

100,0

T_AV/k6_01- k3_18
n szerint van-e beleszlsa a krnyezetben lv erds terletek
felhasznlsba, gondozsba, szocilis funkciinak
meghatrozsba? * Tuds k2_07-k3_29-k3_30

Erd irnti rdekldst

tkrz attitd vltoz
k6_01
sszes
igen

rvnyes

nem

en

Igen, s figyelembe is veszik a

vlemnyemet.

sszes %

4,5%

2,9%

7,4%

Igen, de ltalban nem veszik figyelembe a

vlemnyemet.

sszes %

5,3%

6,1%

11,5%

sszes %

21,5%

59,6%

81,1%

sszes %

31,4%

68,6% 100,0%

Nem, nincs.
sszesen

T_AV/k6_01-k3_25
Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos
trvnykezsrl? k3_25

Erd irnti rdekldst tkrz attitd

vltoz k6_01
igen

rvnyes

nem

sszesen

Igen

sszes %

23,0%

26,4%

49,4%

nem

sszes %

8,4%

42,2%

50,6%

sszesen sszes %

31,4%

68,6%

100,0%

148

II.7 Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet vagy kzssg tagja? 1
igen; 2 nem;
149
III.29 n volt-e mr szakvezetvel (erdsz, biolgus, termszet vagy krnyezetvd stb.) erdben? 1 igen; 2
nem;
150
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3 hnapban? 1 igen; 2 nem;
151
Az elz 3 vltoz igen eredmnyeinek sszevetsbl jtt ltre

158

43. szm mellklet

T_AV/k2_07152- k3_18153- k3_25154- k3_29155- k3_30156

Az j vltoz neve: Ismerettel a kzgyekrt attitd vltoz k6_01_01

rvnyes

Tuds: k2_07-k3_18-k3_25-k3_29-k3_30
k6_01_01

Gyakorisg

Szzalk

igen

26

5,3

nem

462

94,7

sszesen

488

100,0

T_AV/k6_01_01- k5_19157

Haznk erds terlete az utbbi vekben

cskkent.

Ismerettel a kzgyekrt attitd

vltoz k6_01_01
igen

rvnyes

nem

sszesen

igaz

sszes %

3,5%

83,4%

86,9%

nem igaz

sszes %

1,8%

11,3%

13,1%

sszesen

sszes %

5,3%

94,7%

100,0%

152

II.7 Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet vagy kzssg tagja? 1
igen; 2 nem;
153
III.18 n szerint van-e beleszlsa a krnyezetben lv erds terletek felhasznlsba, gondozsba,
szocilis funkciinak meghatrozsba?1 Igen, s figyelembe is veszik a vlemnyemet; 2 Igen, de ltalban
nem veszik figyelembe a vlemnyemet; 3 Nem, nincs;
154
III.25 Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl? 1 igen; 2 nem;
155
III.29 n volt-e mr szakvezetvel (erdsz, biolgus, termszet vagy krnyezetvd stb.) erdben? 1 igen; 2
nem;
156
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3 hnapban? 1 igen; 2 nem;
157
V.19 Haznk erds terlete az utbbi vekben cskkent. 1 igaz; 2 nem igaz,

159

44. szm mellklet

T_AV/k3_18158- k3_25159 Az j vltoz neve: A szablyozs ismetervel kapcsolatos attitd vltoz k6_01_03

Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl?

rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

26

5,3

nem

462

94,7

sszesen

488

100,0

T_AV/k6_01_03- k5_19160

Haznk erds terlete az utbbi vekben cskkent.

k5_19

A szablyozs attitd vltoz

k6_01_03
igen

rvnyes

igaz

Gyakorisg
sszes %

nem igaz

Gyakorisg
sszes %

sszesen

Gyakorisg
sszes %

nem

sszesen

17

407

424

3,5%

83,4%

86,9%

55

64

1,8%

11,3%

13,1%

26

462

488

5,3%

94,7%

100,0%

158

III.18 n szerint van-e beleszlsa a krnyezetben lv erds terletek felhasznlsba, gondozsba,

szocilis funkciinak meghatrozsba?1 Igen, s figyelembe is veszik a vlemnyemet; 2 Igen, de ltalban
nem veszik figyelembe a vlemnyemet; 3 Nem, nincs;
159
III.25 Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl? 1 igen; 2 nem;
160

V.19 Haznk erds terlete az utbbi vekben cskkent. 1 igaz; 2 nem igaz,

160

45. szm mellklet

_AV/k2_05161- k2_06162
Az j vltoz neve: Gyermekkor lmnyek attitd k6_02

Gyermekkor lmnyek attitd

k6_02
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

328

67,2

nem

160

32,8

sszesen

488

100,0

_AV/k6_02- k3_03163

Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja

s egyb ktelezettsgei mellett, amit
rendszeresen erdei stval, szabad levegn
tlt? k3_03
van
nincs
sszesen

Gyermekkor lmnyek attitd vltoz k6_02

igen

nem

sszesen

sszes %

49,6%

15,6%

65,2%

sszes %

17,6%

17,2%

34,8%

sszes %

67,2%

32,8%

100,0%

161

II.5 Emlkezzen vissza, mi jellemezte gyermekkorban leginkbb a Szlei s n kapcsolatt az erd s

lete viszonyban! (Vlassza ki a leginkbb jellemzt!):
1 Azt hiszem szleim kiskoromban a szltl is vtak, alig engedtek el felfedez utakra; 2 Szeret szleim voltak,
mesltek nekem nvnyekrl, llatokrl. Szmos ismeretet kaptam tlk e tmrl, s erre szvesen emlkszem
vissza. n is ezt kvetem nevelmunkm sorn;
3 Elfogadtak olyannak, amilyen vagyok, kvetkezetes nevelst kaptam, de nem tudtak tl sokat, nem tartottk
fontosnak a termszetrl szl ismereteket s azok tadst; 4 Szleim nagyon elfoglaltak voltak, nem volt
idejk rm. Nem szerveztnk kirndulsokat, trkat, de mindig szerettek; 5 Mindenem megvolt
gyermekkoromban. Azt csinltam, amit akartam, a szleim gysem vettk szre. Inkbb a mszaki csodk
rdekeltek; 6 Nttem, mint f a rten, ahogy a termszet diktlta. Sokat megtanultam, nvnyrl, llatrl, a
krnyezetemrl, de nem a szleimtl. k nem figyeltek rm, semmilyen szempontbl. Azt tettem, amit akartam.
Az utca, a tr, az erd s a bokrok voltak az otthonom.
162
II.6 Jrt-e kirndulni, trzni, erdei utakon, stkon gyermekkorban? 1 igen; 2 nem;
163
III.3 Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s egyb ktelezettsgei mellett, amit rendszeresen erdei
stval, szabad levegn tlt? 1 van; 2 nincs;

161

46. szm mellklet

_AV/k6_02- k3_15164

Szervez-e csaldjnak ilyen programot?

k3_15

Gyermekkor lmnyek attitd vltoz

k6_02
igen

rvnyes

igen
nem
sszesen

nem

sszesen

sszes %

64,3%

28,3%

92,6%

sszes %

2,9%

4,5%

7,4%

sszes %

67,2%

32,8%

100,0%

_AV/k6_02- k3_27165

Ignyelne-e csaldoknak szl termszeti tanuls,

termszet s krnyezetvdelem, erd tmakrben
valamilyen programtervet, ismereti sszefoglalt?
k3_27
rvnyes

igen

Gyakorisg
sszes %

nem

Gyakorisg
sszes %

sszesen

Gyakorisg
sszes %

Gyermekkor lmnyek attitd vltoz

k6_02
igen

nem

sszesen

261

122

383

53,5%

25,0%

78,5%

67

38

105

13,7%

7,8%

21,5%

328

160

488

67,2%

32,8%

100,0%

164

III.15 Szervez-e csaldjnak ilyen programot? 1 igen; 2 nem;

III.27 Ignyelne-e csaldoknak szl termszeti tanuls, termszet s krnyezetvdelem, erd tmakrben
valamilyen programtervet, ismereti sszefoglalt? 1 igen; 2 nem

165

162

47. szm mellklet

k1_12166- k3_03167- k3_05168-k3_05 egyb169 - k3_09170
Az j vltoz neve: Termszet-kapcsolat attitd vltoz k6_03_01

n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s

gyerekek egytt) a termszettel? k3_09
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

315

64,5

nem

173

35,5

sszesen

488

100,0

k3_27171- k5_17172-k3_23

Volt-e gyermekeivel kirndulni, erdei stn az

elmlt hnapban? k3_23

Termszet-kapcsolat attitd vltoz

k6_03_01
igen

rvnyes

igen

nem

sszesen

sszes %

28,9%

22,3%

51,2%

nem

sszes %

15,0%

33,8%

48,8%

sszesen

sszes %

43,9%

56,1%

100,0%

166

I.12. Mindennapi letk sorn kapcsolatban vannak-e az erdvel, fkkal, nvnyekkel, llatokkal?1 igen;
2 nem;
167
III.3 Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s egyb ktelezettsgei mellett, amit rendszeresen erdei
stval, szabad levegn tlt? 1 van; 2 nincs;
168
III.5 Ha van szabadon felhasznlhat ideje, hol tlti szvesen? 1 otthon;
169
2 Mshol, termszetben (szveges bers)
170
III.9 n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s gyerekek egytt) a termszettel? 1
Harmonikus s j. Krnyezet- s termszetvd belltds jellemez bennnket s erre tetteinkben is figyelnk;
2 ltalban odafigyelnk az sszhangra, meggondoljuk cselekedeteiket; 3 Felhasznli letet lnk; 4
Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban nem is figyelnk r tlzottan; 5 Nincs viszonyunk;
171
III.27 Ignyelne-e csaldoknak szl termszeti tanuls, termszet s krnyezetvdelem, erd tmakrben
valamilyen programtervet, ismereti sszefoglalt? 1 igen; 2 nem
172
V.17 Kpes vagyok a napi teendk mellett lland termszeti lmnyt is nyjtani szeretteimnek. 1 igaz; 2
nem igaz;

163

48. szm mellklet

K_AV/k1_12173- k2_02174- k3_29175

Az j vltoz neve: Szakmaisg attitd vltoz k6_05

k1_12-k2_02-k3_29
Szakmaisg attitd
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

284

58,2

nem

204

41,8

sszesen

488

100,0

K_AV/k6_05-k3_16176

nnek vannak hasznlhat ismeretei a

termszetrl (nvnyekrl, llatokrl,
erdrl, problmkrl stb.)? k3_16

rvnyes

Szakmaisg attitd vltoz

k6_05
igen

nem

sszesen

igen

sszes %

55,9%

35,7%

91,6%

nem

sszes %

2,3%

6,1%

8,4%

sszesen

sszes %

58,2%

41,8%

100,0%

173

I.12. Mindennapi letk sorn kapcsolatban vannak-e az erdvel, fkkal, nvnyekkel, llatokkal?1 igen;
2 nem;
174
II.2 A csaldban volt/van olyan foglalkozs/vgzettsg csaldtagom, aki kapcsolatban volt/van munkja
sorn erdvel, termszet s/vagy krnyezetvdelemmel 1 igaz; 2 nem igaz;
175
III.29 n volt-e mr szakvezetvel (erdsz, biolgus, termszet vagy krnyezetvd stb.) erdben? 1 igen; 2
nem;
176
III.16 nnek vannak hasznlhat ismeretei a termszetrl (nvnyekrl, llatokrl, erdrl, problmkrl
stb.)? 1 igen; 2 nem;

164

49. szm mellklet

K_AV/k6_05- k5_05177

gy rzem, a tmval foglalkozknak

tbb tjkozat anyagot, mdialehetsget kell adni a tjkoztatsra s
npszerstsre. k5_05
rvnyes
igaz
sszes %

Szakmaisg attitd vltoz k6_05

igen

nem

sszesen

56,6%

40,6%

97,1%

nem igaz

sszes %

1,6%

1,2%

2,9%

sszesen

sszes %

58,2%

41,8%

100,0%

K_AV/k6_05-k5_11178

Aggdom, hogy az emberisg kihasznl Szakmaisg attitd vltoz k6_05

minden lehetsget s a FLD nem lehet
tovbb az otthonunk, gyermekeim
igen
nem
sszesen
otthona. k5_11
rvnyes

igaz

sszes %

53,7%

36,9%

90,6%

nem igaz

sszes %

4,5%

4,9%

9,4%

sszesen

sszes %

58,2%

41,8%

100,0%

K_AV/k6_05-k5_19179

Haznk erds terlete az utbbi vekben

cskkent. k5_19

rvnyes

Szakmaisg attitd vltoz

k6_05
igen

nem

sszes %

48,2%

38,7%

86,9%

nem igaz sszes %

10,0%

3,1%

13,1%

sszesen sszes %

58,2%

41,8%

100,0%

igaz

sszesen

177

V.5 gy rzem, a tmval foglalkozknak tbb tjkozat anyagot, mdia-lehetsget kell adni a
tjkoztatsra s npszerstsre.1 igaz; 2 nem igaz;
178
V.11 Aggdom, hogy az emberisg kihasznl minden lehetsget s a FLD nem lehet tovbb az
otthonunk, gyermekeim otthona. 1 igaz; 2 nem igaz;
179
V.19 Haznk erds terlete az utbbi vekben cskkent. 1 igaz; 2 nem igaz,

165

50. szm mellklet

G_AV/k2_06180-k2_07181-k3_28182
Az j vltoz neve: Gyermekkori hats a jelenben attitdvltoz k6_06

Gyermekkori hats a jelenben

attitdvltoz k6_06
Gyakorisg Szzalk
k2_06-k2_07-k3_28
rvnyes

igen

335

68,6

nem

153

31,4

sszesen

488

100,0

G_AV/k6_06- k3_25183

Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos

trvnykezsrl? k3_25

Gyermekkori hats a jelenben

attitdvltoz k6_06
igen

rvnyes

nem

sszesen

igen

sszes %

37,1%

12,3%

49,4%

nem

sszes %

31,6%

19,1%

50,6%

sszesen

sszes %

68,6%

31,4%

100,0%

G_AV/k6_06 -k3_30184
Volt-e a kezben e tmval
kapcsolatos szakirodalom, irodalom
az elmlt 3 hnapban? k3_30

Gyermekkori hats a jelenben

attitdvltoz k6_06
igen

rvnyes

nem

sszesen

igen

sszes %

21,3%

6,4%

27,7%

nem

sszes %

47,3%

25,0%

72,3%

sszesen sszes %

68,6%

31,4%

100,0%

180

II.6 Jrt-e kirndulni, trzni, erdei utakon, stkon gyermekkorban? 1 igen; 2 nem;
II.7 Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet vagy kzssg tagja?
1 igen; 2 nem;
182
III.28 Vett-e mr rszt gyermeke szervezett erdei iskolai/vodai programon? 1 igen; 2 nem;
183
III.25 Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl? 1 igen; 2 nem;
184
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3 hnapban? 1 igen; 2
nem;
181

166

51. szm mellklet

G_AV/k3_23185-k3_27186-k5_12187 az j vltoz neve: k6_07
Az j vltoz neve: tads attitd vltoz k6_07
tads attitdvltoz
k6_07
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

420

86,1

nem

68

13,9

488

100,0

sszesen

G_AV/k6_07- k3_25188

Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos

trvnykezsrl?
k3_25
rvnyes

tads attitd vltoz k6_07

igen

nem

sszesen

igen

sszes %

44,7%

4,7%

49,4%

nem

sszes %

41,4%

9,2%

50,6%

sszesen sszes %

86,1%

13,9%

100,0%

G_AV/k6_07- k3_30189
Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos
szakirodalom, irodalom az elmlt 3
hnapban? k3_30
rvnyes

tads attitd vltoz k6_07

igen

nem

sszesen

igen

sszes %

25,0%

2,7%

27,7%

nem

sszes %

61,1%

11,3%

72,3%

sszesen

sszes %

86,1%

13,9%

100,0%

185

III.23 Volt-e gyermekeivel kirndulni, erdei stn az elmlt hnapban? 1 igen; 2 nem;
III.27 Ignyelne-e csaldoknak szl termszeti tanuls, termszet s krnyezetvdelem, erd tmakrben
valamilyen programtervet, ismereti sszefoglalt? 1 igen; 2 nem
187
V.12 A termszettel, nvnyekkel, llatokkal kapcsolatos ismereteimet tadtam/dom gyermekeimnek. 1
igaz; 2 nem igaz;
188
III.25 Van-e tudomsa erdvel kapcsolatos trvnykezsrl? 1 igen; 2 nem;
189
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3 hnapban? 1 igen; 2
nem;
186

167

52. szm mellklet

k2_06190-k2_07191 Az j vltoz neve: Gyermekkori kirnduls k7_01_01

Gyermekkori kirnduls k7_01_01

Gyakorisg
rvnyes

Szzalk

igen

118

24,2

nem

370

75,8

sszesen

488

100,0

k3_03192-k3_05193- k3_21194-k3_20195- k3_27196

Az j vltoz neve: Termszeti szabadid ismeretszerzssel k7_01_02

Termszeti szabadid ismeretszerzssel

k7_01_02
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

248

50,8

nem

240

49,2

sszesen

488

100,0

190

II.6 Jrt-e kirndulni, trzni, erdei utakon, stkon gyermekkorban? 1 igen; 2 nem;
II.7 Volt-e a tanul vei alatt valamilyen termszet vagy krnyezetvdelmi egyeslet vagy kzssg tagja? 1
igen; 2 nem;
192
III.3 Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s egyb ktelezettsgei mellett, amit rendszeresen erdei
stval, szabad levegn tlt? 1 van; 2 nincs;
193
III.5 Ha van szabadon felhasznlhat ideje, hol tlti szvesen? 1 otthon;
194
III.21 rez-e valamilyen megknnyebblst, felolddst egy erdei stt kveten? 1 fizikai fradtsgot s
szellemi megknnyebblst rzek; 2 az egsz lnyem megfrissl, j erre kap;3 mindkettt; 4 egyiket sem;
195
III.20 Rszt venne szli csoportokon, melyek a termszetben val tanulst, az ember s az erd kapcsolatt
mutatnk be? 1 igen; 2 nem;
196
III.27 Ignyelne-e csaldoknak szl termszeti tanuls, termszet s krnyezetvdelem, erd tmakrben
valamilyen programtervet, ismereti sszefoglalt? 1 igen; 2 nem
191

168

53. szm mellklet

k7_01_01-k7_01_02
Az j vltoz neve: Vltozs k7_01_03

Vltozs k7_01_03
Gyakorisg
rvnyes

Szzalk

igen

291

59,6

nem

197

40,4

sszesen

488

100,0

k3_08-(1.2.=igen)- k3_09 (1-2.=igen)- k3_10 (1-4.=igen)- k3_12 (1.=igen)- k3_14- k3_15- k3_17 (1.3.4.=igen)- k3_23
Az j vltoz neve: Csaldi erd-kapcsolat k7_01_04

Csaldi erd-kapcsolat k7_01_04

igen
igen
Hipotzis_1:
k7_01_01-k7_01_02
gyermekkori lmny
nem
+
a jelen szli
viselkeds
sszesen

Gyakorisg
sszes %
Gyakorisg
sszes %
Gyakorisg
sszes %

nem

sszesen

276

15

291

56,6%

3,1%

59,6%

171

26

197

35,0%

5,3%

40,4%

447

41

488

91,6%

8,4%

100,0%

169

54. szm mellklet

Az 1. hipotzis sszefoglal (faktor) tblja

Hipotzis_1: k7_01_03-k7_01_04 *
Hipotzis_1: k5_12-k5_14-k5_17
Hipotzis_1:
k7_01_03k7_01_04
gyermekkori
lmny
+
a jelen szli
viselkeds

igen

Gyakorisg
sszes %

nem

Gyakorisg
sszes %

sszesen

Gyakorisg
sszes %

Hipotzis_1: k5_12-k5_14-k5_17
igen

nem

sszesen

415

47

462

85,0%

9,6%

94,7%

16

10

26

3,3%

2,0%

5,3%

431

57

488

88,3%

11,7%

100,0%

170

55. szm mellklet

k1_12197- k3_03198- k3_14199- k3_15200- k3_23201- k3_28202-k3_30203- k5_17204

197

I.12. Mindennapi letk sorn kapcsolatban vannak-e az erdvel, fkkal, nvnyekkel, llatokkal?1 igen;
2 nem;
198
III.3 Van-e olyan szabadideje a csaldja, munkja s egyb ktelezettsgei mellett, amit rendszeresen erdei
stval, szabad levegn tlt? 1 van; 2 nincs;
199
III.14 n szerint a szabad levezn vgzett idtlts, tevkenykeds gyermeknek hasznos? 1 igen; 2 nem;
200
III.15 Szervez-e csaldjnak ilyen programot? 1 igen; 2 nem;
201
III.23 Volt-e gyermekeivel kirndulni, erdei stn az elmlt hnapban? 1 igen; 2 nem;
202
III.28 Vett-e mr rszt gyermeke szervezett erdei iskolai/vodai programon? 1 igen; 2 nem;
203
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3 hnapban? 1 igen; 2 nem;
204
V.17 Kpes vagyok a napi teendk mellett lland termszeti lmnyt is nyjtani szeretteimnek. 1 igaz; 2
nem igaz;

171

56. szm mellklet

k1_12205- k3_07206- k3_08207- k3_09208-k3_12209-k3_15210-k3_17211

Hipotzis_3: k1_12-k3_07-k3_08-k3_09k3_12-k3_15-k3_17
Mindennapok rtkelse vltoz
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

461

94,5

nem

27

5,5

488

100,0

sszesen

205

I.12. Mindennapi letk sorn kapcsolatban vannak-e az erdvel, fkkal, nvnyekkel, llatokkal?1 igen;
2 nem;
206
III.7 Gyermekeivel milyen tanulst segt viszonyban van?1 Tudsomat igyekszem tadni, fknt a
termszetrl tudok sokat; 2 Amit krdeznek, arra vlaszolok. Ha nem tudom utna nzek; 3 Nem tudom kvetni
tanulmnyaikat, hiszen nincsenek meg mr azok az ismereteim, amikre nekik szksgk lenne; 4 Gyermekeim
tbb ismerettel rendelkeznek, mint n s azt jl tudjk hasznostani is;
207
III.8 Hogyan rtkeln a gyermekei erdhz, annak nvny s llatvilghoz fzd kapcsolatt? 1
Harmonikus, szeretnek az erdben s sokat tudnak rla; 2 ltalban rdekldek, nem ronglnak meg semmit; 3
Elfordulnak kisebb-nagyobb vitk, mikor s mirt ne menjnk szabad levegre; 4 Nincsenek kapcsolatban;
208
III.9 n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s gyerekek egytt) a termszettel? 1
Harmonikus s j. Krnyezet- s termszetvd belltds jellemez bennnket s erre tetteinkben is figyelnk;
2 ltalban odafigyelnk az sszhangra, meggondoljuk cselekedeteiket; 3 Felhasznli letet lnk; 4
Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban nem is figyelnk r tlzottan; 5 Nincs viszonyunk;
209
III.12 Elfordul-e, hogy gyermeknek szabad levegn vgezhet tevkenysgeket ajnl? 1 igen; 2 ritkn, de
elfordul; 3 nem;
210
III.15 Szervez-e csaldjnak ilyen programot? 1 igen; 2 nem;
211
III.17 Gyermekei hogyan viszonyulnak kirndulsi, stlsi tleteihez?1 Vrjk s lnek a lehetsggel; 2
Passzvak, inkbb nem vesznek rszt ezeken a programokon; 3 Hangulatuktl fgg; 4 k kezdemnyezik:
mikor megynk mr;

172

57. szm mellklet

k3_23212- k3_28213-k3_30214- k5_05215-k5_09216-k5_12217

212

III.23 Volt-e gyermekeivel kirndulni, erdei stn az elmlt hnapban? 1 igen; 2 nem;
III.28 Vett-e mr rszt gyermeke szervezett erdei iskolai/vodai programon? 1 igen; 2 nem;
214
III.30 Volt-e a kezben e tmval kapcsolatos szakirodalom, irodalom az elmlt 3 hnapban? 1 igen; 2 nem;
215
V.5 gy rzem, a tmval foglalkozknak tbb tjkozat anyagot, mdia-lehetsget kell adni a
tjkoztatsra s npszerstsre.1 igaz; 2 nem igaz;
216
V.9 gy rzem, hogy gyerekeim lett pozitvan befolysolom, ha a termszet megbecslsre s
szeretetre nevelem ket. 1 igaz; 2 nem igaz;
217
V.12 A termszettel, nvnyekkel, llatokkal kapcsolatos ismereteimet tadtam/dom gyermekeimnek. 1
igaz; 2 nem igaz;
213

173

58. szm mellklet

k1_10218- k3_09219-k5_11220-k5_13221

Hipotzis_4: k1_10-k3_09-k5_11-k5_13
rzelmek a tma irnt vltoz
rvnyes

Gyakorisg

Szzalk

igen

48

9,8

nem

440

90,2

sszesen

488

100,0

218

I.10. Mit gondol az erd s az ember kapcsolatrl? 1 Harmonikus legyen s napjainkban is az; 2 Az erd
s a fa kapcsolata az emberrel rk; 3 A kapcsolat napjainkban megbillent s ennek az emberisg az oka; 4
Fknt az ember ismeretei, tudsa hatrozza meg, mit tud tenni az ember a termszetrt az erd vdelmrt; 5 Az
erd az embert szolglja: ft s egyb erdei termket (gygynvny, gomba stb.) ad; 6 Az ember
elktelezettsggel s felelssggel tartozik az erd irnt s azt dntseiben is rvnyestenie kell; 7 Az erdt nem
csak kihasznlni s felhasznlni kell, hanem gondozni is; 8 Aki sok ismerettel rendelkezik a tmrl
harmonikusabb letet l(het), jobban ismeri s tiszteli az erdt, a ft.
219
III.9 n szerint milyen viszonyban l csaldja (felnttek s gyerekek egytt) a termszettel? 1
Harmonikus s j. Krnyezet- s termszetvd belltds jellemez bennnket s erre tetteinkben is figyelnk;
2 ltalban odafigyelnk az sszhangra, meggondoljuk cselekedeteiket; 3 Felhasznli letet lnk; 4
Kihasznljuk, amit lehet. Id hinyban nem is figyelnk r tlzottan; 5 Nincs viszonyunk;
220
V.11 Aggdom, hogy az emberisg kihasznl minden lehetsget s a FLD nem lehet tovbb az
otthonunk, gyermekeim otthona. 1 igaz; 2 nem igaz;
221
V.13 A munkmtl frusztrltnak rzem magam, ezrt gyermeknevelsi trekvseim e terleten nem tl
eredmnyesek. 1 igaz; 2 nem igaz;

174

59. szm mellklet

letkora
sszesen Legmagasabb szakiskola/szakmunks Gyakorisg
iskolai
sszes %
vgzettsge rettsgi
Gyakorisg
sszes %
felsfok
Gyakorisg
szakkpests
sszes %
fiskolai vgzettsg
Gyakorisg
sszes %
egyetemi vgzettsg
Gyakorisg
sszes %
egyb
Gyakorisg
sszes %
sszesen
Gyakorisg
sszes %

Nem trdm igazn azzal,

hogy mi trtnik krlttem,
klnsen a termszet llapota,
vlsga nem rdekel.
igaz
nem igaz sszes
1
21
22
0,2%
4,5%
4,3%
1
111
112
0,2%
23,0%
22,7%
2
42
44
0,4%
9,0%
8,6%
1
195
196
0,2%
40,2%
40,0%
4
96
100
0,8%
20,5%
19,7%
14
14
0,0%
2,9%
2,9%
9
479
488
1,8%
100,0%
98,2%

175

60. szm mellklet

letkora
sszesen Legmagasabb szakiskola/szakmunks Gyakorisg
iskolai
sszes %
vgzettsge rettsgi
Gyakorisg
sszes %
felsfok
Gyakorisg
szakkpests
sszes %
fiskolai vgzettsg
Gyakorisg
sszes %
egyetemi vgzettsg
Gyakorisg
sszes %
egyb
Gyakorisg
sszes %
sszesen
Gyakorisg
sszes %

Haznk erds terlete az

utbbi vekben cskkent.
igaz
nem igaz sszesen
20
2
22
4,1%
0,4%
4,5%
102
10
112
20,9%
2,0%
23,0%
39
2
44
8,0%
0,4%
9,0%
184
12
196
37,7%
2,5%
40,2%
68
32
100
13,9%
6,6%
20,5%
8
6
14
1,6%
1,2%
2,9%
424
64
488
86,9%
13,1%
100,0%

176

61. szm mellklet

CSALDI ERD--JR
MUNKAFZET CSALDI ERDEI KIRNDULSHOZ
Molnr Katalin

177

Kszlt

Felels kiad:

2009 Molnr Katalin

ISBN

Bortterv:
Molnr Katalin

Nyomda:

178

Molnr Katalin

CSALDI ERD--JR
MUNKAFZET CSALDI ERDEI KIRNDULSHOZ
(tletek az ismeretteli egyttlthez
szlknek, gyermekeknek)
a csaldtagok neve

2009
179

KSZNT

J szerencst222!
Gyertek Velem ERDT JRNI! Induljunk tra egytt s fedezzk fel rejtelmeit!
Akr kzvetlen krnyezetetekben van, akr tbb tz vagy szz kilomterre tletek,
az ERD KINCSEIT mutatom meg nektek.
Ebben a munkafzetben jtkos feladatokat talltok az egsz CSALD szmra.
Ha mr tudsz olvasni, olvasd Te testvreidnek, szleidnek ha nem kzvettsd
Kedves (a nv behelyettesthet) Anya, (a nv behelyettesthet). Apa!

Remlem, ezen a napon az egsz CSALDOTOK jl rzi majd magt s izgalmas

felfedeznivalkban lesz rszetek!

A kpen llatok rejtznek a fben. Keresstek s nevezztek meg ket!223

222

bnyszok, erdszek, vadszok hagyomnyos kszntsi mdja

223

Buci-Maci 2006/11. 15.o.

180

Fontos tudnivalk!
Ahhoz, hogy jl rezztek magatokat e napon, nhny tanccsal ltlak el Benneteket.
Krlek, fogadjtok meg, s akkor TI is s az ERD is elgedettek lehettek utatok vgn!
Szksgetek lesz egy htizskra, amibe mindent bepakolhattok.224

Trtokhoz fontos a knyelmes, vzll cip.225

A kirndulst megelz napokban tjkozdjatok a vrhat idjrsrl s ltzketeket ehhez
igaztstok! ltzkdjetek rtegesen, mert lehet, hogy reggel hidegebb van, de napkzben
mr felmelegedik a hmrsklet. Ess napon ne feledkezzetek meg az eskabtrl sem! Ha
pedig nagyon st a nap vagy ersen fj a szl, illetve mg hideg van, akkor gondoskodjatok
megfelel sapkrl, kesztyrl is!
Hideg lelmet s innivalt is tegyetek a htizskotokba!
Hasznos felszerels a kullancs- s sznyogriaszt is.
Hozzatok magatokkal:

kis mret jegyzetfzetet, ceruzt, sznes ceruzt, tollat a megfigyelsek

feljegyzshez,

zacskt a gyjtshez,

madzagot a mrsekhez,

ollt,

zsrkrtt, gyurmt,

kis llathatrozt s kis nvnyhatrozt,

Ha van, hozzatok:

nagytt, irnytt,

tvcsvet, esetleg fnykpezgpet.

224

http://images.google.hu/images?ndsp=18&um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=h%C3%A1tizs%C3%A1k&start=18
0&sa=N
225

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=t%C3%BArabakancs&btnG=K%C3%A9pek+
keres%C3%A9se

181

Arra krlek benneteket, hogy ne felejtstek otthon a kvncsisgotokat, figyelmeteket

s az lesltsotokat sem!
Teht ezen a kirndulson mindannyian jrjatok nyitott szemmel,
fleljetek, figyeljetek s btran prbljatok ki mindent, ami nem TILOS!

Hrs Ern226

Vadludak

Hangok

Sarki

srnak

tjrl

Brha

Ezrt

jg s

jajgat

t az

dlre

h lep

gy a

gen

szllnak

mindent

vadld

vadld

bcst

vlni

mikor

rnyak

mondva

mgis

sszel

hossz

vznek

V-ben

fj a

fnak

szvnek

hzni
halljuk.

Repl vadludak227

226

227

Minden napra egy vers (2001) Bbor Kiad Miskolc 228. old.
http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=vadludak&btnG=K%C3%A9pek+keres%C3%

A9se

182

Nevezztek meg hol jrtok,

_________________________________________________________________________
s sznezztek ki a trkpen is!

Gondoljatok arra is, hogy haznk egyik legszebb vidkn jrtok, brhova is sodort
benneteket a szl!
Vigyzzatok erre a kincsre, hogy mg sokig gynyrkdhessnk benne!

Ehhez nhny viselkedsi szably betartst ajnlom csaldotok figyelmbe:

Ne feledd ezen a tjon vendg vagy, ennek megfelelen viselkedj!

Ne zavard meg az llatok nyugalmt!

A szerinted nem szp llatokat se bntsd!

A vadvirgok a termhelykn a legszebbek! Ne gyjtsd ket csokorba!

Jegyzeteld le azt, ami megtetszik, hatrozd meg azt, amit szeretnl megismerni,
begyjtheted azt, ami nem vdett, de szmodra hasznlhat!

Csak a kijellt ton kzlekedj!

Ne szemetelj, amit magaddal hoztl, vidd is haza!

Tzet csak az arra kijellt helyen rakj!

183

A tzraksrl228
A tz nagy bartunk, melege, fnye, hangulata van. rdemes megtanulni a vele val
bnsmdot:

Tzraksi tilalomnl ne rakjunk tzet.

Az oltsrl elre gondoskodni kell vagy vzzel, vagy flddel.

Ne rakjunk tzet lelg fagak alatt, boztosban.229

Ha lehet, ssunk egy kisebb gdrt, rakjuk krl kvekkel.

Meggyjtshoz paprt vagy tlevelet hasznljunk.

A tz raksakor a szlirnyra legynk figyelemmel, hogy a szl a parazsat ne

gylkony anyag fel vigye.

szablyos tzrakhelyek
Rajzoljtok le mit gyjtttetek a tzrakshoz!

228

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=t%C5%B1zrak%C3%B3hely&btnG=K%C3%
A9pek+keres%C3%A9se,
http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=erdei+t%C5%B1zrak%C3%B3hely&start=18&s
a=N&ndsp=18
229

Beszljetek arrl, hogy l fagat nem trnk le tzraks cljbl. Gyjtsnak vkony gakat gyjtsetek, a

vastagabbat ksbb tegytek a tzre. A rgen fldn fekv, korhadt fa nem sok jt gr, legjobb az a szraz g,
amelyik mg rajta van a fn, bokron. A meggyjtshoz sznt paprt gyrgesstek, szaggasstok meg s laza
gombc formban tegytek a gyjts al. A paprt apr gakkal, rcsszeren, elg srn fedjtek be, de azrt
hagyjtok jrni a levegt is.

184

Rejtvny

Ksstek ssze a pontokkal jellt szmokat 1-tl 70-ig nvekv sorrendben, s akkor
megtudhatjtok, mit rejt a rajz, ha tavasszal vagy nyron mentek, biztosan tallkoztok ezzel az
llattal.
Ha eszetekbe jut rla egy gyermekdal, nekeljtek el!

Ki vagyok n?
185

Oroszn Kovcs Zska230

Kristlyviz, hs forrs csordoglt az erd mlyn. Tlgyek, fenyk kzt futott, mg egy thoz nem
jutott. Ss s nd susog, ezernyi vzimadr rikolt, s behallik egsz a fenykig erd mlyibe ezer bka
neke.
Erd szln nylfi ugrl, tlgyfa gn mkus hintzik, bokor alatt sni rgcsl, bka a kvn
ldglve sznyogra vadszik. m ekkor furcsa neszre figyelnek fel a kis llatok.
F kzl botladozva, nyszrgve valaki kibjik flnken, remegve. Erdei tiszts szln a kisllatok
elbjtak, ijedtkbe meglapultak. A barna kis jvevny nem nyszrg, sr szegny.
Mkuska a fagon, mert magasban is btor, megkrdezi a komtl:
- H te, ott lenn! Mirt itatod az egereket? Gyere inkbb jtsszunk mkuskereket!
De a barna, pici llat csak szipog, liheg, nagyon fradt.
Ekzben a tbbiek is, nyuszi, sni, bka lassan odamerszkednek, kvncsian nzegetnek.
- Ki vagy te? muszog a nyl, hossz fle lekonyul.
- Ki vagyok n? Krem szpen, n mg csak pr hetet ltem. Hasonltok a mammra, ilyen a bundja,
a lba, a feje! De azt sosem mondta nekem, hogy mi is a nevem.
Krbejrja s ugrlja, hogy a nevt kitallja, ngy picike jbartja.
Mkus elnnek prblja, lassan krbemustrlja.
- Bundd barna, szre brsony! Mkus vagy te kis bartom! Bizonytsam? Mssza a fra, ugorj
gyorsan grl gra!
m a barna kis jvevny, megrzza a fejt szegny:
- Fra bizony nem mszok, gakon nem ugrlok, a fldn szvesen lk, a magasban szdlk!
Nyuszi kvetkezik sorra:
- Olyan ismers az orra! s a foga, ltom mr, bizony nyl vagy te kiskomm! Ugord t e tuskt
nyomban, hogy ezt bebizonythassam!
m a barna kis jvevny, a fejt rzza szegny:
- Ugrani n nem tudok, s futkrozni sem, s a lass stt bizony jobban kedvelem!
Sni mlyen gondolkodba esett, mert bartjn tskket keresett:
- Nem talltam tskt rajtad, s gy ltom, van farkad! Nem lehetsz sn ezen okkal, ilyen ormtlan
farokkal.
Bka kerlt most mr sorra, egy pillantst vetet a lbra:
- Ki mit mond, n nem bnom! Bka vagy te bartom! Karmaid kzt feszl a hrtya, ezt mr csak a
vak nem ltja! Igaz nincsen szr a bkn, farkam sincs mint neked hks, de hogy szni bizony tudsz,
azt bebizonytjuk!
Mkus, nyuszi, sni bart, elkped azon, amit lt. Mert a barna kis jvevny, lassan elmerl a tban,
olyan kecsesen szkl benne, hogy azt nem gondoltk volna.
- No mit mondtam, kitalltam! szl a bka, s bszkn mutat rja, de egy pillanat mlva ttva marad a
szja, mert a vzben nem egyedl lubickolt bartja, hanem meglelte a vzben mamja, papja.
- Kicsi fiam merre jrtl, ilyen sok hol kszltl? szidja a mamja.
- Vzivrat mirt hagytad el? krdezi papja.
- Kibjtam, s a kvncsisg vezetett elre, gy aztn eltvedtem, kirtem az erdbe.
- No vilgot lttl lelkem, de most aztn gyorsan haza!
- Vrj mg krlek, had krdezzek egy fontosat mama! Ngy jbartom is akadt, mondd meg nekik
krlek, ki vagyok n, mi a nevem, had tudjk meg vgre!
- Hogy ki vagy te, kis butuska, hallod ezt ap, nem tudja a kicsi fiad, hogy bizony hd!
Elsztak a vzivrba. A vidm hdcsald lebukott a tiszta vz al. Csak a bka lt a kvn, bnatosan
brekegett, belezldlt a szgyenbe, hogy ekkort tvedett.

230

186

Rejtvny

A kpek mg madarak bjtak el. Kik k?231

Anya! Apa!
Rajzoljatok egy kprejtvnyt, melynek
megfejtse egy erdei llat legyen!

1./ ___________________ 2./ ___________________

3./ ___________________ 4./ ___________________
231

Megfejtsek: MGSALANAK, KILIL, YLRIS, CIBB,

187

A rajzolt kprejtvny megfejtse:________________________________________

Mit tudtok errl az llatrl? _____________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________
Ha megfejtetttek a rejtvnyt rjtok ide, a megfelel kp al a megfejtseket!232

_____________________________________________________________

______________________________________________________________________
rjatok egy v-vd mondatot a kvetkez szavak felhasznlsval: ember, szksg,
madrdal, termszet, egytt, jv. Termszetesen ms szavakat is felhasznlhattok, de a
megadott szavak, vagy azok ragozott alakjai szerepeljenek rsotokban!

232

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=kanalasg%C3%A9m&btnG=K%C3%A9pek+ker
es%C3%A9se

188

Aki mr ismerkedett az informatikval, otthon majd az interneten is bngszhet.

Persze j, ha SZLEI segtenek neki!
Kitalljtok?233

Hl nlkl halszik, kmnyeken tanyzik, elkltzik, ha fzik.

megfejts:

rajz:

___________________________________________________________
Lttam egy madarat, nagy kanllal evett, megkrdeztem tle: mi is a te neved?
megfejts:

rajz:

____________________________________________________________

Szrazon is tud mszklni, de a vzben jobb szklni; t feneke a hazja, kka kzt a palotja.
Nha a parton mlzgat, egyhangan fuvolzgat. Mikor kl a hold kereke, gy kiabl:
brekeke!
megfejts:

rajz:

____________________________________________________________

Tengert, tavat, folyt szeret, vz nlkl nem sokra mehet, szrazon nem br meglni, nem hall
s nem tud beszlni.
megfejts:

rajz:

____________________________________________________________
233

Megfejtsek: AYLG, MGSALANAK, AKB, LAH

189

Nvnyek az erdben
Hzztok al amelyiket ismeritek a felsorolt nvnyek kzl!

borka, erdei feny, erdei iszalag, erdei pajzsika, erdei szamca, fagyal, fehr akc, fekete
bodza, galagonya, hamvas szeder, hsos som, kocsnyos tlgy, kkny, laskagomba, magyar
kris, mezei juhar, mezei szil, mogyor, nagy csaln, rezgnyr, tavaszi tzike, vadrzsa,
vrehull fecskef, vrs tlgy,

Csoportoststok a nvnyeket!
Fk

Cserjk

Lgyszrak

Rajzoljatok le mindegyik csoportbl egyet! (prbljtok a kisnvny hatroztok

segtsgvel meghatrozni, megkeresni s utna lerajzolni)234

234

Kedves Szlk! gyeljetek arra, hogy gyermekeitek kzl mindenki egyformn dolgozhasson a
munkafzetben, gy lesz munktok CSALDI, s KZS!

190

Az erd idjrsa. Vlemnyetek szerint mi alaktja az erd idjrst?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Nevezztek meg, melyek az idjrs elemei? (a rajzok segtenek nektek!)235

1./_______________ 2./_______________ 3./_______________ 4./_______________

Gyjtsetek npi blcsessgeket az idjrssal kapcsolatban! pl.: Ha a levelek nem akarnak
lehullani az gakrl, kemny tlnek nznk elbe. Ha a varjak a karcsony eltt a
lucernatarln keresglnek, hsvtkor ugyanott a hban jrnak. stb.

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Milyen npdalokat, (dalokat) ismertek, melyek az erdrl szlnak?

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

nekeljtek el!

Tanuljtok meg a kvetkez npi mondkt s mondjtok el egyms utn sokszor, akr
knonban is!

II
II
I
I,
Az er dei
t
ba,
II
II
I
I,
megdg
ltt egy
b
ka,
I
II
I
I,
ap
raja- nagy ja,
II
II
I
I,
mind azt
sirat gat
ja!
235

a szerz sajt rajza

191

Az erd szintekre tagozdsa

A nvnyek megfigyelst klnbz szempontok szerint (kreg, virg, terms, levl)
tehetjk meg. Ekkor mr ltjuk is az erd szintekre tagozdst. A fk, bokrok, az
aljnvnyzet vltoz magassgot kpez. Sr erdben sokkal ritkbb az aljnvnyzet, mert
kevesebb nap ri a talaj kzelt.
Mit figyelhetnk mg meg?
Matematikai tapasztalatokat gyjthetnk: nagyobb, tereblyesebb, vkony, vastag,
sr, ritka.
Otthon a lehullott fakrgekbl kregnyomatokat, dszek kszthetnk.
llatnyomokat figyelhetnk meg. Ha lerajzoljuk, vagy kintjk, otthon kikereshetjk
a knyvbl, milyen llat nyomra bukkantunk.
Az erd avarszintje 236
Az erd legals szintje az avarszint. Itt lnek a
gombk, mohk, pfrnyok, zuzmk s a lgyszr
nvnyek.
Beszlgessnk a gombkrl, keressnk is egyet-kettt az
avarban! Vannak ehet s mrgez gombk. Csak
szakember tudja eldnteni melyik milyen, mi ne
ksrletezznk, ne is nyljunk hozz, ha nem ismerjk.
Persze azrt csodljuk meg a gombk sokflesgt!
Az llatok kzl sok emls (borz, rka, vaddiszn, z, stb.)
s j nhny rovar (hangya, stb.) is ezen a szinten l.
Az aljnvnyzet az erd sznyege. Az avarsznyeg
megvdi a nvnyeket a fagytl, az ers szltl s a
szrazsgtl is.
Az avarszinten l llatok
Elkeskenyed arckoponyj, lompos fark, hegyes
avarszint
fl, elliptikus szem
llat a rka237 Bundja vrhenyes, pofja, farka s hasa
fehr. Szne vente a vedlsek idejn vltozik. Mells
vgtagjn 5, a htsn 4 lbujj tallhat. Teste 60 cm,
farka 40 cm hossz, testtmege 6-7 kg.
lhely:
Eurpa szerte elterjedt, nhol igen gyakori ragadoz.
Eredetileg az erds terletek lakja volt, de sok ms
helyen is elfordul (mezgazdasgi terletek, cserjs-fsligetes-bokros helyek, lakott terletek).
rka
Lakhelyt, az n. rkavrat vagy maga kszti vagy a borz kotorkt foglalja el. A rkalyuk
krl sajtos, intenzv, flledt szag rezhet, s megtallhat a tpllknak maradvnya is.
Jellegzetes a nyoma is, amely a kutytl eltren nem annyira kanyarg s meg-megll.
Hossz, csavart rlke csontokat, rovarokat, s szrt is tartalmaz.
Tpllkozsa:
jszaka vadszik. Zskmnya fknt kisemlskbl, rovarokbl, szrnyasokbl ll, de
gymlcsket is eszik. Klnbz kaffog s ugat hangokat ad. A veszettsg f terjesztje.
236

avarszint: sajt fot

237

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=r%C3%B3ka&btnG=K%C3%A9pek+keres%
C3%A9se

192

Vaddiszn238 bundja vastag s stt szn, fedszrzete ers sertkbl ll. Orra megnylt,
vge mozgkony, hiszen mindent ezzel trkpez fel. 30 cm-es farka nlkl testhossza akr
180 cm is lehet. A kanok testtmege 60 s 230 kg, a kock 36 s 150 kg kztt vltakozik.
Mindkt nemnek (koca, kan) van agyara. A hmek elrheti akr a 30 cm-t is.
lhely:
Eredetileg a nyltabb erdsgek lakja volt, de napjainkra Magyarorszgon a
mezgazdasgilag mvelt terletekre is behzdik, s itt jelents krt is okozhat.
Tpllkozsa:
Tpllknak zme nvnyi eredet, kedveli a
makkot, de a rgcslkat, kis nyulat, frgeket,
hllket, madrtojsokat vagy a frgeket sem veti
meg.
rdekessgek:
Tlen, novembertl februrig przik. 4 hnap
vemhessgi id utn, mrcius, mjus tjkn
szletnek meg a kismalacok, melyek szma
almonknt elrheti a 12 is. A kicsik jellegzetes
mogyorbarna s srgsbarna cskozsak. A
vaddiszn
malacok nagyon hamar, nhny nap leteltvel
kpesek kvetni anyjukat. vente rendszerint kt
almot vet. Az ivarrettsget kt ves korban ri el. Nappal kidlt fatrzsek alatt pihen, majd
a szrkletkor, valamint jszaka tpllkozik. Vadszatilag rtkes nagyvad.
Rajzoljtok le a kedvenc avarszinten l llatotokat! gyeljetek arra, hogy a
jellegzetessgeit jl brzoljtok!

Knydi Sndor
Rka-mondka239
Volt egy kicsi kakasom,
elvitte a rka.
Jrcm is a tavaszon,
elvitte a rka.
Volt egy ludam, j toj,
elvitte a rka.
Rcm, tban tocsog,
elvitte a rka.
Gcsrom s gnrom,
elvitte a rka.
Semmim sincsen, tirrom,
vigye el a rka!

238

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=vaddiszn%C3%B3&btnG=K%C3%A9pek+ke
res%C3%A9se
239

http://ovi.freeblog.hu/tags/allatos_versek/

193

lhely:
Lombos- s tlevel erdk lakja, de termszetesen napjainkban brhol lthatjtok, mg
otthon a laksotokban is. A hangyaboly azonban mindig ott kszl, ahol a napfny eljut a
talajig.
Tpllkozsa:
A hangya mindenev, de elssorban, mint rovarpusztt
jelents, a fkat krost rovarok puszttsa miatt.
Kedvenc eledele a mzharmat, a klnfle tetvek ltal
termelt cukros l. A nyr folyamn egy nagyobb
hangyaboly 500 kg mzharmatot is behordhat.
A hangyk llamalkot rovarok. Egy hangyabolyban
ltalban nhny szz s ezer kztti a kirlynk szma,
az egsz npessg viszont egymilli dolgozbl is
hangyk
llhat.
A sn240 tskin vilgosabb s sttebb szrk vltakoznak. Lbn s hasoldaln a szrzet
vilgosabb, piszkosfehr.
lhely:
Mocsarak s tlevel erdk kivtelvel szinte
minden lhelyen megtallhat. Napjainkban a
lakott terletektl sem idegenkedik.
Tpllkozsa:
zeltlbak, egyb gerinctelenek, kisebb gerincesek,
dgk s klnbz nvnyi rszek alkotjk f
tpllkt. Szrklettl vilgosodsig aktv.
rdekessge, hogy a mrges kgyk mrge nem hat
r. Az llatok slya leginkbb attl fgg, hogy
mikor szlettek, ks tavasszal vagy kora nyron.
sn
Nha a sn ktszer is fial vente. Fszkt
levelekbl, fvekbl kszti. Tli lmot alszik. 2-10
darab, 12-25 g utdjt az anya 31-37 napos vemhessg utn hozza vilgra. A kicsinyek kzel
kt hnapig szopnak. Az ivarrettsget egy v utn rik el. lettartamuk 8 v is lehet. A
baglyok s az ember a legfbb pusztti. A tli lom alatt klnsen rzkeny a hborgatsra.
Sta kzben gyjtsetek
falevelet, otthon prseljtek
le s ksztsetek emlkl
egy szp levl-kpet!
Hozzvalk:
- kartonlap,
- sznes lap,
- raffia,
- stift-ragaszt

240

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=s%C3%BCn&btnG=K%C3%A9pek+keres%C3
%A9se

194

Csuks Istvn241

ppen ezrt n elmegyek,

szerbusz nktek hat testvr
Sn Balzs
Sn Aladr,
Sn Piroska,
Erdszlen, erdszli
Sn Adorjn,
tlgy tvben volt egy hz. Sn Dorottya,
Abban lakott ht sntestvr: Demeter s Tihamr!

Sn Aladr,
Sn Piroska,
Sn Adorjn,
Sn Dorottya,
Sn Demeter,
Sn Tihamr
s a legkisebb:
Sn Balzs.

Miutn gy elbcszott
fogta magt, elindult
lba nyomn
porzott a vn gyalogt.

Furakodott, nyomakodott,
morgott, perelt dhngve.
Semmit se rt, mit tehetett,
lefekdt a kszbre

gy ni! mondta Most

mr vgre knyelmesen
alhatok! Nem tolnak ki
a kszbre a nagyok!

Telt az id, mlt az id

jre j s napra nap.
Egyre tbbszr fordult el,
hogy a hzbl a legkisebb
kimaradt

Falevlbl gyat vetett

knyelmeset,
bel fekdt s hortyogott
hogy csrgtek
s remegtek az ablakok

Ebbl elg! Torkig

vagyok! kiltott fel Sn Balzs
Sokan vagyunk,
s kicsi nknk ez a hz!

jfltjban vihar tmadt

hajltgatta a vn fkat.
Fjt a szl nagy zajjal m
s arra bredt, hogy zrgnek
a kalyiba ajtajn

Ki az? szlt ki
fogvacogva Ki kopogtat jnek idejn?
Mi vagyunk az szltak
kintrl,
mi vagyunk a hat testvr:
Sn Aladr,
Sn Piroska,
Sn Adorjn,
Sn Dorottya,
Demeter s Tihamr!

Elvitte a szl a hzunk,

engedjl be,
zunk-fzunk idekinn,
gy baktatott, gy poroszklt
csurom vz a kabt rajtunk
szomszd tlgyig meg sem
s az ing.
llt,
ottan aztn srgtt, forgott,
Jl van, jl van
Hogyha jl bevacsorztak
rkot sott, falat emelt,
- szlt Sn Balzs
szk lett nkik az a hz,
tett csolt, ajtt szegelt,
jvk mr!
s elfordult ilyenkor,
s mire a nap leszllt,
S fordult a kulcs, nylt a zr.
hogy kvl rekedt Sn Balzs ptett egy kalyibt.

241

Betdultak mind a hatan

tele lett a kalyiba,
krdezte is Sn Tihamr:
Mondd csak testvr,
nincs, csak ez az egy szoba?
Lefekdtek, elaludtak
s arra bredt Sn Balzs:
jra kicsi lett a hz!
Mert az jjel ide-oda lkdve
kiszorult a kszbre.
Ejnye!
mondta fejvakarva
Mit tehetnk? Megnvk!
S akkor taln nem lesz
gyam, nem lesz prnm a
kszb!

http://www.rpotor.com/sunbalazs.html

195

Az erd cserjeszintje242
Az erd kzps szintjn, tbb erdei llatnak
adnak a cserjk, bokrok otthont. Termsei, bogyi
tpllkot, sr gai rejtekhelyet, fszkelhelyet
nyjtanak az llatoknak (zldike, pk, stb.)

cserjeszint
Az erd cserjeszintjn l llatok kzl elsknt a kis Zldike243-t emltem meg. A hm
lnk zld sznezet, szrnyn s farkn srga foltokkal. A toj zldesszrke. Jellegzetes
hangjukrl ("zsrozs") az nekl hmek knnyen felismerhetk.
lhely:
Eurpa mrskelt vi s mediterrn terletein elterjedt.
Haznkban gyakori faj. Lomb- s tlevelerdkben,
ligetekben, gymlcsskben, parkokban, kertekben klt.
A hazai populci nagy rsze a Balknon telel.
Tpllkozsa:
Fikit rovarokkal, nvnyi rszekkel egyarnt eteti.
Kltsi idszakon kvl fleg klnbz magvakat
(disznparj, libatop, olajos magvak) fogyaszt.
Egyb:
Fszkt, gallyakbl, mohbl, fbl, gykerekbl pti.
Ktszer klt. 5-6 tojst rak. Az szakrl rkez pldnyok
zldike
s a hazaiak egy rsze egsz tlen t megfigyelhetk.
Sznezztek ki244!

Talljatok ki egy madarakat utnz jtkot!

242

Sajt fotk

244

http://images.google.hu/images?q=madaras+kifest%C5%91k&btnG=K%C3%A9pek+keres%C3%A9se&gbv=
2&hl=hu&sa=2

196

A lombkoronaszint245 az erd legfelsbb szintje. Az erdket arrl a frl nevezik el,

amelyikbl a legtbb tallhat benne. Pl. fenyerd, bkkerd, tlgyerd, akcerd stb. Az
erdket alkot fkat kt nagy csoportra szoktk osztani: - az rkzld fk - melyek egsz
vben zld leveleikben pompznak (folyamatosan
hullatjk s jat hoznak) s - a lombhullat fk melyek tavasszal hozzk leveleiket, sszel pedig
elsznezdnek s lehullnak.
A lombkoronaszint elssorban a madaraknak
(bagoly, harkly, rig, stb.) s a mkusoknak ad
lhelyet, itt tudnak elrejtzni, fszket rakni,
tpllkozni. Egy erdei sta hangulatt a madarak
neke adja meg igazn.
Ti
is
hallottatok
madr-hangversenyt?
lombkoronaszint
Prbljtok fttyket utnozni!

Az erd lombkoronaszintjn l llatok

A mkus246feje gmbly, ds flpamacsa s hossz szrzet farka van. Bundjnak szne
vltoz, vrsbarntl a hamvas feketig. Tlen a hasi oldal mindig fehr. Szeme fekete,
ragyog. Megnylt testek, fejk zmk, farkuk hossz. Szemk nagy, mells vgtagjaik
rvidek, s ngy ujjat viselnek. A hts lbakon 5 ujj tallhat. Gyorsmozgs, gyes llatok.
Tli lmot alszanak.
lhely:
Elssorban erdkben, mezkn, parkokban, lakott
terleten fordulnak el.
Tpllkozsa:
Tpllkuk elssorban magvakbl, gymlcskbl ll,
ezt idnknt kiegsztik rovarokkal, gombkkal, madr
tojsokkal s fikkkal. Odjukba tlire tetemes
mennyisg ennivalt halmoznak fel.
mkus
rdekessg:
Fszkt gakbl, gallyakbl kszti, de nha faodvakat foglal el. Kora reggel s stteds eltt
a legaktvabb. Igazi tli lmot nem alszik. F ragadozi a nyuszt, nyest, menyt, vadmacska.
(Hzztok ssze a nevet a kppel!)

245

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=z%C3%B6ldike&btnG=K%C3%A9pek+keres%
C3%A9se
246

http://images.google.hu/images?ndsp=18&um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=m%C3%B3kus&start=36&sa=N

197

Harkly247
A fakopncsokra ltalban jellemz, hogy sznk fehrfekete, legtbbszr piros vagy srga mintzattal kiegsztve.
A nagy fakopncs mrete s sznezete alapjn a balkni
fakopnccsal tveszthet ssze. A hmnek piros tarkfoltja
van. A fiataloknl az egsz fejtet piros.
lhely:
Skandinvia szaki terlett kivve Eurpban mindenhol
elterjedt. Magyarorszgon a hegy- s sk vidki erdkben,
gymlcsskben, nagyobb parkokban klt. Elnyben
harkly
rszesti a fenyvel elegyes lhelyeket.
Tpllkozsa:
A kltsi idszakban inkbb a trzs vagy az gak felletn l llatokat fogyasztja. (pl.
levltetveket, lombfogyaszt hernykat, lsznyogokat, kaszspkokat s klnbz
hrtysszrnyakat) Fatrzseken, vastagabb gakon, ritkbban vkony gallyakon vagy a
talajon keresi tpllkt. Az szi-tli kora tavaszi idszakban gyakran tpllkozik, a kreg all
vagy vs a farszben mlyebbre az ott l faront rovarok utn. Ez a viselkedsi forma
kzvetetten azt is elsegti, hogy a parazitoidok248 (pl. frkszek) knnyebben tudjk
megtmadni a faront rovarokat, mivel a lehntott vagy elvkonytott kreg vdhatsa
kisebb.
rdekessgek:
vente egyszer klt. Nszidszakban a hm jellegzetesen dobol a korhadt fkon.
Territriumn249 bell tbb odt is kszt, de csak egyben fszkel. A toj 6 tojst az od
aljn lv faforgcsra rakja. A kotls 14-16 napig tart. Mindkt szl li a tojsokat. A
fatrzsn tpllkoz fajok tbbsghez hasonlan tlen is megtallja tpllkt, ezrt nem
vonul el. Tlen kborl, de soha nem megy messze elz vi klthelytl.

bagoly

A bagoly250 karcs test, rozsdabarna sznezet madr. Tollflei

vannak. Mrciusban kezdi kltst. Fszekalja 4-5 tojsbl ll.
Csak a toj kotlik. A fikk egyhnaposan vlnak rpkpess.
lhely:
Erdkben, rtereken, parkokban teleptett fenyvesekben egyarnt
klt. lland madarunk, tlen kisebb csapatokba verdve
teleplsek rkzld fin telel.
Tpllkozsa:
Fleg kisemlskkel (mezei pocok, erdei egr, hzi egr)
tpllkozik. Nha madarakat (hzi s mezei verb, erdei pinty,
fggcinege) is elfog.

247

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=hark%C3%A1ly&btnG=K%C3%A9pek+keres%
C3%A9se
248

lskdk

249

felsgterlet

250

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=bagoly&btnG=K%C3%A9pek+keres%C3%A
9se

198

Kullancs251 napjaink egyik legnagyobb erd-jr ellensge. Els lbprjnak cspjn egy
hossz htrafel irnyul, tskeszer nylvnyt visel. Hmje 1,25-2 mm hossz, htn nagy
fnyl barna pajzsot visel; a nstny htpajzsa kisebb, de ormnya hosszabb; ha egszen tele
szvta magt, teste piros kkes, barna s zsrfny; ltalban 2,2 mm.
lhely:
Kutykon, juhokon, madarakon s ms melegvr llatokon lskdik, s az embert is kedveli!
Tpllkozsa:
Kifejlett alakjaik a melegvr gerincesek (madarak, emlsk)
vrszv paraziti. Lrvik hllk vrt is szvhatjk.
Szjszervk specilisan mdosult a vrszvshoz. Els lbukon
az ldozatuk megtallst segt szaglszerv tallhat.
FIGYELEM!
Veszlyesek, mivel az agyhrtyagyullads s a Lyme-kr
krokozit juttathatjk az emberbe. Haznkban krlbell
minden harmadik kullancs fertztt. Ha idben (kb. 24 rn
bell) szrevesszk s eltvoltjuk ket, mg semmi baj nem
trtnhet.
kullancs
A kullancs eltvoltsa
A ruhban megkapaszkod kullancs a fnytl vdett testtjak fel mszik (hajas fejbr,
testhajlatok, ruha alatti terletek). A szmra megfelel helyen a brbe frja magt, s nhny
ra mlva mr vrt szv. Ez a pr ra ll rendelkezsnkre, hogy megtalljuk s eltvoltsuk a
kullancsot.252
Legknnyebben egy finom csipesszel ragadhat meg (a szemldkcsipesz nem alkalmas erre
a clra). Fogjuk meg a potroht - minl kzelebb a brhz - s finoman, egyenletesen hzzuk.
Ha a feje bennszakad a brben, ne ijedjnk meg. A bennmaradt fej egy-kt ht alatt idegen
testknt kilkdik. Ne prblkozzunk a fejrszek kiszedegetsvel, s sebszt se krjnk meg
erre, mert szinte biztosan gennyes fellfertzds lesz a kvetkezmnye.
A kullancscsps helyn az els 2-3 napon jelentkez brpr nem Lyme-kr, hanem ltalban
a kullancs nyla ltal okozott allergis reakci, illetve ha lz is ksri, akkor orbnc vagy
flegmone253. Az allergis reakci 2-3 nap alatt magtl elmlik, az orbncot s a flegmont
antibiotikummal kezelni kell. Kullancscsps utn jelentkez lz, fejfjs, hnys,
mirigyduzzanat esetn is forduljunk orvoshoz. A kullancscsps helyt legalbb kt hnapig
tancsos figyelemmel ksrni.

251http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=kullancs&btnG=K%C3%A9pek+keres%C3%A9se
252 A kullancs idben trtn eltvoltsval valamennyi kullancs terjesztette betegsg eredmnyesen megelzhet. A kullancs kivtele nem orvosi feladat, mindenkinek
rtenie kellene hozz, ugyangy, mint az elssegly nyjtshoz.

253 A szvetek gennyes gyulladsa

199

Fk, cserjk
Az erdben vannak olyan nvnyek, amelyek csupn egy-kt vig lnek. A fk viszont igen
hossz letek. Tallunk kztk olyanokat, amelyek letkora tbb szz v.
A fk s bokrok meghatrozzk az erd llnyeinek lett. Vannak lombhullat s rkzld
fk.
Fejtstek ki meg mit jelent: lombhullat, rkzld
rjatok pldt mindkettre! __________________________________________
Rajzoljatok egy olyan ft, amit nagyon jl ismertek! (A talajban lv rszt is! )
rjtok mell a rszeit is!
Ha ismeritek, rajzoljtok le a levelt, virgt, termst! Sznezztek is ki!

Gyjtsetek leveleket s termseket! (Csak ami lehullott) Rendezzetek bellk killtst!

fenyves 254

tlgyes255

bkks256

254

http://images.google.hu/imgres?imgurl=http://gallery.site.hu/d/21193292/Fenyves_es_borostyan.jpg&imgrefurl=http://gallery.site.hu/u/Jocee/vacratot/Fenyves_es_borostyan.jpg.html&
usg=__b_zikyR1UciP3Vjs11JvtZyo94=&h=480&w=640&sz=206&hl=hu&start=2&um=1&tbnid=9u___AfphSSK3M:&tbnh=103
&tbnw=137&prev=/images%3Fq%3Dfenyves%26um%3D1%26hl%3Dhu%26lr%3Dlang_hu%26sa%3DG
255

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=t%C3%B6lgyes&btnG=K%C3%A9pek+keres
%C3%A9se

200

Milyen fk leveleit ltjtok? rjtok a kpek al!

Segtenek a hatroz knyveitek s az ltalatok eddig gyjttt levelek is!

____________________________

_____________________________

____________________________

_____________________________

____________________________

_____________________________

256

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=b%C3%BCkk%C3%B6s&btnG=K%C3%A9p
ek+keres%C3%A9se

201

A cserjeszint fiatal fkbl s bokrokbl ll. Gyakori nvnyei: galagonya, som, mogyor,
kkny, vadrzsa, fagyal.
A fkat nemcsak jellegzetes formjukrl, levelkrl, termskrl lehet felismerni. Nagyon
rdekes a kreg mintzata is.

mogyor

kecskerg

hamvas szeder

csipkebogy (a vadrzsa termse)

Ksztsetek kreg mintkat! Helyezzetek egy rlapot a fatrzsre! Zsrkrtval vatosan

satrozztok be az egsz lapot! Ebbl is kszthettek gyjtemnyt! rjtok a rajzok al, milyen
fa krgt brzolja!
Mrjtek meg nhny jl megtermett fa trzsnek krfogatt!
A fa neve:__________________________ Trzsnek krfogata: _____________________
Fafaj megnevezse

Becsls

Mrs

Melyik fa hny vig lhet? Nzzetek utna!

Fafaj megnevezse

letkor-becsls

letkor

202

Melyik cserjt ismeritek? Hzztok al a nevt!

piros madrbirs (vdett)

fekete bodza

vrs fonya (vdett)

kznsges fagyal

lnyelv csodabogy (vdett)

galagonya

203

Madarak257
A madarak hangja minden embert jobb kedvre dert. Bkt, nyugalmat, hangulatot raszt.
Mennyivel szegnyebb is lenne nlklk a termszet!
Ma Magyarorszgon a madarak nagy tbbsge vdett. A madrvilg lland mozgsban van,
vannak visszahzd s vannak terjeszked fajok.
A madarak alakja s nagysga sokfle lehet. Minden madr jellemzje, hogy testket toll
bortja, csrk van s tojsokkal szaporodnak. Nem minden madr tud replni, de szrnya
mindegyiknek van. Lbukat pikkelyes br fedi, tbbsgknek ngy ujja van. Csrk formja
klnbz, tpllkozsuk szerint vltozik. A hsev, ragadoz madaraknak, ers, kamps
csrk van. A magevknek rvid, vaskos, ers.
A madarak testt, csontvz szilrdtja. Lbuk jl alkalmazkodott a kapaszkodshoz vagy a
futshoz, kszshoz. A tollak nem csak melegtik testket, ezek segtsgvel replnek.
Melyik a legkedvesebb madaratok, s mirt? _______________________________________
___________________________________________________________________________
Milyen madarakat lttatok eddig utatok sorn? _____________________________________
___________________________________________________________________________

erdei pinty

szajk

nekes rig

tvisszr gbics

Klts eltt a madarak prt vlasztanak. ltalban a hm hvja maghoz a tojt, gynyr
sznvel, vagy nsztncval.
Milyennek kpzelitek a nsztncot? Prbljtok utnozni!
257

http://images.google.hu/images?um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=erdei+pinty&btnG=K%C3%A9pek+keres%C3
%A9se

204

Przs utn a toj, lerakja tojsait. A tojsok kemny, meszes hjak. Amg a toj a tojsokon
l, azt mondjuk: kotlik. A kis csibe ahogy kikelt, azonnal kpes magtl enni, futkosni. A
cinkknl s mg sok ms madrnl ez nem gy trtnik. Elszr vakok s csupaszok. A
szlk gondoskodsra van szksgk, amg rpkpesek nem lesznek. A replst sokat kell
gyakorolniuk.
A madarak lakhelye, fszke sokfle lehet.
Ti milyen madrlaksokatismertek?

Herman Ott258 200 szlst s kzmondst gyjttt a madarakrl259.

Hzztok jra ssze a sztdarabolt a kzmondsokat, majd egyet vlasszatok ki s

beszlgessetek jelentsrl!
Sokat akar a szarka,
Jobb ma egy verb, mint
Ritka madr
Fekete hollnak
Egy fecske,
Hiba frdik a cska

258

1835-1914, termszettuds, etnogrfus (madrkutat)

259

http://www.nimfea.hu/programjaink/zoldszem/hermanmain.htm

fekete a fia!
az igaz bartsg!
nem csinl nyarat!
nem lesz fehr hatty soha!
holnap egy tzok!
nem brja a farka!

205

Milyen madr ez?

Rajzoljatok!
A madarak megfigyelst legalaposabban tvcs segtsgvel vgezhetitek.
A kvetkez krdsekre kereshettek vlaszt:
Milyen a madr testalakja? (gmblyded, karcs)
Milyen a szne? (vannak e foltok, cskok a tollazatn, milyen szn a mell, has, ht?)
Milyen a mrete? (viszonyts egy ismert madrhoz, pl. feketerig, tyk, verb)
Mit figyelhet meg a fejn? (a fej formja, a szem szne, a nyakhosszsga, van-e
bbitja stb.)
Milyen a farok formja? (hossz, rvid, vills, felll)
Milyen a csr formja, szne? (vkony, vaskos, rvid, horgas)
Milyen a szrnya? (hossz, rvid, elhegyesed)
Hogyan repl? (hullmosan, mint a harkly; vagy egyenes vonalban, mint a verb)
Milyen a lba? (karmokkal vgzd, mint a sas; ers, mint a cink; vkony, mint a
fzik; milyen szn)
Hogyan mozog? (totyog, ugrl, fatrzsn kapaszkodik, llandan a levegben van)
Milyen napszakban hallhat az neke, hangja?
Mi a tpllka?
Milyen a tojs formja, mrete, szne?260
Ezt a madarat figyeltk
meg:

Csre

Lba

Tpllka

Ne csggedjetek, ha nem sikerl minden krdsre vlaszt adnotok!

Megltjtok, gyakorlssal egyre gyesebbek lesztek!
Persze j, ha a knyveket, jsgokat is nzegetitek!

260

Tudjtok! A tojsokat nem szabad megrinteni, mert a toj, magukra hagyja ket.
206

Termszetvdelmi alapfogalmak
Termszetvdelmi terlet: termszeti ritkasgok vdelmnek cljbl ltestett kisebb
kiterjeds terlet.
Tjvdelmi krzet: clja a vdett tj jellemz kpnek, az ott lv termszetes alkotelemek
egyenslynak megrzse.
Nemzeti park: nemzetkzi szablyok rjk el vdelmnek feltteleit. Clja az orszg
legjelentsebb termszetes llapotban tartott terletnek megrzse s bemutatsa.
Madrrezervtum: vdett madaraink vdelmt szolgl terlet, termszetes lhely szerinti
krnyezetben.
Jelljtek be a trkpvzlaton, hogy honnan rkeztetek, s hol vagytok most!
Hasznljatok trkpet!
Otthon nzzetek utna, ismerkedjetek meg haznk nemzeti parkjainak emblmival is.
Jelljtek meg annak a nemzeti parknak a helyt, amelyiknek legjobban tetszik az
emblmja!

Emblma rajzok:

207

Kis kutatmunka otthonra!

Melyik pnzrmre ismertek r?

A Magyar Nemzeti Bank 1993-ban olyan pnzrmeket hozott forgalomba, amelyeken vdett nvnys llatfajok szerepelnek. E nvnyek s llatok bemutatsval segti el a termszeti rtkeink jobb
megismerst. Ti ismeritek ezeket az rmket, illetve ezeket a nvnyeket, llatokat?261
A kpek mell rjtok le, amit tudtok!

261

http://images.google.hu/images?ndsp=18&um=1&hl=hu&lr=lang_hu&q=kerecsen+s%C3%B3lyom&start=36&
sa=N

208

Vadszat
A vadszat sidk ta emberi cselekedet, tele kihvssal, flelemmel s tervvel.
Odafigyelssel, vssal s szenvedllyel.
A hagyomnyos kultrkban a gyerekek is gy nnek fel, hogy olyan hskrl hallanak
trtneteket s dalokat, akik szerepmodellekknt szolglnak nekik nem csak a vadszat,
hanem az let minden terletn. A mtikus meskben, beszl llatok tantjk a vadszt a
termszet vdelmre, meghatrozva a kulturlis normkat, az etikus magatartst, s az
erdlakk s a kirndulk j kapcsolatt.
A gyerekek imdjk a trtneteket, a knyveket! Krdseik rdekldek, nyitottak s nem ellensgesek. Szmos
trlat, killts mutatja be a vadszatot, s lehetsget ad arra, hogy a szakemberek elmondhassk, amit maguk a
gyerekek is sejtenek valahol: hogy a vadszat nem csupn szenvedly, hanem a vadllomny egyenslyt
elsegt munka is. A trlatok, killtsok legfbb mondanivalja, hogy a vadllomnyt szablyozni kell mind a
kihals, mind pedig a tlszaporodstl. Ezt a tevkenysget nevezzk vadgazdlkodsnak.

Olvasstok el a kvetkez knyvet, hogy tbbet tudjatok a vadszatrl, a vadssz vlsrl!

Szchenyi Zsigmond: Ahogy elkezddtt (M-rtk Kiad 2004)
A knyvben Szchenyi Zsigmonddal, a nagy vadsszal tarthatunk vadssz vlsnak els lpseiben.
Megismerkedhetnk a cszlitl a flberten keresztl a komoly fegyverekig mindennel, ami a
vadszathoz elengedhetetlen. Kzben vgigizguljuk az "elsket" - az els verebet, az els mkust, az
els zet, szrevtlenl megismerhetjk az igazi vadszat s vadszetika mig rvnyes alapjait.

Nevezztek meg milyen llatokat lttok a kpen!262

Talljatok ki egy csaldi vadszlmnyt, mindenki tegye hozz a sajt vadszatt!
262

http://www.vadaszat.net/

209

Ksztsetek a naprl
rm s bnat trkpet
Mi volt, ami a ltottak, tapasztaltak
alapjn lmny, rm volt nektek?

Mi okozott szomorsgot?

Anya-Apa

Anya-Apa

Gyerekek

Gyerekek

Egytt

Egytt

210

____________________________________________
(a csald megnevezse)

az ERD EMLKKNYVE
Ksztstek el az erd knyvt, tapasztalataitok alapjn!

Vannak-e vdett nvnyek a terleten?

Vannak-e vdett llatok?
Talltatok-e a kzelben trtnelmi jelentsg ft vagy pletet? Mirl hres a
krnyk?

Rajzoljtok le, amit a legrdekesebbnek tartottatok!

211

VISZONTLTSRA

263

Az emlkek mellett a megszerzett ismereteket s szmos gyes praktikt,

cselekedetet visztek magatokkal!
Kellemesen elfradtatok?
A j leveg, a tennival, a mozgs egszsgeteket s szellemi
gazdagodsotokat is szolglta, trjetek vissza mskor is.
Az ERD, annak NVNY s LLATVILGA
VISSZAVR BENNETEKET!
263

Vecsei Alexandra fotja

212

Molnr Katalin fiskolai docens a Nyugat-magyarorszgi Egyetem Benedek

Elek Pedaggiai Kar tanra. Munkssga vodapedaggiai s szocilpedaggiai
terleten jelents.
Szakmai ismeretei mellett a gyermekekkel, szlkkel val kapcsolattartsa, a
nevelsi-oktatsi helyzetek segtse is kiemelked.
A kiadvny jtk- s szabadidpedaggiai, valamint az erdvel kapcsolatos
ismeretrendez s kzl szempontbl kszlt, csaldok szmra. Olyan
interaktv erd-ltogatsra hvja a szlt s gyermekt, ahol a szemet, flet,
kezet, szvet, rtelmet vezetve kerl egyre kzelebb az erd csodlatos vilghoz
gyermek s szl.
A munkafzetet mindazon termszet- s erd-tisztel kedves olvasnak
ajnljuk, aki szvesen veszi ismeretei rendszerezst s bvtst, kedvvel fordul
tudsa gyermekeknek trtn tadsa fel is.

213

BORTLAP ............................................................................................................................1
CMLAP Erdvel kapcsolatos ismeretek gyermeket nevel csaldok krben .................2
rtekezs doktori (PhD) fokozat elnyerse rdekben,..............................................................3
MOTT.....................................................................................................................................4
1. A TMA MEGHATROZSA .........................................................................................5
1.1. Elmleti httr, a tma tudomnyos interdiszciplinaritsa .......................................6
1.2. sszefoglal a hazai krnyezetvdelmi jog talakulsnak fbb lpseirl: 1985-2005
................................................................................................................................................8
1.3. A tma aktualitsa .......................................................................................................10
1.4. Clkitzsek..................................................................................................................12
2. AZ KOLGIAI GONDOLKODS SZEREPE A KRNYEZETI NEVELSBEN14
2.1. Az ember s krnyezete fejldstrtnetnek trtneti vonulata ................................14
2.1.1. kolgiai elmletek az ember s krnyezete kapcsolatrl ..............................15
2.1.2. A nevelstudomny fejldse - A termszeti krnyezetben val tanuls, s az
lmny szerepe a tanulsi folyamatban.........................................................................15
2.2. A krnyezeti nevels fogalmnak megszletse ........................................................18
2.3. Fejezetsszegzs ...........................................................................................................22
3. KUTATSI HIPOTZISEK ............................................................................................24
3.1. Kutatsi mdszertan....................................................................................................25
3.2. Az rtkelsi szempontok indoklsa...........................................................................28
3.3. A kutats sorn felmerl problmk .......................................................................30
3.4. A fejezet indoklsa .......................................................................................................30
4. A KRNYEZETI NEVELS, A TERMSZETI KRNYEZETBEN LV
TANULS HELYZETE A TMA HATRAINKON TL ...........................................32
4.1. Szlk bevonsa a krnyezeti nevelsbe ....................................................................33

214

5. AZ ATTITDK S AZ ATTITDVLTOZS SZEREPE A KRNYEZETI

SZEMLLETFORMLSBAN AZ ELMLET S A KUTATS
PRHUZAMKERESSE .....................................................................................................34
5.1. Attitdk s eredetk ..................................................................................................37
5.2. Az attitdk kialakulsa .............................................................................................39
5.2.1. Tuds-vltozk adatainak vizsglata (szempontokat lsd a 28. oldalon) ........40
5.2.2. rzelem-lmny vltozk adatainak vizsglata (szempontokat lsd a 29.
oldalon).............................................................................................................................43
5.2.3. Attitdk s viselkeds a viselkeds-vltozk adatainak vizsglata
szempontokat lsd a 29. oldalon)

(a
46

5.2.4. Milyen tnyezk alaktjk az ember attitdjeit..................................................51

5.2.5. A szocializcis-vltozk (szempontokat lsd a 30. oldalon) adatainak
bemutatsa, s elemzse..................................................................................................52
5.3. Fejezetsszegzs ...........................................................................................................53
6. KRNYEZETI NEVELS, TUDATFORMLS A TRSADALMI AKTIVITS
SZEREPE A KRNYEZETTUDATOS ATTITDK BEFOLYSOLSBAN........54
6.1. A tudatformls, trsadalmi aktivits mdszerei .....................................................55
6.2. A termszeti krnyezetben lv tanuls.....................................................................57
6.3. lethosszig tart, a termszet megbecslsre, tiszteletre szolgl (krnyezeti)
nevels letkoronknti jellemzi ........................................................................................58
6.3.1. A tanuls dimenzii...............................................................................................59
6.4. A hipotzisek attitd-vltozinak sszestett vizsglata...........................................63
6.5. A csald, a szlk feladata a pedaggiai folyamatban .............................................72
6.5.1. A vizsglatok alapjn lerhat optimlis (kontra elgsges) szli attitdk
sszefoglalsa ...................................................................................................................75
6.6. Fejezetsszegzs ...........................................................................................................78
7. SSZEFOGLALS ...........................................................................................................79
8. TZISEK.............................................................................................................................80
9. JAVASLATOK...................................................................................................................82
9.1. Javaslatok, feladatok az erdszeti szakemberek rszre..........................................83
215

9.2. Kommunikcis, szemlletvltozst eredmnyez modell...........................................85

10. KIVONAT .........................................................................................................................86
10. ABSTRACT ......................................................................................................................87
11. KSZNETNYILVNTS..........................................................................................88
12. IRODALOMJEGYZK ...................................................................................................89
13. PUBLIKCIS LISTA ...................................................................................................93

14. MELLKLETEK (01-60-ig) ...........................................................................................94

61. SZ. MELLKLET CSALDI ERD-JR KSZNT ......................................180
Fontos tudnivalk!................................................................................................................181
Hrs Ern ..............................................................................................................................182
Nevezztek meg hol jrtok, ..................................................................................................183
A tzraksrl ........................................................................................................................184
Rejtvny.................................................................................................................................185
Rejtvny.................................................................................................................................187
Nvnyek az erdben ...........................................................................................................190
Rka-mondka......................................................................................................................193
Csuks Istvn Sn Balzs ................................................................................................195
Az erd cserjeszintje.............................................................................................................196
A lombkoronaszint. ..............................................................................................................197
Az erd lombkoronaszintjn l llatok.............................................................................197
A kullancs eltvoltsa..........................................................................................................199
Fk, cserjk ...........................................................................................................................200
Madarak ................................................................................................................................204
Termszetvdelmi alapfogalmak.........................................................................................207
Kis kutatmunka otthonra! 208
Vadszat ................................................................................................................................209
216

Ksztsetek a naprl rm s bnat trkpet .................................................................210

Az erd emlkknyve ...........................................................................................................211
Ksztstek el az erd knyvt, tapasztalataitok alapjn! ................................................211
Viszontltsra .......................................................................................................................212
BRAJEGYZK

217

1. bra A krnyezeti nevels ltalnos kiindulpontjai (a szerz sajt munkja) ......................7

2. bra Erdpedaggia az ember s a termszet egysge (a szerz sajt munkja) ..............11
3. bra A krnyezettudatos letvitel attitdjellemzinek problmafja (a szerz sajt munkja)
..................................................................................................................................................13
4. bra Az lmnypedaggia koncepcija (a szerz sajt munkja) ........................................17
5. bra Fenntarthat fejlds (a szerz sajt munkja).............................................................19
6. bra Jelents konferencik, meghatroz dokumentumok (a szerz sajt munkja) ...........19
7. bra A krnyezeti nevels rendszere (a szerz sajt munkja) ............................................22
8. bra t a fenntarthat fejlds fel (a szerz sajt munkja)...............................................24
9. bra Lakhely szerinti megoszls (a szerz sajt munkja) ...................................................35
10. bra A krnyezettudatos letvitel attitd-jellemzinek clfja (a szerz sajt munkja)...81

218