A KRNYEZETI NEVELS SZEREPE A FENNTARTHAT FOGYASZTS S

LETMD KIALAKTSBAN
Zska gnes, Marjain Szernyi Zsuzsanna s Szchy Anna
A krnyezeti nevels akkor hatsos s hatkony, ha jelents mrtkben kpes hatst gyakorolni a benne rsztvevk krnyezeti tudatossgra, mindennapi letmdjra s fogyaszti magatartsra. A cikk clja annak feltrsa, hogyan tkrzdik a krnyezeti nevels-oktats tartalma, intenzitsa s mdja a magyar egyetemi-fiskolai hallgatk s a kzpiskols dikok tudsban, rtkeiben, attitdjeiben s cselekvsben. A kutats alapjul szolgl krdves felmrst a Budapesti Corvinus Egyetem Krnyezetgazdasgtani s Technolgiai Tanszknek munkatrsai vgeztk el, a Norvg Alap tmogatsval, a Fenntarthat fogyaszts, termels s kommunikci c. projekt keretben. Az eredmnyek sszehasonltsra adnak lehetsget mind a felsoktats egyes szakmai terletein, mind ltalban a felsoktatsban s a kzpfok oktatsban zajl krnyezeti nevels kztt. Az eredmnyek azt mutatjk, hogy a krnyezeti nevels intenzitsnak nvelse szignifikns mdon nyilvnul meg a hallgatk krnyezeti tudsban az oktats mindkt vizsglt szintjn. A mintabeli kzpiskolsok krnyezeti tudsa mlyebbnek mutatkozott a vrtnl (br alacsonyabbnak az egyetemistknl); a tgabb rtelemben vett krnyezeti tudatossg ugyanakkor ersebb sszefggsben van a bels motivltsggal s elktelezettsggel, ami a felsoktatsban tanulk szintjn jelent meg a specializci-vlasztsban. A fogyaszti magatarts krdskre jval sszetettebb; a krnyezeti nevels itt csak egy a szmtalan befolysol tnyez kzl. Mindazonltal, a krnyezeti nevels tartalma nagyon lnyeges a fogyaszts cskkentsre irnyul attitdk kialaktsban. Ebben a tekintetben a kzpiskolai krnyezeti nevelst rdemes lenne a felsoktatsban tapasztalt szempontok mentn is fejleszteni, a felsoktatsi krnyezeti nevelsben pedig a gyakorlati oldalt tovbb ersteni.

I.

BEVEZETS

Magyarorszgon igen kevs olyan felmrs kszlt, amelyben kifejezetten a fiatalsg krnyezeti tudatossgt, fogyaszti szoksait vizsgltk. Az Eurobaromter (2005, 2008) ugyan vgzett felmrseket, amelyekben ez a rteg is rszt vett, clirnyos vizsglat azonban nem trtnt. Ezrt is tartottuk fontosnak, hogy a jv generci tagjait megkrdezzk a krnyezettel kzvetlenl vagy csak kzvetve kapcsolatban lv tmkrl, gondolkodsukrl, magatartsukrl, hiszen k azok, akik krnyezetnk jvbeli llapott jelents mrtkben fogjk befolysolni, meghatrozni. Elszr 2008-2009-ben vgeztnk egy kutatst, amelyben a Budapesti Corvinus Egyetem kzgazdsz hallgatinak a krnyezetei nevelssel kapcsolatos hozzllsra, valamint krnyezettudatos vsrli s mindennapi magatartsra voltunk kvncsiak (Marjain et al., 2010). Ezutn 2009 szn, illetve 2010 tavaszn kt, nagyon hasonl krdseket felvet krdv segtsgvel vizsgltuk az egyetemistkat (online lekrdezssel), illetve kzpiskolsokat (nkitlts krdvvel). Ebben a felmrsben a kzel 70 hazai felsoktatsi intzmny kzl 23-nak a dikjai vettek rszt. A felsoktatsi krdvet kzel 3500 hallgat tlttte ki, akik kzl 2998 kerlt a mintnkba. A kpzsi terletek mindegyikrl (kzgazdsz, blcssz, orvos, jogsz, tanr stb.) vlaszoltak dikok. A minta reprezentativitsa nem ellenrizhet az alapsokasg sszettele ismeretnek hinya miatt, a nagyszm vlaszad azonban feljogost bennnket ltalnos kvetkeztetsek levonsra.

A 770 fs kzpiskols mintba hrom iskola (gimnzium, szakkzpiskola s szakiskola) tanuli kerltek; kt intzmnyt Budapestrl vlasztottunk, egy iskola vidki. A kutats eredmnyeibl megfogalmazhatk azok a lpsek, amelyek az oktatson, kzelebbrl a krnyezeti nevelsen keresztl pozitvan hathatnak a fiatalok krnyezeti tudatossgra, ezen keresztl pedig fogyaszti magatartsukra. A kutats mg mind a krnyezettudatos fogyaszti magatarts, mind a krnyezeti nevels irodalma felvonultathat. A tovbbiakban bemutatunk nhny relevns elmletet, illetve kutatsi eredmnyt, rvilgtvn azokra a legfontosabb krdsekre s problmkra, amelyek empirikus kutatsunkban kzponti szerepet kapnak. II. A KRNYEZETTUDATOS FOGYASZTI MAGATARTS IRODALMA A fogyaszts jelents szerepet jtszik az emberi fejldsben, de ha csak ezt az egyetlen megllaptst tennnk, akkor gy tnne, mintha ez a kapcsolat egyrtelmen pozitv lenne. A fogyasztsnak kztudottan szmos funkcija van, amelyek kzl csak egy a szksgletek kielgtse. A szksgletek fogalmnak meghatrozsa rgtn piknsabb teszi a tmt, hiszen nagyon szubjektv annak megtlse, melyek azok a javak, amelyekre tnylegesen szksgnk van, milyen szinten kell kielgtennk a szksgleteinket, ezek milyen prioritsi sorrendben kvetik egymst (rszletesebben ld. Maslow (1943)). A fogyaszts hozzjrul identitsunk, identitstudatunk kialakulshoz, kijelli sttuszunkat a trsadalomban, a megklnbztets egyik eszkze. Komoly szerepet jtszik a trsadalmi kohzi fenntartsban, a trsadalmi s nemi szelekciban, a szent s a profn kzti hatrok alaktsban, valamint szemlyes s kollektv jelentst egyarnt hordoz (UNDP, 2006). A krdskr teht igen komplex, ezrt is olyan nehz ezen a terleten jelents s tarts vltozsokat elrni. A fogyaszts pozitv s negatv hatsokkal egyarnt jr magra a fogyasztra s msokra nzve is. Magra a fogyasztra gyakorolt pozitv hatsa, hogy cskkenti az hezst, jobb egszsgi llapotot, alacsonyabb hallozsi s degenercis rtt eredmnyez, nagyobb mobilitst s munkavllalsi lehetsgeket biztost, bvti a trsadalmi kapcsolatokat stb. Negatvan hat ugyanakkor a fogyaszts magra a fogyasztra a szennyezsen, baleseteken, egszsgtelen teleken, veszlyes gygyszereken keresztl, valamint a szenvedly-betegsgek kialakulsa s az rtkrend torzulsa ltal (UNDP, 2006). Fogyasztsunkkal msokra is hatst gyakorolunk, s ezek az externlik szintn lehetnek pozitvak vagy negatvak. A pozitv externlira plda a vdolts, amelynek kvetkeztben a be nem oltottak is vdettsget lveznek, vagy egy szp kert, amely a tulajdonosn kvl msokat is gynyrkdtet. Negatv externlia pedig tipikusan a krnyezetszennyezs, az erforrsok fellse, a fogyaszts ltal nyilvnvalv vl trsadalmi egyenltlensgek s a fogyasztsi lehetsgekbl val kizrs. A fogyaszti trsadalom modellje oly mrtkben dominnss vlt a gazdasgilag fejlettebb orszgokban, hogy a negatv hatsok mr zavar mrtket ltenek, s Fldnk hosszabb tv tllst egyrtelmen veszlyeztetik. Ezrt szletett meg a fenntarthat fogyaszts koncepcija, mint a fenntarthat fejldsnek a civil trsadalom szemlletformlsa szempontjbl leginkbb megfoghat eleme, s mint egy lehetsges kit a fogyaszts nmagt gerjeszt mkuskerekbl. A Rio de Janeirban 1992-ben tartott

Fld Cscson megszletett az Agenda 21, amelynek 4. fejezett teljes egszben a fogyaszts jellemzinek megvltoztatsnak szenteltk. Kt vvel ksbb, Oslban jelents kerekasztal lt ssze a gazdasg, a civilek s a kormnyzat kpviselinek rszvtelvel. Az ENSZ Fejldsi Programja (UNDP) az 1998-as Human Development Report-ot szintn a fenntarthat fogyaszts jegyben ksztette el, majd egy v mlva az ENSZ Krnyezetvdelmi Programjnak (UNDP) keretben fenntarthat fogyaszts hlzatot hoztak ltre, amely a legfontosabb informcikat hivatott gyjteni a fbb kezdemnyezsekrl. A johannesburgi Fld Cscson ismt elkerlt a tma 2002-ben egyrszt jelentsge miatt, msrszt azrt, mert a megvalsts sokkal lassabban halad, mint szksges volna , s ennek folyomnyaknt rtekezletek s szakrti munkacsoportok formjban megindult az n. marrakeshi folyamat (UNEP 2005a). 2005-ben az ENSZ Krnyezetvdelmi Programja s a Wuppertal Institute ltrehoztak egy egyttmkdsi kzpontot (Collaborating Centre on Sustainable Consumption and Production), s mg hosszan lehetne sorolni a kezdemnyezseket, amelyek a fogyaszts fenntarthatbb ttelt clozzk (bvebben ld. UNEP 2005b s 2005c). Idkzben a defincik egsz trhzval tallkozhatunk, hiszen nem is olyan knny meghatrozni, mit jelentsen a fenntarthat fogyaszts. A defincik a nem fenntarthatatlan fogyasztstl (Jackson, 2006), krnyezeti korltok figyelembevteln keresztl (Ofstad, 1994), a fenntarthatbb termkek hatkonyabb ellltsn s a hatkonyabb, illetve msknt fogyasztson t (UNEP 1999) egszen az letmdvltoztatsig, a hagyomnyrz fogyasztsig s a kevesebb fogyasztsig (Elgin, 1993) terjednek. A dominns konszenzus megelgszik a hatkony fogyasztssal, ami lthat az egyik szles krben elfogadott defincibl is, mely szerint: A fenntarthat fogyaszts nem kevesebb fogyasztst jelent, hanem msknt fogyasztst, hatkony fogyasztst, s egy jobb letminsg elrst (UNEP, 1999, In: Jackson, 2006, 5.o.). A radiklisabb, letmdvltst srget megkzelts ugyanis tmadhat azzal, hogy szubjektv, tlsgosan ideologikus, tlsgosan rtk-teltett, s tl radiklis a politikai beavatkozshoz. Az letmdvlts-koncepci kritikusai azzal is rvelnek, hogy a beavatkozs a fogyaszti magatartsba ellentmondana a fogyaszt vlasztsi szuverenitsnak, a fogyaszts cskkentse szmos anyagi rdekeltsget veszlyeztet, alssa a fogyasztsnak a gazdasgi nvekedsben jtszott alapvet strukturlis szerept, s htrltatja a szegnyebb orszgok jogos trekvst letminsgk javtsra (Jackson, 2006). Ezen tlmenen, a pusztn az egynek motivlsra szortkoz kampnyok, amelyek letmdvltozsra hivatottak sztnzni, gyakran sikertelenek s elszigeteltek maradnak; a kzssgre pt kezdemnyezsek gretesebbnek tnnek (Robins & Roberts, 2006). A fenti rvek slyosak, hatsosak, s neheztik a problma felvllalst politikai szinten. Marad a kompromisszumos verzi, a hatkony fogyaszts, amely persze szintn brlhat. A hatkony fogyaszts ugyanis azt jelenti, hogy kevesebb rfordtssal fogyasztjuk ugyanazt a mennyisget, illetve minsget, valamint, hogy az egysgnyi fogyaszts kevesebb erforrs felhasznlsval jr. Ez a szemllet nmagban dvzlend lenne, de sajnos hajlamos elfedni az sszes erforrs-felhasznls mrtkt, amit visszapattan hatsnak neveznk (Robins & Roberts, 2006). A visszapattan hats lnyege, hogy a hatkony fogyaszts kvetkeztben megtakartott forrsainkat tovbbi fogyasztsra

hasznljuk fel, gy az sszes krnyezeti terhels vgeredmnyben nem cskken, hanem inkbb mg nvekszik is. A hatkony fogyaszts hangslyozsa nem sznteti meg azt a feszltsget sem, mit fogyasszunk, s mit ne fogyasszunk, knnyen elfordulhat, hogy szksgtelen, st kros termkeket fogyasztunk, vagyis a fogyasztsunk ugyan hatkony, de nem hatsos. Klnbsg rzkelhet emellett az input oldali erforrs-felhasznls s gazdlkodsi folyamat vgn jelentkez, n. gazdasgi fogyaszts kztt; gy az anyagramls nyomon kvetsnek, s a ktfle fogyaszts egymssal val megfeleltetsnek problmi a felelssg thrtsnak lehetsgt hordozza magban (Robins & Roberts, 2006). Legtbbszr ilyen rveket lehet hallani, mint a vllalatok felelsek a szennyezs nagy rszrt, ket kell felelssgre vonni, az llamnak kell segtenie, mi kevesek vagyunk a problma megoldshoz, illetve a lakossg tmasztja a keresletet a termkek irnt, mi csak kielgtjk azt. Mindezek fnyben mind az erforrsok fellsnek megfkezse, mind az letmdvlts szksgesnek ltszik, nem elgedhetnk meg a hatkonysg sztnzsvel. Lthattuk, hogy a fogyaszts s az emberi fejlds kapcsolata meglehetsen sokrt s ellentmondsos. Ugyanez mondhat el a fogyaszts s a jllt viszonyt tekintve is. A mainstream kzgazdasgtani nzpont szerint a tbb fogyaszts egyben nagyobb jltet (wealth, welfare) s jlltet (well-being) is eredmnyez. A jllt abban klnbzik a jlttl, hogy nem-materilis elemeket is tartalmaz (mint egszsg, trsadalmi kapcsolatok, boldogsg, elgedettsg, szabadid-eltlts stb.). Easterlin ugyanakkor mr 1974-ben kimutatta, hogy a fogyaszts s a jllt kapcsolata nem lineris. Az n. Easterlinparadoxon (vagy boldogsg paradoxon) szerint a relatv jvedelem nagyobb hatssal van az lettel val megelgedettsgnkre, mint az abszolt jvedelem, vagyis ersebben befolysolja elgedettsgnket az, hogyan lnek a rokonaink, vagy a szomszdaink hozznk kpest, mint az, hogy valjban mennyi pnznk van. Mindenki gazdagabb szeretne lenni a tbbiekhez kpest, de egyszerre mindenkinek a helyzete nem javulhat a tbbiekhez kpest. A nagy jvedelemklnbsgek a trsadalomban jval nagyobb elgedetlensget vltanak ki, mintha az emberek tbbsge hasonl s esetleg alacsonyabb letsznvonalon l (Easterlin, 1974). Az anyagi dolgok kizrlagos hajhszsa tnkreteszi az embert lelkileg s trsadalmilag is. A jvedelem nvelsre val szakadatlan trekvs pedig lthatan alssa azokat a feltteleket (csald, bartsg, kzssg), amelyek a hossztv jllthez alapveten szksgesek. A meglt boldogsg nagyban fgg a szemlyisgtl s attl, hogy az adott szemly mekkora hedonikus (lvezeti) rtket tulajdont azoknak a tevkenysgeknek, amelyeket vgez. Az letkrlmnyek befolysoljk az idbeoszts lehetsgeit, ezrt az eredmnyknt add hedonikus rtk gyakran vegyes, a jlltre gyakorolt hats gyakran ellentmondsos. A felttelek, amelyek elgedett tesznek bennnket az letnkkel kapcsolatban, nem felttlenl tesznek boldogabb is (Inglehart & Klingemann, 2000). A fenntarthatsgrl val pozitv gondolkods, Fldnk megrzsnek ignye, s az ezzel jr krnyezettudatos letmd kvetkezetes megvalstsval egytt jr szernyebb fogyaszts s odafigyels hozzjrulhat a boldogsg tudatosabb meglshez, valamint ahhoz, hogy az emberek kzvetlenebbl rzkeljk a jllt egyes elemeinek s gy az anyagi fogyasztsnak is valdi szerept elgedettsgkben s boldogsgukban.

A marrakeshi folyamat s a Collaborating Centre on Sustainable Consumption and Production kezdemnyezseinek ksznheten szmos tanulmny jelent meg a fenntarthat fogyaszts s fenntarthat letmd npszerstsre (UNEP 2005a, b, c). Termszetesen, a gyakorlati megvalsts olykor akadlyokba tkzik. Gyakran hinyoznak a megfelel infrastrukturlis felttelek az adott magatartsforma kvetkezetes gyakorlshoz (ld. szelektv hulladkgyjts s jrahasznosts), nem kielgt az informcinyjts a termkek krnyezeti vonatkozsairl. A hosszabb lettartam termkek alacsony prioritst kapnak, tlsgosan alacsonyak a hulladkleraks kltsgei az alternatv megoldsokhoz (megelzs, jrahasznosts) kpest, illetve a hulladkkezels kltsgeit nem ptik be megfelelen az eldobhat termkek rba (bvebben ld. a rejtett, feltteles, intangibilis kltsgek megjelentsnek problmja a vezeti szmvitelben, Csutora - Kerekes, 2004). A cgek intenzv reklmtevkenysge, valamint a fogyaszti trsadalom kultrja s a modern letstlusok mgtt ll motivcik is gyakran akadlyt kpeznek. Ha vgignzzk a fenntarthat fogyaszts rdekben az 1990-es vek ta tett erfesztseket, arra a kvetkeztetsre jutunk, hogy egyrszt nem ltezik egysges mozgalom a fogyasztsra sztnz letmd gykeres megvltoztatsnak elsegtsre, msrszt az eddigi elrelps e tren valjban marginlis. A gazdasgi nvekeds motorja tovbbra is a fogyaszts, a szolgltati gazdasgra val ttrs , ami jval kisebb erforrs-felhasznls mellett tenn lehetv a GDP nvelst, egyelre lom. A vltozshoz szmos kritikus terleten kell eredmnyeket elrni s megoldsokat tallni. Etikai vlsgot okoz, hogy a fogyaszts globlis mreteket lt, s el sem merjk kpzelni, mi trtnne, ha mindenki gy cselekedne, olyan szinten fogyasztana, mint a nyugati orszgok polgrai. Ez valsznleg kolgiai katasztrft idzne el, ugyanakkor nem etikus a fejld orszgokat akadlyozni abban a jogos ignykben, hogy jobb letminsget szeretnnek elrni. A kzelmltban (2009. decemberben) tartott koppenhgai klmacscson kirobbant vitk (pl. az USA s Kna kztt, http://en.cop15.dk) is jl mutatjk a fejlett s fejld orszgok egymsnak feszl rdekeit a termels, fogyaszts, anyagi jlt vonatkozsban. Krdses az is, mi lesz a fejld orszgok felzrkzsval jr fogyasztsnvekeds s a fejlett orszgokban egy szk rtegre jellemz fogyaszts-visszafogs eredje a jvben. Az letmd-vltoztats sztnzse nem egyszer feladat. Kreatv kampnyolsra (humor, sznhz, mvszet, bomlaszt reklmozs, ne vsrolj semmit nap stb.) van szksg, mert az emberek nem szvesen vltoztatnak bevlt szoksaikon, s a nagy ldozattal jr, a krnyezetvdelmet korltozsknt megjelent lpsek egyltaln nem npszerek (Robins & Roberts, 2006). Az nkntes egyszersg mozgalom gy ltszik, csak egy szk kisebbsg szmra nyjt alternatvt, amely rendelkezik annyi erforrssal, hogy ellen tudjon llni a nagyobb fogyaszts nyomsnak (Ghazi & Jones, 1997), a szlesebb nptmegek elssorban a meglhetskrt kzdenek. A piac hasznlhat a pozitv irny befolysols szntereknt is: a kros termkek bojkottjn kvl s leginkbb helyett, a pozitv elemek hangslyozsa , pldul a trsadalmilag felels vllalatok, krnyezetbart termkek s megoldsok tmogatsa lehet clravezet. Az egynre val kizrlagos fkuszls nem elgg hatsos a szoksok megvltoztatsban; kzssgre alapoz kezdemnyezsekre nagy szksg van (Robins &

Roberts, 2006). Meg kell rtennk a kereslet hajterit, s megtallni a hatsos beavatkozs lehetsgeit. Ez biztosan nem egyetlen mdszert jelent, hanem sokfle eszkz egyttes alkalmazst a j cl, Fldnk s vilgunk megmentse rdekben. III. A KRNYEZETI NEVELS SZEREPE A SZEMLLETFORMLSBAN Mieltt a krnyezeti nevelsnek a szemlletformlsban betlttt szerepvel kzvetlenl foglalkoz tanulmnyokat sorra vennnk, rdemes nhny szt ejteni arrl, mely tnyezk befolysoljk a krnyezettudatos magatartst a mindennapokban. Ezt a felvezetst azrt tartjuk szksgesnek, mert segtsgvel jobban megrthet, mit tud a krnyezeti nevels hozztenni a szemlletformlshoz, milyenfajta eszkzktl vrhat hatsos s tarts eredmny a magatartsvltozsban. Az egyni krnyezeti tudatossg legfontosabb megnyilvnulsi terletei: a tuds, az attitdk, az rtkek, a cselekvsi hajlandsg s a cselekvs (Nemcsicsn Zska, 2005). Amint az irodalombl tudjuk, a tuds, az informcikkal val elltottsg nvelse szksges, de nem elgsges felttele a cselekvsben is megjelen vltozsoknak. A krnyezeti problmk ismerete kivltja az emberek aggodalmt, s a krdskr tudatostsban is jelents a szerepe, ez az aggodalom ugyanakkor nem felttlenl jelenik meg a cselekvsben (Kollmuss & Agyeman, 2002). Arburnhott (2009) azzal rvel, hogy mg az attitdk s rtkek vltozsa sem elegend a magatarts megvltoztatshoz, annak ellenre, hogy termszetesen szksges. Az attitdkn tlmenen szmos tnyez befolysolja az egyni cselekvst. A trsadalmikulturlis aspektusok kztudottan nagy befolyssal brnak, ilyenek: a trsadalmi normk (Ajzen, 1985, Widegren, 1998), a csoportidentits (Bonaiuto et al., 1996), vagy az emberek kztti interperszonlis kapcsolatok (Jaeger et al., 1993). Ezek mellett a szitucis tnyezk is jelents szerepet jtszanak az aktulis magatarts megnyilvnulsban. A szitucis tnyezk szerencss esetben megerstik, ellenkez esetben viszont gyakran fellrjk elzetes elhatrozsainkat, cselekvsi hajlandsgunkat. Ilyenek pldul: a gazdasgi/pnzgyi korltok, az ellenttes irny trsadalmi nyoms, a vlasztsi lehetsg a klnbz cselekvsi opcik kztt (Hines et al., 1986), az adott magatartshoz szksges ldozat, a szksges intzmnyi httr s infrastruktra hinya (Stern, 2000, Arbuthnott, 2009), valamint a bevlt szoksok (Kollmuss & Agyeman, 2002, Arbuthnott, 2009). Fliegenschnee s Schelakovsky (1998) lltsa szerint a krnyezeti tudatossgot, vagy ppen az ellenkezjt alakt motivciknak egyenesen a 80%-a ksznhet a szitucis s egyb tnyezknek. Majlth (2009) kutatsban a krnyezettudatos fogyaszti csoport legfontosabb tulajdonsgai: az kocentrikus vilgkp, az kolgiai tuds magasabb szintje, a trsadalmi normk ltali ers motivltsg, nagyobb szlelt fogyaszti hatkonysg, valamint az, hogy a krnyezettudatos magatartst nem rzik tl nagy ldozatnak, amit nehz lenne megvalstaniuk. Az szlelt fogyaszti hatkonysg magas szintje ebben az esetben azt jelenti, hogy az egyn pozitvnak, s fknt szignifiknsnak rzi sajt krnyezettudatos magatartsa hatst a trsadalmi vltozsokra s a krnyezet llapotra nzve. Az egyn rtkrendszert leginkbb a kzvetlen krnyezet fell rkez stimulusok alaktjk, ami az egyetemistk esetben elssorban a csaldot, a bartokat s a tanrokat

jelenti. Az oktats ennek megfelelen szmtalan inputot szolgltat az egyni magatartshoz a tudson, rtkeken, attitdkn, rzelmeken s letpldkon stb. keresztl. Az egyetemi hallgatk krnyezeti tudatossgt vizsgl kzelmltbeli kutatsok leginkbb arra fkuszlnak, hogyan rtelmezik a fenntarthatsg koncepcijt a hallgatk, s azt hogyan prbljk megvalstani mindennapi letk sorn. Kagawa (2007) 5729 egyetemi hallgat vlaszai alapjn arra az eredmnyre jutott, hogy a hallgatk attitdjei pozitvak a fenntarthatsg irnyban, fggetlenl attl, mennyire mly a tudsuk a tmban. Mindazonltal, a fenntarthatsgot a vlaszadk elssorban krnyezeti aspektusokkal s cselekvssel azonostjk. Trsadalmi s gazdasgi (valamint politikai s kulturlis) szempontokat csak nagyon ritkn emltettek. Az letmdvltozssal kapcsolatosan az egyetemistk leginkbb vilgoszld tevkenysgekre gondolnak, vagyis olyanokra, amelyek gyakorlsa nem ignyel tl nagy ldozatot. Ilyenek: a fogyasztsi szoksok megvltoztatsa olyan termkek vsrlsa irnyba, amelyek organikusak, fair trade cmkt viselnek, egszsgesek vagy trsadalmilag felels vllalattl szrmaznak; szelektv hulladkgyjts, energia- s/vagy vzmegtakarts, valamint a tmegkzlekeds hasznlata. A fogyaszts cskkentst a megkrdezett hallgatknak mindssze 1%-a emltette olyan lehetsgknt, amelyet ksz lenne alkalmazni annak rdekben, hogy szemlyes lete fenntarthatbb vljon. Kagawa disszonancit szlelt a hallgatk fenntarthatsggal kapcsolatos felfogsa s sajt bevallsuk alapjn tanstott magatartsuk kztt. A vlaszadk hajlanak arra, hogy egyetrtsenek a radiklis kijelentsekkel, ami a koncepcit illeti, ugyanakkor elutastjk a radiklis vltozsokat mind sajt letkben, mind kzssgi vagy trsadalmi szinten. A gazdasgi nvekeds fenntartsa olyan cl, amelyet nem krdjeleznek meg a vlaszad hallgatk. Erre a tapasztalatra ptve megfogalmazdik a krds, hogyan kellene kinznie a hatsos krnyezeti, illetve fenntarthatsgra nevelsnek? Kagawa (2007) szerint a krnyezeti nevelst olyan irnyba kell fejleszteni, hogy a hallgatk vltozs-menedzserr vagy vltozs-gynkk (angolul change agent) vljanak. Vlemnye szerint villmgyorsan vltoz s bizonytalan vilgunkban, amely a fenntarthatsg kihvsaival szembesl, a felsoktatsnak egyre inkbb meghatroz szerepet kell jtszania abban, hogy a hallgatkat segtse aktv felels llampolgrr vlsukban (Kagawa, 2007, 335. o.). Svanstrm et al. (2008) a fenntarthatsgra nevels kimeneti kvetelmnyeit trgyaljk, vagyis azt, milyen tulajdonsgokkal kell rendelkeznie annak a hallgatnak, akitl a fenntarthatsg elmozdtst vrjuk. A szerzk a rendszerszemllet s holisztikus gondolkods fontossgt hangslyozzk, a klnbz perspektvk integrlsnak kpessgt, a j problmamegold kszsget s kpessget, a kritikus s kreatv gondolkodst, az nkpzst, a kommunikcit, valamint a csapatmunkt. Megltsuk szerint ezek birtokban vlhat az egyetemi hallgat eredmnyes vltozs-gynkk. Wals s Blaze Corcoran (2006) az n. transzformatv tanulst (transformative learning) elengedhetetlenl szksgesnek tartjk ahhoz, hogy a dikok kpesek legyenek integrlni, sszekapcsolni, tkztetni s kibkteni a gondolkods sokfle irnyt, valamint kezelni a bizonytalansgot. Napjainkban a krnyezeti (fenntarthatsgi) tematikj kpzsi s tantrgyi programok helyes kialaktsnak egyik nagy kihvsa, hogy ellssa a hallgatkat ezekkel a vltozs-gynk szerephez szksges kpessgekkel. A jelenlegi gyakorlat

szerte a vilgon egyelre csupn rsz-sikereket produkl. Svanstrm et al. (2008) kiemelik az aktv tanuls fontossgt, oktati oldalrl pedig a gyakorlati tevkenysgekre fkuszl oktatsi mdszerek, s az elskzbl szrmaz gyakorlati tapasztalatok alkalmazst, valamint a hallgatk rsztvev bevonst a fenntarthatsgi megoldsok kifejlesztsbe s megvalstsba. Burandt s Barth (2010) hasonl vlemnyt fogalmaznak meg, hangslyozva, hogy e kompetencik fejlesztse fontosabb a fenntarthatsgi krdsekkel val foglalkozshoz, mint a tuds megszerzse. Felhvjk a figyelmet arra a tnyre, hogy a tudssal ellenttben a kompetencik tanulhatk, de nem tanthatk, ezrt a fenntarthatsgra irnyul tananyag olyan formt kell ltsn, amely a hallgatk szmra kell nllsgot biztost mind a folyamat irnytsban, mind az egyttmkdsi lehetsgekben. Az nll tanuls s a gakorlati tapasztalatok fontossgt Dieleman s Huisingh (2006), Steiner s Posch (2006), valamint Svanstrm et al. (2008) is hangslyozzk. A dikok elltsa a vltozs-gynkk vlshoz szksges kpessgekkel meglehetsen nagy kihvst jelent a krnyezeti (fenntarthatsgi) nevelsi programok s kpzsek szmra, ahol csak rszleges sikereket rtek el eddig szerte a vilgon. Stephens et al. (2008) mg tovbb mennek: egyenesen azt lltjk, hogy maga a felsoktats kell, hogy vltozs-gynkknt mkdjn, a fenntarthat fejlds elmozdtsnak rdekben. A fenntarthatsgot szolgl gyakorlatoknak, megoldsoknak a trsadalom szmra trtn modellezsvel, a hallgatk vltozs-gynkk nevelsvel, valamint az egynek s az intzmnyek egyttmkdsnek elsegtse s npszerstse ltal a felsoktats aktvan rszt tud vllalni ebben a vltozsmenedzsmentben (angolul transition management, bvebb lerst ld. Kemp et al., 2007). Zilahy s Huisingh (2009, 1058.o.) szerint az egyetemek egyre inkbb abba az irnyba haladnak, hogy tllpjenek a rgi tudomny ltal vezrelt modellen s rjjjenek, hogy szerepk a trsadalomban szlesebb a korbbi normnak megfelel szerepnl. Msrszrl, a felsoktatsi intzmnyek hajlamosak konzervatvak maradni s ellenllni a vltozsoknak, ami jelentsen megnehezti ezt az talakulsi folyamatot (Ferrer-Balas et al., 2010). Lozano (2006) szerint az egyetemek gyakran az ersorrsok kimerlsnek tmjra koncentrlnak, s a fenntarthatsg jval szlesebb kr megkzeltsnek beptse radiklis innovcit jelent, amit ellenlls s konfliktusok ksrnek. A fenntarthatsgra nevels folyamatban szmos akadlyt kell lekzdeni, tbbek kzt a fenntarthatsg koncepcijnak sokfle rtelmezsbl add problmkat, a technolgiai megoldsok, a hagyomnyos szablyozsi s kzgazdasgtani megkzeltseket, illetve a fogyasztra/fogyasztsra alapul megkzelts korltait, a helyes dntshozatalhoz szksges informcik megbzhatsgi problmit s hozzfrsnek hinyt, az emberi agy informci-feldolgozsi kpessgnek hinyossgait, valamint az egyni s az univerzlis jogok kztti egyenslyozst (bvebben ld. Sibbel, 2009). A felsoktats teht szembesl a kihvssal, hogy kpes legyen a soksznsget sztnzni, a fenntarthatsg koncepcijt megrtetni s megrtetni, terjeszteni, a tanterveket a megolds-orientlt oktats s kpzs fel elmozdtani, valamint az j s komplex fenntarthatsgi problmkat kezelni. A tananyagnak olyan tapasztalatokat s lmnyeket kell tartalmaznia, amelyek a trsadalmi s morlis felelssg nagyobb mrtk tudatosulshoz vezetnek. Klnsen fontos a sajt egyni rtkrendszer szerepnek

tudatostsa, valamint az annak fellvizsglatra val hajlandsg kifejlesztse a hallgatkban, ez mindenkppen kvetelmny, ha a vgzs hallgatkat fel akarjuk kszteni fenntarthatsg fel mutat munkkra (Sibbel, 2009, 79.o.). Lozano (2010) ngy megkzeltst klnbztet meg a fenntarthatsgi krdseknek a felsoktatsi kpzsbe trn integrlsa kapcsn (amelyek kombinlt formban is megjelenhetnek az egyes intzmnyekben): Nhny krnyezeti krds intregrlsa a mr meglv kurzus tananyagba Specifikus fenntarthat fejlds kurzus A fenntarthat fejlds koncepcijnak megjelentse minden lnyeges szoksos kurzusban, az adott kurzus tmjhoz igaztva A fenntarthat fejlds mint specializcis lehetsg az egyes szakokon bell (Lozano 2010, 637.o.). Ceulemans s De Prins (2010) kt alapvet megkzeltst emlt: a horizontlis integrcit, amikor a fenntarthat fejldsi tmk a klnbz kurzusok rszeknt, azokba beleintegrlva jelennek meg, valamint a vertiklis integrcit, ahol elklnlt kurzusok hivatottak krljrni kifejezetten a fenntarthatsgi tmt. Megjegyzik, hogy az irodalom tbbsgben a horizontlis megkzelts mellett teszi le a vokst, a fenntarthat fejlds rendszerszemllet vizsglata jegyben. Mind a fogyaszti magatarts, mind a krnyezeti (fenntarthatsgi) nevels irodalma alapjn lthat, hogy napjaink egyik legnagyobb kihvsa abban rejlik, hogyan sztnzzk a fenntarthat letmdot s ptsk le ezzel prhuzamosan a fenntarthatatlan magatartsformkat a trsadalomban; milyen hasznlhat s hatsos vlaszokat tud adni a krnyezeti nevels ezekre a krdsekre; valamint, hogyan lehet az egyetemi (s kzpiskolai) hallgatkat arra nevelni, hogy a fenntarthatsg kvetei legyenek a trsadalomban, elmozdtva az attitdk s a mindennapi magatarts kvnatos vltozst. Empirikus kutatsunk e dilemmkon alapul: a hallgatk attitdjeinek, magatartsnak s a krnyezeti nevelssel kapcsolatos vlemnynek megismerse ltal igyeksznk mi is hozztenni nhny fontos megllaptst e krdsek megvlaszolshoz. IV. A KUTATS EREDMNYEI A. A krnyezeti nevels hatsa a krnyezeti tudsra Megvizsgltuk, mennyire tartjk magukat a fiatalok tjkozottnak krnyezeti krdsekben, illetve milyen mrtkben vltoztak az ismereteik az elmlt nhny vben (egyetemistk esetn az egyetemi vek alatt). Nincs klnbsg a vlaszadsi arnyokban a kzpiskolsok s az egyetemistk kztt a krnyezeti krdsekben val tjkozottsg szerint; az egsz mintra jellemz az albb lthat megoszls (ld. 1. bra).

inkbb rosszul informlt 16%

nagyon rosszul informlt nagyon jl informlt 1% 9%

inkbb jl informlt 74%

1. BRA: LTALBAN MENNYIRE TJKOZOTT KRNYEZETI KRDSEKBEN?

A tjkozottsg vltozst (nvekedst) magyarz okokban lnyeges eltrsek vannak. A vlaszadk maximum kt okot jellhettek meg egy elre megfogalmazott listbl, s a felssoktatsban tanul dikok kzl sokkal tbben ltek ezzel a lehetsggel; ez tkrzdik a vlaszok arnyaiban is (lsd 2. bra).
sajt bels rdekldsre bartok, ismersk hatsra oktats hatsra mdia hatsra internet hatsra szleim, testvreim egyik tanrom 0,0 0,0 0,0 7,5 4,5 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 13,4 22,0 7,9 12,9 17,7 30,6 39,9 38,4 29,2

52,1

fels oktatsban tanul

kzpiskols

2. BRA: A KRNYEZETI KRDSEKKEL KAPCSOLATOS TJKOZOTTSGBAN BEKVETKEZETT VLTOZS OKAI (EMLTS %)

Lthat, hogy az egyetemistknl a sajt bels rdeklds vezet, majd az oktats s a mdia kvetkeznek. A kzpiskolsok ezzel szemben a mdit soroltk legnagyobb arnyban az els helyre; a bels rdeklds csak ezutn kvetkezik, majd elgg lemaradva az oktats. A kzpiskolsoknl relatve ersebben jtt el az internet hatsa (az egyetemistknak ugyan egytde megjellte ezt a vlaszt, ez azonban csak kevesebb, mint fele az ltaluk leggyakrabban kivlasztott sajt, bels rdeklds gyakorisgnak). A kzpiskolsoknl nhny szzalkban megjelentek a szlk, testvrek, a bartok, ismersk, illetve egy bizonyos tanr is mint a tjkozds forrsa, amely betudhat az letkori sajtossgoknak is, hiszen a fiatalabbak mg jobban ktdnek a csaldhoz s egyegy tanrhoz (a szlk, testvrek, valamint valamelyik tanr hatsa nem volt felsorolva lehetsgknt a felsoktatsi felmrsben). A bartok, ismersk szerepe az utols helyre

kerlt az egyetemistknl. Az eredmnyek azt sugalljk, hogy a felsoktatsi intzmnyek tanuli mr jval cltudatosabbak, rdekldsi krket s ezzel kapcsolatos informciszerzsket sokkal inkbb a bels, semmint a kls tnyezk befolysoljk: nyilvn az a dik vlaszt krnyezeti tmj trgyat, akit ez egybknt is rdekel. A kzpiskolsoknl vegyesebb a kp: a mdia szerepe ers kls rhatst jelent, de itt is magas a bels rdeklds szerepe. A tjkozottsgot igen jl le lehet mrni pldul abbl, hogy maguktl mennyi s milyen krnyezeti problmt tudnak felsorolni. A kzpiskolsok tlagosan jval kevesebb (2 db) krnyezeti problmt neveztek meg, mint az egyetemistk (az tlag 3,5). A klnbsg elssorban abbl addik, hogy a kzpiskolsok 18,8%-a nem nevezett meg egyetlen krnyezeti problmt sem, mg az egyetemistknak csak 2,3%-ra volt igaz ugyanez. Nmileg ms sorrend alakult ki a kt almintban akkor is, amikor az t legfontosabb krnyezeti problma megjellsre krtk a vlaszadkat. Az egyetemistk a globlisan jelentkez, de kzvetlenl esetleg kevsb rezhet hatsok egy rszt (vzszennyezs, klmavltozs) elbbre soroltk, mg a kzpiskolsok esetben a kzvetlenebbl tapasztalhat lgszennyezs kerlt az lre, illetve a fiatalabbak a jelek szerint rzkenyebbek az lvilg pusztulsra (biodiverzits cskkense). Lthatan a fiatalabbakat izgatjk jobban a klnfle katasztrfk s a vrosi problmk is, de pldul nem ktik ssze a krnyezeti hatsokat a fogyaszti szoksokkal, amit az egyetemistk szintn feltehetleg a krnyezeti kpzs tartalmnak is ksznheten, sokkal jobban rzkelnek. Ez a klnbsg jl lthat abban is, hogy a problmk megoldsnak felvzolt mdjaival mennyire rtenek egyet a vlaszadk. Abban nincs klnbsg az egyetemistk s a kzpiskolsok vlemnye kztt, hogy a technikai fejlds szerintk kpes-e hozzjrulni a krnyezeti problmk megoldshoz (lsd 3. bra). Valamivel tbben vannak azok, akik a technikai fejldst egynek tartjk a megoldsi lehetsgek kzl (inkbb egyetrt), de a techno-optimistk s a techno-pesszimistk sszestett arnya kztt nincs jelents klnbsg a kt mintban.

egyltaln nem rt egyet 11%

teljesen egyetrt 11%

inkbb nem rt egyet 36%

inkbb egyetrt 42%

3. BRA: MENNYIRE RT EGYET AZZAL, HOGY A TECHNIKAI FEJLDS MEGOLDJA A KRNYEZETI PROBLMKAT?

Az egyetemistk ugyanakkor szignifiknsan nagyobb jelentsget tulajdontanak a fogyaszti szoksok megvltoztatsnak, mint a kzpiskolsok (lsd 4. bra). Az egyetemistk 55%-a teljesen, 33%-a inkbb egyetrt azzal, hogy a megoldshoz a fogyaszts visszafogsa is kell, mg a kzpiskolsoknl mindssze 11%, illetve 26% ez a kt arny. Esetkben 55% nem rt egyet az lltssal, s jval tbben vannak, akik nem tudom vlaszt adtak. A dikok kvetkezetesek voltak vlaszaikban, hiszen hasonlt adott a korbban bemutatott eredmny is, amely szerint az egyetemistknak 24%-a, mg a kzpiskolsoknak csak 7%-a jellte meg a fogyasztsi szoksokat fontos krnyezeti problmaknt.
fels oktatsban tanul 55 33 9 1 1

kzpiskols

11

26

32

23

0% teljesen egyetrt egyltaln nem rt egyet

20%

40%

60%

80%

100%

inkbb egyetrt nem tudja

inkbb nem rt egyet

4. BRA: MENNYIRE RT EGYET AZZAL, HOGY A MEGOLDSHOZ A FOGYASZTS VISSZAFOGSA IS KELL?

A fenti eredmnyek nyilvnvalan tkrzik a krnyezeti oktats tartalmnak jelentsgt: az egyetemistk s fiskolsok valsznleg jval tbbet hallanak a fogyaszti trsadalom jellemzirl s hatsairl, mint a kzpiskolsok. Emellett felttelezhetjk azt is, hogy a mdiban megjelen, erteljesen vsrlsra sztnz marketing tevkenysggel szemben sem annyira kritikusak a 14-18 vesek, mint a 18-24 vesek. Nem vletlenl kedvelt clpontja a reklmoknak a fiatalabb korosztly. rdekes ezek utn megvizsglni, megjelenik-e a fogyaszts megtlsben jelentkez klnbsg a vsrli szoksokban is. B. A krnyezeti nevels tartalmnak hatsa a fogyaszti magatartsra A fogyaszti magatartst tbb oldalrl vizsgltuk. Megnztk, milyen gyakran vesznek a dikok klnbz rucikk-csoportokat, mi jellemzi a vsrlsaikat. Nem elhanyagolhat szempont az sem, hogy a fiatalok tbbet vsrolnnak-e bizonyos felttelek meglte esetn, avagy mi tartja ket vissza attl, hogy fogyasztsi szintjk mg magasabb legyen. A dikok vsrlsi szoksai Az eredmnyek egyrtelmen azt mutatjk, hogy a mintban a kzpiskolsok s az egyetemistk fogyaszti szoksai szignifiknsan klnbznek, mgpedig oly mdon, hogy a kzpiskolsok bevallsuk szerint jval gyakrabban vsrolnak ruht, kozmetikumot, elektronikai cikket, sportszert, s knyvet, jsgot is, mint az egyetemistk. A klnbz fogyasztsi cikkek vsrlsnak gyakorisgait sszegezve kiderl, hogy mind a

kzpiskolsok, mind az egyetemistk knyvet s jsgot vsrolnak a leggyakrabban, ezt kveti a ruhk, kiegsztk tlagos vsrlsi gyakorisga, majd a kozmetikumok, vgl a sportszerek s elektronikai cikkek kvetkeznek Megvizsgltuk a kt alminta tulajdonsgait a vsrlskor tanstott magatarts esetben is, s itt is szignifikns klnbsget tapasztaltunk minden vonatkozsban. A vlaszads kvetkezetes abban az rtelemben, hogy a kzpiskolsok jobban szeretnek vsrolni, kevsb tudnak ellenllni a lerazsoknak, olykor feleslegesen is vsrolnak, ha van pnzk, gyakrabban vesznek valamit, jobban igyekeznek kvetni a divatot/technikai fejldst. Velk szemben a felsoktatsban tanulk azok, akik inkbb a szksgleteiknek megfelelen vsrolnak, s kevesebb idt hajlandk vsrlsaikra sznni. Amennyiben a vsrli viselkedst egy sszefoglal mrszmmal, a vlaszok tlagaival jellemezzk, kiderl, hogy az tlagok szignifiknsan eltrnek egymstl (lsd 5. bra). Az is ltszik, hogy a kzpiskolsokra leginkbb a divat/technikai fejlds kvetse jellemz, valamint az, hogy ha van pnzk, ltalban vesznek is valamit.
Mi jellemzi az n vsrlsi szoksait? A lerazsoknak nehezen tudok ellenllni. El fordul, hogy megveszek valamit, de aztn alig has znlom. Ha ppen van pnzem, ltalban veszek valamit. Szoktam vsrolni pusztn a vsrls rmrt is . 2,6 3,4 3,2 3,5 3,9

2,6 2,2 2,7

Igyekszem kvetni a divatot/technikai fejl dst. Cs ak akkor veszek meg valamit, ha valban szksgem van r. Nem vagyok hajland vsrlsaimra sok idt s energit fordtani. 0,0 1,0 2,0

2,9 3,8 3,2

4,0

4,4

3,7 4,0 5,0

3,0

fels oktatsban tanul

kzpiskols

5. BRA: A VSRLI SZOKSOK GYAKORISGAINAK TLAGA (1: EGYLTALN NEM JELLEMZ RM, 5: NAGYON JELLEMZ RM)

Nmi inkonzisztencia is felfedezhet a vlaszaikban, mert majdnem azonos mrtkben jellemz rjuk, hogy csak akkor vesznek meg valamit, ha szksgk van r (tlag: 3,8), illetve, hogy olykor megvesznek olyan dolgokat is, amit aztn nem hasznlnak (tlag: 3,5). Az egyetemistk /fiskolsok ebben a tekintetben jval kvetkezetesebben vlaszoltak (az tlagok rendre: 4,4 s 2,6). Mi tartja vissza a dikokat a mg tbb vsrlstl? A fenti eredmnyek utn mr nem volt meglep szmunkra, hogy a vsrlstl visszatart tnyezkben is szignifikns eltrs mutatkozott a kt alminta kztt. Itt viszont az egyetemistk jeleztk ersebbnek a felsorolt tnyezket. A pnz hinyt klnsen ersnek rzkeltk az egyetemistk, de ugyangy az id hinya, a kielgtett szksgletek,

a krnyezetvdelmi megfontolsok, valamint az, hogy nem szeretnek vsrolni (ebben a sorrendben) is ersebben akadlyozzk ket a tbb vsrlsban, mint a kzpiskolsokat. Ez rthet is annak fnyben, hogy jelenleg az egyetemistk/fiskolsok a vlaszok alapjn kisebb gyakorisggal vsrolnak maguknak fogyasztsi cikkeket, mint a kzpiskolsok, de a jelek szerint szvesen vsrolnnak tbbet, ha nem tartank vissza ket az emltett tnyezk. Jelzsrtk, hogy a pnz hinya a legersebb akadly, a krnyezetvdelmi megfontolsok viszont nem igazn tartjk vissza egyik csoport vlaszadit sem a tbb vsrlstl, s az sem igazn jellemz, hogy a dikok ne szeretnnek vsrolni. Az letsznvonal hatsa a fogyasztsra Ha lehet hinni az nbevallsnak, akkor a kt minta tagjai rzkelt letsznvonalukban is klnbznek egymstl: a mintabeli kzpiskolsok hrom-negyede magasabbnak tlte letsznvonalt a diktrsak tlagnl; az egyetemista mintban ez az arny 59,5%. Ezek az eredmnyek sszevethetk azzal, mekkora sszeget kltenek a fiatalok a klnbz termkekre. Az sszehasonlts kiss torzulhat amiatt, hogy az egyetemistknl nem krdeztnk r rszletesen arra, hogy a klnbz termkcsoportokra mennyit kltenek, mg a kzpiskolsoknl igen. Albbiakban azt mutatjuk be, hogy a fogyasztsi javakra, illetve a szrakozsra milyen kiadsaik vannak a vlaszadknak. A teljes mintt vizsglva kiderl, hogy tlagosan 8 730 Ft-os kiadsuk van havonta termkekre, s 9 550 Ft-ot szrakozsra. Szignifikns klnbsget talltunk a kt iskolatpus tanuli kztt: a kzpiskolsok tlagosan jelentsen tbbet kltenek mind fogyaszti termkekre (11 273 vs. 7740 Ft), mind a klnbz szolgltatsokra (11 500 vs. 8 912 Ft), amit sszefoglalan szrakozsnak is tekinthetnk. Az eredmny mindenesetre elgondolkodtat: a kzpiskolsok sokkal tbb pnzbl gazdlkodnak, mint az egyetemistk, amelynek oka lehet az a nem ritka magyarorszgi jelensg, miszerint a felsoktatsi intzmnyek hallgatinak sokszor maguknak kell a jvedelmkrl gondoskodni, mg a kzpiskolsok anyagilag szinte teljes egszben a szleikre tmaszkodnak. A fogyaszti szoksokban sszessgben jelents eltrst tapasztalhatunk az egyetemistk s a kzpiskolsok kztt. Az eredmnyek fnyben gy gondoljuk, a krnyezeti nevels tartalma abban jelen esetben a fogyaszti trsadalom hatsainak megjelentse lnyegesen befolysolja a fogyasztsbl szrmaz krnyezeti problmk tudatosulst s ezltal kzvetetten a vsrli magatartst is. C. A krnyezettudatos letmd megnyilvnulsai Kzlekedsi szoksok A kzlekedsi szoksokat rszben meghatrozza a lakhely tvolsga az iskoltl, valamint az ignybe vehet kzlekedsi mdok vlasztka. A mintba kerlt kzpiskolsok tlagosan messzebb laknak az iskoltl, mint az egyetemistk/fiskolsok ez a kt alminta olyan jellegzetessge, amely fggetlen az attitdktl, de a kzlekedsi szoksokat jelentsen befolysolja. A kzelebb lakk mindkt mintban gyalogolnak vagy

bicikliznek, mg a tvolsg nvekedsvel n elbb a tmegkzlekeds, majd az aut hasznlatnak gyakorisga. A kzlekedssel kapcsolatos attitdket azzal prbltuk mrni, szvesen jrnnak-e tbbet a megkrdezettek a klnbz kzlekedsi eszkzkkel, ha kedvezbbek lennnek a felttelek, vagy sem (bejellhettk azt is, ha mr most is azzal jrnak). Az egyetemistk/fiskolsok a kzpiskolsoknl sokkal szvesebben jrnnak biciklivel, ha kedvezbbek lennnek a felttelek, a kzpiskolsoknl pedig ugyanez az aut hasznlatra igaz. A tmegkzlekeds esetben adott vlaszokat jelentsen torztja azok arnya, akik jelenleg is gy kzlekednek, de az eredmnyekbl ltszik, hogy e vlaszokat kiszrve, a maradk kzpiskols vlaszad 69%-a jrna szvesebben tmegkzlekedssel kedvez felttelek esetn; az egyetemistknl ez az arny 60%. rdekes volt megfigyelni, hogy a kzpiskolsoknl a lakhely s az iskola tvolsgtl fggetlen azok arnya, akik szeretnnek tbbet autval jrni, s a tvolsggal nem fordtott azok arnya, akik nemmel vlaszoltak. A tmegkzlekedsnl sem trnek el szignifiknsan a vlaszok a tvolsg fggvnyben. A vlaszads egyedl a biciklizs esetben alakult gy, ahogy a nagyknyvben meg van rva, vagyis a tvolsggal fordtott arny a hajlandsg a kerkpr hasznlatra. Az egyetemistk/fiskolsok esetben nmileg ms a kp: akik szvesebben jrnnak autval, azok arnya hasonl minden tvolsgi kategriban, de a nemleges vlasz fordtottan arnyos az egyetem s a lakhely kzti tvolsggal. Krnyezetvdelem a mindennapi letben A felmrs sorn clunk volt azt is kiderteni, miben nyilvnul meg a fiatalok krnyezettudatossga a mindennapjaik sorn, illetve a tbbiekhez kpest milyennek tlik meg sajt krnyezettudatossgukat.

kzpiskols

65,0

35,0

fels oktatsban tanul

93,5

6,5

0%

20%

40%

60%

80%

100%

az tlagosnl jobban

az tlagosnl kevsb

6. BRA: MENNYIRE TARTJA SZEM ELTT A KRNYEZETVDELMET MINDENNAPI LETE SORN?

A 6. bra tansga szerint sajt krnyezettudatossgt az egyetemista vlaszadk tlnyom tbbsge tartja az tlagosnl magasabbnak; a kzpiskolsoknl csak ktharmad ez az arny. A vallott fogyaszti szoksok valamekkora klnbsget mindenkppen indokolnak az egyetemistk javra, br a pozitv torzts nyilvnval. A kvetkezkben megvizsgljuk, milyen klnbsgek mutatkoznak a krnyezetbart letmdban a kt minta kztt; relis-e a vlaszadk nkpe a kt mintban.

A kt minta csak azon az alapon hasonlthat ssze, hogy vgezte-e a vlaszad az adott krnyezettudatos tevkenysget vagy sem. A 7. bra az igen tartalm vlaszokat sszegzi. Mindegyik tevkenysg esetben szignifikns a klnbsg a kt minta vallott magatartsa kztt: a megkrdezett egyetemistk/fiskolsok sokkal nagyobb arnyban vgeznek krnyezettudatos tevkenysgeket.
77

az utazs krnyezetbart mdjt vlasztottam cskkentettem az egyszer hasznlatos termkek fogyasztst szelektven gyjtttem cskkentettem a vzfogyasztsomat cskkentettem az energiafogyasztsomat nem hagytam a kszlkeket stand-by zemmdban energiatakarkos izzt/kszlket vettem krnyezetbart cmkvel elltott termket vettem helyi termket vettem kevesebb vegyszert hasznltam sszenyomtam a palackot kln gyjtttem a veszlyes hulladkot 0 20 40
58 12 43 38

92

86 47

79

50

83

50

89

51

82

82

66 29

80 34

74 75

95

91

60

80

100

fels oktatsban tanul

kzpiskols

7. BRA: KRNYEZETTUDATOS TEVKENYSGEK VGZSE A KT MINTBAN (IGEN VLASZOK %)

Nyilvnval, hogy a krds formja befolysolja a vlaszadst, s a felsoktatsi minta ismt pozitv irnyba hz. A klnbsg azonban szinte minden letmd-elemnl hatalmas; kivtelek ez all az utazs s a palackok sszenyomsa, ahol kisebb (de azrt szignifikns) az eltrs. Pozitvan rtkelhet, hogy, habr a kzpiskolsok kztt jval kisebb az egyes magatartsformkat gyakorlk arnya, de tbb olyan is van, amelyben a kzpiskolsok kzel fele vgzi az adott tevkenysget; igaz ez az utazs mdjra, a hulladkok szelektv gyjtsre, a kisebb vz- s energiafogyasztsra, arra, hogy a kszlkeknl mg a stand-by zemmdot is kikapcsoljk, hogy kln gyjtik a veszlyes hulladkot, illetve sszenyomjk a manyag palackokat. Ez mindenkppen pozitvan rtkelhet, hiszen a krnyezettudatosabb viselkeds csri mr a kzpiskolsok tbbsgnl is megvannak, a felsoktatsi intzmnyek ez irny kpzsei s motivcii pedig ezeket a csrkat pozitvan fejleszthetik tovbb.

A krnyezettudatos letmdot gtl tnyezk Az egyetemistk a gtl tnyezk kzl kettben nagyon hatrozottak (ld. 8. bra): az anyagi okok (67%) s a krnyezetbart letmd feltteleinek hinyt (64%) jelents arnyban vlasztottk, szignifiknsan tbben, mint azt a kzpiskolsok tettk (34, illetve 43%). A kzpiskolsoknl problmt jelent az ismeretek, a megfelel tjkoztats hinya (39%), illetve az a tny, hogy sajt maguk szerint is nagyon keveset tudnak ezekrl a krdsekrl (27%). rdekes mdon, mindkt csoportban hasonl s viszonylag magas arnyban vlaszoltk, hogy knyelmi okok gtoljk ket a krnyezettudatosabb letmd kialaktsban (az egyetemistk 38, a kzpiskolsok 36%-a jellte meg ezt a lehetsget), amely olyan problma, amit a krnyezeti nevelssel mindenkppen enyhteni lehet s kell.
nem tudok eleget ezekr l a dolgokrl a megf elel tjkoztats hinya knyelmi okok anyagi okok hinyoznak a krnyezetbart letmd f elttelei mr most is elg krnyezettudatos mdon lek nem tartom szksgesnek (nem tartom olyan slyosnak a krnyezeti problmkat) nem ltom rtelmt (a krnyezeti problmk megoldsa gysem az n letmdomon mlik) nem tudom 5 14 14 19 20 1 3 2 27 39 36 38 34 43 67 64

14

26

0 fels oktatsban tanul

20

40

60

80

100

kzpiskols

8. BRA: MELYEK A F TNYEZK, AMELYEK GTOLJK, HOGY A JELENLEGINL KRNYEZETTUDATOSABB MDON LJEN? (LEGFELJEBB 3 VLASZT LEHET MEGJELLNI!)

Krlbell a minta egytde gy gondolja, mr most is elg krnyezettudatosan l, a kzpiskolsok s egyetemistk kztt nincs szignifikns klnbsg ebben a tekintetben. A kzpiskolsok kztt viszonylag magas azok arnya, akik vagy nem tartjk a krnyezet terhelst slyosnak (5%), vagy gy gondoljk, egy ember letmdja nem tudja sem rontani, sem javtani a krnyezet llapott (14%); ezek az rtkek az idsebbeknl (egyetemistk) szinte elenysz (1, illetve 3%). Az eredmnyek mindenkppen arra hvjk fel a figyelmet, hogy az ismeretek bvtse, a jobb felttelek megteremtse pozitvan hathat a mai fiatalok krnyezettel kapcsolatos attitdjeire s fogyaszti magatartsra. V. KVETKEZTETSEK A fenti elemzs a kzpiskolai dikok s a felsoktatsi hallgatk krnyezeti tudsban, attitdjeiben, tudatossgban, valamint letmdjban s fogyaszti magatartsban megnyilvnul hasonlsgokat s klnbsgeket volt hivatott feltrni. Az eredmnyek tbb ponton is rmutattak a krnyezeti nevelsnek az attitdk formlsban s a

krnyezettudatos magatartsformk kialaktsban jtszott szerepre. A krnyezeti nevels tartalma lthatan ersen befolysolja a krnyezeti problmk tudatosulst. Br a vlaszadk mindkt mintban majdnem ugyanazokat a krnyezeti problmkat jelltk meg fontosnak, a hangslyok szignifiknsan klnbztek. Kzpiskolai szinten a biodiverzitssal kapcsolatos problmk vezettk a listt, mg az egyetemistk s fiskolsok a szennyezshez kzvetlenebbl kapcsold problmkat jelltk meg fontosabbnak. Cltudatossgban is klnbznek a kzpiskolsok s az egyetemi/fiskolai hallgatk. Utbbiak sokkal tudatosabban keresik a krnyezeti informcikat, amikor ilyenekre van szksgk, s jval tbb forrsbl szerzik be azokat, mint a kzpiskolsok. Az egyetemistkra/fiskolsokra sokkal inkbb jellemz az is, hogy bels rdeklds s motivci alaktja az informci-keresst, mg a kzpiskolsoknl a kls befolys a krnyezeti tudsbzis nvelsben jval ersebb. A fogyaszti trsadalom hatsaival a felsoktatsban tanul dikok az eredmnyek szerint sokkal inkbb tisztban vannak, mint a kzpiskolsok. Magasabb fok tudatossguk egyrszt abban nyilvnul meg, hogy sokkal ersebben rzkelik a fogyaszti szoksok megvltoztatsnak szksgessgt, msrszt abban, hogy jelenlegi vsrli magatartsuk is kevsb hedonista, mint a mintba kerlt kzpiskolsok. Utbbiak jobban szeretnek vsrolni, jobban kvetik a divatot, ha van pnzk, szvesen el is kltik, nemigen tartjk vissza ket a krnyezeti megfontolsok. A mintba kerlt kzpiskolsok krnyezeti tudatossga bevallottan kisebb, ami sszhangban van a magatartsukkal is: letmdjukban, a krnyezettudatos cselekvsben (szelektv hulladkgyjts, takarkoskods az erforrsokkal/ energival, kzlekedsi szoksok stb.), s fogyasztknt is alacsonyabb krnyezeti tudatossgot tanstanak, mint a felsoktatsban tanul hallgatk. A kutats eredmnyei alapjn jl ltszanak a kihvsok s feladatok a krnyezeti nevels szmra: (1) A bels rdekldst s motivcit mindenkppen emelni kell a dikokban mind felsoktatsi, mind kzpiskolai szinten. (2) Jobban ssze kell hangolni a krnyezeti oktats tartalmt, annak rdekben, hogy a kpzs biztostsa a folytonossgot s a krnyezeti krdsek, problmk mlyebb tudatosulst. (3) Jobban r kell irnytani a figyelmet a fogyaszti s letviteli szoksok krnyezeti hatsaira. (4) Alternatvt s konkrt megoldsi javaslatokat kell nyjtani a fenntarthat fogyaszti magatarts s a fenntarthat letmd kialaktsra, az ismeretekben s attitdkben megnyilvnul krnyezeti tudatossg megjelentsre a cselekvsben. VI. HIVATKOZSOK
AJZEN, I. 1985. From intentions to actions: A theory of planned behavior. In: KUHL, J. & BECKMAN, J. (eds.) Action control: From cognition to behavior. Heidelberg: Springer. ARBUTHNOTT, K. D. 2009. Education for sustainable development beyond attitude change. International Journal of Sustainability in Higher Education, 10, 152-163.

BONAIUTO, M., BREAKWELL, G.M. & CANO, I. 1996. Identity processes and environmental threat: The effects of nationalism and local identity upon perception of beach pollution. Journal of Community and Applied Social Psychology, 6, 157-175. BURANDT, S. & BARTH, M. 2010. Learning settings for climate change. Journal of Cleaner Production, 18, 659-665. CEULEMANS, K. & DE PRINS, M. 2010. Teachers manual and method for SD integration in curricula. Journal of Cleaner Production, 18, 645-651. CSUTORA, M. & KEREKES, S.: A krnyezetbart vllalatirnyts alapjai. KJK Kerszv, Budapest, 2004. DIELEMAN, H. & HUISIGH, D. 2006. Games by which to learn and teach about sustainable development: exploring the relevance of games and experiential learning for sustainability. Journal of Cleaner Production, 14, 837-847. EASTERLIN, R. A. 1974. Does Economic Growth Improve the Human Lot? In: DAVID, P.A. & REDER, M.W. (eds.) Nations and Households in Economic Growth: Essays in Honor of Moses Abramovitz. New York: Academic Press Inc. ELGIN, D. 1993. Voluntary Simplicity: Toward a Way of Life That Is Outwardly Simple, Inwardly Rich, New York, Quill William Morrow. EUROPEAN COMMISSION 2005. Attitudes of European citizens towards the environment, Special Eurobarometer 217 European Commission. Available: http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_217_en.pdf EUROPEAN COMMISSION 2008. Attitudes of European citizens towards the environment, Special Eurobarometer 295 European Commission. Available: http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_295_en.pdf FERRER BALAS, D., LOZANO, R., HUISINGH, D., BUCKLAND, H., YSERN, P. & ZILAHY, GY. 2010. Going beyond the rhetoric: system-wide changes in universities for sustainable societies. Journal of Cleaner Production, 18, 607-610. FLIEGENSCHNEE, M. & SCHELAKOVSKY, M. 1998. Umweltpsychologie und Umweltbildung: Einfhrung aus humankologischer Sicht, Wien, Facultas Universitts Verlag. GHAZI, P. & JONES, J. 1997. Getting a Life!: The Downshifting Guide to Happier, Simpler Living, Coronet, Hodder & Stoughton Ltd. HINES, J. M., HUNGERFORD, H. M. & TOMERA, A. N. 1986. Analysis and synthesis of research on responsible pro-environmental behavior: a meta-analysis. The Journal of Environmental Education, 18, 18. INGLEHART, R. & KLINGEMANN, H. D. 2000. Genes, Culture and Happiness, Boston, MIT Press. JACKSON, T. 2006. Readings in Sustainable Consumption Introduction. In: JACKSON, T. (ed.) The Earthscan Reader in Sustainable Consumption. London, Earthscan, 1-26. JAEGER, C., DRRENBERGER, G., KASTENHOLZ, H. & TRUFFER, B. 1993. Determinants of environmental action with regard to climate change. Climate Change, 23, 193-211. KAGAWA, F. 2007. Dissonance in students perceptions of sustainable development and sustainability. International Journal of Sustainability in Higher Education, 8, 317-338. KEMP, R., LOORBACH, D. & ROTMANS, J. 2007. Transition management as a model for managing processes of co-evolution towards sustainable development. The International Journal of Sustainable Development and World Ecology, 14, 78-91. KOLLMUSS, A. & AGYEMAN, J. 2002. Mind the Gap: why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behaviour? Environmental Education Research, 8, 239-260. KOPPENHGAI KLMACSCS honlapja: http://en.cop15.dk, letlts ideje. 2009. dec. 22 LOZANO, R. 2006. Incorporation and institutionalisation of SD into universities: breaking through barriers to change. Journal of Cleaner Production, 14, 787-796. LOZANO, R. 2010. Diffusion of sustainable development in universities curricula: an emprirical example from Cardiff University. Journal of Cleaner Production, 18, 637-644. MAJLTH, M. 2009. Differences of psychographic aspects between environmentally aware and not aware consumers. Doctoral dissertation, Budapest: Corvinus University of Budapest. MARJAIN SZERNYI, ZS., ZSKA, . & SZCHY, A. 2010. A Budapesti Corvinus Egyetem hallgatinak fogyasztsi szoksai a fenntarthatsg szemszgbl. In: Sikos, T. (ed.) Fenntarthat fogyaszts s nvekeds hatrai, j trendek a kereskedelemben. Gdll - Komrom, Selye Jnos Egyetem Kutatintzete, ISBN: 978-80-89234-95-0, 145-164.

MASLOW, A. H. 1943. A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50, 370-96. NEMCSICSN ZSKA, . 2005. Consistency and gaps in pro-environmental organisational behaviour. Doctoral dissertation. Budapest: Corvinus University of Budapest. ROBINS, N. & ROBERTS, S. 2006. Making Sense of Sustainable Consumption. In: JACKSON, T. (ed.) The Earthscan Reader in Sustainable Consumption. London, Earthscan. 39-49. SIBBEL, A. 2009. Pathways towards sustainability through higher education. International Journal of Sustainability in Higher Education, 10, 68-82. STEINER, G. & POSCH, A. 2006. Higher education for sustainability by means of transdisciplinary case studies: an innovative approach for solving complex, real-world problems. Journal of Cleaner Production, 14, 877-890. STEPHENS, J. C., HERNANDEZ, M. E., ROMN, M., GRAHAM, A. & SCHOLZ, R. W. 2008. Higher education as a change agent for sustainability in different cultures and contexts. International Journal of Sustainability in Higher Education, 9, 317-338. STERN, P. C. 2000. Toward a coherent theory of environmentally significant behaviour. Journal of Social Issues, 56, 407-424. SVANSTRM, M., LOZANO-GARZIA, F.J. & ROWE, D. 2008. Learning outcomes for sustainable development in higher education. International Journal of Sustainability in Higher Education, 9, 339-351. OFSTAD, S. (ed) 1994. Symposium: Sustainable Consumption, Ministry of Environment, Oslo. UNDP. 2006. Consumption from a human development perspective. Available: http://hdr.undp.org/en/media/hdr_1998_en_chap2.pdf UNEP. 1999. Changing consumption patterns. Industry and Environment, 22. UNEP. 2005a. Marrakech Task Forces. Paris. Available: www.uneptie.org/pc/sustain/10year/taskforce.htm UNEP. 2005b. Talk the Walk? Advancing Sustainable Lifestyles through Marketing and Communications. UNEP/UN Global Compact/Utopies, Paris. http://www.unglobalcompact.org/docs/news_events/ 8.1/ttw_fin.pdf UNEP 2005c. Communicating Sustainability: How to Produce Effective Public Campaigns. UNEP/DtIE/Futerra. Paris. http://www.unep.fr/shared/publications/pdf/DTIx0679xPA-Communicating EN.pdf WALS, A. E. J. & BLAZE CORCORAN, P. 2006. Sustainability as an outcome of transformative learning, Education for Sustainable Development in Action. In: Holmberg, J. & Samuelsson, B.E. (eds.): Drivers and Barriers for Implementing Sustainable Development in Higher Education. Paris: Unesco. WIDEGREN, O. 1998. The New Environmental Paradigm and personal norms. Environment and Behavior, 30, 75-10. ZILAHY, G. & HUISINGH, D. 2009. The roles of academia in Regional Sustainability Initiatives. Journal of Cleaner Production, 17, 10571066.