Miskolci Egyetem

Gazdasgtudomnyi Kar
Vezetstudomnyi Intzet

A krnyezeti nevels lehetsgei egy ltalnos

iskolban

Kertsz gnes
2010.

TARTALOMJEGYZK
BEVEZETS ............................................................................................................ 2
1. A FENNTARTHAT FEJLDS ................................................................... 5
1.1. Nemzetkzi dokumentumok s megmozdulsok ........................................... 5
1.2. Az egyn s a trsadalom szerepe a fenntarthatsgban ................................ 9
1.3. Fenntarthatsgra nevels az oktatsi intzmnyekben ............................... 10
2. KRNYEZETI NEVELS .............................................................................. 11
2.1. Az iskolai nevels hatkonysga .................................................................. 11
2.2. A krnyezeti nevelssel foglalkoz hazai kutatsok s eredmnyeik .......... 13
2.3. A krnyezeti nevels jogi szablyozsa ....................................................... 15
3. A KRNYEZETI NEVELSHEZ KAPCSOLD FOGALMAK ........... 17
3.1. A fenntarthat fejlds iskolinak kritriumai ............................................. 17
3.2. Krnyezettudatossg .................................................................................... 18
3.3. Krnyezeti attitd ......................................................................................... 20
4. AZ LTALNOS ISKOLA BEMUTATSA ............................................... 22
4.1. ltalnos adatok ........................................................................................... 22
4.2. Az iskola krnyezeti nevelsi programjnak bemutatsa ............................ 24
4.3. A krnyezeti nevels tartalma az iskola als tagozatn ............................... 27
4.4. A krnyezeti nevels tartalma az iskola fels tagozatn .............................. 30
5. SAJT KUTATS BEMUTATSA .............................................................. 33
5.1. Eredmnyek bemutatsa, sszehasonlt elemzs ....................................... 34
5.1.1. Krnyezeti ismeretek .......................................................................... 34
5.1.2. Krnyezeti attitd vizsglat ................................................................ 38
5.1.3. Krnyezetvdelemre nevels.............................................................. 40
5.1.4. Mintk, pldakpek ............................................................................ 43
5.2. A krnyezeti nevelsi program rtkelse, javaslatok ................................. 45
SSZEFOGLALS ............................................................................................... 54
IRODALOMJEGYZK ........................................................................................ 59
SUMMARY ............................................................................................................. 62
MELLKLETEK ................................................................................................... 63

BEVEZETS
A krnyezeti nevels gondolata a fejlett nyugati trsadalmakban fogalmazdott meg
elszr nhny vtizeddel ezeltt. A vrosiasodssal s a megnvekedett
npsrsggel s ez ltal a kezelhetetlen mennyisg hulladktmeggel, leveg-,
vzszennyezssel

egytt

jr

vltozsok

slyos

problmkat,

testi,

lelki

egszsgkrosodsokat eredmnyeztek. A tarthatatlan helyzet meglltsra elszr

krnyezetvd megmozdulsok vettk kezdetket, ksbb pedig a trvnyhozs
szintjn is fontos dntsek szlettek a mg slyosabb problmk elkerlsnek
rdekben.
Magyarorszgot a nyolcvanas vek vgn, a kilencvenes vek elejn rte el a zld
hullm. A rendszervltst kveten krnyezet-, s termszetvd mozgalmak s
egyesletek szervezdtek, s a krnyezeti problmkra rzkeny pedaggusok a
nevels tern is vltoztatsokat srgettek. Napjainkra a krnyezeti nevels szles
krben ismert s elfogadott, tallkozhatunk vele az vodtl egszen a PhDkpzsig. Ez azrt klnsen fontos, mert a krnyezeti nevels lehet az els lps a
fogyaszti trsadalom kvetkezmnyeinek belttatsban s ez soha nem lehet elg
korai, mint ahogyan tl ksei sem.
Dolgozatomban egy ltalnos iskola krnyezeti nevelsi programjt s annak
hatkonysgt vizsglom. Tmavlasztsommal a krnyezeti nevels, illetve
krnyezetvdelmi szemlleti elv iskolarendszeren belli tadsnak lehetsgit s
eredmnyeit szeretnm mlyebben megismerni.
A krnyezeti nevelsnek a termszettudomnyos ismeretek tadsn tl
llampolgri nevelsnek s szemlyisgfejlesztsnek is kell lennie.
Rkusfalvy szerint a szemlyisgfejleszts a krnyezeti nevelsben is hasonl
jelleg feladatok megoldsn keresztl valsul meg, mint brmely ms pldul
anyanyelvi, matematikaoktats terletein:
3

1. ismeretnyjts,
2. szemlletformls,
3. magatartsalakts.
Az ismeretnyjts s szemlletformls nlkl a cselekedtets azonban csupn
hatstalan idomts, miknt a helyes, a megfelel rtkek szerint rendezett
szemlletmd hjn az ismeretnyjts is csupn res verbalizls marad. A
tanulnak meg kell tanulnia gondolkodni, hogy ismereteit felhasznlva helyesen
tudjon cselekedni.1
E hrom terletet szem eltt tartva szeretnm a megismert krnyezeti nevelsi
program hatkonysgt rtkelni a tanulk tudsnak s attitdjnek felmrsvel.
Vlasztsom azrt esett egy ltalnos iskolra, mert taln itt nylik a leginkbb
lehetsg arra, hogy a gyermekekben elltethessk a fenntarthat fejlds
szellemisgt s gyakorlati alapjait valamint, hogy megrtethessk velk s
magukv

tehessk

a globlis szemlletet.

A korai

krnyezeti nevels

elengedhetetlen, hiszen a gyermekek ltal befolysolhat a jvben a trsadalom

krnyezeti rtkrendjnek alakulsa, k lesznek a jv tudatos fogyaszti, ha
nevelsk ma megfelel mederben folyik.
Az is tny ugyanakkor, hogy oktatsi intzmnyekben szerzett lexiklis tuds
hasznosulsa a krnyezetvdelem terletn alacsony hatsfok marad, ha nem
prosul holisztikus megkzeltssel. A pedaggusoknak kiemelked felelssge van
abban, hogy a krnyezettudatos llampolgrok nevelst szolgl, szemlleti
nevelshez maguk is elg felkszltek legyenek.
Az oktats eltt ll kihvs teht, hogy a gyermekek szemlletmdjt a kezdetektl
olyan irnyba tereljk, mely gondolkodsukban s megnyilvnul cselekedeteikben
is a fenntarthatsgot szolgljk. Ez azonban csak akkor lehetsges, ha maguk is
tisztban vannak a fogalom jelentsvel s sszefggseivel.
1

Rkusfalvy 2000 Mi a krnyezetpszicholgia? I. rsz, j Pedaggiai Szemle, 4/2000. 42-51. old.

1. A FENNTARTHAT FEJLDS
A fennll krnyezeti vlsg oka abban keresend, hogy az emberisg olyan
letmdot folytat, amellyel felli sajt tartalkait, szennyezi krnyezett. A
fenntarthatsg fogalmba tartozik minden olyan trekvs, amely az emberisg
letmdjbl,

termelsi

kvetkezmnyeket

cskkentst

fogyasztsi
clozza

szoksaibl
meg.

fakad

negatv

fenntarthat

fejlds

meghatrozsakor a krnyezeti, a trsadalmi s a gazdasgi rendszer hrom

alrendszere kerl egymssal szoros kapcsolatba. A fenntarthat fejlds a tgan
rtelmezett letminsg javulst szolglja, amely a szocilis igazsgossgon, az
letminsg folytonos javtsra val trekvsen, a termszetes erforrsok
fenntart hasznlatn, a krnyezetminsg megrzsn alapszik.

1.1. Nemzetkzi dokumentumok s megmozdulsok

A fenntarthatsg krdse globlis krds, melyet minden nemzet s egyn sajt
problmaknt kell, hogy kezeljen. Erre az 1972-es Stockholmi ENSZ konferencia
hvta fel elszr a vilg figyelmt, amikor szmba vette a problmk sokasgt s
hangslyozta a nevels szksgessgt. A Stockholmit tbb konferencia kveti,
cljuk ugyanaz; klnbz eszkzkkel egyenslyt teremteni az ember s
krnyezete kztt.
sszefoglal jelleggel az albbiakban bemutatsra kerlnek azok a nemzetkzi
dokumentumok

megmozdulsok,

melyek

szablyozzk

rgztik

krnyezetvdelmi irnyvonalakat s irnyt mutatnak a krnyezeti erforrsokkal

val gazdlkodsban.
1. A krnyezet megvsval foglalkoz els vilgmret program kidolgozsra az
ENSZ krnyezeti vilgkonferencijn 1972-ben kerlt sor Stockholmban. A
konferencin rsztvevk nyilatkozatot fogadtak el (Krnyezet s Fejlds
5

Nemzetkzi Egyezsgokmnya) a krnyezetvdelem alapelveirl, a nemzetkzi

feladatokrl hangslyozva a nevels szksgessgt s fontossgt.
2. 1984-ben az ENSZ Kzgyls ltrehozta a Krnyezet s Fejlds
Vilgbizottsgot (Brundtland Bizottsg). A bizottsg elksztette a Kzs
Jvnk cm jelentst, mely elszr fogalmazta meg a fenntarthat fejlds
fogalmt: Olyan fejlds, amely kielgti a jelen ignyek anlkl, hogy
veszlyeztetn a jv genercik lehetsg sajt ignyeik kielgtsre. A
jelents kimondja, hogy a gazdasgi nvekeds csak a krnyezet megvsval
valsulhat meg, hiszen a fenntarthat fejlds hrom alappillre a krnyezet a
gazdasg s a trsadalom egymssal sszefgg, s a dntseknl mindhrmat
figyelembe kell venni. (Lng, 2001)
3. Az ENSZ Krnyezet s Fejlds Konferencija (1992, Rio de Janeiro) volt az
ENSZ trtnetnek legnagyobb rendezvnye. Elfogadott dokumentumok:
a) Rii Nyilatkozat a Krnyezetrl s Fejldsrl, mely a nemzetkzi
politika legmagasabb szintjn foglal llst az ember s a termszet
viszonynak meghatrozsban. Az egyezmny clja a biolgiai sokflesg
(biodiverzits) megrzse, mely az egsz lvilgra vonatkozik, minden
llny s l rendszer fennmaradst, a fldi let valamennyi formjnak
egyetemes vdelmt jelenti. Alapelveket s feladatokat definil, valamint
intzkedik is a vgrehajts feltteleire vonatkozan.
b) Feladatok a 21. szzadra. A dokumentum tmakreit tekintve tbbek kztt
foglalkozik a szegnysg lekzdsvel a fejld orszgokban, a fogyasztsi
szoksok megvltoztatsval, npessgpolitikval, krnyezeti s termszeti
problmkkal, a fejldshez szksges eszkzk; mint technolgik, oktats,
nevels, tudomny szerepe. Ajnlsokat s javaslatokat fogalmaz meg,
melyek nem ktelezek, de j irnyvonalknt szolglnak a nemzetek
szmra krnyezet-, s gazdasgpolitikjuk kialaktsban. (Lng, 2002)

4. A harmadik ENSZ Vilgkonferencia 2002-ben Johannesburgban kerlt

megrendezsre,

fenntarthat

fejlds

vilgfruma

cmmel.

konferencin megllaptsra kerlt, hogy az eltelt tz vben nem trtntek meg

azok a lpsek, amelyeket a Feladatok a 21. szzadra cm dokumentumokban
megfogalmaztak. Ezrt a tz vvel ezeltt megfogalmazott dokumentumot
tovbbra is rvnyben lvnek nyilvntottk s egy Megvalstsi Tervvel
egsztettk ki, amelyben megfogalmaztk azokat a stratgiai irnyokat,
amelyeket az llamoknak kvetnik kell ahhoz, hogy fejldsket fenntarthat
irnyba mozdthassk. Az ENSZ a 2005-2014 kztti vtizedet a Tanuls a
fenntarthatsgrt vtizednek nyilvntotta, s clkitzsknt az oktatst, a
tanulst, a trsadalom tudatossgnak nvelst fogalmazta meg a fenntarthat
fejlds megvalstsnak szolglatban.

5. Az ENSZ pedaggiai programjnak clja az oktats olyan talaktsa, hogy az

kzvettse a fenntarthatsg szemllett s rtkrendszert, nvelje a trsadalmi
tudatossgot, s elsegtse az lethosszig tart tanulst. A stratgiba foglalt
feladatok, amelyek ezt a clt szentestik, a kvetkezk:
a) A trvnyi rendelkezsek tmogassk a fenntarthatsg pedaggijt;
b) A fenntarthat fejlds tmogassa a formlis, a nem formlis s az informlis
tanulst egyarnt;
c) Az oktatk, nevelk tovbbkpzseken sajttsk el mindazokat a
kompetencikat s tudst, amely kpess teszi ket a fenntarthatsg
szemlletnek tadsra;
d) A tananyag s az oktatsi eszkzk bvtse;
e) Kutatprogramok elsegtse jfajta nevelsi mdszerek kifejlesztsre;
f) Az egyttmkds erstse a trsadalmi szereplk kztt az ENSZrgiban.

6. Eurpban az Eurpai Uni krnyezetvdelmi politikja az irnyad. Az Uni

1973-ban akciprogramot hirdetett a kvetkez krnyezetvdelem-politikai
lapelvekben:
a) Megelzs elve: az Uni krnyezetvdelmi cl tmogatsainak tisztbb
technolgik alkalmazsval elssorban a megelzsre kell trekednie az
utlagos krelhrts helyett.
b) A krokoz felelssgnek elve: a krnyezeti kr okozjnak kell llnia a
megelzs vagy az elhrts kltsget, ezrt a tagllamok maguk is felelsek
a krnyezetpolitika finanszrozsrt.
c) Szubszidiarits elve: A kzssg csak akkor s olyan mrtkben avatkozik
be, ha tervezett intzkedseiket a tagllamok nem tudjk megvalstani, vagy
az intzkedsek nagysgrendje s hatsa miatt kzssgi szinten jobban
megvalsthatak.
d) Egyttmkds s sszehangols elve: a tagorszgok krnyezetvdelmi
politikjt ssze kell hangolni, anlkl, hogy az fkezn az egyes nemzetek
gazdasgi fejldst.
e) Kompatibilits elve: a krnyezetvdelmi politiknak sszhangban kell llnia
a trsadalom- s gazdasgpolitikval.
f) Globlis felelssg elve: a kzssgnek s tagllamainak krnyezetvdelmi
politikjuk rvnyestse kzben tekintettel kell lennie a kzssgen kvli
orszgokra, klns tekintettel a fejld orszgokra.
7. 1992-ben az Eurpai Uni orszgai elksztettk a Fenntarthatsg irnyban
cm dokumentumot, amely az vszzad vgig tart idszakra szl
krnyezetvdelmi koncepcit jelent.
8. Az Eurpai kontinens krnyezeti nevelsnek folyamatt s feladatait ttekint
nemzetkzi dokumentum az 1999-es brsszeli konferencia zrdokumentuma,
amely megfogalmazza, hogy a korbban a termszet szeretetre s vdelmre
btort krnyezeti nevels gyakorlata kiszlesedett, magban foglalja a

fenntarthat fejlds s a trsadalom tmakreit is. Az Eurpai Bizottsg

hatrozatai kztt szerepelnek a kvetkez clok:
a) Az

EU

kzs

fogalomhasznlata

defincis

tevkenysge

fenntarthatsg pedaggija tern,

b) A kzs kvetelmnyek s oktatsi standardok megllaptsa,
c) A tagorszgok fenntarthatsg-pedaggiai gyakorlatnak harmonizcija s
sszehangolsa, minsgi indiktorok kidolgozsa.

1.2. Az egyn s a trsadalom szerepe a fenntarthatsgban

A trsadalom valamennyi tagja rbreszthet a fenntarthatsg fontossgra.
Napjainkban informcik s ismeretek szerezhetk a mdikbl, munkahelyeken,
kzssgi tevkenysgek sorn. Ez rvendetes, mert ahhoz, hogy a trsadalom
minden szintjn felfigyeljenek a problmkra, minl szlesebb krben kell
publiklni s reklmozni a tnyismereteket, rtktartalmakat s informcikat a
fenntarthat fejldsrl. Ezzel sztnzhetek az egynek, hogy htkznapi
letkben a fenntarthatsgot elsegt szoksokat vegyenek fel. A megismert
informcik beplnek az emberek gondolkodsba, s mindennapos dntseik
sorn azokat figyelembe vve cselekszenek.
Az egynek - tbbek kztt - gy jrulhatnak hozz a fenntarthatsghoz, ha idt s
pnzt ldoznak sajt mveldskre; a mindennapos letket befolysol
krnyezeti,

trsadalmi

termszeti

rtkekre

vonatkoz

krdsek

tanulmnyozsra. Gyakorlatilag minden korosztly rszese lehet ennek a

folyamatnak tudatostssal, nmvelssel, vagy akr bartok, csaldtagok s
kollgk kztti informcicservel is. Az ismeretek szlestse, a sajt s msok
hozzllsnak megvltoztatsra irnyul trekvsek lehetnek az els lpcsfokok
a kvnt eredmny elrshez.
Mindez termszetesen akkor valsulhat meg, ha a trsadalom tagjai felvllaljk az
egsz leten t tarat tanulst. A fenntarthatsg ismereteinek egsz leten t tart
tanulsa csaldi szinten attl fgg, mennyire ismerik a problmt a felnttek s

hogyan adjk t azt gyermekeiknek. ppen ezrt volna fontos, hogy a szlk
felismerjk s kihasznljk a trsadalom nyjtotta lehetsgeket forrsokat az
nmvelsre, annak rdekben, hogy az gy jonnan megszerzett tudsukat
gyermekeiknek tadhassk.
Az is tny, hogy nmagban a csaldokra alapozni nagyon kevs eredmnnyel
kecsegtet lehetsg, mivel az egynek rtkrendje, preferencija, hozzllsa
nagyon klnbz. ppen ezrt van szksg a fenntarthatsg szempontjbl is az
intzmnyszint nevelsre, hiszen az iskolai oktats az lethosszig tart tanuls
egyik nagyon fontos llomsa.

1.3. Fenntarthatsgra nevels az oktatsi intzmnyekben

A fenntarthatsgra nevelshez magn a fogalmon tl, meg kell rteni annak
lnyegt is, vagyis az ember s a krnyezet klcsns sszefggseit s
egymsrautaltsgt. Mindez magba foglalja a globlis trsadalmi s geopolitikai, a
biolgiai a fizikai, s a szocilis s gazdasgi ismereteket.
A krnyezeti krdsek sszekapcsolhatjk a termszettudomnyos (biolgia,
fldrajz, trtnelem) s a humn tantrgyakat (irodalom, nyelv, mvszettrtnet).
Egyetrtek azzal a megkzeltssel (Havas, 2001), hogy a tanterveknek a
fenntarthat fejlds szempontjbl a tantrgyak kztti szoros sszefggst kell
mutatniuk. Ez az elgondols azrt szerencss, mert a fenntarthatsg idelis
rendezelvknt mkdhet az integrlt gondolkods elsegtsben. Attl, hogy
bizonyos

problmra

sszpontostunk,

leomlanak

falak

klnbz

tudomnygak kztt, mert gyakorlatilag ugyanazt a problmt kzeltjk meg csak

ppen tbb klnbz szemszgbl. Mindennek az oktats minden szintjn, s
minden intzmnytpusban meg kellene jelennie. Ennek azonban elengedhetetlen
felttele a pedaggusok kompetencijnak fejlesztse. Szksg van arra, hogy a
krnyezet s a fenntarthatsg tantshoz nlklzhetetlen elemek bepljenek a
pedaggusok tudskszletbe, mdszertanba, mindennapi gyakorlatba.

10

2. KRNYEZETI NEVELS
Az 1977-es Tbiliszi dokumentum szerint a krnyezeti nevels clja elsegteni azt a
felismerst, hogy a gazdasgi, trsadalmi s kolgiai jelensgek egymssal
klcsns fggsben vannak, nem al-flrendeltsgi, hanem mellrendeltsgi
viszonynak kellene lennie kzttk. A krnyezeti nevels hivatott biztostani a
krnyezet

megvdshez

szksges

tudst,

kszsget,

rtkrendszert

elktelezettsget. Legfbb clja, hogy kialaktson az emberekben s a trsadalom

egszben egy j krnyezettel kapcsolatos viselkedsmintt. A 60 nemzet ltal
megfogalmazott definci gy hangzik: A krnyezeti nevels olyan folyamat,
melynek clja, hogy a vilg npessge krnyezettudatosan gondolkodjk, figyeljen
oda a krnyezetre s minden azzal kapcsolatos problmra. Rendelkezzen az ehhez
szksges tudssal, belltdssal, kpessgekkel, motivcival, valamint mind
egyni, mind kzssgi tren eltklten trekedjk a jelenlegi problmk
megoldsra s az jabbak megelzsre.2

2.1. Az iskolai nevels hatkonysga

Dolgozatomban a krnyezeti nevels lehetsgt s hatkonysgt tanulmnyozom
ltalnos iskolai keretek kztt. Ahhoz azonban, hogy a krdseimre vlaszt kapjak,
nem hagyhatom figyelmen kvl a nevelselmlet alapjait sem, azt, hogy miknt is
kell, mkdjn a nevelsi rendszer egy intzmnyben, mik azok a sarkalatos
pontok, melyek dnten befolysoljk a magt az iskolai nevels hatkonysgt?
Nem krdses, hogy az iskolk oktat-nevel tevkenysgnek minsge
meghatroz szerepet jtszik a felnvekv genercik fejldse szempontjbl.
Bbosik nyolc olyan kritriumot fogalmazott meg, melyek dnt fontossg
mutati egy iskola vagy nevelsi modell hatsfoknak (Bbosik, 2000):

Tibiliszi Nyilatkozat Zrjelentse: Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet, Budapest, 2000

11

1. Az iskola clrendszernek kidolgozottsga, valamint annak tudatosultsga s

elfogadottsga a pedaggusok krben.
2. Az

iskola

tevkenysgi

knlatnak

szlessge.

Fontos,

hogy

tevkenysgrepertor ne szkljn le csupn az ismeretkzvett tevkenysgre.

Ha nem ll rendelkezsre kellen vltozatos konstruktv tevkenysgi lehetsg,
a tanulk destruktv feladatokra szervezdhetnek.
3. Az iskolai tevkenysgrendszerbl egyetlen gyermek se kerljn kirekesztsre,
ne knyszerljn passzivitsra, mert ez esetben a tanul kimarad az interakcis
s kommunikcis folyamatokbl is s ennek kvetkeztben neveldse lell.
4. Megfelel tevkenysgszervezsi modellek alkalmazsa. Azok a megoldsok
optimlisak, melyek lehetv teszik s meg is kvnjk a tanulktl az
egyttmkdst, folyamatos kommunikcit, az interakcikat s a kzs
dntseket.
5. Az iskolnak a lehet legtbb dntsi lehetsget t kell engednie a tanulk
hatskrbe. Ezzel biztosthatk a folyamatos interakcis-kommunikcis
folyamatok.
6. Csoportos kommunikcis keretek kialaktsa az iskola letben. Olyan keretek,
melyek rendszeresen lehetv teszik a csoport vagy egy-egy csoporttag letben
elfordul esemnyek elemzst.
7. A pedaggus

szerepe. A nevel

hats optimalizlsa rdekben az

egyttmkd-kommunikatv magatarts kvnatos.

8. A pedaggusnak tudatban kell lennie, hogy fontos kondicionl szelektv
hatsrendszert mkdtet pozitv, vagy elutast-lept vlaszaival a tanulk
konstruktv illetve destruktv megnyilvnulsaira. Nem engedheti meg magnak
a kzmbssget, mert nevelsi tnyezknt megsznne a hatsa.
Ahhoz, hogy a nevels hatkonysga a kvnt sznvonalon mkdjn, egyetlen
intzmny sem hagyhatja figyelmen kvl ezeket a kritriumokat.

12

2.3. A krnyezeti nevelssel foglalkoz hazai kutatsok s eredmnyeik

Magyarorszgon a krnyezet- s termszetvdelmi nevels-oktats-kpzs a
hatvanas vek msodik feltl ersdtt, a hetvenes vek elejtl pedig egy sor
krnyezetvdelmi program beplt a tantsi programokba s a tantervekbe. A
termszetvdelemre irnyul vodai s iskola nevels megersdsben kiemelked
szerepet jtszik az 1978-as tanterv s a kzpontilag kidolgozott vodai nevelsi
program. 1981-ben jelent meg az a kziknyv, amely a krnyezeti nevelst mr
kiterjesztette az vods kortl az iskols kor vgig, bevonva a tanrai s a tanrn
kvli nevelsi terleteket is.
rvendetes, hogy a tmban hazai kutatsokban sincs hiny, nagyon sok
szakembert foglakoztat a krnyezeti nevels krdse. Az albbiakban nhny
meghatroz publikci kerl rvid bemutatsra.

Varga Attila 1998

Az eredmnyes krnyezeti nevels lehetsges tja. sszehasonlt vizsglat a
Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl program kapcsn.
A Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl program magyarorszgi bevezetse
sikeresnek bizonyult. Ezt tmasztjk al a ksrleti s kontrollcsoportok kzti
sszehasonlt vizsglatok eredmnyei. Mg a hagyomnyos rtelemben vett oktats
csak az ismereteket nveli addig a Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl
program az attitdket is kedvezen befolysolja. A hats azonban nem tkletes,
nem tudja pldul eltntetni az letkor krnyezeti attitdre gyakorolt negatv
hatst.
Szplaki Nikolett 2002
Az koiskola-program hatsa az el termszettel val harmonikus viszonyhoz
szksges rtkek, attitdk, belltdsok, szoksok kialakulsra.

13

Az

koiskolk

hagyomnyos

programokat

megvalst

iskolknl

eredmnyesebben kpesek kzvetteni a krnyezettudatos letmd kialaktshoz

szksges ismereteket, melyek a szemlyisg sztnziv is vlnak. Az
koiskolban foly krnyezeti nevelsnek van hatsa a dikokra, mely elssorban a
cselekvsi lehetsgek felismersben jelentkezik. Az koiskolkba jr dikok
tbb lehetsget soroltak fel a krnyezetvdelemre, mint hagyomnyos iskolkba
jr trsaik. A krnyezeti nevelsnek elssorban nem tbb krnyezeti ismeret
tadsra, hanem sokkal inkbb a szles kr krnyezettudatos attitdk
kialaktsra kell trekedni.

Varga Attila 2003/2004

A krnyezeti nevels pedaggiai, pszicholgiai alapjai.
Egyves idkzzel megismtelt, krnyezeti nevelsi tevkenysg hatsainak
vizsglata. koiskolkba s hagyomnyos iskolkba jr gyerekeket tartalmaz
vizsglati mintjn igazolta, hogy ers kapcsolat ll fnn a krnyezeti attitd s a
szocilis kvnatossg mrtke kztt a magyar dikok krben. A vizsglat negatv
tendencikat mutatott ki a krnyezeti attitdk idbeli alakulsval kapcsolatban,
nem sikerlt kimutatni azt, hogy a dikok krnyezeti attitdje kolgiai mveltsge
egy v alatt pozitv irnyba vltozik. Az koiskolk nagyobb figyelmet fordtanak a
dikok

aktv

bevonsra

klnfle

krnyezet-

termszetvdelmi

tevkenysgekbe, melyre ms iskolkban nagyon kevs pldt tallni.

Gulys Magda 2004
A szemlyisgtnyezk illetve a krnyezeti nevels hatsnak vizsglata a krnyezeti
attitdkre.
A krnyezeti nevels nincs szmottev sszefggsben az attitdsklk ltal mrt
krnyezeti attitdkkel, mg a szemlyisgtnyezk igen. A Varga ltal 2003/2004ben elvgzett vizsglatban nem a gyerekek krnyezeti attitdjei romlottak az v
sorn, hanem szocilis megfelelsi vgyuk cskkent (az letkor elrehaladtval

14

normlis jelensg), gy kevsb reztek knyszert arra, hogy magukat (a

trsadalmilag elfogadottaknak megfelelen) krnyezetket szeret, vd s pol
emberknt tntessk fel.
Gulys Magda Varga Attila 2005
A krnyezeti attitdtl a minsgi kritriumokig
A krnyezeti nevelsi munka eredmnyessge tesztekkel nehezen megragadhat, de
ez nem jelenti azt, hogy minsge ne lenne nyomon kvethet s folyamatosan
fejleszthet. A kvnt minsgfejleszts csakis olyan iskolai munkval kpzelhet
el, melyet folyamatos reflexi jellemez. Ez azt jelenti, hogy az iskolai let minden
szereplje, de elssorban a dikok s a tanrok folyamatosan vlemnyt alkotnak az
intzmnyben foly munkrl, a visszajelzsek pedig hasznosulnak is a tovbbiak
tervezse sorn. Az oktatspolitika s oktatsfejleszts feladata, hogy ez a minsgkultra rvnyesljn a kzoktats krnyezeti nevelsi gyakorlatban.
Nanszkn Dr. Cserfalvi Ilona 2007
A krnyezettudatossg nvelse, a tanulk krnyezeti rtkrendjnek fejlesztse
A krnyezeti nevelsben indirekt mdszerekkel lehet preventv szemlletet
kialaktani. Ilyen indirekt mdszer lehet a csaldi nevels, az intzmnyes nevels
s oktats, a formlis s informlis kommunikcis csatornk, a teljes kzssget
vagy a kzssg egy rszt megmozgat rendezvnyek, akcik, s minden olyan
nyilvnos tevkenysg, amely a megclzott kznsg szmra kzvetve vagy
kzvetlenl pldt, viselkedsmintt nyjthat.

2.3. A krnyezeti nevels jogi szablyozsa

A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. Trvny mdostsrl rendelkez 2003.
vi LXV. Trvny 48. (3) bekezdse rtelmben az iskolknak nevelsi

15

programjuk rszeknt el kell ksztenik krnyezeti nevelsi programjukat is. A

trvny meghatrozza a krnyezeti nevels cljt s annak tartalmi elemeit is.
A krnyezeti nevels tfog clja, hogy elsegtse a tanulk krnyezettudatos
magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak rdekben, hogy a felnvekv
nemzedk kpes legyen a krnyezeti vlsg elmlylsnek megakadlyozsra,
elsegtve az l termszet fennmaradst, s a trsadalmak fenntarthat
fejldst. (NAT, 2003)3
A krnyezeti nevels sorn a tanulk ismerjk meg azokat a jelenlegi
folyamatokat,

amelyek

kvetkezmnyeknt

bolygnkon

krnyezeti

vlsgjelensgek mutatkoznak. Konkrt hazai pldkon ismerjk fel a trsadalmigazdasgi modernizci pozitv s negatv krnyezeti kvetkezmnyeit. A tanulk
kapcsoldjanak be kzvetlen krnyezetk rtkeinek megrzsbe, gyaraptsba.
letmdjukban a termszet tisztelete, a felelssg, a krnyezeti krok megelzsre
val trekvs vljk meghatrozv. Szerezzenek szemlyes tapasztalatokat az
egyttmkds, a krnyezeti konfliktusok kzs kezelse s megoldsa tern.
(NAT, 2003)4
Ezeknek a tartalmaknak fokozatosan meg kell jelennik az ltalnos iskolai kpzs
sorn. A kvnatos eredmny az, hogy az ltalnos iskola befejeztvel a tanulk
rtsk, s sajt letkbe, mindennapjaikba be is tudjk illeszteni az olyan
fogalmakat, mint fenntarthat fejlds, nvekeds korltai, klcsns fggsg,
elvigyzatossg elve, vagy az alapvet emberi szksgletek.

3
4

243/2003. (XII. 17.) Korm. Rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl
243/2003. (XII. 17.) Korm. Rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl

16

3. A KRNYEZETI NEVELSHEZ KAPCSOLD

FOGALMAK
3.1. A fenntarthat fejlds iskolinak kritriumai
2005-ben kerlt kidolgozsra (Havas, Varga, 2005) az a forgatknyv, amely
elsegti, hogy a magyarorszgi iskolk a fenntarthat fejlds iskolinak minsgi
kritriumai szerint mkdjenek. Tbb forgatknyv kszlt, itt az kerl
bemutatsra, amelynek kritriumrendszere minden hazai iskolban megvalsthat:
Az iskolk mkdst szablyoz joganyagok s adminisztratv eljrsrendek
teljes kr krnyezeti nevelsi szempont tvilgtsa megtrtnik, s a szksges
mdostsokat bevezetik.
Bevezetik a krnyezeti nevelsi kltsgvetsi normatvt, amelyet az iskolk
kizrlag az elre meghatrozott krnyezeti nevelsi clokra fordthatnak, pldul
krnyezeti nevelsi tovbbkpzseken val rszvtelre. A normatvt csak az az
iskola hasznlhatja fel, amelyik vllalja, hogy ezeket a meghatrozott s
kritriumokkal definilt krnyezeti nevelsi tevkenysgeket elvgzi.
Biztostott a pedaggusok krnyezeti nevelsi tovbbkpzsi ignyeinek
finanszrozsa.
Megvalsul az Erdei Iskola Program clkitzse: ltalnos iskolai tanulmnyai
ideje alatt minden tanul legalbb egyszer llami tmogatssal vehet rszt erdei
iskolai programban.
Koherens

krnyezeti

nevelsi

pedaggiai

rendszerek

(pl.

oktatsi

programcsomagok) jelennek meg az oktatsi piacon, sznvonalas, knnyen

hozzfrhet krnyezeti nevelsi taneszkzkkel egytt.
Az iskolk szakmai segtsget s egyb tmogatsokat kapnak krnyezeti nevelsi
tevkenysgeik npszerstshez, a krnyezeti nevelssel kapcsolatos trsadalmi
kapcsolataik javtshoz.5 (Havas, Varga, 2005)

Havas P. - Varga A.: A fenntarthat fejlds iskolinak kialaktsa j Pedaggiai Szemle, 12/2005. 45-64.

17

A Nemzeti Alaptanterv alapjn a krnyezeti nevels kzs kvetelmny, rtkei,

szempontjai minden tantrgyban meg kell, hogy jelenjenek. Ugyanakkor szmos
tanrn kvli tevkenysg is alkalmas arra, hogy krnyezeti nevelsi clra
hasznljk, st, akr ezek a tevkenysgek mg hatkonyabbak is lehetnek, mint a
tanrai tanuls. Ilyen tanrn kvli tevkenysgek lehetnek a kirndulsok,
szakkrk, tborok, erdei iskolk, terepgyakorlatok, melyek sorn a tanulk nem
csak elmletben, hanem a gyakorlatban is megtapasztalhatjk, megismerhetik az
ket krlvev krnyezet jellegzetessgeit, tulajdonsgait.
A krnyezeti nevels gyakorlati megvalsulst az iskolk helyi programjai
hatrozzk meg (Havas, Szplaki, Varga, 2004). Valamennyi magyar iskolt rint a
krnyezeti nevelsi program, ami el is vrhat, hiszen trvnyben szablyozzk.
Azt azonban, hogy a tanulk kzl ki, mikor s hogyan rszesl krnyezeti
nevelsben, az iskolk mr egynileg szabjk meg. Ennek ksznheten jelents
eltrsek tapasztalhatak az egyes iskolk krnyezeti nevelsi gyakorlatban.
Mindezek mellett nem elhanyagolhat krds az sem, hogy a pedaggusok szmra
milyen lehetsgek adottak a tovbbkpzsre a krnyezeti nevels tmakrben,
hiszen rajuk mlik az iskola krnyezeti nevelsi gyakorlata.
Az intzmnyi krnyezeti nevels clja az, hogy a kvetkez genercik egy j
szemlletet

sajttsanak

el,

mr

kisgyermekkortl

kezdve

egy

krnyezettudatosabb vilgnzetet s gondolkodsmdot kpviseljenek.

3.2. A krnyezettudatossg fogalma

Htkznapi megfogalmazsban a krnyezettudatossg tulajdonkppen egy letviteli
sajtossg, amelynek sorn az emberek jobban odafigyelnek mindennapos
krnyezeti

szoksaikra,

gy,

mint

az

energia

vagy

vzfogyasztsra,

hulladkkezelsre, s ltalnossgban az l termszettel val kapcsolatukra.

18

Egy msik megfogalmazs szerint a krnyezettudatossg a nvny- s llatvilggal,

a krnyezettel kapcsolatos tjkozottsgot, rzkenysget s felelssgvllalst
jelent.
Krnyezettudatossg akkor alakul ki, ha a krnyezet rtkeinek ismerete prosul az
egyn tevkenysgeinek krnyezetre gyakorolt hatsnak ismereteivel. Az
kolgiai vlsg korszakban a krnyezetre val odafigyels, a krnyezeti nevels a
pedaggusok szmra is jabb kihvst jelent. A krnyezettudatos magatarts, a
krnyezetrt felels letvitel kialaktsban nagy szerepet jtszik az iskolai oktatsnevels. Bernyi szerint (Bernyi, 2009) a krnyezettudatossg egyni szint
fejlesztsnek lnyege nem ms, mint a krnyezeti s trsadalmi rtkek, s az
azoknak megfelel cselekvsi-magatartsi formk kzvettse s azok rgztse. Ez
alapjn belthat a pedaggusok felelssge a tanulk krnyezetkzpont
gondolkodsnak kialaktsban, hiszen a csald mellett k azok, akik rvn a
gyerekekben kialakulnak s rgzlnek a szoksok s az attitdk.
A krnyezettudatos nevels nem foghat fel ismeretszerzsknt, hiszen a
krnyezeti

nevels

mindennapi

letvitel,

magatarts,

szemlletmd

megvltoztatsra is irnyul, ppen ezrt a krnyezeti nevelst a mindennapi letre

kiterjed hatsa miatt meg kell klnbztetni a nevels ms formitl.
A krnyezeti nevelsben lesen vetdtt fel az a megllapts, hogy semmit nem r
az a nevels, amelyben pusztn egy alkalmazhatatlan, informcik tmegeknt
megjelen ismeretrendszert ptnk ki. gy fogalmazdott meg a krnyezeti nevels
komplex alapfeladata a krnyezeti tudatossg, a krnyezettudatos magatarts
fejlesztse. Ez a krnyezettudatos magatarts nem informcitmeget jelent, hanem
elktelezettsget, kolgiai ltsmdot, az ember felelssgt kzppontba llt
gondolkodsmdot, s cselekvsi kszsget, valamint cselekvsre alkalmass tev
kpessgeket. (Nahalka, 1995; Havas, 1996)

19

3.3. Krnyezeti attitd

A

krnyezeti

problmk

megoldsnak

leghatkonyabb

mdja

bels

motivltsgon alapul tevkenysg, mert az egyn pozitv motivltsg esetn

mindig krnyezet-kmlen fog cselekedni. A motivci kialaktsnak alapjul a
krnyezettel kapcsolatos normk, rtkek s attitdk megfelel kialaktsa
szksges.
Az attitdk a legelfogadottabb definci szerint pozitv s negatv viszonyulsok
trgyak, szemlyek, csoportok, helyzetek, eszmk irnti vonzalmak illetve a tlk
val idegenkeds. Br az attitdk rzseket fejeznek ki, gyakran kapcsoldnak
ismeretekhez vagy cselekedetekhez, ennek megfelelen egy kognitv, egy affektv
s egy viselkedses sszetev egytteseknt fogjk fel ket. (Atkinson, 1994).
Az attitdk kognitv sszetevje arra vonatkozik, hogy az egyn mikpp tli
meg az attitdtrgyat, milyen ismeretei vannak rla.
Az attitd affektv sszetevje (rzelmi, emocionlis sszetev) a szemlynek az
attitdtrgyra irnyul kedvez vagy kedveztlen rzseit takarja. Pl.: j rossz,
szp csnya.
A viselkedses komponens a szemly attitdtrgyra vonatkoz viselkedsi
tendenciival kapcsolatos.
Atkinson s munkatrsai (2002) pszicholgiai tanulmnyukban rmutattak arra,
hogy az attitdk jobban bejsoljk a viselkedst, amikor ersek s konzisztensek, a
szemly kzvetlen tapasztalatn alapulnak s specifikusan kapcsoldnak az elre
jelzett viselkedshez. Ez a megllapts nagyon fontos, ha a krnyezetvdelemmel
kapcsolatos attitdk kialaktsban gondolkodunk.
A krnyezeti attitd az a viszonyuls, ahogy az ember viszonyul az t krlvev
krnyezethez. Pozitv krnyezeti attitdrl beszlhetnk, ha az egyn trdik
krnyezetvel, rdekli, hogy szemlyes tevkenysge milyen hatssal van a

20

krnyezetre, megprblja a tevkenysgbl szrmaz negatv krnyezeti

hatsokat minimalizlni. Negatv krnyezeti attitdrl akkor beszlhetnk, ha az
egyn hozzllst a krnyezethez nemtrdmsg jellemzi. A negatv krnyezeti
attitd nem negatv rzelem a krnyezet irnyban, hanem inkbb a pozitv
rzelmek s pozitv cselekedetek hinya. (Havas, Varga, 1998)

A mindennapi let sorn gyakran szembeslhetnk azzal, hogy az emberek

egyltaln nem gondolnak bele, hogy cselekedeteiknek, tevkenysgknek,
dntseiknek a krnyezetre nzve milyen pozitv vagy negatv hatsai lehetnek. A
krnyezeti attitdkbe az emberek beleszletnek, majd folyamatosan tveszik az
egyes szoksokat szleiktl, bartaiktl, tanraiktl, szocilis krnyezetkbl, de
akr a filmekbl vagy reklmokbl is. Ha a gyermek azt ltja otthon, vagy a
krnyezetben, hogy a fogyasztsra inkbb a pazarls a jellemz, sta vagy
tmegkzlekeds helyett rvid tvolsgokra is autt hasznlnak, vagy nem
vigyznak az lettr tisztasgra, akkor nagyon valszn, hogy ennek a
gyermeknek nem a legszerencssebb irnyba alakul a krnyezeti attitdje.
A krnyezettudatos nevelsre vonatkoz vizsglatok altmasztjk, hogy a
krnyezettudatossg mrse attitdsklk alkalmazsa rvn vlik lehetsgess,
szem eltt tartva s alapozva az elbbi kutatsok megllaptsaira. Az attitdsklk
alkalmazsa lehetv teszi a tanulk krnyezettudatos magatartsnak felmrst,
tovbb a klnbz vizsglati csoportok krnyezettudatos magatartsnak
sszehasonlthatsgt.
Kzelmltbeli kutatsok arra is rmutattak, hogy a krnyezeti attitd sklt
nagymrtkben befolysolja az, hogy a krdezett mennyire akar megfelelni a
trsadalmi elvrsoknak. A kutatsok alapjn a tnyelegesnl pozitvabb attitdt
produklnak azok, aki nagymrtkben meg akarnak felelni a trsadalmi
elvrsoknak.

21

4. A SELYEMRTI LTALNOS S MAGYAR-ANGOL KT

TANTSI NYELV ISKOLA BEMUTATSA
4.1. ltalnos adatok
Az iskola 8 vfolyamos, az ltalnos mveltsget megalapoz, a kzpfok
oktatsra felkszt oktat-nevel munkt folytat 58 pedaggus rszvtelvel.
Alaptevkenysgnek meghatrozi a kialakult sajtos hagyomnyok, a kzoktatsi
trvny irnyelvei a NAT kvetelmnyei, valamint a szlk relis s jogos
elvrsai.
Oktat-nevel munkjnak lnyegt egy mondatban sszefoglalva az albbiakban
hatrozza meg:
v krnyezet-differencilt fejleszts
Az alapelvek s clkitzsek tekintetben pedig:
Alapelveink:
Iskolnk gyermekkzpont, a szemlyisget komplexen megismer s
fejleszt intzmny.
Hagyomnyos rendszer (1-4.;5-8) kreatv tuds elsajttsra trekv 8
vfolyamos ltalnos iskola.
kolgiai szemllet,
a kszsgek stabil kialaktst clz,
kpessgfejlesztst eltrbe helyez,
humanista rtkrendet kzvett,
konstruktv letvezetsre nevel,
kooperatv intzmny.

22

Clkitzseink:
1. A tehetsgek mielbbi felismerse, fejlesztse.
2. A htrnyok kompenzlsa.
3. Az anyanyelv ismerete s helyes hasznlata.
4. A testi s lelki egszsg megrzse.
5. Mikro- s makro-krnyezetnk vdelme.6
Osztlyok:
Angol-magyar kttannyelv.
Testnevels orientlt.
ltalnos tanterv.
Az iskola oktat-nevel, gondoskod munkjnak sajtossgai:
1999 szeptembertl indtotta be az angol-magyar kt tantsi nyelv
osztlyt, melyben heti 4-5 nyelvi ra van bontott csoportokban, s hrom
tantrgyat angol nyelven tantanak.
Minden vben indtanak egy testnevels tagozatos osztlyt is, s a tornsz
csapat vrl-vre dobogs eredmnyeket r el az orszgos versenyeken.
Rendszeres szsoktats keretben minden tanul megtanul szni.
Ifjsgi Sportkri s tmegsport foglalkozsok biztostjk a rendszeres
testedzst.
A tanulk rdekldsi krknek megfelelen vehetnek rszt az nekkar, a
kamarakrus munkjban s npzenei oktatsban.
Tehetsggondoz szakkrk mkdnek matematikbl, magyarbl, idegen
nyelvbl, rajzbl s szmtstechnikbl.
Felzrkztat csoportokban a gyenge kpessg tanulk segtse folyik als
s fels tagozaton egyarnt.
Vlaszthat idegen nyelvek: angol, nmet, francia.

Selyemrt ltalnos s Magyar-Angol Kt Tantsi Nyelv Iskola, Pedaggiai Program (Nevelsi Terv)

23

Minden tanul szmra biztostott a napkzis ellts, a tanulszoba s az

tkeztets.
Szabadids tevkenysgi lehetsgek: killts, hangverseny, sznhz, knyvr,
erdei iskola, tborozs, tanulmnyi kirnduls, formcis tnc, sportnapok
versenyek, tanulmnyi versenyek.
Iskolai hagyomnyok: nylt nap, farsangi karnevl, anyk napja, karcsony,
nemzeti s llami nnepek megnneplse, osztlykirnduls, ifjv avat, gla,
Valentin-nap, ballags, alaptvnyi bl, selyemrti napok.

4.2. Az iskola krnyezeti nevelsi programjnak bemutatsa

Az Egyeslt Nemzetek Szervezetnek 57. kzgylse a 2005-2014 kztti vtizedet
a Fenntarthatsgra nevels vtizednek nyilvntotta. A nemzetkzi kzssg egy
teljes vtizedet szn annak a clnak az elrsre, hogy az oktats minden szintjt s
formjt thassk a fenntarthatsg, a krnyezet- s egszsgvdelem alaprtkei. E
cl elrst szolglja az iskola krnyezeti nevelsi programja is.
Az iskola 45 ves mltra tekint vissza. Az pletben mindig van teend, hogy
korszerbb, knyelmesebb legyen a mindennapi iskolai let. Az plet egy rgi
tpus laktelep szln tallhat, ami bizonyos parkostott krnyezetet biztost,
ugyanakkor a karbantarts idnknti hinyossgaira is felhvja a figyelmet. Tgabb
krnyezet a Bkki Nemzeti Park, amely lehetsget nyjt a termszetet csodl s
vd magatarts kialaktsra. A vrosban mkd biomonitoring rendszer adatai
alapjn Miskolc ma is az egyik legszennyezettebb levegj vros, tbb zem
megsznse, cskkent mkdse ellenre is. A trsg hulladklerakinak nagy rsze
nem felel meg a krnyezetvdelmi elrsoknak. A vroson thalad futak zaj- s
porrtalma folyamatosan veszlyezteti az itt lk egszsgt. A rgi problmi, az
iskola helye befolysolja a krnyezeti nevelsi munka tartalmt.

24

Erforrsok:
Iskoln belli egyttmkds:
A krnyezeti nevelsi program eredmnyessge rdekben minden tanrnak s
az iskolban nem pedaggus munkakrben foglalkoztatottaknak is a program
aktv rszeseiv kell vlniuk.
A nevelk krnyezettudatos magatartsa pldartk kell, hogy legyen a tanulk
szmra.
A dikoknak kiemelt feladata kell, hogy legyen, hogy vjk krnyezetk rendjt.
Iskolapszicholgus bevonsa a munkba felmrsek ksztse, azok elemzse.
Az iskola pletben lv Vrosi Pedaggiai Intzet szakembereinek ilyen
irny segtsgnyjtsa a kialaktott krnyezeti kabinetben.
Szli partnersg az iskola ltal kzvettett krnyezettudatos magatartsformk
elfogadsban s alkalmazsban.
Iskoln kvli egyttmkds:
Fenntart: mivel a fenntart hatrozza meg az intzmnyek profiljt,
kltsgvetst, gy tmogatsval biztostja a krnyezeti nevelsi program
mkdst.
Krnyezeti nevelssel is foglalkoz intzmnyek: fontos, hogy a nevelsi
programot rdekesebb tegyk a Miskolci Vadaspark, a Bkki Nemzeti Park, az
kolgiai Intzet, a Meteorolgiai Intzet s mzeumok ltogatsval is.

Civil szervezetek:
Az iskola figyelemmel ksri az albbi szervezetek ltal szervezett programokat:
KO-Kr
MIVZ Rt.
kolgiai Intzet
RWE Umvelt Kft.

25

Anyagi erforrsok:
Sajt erforrs: iskolai alaptvny tmogatja a rszorul dikok tborozst,
erdei iskolban val rszvtelt.
DK hulladkgyjts, klnbz rendezvnyek bevtelbl segti a versenyek
djazst,

kirndulsokon

rszorultsgi

alapon

tmogathatja

tanulk

rszvtelt.
Kls erforrs: a szlk az egyes krnyezeti nevelsi programokat maguk is
szvesen biztostjk.
Plyzatok: az elnyert sszegeket a kirsban szerepl terletre fordtjk.
Az iskola krnyezeti nevelsi programjnak cljai:
Szemlyes felelssgen alapul krnyezetkml, takarkos magatarts s
letvitel.
Felels elktelezettsg a termszetes s mestersges rtkek megrzsre.
A globlis s loklis gondok sszefggsnek megrtse.
Szerepvllals a krnyezeti tudatossg kialaktsban.
Lakhely termszeti rtkeinek megismerse, vdelme.
Sajt teleplsnk gondjainak megismerse.
Szoktats az erforrsokkal val sszer gazdlkodsra.
Technikk, mdszerek elsajttsa az egszsg megrzsre vonatkozan.7

Ahhoz,

hogy

tanulk

ltal

kitlttt

tesztek

eredmnyeibl

rdemi

kvetkeztetseket tudjak levonni, s az iskola szmra szksg esetn j

lehetsgeket, javaslatokat fogalmazzak meg, rszleteiben meg kellett ismernem az
iskola krnyezeti nevelsi programjnak tartalmt. Ehhez az iskola rendelkezsemre
bocstotta Nevelsi Tervt. A kapott dokumentum tantrgyakra, azon bell pedig
tmakrkre, tartalmakra s tevkenysgekre lebontva tartalmazza az iskolban
megvalsul, megvalsthat krnyezeti nevelsi lehetsgeket. Az albbiakban - a

Selyemrti ltalnos s Magyar-Angol Kt Tants Nyelv Iskola, Pedaggiai Program (Nevelsi Terv)

26

dokumentum terjedelme miatt - a teljessg ignye nlkl bemutatom a krnyezeti

nevelsi program tartalmt kln az als s kln a fels tagozaton.

4.3. A krnyezeti nevels lehetsgei az ltalnos iskola als tagozatn

A krnyezeti Nevelsi Terv als tagozaton az nek-zene, testnevels, rajz s
vizulis kultra, technika s letvitel, krnyezetismeret, magyar nyelv s irodalom
tantrgyakat tartalmazza.
Rszleteiben megismerkedve a tantrgyak tartalmval arra a megllaptsra
jutottam, hogy a krnyezeti nevels lehetsgeit az iskola tartalmunkbl addan
elssorban a fldrajz s a technika s letvitel tantrgyaknl tudja rvnyesteni,
ezeket rdemesnek talltam rszletesebben bemutatni. Elsknt a tantrgy tartalmt
s tmakreit ismertetem, majd a Nevelsi Tervben foglalt, azokhoz kapcsold
tevkenysgeket tntetem fel dlt betkkel.
Krnyezetismeret
Az idjrs eleminek megfigyelse. Idjrsi naptr ksztse.
A vz megjelensi formi a termszetben. A telepls s krnyke felsznnek
jellemz formi s vizei. Sta vagy kirnduls. A tapasztalatok rajzos rgztse.
A klnbz csapadktpusok vizsglata.
A kzvetlen krnyezetben elfordul nvnyek megfigyelse. Elemi ismeretek
a nvnygondozsrl. A termesztett nvnyek megfigyelse. Nvnyi
tpllkaink, zldsgek s gymlcsk szerepe az egszsges tpllkozsban. A
nvnyek lethez nlklzhetetlen krnyezeti felttelek vizsglata. A krnyezet
vltozsainak hatsa a nvnyek letre. Nvnyek gondozsa az osztlyban. Az
iskolaudvar s a kzeli park nvnyzetnek vizsglata. Egyszer ksrletek az
letfelttelek bizonytsra.
A kzvetlen krnyezetben elfordul llatok megfigyelse. A vadon l, a
tenysztett s a kedvtelsbl tartott llatok lete kztti klnbsg. Az llatok

27

viselkedsnek megfigyelse, sszehasonltsa. Madarak megfigyelse. Kedvenc

hobbi vagy hzillatok bevitele az osztlyba.
A krnyezetben elfordul anyagok tulajdonsgai. Mrhet s nem mrhet
tulajdonsgok. Az anyagok csoportostsa. Az anyagok tulajdonsga s
felhasznlhatsguk kztti kapcsolat.

A tulajdonsgok (alak, szn, fellet,

alaktarts, sszenyomhatsg, illat, z, hang, stb.) megtapasztalsa.

letmkdsnk fbb jellemzi. A krnyezet szervezetnkre gyakorolt
leggyakoribb rtalmas hatsai. Az let nlklzhetetlen krnyezeti feltteleinek
vizsglata. A krnyezet vltozsainak hatsa letnkre. Helyes s helytelen
szoksaink. Az egszsget krost szoksok kialakulsa, veszlye, felkszls
az elutastsukra. A reklmok hatsa letmdunkra. A 8-9 ves gyerekek helyes
napirendjnek kialaktsa. Az iskolai let tudatos alaktsa: tanuls, levegzs,
mozgs, pihens, tkezs ideje. Reklmok elemzse az elrni kvnt hatsok s a
valsg kztt.
Ismerkeds a kzvetlen tapasztalattal nem megszerezhet ismeretek forrsaival
(gyermekenciklopdik, kpes hatrozk, trkpek, ll s mozgkpek).
Tvmsorok reklmok s az azokban esetleg elfordul helyes s tves
tjkoztatsok megfigyelse, elemzse. Tvmsorban a termszetfilmek
megjellse.

Elzetes

feladatok

bvrkodsra

enciklopdikbl,

hatrozkbl.
Helyes viselkeds a termszetben. Az ember szerepe a krnyezetben l ms
llnyek letfeltteleinek alaktsban. Tetteink kvetkezmnyeinek kutatsa.
Sta, kirnduls alkalmval a helyes viselkeds tudatos alkalmazsa.
Az

otthon

tisztasga,

szennyez

forrsai.

Krnyezetnk

tisztasga,

szennyezettsge. A lakhely levegjnek, vizeinek tisztasga, szennyezettsge.

Szennyez-forrsok a krnyezetben, a szennyezs hatsa az emberre s az
llnyekre. A megelzs, a vdekezs lehetsgei. Folyamatos megfigyelsek,
egyszer vizsglatok, ksrletek a leveg, a vz, a talaj tisztasgrl. Egyszer
eljrs a vz tiszttsra, szrsre. Leveg, vz, talajvizsglat rzkszervekkel s
egyszer vizsgleszkzkkel.

28

Klnvlogat

hulladkgyjts.

Jelentsgnek

felismerse

szksgessgnek beltsa. Elhasznlt elemek, papr, komposztlhat hulladk

elklntett gyjtse az osztlyban.
Az ember hatsa az llnyekre. A termszet vdelmnek fontossga, vdett
helyi termszeti rtkek. Cselekedeteink kvetkezmnyei. Kapcsolat keresse az
ember tevkenysge s a termszet veszlyeztetettsge kztt. Kpek, cikkek
gyjtse a termszetvdelemrl. A helyi termszetvdelmi terlet, termszetkzeli hely felkeresse, megismerse. A helyileg vdett nvny s llatfajok
nevnek ismerete.
Technika s letvitel
A termszetes s mestersges krnyezet anyagai. A termszetes anyagok s az
azokhoz

ktd

mestersgek.

Az

anyagok

feldolgozsa.

Takarkos

anyagfelhasznls. Trgyak ksztse hagyomnyos kzmves technikval.

A gyalogos kzlekeds szablyai. A biztonsgos tmegkzlekeds. A modern
kzlekeds eszkzei. Szrazfldi, vzi, lgi kzlekeds. Helyi s tvolsgi
kzlekeds. A kzlekeds krnyezetszennyezse. Krnyezetbart kzlekedsi
formk, energiatakarkos jrmvek. Kerkpros kzlekeds, tblk, lmpk,
tburkolati jelek megismerse. Krnyezetbart szlltsi mdok.
lvilg s trgyi krnyezet. A biolgiai lhelyek hasznosthat anyagai. A
hasznosthat lettelen anyagok. A krnyezet trgyainak megismerse. Gyjt
utak: kukoricacsuh, tobozok, fzfavessz, gyjtemnykszts, rendezs.
Hztartstan, letvitel. Hztartsi eszkzk s biztonsgos hasznlatuk.
Lakhelyi szolgltatsok. A hztartst megknnyt eszkzk megismerse s
hasznlatuk gyakorlsa. Helyes id-, anyag-, s pnzbeoszts. Klnbz
energiafogyaszt

berendezsek

sszehasonltsa.

Krnyezetbart

megismerse,
fogyasztsi

energiafogyasztsuk

szoksok,

hulladkkezels,

vztakarkossg.
ptett krnyezet, korszer ptmnyek. A nagyvrosi let. A vrosi s falusi
let

sszehasonltsa.

nagyvrosi

megbeszlse. Kpgyjtemnyek ksztse.

29

let

elnyeinek

htrnyainak

Az anyagok talaktsa. Az alapanyag, a rsztermk, a flksz termk, a

hulladk, s a mellktermk fogalma. Az alapanyagok clszer kivlasztsa s a
legkevesebb hulladkra trekvs a munkafolyamatokban. Mestersgek s
termkeik. Egy-egy termk elksztsnek folyamata.
A rajz s vizulis kultra tantrgy lehetsget ad a gyerekek szmra a termszettel
kapcsolatos lmnyeiket, kirndulsok alkalmval
kapcsolatos

emlkeiket

felidzzk,

azokat

megfigyelt, krnyezettel

festmnyekben,

szobrokban

brzoljk, illetve a termszetben tallt anyagok felhasznlsval teszik a tanrkat

krnyezet-kzelibb. Magyar nyelv s irodalom valamint nekra keretben a
termszettel idjrssal s annak vltozsaival kapcsolatos dalok, versek, przai
alkotsok kapcsn tallkozhatnak a tanulk a termszet sajtossgaival, mg a
testnevelsra tantermen kvli tevkenysgek segtsgvel ismerteti meg ket a
szabad levegn val mozgs rmvel, s fontossgval.

4.4. A krnyezeti nevels tartalma az iskola fels tagozatn

A Nevelsi Terv a fels tagozaton is tantrgyakta lebontva rszletezi a krnyezeti
nevels elemeit. Jellemz, hogy itt is elssorban a termszettudomnyi trgyakhoz
kapcsold lehetsgek dominlnak, ugyanakkor megjelenik az informatika, a
nyelvoktats, s a trtnelem tantrgy is.
A Nevelsi Terv alapjn a nyelvoktats keretben a mindennapi let, a termszeti
krnyezet, nvnyek llatok is a tananyag rszei. Kplersokkal, jsgcikkek
gyjtsvel, megfigyelsekkel teszik vltozatosabb a nevelsi programot.
Matematikbl a krnyezeti nevels elssorban a szveges feladatoknl
rvnyeslhet, mg az informatika remek alkalmat nyjt a krnyezeti nevelsre. A
gyakorlatban megtanulhatjk, az informatikai hulladkok szelektv gyjtsnek
szablyait,

paprhasznlattal

val

takarkossgot.

Elmletben

pedig

tblzatokkal, szvegszerkesztssel kapcsolatos feladatok tartalma rintheti a

termszet s a krnyezet tmakrt. Trtnelem s llampolgri ismeretek

30

tantrgy esetben az iskola gazdagtja a programot a tananyaghoz kapcsold

mzeumltogatsokkal, videofilmek megtekintsvel, beszmolk kiseladsok
ksztsvel.
A termszettudomnyos trgyak esetben a tananyagok tartalmnak rszletezse
nlkl kiemeltem azokat az elmleti s gyakorlati elemeket, melyek alkalmazsval
segtik a tanulkat a krnyezet kzelebbi megismersben, megrtsben.
Termszetismeret 5-6. osztly
Tapasztalatgyjts, megfigyelsek, egyszer mrsek, ksrletek. Meteorolgiai
megfigyels, idjrsi adatgyjts, brk, grafikonok elemzse. Cikkek aktulis
hrek gyjtse a vzszennyezdsekrl. Madrodk, madretetk kihelyezse.
Szobanvnyek,

virggyak

gondozsa,

megfigyelse.

Beszlgetsek

hzi

kedvencek megfelel tartsrl. Krnyezetkrost tnyezk elemzse.

Fizika 7-8. vfolyam
Egyszer mrsek, adatfeldolgozs, grafikonok, diagramok rtkelse. A vz fizikai
tulajdonsgainak vizsglata. Ksrlet, klnbz szerkezet talajok vztereszt,
vzmegkt kpessgnek tanulmnyozsra. Cikkek, kpek gyjtse a vz- s
talajszennyezsrl, s azok hatsrl. Elektromos fogyaszts sszehasonltsa
neoncsvek s izzlmpk esetn, szmtsok. Hztartsi energiafogyasztssal
kapcsolatos kiadsok elemzse, energiatakarkossgi lehetsgek keresse otthon s
az iskolban.
Biolgia 7-8. osztly
Videk megtekintse, szakirodalmak tanulmnyozsa, aktualitsok figyelemmel
ksrse, megbeszlse. nll informcigyjts klnbz letkzssgekrl,
lhelyekrl. Kiseladsok, poszterek ksztse. Ltogats a Vadasparkba. Az
llnyek letmdja, lhelye, szervezete kztti sszefggs megfigyelse.
Szitucis jtk az ember bioszfrra gyakorolt hatsval kapcsolatban.

31

Kmia 7-8. osztly

A

krnyezetben

elfordul

legismertebb

kmiai

vltozsok

felismerse,

rtelmezse. Az ivvz paramterei. Ksrlet: desztillls. Beszlgets, tanuli

gyjtmunka,

kiseladsok

vegyszerek

lvilgra

gyakorolt

hatsrl,

krnyezetszennyezsekrl. Lgszennyezssel kapcsolatos adatok elemzse. Oldatok

kmhatsa, mrsek, pH. A vzkemnysg okai, kvetkezmnyei.
Fldnk s krnyezetnk 7-8. osztly
Szemelvnyek gyjtse a termszeti krnyezetet veszlyeztet folyamatokrl.
Beszlgets a megjul energiaforrsok hasznrl, a kolajszllts veszlyeirl.
Pldk gyjtse a termszeti adottsgok s a gazdasgi let kapcsolatrl.
Kiseladsok egy-egy orszg termszeti, gazdasgi sajtossgairl, rtkeirl,
kapcsolatairl ms orszgokkal. Trkpek, brk, statisztikai adatok elemzse.
Grafikonok elemzse a folyvizek szennyezettsgnek mrtkrl. Npesedssel
kapcsolatos statisztikai adatok elemzse. Npesedsi problmk okainak feltrsa.
Termklista gyjtse hazai termkekrl, kivitelkrl.
Technika s letvitel, hztartstan 5-8. osztly
Egyszer

levegtiszttsi

vizsglatok:

szll

porszennyezds

kimutatsa

kzlekedsi t mentn s attl tvolabb. Forgalomszmlls. Megfigyels: mit

tartalmaz a hztartsi szemt? Hogyan csoportosthatjuk a hulladkot? Beszlgets
az ember s a termszet kapcsolatrl, a termszet anyagainak hasznostsi
mdjairl. Videofilm megtekintse krnyezetkml technolgikrl. Kiseladsok
a szelektv hulladkgyjts jelentsgrl, a hulladk jrahasznostsrl. Az iskola
szelektv hulladkgyjtsi lehetsgnek megtervezse. Videofilm a savas esk
okozta krnyezetkrost hatsokrl. A jv krnyezetkml kzlekedsnek
megtervezse.

32

5. SAJT KUTATSOM BEMUTATSA

Az iskola krnyezeti nevelsi programjnak hatkonysgt krdvek kitltetsvel
vizsgltam. A krdvek kivlasztsnl arra trekedtem, hogy mind a krnyezeti
tuds mrtke, mind pedig a tanulk krnyezeti attitdje vizsglhat legyen.
Emellett, - a vizsglat rdekes kiegsztseknt - a tanulk megkrdezsre kerltek
az albbi kt tmakrben is:
Mintk, pldakpek (kiket tekintenek a tanulk pldakpnek, kvetend
pldnak?)
rtkrend-kzvetts sznterei (a tanulk szerint mely frumokon van leginkbb
lehetsg a krnyezetvdelemmel kapcsolatos informcik tadsnak?)
A krnyezeti tudst, a pldakpeket s az rtkrend kzvetts szntereinek
lehetsgeit az OTKA PD 71685 szm, A krnyezettudatossg sszetevi s
mrsi lehetsgeik cm kutatsban, (Miskolci Egyetem Vezetstudomnyi
Intzet, kutatsvezet: Dr. Bernyi Lszl) alkalmazott tesztek segtsgvel
vgeztem.
Valamennyi kivlasztott krdv mr feldolgozott kutatsi eredmnyek alapjul
szolglt, gy megfelel sszehasonltsi alap is rendelkezsemre llt a teszteredmnyek vizsglatakor. Ugyancsak a teszt-kivlasztsok sajtossgnak
ksznheten

vizsglt

ltalnos

iskola

tanuli

sajt

korosztlyukkal,

kzpiskolsokkal s egyetemistkkal is sszehasonltsra kerlhettek egy-egy

tmakr kapcsn.
A vizsglat sorn egy negyedik s egy nyolcadik vfolyamos osztly kerlt
megkrdezsre:
Negyedik osztly 19 f, ebbl 8 f lny s 11 f fi.
Nyolcadik osztly 19 f, ebbl 10 f lny s 7 f fi.
33

5.1. Eredmnyeim bemutatsa, sszehasonlt elemzs

5.1.1. Krnyezeti ismeretek
A krnyezeti ismeretek felmrshez az OTKA PD71685 kutats kapcsn
sszelltott tesztet hasznltam fel. A krdsek az ltalnos iskolai tananyagot lelik
fel, gy, hogy nagy rszkre mr egy negyedik osztlyos tanulnak is tudnia kell
vlaszolni. Tartalmt tekintve a teszt ngy csoportba rendezi az ismereti krdseket,
gy, mint fizika-kmia, fldrajz, lvilg, s letmd. A teszt tovbbi sajtossga,
hogy vizsglja azt is, hogy a vlaszadk sajt korosztlyuknak megfelel
krdsekben milyen arnyban vlaszoltak helyesen.
Az OTKA PD71685 kutatsban ht ltalnos iskola, egy szakkpz s egy
szakkzpiskola valamint 54 egyetemi hallgatt krdezett meg. Kapott eredmnyeit
az 1. szm tblzatban kiegsztettem a Selyemrti ltalnos Iskola tanulinak
eredmnyvel.
Helyes vlaszok

1. tblzat

Iskola

sszes

Fizikakmia

Fldrajz

lvilg

letmd

4.
osztly

6.
osztly

8.
osztly

Sajt
korosztly

A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
K1
K2
ssz.

79.6
63.0
57.0
62.0
66.0
67.7
63.1
78.8
66.9
66.5

65.2
46.7
30.1
49.3
46.9
45.1
42.9
68.2
42.0
46.7

85.4
75.5
73.0
82.0
78.6
80.8
78.7
87.2
78.3
79.4

70.7
64.2
53.7
52.0
68.8
73.5
56.8
77.2
63.9
64.8

90.9
65.6
67.8
60.0
70.5
73.5
69.8
81.2
79.7
73.3

78.8
77.0
71.6
72.0
80.5
82.1
77.1
86.4
72.7
77.8

82.3
58.4
50.2
54.0
60.4
61.0
56.6
74.4
66.8
61.8

78.4
52.3
47.6
58.0
55.9
58.4
54.0
74.3
61.2
58.8

80.3
66.9
62.2
62.0
66.0
72.4
64.6
78.8
66.9
68.8

Selyemrti
iskola sszes

64,0

38,8

79,6

68,5

70,2

70,8

65,0

55,9

71,4

Forrs: OTKA PD71685 kutats alapjn sajt szerkeszts

A tblzat az egyes iskolk ltal adott helyes vlaszait mutatja szzalkos arnyban.
Az adatok alapjn a vizsglt iskola tanulinak krnyezeti tudsrl az albbiakat
llaptottam meg:

34

Az sszes helyes vlasz szmnak tekintetben az iskola az sszes iskola ltal

adott helyes vlaszok tlaga alatt teljestett s az ltalnos iskolk kztt az
tdik helyen vgzett. Ez nem rossz eredmny figyelembe vve azt, hogy az
tlagban kzpiskolk is szerepelnek, az OTKA PD71685 kutats sorn
megkrdezett ltalnos iskolkban pedig az tdik vfolyam volt a
legalacsonyabb. Mindezek alapjn, ha a negyedik osztlyosokat nem vennnk
figyelembe, a helyes vlaszok sszessgt tekintve az iskola jobban
szerepelhetne.
Az ismereti krdsek kzl az iskola tanuli a fizika-kmia tmakrben
teljestettek a leggyengbben. Ha figyelembe vesszk azt, hogy negyedik
osztlyban mg nem jelennek meg ezek a tantrgyak nem meglep az utols
eltti hely.
Fldrajz s lvilg tmakrben tlag feletti teljestmnyt rt el az iskola, az
letmd krdskrben pedig a kzpmeznyben helyezkedik el.
A helyes vlaszokat tekintve rvendetes, hogy az iskola a sajt korosztlyra
vonatkoz krdsekben az els egyharmadban vgzett az ltalnos iskolsok
kztt.
Az 1. brn az sszes krdsre s a sajt korosztlynak megfelel krdsekre adott
helyes vlaszok arnyai ltszanak.
Helyes vlaszok
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

lt.ssz.

EH
sszes

S.4.o.

S.8.o.

8.ssz.

Sajt korosztly

1. bra Krnyezeti ismereti teszt, helyes vlaszok. Forrs: OTKA PD71685 kutats alapjn sajt szerkeszts

35

Nem okoz meglepetst az egyetemistk kiemelked eredmnye s a negyedikesek

ltal elrt legalacsonyabb pontszm sem az sszes krds tekintetben. Az sszes
ltalnos iskola eredmnyhez kpest a negyedik osztlyosok elrt pontszmt annak tudatban, hogy olyan tmakrk is szerepeltek a krdvben melyek az
tananyagukban mg nem szerepelnek jnak tartom, az elzetes vrakozsaimhoz
kpest sokkal jobban szerepeltek. Megfigyelhet az is, hogy a sajt korosztlyukra
vonatkoz krdsekben jobban teljestettek az ltalnos iskolk sszestett
eredmnynl. Mindezek alapjn kvetkezethetek arra, hogy az iskola als
tagozatn a krnyezeti ismeretek oktatsa sznvonalas, felkelti a gyerekek
rdekldst.
Ami a nyolcadik osztlyosok teljestmnyt illeti, mindkt kategriban jval az
sszestett ltalnos iskolai eredmnyek feletti rtket rtek el, s ami biztat lehet,
az az, hogy sajt kortrsaikkal szemben is jobbak az elrt pontszmok. Ennek okt
ugyancsak kereshetjk az iskolai oktats minsgben.

A 2. tblzatban kln a Selyemrti Iskola negyedik illetve nyolcadik vfolyama, az

OTKA PD71685 kutats ltal vizsglt ltalnos iskolk sszestett adatai, az
ltalnos iskolk nyolcadik vfolyamnak sszestett adatai, valamint az egyetemi
hallgatk eredmnyi lthatak. Ezzel a csoportostssal az volt a clom, hogy az
ismereti kategrikban elrt eredmnyekrl kln kapjak informcit.

Helyes vlaszok vfolyamok szerint

vfolyam

8
ltalnos iskolsok
Egyetemi hallgatk
Selyemrt 4. oszt.
Selyemrt 8. oszt.

2. tblzat

Sajt
sszes Fizika-kmia Fldrajz lvilg letmd 4. osztly 6. osztly 8. osztly korosztly

73,3
64.2
83.6
54,0
75,1

54,0
43.6
71.9
29,8
49,1

86,6
78.1
90.4
72,8
87,2

73,9
62.6
89.5
59,6
78,4

Forrs: OTKA PD71685 kutats alapjn sajt szerkeszts

36

78,1
70.5
85.2
56,3
85,7

83,0
77.2
88.7
67,7
74,2

68,8
58.4
83.3
54,7
76,4

67,1
55.4
78.7
40,7
72,7

73,3
67.2
83.6
67,7
75,1

A 2. brn az ismereti krdsekre adott helyes vlaszok eredmnye lthat.

Helyes vlaszok
100
80
60
40
20
0
lt.ssz.

EH
Fizika-kmia

S.4.o.
Fldrajz

S.8.o.
lvilg

8.ssz.

letmd

2. bra Ismereti krdsek helyes vlaszai. Forrs: OTKA PD71685 kutats alapjn sajt szerkeszts

Azonnal szembetlik, hogy a negyedik osztlyosok minden kategriban a

legkevesebb pontszmot rtk el. Ez egyltaln nem meglep a teszt tartalmnak
tekintetben, ugyanakkor az is megfigyelhet, hogy az lvilg s a fldrajz
tmakrben a negyedikesek alig maradnak el az sszes ltalnos iskola
eredmnytl.
A nyolcadik osztlyosok minden tmakrben jobban teljestettek az sszestett
ltalnos iskolknl, de a sajt korcsoporttal val sszehasonltsban ez mr nem
gy van. Lthatan minden korosztly legkevsb npszer kategrija a fizikakmia, s ebben a tekintetben a nyolcadikosok nem rtk el a sajt korcsoportjuk
tlagt. A fldrajzi ismeretek nagyon j pontszmmal szerepelnek, a nyolcadikosok
alig maradnak el az egyetemistk ltal elrt rtktl, az letmd tmakrcsoport
krdseiben pedig sikerlt is tlszrnyalni ket.

37

5.1.2. Krnyezeti attitd vizsglat

Az iskola tanulinak krnyezeti attitd vizsglathoz Havas Pter s Varga Attila
ltal kidolgozott attitdtesztet hasznltam fel. (Havas, Varga, 1998)
A

szerzk

1998-as

tanulmnyukban

azt

vizsgltk,

hogy

Termszettudomnyokkal Eurpn Keresztl programot tantervkbe adaptl

kzpiskolkban van-e kimutathat hatsa a programnak a dikok krnyezeti
attitdjre. A programok mrsekre, adatgyjtsekre, ksrletekre, vizsgldsokra
plnek s az gy kapott adatokat a dikok elkldik egymsnak sszehasonltsra,
elemzsre. Kalandos s izgalmas lehetsg a kzpiskolsok szmra ilyen formn
megismerni ms orszgok krnyezett, felfedezni az esetleges hasonlsgokat,
klnbsgeket.
A Termszettudomnyokkal Eurpn Keresztl program egyik clkitzse, hogy a
tanulk krnyezeti attitdjeinek, mind az rzelmi, mind a viselkedses komponenst
pozitv irnyba befolysolja. Ennek megfelelen az sszelltott krdv fele-fele
arnyban tartalmaz rzelmekre s viselkedsre vonatkoz krdseket, lltsokat.
A szerzk vizsglatban 7 iskola, sszesen 322 tanul vett rszt, tlagletkorukat
tekintve 15 vesek. A vizsglt mintt hrom csoportba osztottk fel:
1. Azok a tanulk, akik bekapcsoldtak a TEK programba.
2. Azok a tanulk, akik hagyomnyos oktatsi rendszerben vettek rszt.
3. Azok a tanulk, akik a hagyomnyos oktatson fell mg kolgit is tanulnak.
A teszt segtsgvel prbltam kvetkeztetseket levonni, arrl, hogy vajon az
iskola krnyezeti nevelsi programjnak van-e hatsa a gyerekek krnyezeti
attitdjre, s ha igen, kimutathat-e ez a hats a fenti hrom csoportba sorolt
tanulk eredmnyi mellett?

38

A 3. tblzatban a szerzk ltal kapott adatok az kiegsztettem az ltalam vizsglt

iskola adataival.
3. tblzat
TEK-kel

TEK-nlkl

kolgit
tanulva

Selyemrt
8. osztly

Selyemrt
4. osztly

Selyemrt
sszesen

rzelmi komponens

38,86

35,88

36,03

38,35

43,94

41,30

Viselkedsi komponens

34,24

32,44

31,05

34,41

44,31

39,63

Krnyezeti attitd

73,31

68,9

67,49

72,76

88,26

80,94

Forrs: Havas -Varga (1998) TEK kutatsa alapjn sajt szerkeszts

A 3. tblzat adatai lthatak a 3. brn szerepl grafikonon.

Krnyezeti attitd
100
80
60
40
20
0
TEK-kel

TEK-nlkl

rzelmi komponens

kolgit
tanulva

Selyemrt
8.

Viselkedsi komponens

Selyemrt
4.

Selyemrt
sszes

Krnyezeti attitd

3. bra Krnyezeti attitd. Forrs: Havas -Varga (1998)TEK kutatsa alapjn sajt szerkeszts

A kapott adatok alapjn a negyedik vfolyam mutatja mind kzl a legpozitvabb

krnyezeti attitdt s ez vonatkozik mind az rzelmi mind a viselkedsi
komponensre is. Ezek a kimagasl rtkek valsznleg a korosztly megfelelsi
vgynak ksznhetek, szeretnnek minl pozitvabb kpet festeni magukrl akr
a tantjuk, akr a teszt felhasznlja eltt. Ezltal a nyolcadik osztllyal sszestett
adatok alapjn a Selyemrti iskola rendelkezik a legmagasabb rtkekkel.

39

Sokkal relisabb kpet kaphatok az ltalam vizsglt dikok krnyezeti attitdjrl,

ha csak a nyolcadik osztly eredmnyeit veszem figyelembe. A tbbi iskolhoz
viszonytva nagyon hasonl rtkek szlettek, mindhrom kategriban. Ez a
korosztly mr nem trekszik a megfelelsre oly mrtkben, ezrt ezeket az
adatokat veszem elssorban alapul akkor, amikor arra keresem a vlaszt, hogy az
iskola nevelsi programja hatssal lehet-e a tanulk krnyezeti attitdjre.
Az gy sszehasonltott ngy rtk nagyon hasonl eredmnyeket mutat,
tulajdonkppen nincs kiugran magas eltrs egyik kategriban sem. A krnyezeti
attitdre kapott vgeredmnyvel az iskola nem rte el a TEK programban rszt
vev tanulk szintjt, de meghaladja az kolgiai oktatsban rsztvevkt.
Emltsre mlt lehet mg, hogy kln a viselkedsi komponens a nyolcadikos
dikoknl magasabb, mint a TEK programban rsztvevk.

5.1.3. Krnyezetvdelemre nevels

Az rtkrend-kzvetts sznterei.
A krnyezetvdelemre nevels elnevezs teszttel azt vizsgltam, hogy a tanulk
szerint

mely

frumokon,

kzssgekben

van

leginkbb

lehetsg

krnyezetvdelemmel kapcsolatos informcik tadsnak?

A tanulknak 14 lehetsget kellett rtkelnie 1-6-os listn, ahol az 1=nem
rdemes prblkozni vele, a 6=nagyon j megolds.
A negyedik s nyolcadik osztlyos eredmnyeket egymssal, s az OTKA PD71658
kutatsban rszt vev egyetemistk vlaszaival hasonltottam ssze, ennek
eredmnye lthat az 4. brn.

40

c sa
l d
gi m
n
z iu
l t
m
al
no
s is
s za
ko
k k
la
z
pis
ko
la
v
od
a
F
is k
ol a
Eg
ye
tem
K
ny
ve
k
Mu
nk
ah
el y
T

To
b
o
vb
rok
bk
pz
s
ek
Int
ern
et
Va
l ls
Bu
i
l ik ,
di s
z k
k

Krnyezetvdelemre nevels

egyetemistk

4. osztly

8. osztly

4. bra A krnyezetvdelemre nevels sznterei Forrs: OTKA PD71685 kutats alapjn sajt szerkeszts

Nem okoz klnsebb meglepetst, hogy valamennyi vlaszadnl a csald

szerepel az els helyen az rtkrend-tads krdsben. Az ltalnos iskolsok
kzl a lnyoknl mindkt korosztlyban a fiknl a nyolcadik vfolyamon is ez a
kategria kapta a legmagasabb pontszmot, kivtelt csak a negyedik vfolyamos
fik kpeznek, nluk az ltalnos iskola szerepel az els helyen s csak a msodik a
csald.
Az bra tovbbi tanulmnyozsval megllapthat, hogy valamennyi korosztlyban
magas pontszmot rtek el az oktatsi intzmnyek. Kirv klnbsg ebben a
tekintetben a nyolcadik osztlyosok esetben van, k az voda krnyezeti nevel
hatst alacsony pontszmmal rtkeltk, mg a negyedikesek s az egyetemistk
hasonlan magasabb pontszmot adtak. Ennek oka akr abban is kereshet, hogy a
fiatalabbak taln mr clirnyosabb krnyezeti nevelssel tallkoztak az vodban,
mint felss trsaik, az egyetemistk pedig mr valsznleg tisztban vannak vele,
hogy a krnyezeti nevels egszen kisgyermek korban j, ha elkezddik.

41

Fordtott a helyzet az egyetemi s fiskolai oktats kategriknl. Itt a nyolcadik

osztlyosok rtkeltek jval magasabb pontszmmal, mint az egyetemistk. Ez
esetben az ltalnos iskolsok elkpzelseik, mg az egyetemistt tapasztalataik
alapjn rtkeltek. Az listjukon csak a 6. s 7. helyen szerepelnek ezek a ttelek,
teht vlaszaik alapjn mg a felsoktatsban is volna mit szlesteni a krnyezeti
nevels lehetsgeinek krn.
Szembetl klnbsget a tbor kategrinl fedezhetnk fel. Itt az ltalnos
iskolsok sokkal magasabb pontokkal rtkeltek, mint az egyetemistk. Ez
magyarzhat azzal, hogy a gyerekek az iskola szervezsben vrl-vre rszt
vesznek erdei iskolai foglalkozsokon illetve nyri tborozsokon. Vlheten az
egyetemista korosztly ltalnos iskols korban ezek a lehetsgek mg nem, vagy
csak korltozott mrtkben voltak adottak.
A munkahely, tovbbkpzsek s vallsi csoportok mindhrom korosztlynl
alacsony pontszmmal szerepelnek.
A knyvek csak a negyedik osztlyosoknl kpviselnek elkelbb helyet, taln
ebbl kvetkeztetseket lehetne levonni az olvassi szoksokkal kapcsolatban,
viszont mindemellett meglepett, hogy az internetet csak a nyolcadikosok rtkeltk
dupljra a msik kt korosztlynl.
Ugyancsak rdekes eredmny szletett a bulik, diszkk kategriban is, itt a
nyolcadikosok kiugran magas pontokat adtak a tbbiekhez kpest. Taln azrt,
mert az alssok mg nem vesznek rszt tl gyakran ilyen esemnyeken, az
egyetemistk szmra pedig mr egszen mst jelent egy buli, mint brmely
rtkrend kzvettsnek esetleges szntert.

42

5.1.4. Mintk, pldakpek:

A pldakpek krdsben az OTKA PD71685 kutats kapcsn kidolgozott
krdvet hasznltam fel. A gyerek fel intzett krds gy hangzott: Mennyire
maghatroz szmodra az albbi csoport?. Ebben a tmakrben a krnyezeti
tmakr egyltaln nem kerlt megjellsre, arra voltam kvncsi, hogy
ltalnossgban mely csoportokat vlasztjk ki az iskolsok, mint kvetend,
kvethet mintkat.
Kontrollknt a kutatsban az egyetemistkkal kitltetett tesztet hasznltam fel,
melynek eredmnye az albbiak szerint alakult:
80% fltt: szlk
60% fltt: bartok, testvrek, tanrok fnkk
40% fltt: tudsok s kutatk, krnyezetvd csoportok
40% s alatta: zenszek, politikusok ltalban a kzszereplk.
Az 5. bra az ltalnos iskolsok vlaszait mutatja be.
Mintk, pldakpek
100
80
60
40
20

4. osztly

5. bra Mintk, pldakpek, Forrs: sajt szerkeszts

43

va
iro
ll
s
da
lm
ih
s
k
tu
d
so
k
ba
r
to
k

po
l it
ik
us
ok
ze
n
sz
ek
sz
n
s
ze
k

ro
ko
n

ta
k
n
rn
ro
y.
k
v
d.
cs
op
.
te
st
v
r

sz
l
k

8. osztly

Az ember rtkrendje folyamatosan vltozik lete sorn. Nyilvnvalan gy van ez a

kvetend mintkkal kapcsolatosan is. Nagyon rdekesnek talltam azt, hogy
amellett, hogy a kapott eredmnyek az elzetes vrakozsaimnak megfelelen
klnbztek egyetemistktl, az ltalnos iskola negyedik s nyolcadik vfolyama
kztt is megmutatkoztak jelentsebb klnbsgek.
Sokat mond tny, hogy a legmagasabb pontszmmal mindhrom csoportban a
szlk szerepelnek. Ebbl arra a kvetkeztetsre lehet jutni, hogy az letkor
elrehaladtval sem vltozik ers meghatroz szerepk az rtkek tadsban,
kvetend mintkban.
A msik, egyrtelmen jelzsrtk pont a politikusokat jelli, mindhrom
csoportnl k szerepelnek a leggyengbben.
Az ltalnos iskolsok kt vfolyama kztt jelentsebb klnbsg a tanroknl
tapasztalhat, a negyedikesek magasabb pontszmot adtak nekik. Ez megfelelt az
elzetes vrakozsaimnak, mely szerint als tagozaton a gyerekek mg jobban
ktdnek tanraikhoz, ellenttben a kamaszkor kszbn ll felsskkel, akik mr
lzad koruk napjait lik s a szlk mellett a tanrok kpviselhetik szemkben az
egyes szm ellensget.
Az irodalmi hsk kztti klnbsg kapcsn jra felmerlt bennem a gyerekek
olvassi szoksival kapcsolatos krds. A negyedikesek jval magasabb ponttal
rtkeltk ket, a nyolcadikosoknl az utols eltti helyen szerepelnek.
Meggyzdsem, hogy az alssok sokkal tbbet olvasnak, mint fels tagozatos
iskolatrsaik, akik minden valsznsg szerint inkbb az internet adta
lehetsgeket hasznljk ki szabadidejk eltltshez.
Amit mg rdekesnek s jellemznek talltam a kapott eredmnyeket tekintve az a
sznszek, zenszek kategria volt. Az egyetemistk ezeket a csoportokat a
legalacsonyabb kategriba soroltk. Ezzel szemben az ltalnos iskolsok mindkt

44

vfolyama kis klnbsggel a kzpkategriban szerepelteti ket. Ennek

magyarzata minden bizonnyal az adott letkor sajtossga; a filmek s a zene
vilgnak tini sztrjai mg nagy hatst gyakorolnak erre a korosztlyra.
A nyolcadikosoknl a szlk utn a legmagasabb pontszmot a testvrek s a
bartok rtk el. Ez megint csak a kamaszkorra jellemz megnyilvnuls, a sajt
korosztlyukban, hasonl rtkrend trsaikban talljk meg szvetsgeseiket.
A negyedik vfolyam msodik s harmadik helyen szerepl kategrija a tanrok s
a krnyezetvd csoportok. Ez utbbi valsznleg azrt kerlhetett ilyen elkel
helyre, mert a tesztek felvtele egy idben trtnt s a gyerekekben mkd
megfelelsi vgy alapjn magas pontokat adtak ennek a kategrinak. Mindenesetre
a paprforma rvnyeslt azzal, hogy a szlk s tanrok szerepelnek az els
helyeken. Ebben az letkorban mg sokkal nagyobb a gyermek fggsge az t
krlvev felnttektl. Nagyobb szksge van az irnymutatsra s tmogatsra,
ezrt nem meglep, hogy kzvetlen krnyezetben lv felnttekbl vlaszt mintt.

5.2 A krnyezeti nevelsi program rtkelse, javaslatok

Kutatsom clja az ltalnos iskolai krnyezeti nevels tuds- s attitdbeli
hatsnak vizsglata volt. Mindezt a Selyemrti ltalnos s Magyar-Angol Kt
Tannyelv Iskola krnyezeti nevelsi programjnak megismerse s a tanulk ltal
kitlttt tesztek alapjn vizsgltam.
A tapasztalataim alapjn az szrevteleim kerlnek rszletezsre:
A tanulkkal kitltetett tesztek eredmnye.
A krnyezeti nevelsi program rtkelse.
A nevelsi program fejlesztsnek krdse.
A idegen nyelv, mint tantrgy hatkonyabb ttele a krnyezeti nevelsben.
Tantermen kvli tovbbi lehetsg a krnyezeti nevelsre.
Tovbbi programok beptse a krnyezeti nevelsi programba.
45

Ngy tmakrben tltettem ki teszteket a tanulkkal s alapjba vve az

eredmnyek tekintetben gy gondolom, hogy az iskola bszke lehet a tanulira. A
kontroll iskolk s csoportok mellett nem maradtak el sem a tuds, sem a krnyezeti
attitd krdsben.
A krnyezeti tuds tesztben a negyedikesek kicsit gyengbben teljestettek, ami nem
mrvad tekintve azt, hogy a teszt a nyolcadik osztlyos tananyagig tartalmazott
krdseket. Ezt figyelembe vve az sszes eredmnyk arnyaiban jnak mondhat.
A nyolcadik osztlyosok eredmnyei jobban sszehasonlthatak voltak a kontroll
iskolkkal. k leggyengbben a fizika-kmia tmakrben szerepeltek, itt nem
tudtk teljesteni sajt korcsoportjuk szintjt, ugyanakkor fldrajzbl nagyon szp
pontszmot rtek el, az letmd tmakrcsoportban pedig megelztk a kontrollknt
figyelembe vett egyetemistkat.
Az attitd vizsglatnl nagyon szp pontszmokkal szerepelt mindkt vfolyam. A
nyolcadikosok hasonl pontszmot rtek el, mint a clzottabban krnyezeti
nevelsben rszesl iskolk dikjai, a negyedikesek pedig kimagasl eredmnnyel
szerepeltek. Ennek oka kereshet abban, hogy letkorukbl addan mg fontosabb
szmukra a megfelels, ezrt igyekeztek minl jobb sznben feltntetni magukat.
Ugyanakkor az sem kizrt, hogy ugyancsak korukbl addan a nyolcadikosokkal
szemben mr egy kiprbltabb, kiforrottabb krnyezeti nevelsi programban
vehetnek rszt mely valban pozitv irnyban befolysolhatja krnyezeti
attitdjket.
A krnyezetvdelemre nevels krdsnl az ltalnos iskolsokat egyetemistkkal
hasonltottam ssze. Nagyon rdekes eltrseket tapasztaltam, egyrtelmen az
letkorbeli klnbsgekbl addan. Ami meglepett, az az volt, hogy mr a
negyedik s nyolcadik osztlynl is les klnbsgek mutatkoztak egy-egy
kategria kapcsn. A legfontosabb tanulsga szmomra ennek a tesztnek az volt,
hogy kortl fggetlenl mindhrom csoport a csaldot jellte a legmagasabb
pontszmmal.

46

A mintk s pldakpek krdsben ugyancsak az egyetemistkkal kerltek

sszehasonltsra a tanulk. Itt is rdekes eltrsekkel tallkoztam, tanulsgosnak
tartom a ezltal szerzett tapasztalatot annak tekintetben, hogy hogyan vltozik az
letkor elrehaladtval az emberek rtkrendje, szemllete. Abban azonban ez a
krdskr is megegyezik a krnyezetvdelemre nevels szntereivel, hogy itt is
mindhrom csoport a csaldot jellte meg a legels helyen.
A mintk s pldakpek, valamint a krnyezetvdelemre nevels eredmnyei
gondolkodsra ksztettek azzal kapcsolatban, hogy ha a csald ilyen kiemelked
szerepet jtszik ezekben a krdsekben, hogyan tudna az iskola a gyermekeken
keresztl a csaldokhoz is eljutni?
Brmely nevels, gy a krnyezeti nevels kapcsn is elssorban a gyermekek
szemlletformlsa az, ami elszr esznkbe jut, pedig a krnyezettudatos
szemlletformls esetben elengedhetetlen a felntt korosztly bevonsa is a
nevelsi folyamatba. Ennek oka az, hogy letkoruk, fogyasztsi szoksaik rvn k
befolysoljk a trsadalmi let egszt, szocializljk, nevelik, illetve oktatjk
gyermekeiket. Amennyiben ez a korosztly kimarad a krnyezeti nevelsbl, nem
cskkenhet a termszeti krnyezet s a trsadalmi viszonyok tlterheltsge,
valamint a ketts nevelsbl addan cskken vagy elenyszik a gyerekeknl mr
elrt nevelsi eredmny. Az iskolnak lehetsge nylik megszltani a felntteket
a krnyezeti nevels tmakrben a tantermen kvli oktats keretben. Fldrajzi
elhelyezkedsnkbl addan kivl lehetsgek nylnak kirndulsok szervezsre,
llat- s nvnypark ltogatsra. A klnbz szabadtri foglalkozsok
szervezsnl kln figyelmet kellene fordtani arra, hogy a szlk rszvtelre
milyen lehetsgek mutatkoznak. A gyermekeikkel tlt kzs lmnyek hatsra
valszn, hogy az ott megtapasztalt j ismereteket mr a mindennapjaikban is, gyermek-szlt, szl- gyermeket megerstve - alkalmazni fogjk. Ezt azrt is
tartom klnsen fontosnak, mert nem lehet vletlen, hogy a tanulk mind a
kvetend pldakpek, mind pedig a krnyezeti nevels sznterei krsben a
csaldot tettk az els helyre.

47

ttekintve az iskola Nevelsi Tervt megllapthat, hogy trekszik arra, hogy

valamennyi tantrgyat adaptlja a krnyezeti nevelsi programjba. Mindemellett az
is megfigyelhet, hogy elssorban a termszettudomnyokkal foglalkoz trgyak
rintik mlyebben a tmt. Ez nem is klnsebben meglep, hiszen a
krnyezetvdelmet

sokan

mg

mindig

szorosan

kizrlag

termszettudomnyokhoz kapcsoljk. Nagyon fontos, hogy mindenekeltt a tanrok

legyenek azok, akik gondolkodsukban a termszet vdelmt olyan gynek tartjk,
ami nem csak kzvetlenl a termszettudomnyokhoz kapcsoldik, hanem thatja
az let minden terlett. Ezt elsegtend a tovbbkpzsek kivlasztsnl
figyelembe kellene venni, hogy annak tartalma lehetsg szerint rintse a krnyezeti
nevels krdskrt. Ez elssorban a humn s kszsgtrgyakat oktat tanrok
esetben volna nagyon kvnatos, mert tbb kihasznlatlan kapacitst elssorban az
ltaluk oktatott tantrgyak rejtenek mg magukban.
Az egyes tmakrk a gyerekek korosztlynak megfelelen kerltek kialaktsra,
gy, hogy azt ne csak elmletben, hanem a gyakorlatban is megtapasztalhassk. A
krnyezeti nevels feladata, hogy erstse a gyermekben a veleszletett spontn
rdekldst s kvncsisgot, melyet a vilg jelensgei irnt tanst. A kidolgozott
program j alapot szolgltat ennek, mert figyelembe vve az adott korosztlyok
rdekldsi terlett vezeti vgig a tanulkat a napjainkra s a jvre vonatkoz
fontos krnyezeti krdseken, s ez ltal kikszbli bennk a ktelez,
tanknyvszag rzetet.
Nagyon fontos, hogy mr als tagozaton is ekkora hangslyt fektetnek a krnyezeti
nevelsre, mivel ebben az letkorban a legfogkonyabbak a gyerekek. Az ebben a
korban kialaktott szoksok, attitdk j alapjul szolglhatnak a ksbbi nevel
munknak.
A krnyezeti program minsgi fejlesztsbe az iskolai valamennyi szerepljt be
kell vonni, gy a tanrokat, mint a dikokat is. A konstruktv fejlds csak akkor
jhet ltre, ha a programrl folyamatos visszajelzsek rkeznek, s ezeket a

48

visszajelzseket rtkelik is. Clszer bizonyos idkznknt a program

fellvizsglata ilyen szemszgbl is, a tanrok s a dikok megkrdezsvel. A
kapott informcikat felhasznlva lehet jragondolni, kibvteni a nevelsi program
tartalmt.
Fontos kitrni arra is, hogy a krnyezeti nevels nem egyetlen szaktanr feladata,
valamennyi tantrgy adaptlhat a programba, ez felttelezi a teljes tanri kar
elktelezettsgt a program mellett. rdemes egy szemlyt kivlasztani, akinek
feladata sszefogni ezt a csapatmunkt, hiszen a krnyezeti nevelsi programnak
folyamatosan reaglnia kell a kzvetlen s tvolabbi krnyezete vltozsaira s ez
csak gy rhet el, ha hatkonyan mkd, rugalmas tantestlet ll rendelkezsre.
A Nevelsi Tervben az idegen nyelvek is szerepelnek a krnyezeti nevels
lehetsgei kztt. A megjellt tartalmak s tevkenysgek j alapnak tnnek az
eredmnyessg tekintetben. A humn trgyak kzl a nyelvoktats az, amelyben a
legnagyobb

lehetsg

rejlik

tanulk

krnyezettel

kapcsolatos

gondolatformlsra. A kapcsold szakirodalmak szerint a nyelvoktats terletn

elsdleges fontossg az oktatsra hasznlt knyvek kivlasztsa a krnyezeti
nevels figyelembevtelnl is.
A jvben rdemes lenne a tanknyvek kivlasztsnl fokozott figyelmet fordtani
arra, hogy az adott knyvekben a krnyezetvdelem, mint tartalom mennyire jelenik
meg. Ha lehetsg van r, azt a tanknyvet kell kivlasztani a knlatbl, melynek
tartalma leginkbb megfelel az albbi kritriumoknak:
Alkalmas-e a knyv a tanulk krnyezetvdelemrl kialakult szemlletnek,
belltdsnak mdostsra?
Milyen mennyisgben jelenik meg tartalmban minden, a tanulk szmra
rdekes s fontos krnyezetvdelmi tma s problma?
A

tmakrk

megrtshez

szksgesek-e

termszettudomnyos

elismeretek, mennyire szaknyelvi a megfogalmazs, a tanulk szmra

knnyen rthetek-e a hasznlt kifejezsek?

49

A tanknyv aktualitsa, vagyis az, hogy foglalkozik-e a legaktulisabb

krnyezeti problmkkal is?
Kifejezetten a krnyezeti nevelst milyen szvegekkel s feladatokkal teszi
hatkonyabb?
Milyen oktatst elsegt eszkzkkel (DVD, vide, internet) rendelkezik a
knyv?
A felsorolt szempontrendszer figyelembevtelvel olyan knyvet vlaszthat az
iskola, mely a leginkbb elsegtheti a hatkonyabb krnyezeti nevelst a
nyelvoktatsban.
Fontos megemlteni ugyanakkor azt is, hogy a krnyezeti nevels hatkonysga
nem felttlenl a hasznlt tanknyv minsgvel, hanem, a tanrok szakmai
kompetencijval valamint a szemlyes, a tma irnti elktelezettsgvel is
szorosan sszefgg. Ezrt is nagyon fontos a korbbiakban mr emltett
tovbbkpzsek kivlasztsa, mert azok sorn a humn trgyakat oktat nevelk
krnyezeti szemlletformlsra is sor kerl, s mint lthat ez az oktats s nevels
egyik kulcsa.
A rajz s vizulis kultra als tagozaton jelenik meg a Nevelsi Tervben, mint a
krnyezeti nevelsi program rsze. A program elssorban tantermi megoldsokat
hasznl fel, holott a szabadban is remek lehetsg nylik ennek a tantrgynak a
keretn bell a krnyezeti nevelsre.
Felmrsek igazoljk, hogy napjainkban a kzvetlen s tvolabbi krnyezetnkbl
szerzett informcik forrsa nyolcvan szzalkot meghaladan kpi termszet. A
krnyezettel kapcsolatos informcik tadsra gazdag teret nyjtanak a vizulis
tmegkommunikcis eszkzk, ugyanakkor a virtulis tr nem lehet versenytrsa a
termszeti krnyezetben megtapasztalt lmny s ismeretszerzsnek.
A Land Art (jelentse: tjmvszet) nem olyan ismert kifejezsi forma, mint a rajz
vagy a festszet, de termszet irnti elktelezettsge rvn kiemelt szerephez
juthatna az iskola krnyezeti nevelsnek palettjn. Vizulis hatkonysga rvn a

50

termszetre irnyul figyelem erstsnek hatsos eszkze lehet, ugyanakkor

jtszani is engedi a tanulkat, s kreativitsukat is szabadon prblgathatjk. A
Land Art alkalmazhat lakott civilizcis trben is, de a krnyezeti nevels
szempontjbl mgis a termszetbe rdemes kivinni. Itt a tanulk a termszet adta
lehetsgeket kihasznlva lhetik ki mvszetket, mikzben megismerik annak
sajtossgait. Fontos, hogy az elkszlt alkotsok csak a terepen tallt anyagokbl
kszlhetnek, s kln lmny lehet a tanulk szmra, hogy alkotsaik helyben
megmaradnak. Ez a mdszer egyszerre fejleszti a tanulk kreativitst, ugyanakkor
mintegy kiegsztskppen ismerkedhetnek meg a felhasznlt anyagok, terepek
sajtossgaival. Az vszakok adta lehetsgek mg vltozatosabb tehetik a
foglalkozsokat, hiszen minden idszakban ms s ms jellegzetessgei lelhetk fel
a termszetnek, melyek fel-, kihasznlsval a tanulk elkszthetik mveiket.
Meggyzdsem az is, hogy mindez nem csak az als tagozatos dikok szmra
jelente lmnyt, a felssk szabadtri foglalkozsaiban is rdemes lenne helyet
tallni neki.
Szakdolgozatom ksztse sorn felvettem a kapcsolatot az kolgiai Intzet a
Fenntarthat Fejldsrt Alaptvny munkatrsaival. Az iskola krnyezeti nevelsi
programjban is szerepelnek, mint olyan szervezetek, akiknek programjait
figyelemmel ksrik a krnyezeti nevelshez kapcsold programok szervezsnl.
A tma szempontjbl nagyon rvendetesnek talltam, hogy helyben tallhat egy
ilyen szervezet, akik programjaikkal s segtksz munkatrsaikkal mindig az
rdekldk rendelkezsre llnak. Az 1992-ben alakult alaptvny clja: A
fenntarthat fejlds gyakorlati alapjainak kidolgozsa s megvalsulsnak
elsegtse, szellemisgnek terjesztse, az kolgiai kultra fejlesztse, a globlis
szemlletre val nevels s oktats segtse8.
A munkatrsakkal trtn beszlgets sorn megismerkedtem az iskolk szmra
knlt programjaikkal, oktatcsomagjaikkal melyekbl nhnyat kifejezetten jl
adaptlhatnak tartok az iskola krnyezeti nevelsi programjba:

kolgiai Intzet a Fenntarthat Fejldsrt Alaptvny, http//:www.econlist.hu

51

1. Mi s a hztji llatok: az oktatcsomag clcsoportja a 10-16 ves korosztly.

Tmja az ember s a haszonllatok kapcsolata. Bemutatja a nagyzemi
llattarts mdszereit, a hselllts gyakorlatt, annak trsadalmi s gazdasgi
httert. Jl beilleszthet fldrajz, biolgia, llampolgri ismeretek s
osztlyfnki ra kereteibe.
2. Change program: az oktatcsomag az ghajlatvltozs s a szndioxid
kibocsts cskkentsnek tmakrt taglalja.
3. A fk vilga: tfog krnyezeti nevelsi program. A fkrl s a velk egytt l
llnyekrl kztk az emberrl szl a knyv. Feltrja a kapcsolatokat a fa
s az t krlvev l s lettelen krnyezeti tnyezk kztt.
4. Hol az energia?: az oktatcsomag fels tagozatban hasznlhat. Bemutatja a
jelenlegi energiatermels s fogyaszts tarthatatlansgt, valamint alternatvkat
nyjt a fenntarthat energiagazdlkodsra.
5. Se velk, se nlklk, a vegyi anyagok vilga: az 52 oldalas knyv clja, hogy
megismertesse a dikokkal a vegyi anyagok hatst a krnyezetkre, az emberi
egszsgre.
6. Aut nlkl a vrosban: az oktatsi segdanyag CD formtumban jelent meg.
Clja, hogy felhvja a tanulk figyelmt a krnyezettudatos kzlekedsre.
7. Bimb boci bklszsa: a kiadvny 138 oldalon prblja a fenntarthatsgi
elveket beleszni a mindennapi letbe. Tmi: a fenntarthat fogyaszts,
kzlekeds, kolgiai lbnyom, fenntarthatsg az iskolban, kzssgek
fejlesztse.
8. Fogyasztvdelmi oktatsi segdlet: az ajnlott clcsoport a 13-14 ves dikok
kre. F clja a fenntarthat fejlds s a fenntarthat, krnyezetbart
fogyaszts prosnak szemlletbeli elterjesztse.
9. ghajlatvltozs: az oktatsi segdanyag az ghajlatvltozs okait, jeleit,
kvetkezmnyeit mutatja be.
A tanulk eredmnyeibl s a krnyezeti nevelsi program tartalmbl arra a
kvetkeztetsre jutottam, hogy az iskola elktelezett a krnyezettudatos
llampolgrok nevelsnek krdsben. Egy idzettel szeretnm lezrni ezt a

52

fejezetet,

amely

vlemnyem

szerint

magba

foglalja

szakdolgozatom

alapgondolatnak s tmjnak lnyegt s a tovbbiakban akr az iskola krnyezeti

nevelsi programjnak vezrelve is lehetne:
A gyermek milijnek alaktsa tbb szempontbl is alapvet fontossg. Egyrszt
a globlis krnyezetvdelem alapsejtje, blcsje. Msrszt a gyermek milijnek
kedvez alaktsa a szellemi krnyezetvdelemnek legfbb szntere s mdja.9
(Rkusfalvy)

Rkusfalvy P.: Mi a krnyezetpszicholgia? I. rsz, j Pedaggiai Szemle, 4/2000. 42-51. old.

53

SSZEFOGLALS
Szakdolgozatom kzponti krdse az ltalnos iskolai krnyezeti nevels
hatkonysgnak vizsglatra irnyult. A megvlaszoland krdsek azrt merltek
fel bennem, mert figyelembe vve a vilgmret krnyezeti problmkat, az kezdett
el foglalkoztatni, hogy vajon az emberek gondolkodsa, hozzllsa hogyan
vltoztathatak, egyltaln megvltoztathatak-e ezekkel a problmkkal szemben?
Nyilvnval, hogy a felnttek attitdjnek s elmleti tudsnak befolysolsa mr
letkorukbl addan is nehzkesebb, valamint a szemlletformls sznterei is
sokkal jobban beszkltek esetkben. Ezzel szemben a gyermekek s fiatalok
szmra adottak a lehetsgek, hiszen - j esetben - intzmnyi kereteken bell
tallkozhatnak a mr nem is olyan j krnyezettudatos szemllettel.
A krdseim megvlaszolshoz mindenekeltt meg kellett ismernek magnak a
krnyezeti nevelsnek a trtnett, fogalmt s az ahhoz kapcsold kutatsok
eredmnyeit. Mr a kezdeteknl tapasztaltam, hogy a krnyezeti nevels s a
fenntarthat fejlds fogalmak nem vlaszthatak el egymstl. Lnyegben egyik
a msik kvetkezmnye kell, hogy legyen. A fenntarthatsg olyan fogalom, amit
ma mr minden egyes cselekedetnknl szem eltt kellene tartani s a gyerekek
nevelsnl, oktatsnl is llandan figyelembe kellene venni, hiszen k lesznek a
jv tudatos fogyaszti, blcs dntseket pedig csak akkor fognak hozni, ha pozitv
a krnyezettel kapcsolatosan kialakult attitdjk s megvan a szksges tudsuk is.
A Selyemrti ltalnos Iskola Nevelsi Tervnek megismerse is elengedhetetlen
volt ahhoz, hogy a tanulkkal ksbbiekben kitlttt tesztekbl kvetkeztetseket
tudjak levonni az iskolban zajl krnyezeti nevels hatkonysgrl. A program
megismerse kapcsn lehetsgem nylt a szakirodalmak ltal kvnatosnak tartott
nevelsi koncepcik s tantrgyi tartalmak sszehasonltsra. Mindezek alapjn
megllaptottam, hogy a nevelsi program gyenge pontja a szakirodalmak alapjn
is leggyakoribb problmnak titullt tantrgyak kztti eltrsek a krnyezeti
nevels lehetsgeinek tekintetben. A paprforma szerint a Selyemrti ltalnos
54

Iskolnl is a termszettudomnyos tantrgyak adaptljk elssorban sikeresebben

tanterveikbe a krnyezeti nevelst. A humn trgyakban rejl lehetsgek mg itt
sincsenek teljes mrtkben kiaknzva.
Magt a felmrst tesztekkel oldottam meg, negyedik s nyolcadik vfolyamon.
Ngy tesztsort tltettem ki a tanulkkal klnbz tmakrkben:
1. A krnyezeti tuds teszttel a gyerekek tudsbeli felkszltsgre voltam
kvncsi.
2. A krnyezeti attitd teszttel azt vizsgltam, hogy vajon kimutathat-e a
krnyezeti attitdben valamilyen klnbsg olyan tanulk esetben, akik
rszeslnek krnyezeti nevelsben szemben azokkal a tanulkkal, akik nem
rszeslnek abban.
3. A krnyezeti nevels sznterei krdssorral tulajdonkppen a tanulk
tapasztalataira alapoztam. Elzetes felttelezsem szerint ugyanis lmnyeik
alapjn rangsoroltk a krnyezeti nevels lehetsges szntereit, ezzel elsegtve a
krnyezeti nevels frumainak, lehetsgnek tovbbgondolst.
4. A mintk, pldakpek teszt kitltetsvel (krnyezeti tma megjellse nlkl)
arra szerettem volna vlaszt kapni, hogy az egyes korosztlyok kiket neveznek
meg kvetend pldnak, mert a vlaszok alapjn tovbb lehet gondolni azt is,
hogy hogyan volnnak a kapott tnyek hasznosthatak az iskola szmra a
krnyezeti nevelsi program fejlesztsben.
A krnyezeti nevels sznterei s a pldakpek tesztsorok eredmnyei
megerstettk bennem azt a gondolatot, hogy a krnyezeti nevelst mr a
csaldban el kell kezdeni, st, nagyon fontos szerep hrul r ebben a tekintetben. A
hztartsokban tulajdonkppen szmos krnyezetvdelmi feladatot oldanak meg
nap, mint nap, anlkl, hogy ezeket megneveznk (takarts, hulladkgyjts,

55

vzfogyaszts, stb.) s mivel a gyermekek, de a tesztek alapjn mg az egyetemistk

is innen mertik kvetend pldkat, kiemelt szerephez jut a krnyezeti nevelsben.
Ezen a ponton ltok lehetsget s fontos szerepet az ltalnos iskolk krnyezeti
nevelsi tevkenysgben. Mint ahogy azt a korbbiakban mr emltettem, a
felnttek krnyezeti nevelse tbb szempontbl is nehzkesebben megoldhat,
azonban vlemnyem szerint az ltalnos iskolk lehetnek az egyik kulcsszerepli
ennek a problmnak. Mgpedig gy, hogy a tantermen kvli oktats adta
lehetsgeket kihasznlva a szlket is be kell vonni ezekbe a foglalkozsokba.
Erre adnak lehetsget a hazai llat- s nvnykertek valamint az erdei iskolk.
Ezek a sznterek a gyermek-pedaggus kapcsolatot is pozitvan befolysolhatjk,
mert a megszokott tanulkrnyezet helyett az iskolai let szerepli egy ms, egyms
teljesebb megismerst elsegt, a nevelst jobban tmogat helyzetbe kerlnek. A
tapasztalatok alapjn pldul az llatkert pedaggia egyik legfigyelemremltbb
tulajdonsga az, hogy az l llatok bemutatsa az eltr korosztly, vgzettsg
s rdeklds ltogatk szmra is egyarnt vonz lehet. Ezltal a krnyezeti
nevels szempontjbl jobbra kvlllnak tekintett, nem, vagy alig megszltott
felntt korosztly is bevonhat az aktv szemlletformlsba. A felnttek
bevonsval a szlk s a gyerekek egszsges krnyezetben, egytt pozitv
lmnyeket lnek t ezzel is erstve a kvnatos csaldmodellt.
Az is egyrtelmv vlt szmomra, krnyezeti nevels nem egyetlen szaktanr
feladata. Az iskoln bell rdemi eredmnyeket csak multidiszciplinrisan
megalapozott nevelssel lehet elrni. Mindezt segti az, hogy nincsen olyan
tantrgy, melynek oktatja ne tudna valamilyen mdon hasznosan hozzjrulni
ennek a feladatnak a megoldshoz. Fontos lenne, hogy a tantestletben legyen egy
olyan szemly, akinek kiemelt feladata ezt a csoportmunkt megszervezi s
folyamatosan sszehangolni. Hiszen a nevelsi programnak folyamatosan reaglnia
kell a vilgban s az iskola szkebb krnyezetben bekvetkez vltozsokra, ezrt
azt megfelel rugalmassggal kell megalkotni s biztostani kell a folyamatos
fellvizsglat,

megjts lehetssgt. Ezt elsegtend a tovbbkpzsek

56

kivlasztsnl figyelembe kellene venni, hogy annak tartalma lehetsg szerint

rintse

krnyezeti

nevels

krdskrt.

Ez

elssorban

humn

kszsgtrgyakat oktat tanrok esetben volna nagyon kvnatos, mert tbb

kihasznlatlan kapacitst elssorban az ltaluk oktatott tantrgyak rejtenek mg
magukban.
Mindezen tuds birtokban azt is felismertem, hogy a dolgozatom elejn feltett
krdsre nem kaphatok teljes rtk vlaszt pusztn azzal, hogy a tanulk
vlemnyt krdezem s tudst tesztelem. Ugyanilyen fontos - ha nem fontosabb
volna a pedaggusok vlemnynek megismerse a krnyezeti nevels krdsvel
kapcsolatban. A Nevelsi Terv elrja a krnyezeti nevelsi program tartalmt,
tmakreit s a hozzjuk tartoz tevkenysgeket, de vajon milyen szinten
valsulnak meg mindezek valjban a tanrkon? Mennyire felkszltek s
elktelezettek az gy irnt a pedaggusok? Ebben a dolgozatban erre a krdsre mr
nem kaphatok vlaszt, de fontos tanulsgul szolglt a felismers s az esetleges
tovbbi tanulmnyok sorn akr vissza is trhetek r.
Dolgozatom bevezetjben a Rkusfalvy ltal megfogalmazott, krnyezeti
nevelsben megoldand hrom feladat, gy, mint ismeretformls, szemlletnyjts
magatartsalakts szemszgeibl vizsgltam az iskola krnyezeti nevelsi
programjt.
Alapjba vve azt gondolom, hogy a Nevelsi Tervben megfogalmazottak alapjn
megvalsul

kvnt

hrom szempont.

tanulkkal

kitltetett

tesztek

megerstettek abban, hogy az oktats sznvonala megllja a helyt s a krnyezeti

nevelshez kapcsold szemlyisgfejleszts eredmnyei is megmutatkoznak a
tanulk krnyezethez val hozzllsban.
Zr gondolatknt egy tanulmnyban felvetett krds (Nahalka, 1997) jut eszembe,
mely szerint Tanthat-e a krnyezetvdelem? A szerz kt tborra osztja a
vlaszadkat, azokra akik, a krnyezeti nevelst is elssorban ismerettadsnak
tartjk, s azokra, akik a krnyezettudomnyi s termszettudomnyi tmt

57

fontosnak tartjk ugyan, de nem azt talljk dntnek. A szakdolgozat ksztse

sorn szerzett j ismereteimmel szemly szerint a msodik tborhoz csatlakozom.
Hiszek benne, hogy az emberi magatarts s az emberi s az emberi felelssg a
kulcskrdse a problmnak. gy gondolom, hogy a krnyezeti attitd
megvltoztatsval, a krnyezettudatos magatarts kialaktsval kzelebb lehet
kerlni a kvnt eredmnyhez, mint a termszettudomnyos tnyek, ismeretek
bemagoltatsval.

58

IRODALOMJEGYZK
1. Agrdy S.: Praktikum az vodai s az ltalnos iskolai krnyezeti nevelshez
mindenkinek, Aqua Kiad, Budapest, 1995. 7-34. old.
2. Atkinson R. L.: Atkinson C. J.: Pszicholgia, Osiris Kiad, Budapest
3. Bbosik I.: Nevelselmlet, Osiris Kiad, Budapest, 2004. 181-202 old.
4. Bbosik I.: Az iskolai nevelsi hatkonysgnak mutati, j Pedaggiai
Szemle, 4/2000. 3-11. old.
5. Bernth J. A.: Krnyezeti nevels a mvszet eszkzeivel (Land Art), 2007.
(57. vf.) 3-4. sz. 135-148. old.
6. Bernyi L.: Krnyezetmenedzsment, Miskolci Egyetem Kiad, Miskolc, 2009.
253-286. old.
7. Bernyi L.: Krnyezettudatossg: felismers s fejleszts, Gyr, 2010.
8. Bernyi L.: Krnyezettudatossg vagy krnyezettudatalattisg, Balaton,
BMGE konferencia
9. Gulys M.: A krnyezeti nevels s a szemlyisgtnyezk hatsa a krnyezeti
attitdre, ELTE BTK Szakdolgozat
10. Havas P.: A fenntarthatsg pedaggija II., j Pedaggiai Szemle, 10/2001.
39-50. old.
11. Havas P.: A fenntarthatsg pedaggiai elemei, j Pedaggiai Szemle 9/2001.
3-15. old.
12. Havas P.: Hogyan tantsunk "krnyezeti nevelst"? - Hozzszls Nahalka
Istvn: Tanthat-e a krnyezetvdelem? cm tanulmnyhoz, j Pedaggiai
Szemle, 9/1997. 85-91. old.
13. Havas P.: Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl: nemzetkzi krnyezeti
nevelsi egyttmkds j Pedaggiai Szemle, 9/1999. 106-110. old.
14. Havas P.- Varga A.: A fenntarthat fejlds iskolinak kialaktsa, j
Pedaggiai Szemle 12/2005. 45-64. old.
15. Havas P. - Szplaki N. - Varga A.: A krnyezeti nevels magyarorszgi
gyakorlata, j Pedaggiai Szemle, 1/2004. 12-15. old.

59

16. Havas P. - Varga A.: Pedaggusok a krnyezeti nevelsrl, j Pedaggiai

Szemle, 5/1999. 96-104. old.
17. Havas Pter Varga Attila (1998): ltalnos s kzpiskols dikok
krnyezettel kapcsolatos attitdjei s ismeretei. sszehasonlt vizsglat a
Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl program hatkonysgrl.
http://www.oki.hu/sae/tap2.htm
18. Horvth D.: Krnyezeti nevelsi lehetsgek a trtnelemtantsban, j
Pedaggiai Szemle, 5/2006. 79-91. old.
19. Kiss P.: Pszicholgia pedaggusoknak: Vlemny vlemnyformls: az
attitdk szerepe a nevelsben, Osiris Kiad, Budapest, 2004. 368-392 oldal
20. Lng I.: A Fld vdelmben: A krnyezetvdelem trtnetbl, 1962-1992,
Histria, 05/2002
21. Lng I.: Krnyezet s Termszetvdelmi Lexikon I., Akadmiai Kiad RT.
Budapest 2002
22. Nahalka I.: Tanthat-e a krnyezetvdelem? j Pedaggiai Szemle, 4/1997.
125-132. old.
23. Orbn Z.: Krnyezeti nevels az llatkertben: Nevelsi modellksrlet a
Jszbernyi llat- s Nvnykertben, j Pedaggiai Szemle, 6/2004. 106-117.
old.
24. Orbn V.: Fenntarthatsgra nevels a nyelvrn, j Pedaggiai Szemle,
10/2007. 24-41. old.
25. Orgovnyi A.: Termszetpedaggia : krnyezeti nevels (?) haladknak, j
Pedaggiai Szemle, 9/1999. 84-92. old.
26. Rkusfalvy P:: Mi a krnyezetpszicholgia? I. rsz, j Pedaggiai Szemle,
4/2000. 42-51. old.
27. Rkusfalvy P.: Az ember fejldse s fejlesztse, Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest. 2001. 136-137 oldal
28. Selyemrti ltalnos s Magyar-Angol Kt Tants Nyelv Iskola,
Pedaggiai Program (Nevelsi Terv)
29. Tibiliszi Nyilatkozat Zrjelentse: Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet,
Budapest, 2000

60

30. Vajas E.: A krnyezeti nevels lehetsgei a nmet nyelv oktatsban, j

Pedaggiai Szemle, 2/2005. 112-119. old.
31. Varga A.: Az eredmnyes krnyezeti nevels lehetsges tja : sszehasonlt
vizsglat a "Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl" program kapcsn,
j Pedaggiai Szemle, 9/1999. 111-116. old.
32. Varga A.: Krnyezeti nevels a magyar kzoktatsban - az koiskolk
szemszgbl, j Pedaggiai Szemle, 5/2003. 55-67. old.
33. http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/nat
34. http://www.ecolinst.hu/

61

SUMMARY

The subject of my thesis is the environmental education. With view to the global
environmental problems, there is no doubt that this question is more timely than
ever. The term sustainable development has already integrated in our everyday
vocabulary; however the way people act still hardly reflects this philosophy.
Children play key role in the attainment of this goal. Early environmental education
is critically important, because environmental value system of the upcoming society
highly depends on how children are educated today; if educated suitably, they will
be the conscious consumers of the future
My thesis gives an overview of the international studies and movements towards the
solution of environmental problems and the attainment of sustainable development.
When processing the literature, I focus on the definition, effectiveness and
Hungarian practices of environmental education, looking into the related Hungarian
research projects and results thereof.
My research focuses on the environmental education programme of a particular
grammar school. I attempted to explore whether the programme affects the
environmental knowledge and attitude of students. In order to answer this question,
I studied the environmental education programme of the school in details and made
tests with 7th and 8th grade students. In addition to surveying environmental
knowledge and attitude, I asked students about the level of effective environmental
education and persons they consider as exemplars. These two extra tests are
important because the school may use them as valuable assets when developing the
programme.
I compared the results of my surveys with those reached by students of similar age
group and (just as a matter of interest) university students. All in all, the school
ranked well in the knowledge test and the attitude study delivered positive results,
as well.
In the closing part of the thesis, in addition to the evaluation of results, I review
some options the school can use for developing the environmental education
programme.
62

MELLKLETEK

63

1. szm mellklet
Az albbi teszt az emberek krnyezethez val hozzllst vizsglja.
Krlek, hogy az lltsok elolvassa utn, a sajt vlemnyed alapjn rj be egy szmot
a sorok vgn tallhat res ngyzetekbe az albbiak szerint:
1. Teljes mrtkben hamis
2. Tbbnyire hamis
3. Nem tudom
4. Tbbnyire igaz
5. Teljes mrtkben igaz
1.

Dhs leszek, ha egszsgtelen krnyezetben kell lennem.

2.

Fltem az erdket a savas estl.

3.

Figyelem a krnyezetvdelemmel kapcsolatos hreket.

4.

Elszomort, hogy ha a savas es ltal okozott krokrl hallok.

5.

Aggaszt, hogy tbb telben van rkkelt anyag.

6.

Szvesen rszt vennk egy "savas es ellenes" akciban.

7.

Frds helyett zuhanyozom, hogy ivvizet takartsak meg.

8.

A krnyezeti problmk miatt nem szoktam idegeskedni.

9.

Nem rdekel, hogy energiahasznlatommal n is hozzjrulok a savas est

okoz gzok termelshez.

10. Rendszeresen sportolok, mozgok.

11. Idegest, ha ltom, hogy az emberek pazaroljk a vizet.
12. Flek attl, hogy elfogynak az ivvzkszletek.
13. rlk, ha tudom, hogy egszsges telt eszem.
14.

Nem ijeszt meg, hogy a krnyezetszennyezs hatssal van a csaldom

egszsgre.

15. Nem figyelek arra, hogy egszsgesen tpllkozzam.

16. Minden nap reggelizek.
17. Aggdom amiatt, hogy az emberek nem vigyznak elgg a krnyezetkre.
18.
19.

Fogmoss kzben nem szoktam elzrni a csapot.

Szvesen jrnk hzrl-hzra, hogy krnyezetvdelmi hreket terjesszek.

Sokat teszek azrt, hogy egszsges maradjak.

20.
letkor:
Fi
Lny
Forrs: Havas-Varga, sszehasonlt vizsglat a Termszettudomnyokkal Eurpn keresztl
program hatkonysgrl. http://www.oki.hu/sae/tap2.htm

64

2. szm mellklet
Krlek, hogy az albbi krdsekre vonatkoz A, B, C lehetsgek kzl a helyes vlaszt hzd al!
Ha nem vagy biztos a vlaszodban, vagy nem ismers szmodra a tma a "Nem tudom"
oszlopba tgy egy X-et!
Krds
Mekkora a Fldn mrt
legmagasabb leveghmrsklet

kb. 60 fok

Kb. 80 fok

Kb. 45 fok

cukor

homok

Ha elttem van szak, akkor

balra

kelet

dl

nyugat

Melyik llat nem alszik tli

lmot?

rka

medve

sn

Melyik fa jellemz leginkbb a

magyarorszgi erdkre az
albbiak kzl?

akc

tlgy

feny

Hnyszor egszsges tkezni

egy nap alatt?

ktszer

hromszor

tszr

szn-dioxid

kn-trioxid

nemesgzok

Melyik anyagtl olvad el sokkal

hamarabb a jg, ha rszrjuk?

Melyik gz fokozza az veghzhatst?

Merre mutat az irnyt?

nyugat

szak

dl

Mirt radnak ki a folyk?

tl sok szennyvizet
engednek bele az
emberek

a nyri melegben
a vz kitgulsa
miatt

a sok
csapadk miatt

Melyik gz okozza a savas

esket?

szn-dioxid

kn-dioxid

szilcium-oxid

nitrogn

oxign

metn

Melyik vitamin felel a csontok

egszsgrt?

Mibl van sok a paprikban?

C-vitamin

fehrje

sznhidrt

agyunk

flnk

lbunk

Melyikbl van legtbb a

levegben?

Melyik testrsznk felel az

egyenslyunkrt?
Milyen a savas esk pH-ja?

kb. 3-5

kb. 5-7

kb. 7-9

rendszeres
tpllkozs

fogykra

edzs

tbb, mint 10 km-t

tbb, mint 2 km-t

kevesebb, mint
1 km-t

infra

URH

UV

Mitl emelkedik a tengervizek

szintje?

a sarki jg olvadsa
miatt

mert a vz a
melegben kitgul

tulajdonkppen
nem is
emelkedik

Milyen magasan van a hhatr

a mrskelt vben?

kb. 1000-1500 m

k. 2500-3000 m

kb. 6000-6500
m

Mi a szelektv hulladkgyjts
lnyege?

kidobs eltt
tvlogatni a
szemetet, hogy mit
tudok mg
hasznlni belle

csak bizonyos
dolgok kidobsa

a klnbz
dolgok
klnbz
helyre val
gyjtse

Milyen szn jelli a trkpen a

hegyeket?

barna

zld

kk

Melyik nem rsze az

egszsges letmdnak?
Egy j llkpessg ember
mennyit tud futni 12 perc alatt?
Az albbiak kzl melyiktl
barnulunk le?

letkor:
Fi
Forrs: OTKA PD71685 kutats

Lny

65

Nem tudom

3. szm mellklet
Mintk, pldakpek.
Mennyire meghatroz szmodra az albbi csoport?
rtkels: 1-6-ig, ahol: 1=egyltaln nem meghatroz, 6=jelents, meghatroz

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

desanyja (nevel anyja)

desapja (nevel apja)
Testvrek
Nagybcsik, nagynnik
Kzvetlen bartok
Kedvelt sznsz (frfi)
Kedvelt sznszn
Kedvelt zensz
Kedvelt r, klt
Kedvelt orszgos politikus
Kedvelt helyi politikus
Kedvelt tanr, oktat
Tudsok, kutatk
Krnyezetvd csoportok
Munkatrsak, iskolatrsak
Munkahelyi felettesek
Irodalmi hsk (krelt figurk)
Vallsi csoportosulsok

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Forrs: OTKA PD71685 kutats

66

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

Krnyezetvdelemre nevels.

4. szm mellklet

Az albbi szervezetek mennyire alkalmasak a krnyezeti nevelsre?

rtkels: 1-6-ig, ahol: 1=nem rdemes prblkozni vele, 6=nagyon j megolds

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Csald
voda
ltalnos iskola
Szakkzpiskola
Gimnzium
Fiskola
Egyetem
Munkahely
Tovbbkpzsek
Vallsi
sszejvetelek
Bulik, diszkk
Tborok
Internetes portlok
Knyvek,
tanulmnyok

letkor:
Fi
Forrs: OTKA PD71685 kutats

1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5
5

6
6
6
6
6
6
6
6
6

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

6
6
6
6

Lny

67