Unit 1

Competencia sociolingstica: Habla y escribe para participar en dilogos cotidianos.

Vocabulario

Vocabulario, p. 32

friends, little, love, animals, pet, to do, magic tricks;

blond, brown, blue, gray, hair, eyes, glasses, likes,
wears, doing, holding; eyes, ears, nose, mouth,
head, square, big, yellow, orange, pink, monster;
curly, quite, fat, little, tall; shoulders, knees, chin,
toes, high, sides, down, clap; do a handstand,
headstand, shoulder stand, knee bends, push-ups,
touch your toes; breakfast: eggs, donuts, coffee,
cereal, fruit, orange juice; lunch: hot dogs, French
fries, cake, soda, sandwiches, salad, tea, cheese;
dinner: bean soup, hamburgers, cookies, milk, soup,
fish, rice, lemonade, healthy, food; sleep, night,
exercise, drink, vegetables, water, glass, candy,
hours, ride, bike, once, week, more, less, doctor,
nurse; beautiful, sunny, raining, mud, puddle,
ground, windy, cloudy, rainy, cold, hot, pool,
snow; meteorologist, today, here, tell, not, very,
cold, temperature; wearing, swimsuits, raincoats,
sweaters, boots, jeans, jackets, caps, Frisbee, flying,
kites, beach, socks, gloves, put on, take off; need,
pants, too, belt, T-shirt, scarf, hat, new, umbrella;
neck, feet, carry, keep dry, holds up, around; hungry,
shoot, arrow, falls, sky, grass, feather;

Los estudiantes reflexionan acerca de lo que

recuerdan de la unidad.

Proyecto, p. 15, 23, 28, 30-31

Los estudiantes siguen instrucciones para hacer
un calendario del clima. Hablan y escriben sobre el
clima.

Apertura de unidad
Preparacin: Marionetas hechas por el
profesor de Julie y Chris. Cbralas con plstico
transparente y pguelos sobre palos de
madera.
Meet my friends. (Sostenga la marioneta de Julie
en alto.) This is Julie. Shes a girl. Shes my friend.
Say: Hi, Julie.
Sosteniendo la marioneta de Chris, diga: This is
Chris. Hes a boy. Hes my friend. Say: Hello, Chris.
Diga: Hi, Julie and Chris are our friends!
Ahora abramos nuestros libros en la pgina
13. Diga: Look at the picture of Julie and Chris at
the top of the page. Seale a Julie. Seale a Chris.
Diga: We are going to learn about Julie and Chris
in this unit.
Mire las imgenes al fondo de la pgina. Diga:
Look at the hand. Hold your hand up and wave.
Imite la accin. DIga: Look at the boy doing a
headstand. Look at the girl holding an umbrella.
Its raining.

Secuencia didctica
People I Know

My Body

Weather

Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre

Lesson 1A
Lessons 1B-2A
Lesson 2B

Lessons 5A-5B
Lessons 6A-6B-7A-7B
Lesson 8A

Evaluacin

Repaso

Lesson 3A
Lessons 3B-4A
Lesson 4B
Proyecto 1
Autoevaluacin

T13

Evaluacin 1

Unit 1 Me

KW

Unit 1 Me
KW3-Unidad 1.indd 13

T13b
6/14/10 3:14 PM

Lesson 1 A Meet Our Friends

u Listen and read about your new friends.

Hi! My names Julie. Im eight years

old. Im in third grade. My teachers
name is Miss Harris. Eva is my best
friend. Shes in my class. I have a little
dog. Her names Tiny. I love animals!

Hi! My names Chris. Im nine years old.

Im in third grade. My teachers name is
Mr Jones. My best friend is Jesse. I have
a pet rabbit. His name is Wally. I love to
do magic tricks.

14

u Listen and circle True or False.

1. True

False

2. True

False

3. True

False

4. True

False

5. True

False

Unit 1 Me

My names
Frankie.

Lesson 1A Meet our Friends

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes hablan sobre las cosas que les
gustan.
Los estudiantes entienden cuando alguien
habla sobre las cosas que le gustan.

T5

Nuevo lenguaje: . . . is my best friend, I have a

little . . ., Her/his name is . . ., I love . . .
Materiales: Tarjetas hechas por el profesor de
cosas que las personas aman (perros, gatos,
conejos), tarjetas de vocabulario (boy, girl), CD
de audio, una pelota de playa pequea o una
pelota suave de hule y crayolas.
Preparacin: Exhibir las tarjetas de
vocabulario.

T4

Actividad de inicio 1
Listen and read about your new friends.
Please, open your books to page 14
(haga la demostracin).
Look and listen (colocando su mano detrs de
su oreja) and point (use su dedo ndice).
This is Julie. This is Chris. Lets listen and read
what they say. Reproduzca el audio nmero 4.
Escuchen de nuevo para que los nios puedan
seguir la lectura. Detenga el audio despus
de cada oracin para que los nios la repitan.
Revise la comprensin de la lectura, haciendo
afirmaciones sobre la misma. Los estudiantes
responden Yes o No. Por ejemplo, diga: Julie is
nine years old.
Los estudiantes dicen: No! Shes eight years old.

Listen and circle True or False. Look and

listen (colocando su mano detrs de su oreja)
and point (usando su dedo ndice). Diga a los
estudiantes que van a escuchar oraciones en
la grabacin. Explique que encerrarn con
un crculo Verdadero o Falso segn la lectura
arriba mostrada. Reproduzca el audio 5, los
estudiantes debern escuchar atentamente.
Ponga de nuevo la grabacin y pida a los
estudiantes que encierren la respuesta.
Detenga despus de cada oracin para darles
tiempo para marcar verdadero o falso.

Consejo para maestros

No espere que los estudiantes entiendan

cada palabra en ingls. Ser suficiente si
entienden la idea general de lo que se
est diciendo.

Para el inicio de la clase

Coloque en el tablero las tarjetas de
vocabulario de las cosas que a la gente le gusta.
Presnteles el verbo. Diga: I love dogs. I love
cats. I love rabbits. Use gestos para esclarecer
el significado del verbo, diga las oraciones
nuevamente y haga que los estudiantes las
repitan.

Actividad de inicio 2

Guin de audio
T4

Listen and read about your new friends.

(Vea el Students Book p. 14)

T5

Listen and circle True or False.

1. Julie is eight years old.
2. Shes in second grade.
3. Eva is her best friend.
4. Chris is nine years old.
5. Chris has a little dog.

QU OBSERVAS?

Usamos I love . . ., para hablar sobre

cosas, animales, actividades, etc., que
nos gustan mucho.

Unit 1 Me

T14

Lesson 1B People we know

que aparecen en la parte superior de la pgina.
Anime a sus estudiantes a prestar atencin
a los nombres de las personas. Lea cada
nombre en voz alta para que los estudiantes
puedan identificar el sonido. Listen and
point. Reproduzca el audio 6. Pause tras cada
descripcin y revise que los estudiantes hayan
sealado al personaje correcto. Reproduzca la
grabacin de nuevo y haga que los estudiantes
escriban el nombre.

Resultados esperados del aprendizaje:

Los estudiantes comprenden descripciones
simples.
Los estudiantes describen a un amigo.
Nuevo lenguaje: He/She has . . . hair and
. . . eyes., . . . also likes doing . . . , He/She is
holding . . .
Material para el proyecto: Cartulina, reglas y
un calendario de muestra.

Actividad de inicio 2
Now Im going to say the sentences again.
(Seale a Jesse). His name is Mr. Jones. Is his
name Mr. Jones? No. His name is Jesse. Listen
again. He has black hair. Suscite la respuesta: No,
he has blond hair. Diga: He likes apples. Suscite la
respuesta: No, he likes doing magic tricks. Haga
lo mismo con el resto de los personajes.

Materiales: CD de audio, lpices o crayolas de

colores, tarjetas hechas por el profesor (brown,
blond, gray, a happy face to represent likes,
someone holding a cat), tarjetas de vocabulario
(boy, girl), tarjetas de vocabulario de cosas que
nos gustan.
Preparacin: Exhibir las tarjetas de
vocabulario.

Actividad de inicio 3
Draw a picture of yourself and your best
friend. Now draw yourself and your best friend.
Make sure to color their hair and eyes. D tiempo
a los estudiantes para dibujar. Algunos de ellos
comparten sus dibujos diciendo: This is my best
friend. . . He/She has . . . hair and . . . eyes. Motive a
sus estudiantes a trabajar en grupos pequeos
exponiendo y describiendo sus dibujos.

Para el inicio de la clase

Muestre a los estudiantes las tarjetas de
los colores hechas por usted. Muestre a los
estudiantes las tarjetas de vocabulario del nio
y la nia. Describa el cabello y los ojos de cada
uno: He/She has . . . hair and . . . eyes.
Los estudiantes repiten con usted. Mustreles
la cara feliz. Exhiba las tarjetas de vocabulario
sobre cosas favoritas en el tablero. Sostenga la
tarjeta de vocabulario del nio o la nia Diga:
He/She likes apples. Coloque la cara feliz junto
a las manzanas. Haga que los estudiantes
repitan. Pregunte individualmente a los
alumnos qu les gusta: What do you like? Los
estudiantes dicen: I like cats. Diga: He likes cats.
Haga que la clase repita el dilogo. Pida a otro
estudiante que le diga a usted lo que a l/ella le
gusta y repita el procedimiento.

T6

Actividad de desarrollo 1
Listen and write the names of the people.
Open your books to page 15. Los estudiantes
escuchan las descripciones de las personas

T15

Unit 1 Me

Proyecto
Page 30 Presente a los estudiantes el proyecto
de la unidad. Luego, invtelos a trabajar en
grupos en el Paso 1.

Guin de audio
T6

Listen and write the names of the people.

Chris: Jesse is my best friend.
He has blond hair and blue eyes.
Jesse also likes doing magic tricks.
This is my teacher, Mr. Jones.
He has brown hair and he wears
glasses.
Julie: This is my teacher, Miss Harris.
She has gray hair. Shes very nice.
And this is my best friend Eva.
She is holding her little cat, Kelly.

Lesson 1 B People We Know

6

u Listen and write the names of the people.

Eva

Mr. Jones

Jesse

Miss Harris

u Draw a picture of yourself and your best friend.

Unit 1 Me

15

Lesson 2 A Monster Faces

7

u Listen and point to the funny monsters.

u Complete with the numbers or the parts of the body.

1. Monster D has a big

2. Monster A has three

3. Monster C has

heads.

4. Monster E doesnt have any

5. Monster B has two eyes and four

16

Unit 1 Me

Lesson 2A Monster Faces

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes reconocen a alguien
escuchando la descripcin con ms de un
adjetivo.
Los estudiantes reconocen plurales.
Los estudiantes escriben nmeros y partes
del cuerpo.
Nuevo lenguaje: The monster has . . . , It has
. . . , two eyes, three heads, two noses, four
ears, etc.
Materiales: Tarjetas de vocabulario hechas
por el profesor con partes del cuerpo (head,
eye, ear, nose, mouth), tarjeta de vocabulario
hechas por el profesor de un monstruo con
ms de un ojo, oreja, nariz, boca, cabeza; y el
CD de audio.
Preparacin: Exhibir de las tarjetas de
vocabulario.

Para el inicio de la clase

Presente las tarjetas de vocabulario con
las partes del cuerpo (head, eye, ear, nose,
mouth). Seale cada tarjeta; diga la parte
del cuerpo y haga que los estudiantes la
repitan. Muestre una tarjeta. Los estudiantes
dicen la parte del cuerpo. Muestre la tarjeta
de vocabulario del monstruo. Seale las
diferentes partes del cuerpo y cuntelas.
Diga: The monster has three eyes. The monster
has three, big eyes. Haga que los estudiantes
repitan. Despus, invite a diferentes
estudiantes a describir al monstruo.

T7

Actividad de desarrollo 4
Reto mayor

Listen and point the funny monsters. Now

lets open your books to page 16. Look at the
pictures. What do you see? La respuesta debe
ser: Five monsters. Diga a los estudiantes
que van a escuchar las descripciones de
los monstruos de la parte superior de la
pgina. Diga: Listen (colocando la mano tras
la oreja) and point (usando su dedo ndice).
Reproduzca el audio 7. Pause tras cada
descripcin y revise que los estudiantes
hayan sealado al monstruo correcto.

Escuchen de nuevo el audio y pdale a los

estudiantes que digan la letra del monstruo
que se describe.

Actividad de desarrollo 5
Complete with the numbers or the parts of
the body. Repase los nmeros del 1 al 5 con los
estudiantes. Presente las palabras escritas para
las partes del cuerpo. Coloque las tarjetas de
vocabulario en el tablero y escriba la palabra.
Seale la palabra, lala y los estudiantes deben
repetirla con usted. Indique a los estudiantes
que completarn las oraciones. Pida a sus
estudiantes que vean el monstruo D, seale la
nariz . Ellos deben decir: It has a big nose. Pida
a los estudiantes leer la oracin 1. Guelos para
completar la oracin. Repitan este proceso con
las siguientes oraciones.
Invite a algunos voluntarios a describir el
monstruo de su eleccin. La clase seala
al monstruo. Haga esto tres o cuatro
veces. Luego, coloque a los estudiantes en
parejas para hacer la misma actividad, cada
estudiante debe participar.

Guin de audio
T7 Listen and point to the funny monsters.

This monster has three heads.

In each head it has one big yellow eye.
It doesnt have any ears.
This monster is pink and it has a square head.
It has two ears and four big eyes.
This monster has a big, orange head.
It has two eyes, two noses, and four ears.
This monster has two mouths and three eyes.
It has blue hair.
This monster has two eyes, two ears, two
mouths, two noses, and two heads!

QU OBSERVAS?
En ingls, los adjetivos siempre
aparecen antes de la persona o cosa que
queremos describir.

Unit 1 Me

T16

Lesson 2B A Boys Best Friend

van a escuchar una historia y que tambin
la van a leer. Listen (colocando su mano
detrs de su oreja) and point (usando su dedo
ndice). Reproduzca el audio 8. Detenga
la grabacin despus de cada cuadro de
imagen y revise que los estudiantes sealen
la vieta correcta. Reproduzca la grabacin
de nuevo para que los estudiantes repitan.
Para continuar con la actividad invite a los
estudiantes a discutir si sus predicciones
fueron acertadas.

Resultados esperados del aprendizaje:

Los estudiantes entienden una descripcin.
Los estudiantes escriben la descripcin de
una persona.
Nuevo lenguaje: Where can he/she be?
Whats the matter? I cant find . . . He is tall.
He/She has . . . Is that your friend? No, thats
not him. Look! Here he is.
Repaso: He/She has . . . , He/She has . . . eyes
and . . . hair.

Actividad de cierre 2

Materiales: Tarjetas hechas por el profesor

de un nio y una nia, revistas para nios,
tijeras, pegamento y el CD de audio.

Write a description of the boys best

friend. En el tablero, dibuje un conejo
y haga lneas alrededor (como un mapa
conceptual) Let me think. What does the
rabbit look like? La respuesta debe ser: He
has brown eyes and curly, brown hair. Escriba:
brown eyes, curly, brown hair al final de cada
una de las lneas. Pida a los estudiantes
ms informacin. Dgales que miren las
imgenes de la pgina 17 para ayudarse.
Escriba las respuestas. Pida a los estudiantes
hacer una descripcin del mejor amigo del
nio es su libro.

Para el inicio de la clase

Tome las tarjetas hechas por el profesor de
un nio y una nia. Diga la descripcin de
cada uno. Obtenga como respuesta: He has .
. . hair and . . . eyes. Escriba la descripcin en el
tablero. Lea la descripcin mientras seala
las palabras.
Entregue las revistas y pida a los estudiantes
que recortar la imagen de un nio o una
nia. Dgales que peguen su recorte en su
cuaderno y que escriban una descripcin
bajo la imagen. Monitoree la actividad.
Apoye a los estudiantes cuando sea
necesario.

T8

Actividad de cierre 3
In pairs, act out the story. Divida la clase
en dos grupos. Asigne papeles. De un lado
estar el nio y del otro el polica. Lea el
texto del nio y haga que la mitad de la
clase lo repita. Use gestos para enfatizar
el significado. Pida a los estudiantes usar
gestos tambin. Luego, lea el texto del
polica y haga que la otra mitad del grupo
lo repita. Cuando los estudiantes estn
cmodos con la lectura, coloque a los
estudiantes en parejas. El estudiante A
es el nio y el estudiante B es el polica.
Motive a sus estudiantes a hacer un juego
de rol con la historia. Despus pdales que
intercambien papeles y jueguen de nuevo.

Actividad de cierre 1
Listen and read the history. What is going
to happen? Algunas veces, predecir que pasa
en una historia ayuda a los estudiantes a
enfocarse en cmo se desarrolla la trama
y prepararlos para usar el vocabulario
adecuado. Lets open our books to page 17 and
look at the pictures; just look at the pictures for
a moment, please. What do you see? (Logre
que los estudiantes digan respuestas tan
completas como ellos puedan dar). Now,
what do you think is happening? And what do
you think is going to happen? (Obtenga ideas
de varios estudiantes). Well, we are going to
see if we were right. Diga a los estudiantes que

T17

Unit 1 Me

T8

Guin de audio
Listen and read the story.
(See Student Book page 17)

Lesson 2 B A Boys Best Friend

8

u Listen and read the story.

Whats the matter?

Oh, no!
Where can he be?

I cant find my
best friend.
Hes tall. He
has brown
eyes and curly
brown hair.

Hm. Is that
your friend?

Look. Theres
your friend!
No, thats
not him.

No, it isnt.
Hes quite fat.

Tell me more
about your friend.
Look! Here he is!
Come here, Max.
Well, he has
big ears and a
little nose.

u Write a description of the boys best friend.

u In pairs, act out the story.

Unit 1 Me

17

Lesson 3 A Parts of the Body

9

u Listen and repeat the rhyme. Then listen again and do the
actions.

Hands on shoulders, hands on knees,

Hands behind you, if you please.
.
Touch your shoulders, now your nose
Now your chin, and now your toes.
Hands up high in the air,
hair.
Down at your sides, then touch your

Hands up high as before,

, four!
Now clap your hands, one, two, three

u Match. Write the number.

1
4

nose

shoulder

knee
chin

hand
toes

18

Unit 1 Me

3
6

Lesson 3A Parts of the Body

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes nombran las partes del
cuerpo.
Los estudiantes siguen instrucciones
relacionadas con las partes del cuerpo.
Nuevo lenguaje: Hands on shoulders/
knees/chin/toes . . . Touch your . . . Hands up
in the air.
Materiales: CD de audio, papel blanco (una
hoja para cada estudiante) y lpices de
colores.

Para el inicio de la clase

Diga: Touch your eyes/ears/mouth/ nose. Open
your eyes. Close your eyes. Comience un juego.
Los estudiantes deben aplaudir una vez si
coinciden con la descripcin. Diga: Brown/
black/ blond/gray hair. Los estudiantes Slo
los estudiantes que tengan cabello caf o
negro aplauden. Diga: A little nose/a big nose,
a big head/a little head, big eyes/little eyes, big
ears/little ears, etc. Los estudiantes aplauden
si coinciden con la descripcin. Vare la
descripcin de las oraciones. Despus elija a
varios estudiantes para ser los lderes y decir
diferentes frases. Coloque una cartelera en el
tablero con palabras de las partes del cuerpo
mencionadas. Consiga que los alumnos
identifiquen los sonidos y las palabras.

Actividad de inicio 1
Prepare the setting. What is a rhyme? Do
you know any rhymes? (D a los estudiantes
un momento para reflexionar e intente traer
conocimientos previos o experiencias de
los estudiantes para que puedan obtener
la respuesta). Well, a rhyme is text that has
words with similar sounds that you can say like
a poem. (Seale el cuadro de palabras de las
partes del cuerpo en el tablero.) For example,
air, what does it rhyme with? Hair. Well done!
Do you see any other words that rhyme? Nose
and toes. Well done!

T9

Actividad de inicio 2
Listen and repeat the rhyme. Then
listen again and do the actions Open
your books to page 18. We are going to listen

to a rhyme. Listen and point. Reproduzca el

audio 9. La primera vez permtale a los
estudiantes escuchar todo el audio para
que identifiquen la rima. Los estudiantes
sealan las palabras conforme las escuchan.
Al final, invtelos a identificar o adivinar las
palabras que rimaron. Selelas en el texto
y haga nfasis en los sonidos similares.
Despus, reproduzca por segunda vez el
audio 9. Detenga la grabacin despus de
cada oracin y haga una demostracin de
las acciones. Reproduzca la grabacin de
nuevo y pdale a los estudiantes que repitan,
enfocndose en las palabras que riman.
Motive a los estudiantes a repetir las
acciones que dice la rima, siguiendo la
grabacin. Revise que lo estn haciendo
correctamente. Repita la actividad.

Actividad de inicio 3
Match and write the number. Los
estudiantes deben observar el segundo
ejercicio. Diga: Listen (colocando su mano
detrs de su oreja) and point (usando su
dedo ndice). Seale a las palabras en la
columna, diga y seale su ubicacin en la
imagen. Diga: Now match each word to the
part of the body. D tiempo a los estudiantes
para que terminen. Mencione una parte del
cuerpo y deles instrucciones para ponerse
de pie y tocarlas. Por ejemplo, say, shoulders.
Los estudiantes tocan sus hombros; si lo
hacen bien, se sientan; si estn equivocados,
permanecen de pie un turno.

VNCULO
CASA-ESCUELA

Dgale a los estudiantes que enseen los

nombres de las partes del cuerpo a su
familia para que puedan jugar.

Guin de audio
T9 Listen and repeat the rhyme. Then listen
again and do the actions.
(See Student Book page 18)

Unit 1 Me

T18

Lesson 3B I can . . .
Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes identifican acciones que
pueden hacer con sus cuerpos.
Los estudiantes hablan sobre habilidades.
Nuevo lenguaje: Can you do a . . . I can do
a. . .
Materiales: Tarjetas de vocabulario
(handstand, headstand, shoulder stand, knee
bends, push-ups, touch your toes).

Para el inicio de la clase

Lets see. Do you remember the parts of your
body? Repase las partes de la cara. Diga:
Touch your head. Touch your eyes. Touch your
nose. Touch your ears. Touch your mouth.
Introduce and model, Touch your shoulders.
Touch your knees. Touch your toes. Touch your
hands. Repita las instrucciones ms rpido,
luego cambie el orden para nombrar cada
parte del cuerpo. Haga una demostracin
y d otras instrucciones. Pida a tres o cinco
estudiantes que pasen al frente y que sean
los lderes para que den las instrucciones.

Actividad de desarrollo 2
Find a classmate who can . . .
Diga las preguntas y respuestas sobre el
tema y pida a los estudiantes repetir. Divida
al curso en grupos de cinco o seis personas.
Explique que van a tomar turnos para
preguntarle a sus compaeros. Cuando un
compaero conteste:
Yes, I can do . . . ellos escriben el nombre
donde corresponda.

ACTIVIDAD EXTRA

Haga una serie de afirmaciones sobre

lo que pueden hacer, cosas verdaderas
(I touch my toes.) y otras falsas (I can
do a shoulderstand.). Los estudiantes
se levantan si la oracin es falsa y
se quedan sentados si la oracin es
verdadera. Varios estudiantes pasan
al frente del saln para decir lo que
pueden hacer. De nuevo, los estudiantes
se levantan si la oracin es falsa y se
mantienen sentados si la oracin es
verdadera. Anime a los estudiantes
a exagerar el nmero de veces que
pueden hacer las cosas.

Actividad de desarrollo 1
Read and check what you ca do. Presente
las acciones con las tarjetas de vocabulario
con un poco de mmica y haga que los
estudiantes repitan. Pida a los estudiantes
que se levanten. Pregunte: Can you touch
your toes? Seale al nio en la tarjeta de
vocabulario. Yes. I can touch my toes. Haga la
pregunta de nuevo y pida a los estudiantes
que repitan. Despus diga la respuesta y
los estudiantes hacen la accin. Lets open
your books to page 19. Look at the pictures
and the words and point. Diga la accin. Los
estudiantes sealan y repiten. Pdales que
revisen las acciones que ellos pueden hacer.

T19

Unit 1 Me

QU OBSERVAS?

Usamos el verbo do para hablar de

actividades fsicas y ejercicio.

Lesson 3 B I can...
u Read and check (4) what you can do.

touch my toes

do a shoulder stand

stand on my head

do ten knee bends

do a handstand

do five push-ups

u Find a classmate who can

Name
touch their toes.

_________________________________

stand on their head.

_________________________________

do a handstand.

_________________________________

do a shoulder stand. _________________________________

do ten knee bends.

_________________________________

do five push-ups.

_________________________________
Unit 1 Me

19

Lesson 4 A Healthy Meals

u Look at the chart about what Chris eats.
Check (4) the healthy foods. Put an 7 next
to the unhealthy ones.

Breakfast

Lunch

Dinner

eggs

hot dogs

bean soup

donuts

french fries

hamburgers

coffee

cake

cookies

soda

milk

u Now look at the chart about what Julie eats.

Breakfast

Lunch

Dinner

cereal

sandwiches

soup

fruit

salad

fish

orange juice

tea

rice

cheese

lemonade

u Talk about Chris and Julie. Who eats healthy food? Who eats
unhealthy food?

20

u Write in your notebook some of the food that you eat. Is it

healthy food?
Unit 1 Me

Lesson 4A Healthy Meals

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes identifican alimentos
saludables.
Los estudiantes hablan sobre desayunos,
comidas y cenas saludables y poco
saludables.
Nuevo lenguaje: breakfast, lunch and
dinner foods; healthy, unhealthy
Materiales: Tarjetas de vocabulario hechas
por el profesor sobre alimentos saludables
y poco saludables (breakfast: eggs, donuts,
coffee, cereal, fruit, orange juice; lunch: hot dogs,
French fries, cake, soda, sandwiches, salad, tea,
cheese; dinner: bean soup, hamburgers, cookies,
milk, soup, fish, rice, lemonade), crayolas y un
reloj con manecillas mviles.
Preparacin: Dibuje tres columnas en el
tablero y escribe como encabezado de
la columna 1: Breakfast; de la columna 2:
Lunch; y de la columna 3: Dinner.

Para el inicio de la clase

Muestre las tarjetas de vocabulario.
Presntelas por grupos: alimentos para el
desayuno, comida y cena. Diga la palabra
y haga que los estudiantes la repitan.
Coloque las tarjetas de vocabulario en la
columna correcta. Explique el significado
de los encabezados. Breakfast is the food
you eat in the morning. Ajuste el reloj a las
7 a.m. y asegrese de que los estudiantes
comprendan que es en la maana. Lunch is
the food you eat at midday. Ajuste el reloj a las
12 p.m.y asegrese de que los estudiantes
comprendan que es al medioda. Dinner is
the main meal of the day. You eat dinner in the
evening. What time in the evening do you eat
dinner? I eat dinner at 8 p.m.

Actividad de desarrollo1
Discuss healthy and unhealthy foods.
Healthy foods give us energy and vitamins to
grow and be active. Unhealthy foods make us
gain weight and be tired and inactive. What
foods do you think are healthy or unhealthy
from these lists? (Coloque una paloma en
los alimentos que los alumnos consideren
saludables y una cruz en los alimentos poco
saludables.)

Actividad de desarrollo 2
Look at the chart about what Chris eats.
Check the healthy foods. Put an X next
to the unhealthy ones. Open your books to
page 20. What are they? Theyre menus. Seale
a Chris y pregunte: Who is he? Espere como
respuesta: Hes Chris. Seale los mens,
lea cada alimento y sostenga la tarjeta
de vocabulario que lo represente. Los
estudiantes repiten despus de usted. Pida
a los estudiantes identificar los alimentos
sanos. Haga una revisin grupal. Pdales que
coloquen una X junto a los alimentos poco
saludables.
Now look at the chart about what Julie
eats. Observen el men de Julie. Explique
qu come en el desayuno, la comida y la
cena. Seale a las palabras de los mens,
lalas y muestre las tarjetas de vocabulario
correspondientes. Los estudiantes repiten.
Pdales colocar una paloma a los alimentos
saludables. Haga una revisin grupal.

Actividad de desarrollo 3
Talk about Chris and Julie. Who eats
healthy food? Who eats unhealthy food?
En grupos pequeos, pdales discutir sobre
la dieta de Julie y Chris. Chris eats eggs.
Eggs are healthy. Chris drinks coffee. Coffee is
unhealthy. Julie eats cereal. Cereal is healthy. Los
grupos comparten sus conclusions y luego
responden estas preguntas: Who eats healthy
food? Who eats unhealthy food?

Actividad de desarrollo 4
Write in your notebook some of the food
you eat. Is it healthy food? Los estudiantes
copian en sus cuadernos las columnas del
tablero. Pida que escriban los alimentos que
consumen. En parejas, un estudiante seala
un alimento y dice: I eat fruit. Fruit is healthy.
I eat donuts. Donuts are unhealthy. Haga una
revision grupal.

Unit 1 Me

T20

Lesson 4B Being Healthy

Resultados esperados de aprendizaje:
Los estudiantes identifican hbitos
saludables.
Los estudiantes identifican consejos de
salud.
Nuevo lenguaje: How many hours do you
sleep each night? Eight hours. How often
do you exercise? I ride my bike once a week.
How much water do you drink? One glass a
day. Sleep more. Drink less soda.
Materiales: Hojas blancas (una por
estudiante), crayolas y un calendario.

Para el inicio de la clase

Escriba las palabras breakfast, lunch and dinner
en el tablero. Logre que los estudiantes
digan alimentos y que le digan dnde
escribir cada palabra. Pida a los estudiantes
que le digan qu alimentos son saludables.
Consiga la oracin: Orange juice is healthy.
Pregunte: Who drinks orange juice? Los nios
responden: I drink orange juice. Repita el
procedimiento con cinco a seis palabras
ms.

Actividad de cierre 1
Read the doctors questions and Peters
answers. Open your books to page 21. Look at
the pictures. Seale al doctor. This is a doctor.
Seale a Peter. This is Peter. Explique que el
doctor est hacindole preguntas a Peter.
Lea la pregunta 1. Use gestos para explicar
las palabras many hours y sleep. Pida a los
estudiantes que sealen y repitan. Lea la
respuesta. Los estudiantes repitan con
usted. Seale la pregunta 2 y lala. Use
gestos para explicar el significado de how
often y exercise. Pida a los estudiantes sealar
la pregunta y repetir. Lea la respuesta y
anime a los estudiantes a repetir con usted.
Use el calendario para explicar once a week
Seale y lea la pregunta 3, con ayuda de
mmica explique las palabras how much
water y drink. los estudiantes deben sealar
la pregunta y repetirla. Lea la respuesta y

T21

Unit 1 Me

haga que los estudiantes repitan con usted.

Repase las preguntas y respuestas, no olvide
usar gestos para esclarecer el significado
e intente que los estudiantes copien los
gestos.

Actividad de cierre 2
Complete the doctors advice for the boy.
Write more or less. Escriba mas o menos.
Escirba more y el signo de mas (+) en el
tablero. Escriba less y el signo de menos
(-). Repase los verbos sleep, do, eat, drink y
eat. Cada vez que diga un verbo use mmica
para explicar su significado y haga que
los estudiantes repitan la pronunciacin
y la mmica. Despus diga: Sleep more. Use
un gesto de thumbs up (pulgares arriba)
para indicar que el consejo es bueno, los
estudiantes repiten la oracin y la sea.
Haga esto para las oraciones 2, 3 y 5. Use
thumbs down (pulgares abajo) para las
oraciones 4 y 6. Pdale a los estudiantes que
completen las oraciones con more o less.

QU OBSERVAS?

Usamos el verbo en su forma bsica (sleep,

drink, etc.) para dar consejos a los dems

Lesson 4 B Being Healthy

u Read the doctors
questions and Peters
answers.

Well, Peter, your

throat is better.
But I need to
ask you some
questions, okay?

1. How many hours do you sleep each night?

Eight hours.
_______________________________________________________
2. How often do you exercise?

I ride my bike once a week.

_______________________________________________________
3. How much water do you drink?

One glass a day.

_______________________________________________________
u Complete the nurses advice for the boy. Write more or less.
1. Sleep ______________________.
Do more
exercise!

2. Do ______________________ exercise.
3. Eat ______________________ fruit and vegetables.
4. Drink ______________________ soda.
5. Drink ______________________ water.
6. Eat ______________________ candy.

Unit 1 Me

21

Lesson 5 A Weather Rhymes

u Hows the weather? Listen and say the weather rhymes.

10
Today is a beautiful, sunny day,
Can you please come out and play?
Today its raining all around,
Theres mud and puddles on the ground.
Its so windy, cant you see?
Stay inside and play with me.
Today its so cloudy and cold,
Maybe it will rain or snow.
Its a sunny and hot day,
Lets go to the pool today!

u Match each verse with a picture.

u In your notebook, draw a picture of one kind of weather.

22

Unit 1 Me

Lesson 5A Weather Rhymes

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes reconocen actividades
relacionadas con el clima.
Los estudiantes identifica descripciones del
clima.
Nuevo lenguaje: Today is beautiful. Today
its raining. Its so windy. Its sunny and hot.
Materiales: CD de audio, tarjetas de
vocabulario sobre el clima, lpices de colores
o crayolas.

Para el inicio de la clase

Coloque las tarjetas sobre el clima (sunny,
cloudy, rainy, windy, hot, cold) en el tablero.
Diga: Good morning! Its sunny. (Haga mmica
y seale al clima de afuera si lo puede ver.)
Pida a un estudiante que seale la tarjeta
de vocabulario correcta. Repita la misma
actividad para todas las palabras sobre el
clima. Point to the picture of the weather word
that I say. Diga varias veces las palabras que
aparecen en las tarjetas de vocabulario una
a una, luego escoja estudiantes para sealar
las tarjetas de vocabulario mientras las lee.
Now, we are going to play a game called Whats
Missing? Look at all the Flashcards again. I am
going to take one of them away. Close your eyes.
Por ltimo quite una tarjeta y as pregunte
cul falta. Repita varias veces.

T10

Actividad de inicio 1
Hows the weather? Listen and say the
weather rhymes. Open your books to page 22.
Seale la primera imagen, los estudiantes
responden: Its sunny. Logre que la clase
seale y repita. Haga lo mismo con todas las
imgenes. Reproduzca la primera rima del
audio 10. Recurdeles identificar las palabras
que riman. Reprodzcalo por segunda vez
para que puedan leer al mismo tiempo, y
una tercera vez para que hagan mmica
con la grabacin. Haga una demostracin
de los gestos. Seale al cielo y sostenga la
tarjeta de vocabulario Sunny. Diga: Can you
please come out and play? Los estudiantes
copian la mmica. Finalmente, reproduzca

la grabacin de nuevo, pausando tras cada

verso para que los estudiantes lo repitan.

Actividad de inicio 2
Match each verse with a picture. Pida a
los estudiantes relacionar el verso con la
imagen. Los estudiantes revisarn su trabajo
en parejas. Escriba el primer verso en el
tablero. Organice el juegoThe disappearing
rhyme (La rima perdida). Lea el verso y
motive a los estudiantes a repetir, despus
borre una palabra. Pida a los estudiantes
repetir la rima y coloque la palabra faltante.
Luego borre dos palabras y haga que de
nuevo repitan la rima y ubiquen las palabras
faltantes. Haga esto hasta que haya borrado
todas las palabras y los nios puedan decir
el verso sin ningn apoyo. Si hay tiempo,
desarrolle la misma actividad con un par de
versos ms.

Actividad de inicio 3
In your notebook, draw a picture of one
kind of weather. Los estudiantes deben
dibujar el clima de su verso favorito en sus
cuadernos. En parejas, los estudiantes van
a describir su dibujo. Haga una revisin
grupal.

Guin de audio
T10 Hows the weather? Listen and say the
weather rhymes.
(See Student Book p. 22)

Unit 1 Me

T22

Lesson 5B Weather Reports

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes reconocen un reporte
metereolgico.
Los estudiantes hablan sobre la
temperatura y el clima.
Nuevo lenguaje: Im a meteorologist. Its
not. . . Its very . . . The temperature is . . .
Otras palabras: Im a meteorologist. Right
now.
Materiales: tarjetas de vocabulario sobre
el clima, tarjetas hechas por el profesor
(una tarjeta con 2 signos de suma ++ para
representar very, dos termmetros, uno
indicando 5C= muy fro; otro indicando
30C= muy caliente)
Material para el proyecto: 3 fichas blancas
(7.6 x 12 cm) por estudiante, crayolas y
tijeras.

Para el inicio de la clase

Presente las tarjetas del vocabulario sobre
el clima. Anime a los estudiantes a recordar
un verso. Por ejemplo, tome la tarjeta de
windy. Diga: Its so . . . Ellos deben responder:
Its so windy, despus diga: cant you . . . Ellos
responden: cant you see? }? Siga dando
pistas para generar la segunda oracin: Stay
inside and play with me. Tome la tarjeta very y
una sobre el clima. Seale las dos tarjetas y
diga: Its very windy. Haga que los estudiantes
sealen las tarjetas y repitan.
Pida a diferentes estudiantes que pasen
al frente, elijan una tarjeta de vocabulario
sobre el clima y haga una oracin con very.
El resto repite. Muestre la tarjeta very hot y
very cold. Organice un juego. Divida el curso
a la mitad. Un estudiante de cada grupo se
acerca, elige una tarjeta de vocabulario y
hace una oracin con very.
Por cada oracin correcta el grupo gana un
punto.

T23

Unit 1 Me

Actividad de inicio 4
Read and check the correct symbols.
Lets open your books to page 23 and look at the
pictures. Logre que sus estudiantes hagan
una oracin para cada imagen. Seale a
Julie y lea el reporte metereolgico, indique
a los estudiantes mientras escuchan
sigan el texto en sus libros. Lea el texto
nuevamente, oracin por oracin y haga
que los estudiantes repitan. Elija a diferentes
alumnos para que lean, al mismo tiempo
con ayuda de gestos exprese el significado
de las oraciones. Haga que los estudiantes
digan la oracin e imiten los gestos.

Actividad de inicio 5
Write about the weather today where you
live. Logre que los estudiantes respondan
cmo est el clima hoy. Pregunte a los
estudiantes cul es la temperatura. Diga:
The temperature is . . . Pida a los estudiantes
completar las oraciones. Los estudiantes
revisan su trabajo en parejas.

Proyecto
Page 31 Divida a los estudiantes en grupos
pequeos para que trabajen el Paso 2.

ACTIVIDAD EXTRA

Organice a los estudiantes en grupos

pequeos e invtelos a hacer una
cartelera de collage, mostrando el clima.
Pueden usar fotografas de peridicos
y revistas viejos o pueden dibujar sus
propias imgenes. Muestre los trabajos
de los estudiantes alrededor del saln.

Lesson 5 B Weather Reports

u Read and check (4) the correct symbols.
Today Im a meteorologist. Im here to
tell you about the weather.
Right now, its not sunny. Its cloudy.
Its very cold. The temperature is 5C.
And its windy.

u Write about the weather today where you live.

.

The temperature is
Its

A windy day
on the beach
at Brighton,
England
Unit 1 Me

23

Lesson 6 A Clothing and Weather

u Read about the children playing. Circle the names of the clothing.

Today its very hot.

Were playing Frisbee
on the beach. Were
wearing our swimsuits.

Now were playing

in the rain. Its cold
outside. Were wearing
raincoats, sweaters,
and boots.

Today its very windy

and a little cool. Were
flying our kites. Were
wearing jeans, jackets,
and caps.

u Look at the pictures and imagine you are in these places.

Write what you are wearing.

24

Unit 1 Me

Lesson 6A Clothing and Weather

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes identifican la ropa.
Los estudiantes dicen qu ropa deben usar
dependiendo del clima.
Nuevo lenguaje: Im wearing . . . Were
playing Frisbee. Were flying a kite.
Materiales: Tarjetas de vocabulario sobre
la ropa (swimsuit, sweater, jacket, jeans, cap,
boots), tarjetas hechas por el profesor
para raincoat, beach, kite, rain, tarjetas de
vocabulario para windy, sunny, rainy, hojas
blancas y crayolas.
Preparacin: Coloque las tarjetas de
vocabulario en el tablero.

Para el inicio de la clase

Muestre a los estudiantes las tarjetas de
vocabulario sobre la ropa. Lea las palabras,
los estudiantes repiten. Presente las
tarjetas en diferente orden y pida que las
pronuncien. Exhiba las tarjetas y escriba las
palabras sobre la ropa bajo las tarjetas. Pida
a los estudiantes que dibujen la ropa y que
escriban la palabra junto a su dibujo.

Actividad de desarrollo 2
Look at the pictures and imagine you are
in these places. Escriba la ropa que est
usando. Despus, logre que los estudiantes
describan la primera imagen. Debern decir:
Its sunny. Its hot. Its a beach. Realice otra
actividad donde los estudiantes cierren
sus ojos e imaginen que estn en la playa.
Pregunte: What are you wearing? Ellos
dicen: Im wearing a swimsuit. Finalmente,
los estudiantes escriben la ropa que estn
usando. Repita el proceso para el resto de las
imgenes.

VNCULO
CASA-ESCUELA

Dgale a los estudiantes que pueden

ensear las palabras sobre el clima y la
ropa a su familia usando sus dibujos.

Actividad de desarrollo 1
Read about the children playing. Circle
the names of the clothing. Lets open
your books to page 24 and look at the pictures.
Consiga que sus estudiantes describan lo
que ven. Use las tarjetas de vocabulario
para presentar las palabras Frisbee y beach.
Lea el texto debajo de la primera imagen.
Luego, pida a los nios que lean con usted.
Deben encerrar en un crculo las palabras
que mencionen ropa. Repita el mismo
procedimiento para los textos restantes.

Unit 1 Me

T24

Lesson 6B Weather Chants

u Read about the children playing.
Circlepara
the maestros
names of the clothing.
Consejo

Resultados esperados del aprendizaje:

Los estudiantes identifican y deletrean
palabras sobre la ropa.
Los estudiantes completan las canciones
con las palabras correctas.

Haga comentarios positivos a los nios

en ingls, usando expresiones como:
Well done! Good work! Great! Thats the way
to go!

Nuevo lenguajes: Put on your . . . Take off

your . . .
Materiales: CD de audio, tarjetas de
vocabulario (clothes y weather).
Preparacin: Muestre todas las tarjetas de
vocabulario.

Para el inicio de la clase

Were going to review clothes and weather words.
Tome una tarjeta de vocabulario y deletree
la palabra. Logre que sus alumnos digan
la palabra que deletre. Coloque la tarjeta
de vocabulario en el tablero y escriba la
palabra debajo de sta. Repita en todas
las palabras. Luego divida al curso en dos
equipos. Deletree una palabra. Cada equipo
toma turnos para decir la palabra correcta.
Gana un punto el equipo que acierte la
palabra. Para finalizar la actividad presente
las palabras gloves y socks.

Actividad de desarrollo 3
Unscramble the clothing words. Haciendo
mmica sobre el clima y la ropa que est
usando, los estudiantes deben adivinar y
sealar las tarjetas del vocabulario dicendo
cada palabra. Luego, un estudiante debe
hacer mmica sobre el clima y la ropa que l
o ella est usando mientras otro estudiante
encuentra la tarjeta de vocabulario correcta.
Contine con la actividad. Open your books
to page 25 and look at the photos. Pida a los
estudiantes ordenar las palabras en sus
libros. Cuando hayan terminado, deletree
cada palabra para que cada uno revise su
trabajo.

T25

Unit 1 Me

T11

Actividad de desarrollo 4
Listen and complete the chants. Listen
and point. Its cold outside. Haga la mmica
para esta afirmacin y pida a los estudiantes
repetirla con usted. Diga la segunda oracin.
Haga que los estudiantes adivinen cada ropa
para completar la oracin. Realice esto con
la primera oracin de cada verso. Dgales
que escuchen y revisen sus suposiciones.
Reproduzca al audio 11. Ponga de nuevo
la grabacin y pdale a los estudiantes que
completen la oracin. Pause despus de
cada verso para darle a los estudiantes
tiempo para escribir. Finalmente reproduzca
el audio una vez ms y motive a los
estudiantes a repetir cada verso.

Guin de audio
T11 Listen and complete the chants.
A: Its cold outside!
B: Put on your jacket.
A: Its hot in here!
B: Take off your sweater.
A: My hands are cold!
B: Put on your gloves.
A: My feet are hot!
B: Take off your socks.

Lesson 6 B Weather Chants

u Unscramble the clothing words.
ktjeac

jacket
______________________________
mutswisi
______________________________
vsleog
______________________________
raweset
______________________________
kscos
______________________________
u Listen and complete the chants.

11

Its cold outside

Put on your

Its very
sunny today!

Its hot in here,

Take off your
My hands are cold.
Put on your

My feet are hot,

Take off your
Unit 1 Me

25

Lesson 7 A Shopping for Clothes

u Read and point.
My pants are too
big! I need a belt.
And I need a new
T-shirt.

I need a scarf,
and a hat, and
some gloves.

I need a new
jacket.
And look, its
raining outside.
We need an
umbrella!

u Write the numbersof the items.

umbrella

jacket

belt

gloves

T-shirt

scarf

hat

u Now use the words to

create sentences.

26

Unit 1 Me

Silk clothes in
a street market
in Beijing,
China

Lesson 7A Shopping for Clothes

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes hablan de la ropa que
necesitan.
Nuevo lenguaje: I need a . . . My . . . are too
big. I need some . . . We need . . .

Responda: Yes, I do o No, I dont. Repita esto

con los dems personajes.

Actividad de desarrollo 6

Otras palabras: What do you need? What

does he/she need? Who has a scarf?

Write the numbers of the items. Pida a los

estudiantes que completen el ejercicio. Los
estudiantes trabajan en parejas para revisar
sus respuestas. Haga una revisin grupal.

Materiales: Post-its, tarjetas de vocabulario

sobre ropa y clima.

Actividad de desarrollo 7

Preparation: Muestre las tarjetas de

vocabulario.

Para el inicio de la clase

Repase la leccin 6B. Diga y haga mmica:
Its cold outside! Obtenga la frase: Put on your
jacket! Los estudiantes repiten y actan.
Repita el proceso para el resto de los versos.
Divida la clase a la mitad. Una mitad dice
la primera parte del intercambio y la otra
responde. Presente la palabra: need. Diga:
Its cold outside! I need a jacket. Use gestos
para explicar su significado. Los estudiantes
repiten. Diga: My hands are cold. I need some
gloves. Los estudiantes repiten. Diga: Its
rainy today. I need a raincoat. Los estudiantes
repiten. Luego diga la primera parte del
intercambio y los estudiantes dirn la
segunda parte.

Now use the words to create sentences.

Elija una palabra (suter). Diga: I need a
sweater. Escriba esto en el tablero. Use las
tarjetas de vocabulario para obtener otras
oraciones. Luego pida a los estudiantes que
escriban sus oraciones en sus libros. Divida
al grupo en equipos de cuatro estudiantes.
Pdales que compartan sus oraciones. Pdale
a los grupos que compartan las oraciones de
sus compaeros con el grupo. Por ejemplo,
diga: Mario needs a raincoat. Saras pants are too
big. She needs a belt.

Actividad de desarrollo 5
Read and point. Open your books to
page 26 and look at the pictures. Seale las
imgenes de la ropa y diga las palabras. Los
estudiantes escuchan, sealan y repiten. Lea
lo que dice Chris y pida a los estudiantes
que escuchen y sealen a las imgenes.
Pregunte: Who is talking? Chris. Pregunte:
What does he need? He needs a belt and a T-shirt.
Why? His pants are too big. Pregunte de nuevo
y obtenga las respuestas del grupo. Siga
este procedimiento para los dos personajes
siguientes. Pregunte: Who needs a T-shirt?
Diga en voz alta: Chris does! Los estudiantes
repiten. Pregunte: Do you need a T-shirt?

Unit 1 Me

T26

Lesson 7B A Clothes Crossword

Puzzle
Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes reconocen las pistas.
Los estudiantes deletrean las palabras.
Nuevo lenguaje: You wear it around . . . You
wear them to . . .
Materiales: Tarjetas de vocabulario sobre la
ropa y el clima.

Para el inicio de la clase

Show me the sunny/rainy/windy/hot Flashcard.
Who remembers what you wear when its . . .
Elija a algunos estudiantes para que
encuentren tres tarjetas de vocabulario que
concuerden con el clima. Los estudiantes
dicen: Its . . . Im wearing a . . . or I need . . . Puede
preguntarle al grupo: Is that right, class? Los
dems responden: Yes o No. Repita con todas
las palabras sobre el clima y la ropa.

Actividad de desarrollo 8
Do the puzzle. Open your books to page
27. Explique que resolver crucigramas
ayuda a recordar las palabras aprendidas.
Indique a los estudiantes que las pistas son
definiciones de las palabras. Explique con
gestos el significado de across and down. Lea
las pistas de las palabras horizontales. Haga
mmica del primer elemento de la lista.
Despus los estudiantes sealan a 2
horizontal y escriben la palabra en el
crucigrama. Repita este proceso para
todas las palabras. Cuando terminen, cada
estudiante revisa sus respuestas con un
compaero.

T27

Unit 1 Me

Actividad de desarrollo 9
Explique a los estudiantes que van a realizar
un juego. Divida la clase en grupos de
cuatro estudiantes. Pida que cierren sus
libros, excepto uno. Un estudiante lee la
pista y otro dice la palabra. Los estudiantes
toman turnos para dar pistas y para adivinar
las palabras.

Lesson 7 B A Clothes Crossword

u Do the puzzle.
1

j
a
c
g

k
u

e
t
b

h
Across
2. You wear them on your feet.
5. You carry it in the rain to keep dry.
6. It holds your pants up.
7. You wear it on your head.
Down
1. You wear it when its cool outside.
2. You wear it around your neck.
3. You wear it to go swimming.
4. You wear them on your hands.
Unit 1 Me

27

Lesson 8 A Bringing the Rain

12

u Listen and read the folktale.

Ki-pat takes care of the

cows. They are very
hungry. There is no rain
and the grass is brown.

A big eagle feather

falls from the sky.
Ki-pat finds a stick.
He makes an arrow.

Ki-pat shoots the

arrow. It hits the big,
black cloud. It rains
and rains and rains.

Now the grass is green. The sun

is shining. The cows eat the grass.
They are not hungry anymore.

u Number the sentences in order from 1 to 5

28

______

The cows are not hungry anymore.

______

Ki-pat shoots the arrow.

1
______

The cows are very hungry.

______

Ki-pat makes an arrow.

______

It rains and rains and rains.

Unit 1 Me

Lesson 8A Bringing the Rain

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudianLos estudiantes leen y siguen
la secuencia de una historia.
Nuevo lenguaje: The cows are (not) hungry.
The grass is . . . He makes an arrow. He
shoots an arrow.
Repaso: Weather words, color words.
Materiales: Tarjetas de vocabulario sobre
el clima y los colores, tarjetas hechas por el
profesor (hungry, shoot, falls), tijeras y mini
libro de la pgina 113.
Preparacin: Dibuje un nio en el tablero (o
en una hoja de papel muy grande). Muestre
las tarjetas de vocabulario.

Para el inicio de la clase

Organice el juego You Made a Mistake.
Divida al curso en dos equipos. Diga
una seleccin de oraciones correctas e
incorrectas sobre el clima, la ropa y las
partes del cuerpo. Diga: If my sentence is
correct, put your hands on your head. If my
sentence is not correct, raise your right hand. I
will ask someone to say the sentence correctly.
Your group gets a point for each correct sentence.
Algunas oraciones pueden ser: Its rainy.
Im wearing a T-shirt. (Los nios levantan la
mano.) My hands are cold. I need some gloves.
(los nios colocan la mano sobre su cabeza.)

Actividad de cierre 1
T12 Listen and read the folk tale. Diga: Open

your books to page 28 and look at the pictures.

Seale las imgenes del cuento popular
y haga que los alumnos digan lo que ven.
Logre: boy, clouds, cloudy, cows, trees, sun,
sunny, brown, green. Presente las palabras:
feather, shoot, arrow. Selelas en las
imgenes y pida a los estudiantes que las
identifiquen tambin. Reproduzca el audio 12
Los estudiantes escuchan y siguen la
historia. Ponga la grabacin de nuevo y
pdale a los estudiantes que sigan la lectura.

Pause la grabacin lo suficiente para darles

tiempo. What is the boys name? His name is
Ki-pat. Whats the weather like in picture 1? Its
hot. Is there grass? No, there isnt. Pregunte
nuevamente y consiga respuestas del grupo.
Haga esto para cada vieta del cuento. Siga
este procedimiento para los dos siguientes
personajes.

Actividad de cierre 2
Number the sentences in order from 1-5.
Lea cada oracin. Asegrese de que los
nios comprenden lo que estn diciendo.
Pdales sealar la imagen de la que se est
hablando.

Actividad de cierre 3
Explique a los estudiantes que van a
hacer un minilibro sobre el cuento de esta
leccin. Pida que encuentren la pgina
113. Aydelos a cortar los minilibros y a
doblarlos para hacer cuatro pginas. En
parejas o grupos pequeos, los estudiantes
resumen las ideas principales de la historia,
por ejemplo: The cows are hungry. There is
no rain. Al final, recoja los minilibros de los
estudiantes y gurdelos en sus portafolios
individuales.

VNCULO
CASA-ESCUELA

Los estudiantes pueden ensear a su

familia palabras para el clima y ropa
usando sus dibujos.

Guin de audio
Listen and read the folktale.

T12 (See Student Book p. 28)

Unit 1 Me

T28

Lesson 8B Review Game

Resultados esperados del aprendizaje:
Los estudiantes reconocen comida, ropa,
sentimientos, mascotas y los nmeros del
uno al tres.
Los estudiantes entienden y siguen
instrucciones.

Actividad de cierre 5
Pida a los estudiantes que jueguen otra vez.
Esta vez que digan cuntos objetos hay en
la imagen. Motive a los estudiantes a jugar
de nuevo, agregando ms palabras para
describir.

Nuevo lenguaje: food, clothing, pets.

Materiales: Colores y tarjetas de
vocabulario sobre el clima.

Para el inicio de la clase

Lets play a spelling game. Divida al curso en
dos grupos. Pdale a un estudiante de cada
equipo que elija una tarjeta de vocabulario.
El estudiante la sostiene y dice: How do you
spell this word? El estudiante elige a alguien
ms de su equipo para deletrear la palabra.
Quin lo haga correctamente obtendr un
punto.

Actividad de cierre 4
Lets play a game. Choose a number and
a color. Open your books to page 29. Look at
the game! Demuestre cmo jugar. Explique
que una persona dice el color y el nmero, y
el compaero debe hallar la imagen y decir
lo que ve. Por ejemplo: Three, yellow. Motive
a cualquier estudiante a levantar su mano
y decir una oracin: Theyre apples. Coloque
a los estudiantes en parejas. Pdales que
tomen turnos para decir el color y el nmero
y la oracin. Establezca un tiempo lmite (5
minutos). Coloque a los estudiantes con otro
compaero para formar nuevas parejas y
contine con el juego.

T29

Unit 1 Me

Consejo para maestros

Busque la oportunidades para contar

cosas y describirlas en ingls durante
el da; por ejemplo, cuando est
entregando o recogiendo cosas o
sealando imgenes en el libro.

QU OBSERVAS?

Use Its a/an . . . cuando hay slo un objeto

en los cuadros de juego.
Use Theyre . . . cuando hay dos o ms
objetos en los cuadros.

Lesson 8 B Review Game

u Lets play a game. Choose a number and a color.

Three. Yellow.

Theyre apples.

5
Unit 1 Me

29

Project 1
Make a Weather Calendar
Step 1 Getting Ready
1. As a class, discuss the different
kinds of weather where you live.
Then divide into small groups.
What kinds of
weather do we
need?

What symbols
can we use?

2. In your group, first decide on the weather symbols you want

to use. Choose jobs for each member of your group.
a person to draw and color the weather
symbols (and the numbers if you decide
to make them)
a person to cut out the weather symbols
a person to draw the lines for the calendar
a person to write the names of the month,
days of the week, and the numbers on the
calendar
a person to present the calendar to the
class
Note: You can make a new calendar
every month or make movable numbers
for the calendar to use it for any month.

30

Unit 1 Me

Materials

sheets of poster
paper
index card s

co lore d pencils
markers
ruler
scissors

tape or Velcro
envelope

Introduccin
al proyecto de trabajo
El proyecto de trabajo se disea para ofrecer
al estudiante una oportunidad para el uso
creativo del lenguaje mediante actividades
cotidianas que se pueden desarrollar en un
producto. El tiempo dedicado al proyecto
nunca es desperdiciado.
Los proyectos son aptos para los estudiantes
de todas las edades y de todos los niveles
de desarrollo. Los proyectos facilitan el
trabajo de clases que avanzan por niveles.
Cada estudiante es capaz de aportar su
talento al proyecto. Cuando los estudiantes
se concentran en un proyecto, su ansiedad
disminuye, y al final descubren que son
capaces de usar sus nuevas habilidades
de lenguaje en un contexto natural y
significativo.
Los cinco proyectos en este libro pueden
hacerse individualmente, en parejas o
grupales, dependiendo del tamao del
grupo y del espacio fsico del saln.
Es importante que los proyectos terminados
sean presentados al grupo, exhibidos en un
lugar especial o publicados como un libro
del grupo.
Las instrucciones de los proyectos son
muy claras. Los estudiantes pueden incluir
materiales especiales y fotografas a la clase,
o los pueden hacer con sus propios dibujos.
Los cinco proyectos han sido diseados
para consolidar el vocabulario, las funciones
lingsticas y la estructura de la unidad
correspondiente.

Proyecto 1
Haga un calendario del clima.
Explique que el propsito del
calendario es representar las pautas
meteorolgicas en donde las
personas viven. Explique cmo ayuda
el calendario a la gente a prepararse
para climas extremos (como la lluvia
y el viento), para que las casas y
productos agrcolas estn seguros.

Paso 1
Platique el primer punto con toda la
clase. Luego pida a cada grupo que
trabaje en el punto 2. Deles
10 minutos para terminar la tarea.

Materiales
Fichas de 7.6 x 12 cm blancas
(3 por estudiante)
Cartulina, crayolas o lpices de colores
Reglas
Tachuelas o cinta adhesiva

Unit 1 Me

T30

Proyecto 1 Haz un calendario

del clima
Make
a Weather Calendar
Proyecto 1
Paso 2
Pgina 31
Los estudiantes se dividen en los grupos
que formaron en el paso 1. Deles 10 minutos
para preparar sus calendarios.

Paso 3
Pgina 31
D a los estudiantes 5 minutos para
organizar sus grupos y presentar sus
calendarios listos al resto del curso.

Resultados esperados
del idioma
Whats todays date?
Today is . . .
Days of the week
Months of the year
Ordinal numbers 1st-31st
Whats the weather like?
This is a sunny/rainy/windy/cloudy/hot/cold
card.
Its sunny. I need . . .
Its cold. The temperature is . . .

T31

Unit 1 Me

Step

Doing the Job

Make your weather

calendar.

Step

decide on the weather symbo

ls
draw the lines on the calenda
r
write the all the necessary inf
ormation
on the calendar
draw and color the weather
symbols
on the index cards
make a number of cards for
each kind
of weather to have enough for
the
whole month
cut out the weather symbols
keep all the weather symbo
ls in an
envelope

Sharing with Classmates

1. Show your weather calendar to your

teacher and your classmates. Explain the
different weather symbols and what they
mean. Then show the symbol for todays
weather and attach it to the calendar.
2. Then display all the weather calendars
around the classroom.

This is our weather

calendar. This symbol
means rain.

3. At the end of each month, write a

summary of the weather.
There were (number of
days) sunny / cloudy /
cold / hot days this
month.

Unit 1 Me

31

Self-Evaluation I know...
1

parts of
the body

abilities

descriptions

healthy
eating
habits

the
weather

clothes

Keep it
up!

My favorite activity in this unit was...

A difficult activity for me in this unit was...
I need to work more on...

32

Unit 1 Me

Self-Evaluation I know...
Objetivos:
Los estudiantes son conscientes de su
aprendizaje.
Los estudiantes evalan su propio
progreso.
Los estudiantes expresan lo que ms les
gust en la unidad.

Favorite
Rhyme/Verse

Favorite
Activity

Difficult
Activity

Preparacin: En el tablero, dibuje una

tabla de tres columnas con los siguientes
encabezados: Favorite Rhyme/Verse, Favorite
Activity, Difficult Activity.
Congratulations! You are learning English! Lets
clap our hands and say: Hooray!
Okay, first lets see what you liked in the unit. Look
at the columns on the board. What rhyme or
verse do you like best? Did you
like Hands on Shoulders? Did you like the
weather chant? Si es necesario, lea la rima
y verso o reproduzca la grabacin para
recordarlo. Pregunte: Which rhyme do you
like best? Escriba las rimas favoritas en el
tablero. Repita el proceso con el resto de los
elementos en la tabla.
Now, lets see how much you know. How do
we introduce ourselves? What do we say? Can
you remember the parts of the body? Can you
describe what the weather is like?
Now, say the name of the part of the body that I
touch. Seale diferentes partes de su cuerpo
para que los estudiantes lo identifiquen.
Contine de esta forma hasta que todos
los puntos de la autoevaluacin hayan sido
cubiertos.

1. Parts of
the Body

2. Abilities

3. Descriptions

4. Healthy Eating
Habits

5. The Weather

6. Clothes

Pida a los estudiantes que vean a Frankie

en la pgina 32. Logre que ellos digan lo
que leyeron o explquelo usted: Keep it
up! Termine felicitando a los estudiantes
una vez ms y animndolos a que sigan
esforzndose.

Unit 1 Me

T32